導語：如何才能寫好一篇大學生職業(yè)規(guī)劃與實現(xiàn)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)階段大學生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀及影響因素 

（一）現(xiàn)階段大學生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀 

1、職業(yè)規(guī)劃偏離實際，缺乏目標性與整體性 

學生在中小學階段大多養(yǎng)成了被動的學習習慣，，大學生很難認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性。我國大學生忽略了職業(yè)規(guī)劃的重要性，由于大學的自主學習環(huán)境，大學生很難去了解、認識并根據自身的實際情況對自己進行職業(yè)規(guī)劃。 

2、大學生角色定位模糊，自我剖析不足，不了解社會職業(yè)需求 

大學生在角色轉變過程中往往會對自身定位模糊，他們很難做到自我剖析，不能透徹全面的分析自己的性格、能力與優(yōu)劣勢。不僅如此，大學生對社會的發(fā)展與需求關注度低，不能及時了解和掌握社會所需人才和職業(yè)的類型。 

3、高校職業(yè)規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性，測評體系不完善 

我國高校的職業(yè)規(guī)劃教育課程大多缺乏一定的系統(tǒng)性。授課教師主要是學校輔導員，其專業(yè)知識水平存在一定的短板，使得課程相對枯燥，實用性較低。與此同時，我國高校職業(yè)規(guī)劃教育課程還缺少專業(yè)的測評軟件，測評體系亟需完善。 

（二）現(xiàn)階段大學生職業(yè)規(guī)劃教育影響因素 

1、客觀因素 

（1）社會環(huán)境存在較多不良因素。大學生由高中相對封閉的學習環(huán)境進入到與社會環(huán)境有較大關聯(lián)的大學，他們的價值觀、人生觀和世界觀均處于建立和發(fā)展的時期，具有較強的可塑性，同時也缺乏理性的判斷與自控，非常容易被外界的事物所干擾，加之社會存在多元化的價值取向，初入大學的學生極易產生錯誤的、極端的價值觀念。 

（2）職業(yè)規(guī)劃教育體系不完善。職業(yè)規(guī)劃教育不能僅僅開設理論教學課程，實踐教學也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，但是目前較多的高校并不能較好的開展實踐教學，指導力度不足，實習基地的建設也存在諸多不足，不穩(wěn)定、缺乏層次和系統(tǒng)。在授課教師環(huán)節(jié)，高校具有濃厚的師資優(yōu)勢，但是教師參與職業(yè)規(guī)劃教育的積極性并沒有充分的調動。 

（3）家庭因素。在家庭中，父母的言語與行為對孩子都是有影響的，子女的職業(yè)意向受到父母職業(yè)態(tài)度的影響。父母在孩子的職業(yè)規(guī)劃中應起到輔助、榜樣、引導的作用，通過正確的方式科學的啟發(fā)孩子進行職業(yè)規(guī)劃。 

2、主觀因素 

當大學生畢業(yè)面對職業(yè)的選擇時，基本會表現(xiàn)出兩種傾向：一、過于自信，高估自身的能力，好高騖遠，對職業(yè)的選擇期望偏高；二、得過且過，以完成學業(yè)為主要任務，對自己的職業(yè)規(guī)劃要求很低，不在乎選擇的職業(yè)是否適合自己。 

在各大高校職業(yè)規(guī)劃教育往往與就業(yè)指導混為一談，甚至成為了就業(yè)指導工作的一部分或者延伸，授課內容偏離職業(yè)選擇，轉而成為求職技巧的指導與學習的課程，甚至有的高校開設職業(yè)規(guī)劃教育僅僅是為了舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽。 

二、“互聯(lián)網+”視角下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策探討 

“互聯(lián)網+”是以互聯(lián)網為基礎和出發(fā)點，借助互聯(lián)網的優(yōu)勢并充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，與其他的產業(yè)有機結合，逐步成為一種新的經濟形態(tài)。在這種經濟形態(tài)下，生產要素得到優(yōu)化，業(yè)務體系進一步更新，商業(yè)模式得到重構，其最終就是要實現(xiàn)產業(yè)升級帶動生產力的發(fā)展，完成經濟的科學轉型與升級，增加社會財富。 

（一）依托“互聯(lián)網+”構建在線教育模式 

對于大學生的職業(yè)規(guī)劃教育，高校可根據不同的年級制定不同的課程計劃與體系，將各種課程資源上傳到云端供學生在線或者下載學習了解，同時學生可以提出意見和建議，課程結束時，學生可以在線規(guī)劃自己的未來職業(yè)發(fā)展。這樣的在線教育模式不僅能夠解決高校師資緊張的問題，更具有較強的個性化，學生能夠根據自己的需求進行學習，對學生的職業(yè)規(guī)劃具有更加積極的作用。 

（二）借助“互聯(lián)網+”推行新型教學模式與方法 

借助互聯(lián)網技術推出職業(yè)規(guī)劃教育課程的網上模擬系統(tǒng)和互動系統(tǒng)，使得學生能夠在網絡虛擬的環(huán)境中進行逼真的職業(yè)規(guī)劃，體驗職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程。這就能夠通過新型的教學模式與方法提升了課堂的教學效果，不僅調動了學生的積極性，還增加了職業(yè)規(guī)劃教育的實踐性。 

（三）基于“互聯(lián)網+”建立職業(yè)規(guī)劃教育平臺 

基于“互聯(lián)網+”建立職業(yè)規(guī)劃教育的網絡平臺，對于授課、學生學習、實踐、交流、統(tǒng)計分析等都具有積極的意義。此網絡平臺可包括以下模塊： 

1、測評模塊。實現(xiàn)學生的在線自我職業(yè)測評，從心理學角度幫助學生了解自我的性格、氣質以及未來的職業(yè)傾向等，并儲存學生的測評結果。 

2、儲存模塊。學生進行進行職業(yè)測評后，系統(tǒng)自動儲存結果并形成專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃報告，以方便后期查看和數據分析。 

3、信息交流模塊。開設信息交流模塊，學生可以將自己所遇到的困難和問題提交到平臺，向同學和老師求助，實現(xiàn)全校師生在線交流。 

4、求職信息模塊。設置求職專屬模塊并做好職業(yè)的分類，將各種社會上職業(yè)的需求信息進行，以供學生選擇并進一步求職。 

5、附件模塊。附件模塊主要提供一些求職技巧、簡歷模板等，可供學生自行下載，方便學生職業(yè)規(guī)劃過程中的需求。 

三、小結 

通過上文的分析，“互聯(lián)網+”已成為各類產業(yè)發(fā)展所依托的強有力的平臺和技術，高校的職業(yè)規(guī)劃教育事業(yè)關系到大學生的未來發(fā)展，如何在“互聯(lián)網+”背景下對職業(yè)規(guī)劃教育進行模式和方法的革新是目前面對的較大的問題，高校需要抓住目前所具有的機遇，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育事業(yè)的進一步發(fā)展，為大學生的健康成長和美好的未來做出應有的貢獻。 

參考文獻： 

[1]蒙麗莎.低年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式探討[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（05）：42+41. 

[2]張麗麗.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構建思路[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（05）：124. 

篇2

【關鍵詞】全程化；職業(yè)規(guī)劃教育；大學生

2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這對建筑類高校如何開展職業(yè)規(guī)劃教育提出了更多的挑戰(zhàn)。建筑類專業(yè)著重培養(yǎng)從事建筑規(guī)劃和建筑設計的高級技術人才，要求學生既要掌握相當的工程知識，也要有一定的社會科學知識、造型藝術修養(yǎng)和繪畫的能力。同時建筑類專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)，需要學生在學習過程中加強實踐與理論方面的學習，注重提高自己的實際操作能力。

根據國內部分院校的就業(yè)情況統(tǒng)計：近幾年我國對建筑類專業(yè)畢業(yè)生的需要量仍然較大，但是用人單位對建筑類專業(yè)畢業(yè)生綜合素質和實踐創(chuàng)新能力的要求也日益提高。有關專家曾指出：建筑類畢業(yè)生的整體素質還有待提高，作為一個合格的建筑師，應該是建筑技術和建筑藝術全方位結合的復合型人才。社會對建筑人才的要求是無論起點高低，在具有豐富的想象力和創(chuàng)作激情的同時，還要有腳踏實地的嚴謹作風，勤勞扎實的工作態(tài)度和多方面知識。

然而建筑類高校大學生就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，特別是職業(yè)規(guī)劃教育樹立全程化的意識尤為重要。即有意識地將職業(yè)規(guī)劃教育指導貫穿在大學生校園生活的整個過程中，根據不同學歷層次學生身心特點，針對不同年級，有側重、有目標、有重點地分步實施生涯指導。

一、建設建筑類高校大學生全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系的背景

1、建立全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系是職業(yè)規(guī)劃理論的應有之義

根據Super的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，大學階段是職業(yè)生涯的探索階段，此時大學生的個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預期；而完成了職業(yè)學習和職業(yè)準備后，大學生畢業(yè)后則會走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。同時，職業(yè)規(guī)劃教育具有幫助學生認識自我，認識職業(yè)世界，掌握職業(yè)規(guī)劃基本方法，掌握相應專業(yè)知識，獲得就業(yè)能力等功能。所以，大學期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠的影響。此外，職業(yè)規(guī)劃教育是一個持續(xù)的、長期的決策過程，需要大學生從入學開始就要注重有計劃的在學習生活中培養(yǎng)自己有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|，需要長期的點滴積累，因而開展職業(yè)規(guī)劃教育需要貫穿大學學習生活的整個過程，樹立全程化的理念。

2、建立全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系是建筑類高校大學生的需求所致

當前大學生的職業(yè)規(guī)劃需求正逐漸增強。調研顯示，大學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”日益重視，有67.2%的學生認為很重要，只有4.2%的學生認為是不重要的。雖然大學生的職業(yè)規(guī)劃需求度非常高，但目前大學生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀卻不容樂觀，據同濟大學的一項調研數據顯示，在被訪的1013位大學生中，即使在高年級仍有接近20%的同學尚未關注個人職業(yè)生涯發(fā)展。在低年級同學中，雖然有高達38.8%的同學選擇“在進入大學前”開始關注個人職業(yè)生涯發(fā)展，但根據個別訪談的結果來看，這部分同學對于個人職業(yè)生涯發(fā)展的認識主要集中在高考報志愿時對于所報專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的淺層次認識，不夠深入。且有近50%的同學僅僅只是關注，而其個人職業(yè)生涯規(guī)劃仍然不夠明確，缺乏系統(tǒng)性，只是有一些零碎的想法。

一系列數據表明，在面對職業(yè)生涯規(guī)劃時如果不能明確自己的目標和方向，職業(yè)選擇將非常盲目。

3、建立全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系是職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀的必然要求

根據“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標，建筑類高校應該將學生培養(yǎng)成為具有工程實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，而這些能力的形成不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)教育和整體的規(guī)劃。但從當前職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀來看，目前不少高校對大學生的職業(yè)生涯教育比較集中在畢業(yè)班，教育內容側重于就業(yè)材料的準備和面試技巧的指導，而對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)輔導、咨詢方面的參考意見等沒有全面展開，不能實現(xiàn)對大學生職業(yè)生涯的系統(tǒng)教育，職業(yè)規(guī)劃教育意義和價值還沒有被普遍認同。這在客觀上造成了大學生在畢業(yè)時普遍沒有職業(yè)規(guī)劃，不少學生因職業(yè)生涯不明確而虛度了美好的大學時光，到臨近畢業(yè)時才深感后悔。

在這樣三大背景下，建筑類高校應結合學生特點設計出一套科學、系統(tǒng)的全程化大學生職業(yè)規(guī)劃教育體系，有效提高大學生的職業(yè)規(guī)劃能力，提升高校的職業(yè)規(guī)劃教育水平，以適應新形勢下大學生職業(yè)規(guī)劃教育和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的現(xiàn)實要求。

二、建筑類高校大學生全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系的內容

1、目標和特征

全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系的根本目標指高校要提高職業(yè)規(guī)劃教育的地位并明確職業(yè)規(guī)劃教育全程化的理念，把職業(yè)發(fā)展理念和技能的教育融入到日常的教育中去，依據學生年級遞增及不同年級學生的具體需求循序漸進地開展職業(yè)發(fā)展教育活動，從而形成建筑類本科生四年一貫制的職業(yè)發(fā)展教育體系，以實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的全程化?；咎卣魇侨袒?、立體化。

（1）全程化。全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系，覆蓋建筑類本科生在校期間的全過程，從大一開始抓起，貫穿整個大學期間：在大學的不同階段，開展有針對性的職業(yè)規(guī)劃指導工作，構建了全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系。大學生在校期間的全過程，都能得到職業(yè)規(guī)劃教育與輔導。

（2）立體化。在職業(yè)規(guī)劃教育體系的構建中，注重形式的多樣性，通過課程、素質拓展、社會實踐、主題報告、就業(yè)實習等多種形式，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育結構的立體化，全方位地提升大學生的職業(yè)規(guī)劃能力和綜合素質。

2、工作模式

在具體工作中，我們提出了“四個階段”+“十三個計劃”的工作模式，以此來構建建筑類高校大學生全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系。

（1）初級階段：解決適應問題，培養(yǎng)綜合能力

這一階段的主要對象是一年級大學生，旨在幫助學生盡快熟知學校的各種學習、生活資源，在此基礎上，教育學生適應大學生活，認識自我，了解所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、能力要求及就業(yè)前景；了解將來的就業(yè)環(huán)境及職業(yè)方向。具體可以通過“四個計劃”來實現(xiàn)：

新生適應教育計劃：開展新生適應性活動，通過校史院史教育及實地參觀、主題班會、開學典禮、素質拓展、輔導員見面會、圖書館使用方法講座、新老生交流會、結對活動等生動活潑的系列活動，讓新生同學迅速了解學校提供的學習、生活資源，盡快熟悉大學環(huán)境，更快適應大學生活。

專業(yè)技能認知計劃：具體可先由院系專業(yè)教師對新生進行專業(yè)教育，讓學生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，能力要求，就業(yè)情況等；其次，可以舉行高低年級學習經驗交流會，讓高年級學長，特別是品學兼優(yōu)的學長與新生結對子，以便讓新生認知自己所學專業(yè)，掌握學習方法，投入專業(yè)學習。

生涯規(guī)劃服務計劃：建議新生參加校內職業(yè)指導課程與講座，了解職業(yè)規(guī)劃的基本知識，并嘗試對自己的校園生活進行規(guī)劃；學院層面，通過講座告知學生歷年建筑類畢業(yè)生就業(yè)去向及就業(yè)情況，讓學生初步了解本專業(yè)的就業(yè)流向。

成才支持計劃：以能力建設為核心，能力提升為目標，組織新生參觀施工單位、施工現(xiàn)場以及建筑設計單位等實地感受未來的工作環(huán)境；此外，可以鼓勵或者吸納新生參加學生會、社團、社會實踐、兼職等活動，培養(yǎng)新生團體合作精神，提高人際交往水平，積累工作經驗，加強自身在職業(yè)生涯中的適應能力；學習并逐步提高英語、計算機技能，鼓勵新生通過輔修等方式拓展知識面。

（2）中級階段：注重全面提升，進行職業(yè)準備

這一階段的主要對象是二三年級學生。此階段的目標是重點引導建筑類大學生樹立正確的擇業(yè)觀，對就業(yè)市場和自身條件有基本了解，初步確立職業(yè)發(fā)展方向，從而為學生進行職業(yè)探索，做好前期準備工作。具體可以通過“四個計劃”來實現(xiàn)：

職業(yè)體驗計劃：例如同濟大學積極與建筑類單位進行聯(lián)系，建立實習基地，為學生提供各類實習、見習、掛職鍛煉的機會，讓學生進行職場體驗，從而讓學生對用人單位和崗位進行認真考察，全面了解實踐崗位的相關工作，了解崗位的人才需求和選人標準；此外，在建立實習基地的過程中，校企之間建立了較好溝通反饋機制，一方面企業(yè)可以深度參與建筑類人才的培養(yǎng)過程；另一方面，在實習中，學?？梢赃M一步了解企業(yè)對于建筑類人才的通用標準和行業(yè)標準，從而及時、有效地調整自己的專業(yè)培養(yǎng)目標。

職業(yè)探索計劃：通過校友座談等形式，邀請建筑類各行業(yè)優(yōu)秀校友，講授自身在楊浦大橋建設、長江隧道工程建設、奧運會水立方以及世博會建設等國家重大建設項目中的親身經歷和實踐體會，告訴同學們工程師在重大項目中所應發(fā)揮的作用，通過樹立典型事跡教育學生，讓學生樹立求職信心，另一方面也讓學生了解本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展軌跡及發(fā)展前景；此外，還可以定期分別以公務員、跨國公司、考研、留學為主題，以沙龍形式對學生開展豐富多彩的朋輩教育活動，增加大學生對職業(yè)信息的了解。

專業(yè)技能提升計劃：增加實踐課程的比例，增強學生動手從高年級開始，同濟大學規(guī)定每位學生必須選修一定比例的設計類、實地考察類、測量類等實踐性課程，提高學生的實踐動手能力，并建立第三學期制度，給予學生一定的實踐鍛煉時間，鼓勵廣大學生在掌握基礎知識的基礎上，進一步提升自身專業(yè)技能；學校還鼓勵或重點推薦大學生積極各類專業(yè)競賽，提高知識的運用能力，如同濟大學每年都會舉行同濟大學結構設計大學，并推薦學生參加全國大學生結構設計競賽；積極鼓勵學生參與世博會等各類志愿者活動，用自己所學的專業(yè)知識服務社會。

職業(yè)素質拓展計劃：開展職業(yè)能力素質拓展訓練，邀請專門培訓公司，專門設計針對建筑類大學生的培訓方案，有針對性地培養(yǎng)建筑類學生的團隊合作、語言溝通以及人際交往能力，設立“學生職業(yè)能力及素質拓展基地”。通過這些項目的訓練，進一步鍛煉建筑類大學生良好的人際溝通能力、口頭表達能力以及職業(yè)綜合素質。

（3）高級階段：鍛煉實戰(zhàn)技巧，開始就業(yè)安置

這一階段的主要對象是畢業(yè)班學生。此階段的目標是幫助建筑類大學生提高擇業(yè)能力，順利踏入社會，提供各類支持，幫助大學生尋找適合自己的就業(yè)崗位。具體可以通過“三大計劃”來實現(xiàn)：

求職技巧培訓計劃：在此計劃中，可以邀請學校就業(yè)指導中心專業(yè)教師或知名企業(yè)經理人到學校為大學生舉行講座，內容包括就業(yè)形勢、人力資源需求、職場規(guī)則、簡歷制作技巧、面試技巧等；還可以為大學生進行模擬面試，提高其求職面試的實戰(zhàn)經驗。

就業(yè)支持計劃：當前大學生面臨著比較嚴峻的就業(yè)形勢，雖然建筑類行業(yè)的就業(yè)前景比較樂觀，但對于初入職場的建筑類大學生來說還是或多或少會產生一些焦慮心理。對此，可以為大學生提供就業(yè)心理援助服務，聘請心理專家、就業(yè)導師等專業(yè)人員對存在擇業(yè)心理障礙的畢業(yè)生進行“一對一”專業(yè)化心理疏導，幫助其消除緊張情緒、明確職業(yè)定位，引導學生逐步樹立就業(yè)信心，激發(fā)自強精神，以形成面對職場競爭敢于拼搏、積極進取的良好心態(tài)。

就業(yè)崗位援助計劃：在前期與建筑設計類單位建立實習基地的基礎上，邀請建筑設計類單位到高校開展就業(yè)宣講會，推薦學生就業(yè)，從而建立起學校與企業(yè)的良好合作關系，學校與企業(yè)之間進一步建立動態(tài)的人才輸入機制。此外，對于有就業(yè)困難的大學生，學校與用人單位積極溝通協(xié)作，與有關公司、企業(yè)建立“就業(yè)幫扶基地”，開展就業(yè)崗位援助活動，開辟大學畢業(yè)生的就業(yè)綠色通道。

（4）評估階段：做好評估修訂，提高教育實效

通過初級階段、中級階段和高級階段三大階段之后，我們有必要對上述階段目標及達到目標的方式、方法進行評估，以便對這一體系是否有效進行論證。職業(yè)規(guī)劃的評估階段的主要對象是校友、企業(yè)。這一時期的目標在于傾聽畢業(yè)生及用人單位對學院職業(yè)發(fā)展教育工作的評價與建議，及時對調整階段目標實現(xiàn)的方式、方法。具體可以通過“兩大計劃”來實現(xiàn)：

去向追蹤。開展對建筑類畢業(yè)生的一年期職業(yè)情況進行調研追蹤，了解學生的職業(yè)發(fā)展軌跡；根據校友網絡，了解學生職業(yè)發(fā)展情況，對數據進行統(tǒng)計分析，找出大學生在校學習及生活中對就業(yè)規(guī)劃發(fā)展的關鍵因素，更好地開展就業(yè)工作；

需求調查。開展對建筑類畢業(yè)生的就業(yè)需求調查，了解學生對學院職業(yè)發(fā)展教育的評價與建議；走訪長期合作單位，了解畢業(yè)生在用人單位的工作情況；與企業(yè)主管座談交流，了解企業(yè)的崗位需求、用人要求以及企業(yè)對高校職業(yè)指導工作的建議等，提供職業(yè)發(fā)展教育工作的科學性和實效性；

這四個階段緊密聯(lián)系、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣，形成了一個建筑類大學生全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系。它立足于就業(yè)教育前沿和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的相關要求，對職業(yè)規(guī)劃教育過程中的新情況、新問題進行了研究和探索，將建筑類大學生職業(yè)意識的確立、專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展、綜合能力提升與就業(yè)、實習與就業(yè)等焦點問題納入內容體系，從而為確保建筑類大學生職業(yè)規(guī)劃能力的提升發(fā)揮了重要作用。

三、實施建筑類高校大學生全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系的思考

“四個階段”+“十三個計劃”工作模式具有很強的實踐性，該工作模式鼓勵學生參加社會實踐、企業(yè)實習，幫助學生增加對建筑專業(yè)、對工作、對社會的理解，這不僅是建筑類高校大學生職業(yè)規(guī)劃教育的重要內容，也是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”不可或缺的有機組成部分，對于提高建筑類高校大學生的就業(yè)、擇業(yè)能力發(fā)揮著重要作用。

據建筑類高校大學生的特點以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有關要求，我們認為要開展好建筑類高校大學生全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系還需要注意以下三個方面：

一是加強師資隊伍建設，打造職業(yè)化、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展教育梯隊?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”的實施能否取得成功，關鍵在于教師。同樣，建筑類高校大學生的職業(yè)規(guī)劃教育要成功開展同樣離不開一直過硬的專兼職職業(yè)規(guī)劃教育隊伍。具體可以建立一支包括院系領導、輔導員、班主任、關工委老同志、就業(yè)助管等組成的職業(yè)發(fā)展教育梯隊，結合各梯隊的特點分工協(xié)作，如院系領導要廣泛動員自身資源，為大學生職業(yè)規(guī)劃教育出謀劃策；負責就業(yè)工作的輔導員主要負責制定就業(yè)工作計劃、了解學生就業(yè)需求、收集就業(yè)信息、組織各類講座、提供就業(yè)咨詢等；班主任老師主要負責在班級層面做好職業(yè)發(fā)展教育，了解學生的就業(yè)思想動態(tài)；關工委老同志主要通過各類渠道為畢業(yè)班學生提供就業(yè)信息；就業(yè)主管主要是協(xié)助輔導員收集和就業(yè)信息等。此外還要借助校內外專業(yè)培訓機構的力量，積極鼓勵和輸送專兼職人員和學生輔導員參加國家及市相關部門與工作相關的專業(yè)培訓。

二是整合資源，發(fā)揮建筑類大型企業(yè)的作用，做好兩個結合?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”以培養(yǎng)學生的工程能力為核心，強調對學生工程實踐能力的培養(yǎng)。對此，我們一方面要發(fā)揮建筑類大型企業(yè)的作用，做好校企合作，積極探索專業(yè)實踐和畢業(yè)實習的有機結合，拓展校外學生實踐基地，讓大學生有機會參與工程實踐，使大學生在實踐中增長就業(yè)的實戰(zhàn)經驗，提高實際工程設計與現(xiàn)場施工組織能力。從而能夠讓學校按照通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)建筑類人才的同時，企業(yè)也可以通過校企業(yè)合作，深度參與培養(yǎng)過程，從而強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力；另一方面，應該把職業(yè)發(fā)展教育與學生工作中的黨建、團建相結合，具體表現(xiàn)：　利用黨建、團建，為學生提供各類實習、見習、掛職鍛煉的機會；通過參加學生會、社團、兼職等活動，培養(yǎng)學生團體合作精神，提高人際交往水平，積累工作經驗，加強自身在職業(yè)生涯中的適應能力；

三是以建筑類學生的學習及生活特點及卓越工程師教育培養(yǎng)目標為前提和基礎。建筑類大學畢業(yè)生不僅要有過硬的理論功底，更要具備扎實的實踐技能，有參與施工單位具體建設項目的一線經驗。此外，教育部實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的一個重要方面便是重視對學生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，有鑒于此，建筑類高校在開展大學生職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，要將提升學生的實戰(zhàn)經驗作為設計各類規(guī)劃方案的重要內容。當然，在開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，還應承認并尊重每個學生的獨特性，因人而異地進行指導、探索，促進每個學生既全面又富有個性地發(fā)展。

作者簡介：

花艷，女，（1976-），安徽蕪湖人，　同濟大學外國語學院黨委副書記，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

篇3

[關鍵詞]職業(yè)規(guī)劃；大學生；核心競爭力

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0033-02

就業(yè)市場門檻越來越高，職場競爭也越來越激烈，學歷已經不是確保大學生成功就業(yè)以及良好職業(yè)發(fā)展的唯一砝碼，用人單位越來越重視學生的綜合素質，由“學歷選拔”轉變?yōu)椤澳芰x拔”。在此形勢下，提升大學生的核心競爭力已不僅是大學生全面成長和謀求職業(yè)發(fā)展的需要，也成為社會發(fā)展與高校提升辦學質量的需要。

一、大學生核心競爭力的概念與內涵

（一）大學生核心競爭力的概念與組成

核心競爭力是大學生各種競爭力的核心，是各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是在未來職業(yè)生涯發(fā)展中占據主導的力量，也是實現(xiàn)職業(yè)生涯成功的要素。[1]它在基本層面上包含硬功夫和軟實力兩個部分：硬功夫即專業(yè)素養(yǎng)及學習能力，是大學生在所學專業(yè)領域內掌握的知識、技能，通常是可見的。軟實力即非專業(yè)素質，是指專業(yè)學習之外的素質能力的綜合體現(xiàn)，主要包括團隊合作、人際交往、溝通表達、環(huán)境適應等可遷移技能。

在硬功夫與軟實力的基礎上，還有以價值觀、身心素質、道德水平等為主體的核心系數。核心系數是比例關系中的重要因素，起著方向性的作用。

核心競爭力的基本公式為：核心競爭力=（硬功夫+軟實力）×核心系數。

因此，要提升核心競爭力，需要在三個方面同時入手，打造硬功夫，增強軟實力，并將核心系數在正數范圍內盡量提升。

（二）大學生核心競爭力的屬性和特點

異質性：核心競爭力是一種具有個性特色的競爭能力，與某些特定的素質能力有關，由于無法復制，所以具有明顯的優(yōu)勢，能夠創(chuàng)造其他人不能創(chuàng)造的效益。異質性決定了個體間的差異，是核心競爭力中決定性的因素。

積累性：核心競爭力的培養(yǎng)來自理念、知識、實踐經驗和教訓的長期積累，需要經過長時間的思考、計劃和行動才能獲得，是一個漫長的過程。

綜合性：核心競爭力是在一般能力的基礎上加以提煉和提升的能力，是學生綜合素質與能力的反映，是道德品質、知識與運用、身心健康、實踐創(chuàng)新等綜合能力的集合。

持久性：核心競爭力不會隨著時間的推移而消失，它內化在大學生行為中，能夠持久地發(fā)揮作用。

發(fā)展性：核心競爭力不是一成不變的，它會隨著社會的發(fā)展以及對個體的要求而改變，需要不斷地提升和發(fā)展。

二、職業(yè)規(guī)劃教育與核心競爭力培養(yǎng)的關系

職業(yè)規(guī)劃是指大學生在科學的自我探索與充分的職業(yè)認知的基礎上，科學決策、制定發(fā)展路線與行動計劃，并為之行動實施的過程。職業(yè)規(guī)劃是大學生適應社會發(fā)展、確立目標、實現(xiàn)擇業(yè)與就業(yè)的重要工具，其教育應該具有全程性、系統(tǒng)性、全員性；處于規(guī)劃實現(xiàn)狀態(tài)的個體具有計劃性、發(fā)展性、實踐性。

職業(yè)規(guī)劃理念與核心競爭力有以下共同點：第一，共同的指向：兩者都指向大學生的學業(yè)與職業(yè)發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃中包含著學涯規(guī)劃，利用在校時間完成專業(yè)技能和非專業(yè)素質的積累，并在職業(yè)定位的基礎上進行提煉和提升，形成屬于自己的核心競爭力。進入職場后，結合實際情況對目標進行審查修訂，調整規(guī)劃，打造更適合職場發(fā)展的核心競爭力。第二，共同的基礎：職業(yè)規(guī)劃目標的確立和實現(xiàn)是以大學生綜合素質的培養(yǎng)和提升為基礎的。職業(yè)規(guī)劃中探索自我的部分就是確認自己興趣、技能、性格、價值觀的過程，這些都屬于綜合素質的范疇，也是構成核心競爭力的重要因素。第三，相同的時段性：兩者都需要在大學期間形成、積累，在職場發(fā)揮作用并進行調整和再提升。第四，可持續(xù)發(fā)展性：兩者都要隨著環(huán)境的變化不斷修正和提升，以適應不斷變化的外部條件和自身的要求。

職業(yè)規(guī)劃與核心競爭力又有內在的聯(lián)系。首先，職業(yè)規(guī)劃為核心競爭力的培養(yǎng)提供方向。通過職業(yè)規(guī)劃確立初步的職業(yè)定位后，根據目標職業(yè)的要求來選擇核心競爭力的培養(yǎng)方式與方向，更有針對性和實效性。同時，核心競爭力為職業(yè)規(guī)劃目標的實現(xiàn)提供力量。職業(yè)規(guī)劃目標確立后，需要采取行動實現(xiàn)目標，其中包括了整個在讀階段的個人積累和畢業(yè)階段的求職行動。發(fā)現(xiàn)并提升核心競爭力之后，大學生更容易在求職競爭中贏得機會，也為后續(xù)的職場發(fā)現(xiàn)提供了源源不斷的力量。

三、以職業(yè)規(guī)劃教育助力核心競爭力的培養(yǎng)

通過職業(yè)規(guī)劃教育提升核心競爭力，就是通過職業(yè)規(guī)劃的教育和輔助，結合職業(yè)目標的選擇，引導學生培養(yǎng)個體獨特優(yōu)勢、身心素質與職業(yè)素養(yǎng)，更有動力地積累核心競爭力，實現(xiàn)科學的職業(yè)決策與發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃與核心競爭力有許多共同點，在大學階段的發(fā)展與提升也有一定的并列性。按照年級進階為序，依次為：一年級了解自我，二年級確立感興趣的職業(yè)傾向，三年級在提升基本能力和基本素質的基礎上構建核心競爭力，四年級初步完成學生與職業(yè)者的角色轉換。[2]

（一）以全面發(fā)展為目標，推動大學生職業(yè)規(guī)劃教育

大學生在參與職業(yè)規(guī)劃教育過程中，通過對自我和外部世界的認知確立初步的職業(yè)目標，將目標所需的能力與素質分解至專業(yè)和非專業(yè)素質兩個領域，制定短期、中期、長期的計劃，提升綜合素質，實現(xiàn)全面發(fā)展。

高校要加強職業(yè)規(guī)劃教育的全程化推進，從學生入學時普及職業(yè)規(guī)劃的理念，推動職業(yè)測試的普遍開展；加大專業(yè)教育的力度和深度，明確專業(yè)發(fā)展方向和需要掌握的技能，輔助學生形成專業(yè)學習的驅動力；推動實踐教學，提升綜合能力，使大學生在掌握知識的同時學會使用知識，敢于表達和創(chuàng)新；幫助大學生掌握職業(yè)發(fā)展的理念與方法，科學規(guī)劃，為核心競爭力的提升明確路徑和方法。

（二）以學生個性為依歸，進行差異化培養(yǎng)

大學生個性的差異是核心競爭力異質性的關鍵，是最具特色、無法模仿的部分。高校要注意培養(yǎng)學生的異質性，從專業(yè)素質、能力素質、個性品質、思想政治素質、心理素質、創(chuàng)造性和技能等素質中的一個方面或幾個方面，對大學生進行培養(yǎng)，通過一系列的措施和活動，提高他們的競爭優(yōu)勢。[3]

目前高校的第二課堂活動非常豐富，學生增長才干的平臺也很多。應向低年級學生進行發(fā)展平臺的宣傳展示，指導學生依據興趣特長合理選擇社團；在學生日常管理和主題教育活動中做好與課堂教育的銜接互補，發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)頂端優(yōu)勢；鼓勵學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新活動，并提供政策和資金的支持。讓學生在濃厚的氛圍和不斷的體驗中發(fā)現(xiàn)自己的“不一樣”。

（三）以職業(yè)目標為導向，形成大學生核心競爭力

在對自身進行全面客觀的探索之后，大學生勢必要考慮職業(yè)世界對自己的要求，初步形成明確的職業(yè)定位。不同行業(yè)與職業(yè)對于工作者的要求不同，大學生要根據自身情況選擇部分行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)進行深入了解，在人職匹配的原則下初步選定職業(yè)目標。

在這個過程中，社會和學校要為大學生提供接觸用人市場、了解職業(yè)信息的機會。通過生涯人物訪談、社會實踐、專業(yè)實習、企業(yè)家進課堂等途徑，讓大學生充分了解職場。大學生要通過實踐和觀察，總結出自己目標行業(yè)所要求具備的綜合素質，比如道德品質、誠信意識、團隊精神、公關能力、文字綜合能力、禮貌品質、健康的身體、樂觀的心態(tài)、積極的態(tài)度、自我學習能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力等，[4]并結合自身實際，提煉形成自己的核心競爭力。

（四）以職場要求為標準，提升大學生職業(yè)素養(yǎng)

核心競爭力體現(xiàn)在職場中即為職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)是大學生與職場對接的重要環(huán)節(jié)。高校必須考慮社會對人才的要求和標準，更新教學觀念。樹立職業(yè)意識，建立專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)貫通的管理體制，并建立完善的職業(yè)素養(yǎng)評價標準和考核體系。[5]

大學生應該在思想道德教育課程中樹立人生觀、價值觀，逐步形成正確的職業(yè)意識、就業(yè)觀與職業(yè)觀；在校期間形成良好的學習及生活作風；積極參加社會實踐、志愿服務等，加強社會責任感，培養(yǎng)自立自強的意識；將綜合素質內化為職業(yè)素養(yǎng)，成為具備良好職業(yè)素質的應用型人才。

參考文獻：

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[3]胡蕓.基于核心競爭力視角的大學生就業(yè)力的培育[J].繼續(xù)教育研究，2012（3）：121-122.

篇4

【關鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；對策

根據教育部門統(tǒng)計，我國普通高校畢業(yè)生2001年為114萬人，到2012年達到680萬人，2013年更是高達到699萬人，12年間增幅達6.13倍多。就業(yè)難現(xiàn)象并非一朝一夕，我國畢業(yè)生基數大，以往年度的剩余勞動力積壓，大學生就業(yè)難的問題依然非常嚴峻。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生攻克就業(yè)難關，實現(xiàn)理想的關鍵。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，對學生提升自身的競爭力、解決大學生就業(yè)難題，學校長期健康發(fā)展、企業(yè)人力資源開發(fā)，以及維護社會繁榮穩(wěn)定等方面均具有十分重要的意義。

一、研究綜述

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃得到了社會各界學者越來越廣泛的關注，已經成為了新的研究熱點。自2006后，我國以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”為關鍵字的論文數量大幅上升，研究視角也開始多樣化，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢。大部分論文的視角歸納起來主要有四個方面：（1）黃林楠的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃探析》，趙輝的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調查與分析》等通過實際調查了解大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，他們強調個人職業(yè)規(guī)劃不明確是阻礙他們就業(yè)的主要原因，并給出了很好的對策。（2）張靖的《重視大學生職業(yè)規(guī)劃教育在高校就業(yè)指導工作中的運用》，朱福生的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究》等研究大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展，他們指出高校職業(yè)規(guī)劃教育是引導大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。（3）張興博的《從大學生就業(yè)心理問題的產生反思高校就業(yè)指導工作的開展》，劉曉君的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理因素分析》等探討大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關解決方案，他們指出大學生在校期間容易形成較高的期望值，不能正確認識自身的價值，心里承受能力較弱，所以構建大學生職業(yè)規(guī)劃心理輔導體系至關重要。（4）粟晏的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑及對策》，李華平《試論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃困境與出路》等探尋大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的出路。

由此可見，我國關于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究雖然取得了一些有效的成果，但也存在許多的不足，主要表現(xiàn)為：從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究的學科視域上看，主要集中在管理規(guī)劃領域，學科視角不平衡，領域研究不夠全面。從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究方法上看，理論研究比較零散，不能形成系統(tǒng)，實踐性研究還是很缺乏的。從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內容上看，主要是對國外職業(yè)生涯理論的簡單介紹與研究，并未能結合中國高校的特色加以改造，起到的實質性作用很小。本文以武漢理工大學為例在實證加理論研究的基礎上具體指出大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，結合筆者自身及周圍的實際，給出一個較為切實可行的對策，旨在促進大學生就業(yè)問題早日解決。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及原因分析

1、大學生自我認識不明，規(guī)劃意識淡薄

通過對武漢理工大學2012屆本科畢業(yè)生進行的問卷調查，共發(fā)放問卷8689份，回收有效問卷7704份。數據顯示超過50%以上的畢業(yè)生對自己職業(yè)生涯規(guī)劃認識不明，沒有對自己進行全面的分析和定位，幾乎沒有做過職業(yè)規(guī)劃或者缺少系統(tǒng)穩(wěn)健的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃意識不明確。這一情況主要是長期以來我國忽視職業(yè)規(guī)劃教育，家庭、學校、社會也很少關心。絕大部分學生以為進了大學就萬事無憂，不能對自己的性格和能力進行理性的評價，不知道自己的愛好、特長，優(yōu)勢，不重視職業(yè)實踐，對職業(yè)缺乏深刻的理解，導致職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。

2、大學生價值取向偏頗

從調查情況上看，本科生期望工作地區(qū)主要集中在長三角、珠三角和中部地區(qū)的占調查總人數的75.83%，西部地區(qū)只占本科生人數的3.81%；期望工作的單位主要集中在事業(yè)單位、三資企業(yè)和國有企業(yè)，分別占調查總人數的12.59%，15.47%和36.70%。

由于受市場觀念和經濟危機的影響，當下有很大一部分畢業(yè)生對自己職業(yè)規(guī)劃的觀察和思考容易理想化，沒能形成正確的價值取向，普遍認為只有經濟發(fā)達的地區(qū)才能實現(xiàn)自己的目標，沒有為基層為祖國服務的責任感，他們不愿意去小單位、小城市。在考慮是否進入一個企業(yè)時，首先考慮是否國企、事業(yè)單位，待遇如何、地域是否好等等。青睞“北上廣”不去“新西蘭”等等這些負面的聲音也充斥在我們周圍。他們內心有著很高的職業(yè)理想，做著天下任我行的美夢，職業(yè)規(guī)劃期望很高，就業(yè)時急功近利，不管自身條件是否符合，只看重最好的崗位，盲目的加入“公考”大軍?？傊敶髮W生職業(yè)價值判斷標準更傾向與務實主義和非理性的功利主義，很多大學生都不能理性的對自己的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。

3、高校提供的職業(yè)規(guī)劃指導和服務水平有待提高

據調查發(fā)現(xiàn)，約有44.15%的本科畢業(yè)生學院沒有進行個性化的就業(yè)指導，這一現(xiàn)狀說明，高校對學生進行的職業(yè)規(guī)劃工作還沒有很好的開展起來，高校課程結構落后于社會發(fā)展的需要，就業(yè)指導嚴重滯后、指導形式單一，師資隊伍水平低，對學生實踐創(chuàng)新能力不夠重視。就業(yè)指導的滿意度和有效率仍有很大的提升空間。

雖說我國大部分高校都有專門的就業(yè)指導機構，但是機構工作人員很多只是考取資格而已，沒有發(fā)揮其應有的作用，重表面形式，輕實際內容。同時我國現(xiàn)在的職業(yè)生涯輔導仍然側重于就業(yè)安置，輔導工作主要是對畢業(yè)生進行突擊教育，輔導的內容也很局限，主要就是指導同學了解就業(yè)信息，編寫自薦材料，提高就業(yè)技巧等方面。這種快餐、促銷式的職業(yè)輔導與“發(fā)展性的職業(yè)輔導”模式相差很遠，只重短期效益，而輕全程規(guī)劃。

4、不同學科間工作與專業(yè)相關度差距較大，就業(yè)職位滿意度低

通過分學院本科畢業(yè)生就業(yè)職位與所學專業(yè)相關度情況調查顯示，工作與專業(yè)相關度不同學科間差距較大。全校共有20個學院參與問卷調查。緊密相關度最高學科門類為汽車工程學院（83.76%），緊密相關度最低學科門類為政治與行政學院（14.67%）。同時只有45.77%的本科畢業(yè)生對企業(yè)所提供的就業(yè)職位持滿意態(tài)度。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目標是實現(xiàn)學生“人職匹配”。然而現(xiàn)實生活中很多大學生高考后，未能對自己和周圍環(huán)境進行較為全面的考察，只要找到能錄取的學校、科系、便草率的簽下自己的一生，等到畢業(yè)的時候才發(fā)現(xiàn)“所學非所用，所樂非所適，所愿非所能”；另一方面，用人單位的標準與學校的評價體系存在很多矛盾的地方。高等教育的辦學現(xiàn)狀未能及時公布，導致用人單位和行業(yè)專家不能很好的掌握數據，研究判斷就業(yè)形勢，從而很難實現(xiàn)教育與產業(yè)對接、專業(yè)與職業(yè)對接。

三、對策與建議

1、大學生應樹立職業(yè)理想，理性規(guī)劃，提高職業(yè)規(guī)劃的能力

事物發(fā)展的根本原因在于事物內部的矛盾，所以大學生自身的改變至關重要，機會總是垂青那些有準備的人，只有清楚的認識自己，才有可能抓住機遇。

大學生首先要有一種規(guī)劃意識，樹立職業(yè)理想，進行自我評估和環(huán)境分析，即通過相應的測評體系對自己的興趣、性格、特長、技能等進行測評，這也是一種自我剖析的過程，同時也要分析內外環(huán)境對自己職業(yè)生涯的影響，從而理性規(guī)劃，設置合理的期望值，確定職業(yè)發(fā)展的目標。其次制定行動計劃，在大學期間我們要主動培養(yǎng)自身能力，打鐵還需自生硬，從而提升自己的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力。

2、高校要健全服務機構，發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃在人才培養(yǎng)中的作用

對于高校，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導和服務水平是關鍵。目前有部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只是起到“臨陣磨槍”的裝飾效果，因此高校應該轉變觀念，注重實際效果。現(xiàn)在幾乎很多高校都只是把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為選修課程，眾多專業(yè)一起教學，教學效果很不好。所以科學設置課程，加強學科建設起著十分重要的作用。《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開設需要有專業(yè)的教師隊伍，師資隊伍的成功建設是這門課程很好開展的有力保證，所以打造師資隊伍，實施專業(yè)輔導也是必不可少的。

3、建立以社會需求為導向的教學改革

高校首先應該深入用人單位進行調研，了解用人單位對學校人才培養(yǎng)的要求，聽取企業(yè)對學校的專業(yè)設置、教學內容、課程設置以及畢業(yè)生素質、能力和知識結構等方面的意見，建立與企業(yè)評價體系一致的學生考核體系。同時企業(yè)要根據實際工作需要加強與高校的聯(lián)系，以崗位的實際需要設定招聘的門檻，為畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。其次高校以社會需求為導向，制定與大學生就業(yè)適度掛鉤的專業(yè)設置和招生計劃調整方法，避免高校專業(yè)重復設置和資源的浪費。

4、五位一體，多方合作，相互促進

政府層面，主要是從大的宏觀環(huán)境出發(fā)，努力創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，制定有力政策，建立專業(yè)性組織，合理配置資源。用人單位也同樣應該積極響應國家號召，勇于承擔社會責任，與高校聯(lián)合豐富大學生的社會實踐，提供良好的實習基地。另外，家庭要轉變觀念，不能一切“包辦”，學會放手為學生提供保障。社會輿論導向的作用也不容忽視，時代需要正能量，主流媒體應該對社會的現(xiàn)象給與客觀的評價。

四、總結

綜上所述，解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題不是一朝一夕的事情，在這個系統(tǒng)的工程中需要政府盡職，需要高校盡責，需要大學生轉變觀念、理性規(guī)劃、提升能力，也學要企業(yè)的配合，家庭的參與，社會輿論的正確引導，同時也需要各個環(huán)節(jié)之間的相互支持、相互配合，才能使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面向新的天地。

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[6]文學禹.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2009（9）.

篇5

[課題項目]本文系2010年浙江省教育廳科研項目“職業(yè)規(guī)劃教育前置與畢業(yè)生出路的承接探究”的最終成果。（項目編號：Y201018087）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0097-02

就業(yè)為民生之本，大學生就業(yè)近年來一直是我國社會的焦點問題之一。在畢業(yè)生人數逐年大幅遞增的背景下，高校畢業(yè)生在遭遇“摩擦性”就業(yè)矛盾的同時，又飽受后金融危機時代就業(yè)“閉門羹”的困擾，這使得大學生就業(yè)在近幾年更是“雪上加霜”。然而，目前國內高校還沒有完善的就業(yè)指導體系，難以從長遠的角度為學生提供幫助。因此，在當下“就業(yè)難”的社會大背景下，對畢業(yè)生進行職業(yè)規(guī)劃教育前置及就業(yè)指導，最終推動高校畢業(yè)生成功就業(yè)就尤為重要了。

一、國內高校職業(yè)規(guī)劃教育的歷史沿革及誤區(qū)

（一）歷史沿革

國內高校職業(yè)規(guī)劃教育歷經了一個多世紀的演變及改革，實現(xiàn)了從萌芽期到推廣到飛速發(fā)展階段的長足跨越。1916年，清華大學校長周寄梅a先生為指導學生擇業(yè)，發(fā)起擇業(yè)演講等活動，開創(chuàng)了我國高校職業(yè)規(guī)劃教育的先河。隨著經濟社會發(fā)展和就業(yè)形勢的變化，大學生就業(yè)制度開始逐漸改革，由統(tǒng)一分配制逐漸過渡到自主擇業(yè)，國家加大重視力度，制定了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的政策措施，職業(yè)規(guī)劃教育也逐步由政府主導向學校組織指導、社會關注轉移。為此，許多高?？紤]到畢業(yè)生對就業(yè)信息、政策咨詢、就業(yè)指導的需求，陸續(xù)開設了相關課程，促進其職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃。

（二）誤區(qū)與不足

一方面，部分高校就業(yè)指導課成為華而不實的 “擺設”。有報道指出，吉林省高校的就業(yè)指導課在大一階段便已開設，設38個學時，大班化教學。但從實際教學效果來看，學生一般拿著專業(yè)書、課外書來上課，上課效率低?？梢?，不少高校雖然進行了職業(yè)規(guī)劃前置工作，但收效甚微。另一方面，我國高校職業(yè)規(guī)劃教育總的來說起步晚、發(fā)展緩，專業(yè)系統(tǒng)化、科學化程度較低，還面臨著缺乏專業(yè)指導老師的窘境。

二、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀及調查

（一）高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀

1.內容安排欠科學。當前，高校側重于學生就業(yè)前的實踐指導，職業(yè)規(guī)劃教育的內容缺乏科學性，提供的就業(yè)政策咨詢和招聘信息不夠詳細。其組織的就業(yè)講座，忽視了對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)化輔導，僅著眼于應聘技巧，未關注如何培養(yǎng)學生的就業(yè)意識。

2.教育機構未完善。現(xiàn)招生就業(yè)處或大學生就業(yè)指導中心在各高校中都有設立，但其任務偏重于日常的行政管理、舉辦畢業(yè)生招聘會、招聘信息和畢業(yè)生簽約等，缺乏與社會用人單位的良性互動，無力承擔整個學校職業(yè)規(guī)劃教育的任務，職業(yè)規(guī)劃前置更是無從談起。

3.課程開設節(jié)點滯后。西方發(fā)達國家的職業(yè)規(guī)劃教育起步較早，且貫穿于整個大學教育體系，這是我國高校的職業(yè)規(guī)劃教育難以企及的。相比較而言，中國大部分大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成較晚，意識較薄弱，對今后的職業(yè)目標也不明確。

（二）關于職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀的調查

為了更加詳盡、直觀地了解目前高校尤其是地方高校及其學生對職業(yè)規(guī)劃教育的認識，本研究以浙江省臺州學院為例，隨機抽取500名不同專業(yè)的在校生和不同職業(yè)領域的畢業(yè)生進行問卷調查。

1.職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。在針對在校大學生開展的問題中，設置了“您認為職業(yè)規(guī)劃類的課程對在校生有用處嗎？”一題。統(tǒng)計得出，在校生中有55%的學生認為開設職業(yè)規(guī)劃教育課程“非常有必要”，30%認為“應該需要”，10%認為“可有可無”。而在已畢業(yè)學生中，80%認為“非常有必要”，15%認為“應該需要”，只有3%認為“可有可無”及2%認為“沒有必要”。由此可見，無論是在校生還是畢業(yè)生，均承認高校開展職業(yè)規(guī)劃教育的必要性。尤其是經歷了就業(yè)坎坷后的畢業(yè)生，他們對此呼聲很高，更加體現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。

2.前置課程開設需常態(tài)化。調查問卷設置了問題“您認為職業(yè)規(guī)劃教育的課時設置應該如何？”調查結果顯示，在校生中60%認為“每個學期都有固定的課時”，20%認為“每個學年開一次”，其余認為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導即可”。而在已畢業(yè)大學生中有85%認為“每個學期都有固定的課時”，13%認為“每個學年開一次”，只有2%認為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導即可”。顯然，已畢業(yè)大學生對在校開展職業(yè)規(guī)劃常態(tài)化教育的需求更強。同時無論是在校生還是已就業(yè)學生對職業(yè)規(guī)劃教育常態(tài)化的需求也是顯而易見的。

三、開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素

開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素主要有以下五點：第一，以學生發(fā)展為核心。高校在校生的職業(yè)規(guī)劃就是要以學生為主體，以校園文化和社會實踐活動為載體，強化學生的職業(yè)體驗。因此，各個高校如何有效地將校園文化與學生的職業(yè)規(guī)劃有機結合，是目前大學職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要突破口。第二，以社會發(fā)展為風向。職業(yè)規(guī)劃教育應在學習專業(yè)知識的基礎上，設置輔修課程，從根本上改變原有教學模式中專業(yè)性狹窄的弊端，綜合提高學生的知識、能力以及素質。第三，以價值取向為前提。在職業(yè)規(guī)劃教育中，首先應分析大學生的價值取向，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生順應時勢的價值觀，同時結合大學生價值取向制定符合國家發(fā)展的政策，以便更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)國家、高校、學生三方共贏。第四，以學科調整為基礎。改革只重視傳授知識，忽略能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育方式；改革填鴨式教學方法；改變教師指導，學生被動的教學方式；順應時展潮流，建立和發(fā)展創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式，以新穎的教學方法增強學生的學習興趣，全面提高其能力以及綜合素質，使之成為市場需要的新型人才，適應社會的發(fā)展。第五，以專職隊伍為依托。成立集教育、管理、服務于一體的職業(yè)規(guī)劃指導服務機構，建立一支高水平的職業(yè)規(guī)劃隊伍，以認真落實教育部有關文件的要求，解答大學生職業(yè)規(guī)劃的疑惑，對學生個體加強教育，輔導學生理性分析個人條件與發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展機遇與社會實際間的關系，以便更好地完成準確的職業(yè)定位和科學規(guī)劃。

四、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃教育前置和就業(yè)指導承接的思考

（一）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導承接的必要性

1.避免學?！芭R陣磨槍”式的就業(yè)指導。雖然許多高校針對職業(yè)規(guī)劃實施了一系列措施，比如開始相關課程或舉辦大學生職業(yè)規(guī)劃大賽等活動。但由于我國目前在這一方面研究尚淺，以致相關課程缺乏實用性，學生缺乏興趣，效果不佳。加之，許多高?！芭R陣磨槍”在畢業(yè)前才指導教育學生，令其產生一定的“就業(yè)恐慌”。 若高校加強職業(yè)規(guī)劃教育前置，則可培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識，較早設計其職業(yè)生涯。

2.有助于自我認知，提高綜合素質。在兩者有效的承接下，大學生可以依據個人，分析性格特征，結合自己專業(yè)特長，清晰定位未來職業(yè)生涯，理性尋找符合自身發(fā)展的職業(yè)，努力實現(xiàn)個人與職業(yè)的匹配，充分體現(xiàn)個人價值。此外，在職業(yè)規(guī)劃教育前置啟動后，應分階段、有針對性地進行全面素質培養(yǎng)，可讓學生增強就業(yè)意識及個人素質，成為職業(yè)規(guī)劃教育前置的核心，只有這樣才能讓學生自覺地全面成才。

3.充分開發(fā)學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)正確的職業(yè)選擇意識。開設該課程的目的旨在通過開發(fā)學生的職業(yè)意識，意識到自己的職業(yè)潛力。職業(yè)意識可以讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校在職業(yè)規(guī)劃教育前置中扮演著舉足輕重的角色，不僅有助于大學生順利就業(yè)，也對其職業(yè)發(fā)展有著指導作用。

4.有助于提高就業(yè)率，開啟學生職業(yè)生涯的大門。在職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導承接的情況下，充分挖掘學生自身潛能，全面提升學生素質與能力，使學生在具備充分的就業(yè)意識和準備的前提下，結合當年的就業(yè)趨勢進行就業(yè)指導，高效提高學生的就業(yè)率，為學生開啟職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導承接的主要路徑

1.開設職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)課程，加強“全程指導”。著眼于職業(yè)規(guī)劃鏈接就業(yè)指導的大局，根據其計劃性和系統(tǒng)性的特點，將就業(yè)指導貫穿于整個大學教育過程，科學統(tǒng)籌各個階段的特點和任務，堅持做到“四年不斷線”。

篇6

關鍵詞：高職院校；職業(yè)規(guī)劃；學生

中圖分類號：G717.38 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0107-02

時代變遷的今天，到處充滿激烈的競爭，而高職院校學生的就業(yè)問題尤其顯得突出，每一位高職畢業(yè)生要想在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出贏得先機，那就必須要在大學期間設計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而做到心中有數。但從大學生的職業(yè)規(guī)劃意識普遍薄弱的問題上不難看出，我國高職院校在加強大學生的職業(yè)規(guī)劃意識方面做得還不夠，甚至很不好。

一、高職院校學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.高職院校職業(yè)規(guī)劃意識重視不夠

近幾年的高職院校發(fā)展很大程度上關注的是學校的發(fā)展規(guī)模、招生人數以及校園硬件設施的配置等方面，而沒有過多地關注職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校中的重要意義。加上職業(yè)教育在中國的起步較晚，國內還沒有對先進的舉措進行認真學習分析，學以致用。所以，中國的高職教育仍然維系在原有的教育模式之下，高校的職業(yè)規(guī)劃教育在理論研究上還比較滯后。

2.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃內容陳舊，缺乏科學性和創(chuàng)新性

目前，對于高職院校而言，整個社會背景就是就業(yè)壓力很大，在職業(yè)規(guī)劃教育過程中增加了過多的人為因素，誤導學生參加各種各樣名目繁多的專業(yè)技能考證培訓，以便增加學生在就業(yè)競爭中的砝碼，而忽視了學生的主觀能動性，沒有對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學、合理的規(guī)劃，使學生沒有任何目標，只是忙于應付。

另外，高職院校的學生性格差異較大，學校的指導方法單一，沒有結合學情開展有針對性、創(chuàng)新性的指導、服務，沒能從真正意義上體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，自然個人與職業(yè)的相互匹配就不能夠完全實現(xiàn)。

3.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍缺乏專業(yè)化

在中國國情的新背景下，高職院校發(fā)展仍然過度地注重于學生的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃教育課也一般都是由從事思想政治教育工作的人員擔任，與“思想教育”、“政治課”等工作混為一談，失去了其專業(yè)性特征。而職業(yè)生涯規(guī)劃指導作為一項專業(yè)性很強的課程，更是需要專業(yè)化的人才引進，但高職院校往往忽略這方面的發(fā)展。要做好大學生職業(yè)規(guī)劃指導工作，需要高職院校加大投資，從而建設一支高水平的師資隊伍。高職院校想要更好的改善就業(yè)局面，這是十分必要的[1]。

二、高職院校開展職業(yè)規(guī)劃的思考

1.加大院校重視力度，強化職業(yè)規(guī)劃的多樣性

當前，從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與就業(yè)情況來看，人才輸出和人才需求之間的矛盾日益突出，用人單位更多的是看中畢業(yè)生踏入工作崗位后是否具備企業(yè)需要的實際能力，而我們的高職教育人才培養(yǎng)卻與之不能接軌。這就要求高職院校加大對開展職業(yè)教育的力度，認清形勢，幫助學生在正確認識自我的基礎上。確定職業(yè)方向、目標，并制訂相應的計劃，避免就業(yè)的盲目性。

同時，結合高職院校的自身情況，在開展有效教育的同時，強化職業(yè)規(guī)劃教育，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并通過引進特殊人才、優(yōu)秀人才優(yōu)化專業(yè)化師資隊伍，并全力構建就業(yè)咨詢服務機構和相關服務體系，借助大型公益性講座、報告會、模擬招聘會等形式。除此之外，還可以通過邀請成功的校友、校外知名人士等來校與大學生座談交流經驗，以勤工儉學形式讓大學生從事社會兼職工作，組織學生開展模擬性的職業(yè)實踐活動等[2]，引導高職學生體會職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，形成全員參與、全局重視的局面。

2.建立以職業(yè)規(guī)劃教育為導向的校園文化建設

校園文化生活對于大學生可以說是“無孔不入”，在開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，可以借助校園文化建設的大平臺開展多方位的引領教育，從而實現(xiàn)校園文化建設與高職學生職業(yè)規(guī)劃教育的有機對接，讓校園文化貫穿始終。大一可以將校園文化活動定位在“發(fā)現(xiàn)自我”這一目標上，使學生形成強烈的職業(yè)規(guī)劃意識，規(guī)劃如何有意義地度過自己的大學生活。大二定位于“培養(yǎng)自我”這一層面上，側重于全面提升個人綜合素質。這一階段可通過模擬人才市場招聘、搜集求職信息、撰寫簡歷、參加面試等實踐活動進行職業(yè)分析，有計劃地落實職業(yè)規(guī)劃，為將來職業(yè)發(fā)展做好各項準備。大三的校園文化活動則可以定位在“轉變自我”這一層面上，注重為適應社會所接受的職前培訓。通過參加有針對性的崗前培訓，強化自己的角色意識，更好地實現(xiàn)由“校園人”至 社會人”的轉變[3]。

利用校園文化滲透性強這一特點，還可以更好地抓好學生的休閑時間。借助校園文化對休閑方式進行引導，對休閑時間和休閑行為進行監(jiān)管，營造健康向上的校園休閑文化，將大學生充分調動起來，對自身和社會進行積極地思考，對自我價值和社會價值進行認真地評估[4]。

另外，也可以開展專業(yè)特色的職業(yè)規(guī)劃教育，讓學生由對專業(yè)的感性認識上升為理性認識，為將來的就業(yè)做好必要的鋪墊；還可以開展個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過定期舉辦“大學生職業(yè)規(guī)劃節(jié)”建立班級個人職業(yè)規(guī)劃檔案等措施收集相關信息以及職業(yè)規(guī)劃中的共性話題進行有目的的解惑答疑。

3.獲取職業(yè)信息，豐富職業(yè)認識

高職院?？梢猿浞掷酶鞣N校內外資源，結合學生專業(yè)特點，幫助學生形成對職業(yè)理想和職業(yè)目標的深層理解；通過多種渠道、多種方式、多樣化的求職信息為學生創(chuàng)造平臺，教會學生學會借助信息制定自己的職業(yè)規(guī)劃。譬如，利用優(yōu)秀校友的事跡或者現(xiàn)身說法來影響、感染學生，建立校友人力資源庫等等措施，幫助學生學會用另外一種眼光、另一種態(tài)度審視自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃；通過觀摩、體驗、交流與實戰(zhàn)幫助他們積極進行職業(yè)規(guī)劃，并借助學生之間的職業(yè)交流，來反思自己的職業(yè)規(guī)劃。

4.關注學生長遠發(fā)展，構建一體化教育戰(zhàn)線

一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切的教育理念教育我們，要關注學生的長遠發(fā)展，就要求我們將學生的職業(yè)規(guī)劃融入教育，立足于學生的全面發(fā)展，構建一體化的教育模式；通過多種手段普及職業(yè)規(guī)劃意識，借助多種調研方式收集當前的就業(yè)形勢與學生就業(yè)狀況；關注學生畢業(yè)離校后一定時間內的就業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展狀況，并及時反饋相關信息；從教學的環(huán)節(jié)注重加強對學生職業(yè)規(guī)劃的引導。這樣，既注重培養(yǎng)過程也重視培養(yǎng)結果，有針對性地開展就業(yè)工作，營造共同關注學生職業(yè)規(guī)劃的氛圍，通過潛移默化地影響讓他們真正理解和重視職業(yè)生涯規(guī)劃，并采取有效行動，應用合適的方法進行職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，就業(yè)工作的評估不僅立足于就業(yè)率，更應關注就業(yè)指導的力度與實效性，通過課程覆蓋，團隊輔導，分類指導，提高個性化指導與服務水平，搭建完善立體化的就業(yè)指導服務體系。

5.修正職業(yè)價值觀，避免進入就業(yè)誤區(qū)

高職院校畢業(yè)生職業(yè)價值觀取決于不同的社會經濟環(huán)境及其價值觀念趨向的變化。面對日益競爭和完善的就業(yè)市場，大多數高職畢業(yè)生擇業(yè)時，第一看發(fā)展前景，第二看施展才干的機會，第三看薪酬福利。在職業(yè)選擇上，大學生基本上選擇：符合興趣愛好、能發(fā)揮自己的才能、能提供培訓機會、福利好、收入高、職業(yè)穩(wěn)定的工作，具有明顯的自我傾向。他們看重自己的利益，尤其重視自我的發(fā)展；他們渴望實現(xiàn)自我，渴望成功。

鑒于此，高職院校要對學生的擇業(yè)觀進行正確引導，讓他們不要僅僅看到眼前的利益，更要考慮未來的長遠發(fā)展，將職業(yè)生涯融入人的一生中來規(guī)劃，避免因職業(yè)規(guī)劃不合適，出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象。同時，積極采取多種途徑做好學生群體的分類調研，積極將已收集的優(yōu)秀校友案例庫、學生的職業(yè)期待等調查現(xiàn)狀反饋給學生，為其做好職業(yè)規(guī)劃提供有益參考。

6.認清職業(yè)規(guī)劃主體，激勵學生積極參與

高職院校職業(yè)規(guī)劃的主體和實踐者，不是學校也不是教師，而是實實在在的學生本人。所以，高職院校要加強學生的主體意識教育，激發(fā)學生對職業(yè)的興趣和熱愛制定完善的職業(yè)規(guī)劃，切實將職業(yè)規(guī)劃的自還給學生。學校需要做的就是加強自主教育，激發(fā)學生的主體潛能，增強學生的自覺意識，改變部分學生主觀意識不強、依賴思想嚴重的現(xiàn)狀，從而引導學生根據情況的變化評估和調整自己職業(yè)規(guī)劃。這樣，學生才能將自己的職業(yè)規(guī)劃腳踏實地落實到行動上，而這些都需要學生自己來踐行。

有一種說法：“贏在起點”。對于高職院校學生而言，進入校園就是一個人職業(yè)生涯的起點，在準備踏上人生中最重要的職業(yè)發(fā)展的漫漫長路之前，先花點時間好好自我整理一下，真正客觀、科學地規(guī)劃一下，然后才能朝著更正確的方向大步前行。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞 大學生 職業(yè)規(guī)劃 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures of College Students' Career Planning

TAO Jide

（College of Applied Science and Technology of Hai'nan University， Danzhou， Hai'nan 571737）

Abstract Scientific and reasonable career planning can help college students to determine the future development goals， to mobilize students' learning initiative and enthusiasm， so as to realize their career aspirations. In this paper， we analyze the problems existed in the current college students' career planning， and put forward the countermeasures.

Key words college students； career planning； problem； countermeasures

近年來，隨著高校不斷擴招，改革開放政策、市場經濟體制進一步推進，社會經濟結構、分配方式、就業(yè)形式都發(fā)生了巨大變化，大學生就業(yè)越來越嚴峻。在這樣的形勢下，如何幫助大學生在四年的大學學習中提高自身綜合素質，增強核心競爭力，實現(xiàn)社會和個人價值，如何引導大學生正確認識自我，建立自己的職業(yè)規(guī)劃，進行科學合理的學習、生活安排，為以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好基礎，是高校教育工作者必須重視的問題。

1 當前大學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

1.1 學生的問題

（1）大學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。我國職業(yè)規(guī)劃教育是伴隨著大學生就業(yè)形勢嚴峻的背景下產生的，尚處于起步階段。以應試教育為主的教育體制在某種程度上也阻礙了職業(yè)規(guī)劃教育的進程。其實我國好多大學生對職業(yè)規(guī)劃的接觸是從填報入學志愿時開始的，之前從未涉及過職業(yè)規(guī)劃，所以感覺很迷茫。填報志愿都是家長決定的。因此，大部分學生進入大學后對自己專業(yè)認識不到位，對專業(yè)未來的就業(yè)方向迷茫。學習沒有方向性，更談不上職業(yè)規(guī)劃，只能將自己的未來停留在理想的狀態(tài)。（2）缺乏有效的自我認知，職業(yè)發(fā)展期望過高。目前，學生缺乏自我認知。缺乏客觀、全面的自我評價，不能準確地自我定位，更不能很好地將自己的實際與現(xiàn)實社會的需求結合起來了解。很多大學生只是向往去沿海發(fā)達城市、高收入、高地位的工作崗位就業(yè)，對于自己理想規(guī)劃是否可行、可操作性有多強、還需要哪些方面的不足等沒有進行思考，導致理想規(guī)劃和實際嚴重脫節(jié)。由于就業(yè)壓力的增加，還有的學生對待職業(yè)規(guī)劃重視程度不夠，專業(yè)學習動力不足，目的性不強，經常隨波逐流，于是跟風、從眾、盲目地報各種培訓班，考各種證書，幾乎不參加任何形式的社會實踐活動，導致對于未來的職業(yè)真正需要什么都很迷茫，不知道該如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

1.2 學校的問題

（1）學校師資力量薄弱。大部分高校都沒有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師，主要是由幾乎沒有接受過專業(yè)培訓的輔導員老師教授職業(yè)規(guī)劃課程。老師對學生職業(yè)規(guī)劃作用的認識不足，不能把職業(yè)規(guī)劃當成一個連續(xù)的長期性的過程跟蹤，因此也影響了學生對職業(yè)規(guī)劃的認識。甚至有的老師錯誤地認為大學生只要把自己的專業(yè)學好，自身綜合能力提高，職業(yè)規(guī)劃其實都是可有可無的。還有的授課教師認為課程結束，職業(yè)規(guī)劃就指導完畢，從不把職業(yè)規(guī)劃當成一個連續(xù)的長期的過程，這也間接影響了學生對這一問題的態(tài)度。（2）職業(yè)規(guī)劃體系不夠完善。要想使大學生職業(yè)規(guī)劃取得良好的效果，高校應該調動和發(fā)揮學生、教師、用人單位三方力量，構建校企合作模式，來建立完善的職業(yè)規(guī)劃體系，幫助學生認識自我，認識自己所學專業(yè)的職業(yè)方向，老師針對用人單位的用人計劃和要求，并結合學生自身的特征，有針對性地幫助學生制定職業(yè)規(guī)劃步驟、實施方案，將學生個人的特性、愛好、人格特征與學校專業(yè)培養(yǎng)、社會需求相結合起來。

2 大學生職業(yè)規(guī)劃對策

第一，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生認知能力。首先，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的服務意識，加強教師對學生品格的培養(yǎng)和價值觀的引導。因此，教師首先要用心去注意學生優(yōu)良品德的培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)學生自我認知能力，幫助學生真正搞清楚自我興趣所在、明白社會到底需求什么樣的人才、并結合自己的興趣制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃方案。教師要鼓勵學生多參加社會實踐活動，讓他們在社會實踐中體驗自己所學專業(yè)知識的作用和意義，從而獲得成就感，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在回歸課堂教育后查缺補漏。

第二，優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教育隊伍，完善職業(yè)規(guī)劃教育體系。首先，優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教育隊伍。學校要培養(yǎng)一批專業(yè)能力比較強的師資，同時要懂教育學、管理學、心理學和社會學等方面的知識，并具備一定的職業(yè)經驗。高校也可以邀請企業(yè)負責人力資源的領導走進學校，進行面對面的交流，讓學生了解用人單位對人才的要求，同時為學生提供一個連續(xù)的職業(yè)規(guī)劃課程教育。其次，學校還要重視輔導員隊伍建設，發(fā)揮輔導員的積極推動作用。輔導員老師作為第一線的學生工作者，他們對學生各方面的動態(tài)了解較為充分，因此可以幫學生認識自我，解決他們遇到的困難并完善職業(yè)規(guī)劃。再次，高校要調動教師、學校力量，根據不同年級學生對職業(yè)規(guī)劃的需求，制定出切實可行的、連續(xù)的職業(yè)規(guī)劃方案。

第三，加強社會實踐課程的教學。通過社會實踐學生更能充分認識自己的專業(yè)，明確自己專業(yè)知識的用途所在。同時可以從中學到非課本知識，讓社會盡早地開始對學生產生作用，這樣學生就會盡早地找準自己的職業(yè)定位，了解自己的擅長，更好地調整自己，適應社會。同時，社會實踐尤其對價值觀和品格不良的學生有很好的教育作用，他在社會實踐中因自身缺點而碰壁、遇到困難，讓學生反思，可以起到學校老師說教所起不到的作用。

第四，加強大學生職業(yè)規(guī)劃的教育咨詢與服務。首先，職業(yè)規(guī)劃不僅限于課堂教學，還要設立一些專門的咨詢輔導機構，幫助學生及時解決職業(yè)規(guī)劃相關的問題。應該邀請專業(yè)化及職業(yè)化水平比較高的專業(yè)人士作為咨詢顧問，對學生相關的困惑進行指導。通過咨詢指導來培養(yǎng)學生良好的心理素質，培養(yǎng)寬容的心態(tài)；學會管理和控制情緒；培養(yǎng)樂觀進取的心態(tài)；培養(yǎng)抗壓能力和迎接挑戰(zhàn)的自信心等。并有效地指導大學生通過自我反省、溝通交流、心理訓練等手段來認識自我，找出自己的優(yōu)勢和不足。其次，幫助學生認識職場，了解行業(yè)、職位、工作性質、工作內容、工作對人的要求、工作的發(fā)展前景、薪酬收入、社會地位等。

總之，大學生在校期間應正確認識自己，并做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃。這既是大學生自我素質提高的要求，也是順應時展、迎接激烈競爭的需求。俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，大學生要想在以后職場中做到如魚得水，工作中游刃有余，實現(xiàn)自己宏偉的理想和目標，就必須根據理想，結合實際做好自己的職業(yè)規(guī)劃。學校應該調動一切可以調動的資源，為學生提供一個良好職業(yè)規(guī)劃的校園環(huán)境和平臺，幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻

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[3] 田颯.大學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與教育研究[J].職教論壇，2009.5：59-60.

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從營銷學的角度看，大學生要找到工作，必須滿足用人單位的需求。用人單位需求何在?有一點是很明確的，它不是教育機構，旨在讓你進去繼續(xù)進修然后成為“全面發(fā)展的人”;它也不是慈善機構，因為悲憐你找不到工作而履行神圣的社會職責。它是什么呢?是勞動機構，是雇傭你進去“干活”的，因為你付出了它所需要的勞動從而以工資作為交換的形式。

遺憾的是，不少大學生卻不明白這個道理，一廂情愿地把用人單位當作是配合自己實現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標的工具，喜歡就進去呆著，不喜歡就一走了之。

我曾作為評委出席某省職業(yè)規(guī)劃大賽總決賽，聽到有位大學生選手高談闊論，一副指點江山激揚文字的樣子，便問了他一個問題：當你的雄偉藍圖不能在單位里順利實現(xiàn)時你怎么辦?他的回答很干脆：改造他們!我又追問了一句：如果他們不采納呢?答：離開他們，繼續(xù)尋找適合我的單位!

其實，與這位大學生持有相似看法的人還真不少。根據國家勞動部的“第一次就業(yè)調查”報告顯示，三分之一以上的大學生把第一份工作當成職業(yè)的跳板，而16%的人“沒有太多考慮”就選擇了第一份工作，結果是大學生就業(yè)后一年內流失率高達50%，兩年內的流失率接近四分之三!

應該說，大學生開始重視個人職業(yè)規(guī)劃是社會進步的表現(xiàn)，因為畢竟懂得要對自己的生命和前途負責了。但同時我們也留意到一種新的苗頭的滋長，那就是太過于關注個人發(fā)展而忽視了社會和用人單位的需求，以用人單位是否迎合或符合自己的職業(yè)規(guī)劃來作為選擇用人單位和繼續(xù)服務用人單位的標準。這種以個人為中心、追求自我價值最大化的“職業(yè)規(guī)劃”，不是社會發(fā)展所倡導的真正的職業(yè)規(guī)劃!真正的職業(yè)規(guī)劃，應是將個人職業(yè)目標和用人單位需求相結合的規(guī)劃，是在滿足用人單位需求的前提下實現(xiàn)個人職業(yè)目標的規(guī)劃!

那么，大學生在做職業(yè)規(guī)劃時應如何結合用人單位的需求呢?

首先，大學生要清楚用人單位的員工招聘需求。

在作出應聘選擇前，大學生要認真分析一下：用人單位為什么要招聘員工，希望通過招聘這些員工達到什么目的，有哪些具體的招聘條件，用人單位的這些信息與自己的職業(yè)發(fā)展方向和戰(zhàn)略是否吻合。千萬不要抱著“隨便做一做、大不了再換”的心態(tài)，那樣受傷的是用人單位，浪費寶貴光陰的是你自己。

其次，大學生要了解用人單位的階段發(fā)展需求。

用人單位在不同的發(fā)展時期有不同的重點需求，大學生要做的是思考并找出滿足這些重點需求的方法，并努力身體力行。如果你能為滿足這些重點需求而作出相應成果的話，你就有機會得到用人單位的賞識和重用。同時，在不同發(fā)展階段，用人單位對員工的期望也是不同的，在創(chuàng)始期更多的是需要員工多干少說，在迅速發(fā)展期需要員工邊干邊思考，在成熟期需要員工思考了再干。

最后，大學生要研究用人單位的戰(zhàn)略發(fā)展需求。

如果你希望在本單位有更好的發(fā)展，那就需要對用人單位的戰(zhàn)略發(fā)展需求進行研究，對用人單位的未來業(yè)務重點和崗位要求作出預測，并據此制定自己的中長期規(guī)劃。

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關鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導》課程，對大學生及早進行職業(yè)規(guī)劃，了解就業(yè)市場，進行職業(yè)定位，克服就業(yè)難，順利就業(yè)具有重要的積極作用，本文以河南農業(yè)職業(yè)學院現(xiàn)代農業(yè)工程系為例，就職業(yè)院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設研究與實踐談一些認識和做法。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃及意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對某項職業(yè)的生產性貢獻和成就期望。雖然是規(guī)劃，也不是一成不變的。同時職業(yè)規(guī)劃也是個體的人生規(guī)劃的主體部分。

對于個體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設定目標的實現(xiàn)與否，目標是決定成敗的關鍵。個體的人生目標是多樣的：生活質量目標、職業(yè)發(fā)展目標、對外界影響力目標、人際環(huán)境等社會目標……整個目標體系中的各因子之間相互交織影響，而職業(yè)發(fā)展目標在整個目標體系中居于中心位置，這個目標的實現(xiàn)與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質量。

2.開展職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

目前從全國來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育做得還很不夠。在我國的高校中，70%的大學生沒有接受過職業(yè)規(guī)劃指導，大部分學生對企業(yè)規(guī)劃了解非常膚淺，真正能做出實際規(guī)劃的學生不到10%。高職院校學生在三年的大學學習過程中積累了一定的專業(yè)知識，并且也學會了不少專業(yè)技能，但是擁有了足夠的專業(yè)知識和專業(yè)技能并不見得就滿足了單位的需要，我們的學生在擇業(yè)過程中同樣會遇到種種難題，比如社交能力不足、缺乏經驗、擇業(yè)觀念不合理等等也造成了很多大學生不好就業(yè)。再聯(lián)想到我國如今的就業(yè)形勢，為了更好的促進大學生實現(xiàn)就業(yè)，幫助他們以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略；準確評價個人特點和強項；評估個人目標和現(xiàn)狀的差距；準確定位職業(yè)方向；重新認識自身的價值并使其增值；揚長避短，發(fā)揮職業(yè)競爭力；提升個人實力，獲得長期職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢；加快適應工作，提高工作滿意度，使事業(yè)成功最大化。

3.現(xiàn)代農業(yè)工程系開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐

3.1開展了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃知識調查

通過調查，新生有90%以上的同學認為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，而且只有36.5%的同學對自己未來三到五年有明確的發(fā)展計劃。因此，需要加強對新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有50%以上的同學對基本就業(yè)程序不了解，而對于這些疑惑，只有不到10%的同學表示能夠自己解決，這就為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導工作提出了更高的要求。在今后的工作中我們應當加強對新生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)相關內容的教育，深入了解同學們的切實需要，從而幫助同學們在人生新的起跑線上贏得更多精彩。

3.2舉辦了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

為了幫助我系大學生掌握職業(yè)規(guī)劃的理念和基本方法，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，引導大學生以科學的態(tài)度規(guī)劃自己的學習和職業(yè)生涯，明確自己的奮斗目標和努力方向，從更深層次提高就業(yè)競爭力，根據學院要求精神，結合我系實際情況，舉辦了我系大學生職業(yè)規(guī)劃設計大賽，大賽主題：規(guī)劃精彩人生，打造錦繡前程。我系在校大學生2011級、2012級自愿參賽，2013級全部參加，參賽面2011級、2012級20%，2013級達到100%。比賽歷時半年，經過參加培訓、報名、個人職業(yè)規(guī)劃設計書初選、復選、決賽等環(huán)節(jié)，共有102名學生獲獎，12名同學獲得“職業(yè)規(guī)劃之星”榮譽稱號，通過參賽，同學們受到了教育，得到了鍛煉，明確了自己大學三年的努力目標，初步確立了自己的職業(yè)目標。收到良好效果。

4.高職院校做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的建議

4.1大力宣傳高職高專的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式。改變企業(yè)用人觀念。我們必須通過理論、輿論等宣傳國家現(xiàn)狀與社會需求，對高職高專教育有一個正確認識，從而使社會接納高職高專畢業(yè)生。從而保證“人盡其才，才盡其用”。

4.2成立大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教研室。做到有人員、有場地、有設備，為學生提供更多的、全方位的服務。應經常對人才市場的需求狀況作大量深入的調查，調查內容包括與各專業(yè)相關的行業(yè)規(guī)模發(fā)展趨勢、技術狀況、崗位設置和人才需求，詳細了解生產管理第一線技術應用型人才的素質要求。根據調查結果分析論證，按輕重緩急分期分批設置專業(yè)和課程，做到專業(yè)能上能下，能大能小，有需就上，無需就下。

4.3認真貫徹教育部2006[16號文件]。把注意力放在如何提高人才培養(yǎng)質量上，為社會培養(yǎng)高質量高素質的高等技術應用人才。一是要搞好教學基礎建設，即專業(yè)建設、課程和教材建設、實驗室和培訓基地建設；二是要加強教學管理，制定有關高職高專教學管理的規(guī)章制度，做到依法管理、依法治教治學，保證穩(wěn)定有序的教學秩序，促進教學質量提高；三是學校要加強學風建設，真正提高辦學質量。

建立具有高職高專特色，以學校為主體的就業(yè)市場，使用人單位和畢業(yè)生在“雙向選擇”中目的性更強，簽約率更高。要注意無形市場的建立，包括建立高職高專畢業(yè)生就業(yè)信息網絡，通過多種方式與用人單位聯(lián)系和合作，保證人才培養(yǎng)與用人的統(tǒng)一。

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關鍵詞：高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0026-01

在全球經濟發(fā)展緩慢、歐洲金融危機以及高科技發(fā)展導致人工需求量下降和我國經濟轉型對工作人員素質要求提高等因素的作用下，國內就業(yè)市場的壓力增大，而全國高等教育擴招后大學生總體人數劇增，每年有數百萬畢業(yè)生，這些原因都導致了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力持續(xù)增加。高職院校對于學生的主要培養(yǎng)目標之一就是努力使學生成功就業(yè)，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學生就業(yè)有重要的引導和輔助作用，也是實現(xiàn)個體和諧發(fā)展的必要因素，因此對于高職院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得非常重要。然而目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨著很多挑戰(zhàn)，也存在很多問題。

1 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問題

1.1職業(yè)生涯教育基礎薄弱

相對國外職業(yè)規(guī)劃教育，我國職業(yè)規(guī)劃教育都是從大學才開始，而國外從小學甚至幼兒園就開始引導學生認識自我并嘗試選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國起步較晚，發(fā)展的時間也短，目前在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究也只是處于探索發(fā)展階段，主要是通過對國外較為先進的職業(yè)規(guī)劃理念的研究來發(fā)展適合我國實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。同時我們也缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃服務機構，只能在學校對學生進行職業(yè)生涯教育。當學生真正從學校畢業(yè)走上社會以后難以迅速的適應工作任務及人際關系等各方面帶來的壓力，容易感到迷茫和失落，所以在學校期間加強職業(yè)規(guī)劃教育從而加深學生對于未來工作的認識就顯得非常重要。

現(xiàn)在很多大學生是獨生子女，從小家庭的寵愛和保護使得很多學生很少與社會接觸，生活范圍局限于校園和家庭中，同時對于自己所選擇的專業(yè)認識不夠深刻，很多新生入校時是因為家長及網絡的指導選擇的專業(yè)，這樣隨波逐流的態(tài)度和習慣大大降低了學生的主管能動性，導致一些學生對于未來職業(yè)選擇抱著無所謂的態(tài)度而有些抱著盲目樂觀的認識，這些原因都會導致在踏足社會后畢業(yè)和就業(yè)不能順利對接的問題。

另外我國應試教育體制決定了從小學到高中都以考試得高分為主要教育目標，忽略了學生的興趣愛好及綜合能力的培養(yǎng)，容易讓很多學生喪失自主學習能力，從而在大學階段因為在生活管理上從被嚴格監(jiān)督到自主學習的變化后產生失去方向、沉迷網絡等問題，在人生最美好最需要學習的階段荒廢了時間、錯失了人生提高和發(fā)展的良機。解決這些問題需要多方面的措施和系統(tǒng)的管理，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是其中重要并有效的方法措施之一。

加強對高職院校學生的職業(yè)規(guī)劃教育能使學生了解適合自己的、感興趣的職業(yè)，從而更好的樹立目標增加學習動力。

1.2對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠

學校方面：我國高校大多沒有普及職業(yè)生涯規(guī)劃課的教育，高職院校因為以就業(yè)為導向所以重視程度較高，但是發(fā)展程度依然不夠，一些高職院校相關課程是一種形式上的選修課；還有一些學校雖然被劃為必修課但是沒有專業(yè)的經過系統(tǒng)培訓的教師，只是通過部分思政教師或輔導員的短期學習后倉促上崗。很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育局限在對畢業(yè)生的就業(yè)知道上，常常以集體講座的方式分析一下就業(yè)形勢和應聘求職的注意事項，對學生職業(yè)選擇和發(fā)展的作用不大。

學生方面：在學生的意識中大多數也沒有樹立起對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的合理認識，認為職業(yè)生涯規(guī)劃作用不大，不相信自己能夠通過深入了解自我和職業(yè)特點來明確和實現(xiàn)職業(yè)目標，學生身邊缺乏因為職業(yè)生涯規(guī)劃而成功的典型案例，反而一些畢業(yè)的同學對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育不認同的看法會影響到在校生。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育吸引力不夠

現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃教育偏重理論教學，內容和資料陳舊，與迅速發(fā)展的職業(yè)需求和復雜的實際狀況脫節(jié)，課程設置需要從科學性、互動性、操作性上發(fā)展和提高。

授課模式主要以教室及教師主導的“填鴨式”教學為主，缺乏實踐性教學模式和個性化輔導，這樣的發(fā)展目標也對教師的專業(yè)程度和學校的投入力度提出了更高的要求。

2 提高高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的建議

加強全校師生對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認識。只有全校師生從上到下增強了對于職業(yè)生涯教育的重視程度，才能更好的建立相關機構、開設系統(tǒng)的課程、培養(yǎng)更好的師資。同時通過講座、報刊、宣傳欄等方式加強學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認識。

針對高職院校的職業(yè)特點建立較為科學系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程。根據高職院校不同的職業(yè)特點為學生搭建更好的學習求職就業(yè)的平臺，理論結合實際的開展職業(yè)規(guī)劃教育，研究新的教學內容教學方法，調動學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課的學習興趣和積極主動性。

提高職業(yè)規(guī)劃課程教師的專業(yè)能力。引進相關專業(yè)人才或培養(yǎng)相關教師進行系統(tǒng)的學習，參加職業(yè)規(guī)劃師考試培訓等。

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