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篇1

關(guān)鍵詞：課堂管理技能；初中英語；課堂效率

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0118-02

一、定義

1.課堂管理技能的定義。所謂課堂管理，顧名思義就是指教師在進(jìn)行教學(xué)時在整個過程中對一課堂所進(jìn)行的組織與管理。教師通過各種方式來協(xié)調(diào)教學(xué)過程中各種因素以促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，獲得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課堂管理技能是教師對課堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教學(xué)課堂上，教師利用各種方式對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)控、組織以及協(xié)調(diào)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)采用的所有的管理手段與管理方式。課堂管理技能的含義包括課堂資源、課堂、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效率這四層含義。

2. 課堂效率的定義。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，競爭越來越激烈，效率就變得異常重要。教學(xué)過程當(dāng)然也不例外。在相同的時間里，讓學(xué)生掌握知識的程度越來越高、速度越來越快也成為了當(dāng)今課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一。簡而言之，課堂效率就是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中實際的學(xué)習(xí)成果與應(yīng)有的教學(xué)成果之間的比值。學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)成果主要是通過老師的課堂教學(xué)后，實際知識的掌握、情感的升華以及能力的提高。單位時間里應(yīng)有的教學(xué)成果是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，對學(xué)生在能力、知識以及情感方面的提高所進(jìn)行的預(yù)測。從這個定義上來說，我們可以看出要提高課堂效率，首先要提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，這主要受學(xué)生自身與教師教學(xué)兩方面的影響。其次就要適當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)預(yù)測制定的太低則成效不大，如果制定的太高，就會難以實現(xiàn)，因此準(zhǔn)確地預(yù)測課堂教學(xué)后學(xué)生能力、知識與情感的提高程度也是非常重要的。

二、初中英語課堂效率的現(xiàn)狀分析

初中英語對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯都是極其重要的。雖然提高初中英語課堂效率的觀念已經(jīng)深入教師的心中，但目前仍然存在很多不足的地方：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。興趣與熱情是最好的老師。初中英語的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此并不一定是付出就有回報，有時付出同樣的精力與時間，但是結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。

2.基礎(chǔ)不牢，自學(xué)能力有待提高。大部分初中生過于追求分?jǐn)?shù)，對考試分?jǐn)?shù)也存在僥幸心理，并未理解英語學(xué)習(xí)的真正目的，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)不牢；另外大部分學(xué)生缺乏一定的英語自學(xué)能力，過分依賴?yán)蠋?，并不能舉一反三，這就造成了初中英語教學(xué)效率的局限性。

三、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

1.教師的課堂管理技能對提高課堂效率的間接作用。

（1）了解學(xué)生的需要并盡量滿足。教學(xué)過程是以“學(xué)生為主體”的。因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)時要以學(xué)生的求學(xué)需要為主，以學(xué)生為本。只有了解學(xué)生的需要并合理地進(jìn)行滿足時，才能獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)用課堂管理技能的同時要以學(xué)生的需要為出發(fā)點，不管是生理需要還是心理需要，一旦沒有妥善的解決都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外也要滿足學(xué)生的社交需要。教師在教學(xué)課堂管理中要創(chuàng)造合適的機會促進(jìn)學(xué)生們的交流與合作，讓學(xué)生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。除此之外，還有對學(xué)生的尊重的需要。良好的課堂管理技能能夠使學(xué)生覺得受到了充分地尊重，對教師有感激之意。因此教師對學(xué)生所提出的問題或是指出的錯誤都要認(rèn)真對待，并給予及時的回答，不敷衍了事。最后要滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要。讓學(xué)生體會到在課堂上進(jìn)行積極地思考是有意義價值的，讓他們對自己的努力持肯定態(tài)度。

（2） 積極創(chuàng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，消極的課堂氣氛會阻礙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。初中一般每周所安排的英語課時是比較多的。如果能使學(xué)生在一個輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能精力充沛、聚精會神、情緒穩(wěn)定、思維開闊，而如果是在一個壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往就情緒低落、精神萎靡、思維狹窄，學(xué)習(xí)效果也比較差。教師在教學(xué)課堂管理中要建立起良好的課堂氣氛，這對學(xué)生的人生觀、社會價值觀的形成以及學(xué)生的社交與自尊都有直接的影響。教師的課堂管理技能對建立良好的課堂氛圍是有積極的促進(jìn)作用的。教師要采用適合的方式去解決影響課堂氛圍的因素，并讓學(xué)生在這個過程中體會到被尊重。

（3）積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動機是做任何事情的前提。同樣學(xué)習(xí)積極性也是提高學(xué)習(xí)效率的前提。學(xué)習(xí)積極性會直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，運用課堂管理技能，可以從以下方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：①讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，這樣就能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有充分了解，讓他們對自身產(chǎn)生責(zé)任感；② 采用競爭形式來促使學(xué)生提升。比如舉行英語競賽、學(xué)習(xí)小組等；③采用獎勵的方式來促使學(xué)生學(xué)習(xí)。這種獎勵方式既包括口頭獎勵也包括物質(zhì)獎勵；④用數(shù)據(jù)說話。通過利用確鑿的數(shù)據(jù)來讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有充分了解。比如作業(yè)分?jǐn)?shù)、考試分?jǐn)?shù)等。使學(xué)生了解到自己在某方面的不足。

2. 教師的課堂管理技能對提高英語課堂效率的直接作用。一個良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境才能產(chǎn)生高效率。教師的課堂管理技能有利于營造一個優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境以保證課堂教學(xué)活動的順利完成。因此從這一點來看，教師的課堂管理技能對英語課堂效率具有直接作用。教學(xué)過程并不是一個靜止的過程，它存在很多多變因素，而這些多變因素往往會對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生巨大的影響，因此教師應(yīng)該利用自身的課堂管理技能努力維持良好的課堂秩序。

（1）建立良好的課堂秩序。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，如果在課堂教學(xué)中，對學(xué)生過分自由，放任自流，則必將導(dǎo)致教學(xué)活動的終止。因此教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上應(yīng)建立良好的課堂秩序。教師優(yōu)良的課堂管理技能就有利于建立良好的課堂秩序。教師能夠明確的定義學(xué)生哪些行為是自己期許、贊賞的，哪些是自己不允許的。在教學(xué)之初，老師就可以與學(xué)生互相溝通，了解學(xué)生的想法，也讓學(xué)生了解自己的原則與期望，協(xié)商制訂出共同的課堂規(guī)則，這樣就有利于良好課堂秩序的形成。

（2） 維持良好的課堂秩序。良好的課堂秩序建立后就是要維持了。課堂中一些突況往往會擾亂課堂秩序，這時就需要教師利用課堂管理技能來維持課堂秩序。大量實踐表明，通過新穎的教學(xué)教授與課堂課程吸引學(xué)生的注意是維持課堂秩序的最好方式。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不可能全部是全體學(xué)生都感興趣的東西，這就需要教師學(xué)會洞察學(xué)生的行為，讓每個學(xué)生都有事可做。在教學(xué)中，教師也要經(jīng)常的鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，確保自身的教學(xué)方式具有吸引力，及時積極地與學(xué)生溝通。對成績較差或是學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生給予適時的關(guān)心與指導(dǎo)，重視學(xué)生的自我管理能力，注重課堂內(nèi)外、及不同課堂之間的教學(xué)過度。如果教師缺乏課堂管理技能，必將使得課堂死氣沉沉，學(xué)生交頭接耳、無精打采、三心二意，學(xué)生的注意力大大降低。這時教師也可以適時開展一些相關(guān)游戲或是比賽，既緩解了學(xué)生的疲勞，又提高了學(xué)生們的興趣。

（3）恢復(fù)良好的課堂秩序。教師雖然通過各種課堂管理技能來建立于維持良好的課堂秩序。但是不敢確保所有的學(xué)生自始至終都會聚精會神，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。一旦課堂上出現(xiàn)了突況，這就需要教師利用課堂管理技能來確保教學(xué)活動的繼續(xù)進(jìn)行，恢復(fù)良好的課堂秩序。教師可以利用課堂管理技能在第一時間發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為并對問題的性質(zhì)進(jìn)行把握，采用適合的方式來進(jìn)行解決，客觀地對待問題。教師利用正確的課堂管理技能能夠避免一些不公正態(tài)度以及壓制態(tài)度來解決問題。如果在課堂中出現(xiàn)較嚴(yán)重的違規(guī)行為時，課堂管理技能也有利于將問題消彌在萌芽中，及時迅速地解決，也能夠使得良好的課堂秩序在短時間內(nèi)得到恢復(fù)，使學(xué)生在最佳環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這也是提高課堂效率的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉德汞.教學(xué)過程管理研究工作[D].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；課堂秩序

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0301-01

有人說，班主任是班級的影子，這充分說明了班主任對班級的重要影響。班主任，是一個班級的主要負(fù)責(zé)人，不僅對整體的學(xué)風(fēng)、作風(fēng)負(fù)責(zé)，更要具體到每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，其重要性由此可見。而作為小學(xué)生的班主任，責(zé)任尤重，因為小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，可塑性及模仿性很強，作為班級中與學(xué)生接觸最多的教師，班主任就成為小學(xué)生模仿的榜樣，因此班主任的一言一行都需要極其注意。因為小學(xué)班主任不比中學(xué)班主任，他們所管理的對象是一群心智未發(fā)育成熟的孩子，孩子們貪玩任性，理解不了大道理，且父母護犢心切，不能對孩子進(jìn)行過激的言語教訓(xùn)，更怕對小孩子的身心造成創(chuàng)傷。因此，相對而言，小學(xué)班級不好管理。

作為小學(xué)班主任，如何更好地對班級進(jìn)行管理，做到張弛有度，既能讓學(xué)生敬愛，有親切感，而又保持敬畏之心，課堂安靜有序呢？這是這篇論文著重想探討的問題。在我看來，可以從以下幾個方面對小學(xué)班級進(jìn)行管理。

1.制定規(guī)章制度，保證課堂秩序

所謂"沒有規(guī)矩，不成方圓"，要想使學(xué)生服從自己的管理，使課堂安靜有秩序，使班級的學(xué)風(fēng)濃、作風(fēng)好，需要班主任制定相關(guān)的較完整的規(guī)章制度，保證課堂秩序的有序進(jìn)行。新課改以來，要求轉(zhuǎn)變授課理念，保證學(xué)生的主體地位，要"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"，這就要求學(xué)生在課堂上積極參與課堂互動。而授課對象是小學(xué)生，學(xué)生貪玩好動，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，給上課的任課教師帶來不良印象，課堂質(zhì)量得不到保證，課堂效率得不到提高。若是沒有明確的規(guī)章制度，單憑批評教育，這對小學(xué)生的管理而言，效果并不明顯。一方面，學(xué)生懂得教師不會打罵自己，對輕微的批評毫不在意；另一方面學(xué)生年紀(jì)小，對擺事實、講道理等教育方法不理解。

種種原因結(jié)合起來，制定規(guī)章制度，讓班級所有學(xué)生作見證，禁止有學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，這是較為有效的方式之一。需要注意的是，一旦制定規(guī)章制度，就一定要按規(guī)章制度辦事，不得發(fā)生"徇私枉法"的包庇。制定班級公開的規(guī)章制度，使學(xué)生們明確哪些事情是堅決不能做的，一旦違反就需要受到相應(yīng)的處分。因為管理對象年紀(jì)很小，他們都希望成為教師表揚的、令其他同學(xué)們羨慕的榜樣，也知道被批評是不榮譽的事情，所以在學(xué)生都理解的前提下，大家會一起服從該規(guī)章制度，甚至?xí)椭處熤浦蛊渌`反制度的學(xué)生，使課堂紀(jì)律井然有序。

2.為人師表，注重言傳身教

正所謂"其身正，不令而行"，教師要想讓學(xué)生服從自己的管理，僅僅用嚴(yán)苛的批評使學(xué)生們害怕，這是行不通的。教師需要用自己的言行在學(xué)生中樹立起威信，讓學(xué)生們自動認(rèn)可班主任的管理方法。教師不僅僅是學(xué)生知識方面的精神導(dǎo)師，更是學(xué)生處事為人的行為導(dǎo)師。所以，教師一定要謹(jǐn)記自己的教師身份，時刻注意自己的行為，為學(xué)生做好榜樣。

所謂"為人師表"、"言傳身教"，主要是指教師自身的良好品德，這些良好品德包括誠實守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤勞勇敢、樂于助人等等，這有利幫助小學(xué)生培養(yǎng)社會公德，養(yǎng)成良好品德。小學(xué)生的身心可塑性非常強，他們的心靈如同是一張白紙，教師的行為品德如同畫筆會在紙上留下自己的痕跡，對他們的人生產(chǎn)生重要影響。班主任不但要幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

3.采用多種評定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生一視同仁

班主任對班級學(xué)生的評定應(yīng)該采用多種標(biāo)準(zhǔn)，絕非僅有學(xué)習(xí)成績一種，同時，對學(xué)生的管理務(wù)必做到一視同仁。班級的學(xué)生按照成績是可以分為成績優(yōu)良生和基礎(chǔ)薄弱生，可是他們都是班級的一分子，都是班級不可或缺的組成部分，且成績只是評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，班主任切勿僅以成績論英雄。很多任課教師可能會憑借學(xué)生成績的優(yōu)劣不平等地對待學(xué)生，但是作為班級的管理者，則需要對學(xué)生一視同仁，采用多種評判標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生。

班級勞動是否勤勞積極、各種藝術(shù)才能、課堂是否遵守紀(jì)律等，都可以是班主任評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以憑借多樣的評定標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生安排相應(yīng)的職務(wù)，使學(xué)生在班級的存在感加強。這種評判方法使得一些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，同樣受到班主任的重視，這會使學(xué)生對教師更加敬佩，自然會服從班主任的管理，積極參與到班級事務(wù)中來。

4.真心關(guān)愛學(xué)生，賞罰并重

對學(xué)生來說，真正的關(guān)愛才是最期盼的，這也是最容易使學(xué)生信任班主任的法寶。盡管孩子們年紀(jì)小，但是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生真正關(guān)心愛護，學(xué)生們是能體會出來的。孩子們的年紀(jì)比較小，離開父母來到學(xué)校，相對而言，與之接觸最多的就是班主任，班主任就是孩子們在學(xué)校的父母親。因此班主任對孩子進(jìn)行管理，首先要和學(xué)生們處理好師生關(guān)系，要讓學(xué)生相信自己，服從自己，將孩子們當(dāng)成自己的孩子，真正關(guān)心孩子。

因為管理的對象是小學(xué)生，因此在班級管理上，要張弛有度，賞罰并重。一方面，他們的自尊心比較強烈，都喜歡讓教師表揚，可以在其他孩子們面前炫耀一番，因此，當(dāng)學(xué)生的行為值得表揚時，教師不要吝嗇言語，多對學(xué)生進(jìn)行表揚，讓其他學(xué)生以之為榜樣，加強榜樣的作用。另一方面，孩子們在家庭中過慣了掌中寶的滋味，在學(xué)校自我約束力不強，一旦發(fā)生擾亂紀(jì)律的行為，班主

任要及時對之批評要求學(xué)生改正。只有對學(xué)生賞罰并重，而不是一味好言相勸或是嚴(yán)厲批評，才能樹立起班主任在班級的威信。

5.努力提高個人修養(yǎng)，以個人魅力征服學(xué)生

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；課堂秩序；組織與維護；互動交流；教學(xué)方法

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0060-03

在現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是在九年義務(wù)教育階段中被忽視的學(xué)生，也是影響中職學(xué)生整體素質(zhì)的重要因素。那么，組織好中職學(xué)校的課堂教學(xué)，有效維護課堂秩序，就成為當(dāng)前亟待解決的一大問題。

中職學(xué)生的厭學(xué)問題

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，中職生的人生觀和價值觀才能發(fā)展。但這些學(xué)生入讀中職學(xué)校前，學(xué)習(xí)中遇到的挫折多，心理壓力較大。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們對某些學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有明顯的恐懼和厭學(xué)情緒，在課堂上逃避參與教學(xué)活動，做聊天等無關(guān)活動，擾亂了課堂秩序。

在學(xué)習(xí)上的不自信和挫敗感是中職生最常見、最突出、最普遍的心理問題。很大一部分中職生不想讀書，又不想離開學(xué)校，自己也無法調(diào)整矛盾的心理，只好很多事在家里瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付教師。因此，課堂教學(xué)就成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生建立積極樂觀的生活態(tài)度的一個重要途徑。

加強學(xué)生的思想教育

中職生對學(xué)習(xí)有厭倦情緒，對課堂教學(xué)更談不上喜歡，往往出現(xiàn)上課聊天、玩手機游戲等破壞教學(xué)秩序，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。所以，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到遵守紀(jì)律的重要性和違紀(jì)行為的危害性。學(xué)生只有在思想上意識到了問題的存在，才能在行動上積極地去解決它。遵紀(jì)教育還能培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，會讓他們終生受益。

在新學(xué)期開學(xué)第一課，教師不要直接開始講解課本內(nèi)容，應(yīng)該先與學(xué)生一起為課堂教學(xué)定好幾項有針對性的紀(jì)律規(guī)則。規(guī)則要有實用性和可操作性。例如，上課積極回答問題加平時分1分，達(dá)到十分，考試成績可加1分；作業(yè)完成的整齊優(yōu)秀加平時分1分，達(dá)到十分，考試成績加1分。還可以進(jìn)行最佳實驗小組、最佳同桌評比等等。學(xué)生不認(rèn)真聽講，通常是同桌之間相互影響，因此，開展最佳同桌評比活動有利于實現(xiàn)同桌間的良性互動。在日常教學(xué)中，教師一定要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，要讓學(xué)生認(rèn)為教師能夠說到做到。教師在學(xué)生中樹立起威信是非常重要的。

社會上尚流傳著“讀中職無前途”的思潮。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生意識到，社會在前進(jìn)，觀念要更新；讀書的目的是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，成為有用的人才。華羅庚說過：“我們每個人手里都有一把自我成才的鑰匙，這就是：理想、勤奮、毅力、虛心和科學(xué)方法?！泵拼髮W(xué)畢業(yè)生未必個個都前途坦蕩，中職學(xué)生通過努力照樣能成才。浙江民企百強中多數(shù)老板是中職生，不少人出身寒微，補皮鞋、彈棉花、挑貨郎是他們的創(chuàng)業(yè)起點。而現(xiàn)在很多高學(xué)歷人才還不是在為他們打工嗎？可通過講給學(xué)生這類事例，讓他們拋棄思想包袱，抱著積極的心態(tài)迎接每一天。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更有目標(biāo)、有動力，知識技術(shù)就會掌握的更全、更好。

改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，增強業(yè)務(wù)水平，使課堂豐富、有趣，讓學(xué)生津津樂道不忍離去。這樣，一方面，教師樹立了自身的形象與威信，另一方面，也能有效地維護課堂秩序。

采取靈活的教學(xué)方法 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要使用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動課堂氣氛，不斷點燃學(xué)生智慧的火花；應(yīng)做到因材施教，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而創(chuàng)造出較為理想的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂設(shè)計中，可先讓學(xué)生感到山窮水盡，促使學(xué)生積極思考，想辦法，然后通過自己的努力找到解決辦法，從而達(dá)到柳暗花明。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能增加學(xué)生成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心?？赏ㄟ^和實際聯(lián)系緊密的生活小細(xì)節(jié)去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考、快樂地討論，追求知識的真諦。例如，在學(xué)習(xí)“安全用電”時，提出為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？這樣的問題一提出，學(xué)生就會被深深吸引住。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過連接照明電路，在接通和斷開開關(guān)時分別用交流電流表和電壓表去測量，再將兩種情況測得的數(shù)值進(jìn)行比較，就得到了問題的答案。

用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力 可利用多媒體教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力，利用課件及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的各種感官。多媒體課件教學(xué)需要學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，用耳朵認(rèn)真傾聽、用大腦認(rèn)真思考。因此，在學(xué)習(xí)方式比較單一的時候，可以利用多媒體課件讓學(xué)生“換一換口味”，加點輕音樂，搞點小幽默，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對比較重要的題目、學(xué)生難理解的題目，利用多媒體課件中的動畫能加深學(xué)生的印象。

精心設(shè)計教學(xué)用語，充分調(diào)動課堂氣氛 教師高效組織課堂語言，在極大程度上決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，優(yōu)美的藝術(shù)性教學(xué)語言，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能讓學(xué)生在課堂上有美的享受。例如，在講解電容對電的阻礙作用時，可以這樣比喻：“交流電到電容器家來玩，電容器敞開門迎接，直流電來電容器家，它閉門不讓進(jìn)，這就像親戚來了熱情歡迎，仇人來了閉門不開一樣”。這樣的比喻讓學(xué)生印象深刻且不易忘記，風(fēng)趣的語言立即使抽象、復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容變得生動、形象、有趣，從而有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

發(fā)揮行為語言在教學(xué)中的作用 在教學(xué)過程中，有時僅憑口頭語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助行為語言，即動作、表情等與學(xué)生交流，其中的緣由就是通常說的“只可意會，不可言傳”。適時運用手勢、眼神和微笑，能增加課堂教學(xué)的形象性，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲和感染力，以達(dá)到教師和學(xué)生心靈的共鳴，更能提高課堂教學(xué)效率。例如，當(dāng)學(xué)生回答精彩時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鼓掌，或豎起大拇指，或者教師用驚喜的表情給學(xué)生以鼓勵等等，這些都是非常吸引學(xué)生的。教師還應(yīng)該有常規(guī)專用手勢來表示讓學(xué)生在實驗操作中停止動作，減弱動作等等。

加強課堂中的互動與交流

應(yīng)適時給中職學(xué)生以鼓勵。加強課堂互動能讓學(xué)生集中注意力，多溝通和鼓勵則能增強他們的信心。

走到學(xué)生身邊去 有好多教師在上課時總不肯走到學(xué)生中去，在講臺前溜達(dá)，高高在上，和學(xué)生之間產(chǎn)生距離感。特別是隨著多媒體應(yīng)用的普及，鼠標(biāo)成了教師與學(xué)生交流羈絆的繩索，教師更不經(jīng)常走下講臺，造成師生間距離越來越遠(yuǎn)。要上好課教師就必須和學(xué)生在一起，要沒有距離，時刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最新動態(tài)。做到自己投入，學(xué)生也投入，這樣才會有理想的教學(xué)效果。另外，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不集中精力，搞小動作的問題，主要原因在于教師與他們距離遠(yuǎn)，心理距離也遠(yuǎn)，所以教師的“威嚴(yán)”便“輻射”不到他們。教師走近學(xué)生，在他們的身邊糾正他們的問題，這樣做好處很多。如發(fā)現(xiàn)有不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師可以通過眼神交流，或者走過去，在不中斷自己講課，不引起其他學(xué)生注意的情況下，幫他擺放一下書本或者輕輕點下他的課桌，這種行為只是師生間的秘密，不會影響正常教學(xué)和學(xué)生的自尊。

讓學(xué)生感到教師相信他們 在課堂上管紀(jì)律時，要多注意讓學(xué)生分享教師的心理，這樣會收到很好的效果。如“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興。”教師和學(xué)生最重要的一個情感交流場所就是課堂，教師通過語言和表情把情感傳遞給學(xué)生，這樣不僅有利于紀(jì)律管理，更可以達(dá)到言傳身教，得到事半功倍的效果。

學(xué)生有紀(jì)律約束 通常說來，學(xué)生是否喜歡參與課堂活動，除了自己的興趣所在，教師的表揚、鼓勵等外在因素是重要原因。所以，應(yīng)及時了解和理解學(xué)生的心理，使學(xué)生體會到課堂紀(jì)律的重要性。例如，“同學(xué)們這么多想積極發(fā)言，老師現(xiàn)在要請一個剛才特別認(rèn)真聽講的同學(xué)回答。”通過課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生充分理解和學(xué)習(xí)到書本上的知識，豐富自己的認(rèn)識，增強職業(yè)技能，更重要的是要讓學(xué)生的素質(zhì)和品質(zhì)有所提升。這些目標(biāo)的實現(xiàn)要靠良好的紀(jì)律保障作為前提條件。通過教師的言傳身教，增強學(xué)生的自我約束能力，能讓學(xué)生更好地理解紀(jì)律的重要性，更好地去遵守紀(jì)律，無論日后他們從事什么，都能兢兢業(yè)業(yè)地工作，在各自的工作崗位上發(fā)揮出最大的作用。

取得的效果

通過對兩屆學(xué)生的教學(xué)情況看，學(xué)生不但在課堂上認(rèn)真聽課，而且對自己的職業(yè)前景有了更好的規(guī)劃；學(xué)生們慢慢地愛上了課堂，學(xué)到了更多的專業(yè)知識，對專業(yè)課更是產(chǎn)生了濃厚的興趣。作為教師，我們應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生悉心交談，就專業(yè)課程相互交換意見，了解他們在每一階段的思維方式，以幫助他們找到適合學(xué)習(xí)方法，做到因材施教。同時，通過這樣的教學(xué)摸索，我漸漸的感覺到，只要教師有耐心，有恒心，有決心，一定會使中職課堂更特別，更精彩，更吸引人。

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篇4

課堂問題行為的存在嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，保障課堂教學(xué)的實效性必須嚴(yán)抓課堂管理。基于此，本文從高職思政課課堂教學(xué)中存在的問題行為入手，探討有效課堂管理對策和措施，以期不斷提高高職思政課的教學(xué)質(zhì)量，為業(yè)界同仁提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：

課堂問題行為；課堂管理；管理策略

思想政治理論課程（簡稱“思政課”）作為在校大學(xué)生的必修課程，是高職院校的基礎(chǔ)理論課，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，高職思政課的教學(xué)在學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)及成長成才方面起著重要作用。但由于種種因素，目前高職思政課教學(xué)的課堂現(xiàn)狀并不理想，課堂問題行為的出現(xiàn)更是擾亂了課堂秩序，影響了正常教學(xué)，因此，針對思政課堂教學(xué)中存在的課堂問題行為，進(jìn)行有效的課堂管理，加強高效課堂建設(shè)，以提高課堂教學(xué)的有效性，凸顯其重要價值和意義。

一、高職思政課課堂問題行為的表現(xiàn)

高職思政課教學(xué)中存在的課堂問題行為概括為兩種不同類型的課堂問題行為，即顯性的課堂問題行為與隱性課堂問題行為。顯性課堂問題行為指敵對的、攻擊性的和不服從的行為；隱性問題行為，指學(xué)生表露出害怕別人，感到焦慮，對那些可能受到的批評、嘲笑或拋棄的處境表示回避的行為，是一種退縮的行為。具體來看，主要有以下幾種表現(xiàn)。

1.“后排現(xiàn)象”問題。

走進(jìn)一些高職思政課的課堂，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生搶坐后排，甚至于有的學(xué)生課前早早地來到教室其原因竟然就是坐到后排座位上。

2.課堂“低頭族”問題。

當(dāng)前大部分學(xué)生對手機的依賴性越來越嚴(yán)重，所以，課堂上玩手機的現(xiàn)象越來越普遍。放眼望去，偌大一個教室里雖然坐滿了學(xué)生，但低著頭用手機上網(wǎng)聊天、玩游戲、看小說、發(fā)短信等學(xué)生占較大比例。

3.課堂紀(jì)律意識問題。

高職院校一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自控力較差，中學(xué)階段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，加上進(jìn)入高職院校后人生目標(biāo)模糊，一些學(xué)生大學(xué)生活過得自由散漫，在課堂上說話、睡覺、吃東西、打鬧嬉戲，甚至隨意進(jìn)出教室，缺乏學(xué)習(xí)意識和課堂紀(jì)律意識，對老師的課堂管理持一種抵觸情緒。

4.課堂參與積極性問題。

由于受到過去應(yīng)試教育和灌輸式授課方式的影響，加上自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心缺乏，一些高職生不習(xí)慣、不適應(yīng)在課堂上發(fā)言、和老師交流、對話，即沒有養(yǎng)成主動參與課堂教學(xué)的意識。

5.輕視的心理問題。

一些高職生認(rèn)為思政課內(nèi)容無趣，來到高職就是學(xué)習(xí)專業(yè)的，于是不愿意參與到課堂教學(xué)中，不重視思政課的學(xué)習(xí)。

二、加強高職思政課課堂管理的重要性

課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序整體，以保證教學(xué)活動順利進(jìn)行［1］。面對思政課堂中存在的諸多課堂問題行為，廣大思政課教師必須充分認(rèn)識到加強課堂管理的必要性和緊迫性。

1.有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一些高職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，而這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成既需要學(xué)生個體正確認(rèn)知、努力學(xué)習(xí)和實踐，又要依靠外在的熏陶、規(guī)范和管理。為此，高職思政課教學(xué)必須重視學(xué)生“規(guī)則意識”的培養(yǎng)和“規(guī)范行為”的養(yǎng)成，所以，廣大思政課教師要加強課堂管理，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成［2］。著名的加拿大教授江紹倫曾指出：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的重要部分教給學(xué)生。可以肯定，其重要性不低于規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容。”

2.有助于建立良性的師生關(guān)系。

高質(zhì)有效的課堂教學(xué)環(huán)境，即要求教師能滿足學(xué)生的心理需求，同時學(xué)生應(yīng)在熟悉、遵守課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上自由活動。課堂紀(jì)律情境是微妙的，教師的神態(tài)、表情和手勢等非言語行為，都會對學(xué)生產(chǎn)生極大感染力，使學(xué)生自覺遵從教師的意愿?？梢姡行У恼n堂管理能加深師生間的彼此了解，增進(jìn)師生間的情感交流，從而建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

3.有利于良好課堂氛圍的形成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

對課堂問題行為聽之任之，或處理不當(dāng)，必然會破壞課堂氣氛，致使教學(xué)效果弱化，甚至課堂教學(xué)無法正常開展。相反，課堂教學(xué)過程中加強課堂管理會使學(xué)生意識到課堂教學(xué)中是有紀(jì)律要求的，不是想做什么就做什么、隨心所欲的，從而有利于形成良好的課堂氛圍，同時有效的課堂管理營造的高質(zhì)教學(xué)環(huán)境既保障了課堂教學(xué)順利開展，又保證了思想政治理論課育人功能的實現(xiàn)。

三、高職思政課課堂管理的有效對策與技巧

1.建立課堂規(guī)則，發(fā)揮規(guī)則制度的力量。

行為主義取向的課堂管理模式其基本理念就是：學(xué)生的成長和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的。所以，課堂管理中，教師要想使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，必須清楚地講明課堂紀(jì)律要求，獎勵和強化適宜的行為，糾正和懲罰不良的行為，也就是借助制定的課堂紀(jì)律要求、管理規(guī)則進(jìn)行課題問題行為管理。高職思政課課堂管理過程中，我們首先要發(fā)揮規(guī)則制度的力量，以形成良好的授課開端。首先，課前，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和對課堂效果的預(yù)期，針對課堂問題行為制定相應(yīng)的規(guī)定和要求，并提出獎懲細(xì)則和辦法，作為課堂管理的依據(jù)。其次，在第一次課上就要讓學(xué)生明確課堂表現(xiàn)的重要性，告知學(xué)生課堂要求及獎懲措施。明確課堂要求、建立課堂規(guī)則，一方面可以節(jié)省教師們寶貴的教學(xué)時間，另一方面讓學(xué)生掌握課堂活動的度，減少學(xué)生做出擾亂教學(xué)秩序、影響教學(xué)過程的行為。

2.完善考評機制，強化教師課堂管理責(zé)任。

教師作為課堂的主導(dǎo)，主觀意識和組織能力對整個課堂秩序、教學(xué)效果等起著非常直接和關(guān)鍵的作用。因而，教師在教書育人中的主導(dǎo)地位決定了廣大教師是課堂管理的主要負(fù)責(zé)人，課堂紀(jì)律如何、教學(xué)過程能否順利開展主要取決于教師能否進(jìn)行有效的課堂管理。但由于種種原因，不少高職思政課教師的課堂管理責(zé)任意識不強和課堂管理能力欠缺。經(jīng)調(diào)查了解，現(xiàn)在學(xué)生對手機的依賴性較大，既有學(xué)生厭學(xué)情緒的影響，又有老師管理不當(dāng)?shù)囊蛩?。如果學(xué)生在課堂上玩手機，老師放任不管，那學(xué)生更是肆無忌憚，而且會讓更多學(xué)生效仿，最終造成課堂混亂、無序，課堂教學(xué)無法有效開展，由此可見，完善目前教學(xué)評價機制、將教師課堂管理納入教學(xué)考評體系的重要性、必要性。因為只有這樣才能強化廣大教師課堂管理意識和責(zé)任，并不斷提升課堂管理能力。教師效能取向的課堂管理模式認(rèn)為，課堂管理主要取決于教師的管理技能。課堂管理技能是教師教學(xué)中的一項綜合能力，是教師基本素質(zhì)的集中體現(xiàn)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為教師首先要有相應(yīng)的教學(xué)機智。教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)機智在課堂教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上［3］。只有運用教學(xué)機智才能使偶發(fā)事件及時、巧妙地得以處理，從而對課堂教學(xué)起到促進(jìn)、增效的作用。其次應(yīng)通過構(gòu)建起積極師生關(guān)系實現(xiàn)管理提高教師課堂的領(lǐng)導(dǎo)力、掌控力。因為師生關(guān)系如何是影響課堂管理的重要因素。如果師生關(guān)系緊張、冷淡則易造成學(xué)生精神緊張、思緒不寧、抵觸教學(xué)活動，從而不利于課堂管理。相反，友好型、關(guān)懷型的師生關(guān)系，學(xué)生對教師是有感情的，對教師的課堂管理在很大程度上是愿意配合、服從的，因而良好的師生關(guān)系能促進(jìn)課堂有效管理。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)課堂活力。

人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，學(xué)生有自己的決策能力，可以對自己的行為負(fù)主要責(zé)任。課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動精神，向?qū)W生提供最好的機會發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此維持積極的課堂環(huán)境［5］。只有從學(xué)生實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于參與教學(xué)過程，使他們的滿足感、成就感和尊嚴(yán)感得以滿足，課堂氣氛必然是積極向上的，課堂秩序必然是有序的，教學(xué)過程才能得以有效開展。學(xué)生是課堂活動的主體，要使課堂秩序有序有效，就必須使學(xué)生安于課堂，享受課堂。如果教學(xué)內(nèi)容的難度不適中、組織不合理、內(nèi)容的枯燥、不接地氣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，極易引發(fā)問題行為。所以，課前，廣大教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，尤其是思政課，教學(xué)內(nèi)容相對較枯燥乏味，不易學(xué)生接受。只有不斷用豐富多彩、充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極投入、參與到教學(xué)過程中。除此之外，從預(yù)防先于干預(yù)理論出發(fā)，課前，廣大思政課教師還可以對客觀的課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行先期誘引，以形成良好的授課開端。課中，廣大教師可以通過任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)凝聚班級的合力、激發(fā)課堂活力。以任務(wù)或項目為驅(qū)動，以小組為形式協(xié)同開展，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，建立起小組成員的相互依賴，增強班級每個學(xué)生的歸屬感、集體榮譽感，同時人人都有事做，都有施展自身才能、發(fā)現(xiàn)自身價值的機會和平臺，必然會減少課堂問題行為的出現(xiàn)。

作者：張立梅 王國順 單位：常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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［5］孫重攀.提高中等職業(yè)教育課堂管理水平［J］.決策與信息（下旬刊），2012（9）：133.

篇5

本文根據(jù)我校電化教學(xué)實際情況，分析主客觀因素，提出合理優(yōu)化電教課秩序的措施。電化教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種先進(jìn)教學(xué)手段，它追求的是教育、教學(xué)的高效率和教學(xué)效率的最優(yōu)化。然而在課堂電化教學(xué)的過程中，由于各種因素的存在，使得課堂不僅難以取得應(yīng)有的效果，反而影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行，對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

1 充分認(rèn)識電化教學(xué)的誤區(qū)

1．1 以教學(xué)實錄代替上課 本學(xué)期不完全統(tǒng)計各科使用實錄占電教課10%，電視錄像中教師的教學(xué)速度快，而學(xué)生對這種即現(xiàn)即逝的教學(xué)方法不甚習(xí)慣，對其中教學(xué)信息來不及捕捉、反應(yīng)，教學(xué)中教師則不能根據(jù)學(xué)生的實際水平和現(xiàn)有情況有針對性進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動地位，恰恰違反了運用電教媒體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提高效率的初衷。整堂課讓學(xué)生觀看錄像，而教學(xué)不對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分析講解和答疑，就會使學(xué)生視覺感受和心理都十分疲勞，形成了“現(xiàn)代化”的“滿堂灌”的教學(xué)，效果自然不好。

1．2 教師對電教媒體的操作和使用不當(dāng) 在電化教學(xué)過程中，有部分教師由于對電教設(shè)備性能不熟悉，存在使用操作不當(dāng)，出現(xiàn)影像不清，影像變形，甚至不出現(xiàn)影像的現(xiàn)象，損壞教學(xué)設(shè)備，致使寶貴的教學(xué)時間白白過去，學(xué)生一無所獲。

1．3 選用電教教材內(nèi)容不適當(dāng) 有的教師選用的電教教材類型不適應(yīng)學(xué)生的視聽能力，內(nèi)容有的偏離主題，不能滿足學(xué)生視聽需要，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1．4 以電教媒體代替一切傳統(tǒng)媒體 有些教師喜歡用幻燈、錄音、錄像、VCD等電教媒體取代黑板、掛圖、實物等演示，甚至個別老師把物理實驗課也搬到電教室上，對學(xué)生的心理形成干擾。有的教師使用媒體時間較長，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，不利于集中學(xué)生的注意力，效果自然不理想。

2 加強電化教學(xué)的管理，優(yōu)化課堂秩序

2．1 增強教師的電教意識 家業(yè)置好了，這些器材不應(yīng)當(dāng)來做擺設(shè)和應(yīng)付檢查，而應(yīng)該充分發(fā)揮在教學(xué)中的功能。為了強化教師的電教意識，使電教手段深入每一位教師的心中，學(xué)校應(yīng)加強教師電教理論、電教作用及意義、課題研究等方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校不僅應(yīng)使教師從理論上認(rèn)識合理開展電教的重要性，還應(yīng)組織部分教師參觀學(xué)習(xí)、觀摩電教公開課，課后討論、談體會，讓教師從實踐中體會到開展電化教育是完全必要的。

2．2 熟悉設(shè)備性能，正確操作媒體，優(yōu)化課堂秩序 學(xué)校應(yīng)組織教師加強這方面的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。最好能“持證上崗”。①學(xué)習(xí)電教設(shè)備的操作技能：由于電教設(shè)備的不斷更新，部分教師對設(shè)備使用不熟悉，因此學(xué)校應(yīng)組織力量每期舉辦2次人人參加的電教設(shè)備操作培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校實際應(yīng)分別介紹投影儀、放像機、實物展臺、錄音機等設(shè)備的基本性能及操作使用方法；②學(xué)習(xí)多媒體計算機軟件的制作技能：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師自身的教學(xué)特點，制作一些常用的電教軟件，如投影片、動畫等用于教學(xué)，這是學(xué)校對每位教師的基本要求。

篇6

一、影響課堂管理的因素

（一）教師因素

教師的人格魅力和教學(xué)機智對課堂秩序有很大的影響。要維持良好的課堂秩序，首要因素是學(xué)生必須喜愛教師，愿意接受教師的教育。然而，在實際的管理中，教師還存在很多不足之處。例如，很多教師不了解學(xué)生的生活世界，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心，對學(xué)生感興趣的東西和領(lǐng)域不屑問津，這就失去了認(rèn)識學(xué)生生活世界的機會。還有一些老師在管理學(xué)生時過于教條主義，他們明知改變管理方法能提高教學(xué)質(zhì)量，但固有的思維定式、急功近利的價值取向、安于現(xiàn)狀的心態(tài)使得他們趨向于運用他們所熟知的方法，讓在一定情境下可以轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源白白浪費。

（二）學(xué)生因素

課堂出現(xiàn)混亂，有時是由于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題行為引起的。臺灣學(xué)者朱文雄將學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因列舉如下：（1）生理特質(zhì)。精力過?；蛏眢w虛弱、視聽力不良。（2）無聊、無助。覺得學(xué)習(xí)無聊，無論怎樣努力也不會取得理想的成績。（3）想獲得注意、認(rèn)可或地位。想得到老師的關(guān)懷、肯定、重視和贊賞。（4）人格特質(zhì)。情緒不穩(wěn)定、缺乏自信和安全感；個性脾氣及人際關(guān)系不和諧。（6）平時的生活習(xí)慣不良[1]。所以當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為時，要認(rèn)真分析原因，對癥下藥。

（三）環(huán)境因素

教學(xué)活動大多在教室進(jìn)行，教室環(huán)境會直接影響學(xué)生的行為，也可能通過影響教師而間接影響學(xué)生，因此教室環(huán)境是影響課堂秩序的重要因素。例如，班級人數(shù)過多而教室的空間很狹小時，就容易造成課堂秩序的混亂，尤其是讓學(xué)生移動座位分組討論時更容易出現(xiàn)混亂。另外，不少教師在編排座位時，傾向?qū)⒊煽儍?yōu)秀的學(xué)生安排在中間前面的位置，而將“差生”安排在兩旁或后面的位置。這樣編排座位，坐在教室中間前面的學(xué)生因為與教師有較多的目光接觸而學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，而兩旁及后面的學(xué)生視覺和聽覺都處于不利的地位，所以他們的學(xué)習(xí)積極性不高，不是走神就是與旁邊的同學(xué)交頭接耳，或做些與課堂無關(guān)的事情。

二、高中課堂管理的策略

（一）規(guī)范性和靈活性并重

“無規(guī)矩不成方圓”，課堂規(guī)范是學(xué)生參與課堂各項活動時必須遵守的要求。學(xué)生第一天到學(xué)校，就被告知應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什什么。但目前，在不少學(xué)校里，很多規(guī)范在執(zhí)行中形同虛設(shè)，管理的效果并不理想。要改變這種現(xiàn)象，教師在執(zhí)行課堂規(guī)范時要注意做到以下幾點：

首先，教師在執(zhí)行規(guī)范前應(yīng)檢查規(guī)范是否合適。不是所有的課堂規(guī)范都是科學(xué)的，消極、形式化的規(guī)范對學(xué)生的學(xué)習(xí)起阻礙作用。所以教師要認(rèn)真分析列出的規(guī)范是否積極向上，敘述是否采用正面形式，學(xué)生是否清楚所列規(guī)范的意義，相關(guān)的獎懲措施是否合適。此外，課堂規(guī)范不僅要得到學(xué)生的認(rèn)同，還要得到其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長的理解和配合。優(yōu)秀的教師往往會采用一些好的方法或措施，以獲得各方面的配合和支持。

其次，教師在執(zhí)行規(guī)范時應(yīng)堅決果斷。規(guī)范一旦制定，就要堅定地貫徹執(zhí)行。教師在執(zhí)行過程中，既要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，避免出現(xiàn)歧視或辱罵學(xué)生，又要堅持執(zhí)行的公平。所謂公平，是指在執(zhí)行規(guī)范時前后要一致，不能看碟下菜，對成績優(yōu)秀的學(xué)生一味地縱容，而對學(xué)困生則過于苛刻。如果教師對于不同學(xué)生所表現(xiàn)出的相同行為或同一學(xué)生在不同時間所表現(xiàn)出來相同行為的處理不公正，學(xué)生就會認(rèn)為課堂規(guī)范只是擺設(shè)，這對學(xué)生成長和課堂管理是極為不利的。

課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，教師在進(jìn)行課堂管理時，應(yīng)該是既能循序漸進(jìn)地按照預(yù)定的教學(xué)步驟完成教學(xué)任務(wù)，又能在發(fā)生意外情況時靈活應(yīng)對，做到靈活性和規(guī)范性相統(tǒng)一。

（二）提高學(xué)生的自我管理能力

傳統(tǒng)的課堂管理是以教師為中心的管理，在這種管理中，教師是絕對權(quán)威，隨時都在強調(diào)紀(jì)律，忽略了對學(xué)生整體發(fā)展的關(guān)懷，使學(xué)生淪為被管理者，缺少了應(yīng)有的活力。因此，教師要提高學(xué)生的自我管理能力，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和責(zé)任感，采取恰當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生參與課堂管理和教學(xué)活動的內(nèi)在動機，以提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，進(jìn)而實現(xiàn)內(nèi)在控制，最終形成學(xué)生自我管理的能力[3]。例如，教師可以為學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，積極參與課堂規(guī)范的制定提供機會。如果學(xué)生參與了相應(yīng)規(guī)范的制定，他們就更愿意接受和執(zhí)行它，提高自我管理的能力。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在課堂問題行為中，“與師生共同相關(guān)的課堂問題”是指師生彼此使對方的要求和目標(biāo)受到相同程度的挫折。它有時表現(xiàn)為學(xué)生首先制造問題，當(dāng)教師用不當(dāng)方法解決問題時，又引發(fā)了學(xué)生新的問題；有時也表現(xiàn)為教師運用不當(dāng)方法為學(xué)生制造問題，學(xué)生對抗教師時產(chǎn)生新問題。不管是哪種表現(xiàn)形式，它的本質(zhì)都是師生之間形成了沖突[4]。解決師生之間沖突的有效途徑是建立良好的師生關(guān)系，可采取以下方法：

1.加強溝通?！皺?quán)威式的教學(xué)形式必須讓位于以獨立性、互相負(fù)責(zé)和交換意見為標(biāo)志的師生關(guān)系”[5]。有效的溝通能減少師生之間的沖突，最重要的是通過溝通能夠了解學(xué)生違反課堂規(guī)范的原因。例如，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課時總是東張西望，這時，老師可以不問緣由呵斥學(xué)生一通或?qū)Υ艘暥灰姡绻蠋熌苄钠綒夂偷睾蛯W(xué)生溝通，他會了解到學(xué)生東張西望是因為看不清黑板上的字。所以用溝通的方式解決課堂問題可以縮短師生之間的心理距離，使彼此相互尊重、相互理解和相互信任。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色心理。長期以來，社會對“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色，已經(jīng)形成了特定的心理和行為定勢。但是在當(dāng)今的信息時代，教師已不再是知識的唯一擁有者，而是學(xué)生的向?qū)Ш蜕畹呐笥选＝處煴仨氜D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色心理，樹立正確的學(xué)生觀，既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的益友。

3.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。教師的師德修養(yǎng)、知識能力、教育態(tài)度、個性心理品質(zhì)都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師必須加強學(xué)習(xí)和研究，使自己更具智慧；還要學(xué)會自我控制，培養(yǎng)耐心、豁達(dá)、寬容和理解的品質(zhì)。

（四）創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境和班級氛圍

課堂教學(xué)需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級氛圍來保證。為了有效進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程輕松、愉快，就需要教師熟練掌握課堂管理技能，營造良好的課堂環(huán)境。

1.嚴(yán)格控制班級人數(shù)。班級人數(shù)的多少對于課堂管理有較大的影響。班級人數(shù)少，學(xué)生有較多參與教學(xué)活動的機會，有問題時能更多地得到老師的幫助，老師也能有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，增強彼此間的了解。反之，班級人數(shù)太多，會增加學(xué)生的不滿意度及侵略行為，導(dǎo)致他們的注意力降低[6]。

2.科學(xué)編排學(xué)生座位。教室座位的編排應(yīng)使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動，因此一般上課聽講，要用行列式，使全體學(xué)生面向老師；分組討論則宜讓學(xué)生圍坐，便于互動。但學(xué)生圍坐時，因彼此互動增加，并且有些位置側(cè)對或背對老師，課堂秩序較難維持，這時可采用分組競賽的方式促成學(xué)生的自我約束。座位順序按學(xué)生身高排列，個子矮的學(xué)生坐前面，以免擋住后面學(xué)生的視線。如果是雙座，可以考慮男女同坐，并盡可能將上課喜歡互相交談的同學(xué)分開。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；語言藝術(shù)

【中圖分類號】G623.2

1.以情動人――小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的重要性

教育部對小學(xué)語文課程進(jìn)行課程改革后，小學(xué)語文新教材的內(nèi)容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教材內(nèi)容的豐富及多樣化，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當(dāng)融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感，以情動人，從而增強教學(xué)語言的吸引力及感染力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

2.感受語言魅力――小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性

國外的一位教育家曾經(jīng)指出：“學(xué)生課堂上腦力勞動的效率很大程度上是由教師的語言修養(yǎng)決定的。”因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，如果可以將教材中的內(nèi)容化抽象為具體、化深奧為淺顯、化平淡為神奇，科學(xué)巧妙地運用教學(xué)語言的藝術(shù)特點，就可以讓學(xué)生的課堂思維發(fā)散開來，從而達(dá)到良好的教育效果，充分表現(xiàn)出語言藝術(shù)的非凡魅力。例如：在進(jìn)行《十里長街送總理》課文教育時，教師可以讓同學(xué)們觀看民眾為總理送行的錄像，伴隨著音樂的播放，朗誦以下一段話：一直把人民群眾的疾苦放在心中，他經(jīng)常去敬老院看望老人；他到了幼兒園，抱著孩子們親了又親；在十里長街上，總理握住清潔工說，對他說：“你辛苦了，國家需要你！”教師講得如泣如訴，學(xué)生一定會被這個場景所動容，加深對課文的印象。

2.1生動形象的啟發(fā)性語言藝術(shù)魅力

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要對小學(xué)生的思維發(fā)展特征進(jìn)行充分考慮。小學(xué)生的思維模式多數(shù)以形象思維為主，想象力非常豐富，但是在上課時容易注意力不集中，并且邏輯思維能力、觀察力、理解力均不夠成熟。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時可以將學(xué)生生活中熟悉的事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效地加深學(xué)生的印象，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。但是如果教師僅僅將現(xiàn)實中的事物羅列出來，不配合富有想象力的語言，這樣單純直觀的形象更多時候只會讓學(xué)生這些事物無聊、單調(diào)。例如：教師在進(jìn)行疑難詞“躁”與“噪”講解時，如果對兩個字的意義及用法直接講解，很容易使學(xué)生混淆。如果教師換一種方式，在講解時告訴同學(xué)們這兩個字都讀，“噪”字左邊只有一個口，就好像很多學(xué)生在說話，使教師一點都不安靜，“躁”字左邊形似一個“足”，就好像一個人在一個地方?jīng)]有辦成事情，趕緊跑到其它地方辦事，心情非常著急，這就是急躁的意思。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行生動形象的描述，就可以讓學(xué)生深受到啟發(fā)，從而對課堂知識有更加深刻的理解。

2.2風(fēng)趣幽默的啟迪性語言藝術(shù)魅力

前蘇聯(lián)名師斯維特洛夫曾經(jīng)指出：“教育工作者最重要的助手便是幽默”。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要將幽默的語言藝術(shù)發(fā)揮出來，讓學(xué)生在幽默寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的課堂知識，更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂上，教師采用幽默生動的語言來對教材中的重點及難點進(jìn)行講解，會比進(jìn)行單調(diào)、枯燥、毫無特色的說教效果好的多。教師在對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改時，如果也采取比較幽默的語言進(jìn)行批注，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己作業(yè)的不足之處，另一方面可以讓學(xué)生更加容易接受，從而努力去改正。例如，教師對作文中喜歡用“了”字的學(xué)生可以進(jìn)行這樣的批注：不該用“了”的時候，你凈用“了”；該用“了”的時候，你不用“了”。最后再說明“了”字用得有些多，希望你以后運用“了”要準(zhǔn)確恰當(dāng)。學(xué)生在看了這樣的批注后一定會開心地接受并且努力改正。這樣的評語肯定要比直接說明“了”字用得過多，使全文顯得非常嗦的評語效果好的多。因此教師在課堂教學(xué)中要加強幽默詼諧語言的良好運用。

2.3機智靈活的敏捷性語言藝術(shù)魅力

小學(xué)語文教師在對課堂秩序維持或者解決學(xué)生之間的矛盾時，也要將語言藝術(shù)運用好，單純的訓(xùn)斥批評是不行的，有的時候甚至?xí)斐蓢?yán)重的后果。例如：教師在黑板上進(jìn)行板書，教室后方的兩個學(xué)生打鬧起來，一個學(xué)生正舉起凳子準(zhǔn)備砸向另一位學(xué)生，其他學(xué)生也順勢向后看。教師在進(jìn)行處理時一定把握好尺度，充分利用語言藝術(shù)的重要作用，在課堂上要將同學(xué)們的情緒穩(wěn)住。教師可以這樣說：“大家以后可以向某某同學(xué)學(xué)習(xí)，我寫板書寫得有些累，某某同學(xué)拿著凳子準(zhǔn)備讓我休息休息，老師非常感謝你，請你坐下。”這些話說完后，學(xué)生一定會感覺到不好意思，然后靜靜地坐下去。這樣，課上的風(fēng)波就會暫時停止，班級的情況也不會出現(xiàn)混亂的狀況。在下課后，教師再將兩位學(xué)生叫到辦公室，問清楚原因后，對他們進(jìn)行批評與教育。這種處理方式一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，從而改正自己的錯誤，另一方面其他同學(xué)也會引以為戒，不再出現(xiàn)類似的情況。如果教師不分青紅皂白地在課堂上對兩位批評一頓，雖然說問題可能會得到解決，但是耽誤了課堂教學(xué)進(jìn)度，還會給學(xué)生留下非常不好的印象，在以后教學(xué)中有可能會出現(xiàn)較大的副作用，使課堂教學(xué)的效果大打折扣。所以教師在對課堂教學(xué)秩序進(jìn)行維持時，一定要運用機制靈活的語言將問題進(jìn)行解決，還可以收獲到非常好的效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)識到語言藝術(shù)運用的重要性，讓學(xué)生感受到漢語言文字的魅力從而真正愛上語文課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)或者維持課堂秩序時要對課堂語言進(jìn)行靈活運用，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，良好地完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下如雄鷹般茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗麗.淺談小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，23：208.

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一、教師對新課改的理念理解并不透徹，導(dǎo)致課改形式化

當(dāng)前課改形式化主要有兩種表現(xiàn)，一種是有名無實即掛著羊頭賣狗肉。這是課改形式化的第一種表現(xiàn):表面轟轟烈烈地進(jìn)行改革，實則扎扎實實搞應(yīng)試教育。另一種是教學(xué)形式化，重形式，輕內(nèi)容;重現(xiàn)象，輕本質(zhì)。這兩種現(xiàn)象都是因為對新課改的理念認(rèn)識不足而導(dǎo)致的。

1.有名無實。在新課改的過程中，確實有一些教師表面上喊著改革的口號，實際上還是按照以往應(yīng)試教育的模式在走。回答在平常的教學(xué)中，你的老師會經(jīng)常告訴你們XX內(nèi)容為高考的重點嗎?選A經(jīng)常會的占了13%，選B有時會的占了15%，平常確實有一些老師過分依賴外部環(huán)境和條件的變化，認(rèn)為高考不改革，自己的教學(xué)沒法改，認(rèn)為能力、情感目標(biāo)都是空的，知識目標(biāo)才是真的，評價教學(xué)就要看知識目標(biāo)的實現(xiàn)情況;這樣上課，怎么能適應(yīng)高考?高考怎么考，我就怎么教。這些教師并未真正進(jìn)行課改的原因在于:認(rèn)為高考制度仍然存在，放手進(jìn)行課改怕會影響教學(xué)秩序和質(zhì)量。這些教師思想上的顧慮和對新課改的本質(zhì)認(rèn)識不足，會使他們覺得新教材知識點不足，把本來新教材難度降低的內(nèi)容再拔高上去，已經(jīng)刪減的內(nèi)容再增加上來，繁、難、偏、舊的內(nèi)容又回到了課堂。重知識，輕能力的教育模式又回來了，這與我們新課標(biāo)的教育目標(biāo)是相違背的，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

2.教學(xué)形式化。從哲學(xué)上看，任何事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，內(nèi)容決定形式，有內(nèi)容必然有形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，否則就會陷入形式化問題之中。重形式、輕內(nèi)容，重現(xiàn)象、輕本質(zhì)就是形式化的一種具體表現(xiàn)。教學(xué)形式化是課改形式化的一種主要表現(xiàn)。在新課程教學(xué)實施的過程中，有些教師山于對新課程理念和本質(zhì)理解不夠，再加上自身經(jīng)驗不足等方面原因在教學(xué)過程中產(chǎn)生的形式化問題。教學(xué)的形式化在課堂中的具體表現(xiàn)有:把對話變成簡單化的回答有活動沒體驗;合作有形式而無實質(zhì);等等。再加上多媒體運用的不當(dāng)，把過去的人灌變成現(xiàn)在的電灌，在這樣的課堂上，表面看起來熱鬧和熱烈，但會失去教學(xué)真正的價值;展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等職責(zé)。

二、教師自身的素質(zhì)還達(dá)不到生活化的要求

教師是實施教育的直接參與者，是教學(xué)改革的具體實踐者，教師素質(zhì)是決定教育成功和人才質(zhì)量的重要因素。在某種程度上我們可以說，課程改革成亦教師，敗亦教師。也就是說沒有教師素質(zhì)的提高，就沒有新課程真正的實施。

在回答教師在開展生活化教學(xué)的活動中的情況是選B課堂秩序不怎么好的占了17%，選C有時會跑題占了19%，只有31%的學(xué)生選A課堂非?；钴S。在跟一位老師交流時，這位教師這樣說到:新的高中思想政治課的確是一門令教師耳目一新、讓學(xué)生喜聞樂見的課程。它的活動性與開放性使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，但同時也讓一些教師走入了另一個誤區(qū):太過熱衷地搞一些各種各樣的活動，而教師的能力有時候達(dá)不到，就會出現(xiàn)課堂秩序一團糟的情況。通過對學(xué)生和教師的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)生活化課堂中出現(xiàn)的這一問題跟教師駕馭課堂的能力不高有很大的關(guān)系。由此可見，生活化的課堂需要教師進(jìn)一步提高駕馭課堂的能力。據(jù)濟南市教學(xué)研究室2007年12月份的一個關(guān)于新課程改革的實驗總結(jié)指出:有的教師起點把握不當(dāng)，內(nèi)容過難，備課不充分，念教材，抄教材的現(xiàn)象還存在，還存在一些教師印來《教參》和教案集的現(xiàn)象，不會合理的取舍教材，新課程刪去的內(nèi)容重新?lián)炱饋韺W(xué)。這些現(xiàn)象背后反映了一些教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，達(dá)不到生活化的要求。所以教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要吃透教材，把握好知識的重點、難點和盲點;要以適當(dāng)?shù)幕蛹ぐl(fā)學(xué)生的興趣;教師要用有效的方法，既使課堂快樂，也使學(xué)生從生活化的課堂中提高解決實踐問題的能力。

三、學(xué)生沒有充分地認(rèn)識到教學(xué)生活化對自身發(fā)展的重要性

篇9

酒店是一個以實操為主的行業(yè)，從業(yè)者的服務(wù)技能對服務(wù)質(zhì)量的好壞有直接決定作用。為適應(yīng)行業(yè)需要，多數(shù)高校都開設(shè)了相關(guān)的實訓(xùn)課程，培訓(xùn)學(xué)生對客房、餐飲、前廳等部門的操作技能。我校也針對性地開設(shè)了相關(guān)課程，《飯店服務(wù)實訓(xùn)（客房）》就是其中之一。該課程是我校酒店管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生客房服務(wù)中、西式鋪床的方法和技能，為學(xué)生順利進(jìn)行酒店教學(xué)實習(xí)及畢業(yè)后從事客房工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、課程原有教學(xué)模式存在的問題

（一）課堂組織困難

首先，我校單設(shè)開放式客房實訓(xùn)室，約150平方米，25張床位。床位數(shù)量過多，空間擁擠，老師講解和演示借助于任意床位，造成學(xué)生觀看老師演示的站位受限，接受效果不理想，加大了老師現(xiàn)場巡視時重復(fù)演示和講解的工作量。

其次，我校自然教學(xué)班30-40人不等。上課時，老師先按學(xué)號分床，平均每張床1-2人，多數(shù)為1人。該課程為全程實操，對體能要求較高。學(xué)生很難堅持一刻不停地練習(xí)。床位過多不但造成空間擁擠，還為學(xué)生提供了休息的理想寢具，一個學(xué)生躺下，其他的學(xué)生也會效仿。

最后，開放式實驗室，不但隔音效果差，不同教學(xué)場地相互干擾，分散了學(xué)生的注意力，而且為學(xué)生早退提供了便利。

（二）學(xué)生主動性差，注意力不集中

學(xué)生對自己的未來就業(yè)缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。即使部分學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏對酒店行業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，沒有做好從酒店基層做起的準(zhǔn)備，造成目標(biāo)過高，不切實際，從而忽視酒店基本功學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)主動性差。學(xué)習(xí)過程中，眼高手低的學(xué)生也為數(shù)不少，“一看就會，一做就錯”，心緒浮躁，沉不下來做不懈的練習(xí)。實驗課堂組織紀(jì)律較難，上課時，學(xué)生看手機、聊天、打鬧、“流竄”，學(xué)習(xí)專注力不夠，持續(xù)練習(xí)時間短，叫苦叫累，缺乏吃苦精神。

（三）考核體系不健全

該門課程原來僅有對實驗結(jié)果階段性考核的期中和期末考試，缺乏對課程學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)、各分實驗項目的考核，考核體系不健全。老師教學(xué)往往按照教學(xué)計劃依次進(jìn)行，缺乏對學(xué)生對各分實驗項目真實掌握情況的考量。因為沒有平時考核的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，主動性就更差，基本技能學(xué)習(xí)囫圇吞棗，考試結(jié)果整體不理想。

（四）老師主體，本末倒置

理想的實訓(xùn)課堂應(yīng)是老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)形態(tài)?，F(xiàn)實的教學(xué)條件、課堂組織及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差等問題，使得老師要花大量的時間不斷地演示和維持課堂秩序，學(xué)生依靠老師監(jiān)督被動地完成練習(xí)，應(yīng)付了事。

二、關(guān)于該課程教學(xué)的幾點改革

實訓(xùn)教學(xué)中，老師如何教，如何指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、自主性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是每一位實訓(xùn)課老師值得研究的課題。鑒于我校該課程原有教學(xué)模式存在的問題，筆者去年對課堂教學(xué)進(jìn)行了一些改革。實驗室改革。把原有的25張床位減少至13張，床位兩兩成標(biāo)間樣式擺放，拉大床位間距，使學(xué)生有足夠的活動空間，避免相互碰撞和打擾，提高了學(xué)生就近擺放布草和老師巡視的便利度。開學(xué)第一課，要求學(xué)生自由結(jié)合成3人一組，每組分配固定床位和布草。同組組員之間不僅可以相互幫助，如糾正技術(shù)錯誤、計時、錄像等，而且可以相互監(jiān)督，組員的考核成績和平時表現(xiàn)不僅影響個人的成績，也會影響其他組員的成績和小組學(xué)習(xí)實驗項目的進(jìn)度。學(xué)生在組員的幫助、監(jiān)督和壓力下會自覺提高學(xué)習(xí)的主動性，也減輕了老師監(jiān)管的工作量。分組也便于以小組為單位展開比賽活動，活躍課堂氣氛，提供學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為應(yīng)該重點從以下幾方面工作進(jìn)行改革：①課堂組織改革；②明確教學(xué)任務(wù)，分步跟進(jìn)；③認(rèn)真講解，分解示范；④加強巡回指導(dǎo)，及時掌握學(xué)情；⑤檢查考核，總結(jié)經(jīng)驗。

三、課程改革后的教學(xué)效果評價

篇10

關(guān)鍵詞：第一印象；建章立制

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0113-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.072

有人曾經(jīng)做過這樣的比喻：課堂管理就像是一輛校車的輪胎，課堂教學(xué)就像是一輛校車。這個比喻形象而生動地把課堂管理和課堂教學(xué)的關(guān)系表達(dá)出來。正如校車離開了輪胎無法行駛一樣，課堂教學(xué)如果離開了有效的課堂管理，則會變得一團糟。這告訴我們，加強課堂管理是搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該如何加強課堂管理呢？本文就試著和各位同行做一交流，不當(dāng)之處，敬請批評指正。

一、重視課堂管理，重視第一印象

在現(xiàn)實生活中，我們總會受到先入為主的影響。對我們教師來講，一個學(xué)生、一個班級給我們的第一印象總是深刻的，很難改變的，今后的交往過程中，我們總是用當(dāng)初的第一印象去評價。換句話說，就是我們對某人某事的第一印象總是在影響著我們對其的看法。反過來也是一樣，學(xué)生對教師的第一印象怎么樣，也就影響到今后學(xué)生對我們的看法。因此，作為教師來講，我們一定要打造好自己的第一印象，讓良好的第一印象深深印入學(xué)生的腦海，給我們的教學(xué)生涯留下一個美好的開端。那么，教師應(yīng)如何給學(xué)生留下一個好的第一印象呢？

（一）著裝要得體

我們面對的是七八歲至十幾歲的孩子，他們的是非辨別能力還很差，容易模仿教師的一言一行，因此，教師對孩子的影響是深刻的。這時，我們要尤為注意自己的言行。從著裝上來講，必須考慮是否得體。比如，要嚴(yán)格按照學(xué)校的要求，既不能濃妝艷抹，又不能不修邊幅；既不能過于暴露，又不能過去土氣，應(yīng)該以清新雅致為妙，讓學(xué)生見到我們有眼前一亮的感覺最好。第一次見面時的著裝會給學(xué)生留下極其深刻的影響，久久不能忘懷。有的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)了，回到學(xué)校看望我時，還跟我談起第一次見我時的情形，這說明第一印象的重要性。

（二）言行要得體

我有一個行為準(zhǔn)則，就是每當(dāng)我接手一個新的班級的時候，為了給學(xué)生留下美好的第一印象，在開學(xué)的第一天，我都會衣著得體地站在教室門口，微笑著迎候我的每一個學(xué)生，歡迎他們來到我們學(xué)校，歡迎他們來到我們班級。這樣的做法效果非常好，開學(xué)的第一天，很多學(xué)生就對我產(chǎn)生了好感，為接下來的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。在第一節(jié)課上，我從不著急講授新的知識，而是讓大家互相進(jìn)行自我介紹。我會微笑著向?qū)W生介紹自己的情況。在這樣的課堂上，學(xué)生、師生之間互相認(rèn)識，互相了解，有利于以后課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。第一堂課，我總是認(rèn)真細(xì)致地備課，爭取做到講解時能夠幽默風(fēng)趣，符合他們的性格特點，有利于他們的接受。

（三）工作要負(fù)責(zé)

對工作負(fù)責(zé)意味著做事不拖拉，做工作不拖拉的教師。我們經(jīng)?？吹竭@樣教師，計劃做得非常完美，但是執(zhí)行計劃則成了另外一個樣子，馬上就要上課了，自己的教案才剛剛整完。我們經(jīng)常責(zé)備學(xué)生完成作業(yè)拖拖拉拉，要求學(xué)生按時保質(zhì)地完成各項作業(yè)，而我們對待我們的工作則是拖拖拉拉，這樣的教師怎么能令學(xué)生信服呢？又怎么能算是對工作負(fù)責(zé)的教師呢？一個對工作拖拖拉拉的教師，學(xué)生又怎么能夠喜歡呢？一個工作拖拉的教師，又怎么能給學(xué)生留下美好的第一印象呢？

二、加強課堂管理，首要任務(wù)是建章立制

（一）制定好規(guī)則

我們經(jīng)?？吹揭粋€個亂糟糟的課堂，我想這不能把責(zé)任全部推到學(xué)生身上去。實際上，好的課堂教學(xué)秩序，需要有嚴(yán)格的課堂規(guī)則制度做保障。因此，加強課堂管理，我建議從建章立制開始。只有在教學(xué)開始前制定一個人人可以接受，人人樂于接受的規(guī)則，然后嚴(yán)格執(zhí)行這個規(guī)則，才能維持正常的課堂教學(xué)秩序。我通過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，之所以有的課堂教學(xué)秩序混亂，很重要的一點就是學(xué)生對維護課堂秩序的規(guī)則了解得不夠深入。因此，為了讓大家今后都能自覺遵守課堂規(guī)則，維護課堂教學(xué)秩序，我鼓勵大家在制定規(guī)則時積極參與，提出自己的意見，通過班級會議通過，如果大多數(shù)學(xué)生都同意了，那么這個規(guī)則就是維護大多數(shù)學(xué)生利益的規(guī)則，少數(shù)學(xué)生只能服從。如果有不同的意見，可以在制定規(guī)則時提出來，讓大家充分辯論，而不是強制大家接受一個自己心里抵觸的規(guī)則。只有這樣的規(guī)則，大家才能樂于接受。

（二）執(zhí)行好規(guī)則