導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課堂教學(xué)方法的選擇上，一些教師習(xí)慣于高僧大德向廣大信眾傳授經(jīng)文的模式，自己坐在高處，臺(tái)下是蕓蕓眾生，學(xué)生不能對(duì)教師講授的經(jīng)典提出問(wèn)題或者懷疑，只要用心傾聽，做好筆記，學(xué)生們就會(huì)接受福音，得到點(diǎn)化。雖然教師授課時(shí)對(duì)法學(xué)知識(shí)進(jìn)行了客觀、全面、系統(tǒng)的闡述和介紹，但不帶主觀情感和價(jià)值判斷，缺乏激情和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)，此種教學(xué)方式還被美其名曰理性和價(jià)值中立，其實(shí)質(zhì)不過(guò)是目前普遍存在的填鴨式教育的縮影。

依法治國(guó)的基本方針使得目前對(duì)于法律人有了更為嚴(yán)格的要求：要有崇高的法治信仰！要有公正的法治理念！要有不屈的法治精神！要有純熟的法律技藝！要有清醒的法律思維！要有理智的法律頭腦！作為培養(yǎng)未來(lái)法律人的基地，法學(xué)課堂肩負(fù)著重要的使命：不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為中國(guó)法治進(jìn)程的踐行者，更要培養(yǎng)學(xué)生成為中國(guó)法治進(jìn)程的開創(chuàng)者！

目前我國(guó)法制建設(shè)剛剛起步，在諸多領(lǐng)域都沒(méi)有涉及或者雖有涉及但并不完善，在這樣的背景下，我們就需要強(qiáng)調(diào)批判的學(xué)習(xí)精神，落實(shí)到法學(xué)教育中，就是書本上白紙黑字寫著的，不一定是對(duì)的，老師在課堂上慷慨激昂給大家講述的，不一定是正確的，目前一些法律案件的判罰，不一樣是完全公正的。這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于思考，敢于批判，敢于本著內(nèi)心的公平正義，去質(zhì)疑任何不公之嫌。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判精神呢，運(yùn)用法律教育的通用方法：以案說(shuō)法，效果明顯。2006年的“許霆案”足以擔(dān)當(dāng)重任。2006年4月21日晚10點(diǎn)，被告人許霆到廣州市天河區(qū)黃埔大道某銀行的ATM取款機(jī)取款，結(jié)果取出1000元后，發(fā)現(xiàn)銀行卡賬戶上只被扣了1元錢，許霆先后取款171筆，合計(jì)人民幣17.5萬(wàn)元。許霆潛逃1年后被抓獲。廣州市中院一審以盜竊罪判處無(wú)期徒刑。

對(duì)于此案，重點(diǎn)在于一審判決：無(wú)期徒刑。此案例介紹時(shí)學(xué)生普遍反映一審判決太重，認(rèn)為銀行有錯(cuò)在先，多取幾次錢就判無(wú)期不能接受。此時(shí)教師提醒學(xué)生記住自己的第一印象，而后進(jìn)行法律分析。教師在進(jìn)行法律分析時(shí)還原廣州市中院做出判決的依據(jù)。

定罪上，運(yùn)用分割法，將許霆所取171筆分割為第1筆和后170筆，第一筆為民法上的不當(dāng)?shù)美?，僅發(fā)生返還問(wèn)題。后170筆許霆有主觀侵占銀行財(cái)產(chǎn)故意，客觀上有危害行為，符合盜竊罪的犯罪構(gòu)成，且案發(fā)時(shí)盜竊罪的定罪標(biāo)準(zhǔn)為1998年《最高人民法院關(guān)于審理盜竊案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》，其中第3條第3款又明確規(guī)定，個(gè)人盜竊公私財(cái)物價(jià)值人民幣三萬(wàn)元至十萬(wàn)元以上的，為“數(shù)額特別巨大”，所以可以認(rèn)定為盜竊罪。

量刑上，案發(fā)前刑法修正案八并未出臺(tái)，當(dāng)時(shí)的刑法第264條明確規(guī)定：盜竊公私財(cái)物，數(shù)額較大的，或者多次盜竊、入戶盜竊、攜帶兇器盜竊、扒竊的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金；數(shù)額巨大或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；數(shù)額特別巨大或者有其他特別嚴(yán)重情節(jié)的，處十年以上有期徒刑或者無(wú)期徒刑，并處罰金或者沒(méi)收財(cái)產(chǎn)。

所以可以分析出廣州中院作出的一審判決是完全“依法辦事”的結(jié)果。此時(shí)再讓學(xué)生自己思考，為什么“依法辦事”的結(jié)果卻還是讓人難以接受。罪刑法定原則，法無(wú)明文規(guī)定不為罪，法無(wú)明文規(guī)定不處罰，廣州中院作出的判決真的是“于法有據(jù)”嗎，還是法條本身有缺陷呢。當(dāng)學(xué)生面臨這一困惑時(shí)，引出法律的運(yùn)用問(wèn)題。刑法第264條本身是沒(méi)有缺陷的，之所以依據(jù)這一法條審理許霆案會(huì)得出大眾普遍不能接受的判決，原因就在于廣州中院的法官生搬硬套法律，司法技藝嚴(yán)重缺失。法條是死的，人是活的，刑法第264條所規(guī)定的刑罰追溯立法者本源應(yīng)該是在犯罪行為人主動(dòng)形成犯意，主動(dòng)實(shí)施犯罪并產(chǎn)生所期望的后果時(shí)運(yùn)用的，許霆案中，銀行有錯(cuò)在先，許霆明顯是“被引誘”犯罪，主觀惡性、人身危險(xiǎn)性明顯偏低。這個(gè)時(shí)候再生搬硬套刑法第264條無(wú)疑是不恰當(dāng)?shù)摹７治龅竭@里，學(xué)生普遍接受到了貌似公正的判決其實(shí)也可能存在問(wèn)題的信息，再?gòu)?qiáng)調(diào)“批判”的精神對(duì)于中國(guó)法制建設(shè)的重要性，學(xué)生對(duì)于“批判”精神就會(huì)印象深刻，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。最后，再引出二審判決加強(qiáng)這一印象。2007年1月10日，許霆案由廣東省高院發(fā)回廣州市中院重審。2008年3月31日下午3時(shí)，二審宣判，許霆以盜竊罪被判5年，追繳所有贓款17.5萬(wàn)元，并處2萬(wàn)元罰金。

通過(guò)這一個(gè)案例的分析，目的在與讓學(xué)生深刻的體會(huì)到目前我國(guó)法制進(jìn)程并非一帆風(fēng)順，作為未來(lái)的法律人，任重而道遠(yuǎn)。在目前的學(xué)生階段，學(xué)生不應(yīng)養(yǎng)成盲從、全盤接受這一學(xué)習(xí)態(tài)度，而是應(yīng)該養(yǎng)成批判的學(xué)習(xí)精神，多去思考為什么，多去思考實(shí)質(zhì)的公平該如何實(shí)現(xiàn)。在課堂上，敢于思考，敢于質(zhì)疑，在思想不斷碰撞的火花中去尋求中國(guó)法制進(jìn)程的良好路徑。

2 授人以魚不如授人以漁的教學(xué)方法

當(dāng)代大學(xué)生普遍接受能力較強(qiáng)，教師根據(jù)課本所教授的知識(shí)普遍學(xué)生都能夠明白，但是師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，授人以魚不如授人以漁，與其教授給學(xué)生一門門具體的知識(shí)，不如教會(huì)他們自我學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。這里可以引入一個(gè)寓言故事：古時(shí)候有個(gè)青年，很虔誠(chéng)，每天拜佛，終于感動(dòng)了天上的一個(gè)菩薩，菩薩就下凡了，決定給這個(gè)青年一點(diǎn)回報(bào)，于是菩薩就用他的一個(gè)手指頭朝一塊石頭一點(diǎn)，這塊石頭就變成了一塊金子。遞給這位青年，這位青年搖搖頭，不要，菩薩有用手指頭朝更大的石頭一點(diǎn)，又遞給青年，青年還是不要，菩薩怒了，問(wèn)：你到底要什么？青年說(shuō)，我要你點(diǎn)石成金的那根手指頭。正如這一寓言故事所說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是學(xué)習(xí)到好的方法更為重要。

對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，多問(wèn)學(xué)生為什么，逐步引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭分析法律問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生一步步分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這比對(duì)照書本逐行講解效果要好得多。對(duì)于學(xué)生而言，在聽課時(shí)，一定要勤于思考，要多思考“為什么”，要知其然，又知其所以然。除了得到這個(gè)“魚”外，更重要的是得到這個(gè)“漁”。要變被動(dòng)的接受為主動(dòng)地追求。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 結(jié)課 原則 方法

明代文學(xué)家謝榛說(shuō)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！币惶酶咧杏⒄Z(yǔ)好課，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)好課堂結(jié)尾，巧妙的結(jié)尾可以達(dá)到“課雖盡，趣猶存”的境界，使學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。良好的結(jié)課設(shè)計(jì)不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理知識(shí)、畫龍點(diǎn)睛和激起學(xué)生思維的作用，而且能延伸拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使結(jié)課和導(dǎo)課脈絡(luò)貫通，善始善終，收到曲終意長(zhǎng)、課停思涌的效果。因此，精心設(shè)計(jì)課的結(jié)束部分是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。

一、結(jié)課的基本原則

（一）順暢貼切，水到渠成。

結(jié)課是一堂課結(jié)束的自然體現(xiàn)，它既反映了課堂教學(xué)的客觀要求，又是課堂教學(xué)完整性的重要組成部分。因而，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃授課，使課堂教學(xué)的結(jié)課順暢貼切，水到渠成。因此，教師既要避免教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，留過(guò)多時(shí)間給結(jié)課；又要避免講授內(nèi)容過(guò)多下課了還沒(méi)講完，最后草率結(jié)束教學(xué)。正確的做法是教師要調(diào)節(jié)好教學(xué)時(shí)間安排好教學(xué)內(nèi)容，在下課前幾分鐘做好結(jié)課的準(zhǔn)備，根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容采用不同的結(jié)課方法。

（二）語(yǔ)言精練，干脆利索。

結(jié)課時(shí)語(yǔ)言一定要精而短，要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，干脆利落地結(jié)束教學(xué)，不能連篇累牘，否則就會(huì)給人有失偏頗、頭小尾大的感覺(jué)。

（三）畫龍點(diǎn)睛，梳理歸納。

課堂教學(xué)的結(jié)尾也是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”，總結(jié)一下本節(jié)課所講的主要內(nèi)容，歸結(jié)為幾點(diǎn)或幾條，重點(diǎn)是什么，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一下，強(qiáng)化記憶。結(jié)課教師要用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地歸納概括當(dāng)堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，便于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。

（四）照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)完整。

寫文章要注意首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，課堂教學(xué)也是如此。結(jié)課要適當(dāng)照應(yīng)開頭緊扣課堂導(dǎo)人提出的問(wèn)題，使課堂教學(xué)做到善始善終，以給學(xué)生一個(gè)完整的感覺(jué)，不能有頭無(wú)尾。

二、結(jié)課的基本方法

（一）排序結(jié)課法。

排序結(jié)課法就是將課文中的事例按時(shí)間順序、發(fā)展的順序和邏輯順序加以整理和組合使其形成有機(jī)的整體，幫助學(xué)生理清眉目，形成整體的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生記憶。

例如在教學(xué)人教版Book 2 Lesson 1 “Cultural Relics”中的“In search of the amber room”后，我在黑板上寫出與the amber room有關(guān)的重大歷史人物：

FrederickⅠ――?搖?搖Frederick WilliamⅠ――?搖?搖Peter the Great――

CatherineⅡ――?搖?搖The Nazi army――?搖?搖The Russians and Germans――

根據(jù)這些與the amber room有關(guān)的歷史人物，學(xué)生能很清楚琥珀屋的來(lái)龍去脈。學(xué)生能快速抓住文章的主要內(nèi)容，又能迅速詳細(xì)記憶文章中的一些細(xì)節(jié)，學(xué)生還可以加速?gòu)?fù)述課文的速度，而且還能學(xué)到記敘文的寫作方法。

（二）比較結(jié)課法。

比較結(jié)課法是將傳授的新知識(shí)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，去比較鑒別。通過(guò)對(duì)比分析，同中求異，異中求同，加深理解。這種結(jié)課法學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解知識(shí)的結(jié)尾方式。

例如在講解帶有as和which的定語(yǔ)從句時(shí)，在結(jié)課前可以列表比較用法區(qū)別，使學(xué)生一目了然。作as與which在定語(yǔ)從句中的用法區(qū)別如下：

（三）開放式結(jié)課法。

結(jié)課前幾分鐘學(xué)生們剛學(xué)完新知識(shí)，思維正處于亢奮狀態(tài)。此時(shí)教師就要抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生心理和所學(xué)內(nèi)容，采用開放式的方法，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固和掌握。

例如在教學(xué)人教版Book 5 Unit 2 “The United Kingdom”中的Puzzles in Geography后，教師讓學(xué)生們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)歸納總結(jié)對(duì)英國(guó)地理的新認(rèn)識(shí)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充完善，最后教師作評(píng)價(jià)。這種開放式的結(jié)課，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣，而且能學(xué)生參與到課堂中，充分貫徹“以學(xué)生為主”的指導(dǎo)思想，同時(shí)也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維的能力。

（四）朗讀結(jié)課法。

教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文或重點(diǎn)段落，既可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又可以提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏；既可以在朗讀中體味文章的境界，使學(xué)生在愉悅的氛圍中回顧知識(shí)、熏陶情感，又能借助朗讀來(lái)強(qiáng)化熟知更多的有關(guān)英語(yǔ)文化背景和英美社會(huì)習(xí)慣和概況。

例如在教學(xué)人教版Book 3 Unit 5 “Canada――‘The True North’”中的閱讀部分“Geography of Canada”下課前的幾分鐘，要求學(xué)生整體朗讀這篇課文，朗讀了一遍學(xué)生們?nèi)缤SLi Daiyu和Liu Qian他們進(jìn)行了一次跨越加拿大的旅行，如同身臨其境般和他們欣賞、體會(huì)和了解加拿大，在朗讀中得到感悟，也進(jìn)一步加深了對(duì)文章的熟知。

此外，還有一些課文人物對(duì)話很多，在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生分角色朗讀，如在講學(xué)人教版Book 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”中的閱讀課結(jié)課前讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)朗讀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的朗讀水平和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

另外，朗讀還能幫助學(xué)生記憶單詞，促進(jìn)學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，教師根據(jù)實(shí)際情況以朗讀來(lái)結(jié)課不失為一種好方法。

（五）框架結(jié)課法。

上課前教師預(yù)先設(shè)計(jì)好框架結(jié)構(gòu)圖，課堂教學(xué)中或明或暗地把內(nèi)容集中板書在已顯示或待顯示的框架之中，在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研究框架中所填內(nèi)容，使他們認(rèn)識(shí)到內(nèi)容關(guān)聯(lián)并把握整體結(jié)構(gòu)。

例如教學(xué)人教版Book 2 Unit 4 “Wildlife Protection”的閱讀部分時(shí)，為讓學(xué)生深層次地理解，利用課文的語(yǔ)言材料展示教學(xué)中的重要句式，以框架填入的方式使之形成教學(xué)內(nèi)容的概要性小結(jié)。通過(guò)框架式小結(jié)，使學(xué)生從根本上加深了對(duì)文章的理解。本課的框架如下：

此法與表格原理和效能相似，但形式活潑一些，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

（六）激情結(jié)課法。

課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師充滿激情，用飽滿熱情的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的感情，且以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)寄厚望于學(xué)生，使學(xué)生從思想上受到鼓舞，進(jìn)而變成探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。

例如在教學(xué)人教版Book 4 Unit 1 “Women of Achievement”的閱讀部分“Great women and their achievement”時(shí)，結(jié)課前可用一些簡(jiǎn)短而又充滿激情的話激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生像那些偉大的女性一樣堅(jiān)持自己的夢(mèng)想、在困難面前永不退縮、用智慧和知識(shí)為社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這種結(jié)課法用話語(yǔ)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其心潮難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。這樣的結(jié)課是畫著驚嘆號(hào)的。

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（七）懸念結(jié)課法。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在課堂結(jié)尾時(shí)，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不作解答，懸念使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

例如在教學(xué)人教版Book 5 Unit 3 “Life in the Future”的Reading部分，設(shè)計(jì)用兩課時(shí)完成。當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)學(xué)到Li Qiang逐漸遠(yuǎn)離地球遇到空氣稀薄氧氣越來(lái)越少而頭痛時(shí)，喚起了學(xué)生們的擔(dān)心和憂慮。結(jié)課時(shí)，我也憂慮地說(shuō)：“How sad!Can Li Qiang go to the future without accident?What will happen next?”像這樣嘎然而止的做法，造成學(xué)生渴望了解的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，有利于提高教學(xué)效率。

（八）延伸結(jié)課法。

延伸課外，引來(lái)活水。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，為了開闊學(xué)生的思路或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)，而把課題內(nèi)容擴(kuò)展開來(lái)，有目的地把所講知識(shí)延伸到課外。

例如在教學(xué)人教版Book 2 Unit 2 “The Olympic Games”中的閱讀部分“An Interview”結(jié)課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已經(jīng)了解古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的區(qū)別的情況，進(jìn)而問(wèn)及中國(guó)參加歷屆奧運(yùn)會(huì)的情況和歷史，并安排學(xué)生課下閱讀這方面的材料。根據(jù)課文內(nèi)容，把課外閱讀中國(guó)與奧運(yùn)會(huì)的歷史作適當(dāng)擴(kuò)展，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量，并在課外閱讀中鞏固了對(duì)現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)歷史的了解。這是根據(jù)本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)擴(kuò)展的結(jié)尾方式。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)課有法，但無(wú)定法，貴在得法。每種結(jié)課方式都各有側(cè)重，教師應(yīng)積極貫徹新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的理念，在具體課堂中結(jié)合自身的需要及學(xué)生的特點(diǎn)靈活使用，做到“因課而異”“因材施教”。新課程理念引導(dǎo)下教師不僅要有審視課堂的教學(xué)自覺(jué)，還需要有優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式的恒心，更需要大膽實(shí)踐其他教學(xué)方式的勇氣。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?英語(yǔ)（必修模塊）［T］.北京：人民教育出版社，2007.

［3］胡春洞．英語(yǔ)教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，1994．

篇3

一、樹立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

作為數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)熟悉和了解新課改的要求，全面貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生聽講”的課堂教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主”建立課堂結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)互動(dòng)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的理解能力和邏輯思維出發(fā)，在綜合考慮這些因素之后，制定出有效的教學(xué)策劃和教學(xué)引導(dǎo)方式。針對(duì)文理科班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，采取不同的教學(xué)理念，針對(duì)男女生數(shù)學(xué)思維的不同，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師還要科學(xué)地處理好教材基礎(chǔ)知識(shí)、難易處以及重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。將灌輸性教學(xué)與探索性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容同日常生活聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能讓學(xué)生更加靠近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿期待和興趣。

二、構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氣氛

課堂是教學(xué)實(shí)施的基本平臺(tái)，而教師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施的重要參與者.然而，在教學(xué)中，一個(gè)良好的課堂實(shí)施氛圍是影響著教學(xué)是否能夠得到有效實(shí)施的重要因素.可以說(shuō)，課堂教學(xué)氣氛就像是一個(gè)操縱者直接操縱著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，操縱著學(xué)生是否會(huì)積極地投入到、參與到課堂教學(xué)之中. 因此，可以說(shuō)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛是一堂有效性的課堂實(shí)施的重要前提條件.所以，構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)有效性課堂教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步.而教師和學(xué)生這兩大教學(xué)活動(dòng)的主體參與者就必然直接影響著課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)建.故由此可以判定一點(diǎn)，構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氣氛就必須擁有一個(gè)和諧的師生關(guān)系，這樣就為融洽的課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)建奠定了人文基礎(chǔ).除此以外，在教學(xué)實(shí)施中，教師還應(yīng)該在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中借助一些充滿趣味化的內(nèi)容或者是生活化的知識(shí)來(lái)和教學(xué)內(nèi)容加以連接.這樣就可以有效地在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)為教學(xué)添入活力.這樣的方式也必將能夠推動(dòng)融洽的課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)建.

三、使用多媒體教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的效率

多媒體教學(xué)能夠把抽象的事物表現(xiàn)得具體可感。它依據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行多樣化的顯示。像是動(dòng)和靜、快和慢、虛和實(shí)等因素間的相互融合，有效地打破了時(shí)間、空間、整體和局部的限制，從而把教學(xué)中的信息、事物和現(xiàn)象生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。但是不容忽視的是，多媒體輔助教學(xué)的方法雖然代替了很多傳統(tǒng)教學(xué)媒體，并且效果顯著，但是，多媒體并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的教學(xué)，傳統(tǒng)媒體教學(xué)也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。只有把兩者進(jìn)行有效的融合，才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地提升課堂效率。

四、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去"悟"出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生"悟"不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)

五、提高教師綜合素質(zhì)

高中時(shí)期的學(xué)生，思維已經(jīng)發(fā)展到了一種不可控的階段，再加上數(shù)學(xué)本身的枯燥特性，教師想要很好地掌控?cái)?shù)學(xué)課堂是非常困難的.這就要求教師必須充分具備良好的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，才能有效把握數(shù)學(xué)課堂有序進(jìn)行.因此，教師在平時(shí)應(yīng)該主動(dòng)參加一些教學(xué)教研活動(dòng)，在增加新知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)與其他教師的交流分享，提升自己的綜合實(shí)力，這樣才能有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

六、重視課堂教學(xué)總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；教師發(fā)展；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-194-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本組成部分，是及時(shí)提供反饋信息，改進(jìn)教育決策的重要途徑。如何正確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，如何有效地實(shí)施評(píng)價(jià)，并保證評(píng)價(jià)功能的合理發(fā)揮，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的改進(jìn)具有重要的意義。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括“職業(yè)道德、了解和尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、交流與反思”四個(gè)方面。我們可以深刻地體會(huì)到新課程評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的措施與方法的變革。而教師的教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，因此，我們所談的教師教學(xué)評(píng)價(jià)基本屬于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

一、從評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變審視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾種主要的功能：鑒定功能、診斷功能、教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)截然不同的一種評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)的功能，是促進(jìn)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素

一般認(rèn)為，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的基本要素。如果把教學(xué)過(guò)程看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，看做一個(gè)系統(tǒng)的相互聯(lián)系的整體，那么應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題。

1、課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)

在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各個(gè)要素?zé)o法孤立地存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合發(fā)揮作用，才能形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平，并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果。相反，只要能夠使各個(gè)要素有機(jī)地融合在一起，即使某一個(gè)要素沒(méi)有達(dá)到高水平，也有可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性

課堂教學(xué)質(zhì)量是在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿了變數(shù)。綜合人們對(duì)教學(xué)過(guò)程要素的研究和課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)心理環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)效果。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法與策略，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的必要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的方法一般有觀察法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評(píng)定等。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著教育的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新課堂教學(xué)的價(jià)值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果。該標(biāo)準(zhǔn)從活生生課堂教學(xué)狀態(tài)著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。

通過(guò)大量對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究，以及當(dāng)前的課堂教學(xué)改革成果，在確立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，具備以下幾個(gè)方面的要求：

1、體現(xiàn)以促進(jìn)人的發(fā)展為根本宗旨的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的完成在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量上具有重要作用。目標(biāo)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體；要表現(xiàn)學(xué)生和教師的情感交流以及在此基礎(chǔ)上所形成的民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2、科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師必須能夠真正地駕馭教材，從促進(jìn)人的發(fā)展這一根本目標(biāo)出發(fā)，合理地選擇與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與方法

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與過(guò)程中掌握知識(shí)和相關(guān)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，形成學(xué)生良好的人格和個(gè)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作，通過(guò)多樣、豐富的交往形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能。

五、新課程理念下怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)好的數(shù)學(xué)課

評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課應(yīng)特別重視以下幾方面的特征：

（1）確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。

（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。如認(rèn)識(shí)圓中，給學(xué)生不同的工具，讓學(xué)生選擇幾種，通過(guò)同學(xué)的合作畫出一個(gè)圓來(lái)。在畫的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)圓的特征，也體驗(yàn)“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（4）尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（5）靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇5

>> 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略 如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量? 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探索 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的思考 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的體會(huì) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略 提高中職新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略方法 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略 淺談提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略之淺析 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略 提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法 如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 關(guān)于如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探討 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的技巧 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的若干策略 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的若干策略 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 崔兆萬(wàn)")

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2011版《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上.”“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”由此可見，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，更有利于誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生能主動(dòng)參與探索知識(shí)的形成過(guò)程.同時(shí)，我們的教學(xué)又要符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生易懂、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，如此才可能較好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量. 1.讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂 數(shù)學(xué)故事走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不僅能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深受初中學(xué)生的喜愛. 例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我首先聲色俱茂的向?qū)W生講述了有關(guān)發(fā)明國(guó)際象棋的故事，然后提問(wèn)：國(guó)王到底有沒(méi)有能力滿足發(fā)明者的要求?目的在于激發(fā)起學(xué)生探求這個(gè)問(wèn)題的欲望. 故事一講完，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，積極探索.這樣，學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)的興趣很高，而且學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)更牢固，也許終身難忘. 讓學(xué)生探索故事中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，符合初中生的年齡特點(diǎn)，他們會(huì)聽得開心，學(xué)得快樂(lè). 2.讓生活數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近的生活數(shù)學(xué)進(jìn)入我們的課堂.教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供一些他們所熟悉的生活素材，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容. 例如：一次課的開場(chǎng)白是：“同學(xué)們，每到換季的時(shí)候，我們逛商場(chǎng)看到最多的字眼是……”，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：打折!“好，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘打折銷售’.”然后由三位學(xué)生表演了一個(gè)我自編的打折銷售情景短劇，并提出相關(guān)的問(wèn)題，由此引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)和解決的問(wèn)題.這一情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又給學(xué)生提供了豐富多彩的生活素材，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)處處有用. 如果我們經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些日常生活 上平放一面鏡子，在鏡子上做一個(gè)標(biāo)記，觀測(cè)者看著鏡子來(lái)回移動(dòng)，直至看到旗桿頂端在鏡子中的像與鏡子上的標(biāo)記重合.這些方法都能達(dá)到目的，這個(gè)問(wèn)題也得到了完美的解決，而且他們對(duì)相似三角形的知識(shí)也加深了印象，一舉兩得. 在實(shí)踐生活中，數(shù)，形隨處可見，無(wú)處不有.如價(jià)格與購(gòu)物計(jì)算，長(zhǎng)度、面積、容積的測(cè)定等，教材中有很多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容.因此，在平常教學(xué)中，教師要善于從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，將材料進(jìn)行“生活化”改造，使學(xué)生通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中廣泛應(yīng)用，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力. 四、歸納總結(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題梳理 一個(gè)不善于歸納總結(jié)的學(xué)生，他對(duì)課堂知識(shí)的印象就容易停留在感性認(rèn)識(shí)層面上，而缺乏一種深層次的理性認(rèn)識(shí).歸納總結(jié)能夠有助于學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的好習(xí)慣，并從中找到、發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通，獨(dú)立解決問(wèn)題的效果.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，可以達(dá)到更好地掌握知識(shí)及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)解題方法的目的. 例5在八年級(jí)的《平行四邊形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以用提問(wèn)的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)： 問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？(答：平行四邊形) 問(wèn)：那么你知道了平行四邊形的哪些知識(shí)？(答：它的對(duì)邊平行，對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)等) 問(wèn)：平行四邊形與三角形的性質(zhì)有什么區(qū)別？(答：平行四邊形具有不穩(wěn)定性) 問(wèn)：那么它的這一特殊性質(zhì)又有什么用途呢？(學(xué)生舉例，我們學(xué)校的電子校門就是很好的運(yùn)用)這樣針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在一問(wèn)一答中知識(shí)結(jié)構(gòu)也就隨之形成.這是一個(gè)知識(shí)梳理的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力. 可見，總結(jié)歸納是把數(shù)學(xué)問(wèn)題與知識(shí)通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”的機(jī)能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟.適時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)和技能的一般規(guī)律，梳理自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用. 美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈而莫斯曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”.因此，“問(wèn)題解決”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的，這就對(duì)教師在教學(xué)中的“解決問(wèn)題”策略提出了更高的要求.因此，作為一名數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決策略教學(xué)的意義，真正為學(xué)生建構(gòu)解決問(wèn)題策略的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)方法，并且讓策略在學(xué)習(xí)中升華. 中的實(shí)際問(wèn)題，那么學(xué)生就能在平時(shí)生活中用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識(shí)去觀察生活，從而不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念.真正感受到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”. 3.讓動(dòng)手操作走進(jìn)課堂 學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)開始的，對(duì)初中生而言，操作可以縮短學(xué)生與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)活動(dòng).因此，課堂中進(jìn)行以學(xué)生為主體的操作活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情. 例如，我在教學(xué)“三角形的中位線”時(shí)，沒(méi)有局限于課本上的方法，而是充分讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋、動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們通過(guò)“測(cè)一測(cè)、剪一剪、拼一拼、想一想”探索三角形的中位線定理.結(jié)果有學(xué)生通過(guò)測(cè)量猜想出中位線和第三邊之間的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系：有學(xué)生沿三條中位線把三角形剪開得到四個(gè)全等的小三角形，再用全等三角形的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)了結(jié)論；有學(xué)生沿一條中位線把三角形剪開，然后拼接成平行四邊形而進(jìn)行猜想論證；還有學(xué)生剪拼出矩形而獲得結(jié)論……，結(jié)果大大出乎我們的意料. “好動(dòng)”是孩子的天性，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考、探索和學(xué)習(xí)，符合他們這一心理特點(diǎn). 二、營(yíng)造和諧、愉悅的課堂教學(xué)情感氛圍 現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用過(guò)程：一方面是感覺(jué)～思維～知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)過(guò)程；另一方面是感受～情緒～意志、性格(包括行為)過(guò)程.前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不可能成為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程.由此可見，營(yíng)造和諧、愉悅的課堂教學(xué)情感氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的心境下學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要因素. 1.教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài) 教師良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)尤其表現(xiàn)在當(dāng)課堂教學(xué)受到偶然因素沖擊特別是對(duì)教師情緒產(chǎn)生沖擊時(shí)，教師應(yīng)對(duì)與處理的機(jī)智.例如，一次數(shù)學(xué)課，上課時(shí)我走進(jìn)教室，學(xué)生根本就“不把我放在眼里”，絲毫沒(méi)有準(zhǔn)備上課的意思，全都在討論剛剛結(jié)束考試的物理問(wèn)題.這時(shí)如果一頓訓(xùn)斥，學(xué)生們無(wú)疑會(huì)安靜下來(lái)，但接下來(lái)的數(shù)學(xué)課肯定會(huì)因?yàn)閷W(xué)生由于受到訓(xùn)斥產(chǎn)生的消極情緒對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響.因此，我沒(méi)有這么做，而是帶著微笑大聲說(shuō)：“同學(xué)們，大家對(duì)物理課有興趣、熱情高，值得贊賞，不過(guò)，要學(xué)好物理，首先要學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是物理學(xué)的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)在已經(jīng)上課了，還是讓我們先把注意力集中到數(shù)學(xué)課的內(nèi)容上來(lái)吧.”話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生全都安靜了下來(lái)，他們又把飽滿的熱情投入到了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)之中. 2.對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注 當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)已從過(guò)去要求學(xué)生掌握“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”轉(zhuǎn)變?yōu)橐笳莆铡盎A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和方法”，并具有“基本的數(shù)學(xué)能力”.但不管是傳統(tǒng)教學(xué)的重視“雙基”，還是現(xiàn)代教學(xué)的“四基”并重，班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的層次差異始終存在，優(yōu)秀生和學(xué)困生的區(qū)分以及如何促進(jìn)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展是我們永遠(yuǎn)無(wú)法回避的問(wèn)題.實(shí)際上“優(yōu)秀生和學(xué)困生”都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，我們必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教. “學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒(méi)有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外在行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”.而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取的情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮”.這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予恰當(dāng)?shù)奶幚? 三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，“授人以魚，不如授人以漁”.教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，教師的教是通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)起作用的，因此，指導(dǎo)學(xué)生選擇較好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是非常重要的. 學(xué)法指導(dǎo)既要針對(duì)全體學(xué)生，又要考慮層次差異；既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法，又要針對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)具體的學(xué)法.如對(duì)全體學(xué)生我們要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、練習(xí)與作業(yè)的方法、記錄和整理筆記的方法、復(fù)習(xí)的方法等等. 對(duì)優(yōu)秀學(xué)生除要求他們掌握全體學(xué)生都應(yīng)掌握的一般學(xué)習(xí)方法外，還可讓他們掌握一些要求較高的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)其自主深入學(xué)習(xí).有些學(xué)習(xí)方法要求較高，操作性差，不適應(yīng)學(xué)困生，但卻對(duì)優(yōu)秀學(xué)生幫助很大.如，在優(yōu)秀生已掌握了幾何證明的基本知識(shí)和方法，能夠順利和準(zhǔn)確地表述證明過(guò)程后，學(xué)習(xí)方法就需要改變，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)變?yōu)榉e累各種幾何題型的證明思路和解題技巧，這時(shí)我們可以及時(shí)告訴他們一種提高幾何證明能力的化歸方法： (1)審題，弄清已知條件和求證結(jié)論并畫出圖形. (2)聯(lián)想，與自己熟知的類似問(wèn)題建立聯(lián)系.(3)作輔助線，尋找證題途徑.(4)記錄證題途徑的各個(gè)關(guān)鍵步驟.(5)總結(jié)證題思路，使證題要點(diǎn)尤其是轉(zhuǎn)化步驟在大腦中形成清晰的印象. 化歸法是將求知?jiǎng)潥w為已知的方法，當(dāng)我們遇到一個(gè)新的幾何證明題時(shí)，我們特別需要注意的是找到把它轉(zhuǎn)化為已知題型的關(guān)鍵步驟，其中已熟悉的小細(xì)節(jié)，不必再關(guān)注，只要將問(wèn)題劃歸為已知題型時(shí)就結(jié)束.此時(shí)最重要的是記住化歸步驟及證題思路即可，不再重視詳細(xì)的表述過(guò)程. 學(xué)生一旦掌握了較有效的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量必將大大提高，學(xué)生也將受益終身. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的內(nèi)容之一，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，這一工作應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終.教師在主導(dǎo)思想上就要明確：教師不但要向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本學(xué)習(xí)方法，更重要的是要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這就是教書育人.“習(xí)慣決定人生”，學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作都將起到至關(guān)重要的影響. 筆者認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)著重注意對(duì)學(xué)生以下習(xí)慣的培養(yǎng)：自學(xué)課本預(yù)習(xí)的習(xí)慣，專心聽講、高度集中注意力的習(xí)慣，認(rèn)真完成練習(xí)與作業(yè)的習(xí)慣，自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣，及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣，定時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神和習(xí)慣. 總之，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)組織教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保障，營(yíng)造融洽、愉悅的課堂教學(xué)情感氛圍是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑.

2.對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)已從過(guò)去要求學(xué)生掌握“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”轉(zhuǎn)變?yōu)橐笳莆铡盎A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和方法”，并具有“基本的數(shù)學(xué)能力”.但不管是傳統(tǒng)教學(xué)的重視“雙基”，還是現(xiàn)代教學(xué)的“四基”并重，班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的層次差異始終存在，優(yōu)秀生和學(xué)困生的區(qū)分以及如何促進(jìn)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展是我們永遠(yuǎn)無(wú)法回避的問(wèn)題.實(shí)際上“優(yōu)秀生和學(xué)困生”都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，我們必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教.

“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒(méi)有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外在行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”.而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取的情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮”.這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予恰當(dāng)?shù)奶幚?

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，“授人以魚，不如授人以漁”.教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，教師的教是通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)起作用的，因此，指導(dǎo)學(xué)生選擇較好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是非常重要的.

學(xué)法指導(dǎo)既要針對(duì)全體學(xué)生，又要考慮層次差異；既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法，又要針對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)具體的學(xué)法.如對(duì)全體學(xué)生我們要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、練習(xí)與作業(yè)的方法、記錄和整理筆記的方法、復(fù)習(xí)的方法等等.

對(duì)優(yōu)秀學(xué)生除要求他們掌握全體學(xué)生都應(yīng)掌握的一般學(xué)習(xí)方法外，還可讓他們掌握一些要求較高的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)其自主深入學(xué)習(xí).有些學(xué)習(xí)方法要求較高，操作性差，不適應(yīng)學(xué)困生，但卻對(duì)優(yōu)秀學(xué)生幫助很大.如，在優(yōu)秀生已掌握了幾何證明的基本知識(shí)和方法，能夠順利和準(zhǔn)確地表述證明過(guò)程后，學(xué)習(xí)方法就需要改變，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)變?yōu)榉e累各種幾何題型的證明思路和解題技巧，這時(shí)我們可以及時(shí)告訴他們一種提高幾何證明能力的化歸方法：

(1)審題，弄清已知條件和求證結(jié)論并畫出圖形. (2)聯(lián)想，與自己熟知的類似問(wèn)題建立聯(lián)系.(3)作輔助線，尋找證題途徑.(4)記錄證題途徑的各個(gè)關(guān)鍵步驟.(5)總結(jié)證題思路，使證題要點(diǎn)尤其是轉(zhuǎn)化步驟在大腦中形成清晰的印象.

化歸法是將求知?jiǎng)潥w為已知的方法，當(dāng)我們遇到一個(gè)新的幾何證明題時(shí)，我們特別需要注意的是找到把它轉(zhuǎn)化為已知題型的關(guān)鍵步驟，其中已熟悉的小細(xì)節(jié)，不必再關(guān)注，只要將問(wèn)題劃歸為已知題型時(shí)就結(jié)束.此時(shí)最重要的是記住化歸步驟及證題思路即可，不再重視詳細(xì)的表述過(guò)程.

學(xué)生一旦掌握了較有效的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量必將大大提高，學(xué)生也將受益終身.

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的內(nèi)容之一，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，這一工作應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終.教師在主導(dǎo)思想上就要明確：教師不但要向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本學(xué)習(xí)方法，更重要的是要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這就是教書育人.“習(xí)慣決定人生”，學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作都將起到至關(guān)重要的影響.

篇6

論文摘要:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與方法、教學(xué)環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為和教學(xué)效果等要素。這七個(gè)要素之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們共同構(gòu)成一個(gè)整體的復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的社會(huì)結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)體系中，教師行為、學(xué)生行為和學(xué)校數(shù)學(xué)是最基本的要素，教師行為、學(xué)生行為與學(xué)校數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系的廣度和深度，決定著數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。因此，教師行為和學(xué)生行為是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀測(cè)的兩大基本要素。

聽課評(píng)課是中小學(xué)教研活動(dòng)的一種重要方式，是培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的方法之一。在實(shí)踐活動(dòng)方面，關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，基本上是仁者見仁，智者見智。特別是新課改以后，許多人都強(qiáng)調(diào)是否有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)交流等，如果一節(jié)課沒(méi)有所謂的動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)之類，就認(rèn)為不是好課或成功課，在評(píng)價(jià)的意見上存在各種各樣的不同看法。在理論研究方面，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究出現(xiàn)“高原”的現(xiàn)象。究其原因，主要是源于教師的數(shù)學(xué)教育觀、研究指導(dǎo)思想和方法論的問(wèn)題。本文試從教育社會(huì)學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，從而給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)新的活力。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是刻畫數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有哪些成分，以及這些成分之間的關(guān)系。要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析，一個(gè)重要的前提是要清楚數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與方法、教學(xué)環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為和教學(xué)效果。

(一)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面。在過(guò)去的課堂教學(xué)目標(biāo)制定上，只是單一的知識(shí)和技能目標(biāo)，而學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀被忽略或是虛設(shè)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際水平三者之間的關(guān)系。在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須符合以下基本要求: (1)教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，而不應(yīng)該陳述教師打算做些什么;(2)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是具體、明確、可觀察和測(cè)量的，盡量避免用含糊不清和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo);(3)教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，如陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，等等。課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素。

(二)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容。此處，我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)教材中規(guī)定的內(nèi)容，也包括教師把生活中與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納人課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以及教師創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，把數(shù)學(xué)教材及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造成為容易理解的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。處理教學(xué)內(nèi)容的基本要求是:(1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和范圍;( 2)教學(xué)內(nèi)容要符合科學(xué)性和準(zhǔn)確性;(3)教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律;(4)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)教學(xué)原則與方法

教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中必須遵循的基本要求，教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等因素，靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。無(wú)論采用哪一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度;要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;要堅(jiān)持面向全體，也要做到因材施教，等等。教學(xué)手段方面，要注意現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的有力工具。教學(xué)原則與方法的選擇和運(yùn)用，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素。

(四)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生的關(guān)系，以及學(xué)校文化和(教室)課堂文化等。新課程的基本理念下，除了課堂氣氛活躍、師生關(guān)系融洽之外，還要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件，要為學(xué)生再創(chuàng)造提供寬松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(五)教師行為

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、支持者、合作者和評(píng)價(jià)者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教師的行為直接影響課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師行為是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要素之一。

(六)學(xué)生行為

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生在課堂教學(xué)上的行為，主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括是否參與提出問(wèn)題，是否積極思考問(wèn)題和發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略，以及解決有關(guān)問(wèn)題，是否積極與他人合作學(xué)習(xí)和進(jìn)行交流，是否在活動(dòng)中有情感的投人，是否能各盡所能，感到踏實(shí)和滿足，對(duì)學(xué)習(xí)有信心和興趣，以及學(xué)生與教師交流行為、生生之間的交流與合作行為等。學(xué)生行為是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要素之一。

(七)教學(xué)效果

教學(xué)效果主要是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、能力是否得以培養(yǎng)和提高、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育是否恰當(dāng)或形成，等等。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要要素。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的社會(huì)結(jié)構(gòu)體系

由上述分析，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素包括數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與方法、教學(xué)環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為和教學(xué)效果。我們認(rèn)為，這7個(gè)基本要素之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們共同構(gòu)成一個(gè)整體的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，我們稱之為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的社會(huì)結(jié)構(gòu)體系。這個(gè)結(jié)構(gòu)體系可用圖1表示。

（1）從教育社會(huì)學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的三個(gè)最主要的元素是教師、學(xué)生和學(xué)校數(shù)學(xué)。這里需要簡(jiǎn)單地說(shuō)明學(xué)校數(shù)學(xué)這個(gè)元素，學(xué)校數(shù)學(xué)是與數(shù)學(xué)科學(xué)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)詞，它是指根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生的實(shí)際接受能力，從數(shù)學(xué)學(xué)科中選擇一部分內(nèi)容重新加工組織而成的，供一定年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)之用。希望學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成社會(huì)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，形成一定的數(shù)學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。通常學(xué)校數(shù)學(xué)是通過(guò)數(shù)學(xué)教科書表現(xiàn)出來(lái)，但數(shù)學(xué)教科書與學(xué)校數(shù)學(xué)不同，二者之間的關(guān)系就像地圖與領(lǐng)土的關(guān)系一樣。學(xué)校數(shù)學(xué)通過(guò)教師的處理成為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

(2)教師、學(xué)生和學(xué)校數(shù)學(xué)這三個(gè)最主要的元素圍繞著一個(gè)最基本的重要的要素，即數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，取得預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出一定的行為，即教師行為和學(xué)生行為。這些行為都是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過(guò)教學(xué)原則和方法與學(xué)校數(shù)學(xué)發(fā)生了聯(lián)系，三者之間的關(guān)系是雙向互動(dòng)的，即教師和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)校數(shù)學(xué)、學(xué)校數(shù)學(xué)和學(xué)生、教師和學(xué)校數(shù)學(xué)、學(xué)校數(shù)學(xué)和教師，且形成一個(gè)環(huán)形，這就意味著他們之間的關(guān)系不但是相互的，而且是滲透的。學(xué)生和教師之間的關(guān)系滲透著學(xué)校數(shù)學(xué)，沒(méi)有學(xué)校數(shù)學(xué)，學(xué)生和教師之間的關(guān)系就失去了存在的意義。學(xué)生和學(xué)校數(shù)學(xué)之間如果沒(méi)有教師也將難以建立相互關(guān)系。教師和學(xué)校數(shù)學(xué)之間的關(guān)系中，如果沒(méi)有學(xué)生的參與，數(shù)學(xué)教學(xué)就失去意義了。

(3)教師行為、學(xué)生行為與學(xué)校數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系的廣度和深度，決定著數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，即教學(xué)效果。由此可見，教師行為和學(xué)生行為是兩個(gè)非常重要的要素。再者，教師行為和學(xué)生行為是可觀察、可觀測(cè)的要素。從而，分析課堂教學(xué)情況，可通過(guò)教師行為和學(xué)生行為的特征來(lái)分析。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，在考慮數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的基礎(chǔ)上，可重點(diǎn)考慮教師行為和學(xué)生行為，其中學(xué)生行為是評(píng)價(jià)的重中之重。

(4)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的社會(huì)結(jié)構(gòu)圖刻畫了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，且說(shuō)明了二者之間的密切關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體所進(jìn)行的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體所進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)原則方法把教師行為、學(xué)生行為與學(xué)校數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(5)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的社會(huì)結(jié)構(gòu)圖具有動(dòng)態(tài)性、開放性、有序性等特征。教師、學(xué)生、學(xué)校數(shù)學(xué)之間相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化及結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展性體現(xiàn)了社會(huì)結(jié)構(gòu)圖的動(dòng)態(tài)性;作為教學(xué)組織的數(shù)學(xué)課堂不是封閉的，它與社會(huì)、學(xué)校、家庭之間也存在密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要是通過(guò)信息交流發(fā)生的，因此具有開放性;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，因此，作為一子系統(tǒng)必然具有系統(tǒng)的有序性的特征。

我們可以進(jìn)一步認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的社會(huì)結(jié)構(gòu)圖蘊(yùn)含若系統(tǒng)論的思想。

三、教師行為和學(xué)生行為是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀測(cè)的兩大基本要素

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。要真正地落實(shí)新課程評(píng)價(jià)的基本理念，有效地溝通新課程理念與教學(xué)實(shí)踐，深化內(nèi)隱的體現(xiàn)新課程理念的設(shè)計(jì)思想和外顯的教學(xué)藝術(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，我們必須改變過(guò)去“以教論教”的方法，打破過(guò)去以教師為主要對(duì)象的評(píng)價(jià)框框。根據(jù)上述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的社會(huì)結(jié)構(gòu)的分析可知，在評(píng)價(jià)中要始終貫穿著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這兩條主線，只有這樣，才能使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做到真正地評(píng)到點(diǎn)子上，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中應(yīng)有的教育功能。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的基礎(chǔ)上，圍繞教師行為和學(xué)生行為兩大基本要素開展評(píng)價(jià)。

關(guān)于教師行為和學(xué)生行為，我們可以把它們分為多個(gè)維度加以分析。例如，關(guān)于教師行為，可把它分解為6個(gè)維度，即組織能力、注意中心、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智、師生互動(dòng)和教學(xué)境界。關(guān)于學(xué)生行為，可把它分解為5個(gè)維度，即參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)，等等。 關(guān)于教師行為和學(xué)生行為的觀測(cè)，可采用量的研究方法、質(zhì)的研究方法，以及量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法進(jìn)行。在量的研究中，使用檢查表或規(guī)范標(biāo)記來(lái)記錄特定范圍內(nèi)一些事件出現(xiàn)的情況，然后分析發(fā)生這種事件的數(shù)量及頻率。如:一節(jié)數(shù)學(xué)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少?課堂中教師提問(wèn)有多少?教師講授的時(shí)間和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間各有多少?多少學(xué)生向教師提問(wèn)?具體到每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的回答、提問(wèn)、看書、討論、聽課、做小動(dòng)作、操作、準(zhǔn)備工作等行為的次數(shù)和時(shí)間是多少?等等。

在質(zhì)的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來(lái)刻畫課堂教學(xué)的特點(diǎn)，常用的方法是以座位表為基礎(chǔ)的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發(fā)生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)將觀察的焦點(diǎn)記錄下來(lái)，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點(diǎn)放在某些學(xué)生身上，同時(shí)觀察全班學(xué)生的活動(dòng)情況。例如，表1就是常用的表示教師和學(xué)生語(yǔ)言行為的類別和標(biāo)記。

一般地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀測(cè)中，我們常常關(guān)注如下3個(gè)問(wèn)題:課堂互動(dòng)特點(diǎn)、課堂提問(wèn)方法及反饋和數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知水平等等。關(guān)于課堂互動(dòng)特點(diǎn)，可采用弗蘭德爾斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(參見表2)進(jìn)行定量分析，也可以采用選擇性逐字記錄方法進(jìn)行質(zhì)的討論。關(guān)于課堂提問(wèn)方法及反饋可以用表1給出的方法進(jìn)行分析。關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知水平的分類，可以采用，TIMSS錄像研究的方法進(jìn)行，悶即根據(jù)常規(guī)方法解一個(gè)問(wèn)題的步驟數(shù)來(lái)定義數(shù)學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，這樣，問(wèn)題的復(fù)雜性可分為低、中和高三個(gè)水平。也可以采用其它的問(wèn)題水平分類法，如:一個(gè)課堂問(wèn)題可分為兩種水平的四種類型，即低認(rèn)知水平的“記憶性問(wèn)題和簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題”和高認(rèn)知水平的“復(fù)雜應(yīng)用問(wèn)題和做數(shù)學(xué)問(wèn)題”。

篇7

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理 課堂教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué)效果 管理思維

        課堂教學(xué)過(guò)程是一種管理實(shí)踐

        理論源于實(shí)踐，管理理論是管理實(shí)踐的升華?！豆芾韺W(xué)原理》是關(guān)于一般性的管理問(wèn)題的科學(xué)，傳授的是共性管理理論和實(shí)踐，可應(yīng)用于不同部門的管理活動(dòng)。教師的課堂教學(xué)無(wú)疑也是一種管理實(shí)踐活動(dòng)，如果教師能夠?qū)⒐芾砝碚撃诮虒W(xué)行為中，自覺(jué)地用管理思維管理課堂教學(xué)過(guò)程，不言而喻，對(duì)提高教學(xué)效果將大為有益。做為教授《管理學(xué)原理》課程的教師，教學(xué)效果與自身的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)系固然十分密切，但是能否把課程要傳授給學(xué)生的理論同時(shí)也應(yīng)用于自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，本質(zhì)上是自己所熟知的管理理論能否與管理實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，是檢驗(yàn)教師本人是否是一名“有效的管理者”的實(shí)踐方式。

        簡(jiǎn)言之，管理思維就是用管理學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)規(guī)范管理行為的心智活動(dòng)，是有意識(shí)地應(yīng)用管理學(xué)的理論和方法指導(dǎo)管理實(shí)踐的系統(tǒng)思考活動(dòng)。要用管理思維管理課堂教學(xué)過(guò)程，首先要明確課堂教學(xué)過(guò)程中管理的基本問(wèn)題。管理學(xué)教材中對(duì)管理有不同的定義，我國(guó)一般采用的管理的定義是：管理是指一定組織中的管理者在特定的組織內(nèi)外環(huán)境的約束下，運(yùn)用計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能，有效地整合、利用組織的資源，協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使他人同自己一起實(shí)現(xiàn)組織的既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。管理的概念包含了管理的基本問(wèn)題，從《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)的視角分析這些基本問(wèn)題，是在教學(xué)中確立管理思維的起點(diǎn)。

        課堂教學(xué)過(guò)程中管理的基本問(wèn)題

        管理的概念包括六個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)，分別是管理的主體、管理的客體、管理的職能、管理的載體、管理的環(huán)境和管理的目的。這六個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)又可稱為管理的基本問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中所涉及的管理基本問(wèn)題主要有管理者、被管理者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面。

        1．誰(shuí)是課堂教學(xué)過(guò)程管理的主體

        管理者是管理活動(dòng)的發(fā)起者和執(zhí)行者，是承擔(dān)著決策、計(jì)劃、組織、指揮和控制的組織成員，是管理的主體。傳統(tǒng)的管理者是那些告訴別人該做什么以及怎樣做的組織成員?，F(xiàn)代組織結(jié)構(gòu)、管理活動(dòng)和管理方式發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的屬于管理者職責(zé)范圍內(nèi)的工作分布于更多的職位中，例如在目標(biāo)管理及團(tuán)隊(duì)管理方式中，在學(xué)習(xí)型組織這樣的組織形式中，所有的組織成員均參與制定計(jì)劃和制定決策。據(jù)此，現(xiàn)代管理者是承擔(dān)著協(xié)調(diào)與整合職責(zé)的組織成員，他們最主要的工作是協(xié)調(diào)組織的人財(cái)物力資源，整合他人的行動(dòng)，達(dá)到與別人一起或者通過(guò)別人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的目的。無(wú)論從管理者的傳統(tǒng)含義還是現(xiàn)代含義來(lái)看，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師都是管理的主體，承擔(dān)著協(xié)調(diào)與整合課堂教學(xué)過(guò)程的職能。自己管理自己的行為不是管理學(xué)意義上的管理，所以學(xué)生不是課堂教學(xué)過(guò)程管理的主體。

        2．誰(shuí)是課堂教學(xué)過(guò)程管理的客體

        管理學(xué)概念中所蘊(yùn)含的管理的客體是指組織的各類資源，即管理活動(dòng)的接受者。包括人力資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源、信息資源、關(guān)系資源、時(shí)間資源。其中除財(cái)力資源外，《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)過(guò)程中都會(huì)涉及到。課堂教學(xué)過(guò)程管理的最主要的接受者是學(xué)生，與其他資源相比較，人是一種特殊的客體。課堂教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)是否能夠達(dá)到，學(xué)生起著主導(dǎo)作用，是轉(zhuǎn)化其他教學(xué)管理客體的關(guān)鍵性資源。正是從這種意義上講，教育“雙主體”論中認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)的主體。課堂教學(xué)過(guò)程管理中的物質(zhì)資源以教材和教學(xué)手段為主；信息資源則為教師要所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系資源不可忽視，教師做作為課堂教學(xué)管理過(guò)程的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何協(xié)調(diào)好與教學(xué)管理最主要的客體——學(xué)生的關(guān)系，在特定的課程及情景因素中，采用什么樣的教學(xué)方法最為有效，是教學(xué)方法研究的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效保證，也是教育“雙主體”論探討的主要關(guān)系。當(dāng)教師課堂教學(xué)過(guò)程中合理地配置上述各種資源時(shí)，就可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

        3．《管理學(xué)原理》課程的內(nèi)容特征是什么

        教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)過(guò)程管理的另一個(gè)重要客體?！豆芾韺W(xué)原理》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象是一般組織的管理活動(dòng)和管理過(guò)程，是一門系統(tǒng)地研究管理過(guò)程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。目前國(guó)內(nèi)外的《管理學(xué)（原理）》教材一般圍繞管理過(guò)程（職能）形成課程體系主線，在介紹管理學(xué)的基本概念、原理、管理理論形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，按照管理過(guò)程來(lái)展開相應(yīng)的內(nèi)容。對(duì)初涉管理學(xué)知識(shí)的大學(xué)生而言，這門課程的具體特征可概括為，基本原理的抽象性、涉及內(nèi)容的廣泛性，以及原理與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。基本原理是抽象的，不采用大量的例子或案例來(lái)解釋基本原理，學(xué)生必會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，不能達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。所涉及的內(nèi)容是廣泛的，不僅要求教師有管理方面的足夠知識(shí)，還要求教師涉獵人文、社會(huì)、生物、理化等多方面知識(shí)領(lǐng)域，根據(jù)教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自如地運(yùn)用學(xué)生已有的最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)解釋抽象的管理理論，將管理理論寓于日常生活和工作的實(shí)踐之中，啟發(fā)學(xué)生從不同角度來(lái)能動(dòng)地理解管理的基本原理。應(yīng)用性和實(shí)踐性是最重要的特征，也是課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式，案例教學(xué)與課堂教學(xué)舉例的區(qū)別在于，舉例是為了說(shuō)明原理，案例是為了考察學(xué)生對(duì)原理的理解程度和應(yīng)用能力。

        4．教師要具備怎樣的技能

        教師作為課堂教學(xué)過(guò)程管理的主體，要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程管理的客體之一——學(xué)生，才能有效地配置其他課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。從這種意義上說(shuō)，教師是通過(guò)學(xué)生來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師的技能對(duì)于提高課堂教學(xué)效果十分重要。著名的管理學(xué)者孔茨將管理技能概括為三種，分別為技術(shù)技能、人際技能和概念技能。在孔茨看來(lái)，技術(shù)技能對(duì)基層管理者最為重要，人際技能對(duì)各層次的管理者都很重要，概念技能對(duì)高層管理者尤為重要。作為課堂教學(xué)過(guò)程管理者的教師，根據(jù)《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)集三種管理者身份于一身，同時(shí)具備三種技能，尤其是概念技能，才能取得好的教學(xué)效果。

        5．如何界定課堂教學(xué)管理過(guò)程的范圍

        管理活動(dòng)要利用管理職能來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。管理的具體職能包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等，又稱為管理過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程管理的工作始于上課之前，首先由計(jì)劃職能開始，課程教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)文件在上課之前就要完成。課堂教學(xué)過(guò)程管理中的組織職能體現(xiàn)在組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)過(guò)程等方面。領(lǐng)導(dǎo)職能的兩個(gè)重要方面是溝通和激勵(lì)。溝通首先是師生間的信息的交換，教師怎樣處理好與學(xué)生的關(guān)系，即課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的定位問(wèn)題；教師作為教學(xué)過(guò)程管理的主體，如何將“雙主體”理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不形成效果低下的“一言堂”，是領(lǐng)導(dǎo)職能要解決的主要問(wèn)題。此外，教師在具備前述三種技能的基礎(chǔ)上，注重自身的品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生個(gè)人影響力，有助于溝通和激勵(lì)措施更好地發(fā)揮作用?？刂坡毮茇灤┯谡n堂教學(xué)管理過(guò)程的始終，作為課堂教學(xué)管理過(guò)程的主體，教師在課堂教學(xué)管理過(guò)程中的控制職能，主要包括上課之前的教學(xué)資料的教學(xué)計(jì)劃積累、課堂教學(xué)過(guò)程中的師生信息交流等方面。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)控制最為重要，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，無(wú)論是“互動(dòng)式”、案例教學(xué)、討論式、情景式、游戲式或其他形式，沒(méi)有作為教學(xué)主體的教師的控制和協(xié)調(diào)，都可能演化成圖有虛名的機(jī)械過(guò)程。教師根據(jù)課堂教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是控制不可或缺的環(huán)節(jié)。

       6．課堂教學(xué)過(guò)程管理的目的是什么

        管理的目的是實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)組織，這個(gè)組織的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的?！豆芾韺W(xué)原理》課程的教學(xué)目的具體為：了解和掌握管理學(xué)的基本概念、原理、方法，理解管理過(guò)程；了解現(xiàn)代管理實(shí)踐變化與理論發(fā)展進(jìn)程，理解管理問(wèn)題的特點(diǎn)，體會(huì)管理思維方法；聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)必備的觀察能力、思想方法和基本技能，鍛煉發(fā)現(xiàn)解決管理問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)管理過(guò)程要通過(guò)教師和學(xué)生的分工協(xié)作才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生一起完成課堂教學(xué)任務(wù)是教師作為管理者的職責(zé)，教師切忌自己管理自己，只求進(jìn)度和效率而不講求教學(xué)效果。

        提高《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)效果的途徑

        1．準(zhǔn)確把握教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體角色定位

        從管理組織的變化和管理者現(xiàn)代定位看，與傳統(tǒng)的管理者不同，教師作為課堂教學(xué)過(guò)程的管理者起著協(xié)調(diào)與整合管理客體的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，是一個(gè)協(xié)作者，處于協(xié)作的軸心位置，成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)者、啟示者，而不能充當(dāng)布道者或先知者角色。教授管理學(xué)原理課程的教師應(yīng)當(dāng)其沖地培養(yǎng)學(xué)生自主性、思考性和協(xié)作性的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)營(yíng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，將管理學(xué)原理的精髓潛移默化到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之中，與通過(guò)說(shuō)教的方式讓學(xué)生接受某個(gè)原理相比較，起到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果，形成是的一種自然的自主行為。

        2．樹立以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念

        課堂教學(xué)過(guò)程中的“以人為本”就是以學(xué)生為本。完成教學(xué)任務(wù)必須喚起學(xué)生的內(nèi)心互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在初涉《管理學(xué)原理》課程的學(xué)生看來(lái)，教學(xué)內(nèi)容似乎沒(méi)有什么難度，一看就懂，用不著怎樣學(xué)習(xí)。教師如果不能起到由淺入深再深入淺出的啟示作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去主動(dòng)積極地思考問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生教師無(wú)用的感覺(jué)，產(chǎn)生諸如“即學(xué)就忘”、上課“人在曹營(yíng)心在漢”的消極心態(tài)。第一節(jié)《管理學(xué)原理》課最為重要，教師首先要有積極的心態(tài)，用最恰當(dāng)?shù)募寄荜U述管理學(xué)的基本問(wèn)題，讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己學(xué)習(xí)本門課程后可以掌握哪些最基本的知識(shí)和原理，可以解決什么問(wèn)題。

        3．研究教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的相容性

        教師的課堂教學(xué)管理過(guò)程由備課開始，課堂教學(xué)方法是備課時(shí)在確定的重要內(nèi)容。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要選擇不同教學(xué)方法；針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幾種教學(xué)方法從中選擇優(yōu)。有的教學(xué)內(nèi)容需要先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)；有的要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)起討論加深理解；還有的需要引導(dǎo)學(xué)生分析案例或?qū)ふ野咐齺?lái)完成。用多元式的教學(xué)方法闡明相對(duì)抽象的管理原理，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式。

        4．分析教學(xué)主體與教學(xué)客體的統(tǒng)一性

        教師定位于課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)成員，職責(zé)是以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。明確了以上三點(diǎn)后，教師的管理技能還要與學(xué)生的特點(diǎn)、素質(zhì)及知識(shí)水平相適應(yīng)。教師必須熟悉管理學(xué)專業(yè)知識(shí)，但這只是提高課堂教學(xué)效果的必要條件，如果教師不具備得當(dāng)?shù)娜穗H技能、不善于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法與學(xué)生溝通，不能深入淺出地將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，可能產(chǎn)生的效果是“陽(yáng)春白雪，和者蓋寡”。教師的概念能力表現(xiàn)為能在課堂教學(xué)過(guò)程中提出新的想法和新思想的能力，能讓學(xué)生感到“眼前一亮”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生舉一反三的拓展性思維，真正體現(xiàn)“學(xué)高為師”的教師風(fēng)范。因此，從教學(xué)主體與教學(xué)客體相統(tǒng)一的角度分析，與專業(yè)知識(shí)相比較，方法和思想是教師在課堂教學(xué)中更重要的技能，怎樣從自己的“一桶水”中給學(xué)生倒出來(lái)一碗，并讓學(xué)生真正地汲取消化，需要方法和思想。

        5．善于觀察課堂教學(xué)的情景因素并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

        根據(jù)課堂教學(xué)的情景因素調(diào)整教學(xué)方法、適時(shí)管理課堂教學(xué)過(guò)程，是提高課堂教學(xué)效果的最重要的管理思維。在課堂教學(xué)開始之前計(jì)劃并已選擇好的教學(xué)方法只是一個(gè)框架和思路，不能機(jī)械性地運(yùn)用在課堂教學(xué)過(guò)程之中。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生間的適時(shí)互動(dòng)具有不可重復(fù)性，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)在教與學(xué)中產(chǎn)生“靈感”，都會(huì)在彼此的互動(dòng)中產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，都會(huì)有情緒的漲落變化。教師事先計(jì)劃并選擇好的教學(xué)方法是事前行為，即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也不可能預(yù)計(jì)到課堂教學(xué)過(guò)程中的各種可變化、或調(diào)節(jié)的情景。教師要觀察課堂教學(xué)的情景因素，如學(xué)生在課堂上的情緒、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的響應(yīng)程度、學(xué)生的表情等，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。有意識(shí)地管理課堂教學(xué)過(guò)程，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提下，靈活利用教學(xué)方法，處理好與學(xué)生間的交互關(guān)系。這就是管理中的權(quán)變理論之精髓。 參考文獻(xiàn)：

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喬穎麗，《管理學(xué)原理（第二版）》，北京：清華大學(xué)出版社。

篇8

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 美術(shù)課堂教學(xué) 發(fā)展策略

一、目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)課堂教學(xué)的組織形式目前，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中主要是以課堂內(nèi)的教學(xué)形式為主要的授課形式，而很少進(jìn)行過(guò)課堂外授課的形式。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、藝術(shù)環(huán)境的美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行了解。但實(shí)際上，當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)很少進(jìn)行室外的教學(xué)，學(xué)生一般沒(méi)有課外作業(yè)，偶爾會(huì)有時(shí)，學(xué)生在課外完成作業(yè)的質(zhì)量極其不好。同時(shí)，部分教師認(rèn)為學(xué)生既然在課外完成作業(yè)質(zhì)量差，也就不再布置課外作業(yè)，以為其他科目讓步。

（二）美術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生完成作業(yè)情況目前，許多教師認(rèn)為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課內(nèi)時(shí)間有限，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以不能進(jìn)行口述和文字的學(xué)習(xí)檢測(cè)。但實(shí)際上平均每學(xué)期學(xué)生只能完成一半的課堂作業(yè)。

學(xué)生不能完成作業(yè)的原因有：(1) 教師課時(shí)安排不合理，學(xué)生不能完成隨堂作業(yè)；(2)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)遇到的困難較多，如工具準(zhǔn)備不全、學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不理解等；(3)部分學(xué)生對(duì)練習(xí)不感興趣或不重視等。

（三）美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備狀況

目前，從美術(shù)課堂的教學(xué)使用設(shè)備看，比較好的學(xué)校一般情況的教學(xué)設(shè)施較完善。

盡管如此，能夠到專門的美術(shù)教室去上美術(shù)課的學(xué)校極少。有的老師認(rèn)為，如果沒(méi)有專門的美術(shù)教室，學(xué)生不能完成像“國(guó)畫”類的課程；有的教師認(rèn)為，沒(méi)有計(jì)算機(jī)室也就不能完成讓學(xué)生在課堂上查閱電子資料的過(guò)程；還有的教師覺(jué)得，即使有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對(duì)教學(xué)的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

二、目前美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題（一）在造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題這個(gè)領(lǐng)域中存在的主要問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1) 在美術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)生缺乏口述、文字表達(dá)方式和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；(2)教師缺少對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃安排和精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程；(3) 學(xué)生作品中形象摹仿過(guò)于嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)造和想象；(4) 學(xué)生作品中缺乏知識(shí)性和趣味性的結(jié)合；（5）學(xué)生在設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過(guò)程中缺少對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的回應(yīng)；(6) 美術(shù)課堂教學(xué)中無(wú)法在傳統(tǒng)遇到摘 要 基礎(chǔ)教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)施行在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中是否發(fā)揮出應(yīng)有的推動(dòng)作用，已成為美術(shù)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。本文分析了目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 美術(shù)課堂教學(xué) 發(fā)展策略創(chuàng)新的變革中處理好教學(xué)矛盾。除此之外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生自身對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的思考和感性認(rèn)知的升華，沒(méi)有給學(xué)生足夠的想象空間。

（二）欣賞與評(píng)述領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題欣賞課最大的問(wèn)題就是教師沒(méi)有設(shè)定欣賞課明確的課程目標(biāo)，教師沒(méi)有目標(biāo)就不能按照欣賞課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及意圖進(jìn)行教學(xué)。主要表現(xiàn)在：第一，在課堂教學(xué)中的無(wú)效環(huán)節(jié)過(guò)多，教師在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)角度，使學(xué)生參與時(shí)過(guò)于被動(dòng)，沒(méi)有討論的核心問(wèn)題，這樣就更無(wú)感受。

第二，在欣賞教學(xué)中，知識(shí)代替了體驗(yàn)。

這樣就缺乏強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，不能讓學(xué)生的視、知覺(jué)同時(shí)活躍起來(lái)。第三，在欣賞教學(xué)中，教師的提問(wèn)缺乏質(zhì)量，這不能引起學(xué)生興趣。第四，在欣賞教學(xué)中與生活和時(shí)代聯(lián)系較少，忽略對(duì)美術(shù)現(xiàn)象的欣賞。第五，缺乏學(xué)生對(duì)實(shí)物的欣賞和在一定藝術(shù)氛圍中的欣賞。除此之外，教學(xué)太過(guò)模式化，沒(méi)有結(jié)合新的理念和參照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

除此之外，在綜合與探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題。教師對(duì)此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)不理解甚至采取放棄的做法。

三、加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略（一）認(rèn)清美術(shù)基本知識(shí)、技能與美術(shù)課堂教學(xué)之間的關(guān)系美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過(guò)美術(shù)的基本知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，離開了藝術(shù)知識(shí)也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，基本知識(shí)和技能是連接教師和學(xué)生的一種媒介，對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的是要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術(shù)知識(shí)和技能只是一種載體。藝術(shù)知識(shí)和技能與美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)系是：美術(shù)的基本知識(shí)和技能是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的最終目的。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中掌握基本知識(shí)和技能在課程中的呈現(xiàn)方式，是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面。

（二）重視大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)大學(xué)美術(shù)教育除了注重教師基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的培育的同時(shí)，應(yīng)該重視大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，融合美術(shù)課程設(shè)計(jì)理念，并結(jié)合基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的變化，注重教學(xué)的設(shè)計(jì)等。

（三）完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)美術(shù)課程資源現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)具有模式化，這降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和快樂(lè)的程度。因此需要加強(qiáng)完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)美術(shù)課程資源。首先，在課堂教學(xué)中重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從最基本的對(duì)教材的研究開始。其次，課程資源的開發(fā)應(yīng)首先著眼于最容易利用的資源——教材；再次，從教材出發(fā)，將課程資源的開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。

（四）注重學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)

美術(shù)課堂豐富的創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生獲得包括幸福感在內(nèi)的豐富的體驗(yàn)；美術(shù)作品中的色彩、線條、材質(zhì)等視覺(jué)元素可以滿足學(xué)生對(duì)這一體驗(yàn)的審美需求等。

因此，在關(guān)注學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)中就要注重學(xué)生從美術(shù)課堂教學(xué)中得到藝術(shù)的體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否得到快樂(lè)和促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)注重完善和采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境的講故事導(dǎo)入法，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種材料、工具在創(chuàng)作中帶來(lái)的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的視覺(jué)表達(dá)符號(hào)，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中對(duì)物體形象進(jìn)行變形創(chuàng)造等。

（五）完善美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、建立促進(jìn)美術(shù)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于教師因材施教，認(rèn)識(shí)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)管理。評(píng)價(jià)的類型分為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn):

篇9

一、科學(xué)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，要注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維：生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力：自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

二、明確化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)教改程序的有效進(jìn)行。有控制功能；對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，有競(jìng)爭(zhēng)功能；對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容確定基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來(lái)表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)：③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺(jué)性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

三、多樣化教學(xué)手段

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體(如課本、教師課堂語(yǔ)言、板書、卡片、小黑板等)，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等)，使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。

四、現(xiàn)代化教學(xué)觀念

實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)“走樣”。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)，教師講學(xué)生聽，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，且學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系。努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。

“五個(gè)轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法：③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；④由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素(教師、學(xué)生、教材等)的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程。③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。

五、高效化課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)道，美國(guó)中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問(wèn)、消化。教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無(wú)獨(dú)有偶，國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生“自由選擇”，這樣的教學(xué)效果也很不錯(cuò)。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

篇10

1. 指導(dǎo)思想 立足學(xué)校教學(xué)實(shí)際，反思課堂教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在活動(dòng)期間力求在轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化環(huán)境、融洽關(guān)系、改進(jìn)教法、專題研究等關(guān)系課堂教學(xué)成敗的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)突破，創(chuàng)建高效課堂。

2. 高效課堂的基本理念 高效課堂的核心是教學(xué)的高效益——檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，高效課堂要在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最大化，做到優(yōu)質(zhì)、高效、低負(fù)、低成本。高效課堂的生命是以學(xué)生為主體——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同生長(zhǎng)。高效課堂的價(jià)值取向是學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展——使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。高效課堂教學(xué)實(shí)施的手段是互動(dòng)——包括師生、生生互動(dòng)；通過(guò)互動(dòng)明確目的，發(fā)揮主動(dòng)；通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行交流，共享經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行研究，深化思維。高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是以學(xué)論教——以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，以學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。高效課堂的發(fā)展動(dòng)力是教師的不斷反思與創(chuàng)新——教師要具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，進(jìn)行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

3. 高效課堂的活動(dòng)目標(biāo)及要求 （1）加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，通過(guò)“教師個(gè)人初備——集體研討——專業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)”的基本途徑，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證每一份教案都被寫成符合學(xué)生特點(diǎn)的“精品教案”。

（2）加強(qiáng)上課環(huán)節(jié)，以構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生“雙主體”模式為核心目標(biāo)，以最大限度發(fā)揮好“雙主體”課堂教與學(xué)的功能為主要任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，力求使每一節(jié)課都成為“精品課”。 教學(xué)過(guò)程要符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的生成過(guò)程，要符合學(xué)生的身心需要。要關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺(jué)度；要關(guān)注實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)量及有效程度；教師重點(diǎn)討論、講解的問(wèn)題符合學(xué)生需要的程度；要關(guān)注學(xué)生與教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等活動(dòng)表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價(jià)值追求。

（3）加強(qiáng)研究環(huán)節(jié)，采取以備課組為單位的觀摩課、匯報(bào)課、研討課等多種課題教研形式，深入課堂，深入教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)，掌握改進(jìn)、完善、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式的第一手資料，通過(guò)潛心研究，深入交流，為實(shí)現(xiàn)“精品教案”和“高效課堂”的課改任務(wù)提供理論和智力支持。

4. 主要任務(wù)

4.1 轉(zhuǎn)變觀念：是課堂教學(xué)改革的源泉。 在教學(xué)目標(biāo)上，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而且把培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展智力，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和健康的個(gè)性作為重點(diǎn)。在教學(xué)關(guān)系上，要改掉以往教師一言堂地位，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到凸現(xiàn)；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)把學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力作為目的；在教學(xué)對(duì)象上，要面向全體學(xué)生；在教學(xué)方法上，要重視教法與學(xué)法的結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化；在教學(xué)評(píng)估上，要以目標(biāo)評(píng)價(jià)為杠桿建立課堂教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制，提高課堂教學(xué)的自我反饋調(diào)控能力。

（1）相信每一個(gè)學(xué)生能教好。通過(guò)課堂教學(xué)改革，要使課堂內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓低層次的學(xué)生參加活動(dòng)，做到人人過(guò)關(guān)，不讓一生掉隊(duì)。

（2）教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

（3）構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”輕負(fù)高效型課堂教學(xué)基本模式。

（4）授課必須體現(xiàn)精講精練，對(duì)于難懂的，教師要啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。一堂課學(xué)生直接使用的時(shí)間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分地自讀、練習(xí)、糾錯(cuò)、思考等，提高學(xué)生的主動(dòng)性，參與性和積極性。

4.2 優(yōu)化環(huán)境：是教學(xué)改革的源泉。 現(xiàn)代化的教學(xué)手段和寬松和諧的教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)改革前提和保障。對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可替代的作用。

（1）充分發(fā)揮骨干教師的積極性，堅(jiān)持骨干先行，典型引路。

（2）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現(xiàn)代化。

4.3 融洽關(guān)系：是教學(xué)改革的前提。 建立平等融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，也是課堂教學(xué)改革首先要解決的問(wèn)題。我們要在課堂里真正做到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，民主和諧。老師對(duì)學(xué)生父母般的愛不僅會(huì)營(yíng)造和諧的課堂氣氛，而且還會(huì)增添學(xué)生克服和戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和信心。

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“寬松和諧、民主平等、互尊互愛、互動(dòng)互補(bǔ)”的教學(xué)環(huán)境和有利于學(xué)生“學(xué)”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生，使之具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式：個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4.4 改進(jìn)教法：是課堂教學(xué)改革的根本。 教學(xué)有法，亦無(wú)定法，貴在創(chuàng)造，妙在靈活。就我們的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教改的根本就在于我們是否有勇氣挑戰(zhàn)自我的傳統(tǒng)教學(xué)方法而又有魄力和能力構(gòu)建起“雙主體”的教學(xué)模式。這種模式能否成為我們課堂教學(xué)的一般性模式，關(guān)鍵在于我們的教學(xué)方法是不是符合我校教學(xué)工作的實(shí)際。

（1）教師講授規(guī)范、精當(dāng)有效，富有激情，給學(xué)生以啟迪和感染；

（2）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施分層分類指導(dǎo)；

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；

（4）教學(xué)媒體的應(yīng)用要科學(xué)有效。

4.5 專題研究：是課堂教學(xué)改革的動(dòng)力。 專題研究，立足于課堂教學(xué)改革中存在和發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)由課堂教學(xué)這一基本途徑，為課堂教學(xué)改革提供動(dòng)力和智力支持。

（1）抓實(shí)校本教研，務(wù)實(shí)開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，努力提升學(xué)校科研水平，為課堂教學(xué)實(shí)效提供更強(qiáng)有力的理論支持。

（2）堅(jiān)持“自修+反思”型為主的校本培訓(xùn)模式，著力提升教師綜合素質(zhì)。以創(chuàng)建高效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的反思研究。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——策劃活動(dòng)——實(shí)施活動(dòng)——總結(jié)提升”的過(guò)程，改變課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

5. 構(gòu)建高效課堂整體安排 學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)、人人賽課、引領(lǐng)示范、總結(jié)表彰四個(gè)階段進(jìn)行。

英語(yǔ)科組為了實(shí)施高效課堂，特別安排了下面一些活動(dòng)：

9月： 高一示范課教學(xué) 寧紅

10月：高二示范課教學(xué) 朱篩娟

11月：高一觀摩課教學(xué) 袁亞維

11月：觀摩高二集體備課

12月：高三示范課教學(xué) 胡養(yǎng)國(guó)