高效課堂理論范文
時(shí)間:2023-05-31 15:21:45
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篇1
“高效教學(xué)”系列論文倡導(dǎo)高效備課、高效講解、高效互動(dòng)和高效訓(xùn)練相結(jié)合的理念,抓住備課、講解、互動(dòng)和訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)具體闡釋了高效教學(xué)的原則和具體要求。
一、備課高效是前提
“高效教學(xué)”系列論文指出:“高效備課是營(yíng)造富有生命活力的政治課課堂教學(xué)的前提”。備課不僅僅要備教材、教參和素材,還要備好學(xué)生、備好問題和練習(xí)。筆者在正式上課前從這六個(gè)方面精心備課,認(rèn)真研究教材、教參,吃透高考大綱的要求,這是每一個(gè)教師的基本常識(shí)。精心準(zhǔn)備教學(xué)所用的鮮活素材也是基本要求,尤其要針對(duì)不同的授課要求準(zhǔn)備不同的素材增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。高三復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)不僅僅是要把抽象理論具象化,還要能引發(fā)學(xué)生思考,加深對(duì)理論的理解。此外,設(shè)計(jì)課堂提問的每一個(gè)問題和相關(guān)練習(xí)也是十分重要的,沒有恰當(dāng)?shù)奶釂柡途毩?xí),空洞講解說明不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。筆者站在高三學(xué)生復(fù)習(xí)的角度深入思考,精心備課以區(qū)別于新授課,從而為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
對(duì)比以前在上高三復(fù)習(xí)課的情況,我覺得最大的改變就是對(duì)復(fù)習(xí)課的備課有了清晰的思路,區(qū)別于以前復(fù)習(xí)課僅僅是找若干個(gè)題目讓學(xué)生練,現(xiàn)在我能從教材、教參等六個(gè)方面全方位備課,使得高三的政治復(fù)習(xí)課能在有限的時(shí)間內(nèi)起到最好的效果,把課堂四十五分鐘充分運(yùn)用起來,減輕了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。
二、講解高效是基礎(chǔ)
系列論文指出:高效講解是“營(yíng)造富有生命活力的政治課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)”,但是課堂上的低效講解的情況是普遍存在的,比如教師唱“獨(dú)腳戲”,缺少師生互動(dòng);講解過多過細(xì),重難點(diǎn)不夠突出;講解枯燥空洞,激發(fā)不了學(xué)生興趣,等等。對(duì)此筆者也感觸頗深,這些“高效教學(xué)”系列論文指出的低效講解的情況,在筆者以前的教學(xué)實(shí)踐中也不同程度的存在著。而論文在指出問題的同時(shí)也給出了相應(yīng)的解決辦法,強(qiáng)調(diào)要注意講解的針對(duì)性、啟發(fā)性、透徹性、趣味性、感情性和遷移性。
要提高課堂實(shí)效,就必須做到“三講”、“三不講”,即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,講了學(xué)生也不會(huì)的不講;講考試說明規(guī)定的考點(diǎn),講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),講學(xué)生的易錯(cuò)、易混點(diǎn)和學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。這一理念在高三復(fù)習(xí)課上格外重要,為此我深入研究學(xué)生實(shí)際情況和教材重點(diǎn)難點(diǎn),把《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》涉及的所有知識(shí)要點(diǎn)細(xì)心梳理,堅(jiān)決把簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)占用的時(shí)間壓縮下來,重點(diǎn)放在重、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解上,即把知識(shí)點(diǎn)講透,又能讓學(xué)生印象深刻,理解到位。這一課知識(shí)點(diǎn)從趣味性著手有點(diǎn)困難,但是比較好引起學(xué)生的感情共鳴,“撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激起他們情感的漣漪,讓他們感受到政治課的美感和魅力”,為此我選取錢學(xué)森的事例來說明人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑。
三、互動(dòng)高效是關(guān)鍵
系列論文提出,高效互動(dòng)是“營(yíng)造富有生命活力的政治課課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。
高中政治課教學(xué)最難的一點(diǎn)就是如何實(shí)施高效的師生互動(dòng)。而且很多情況下,教師覺得互動(dòng)的意義不大,特別是復(fù)習(xí)課。一般在高三復(fù)習(xí)課上,教師基本很少和學(xué)生互動(dòng),即使有也是浮于表面的一問一答的簡(jiǎn)單互動(dòng)。缺乏必要的師生互動(dòng),就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的疲倦感,導(dǎo)致效率低下甚至厭學(xué)。學(xué)習(xí)了系列論文后,筆者體會(huì)到師生互動(dòng)的重要性,并且具體在文章提供的方法指導(dǎo)下設(shè)計(jì)好課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。
筆者按照論文提供的思路,精心創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣。從錢學(xué)森報(bào)效祖國(guó),到今天很多公派留學(xué)人員沒有按時(shí)回國(guó)的對(duì)比中,啟發(fā)學(xué)生思考,引起討論的興趣。良好的師生互動(dòng)的確有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的深刻理解,而且有利于高效課堂的打造,也有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展,論文給我的啟發(fā)良多。
四、訓(xùn)練高效有保障
系列論文提出,高效訓(xùn)練是“營(yíng)造富有生命活力的政治課課堂教學(xué)的保障”。雖然在以前的教學(xué)中,特別是在高三的復(fù)習(xí)課上,筆者也很重視課堂訓(xùn)練,但也不同程度存在著選題欠妥,題量不當(dāng),指導(dǎo)不夠等問題。雖然也知道要認(rèn)真精選典型例題在課堂訓(xùn)練使用,但在如何選取例題和練習(xí)上沒有清晰的方法指導(dǎo)。按照論文的方法,筆者在這次比賽中精心編選訓(xùn)練題目,注意典型性、提高針對(duì)性、把握難易度,特別注意強(qiáng)化答題規(guī)范的要求和答題方法的指導(dǎo)。對(duì)于主觀題,還進(jìn)行變式訓(xùn)練,拓展思維能力。比如筆者采用12年四川高考題,原題是運(yùn)用人生觀和價(jià)值觀知識(shí),說明大學(xué)生應(yīng)有的就業(yè)觀,筆者還從不同角度設(shè)計(jì)問題,要求學(xué)生結(jié)合政治常識(shí)和經(jīng)濟(jì)常識(shí),談?wù)劥龠M(jìn)大學(xué)生就業(yè)的措施。這樣把一段材料多角度運(yùn)用,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維寬度和邏輯的嚴(yán)密性,使得課堂的訓(xùn)練緊湊而高效。
篇2
【關(guān)鍵詞】教學(xué);運(yùn)用;新課改理論;課堂高效教學(xué)
新課程改革中,將實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理與教育教學(xué)管理,增強(qiáng)課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實(shí)施適應(yīng)新課改的能力主要是把握課程的教冊(cè)的能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標(biāo)。教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體,體現(xiàn)著教師教育的自覺性、豐富性和探究性;同時(shí)學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實(shí)踐的主動(dòng)性和探究的科學(xué)性。
1.教師要加強(qiáng)對(duì)新課改理論的深刻認(rèn)識(shí)
1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念,更新教育教學(xué)理念,樹立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評(píng)價(jià)”四大“觀念”。
1.2教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新教改的相關(guān)知識(shí),樹立終身從教,終身學(xué)習(xí)的意識(shí),博覽群書,以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué),不懈追求新知識(shí),了解新事物,更新、提高、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、知識(shí)面積,以適應(yīng)新課程改革的需要。
1.3教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過程中,了解、調(diào)查、總結(jié)、研究,綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。
因此,實(shí)施新課標(biāo)新教改改革,尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念,改變教育教學(xué)管理方式,已勢(shì)在必行;也因此,新課改并不是人們簡(jiǎn)單理解字面意義上的課本改變和課程改變,相比較之下課程的改變,新課改強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育,其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展,又為強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間,還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo);還因此,新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個(gè)方面來學(xué)習(xí)、思考和改變。
2.在加強(qiáng)課改理論認(rèn)識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己學(xué)生
2.1學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下,認(rèn)識(shí)新課程改革的必要性,優(yōu)越性和發(fā)展性,改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。
2.2學(xué)生要在自身思考中自覺學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識(shí),更新理念,改變由單獨(dú)文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。
2.3學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請(qǐng)教,了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn),掌握自我個(gè)性、特長(zhǎng)及素質(zhì)文化的需求。
因此,一種先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來,而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行,新的教育改革的實(shí)施中,成功與否,一定程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。
3.課改理論的認(rèn)識(shí)是高效課堂的發(fā)展和需要
3.1新課程改革中在所增設(shè)的課目:有機(jī)地結(jié)合了文化知識(shí),體育鍛煉、思想發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等四大板塊,綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。
3.2要設(shè)置綜合性素質(zhì)的課程結(jié)構(gòu):以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)和生活的發(fā)展勢(shì)態(tài),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。
3.3教育教學(xué)改革關(guān)鍵是改變觀念:更新理念、提高素質(zhì),所涉及的教育理念、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考試制度等一系列方案,是適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)變化的需要。
由此我們可以明白:課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變,與以往課程相比較,從發(fā)展和需要的目的出發(fā),體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成,實(shí)現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理,模塊學(xué)習(xí)的改變;課程由必修和選修構(gòu)成,并且相應(yīng)地增加了社會(huì)綜合實(shí)踐的課程,有利于學(xué)生全面發(fā)展。
4.高效課堂教學(xué)的前提是提高教師自身的素質(zhì)
4.1政策認(rèn)識(shí):廣泛認(rèn)真閱讀黨在新時(shí)期教育教學(xué)工作中提出的各項(xiàng)方針政策,強(qiáng)化學(xué)習(xí)不斷充實(shí),提高自身素質(zhì);一線教師要注重學(xué)習(xí),拓寬思路,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,融理論于實(shí)踐、融感情于教學(xué)、融方法于課堂、融觀念于學(xué)生、融智慧于事業(yè)。
4.2工作認(rèn)識(shí):精細(xì)認(rèn)真閱讀教材、參考,并且虛心向同行請(qǐng)教、學(xué)習(xí)、取經(jīng);古人說“三人行必有我?guī)煟 币越滩臑榛A(chǔ)、以參考為幫助、以同行為導(dǎo)師、以學(xué)生為補(bǔ)充,不斷吸取、更新、總結(jié),獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,提高教師自身文化和思想素質(zhì)。
4.3教材認(rèn)識(shí):準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容、備課教案、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果,把握學(xué)生聽課、懂課、反饋問題的深度、層度和廣度,在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后獲得豐富的知識(shí)、有效經(jīng)驗(yàn)和教育質(zhì)量,這就很有必要做學(xué)生的老師、做學(xué)生的學(xué)生、做學(xué)生的益友,發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)和智慧鏈,把一切精華又運(yùn)用于教學(xué)。
5.實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵是符合學(xué)生教學(xué)的方法
5.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法:新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求“教師要注重學(xué)生的思維、情感和行為的培養(yǎng)?!毙抡n改理論認(rèn)為要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接受,沒有注重讓學(xué)生思維、發(fā)揮與探究,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是看老師講了多少,而不是探討學(xué)生學(xué)習(xí)了多少,以“灌輸式”、“填鴨式”、“注入式”等方法一味實(shí)施,不能促進(jìn)學(xué)生的思維、思考和思想以及學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高,相反地成為學(xué)生全面發(fā)展的阻力。
5.2遵循課改標(biāo)準(zhǔn)理論和要求:新課程改革理論標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能,過程與方法,感情態(tài)度與價(jià)值觀念”在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師在考慮教學(xué)目標(biāo)是,既要從目前的教學(xué)考察檢驗(yàn)觀點(diǎn)出發(fā),又要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的永久的社會(huì)發(fā)展需要為核心,擺脫因循守舊、固步自封和目光短淺的思想意識(shí),向著科學(xué)性、有效性和長(zhǎng)期性的實(shí)踐發(fā)展邁步。
篇3
【關(guān)鍵詞】深入理解;實(shí)踐運(yùn)用;教學(xué)藝術(shù);與時(shí)俱進(jìn)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出“堅(jiān)持督導(dǎo)與督學(xué)并重,監(jiān)督與指導(dǎo)并重”。這就確立了學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估在教育督導(dǎo)工作中并重并舉的重要地位,加強(qiáng)和完善學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估,必須更新觀念,實(shí)現(xiàn)學(xué)校督導(dǎo)的價(jià)值追求。
1.教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在教學(xué)過程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際,采取靈活多樣的教學(xué)方法;以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)改革理論為指導(dǎo),結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,根據(jù)學(xué)生情況,通過很多實(shí)踐、嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際
1.1小組結(jié)合學(xué)習(xí)的方式方法
我們以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)改革理論為指導(dǎo),結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,根據(jù)學(xué)生情況,通過很多實(shí)踐、嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為:
1.1.1小組合作學(xué)習(xí)的組織:從形式和人數(shù)上采取多種多樣的方法,均衡對(duì)待、綜合搭配、強(qiáng)弱互補(bǔ)。
1.1.2小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施:把比較難度大的課或課題提前給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生課外搜集材料,發(fā)現(xiàn)自己的不足。
1.1.3小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)判:小組合作的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被越來越多的教師和學(xué)生接受、歡迎、實(shí)施和收效。
1.2小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)思考
1.2.1在學(xué)生的智能方面,雖已有側(cè)重,但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)有很大的距離;
1.2.2在教育教學(xué)本身而言,教材是研究者編寫的存在深?yuàn)W難懂、回避熱點(diǎn)話題等等;
1.2.3在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而言,來自于不同層次、區(qū)域、環(huán)境的學(xué)生難以迅速實(shí)現(xiàn)。
1.3小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教育必要
1.3.1在W生的智能方面,素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)是邁向素質(zhì)教育軌道的思考之一;
1.3.2在教育教學(xué)本身而言,教材的過于細(xì)致遠(yuǎn)離國(guó)計(jì)民生是制約素質(zhì)發(fā)展的思考之二;
1.3.3在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而言,沒有達(dá)到高效課堂的理論基礎(chǔ)是阻礙高效課堂的思考之三。
2.初中語文課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在初步掌握語文基礎(chǔ)上,提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力;與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)改革、提高教學(xué),一線教師的責(zé)任就是在新課改理論指導(dǎo)下提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)時(shí)效和提高自身存在價(jià)值
2.1增進(jìn)對(duì)語文課本的理解,把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí):
2.1.1一線教師要增進(jìn)對(duì)語文課本的理解,把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)、文章中人文精神的領(lǐng)會(huì)中去;
2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資料,以豐富自己的知識(shí)面積認(rèn)知深度和涉及范圍;
2.1.3及時(shí)準(zhǔn)確的了解自己所教學(xué)生的語文接受廣度和深度,把握在課堂中所講課文內(nèi)容的容量和含量;
2.1.4考查每節(jié)課后學(xué)生了解的程度――自己講了多少,學(xué)生學(xué)到了多少。
2.2運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、用現(xiàn)代人的思想意識(shí)去引導(dǎo),達(dá)到學(xué)以致用:
2.2.1讓學(xué)生“愛”語文――
2.2.1――1從學(xué)生熱愛祖國(guó)燦爛豐富的歷史文化入手,產(chǎn)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,特別是古今名篇佳作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
2.2.1――2運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、用現(xiàn)代人的思想意識(shí)去引導(dǎo),拉近與學(xué)生的距離,真正達(dá)到學(xué)以致用、抒感、熱愛文學(xué)的教學(xué)目的;
2.21――3在課堂上深入淺出的理解,使學(xué)生能夠完全的理解,掌握每個(gè)古典、每句古語、每篇美文。
2.2.2讓學(xué)生“練”語文――
2.2.2――1聽:聽就是老師講好學(xué)生聽懂,老師講精學(xué)生聽好,老師講的神奇可敬學(xué)生聽的神色飛揚(yáng);總之要使學(xué)生在課堂上聽講專心,越聽越愛聽,產(chǎn)生聽不夠的欲望來。
2.2.2――2讀:愛聽的學(xué)生愛說,愛說的學(xué)生愛讀,雖然不是定的規(guī)律,但總有促進(jìn)作用和連動(dòng)性質(zhì),老師總會(huì)有這樣的感覺存在,也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生愛讀的苗頭,這也是一種不容忽略的進(jìn)步。
2.2.2――3寫:寫是語文學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)語文時(shí)的綜合運(yùn)用和超長(zhǎng)發(fā)揮,從小學(xué)中學(xué)到高中直至大學(xué),愛寫的人總會(huì)循序漸進(jìn),越寫越好,并且缺少不了愛聽、愛說、愛讀而最終愛寫的發(fā)展過程。
2.2.3.讓學(xué)生“用”語文――
2.2.3――1用就是把所學(xué)的語文知識(shí)在考試時(shí)寫出來、在工作時(shí)寫出來、在觀察時(shí)寫出來、在思考時(shí)寫出來,為個(gè)人、為集體,為社會(huì)發(fā)揮作用;
2.2.3――2老師平時(shí)督促學(xué)生寫日記、作文和實(shí)踐報(bào)告,把學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用,既能起到加強(qiáng)記憶的作用,還能產(chǎn)生文學(xué)創(chuàng)作的欲望;
2.2.3――3老師要給學(xué)生起到模范帶頭的作用,多用語文課文、多用教冊(cè)范例、多用課外讀物,引誘、引導(dǎo)、督促學(xué)生,加強(qiáng)個(gè)人用語文寫文章的愛好提高寫作水平,同時(shí)成就學(xué)生用語文的能力和愛好。
2.3在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去閱讀,去思考,才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣:
2.3.1引導(dǎo)閱讀,喚起興趣:不論是課本課文、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資料,在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去閱讀,才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如果沒有教師的正確引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣雖然培養(yǎng)起來,但就會(huì)尋求不健康的資料以滿足刺激。
2.3.2引導(dǎo)閱讀,強(qiáng)化思維:就課本課文、課外資料、網(wǎng)絡(luò)文章都需要在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下去選擇去閱讀,去思考。現(xiàn)在很多市場(chǎng)上出售的閱讀資料網(wǎng)絡(luò)圖文大多存在著不健康的因素,學(xué)生年輕也經(jīng)不住誘惑,一旦被市場(chǎng)盜版書籍、網(wǎng)絡(luò)圖文的不健康因素誘惑,甚至入迷,后果總是不堪設(shè)想。
2.3.3引導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)感情:其實(shí)感情最難培養(yǎng)也比較難發(fā)現(xiàn),最好的方法是通過閱讀學(xué)生的日記、作文和演講才能發(fā)現(xiàn),老師應(yīng)該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機(jī)會(huì)引導(dǎo)、培養(yǎng)和加強(qiáng)。
3.全面提高教育教學(xué)管理和教育教學(xué)素質(zhì)是目前教育行業(yè)的第一話題,也迫使每一個(gè)教育管理工作者和一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解和實(shí)踐運(yùn)用,幫助學(xué)生體會(huì)文章的語言,賞析許多名家名篇中流暢明快、生動(dòng)活潑、含蓄凝練、樸實(shí)感人、哲理透明的語言
3.1語文教學(xué)不同于其他課程教學(xué)的特殊之處就是要有準(zhǔn)確的語言、語音和詞語運(yùn)用能力,這就很有必要運(yùn)用多媒體的音響效果予以幫助。
篇4
關(guān)鍵詞:高中政治;課堂教學(xué);多元智能理論;高效
中圖分類號(hào):G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)02-0014-01
隨著新課改的深入,高中政治教學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試模式逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,愈發(fā)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?;诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)策略從根本上打破了一元化認(rèn)知的局限,從多元的角度塑造學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)一元化智能觀念的影響下,高中政治教學(xué)存在課程定位不清晰、教學(xué)內(nèi)容片面化、教學(xué)方式單一等現(xiàn)象。多元化智能理論從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,讓其在實(shí)現(xiàn)自我突破的同時(shí)帶動(dòng)整體進(jìn)步,有效提高課堂效率。
一、合理設(shè)置內(nèi)容,開拓學(xué)生視野
在高中政治教學(xué)內(nèi)容的選擇上,教師要堅(jiān)持學(xué)以致用的原則。一方面靈活使用教材,穩(wěn)定傳輸知識(shí);另一方面要向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域,嘗試著與國(guó)內(nèi)外的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)接軌,借助課堂傳遞知識(shí)。這樣,對(duì)應(yīng)文本適當(dāng)增加政治、經(jīng)濟(jì)、文化新動(dòng)態(tài)的教學(xué),就能讓課堂煥發(fā)時(shí)代感、生命力。在教學(xué)“文化生活”一課時(shí),教師可以借助一小段動(dòng)漫營(yíng)造輕松氛圍,吸引學(xué)生注意力后讓其回顧自己的成長(zhǎng)歲月。讓學(xué)生算算在動(dòng)漫以及相近文化產(chǎn)業(yè)上花了多少錢,然后嘗試估算我國(guó)這類文化產(chǎn)業(yè)每年的消費(fèi)量。緊接著,向?qū)W生呈現(xiàn)韓國(guó)、日本等國(guó)家動(dòng)漫產(chǎn)品的銷售量,讓其在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過一番討論,學(xué)生在數(shù)據(jù)中明顯感覺到了兩者間的差距,有效激發(fā)了他們的民族情懷。此外,為了讓學(xué)生了解到多方面的知識(shí),有效調(diào)動(dòng)其智能,教師要在課外精心準(zhǔn)備,搜集各種各樣的時(shí)政消息。比如《公司法》中的行政法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)和國(guó)際法的相關(guān)原理以及新聞聯(lián)播中國(guó)際形勢(shì)、熱點(diǎn)新聞等。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活普及政治知識(shí)、不斷拓展學(xué)生視野,讓其在政治學(xué)習(xí)中收獲到更多知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容是教育思想的主要載體,對(duì)學(xué)生的影響很大。所以,在內(nèi)容的設(shè)置上要做到合理、靈活、明確,確保教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多元智能,讓其在結(jié)合實(shí)際的思考中逐漸形成嚴(yán)密的思維模式,樹立正確的思想觀、經(jīng)濟(jì)觀。
二、分層展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生熱情
提高課堂趣味,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中是高中政治課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)要求。一方面,可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn),按照知識(shí)的難易程度將模塊內(nèi)容拆分,由易到難講解;另一方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異將其分層,指定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓其互助完成??紤]到教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性,一般應(yīng)采取分層教學(xué),讓學(xué)生以小組的形式合作,在強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“生活與哲學(xué)”中的“價(jià)值與價(jià)值觀”一課時(shí),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容考慮到高中生都喜歡課外活動(dòng)的特點(diǎn),可以設(shè)計(jì)一個(gè)“陽(yáng)光下的成長(zhǎng)”采訪調(diào)查活動(dòng),讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題,在學(xué)校周邊展開調(diào)查。具體實(shí)施時(shí),首先要遵循“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,將活潑外向和沉默內(nèi)向的學(xué)生放在一起,讓他們?cè)趯?shí)踐中相互影響。問題的設(shè)計(jì)可以讓組長(zhǎng)安排,小組里每人先想5個(gè),然后匯總挑出優(yōu)質(zhì)的作為調(diào)查問題。最后就是實(shí)際采訪,要求學(xué)生不能隨機(jī)調(diào)查,要有針對(duì)性鎖定人群,這樣才有效果。從最后的結(jié)果來看,學(xué)生完成得都很出色,調(diào)查活動(dòng)圓滿結(jié)束。借助分層教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,鍛煉其多方面的智能,還能活躍課堂,讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。
三、優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì),挖掘?qū)W生潛能
多元智能理論認(rèn)為,人類在具有多方面智能的基礎(chǔ)上,存在多項(xiàng)智能發(fā)展不穩(wěn)定、不平衡的現(xiàn)象。那么,如何改善這一固有問題呢?這就需要教師在教學(xué)中既要懂得挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì),又要能彌補(bǔ)其弱勢(shì),最后實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì),促進(jìn)其穩(wěn)定發(fā)展。比如,在模塊的教學(xué)中普遍存在這樣的問題:學(xué)生學(xué)習(xí)“政治生活”比較順利,屬于優(yōu)勢(shì),而到了學(xué)習(xí)“生活與哲學(xué)”就會(huì)出現(xiàn)各種問題,內(nèi)容理解不透徹,做題狀態(tài)不佳。作為課堂的主導(dǎo),教師要從實(shí)際著手解決,嘗試著借助優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì),不斷挖掘?qū)W生潛能。教師要立足政治問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)中的世界觀和方法論來解釋政治問題。這樣不僅能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的時(shí)政分析能力,還能激發(fā)其學(xué)習(xí)哲學(xué)的熱情,主動(dòng)地分析理解,有效掌握知識(shí)點(diǎn),在不斷地轉(zhuǎn)化、攻克、突破中實(shí)現(xiàn)自身思維的提升,有效解決問題,促進(jìn)智能全面發(fā)展。一段時(shí)間的引導(dǎo)后,學(xué)生在哲學(xué)方面的理解明顯優(yōu)化,能靈活地解決一些問題,政治問題的分析能力也有了進(jìn)一步提升。教學(xué)中很多問題客觀存在,不可避免,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn),有效解決,盡可能地彌補(bǔ)學(xué)生在能力方面的缺陷,而優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能就是有效改善問題的途徑。在幫助學(xué)生挖掘潛能的同時(shí)能發(fā)展短板,聯(lián)合帶動(dòng),促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而形成適用的方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升。
四、結(jié)束語
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高,想要跟上節(jié)奏,教育就要與時(shí)俱進(jìn),以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和健全人格為目標(biāo),倡導(dǎo)多元智能理論,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。具體實(shí)施時(shí)要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)活動(dòng),讓政治教學(xué)煥發(fā)新生活力,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 高效課堂 教學(xué)策略
1.引言
近幾年,大學(xué)英語教學(xué)面臨新的要求、新的挑戰(zhàn)。一方面,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?!贝髮W(xué)英語是一門重要的大學(xué)公共基礎(chǔ)課,授課時(shí)間長(zhǎng),涉及面廣,是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中不可忽視的一部分。另一方面,高考英語變革,不同省份英語高考政策差異化,學(xué)生間的英語水平差距加大,尤其體現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生之間的英語水平差異。這些新變化增加了大學(xué)英語課堂教學(xué)難度。所以,怎樣提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)重大課題。
本文基于以上背景,以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為指導(dǎo),從二語習(xí)得創(chuàng)新的視角出發(fā),探索大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略。
2.文獻(xiàn)綜述
2.1輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。
輸出假設(shè)(Output Hypothesis)最初由Swain等人提出(1995,2005)。該假設(shè)認(rèn)為,在輸出活動(dòng)中,由于需要將意思表達(dá)清楚,學(xué)生必須經(jīng)歷語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過程,由于表達(dá)遇到困難,學(xué)生更注意相關(guān)形式和規(guī)則,從而提高學(xué)習(xí)者語言的流利度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言點(diǎn)的敏感性,幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證關(guān)于語言的假設(shè),有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語言。Swain(1995)提出輸出的三個(gè)功能:一是注意或觸發(fā)功能(noticing/triggering function),即學(xué)習(xí)者在輸出目標(biāo)語的時(shí)候,注意到自己表達(dá)能力不足,意識(shí)到自己的語言學(xué)習(xí)問題,從而可能會(huì)轉(zhuǎn)向注意相關(guān)的輸入。Schmidt(1990)指出輸入過程中注意到形式才能促使習(xí)得,由此可見注意功能的重要性;二是驗(yàn)證假設(shè)功能(the hypothesis-testing function),指學(xué)習(xí)者通過語言輸出檢驗(yàn)自己對(duì)目標(biāo)語的先前假設(shè)。學(xué)習(xí)者說和寫過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,大部分是由于其關(guān)于目標(biāo)語言的錯(cuò)誤假設(shè)造成的;三是元語言(反思)功能,指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語分析或反思自己或者他人輸出的目標(biāo)語。如形式、結(jié)構(gòu)等。正是此功能使得學(xué)習(xí)者能控制并內(nèi)化此語言。
輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)(Output-driven Hypothesis)是文秋芳(2008,2013)在輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。其基本理念是:輸出既是目標(biāo)又是手段,是促進(jìn)輸入吸收的手段;以輸出驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高,又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)并不否定輸入的作用,這一假設(shè)是符合學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求的。
2.2高效課堂。
高效課堂源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱,其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體而言,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。
3.研究現(xiàn)狀
在我國(guó),輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主要集中在口語、閱讀、寫作等實(shí)證研究方面。王雯秋(2013)以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為基礎(chǔ),提出“大學(xué)英語讀寫一體化”的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示,該模式可以提高學(xué)生的英語寫作能力、閱讀能力,實(shí)現(xiàn)讀寫相長(zhǎng),從而提高英語綜合運(yùn)用能力;劉新榮(2011)采取多元優(yōu)化輸入與鼓勵(lì)和強(qiáng)化輸出,通過感悟能力訓(xùn)練來幫助英語學(xué)習(xí)者及時(shí)轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣,提高口語表達(dá)能力。還有部分研究將目光放在比較幾種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式上,王哲希、王同順(2009)比較了文本強(qiáng)化、注釋和輸出任務(wù)三種教學(xué)干預(yù)手段相對(duì)于一般的閱讀活動(dòng),對(duì)詞匯習(xí)得的普遍影響及不同詞匯量水平的學(xué)習(xí)者的不同影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),輸出任務(wù)(即使用目標(biāo)語翻譯句子)對(duì)促進(jìn)詞匯習(xí)得有顯著作用,而兩種輸入強(qiáng)化手段總體上沒有促進(jìn)作用。
目前,高效課堂的研究主要集中在基礎(chǔ)教育方面,眾多一線教師結(jié)合實(shí)際教學(xué),提出許多高效課堂教學(xué)模式,探討教學(xué)方法。近年來,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)課堂的高效性研究,他們基于大學(xué)英語課程設(shè)置及大學(xué)英語課堂,進(jìn)行了大量的實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐,為提高大學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量帶來了重要的啟示。陳興無(2013)闡述了大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略的必要性,并從中學(xué)課改的延續(xù)性、國(guó)外課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐、設(shè)施保障等方面論證了大學(xué)高效課堂的可行性;張金海(2010)探討互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用,提出口語展示、小組討論、角色扮演、任務(wù)型教學(xué)、辯論賽等教學(xué)形式,得到較好的教學(xué)效果;彭昶虹(2010)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,提出了大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)策略,增強(qiáng)了英語詞匯課堂教學(xué)的趣味性和靈活性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心、興趣和記憶效率。
總之,國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略的研究已經(jīng)取得了豐富的成果,但現(xiàn)有的研究很少應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論,同時(shí)缺乏對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)、驗(yàn)證等的有效性研究,大多數(shù)研究還處于自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),沒有形成具有廣泛指導(dǎo)意義的高效課堂策略體系。
4.輸出驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下的高效課堂教學(xué)策略
輸入與輸出是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面,輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)以“說、寫、譯”促“聽、讀”,有機(jī)結(jié)合輸出與輸入,提高學(xué)生吸收輸入的效率,促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視以下方面。
4.1輸入為基礎(chǔ),優(yōu)化語言輸入內(nèi)容。
在選擇輸入語料時(shí),要考慮學(xué)生的水平、層次,因材施教。大學(xué)英語是高中英語的延續(xù)與發(fā)展,既要合理銜接,又要有一定的拓展和提高,一定限度地高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力。同時(shí),大學(xué)英語的輸入內(nèi)容應(yīng)該貼近大學(xué)生的生活實(shí)際,遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),要有深度、有廣度,體現(xiàn)思想性、豐富性、專業(yè)性。教材是教學(xué)的依據(jù),教師要靈活處理教材,有所取舍,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取不同方法進(jìn)行優(yōu)化輸入,確保輸入的有效性。如使用視聽結(jié)合、講練結(jié)合等方法,力圖把教學(xué)內(nèi)容變成可理解的輸入,使其難度保持在適合學(xué)生學(xué)習(xí)的外語水平,確保輸入的有效性。
4.2輸出為驅(qū)動(dòng),重視寫作、口語教學(xué)。
寫作和口語是典型的輸出課程。從認(rèn)知理論角度看,輸出能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行深入加工,更加積極、更加有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過說和寫,發(fā)展語言能力,滿際需求。教師要在課堂上通過各種任務(wù)型活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造更多的輸出機(jī)會(huì)。教師要明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生輸出語言,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說、寫的積極性與創(chuàng)造性。例如,教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),通過口頭匯報(bào)把閱讀、寫作和演講結(jié)合起來,既檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀水平,又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。值得注意的是,教師要為學(xué)生提供足夠的語料,學(xué)生在執(zhí)行說、寫任務(wù)前,一定要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成輸入,這些輸入語料可以是閱讀材料,也可以是視聽材料。
4.3完善評(píng)估手段。
有別于傳統(tǒng)的評(píng)估方法,輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)估重點(diǎn)要發(fā)生變化。首先,評(píng)估手段以口語表達(dá)和寫作為主。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,不可能寫篇幅較長(zhǎng)的作文,可以采用句子寫作、總結(jié)段落大意、連詞成句等活動(dòng)。其次,評(píng)估重點(diǎn)是語言應(yīng)用能力而不是語言知識(shí)。以往課堂評(píng)估主要以聽寫單詞、詞匯選擇為主,形式單一,學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感??梢圆扇】疾閷W(xué)生綜合應(yīng)用多種語言技能的形式,如讀和寫、讀和說、聽和寫、聽和說、讀和譯相結(jié)合等。例如,可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生聽一段錄音,寫下關(guān)鍵詞,再用這些關(guān)鍵詞編故事、講故事。最后,評(píng)估形式要確保評(píng)分的信度。教師一定要向?qū)W生明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),還可增加學(xué)生互評(píng)??梢詫W(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,在一個(gè)小組進(jìn)行口語表達(dá)時(shí),其余小組充當(dāng)評(píng)委,這樣不僅確保了聽眾的有效參與,還能使評(píng)分更客觀公正。
5.結(jié)語
學(xué)生是英語學(xué)習(xí)主動(dòng)的操作者,而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中占主體地位,成為學(xué)習(xí)過程中的探索者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者,而不是語言知識(shí)的被灌輸者。輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略便是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)輸入,進(jìn)而有效輸出的有效途徑,以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)自主性,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂教學(xué)充分互動(dòng),充滿活力。
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篇6
【關(guān)鍵詞】多元學(xué)習(xí)理論;高效課堂設(shè)計(jì)
隨著新課改的推進(jìn),能否找到一種適合學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)模式,以達(dá)成對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng),為學(xué)生終身發(fā)展奠基,是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進(jìn)行理論層面的研究,我們更期待有更好的操作辦法。
一、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
1.基于新的課程理念
在教師為主體的教學(xué)理論背景下,數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)的講授而進(jìn)行的習(xí)題設(shè)計(jì),學(xué)案是以習(xí)題為教學(xué)內(nèi)容的載體。隨著以學(xué)生為教學(xué)主體的新課程理論的提出,教學(xué)內(nèi)容不再是單一的以教師為主體的習(xí)題講授,而是以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。
2.建立新的課堂模式
數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生課堂活動(dòng)方案的設(shè)計(jì),是針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等不同課型而設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案,一般由課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋四部分構(gòu)成,突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、探究性和開放性,更強(qiáng)調(diào)教師要研究教材、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)活動(dòng)和課后反思,是教學(xué)平等、教學(xué)民主、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的活動(dòng)平臺(tái)。
3.探討新的問題解決
通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題展示、教師講解等活動(dòng)很好地解決了學(xué)生新課程理念提倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的提升,但在實(shí)施過程中,我們也發(fā)現(xiàn),學(xué)案模式在對(duì)學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)兩方面還需要做一些思考和探索,數(shù)學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一,還需要不斷地完善。
二、數(shù)學(xué)高效課堂理念的引進(jìn)
1.多元智能理論
加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中,首先提出了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu),包含了相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的八種智能:語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、探索智能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在八項(xiàng)智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)成在某一智能或某幾個(gè)智能方面突出發(fā)展的過程,最終達(dá)到“每件事都知道一點(diǎn),有一件事知道的多一些”的個(gè)性發(fā)展目的,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的智力水平?jīng)]有高低之分,只存在智能組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。
2.學(xué)習(xí)金字塔理論
“學(xué)習(xí)金字塔理論”最早由美國(guó)學(xué)者愛德加戴爾于1946年首先提出,后經(jīng)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究而形成成果,它用數(shù)字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結(jié)合、示范等不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率),其中,采用被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率低于30%,而采用主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率則高于50%。
3.活動(dòng)教學(xué)理論
簡(jiǎn)而言之,活動(dòng)教學(xué)理論就是教學(xué)以活動(dòng)的形式開展。結(jié)合活動(dòng)教學(xué)理論,數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)思想定位為“做中學(xué)”, 數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的主導(dǎo)作用,以學(xué)定教,以導(dǎo)促學(xué),將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。
4.三種理論的整合
多元智能理論側(cè)重于多元智能的訓(xùn)練,解決了學(xué)生“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)金字塔理論側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的選擇,解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的學(xué)習(xí)策略;活動(dòng)教學(xué)理論側(cè)重于知識(shí)內(nèi)化的途徑,解決了學(xué)生“如何得”的學(xué)習(xí)手段。將多元智能理論學(xué)習(xí)金字塔理論和活動(dòng)教學(xué)理論有機(jī)整合,各取其長(zhǎng),確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)討論,學(xué)會(huì)實(shí)踐,學(xué)會(huì)展示,學(xué)會(huì)反思,培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,構(gòu)建高效生成的課堂。
三、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的完善
1.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要滲透多元智能培養(yǎng)
要使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn),其根本在于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元智能,也就是說數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”進(jìn)行設(shè)計(jì),在課堂的多樣化訓(xùn)練中提高學(xué)生的自我知識(shí)的構(gòu)建,自我能力的提高和自我習(xí)得的評(píng)價(jià)。
2.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要符合本學(xué)科的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知的邏輯過程,因此數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)包括“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“一些基本概念和規(guī)律”等等,更要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲”、“將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)”、“堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”、“將科學(xué)服務(wù)于人類的品質(zhì)”,就此,我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)成可探究、可深入、可質(zhì)疑的形式。
3.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要注重學(xué)生思維品質(zhì)
“學(xué)習(xí)金字塔理論”其根本就在于說明“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)”的高效性,但這并意味著無論什么問題都直接進(jìn)入討論的環(huán)節(jié),那種沒有目的的或沒有經(jīng)過獨(dú)立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同,更是思想的疊加交換,而不一對(duì)一的物質(zhì)交換,努力的把時(shí)間交還給學(xué)生,讓學(xué)生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構(gòu)建,而不是總停留在“行不行?”、“會(huì)不會(huì)?”、“好不好?”低水平思維狀態(tài)。
4.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)
有時(shí)候,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)不能完成,我們將問題歸結(jié)為學(xué)生活動(dòng)多了,課堂容量小了,對(duì)此,我們要反思活動(dòng)內(nèi)容是不是重點(diǎn)?活動(dòng)形成是不是恰當(dāng)?教學(xué)內(nèi)容符合不符合學(xué)情?等等,而不能以偏概全中。
數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)是為了更好地解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”,新課程背景下,我們?cè)诿髦袑?shí)踐,在實(shí)踐中改革,以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入,數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)一些困難和問題,我們更期待問題的解決,而不能因噎廢食,拋磚以引玉,畢竟只有改革才會(huì)有希望。
【參考文獻(xiàn)】
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篇7
關(guān)鍵詞: 新課改 高中地理課堂教學(xué) 高效課堂建設(shè)
高中地理是一門跨越人文、社會(huì)、科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程,既要培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)公民的地理素養(yǎng),滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,又要重視對(duì)地理問題的探究,不斷強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,還要注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。高中地理是一門既“枯燥乏味”又“豐富有趣”的學(xué)科,需要教師在新課改背景下有效改進(jìn)教學(xué)方法,徹底改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式,真正想方設(shè)法地建設(shè)高效課堂。
一、新課改背景下高中地理高效課堂的界定
隨著新課改的不斷深入,教師都力求實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè),但是在實(shí)際教學(xué)過程中,教師對(duì)高效課堂的概念卻有些茫然,不知道是什么,從而無從下手。我們現(xiàn)在常說的高效課堂是指在日常教學(xué)過程中,以趣味教學(xué)為基礎(chǔ),注重針對(duì)性和實(shí)效性的課堂教學(xué)建設(shè),體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,向課堂要效益,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到跨越式提高。就高中地理高效課堂而言,首先應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的趣味性,利用各種教學(xué)手段積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不斷讓學(xué)生通過各種途徑掌握地理知識(shí)、學(xué)習(xí)地理技能。這樣地理課堂教學(xué)效果才能得到增強(qiáng),學(xué)習(xí)效率才能真正提高。
二、新課改背景下高中地理高效課堂建設(shè)的意義
首先,建設(shè)高中地理高效課堂有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“上知天文,下知地理”,地理知識(shí)涉及學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀,交叉學(xué)科較多。打造高中地理高效課堂,有助于學(xué)生掌握更多的科學(xué)技能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次,高中地理高效課堂建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力?,F(xiàn)在生活中,很多人都沒有方向感,這是缺乏空間立體思維能力造成的。建設(shè)高效課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力,注重教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,將課本理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際問題,幫助學(xué)生理解記憶,讓學(xué)生在自己的思維體系中構(gòu)建立體地理磁場(chǎng),形成一幅自己認(rèn)可的大腦地圖。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生的立體思維能力得到提高。
同時(shí),高中地理高效課堂建設(shè)還有助于提高教師的教學(xué)水平。在新課改的要求下,教師只有不斷提高自己的綜合素養(yǎng)才能滿足教育發(fā)展的需求。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,教師必須更新自己的教學(xué)觀念,不斷改進(jìn)教學(xué)方式,通過多媒體等各種教學(xué)手段增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)趣味性,讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí),掌握地理技能。這樣教師自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平也會(huì)在高中地理高效課堂建設(shè)中不斷提高。
三、實(shí)現(xiàn)新課改背景下高中地理高效課堂建設(shè)的策略
高中地理高效課堂建設(shè)首先應(yīng)完善當(dāng)前的教學(xué)體系。地理這門學(xué)科包含生活的方方面面,地理教師應(yīng)當(dāng)形成一套自己的完整的教學(xué)體系,這樣才能上好地理課。將生活知識(shí)融入地理課堂教學(xué)體系,用更生活化的表達(dá)讓學(xué)生欣然接受。在教學(xué)體系構(gòu)建過程當(dāng)中,地理教師首先應(yīng)當(dāng)明確自然地理應(yīng)該如何講解、人文地理又應(yīng)該如何講解,這些都應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)清晰的規(guī)劃,并對(duì)教學(xué)成果有一個(gè)大致的預(yù)測(cè)。在課堂教學(xué)結(jié)束以后對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行評(píng)估,依此不斷反思課堂教學(xué)方法,不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。
其次,在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的興趣教學(xué)方式。新課改要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),而這樣的自主學(xué)習(xí)自然離不開學(xué)生對(duì)該課程的濃厚興趣。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)哪個(gè)課程的興趣濃度越高,這門課程的學(xué)習(xí)效果就越好。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師,教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn),采取多元化、多樣性的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理,使學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生極大興趣。在興趣學(xué)習(xí)及快樂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中,學(xué)生自然會(huì)加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)的效果自然更明顯,最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)高中地理高效課堂。
再次,地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的教學(xué)導(dǎo)入方式。由于高中階段的地理要比初中階段范圍更廣泛、難度更大。因此,教學(xué)過程中要注意導(dǎo)入方式的選擇,尋找到最容易讓學(xué)生接受的教學(xué)導(dǎo)入。學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí),帶著強(qiáng)烈的求知欲,課堂教學(xué)質(zhì)量自然有保障。
最后,建立一套完善的師生互評(píng)機(jī)制。師生之間進(jìn)行互評(píng),共同參與教學(xué)的改進(jìn),充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的共同進(jìn)步。師生互評(píng)也是改善教學(xué)質(zhì)量的有力保障,可促進(jìn)教學(xué)反思,讓教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中的盲點(diǎn)和不足,從而更具針對(duì)性地教導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)教師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),建立亦師亦友的師生關(guān)系。
四、結(jié)語
新課改環(huán)境下高中地理教師必須緊跟時(shí)代步伐,不斷更新自己的教學(xué)思想觀念,積極開拓新的教學(xué)方法,時(shí)刻保持教學(xué)反思。高中地理高效課堂的建設(shè)不是一蹴而就的,需要廣大地理教師共同努力,積極探索。
參考文獻(xiàn):
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篇8
一、將好奇轉(zhuǎn)化為興趣,乘勝追擊
“興趣是最好的老師?!笔郎献钔纯嗟膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)就是硬著頭皮毫無興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)。物理作為新科目占了很大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生都會(huì)對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心,加之物理中的原理與生活息息相關(guān),與學(xué)生的學(xué)習(xí)引發(fā)了新的共鳴點(diǎn)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心,將物理知識(shí)與生活常識(shí)緊密相連,化難為易,如,對(duì)于加速度的講解,教師可以通過畫圖等方式講解抽象的原理,也可以利用實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手操作環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,教師應(yīng)將注意力更多地集中在女學(xué)生的教學(xué)上。相比男生,女生的邏輯思維能力較弱,再加上內(nèi)心的心理暗示,會(huì)對(duì)物理形成一種先天的恐懼。因此,教師要想方設(shè)法打破這種對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼障礙,比如,對(duì)女學(xué)生多加鼓勵(lì),并進(jìn)行男女組員混合小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中,男生的思維方式和女生的表達(dá)技巧會(huì)巧妙地融合在一起,既會(huì)提高女生的物理抽象思維,也會(huì)對(duì)男生表達(dá)自己解題步驟時(shí)提供一些語言上的技巧,這樣的課堂,才可謂真正做到了“寓教于樂”的高效學(xué)習(xí),而且在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)了師生之間的互信程度以及生生間的合作默契度,語言表達(dá)技巧以及小組合作精神等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),可謂一舉多得。
二、生活化“實(shí)用精神”教學(xué),化抽象為具體
生活是教師最好的指導(dǎo)用書,生活是學(xué)生簡(jiǎn)單思考問題的源泉。生活這片巨大的土壤正等待著師生共同開拓。與文科不同,理科知識(shí)較為抽象,看似與生活并無實(shí)際關(guān)聯(lián),但是處處都要用到。因此,在教學(xué)上,教師應(yīng)做到盡可能地還原生活,首先,讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)。在課堂上,教師應(yīng)先介紹物理知識(shí)目前的實(shí)用價(jià)值,比如,動(dòng)力學(xué)、重力等將會(huì)應(yīng)用到建筑、航天等多項(xiàng)領(lǐng)域,這樣就會(huì)給學(xué)生一種先入為主的感覺,主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)物理的重視度;其次是師生合作環(huán)節(jié),教師可以拋出疑問,對(duì)生活中看似細(xì)小的現(xiàn)象進(jìn)行提問,帶動(dòng)學(xué)生將生活與物理原理相連接,這種思維的聯(lián)想過程已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)的一大半。知道“為什么學(xué)”才能更好地做到“怎么學(xué)”,因此,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并化難為易,化抽象為具體,將會(huì)對(duì)高效課堂的建立大有裨益。
三、強(qiáng)化教師技能,提高自身素質(zhì)
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的整改和目標(biāo),這其實(shí)無形中也為教師自身素質(zhì)的考核提供了新的衡量標(biāo)準(zhǔn)。古代“傳道授業(yè)解惑”是教師的使命和責(zé)任,而在新時(shí)代,一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境的形成,僅靠傳授知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)明顯是不夠的,教師在課堂上要與學(xué)生共同思考,教師既是引領(lǐng)者,更是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師要學(xué)習(xí)聆聽學(xué)生的反饋,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,探索新的教學(xué)路徑,更新教學(xué)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道。這些都需要教師不斷地學(xué)習(xí),不斷地提高個(gè)人素質(zhì)。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,又在教學(xué)過程中總結(jié)出一些獨(dú)有的教學(xué)心得,這些心得應(yīng)該相互交流,教學(xué)技能也應(yīng)該達(dá)到融會(huì)貫通。教師之間通過實(shí)時(shí)交流,可以及時(shí)更新教學(xué)信息。另外,教師培訓(xùn)和技能大賽也有助于教學(xué)方式的改進(jìn)。簡(jiǎn)言之,高效課堂的主要引導(dǎo)者應(yīng)從自身做起,將自己培養(yǎng)成理論、實(shí)踐雙能型人才。
一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境不應(yīng)僅僅注重師生知識(shí)傳授的過程,一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂也不應(yīng)該僅僅通過學(xué)生的成績(jī)來評(píng)判。作為一名教師,是否真正引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力,是否在物理學(xué)習(xí)中達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)才是最重要的。教學(xué)過程中,師生互動(dòng)、雙向交流、動(dòng)手實(shí)踐、討論思考……諸多環(huán)節(jié)都會(huì)使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的快樂,進(jìn)而成為堅(jiān)持學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。興趣是否能夠持久,教師的教學(xué)方法起了很大的作用。為了創(chuàng)造高效的課堂,需要思考的力量,需要?jiǎng)?chuàng)新的能量,這都需要教師正確的引導(dǎo)。因材施教,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、不同的心理需求、不同的生理特征采取不同的教學(xué)方式,會(huì)避免課堂中出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象,更會(huì)形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在浮力大小的講解中,應(yīng)先引發(fā)學(xué)生積極的思考,而不是直接拋出結(jié)論,說出影響浮力的因素,鼓勵(lì)學(xué)生敢想(思考)、敢做(實(shí)驗(yàn))、敢說(溝通),最終共同完成教學(xué)目標(biāo)??茖W(xué)的研究需要開放的環(huán)境、開放的思維,學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及高效的課堂中會(huì)促進(jìn)思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn),也會(huì)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供創(chuàng)新點(diǎn)和新火花。
篇9
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);高效課堂;素質(zhì)教育
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主陣地,課堂教學(xué)是我們開展教育教學(xué)工作的最主要形式,因此,課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,對(duì)于我們的教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有舉足輕重的作用。物理學(xué)科是初中階段一門重要的必修課程,因此,如何提高物理課堂教學(xué)的效率,為學(xué)生打造一個(gè)高效的物理課堂,就成為了每一個(gè)物理教師都應(yīng)當(dāng)重視的課題。
一、重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
一節(jié)完整的課往往包括導(dǎo)人環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)這幾個(gè)部分。其中,導(dǎo)人環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始階段。而我們常說,好的開始是成功的一半,如果我們能夠設(shè)計(jì)好物理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過有效地導(dǎo)人來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引入新的知識(shí),這樣會(huì)大大提升整節(jié)課的效率。在物理課堂上,用于導(dǎo)入的方式有很多,如故事導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)人法、提問導(dǎo)人法等。作為教師,可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)人方式。例如,講到“阿基米德原理”時(shí),我就在上課的一開始給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)言:請(qǐng)問學(xué)生,如果我們把一顆鐵釘放入水中,鐵釘會(huì)怎么樣?(學(xué)生紛紛回答:會(huì)沉下去),那么為什么用比鐵釘重?zé)o數(shù)倍的鋼鐵制造的輪船卻可以漂浮在海面上呢?(學(xué)生紛紛感到疑惑和不解),當(dāng)我們學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)以后,大家就會(huì)明白其中的原因了。這樣一段導(dǎo)言就是利用設(shè)疑的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而引起他們對(duì)接下來所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。
二、積極發(fā)問,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性
在新課改中,我們往往強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系,而是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。因此,我們倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的參與,通過各種手段激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考,這樣,才是提升課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的根本之策。在課堂教學(xué)中,提問是教師與學(xué)生進(jìn)行交流最常用的方式,通過提問不但可以激發(fā)學(xué)生的思考行為,同時(shí),學(xué)生在思考的過程中,會(huì)積極主動(dòng)地參與到知識(shí)構(gòu)建的過程中,從而大大提升了參與度。例如,在講第十二章第二節(jié)“內(nèi)能”的知識(shí)時(shí),我并沒有像常規(guī)教學(xué)那樣先給出內(nèi)能的定義,再進(jìn)行講解,而是通過一個(gè)個(gè)的提問逐漸帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。如,(1)根據(jù)分子動(dòng)理論,物質(zhì)是由什么構(gòu)成的?(2)分子中有沒有能量存在?如果有能量,你能不能說出是屬于哪一種能量?(3)分子存不存在勢(shì)能?請(qǐng)說出原因。(4)分子運(yùn)動(dòng)的速度快慢會(huì)受到哪些因素的影響?通過這四個(gè)由淺入深的問題的思考與回答,學(xué)生的思路被漸漸地帶入到了學(xué)習(xí)的狀態(tài),在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生完全是處于一個(gè)主動(dòng)的地位,而非過去那種被動(dòng)的地位,這樣在學(xué)生的主動(dòng)參與中,課堂教學(xué)會(huì)變得更加活躍高效。
三、注意把知識(shí)講授同實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,很多的物理知識(shí),一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)就可以清楚明白地闡明。因此,在物理課堂中,利用實(shí)驗(yàn)手段來進(jìn)行知識(shí)的講授也是提升課堂教學(xué)效率的重要手段。例如,為了給學(xué)生講授影響物體沉浮的條件。我就在上課的時(shí)候給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn):首先我拿出了三杯水,一杯清水,一杯稀鹽水、一杯濃鹽水,然后再分別向這三杯水中放入三顆雞蛋,結(jié)果清水杯中的雞蛋迅速沉到了杯底,稀鹽水中的雞蛋懸在鹽水中,而濃鹽水中的雞蛋則漂浮在水的表面,學(xué)生在看完了這個(gè)小實(shí)驗(yàn)以后,很快總結(jié)出了影響物體沉浮的條件,而這種通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的知識(shí),學(xué)生更加容易理解和接受。
四、大膽引入多媒體工具輔助教學(xué)
篇10
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行,在高中物理教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,和學(xué)生平等交流,建立和諧平等的師生關(guān)系。在和諧的師生關(guān)系中,為學(xué)生提供了一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍,有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,讓他們多角度地分析物理知識(shí),突破定式思維的限制,加深對(duì)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中,教師要運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心,讓他們積極投入到教學(xué)活動(dòng)中,通過自己的努力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓他們獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心。
二、分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心部分,要提高分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)效性
實(shí)驗(yàn)裝置忌課前給學(xué)生組裝好。實(shí)驗(yàn)裝置的組裝對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、掌握正確的操作方法是不可缺少的一環(huán)。組裝實(shí)驗(yàn)裝置,能使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系和各個(gè)部件的相互作用,從而提高認(rèn)識(shí)問題的程度及動(dòng)手能力,所以教師在教學(xué)過程中不可代勞。特別是電學(xué)實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)教師在注重學(xué)生主體作用時(shí)不可忽略自身的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)及時(shí)地介紹新儀器、新設(shè)備,點(diǎn)明本次實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)過程中教師要巡回指導(dǎo),解答疑難問題,合理引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,提高學(xué)生的概括能力。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生深入思考
高中物理教材中的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說具有一定的難度,學(xué)生在進(jìn)行自主探究過程中,需要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行綜合分析,從而掌握抽象的物理知識(shí)。在教學(xué)過程中,教師為了提高學(xué)生的探究效率,可以巧妙運(yùn)用生活中的情境設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)的遷移作用進(jìn)行分析和思考。在生活情境中探究問題,能讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得啟發(fā),通過積極思考掌握物理知識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、結(jié)合多媒體教學(xué),使物理知識(shí)直觀化呈現(xiàn)
在高中物理教學(xué)過程中,教師要優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,可以把多媒體和物理知識(shí)有效整合,利用直觀的教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體進(jìn)入到物理課堂中,使教學(xué)改變了枯燥的知識(shí)講解模式,讓學(xué)生在觀看直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)課件的過程中激發(fā)物理思維的深入思考,使他們能夠掌握抽象的物理知識(shí),探究物理微觀世界的知識(shí)。在多媒體教學(xué)模式中,通過動(dòng)態(tài)的模擬演示,能讓學(xué)生掌握微觀粒子的運(yùn)動(dòng),讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象,引導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究。在多媒體直觀教學(xué)中,學(xué)生發(fā)揮了積極的探索精神,他們運(yùn)用掌握的物理知識(shí)進(jìn)行深入分析,能促進(jìn)思維的深入發(fā)展,有效完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
五、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
在生活情境中學(xué)習(xí)高中物理知識(shí),能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感受,打消對(duì)知識(shí)的畏懼感,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),加深對(duì)知識(shí)的理解。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生身邊的事物進(jìn)行教學(xué),讓他們把物理知識(shí)和生活現(xiàn)象相結(jié)合,快速理解物理概念,并能用物理知識(shí)分析生活問題,提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。
六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),在操作中掌握知識(shí)
在高中物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)操作中,教師主要采用實(shí)驗(yàn)演示的方法進(jìn)行教學(xué),在操作過程中,學(xué)生由于外界事物的干擾,不能清楚地掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟,不能有效掌握物理實(shí)驗(yàn)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,在物理教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),讓學(xué)生通過閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握操作步驟和注意事項(xiàng)。在操作活動(dòng)中,教師可以運(yùn)用問題進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生邊操作邊思考,在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí),順利完成操作活動(dòng),使他們有效掌握物理知識(shí)的概念,促進(jìn)物理綜合素質(zhì)的提高。
七、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí),增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性
課前預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容,預(yù)習(xí)到什么程度是很關(guān)鍵的。預(yù)習(xí)的內(nèi)容一般以基本概念、公式、例題等內(nèi)容為主,并以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)情況如何檢查落實(shí)呢?由小組長(zhǎng)交叉檢查預(yù)習(xí)案的填寫情況,沒有完成的小組扣分,完成好的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。通過初步檢查預(yù)習(xí)案的填寫情況,提高預(yù)習(xí)效果。上課伊始,各組小組長(zhǎng)組織本組訂正預(yù)習(xí)結(jié)果,并解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題。教師抽查預(yù)習(xí)結(jié)果,抽查對(duì)象為學(xué)困生,回答正確不加分,錯(cuò)誤扣分。這樣既關(guān)注了學(xué)困生,又督促了小組的幫扶學(xué)習(xí)效果,從質(zhì)的方面強(qiáng)化了預(yù)習(xí)結(jié)果。經(jīng)過了這樣的預(yù)習(xí),教師就能有更多的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解。
總之,構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究,緊跟課標(biāo)新理念,抓好本學(xué)科的特點(diǎn),相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。
作者:郭澤新 單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第二中學(xué)
參考文獻(xiàn):
熱門標(biāo)簽
高效新概念 高效課堂論文 高效節(jié)水 高效污水凈化器 高效焊接技術(shù) 高效性 高效教育 高效學(xué)習(xí)法 高效節(jié)能技術(shù) 高效服務(wù) 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論
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