導語：如何才能寫好一篇初中優(yōu)化設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]初中政治；作業(yè)布置；優(yōu)化設計

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16005501

新時期，教育教學改革逐步推進，教育界對于“減負”做出了很多的決策，學校和各科教師也在不斷探索如何在減負中增效。作為教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)對于減負增效也發(fā)揮了重要的作用，合理、科學的作業(yè)設計能夠實現減負增效這一重要目標。

一、設計合作型作業(yè)

在傳統(tǒng)教學中，教師通常會布置讓學生獨立完成的作業(yè)，很少去布置合作型作業(yè)。其實，細心的教師可以發(fā)現，當前初中政治課程標準十分強調學生的經驗、學科知識與社會發(fā)展，因此在課本上每個單元和框架中都設計了相應的作業(yè)，這些作業(yè)中有很多是需要學生通過小組合作與討論交流來完成的。合作型作業(yè)能夠最大限度地調動學生合作的積極性，使學生在合作中發(fā)現、探索、補充、完善。為此，教師應該多為學生設計一些合作型作業(yè)，促進學生的合作學習。比如，在八年級下冊的《身邊的誘惑》教學過程中，教師布置了一項合作型作業(yè)：以小組為單位，課下收集生活中出現的誘惑，共同討論這些誘惑出現的原因與目的，并且探究應對方法，寫下心得體會。這項作業(yè)需要學生小組共同配合與交流合作，一方面能夠訓練學生的合作能力，強化學生的合作意識，另一方面還能夠使學生獲得更多的案例，進行觀點的交鋒，產生更多、更深刻的認識。

二、設計層次型作業(yè)

每個班級都會有幾十名學生，這些學生由于個性特點、學習基礎和學習習慣的不同，會存在著不同的發(fā)展情況。如果教師設計的作業(yè)是千人一面的，那么便難以實現初中政治促進學生全面發(fā)展的最終目的，導致作業(yè)無法最大化地發(fā)揮作用，使學優(yōu)生吃不飽、學困生吃不了，打擊學生完成作業(yè)的興趣與信心。為此，教師應該充分考慮到學生的個體差異，根據學生的差異設計層次型作業(yè)，給每個層次的學生選擇的空間，促使他們通過作業(yè)來實現最大的發(fā)展。筆者在教學中嘗試根據班級學生的差異，布置不同層次的家庭作業(yè)，設置了必做題和選做題。這樣，供學生自主選擇，使優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進生吃得消。比如，一單元新課內容教授結束后，筆者一般會選擇基礎鞏固題、拓展延伸題兩大類題型，基礎鞏固題是學生必須做的，而后一類則讓學生根據自己的能力自主選擇。原本擔心做拓展延伸題的學生會很少，但實際卻比預想的結果要好得多，學生在這種體現平等和尊重的氛圍感染下，更樂意完成作業(yè)、表現自己。

三、設計生活化作業(yè)

初中政治與生活的聯系可謂十分緊密，初中政治反映了生活各個方面的內容，而在生活中又可以充分應用政治課上所學的知識。但是目前的很多作業(yè)都忽略了政治與生活的關系，無法使學生真正體會到政治課上所學知識的價值。一位教育專家曾指出，傳統(tǒng)教育最大的浪費是兒童在學校中不能完全地、自由地運用他們在校外所獲得的經驗；另一方面，他們又不能把學校里所學的知識應用于日常生活。這恰恰就是當前我們初中政治作業(yè)布置所遇到的問題。為此，教師需要認識到政治與生活的密切聯系，所布置的作業(yè)必須貼近社會生活，貼近學生的生活，引導學生在生活中學習政治，在政治學習中反思生活，使他們的知識轉化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是提升他們的情感、態(tài)度、價值觀。

篇2

【關鍵詞】 初中英語；作業(yè)；趣味性、開放性、層次性、實踐性

優(yōu)化設計初中英語作業(yè)可以促進學生鞏固所學知識，并內化成為自己技能。初中英語教師通過優(yōu)化的課堂作業(yè)也可以掌握學生的學習情況，并及時調整和改進自己的教學模式。下面筆者結合自己多年的初中英語的教學實踐，談一談如何優(yōu)化設計初中英語作業(yè)。

一、講究英語作業(yè)的趣味性

有趣的英語作業(yè)可以讓學生做作業(yè)像看電視和打游戲一樣感興趣，有效調動學生的學習積極性，從而充滿激情和熱情地去完成它。筆者在初中英語教學過程中，往往會設計趣味性比較強的英語作業(yè)，讓學生在作業(yè)中體會快樂，在快樂中完成作業(yè)。例如筆者在教學牛津初中英語7A Unit 5 Shopping的Reading部分時，先是讓學生利用自己現在的英語知識對教材進行預習，并布置了如下作業(yè)：①要求學生根據教材的具體內容，通過工具書找出一些與日常購物有關的單詞以及句子。例如What can I do for you？/Can I help you？/How much is it？Here you are.等。②完成“互動問答”作業(yè)。首先要求學生制作用于購物的“紙幣”（此“紙幣”并非真正意義上的人民幣），其次組織學生相互手持“紙幣”進行問答，這樣不僅可以有效地進行學生與學生之間的互動學習，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲。

二、講究英語作業(yè)的開放性

優(yōu)化設計初中英語作業(yè)要講究作業(yè)的開放性，通過開放性的作業(yè)可以促進學生在學習中互相幫助、互相合作、互相切磋、互相學習，從而讓學生在開放性作業(yè)中更好地學會學習。例如筆者在教學牛津初中英語7A Unit 3 Halloween的Reading部分之前，就要求學生在初步預習教材之后，通過internet搜索一下西方人在Halloween中，會開展哪些活動；筆者教學完Halloween之后，又設計如下作業(yè)給學生：①要求學生用英語向自己的同桌介紹一下Halloween；②要求學生分組制作Halloween所用的各種道具。例如奇裝異服、糖果、南瓜燈等等。③鼓勵學生利用道具在課后自行組織參與Halloween的表演活動，讓學生親身感受一下Halloween實際情況，通過上述開放性的作業(yè)不僅可以讓學生更好地了解西方文化，而且又可以促進學生英語口語能力的提升。

三、講究英語作業(yè)的層次性

教師在優(yōu)化設計初中英語作業(yè)的過程中，要利用學生的個體差異，促進學生差異化發(fā)展，而并非讓不同層次的學生都按照統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，這也是創(chuàng)造性落實新課程標準的最佳著力點，這就要求教師在設計課堂作業(yè)時，必須要了解不同層次學生的學情，所設計的課堂作業(yè)既要突出重點，又要兼顧一般，既讓“后進生”能夠“跳一跳摘到桃子”，又可以滿足優(yōu)秀學生能夠學有所長，真正讓學生有選擇課堂作業(yè)的權利。例如筆者在教學牛津初中英語8B Unit2 Travelling Integrated skills之后，就要求學生根據教材上Speak up：holiday plan中Amy and Simon’s conversation，編寫一個關于自己準備在假期中外出旅行的計劃。這項課堂作業(yè)對于班上的絕大部分學生而言，均可以在動了一下腦筋后圓滿地完成。對于那些英語基礎相對薄弱的“學困生”，筆者則要求他們可以根據自我意愿，模仿教材上的句子進行抄寫，并熟練背誦。通過上述的“課堂作業(yè)套餐”，不僅可以滿足不同層次的學生對不同難易程度課堂作業(yè)的需求，又可以及時反饋筆者的教學效果。

四、講究英語作業(yè)的實踐性

篇3

【關鍵詞】初中語文作業(yè) 技能 針對 情感 興趣 生活

作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發(fā)展的重要途徑。 任何一門課程的學習，我們不僅要抓住“課堂教學”這一獲得知識的首要途徑，而且也不能忽視“課外作業(yè)”的重要性。

語文學科本來就是涵蓋面非常廣的學科，也是非常有趣的學科。對于學生的作業(yè)，尤其要注意不斷變化。如果我們再一味的布置傳統(tǒng)的乏味的語文作業(yè)，往往會打消學生的興趣和創(chuàng)造性、阻礙學生的發(fā)展。

考慮到傳統(tǒng)中學語文作業(yè)布置中主要存在的幾種問題，筆者講幾點粗淺的看法：

一、安排一些技能類的作業(yè)

當前有許多語文老師喜歡布置頗多的無計劃的抄寫作業(yè)，雖然能夠使學生對于某些應該掌握的知識點牢記，但在無形中卻阻礙和限制了學生的創(chuàng)造性和可發(fā)展性?！吨袑W語文新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文教學并不是把學生們教化成背誦抄寫的機器，關鍵是要培養(yǎng)學生學習語文的各項技能。因此我們教師應根據課文內容設計合理的聽說讀寫的技能性作業(yè)。

二、安排一些有針對性的作業(yè)

老師布置作業(yè)全班一個模式，要求一樣，內容一樣。這就導致某些語文基礎較差的學生不能完成相應任務，一些語文素養(yǎng)較好的學生又覺得沒有發(fā)揮的空間。

每個人的家庭教育，接受能力，學習基礎都是不同的。九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因此我對學生布置作業(yè)時給他們分層布置。具體做法如下：先根據學生的語文能力把學生分為ABC三組；作業(yè)也分成基礎題、提高題、思考題。對于語文基礎較差的A組，我只要求他們完成最基本的基礎題；對于語文基礎一般的學生，我要求他們完成基礎題和提高題；對于語文基礎較好的C組，我就要求他們三項作業(yè)全部完成。當然，我鼓勵學生盡量向高一級的任務挑戰(zhàn)，實現自我提高。

三、安排一些情感教育類的作業(yè)

語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！冻踔姓Z文新課程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

初中階段的學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，具有較大的可塑性。語文的學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產生的教育作用是其他學科無法比擬的。在此期間結合課文對他們進行相應的思想品德教育和情感熏陶是再適合不過了，在講完《中國石拱橋》這一課后，我就要求學生去找一些有關古代建筑的資料圖片，讓學生了解我們中國悠久的歷史，瑰麗的文化遺產，從而升起對祖國的自豪感。

四、安排一些學生感興趣的內容

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能激發(fā)學會的學習動機。它雖不能改變人的智力水平，但卻影響人的智力發(fā)展。有興趣的事物能誘導學生樂意從事和獲取。做作業(yè)也是這樣，饒有興趣的作業(yè)題目有一種吸引力，能促使學生充分發(fā)揮出全部智力水平去完成它。如果教師布置課外作業(yè)注意到興趣性，這對鞏固學生的知識是十分有利的。這里所談的興趣性，不僅是作業(yè)內容的興趣化，而且包括促進學生勤奮鉆研的其它心理因素。

五、安排一些關注生活的作業(yè)

語文教學應當面向學生們的生活，使學生能夠在生活中學習語文。《語文新課程標準》指出：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！痹诓贾米鳂I(yè)時也應注意要聯系生活。在教完八年級第一單元有關戰(zhàn)爭的課文后，我要求學生利用星期天去查找有關伊拉克戰(zhàn)爭的餓資料，并對此發(fā)表自己的看法。

綜上所述，語文作業(yè)的內容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中運用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。我們要提倡精心設計作業(yè)，真正做到發(fā)展學生能力，提高作業(yè)的有效性，減輕學生負擔。

參考文獻：

[1]胡士敏．《作業(yè)設計要科學》

[2]張?zhí)m英．《新課程之下的作業(yè)創(chuàng)新》

[3]《初中語文新課程標準》

[4]《語文世界》．2006年11月刊

[5]朱寶娜．《談談作業(yè)形式的優(yōu)化》

篇4

提高課堂效率，打造高效課堂，把先進的教學理念貫穿在教學過程中，精心策劃每一節(jié)課，利用多媒體設備進行概念教學，化學計算重在激發(fā)興趣，“常識課”先學后教、作業(yè)當堂完成等。追求課堂教學的高效、務實，做一個有思想、有追求的教師。

關鍵詞:

優(yōu)化設計;教學理念;課堂教學模式

提高教學效率是課堂教學的基本要求，打造“高效課堂”是提高教學質量、促進學生獲得高效發(fā)展的關鍵。對于我們初中化學教師來講，一本書一教就是幾十年，教材內容早已爛熟于心，只有更新教育教學理念，不斷尋找突破，做一個有思想、有追求的教師，在教學方法上下工夫，追求課堂教學的高效、務實，才能找到自己漸漸地失去的激情。

一、用先進的教學理念武裝自己

無論上什么形式的課，都要把自己的教學理念貫穿其中，我認為，河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式和343課堂教學模式值得借鑒。所謂“三轉”，是指變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。最可怕的課堂便是教師唱獨角戲的課堂，最乏味的課堂便是方法單一的課堂。343課堂教學模式的主要內容是“精講少講、主動學習、當堂檢測”。努力實現三講三不講(三講:講重點、講難點、講易錯易混知識點;三不講:不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的)，將有限的課堂40分鐘時間花在重點、難點、關鍵點上。讓學生有充足的時間體驗、感悟、實踐、交流、活動。上課的過程是學生主動學習、積極探索的過程。

二、利用多媒體設備進行概念教學

初中化學教材內容有三多:概念多、符號多、需要記憶的知識多，課本中有許多概念，如分子、原子、元素符號、化學式、純凈物、混合物、單質、化合物等，概念抽象，學生理解起來困難，再加上學生的個性，包括智力、興趣取向、能力水平、認知水平上存在差異，上課時，任憑老師怎樣把概念陳述得多么準確無誤，表達得多么清晰，課堂上卻總顯得死氣沉沉，老師講得口干舌燥，學生卻聽到云山霧罩。長期的教學經驗告訴我們，利用多媒體電教設備將概念以圖片的形式展示出來，即可將呆板的知識變得活起來，留給學生一個清晰的主觀印象。通過圖片的展映給學生留下一個清晰的印象，使學生能夠準確理解概念的基本涵義，能夠用它們理解物理變化、化學變化，并且隨著學習的不斷深入，這種印象就會不斷得到豐富和完善，還會為今后學習質量守恒定律、溶液、酸堿鹽的化學性質打下堅實的基礎。給學生的思維想象能力插上騰飛的翅膀。

三、化學計算重在激發(fā)興趣

化學計算類型多，計算量大，往往會使學生產生恐懼心理，有的學生甚至放棄計算。計算課也是學生最感乏味的課。所以要上好計算課關鍵在于如何“激趣”，學生只有對所學問題產生濃厚興趣，才會產生進一步探究的欲望和動力，才會全身心地投入到學習中去。例如在講授“化學式的計算”時先設置一個情景，判斷化肥廣告的真假;在講授“化學方程式計算”時，老師先讓學生觀看神舟九號火箭升空的視頻，在學生心情激動、熱血沸騰時，教師趁機提出:假如神舟九號所使用的燃料是液態(tài)氫的話，有50千克的液態(tài)氫完全燃燒需要多少千克的液態(tài)氧助燃才不至于燃料浪費?在調動學生的積極性以后，老師即可幫助指導學生解決疑惑，講明注意事項并進行訓練。最后還要反復檢測，在學生掌握了計算內容以后，經常還會出現許多問題，要么是方程式沒配平，要么是書寫格式不對，要么是粗心大意計算出現錯誤等。只有經過反復測試，反復練習，這些問題才能糾正。所以只有經過反復檢測，才能達到強化鞏固知識目標的目的。

四、“常識課”先學后教、作業(yè)當堂完成

初中化學課程中有許多“常識型”課程，如第二章第一節(jié)“空氣”、第三章第三節(jié)“燃燒與滅火”、第四章第一節(jié)“我們的水資源”、第五章第一節(jié)“碳的幾種單質”、第八章第五節(jié)“化學肥料”、第九章“現代生活與化學”等，這些內容盡管在大綱中的要求通常是“常識性介紹”，但這部分內容貼近生活，貼近社會，與學生的實際生活相結合及與高中化學有密切的聯系，對于提高學生綜合性素質有著重要的影響。由于這部分教學內容，難度不大，要求不高，通俗易懂，且容易引起學生興趣，便于學生自學，所以這部分內容教學時采用自學、檢測、當堂完成作業(yè)的“一學一教”的方法。

第一步出示目標。教師在課前可以給出學習目標或學習提綱，作為本節(jié)課的學習任務，并指導自學的方法，對一些重要的知識點，可要求學生當堂識記。第二步自學。學生在明確本節(jié)課教學任務的前提下，在書上自己尋找答案，以培養(yǎng)他們的閱讀自學能力。教師要檢查學生在課本重要知識點下面有沒有畫上記號，適時表揚自學得既認真又速度快的學生。第三步檢測。采取口答或討論的方法，教師予以點撥、歸納、補充、更正，使學生所學知識進一步條理化和深化。

篇5

一、用先進的教學理念武裝自己

無論上什么形式的課,都要把自己的教學理念貫穿其中,我認為,河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式和343課堂教學模式值得借鑒。所謂“三轉”,是指變注入式教學為啟發(fā)式教學,變學生被動聽課為主動參與,變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”,是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察,能讓學生思考的要讓學生思考,能讓學生表述的要讓學生表述,能讓學生自己動手的要讓學生自己動手,能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。最可怕的課堂便是教師唱獨角戲的課堂,最乏味的課堂便是方法單一的課堂。343課堂教學模式的主要內容是“精講少講、主動學習、當堂檢測”。努力實現三講三不講(三講:講重點、講難點、講易錯易混知識點;三不講:不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的),將有限的課堂40分鐘時間花在重點、難點、關鍵點上。讓學生有充足的時間體驗、感悟、實踐、交流、活動。上課的過程是學生主動學習、積極探索的過程。

二、利用多媒體設備進行概念教學

初中化學教材內容有三多:概念多、符號多、需要記憶的知識多,課本中有許多概念,如分子、原子、元素符號、化學式、純凈物、混合物、單質、化合物等,概念抽象,學生理解起來困難,再加上學生的個性,包括智力、興趣取向、能力水平、認知水平上存在差異,上課時,任憑老師怎樣把概念陳述得多么準確無誤,表達得多么清晰,課堂上卻總顯得死氣沉沉,老師講得口干舌燥,學生卻聽到云山霧罩。長期的教學經驗告訴我們,利用多媒體電教設備將概念以圖片的形式展示出來,即可將呆板的知識變得活起來,留給學生一個清晰的主觀印象。通過圖片的展映給學生留下一個清晰的印象,使學生能夠準確理解概念的基本涵義,能夠用它們理解物理變化、化學變化,并且隨著學習的不斷深入,這種印象就會不斷得到豐富和完善,還會為今后學習質量守恒定律、溶液、酸堿鹽的化學性質打下堅實的基礎。給學生的思維想象能力插上騰飛的翅膀。

三、化學計算重在激發(fā)興趣

化學計算類型多,計算量大,往往會使學生產生恐懼心理,有的學生甚至放棄計算。計算課也是學生最感乏味的課。所以要上好計算課關鍵在于如何“激趣”,學生只有對所學問題產生濃厚興趣,才會產生進一步探究的欲望和動力,才會全身心地投入到學習中去。例如在講授“化學式的計算”時先設置一個情景,判斷化肥廣告的真假;在講授“化學方程式計算”時,老師先讓學生觀看神舟九號火箭升空的視頻,在學生心情激動、熱血沸騰時,教師趁機提出:假如神舟九號所使用的燃料是液態(tài)氫的話,有50千克的液態(tài)氫完全燃燒需要多少千克的液態(tài)氧助燃才不至于燃料浪費?在調動學生的積極性以后,老師即可幫助指導學生解決疑惑,講明注意事項并進行訓練。最后還要反復檢測,在學生掌握了計算內容以后,經常還會出現許多問題,要么是方程式沒配平,要么是書寫格式不對,要么是粗心大意計算出現錯誤等。只有經過反復測試,反復練習,這些問題才能糾正。所以只有經過反復檢測,才能達到強化鞏固知識目標的目的。

四、“常識課”先學后教、作業(yè)當堂完成

初中化學課程中有許多“常識型”課程,如第二章第一節(jié)“空氣”、第三章第三節(jié)“燃燒與滅火”、第四章第一節(jié)“我們的水資源”、第五章第一節(jié)“碳的幾種單質”、第八章第五節(jié)“化學肥料”、第九章“現代生活與化學”等,這些內容盡管在大綱中的要求通常是“常識性介紹”,但這部分內容貼近生活,貼近社會,與學生的實際生活相結合及與高中化學有密切的聯系,對于提高學生綜合性素質有著重要的影響。由于這部分教學內容,難度不大,要求不高,通俗易懂,且容易引起學生興趣,便于學生自學,所以這部分內容教學時采用自學、檢測、當堂完成作業(yè)的“一學一教”的方法。

篇6

教學目標是指教學活動預期所要達到的效果。作為規(guī)定教學活動中方向的重要指標體系，他對教學活動發(fā)揮著導向、激勵、檢測的作用，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此，確立合適、良好的教學目標，要體現具體、明確，要有很強的可操作性，這就要求教師用最精煉的語言，用最恰當的行為動詞來恰當地描述教學目標，如在講授大氣壓強時，筆者擬定了下面幾個教學目標：①了解大氣壓強的產生原因；②感受大氣壓強的存在；③能利用大氣壓強解釋一些簡單生活現象。這三個目標緊密相連，后一個目標是前一個目標的深入，前一個目標是實現下一個目標的前提；實踐證明，這三個目標是精煉地，學生完成了這三個目標，也就較好地完成了本節(jié)課的任務。

2　課堂導入策略

導入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。導入新課的方法很多，針對物理課的特點，常見的導入課堂的方法有演示導入法、實驗導入法、設置情景法和故事導入法等，但無論哪種方法，都要依據教材特點，依據教學目標，并且演示的內容和設置的情景要能夠激起學生的思維，如筆者在講授《壓強的基本概念》和《大氣壓強》時分別使用了演示法和設置情境法，在講授《壓強的基本概念時》，筆者讓學生用兩個手指夾住鉛筆的兩端，逐漸用力，體會兩手指的感覺，然后提出，在兩手指所受壓力相同的情況下，為什么兩手指的感覺不一樣。這種導入，一下子抓住了學生的思維，為順利地學好本節(jié)知識打下了基礎。在講授《大氣壓強》時，筆者是從理論上引導學生逐漸深入到大氣壓強，筆者先讓學生估算了教室內空氣的質量大約是400kg，筆者又告訴學生整個大氣層的質量大約是5．2×10的13次方kg，首先學生對大氣層的質量如此之大感到驚訝，但他們是確信的，因為，他們事先計算了教室內的空氣質量。然后筆者開始引導：大氣層的質量如此之大，它們受到的重力也是很大的，那么它們對浸在其中的物體就會產生很大的壓力，進而對物體表面就會產生很大的壓強，于是，本節(jié)課的課題浮出水面，通過這種方法的引入，不僅激起了學生的認知沖突，學生也初步理解了大氣壓強的產生原因。在講授《電磁波》一節(jié)時我采用的是故事導入法和問題導入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的的，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。接著我讓學生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是很大，有的學生還提出了飛鴿傳書保密性不高，半路有可能被截獲，針對這些缺陷，我適時地提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導入，學生可以在輕松當中漸入佳境。

3　提煉課堂教學內容的策略

教學內容是教學目標的具體化，是實現教學目標的基本保證。同時，教學內容也是開展教學活動的基本依據。要進行科學有效地教學內容設計，需要遵循的基本要求很多，其中，既有教育學的要求，如科學性、思想性、基本性、時代性、開放性等，也有心理學的要求。從心理學的角度看，教學內容的設計必須遵循適切性。即所選教學內容應與教學目標、學心者的心理發(fā)展水平相適應。這是提煉教學內容必須遵循的原則。首先，教學內容應有助于目標的實現，凡是與教學目標不相干或者關系不大的內容，都要放棄和刪除。這是教學內容設計的一個基本原則，是保證教學內容精干、有效，保證教學活動省時、高效的基本條件，面對浩瀚的知識海洋，我們在某次特定的學習活動中，選擇什么，放棄什么，在很大程度上是由這一標準決定的，如在講授《大氣壓強》時，筆者果斷地舍棄了課本上的“冷水澆鐵皮罐”實驗，這個實驗不便于操作，實驗效果也不好，筆者代之的是“冷水澆塑料瓶”實驗，實驗器材易得，實驗效果明顯。

其次，教學內容的難度應適當，既要有可接受性，又要有發(fā)展性?？山邮苄允侵附虒W內容要與學習者的心理發(fā)展水平相吻合，要難易適中，發(fā)展性是指教學內容必須蘊含促進學習者發(fā)展的成份與價值，要保持適當的難度。也就是說教學內容不是著眼于學習者實際已達到的發(fā)展水平，而是要憑借他的現有發(fā)展水平，創(chuàng)造出新的心智發(fā)展的基礎。

篇7

【關鍵詞】初中物理；作業(yè)；功能；類型；要求；評價

目前在作業(yè)布置的各種類型中，對于初中物理作業(yè)，絕大多數是書面練習作業(yè)，偶爾也有閱讀型作業(yè)、實驗型作業(yè)，但無探究型作業(yè)，更沒有小組合作型的作業(yè)，各類作業(yè)比例嚴重失調，單調乏味，在學生心目中作業(yè)只是一種沉重的負擔。這種重書面作業(yè)輕閱讀和實驗型作業(yè)；重知識型作業(yè)輕能力型、開發(fā)型作業(yè)；重數量輕質量；重布置輕檢查的作業(yè)布置，要求統(tǒng)一，難以顧及學生差異，缺乏個性化，與新課程標準下的教學要求是不相符的。

為改變目前作業(yè)的現狀，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)學生獨立學習的能力和創(chuàng)新精神，根據初中物理科特點，我認為必須對作業(yè)的功能、類型、要求、評價等進行更為科學的優(yōu)化設計。

一、作業(yè)的功能

傳統(tǒng)的作業(yè)是“教的強化”、“教的補充”，把作業(yè)的功效定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，強調機械的重復訓練，忽視對習題的精心設計和習題中的思維價值。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成“吃不飽”和“吃不了”的現象。強調學生的“獨立完成”，注重獨立思考，卻忽視合作與交流，只圍繞書本的文章，缺乏實際生活內容的融入，缺乏師生的情感真實互動，作業(yè)評價生硬單一。遏制著學生學習能力的發(fā)展，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)造性，使學生感到枯燥無味，不利于學生認識自我，展示自我，發(fā)揮自我。

而在新課程標準背景下，物理作業(yè)的設計加強了課程內容與學生生活以及現代社會發(fā)展的聯系，注重學生的學習經驗和興趣，減少死記硬背、機械訓練的內容，倡導有利于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的方式和措施，通過作業(yè)培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

二、作業(yè)的類型

新課程標準下的作業(yè)布置應由“題海”走向求精、求活，由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作。要通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗成功，激發(fā)興趣，讓每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點，讓作業(yè)成為學習的“助推器”。將學生的課堂學習最大限度向課外延伸，以滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。

1、掌握學習方法型作業(yè)

學好物理方法很重要，當學生領悟一些學習方法后，可根據不同單元知識的特點，布置一些談學習方法的作業(yè)，在班級或小組內交流做到舉一反三，相互啟發(fā)，教會學生學，使學生終身受用，促進學生思維能力的發(fā)展。

2、閱讀型作業(yè)

有目的、有計劃的閱讀有關科普知識或科技著作，不僅可以拓寬學生的視野，還可以從中感悟科學家們探索知識的人格魅力，培養(yǎng)學生獻身科學的情感意志。如學習電流知識后建議學生閱讀人類對電的認識史及應用史。再如，結合我國“神州八號”載人飛船的發(fā)射成功，南極科考、珠峰測量等取得的重大科技成就，因勢利導布置學生查閱有關史料，在班級作交流發(fā)言，既讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生的演講能力。

3、想象型作業(yè)

實施素質教育，特別注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)豐富想象力又是最重要的部分。為此，我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的內容，鼓勵學生發(fā)散變通，培養(yǎng)想象力。如學習“重力”后，布置“假如重力消失”為題的小論文。

4、實驗型作業(yè)

實驗能提高學生興趣，同時也是培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑。我們可以將課本上的一些小實驗作為課外實驗型作業(yè)或課本上的一些作業(yè)改為實驗型作業(yè)。如學習光學時，可讓學生制作針孔照相機、潛望鏡、磨制冰透鏡；學習力學的時，讓學生制作橡皮筋測力計、潛水艇、密度計；學習電學時，讓學生制作指南針、電鈴等。

5、觀察型作業(yè)

觀察是認識事物，獲得知識的源泉。通過觀察型作業(yè)，可使學生學會觀察方法，養(yǎng)成認真仔細觀察的品質，提高觀察能力與思維能力。如學習“摩擦力”后，觀察一輛自行車或縫紉機，說出哪些部分是增大摩擦，哪些部分是減少摩擦。

6、探究型作業(yè)

探究型作業(yè)以自主合作的方式來完成，教師應給予必要的指導。教育學生著手解決問題前，先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施；注意收集資料，學會觀察測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法等。如學了“浮力”后引出：“死海不死”、“曹沖稱象”、“孔明燈”、“探測氣球升空”、“餃子熟了會上浮”等探究性思考題。

7、競賽型作業(yè)

為提高學生應用知識的能力，發(fā)展學生智力，教師可布置并組織一些趣味競賽活動。如物理學史常識競賽，車模、航模、船模等展示比賽。

三、作業(yè)的要求

1、因人而異，分層布置。

為避免出現優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”現象，可采取分層布置作業(yè)的措施，向不同層次的學生推薦作業(yè)范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，對作業(yè)不做統(tǒng)一要求，讓有精力的學生做更富有個性的較高要求的作業(yè)。

2、加強合作，共同進步。

有些類型的作業(yè)，學生獨立完成有一定困難，可建議學生以小組合作學習的形式完成。以獨立思考為前提，及時交流，讓學生進行思維碰撞，形成思維的“火花”，體驗成功的喜悅和快樂，產生學習的內在動力。這樣既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能培養(yǎng)團隊合作的精神。

3、注重聯系實際，學以致用。

作業(yè)的設計應符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，真正做到“從生活走向物理、從物理走向社會”。

四、作業(yè)的評價

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。每位同學都擁有自己的智力優(yōu)勢領域和弱勢領域。教師應促使其優(yōu)勢領域遷移到弱勢領域中去，從而讓其弱勢領域得到發(fā)展。要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的潛能。從多角度、多方面對學生的作業(yè)進行激勵性的評價。改變“只見分數不見人”以及“非對即錯”式的“機械”評判標準。由單向的作業(yè)批改轉變?yōu)閹熒g平等互動的對話與交流，使作業(yè)批改成為一種人文活動，成為師生進行學識交流、情感溝通、志趣相長的人格協調發(fā)展過程。用帶著真誠，激勵性的作業(yè)評價點燃學生自尊自信的熱情，點亮指引前進的航標，讓激勵性的作業(yè)評價成為學生學習的“加油站”。

參考文獻：

篇8

    [關鍵詞]:課堂提問、積極思維、優(yōu)化設計

    問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中,課堂提問是經常采用的一種方法,其目的是使學生產生疑問,積極思維。但要取得有效的思維成果,就必須給學生思維的動力,充實思維的材料,且要善于引導、疏通思路,教給學生思維的方法,提高駕馭知識的能力,為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

    讓學生獲得思維的動力,占有充足而必要的具體材料,這僅是為了開展思維活動的條件,而要使學生的思維活動能積極開展,還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據教材的內在聯系和因果關系,科學地設置問題情境,有計劃地提出問題,引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理,且及時地回收學生的反饋信息,了解學生學習困難的關鍵,立即反思,對癥下藥,改進教學。

    1、課堂教學中要善問

    問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用,教師提出什么樣的問題,意味著學生有選擇地注意某一方面的信息,為了啟動學生的思維,需要有效地運用提問。

    比如,蘇教版《生物》七年級上冊的《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問題:坐在教室里,我們所看見的有哪些生物?(人、樹、小鳥、蜜蜂等)哪些是非生物?(桌子、黑板、講臺、空氣等),從學生熟悉的問題著手,啟動思維,然后提問:珊瑚是生物嗎?請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉,有些學生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆,激發(fā)學生的思維,最后,讓學生觀察大量的植物、動物的圖片,提出問題:生物有哪些共同特征?學生通過觀察、討論總結歸納出生物的共同特征。善于對待學生發(fā)問的教師,就好象對待撞鐘一樣,如果學生問的是小問題就從小處回答,如果學生問的大問題就從大處回答。讓學生從容領會,透徹理解,才算結束。比如,在《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的探究實驗中,學生問什么是鼠婦?教師只要出示抓到的鼠婦,解釋鼠婦是身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物,又叫潮蟲就可以了。因為這一實驗是學生第一次進行探究實驗,學生會問怎樣才算是探究實驗?那么,教師需要引導學生作好探究實驗的每一個步驟,最后歸納出探究實驗通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流這六步。從教師的角度而言,掌握提問的技巧,在教學中能夠"善問"和"善待問",并從多角度、多層次展開進行,這對于培養(yǎng)學生的思維能力是很有好處的。

    2、對設計提問的思考

    提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規(guī)則,但在提問時必須注意幾個方面的問題。

    (1)問題的設計要適當

    教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應適合學生思維的發(fā)展水平,即提出的問題最好是介于"已知、已學"和"未知、未學"之間,并且能夠使學生意識到"已知"和"未知"之間、"已學"和"未學"之間的連接,產生"已知"和"未知"、"已學"和"未學"之間的矛盾。也就是說,質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力,又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū),所謂使學生對問題解決的努力有"跳一跳,摘桃子"的效應。一般來說,教師在課堂所提的問題可以分為兩大類:一種是事實的問題,另一種是思考的問題。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶,只需要用"是"或"否"來回答,比如,這位同學回答得對不對?草履蟲是一個細胞構成的嗎?等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等,比如,動物細胞和植物細胞有什么異同?為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠?為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明?請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧?花的結構中哪部分最重要?為什么?等等問題都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發(fā)現,教師在課堂上喜歡針對有關具體事實或知識細節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問,關注的是讓學生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息,而很少提出鼓勵學生思考、推斷的問題,很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關的知識進行綜合、聯系、概括才能回答的問題。據研究統(tǒng)計,前一類問題一般要占到2/3。這一類問題不能夠形成知識間的組織和知識的結構化,不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和養(yǎng)成主動動腦的習慣。教師經常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題,容易使學生習慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣,而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上,久而久之,養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯系中考慮問題的不良思維習慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

    (2)問題的設計需結合學生的實際

    每一個不同的問題,選擇哪些學生進行回答,教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學生回答太難的問題一樣,都不能達到提問的良好效果。另外,教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面,不能總是提問難度過高或過低的問題,也不能總是提問少數的幾個學生,對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生,尤其需要注意引導。

    (3)讓問題的設計具有可持續(xù)性

    有價值的問題應該達到這樣的目的:提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去,提問成為學生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設的特定情境中,學生的思維要"能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動",只有這樣的提問,才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則,如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度,就會打斷學生思維的連續(xù)性,影響思維向深度發(fā)展,使思維一方面陷入在紊亂無序的境地,另一方面又如浮光掠影,不能深入。例如,在《莖的輸導功能》一節(jié)中,關于水分的運輸途徑這一部分內容,教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問:水是通過什么途徑跑到葉片中的?促使學生要了解莖的結構,對莖的結構作進一步的思考和探究,使學生的思維能夠持續(xù)下去。

    (4)對學生應答問題之后作必要的反饋

    教師的態(tài)度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中,學生在大庭廣眾之下接受教師的評價,大多數心情比較緊張,教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心,對勇于回答和回答正確的學生給予表揚,對回答錯誤的學生給予鼓勵,一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。

    3、教學中提問方式的設計與運用

    (1)就知識本身展開提問

    就知識本身進行提問的方式,具有簡潔,明了,直奔主題的特點,這樣使學生的思維一步到位,適合于比較簡單,學生有基礎的知識。例如,在《植物的開花和結果》一節(jié)教學中,教師提出問題:同學們見過許多不同的花的開放了,哪怎樣才是開花呢?教師通過課件展示不同花的綻放過程,學生的思維也就結合所觀察的直接思考,描述花的開放。

    (2)使用反問展開提問

    使用反問,有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。比如,在引入《神奇的微生物----病毒和細菌》一課時,學生接受的課文知識都是具有細胞結構的,最簡單的都具有一個細胞,在此前提下,教師可以反問學生:有沒有不具備細胞結構的生物呢?在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中,學生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后,知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣,教師提出:具備這些外界條件,種子就能萌發(fā)了嗎?通過反問,使學生的思維有反思的過程:按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣,種子應該萌發(fā),可是為什么有時后種子會不萌發(fā)呢?引起更進一步的思考或探究:種子萌發(fā)還需要內在的條件。

    (3)結合實際展開提問

    探究性學習往往貫穿于新教材的全部文字和設置的各個欄目之中的,因此教學過程的組織和實施,教師需要根據實際的情況設計問題引導學生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中,引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中,身體結構有什么特征?”引起學生觀察思考,再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。最后還可以提問“活動結束,我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀?”探究問題的提出,假設的形成,計劃的制定,結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識,易于形成創(chuàng)新精神,提高科學探究能力。而探究成功后的又將內化為強大的學習動力,進一步激發(fā)學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。探究式學習作為一種學習方式,它不同于科學家的探究活動,與科學家的探究過程是不同的,探究性學習必須滿足學生在短期內學到學科的基本知識和學科的結構,所以這個過程在許多情況下都要被簡化,比如,提出問題這個環(huán)節(jié),在大部分的教學活動中,都是由教師提出問題或由教材提出問題,教師就要預計學生可能出現的情況設計問題作好導向,從而使探究活動落到實處。

篇9

關鍵詞：教學設計；優(yōu)化；初中化學；質量；策略

中圖分類號：G633.8

0引言

隨著新課改的逐步推進，初中化學的教學被賦予了更高層次的要求。在這其中提高初中化學的教學質量被放到了首要的位置，而在提高教學質量之中，優(yōu)化教學設計又是其中最為關鍵的一環(huán)。教學設計的優(yōu)化不僅可以突出以學生為本的最新教育理念，培養(yǎng)學生內在的學習態(tài)度和學習能力，同時它也是實現教學策略和教學結構合理化的主要手段。

當前，在初中化學的教學過程，普遍存在著教師在講臺上講課，學生在下面聽講做筆記的“填鴨式”教學，課堂氣氛十分沉悶，學生的課堂主動參與性不高，積極性不高，導致課堂效率低下，所以，對初中化學教學設計進行優(yōu)化已經刻不容緩。本文主要結合筆者自身的工作經歷，查閱相關文獻，就如何做到優(yōu)化初中化學教學設計，提高初中化學質量進行探討分析，提出了幾點自己的拙見，僅供廣大同仁參考借鑒。

1初中化學教學設計優(yōu)化策略

1.1教育目標的調整

教育的目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量一門學科教學成敗的關鍵所在。因而對于其進行優(yōu)化顯得格外的必要。一方面，我們要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，將學生學習能力，認知能力，理論聯系實際能力的培養(yǎng)放在教學目標的首位。俗話說的好，“授人以魚，不如授人以漁”，不要總認為考得好，才是學得好。只有教學學生怎么學，怎樣將學到的知識用到實處，初中化學的質量才能夠得以提升。另一方面，在教學設計中，也要反對那種教學目標的模糊不清。在制定教學目標時，要立足于實際，根據學生的接受程度恰如其分的進行教學工作，把學生全部培養(yǎng)成科學家，化學諾貝爾獎的獲得者顯然是行不通的，提出的方法過高，過虛，都會導致教學實效性的下降。

1.2教學模式的換位

教師在講授初中化學的過程中，要始終能夠站在學生的角度來思考問題。不能夠簡單的認為只要板書寫清楚了，老師自身心理覺得自己講清楚了就完事的錯誤想法。畢竟一千個讀者有一千個哈姆雷特。老師和學生之間年齡，資歷方面的差距將會使得同一句話在兩者心中得到完全不一樣的解釋。老師只有通過與同學們之間的換位思考，才能夠獲得與學生之間心理上的共鳴，而這其中教與學的換位是一種不錯的方法。在教與學的換位中，學生成了課堂的主角，老師可以不定期的請學生上來進行教學試講，通過學生的講述，從而發(fā)現學生年齡段學習上思維的特點以及接受的程度，從而在以后的工作中，及時的調整教學的路線，朝著學生容易理解，接受的路線邁進。在設計問題時也是如此，一個好的習題的設計，往往是對于學生所不懂的，學生經常犯錯的地方的考察。

1.3教育方法的多樣

人們常說，有教無類。目前教育界有關初中化學教學的方法種類繁多，如自學輔導法、發(fā)現法，單元結構教學法等。我們不能夠總是局限于傳統(tǒng)的課堂上老師講，學生聽的教學模式。我們要做的就是在滿足學生最為基本的教學要求上實行多種教學方法的相互之間取長補短，相互配合。比如，可以打破常規(guī)，布置一道以探究石蠟加熱后所生成氣體的性質的研究型的作業(yè)，并將學生分成不同的小組，每一小組中組員分工合作，提出不同的方案，共同完成老師所布置的探索任務，最后推選出一名代表上臺以PowerPoint的形式將任務的完成情況展示給大家。在這其中學生查閱資料，團隊協作，計算機操作能力得到提高，教學的質量自然就上去了。另外，也要充分的運用化學這門實驗學科的特點，跳出課本實驗的束縛，多開展一些和實際生活相關的實驗活動，要堅持初中化學中實驗再怎么多也不過分的思想，使得學生多動手，多動腦，在沒有現成的實驗器材的情況下，完成實驗任務。

1.4教學氛圍的創(chuàng)建

課堂的教學氣氛是否活躍，老師與學生之間相處的是否融洽，直接關系課堂教學質量的好壞。在一個好的教學氣氛中，學生往往能夠受到周圍學習氣氛的感染，將注意力轉移到老師傳授的知識上來。時刻保持著思維的活躍性，隨時準備回答老師所提出的問題。為此，在平時的教學過程中，可以通過打造良好的教學情境來創(chuàng)造教學的氛圍。

1.5課堂板書的設計

課堂板書是教師教學思維文字表達形式，不但可以補充語言的表達的不足之處，又可以直觀地向學生展示化學中的反應方程式以及轉化過程。對于一份好的化學課堂板書，它應該具備科學性、直觀性以及藝術性。如今，隨著科技的發(fā)展，計算機輔助教學已經逐步走進了初中化學教學的課堂，課堂傳統(tǒng)的板書正逐漸被教學用的PowerPoint所取代。它給我們的教學工作帶來方便的同時，其中也存在著不少的問題，其中由于科技的進步，投影屏幕上的板書筆記常常寫的滿滿的，雖然包含的非常全面，但沒有能夠能揭示一堂課的重點、難點和精髓。鑒于軟件顯示的功能有限，一些化學式，化學方程式的輸入常常不夠規(guī)范，容易使得學生養(yǎng)成不良的書寫習慣。

2結語

初中化學的優(yōu)化設計是一項復雜而又艱巨的任務，其中每一個環(huán)節(jié)都值得我們去探究分析，作為一名初中化學教師，我們要立足學生，努力在優(yōu)化教學設計方面下功夫，才能激發(fā)起學生學習化學的興趣，增強學生學習化學的動機，進而使初中化學的教學質量有一個質的飛躍。

參考文獻

[1]王伯強.提高初中化學教學質量的重要途徑——優(yōu)化教學設計[J].試題與研究（新課程論壇）.2011（6）：2.

[2]李艷.優(yōu)化教學設計，提高化學教學質量[J].學生之友（初中版）上.2011（3）：60-61.

[3]盧素平.試談新課程下的初中化學課堂教學設計[J].學周刊B版2010（4）：23-24.

[4]賈艷梅.淺談優(yōu)化初中化學課堂教學設計[J].動動畫世界·教育技術研究.2012（2）：51-52.

篇10

【關鍵詞】新課標 初中英語課外作業(yè) 優(yōu)化設計

英語課外作業(yè)不僅是課堂教學和課內作業(yè)的延續(xù)，也是教育教學工作的一個有機組成部分。新課程改革特別強調改變學生的學習方式，大力提倡面向全體學生的多樣化、探究性學習，注重學生作為個體參與和體驗知識、探究知識，并要求教師積極引導學生反思、創(chuàng)造、合作、交流活動。但我們必須改革傳統(tǒng)的英語“題海戰(zhàn)”方式，優(yōu)化英語作業(yè)設計，就好比給學生一份休閑點心來減輕學生課業(yè)負擔，切實解決目前普遍存在的英語作業(yè)“高耗低效”現象。因此教師在完成課堂教學后，怎樣設計英語課外作業(yè)就顯得非常重要。以下是筆者對課外作業(yè)布置優(yōu)化的幾點體會。

一、英語課外作業(yè)布置的原則

英語新課標提倡：“倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學生集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！辟|疑，適時，適量，適度的作業(yè)對培養(yǎng)學生獨立工作的能力與習慣，對于發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能，都有著重要意義。這是優(yōu)化課外作業(yè)設計的理論依據，同時還應循以下原則：

1.學生主體地位和教師主導作用相結合的原則

英語課外作業(yè)設計應以學生為中心，并以《指導綱要》、教材教學要求為依據，從學生的需求、目的、興趣出發(fā)精心設計課外作業(yè)。從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態(tài)。

2.教學最優(yōu)化原則。

心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散。工作效率低下。教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業(yè)，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學效果。

3.教師布置英語課外作業(yè)的時間原則

這里的時間指的是教師布置作業(yè)的時間和學生完成作業(yè)的時間。傳統(tǒng)教學中，教師在布置作業(yè)時用很少的時間來告訴學生完成所布置的英語課外作業(yè)需要用哪些知識和技能以及為什么要布置這些課外作業(yè)。為了達到課堂教學的效率，教師要對學生進行課外作業(yè)的意義和目的提出明確的要求，并給予學生完成課外作業(yè)在方法上進行必要的指導，所以布置的時間應在5～10分鐘比較適宜。那么課外作業(yè)的量應控制在多少？讓學生每天花多少時間來完成這門功課的作業(yè)呢？《新課程》對課外作業(yè)量作出了明確的規(guī)定，初中生書面家庭作業(yè)每天不超過1.5個小時，那么學生學習的課程多，要完成英語這門功課的作業(yè)時間也只能控制在10～20分鐘了。這種情況下，教師布置作業(yè)時需要對作業(yè)進行精心的優(yōu)化設計，要求作業(yè)“少而精”，每一道練習題都得有針對性地對學生進行訓練，才能收到事半功倍的效果。

4.教師布置英語課外作業(yè)的針對性原則

教師除了在課堂內傳授給學生知識外，還借助課外作業(yè)來鞏固，提升學生課內所學的重點和難點。從而實現和鞏固教學目標。所以教師在布置的時候要根據所學的語言功能來設計出相關的作業(yè)，避免盲目性和隨意性，從而有效地鞏固學生課內所學的知識，教師不能單純布置一些與今天課堂無關的課外作業(yè)，這樣達不到鞏固的效果。比如我們在教學了“招聘”的話題后，正逢學校元旦匯演，那么我就讓學生設計一個元旦演出招聘演員的海報，這與課文知識很好地銜接起來，達到加強鞏固語言知識的運用能力的目的。

5.教師布置英語課外作業(yè)的層次性原則

“切進重點，降低起點迎學生；深入淺出，設置情境引學生；長期規(guī)劃，精心設計練學生；發(fā)展能力送學生?！苯處煈Y合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（學生個體層次，知識層次），結構合理，題量適中的同步作業(yè)。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

每個層次都有相應層次的作業(yè)。如在學習了“喜歡什么”與“不喜歡什么”的話題后，我讓高層次的同學去調查班里同學或家人、朋友后，做好實錄，并以文章的形式寫出來。中等層次的同學調查后交調查時的問題和答語即可，低一點層次的同學就拿著我的設計表格去調查，填好表格寫幾個單詞即可，這樣不同層次的同學都有不同層次的作業(yè)。布置時使他們都能力所能及地、自覺地、積極地、保質保量地完成他們的作業(yè)，這樣既達到了預定的學習目標，也使學生體會到成功的喜悅。

6.教師布置英語課外作業(yè)的實踐性原則

課外英語作業(yè)是課內的延伸和繼續(xù)，那么英語課外作業(yè)應該逐步走向生活化，貼進學生的實際生活，讓他們在實踐活動中來運用、操練語言知識，達到交際的功能。

比如在學習了“購物”、“就餐”的話題后，我就讓學生兩個或幾個一組去超市或餐館用英語購物，訂餐并不是要求學生服務員對話，而是讓他們同學之間盡量用英語來完成買東西、就餐等活動。這些生活化的家庭作業(yè)不僅激發(fā)了學生的好奇心，提高了學生學習的積極性，而且也使他們會感到成功感，他們會感到在這些公共場合自己能用英語在進行著交流是多么榮耀，這樣就大大提高了語言的交際能力。平時也可以要求學生注意自己身邊的英語應用，他們在家也可以收集一些英語標簽與說明書，出去旅游時摘抄一些標牌，并且把這些標簽、說明書、標簽說給父母，交給父母。這種與家庭聯系的課外作業(yè)也會開拓學生的視野，而且在父母的鼓勵表揚下他們學習英語的積極性會表現得高。

二、英語課外作業(yè)的形式優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)形式單一，內容局限，往往都是抄單詞，背課本，并完成相應的作業(yè)本。這樣的作業(yè)偶爾一次也行，久而久之的重復會使學生們失去做作業(yè)的興趣，往往作業(yè)的完成也只是簡單地機械操作。新課標下的課外作業(yè)應該旨在調動學生的各種學習策略，開發(fā)學生潛在的學習能力，為學生創(chuàng)造一個將英語應用于實際生活的廣闊天地。讓學生在作業(yè)過程中學會體驗幸福與快樂，不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅。

因此，作業(yè)的設計形式多樣化，給學生以想象的空間。作業(yè)不僅要顧及到語言的作用與功能，更要注意學生主體作用的發(fā)揮。尊重學生的個體差別，從而使每個學生的個性都得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到相應的提高。

1.手工制作，體驗成功

為使學生們在“學中動，做中學”的有機結合。教師即可適當設計些手工制作的一些內容。學生邊做邊學，使原本枯燥無味，形式呆板的課外作業(yè)，變得樂趣無窮。

（1）制作卡片和英語小報。每當教師節(jié)，母親節(jié)，父親節(jié)，圣誕節(jié)，同學們生日等重大節(jié)日來臨時我都會叫學生把親手制作的配有圖案，祝語的精美小卡片送出。讓學生通過任務體驗快樂并形成良好的情感態(tài)度，增強中西文化意識，而且也能夠讓學生在社會和集體中和諧發(fā)展個性。在剛開學不久，我便叫每個學生制作一張新穎而又富有個性的英文名片，畫上自己的畫像，作自我介紹，一個同學這樣寫道：Hi！ How do you do？ I'm Liu Mei. My English name is Alice. I'm 12. I'm your friend. We are in the same class. Glad to meet you.然后我叫同學們把自己的名片貼在課桌角上。學生們看到了自己的學習成果，并感受到了這種成就。同時也增進了學生之間的相互了解及班級凝聚力。再如學了Don't eat in the class后，我要求學生以rules為主題編報，進生發(fā)散創(chuàng)造。許多學生增加了Family rules；Library rules；Class rules；School rules等。小報也可增加由從外面報刊上摘抄的小詩，名人介紹，格言警句等，并配上精美的版面設計。這樣既可培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨立思考能力，也拓寬了自己的知識面，開闊了眼界，鍛煉了綜合運用的能力。每次小報編完后我都會對作品給予即時肯定的評價，這樣帶給了學生極大的鼓勵和促進。但這樣的編報應以小組為單位，一般以每月一次為宜。

（2）制作學習檔案袋

我在課外作業(yè)布置中，鼓勵學生建立成果型的檔案袋，注意收集完成學習任務的優(yōu)秀作品與學習成果有關的有關資料，把學生在課外作業(yè)中制作的賀卡放入學習檔案袋，英語小報裝訂成冊。學生從中看到別人的優(yōu)點，也看到了自己成長進步的中跡。確保了學生的課外作業(yè)這份休閑點心既可口又營養(yǎng)。檔案袋更大價值在于它成為了老師，家長，學生們一起分享和交流真實成果的機會。

2.收集信息，資源共享

（1）巧用電腦，搜索資料

在學習了Festival這個詞后我就要求學生能上網查找收集中國和西方主要節(jié)日。學生們把收集到的節(jié)日信息在班級里進行介紹展示。通過交流，使學生了解了不同民族不同國家的節(jié)日和習俗，以及中比西文化的差異，樹立起了尊重他人風俗習慣的意識。

（2）小組合作，收集信息

老師也可給學生布置一些調查型的任務，在他們力所能及的范圍內，他們一定樂于完成。比如學了日期后，讓學生去調查家里人，班級里的同學的生日，學了有關交通工具，讓他們去調查全校同學是如何到校的。也可叫學生調查家庭成員年齡，職業(yè)。飲食愛好，體育運動等，并寫好調查報告。

3.利用電腦，發(fā)電子游件

每隔兩周我會要求同學用英語給我發(fā)Email，Email內容學生可根據自己的需要或教學內容確定主題。如介紹自己的家，介紹學校，身邊發(fā)生的事，說說自己的心里語等。Email不但能加強人際交往還能輔助寫作教學。

三、英語課外作業(yè)優(yōu)化設計應注意的問題

1.難度自選，彈性作業(yè)

學生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體。為了盡量照顧不同層次的學生。我就有的放矢設計ABC三類不同層次的作業(yè)。讓學生自主選擇要做哪個層次的作業(yè)。使學生感到“我的作業(yè)我做主”！這樣一來，既可讓學生永遠保持對作業(yè)的興趣，又可以充分發(fā)揮他們的自主性，為其提供展示自我個性和能力的平臺。

2.跟蹤指導，注重評價

英語基礎好且自制力強的學生或許可以根據老師的要求獨立完成課外作業(yè)，但對多數學生來說需要老師對他們進行全過程指導才能很好完成所有課外作業(yè)。針對學生作業(yè)老師應采用形成性評價關注學生完成作業(yè)的過程幫助學生肯定自我，增強學生學習信心，特別是對于急需鼓勵的后進生，及時到位的激勵性評價，更能有效引起師生情感共鳴。

3.嚴禁布置懲罰性作業(yè)

孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因為在上學的過程中，尤其是小學階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛吃，但如果我們這樣對待一個人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口——這樣做上一段時間試試看，這個人以后再見到吃的不吐才怪。

在新課程理念的指導下，我們教師應把英語作業(yè)由機械單調的形式變得靈活多樣。我們應該把握學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、興趣愛好、英語程度等，結合科學的理論，設計出形式多樣的作業(yè)。興趣是最好的老師，形式多樣的課外活動極大地激發(fā)了學生興趣。英語作業(yè)形式是多種多樣的。我們只有不斷探索英語課外作業(yè)設計的新思路，新方法，才能為學生提供一份豐富多彩而又新鮮可口的“休閑點心?！辈拍苁箤W生能過做有質的作業(yè)，讓知識在作業(yè)中升華，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，為他們終生學習定堅實的基礎。在設計的同時，教師要尊重學生的獨立人格，以學生為主體，相信學生的學習和自我發(fā)展能力，信任學生的潛力能力，還給學生自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，多樣、新穎的課外作業(yè)激發(fā)學生學習興趣，而且有了興趣學生會想出更多樣、更新穎的作業(yè)，課外作業(yè)的質量提高了，整個課堂教育的質量也提高了。

【參考文獻】

[1] 張敏、劉鵬. 新課程布置什么樣的英語作業(yè)，《小學教學設計》，2004.