數(shù)學(xué)化教育范文

時(shí)間:2023-05-31 15:29:52

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數(shù)學(xué)化教育

篇1

從幼兒數(shù)學(xué)教育改革角度來講,生活化與數(shù)學(xué)化是改革的兩個(gè)重要維度,需要通過合適的“度”保持二者的平衡。如果把握不好這個(gè)“度”,容易導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教育過程中,生活化蓋過數(shù)學(xué)化,或者數(shù)學(xué)化蓋過生活化,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。本文將闡述幼兒數(shù)學(xué)教育改革的重要意義,分析幼兒數(shù)學(xué)教育改革過程中存在的兩方面問題,提出具體改革策略。

關(guān)鍵詞:

幼兒;數(shù)學(xué)教育;生活化;數(shù)學(xué)化

近年來,我國(guó)幼兒教育逐漸對(duì)教育脫離生活問題重視起來,開始著力于教育改革,對(duì)這一問題加以改善。如何在改革中取得生活化與數(shù)學(xué)化的平衡,是幼兒數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題。因?yàn)橛變弘A段的數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維雛形,為下一階段數(shù)學(xué)教育打下良好基礎(chǔ)。所以教學(xué)過程中要重點(diǎn)研究如何才能將數(shù)學(xué)生活化與數(shù)學(xué)化平衡好。

一、幼兒數(shù)學(xué)教育改革的重要意義

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和精確性的特點(diǎn),能夠鍛煉幼兒的思維能力,實(shí)際生活中普遍應(yīng)用,決定了數(shù)學(xué)教育具有生活化和數(shù)學(xué)化兩種特性。幼兒雖然年紀(jì)幼小,但是已經(jīng)形成了初級(jí)的形象思維,可以對(duì)具體事物產(chǎn)生認(rèn)知。如果能夠依托生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),就能給幼兒留下深刻印象,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,鍛煉幼兒邏輯思維能力。我國(guó)教育部在2001年頒布的《幼兒園綱要(試行)》中明確指出幼兒數(shù)學(xué)教育要密切結(jié)合生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性[1]。但是,生活化的同時(shí)不要忽視數(shù)學(xué)教育性質(zhì)。

二、幼兒數(shù)學(xué)教育改革中的問題

(一)生活化蓋過數(shù)學(xué)化

幼兒在幼兒園的生活包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集中活動(dòng)等,這些活動(dòng)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用,是不可缺少的教育環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)當(dāng)中,日常生活活動(dòng)是開展數(shù)學(xué)教育的主要途徑[2]。但是,實(shí)際教學(xué)過程中,很多教師過度追求數(shù)學(xué)教育生活化,生硬套用現(xiàn)實(shí)生活情境,忘了數(shù)學(xué)教育的根本目的。推行幼兒數(shù)學(xué)教育改革,讓數(shù)學(xué)教育回歸生活,并不意味著生活可以完全代替數(shù)學(xué),因?yàn)樯罨皇且环N數(shù)學(xué)教育優(yōu)化手段,實(shí)際還需要明確數(shù)學(xué)理論知識(shí)。教師在幼兒數(shù)學(xué)教育過程中一定要注意不強(qiáng)行為每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都創(chuàng)設(shè)生活情境,而生硬地聯(lián)系在一起。如幼兒教師播放《熊出沒》的片段,播放之后講解認(rèn)數(shù)字的內(nèi)容,但是片段中并沒有相關(guān)內(nèi)容。

(二)數(shù)學(xué)化蓋過生活化

雖然幼兒已經(jīng)形成了初步邏輯思維,但是能力極為有限,并不能脫離實(shí)際認(rèn)知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),需要結(jié)合具體動(dòng)作和形象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)過程中,很多幼兒教師忽視這一點(diǎn),過高估計(jì)幼兒接受能力,認(rèn)為自己教過了,幼兒就能很快學(xué)會(huì)。“理解”和“學(xué)會(huì)”是兩個(gè)概念,即使部分幼兒領(lǐng)悟能力高超,能夠聽懂教師所講的內(nèi)容,但并不意味著所有幼兒能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。所以,教師應(yīng)當(dāng)把握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過具體事例讓幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),做到生活化與數(shù)學(xué)化融合。如組織幼兒做“丟手絹”的游戲,游戲結(jié)束之后,提出“小朋友們,大家剛才一共跑了多少圈”等問題,讓幼兒學(xué)會(huì)10以內(nèi)的加減法,但是有的幼兒理解能力有限,只用一個(gè)例子講解,還不能真正掌握理論知識(shí)。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化與數(shù)學(xué)化的具體策略

(一)教育內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際

幼兒階段的數(shù)學(xué)教育多數(shù)來源于實(shí)際生活,很容易與幼兒的日常生活建立聯(lián)系。通過這種聯(lián)系,抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、更加具體,但是在這個(gè)過程當(dāng)中,教師要注意數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景的聯(lián)系要自然,不要強(qiáng)行將二者聯(lián)系在一起,為了生活化而生活化[3]。例如播放《小小智慧樹》的影片,組織幼兒比個(gè)子,然后將幼兒們?nèi)粘I钪谐R姷耐媾肌埻?、書包、西瓜、蘋果等拿出來,對(duì)他們進(jìn)行提問,“小朋友們,西瓜和蘋果哪一個(gè)好吃啊”?引起幼兒的興趣,然后提問“小朋友們,你們覺得西瓜和蘋果有什么區(qū)別啊”?然后將大與小、多于少、輕與重的概念講授給他們,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法融入生活情景

以往幼兒數(shù)學(xué)教育中,教師教學(xué)方法比較單調(diào),只有利用教具輔助教學(xué)、組織幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲等幾種,對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)作用有限。對(duì)此,教師需要豐富自己的教學(xué)手段,在日常生活中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī),對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。如幼兒吃午飯的時(shí)候,將幼兒劃分為小組,讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng),為自己組的小朋友領(lǐng)取餐具和食物,讓幼兒在實(shí)際生活當(dāng)中鍛煉數(shù)學(xué)能力,將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活問題。通過這種方式,幼兒在實(shí)際生活中鍛煉了數(shù)學(xué)能力,鞏固了課堂教學(xué)成果。

(三)利用日常生活檢驗(yàn)教學(xué)成果

對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn),能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育過程中存在哪些問題,了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況,從而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改革和優(yōu)化。對(duì)于幼兒階段數(shù)學(xué)教育,可以利用日常生活檢驗(yàn)教學(xué)成果。教師通過設(shè)置實(shí)際生活問題讓幼兒解決的方式,觀察幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。如創(chuàng)設(shè)日常生活情境,模擬幼兒園分配午餐的情景,將幼兒以五人為一組分成若干組,每一組選一個(gè)人擔(dān)當(dāng)幼兒園老師,給第一組三個(gè)蘋果,第二組六個(gè)蘋果等,等幼兒們分配完之后,老師提問:“小朋友們,哪一個(gè)組的蘋果不夠啊,缺幾個(gè)……”讓幼兒明確數(shù)字的基本運(yùn)算和多與少的概念。數(shù)學(xué)學(xué)科是幼兒階段的重要教學(xué)科目,能夠?yàn)樾W(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育改革中,一定要將生活化與數(shù)學(xué)化結(jié)合起來。但要注意把握兩者之間的度,將生活化與數(shù)學(xué)化合理融合,增強(qiáng)實(shí)際效果。

作者:張艷 單位:尤溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

參考文獻(xiàn):

[1]張培.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的有效途徑初探[J].科技風(fēng),2015,04:229.

篇2

一、新數(shù)運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化

眾所周知,新數(shù)運(yùn)動(dòng)是六十年起的一場(chǎng)席卷世界的數(shù)學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng),其主要目標(biāo)“就是要以現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改造,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化。”新數(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革:“小學(xué)的數(shù)學(xué)已經(jīng)全部作了重新考慮,‘結(jié)構(gòu)’(主要是代數(shù)結(jié)構(gòu))成了中學(xué)課程的基礎(chǔ),許多國(guó)家里,幾何作為獨(dú)立的實(shí)體趨向于從課程中消失。雖然作為補(bǔ)償,增加了圖像和圖像表示的應(yīng)用。特別地,坐標(biāo)幾何傾向于下放小學(xué)?!币虼耍聰?shù)運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化,實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化,其前提是“要像20世紀(jì)的數(shù)學(xué)家所理解的那樣,去逐步向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),從而使學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和愛好數(shù)學(xué)?!钡珜?dǎo)者們的美好愿望因新數(shù)運(yùn)動(dòng)的受挫而破滅了。

二、從新數(shù)運(yùn)動(dòng)看數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化

1.數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

新數(shù)運(yùn)動(dòng)之所以受挫,就是因?yàn)檫^多地注重了數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化,而忽視了數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的其他方面。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看,數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是一個(gè)系統(tǒng)工程,它由一系列相互聯(lián)系和相互作用的子系統(tǒng)組成,同時(shí)它又從屬于數(shù)學(xué)教育這一更大的系統(tǒng)。因此,在研究該系統(tǒng)時(shí),既要從系統(tǒng)總體出發(fā),綜合考慮諸子系統(tǒng)及其相互作用,又要把它放到更大的系統(tǒng)中,研究它和外界環(huán)境的關(guān)系。

(1)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化必須綜合考慮

各子系統(tǒng)間的相互關(guān)系數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化,簡(jiǎn)言之就是創(chuàng)造符合時(shí)代要求的數(shù)學(xué)教育。其中,數(shù)學(xué)教育觀念的更新。數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化等要素均為該系統(tǒng)的子系統(tǒng)。諸子系統(tǒng)間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關(guān)系。

新數(shù)運(yùn)動(dòng)的宗旨是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化,它順應(yīng)了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求,是完全正確、合理的。但倡導(dǎo)者們沒有認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是一個(gè)包含著一系列要素的大的系統(tǒng)工程。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容(或?qū)W習(xí)內(nèi)容)突出了現(xiàn)代化,而數(shù)學(xué)教學(xué)方法、數(shù)學(xué)教師素質(zhì)卻沒跟上現(xiàn)代化的步伐。用傳統(tǒng)的方法去實(shí)施新課程的教學(xué),難免會(huì)出現(xiàn)“異化”、“落伍”的現(xiàn)象。同時(shí)教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西,”[2]這樣,不僅存在心理上的障礙,而且有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的障礙。可見各子系統(tǒng)間若不相互配合,便會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。只有綜合考察,使它們相互促進(jìn)、相互協(xié)作,才能形成實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的合力。

(2)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化必須置于數(shù)學(xué)教育這個(gè)更大的系統(tǒng)中考慮

數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化又從屬于數(shù)學(xué)教育這個(gè)大系統(tǒng),因此研究數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化,還必須探討教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論等相關(guān)學(xué)科對(duì)它的影響,即考察它與環(huán)境間的相互關(guān)系。

新數(shù)運(yùn)動(dòng)雖然符合社會(huì)發(fā)展,又有現(xiàn)代數(shù)學(xué)提供理論基礎(chǔ),但它只注意充實(shí)現(xiàn)代化的內(nèi)容,而沒考慮學(xué)生的心理結(jié)構(gòu),違背了教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律,以至學(xué)生接受不了新的數(shù)學(xué)課程體系,這是新數(shù)運(yùn)動(dòng)受挫的最直接原因。也就是說,新數(shù)運(yùn)動(dòng)沒有注意吸收相關(guān)學(xué)科的理論、方法或成果,忽視了和環(huán)境間的相互關(guān)系,從而導(dǎo)致了失敗。

可見數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是一項(xiàng)復(fù)雜浩大的系統(tǒng)工程,我們不僅要研究該系統(tǒng)的諸要素,而且要探討系統(tǒng)所處的環(huán)境,忽略其中任何一個(gè)因素,都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題。

2.數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化需要有一個(gè)漸進(jìn)的過程

任何一項(xiàng)教育改革都必須采取謹(jǐn)慎的態(tài)度,數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化當(dāng)然也不例外。缺少典型的實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)過程也是新數(shù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因之一。因此,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化

必須要有一個(gè)漸進(jìn)的過程。其一現(xiàn)代化的內(nèi)容要漸進(jìn),其二現(xiàn)代化的范圍要漸進(jìn)。現(xiàn)代化的內(nèi)容要漸進(jìn)是指,現(xiàn)代數(shù)學(xué)必須經(jīng)過教材上的技術(shù)處理,將其思想方法由淺入深地滲透到中小學(xué)課程中去,以螺旋上升的形式出現(xiàn),使學(xué)生逐步理解、接受現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想?,F(xiàn)代化的范圍要漸進(jìn)是指,進(jìn)行數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的改革,必須要有一個(gè)從小范圍到大范圍、由試點(diǎn)到推廣的過程。首先在小地區(qū)、小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn),如果收效良好,則總結(jié)經(jīng)驗(yàn),宣傳推廣,進(jìn)而普及;如果出現(xiàn)問題,則及時(shí)修正、調(diào)整,再投入實(shí)驗(yàn),在完善的基礎(chǔ)上再進(jìn)行大范圍普及。

數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化也必須要有一個(gè)漸進(jìn)的過程。一方面,數(shù)學(xué)教育改革不同于一般的實(shí)驗(yàn)――具有可重復(fù)操作性,它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價(jià),從這個(gè)意義上來說,數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化要盡量避免失敗,慎重從事。另一方面,突如其來出現(xiàn)的新事物,會(huì)給傳統(tǒng)的思想觀念(在頭腦中已形成固定模式)以巨大沖擊,人們于心理上難以接受,而且從知識(shí)水平上講也難以接受。從這個(gè)角度來看,缺少漸變過程的數(shù)學(xué)教育改革不易成功。新數(shù)運(yùn)動(dòng)就是典型的實(shí)例。

3.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化必須充分調(diào)動(dòng)各方人士的積極性

篇3

關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教育;情景化;誤區(qū)

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下,為讓每一個(gè)孩子都公平享有“為生活做準(zhǔn)備”的教育,在小學(xué)生最初接觸數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)及解決實(shí)際問題的能力,既是數(shù)學(xué)目標(biāo)之一,又是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。創(chuàng)新的教育思維要求我們認(rèn)識(shí)到:課堂教學(xué)在于激發(fā)一種興趣,一種體驗(yàn);教學(xué)不是告訴,不是傳授,是感悟,是引導(dǎo),因此在課堂上要盡量做到所授知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系,體現(xiàn)“入情入境”,能使教學(xué)過程達(dá)到學(xué)與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育“情景化”的策略

目前,實(shí)現(xiàn)教學(xué)“情景化”主要有以下幾個(gè)策略:

1.創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生“活在數(shù)學(xué)里”

通過創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生置身于生活的氛圍中,不斷學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并處理數(shù)學(xué)問題。在體驗(yàn)、分析、判斷、理解生活實(shí)例的過程中,學(xué)會(huì)積累思維方法和數(shù)學(xué)思想。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),可提出這樣的問題以供討論:“為什么汽車、自行車的輪胎都是圓的?能做成別的形狀嗎?”這樣的問題使學(xué)生既不感到陌生,又覺得新奇,紛紛結(jié)合實(shí)際生活發(fā)表意見。

2.通過實(shí)際操作,讓數(shù)學(xué)概念“立體起來”

許多數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象,小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和概念理解易流于膚淺,這就需要結(jié)合實(shí)際,通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。例如,在教學(xué)“千米”時(shí),為加強(qiáng)直觀正確認(rèn)識(shí),可組織學(xué)生用“跑一跑”的方式來理解“千米”的大小。

3.重組情景習(xí)題

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的例題,存在著一些諸如題材老化陳舊、數(shù)據(jù)過時(shí)等問題。教師應(yīng)在教學(xué)中妥善處理教材,聯(lián)系生活實(shí)際,把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。調(diào)整、重組具有現(xiàn)實(shí)意義的生活習(xí)題讓學(xué)生解答。

如在“百分率”教學(xué)中,書本習(xí)題顯得不夠“情景化”,則可編一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來替代。例如根據(jù)班級(jí)情況求某天的出勤率;體育課上投籃的命中率等。

4.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲,讓數(shù)學(xué)更有趣味

數(shù)學(xué)游戲一般都有一個(gè)生活情景,融知識(shí)性、趣味性于一體,它是一種特別適合低齡小學(xué)生的益智活動(dòng)。

游戲的形式可多種多樣,如“24點(diǎn)”、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)接力等。學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,開心地合作,既開發(fā)了智力,又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí),全面綜合地發(fā)展了學(xué)生的能力素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育“情景化”的誤區(qū)

在“情景化”已逐漸成為一種趨勢(shì)的背景下,一些方法不當(dāng)造成的誤區(qū)也隨之形成。一些教師在教學(xué)中一味求改,編制了一些較為虛假的“情景”,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)造成了“硬傷”,“重形式不重內(nèi)容”的作法還形成了一種教條主義。大致看來,誤區(qū)有如下幾種:

1.未緊扣教學(xué)內(nèi)容,顧此失彼

案例1:在教學(xué)“8+x”時(shí),教師出示了一幅主題圖,讓學(xué)生觀察。教師本意是通過圖中孩子的性別、穿著、運(yùn)動(dòng)與靜止的形態(tài)等來展現(xiàn)不同的構(gòu)成8的組合。但是教師在引入中過多地介紹了情景的太陽、山水、樹林等無關(guān)信息,導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散,沒有按照本堂課的目標(biāo)進(jìn)行探索。

情景的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情景的創(chuàng)設(shè)要嚴(yán)謹(jǐn),要避免過多的無關(guān)信息擾亂學(xué)生的思維,特別是低年齡段的學(xué)生。因此,情景氣氛的過度渲染及其容易走偏。

2.未考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際,情景設(shè)計(jì)虛假

案例2:在講授兩點(diǎn)間線段最短時(shí),教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:修建青藏鐵路,有很多的隧道,問隧道兩個(gè)端點(diǎn)的距離怎么修最短?

教師想通過此情境,進(jìn)行愛國(guó)主義教育和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但這個(gè)情景對(duì)學(xué)生來說很陌生,還會(huì)讓他們產(chǎn)生更多的無關(guān)聯(lián)想。與其這樣,還不如返璞歸真,創(chuàng)設(shè)如:“從教室到圖書館,有幾條路?哪條路程最短?”的情景。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

3.情境的設(shè)計(jì)失去了“數(shù)學(xué)味”

案例3:教學(xué)片段:

師:再過幾天,什么節(jié)日要來了?

生:六一兒童節(jié)。

師:小朋友的節(jié)日要來了,你們最想干什么?

生:我想去旅游。

生:我想和小朋友一起玩游戲。

生:我想得到獎(jiǎng)品。

師:有的小朋友還有很多想干的事,可以對(duì)你的同桌說一說。

老師以兒童節(jié)為話題,無疑會(huì)引起學(xué)生很大的興趣。但以上過程足足用去了10分鐘,而且所提問題是不需經(jīng)過學(xué)生思考或是思考價(jià)值極低的。顯然,上面的情境設(shè)計(jì)一開始就偏離了教學(xué)目標(biāo),如不及時(shí)將學(xué)生的思維引回,這節(jié)課最終肯定會(huì)成為一節(jié)變了味的數(shù)學(xué)課。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),所以千萬不能因?yàn)榍榫扯鴣G了數(shù)學(xué)。

4.未基于學(xué)生知識(shí)起點(diǎn),情景操作失控

案例4:“圓的面積計(jì)算”教學(xué)片斷:

師:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積。大家覺得應(yīng)該怎樣計(jì)算?

生:把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或平行四邊形!

師:說得好!下面以小組為單位,利用手中的學(xué)具,看看能否把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,再推導(dǎo)出公式。

(操作了幾分鐘,學(xué)生也沒有找到轉(zhuǎn)化的方法)

有的教師認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但不論什么內(nèi)容都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

案例中,圓面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是個(gè)復(fù)雜的過程。而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)中沒有“化圓為方”的儲(chǔ)備,因此,學(xué)生探究了很長(zhǎng)時(shí)間仍找不到轉(zhuǎn)化的方法也就不足為怪了。

三、結(jié)論

其實(shí),《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是一種理念革命,教學(xué)方式由以前的單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)向多樣化,課堂教學(xué)是一種有目的、求效益的活動(dòng)。因此,在教學(xué)中,教師不能只重視教學(xué)的形式是否新穎,否則就會(huì)流于形式,出現(xiàn)“形似神不似”的局面。在新的教育理念下,我們要正確處理,追求新穎的形式、扎實(shí)的內(nèi)容兩者平衡。要在積極的實(shí)踐與深入研究的基礎(chǔ)上,更好地去認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性,才能夠根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)對(duì)象適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用,從而真正使教學(xué)過程達(dá)到學(xué)與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn):

[1]李吉林.李吉林文集:情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].卷1.北京:人民教育出版社,2006.

[2]張向葵.教育心理學(xué)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.

[3]張小燕.例談生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].理科愛好者:教育教學(xué)版,2009,1(3).

[4]鄭毓信.簡(jiǎn)論數(shù)學(xué)課程改革的活動(dòng)化、個(gè)性化、生活化取向[J].教育研究,2003(6).

篇4

一、小班化的數(shù)學(xué)課堂,有利于教師“因材施教”

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,它既是教育的結(jié)果,又是教育的一種條件。只有針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)采取不同的教育措施,才能取得好的教育效果,這就是“因材施教”?!耙虿氖┙獭本褪浅姓J(rèn)差異,重視差異,在個(gè)別化教學(xué)中,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有的放矢,區(qū)別對(duì)待,盡可能使每個(gè)學(xué)生按自身不同的條件都得到發(fā)展。以往的大班建制,每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)往往都達(dá)到50人,教師能在短短的課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)已然不易,“因材施教”只能是一種奢望,而小班化的教學(xué)為“因材施教”提供了可能。由于人數(shù)少,教師有更充裕的時(shí)間和空間了解、剖析每一個(gè)學(xué)生,讀懂學(xué)生這“一本書”,注意讓學(xué)生主動(dòng)、自由、充分、和諧地發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)面向全體,因材施教。例如:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我將班里的28名學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平分成三個(gè)層次,這個(gè)分層的結(jié)果學(xué)生是不知情的,只有教師心中有數(shù),并且學(xué)生所在的層次可隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化而變化。在“備好”了學(xué)生之后,我要做的就是確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法;設(shè)計(jì)不同難易程度的練習(xí);布置可供學(xué)生自主選擇的彈性作業(yè)。學(xué)生都能完成練習(xí)、作業(yè),在老師的表揚(yáng)、同學(xué)的鼓勵(lì)下,自尊要求得到了滿足,學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

二、小班化的數(shù)學(xué)課堂,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。蘇霍姆林斯基說:“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要――那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需求尤為強(qiáng)烈?!睌?shù)學(xué)素質(zhì)教育中提倡“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教育思想,課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同協(xié)作的過程,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)正確指導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識(shí)及其作用,使他們能自主投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)下,大班教學(xué)時(shí)教師常用的“滿堂灌”的教學(xué)方法已逐漸被淘汰,小班化的教師更快地從已經(jīng)習(xí)慣了的知識(shí)傳授者的角色中走了出來,他們不再“自斟自飲,自彈自唱”,而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者,在小班化的課堂上,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。例如,在小班化的課堂里,先鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決、攻克例題,這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然,教師絕不能“袖手旁觀”,應(yīng)與學(xué)生在一起,密切觀察他們的自學(xué)情況,并適時(shí)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥可以從實(shí)驗(yàn)入手,實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再對(duì)學(xué)生不全面的理解進(jìn)行補(bǔ)充和糾正,同時(shí)使知識(shí)系統(tǒng)化。這樣,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確,自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行求證的過程,也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程,同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn),自主探索”的學(xué)習(xí),提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的肥沃土壤。蘇霍姆林斯基說:“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要――那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需求尤為強(qiáng)烈?!痹谛“嘟虒W(xué)中,教師能更注重啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生獨(dú)立思考問題,并嘗試自己解決,從而活躍學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小班化的數(shù)學(xué)課堂,有利于合作探究的實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)觀和策略,在增進(jìn)學(xué)生的交往、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能與情感的發(fā)展及有效學(xué)習(xí)方面,具有較顯著的優(yōu)勢(shì)。在合作中,學(xué)生是為了共同取勝,而不是個(gè)人取勝,從而感到比較安全,較少擔(dān)心不成功。他們主要考慮的是“如何解決問題”而不是考慮結(jié)果的正確與否,經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散思維方式。合作中可以進(jìn)行分工合作,成員的活動(dòng)有可替代性,相互之間可進(jìn)行有效的信息溝通,互相學(xué)習(xí)模仿,成員之間互相信任、支持、喜歡,容易產(chǎn)生積極的情緒,使學(xué)生學(xué)會(huì)積極地與他人交往,建立良好的人際關(guān)系。在小班教育中,由于班級(jí)規(guī)模的縮小、教學(xué)活動(dòng)空間范圍的擴(kuò)大和師生角色的轉(zhuǎn)換,使學(xué)生之間的合作顯得日益重要,同時(shí),合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)論及自己的思想,與同學(xué)進(jìn)行充分交流,學(xué)會(huì)聆聽別人的意見并作出適當(dāng)評(píng)價(jià),有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。小班教學(xué)所注重的小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、信息交互的效益由此得到了充分保證。

小班化教學(xué)既繼承了班級(jí)授課制的所有合理內(nèi)核,又克服了個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn),既不過分增加教育成本,又能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐表明,在小班化教育背景下的數(shù)學(xué)課堂上師生關(guān)系融洽,學(xué)生參與意識(shí)、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作精神和集體觀念得到發(fā)展,數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]毛放著.小班化教育.上海教育出版社.

[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)上海教育出版社,2002,7.

篇5

數(shù)學(xué)教育 緘默知識(shí) 教學(xué)方式 生命化教育

一、數(shù)學(xué)教育的緘默旨?xì)w

“教育”一詞始見于《孟子?盡心上》:“得天下英才而教育之,三樂也?!薄墩f文解字》的解釋是,“教,上所施,下所效也”;“育,養(yǎng)子使作善也”。在西方,教育一詞源于拉丁文educate,本義為“引出”或“導(dǎo)出”,意思就是通過一定的手段,把某種本來潛在于學(xué)習(xí)者身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng),旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì),自內(nèi)而外引發(fā)出來,而成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。柏拉圖:“什么是教育?教育是為了以后的生活所進(jìn)行的訓(xùn)練,它能使人變善,從而高尚地行動(dòng)”。裴斯泰洛齊:“人的全部教育就是促進(jìn)自然天性遵循它固有的方式發(fā)展的藝術(shù)。”……由此可見,教育是遵循人的自然,引發(fā)人的潛能,使人盡可能成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教育,乃教育之部分,本是以數(shù)學(xué)為媒介實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育的活動(dòng)。但我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻越來越有脫離教育本意的傾向,數(shù)學(xué)教育被簡(jiǎn)單化為數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)被簡(jiǎn)單化為數(shù)學(xué)書本知識(shí)的傳授,僅以分?jǐn)?shù)來評(píng)判數(shù)學(xué)教育的優(yōu)劣。教育,被形式化和功利化。愛因斯坦說:“所謂教育,就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西”。就數(shù)學(xué)教育來看,“學(xué)校所學(xué)”當(dāng)然是指書本上的數(shù)學(xué)知識(shí),而當(dāng)我們努力專注于傳授知識(shí)的時(shí)候,有沒有考慮一下那“剩下的”是什么?數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該只是知識(shí)的積累,還應(yīng)該包括數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點(diǎn)等,還有更深一層的心靈的教育、精神人格的教育。那剩下的東西主要就是緘默的數(shù)學(xué)技能和因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而滲透進(jìn)來的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。數(shù)學(xué)教育如果不是以這個(gè)“剩下的東西”為目標(biāo),那么教育就喪失了它的靈魂。當(dāng)然,數(shù)學(xué)教育并不是棄置或輕蔑知識(shí),它只是力圖使邏輯化、體系化了的知識(shí)與新的生命主體創(chuàng)思、立命(確立生命祈向)的生長(zhǎng)點(diǎn)相契接,由生命化既有的知識(shí)而拓辟出別一種格局的生命的深度。[1]

所以,數(shù)學(xué)教育的全部意蘊(yùn)與旨?xì)w皆集中在授受知識(shí)、開啟智慧、點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命[2]的三個(gè)相貫通的層次上?,F(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育或許無法企及它的極致狀態(tài),但卻不應(yīng)阻斷對(duì)這個(gè)虛靈而真切的目標(biāo)的不懈追求,用那趨之彌高的標(biāo)準(zhǔn)策勵(lì)自己,不斷上下求索那教育的真意。同時(shí),這三個(gè)層次又融為一體,依托于日常一點(diǎn)一滴的教學(xué)生活,對(duì)“知識(shí)”和“教學(xué)”的理解與感悟決定了教師教育的理想能夠?qū)崿F(xiàn)的高度。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)的緘默意蘊(yùn)

很多人將數(shù)學(xué)教學(xué)理解為“數(shù)學(xué)書本知識(shí)”的教學(xué),這樣的知識(shí)觀是片面的、落后的。早在1958年,匈牙利科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼就在其《個(gè)人知識(shí)》一書中明確提出緘默知識(shí)的概念,把原來用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式等方式明確表述出來的知識(shí)稱為顯性知識(shí),而把那些不能明確表述的知識(shí)稱為緘默知識(shí),例如我們有關(guān)自己的技能、行為和意識(shí)等方面的知識(shí)。其實(shí)古人們?cè)缇鸵庾R(shí)到“難以言表的知識(shí)”的存在,只是在知識(shí)霸權(quán)的壓制下被迫長(zhǎng)期保持沉默。即使到現(xiàn)在,緘默知識(shí)在知識(shí)教學(xué)的殿堂里仍難爭(zhēng)得一席之地,特別是在純科學(xué)主義的影響下,數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸脫離了學(xué)生的生活、情感和生命體悟。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是缺少情感的冰冷知識(shí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為外力驅(qū)使下的任務(wù)甚至負(fù)擔(dān)。

事實(shí)上,緘默知識(shí)遠(yuǎn)比顯性知識(shí)多得多,波蘭尼打了個(gè)形象的比喻:若將整個(gè)知識(shí)對(duì)應(yīng)比作浮在海水里的整座冰山,那么水面上的部分就對(duì)應(yīng)了顯性知識(shí),而隱藏在水下的則是緘默知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)除了書本上列出的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則、隱含于其中的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思想方法等顯性知識(shí)外,還包括學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和“前數(shù)學(xué)知識(shí)”,包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的方法等知識(shí),包含數(shù)學(xué)觀念、數(shù)感、問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等意識(shí)層面的知識(shí)。不僅存在著一些具體的緘默知識(shí),而且存在著緘默的“認(rèn)識(shí)模式”,如緘默的分類模式與推理模式等等。[3]與顯性知識(shí)相比,緘默知識(shí)一般都具有非邏輯性、非公共性、非批判性、層次性、情景性、文化性等特征。

從獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程看,幾乎所有的顯性知識(shí)都植根于緘默知識(shí),在知識(shí)增長(zhǎng)的過程中緘默知識(shí)居于支配的地位,它是智力資本,是給大樹提供營(yíng)養(yǎng)的樹根,顯性知識(shí)只不過是樹上的果實(shí)。[4]緘默知識(shí)一般都具有親和性和使用的優(yōu)先性,對(duì)新知的獲得既可能起到基礎(chǔ)性、輔和向?qū)缘淖饔?,也可能產(chǎn)生干擾和阻礙的反作用力。若教學(xué)時(shí)忽視了緘默知識(shí)的大量存在和其使用的優(yōu)先性,其結(jié)果只能是:各種各樣的緘默知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)地產(chǎn)生影響。那些對(duì)教學(xué)活動(dòng)有益的緘默知識(shí)或許沒有得到有效的利用,而那些對(duì)教學(xué)活動(dòng)不利的緘默知識(shí)又可能干擾和阻礙教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,導(dǎo)致學(xué)生在一些特殊知識(shí)點(diǎn)上的“學(xué)習(xí)困難”。[5]

所以,數(shù)學(xué)教育不能僅拘泥于書面的內(nèi)容,必須改變數(shù)學(xué)教育就是教數(shù)學(xué)顯性知識(shí)的觀念,轉(zhuǎn)向?qū)?shù)學(xué)緘默知識(shí)作為數(shù)學(xué)教育的集中目標(biāo)和核心內(nèi)容,尋求更加尊重人的生命自然和更能成全人的發(fā)展的教學(xué)策略。

三、數(shù)學(xué)教育方式的生命化追求

1.數(shù)學(xué)教育要讓學(xué)生的生命在場(chǎng)

讓學(xué)生的生命在場(chǎng),即教學(xué)時(shí)學(xué)生的人在、心更在,這是數(shù)學(xué)教育起作用的根本前提。外在的紀(jì)律制度或強(qiáng)制力只能限制住軀體,但卻無法左右人的思維。只有心悅誠(chéng)服的“意愿”、充滿期待的“心向”、全身心的“激情”投入,才能煥發(fā)出學(xué)習(xí)中生命的活力。教師要營(yíng)造“親其師而信其道”的氛圍,養(yǎng)成學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的專注態(tài)度,引發(fā)出“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的執(zhí)著精神,激活學(xué)生“生命在場(chǎng)”的狀態(tài)。

讓學(xué)生的生命在場(chǎng),要給學(xué)生一個(gè)良好的心理環(huán)境,營(yíng)造一個(gè)自由、安全、無心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生公平的學(xué)習(xí)權(quán)利和公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái),不以數(shù)學(xué)思維的快慢來劃分學(xué)生的等次,不以成績(jī)的優(yōu)劣來確定對(duì)學(xué)生的親疏,珍視每個(gè)鮮活的生命個(gè)體,尊重其人格的健康發(fā)展。能夠讓不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí),并能從中獲得樂趣,使每個(gè)人的智慧都有機(jī)會(huì)展示,思維不受束縛,個(gè)性可以張揚(yáng),潛能得以盡可能發(fā)展。要放下師道尊嚴(yán)的架子、丟棄權(quán)威的姿態(tài),融入學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同世界,從學(xué)生的視角去分析問題;善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),真誠(chéng)地贊美學(xué)生的良好表現(xiàn),寬容學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤,增強(qiáng)學(xué)生良好的情緒體驗(yàn),盡量避免不良情緒對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。

讓學(xué)生的生命在場(chǎng),還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)緘默知識(shí)一般都具有較強(qiáng)的文化性和情境性特征,數(shù)學(xué)書本上的顯性知識(shí)也都源自于生活,因此數(shù)學(xué)教育的接契點(diǎn)和樞紐往往就在于這真實(shí)的學(xué)習(xí)情境上。良好的學(xué)習(xí)情境不僅能夠充分吸引學(xué)生的注意力,還具有“共情”的作用,真實(shí)的、相似的情境能夠勾起回憶、激活經(jīng)驗(yàn)、喚醒心靈,引領(lǐng)獨(dú)特而真切的個(gè)體體驗(yàn)主動(dòng)參與到情境中來,從而進(jìn)入一種深層次的應(yīng)對(duì)狀態(tài),便于好問題的自主生成,從而引發(fā)自覺的探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師要做的就是將原本冰冷枯燥的顯性知識(shí)賦予情感情節(jié),將知識(shí)“活化”、“生命化”,使知識(shí)更自然地與個(gè)體的生命感悟相接契。

2.數(shù)學(xué)教育要隨順人的生命自然

人具有游泳的潛能,卻沒有飛翔的天賦。教育就是要把潛在于人天生稟賦中的“內(nèi)在而真實(shí)的力量”培育出來,絕不將精力浪費(fèi)在生命中不存在的能力上。各人在數(shù)學(xué)上的天賦不同,數(shù)學(xué)緘默知識(shí)的總量和緘默認(rèn)識(shí)的模式等都存在著差異。我們應(yīng)該盡可能多地了解這些我們教學(xué)活動(dòng)中的伙伴,以多樣、靈活的方式,給孩子創(chuàng)造一個(gè)可以盡可能自主的空間。

給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以自由呼吸的空間,就是善待生命。每個(gè)學(xué)得費(fèi)勁的學(xué)生都有其深層的原因,每個(gè)錯(cuò)誤的背后都有其合理的成分,面對(duì)困惑中的學(xué)生教師應(yīng)切忌急躁,不要去苛求盡善盡美的成績(jī),而要善于站在學(xué)生的角度分析個(gè)中緣由,循著各自的獨(dú)特性,致力于給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造可以成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。教育是個(gè)慢的藝術(shù),要以循循善誘的方式誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的潛能,點(diǎn)燃智慧的火光,耐心等待生命的自然生長(zhǎng),靜聽花開的聲音。但隨順人的生命自然,并不是放縱,而是堅(jiān)守于生命本然、自然向可能的應(yīng)然所作的努力與超越,這才是教育對(duì)生命的真正價(jià)值。

3.數(shù)學(xué)教育應(yīng)是心靈覺悟的教育

數(shù)學(xué)教育的真意乃在于學(xué)生心靈覺悟的教育,覺悟是深深潛藏于緘默知識(shí)之中的精靈,它不可能如顯性知識(shí)那樣邏輯地傳遞給學(xué)生。此處的心靈覺悟,大致可概括為人生終極意義的覺解與體悟和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈思之開悟。心靈的覺悟才可能萌生人生的信念,人也才有可能有價(jià)值取向上的清醒決斷和人生道路的自主選擇。古今中外數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展中的璀璨成果、滲透其中的人文精神和偉人軼事,都可能是催生人生信念的種子,從而樹立人生的理想、形成學(xué)習(xí)的追求、產(chǎn)生精神上的自我激勵(lì)。數(shù)學(xué)的意識(shí)和探究的技能技巧,需要在積極的思維與情感的參與下用心體悟,在“做”中去覺,正所謂熟才能生巧。這個(gè)覺,雖不能完全正比于知識(shí)的總量,但卻不能沒有足夠的知識(shí)準(zhǔn)備,不能沒有足夠的思考醞釀。這個(gè)覺,也絕非如“題海戰(zhàn)術(shù)”般“工”到自然成。沒有本真而深切的生命體驗(yàn)就不會(huì)抓住那靈感中或可一閃而過的微光。教師的作用,就是要利用自己的智慧去誘導(dǎo)學(xué)生的覺悟,以自己的生命體驗(yàn)去逼近凝結(jié)在創(chuàng)造性的“顯性成果”中的前人的生命真跡,重溫那交織著情思與靈感的心路歷程,用前人之“覺”、教師之“覺”的既成現(xiàn)實(shí)誘發(fā)學(xué)生的有著現(xiàn)實(shí)化沖動(dòng)的“覺”。

4.數(shù)學(xué)教育宜用范本教育的方式

根據(jù)波蘭尼的研究可以知道,類似于學(xué)習(xí)的信念、態(tài)度、策略和技巧(如一般科學(xué)研究的方法)等緘默知識(shí),是很難通過正規(guī)的教育渠道加以傳遞和掌握的,只能靠實(shí)踐中的個(gè)體摸索、頓悟以及同學(xué)之間在學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)的交流和切磋來獲得。黃克劍先生關(guān)于生命化教育方式的論述中也明確提出:“生命化教育是以心靈之覺為它的韻致所在的,因此,它的主導(dǎo)途徑便不在于邏輯思辨或道理上的條分縷析,而在于通過范本的直觀達(dá)到心智的開悟?!彼麄兌继岢侗窘逃?,看重“學(xué)徒制”在學(xué)習(xí)和研究中的價(jià)值,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象無差別的模仿,倡導(dǎo)那種更加質(zhì)樸、本真的學(xué)習(xí)方式對(duì)人潛移默化的作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是以數(shù)學(xué)的顯性知識(shí)為載體的,基于數(shù)學(xué)緘默知識(shí)的再創(chuàng)造過程。課堂上,老師的一舉一動(dòng)都在做著學(xué)生的范本,學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在模仿或評(píng)判著我們;“三人行必有我?guī)煛?,同學(xué)之間的互相切磋,相近水平中的細(xì)微差異更容易互通有無;直面經(jīng)典,閱讀數(shù)學(xué)教材中的知識(shí),就是跟一個(gè)又一個(gè)的范本照面,照面是無言(道理上的那種言)的,卻是神交的,神交的過程就是接受范本教育的過程。所以,我們的教學(xué)方式可以是導(dǎo)師制的,像師傅帶徒弟一樣地“做數(shù)學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),把教師的學(xué)習(xí)思維、處事態(tài)度、數(shù)學(xué)精神等自然流露于學(xué)生的感知覺面前;可以是導(dǎo)生制,促成互助學(xué)習(xí)小組,廣泛地開展共同學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)的“小竅門”不知不覺中在彼此之間交換和傳播;可以讓學(xué)生來當(dāng)小老師,減少教與學(xué)之間的落差,使教學(xué)一體,激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)范本的欲望,同時(shí)又期盼著從范本中發(fā)現(xiàn)問題,拓展了交流和討論的平臺(tái);可以通過閱讀教材,自主學(xué)習(xí),從文本之中學(xué)習(xí)規(guī)范,等等。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 黃克劍.回歸生命化的教育.明日教育論壇第2輯,2001(6).

[3][5] 石中英.緘默知識(shí)與教學(xué)改革.北京師范大學(xué)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011(3).

篇6

生態(tài)課堂是以幼兒為本的課堂,老師營(yíng)造寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍,將幼兒的學(xué)習(xí)與生活、游戲融為一體。如在小班《好看的窗簾》這個(gè)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)了游戲化情節(jié),為幼兒提供想一想、說一說、玩一玩的機(jī)會(huì),激發(fā)幼兒快樂地參與活動(dòng),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.精彩導(dǎo)入,吸引興趣。“良好的開頭是成功的一半”,精彩的導(dǎo)入能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,吸引幼兒注意。數(shù)學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入是多種多樣的,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。活?dòng)一開始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)漫小熊,憨態(tài)可掬的小熊微笑著向孩子們招手問好,孩子們一下子就被熊寶寶吸引住了,小熊說:“今天我要請(qǐng)森林里的小動(dòng)物來我家聚會(huì),你們?cè)敢鈳椭覝?zhǔn)備食物、裝飾房間嗎?”“愿意!”孩子們高興地回應(yīng),興奮地投入到了活動(dòng)中。

2.層層遞進(jìn),掌握難點(diǎn)。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的,孩子的思維具體形象,往往難以理解一些抽象化的東西,教學(xué)活動(dòng)中老師的有效提問、教具的采用等都能激發(fā)孩子的求知欲望,引導(dǎo)孩子掌握活動(dòng)重難點(diǎn)。《好看的窗簾》這個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)在于掌握兩種物品交替排序的規(guī)律,我制作了直觀形象的課件,小熊先請(qǐng)小朋友們觀察、討論餐桌上的水果:“這是我已經(jīng)準(zhǔn)備好的菠蘿和西瓜,它們是怎么放的呢?”引導(dǎo)幼兒以看一看、說一說的方式初步感知交替排序的規(guī)律;接著我提高難度,出示排列了一半的面包和糖果,小熊說:“我買的面包和糖果還沒有全部擺好,應(yīng)該怎么放呢?”孩子們回答對(duì)了,食品就會(huì)點(diǎn)出來,回答錯(cuò)了,小熊就會(huì)遺憾地說:“啊偶,再猜一次。”孩子與小熊之間的互動(dòng),收到了事半功倍的效果。

3.動(dòng)手動(dòng)腦,主動(dòng)學(xué)習(xí)。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”,孩子親自玩一玩,記憶才是最深刻的。小熊展示了豐富的操作材料:“謝謝小朋友幫我放好了水果,這是我家的窗簾,我只做了一點(diǎn)點(diǎn),請(qǐng)小朋友幫助我做完吧?!痹谛⌒艿囊龑?dǎo)下,孩子們觀察了小熊廚房里的水果窗簾、臥室里的樹葉窗簾、客廳里的圖形窗簾,相互討論了窗簾的裝飾方法后,都自信滿滿地選擇了自己喜歡的圖案進(jìn)行操作活動(dòng)。《好看的窗簾》這個(gè)活動(dòng)將學(xué)習(xí)與生活情境、游戲情景巧妙結(jié)合,以到小熊家?guī)兔橹骶€,將整個(gè)活動(dòng)串聯(lián)起來,層層遞進(jìn),引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生一步步探究的愿望,讓幼兒始終在輕松愉快的情景中自主、探索地快樂學(xué)習(xí)。

二、領(lǐng)域整合,融會(huì)貫通

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互聯(lián)系、相互支撐的。教育內(nèi)容綜合化符合幼兒身心特點(diǎn),幼兒數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域的有效整合有助于實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。中班音樂《三只帶斑點(diǎn)的小青蛙》詼諧幽默、節(jié)奏鮮明,歌曲藏著數(shù)量遞減的規(guī)律,活動(dòng)中,首先請(qǐng)孩子欣賞歌曲旋律,接著我出示課件:三只青蛙已經(jīng)準(zhǔn)備好去玩捉蟲游戲了,我們來看看。在欣賞課件、歌曲學(xué)習(xí)的過程中,孩子們初步感受到了3以內(nèi)數(shù)量遞減的規(guī)律,歌曲表演中,“小青蛙”們根據(jù)自己的號(hào)碼順序快樂地蹲圓木、跳水,更多的孩子們迫不及待地想要做一做小青蛙了,我及時(shí)出示第二根圓木:“瞧,池塘里有兩根圓木呢,這次我們可以邀請(qǐng)更多小青蛙來游戲了!”孩子們?cè)趧?chuàng)編表演中,不知不覺地學(xué)會(huì)了4、5、6這幾個(gè)數(shù)字遞減。在大班《請(qǐng)投我一票》的社會(huì)活動(dòng)中,孩子們學(xué)會(huì)了畫“正”字的方式統(tǒng)計(jì)票數(shù),在統(tǒng)計(jì)過程中孩子們用到數(shù)的合成與加法。

三、融于游戲,激發(fā)興趣

俄國(guó)教育家克魯普斯卡婭說:“對(duì)小孩來說,游戲是學(xué)習(xí),游戲是勞動(dòng),游戲是重要的教育形式?!苯巧螒蛑?,“營(yíng)業(yè)人員”對(duì)“商店”物品、“小吃店”食品的分類擺放體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的排列規(guī)律;“小顧客們”去“醫(yī)院”看病、到“餐廳”吃飯、到“超市”購(gòu)物、到“理發(fā)店”洗頭都要用錢,數(shù)字的學(xué)習(xí)、加減法的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在了錢幣的應(yīng)用中。結(jié)構(gòu)游戲中,孩子們用各種長(zhǎng)長(zhǎng)短短、大小不一、形狀不同的積木搭出了美麗的“城堡”、漂亮的“花園”,從而發(fā)現(xiàn)不同形狀組合在一起能變成各種圖案。益智游戲里,七巧板在孩子們靈巧的小手上變成了蝴蝶、小樹、海綿寶寶……音樂游戲“搶椅子”中,每次音樂一停,總有一個(gè)孩子搶不到凳子,這時(shí)我就會(huì)引導(dǎo)孩子用一一對(duì)應(yīng)的方式感知、比較凳子與小朋友之間的數(shù)量關(guān)系。體育游戲時(shí),小班孩子最喜歡玩“吹泡泡”的游戲了,泡泡在孩子們的兒歌聲中變出了高泡泡、矮泡泡、大泡泡、小泡泡;拍皮球活動(dòng)中,孩子們可以邊拍邊數(shù),還可以相互比較一下誰拍得多,誰拍得少;“桃花朵朵開”的游戲中,念完兒歌“桃花桃花幾月開,三月開,開幾朵?”老師隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)字,孩子們根據(jù)數(shù)字抱在一起,每一次換數(shù)字,孩子們都有一種新鮮感,游戲提高孩子們的反應(yīng)能力和對(duì)數(shù)字的靈敏度。幼兒園游戲是多種多樣的,利用游戲形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),更有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)幼兒在輕松的氛圍中主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí),在不知不覺中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

四、結(jié)合生活,回歸自然

篇7

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)重要的方面。興趣能激發(fā)大腦進(jìn)行組織加工,有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索,并進(jìn)行探索創(chuàng)造;興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰,思維活動(dòng)是最積極最有效的,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的,以下所談是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟。

1.立足課堂教學(xué),感受數(shù)學(xué)趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用多媒體教學(xué),能增加教學(xué)容量,設(shè)計(jì)實(shí)際問題情景,重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法,學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過事物的表象,抓住本質(zhì),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達(dá)到不斷獲取新知,培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。觀察能力是認(rèn)識(shí)事物,增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力,是構(gòu)成智力的重要因素。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng),而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。在教學(xué)中,教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾,還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段,“直觀”具有看的見,摸得到的優(yōu)點(diǎn),“直觀”有時(shí)能直接說明問題,有時(shí)能幫助理解問題,會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮樂趣??紤]如何在傳授知識(shí)的過程中做到生動(dòng)形象,是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。課堂中學(xué)生如果老是聽著老師來說,思維肯定會(huì)很疲倦。剛開始組織時(shí)是會(huì)有困難的,課堂可以用“喧嘩”來形容,可是,當(dāng)學(xué)生掌握了“游戲的規(guī)則”,知道自己的位置之后,整個(gè)課堂完全就屬于學(xué)生了,教師則可以真正體會(huì)“無為而為”的樂趣了。多媒體的使用,能吸引學(xué)生的注意力,再加上我們?cè)诿恳粋€(gè)課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間,既讓學(xué)生積極參與,又注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),克服因人機(jī)對(duì)話造成的情感淡薄的問題,培養(yǎng)了學(xué)生的情商。

2.注重實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)趣味性

在教學(xué)過程中,我們既要重視直觀教具的使用,還要盡可能的讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng),僅教師的演示,沒有學(xué)生的親自操作,學(xué)生獲得的知識(shí)還比較膚淺的,只有讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐操作,運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知,才便于儲(chǔ)存和提取信息。教學(xué)中,教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作,使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)的能力。知識(shí)獲得與興趣關(guān)系密切,小學(xué)生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的,教師應(yīng)根據(jù)這一心理特點(diǎn),有意識(shí)地創(chuàng)造良好的課堂氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)的情感,并對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生興趣,因此,老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,順利掌握知識(shí),體驗(yàn)成功后的樂趣,增添學(xué)習(xí)興趣,使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法,持之以恒地結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練,使學(xué)生掌握獲得知識(shí)的鑰匙,增添學(xué)習(xí)興趣。

3.緊密聯(lián)系生活,尋找數(shù)學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)給人的感覺往往是抽象的、高不可攀、深不可測(cè)的,甚至不少學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是枯燥的,難以將數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來。其實(shí)數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活,許多數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有密切聯(lián)系。如果能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景,不僅可以讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí),而且也回答了為什么學(xué)數(shù)學(xué)的問題?,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境,喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣,感受到借助數(shù)學(xué)的思考方法,我們會(huì)對(duì)生活中常見的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象,如優(yōu)惠措施、行程問題的最佳選擇、物品的分配等理解得更深刻,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。把數(shù)學(xué)“蘊(yùn)藏”于生活常見的游戲中,無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。以游戲形式激起學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。使整個(gè)學(xué)習(xí)過程生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的“眼光”看生活中的現(xiàn)象,讓學(xué)生經(jīng)常用數(shù)學(xué)的“眼光”看身邊的事物,讓孩子對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長(zhǎng),使W生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)較為全面、客觀的認(rèn)識(shí),從而愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象保持一定的好奇心。而這顆“好奇心”正是一個(gè)孩子身上最重要的素質(zhì),他將使一個(gè)人不斷地學(xué)習(xí),不斷地得到發(fā)展,還可能使一個(gè)人走進(jìn)科學(xué)的殿堂。為此,應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)相關(guān)的生活調(diào)查報(bào)告,引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的數(shù)學(xué)。這反映了生活中處處遍布著數(shù)學(xué)的足跡,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近于生活。

4.生動(dòng)風(fēng)趣的語言,展現(xiàn)課堂趣味魅力

蘇霍姆林斯曾指出:“教師高度的語言修養(yǎng),在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?!苯處熞謸P(yáng)頓挫,和諧悅耳的聲音,生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔練達(dá)的表述,根據(jù)需要學(xué)生注意的內(nèi)容、知識(shí),采用不同的語速和音調(diào),根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)插入一些頗具情趣的比喻、典故,并在應(yīng)用比喻時(shí)選擇生動(dòng)貼切、淺顯熟悉的事物去比喻說明那些抽象深?yuàn)W的事物或原理等等,都是語言美的良好體現(xiàn),可以為課堂增加生動(dòng)性,避免學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞。要做到這些,也為教師的索養(yǎng)提出了更高的要求,從通過普通話到成長(zhǎng)為一位能夠引經(jīng)據(jù)典、表述生動(dòng)的教師,還需要付出不斷的努力。

篇8

【關(guān)鍵詞】蒙氏數(shù)學(xué)教育 ; 小學(xué)化

當(dāng)我們走進(jìn)蒙氏工作室,首先最吸引大家的就是工作柜上所有形形的教具,當(dāng)大家去瀏覽教具的時(shí)候,也不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)的“加、減、乘、除”的運(yùn)算板,有些人因?yàn)椴涣私膺@些教具所蘊(yùn)含的意義而給它加上了“小學(xué)化”的標(biāo)簽。

一、蒙特梭利數(shù)學(xué)教具設(shè)計(jì)背景

我們所看到的是否是真實(shí)的,這還需要我們看看蒙特梭利博士與這套數(shù)學(xué)教具的淵源。蒙特梭利因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,在十三歲時(shí)進(jìn)入工科學(xué)校工科組就讀,而在當(dāng)時(shí)極少有女孩子進(jìn)入工科組。為了更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),她在十六歲進(jìn)入達(dá)文奇工科大學(xué)學(xué)習(xí)。這是日后她認(rèn)為發(fā)展數(shù)學(xué)心智,是培養(yǎng)抽象思考能力最好途徑的思想來源。在她一生的實(shí)踐和講學(xué)中,她整理和設(shè)計(jì)了很多教具,她設(shè)計(jì)的每一份教具都蘊(yùn)含著深刻的涵義。這些教具涉及的領(lǐng)域是很廣闊的。老師要根據(jù)兒童的需求,不斷地制作新的教具。由于各國(guó)文化的差異,她選擇感官與數(shù)學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域,制作了大量的教具,幾乎世界通用。蒙特梭利博士把這個(gè)大多數(shù)人認(rèn)為最難學(xué)、最難懂的學(xué)科變成了最有趣、最有活力的一門課程,真正讓人覺得“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的,是需要方法的,孩子的數(shù)學(xué)心智是可以激發(fā)的?!?/p>

二、對(duì)蒙特梭利數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向的原因

當(dāng)我們看到“加、減、乘、除”運(yùn)算板時(shí),因?yàn)椴恢肋@些東西怎么操作,會(huì)用我們成人的經(jīng)歷和自己的固有模式去看待這份教具,因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷就是死記公式,按部就班的執(zhí)行運(yùn)算方式,在我們學(xué)習(xí)的過程中這門學(xué)科是很枯燥和另人苦惱的,甚至有些人還因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)不好而受到過不同的“懲罰”。這些我們頭腦里根深諦固的思想會(huì)影響我們對(duì)蒙氏數(shù)學(xué)教具的明確認(rèn)識(shí)。

在大家的周圍生活中,也不難發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象,那就是你發(fā)現(xiàn)孩子喜歡音樂、喜歡語言、喜歡繪畫,惟獨(dú)數(shù)學(xué),無論那方面的書籍,除了走迷宮孩子喜歡,學(xué)認(rèn)數(shù)、學(xué)加減孩子特別討厭,其實(shí)這是孩子的通病。正如世界最偉大的幼兒教育家蒙特梭利所說:“大自然為孩子準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)知識(shí)的一切環(huán)境、語言、繪畫、音樂等,(令成人最感到頭疼的語言其實(shí)就是孩子由生活環(huán)境中不斷吸收到別人的聲音而學(xué)會(huì)的),但卻沒有展現(xiàn)數(shù)學(xué)的精密、準(zhǔn)確和秩序,幼兒數(shù)學(xué)的傾向缺乏萌芽的機(jī)會(huì),因而感到痛苦,并成為日后進(jìn)步的障礙?!?/p>

三、數(shù)學(xué)教育背后的意義

世界偉大的教育家蒙特梭利博士認(rèn)為數(shù)學(xué)不僅僅是用來學(xué)習(xí)知識(shí),用來生活的工具,他更重要的是培養(yǎng)孩子嚴(yán)密、精確的秩序心。而這種能力的培養(yǎng)必須要從小開始,從小塑造。在孩子的心智定型前進(jìn)行塑造和培養(yǎng)會(huì)有更好的效果,而且要配以科學(xué)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)自律性、條理性、創(chuàng)造性及精確秩序心的一門學(xué)問。數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)使孩子們進(jìn)入了深度思考的階段,在這里,蒙特梭利博士告訴我們:“人與生俱來就有數(shù)學(xué)心智”。她認(rèn)為秩序感是人的本能,只是由于環(huán)境和方法的不同而導(dǎo)致的各種差異。所以后天的教育環(huán)境對(duì)啟發(fā)幼兒數(shù)學(xué)心智起到至關(guān)重要的作用。

數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械地背誦識(shí)記數(shù)字,甚至背誦各種公式,而是在我們提供的環(huán)境中,幼兒自發(fā)的建構(gòu)知識(shí),能力的過程。讓孩子自己通過操作、經(jīng)驗(yàn)、不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)一定的數(shù)學(xué)知識(shí),從而培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,將抽象的數(shù)概念和運(yùn)算方法以工作的方式和自由的操作探索形式,使它們有機(jī)的結(jié)合在一起,對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育,讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境下,建立秩序感、專注性、建立數(shù)概念、開啟幼兒原有的本能。從生活中,教具操作過程中,理解數(shù)概念,培養(yǎng)秩序性,進(jìn)而達(dá)到內(nèi)在秩序的發(fā)展。

通過有秩序的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展孩子自發(fā)的思考,從而主動(dòng)地探索教具本身的意義,喜歡去操作,在操作的過程中理解教具的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)思考。在思考的基礎(chǔ)上理解抽象的數(shù)概念,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的邏輯思考能力。

四、在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)孩子的重要性

在從事了幾年蒙氏教育教學(xué)工作中,我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,他們?cè)诓僮髦袠反瞬黄5淖约貉芯亢椭鲃?dòng)地學(xué)習(xí),在蒙氏數(shù)學(xué)環(huán)境中,孩子們自己建構(gòu)了思考的能力。這些學(xué)習(xí)都是為了幫助孩子建構(gòu)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一個(gè)5歲的孩子來講,把1-100的數(shù)字進(jìn)行排序還是一件很困難的事,但是因?yàn)橛辛恕耙话侔濉边@份教具,老師只是給孩子提供了這份材料,然而孩子自己經(jīng)過對(duì)這份教具的不斷探索,總結(jié)出了各種各樣的排序規(guī)律,這些都是孩子自己獲得和理解的。

我還收到了一份來自已經(jīng)上小學(xué)的家長(zhǎng)反饋的信息,她說,她的孩子接受了三年的蒙氏教育,上小學(xué)以后,學(xué)到10進(jìn)位這方面的知識(shí),孩子說,我在幼兒園就知道了,他是通過操作教具自己理解獲得了,而其他的孩子在理解起來就比較機(jī)械,很難理解10進(jìn)位。但是這個(gè)孩子因?yàn)橛辛饲敖?jīng)驗(yàn),理解起來就很容易。所以,大家要正確的認(rèn)識(shí)蒙氏教育,蒙氏教育更多的是在為孩子們以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,而不是現(xiàn)在必須要學(xué)會(huì)什么。

篇9

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)改革;數(shù)學(xué)

首先請(qǐng)大家來看一組數(shù)據(jù):我們學(xué)院理工專業(yè)2004年數(shù)學(xué)課程周課時(shí)為6節(jié),2007年降為4節(jié),2011年調(diào)整為3節(jié),今年2015年降至2節(jié),甚至有幾個(gè)理工專業(yè)沒開數(shù)學(xué)課。作為一名職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課程教師,一種危機(jī)感油然而生,數(shù)學(xué)課正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

開學(xué)接到課時(shí)調(diào)整的通知時(shí),心理一種莫名的失落。分管教學(xué)的副院長(zhǎng)去辦公室問領(lǐng)導(dǎo),為什么一而再再而三地縮減數(shù)學(xué)課,而英語課依然保持每個(gè)專業(yè)每周都開設(shè)4到6節(jié)。得到的回答竟然是:“英語是有等級(jí)考試的,數(shù)學(xué)沒有,如果數(shù)學(xué)有等級(jí)考試,數(shù)學(xué)課就不會(huì)減少課時(shí)。”

2002年8月24日,國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,于是全國(guó)大興職業(yè)教育熱,職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為至今的熱門課題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中又再次明確強(qiáng)調(diào),要大力發(fā)展職業(yè)教育??墒?,2012年7月份,中央新聞?lì)l道連續(xù)幾天跟蹤報(bào)道了職業(yè)院校缺生源的現(xiàn)象,有些院校老師比學(xué)生多,還特意報(bào)道了有些學(xué)校強(qiáng)迫老師去招生,以下指標(biāo)任務(wù)的形式,完不成任務(wù)的扣工資。2014年6月,就加快職業(yè)教育作出重要指示:加快發(fā)展職業(yè)教育,讓人人有出彩的機(jī)會(huì),更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障。同時(shí),強(qiáng)調(diào):職業(yè)教育大有可為,也應(yīng)當(dāng)大有作為,讓千千萬萬擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍,使“中國(guó)制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”,使中國(guó)服務(wù)塑造新優(yōu)勢(shì)、邁上新臺(tái)階,要用改革的辦法把職業(yè)教育辦好做大。這兩年,職業(yè)院校的招生情況又有所好轉(zhuǎn)。尤其是2015年,江西省取消高中擇校生,給中職、高職學(xué)校帶來了生機(jī)。本科(包括名校)畢業(yè)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,選擇技校、高職繼續(xù)培訓(xùn)的行為已不再是新鮮事。

以上情況說明,職業(yè)教育越來越受到重視,國(guó)家確立了以職業(yè)教育強(qiáng)民強(qiáng)國(guó)的發(fā)展道路。職業(yè)教育改革是當(dāng)務(wù)之急。那么,職業(yè)教育改革就是把文化課邊緣化嗎?

隨著社會(huì)的發(fā)展與不斷變化,數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是一門工具學(xué)科這么簡(jiǎn)單,它是一種思維模式,是提高學(xué)生信息處理能力及合作協(xié)調(diào)能力的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力及創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。因此,高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。

毫無疑問,數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來幾大好處:一是無論從事何職業(yè),站在任何崗位都不同程度地需要數(shù)學(xué)知識(shí)。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)是短暫的,人生大部門的時(shí)間是要靠自主學(xué)習(xí)。三是提高創(chuàng)新、創(chuàng)造和動(dòng)手能力,這點(diǎn)不單是數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo),并且是整個(gè)職業(yè)教育的改革目標(biāo)。

美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬多次強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。他認(rèn)為,提高科技、工程以及數(shù)學(xué)教育水平是美國(guó)未來繁榮的重要基礎(chǔ)。2015年3月24日,奧巴馬宣布,將挹注2.4億元,用于加強(qiáng)科技工程與數(shù)學(xué)教育。一個(gè)如此強(qiáng)大的國(guó)家都把數(shù)學(xué)放在如此重要的地位,而我們的職業(yè)院校卻是一步一步把數(shù)學(xué)抹掉。因此,我們呼吁數(shù)學(xué)課程的必要,為那些沒開始數(shù)學(xué)課的專業(yè)深感悲哀。

職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的改革不是壓縮基礎(chǔ)文化課程,一味地把學(xué)生拉到實(shí)訓(xùn)基地去實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),那樣培養(yǎng)出來的不是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,而是一部只會(huì)工作的機(jī)器。數(shù)學(xué)課程的改革不是削減數(shù)學(xué)課時(shí),不是把數(shù)學(xué)邊緣化。高職院校數(shù)學(xué)課程的改革是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革,對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的改革。

教學(xué)內(nèi)容需要改革。不同的專業(yè)所學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不同,哪怕是不同的專業(yè),在學(xué)習(xí)同樣一章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同。由于專業(yè)的不同,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的索取點(diǎn)也不同,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),要以專業(yè)為中心服務(wù)于專業(yè)??梢霐?shù)學(xué)軟件,比如Mathematic和MATLAB輔助教學(xué),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)軟件,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),同時(shí)使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)不是想象得那么難。我們主要的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到達(dá)能用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。

教學(xué)模式與教學(xué)方法需要改革。教學(xué)改革幾十年,目前仍有不少人采用注入式教學(xué)。這種方式只能是單一地把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生,沒有給學(xué)生討論的空間,把學(xué)生的思維扼殺了,就更不用說提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力了。我們應(yīng)當(dāng)大力提倡研究性學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,讓學(xué)生自己分工完成。這過程當(dāng)中,學(xué)生是主導(dǎo),老師起到引導(dǎo)的作用。

篇10

部分高校周一的第一節(jié)都安排數(shù)學(xué)課,這也就意味著剛剛步入大學(xué)的大一新生上的第一節(jié)課是高等數(shù)學(xué)。而新環(huán)境新老師新同學(xué)等等這一切對(duì)于新生來說都充滿了好奇??梢哉f這節(jié)課的成功與失敗直接影響學(xué)生對(duì)大學(xué)的第一印象。十幾年的大學(xué)擴(kuò)招使大學(xué)生生源分布十分廣泛.由于全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大差異表現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)差別性很大。部分學(xué)生以為經(jīng)過十多年的寒窗苦讀,終于考上了大學(xué),也應(yīng)該放松放松了,該享受一下“美好”的大學(xué)生活了,再加上遠(yuǎn)離父母,自己的事終于可以自己做主了。這些怠慢思想在學(xué)生中很常見。再加上剛?cè)雽W(xué)的新生,他們還不知道什么是高等數(shù)學(xué),為什么要學(xué)高等數(shù)。因此高數(shù)老師在第一次課上向?qū)W生做些思想工作是十分必要的。老師應(yīng)該向?qū)W生介紹高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系,初等數(shù)學(xué)是研究常數(shù)的數(shù)學(xué),重視計(jì)算技巧,而高等數(shù)學(xué)主要是研究變量的數(shù)學(xué)。正如恩格斯所說“高等數(shù)學(xué)是辨證法在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用”,其主要內(nèi)容是一元函數(shù)的微積分學(xué)和多元函數(shù)微積分學(xué),重視的是數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)思想的形成和應(yīng)用。老師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)好高等數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ),以及學(xué)好高數(shù)對(duì)今后的考研等個(gè)人發(fā)展所起的重要作用。通過老師的詳細(xì)介紹使學(xué)生初步的了解高數(shù),認(rèn)識(shí)高數(shù)的重要性和實(shí)用性,使學(xué)生愛上高數(shù),激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

二、根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),組織分級(jí)分層教學(xué)

十幾年的大學(xué)擴(kuò)招使大學(xué)生生源分布十分廣泛.由于全國(guó)各地教學(xué)水平存在很大差異,大一新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重.要想改變這種狀況,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)分層教學(xué).

1.學(xué)生分為不同的小組

跟據(jù)高考數(shù)學(xué)成績(jī),將學(xué)生分為三個(gè)不同的小組.即基礎(chǔ)組、提高組、升學(xué)組.分組過程中注意學(xué)生的自尊心,不要讓其產(chǎn)生過多的自卑感.分組只是暫時(shí)的,教師會(huì)根據(jù)以后的每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)隨時(shí)調(diào)整,重新分組.

2.教學(xué)內(nèi)容分層

基礎(chǔ)班的學(xué)生由于基礎(chǔ)都比較弱,因此著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和模仿.對(duì)知識(shí)的講解注意循序漸進(jìn)、由淺入深.要注意培養(yǎng)興趣,夯實(shí)基礎(chǔ).課上要模仿課本上例題做一些簡(jiǎn)單和常見的練習(xí)題,課下教師盡量留比較容易的題目作為作業(yè),主要側(cè)重于教材的課后習(xí)題.同時(shí)對(duì)這部分學(xué)生安排的練習(xí)有一個(gè)重復(fù)再練的過程.提高班在掌握和基礎(chǔ)班相同的基礎(chǔ)知識(shí)外著重于提高,把較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,拓寬知識(shí)面.做完教材上習(xí)題的基礎(chǔ)上增加一些課外習(xí)題,最好教師上網(wǎng)找一些綜合題,同時(shí)要突出應(yīng)用和實(shí)踐.對(duì)于升學(xué)組的學(xué)生,除了要求他們掌握提高班學(xué)生的問題外,還要適應(yīng)考研的要求,因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生大四畢業(yè)后可能會(huì)選擇讀研,這樣教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪x一些歷年考研真題試探著讓學(xué)生們做.

3、將考試的試題進(jìn)行分層考試是一種非常有效的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式

對(duì)于以上三種不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用A,B,C三種不同難度的試卷.為基礎(chǔ)班準(zhǔn)備的試卷是以考查學(xué)生對(duì)教材上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為主的.試題難度和平時(shí)的練習(xí)題難度相當(dāng).而對(duì)于提高班的學(xué)生考試試題主要考查對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力、分析綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力為主.因此為其準(zhǔn)備的試題難度要加大,是綜合試題和側(cè)重分析理解的題型分層教學(xué)是本著對(duì)各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的宗旨.雖然教學(xué)起點(diǎn)、進(jìn)度和各階段要求不同但最終的目的是相同的.分層教學(xué)是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來考慮,因材施教,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,送人以魚,不如送人以漁.本著實(shí)事求是的原則從學(xué)生實(shí)際出發(fā)滿足各類學(xué)生的要求,促進(jìn)共同發(fā)展.

三、根據(jù)高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)

由于高等數(shù)學(xué)這門課程它具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性,而這些特殊性質(zhì)只有通過展演、推算才能得出結(jié)果.而傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式顯然不能滿足現(xiàn)代的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要.因此根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律恰當(dāng)?shù)倪x用多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)手段,對(duì)于提高和改善高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果有很大幫助.由于高等數(shù)學(xué)是面向全校大一理工科新生開設(shè)的一門課程,兩個(gè)學(xué)期,共學(xué)192學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容是上下冊(cè)共十二章;還有部分專業(yè)只開128學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容是其中的七章.另外新生是從第四周才開始上課,個(gè)別專業(yè)還要在這期間實(shí)習(xí)一兩周,所以時(shí)間非常緊張.而多媒體有很多優(yōu)化課堂的設(shè)計(jì),不但能節(jié)約了時(shí)間還會(huì)使課堂教學(xué)更加生動(dòng),從而提高教學(xué)效果.教學(xué)內(nèi)容決定應(yīng)該采用多媒體教學(xué).高等數(shù)學(xué)課不是每節(jié)課也不是所有內(nèi)容都適合用多媒體的.例如導(dǎo)數(shù),不定積分,微分方程等就不適合應(yīng)用多媒體.而定積分,重積分和曲線曲面積分等部分概念就非常適合應(yīng)用多媒體.當(dāng)今社會(huì)以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段越來越廣泛的得到了應(yīng)用.根據(jù)不同的課堂、不同基礎(chǔ)的學(xué)生靈活的應(yīng)用多媒體,不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的得力助手也會(huì)成為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的得力助手.

四、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革在引進(jìn)多媒體技術(shù)的同時(shí)隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,我們教研室參考國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),大膽嘗試對(duì)高等數(shù)學(xué)的部分課堂采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在近兩年的時(shí)間里,我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),代替以往的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。

1.研究對(duì)象

我們選擇了財(cái)管專業(yè)2012級(jí)2班和2013級(jí)2班兩個(gè)班學(xué)生作為教學(xué)改革的對(duì)象,共96人.

2.研究方法

首先我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)特殊性制定一套新的教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。做好合適的授課計(jì)劃和教學(xué)日歷,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。每節(jié)課教師要設(shè)計(jì)出明確的自學(xué)提綱,提出必要的自學(xué)材料、參考書、學(xué)習(xí)輔助工具。根據(jù)教學(xué)需要,教師對(duì)自學(xué)范圍、重點(diǎn)和要理解的問題提出要求,讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。我們通過網(wǎng)絡(luò)控制中心將每章課后習(xí)題和精選的一些高等數(shù)學(xué)題庫習(xí)題一并上網(wǎng),供不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師都建立QQ群和微信群,以便和自己學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動(dòng),教師可以在網(wǎng)上直接的做輔導(dǎo)答疑,疑難解決后,教師布置練習(xí)使學(xué)生所獲新知在運(yùn)用中得以檢驗(yàn)。教師對(duì)練習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋信息,采用鞏固性或補(bǔ)充性教學(xué),以確保學(xué)生牢固的掌握知識(shí)。

3.結(jié)果

對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師調(diào)查結(jié)果,超過半數(shù)55.3%教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提高,78.2%的老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)還是很支持的。我們?cè)?012級(jí)和2013級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生中實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的實(shí)踐,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,85%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣提高,學(xué)習(xí)效率提高;15%學(xué)生認(rèn)為一般或不好;95%學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力提高;5%學(xué)生認(rèn)為一般或不好;85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)量提高(基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)掌握);15%學(xué)生認(rèn)為一般或不好.

4.討論