導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師培養(yǎng)規(guī)劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

規(guī)劃快題設(shè)計作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、考核學生綜合能力、增強學生就業(yè)實踐能力的重要方式，近年來備受各高校重視。文章由規(guī)劃快題設(shè)計的重要性及就業(yè)實際需求分析入手，針對就業(yè)單位對招聘人員的職業(yè)能力需求，結(jié)合多年來應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，從教師教學能力提高方法，規(guī)劃快題設(shè)計教學內(nèi)容及具體教學方法，最終考核方案及評分細則的制定，以考核成果反饋平時教學四個方面展開對規(guī)劃快題設(shè)計的教學研究，并形成一套切實可行的教學方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)； 規(guī)劃快題設(shè)計； 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

中圖分類號：g6420 文獻標志碼：a 文章編號：

10052909（2014）02008304

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的各項要求，未來高等學校將按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，并通過校企合作等方式強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就出一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展與當代中國社會高速發(fā)展、城市大規(guī)模建設(shè)息息相關(guān)，由此可見，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門專業(yè)素養(yǎng)與實踐性相結(jié)合的專業(yè)。通過多年人才培養(yǎng)經(jīng)驗得知，用人單位對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的設(shè)計實踐能力尤為重視，在招聘過程中，往往設(shè)置一系列針對設(shè)計實踐的考核，并將考核結(jié)果作為招收人才的重要指標。另外，歷屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新能力較強的畢業(yè)生在今后的職業(yè)生涯中會獲得更多的升職機會。

為保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的順利實施，培養(yǎng)適應(yīng)和支撐城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)工程人才，黑龍江科技大學針對目前人才培養(yǎng)模式中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生工程實踐教學環(huán)節(jié)偏少，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力相對較弱的情況進行了一系列改進，并加強了與職業(yè)需求相關(guān)的實踐類課程的教學研究。因此，筆者選擇了最直觀體現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生職業(yè)能力的規(guī)劃快題設(shè)計教學內(nèi)容進行深入研究[1-3]。

一、規(guī)劃快題設(shè)計對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義

快題設(shè)計又稱快速設(shè)計，是指設(shè)計人員在規(guī)定的時間（4～8小時）內(nèi)完成指定的設(shè)計內(nèi)容?？祛}設(shè)計最早起源于規(guī)劃設(shè)計中徒手方案的表達，徒手方案的表達也被看作是對建筑及規(guī)劃師靈感的最直接快速體現(xiàn)，只有擁有扎實的基本功，才能準確運用徒手的方式表達出可被人理解的設(shè)計理念。因此，國外高等院校建筑及規(guī)劃類專業(yè)一直以來都很注重培養(yǎng)學生徒手方案的表達能力。

近年來，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求設(shè)計的完成進度越來越快，因此，在緊迫的時間條件下，能夠更快速地完成方案并表現(xiàn)出來，被認為是展示規(guī)劃師能力的重要方式。為應(yīng)對社會的需求，國外規(guī)劃類高校紛紛開設(shè)了規(guī)劃快題設(shè)計課程，并將其作為檢驗學生綜合設(shè)計能力的最佳方式。為了與國際教學模式接軌，國內(nèi)所有最早開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的著名院校，都將規(guī)劃快題設(shè)計作為考核學生綜合設(shè)計能力的重要方式之一，并將其列為碩士乃至博士研究生考試的必考科目。新開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校，也開始重視規(guī)劃快題設(shè)計，紛紛開設(shè)這門課程。同時，國內(nèi)各規(guī)劃設(shè)計單位開始重視規(guī)劃快題設(shè)計在實際工作中的應(yīng)用，并在招聘人才過程中設(shè)置規(guī)劃快題設(shè)計考試，作為對應(yīng)聘人才的職業(yè)能力測評。

由此可見，在人才培養(yǎng)過程中加入并加強規(guī)劃快題設(shè)計教學環(huán)節(jié)，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新性教學和實踐性教學培養(yǎng)的大勢所趨，也是縮短中國與國外同類院校差距的較好方式，為培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求的應(yīng)用型人才提供一種理論與實踐相結(jié)合的教學模式。為達到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的理論知識和較強的實踐能力、較強的自主學習能力、協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神、高尚的人文與自然倫理道德和嚴格的職業(yè)操守等特征的應(yīng)用型人才的教學要求，在教學過程中加強規(guī)劃快題教學研究刻不容緩[4-6]。

二、規(guī)劃快題設(shè)計的教學研究

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是我?！?+1”人才培養(yǎng)模式試點專業(yè)，重在培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才。本次教學研究是以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有師資及教學資源為依托，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大二至大五年級學生為載體，從教師教學能力、規(guī)劃快題設(shè)計內(nèi)容及教學方法、最終考核方案及評分細則的制定、考核成果四方面展開。

（一）教師

學能力提高方式

在收集國內(nèi)相同、相近專業(yè)資料的基礎(chǔ)上，筆者對學生具體學習需求、國內(nèi)高?，F(xiàn)有做法，以及國內(nèi)現(xiàn)有規(guī)劃快題補習班市場等進行了深入調(diào)研。學生為應(yīng)對考研及求職中的規(guī)劃快題考試，通常會利用一年內(nèi)的寒暑兩個假期參加設(shè)計方案及圖面表現(xiàn)兩個規(guī)劃快題方面的集中速成補習班。這類補習班通常價格高昂，且質(zhì)量良莠不齊。學生在面對市場上花樣繁多的補習班時，通常不知如何選擇，只能通過上幾屆師兄師姐的口耳相傳進行選擇。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，圖面表現(xiàn)類補習班，補習教師多為美術(shù)專業(yè)出身，通過自身專業(yè)知識對快題設(shè)計的圖面表現(xiàn)形式進行分解、歸納，使圖面表達形成一套固定的公式。例如，圖紙上色的固定程序、圖面元素（如建筑、綠化、陰影）色彩的固定搭配模式、鳥瞰圖及分析圖的固定表達方法等內(nèi)容，在繪圖過程中形成如計算機輸出程序一般固定的模式進行套用，只要掌握了這套程序，規(guī)劃快題設(shè)計將變?yōu)橐环N比拼速度的純體力勞動。這類補習班往往受到學生的追捧，其優(yōu)點在于可以在極短的時間內(nèi)，使學生在基本素描、形體都掌握不好的情況下，達到在快題要求的時間內(nèi)完成一整套圖紙，且圖面效果良好。然而這種補習班的缺點也同樣明顯，在這類補習班中學成的學生所繪制的圖紙在配色、分析、表現(xiàn)方面“千圖一面”，毫無個性，甚至在方案設(shè)計上由于大多數(shù)學生選用了同樣幾個經(jīng)過大量練習的中心景觀，導(dǎo)致整體方案設(shè)計大同小異，完全沒有個性表達，失去了快題設(shè)計最原始的意義——展示學生的設(shè)計能力和“思維的火花”。近年來，各應(yīng)試單位也逐漸意識到這一問題，考試采分的重點開始由圖面表達轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計思維的考核。而設(shè)計方案補習班多是針對特定學校的歷年考研試題，由該校專業(yè)教師進行分析，便于學生把握考試方向，更近似于考試“押題”的內(nèi)容。雖然對學生考研具有較強的針對性，但這類補習班無法真正提高學生的快速設(shè)計能力。 在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者對黑龍江科技學院專業(yè)教師快題設(shè)計教學能力進行了評估，發(fā)現(xiàn)作為專業(yè)教師，通常具有較強的設(shè)計方案教學能力，且可以通過五年學習生涯的整個理論及課程設(shè)計教學體系，幫助學生建立獨立設(shè)計思維。但由于并非美術(shù)專業(yè)出身，且多年不再親手繪圖，專業(yè)教師在快速圖面表現(xiàn)方面教學能力較弱。針對這一問題，應(yīng)提高教師快題設(shè)計教學能力，有計劃地展開教師業(yè)務(wù)能力深造，以增強教師圖面表現(xiàn)方面的教學能力。例如，通過參加市場上的快速圖面表達補習班，在吸取補習班繪圖程序精華的同時加以創(chuàng)新，并去除其扼殺學生設(shè)計思維靈感的糟粕，最終形成真正適合學生的快題設(shè)計教學內(nèi)容。

（二）規(guī)劃快題設(shè)計教學內(nèi)容及教學方法

目前所有開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校均對快題設(shè)計非常重視，并且在教學理論層面也已達到了一定的高度。然而在具體實踐過程中，各高校由于具體情況不同，實施效果也參差不齊。通過借鑒國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重點院校的相關(guān)教學安排、教學體系建設(shè)情況及先進教學理念，結(jié)合“4+1”人才培養(yǎng)模式，研究具有創(chuàng)新性和實踐性的課程體系。

在課程設(shè)置上，確立城鄉(xiāng)規(guī)劃快題設(shè)計在整個城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學過程中的重要地位，將快題設(shè)計從原有設(shè)計課附屬考核內(nèi)容的形式中獨立出來，形成一門完整課程，并將其作為學生階段學習成果的檢驗標準。在課時設(shè)定上，將大二至大四學年原有每學期一個教學周的設(shè)定方式化整為零，設(shè)置為每學期期中、期末各1次，每次3天。在課程內(nèi)容上，第1天進行理論講解，第2天進行快題設(shè)計考核，第3天進行考核成果評析及學生問題反饋。教學重點在于培養(yǎng)學生的方案設(shè)計能力、圖面表達能力及創(chuàng)新能力，同時將快題設(shè)計的考核內(nèi)容與當前學期課程設(shè)計內(nèi)容掛鉤，并將兩次考核成果各按50%進行錄入。另外，五年級的學生，由于理論學習已經(jīng)較為完整，圖面表達水平也已較為完善，且面臨研究生入學考試和應(yīng)聘考試的實際考驗，可將規(guī)劃快題設(shè)計設(shè)置為開學第1周，集中針對考研和應(yīng)聘的內(nèi)容進行數(shù)次模擬考試和評析，通過高強度的訓(xùn)練增強學生實際應(yīng)用能力。

（三） 最終考核方案及評分細則的制定

由于規(guī)劃快題設(shè)計要求學生在極短的時間內(nèi)完成整個設(shè)計過程，成果水平不如平時課題設(shè)計深入和系統(tǒng)，但該成果卻能充分展示學生的創(chuàng)造性、知識面廣闊性、反應(yīng)能力、表現(xiàn)能力及對設(shè)計過程的整體掌控能力。在原有規(guī)劃快題設(shè)計的成績評定中，一般從三個方面確定分數(shù)：圖面效果、方

案設(shè)計、創(chuàng)新性加分。雖然方案設(shè)計在評分細則中被規(guī)定占50%以上，但實際評判過程中，由于圖面效果作為第一印象的重要性，大多數(shù)圖面效果不佳的設(shè)計方案并不會被關(guān)注，而導(dǎo)致方案設(shè)計所占分數(shù)比規(guī)定分值要低。另外，創(chuàng)新性加分是指超出常規(guī)成果較多的方案，由于時間的緊迫性，這部分分數(shù)極難取得。由此形成了實際評判中以圖面效果主導(dǎo)分數(shù)的結(jié)果，從而導(dǎo)致學生不再重視自主思維，而是僅僅追求漂亮的圖面效果，考核成果嚴重缺乏創(chuàng)造性。

新的考核方案應(yīng)以人才市場需求為導(dǎo)向，重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。考核方式隨實際需求而動態(tài)、靈活轉(zhuǎn)變，科學地考核學生應(yīng)用能力，并與考研和應(yīng)聘考核相結(jié)合，提倡應(yīng)用型人才素質(zhì)教育?？己藘?nèi)容及評分，應(yīng)重點體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力方面，而不是簡單地追求圖面效果。具體做法可在低年級考核的評分細則上增加創(chuàng)新性加分和方案評定部分分數(shù)，而減少圖面效果分數(shù)，通過分數(shù)對學生的創(chuàng)新性思維加以肯定和鼓勵。高年級考核的評分細則可借鑒考研及應(yīng)聘快題考核方案進行制定，以求更加貼近實踐。

（四）以考核成果反饋平時教學

此次教學研究的意圖在于解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃中，原有專業(yè)人才培養(yǎng)標準與職業(yè)需求差距較大的問題。因此，對考核成果進行分析總結(jié)并再次反饋教學意義重大：一方面，能夠提高教師教學的積極性和主動性，促進教師積極改革教學方法，探索提高學生工程能力與實踐能力的培養(yǎng)模式；另一方面，能夠鍛煉和提高教師自身的工程實踐能力，促進雙師型教師隊伍建設(shè)。

此次研究通過貫徹實施新的教學方案和考核方式，將所得考核成果進行多方面的對比、分析、討論及總結(jié)。首先，與原有教學方案成果進行對比，分析新的教學方案及考核成果的優(yōu)缺點。其次，通過調(diào)研對比學生教學效果與國內(nèi)同類專業(yè)院校教學成果的差異。第三，分年級與學生進行座談，掌握中低年級學生學習中的困惑及需要改進的部分，尤其重點掌握考研及找工作的學生在快題設(shè)計實踐過程中的感受及需求。第四，將這些成果綜合在一起，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，并在教學過程中進行試點，繼續(xù)反饋教學實踐。

三、結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，影響人才培養(yǎng)的方向、課程系統(tǒng)的編制和教學計劃，以及每節(jié)課程內(nèi)容選擇和組織。針對應(yīng)用型人才的規(guī)劃快題教學研究從專業(yè)實際情況出發(fā)，根據(jù)社會需求，對教學目標加以清晰定位和解析。通過城鄉(xiāng)規(guī)劃快題設(shè)計的教學過程，提高學生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新實踐能力，并通過教學方法、考核方式、成果反饋加以解析，為形成完整的教育培養(yǎng)體系提供基礎(chǔ)。

其研究成果對提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力具有較強的指導(dǎo)意義，并能為社會培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強、實踐基礎(chǔ)扎實的綜合卓越工程型人才。同時，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，具有一定的借鑒意義。參考文獻：

[1]姜云，等. 城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才的基本素養(yǎng)與教學應(yīng)對[j]. 高等建筑教育，2010，19（3）：39-42.

[2]姜云. 面向特色應(yīng)用型人才的城市規(guī)劃原理改革[j]. 高等建筑教育，2011，20 （6）：50-53.

[3]張卓，等. 城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位探討[j]. 高等建筑教育，2010，19（2）：36-39.

[4]湯移平. 城市規(guī)劃《專業(yè)快題設(shè)計》教學及其應(yīng)試探討[j].科技向?qū)В?011（35）：76-77.

篇2

1.學生參與教學管理環(huán)節(jié)分析。

通過對有效調(diào)查問卷中目前學生參與教學管理環(huán)節(jié)和希望參與教學管理環(huán)節(jié)相關(guān)調(diào)查項目的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計，可以看出：（1）第一個層面（即教學過程中）教師與學生的交流與互動仍然是學生參與教學管理的主要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，目前35.8%的學生選擇了與任課教師溝通過教學內(nèi)容方面的問題，19.45%的學生選擇了與任課教學溝通過教學方法方面的問題；并且有41.40%的學生選擇希望與任課教師溝通教學內(nèi)容方面的問題，41.76%的學生希望與教師溝通教學方法方面的問題。說明任課教師在教學過程中與學生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學生希望進一步加強深化，更好地強化教學環(huán)節(jié)的交流與互動。（2）第二層面學生參與教學管理的程度明顯不足。調(diào)查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時提供了建議和專業(yè)教學計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時多吸收學生意見、希望人才培養(yǎng)方案制定時多吸收學生意見和希望專業(yè)教學計劃制定時多吸收學生意見的比例高達39.31%、43.19%和42.85%，說明學校在諸如開展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學計劃等深層次教學管理方面，學生參與和融合的程度不足。（3）在教學內(nèi)容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學生建議過老師多講些實際應(yīng)用和案例分析內(nèi)容，25.51%的學生曾經(jīng)建議過多開展實踐教學；而選擇建議過老師多講些理論知識的學生只有7.99%，曾經(jīng)建議多開展課堂教學的只占10.95%。與之相對應(yīng)，選擇希望老師多講些實際應(yīng)用和案例知識、希望多開展實踐教學（實驗或?qū)嵙暎┑膶W生分別高達69.53%和63.61%，而且，學生年級越高，這種迫切程度越強烈，說明高等院校需要進一步加強實際應(yīng)用方面的教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數(shù)課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應(yīng)希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進一步擴大可選擇任課教師的課程數(shù)量。（5）在學習任務(wù)的輕重情況方面。42.04%的學生認為目前的學習任務(wù)比較合適，22.90%的學生認為目前的學習任務(wù)偏重，只有17.78%的學生認為目前的學習任務(wù)偏輕，并且有59.47%的學生希望有更多自我發(fā)展的時間和機會，而且，隨著學生年級升高，這種愿望越強烈。說明目前高等院校學生教學任務(wù)的安排不盡合理，特別對高年級學生，應(yīng)適當減輕課堂學習任務(wù)，給學生提供更多自我學習和發(fā)展的時間和空間。

2.學生參與教學管理的方式與途徑分析。

教學方法的改進，授課效率的提高是在教與學共同探索努力下完成的，學生是教學工作的主體，學生的積極參與起著很重要的引導(dǎo)作用。針對學生參與教學管理的方法和途徑的調(diào)查分析，可以看出：（1）與同學進行學習情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學質(zhì)量調(diào)查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎(chǔ)性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學生參與教學管理的主要方式與途徑，而且學生也希望繼續(xù)加強這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學生希望通過學生信息員反映問題、通過學生教學管理委員會反映問題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強烈，需要不斷加強中間層次學生參與教學管理的方式和途徑。（3）定期與學校教學管理部門溝通、定期與學院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通、定期與學校主管領(lǐng)導(dǎo)溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學管理的比例高達30.64%、32.91%和25.29%，表明學生更希望直接與高層教學管理部門和人員反映實際問題，以進一步提高信息反饋的準確性和及時性。

二、“雙主體型”教與學融合模式的構(gòu)建

教育的意義在于價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)，價值引導(dǎo)首先是通過教育目標，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實現(xiàn)的；其次是通過對教育內(nèi)容的選擇而實現(xiàn)的。教育者價值引導(dǎo)和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學進度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設(shè)計意圖基礎(chǔ)之上進行主動接納還是被動接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學管理過程是一個系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學計劃）、教學過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學內(nèi)容、教學方式與方法）、教學效果考核與評估（包括教學效果評估、授課學生教學效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學效果信息反饋）等多個階段，要想實現(xiàn)學生教學管理的全過程參與和深度融合，必須設(shè)計良好通暢的學生參與教學管理的參與渠道和反饋途徑，實現(xiàn)學校教學管理各個階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學校的教學管理系統(tǒng)始終處于動態(tài)優(yōu)化的過程之中，保證學校的教學管理系統(tǒng)與社會需求和學生的訴求相適應(yīng)，為此，可構(gòu)建包含教與學雙方有機融合和良性互動的“雙主體型”教學管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學過程管理與控制、教學效果考核與評估的人才培養(yǎng)和教學過程邏輯規(guī)劃。本部分的關(guān)鍵在于規(guī)劃過程的科學性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴密性和規(guī)范性。二是教師及教學管理部門的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實施過程中，任課教師及各級教學管理部門根據(jù)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時提供相關(guān)信息和修訂意見，并對規(guī)劃方案進行修訂。三是學生參與教學管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。

三、“雙主體型”教與學融合模式運行體系

基于上述學生參與教學管理的基本思路和模式，結(jié)合不同學科專業(yè)現(xiàn)實教學管理的工作過程，構(gòu)建了從學校、學生雙方出發(fā)，學校領(lǐng)導(dǎo)、教學管理部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生參與的“雙主體型”教學管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：

1.專業(yè)教學管理委員會的建立。

建立由學校主管部門、教師代表和學生代表共同組成的“教學管理委員會”，教學管理委員會負責收集社會、學生對教學管理的意見和建議，負責辦學宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計劃制定、教學效果監(jiān)測、評價與反饋、管理模式修訂等教學管理模式實施的全過程。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)過程規(guī)劃與制定。

依據(jù)社會需求和學生訴求，緊密結(jié)合學校自身學科專業(yè)特點和辦學特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學計劃制定，從教學內(nèi)容、教學方式方法、任課教師配備到教學效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養(yǎng)過程的科學規(guī)劃和路徑設(shè)計。

3.教與學過程的實施和運行。

教與學過程是教學管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下開展的，主要包括教學知情、教學選擇、教學反饋、教學研討、教學評價、教學決策六個環(huán)節(jié)，六個環(huán)節(jié)學生以分層的方式參與。教學知情環(huán)節(jié)是教與學階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個階段學生了解專業(yè)教學計劃以及重大教學決策的內(nèi)容及其理由，學生應(yīng)該清楚學校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問題，并及時了解學校重大教學決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學生才能對學校教學計劃以及重大教學決策加深理解，與學校形成共同認識，從而促進學習的主動性和積極性；教學選擇環(huán)節(jié)學生在對教學知情的前提下，以學生代表的方式選擇教師、課程和學習進度，學生按照個人興趣愛好和發(fā)展計劃自主選擇課程、教師和學習進度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學生與院（系）領(lǐng)導(dǎo)座談的形式完成；研討和教學評價階段由學生代表與教學管理部門完成，學生代表可以將學生的心理、思想及教學過程中的問題反映到學校，學校與學生針對問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學生；教學決策環(huán)節(jié)是教學管理的第一個環(huán)節(jié)，也是最主要的一個環(huán)節(jié)。由于知識水平的限制，一般應(yīng)以高年級為主的學生代表參與，對教學計劃的修訂、評估、專業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采納學生民意。

4.效果分析與信息反饋。

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關(guān)鍵詞：工作過程；項目導(dǎo)向；情境教學

1.教學內(nèi)容的組織

本課程基于四個學習情境開展教學，理論與實踐一體化，把所要掌握的理論知識貫穿于每個學習情境中，整個課程教學均在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地完成，每個學習情境圍繞一個教學項目，每個教學項目進行分解，開發(fā)和設(shè)計出若干個實訓(xùn)項目，以學生為主體，在邊做邊教，邊做邊學，做到教、學、做一體。

序號學習情境學習單元教學內(nèi)容學時分配1SOHO網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建SOHO網(wǎng)絡(luò)需求分析，規(guī)劃與設(shè)計建網(wǎng)方案如何根據(jù)實際項目進行需求分析，網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計、SOHO網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型、分類IP地址規(guī)劃，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案36SOHO網(wǎng)絡(luò)布線實施、網(wǎng)絡(luò)連接與配置、網(wǎng)絡(luò)測試與驗收雙絞線制作、SOHO網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接、ADSL接入配置、網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)測試與故障排查、驗收文檔編寫32企業(yè)辦公網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建企業(yè)辦公網(wǎng)絡(luò)需求分析，規(guī)劃與設(shè)計建網(wǎng)方案如何根據(jù)實際項目進行需求分析，網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計、交換機設(shè)備選型、無類IP地址規(guī)劃、服務(wù)規(guī)劃224設(shè)計網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案2企業(yè)辦公網(wǎng)絡(luò)子網(wǎng)規(guī)劃、交換機安裝與配置子網(wǎng)規(guī)劃、VLAN的劃分2二層交換機的安裝與配置4三層交換機的安裝與配置6常用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的規(guī)劃、安裝與配置文件服務(wù)器的安裝與配置2DHCP服務(wù)器的安裝與配置2網(wǎng)絡(luò)測試與驗收全網(wǎng)連通性測試，故障排查，驗收文檔編寫43園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建園區(qū)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建需求分析，規(guī)劃與設(shè)計建網(wǎng)方案如何根據(jù)實際項目進行需求分析，網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計、交換機、路由器設(shè)備選型、無類IP地址規(guī)劃，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案214園區(qū)路由器安裝與配置路由器的安裝與配置（包括靜態(tài)路由、RIP、OSPF、ACL配置）10園區(qū)網(wǎng)絡(luò)測試與驗收全網(wǎng)連通性測試，故障排查，驗收文檔編寫24校園網(wǎng)的構(gòu)建案例實訓(xùn)校園網(wǎng)的需求分析、校園網(wǎng)組網(wǎng)方案規(guī)劃與設(shè)計根據(jù)我院龍腰校區(qū)的實際情況和網(wǎng)絡(luò)需求進行分析、交換機與路由器設(shè)備的選型、規(guī)劃與設(shè)計組網(wǎng)方案2

12校園網(wǎng)組網(wǎng)實施交換機安裝與配置4路由器安裝與配置4校園網(wǎng)測試與驗收全網(wǎng)連通性測試，故障排查，驗收文檔編寫2

2、教學項目舉例

項目名稱：構(gòu)建SOHO網(wǎng)絡(luò)                                所屬學習情境：SOHO網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

實施場所：校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)基地      課時：6課時        環(huán)境準備人員：實訓(xùn)教師

指導(dǎo)教師：專任教師為主，兼任教師為輔                    評估小組成員：專兼教師、各小組組長

教學目標：

通過項目教學使學生了解SOHO網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的工作流程，掌握SOHO網(wǎng)構(gòu)建技能，能按項目需求構(gòu)建小型網(wǎng)絡(luò)。具備SOHO網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計與實施的能力及SOHO網(wǎng)絡(luò)的運維管理能力

學習任務(wù)：

根據(jù)SOHO網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建項目要求，能對SOHO網(wǎng)絡(luò)的硬件需求，軟件需求分析，并根據(jù)軟硬件的選擇原則，能根據(jù)用戶需求做出合理的資金預(yù)算；能根據(jù)SOHO網(wǎng)絡(luò)布線標準，熟練制作雙絞線；能熟練完成SOHO網(wǎng)絡(luò)的連接，網(wǎng)絡(luò)配置，網(wǎng)絡(luò)測試及故障的排查方法；能按項目需求很好地完成構(gòu)建SOHO網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案并實施項目

實施環(huán)境要求：

每組學生3-4人，每組實踐平臺要求：3-4臺計算機，[一臺modem、一臺ADSLmodem]。材料準備：雙絞線、水晶頭、RJ45壓線鉗、交換機/集線器（每組一臺）、網(wǎng)卡（每機一張）

項目說明：

項目場景介紹

現(xiàn)有一個辦公室，共有四臺電腦，要求連接成網(wǎng)絡(luò)，相互之間能相互通信及文件和打印共享，同時有一臺電腦能支持遠程桌面功能。（如果環(huán)境允許的話，可設(shè)計完成與Internet網(wǎng)絡(luò)的連接）

需求分析

（1）連接四臺計算機

分析：采取什么拓撲結(jié)構(gòu)，需要什么網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如何聯(lián)接

（2）能相互通信

分析：如何安裝網(wǎng)絡(luò)軟件，如何設(shè)置網(wǎng)絡(luò)屬性，如何測試能否相互通信

（3）能共享文件與打印資源

分析：如何設(shè)置文件與打印資源，如何訪問網(wǎng)絡(luò)資源？

*（4）訪問Internet網(wǎng)絡(luò)

分析：有幾種連接方法？采用哪種連接方法訪問Internet性價比最高？為什么？

項目教學過程：

將學生進行分組實施項目，每組指定一個小組長，每組4—6人，一個實驗平臺，按照項目的 “資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估” 六個工作過程環(huán)節(jié)來開展教學，實現(xiàn)邊做邊學，從做中學。

（1）資訊

教師給出項目，分析項目建設(shè)需求，讓學生明確這個教學項目要完成的任務(wù)。

（2）計劃

要求小組長組織小組成員對項目說明進行討論、分析，制定建網(wǎng)初步方案。

（3）決策

確定網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方案，畫出網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，并由小組長安排小組成員工作任務(wù)，明確項目實施的步驟及完成的時間。

（4）實施

小組成員按方案和工作任務(wù)安排進行項目實施。

（5）檢查

項目實施完成后，小組成員進行訪問測試，看能否達到項目預(yù)期目標，如果未達到要求，則組織小組成員進行故障分析和排除，并記錄排障日志。

（6）評估

項目經(jīng)過自己檢查，提交給評價小組進行驗收，評價小組將對項目的各項功能進行測試，評分，并要求小組提交所有的項目過程材料（包括方案和排障日志）

整個教學過程，以學生為主體，教師從中指導(dǎo)，實現(xiàn)與學生的互動，回答和解釋學生提出的疑問，從而讓學生學習到該教學項目所應(yīng)該掌握的部分知識內(nèi)容。

教學項目驗收標準：

（1）組網(wǎng)方案合理、描述條理清晰、內(nèi)容完整、方案設(shè)計性價比高（30%）

（2）網(wǎng)線制作規(guī)范和連接規(guī)范（10%）

（3）各主機是否配置正確，IP地址規(guī)劃合理，能實現(xiàn)四臺主機相互通信，并能相互共享網(wǎng)絡(luò)資源（40%）

（4）過程表現(xiàn)情況及團隊合作情況（20%）

（5）是否選擇最優(yōu)連網(wǎng)方式，連接設(shè)置正確，能成功連接Interne

3、結(jié)論

本課程依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高職生的培養(yǎng)目標、企業(yè)職業(yè)崗位的任職要求，針對網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建崗位的主要工作任務(wù)的工作過程所應(yīng)具備的基本工作能力，進行教學內(nèi)容的選取，整個課程的教學內(nèi)容強調(diào)實踐教學，重于強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時網(wǎng)絡(luò)組建必須要求掌握的知識與技術(shù)貫穿于教學項目中，通過實踐教學加深對理論知識的理解，通過綜合項目的工作過程教學培養(yǎng)學生的崗位技能、團結(jié)協(xié)作能力及解決實際問題的能力，大大縮短校企之間的距離，使學生能根據(jù)企業(yè)的場景，企業(yè)用戶的需求，完成企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計和實施的能力。具有一定的針對性和適用性，為學生上崗和持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：建筑教育；學位制度；課程設(shè)置；教學特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05

同濟大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設(shè)高校，是著名的“建筑老八?！敝?。在中國建筑學科的發(fā)展中，以其自身的學術(shù)影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院度過了一年的學習和工作生活，現(xiàn)將所了解的建筑系教學情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發(fā)展有所幫助。

一、教育資源

同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學系和設(shè)計創(chuàng)意學院，6個本科專業(yè)，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學科建制和學科整體發(fā)展優(yōu)勢。

（一）教學團隊

同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院的教師以學科團隊方式組織整個日常管理和教學。2001年開始，學院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內(nèi)容和教學內(nèi)容有機結(jié)合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發(fā)展的可能性，能充分發(fā)揮團隊成員的潛力，以形成學科建設(shè)多方位的聯(lián)系，包括教學、科研與社會服務(wù)間的聯(lián)系，教師與學生間的聯(lián)系，學科間的聯(lián)系，國內(nèi)與國外的聯(lián)系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學科團隊30多個。

建筑系師資大都來自國內(nèi)外著名建筑院系，現(xiàn)有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有

博士學位的教師67名，國家級高校教學名師1名，上海市高校教學名師2名。擁有中國工程院和中國科學院院士各1名，法國建筑科學院外籍院士1名，美國建筑師學會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導(dǎo)師中，有國內(nèi)建筑勘察設(shè)計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。

全系每年招收建筑學專業(yè)本科生（含室內(nèi)設(shè)計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業(yè)本科生約25名，其中外國留學生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。

（二）教學設(shè)施

同濟大學建筑學院擁有A—E五棟教學樓，教學空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學為主，包括理論課和設(shè)計專業(yè)教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練基地、藝術(shù)教學創(chuàng)新基地、中國傳統(tǒng)家具教學實踐基地等10個分基地，高密度人居環(huán)境研究和城市規(guī)劃與設(shè)計現(xiàn)代技術(shù)實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設(shè)計院，現(xiàn)為學生專題設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計場所，以充分實施“預(yù)備建筑師”計劃。

（三）圖書資料

B樓的一層為學院專用圖書館，截至2009年，擁有各學科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習、構(gòu)思方案。

（四）學術(shù)平臺

《時代建筑》和《城市規(guī)劃學刊》編輯部設(shè)在C樓，這2本雜志都是業(yè)界權(quán)威期刊。《城市規(guī)劃學刊》創(chuàng)刊于1957年，是國內(nèi)最早的城市規(guī)劃學期刊?！稌r代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關(guān)注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調(diào)本土特征中的國際化品質(zhì)，具有超大即時的信息容量。

（五）實踐平臺

同濟大學建筑設(shè)計研究院和同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院是同濟大學規(guī)劃建筑服務(wù)的產(chǎn)業(yè)平臺，同時也是建筑教育和實現(xiàn)“預(yù)備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。

兩個設(shè)計院憑借雄厚的設(shè)計實力、豐富的人力資源、先進的設(shè)計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內(nèi)外的地位和影響，充分發(fā)揮“產(chǎn)學研”相結(jié)合的綜合實力，給教學提供了社會實踐機會。

二、 培養(yǎng)方案

（一）學位制度

一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院率先改革學制，推廣“4+m”學制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優(yōu)秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據(jù)悉，這一改革在同濟大學開展之后，有望在全國建筑專業(yè)中推廣。

按照新的學制要求，本科階段，建筑學專業(yè)學生按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，達到相應(yīng)總學分即可畢業(yè)，可獲得建筑學專業(yè)工學學士學位。建筑學專業(yè)碩士按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學分，即可授予學位。而與國際知名高校聯(lián)合培養(yǎng)的建筑學雙學位碩士則需要3年的時間 [3] 。

在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設(shè)計企業(yè)（設(shè)計院）的實習時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學分比重由20.3%增加到36%，并強調(diào)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學生，要求企業(yè)按教學要求指導(dǎo)學生實習，同時對教師的企業(yè)背景提出了更高要求。

（二）課程設(shè)置

本科生的培養(yǎng)方案設(shè)定了建筑學派的68個知識點，在整個學習過程中必須掌握這68個知識點才能離開學校。所有課程也都圍繞這68個知識點設(shè)置，以保證教學的延續(xù)性。

1.基礎(chǔ)入門課

基礎(chǔ)入門課程主要有設(shè)計概論、設(shè)計基礎(chǔ)、建筑概論、建筑設(shè)計基礎(chǔ)、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應(yīng)用、美術(shù)等。這類課程的講授主要是讓學生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業(yè)特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉(zhuǎn)譯、環(huán)境認知與設(shè)計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓(xùn)練、攝影創(chuàng)作技法與平面構(gòu)成（色彩）練習、建筑抄繪與測繪等，培養(yǎng)學生完整的建筑設(shè)計理論素質(zhì)、技術(shù)能力和價值觀，從而達到能力訓(xùn)練目的。

2.設(shè)計主干課

設(shè)計是建筑學本科學習的核心課程，占總學時數(shù)的比例較大，作為主要的教學科目貫穿于本科學習全過程。包括公共建筑設(shè)計與原理、住宅建筑設(shè)計與社區(qū)發(fā)展、建筑群體設(shè)計、高層建筑設(shè)計、大跨度建筑設(shè)計、建筑改擴建、城市設(shè)計與更新、室內(nèi)設(shè)計、細部設(shè)計與建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境控制技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等。設(shè)計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業(yè)三維空間設(shè)計的優(yōu)點，同時訓(xùn)練學生的各種專業(yè)能力：方案創(chuàng)造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設(shè)計過程的能力，對人和場所、活動和設(shè)施之間關(guān)系的洞察能力。設(shè)計課程及周學時安排如表1所示。

3.實例研究和實習課程

所有的建筑教育學校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學院以波士頓地區(qū)建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學以費城為研究對象。同濟大學則以上海及周邊城市作為研究對象，結(jié)合建筑評論、傳統(tǒng)建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經(jīng)濟與建筑法規(guī)等實例研究課程的教學，訓(xùn)練學生分析環(huán)境以及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成設(shè)計目標的能力、協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系的能力、建筑設(shè)計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學習的能力[4]。其主要教學目的是讓學生積累實踐經(jīng)驗。

4.校企培養(yǎng)新理念

結(jié)合教育部倡導(dǎo)的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，同濟大學自2010年起開始實施學生就業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化的校企培養(yǎng)新理念——“預(yù)備建筑師計劃”，以解決在校學生實習與學業(yè)安排的沖突，縮短學生就業(yè)后的適應(yīng)期，滿足企業(yè)人力資源競爭需要。通過學校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸，適應(yīng)職業(yè)建筑師所需的工程實踐、工程創(chuàng)新、工程研究能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)、社會多方共贏。

參與“預(yù)備建筑師計劃”的學生為五年制本科生，時間為第8和11學期，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要有生產(chǎn)實習、參觀企業(yè)、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業(yè)設(shè)計題目選題來源于企業(yè)（設(shè)計院），依托與企業(yè)共建的校外工程創(chuàng)新實踐基地，指導(dǎo)教師采用雙師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同擔任，使學生熟悉行業(yè)政策法規(guī)、具備良好職業(yè)道德、了解相關(guān)企業(yè)文化、核心價值觀，擁有解決建筑設(shè)計技術(shù)問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協(xié)作能力，成為名副其實的“預(yù)備建筑師”。

為落實培養(yǎng)目標，學院規(guī)定參與“預(yù)備建筑師計劃”的教師應(yīng)具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷，每一屆學生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講。參與“預(yù)備建筑師計劃”的學生在升入四年級時，與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，以使他們能專心于學業(yè)。

目前，上海市規(guī)劃研究院、現(xiàn)代設(shè)計集團、同濟大學建筑設(shè)計研究院和同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院等多家綜合甲級設(shè)計企業(yè)已與建筑學院開展了“預(yù)備建筑師計劃”的校企合作。

三、教學特色

（一）建造與建構(gòu)

同濟大學建筑教育延續(xù)德國“包豪斯”教育理念和教學模式，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展為自主創(chuàng)造、博采眾長的學術(shù)風格和教學特色，特別強調(diào)學生的創(chuàng)造性和動手能力。從入學開始，新生被灌輸?shù)牡谝粋€觀念就是創(chuàng)新，第二必須動手實踐。學生在學校不僅是學一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術(shù)和經(jīng)驗。學習過程本身也是一個不斷建造的過程。

自2008年起，每年的5月底，建筑學院都會舉行一屆建造節(jié)，每組參賽學生經(jīng)過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領(lǐng)會、把握了建筑最基本的要素——適用、經(jīng)濟、美觀。這樣的教學活動在激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的同時，也提高了學生對空間架構(gòu)的認識，鍛煉了實際操作能力。

同濟大學“以建構(gòu)啟動設(shè)計教學”，把建筑教育由美術(shù)型引導(dǎo)到與技術(shù)相結(jié)合的理工型教育體系中，并致力于空間建構(gòu)和建造教學的實踐研究，采用將空間分析和空間建構(gòu)分解為設(shè)計步驟的教學方式。在設(shè)計課的教學中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現(xiàn)與研究手段，引導(dǎo)學生形成建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的觀念（圖1）。如在設(shè)計基礎(chǔ)課程中，安排學生擺砌磚墻，學生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。

（二）設(shè)計課程教學

同濟大學建筑教學中，設(shè)計題目的選定，以專題性、連續(xù)性為主要特征，教學重視對空間的認知體驗和對材料結(jié)構(gòu)的真實建構(gòu)，循序漸進地使學生認識到建構(gòu)在空間設(shè)計中的主動作用，從而使空間設(shè)計問題明晰化。

一年級的設(shè)計課程，結(jié)合設(shè)計概論和建筑概論教學，向?qū)W生介紹一些建筑學的基本知識和工作方法。設(shè)計任務(wù)圍繞建筑表現(xiàn)技法、建筑空間認知和建筑材料的建構(gòu)設(shè)計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環(huán)境認知等，目的是向?qū)W生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學生通過設(shè)計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。

二年級的設(shè)計課程，則注重建筑形態(tài)哲學的形象表達方面，強調(diào)在建筑形態(tài)的理解和把握基礎(chǔ)上進行視覺表現(xiàn)。通過生成技術(shù)和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環(huán)境觀念。具體任務(wù)有小品建筑方案設(shè)計、建構(gòu)模型制作、小住宅建筑方案設(shè)計、大學生活動中心建筑方案設(shè)計、幼兒園建筑方案設(shè)計。

三年級設(shè)計課程的一系列題目設(shè)置，體現(xiàn)了對公共建筑設(shè)計原理的學習與應(yīng)用，建筑類型不同，教學目的也不同。如區(qū)縣圖書館、展覽館建筑方案設(shè)計，其訓(xùn)練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構(gòu)造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業(yè)中心等題目的設(shè)計過程則是鼓勵學生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內(nèi)在聯(lián)系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環(huán)境緊密聯(lián)系。

四年級的設(shè)計課程集中在第7學期，是一項復(fù)雜性、協(xié)調(diào)性、實踐性、社會性都很強的專業(yè)設(shè)計工作，教學目的是培養(yǎng)學生綜合運用相關(guān)學科專業(yè)知識的能力，了解和掌握高層建筑設(shè)計的特殊問題和一般規(guī)律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設(shè)計，如搜狐大廈建筑方案設(shè)計、時尚青年城建筑方案設(shè)計、旅游區(qū)四星級酒店建筑方案設(shè)計、城市綜合體建筑方案設(shè)計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學生通過現(xiàn)場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現(xiàn)代高層建筑的設(shè)計規(guī)律，包括結(jié)構(gòu)、設(shè)備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環(huán)境及景觀的關(guān)系。

專題設(shè)計是建筑設(shè)計教學的分化階段。通過多題目的設(shè)置，學生選擇喜歡的題目或需要加強學習的方向，為發(fā)展學生各自志向潛力與選擇專業(yè)方向及日后的研究方向創(chuàng)造條件 [6] 。在注重設(shè)計概念與設(shè)計方法的同時，更強調(diào)建筑的特性與共性設(shè)計、訓(xùn)練方法及學生的個性發(fā)展。

為發(fā)揮各位教師研究方向的優(yōu)勢和經(jīng)驗，調(diào)動學生學習的主觀能動性。由學生自選教師所設(shè)定的多個題目進行教學。專題設(shè)計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術(shù)性較強的題目）、城市設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑構(gòu)造與設(shè)計、住宅設(shè)計、建筑歷史理論與當代設(shè)計、校園建筑設(shè)計、建筑數(shù)字化生成、歷史建筑保護設(shè)計等。學習方式可以根據(jù)學生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學生都要遞交自己的設(shè)計成果，即集各學科于一體的最終完整的設(shè)計。

（三）專題講座

同濟建筑城規(guī)學院在各個學科方向都有完整的學術(shù)梯隊，校內(nèi)及校際的學術(shù)交流非?；钴S。常進行團隊學術(shù)活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現(xiàn)的問題展開充分討論。要求每個團隊每學期必須輪流作學術(shù)報告，同時定期或不定期邀請國外及國內(nèi)其他研究單位的學者作報告，了解國際、國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究進展和前沿動態(tài)、開拓思路。可以說，除了節(jié)假日之外，平均一天一場專題講座。

僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內(nèi)·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學舉辦講座。學生在這么頻繁的“學術(shù)聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學習和研究必將有深遠的影響和意義。

（四）教材選用

同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學校擔任教學工作，又在設(shè)計企業(yè)從事建筑創(chuàng)作。許多教師還成立了自己的事務(wù)所，他們既從事教學，又從事創(chuàng)作，同時致力于此領(lǐng)域的學術(shù)研究。靈活、寬松的工作環(huán)境，教師能夠及時將經(jīng)驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學生。

在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學生思維、不利于跟蹤學科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內(nèi)容和研究成果作教案。課堂上會發(fā)給學生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學生最終的考試依據(jù)。所以，雖然上課不考勤，但是學生聽課積極性反而很高。

（五）考核方式

在同濟建筑教學中，考試不是評定學生學業(yè)成績的唯一形式，而調(diào)研報告、課程論文、課程設(shè)計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統(tǒng)的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學生知識的深度和廣度，還可以從個性化發(fā)展的角度考察學生的創(chuàng)新思維能力和對問題的理解能力。

在設(shè)計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設(shè)計交圖，班里所有學生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應(yīng)的圖紙下面。指導(dǎo)教師不擔任評審，評審團主要由建筑設(shè)計、技術(shù)方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設(shè)計成果。教師將逐一詢問每個細節(jié)，捕捉每一思路，領(lǐng)會設(shè)計者的創(chuàng)作動機。學生在教師的啟發(fā)下，相互交流、取長補短，增加學生之間的縱向影響。

四、結(jié)語

同濟大學以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創(chuàng)新，全面提高建筑教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，已形成具有世界先進水平的現(xiàn)代高等建筑教育體系，造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量建筑工程技術(shù)人才。不論是教學體系還是教學方法都值得學習和借鑒，但是，在學習同時應(yīng)結(jié)合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質(zhì)量，為社會建設(shè)培養(yǎng)更多的建筑人才。

參考文獻：

[1] 王伯偉.加強學科建設(shè)，提升核心影響力[J].時代建筑，2001（5）：20-22.

[2] 同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院網(wǎng)絡(luò)在線[EB/OL]. http：//.

[3] 文匯報.同濟大學新模式培養(yǎng)建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.

[4] 李麗.中國現(xiàn)代建筑教育技術(shù)的探索[D].上海：同濟大學，2006：32-34.

[5] 同濟大學.建筑與城市規(guī)劃學院本科培養(yǎng)方案[Z].2010：118-120.

[6] 錢鋒.建筑設(shè)計（4）課程教學大綱[Z].同濟大學本科教學大綱建筑與城市規(guī)劃學院分冊.2006：292-293.

Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University

ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3

（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；

2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；

3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）

篇5

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；課程規(guī)劃；課程大綱；教師隊伍

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0203-02

一、課程建設(shè)的內(nèi)容

課程建設(shè)是通過師資隊伍、課程規(guī)劃、課程大綱、教材選用、實驗室建設(shè)五個方面有機結(jié)合構(gòu)成的體系。一般來說，在學?；?qū)I(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量標準穩(wěn)定的情況下，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是相對穩(wěn)定的。學校教學工作中的課程管理應(yīng)是日常事務(wù)性的規(guī)范和完善、布置和檢查。而當社會發(fā)展對人才質(zhì)量標準提出新要求時，原有的課程設(shè)置也應(yīng)做出調(diào)整。

1.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的教師隊伍[1]。教師隊伍是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，要具有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。作為課程建設(shè)來說，教師是具體實施者，是課程建設(shè)最為重要的環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，應(yīng)根據(jù)社會需求定專業(yè)，根據(jù)專業(yè)定課程，根據(jù)課程定老師的原則，圍繞課程組建教師隊伍，引進高素質(zhì)人才，重視教師隊伍的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，重視教師梯隊建設(shè)，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

2.制定科學合理的課程建設(shè)規(guī)劃。課程建設(shè)規(guī)劃是制定一定時期內(nèi)所要達到的目標，就是以轉(zhuǎn)變思想、更新觀念為先導(dǎo)，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新精神為重點，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識體系為主線，及時更新教學內(nèi)容，加強課程整合和課程群建設(shè)，構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系，逐步實現(xiàn)教學方法和手段的現(xiàn)代化，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了制定出科學合理且符合本校的課程規(guī)劃，規(guī)劃應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容：（1）根據(jù)實際情況對本課程的現(xiàn)狀分析，找出存在的問題，精心梳理。（2）根據(jù)問題，明確建設(shè)思路，確定合理建設(shè)目標。（3）制定課程建設(shè)方案，圍繞著建設(shè)目標在師資隊伍、課程大綱、教材選用、實驗室建等方面為一個整體統(tǒng)籌考慮，確保建設(shè)目標能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.制定規(guī)范可行的課程大綱。教學大綱是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以綱要形式編寫的、有關(guān)教學內(nèi)容的教學指導(dǎo)性文件。教學大綱由教學目的、教學內(nèi)容及要求、教學建議、教學中應(yīng)注意的問題、課時安排、考核與評價等方面組成。教學大綱對教材選用、教師教學、學生學習、實驗室建設(shè)等方面都有直接的影響。大綱的規(guī)定不要過于具體、細致，這樣不利于教師的創(chuàng)造性教學，也不利于教學改革。

4.選用合適的教材。教材是根據(jù)教學大綱的要求而選定的課本，規(guī)定了課程具體內(nèi)容，它是教師和學生進行教與學的依據(jù)。教材不僅僅只有課本，還包括與之配套的輔助教材、電子教案、實驗指導(dǎo)書、素材庫、試題庫、多媒體課件與錄像、課程網(wǎng)站等立體化教材。教材建設(shè)應(yīng)鼓勵根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的特色，自編教材和選用教材相結(jié)合的原則，通過引進和編寫逐步完成對課程教材的更新，使專業(yè)課程基本使用教育部專業(yè)指導(dǎo)委員會推薦教材、教育部規(guī)劃教材、國家級教材和自編特色教材。

5.加強實踐環(huán)節(jié)的實驗室和實踐基地的建設(shè)。實驗室和實習基地是培養(yǎng)學生實際操作與解決問題能力的重要平臺，有利于在教學中做到理論與實踐相結(jié)合，也是理工科課程建設(shè)必不可少的重要部分。結(jié)合就業(yè)崗位需要、教學計劃及課程設(shè)置來論證實驗室建設(shè)方案，確保實驗室設(shè)備適用及建成后的使用率。例如我校汽車服務(wù)工程專業(yè)遵照人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才目標的要求，對實踐課程體系和實驗內(nèi)容進行了改革、整合和優(yōu)化。構(gòu)建了以“實驗教學—課程設(shè)計—金工實訓(xùn)、生產(chǎn)、專業(yè)實習—畢業(yè)論文（設(shè)計）”為主線，以學生技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新和學科知識競賽等活動為輔助的實踐教學體系，設(shè)置了實驗教學模塊、專業(yè)實習模塊、科研訓(xùn)練模塊、技術(shù)創(chuàng)新模塊等四大實踐教學模塊。另外根據(jù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，在本地圍繞汽車簽署了十幾家實習基地，這基本保證了學生實際動手能力的培養(yǎng)。

二、課程建設(shè)過程中應(yīng)注意的問題

1.處理好課程建設(shè)與教師的關(guān)系。教師是課程改革的研究者、設(shè)計者、實施者和評價者，課程改革是體現(xiàn)在教師的教育教學實踐中，最終是以是否培養(yǎng)出合格人才為檢驗標準的，沒有教師的積極參與和支持的改革是不可能取得成功的。過去的教學與課程是彼此分離的，教師只是教學，是按照教科書、輔助資料去教，教學內(nèi)容和教學進度是由教學計劃規(guī)定的，因此課程游離于教學之外?，F(xiàn)在的課程建設(shè)要求改革創(chuàng)新，應(yīng)該充分體現(xiàn)出教師在課程中的作用，讓教師參與具體課程的設(shè)計和評價，使課程內(nèi)容更能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時，對于課程的改革，應(yīng)及時地進行普及，這就需要對教師進行新課程培訓(xùn)，教師對與新課程相關(guān)的知識、技能和理念急需“充電”。所以，要通過各種手段、采取各種辦法加強教師的培訓(xùn)和人才引進。

2.處理好課程建設(shè)與現(xiàn)狀之間的矛盾。課程之所以要建設(shè)是因為距精品課程還有各種各樣的差距，比如師資隊伍、教學條件、教學方法、實驗條件等，其實這些問題多數(shù)與資金投入有關(guān)。要想解決好這些矛盾，首先應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀制定出科學合理的課程建設(shè)規(guī)劃，其次對學校介紹規(guī)劃取得學校的認可和支持，再次課程負責人要按照規(guī)劃的步驟和要求認真組織實施。

3.處理好課程大綱與教材之間的關(guān)系。課程教學大綱是落實教學計劃和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學文件，課程大綱是根據(jù)人才培養(yǎng)方案而制定的，是教師編寫講義和選用教材的重要依據(jù)。教學大綱的優(yōu)劣對于教材的選用會產(chǎn)生影響，進而對整體教學質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此各學校應(yīng)根據(jù)實際情況統(tǒng)一要求，嚴格控制教學大綱的質(zhì)量。在教師編寫講義和選用教材方面必須按照課程大綱的基本要求編寫和選用的原則，要遵守適用性、擇優(yōu)性的原則。只有按大綱選用教材，才能提高教學質(zhì)量，才能保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.建設(shè)好課程評價標準。課程評價是根據(jù)課程實施過程中的可能性、有效性，做出判斷的過程，它包含兩個方面：一是對教學的計劃與組織的判斷，二是對學生成績的判斷。課程評價是圍繞課程建設(shè)目標制得的，起著導(dǎo)向作用；根據(jù)課程評價所收集的信息，對課程建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題做出正確的判斷并及時解決與調(diào)整，從而保證課程建設(shè)順利有效地進行，同時也為課程改革的決策、學校行政規(guī)程的決策提供依據(jù)。在建立課程建設(shè)評價標準時應(yīng)注意以下幾個方面：（1）要有一支年齡結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的教學隊伍。（2）要有一套科學嚴謹?shù)恼n程規(guī)劃。（3）要有一個按學校統(tǒng)一、具有動態(tài)性和獨創(chuàng)性的教學大綱，同時該大綱能夠闡明本課程與有關(guān)課程間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)優(yōu)化課內(nèi)、強化課外、激發(fā)學生主動學習的精神，并提出相應(yīng)的措施和辦法[2]。（4）要有一套不但要符合本專業(yè)培養(yǎng)方向的要求，而且要符合教學大綱和學時的規(guī)定，同時符合學生的接受能力和知識水平的先進適用的教材。（5）要有一套切合實際并且行之有效的教學方法。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，有一批高質(zhì)量課程群體的專業(yè)就會形成一個品牌專業(yè)，就會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，因此加強課程建設(shè)對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要的作用。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：工程管理；應(yīng)用型；技能培養(yǎng)

一、引言

1998年工程管理專業(yè)設(shè)立以來，本著為工程領(lǐng)域培養(yǎng)懂技術(shù)、會管理的專業(yè)人才的原則，高校的工程管理專業(yè)逐步進入一個高速發(fā)展期，各大本科院校陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，依據(jù)國家建設(shè)部高等工程管理學科專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求制定了適合專業(yè)發(fā)展的相關(guān)培養(yǎng)文件，并且將培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才作為始終發(fā)展的目標[1]。目前，工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)生大多在建筑業(yè)施工單位，監(jiān)理單位和咨詢單位工作。建筑業(yè)在不同歷史時期，都可謂國家經(jīng)濟的晴雨表，為國家GDP的增長貢獻率較高，毫無爭議的成為國家的支柱產(chǎn)業(yè)。建筑業(yè)技術(shù)與科研正在走向世界前列。當前，國家宏觀調(diào)控指導(dǎo)下的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、PPP投資運營建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等等發(fā)展戰(zhàn)略[2]，都給建筑業(yè)帶來了持續(xù)發(fā)展的福音。高校如何調(diào)整培養(yǎng)方案和教學要求，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，為社會發(fā)展推送滿足新形勢需要的有能力、有擔當?shù)男迈r血液，是當前亟待解決的重要課題。

二、新形勢下工程管理專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容

（一）技術(shù)技能工程管理專業(yè)學生首先要具備工程施工相關(guān)專業(yè)技術(shù)能力，基本能力包括工程圖紙的識讀能力，編制施工方案和組織施工能力等。在新形勢下，學生在扎實基本能力的基礎(chǔ)上，還要具備建筑信息化應(yīng)用能力和新技術(shù)學習轉(zhuǎn)化的能力，以縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，達到用人單位的要求。

（二）經(jīng)濟技能工程管理專業(yè)學生要具備經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)基本能力包括工程經(jīng)濟的基礎(chǔ)知識和項目各階段工程造價文件的編制。新形勢下，造價管理的目標是實現(xiàn)建設(shè)項目全過程造價咨詢，需要學生具備全過程管理的理論知識和專業(yè)高度。從項目前期投資決策的制定，項目建議書和可行性研究報告的編制，工程經(jīng)濟評價(含財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價、社會評價、環(huán)境評價)到工程后評價，結(jié)合當前國家正在推行的EPC工程總承包的施工模式與PPP商業(yè)運營模式。

（三）管理技能工程管理專業(yè)學生要具備管理相關(guān)專業(yè)基本能力包括工程進度、質(zhì)量、安全、成本和資料管理能力。新形勢下，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新工藝逐步培養(yǎng)學生項目集成化、精細化管理能力，掌握先進的管理理念和管理體系實施規(guī)范，進一步改善現(xiàn)有管理體系亂象，帶動建筑行業(yè)管理水平逐步提高，促進行業(yè)有序發(fā)展。

（四）職業(yè)技能工程管理專業(yè)學生要具備職業(yè)相關(guān)專業(yè)基本能力包括團隊合作能力，創(chuàng)新能力，現(xiàn)場溝通協(xié)調(diào)能力。新形勢下，引導(dǎo)學生將個人職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)知識的學習緊密聯(lián)系，在大的工程管理背景下，逐步找到適合自己興趣和發(fā)展意愿的突破點，形成職業(yè)發(fā)展路線規(guī)劃圖，調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學生提出有創(chuàng)造性的想法，幫助學生創(chuàng)造條件將有意義的想法應(yīng)用到工程實踐當中，產(chǎn)學結(jié)合，促進行業(yè)發(fā)展。

三、工程管理專業(yè)學生技能培養(yǎng)方法

工程管理專業(yè)學生技能培養(yǎng)可以從優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強實訓(xùn)效果評價、教師一線鍛煉和落實職業(yè)規(guī)劃四個方面著手進行。淘汰落后的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，按照新形勢下行業(yè)對學生四大技能的要求優(yōu)化培養(yǎng)方案。各學校目前已經(jīng)開展了一些實訓(xùn)課程，但效果難以評價，是學習效果把控的障礙，可以通過與行業(yè)協(xié)會技能證書的連接，響應(yīng)國家政策，讓學生實現(xiàn)畢業(yè)時”1+X”證書獲得，同時達到實訓(xùn)效果評價的目的。教師隊伍素質(zhì)提高是提升學生專業(yè)技能的必要手段，創(chuàng)造條件讓教師毫無后顧之憂的到企業(yè)鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，以更好的完成教學任務(wù)。帶領(lǐng)學生落實職業(yè)規(guī)劃，不要有規(guī)劃，沒計劃，沒執(zhí)行，而是要通過鼓勵、監(jiān)督和評價，引導(dǎo)學生具體實施。

四、工程管理專業(yè)學生技能培養(yǎng)的保障

（一）國家政策2019年，國家教育部出臺關(guān)于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的22條“硬舉措”。高教大計，本科為本。全國各高校在深化本科教育教學改革中進行了許多卓有成效的改革探索，真正讓“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。2019年1月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱職教20條)。把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。職教20條明確提出，“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作?！?019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”。相關(guān)國家政策的出臺，為學生專業(yè)技能培養(yǎng)提供重要保障。

（二）學校支持各大高校通過出臺文件鼓勵教師和學生參加國家、省、校級技能大賽，以賽促學，教學相長；有針對性的調(diào)整培養(yǎng)方案，開設(shè)一系列新課程，如BIM建模，BIM5D，促進學生建筑信息化相關(guān)技能提升；與企業(yè)充分合作，建立實訓(xùn)基地，為學生和教師學習發(fā)展提供良好平臺；為教師提供培訓(xùn)機會，參與國內(nèi)外頂尖會議機會，拓寬視野，提升教師隊伍素質(zhì)；支持教師到企業(yè)一線參與技術(shù)支持和學習提高，積累工程實踐經(jīng)驗，以更好的適應(yīng)學科發(fā)展新形勢。

（三）教師配合教師是工程管理專業(yè)學生技能培養(yǎng)的直接引路人，教師的認同與配合是技能培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。一線教師擺正態(tài)度，順應(yīng)新形勢的發(fā)展，克服自身困難，勇于擔負起新知識傳播者的重任，積極主動調(diào)整知識儲備，不斷推陳出新，調(diào)整修改教學任務(wù)要求，編制與新技能要求匹配的新教材，才能讓學生接觸到新知識，了解新變化，學到新知識。同時，積極與企業(yè)合作，開展相關(guān)科學研究，配合一線企業(yè)更好的將實踐經(jīng)驗進行總結(jié)和理論支持，促進新技術(shù)和新經(jīng)驗的知識體系形成，促成有針對性和實用性的知識積累。

（四）學生社會責任感和內(nèi)驅(qū)力工程管理專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的對象是廣大學生，針對當前學生普遍存在的學習目標不清晰，懶于思考，激發(fā)學生的社會責任感和內(nèi)驅(qū)力是需要解決的首要問題。當代大學生，成長條件大多優(yōu)越，對自己未來面臨的職業(yè)發(fā)展問題沒有清晰的認識，導(dǎo)致在校學習懶散，知識學習淺嘗輒止，專業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。學校、教師和家庭要充分調(diào)動各種手段、方法，幫助學生建立勇?lián)鐣熑蔚男拍睿碳W生內(nèi)驅(qū)力：與學生一起分析和制定未來職業(yè)規(guī)劃，將大學專業(yè)知識學習和專業(yè)技能培養(yǎng)作為自己在職業(yè)發(fā)展初期的積累，隨著學習的深入，逐步找到自己感興趣的具體方向，由寬度向深度發(fā)展；鼓勵學生參加專業(yè)技能大賽，以賽促學，調(diào)動學生學習積極性；鼓勵學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，以發(fā)展的眼光對待學習規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，用成果來促進社會責任感和內(nèi)驅(qū)力的持續(xù)增進。

（五）企業(yè)支持針對工程管理專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容，學校與對口企業(yè)建立各種形式的合作關(guān)系，將企業(yè)專家請到學校來，或者將學生送到企業(yè)去，開辟用人單位和學生聯(lián)系的綠色通道。開展頂崗實習，實驗實訓(xùn)企業(yè)化教學，訂單式培養(yǎng)，讓學生盡早接觸到真正的職場環(huán)境，看清自己的短板，明確學習目標，激發(fā)社會責任感和學習內(nèi)驅(qū)力，一方面縮短大學生就業(yè)適應(yīng)期，另一方面為企業(yè)培養(yǎng)上手率高的專業(yè)技能人員，實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)的共贏。工程管理專業(yè)學生技能培養(yǎng)框架圖,如圖1所示。

五、結(jié)語

工程管理專業(yè)是一個集工程技術(shù)、經(jīng)濟管理和行業(yè)法規(guī)為一體的綜合性較強的專業(yè)，對學生綜合實踐能力要求較高。本文以工程管理專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，提出了學生專業(yè)技能培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括：技術(shù)技能、經(jīng)濟技能、管理技能和職業(yè)技能，總結(jié)了專業(yè)技能培養(yǎng)的方法，從政策、學校、教師、學生和企業(yè)各方面提出了實施保障，為新形勢下應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)學生技能培養(yǎng)提供參考。

【參考文獻】

[1]全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求——工程管理專業(yè)[M].北京:中國建筑出版社,2003.

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一、選課指導(dǎo)制度的內(nèi)容

1．成立選課指導(dǎo)委員會。學校選課指導(dǎo)委員會的成員構(gòu)成應(yīng)包括學校主管教學的領(lǐng)導(dǎo)、學科或年級組的組長、班主任、任課教師、部分優(yōu)秀學生和學生家長等。其職能為設(shè)計適合本校實際的《學生選課指導(dǎo)手冊》和各科的選課指導(dǎo)方案，并負責組織教師依據(jù)《學生選課指導(dǎo)手冊》對學生進行具體指導(dǎo)；確立選修課及其學分設(shè)置；制訂導(dǎo)師制及導(dǎo)師的任務(wù)分配；課程模塊的設(shè)計和整合；學校內(nèi)外教育資源的協(xié)調(diào)和配置；監(jiān)督課程的實施和評價；制訂教師的監(jiān)督和評價標準等。

2．編印學生選課指導(dǎo)手冊?！秾W生選課指導(dǎo)手冊》至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：選課的目的和意義，《普通高中課程方案》所規(guī)定的普通高中課程總體結(jié)構(gòu)簡介，普通高中各學科的選課指導(dǎo)，各科目的課程結(jié)構(gòu)簡介、課程設(shè)計方案、學分設(shè)置、選課指導(dǎo)建議、學校三年的課程設(shè)計總表等等。

3．實行學生選課指導(dǎo)導(dǎo)師制。導(dǎo)師指導(dǎo)學生了解學校選修課開設(shè)計劃，認識選課與將來發(fā)展方向的關(guān)系，選好課程，規(guī)劃人生，引導(dǎo)學生形成有個性的課程修習計劃。

4．制訂選課的程序和規(guī)則，嚴格按照選課流程有序地進行選課。完成選課清單和學生個性化課表。

5.依托校園網(wǎng)、學校逐步開發(fā)選課軟件和數(shù)字化的課程管理與評價系統(tǒng)。為學生的選課提供幫助。匯總學生選課情況，進行課程編排，并為師生和家長提供查詢和互動的平臺。

二、選課指導(dǎo)制度的原則

1．主體性原則。選課指導(dǎo)應(yīng)充分體現(xiàn)平等的師生關(guān)系，突出學生的主體地位，應(yīng)尊重學生的學習意愿，不能包辦代替。讓學生自主地選擇課程，學會規(guī)劃自己的人生發(fā)展。

2．全面性原則。選課指導(dǎo)應(yīng)充分依據(jù)學生的興趣愛好、學業(yè)成績、成長記錄、特長與潛能等不同特點進行針對性的指導(dǎo)，并指導(dǎo)學生的重大選擇必須由父母或者其他合法監(jiān)護人同意，參考學生家長的意見。學校的任何老師、高年級學生、家長和社區(qū)人員都要為學生選課提供指導(dǎo)和咨詢。

3．科學性原則。指導(dǎo)教師在充分了解學生基本發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，必須對國家所規(guī)定的課程方案及所指導(dǎo)的學科有足夠的掌握，同時要對社會未來的人才需求有預(yù)見性的把握。教師根據(jù)學校實際、高校招生動向、將來學生就業(yè)狀況等社會因素對學生進行針對性的指導(dǎo)。注意培養(yǎng)學生的自主選課能力，使學生在選擇中學會選擇。

三、選課指導(dǎo)制度的模式

1．學習咨詢員模式。學校設(shè)立獨立編制的、具有一定資格的學習咨詢員，由專人專門負責對學生進行選課指導(dǎo)。班主任和其他教師進行協(xié)作指導(dǎo)。

2．任課教師包班模式。由班主任和學科教師共同擔負選課指導(dǎo)的責任。方案一是由本年級的老師分派指導(dǎo)本年級的學生。方案二是所有的教師都擔任高一年級學生的指導(dǎo)教師，新一屆學生進來之后，又將學生分配到所有老師的名下，以后以此類推。

3．學生選課指導(dǎo)中心模式。學校在教務(wù)處下設(shè)一個學生選課指導(dǎo)中心，由各學科教研組長組成，負責制訂全校統(tǒng)一的學生選課的各種具體政策。有計劃地指導(dǎo)學生自主地選課。

四、選課指導(dǎo)制度的實施

新方案實施后，學校選課指導(dǎo)實行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的確立是高中新課程方案下的一種管理創(chuàng)新，甚至是制度創(chuàng)新。

1．學校選課指導(dǎo)實行導(dǎo)師制（承包制），所有學生進入高中后都有一個保持長期聯(lián)系的選課導(dǎo)師。導(dǎo)師一般由本班任課教師擔任，學生入校后經(jīng)雙向選擇，最終由學校確認。

2．導(dǎo)師指導(dǎo)學生合理選擇課程、合理分配學分，并為學生建立選課檔案等。

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1 前言

高中新課程實施以來，在高中物理實驗創(chuàng)新教育教學中取得一些成果，但目前在日常教育教學中注重應(yīng)試訓(xùn)練的現(xiàn)象仍普遍存在。對于實驗創(chuàng)新教育，許多學校無系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏整體設(shè)計，無章可循，存在“碎片化”現(xiàn)象，無序不規(guī)范，使實驗對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有達到最優(yōu)化。那么，普通高中如何科學有序?qū)嵤┬抡n程物理創(chuàng)新教育？應(yīng)采取哪些策略與實踐呢？

2 教師要深入研究課標，徹底更新教育觀念，改變實驗教育教學模式，切實把課標落到實處

目前物理實驗創(chuàng)新教育教學與課標要求滯后，原因之一是很大程度上與教師的教育觀念落后及實驗教育模式單一化、呆板化有關(guān)。要促進實驗創(chuàng)新教育發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變教育觀念及改變教育模式是關(guān)鍵。若想徹底轉(zhuǎn)變教育觀念及教育模式，單靠教師自覺行為難以很好的實現(xiàn)，而且不是一朝一夕一蹴而就。教育行政、學校等部門必須出臺相應(yīng)政策及配套措施，用政策措施保障教師認真學習新課程理論，從根本上徹底轉(zhuǎn)變教育觀念并把課標精神落實于日常教育教學之中；建立起科學的教師評價機制，用科學的教師評價機制引導(dǎo)教師徹底改變教育教學觀念，改變物理實驗教育教學模式，以政策相應(yīng)措施為依托，突破制約創(chuàng)新教育瓶頸。

3 根據(jù)不同學年學生認知特點，科學有序開展物理實驗創(chuàng)新教育

高中階段物理實驗教育教學任務(wù)是落實課標中的實驗要求，提高常規(guī)實驗教育教學質(zhì)量，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合學情開展創(chuàng)新教育。明確各學年創(chuàng)新教育達成的目標、實施的具體措施、評價要素等，有效利用各類課程資源，提高實驗創(chuàng)新教育教學的針對性、實效性。教師要把高中物理課標中的所有實驗進行統(tǒng)籌規(guī)劃，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，提出符合學情的一些創(chuàng)新方案，根據(jù)不同學年學生認知特點，科學有序開展物理實驗創(chuàng)新教育。

高一階段注重常規(guī)實驗訓(xùn)練，夯實學生實驗基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1）高一階段以課標中的常規(guī)實驗教育教學為載體，進一步加強對學生實驗興趣培養(yǎng)。教師要善于把握實驗思想，挖掘?qū)嶒炄の缎?，根?jù)高中新課標實驗特點和學生心理要求，統(tǒng)一規(guī)劃，精心設(shè)計實驗活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性和內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，每個學期的實驗內(nèi)容要事先統(tǒng)一規(guī)劃，并在各班建立活動小組，確定專題輔導(dǎo)教師，以保證實驗活動經(jīng)?；⒅贫然?，使學生饒有興趣地完成教材或課外小實驗，使全體高一學生積極主動參與實驗。

2）高一階段應(yīng)注重課標中的常規(guī)實驗中的明確實驗?zāi)康?，基本儀器的正確操作、使用及拓展等，注重通過嚴格實驗訓(xùn)練，指導(dǎo)學生循序漸進地有效模仿，在有效模仿過程中注重正確地選擇和使用物理測量工具、物理實驗裝置，注重合理地安排實驗步驟，規(guī)范、熟練地組裝和調(diào)試設(shè)備。學會觀察分析實驗現(xiàn)象的方法，學會排除常規(guī)實驗中出現(xiàn)的常見故障，學會分析討論論證評價實驗誤差，實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出探究解決問題的方法，具有應(yīng)變能力等，寫出完整實驗報告。教師要認真評價學生的實驗報告并做到及時有效地反饋，使學生形成良好實驗習慣。在明確實驗?zāi)康模炀毷褂贸Ｒ?guī)實驗器材實驗儀器，學會排除常規(guī)實驗常見故障，完成簡易探究課題等過程中使學生獲得創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

高一階段以夯實學生實驗基礎(chǔ)能力為主，注重學生實驗習慣養(yǎng)成，獲得創(chuàng)新意識培養(yǎng)，這是整個高中物理實驗通識要求，也是高一實驗教育教學重點之一，教師要通盤考慮必修一、必修二模塊特點，按高一學生知識積累與認知能力差異，有步驟、有計劃適度進行實驗創(chuàng)新教育。

高二階段以課標中的常規(guī)實驗教育教學為載體，注重以簡易實驗器材改進和簡易教具制作為載體實施創(chuàng)新

1）教師引導(dǎo)學生分析高中物理常見簡易器材功能原理，在簡易實驗器材改進過程中進行創(chuàng)新教育。實驗器材改進是良好的創(chuàng)新教育載體，實驗器材每一個部分改進都需要教師首先有所創(chuàng)新。在改進過程中，教師要通盤考慮高一、高二實驗特點，注重啟發(fā)引導(dǎo)學生分析原有器材功能原理。引導(dǎo)學生改變原實驗的某個方面或某個條件，使原來的實驗方案發(fā)生變化，產(chǎn)生新的創(chuàng)新效果，引導(dǎo)學生適度地擴大原實驗內(nèi)容和縮小原實驗內(nèi)容，從而引起實驗方案發(fā)生變化。內(nèi)容的減少并不意味著實驗功能的減少，卻可導(dǎo)致新實驗的產(chǎn)生，同時會產(chǎn)生新的創(chuàng)新點。有計劃有步驟引導(dǎo)學生從簡易實驗器材改進做起，教師設(shè)定的各種簡易實驗器材改進要難易程度適中，符合中學生的認知特點及規(guī)律，避免盲目性、隨意性。

2）教師引導(dǎo)學生就地取材，在進行制作低成本簡易實驗器材或教具過程中創(chuàng)新。教師在指導(dǎo)學生利用身邊材料進行簡易實驗器材、教具制作過程中，學生通過自身體會，固有的好奇心與求知欲被激發(fā)，產(chǎn)生進一步對日常生活的事物進行自主探究、大膽猜想，按照自己思維自主進行實驗探究，從而產(chǎn)生個性化知識結(jié)構(gòu)，擺脫傳統(tǒng)固有思維定勢，體現(xiàn)出個性獨立與創(chuàng)造性。

利用身邊材料進行簡易實驗器材、教具制作過程中，正確使用各類工具是培養(yǎng)學生動手實踐能力的手段之一，有些工具在使用過程中需要具有安全知識，學生在獲得使用這類工具能力過程中同時也受到安全教育，使學生綜合技術(shù)創(chuàng)新能力得到有效提高。由于低成本簡易實驗器材往往取材簡單，常常使用日常用品甚至廢棄物品，造價低廉，對學生勤儉節(jié)約及重視環(huán)保等行為習慣養(yǎng)成起到潛移默化作用。由于學生全程參與制作方案擬定，參與材料的選取，參與動腦動手等一系列實踐活動，無形中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和綜合創(chuàng)新能力，形成了學習上的良性循環(huán)。

開展制作低成本簡易實驗器材或教具，為學生在學習物理過程中發(fā)揮主動性、自主性和創(chuàng)新性提供了良好載體。為此，在每個班成立自制簡易學具、教具小組，確定輔導(dǎo)教師，根據(jù)學情指導(dǎo)學生作出有針對性切實可行的計劃，明確開展自制簡易教具學具活動中應(yīng)達成的目標，實施的具體措施等。簡易教具學具制作遵循材料易收集、造價低廉、安全、可靠、科學、可行、創(chuàng)新、循序漸進由易到難的原則，教師還要兼顧高一必修模塊知識點的有機滲透與拓展。

高三階段以課標中的常規(guī)實驗教育教學為載體，注重以實驗原理的簡易拓展和簡易實驗方案設(shè)計實施綜合創(chuàng)新

1）學生通過高一、高二知識積累，認知能力的拓展，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維得到有效提高。高三時的學生已經(jīng)初步具備相應(yīng)綜合創(chuàng)新能力，教師要按學情及學生認知特點有計劃有步驟有目標循序漸進地啟發(fā)引導(dǎo)學生對實驗原理進行挖掘和拓展，進一步拓展加深培養(yǎng)學生用已學過的物理理論、實驗方法和實驗器材，設(shè)計實驗方案解決新問題，應(yīng)用創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學生科學思維及綜合素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：師專學校 體驗式 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0048-01

近年來，強化學生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為師專學校推動教改和創(chuàng)新的關(guān)鍵抓手和突破口?；诨A(chǔ)教育學校的訪談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和相關(guān)論證，結(jié)合自身大量的研究分析，筆者認為，要更好地促進師專生教師職業(yè)能力的生成與發(fā)展，引入體驗式教學理念，構(gòu)建相應(yīng)的實踐教學體系是提高師專學校教育教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和手段。

1 通過優(yōu)化教學培養(yǎng)方案來增強學生的教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開科學高效的培養(yǎng)方案。師專學校要從教師崗位的任職要求出發(fā)，對傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案進行改進和完善，著力突出其有效促進學生的教師職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力生成與發(fā)展的功效，全面提升實踐教學在方案的地位，體現(xiàn)教師職業(yè)培養(yǎng)的特點，以體驗式培養(yǎng)為抓手，切實強化和完善實踐教學體系。一方面，根據(jù)基礎(chǔ)教育對教師的需要，調(diào)整和完善與教師崗位相適應(yīng)的的課程設(shè)置，大力構(gòu)建通識性、專業(yè)性和拓展性的課程，并建立與之配套的體驗式教學的環(huán)節(jié)，形成一套包括專業(yè)認知、課程體驗、模擬演練、現(xiàn)場觀摩和頂崗見習在內(nèi)的體驗?zāi)Ｊ?。另一方面，以實踐體驗為抓手，引導(dǎo)學生由課堂到實訓(xùn)室到現(xiàn)場再到崗位實踐一步一步地走來，初步體驗由學生角色到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變過程。

2 通過優(yōu)化教師素養(yǎng)培養(yǎng)方案來增強學生的綜合素養(yǎng)

要全面提高學生素養(yǎng)，需要師專學校在核心價值觀導(dǎo)向、職業(yè)生涯規(guī)劃和實踐體驗等方面積極謀劃，扎實推動，并取得切實成效。一是以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為抓手，引導(dǎo)學生把當前的學習、未來的職業(yè)和就業(yè)緊密地結(jié)合起來，提高對學習的重要性和緊迫性認識，增強職業(yè)認同。具體途徑則可以采用班主任班會指導(dǎo)、家長和有關(guān)教育專家參與、學生動手制定的模式來幫助學生確立職業(yè)目標、制定職業(yè)計劃和生成與發(fā)展職業(yè)能力。二是提高學生進行職業(yè)與社會實踐的保障能力。師專學校要根據(jù)學生職業(yè)能力生成與發(fā)展的需要，不僅要為學生提供充分的教師職業(yè)能力體驗實踐的機會，也要發(fā)揮團社組織等優(yōu)勢為學生假期的社會實踐提供資源、平臺和機會，最大限度地增強學生的社會適應(yīng)能力。三是搭建拓展學生職業(yè)發(fā)展能力的平臺。要成為一名優(yōu)秀的未來教師，需要具備包括自主W習能力、綜合操作能力，以及收集、獲取信息等在內(nèi)的教師職業(yè)發(fā)展的能力。為此，師專學校，一方面，以網(wǎng)絡(luò)為媒介實現(xiàn)教學活動的有效拓展。師專學校應(yīng)推動網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，著力豐富網(wǎng)絡(luò)課堂資源，引導(dǎo)學生了解教師職業(yè)的相關(guān)信息，實現(xiàn)教學的有效延伸和拓展。另一方面，加大與基礎(chǔ)教學學校的合作，根據(jù)教學中的具體環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師和學生組成活動體驗小組，按照教學常規(guī)的要求，進行具體的教學體驗，最后由合作學校進行驗收。

3 整合實踐教學資源，打造體驗式教學平臺

一是對系部教學資源實行同類整合，統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一建設(shè)統(tǒng)一管理。二是激活資源利用效率，建設(shè)綜合性實訓(xùn)室。在整合學?，F(xiàn)有實踐教學的庫存資源的基礎(chǔ)上，通過引進相關(guān)設(shè)備，完善實驗功能，將其由單一專業(yè)的實訓(xùn)室整合建設(shè)成綜合實訓(xùn)室，以滿足于全校不同專業(yè)方向的聯(lián)合實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)的需求。三是建立健全管理機制，提高平臺使用效率。為了提高體驗式人才培養(yǎng)的效率，滿足教學的實際需要，師專學校要以體驗式教學的實際需要為中心，對傳統(tǒng)的實訓(xùn)室管理的方式方法進行改進和完善，強化服務(wù)意識，切實為體驗式人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和服務(wù)。

4 加強與基礎(chǔ)教學學校合作，強化實訓(xùn)基地建設(shè)

和基礎(chǔ)學校加強合作開展實習教學是師專學校學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段和途徑，也是優(yōu)化體驗式教學體系的有效做法。師專學校要根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教師職業(yè)能力型類等因素，對實訓(xùn)基地進行統(tǒng)一籌劃，使之成為校校聯(lián)合的有效載體和平臺，進而打造體驗式教學資源的新架構(gòu)，切實有效地拓展學生的實踐空間。

5 構(gòu)建科學、多元的體驗式教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

科學、合理、多元、完善的體驗式教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是體驗式人才培養(yǎng)工作有效開展的重要保證。一是圍繞體驗式人才培養(yǎng)的資源共享平臺建設(shè)、畢業(yè)實習、質(zhì)量監(jiān)控和評價、實踐獲獎等方面加強體驗式教學管理制度建設(shè)，為體驗式教學提供政策引導(dǎo)和制度保障。二是構(gòu)建通暢高效的用人單位信息反饋渠道，及時收集和整理用人單位的信息反饋，并存入學校教學質(zhì)量管理系統(tǒng)，為調(diào)整人才培養(yǎng)方案、完善體驗式教學內(nèi)容、方式、途徑等提供參考依據(jù)。三是優(yōu)化體驗式人才培養(yǎng)的評價主體、對象和標準。改革以往的教學效果評價的傳統(tǒng)做法，建立起學校教管部門、教育專家、用人單位代表、優(yōu)秀教師代表、教育主管部門和學生代表組成的評價小組，開展對學校、教師、學生和用人單位開放、多元的評價，形成一個公開透明互動的評價機制。同時，根據(jù)教師職業(yè)認證標準和基礎(chǔ)教育崗位任職要求，以完成典型教學任務(wù)的職業(yè)能力鑒定為核心，充分體現(xiàn)體驗式教學的導(dǎo)向性，考核內(nèi)容要以教師職業(yè)技能、素養(yǎng)、崗位勝任度和責任心等為主要方面，使體驗式教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系更具針對性、指導(dǎo)性和效用性。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】教師；“四力”；教師核心能力

一、“四力”培養(yǎng)的實施背景

在示范校建設(shè)以前，電子與信息技術(shù)專業(yè)教師的師資數(shù)量、專業(yè)能力、師資結(jié)構(gòu)三個方面都存在差距。集中體現(xiàn)在專業(yè)教師實踐教學能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)優(yōu)化能力和技術(shù)服務(wù)能力等四個方面比較欠缺。為此，作為該校重點建設(shè)專業(yè)之一的專業(yè)，在計劃項目建設(shè)方案中就明確提出了“建立一支由專、兼職專任教師組成的結(jié)構(gòu)合理、求真務(wù)實、理念先進、團結(jié)高效的優(yōu)秀的教學師資隊伍”目標。在兩年的示范校建設(shè)過程中，著力專業(yè)教師的“四力”培養(yǎng)，達到了預(yù)期的目的，取得了顯著成效。

二、“四力”培養(yǎng)的工作過程

（一）教師實踐教學能力的培養(yǎng)

實踐教學是職業(yè)教學體系中的重中之重。主要從以下五個方面進行實踐教學能力的培養(yǎng)：

1.每位專業(yè)教師每學年必須上一門以上的理論實踐一體化課程；或承擔大型課程設(shè)計的指導(dǎo)工作。

2.每位專業(yè)教師每學年必須擔任4-6名本專業(yè)群學生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。

3.每位專業(yè)教師在2學年內(nèi)至少擔任一次本專業(yè)學生中級工或高級工考工的指導(dǎo)教師。

4.新引進的具有研究生學歷的本專業(yè)教師一年內(nèi)必須取得相關(guān)技能高級工資格證書，六年內(nèi)取得技師以上職業(yè)資格證書。

5.45周歲以下中青年教師必須參加校技能大賽，通過選拔參加市賽和省賽。對在市賽和省賽獲獎的教師，在教學新秀評比和教學能手評比中加分，以示鼓勵。

（二）教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)

對于專業(yè)課程開發(fā)能力的培養(yǎng)主要從以下四個方面進行：

1.對于從事本專業(yè)教學3年以上的專業(yè)教師必須主持或參與至少一項校級以上優(yōu)秀（精品）課程建設(shè)課題工作。

2.本專業(yè)45周歲以下中青年教師個人生涯發(fā)展規(guī)劃中必須參與或主持一項校優(yōu)秀課程建設(shè)任務(wù)。

3.本專業(yè)組建有專業(yè)負責人和若干課程負責人的課程開發(fā)小組，負責課程開發(fā)的規(guī)劃制訂和組織實施工作。

4.專業(yè)教師在各級各類公開課開設(shè)過程中，禁止同一門課程的同一內(nèi)容一人多次開課，要提倡同一內(nèi)容多人開課，并把這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師開課的共識。這樣能逐步積累課程各種教學資源，為課程開發(fā)打好堅實的基礎(chǔ)。

（三）教師專業(yè)優(yōu)化能力的培養(yǎng)

職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的接口，是職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的具體體現(xiàn)，是保證人才培養(yǎng)“適銷對路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電子與信息技術(shù)系建立了由系主任、專業(yè)負責人和部分專業(yè)骨干教師組成的專業(yè)優(yōu)化工作團隊，通過行業(yè)企業(yè)需求論證，專業(yè)方向調(diào)整，新設(shè)專業(yè)開發(fā)，使學校辦學圍繞市場轉(zhuǎn)、專業(yè)設(shè)置圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、人才培養(yǎng)圍繞需求轉(zhuǎn)。本專業(yè)優(yōu)化能力培養(yǎng)主要從下面五個方面入手：

1.寒暑假專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉期間，必備工作任務(wù)之一是完成企業(yè)對人才需求的調(diào)查表。調(diào)查表中涉及對人才的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識、實踐技能以及企業(yè)未來發(fā)展方向等諸多內(nèi)容。新學期的第二個月，即10月份，由專業(yè)負責人帶頭進行調(diào)查表匯總工作，掌握基層企業(yè)對人才規(guī)格要求的第一手資料。

2.要求專業(yè)負責人和部分專業(yè)骨干教師全程參與新生的招生工作。以便了解社會、家長、新生對本專業(yè)所學理論知識、技能實踐以及對今后就業(yè)崗位的愿景需求，讓社會、家長、學生對專業(yè)設(shè)置的認可度、合理性進行評估。

3.每學年召開一次本專業(yè)指導(dǎo)委員會年會，邀請相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、人事主管對專業(yè)人才方案進行論證，就課程內(nèi)容開設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)負責人對話交流，以期達到不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目的。

4.定期與不定期邀請政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、電子信息行業(yè)企業(yè)的專家進行本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、本行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型作技術(shù)講座，從宏觀上把握專業(yè)發(fā)展趨勢和方向。

5.通過廣泛的社會調(diào)研，每學年由專業(yè)優(yōu)化工作團隊完成一項本專業(yè)調(diào)研并撰寫調(diào)研報告一份，該份調(diào)研報告是專業(yè)方向調(diào)整或新專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)之一。

（四）教師技術(shù)服務(wù)能力的培養(yǎng)

職業(yè)學校的社會服務(wù)能力和水平，不僅是學校與社會密切程度的標志，也是學校綜合實力的“試金石”。專業(yè)教師的技術(shù)服務(wù)能力是學校社會服務(wù)能力的重要體現(xiàn)與載體之一，專業(yè)教師的技術(shù)服務(wù)能力也是教師教育教學素質(zhì)的重要體現(xiàn)。本專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)主要從以下三方面著手：

1.鼓勵大部分專業(yè)教師通過科研活動，尤其是橫向課題的研究活動，深入到本學科的知識前沿，跟蹤工程實踐領(lǐng)域的最新動態(tài)，鍛煉、提高自己分析和解決工程實際問題的能力，從中探索基礎(chǔ)理論專業(yè)知識和工程實踐緊密結(jié)合的方法性問題，從而全面提高自身的工程實踐教學水平和技術(shù)服務(wù)能力。

2.組建專業(yè)導(dǎo)師團隊，利用創(chuàng)新大賽平臺，豐富教師的工程實踐閱歷。

3.重點推選具有較深專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強工程實踐經(jīng)驗的教師與企業(yè)進行深度校企合作，進行技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)工作。

三、“四力”培養(yǎng)的保障與措施

（一）頒布教師個人素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，做厚“四力”培養(yǎng)

我校自2007年以來，頒布了《中青年教師個人素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃實施方案》，其主要目的是：建設(shè)一支高學歷、高職稱、高技能、高教學水平的師資隊伍。其內(nèi)容有三項：必選規(guī)劃、限選規(guī)劃和任選規(guī)劃。必選規(guī)劃是要求中青年教師在職稱晉升、學術(shù)研究、教學能力三方面每三年有一個提升；限選規(guī)劃要求中青年教師根據(jù)自己所在專業(yè)，專攻一門專業(yè)技能，參加各級各類技能大賽；任選規(guī)劃要求中青年教師根據(jù)個性特長，有針對性地開展學歷或?qū)W位進修、學校優(yōu)秀課程建設(shè)、校本教材建設(shè)、教師下企業(yè)鍛煉、技能鑒定、新開選修課等方面，設(shè)計個性化的專業(yè)成長規(guī)劃。

（二）開展師資培訓(xùn)，做實“四力”培養(yǎng)

剛進校的教師采用“師傅帶徒弟”方式，進行教學常規(guī)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；業(yè)務(wù)過標后，采用“傳幫帶”方式，進行教學能力提高培訓(xùn)；成為青年骨干教師，則通過“省培”“國培”提高個人專項能力，缺什么補什么；專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人通過“出國”培訓(xùn)，培養(yǎng)先進教學理念和專業(yè)建設(shè)能力。

（三）成立名師工作室制度，做精“四力”培養(yǎng)

我校成立了名師工作室，是由江蘇聯(lián)合學院專業(yè)帶頭人負責，由校級學科負責人、優(yōu)秀骨干教師代表、企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員代表共同組成的精干教學科研團隊。它在專業(yè)教學中起“示范”作用，在教材開發(fā)中起“指導(dǎo)”作用，在專業(yè)建設(shè)中起“引領(lǐng)”作用，在技術(shù)開發(fā)中起“砥柱”作用。

（四）建立訪問工程師制度，做活“四力”培養(yǎng)

學校與相關(guān)企業(yè)簽訂“產(chǎn)學研”深度合作協(xié)議，其主要內(nèi)容之一是在企業(yè)方設(shè)立“教師工作站”，根據(jù)企業(yè)實際需要，本專業(yè)教師定期或不定期在工作站做訪問工程師，和企業(yè)技術(shù)人員一起參與產(chǎn)品的開發(fā)工作；同時，在學校設(shè)立“企業(yè)工作室”，根據(jù)專業(yè)課程開設(shè)的需要，企業(yè)定期或不定期派遣工程技術(shù)人員來校做兼職教師和專業(yè)技術(shù)講座。這樣既豐富了專業(yè)教師的工程實踐經(jīng)驗，同時優(yōu)化了專業(yè)教師結(jié)構(gòu)比例。

四、“四力”培養(yǎng)的體會與思考

1.專業(yè)教師“四力”培養(yǎng)需要學校制度保證和教師自我發(fā)展相結(jié)合。學校激勵教師“四力”培養(yǎng)的各項制度是職業(yè)學校專業(yè)教師“四力”提升的外因，而教師自身發(fā)展的需要是內(nèi)因，只有內(nèi)因和外因相互作用才能使專業(yè)教師的“四力”培養(yǎng)得以順利進行。

2.專業(yè)教師“四力”培養(yǎng)要有統(tǒng)籌規(guī)劃，近期目標與長遠規(guī)劃相結(jié)合。專業(yè)教師的“四力”培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一躇而就，要有計劃有步驟分階段實施。

3.專業(yè)教師“四力”培養(yǎng)要走“校企深度合作”之路，特別是技術(shù)服務(wù)能力的培養(yǎng)更是如此。職業(yè)學校的辦學模式為“校企合作、工學結(jié)合”，則專業(yè)教師的“四力”培養(yǎng)就要走“校企深度合作”的道路，只有通過這個途徑，專業(yè)教師的綜合職業(yè)能力才能符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

參考文獻：

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