導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒科學(xué)教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；幼兒數(shù)學(xué)教育；課堂；活力

眾所周知，數(shù)學(xué)跟其他的學(xué)科不一樣，它是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而且還帶有些抽象的概念，不易被學(xué)生理解，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都會(huì)感到有些枯燥、無聊、乏味，那么，如何讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得生動(dòng)、充滿活力，讓學(xué)生都喜愛數(shù)學(xué)這門最基礎(chǔ)的學(xué)科，下面，本文對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究敘述。

一、案例教學(xué)的敘述

1.案例教學(xué)含義

所謂“案例教學(xué)”，其實(shí)就是一種開放性、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，并不是教師在課堂中為說明講解一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，而是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)特點(diǎn)

案例教學(xué)法不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生如何去做，這樣顯得乏味無趣，而案例教學(xué)法則是讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去想象和創(chuàng)造，使乏味的教學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，并且還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和在教學(xué)中更加重視學(xué)生對(duì)問題的思考方向和解決問題的方式方法，所以，可以得出案例教學(xué)具有以下三點(diǎn)特點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的提升。

（3）鍛煉學(xué)生雙向分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學(xué)的方法

1.精心選擇案例，提高教學(xué)時(shí)效性

在“幼兒數(shù)學(xué)教育”課程中，其主要涉及的內(nèi)容就是向幼兒講授一些有關(guān)數(shù)、量、時(shí)間、空間等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，其內(nèi)容、基本概念繁多，所以，教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會(huì)取舍，并且對(duì)選擇的案例進(jìn)行深度的分析，使其在課堂教學(xué)中達(dá)到舉一反三的效果。例如，在講幼兒數(shù)學(xué)10以內(nèi)加、減法的教學(xué)中，教師可以與生活中可以用數(shù)量概念表達(dá)的物體結(jié)合。比如，蘋果、橘子、荔枝、鴨梨等，這樣可以提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，讓學(xué)生知道日常生活中有許多和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并且學(xué)生在以后學(xué)習(xí)10以內(nèi)加、減法時(shí)，可以聯(lián)想起原來學(xué)習(xí)時(shí)的案例，使學(xué)生的印象更加深刻，并且還活躍了課堂的氣氛。

2.實(shí)施幽默教學(xué)，增強(qiáng)課堂感染力

作為教師，尤其是幼兒數(shù)學(xué)教師，就必須具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和一些其他學(xué)科的基本知識(shí)，這樣就能夠在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用，并且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些幽默的語言，還可以使數(shù)學(xué)課堂變得更加幽默、有趣，使本來枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂變得具有感染力。例如，在講幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，比如，三角形、圓形、橢圓形等，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些幽默的語言給幼兒進(jìn)行講解，比如，把圓形比作大餅或太陽或者鍋；把橢圓形比作鴨蛋、鵝蛋等，這樣用幽默的教學(xué)語言來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表示，使學(xué)生更容易接受和理解，印象更加深刻，課堂氛圍更加輕松、融洽，幽默的語言還可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿激情，同時(shí)，使課堂更富有感染力。

3.建立和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

所謂的“和諧課堂”，簡(jiǎn)單地說，就是在教師傳授知識(shí)的過程中，學(xué)生對(duì)教師的配合程度和對(duì)教師的接納態(tài)度，也就是說師生之間的和諧關(guān)系。只有師生關(guān)系處理好了，才能使幼兒數(shù)學(xué)課堂充滿活力，這就要求教師和學(xué)生之間要互相尊重，相互信任，真正地做到信任、接納、理解對(duì)方，只有這樣，教師在課堂上所講授的內(nèi)容才能被學(xué)生所接受和認(rèn)可，尤其是在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒本來就有些調(diào)皮、淘氣的特點(diǎn)，這就要求教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗脦熒P(guān)系，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提升。例如，在講幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)20以內(nèi)加、減法時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)10以內(nèi)的加、減法重新敘述一遍，要達(dá)到脫口而出的效果，并且讓學(xué)生懂得加法和減法是一個(gè)互補(bǔ)的關(guān)系，一定要在10以內(nèi)加、減法中講解清楚，這樣能提高教師在孩子心目中的信任程度，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，彼此都對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了信任與理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)20以內(nèi)加、減法時(shí)就變得更加輕松，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的信任程度，使原本枯燥、乏味、緊張的數(shù)學(xué)課堂，由于師生之間的和諧關(guān)系變得更加充滿活力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提升?？傊抡n程改革的實(shí)施過程中，提出了案例教學(xué)的重要性，并且本文通過對(duì)案例教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，同時(shí)也證明了構(gòu)建和諧課堂的重要性，這樣不僅提高了教學(xué)時(shí)效性，增強(qiáng)了課堂感染力，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿了活力，為學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王彥力.學(xué)校文化特色的典型案例研究［J］.教育現(xiàn)代化，2015（11）.

篇2

知識(shí)與技能:

1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字,會(huì)寫田字格里的8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,有自己獨(dú)特的感受。

過程與方法:

學(xué)生通過品讀、感悟,交流學(xué)習(xí)的形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與讀書的愿望,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

學(xué)生通過朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對(duì)困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性;學(xué)會(huì)與人交往。

2學(xué)情分析

通過一年級(jí)的學(xué)習(xí),部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,比如,認(rèn)真書寫的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣,有一定的閱讀,寫話能力。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子,在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中多識(shí)字,提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。在口語交際教學(xué)中,我們應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)行體驗(yàn),展開想象,自由表達(dá)。學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中隨著對(duì)文章的體悟,感受到了要自信,要獨(dú)立,要學(xué)會(huì)與人交往。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生通過朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對(duì)困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性;學(xué)會(huì)與人交往。

4教學(xué)過程

4.1

第二學(xué)時(shí)

4.1.1教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】談話——復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《我想我能行》,齊讀課題

2、生讀課題。

3、師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了故事的小主人公貝貝,看看他在干什么?

[設(shè)計(jì)意圖:以看課文第一幅圖導(dǎo)入新課,既有利于學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧,又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

活動(dòng)2【講授】觀察——說寫結(jié)合

1、(出示課文第一幅插圖)

2、學(xué)生表達(dá)貝貝在干什么。

3、句子練習(xí),學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說句子。

4、學(xué)生表達(dá)爸爸在干什么。

5、學(xué)生讀課文第一自然段,交流寫話方法。

活動(dòng)3【活動(dòng)】精讀——深入體會(huì)

(一)學(xué)習(xí)第四自然段。

1、過了一會(huì)兒,發(fā)生了什么事?生讀第二自然段。

2、朗讀課文,學(xué)生找出爸爸此時(shí)說的話,教師指導(dǎo)朗讀。

3、再讀課文,學(xué)生畫出貝貝說的話:“不,我想我能行!”

A自由讀,體會(huì)貝貝的自信、勇敢、獨(dú)立。

B指名讀,讀出感情。

C齊讀,深入體會(huì)理解要自信,要勇敢,要獨(dú)立。

[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生有感情地朗讀課文是低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一,也是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)訓(xùn)練過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排學(xué)生自由讀,指名讀,讀后評(píng)價(jià)。逐步引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情。體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的層次性和指導(dǎo)性。]

D句型模仿,明理導(dǎo)行。

當(dāng)媽媽要替我收拾書桌時(shí),

我說:“

”

當(dāng)爺爺要為我背書包時(shí),

我說:“

”

當(dāng)奶奶要替我盛飯時(shí),

我說:“

”

當(dāng)老師要幫助我和小伙伴調(diào)節(jié)矛盾時(shí),

我說:“

”

......

[設(shè)計(jì)意圖:低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性,句型模仿既活躍了學(xué)生的思維,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,使學(xué)生明白了其中道理,并能以此指導(dǎo)自己行動(dòng)。]

(二)學(xué)習(xí)第五自然段。

自由讀課文,畫出貝貝的做法的句子。

2、學(xué)生圈出表示貝貝動(dòng)作的詞語,師生邊讀邊做動(dòng)作,談感受。

3、指導(dǎo)感情朗讀。

4、反復(fù)朗讀、交流體驗(yàn),體會(huì)貝貝是一個(gè)什么樣的孩子。

5、你想對(duì)生活中的貝貝說些什么?引導(dǎo)學(xué)生改掉缺點(diǎn),向積極方面努力。

[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向。同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)力求使學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向有機(jī)結(jié)合。教師充分地尊重學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生自主讀課文,自我感受。在朗讀中感悟,在朗讀中積累詞語,培養(yǎng)語感。]

活動(dòng)4【練習(xí)】補(bǔ)白——提升思想

1、課文補(bǔ)白:“爸爸注視著兒子,高興地笑了。他對(duì)兒子說:

”

2、拓展延伸,教師啟發(fā)學(xué)生說出自己的想法。

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來,學(xué)生興趣盎然地完成。有效地活躍了學(xué)生思維,提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力,提升了學(xué)生的思想高度。]

篇3

形考任務(wù)4

1、幼兒早期閱讀問卷

幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月

填表日期：_______年_______月_______日

請(qǐng)您選擇適合該幼兒情況的答案。

1.

您的孩子在家經(jīng)常讀書嗎？

A經(jīng)常讀

B偶爾讀

C不怎么讀

2.

您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）

A童話故事類

B卡通動(dòng)漫類

C益智游戲類

D識(shí)字卡片類

E手工制作類

F科普知識(shí)類

G藝術(shù)類

H其他______

3.

您孩子看書時(shí)的表現(xiàn)：（可多選）

A用手指指點(diǎn)一書中的角色。

B用手指指點(diǎn)書中的角色，日中念念有一詞。

C表情隨書中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。

D翻頁速度（快、慢），堅(jiān)持看書的時(shí)間（短、長(zhǎng)）

E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。

F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問。

4.

您孩子目前的閱讀狀態(tài)：

A注意圖畫，不能形成故事。

B注意圖畫并形成口語故事。

C注意圖畫，閱讀和講故事。

D注意圖畫，開始形成書面故事。

5.

當(dāng)您向孩子展示一本書時(shí)，您孩子的表現(xiàn)是：

(l)態(tài)度：A無興趣

B反應(yīng)一般

C興趣很高，急于翻看

(2)拿書姿勢(shì)：A不正確

B正確

C不正確，但經(jīng)過提示可

(3)翻書順序：A隨意翻頁

B一頁頁按順序翻

C一次翻好幾

(4)注意力：A不怎么集中

B一般集中

C非常集中

6.

您的孩子能通過封面認(rèn)識(shí)不同種類的書嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

7.

您的孩子能對(duì)書中的角色進(jìn)行評(píng)論嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

8.

您的孩子能將看過的故事復(fù)述出來嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

幼兒早期閱讀能力分析評(píng)價(jià)：

答：親近書籍，愛上閱讀，對(duì)于每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們?cè)谔剿鹘逃嬷B的道路上，沒有人會(huì)否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被早教機(jī)構(gòu)所重視。

篇4

本文以省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》為例,總結(jié)和分析了幼兒園實(shí)施課題研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。論文結(jié)合實(shí)際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞:

幼兒教師課題研究專業(yè)化專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個(gè)年頭的幼教工作者,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及社會(huì)發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長(zhǎng)并非一蹴而就。實(shí)踐證明,通過課題研究來促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》,有效地提高了教師的整體教學(xué)水平,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、專家引領(lǐng):促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外援條件

鏡湖幼兒園2005年承擔(dān)了省教科所重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》。立項(xiàng)后,我們積極爭(zhēng)取外援,聘請(qǐng)安徽師范大學(xué)束從敏老師擔(dān)任科研副園長(zhǎng),對(duì)全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn),圍繞課題研究開展專題講座,同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請(qǐng)中學(xué)物理教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻(xiàn),共同討論學(xué)習(xí)。我園購(gòu)買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍,搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文,每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí),鼓勵(lì)教師平時(shí)針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料,在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人,擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動(dòng)的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過程中,組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》,結(jié)合課題對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解,深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向,為課題研究的開展提供依據(jù)。同時(shí),堅(jiān)持開展課題研討會(huì),積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開課,和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式,讓教師們?cè)诠餐P(guān)注的話題中開放對(duì)話,分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對(duì)性的研討學(xué)習(xí),如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中,產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放?”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課,在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發(fā)表見解,深入討論,提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平。互動(dòng)式學(xué)習(xí)是把我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來,根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn),然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識(shí),從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實(shí)踐研討。

專家引領(lǐng),全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐,為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過程中,我們以教學(xué)為主導(dǎo),以問題解決為中心,通過敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、中期論文等方式,促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

(一)在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實(shí)施過程中,我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思,用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí),其教育技能也會(huì)隨之提高,這也是幼兒教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對(duì)教師來說,這只是一個(gè)被動(dòng)的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流,改進(jìn)記錄方法,保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花,此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗?duì)教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

(二)開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高,我們開展多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),以賽代訓(xùn),使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如,每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽,參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后,被評(píng)為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現(xiàn)場(chǎng)教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時(shí),針對(duì)材料的投放、提問的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對(duì)“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié),前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué),對(duì)第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達(dá)成共識(shí)后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué),改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。從中教師認(rèn)真總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn),積極撰寫相關(guān)論文,其中,活動(dòng)方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學(xué)活動(dòng)中記錄卡的運(yùn)用》在第二屆全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)上獲獎(jiǎng)并刊登在《全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)優(yōu)秀論文和活動(dòng)方案集》上。

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對(duì)教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐,在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用。

三、骨干帶動(dòng):促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn),我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺(tái),要求每位教師從自身的實(shí)際出發(fā),制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo),教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等,利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動(dòng)。

其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用,開設(shè)“園骨干教師講壇”,請(qǐng)園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座,啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的方法,請(qǐng)高級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對(duì),互相聽課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略,共同成長(zhǎng)。通過師徒結(jié)對(duì),互幫互學(xué),互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請(qǐng)教,老教師們針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見,手把手地傳授經(jīng)驗(yàn),青年教師進(jìn)步成長(zhǎng)得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、一課三研、同一主題大家反思實(shí)踐交流等多種形式,扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。在課題研究的三個(gè)階段,共計(jì)開展研討活動(dòng)22輪,公開實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)70余節(jié),教師撰寫的教學(xué)反思近百篇,使教師們的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)大大提升。在省市級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)下,一批青年教師脫穎而出,成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師。

四、完善制度:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障

(一)規(guī)范開展教研活動(dòng)

每周三下午語言教研組定期開展教研活動(dòng),每周四下午計(jì)算教研組定期開展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動(dòng),根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境,開展區(qū)角游戲,提前準(zhǔn)備教具,高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)承擔(dān)上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,在備課中做到“行動(dòng)前反思”,要求教師們一起聽課、評(píng)課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程中達(dá)成共識(shí),在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問題。在交替實(shí)踐反思的過程中,教師們不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課,幫助教師進(jìn)行反思,研究解決實(shí)際問題,不斷提升業(yè)務(wù)水平。2. 專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時(shí),抓住時(shí)機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),答疑解難,使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時(shí),課題組開展以“我成長(zhǎng)、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),共同分享取得成績(jī)的快樂。

(二)做好活動(dòng)記錄與資料整理工作

參加研討活動(dòng)時(shí),要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃,活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思;平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。

(三)制定相應(yīng)激勵(lì)制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵(lì)制度。如 “優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”“公開觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等,對(duì)《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員,每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼,極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個(gè)思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實(shí)踐研究,我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國(guó)不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量,使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。

回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?園內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中提高、成長(zhǎng)。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí),也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)最新教育教學(xué)理念的平臺(tái),更是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。

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篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；科學(xué)活動(dòng)；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）19-0050-03才

幼兒科學(xué)教育是指在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過多感官對(duì)周圍事物及現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的探究過程，是幼兒獲得周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，是教師幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師給出一些具體事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，教師既要考慮科學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，又要考慮幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)地從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒親身經(jīng)歷問題的提出、討論、研究和拓展應(yīng)用的過程，使幼兒獲得科學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。有些科學(xué)活動(dòng)如植物的生長(zhǎng)、蝌蚪的發(fā)育是受時(shí)間和空間的限制的，教學(xué)中必須借助多媒體來呈現(xiàn)復(fù)雜的生長(zhǎng)變化過程，才能在短時(shí)間內(nèi)完成探究式教學(xué)。那么，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)有哪些輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)如何利用信息技術(shù)開展科學(xué)活動(dòng)的探究式教學(xué)？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步分析和探討。

一、信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.以興趣導(dǎo)入，誘發(fā)科學(xué)探究動(dòng)機(jī)

幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)還不了解，也缺乏自我約束力，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，所以，教學(xué)中以幼兒感興趣的動(dòng)畫片引入，符合幼兒對(duì)直觀、動(dòng)感知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，配以悠揚(yáng)悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。如：引導(dǎo)幼兒“認(rèn)識(shí)竹筍”的活動(dòng)中，由于時(shí)間、地域的限制，無法讓幼兒親自走入竹林、認(rèn)識(shí)竹筍，在教學(xué)活動(dòng)中播放竹林春筍的錄像，幼兒看到一大片竹林里冒出一支支嫩筍，就會(huì)迫切地想了解竹筍到底是怎樣的。我們給幼兒提供竹筍實(shí)物，讓他們親自動(dòng)手去摸、捏、看、剝，起到直觀教學(xué)，興趣盎然的效果。

2.由重點(diǎn)切入，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容比較抽象，幼兒對(duì)一些枯燥乏味的內(nèi)容不愿意去看去聽，因此，教學(xué)過程中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓抽象的東西具體化、復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、枯燥的東西興趣化。如：在《蝸?！方虒W(xué)活動(dòng)中，幼兒在觀察蝸牛、了解其外部特征和生活習(xí)性的基礎(chǔ)上，對(duì)蝸牛的運(yùn)動(dòng)發(fā)生了興趣，這時(shí)教師就要講解腹足和粘液的知識(shí)，但是這部分知識(shí)較抽象，教師借助多媒體將蝸牛放大十倍，使小朋友可以清楚觀察蝸牛的觸角、眼睛和腹足，再通過蝸牛運(yùn)動(dòng)方式的課件，讓小朋友觀察蝸牛爬行的白線。幼兒對(duì)蝸牛運(yùn)動(dòng)過程有了長(zhǎng)足的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，有效突破了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高了教學(xué)活動(dòng)效果。

3.由交互出發(fā)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)交互的過程，在教和受之間應(yīng)該構(gòu)建雙向信息交流通道，這樣就能解決教者的指導(dǎo)和提示，也能及時(shí)對(duì)幼兒的反映作出反饋和強(qiáng)化，利于促進(jìn)幼兒的主導(dǎo)學(xué)習(xí)和積極參與。教師在制作互動(dòng)教學(xué)課件時(shí)要充分考慮幼兒會(huì)怎么想、怎么做、會(huì)發(fā)生什么狀況，同時(shí)，要制作回答正確的獎(jiǎng)勵(lì)性游戲等，這樣更有利于幼兒輕松準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如：《我是從哪里來的》講述了小蝌蚪變成青蛙的過程，教學(xué)過程中，筆者不但以《可愛的小蝌蚪》課件來補(bǔ)充靜止圖片教學(xué)的不足，還在課件最后設(shè)置了生長(zhǎng)過程中的典型圖片，鼓勵(lì)幼兒排出生長(zhǎng)的順序，激發(fā)了幼兒主動(dòng)參與的意識(shí)。

4.由問題生成入手，拓展科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

在科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)中，幼兒在教師設(shè)置的情景中，往往能發(fā)揮想象提出各種各樣的問題，甚至有急切實(shí)踐來印證的期望，教師要合理對(duì)幼兒生成的問題進(jìn)行篩選和整理，幫助幼兒合理地分析、設(shè)計(jì)驗(yàn)證的渠道和方法，拓展科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如：科學(xué)活動(dòng)《怎樣喝到水》中，教師利用課件展示“烏鴉喝水”的故事，引發(fā)問題：怎樣才能喝到水。孩子們會(huì)紛紛發(fā)表意見和想法，教師要讓幼兒觀看相關(guān)科學(xué)視頻，幫助他們建立正確的認(rèn)知，準(zhǔn)確地為學(xué)生解疑，從而有效拓展了科學(xué)活動(dòng)的廣度。

二、信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)的整合

1.信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的整合

在科學(xué)活動(dòng)中，要求觀察的內(nèi)容很多，甚至有些內(nèi)容需要長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)觀察才能獲得第一手資料，如：植物的生長(zhǎng)、蠶的生長(zhǎng)變化，都會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。為了讓幼兒切實(shí)地完成觀察和體驗(yàn)過程，筆者和幼兒一起播種，引導(dǎo)幼兒觀察種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)的變化過程，通過照相機(jī)拍攝下來，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，借助貍窩轉(zhuǎn)換器將多個(gè)照片和視頻剪輯成錄像播放給幼兒看，幫助他們回憶和識(shí)記種子的變化和植物的生長(zhǎng)過程。蠶的生長(zhǎng)變化是通過網(wǎng)上收集資料制作視頻教材完成教學(xué)活動(dòng)的。

信息技術(shù)很好地解決了時(shí)間和空間的限制，將復(fù)雜的動(dòng)植物生長(zhǎng)變化過程，在短時(shí)間內(nèi)集中、具體、形象地展現(xiàn)，不僅拓寬了幼兒通過多感官體驗(yàn)事物的途徑，同時(shí)也完成了幼兒的科學(xué)探究過程。

2.信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合

信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)的整合是一種新的嘗試，在教學(xué)方式上是一種創(chuàng)新和突破?？茖W(xué)活動(dòng)是以幼兒為中心進(jìn)行的主動(dòng)探索過程，教師要起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)、分工協(xié)作、會(huì)話交流等活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和協(xié)調(diào)。教師要書寫詳細(xì)教案，有意識(shí)地組織幼兒完成資料查閱、家庭和社會(huì)調(diào)查、完成課內(nèi)課外的知識(shí)拓展，這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以有效完成幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)拓展了學(xué)生的視野，有效地培養(yǎng)了幼兒探索學(xué)習(xí)的能力。

例如：《垃圾分類》課題活動(dòng)中，教師要想給出“什么是垃圾、按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類處理”的準(zhǔn)確概念，必須上網(wǎng)查閱資料，同時(shí)，教師為了講清為什么要分類處理，需要拓展垃圾污染的知識(shí)。這樣不僅僅需要教師查找資料制作課件，完成圖、文、聲、像的感性教育，同時(shí)需要幼兒進(jìn)行家庭調(diào)查、鄰居走訪等活動(dòng)，完成理性認(rèn)識(shí)，從而使得抽象的知識(shí)具體化、書本的知識(shí)生活化、自主學(xué)習(xí)的知識(shí)協(xié)作化，完成了幼兒園、家庭、社會(huì)共同促進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程。

3.信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)氛圍的整合

幼兒園教學(xué)活動(dòng)重視氛圍營(yíng)造，如教室不同地域設(shè)置了美發(fā)屋、植物角等知識(shí)園區(qū)，直觀的教學(xué)場(chǎng)景有利于幼兒見景生情，促發(fā)靈感，產(chǎn)生求知欲，從而獲得良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)具有圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景上效果更佳。

例如：在科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)磁鐵》教學(xué)中，利用動(dòng)畫片《企鵝部落》中小企鵝發(fā)現(xiàn)磁鐵石的片段，讓幼兒了解磁鐵的特性，從而激發(fā)了幼兒探究磁鐵的興趣，再展示磁鐵在生產(chǎn)生活中的各種應(yīng)用，配上教師的解說，讓幼兒獲得知識(shí)的拓展，最后對(duì)幼兒分組進(jìn)行磁鐵實(shí)驗(yàn)，讓幼兒親自體驗(yàn)磁鐵的特性，信息技術(shù)輔助教學(xué)取得很好的效果。

4.信息技術(shù)與拓展內(nèi)容的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由于時(shí)間和空間的限制，使得教學(xué)的容量較小，拓展知識(shí)的空間受限。信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)的整合能夠最大限度地拓展知識(shí)的深度和廣度，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。

如：《垃圾分類》活動(dòng)課拓展問題“回收的垃圾可以再利用嗎，哪些垃圾屬于可回收垃圾”，這個(gè)問題要講清楚僅靠文字不能取得良好效果。教師播放一段《輪胎從回收到再生》的視頻就可以讓幼兒觀察到輪胎回收再利用的過程，獲得了再生橡膠制品的知識(shí)，教師甚至可以讓幼兒回家觀察再生膠制品有哪些，讓家長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生一起搜索哪些垃圾屬于可回收垃圾，這樣就打破了課堂時(shí)間和空間的限制，極大地拓展了課堂知識(shí)在生活中的再現(xiàn)，使學(xué)生獲得更直觀的認(rèn)識(shí)。

三、信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)整合存在問題與解決策略

1.主次不分，忽視了信息技術(shù)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的輔原則

信息技術(shù)在科學(xué)活動(dòng)中處于輔助地位，不能代替實(shí)驗(yàn)，更不能取代教師?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是人類探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的過程，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師是科學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)者，起到傳道授業(yè)解惑的作用，是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，二者均不可取代。因此，科學(xué)活動(dòng)中教師一定要根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，合理地使用多媒體技術(shù)，做到張弛有度，切不可過度濫用，變成“電灌”。

2.華而不實(shí)，忽視了信息技術(shù)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的科學(xué)和實(shí)用的原則

有些視頻色彩絢麗、畫面生動(dòng)，但是，不能科學(xué)地講清楚事物的本質(zhì)、規(guī)律或概念，這樣的視頻會(huì)把幼兒帶入誤區(qū)。有些科學(xué)活動(dòng)通過教師的實(shí)驗(yàn)演示、幼兒的討論及教師的科學(xué)分析推斷就可以得出結(jié)論，取得良好的教學(xué)效果。而用多媒體視頻就顯得拖沓冗長(zhǎng)，畫蛇添足，違背了實(shí)用的原則。

3.單方講解，忽視了科學(xué)活動(dòng)的交互性原則

課件的制作、視頻的選擇和剪輯都要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，包括教學(xué)流程、提問及反饋、課堂問題的生成、板書及小結(jié)等。教學(xué)過程中要以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，不能忽視主體的主觀能動(dòng)性，教師要以問題來拋磚引玉，幼兒要發(fā)疑設(shè)問來作出信息的反饋。而教師的發(fā)問必然站在成人的視角，幼兒則對(duì)事物有不同于成人的看法，所以，教學(xué)過程中的師生活動(dòng)才能做到雙向互動(dòng)，情景交融，實(shí)現(xiàn)知識(shí)情感和價(jià)值觀的交流。

篇6

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)活動(dòng) 實(shí)踐 探究能力

“生活即教育”就是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。在組織和設(shè)計(jì)科學(xué)探究的活動(dòng)中，以幼兒的興趣、需要為前提，選擇合適的內(nèi)容，同時(shí)貼近幼兒的生活，選取適宜的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的探究氛圍。在科學(xué)實(shí)踐研究的過程中，我們還存在著對(duì)目標(biāo)把握、活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織等方面的不足。這需要我們教師進(jìn)一步的實(shí)踐和探究，不斷思考提高自己的能力。

思考一：活動(dòng)的材料一定是由教師選擇的嗎？

案例描述：根據(jù)中班科學(xué)《紙兒玩玩樂》的活動(dòng)內(nèi)容，我制定了活動(dòng)目標(biāo)：（1）在“做”面條、“煮”面條的游戲中，感知紙有一定的方向性這一有趣現(xiàn)象。（2）能細(xì)心觀察比較，并用簡(jiǎn)單的標(biāo)記、符號(hào)記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)。（3）樂意探究紙的奧秘，能積極尋找實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。接著，我根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了活動(dòng)準(zhǔn)備：（1）畫好線條的皺紋紙（橫紋、豎紋、固定在板上）若干、透明容器內(nèi)裝紅色水（分組準(zhǔn)備）。（2）記錄紙《有趣的紙面條》、記號(hào)筆、盤子（人手一份）。在活動(dòng)實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)紙的橫紋理和豎紋理并不了解。幼兒在操作過程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不明顯。

案例分析及策略：在活動(dòng)教案設(shè)計(jì)好以后，為了讓幼兒在活動(dòng)中能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作，在紙的選擇上，我嘗試了不同類型的紙，如：餐巾紙、打印紙、報(bào)紙、一般的草紙以及粗糙的草紙等材料。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)使用粗糙的草紙，實(shí)驗(yàn)的效果比較明顯。但是幼兒并不了解這一過程，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中，只能接觸到粗糙的草紙。由于幼兒沒有經(jīng)歷這一過程，他們?cè)诨顒?dòng)中，只是初次接觸到紙的橫紋理和豎紋理，所以他們實(shí)踐的效果并不好。

在科學(xué)活動(dòng)中，豐富的材料是進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。新綱要也強(qiáng)調(diào)：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能用感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。針對(duì)這一情況，我們需要給讓幼兒自主選擇材料，但這并不意味著削弱教師的作用，而是要求教師為幼兒對(duì)材料的選擇創(chuàng)造必要的條件。首先，探索活動(dòng)中所需的材料需讓幼兒提前熟悉它，可以通過撕一撕不同類型的紙，去感受紙的橫紋理和豎紋理。第二，教師要為幼兒提供豐富而充足的材料庫(kù)，這可以讓幼兒按自己的想法和經(jīng)驗(yàn)來選擇和作用于各種材料，與材料進(jìn)行互動(dòng)。例如，上述《紙兒玩玩樂》的案例中，在活動(dòng)導(dǎo)入部分，教師可以提供不同類型的紙，讓幼兒自由選擇紙的材料（教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整），讓幼兒在撕了不同類型的紙以后，幫助幼兒能夠更好地了解紙的紋理，讓幼兒在下面的活動(dòng)中能更好地進(jìn)行操作。

思考二：幼兒操作的結(jié)果應(yīng)該是一樣的嗎？

案例描述：在“煮”面條（發(fā)現(xiàn)紋理與紙吸水的關(guān)系），我首先出示紙板，“看，我?guī)湍銈儼衙鏃l都固定在紙板上了，我分別在紙板上貼了橫紋理的面條和豎紋理的面條，請(qǐng)你們猜猜看，面條進(jìn)入水中后，會(huì)發(fā)生什么事情？那這兩根面條吸水的速度會(huì)怎么樣呢？”我先演示將固定好的面條放在“鍋”上，然后鼓勵(lì)幼兒猜想：兩條面吸水的速度會(huì)怎樣？請(qǐng)幼兒看看兩根面條紋理的區(qū)別，并在記錄表上用符號(hào)表示橫紋理和豎紋理?！翱?，在面條的上面有兩張記錄表，一張是請(qǐng)你們記錄橫紋理的面條吸水的速度的，另一張是請(qǐng)你們記錄豎紋理的面條的吸水速度的。下面我們要開始煮面條了，請(qǐng)你們煮好面條以后，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請(qǐng)你們開始煮面條吧！”同時(shí)，我提出實(shí)驗(yàn)要求：將固定好的面條放在鍋?zhàn)由?，仔?xì)觀察兩條面條在水中的變化，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒按小組觀察兩種“面條”的吸水情況。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：一部分幼兒由于操作不當(dāng)，并不能較清楚的發(fā)現(xiàn)紋理與紙吸水的關(guān)系，橫紋理和豎紋理的吸水感覺是差不多的，但是他們?cè)谟涗洷砩现皇请S便在一邊打了個(gè)“√”。一部分幼兒把記錄表了水中，然后又把操作材料反過來，結(jié)果把材料弄爛了。還有一部分幼兒能夠較好地完成操作過程，并仔細(xì)地觀察操作結(jié)果，并在記錄表上做好記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，我組織幼兒進(jìn)行交流，并請(qǐng)了實(shí)驗(yàn)成功的一位幼兒向大家介紹自己的實(shí)驗(yàn)過程，但對(duì)其他幼兒的實(shí)驗(yàn)情況未作評(píng)價(jià)。

案例分析及策略：在活動(dòng)結(jié)束以后，其他教師對(duì)我提出疑問，“為什么你只關(guān)注到了實(shí)驗(yàn)成功的幼兒，而未對(duì)其他幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)？”為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？其實(shí)，并不是我沒有觀察到這些幼兒，而是在刻意回避。為什么呢？因?yàn)橛變旱膶?shí)驗(yàn)并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，作為一名新教師的我，并不知道如何去解決這類問題。其次，在我的腦海中，我一直認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案，但是一樣的探究結(jié)果其實(shí)是沒有意義的，而且使得幼兒缺少了探究的興趣以及使幼兒對(duì)自己的探究缺少自信。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育類課程；教學(xué)改革；實(shí)踐研究

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.014

中圖分類號(hào)：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0065-03

一、問題的提出

近年來，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求越來越高，現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該能對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)，開發(fā)幼兒潛能，做有發(fā)展后勁的教師。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，結(jié)合教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，我校以“多方向、模塊化、重實(shí)踐、強(qiáng)技能”為基本指導(dǎo)思想，通過優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，形成了注重基礎(chǔ)理論、基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留更多的時(shí)間和空間，形成了具有我校特色、充滿活力的課程體系。

二、確立新型教育理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教育類課程內(nèi)容

結(jié)合幼兒園實(shí)際需求，高專院校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，特別要把專業(yè)核心課程（學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育）五大領(lǐng)域課程整合為“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，把學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合和疏理，形成整體融合的課程體系。做到橫向結(jié)合、縱向貫穿、多方滲透、全面拓展。為實(shí)現(xiàn)“課程為專業(yè)服務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行增減、調(diào)整、合并，使課程內(nèi)容與幼兒園教育密切結(jié)合。

針對(duì)領(lǐng)域教法課程存在課程目標(biāo)定位不清晰、課程內(nèi)容重復(fù)、課程評(píng)價(jià)單一的情況，應(yīng)確定以“寫、上、說、評(píng)’’為課程核心能力目標(biāo)?！皩憽奔磿?huì)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案；“上”即會(huì)組織與實(shí)施教育活動(dòng)；“說”即會(huì)說課；“評(píng)”即學(xué)會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。從而優(yōu)化了課程內(nèi)容，確立“總一分一總”的課程內(nèi)容體系，即“幼兒園教育活動(dòng)基本理論+領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)+其他類型教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，這樣，就將學(xué)前教育專業(yè)核心課程“五大領(lǐng)域”分為三大模塊：

模塊一，幼兒園教育活動(dòng)基本理論。包括幼兒園教育活動(dòng)概述、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系、幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施途徑、教學(xué)方法、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序及教案編寫、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這一部分將教法課程重復(fù)的內(nèi)容整合在了一起。模塊二，領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。包括健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這一部分內(nèi)容包括兩方面：一是學(xué)前兒童在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容。二是各領(lǐng)域典型教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，如藝術(shù)領(lǐng)域的歌唱、律動(dòng)、打擊樂活動(dòng)，科學(xué)領(lǐng)域的觀察、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)操作活動(dòng)，健康領(lǐng)域的心理健康、體育、身體保健、安全自護(hù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，這是教法課程的核心內(nèi)容。模塊三，綜合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。包括幼兒園綜合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，這一部分內(nèi)容是第二部分內(nèi)容的綜合運(yùn)用。在學(xué)生掌握了各領(lǐng)域教育特點(diǎn)和規(guī)律后，學(xué)習(xí)將各領(lǐng)域教育內(nèi)容相互滲透，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

目前，我校確立了以教育技能考核為重點(diǎn)的新的考試模式，制訂了相應(yīng)的教育技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如，幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)：要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)，會(huì)制作課件進(jìn)行說課；教師口語：要求學(xué)生通過普通話水平測(cè)試并達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，掌握朗讀、朗誦、演講等口語表達(dá)方式，會(huì)精講5個(gè)故事，會(huì)根據(jù)不同情境使用幼兒教師教育口語與教學(xué)口語；舞蹈：要求學(xué)生掌握漢族、藏族、蒙族、維吾爾族等五大民族民間舞的傳統(tǒng)組合及兒童舞蹈創(chuàng)編方法；美術(shù)：要求學(xué)生掌握造型、構(gòu)圖、色彩、裝飾畫、水墨畫、構(gòu)成基礎(chǔ)等基本技能，掌握簡(jiǎn)筆畫、紙工、泥工、兒童水墨畫、廢舊材料利用、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)用技能。學(xué)校每學(xué)年都舉辦語言藝術(shù)大賽（漢語、英語）、英語兒歌抽查、視唱抽查、兒歌彈唱抽查、簡(jiǎn)筆畫比賽、兒童舞創(chuàng)編比賽、幼兒操創(chuàng)編比賽、服飾藝術(shù)比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、師范生課堂教學(xué)技能比賽、鋼筆字書寫比賽、學(xué)生課件說課等活動(dòng)，以文化引領(lǐng)，活動(dòng)育人，強(qiáng)化了學(xué)生教育教學(xué)技能，保證培養(yǎng)的學(xué)生“學(xué)做合一，即出即用”。

三、密切關(guān)注用人單位需求，積極進(jìn)行分方向培養(yǎng)探索

為了突出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，我校嘗試將學(xué)前教育專業(yè)方向不斷細(xì)化，在原來一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，開展了分方向培養(yǎng)的嘗試，師生雙向選擇進(jìn)行培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)更加具有針對(duì)性和指向性，更加符合人才培養(yǎng)的要求，具備較強(qiáng)的可操作性，人才培養(yǎng)模式也更加科學(xué)。在深入調(diào)研幼兒園師資需求的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)前教育這一核心專業(yè)，拓展了幼兒園英語方向、科學(xué)教育方向、早期教育方向、體育教育方向、幼兒園環(huán)創(chuàng)方向、音樂教育方向、現(xiàn)代教育技術(shù)方向、舞蹈教育方向、兒童繪本方向等十個(gè)培養(yǎng)方向。在方向課的課程設(shè)置上，做到理論知識(shí)專題化，將理論知識(shí)貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“精品+實(shí)用”的原則。方向生的確定為雙向選擇，學(xué)生具有選擇權(quán)，教師具有淘汰權(quán)。學(xué)生自由選報(bào)方向之后，教師進(jìn)行考核，不合格者建議其選擇其他方向。分方向課程采用項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)融為一體，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)方向在課程結(jié)束時(shí)，均舉辦成果匯報(bào)，集中展示學(xué)生特長(zhǎng)，以體現(xiàn)高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯高等職業(yè)教育重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，又遵循幼兒師范教育要求，將專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

分方向課程采用項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，每個(gè)方向在課程結(jié)束時(shí)均舉辦成果匯報(bào)會(huì)，集中展示學(xué)生特長(zhǎng)。在近幾年的畢業(yè)生素質(zhì)教育成果匯報(bào)中，各個(gè)方向的學(xué)生均受到了幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)等用人單位的一致青睞，主管部門及領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)我校分方向培養(yǎng)模式給予了高度評(píng)價(jià)。分方向人才培養(yǎng)的實(shí)施，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成就自己。我校的分方向培養(yǎng)模式，在鄭州地區(qū)乃至河南省都引起了較大的關(guān)注，為學(xué)校的招生工作、各專業(yè)宣傳工作都起到了極大的促進(jìn)作用。

例如，科學(xué)教育方向采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的方式進(jìn)行教學(xué)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3―6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》為依據(jù)，全方位滲透幼兒科學(xué)教育的理念，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立探究的能力，形成自學(xué)求知的意識(shí)、習(xí)慣以及多元獲取信息和整合資源的能力，理念是“玩中學(xué)，做中學(xué)”，根據(jù)這一獨(dú)特的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、設(shè)計(jì)、講解、改進(jìn)，通過綜合主題創(chuàng)作和單一主題構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意想象能力、團(tuán)隊(duì)精神以及解決問題能力、應(yīng)變能力與表達(dá)能力等，幫助他們從容應(yīng)對(duì)未來工作中的問題，實(shí)現(xiàn)與幼兒園的無縫對(duì)接。學(xué)生依據(jù)生活性和適宜性原則，制作幼兒科學(xué)玩教具，體現(xiàn)常用科學(xué)教育方法一實(shí)驗(yàn)法、游戲法；科學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、能量、平衡和科學(xué)模型等。自制關(guān)于幼兒數(shù)概念、集合、對(duì)應(yīng)、圖形、時(shí)間、空間等概念的玩教具，寓教于游戲，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向具有很強(qiáng)的綜合性，既要熟知兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以正確的兒童觀作支撐，又要具備實(shí)用美術(shù)的版式設(shè)計(jì)與手工制作能力。位于中原地帶的河南文化底蘊(yùn)深厚，獨(dú)特的地域環(huán)境和悠久的傳統(tǒng)文化積淀造就了豐富的民間文化資源，開封的汴繡、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、登封的嵩山木雕、禹州的鈞窯、南陽的漢畫像石、方城的石猴、淮陽的泥泥狗等都具有很高的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向的同學(xué)們收集了大量紙箱、廢舊報(bào)紙、飲料瓶，樹皮、樹枝、石塊，將這些廢舊材料作為他們環(huán)創(chuàng)的最好材料。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向生專業(yè)能力深受幼兒園園長(zhǎng)的贊揚(yáng)，特別好就業(yè)。授課教師本著應(yīng)知應(yīng)會(huì)的原則，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，在模擬案例中帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，這種具有地方文化特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)使幼兒在感知、欣賞中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，逐步培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的美好情感。

通過我校學(xué)前教育專業(yè)十個(gè)方向課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得到了極大的提高。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展，幼兒園更加信任學(xué)校，愿意為學(xué)校提供充足的實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位；學(xué)校通過拓寬人才培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)管理，為幼兒園提供適合幼兒園實(shí)際的實(shí)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)校、園雙贏。學(xué)前教育專業(yè)課程分方向培養(yǎng)是我校專業(yè)教學(xué)的嘗試與探索，通過幾年的實(shí)踐，在教學(xué)中，方向課授課教師密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。

四、結(jié)論與建議

1.完善專業(yè)課程管理體制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

科學(xué)修訂和完善各項(xiàng)專業(yè)課程管理制度，提高管理人員自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)管理水平，充分發(fā)揮教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)辦等處室職能作用，確保教育質(zhì)量。要著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)，以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)進(jìn)程。加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，用于專業(yè)帶頭人、骨干教師的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察等多種形式的培養(yǎng)，為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供人文關(guān)懷。

2.擴(kuò)大資金投入

不斷加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，用于人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式方法改革、考核方法改革、多媒體課件開發(fā)、特色教材建設(shè)等。改善學(xué)校硬件設(shè)施，積極爭(zhēng)取多方支持，廣泛籌措建設(shè)資金。要保障師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，包括青年教師導(dǎo)師制和專業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)費(fèi)；中青年教師學(xué)歷學(xué)位提升培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；教師外出短期進(jìn)修培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；教師科研獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)；“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象、訪問學(xué)者培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和教學(xué)骨干培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；聘用校外兼職教師和校外專家的經(jīng)費(fèi)等，充分發(fā)揮人才、項(xiàng)目、資金和政策的綜合效益。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；教師；數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）10-0011-04

“數(shù)學(xué)不是教師強(qiáng)加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識(shí)，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系?！边@句話給數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施以來，許多幼兒園教師對(duì)如何開展優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并作了積極的探索，例如試圖通過創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)地統(tǒng)一在以集體教學(xué)形式組織的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，這是一個(gè)極具專業(yè)性的問題。筆者在幼兒園觀摩數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學(xué)習(xí)“以數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方式解決實(shí)際問題”。對(duì)此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)究竟路在何方？”

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動(dòng)。教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計(jì)”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實(shí)際問題，防止數(shù)學(xué)內(nèi)涵的流失；另一方面又強(qiáng)調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時(shí)幫助幼兒積累探究經(jīng)驗(yàn)，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械化?！?〕“生活化”兼顧了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣原則與應(yīng)用原則。筆者希望通過反思幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，在傳承與發(fā)展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

一、正確把握數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

一直以來，許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無的部分。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，一些教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程，不仔細(xì)思考本次活動(dòng)的目標(biāo)（核心價(jià)值）是什么。有些青年教師唯教學(xué)參考書為上，認(rèn)為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設(shè)計(jì)教案了，往往照本宣科，不重視對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。〔2〕時(shí)間一長(zhǎng)，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標(biāo)的能力。

筆者以為，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。

首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識(shí)和關(guān)系屬性?！?〕例如，關(guān)于大班數(shù)學(xué)中“自然測(cè)量”的內(nèi)容，教師首先要仔細(xì)研讀“自然測(cè)量”一詞，想想“自然測(cè)量”會(huì)用到哪些基本量具，測(cè)量時(shí)該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對(duì)這一系列問題的思考，教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上已經(jīng)有了初步的梳理。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，不同個(gè)體對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運(yùn)算”對(duì)于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對(duì)中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

再次，教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提供相應(yīng)的操作材料，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數(shù)學(xué)意義”又是幼兒熟悉的內(nèi)容外，還應(yīng)思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件”中的操作材料才能進(jìn)一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導(dǎo)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)等。

以上三方面內(nèi)容是教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知對(duì)象（內(nèi)容）、認(rèn)知主體（幼兒）、認(rèn)知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標(biāo)問題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才不會(huì)偏離“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值。

查看教師日常的教案，筆者還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，即教案中目標(biāo)部分的文字表述存在欠缺。有些教師認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)只是形式上的、符合語法邏輯的靜態(tài)文字，教學(xué)目標(biāo)表述的好差與教學(xué)過程展示的質(zhì)量高低之間沒有必然的聯(lián)系，只要活動(dòng)過程形式豐富、場(chǎng)景熱烈，教學(xué)效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)表述的好壞往往有兩個(gè)指標(biāo)：一是針對(duì)性，二是精確性。前者與教師對(duì)教材的分析是否透徹有關(guān)。如果教師對(duì)教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。如有的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：培養(yǎng)幼兒的思維能力、探究能力，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣……這樣的教學(xué)目標(biāo)普遍適合任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，沒有鮮明的個(gè)案特征，不寫也罷。后者與教師的文字修養(yǎng)有關(guān)。如某個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有這樣兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）（教師）引導(dǎo)幼兒感知生活中事序的變化。（2）（幼兒）學(xué)習(xí)對(duì)事序進(jìn)行排列。由于主語不統(tǒng)一，在一定程度上影響了閱讀者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，也不符合教學(xué)目標(biāo)撰寫的基本規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的文字表述能反映出執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)與文字功底，理應(yīng)引起教師的高度重視。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

“教學(xué)就是要通過情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！薄?〕“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)最大特點(diǎn)是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導(dǎo)幼兒探究、解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。一些教師認(rèn)為：只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會(huì)在趣味情境中開展有效學(xué)習(xí)；只要給予幼兒操作材料的機(jī)會(huì)，幼兒就能主動(dòng)探究問題。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂價(jià)值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的核心價(jià)值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對(duì)話”，幼兒在熱鬧地?cái)[弄操作材料時(shí)既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。如何恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，這是教師迫切需要思考的問題。

每一種自然材料都蘊(yùn)含著一定的外觀屬性。對(duì)“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號(hào)等信息，將“數(shù)學(xué)問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時(shí)產(chǎn)生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動(dòng)。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境能否引發(fā)幼兒的認(rèn)知興奮，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒才能在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要避免因?yàn)槭虑皩?duì)材料缺乏合理的挖掘和加工，導(dǎo)致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會(huì)隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲，不會(huì)意識(shí)到“我應(yīng)該如何來‘玩’這些積木”。此時(shí)，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡(jiǎn)單的提示或暗示，幼兒一般能主動(dòng)按積木顏色進(jìn)行分類活動(dòng)；如果教師能在分類槽盒底畫上相應(yīng)的點(diǎn)子或數(shù)字，幼兒就可能根據(jù)標(biāo)記開展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學(xué)問題”或“教學(xué)目標(biāo)”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號(hào)”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺的挑戰(zhàn)”，從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義，引導(dǎo)幼兒開展有效的探究活動(dòng)。

在幼兒與材料互動(dòng)的過程中，優(yōu)秀教師對(duì)幼兒出其不意的表現(xiàn)經(jīng)常會(huì)感到無比的驚喜并緊接著發(fā)起新的互動(dòng)，進(jìn)一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經(jīng)聽過一次小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂展示活動(dòng)――“分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)”，其中有這樣一個(gè)情境：教師先請(qǐng)學(xué)生將手中的一張紙對(duì)折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；接著再請(qǐng)學(xué)生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。在教師巡視的過程中，不斷有學(xué)生向教師報(bào)告新的發(fā)現(xiàn)：1/4、1/8、1/16……然而，這些學(xué)生的思維始終沒能超越“對(duì)折”的常規(guī)。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生折出了1/3，馬上請(qǐng)他站起來，問：“你將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一？”該學(xué)生的回答觸動(dòng)了其他學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，1/5、1/9，甚至1/27紛紛出現(xiàn)。教師隨機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)：“請(qǐng)用筆在紙上作記號(hào)，說說記號(hào)部分是紙的幾分之幾？”學(xué)生紛紛給出了新的答案：2/3、3/5、4/16……盡管這并不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但正是教師的慧眼捕捉到了學(xué)生的新知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，課堂因此變得生動(dòng)起來。在這個(gè)案例中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在“非常規(guī)地折紙”時(shí)，意識(shí)到并抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。至此，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而緊接著“用筆在紙上作出幾分之幾的記號(hào)”的活動(dòng)又為學(xué)生打開了廣闊的認(rèn)知空間。如此看來，教師眼里裝著幼兒的“非常規(guī)”表現(xiàn)，這才是真正的開放式教學(xué)的開始。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動(dòng)的?！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長(zhǎng)；也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與情境的對(duì)話，情境與生活的對(duì)話?！薄?〕當(dāng)幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時(shí)，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。

三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在兩大缺陷：一是評(píng)價(jià)的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評(píng)價(jià)的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊(yùn)。

“嗯，不錯(cuò)?！薄昂?，真快。”“大家一起拍手表揚(yáng)他。”在幼兒園課堂中，這類應(yīng)答式評(píng)價(jià)語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔肢體評(píng)價(jià)方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評(píng)價(jià)語言，反映出教師文化底蘊(yùn)相對(duì)欠缺，教師的評(píng)價(jià)語言相對(duì)貧乏。在一次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“和時(shí)間賽跑”中，教師問幼兒：“請(qǐng)你們回憶一下，你用一分鐘時(shí)間做過哪些事情？”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘?！庇械挠變赫f：“我起床用一分鐘時(shí)間?！币灿械挠變赫f：“爸爸一分鐘走一步?！庇變旱幕卮鸶鞣N各樣，千奇百怪。其間，教師時(shí)而平和地微笑，時(shí)而習(xí)慣地應(yīng)和，時(shí)而默許表示鼓勵(lì)和認(rèn)可。除此之外，教師還應(yīng)該怎么做呢？在“生活化”的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)意識(shí)到幼兒不知道一分鐘時(shí)間長(zhǎng)短的時(shí)候，教師最好能馬上反問一句：“每個(gè)人一分鐘時(shí)間里做的事怎么會(huì)有這么大的差別呢？”教師也不妨用一分鐘時(shí)間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點(diǎn)頭更能激發(fā)幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時(shí)間究竟有多久”，而不是將師幼雙方逼進(jìn)無話可說的死胡同。有的教師覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)精練扼要。筆者以為，評(píng)價(jià)時(shí)注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動(dòng)就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時(shí)”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒為什么會(huì)有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)更加動(dòng)態(tài)化、人文化，而不是用機(jī)械的應(yīng)答來反饋幼兒。

很多教師在回應(yīng)幼兒時(shí)語言蒼白，缺少內(nèi)涵，這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)……及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！薄?〕教師應(yīng)該即時(shí)關(guān)注和評(píng)價(jià)幼兒在操作活動(dòng)中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時(shí)基于何種經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動(dòng)中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時(shí)為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，讓每一個(gè)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

因此，園本研修成為我園生存、發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，有效的促進(jìn)了幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]園本教研；幼兒教師；專業(yè)化成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目開展以來，在項(xiàng)目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷鼓勵(lì)下，在園領(lǐng)導(dǎo)“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長(zhǎng)，以教師成長(zhǎng)促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研的實(shí)踐研究也經(jīng)歷著從無到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。

一、建立以人為本的教研機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展共同體

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立以園為本的教研制度，強(qiáng)化研修的職能作用，對(duì)園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

（一）構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)和四級(jí)培訓(xùn)、分層體系，加強(qiáng)教研管理長(zhǎng)效機(jī)制

1、設(shè)立教研三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)：

第一級(jí)：以園長(zhǎng)為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。園長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，建立和完善教研工作的保障機(jī)制，促進(jìn)和評(píng)價(jià)幼兒園教研工作。

第二級(jí)：以教研主任、教研組長(zhǎng)為核心的活動(dòng)研究小組。在教學(xué)園長(zhǎng)的具體指導(dǎo)下，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作的開展；由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施，保障每次教研活動(dòng)的具體落實(shí)。

第三級(jí)：全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)。教師是幼兒園具體教研活動(dòng)的執(zhí)行者。

四級(jí)培訓(xùn)與分層體系：建立省、市、區(qū)、園本四級(jí)循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓(xùn)體系，培訓(xùn)以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—重構(gòu)”為主線，注重教師成長(zhǎng)的差異性和發(fā)展性，注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據(jù)教師的興趣、需要、個(gè)體差異，實(shí)施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，將教師教師研究團(tuán)隊(duì)分為資源共享層、專題共研層、互補(bǔ)并進(jìn)層、同步共贏層等多層次的教研體系，充分調(diào)動(dòng)教師積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，又能有針對(duì)性的共同研討、解決教育教學(xué)中的困惑，使教師在研究中不斷充實(shí)自己，提高教師的專業(yè)化水平。

（二）建立以園為本的教研制度，完善科學(xué)的教研管理

我園在具體實(shí)施的過程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度，園本教研制度建設(shè)主要分為三個(gè)方面：

1.針對(duì)教師的制度：A、自主學(xué)習(xí)制度；B、自我反思制度。

2.針對(duì)教師群體的制度：A、園本培訓(xùn)制度；B、園本教研工作制度；C、教學(xué)反思制度；D集體備課制度；E、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；F、隨機(jī)聽課制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、對(duì)話交流制度；J、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)制度；K、園本研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。

3.針對(duì)課題研究的制度：A、科研例會(huì)制度；B、科研成果交流總結(jié)制度。

以上的各種教研制度，確保了幼兒園教研工作的有序進(jìn)行，激勵(lì)著教師專業(yè)化的不斷成長(zhǎng)。

（三）營(yíng)造教研文化氛圍，構(gòu)建研究型、發(fā)展型的教研團(tuán)隊(duì)

幼兒教師工作瑣碎，為了增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅，我園精心為教師提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，努力營(yíng)造開放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍，靈活的運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、案例分析、說課評(píng)課、專題研討、課題研究等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問題。歸納、總結(jié)一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

二、創(chuàng)新多元化的研修方式，提升園本研究的時(shí)效性

我園逐步建立和完善“學(xué)習(xí)、互動(dòng)、觀摩、評(píng)析、研討、反思、實(shí)踐”循環(huán)式的研究方式，使教師真正體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展帶來的快樂。

（一）體驗(yàn)式教研

我園以國(guó)際倡導(dǎo)的“幼兒生態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，全力創(chuàng)建生態(tài)體驗(yàn)式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗(yàn)”、“尊重”、“感動(dòng)”。體驗(yàn)式教研分二步驟：親身體驗(yàn)、反思感受、形成問題；解決問題、提出策略、思想碰撞。

體驗(yàn)式教活動(dòng)研中，我們給了老師最大的發(fā)揮空間，也給教師一個(gè)明確的思考方向每位教師在親身經(jīng)歷后所獲取的經(jīng)驗(yàn)是明確的、深刻的，獲取經(jīng)驗(yàn)的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經(jīng)歷，第二階段的發(fā)現(xiàn)反思，不斷的在教育實(shí)踐中調(diào)整自己的教育行為。

（二）同課多研式教研

我們針對(duì)教學(xué)中具有共性的某一問題或幾個(gè)問題，以一個(gè)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體備課、同伴互助、協(xié)作反思、實(shí)踐反饋、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、再次修改活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行施教等方式不斷的進(jìn)行研討。

1. 示范引路、反思驗(yàn)證、平行輻射

2. 集體教研、互助觀摩、分層評(píng)價(jià)

3. 同課異構(gòu)、集思廣益、提升經(jīng)驗(yàn)

（三）案例式教研

我園經(jīng)常收集教師日常工作中的案例，探索如何以教學(xué)案例為載體，搭建教師“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺(tái)。

案例：在幼兒園中班社會(huì)《巧用工具》活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境，提供可操作的材料進(jìn)行小組活動(dòng)。

第一組：裝有棉花的玻璃瓶，任務(wù)是請(qǐng)小朋友動(dòng)手將玻璃瓶中的棉花取出來；

第二組：裝滿綠豆的盆和相應(yīng)的飲料瓶，請(qǐng)幼兒將瓶中裝滿綠豆；

第三組：掉了螺絲的小汽車玩具，請(qǐng)幼兒幫助把螺絲按裝上；

第四組：在盆中裝滿黑豆和小米，請(qǐng)幼兒將黑豆和小米分開。

限時(shí)三分鐘，每組五人。幼兒明確任務(wù)后選擇自己喜歡的任務(wù)開始操作。

小組活動(dòng)開始了，第一組的孩子們努力的將手指伸進(jìn)玻璃瓶中，夠取棉花，由于瓶口小，棉花又柔軟，手指夠不到，孩子們想辦法，再將瓶口對(duì)準(zhǔn)掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣，怎樣磕也倒不出來。

第二組：由于綠豆較多，飲料瓶的瓶口較細(xì)小，幼兒用手抓綠豆往飲料瓶?jī)?nèi)裝，每次進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的綠豆較少，還有部分綠豆會(huì)撒到飲料瓶外面的托盤中。在三分鐘的時(shí)間內(nèi)，幼兒沒有完成全部任務(wù)。

第三組：孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置，但螺絲總是掉下來，一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經(jīng)受考驗(yàn)！一小朋友說：“有螺絲刀就好了?！彼麄?cè)谙朕k法解決問題。

第四組：開始，孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來，發(fā)現(xiàn)太慢了，就改變策略，隨意抓一把放在手心中，將指縫微微張開，并同時(shí)抖動(dòng)手，讓小米從指縫中漏掉，手中剩下黑豆，最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進(jìn)，由于工作量大，還是沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

針對(duì)案例中幼兒的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)年組都進(jìn)行了非常細(xì)致的分析并提出了教師的介入方法。

教師可以進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)：“請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想辦法，怎樣才能更快地完成任務(wù)呢？”

如果個(gè)別幼兒說需要用工具才能完成，“是什么樣的工具能幫助大家呢？”

老師出示準(zhǔn)備的工具，錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求：“大家看一看，這些工具中，哪種工具能幫助你？請(qǐng)大家選擇，用后送回。如果你選擇的工具沒有幫上你的忙，請(qǐng)送回原處。幫助你的工具用后也要送回，并請(qǐng)大家完成任務(wù)后整理好自己的物品?！?/p>

幼兒觀察思考后，選擇工具回到操作區(qū)里，大膽嘗試。

孩子們認(rèn)為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時(shí)間；而漏斗能將綠豆在短時(shí)間內(nèi)裝入瓶中；螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具；使用篩子比用手分開小米和綠豆更省時(shí)間。最后，大家經(jīng)過探究、對(duì)比、思考后，在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師們打開思路，充分挖掘幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的興趣，不僅提高了教師對(duì)案例的分析能力、同時(shí)也幫助教師學(xué)會(huì)總結(jié)并找到解決實(shí)際問題中的問題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過程中自我反思；在交流案例、分析案例中互動(dòng)參與；在運(yùn)用案例、推廣案例中實(shí)踐成長(zhǎng)。真正將接受式的教研活動(dòng)導(dǎo)向參與式教研，提高了教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、立足科學(xué)發(fā)展，有效提升園本教研策略

結(jié)合研討內(nèi)容，以多維的培訓(xùn)方式滿足教師們的多樣性需求。

策略一：多種形式培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)

1.自助反思式培訓(xùn)

結(jié)合主題及實(shí)踐中存在的問題，請(qǐng)教師自己通過多種形式，從材料的多元教育價(jià)值，提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動(dòng)等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)思考、相互協(xié)助最終達(dá)成共識(shí)。并在此過程中提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.參與互動(dòng)式培訓(xùn)

對(duì)于每次從外面研修回來的教師，都要為全園教師進(jìn)行培訓(xùn)。自制PPT演示文稿，將所學(xué)的內(nèi)容以文字、圖片、視頻的形式播放，拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

策略二：傾聽教師心聲，了解教師需求

為了更好地把握?qǐng)@本研修的方向，在指導(dǎo)教師開展工作時(shí)，及時(shí)的了解班級(jí)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，傾聽教師的困惑，適時(shí)的組織教師進(jìn)行座談，對(duì)共性的問題加以解釋，個(gè)別的問題個(gè)別指導(dǎo)。

策略三：設(shè)立專項(xiàng)負(fù)責(zé)，保障科學(xué)發(fā)展

設(shè)立教研、科研專項(xiàng)與專題的負(fù)責(zé)人，集中骨干教師組成“先導(dǎo)式教研小組”，樹立帶有共性的問題，挑選出有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。進(jìn)行策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、調(diào)查、實(shí)施、評(píng)價(jià)等等，提升教師解決問題的能力。針對(duì)幼兒工作園實(shí)際，延伸或生成下一次園本教研的研討主題，確保研修活動(dòng)的系統(tǒng)性、持久性和發(fā)展性。

策略四：實(shí)際跟蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)激勵(lì)成長(zhǎng)

由教案領(lǐng)導(dǎo)小組成員實(shí)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過推廣教師優(yōu)秀的教研活動(dòng)、案例、經(jīng)驗(yàn)，通過專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

策略五：嘗試輪流坐莊，凸顯個(gè)性多元

教研、培訓(xùn)可園長(zhǎng)、主任、骨干教師輪流坐莊，堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展的原則，強(qiáng)調(diào)教育的多元化，避免“一人獨(dú)唱一臺(tái)戲”的不平衡局面，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使研修活動(dòng)有序、有效地開展。

策略六：家園有效互動(dòng)，分享成功經(jīng)驗(yàn)

我園充分利用教研活動(dòng)提高家園共育的能力，加強(qiáng)教師科學(xué)指導(dǎo)家園合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，收集課程資料，分享家教成功的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，重視對(duì)幼兒園工作的配合，使家園協(xié)調(diào)一致的教育合作達(dá)到1+1>2的效果。

四、立足園本研修實(shí)際，不斷的體會(huì)、反思、總結(jié)

1.明確職責(zé)，確保園本教研健康發(fā)展

要充分發(fā)揮各級(jí)教研部門的指導(dǎo)服務(wù)作用；要明確的認(rèn)識(shí)到園長(zhǎng)是園本教研的第一責(zé)任人，教師是園本教研的主體。要充分落實(shí)分層管理原則，明確各自職責(zé)。

2.開展園本教研應(yīng)注意的問題

要注意園本教研的設(shè)計(jì)與調(diào)控；要注意趨勢(shì)引領(lǐng)與現(xiàn)狀引領(lǐng)同步；要調(diào)整評(píng)價(jià)思路，拓寬評(píng)價(jià)范圍，要遵守循序漸進(jìn)的原則。

篇10

時(shí)間過得飛快，不知不覺中我們可愛的孩子們就要畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)了，回顧一學(xué)期的工作，大班本學(xué)期的教學(xué)工作在我們年段6名教師的共同努下，已經(jīng)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)、幫助下，全體教師在工作上始終如一、認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)，以“綱要”精神為指導(dǎo)，圍繞創(chuàng)“弘揚(yáng)民俗文化精神”，開展了多種形式的教科研活動(dòng)，切實(shí)提高了我們的業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作匯報(bào)如下：

一、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極投入教育教學(xué)工作，體現(xiàn)各班教育特色.

1、開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。

我們年段有3個(gè)班級(jí)，有青年教師。基于培養(yǎng)青年教師，為讓新教師快速成長(zhǎng)的要求。我們開展了師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。指導(dǎo)新教師設(shè)計(jì)教案、試教。并在幼兒園全體教師面前上公開課。在一次次的活動(dòng)中提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、團(tuán)結(jié)協(xié)作、爭(zhēng)創(chuàng)成績(jī)

我們保持年段團(tuán)隊(duì)的良好工作氛圍，調(diào)動(dòng)每一位老師的工作積極性和發(fā)掘她們的特長(zhǎng)，更專心、更用心地投入幼兒園工作，團(tuán)結(jié)一致，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。

3、齊心協(xié)力、相互促進(jìn)

大班的全體教師在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)一心，勤奮踏實(shí)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，密切配合，以主人翁的態(tài)度對(duì)待各項(xiàng)工作，形成了積極，團(tuán)結(jié)，群策群力的良好風(fēng)氣，出色的完成了各項(xiàng)工作。

二、教育教學(xué)工作的開展。

1、用環(huán)境說話。

環(huán)境是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，它的教育作用愈來愈受到大家的重視。本學(xué)期我們繼續(xù)探討環(huán)境教育的問題，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課程緊密結(jié)合的環(huán)境，著重體現(xiàn)了幼兒的全面參與性。主題墻的創(chuàng)設(shè)也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的教育理念。各班老師結(jié)合教學(xué)主題有計(jì)劃，井然有序的布置主題墻。在家長(zhǎng)、幼兒、老師的三維互動(dòng)，人人參與下，主題墻不再是老師的杰作，更多的由幼兒的想法，幼兒的參與，家長(zhǎng)的配合支持為主。主題墻成為互動(dòng)交流、探討、知識(shí)分享的小天地。

2、豐富區(qū)域材料。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛的活動(dòng)，本學(xué)期各班在原來的基礎(chǔ)上做了調(diào)整，更多的提供一些本土材料，廢舊材料，并且與教學(xué)主題相結(jié)合，開展活動(dòng)?；顒?dòng)后及時(shí)展示幼兒作品，并注重發(fā)揮幼兒主體性，請(qǐng)幼兒利用區(qū)域活動(dòng)手工、繪畫作品布置教室。

三、加大教科研力度，提高研究質(zhì)量。

1.深入學(xué)習(xí)《綱要》。

我們段訂在每星期二的中午開教研活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和政治思想，一起聽課、評(píng)課，一起商量主題活動(dòng)內(nèi)容，一起交流工作中的困惑等等。

2.園內(nèi)的教學(xué)研討。

幼兒教育的發(fā)展日新月異，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，才不會(huì)被時(shí)代淘汰。組內(nèi)老師們積極參加集體研討和分組研討活動(dòng)。堅(jiān)持每個(gè)周一的教研活動(dòng)，每次活動(dòng)內(nèi)容安排充足，全組成員參與研討。每位教師都是教研活動(dòng)的主人，在每次的教研學(xué)習(xí)中，大家總是積極參與討論，各自有獨(dú)特的見解。年段內(nèi)形成團(tuán)結(jié)一心，互相幫助，積極討論的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。

這期間，我們?nèi)w教師共同學(xué)習(xí)、了解研究?jī)?nèi)容，然后結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，通過討論，我們確定了從以下四個(gè)方面培養(yǎng)幼兒：大班幼兒課堂禮儀的培養(yǎng)、大班幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)、大班幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)、大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。各班對(duì)照課題確定研究的階段內(nèi)容和途徑，制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃。同時(shí)我們的工作中還注重了幼小銜接的交流學(xué)習(xí)，拓進(jìn)了幼兒園與小學(xué)的不斷溝通。為幼兒順利的如小學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)歷.

專業(yè)的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，除了提高自身學(xué)歷，老師們也經(jīng)常上網(wǎng)查詢資料，閱讀各類教育雜志和理論書籍，豐富知識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、開展多種活動(dòng)，建立家園互動(dòng)的科學(xué)育兒橋梁。

家長(zhǎng)工作是幼兒工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“如何提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平”，“如何使家庭教育與幼兒園形成合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，是我們大班組老師最為關(guān)心的問題。

對(duì)待家長(zhǎng)我們始終以平等是基礎(chǔ)，溝通是橋梁，參與是行動(dòng)的原則，樹立全心全意為幼兒服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，在行動(dòng)上體現(xiàn)一切為了幼兒，一切為了家長(zhǎng)。平時(shí)，我們通過班級(jí)博客、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系本、親子活動(dòng)等形式，加強(qiáng)家園溝通，共同關(guān)心孩子的進(jìn)步。

在與家長(zhǎng)的溝通和交流下，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到教育孩子不僅是老師的責(zé)任，同時(shí)也是家長(zhǎng)的重要責(zé)任。于是，家長(zhǎng)們?cè)絹碓疥P(guān)注幼兒園的教學(xué)。

面對(duì)成績(jī)，喜悅是短暫的，更久遠(yuǎn)的是壓力，我們感到只有變成績(jī)?yōu)閯?dòng)力，才能提高教育教學(xué)的水平。學(xué)無止境，我們會(huì)不斷地向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向其他年段學(xué)習(xí)。更加科學(xué)的組織幼兒一日活動(dòng)，更加扎實(shí)地開展教科研活動(dòng)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)奮斗的精神，以不懈的努力迎接一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)!

五、努力的方向。

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《教育指導(dǎo)綱要》，領(lǐng)會(huì)綱要精神，熱愛、關(guān)心每一位幼兒，有效促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，努力提高總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和撰寫論文能力。

3、各班繼續(xù)做好幼兒的安全教育工作，一日活動(dòng)常規(guī)常抓不懈，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

幼兒園大班學(xué)期末工作總結(jié)范文二

我們班是一個(gè)活潑向上的集體，在集體中53位小精靈，都有著其獨(dú)具的特點(diǎn)。聰明活潑的xx，頑皮好動(dòng)的ss，他們的一舉一動(dòng)無時(shí)不刻不在牽引老師的目光，孩子們一天天成長(zhǎng)，一天天的進(jìn)步，我們?nèi)焕蠋煾械綗o比的欣慰、自豪。有過辛勤的汗水，才會(huì)有收獲的喜悅。

范文二：

本學(xué)期，我和馮老師以新《綱要》為指導(dǎo)，積極配合，科學(xué)施教,圍繞園務(wù)工作及班級(jí)實(shí)際開展一系列生動(dòng)、活潑的教育活動(dòng)，有利的促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展，特總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)幼兒日常生活、常規(guī)及自我保護(hù)教育

幼兒在幼兒園生活的愉快、舒適、才能令家長(zhǎng)滿意放心。我們的工作方能順利實(shí)施。為了讓孩子有一個(gè)合格、健康的體格。我們老師相互配合，合理安排幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，保證每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。并努力創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的戶外體育游戲活動(dòng)，如：開展跳繩、拍球等活動(dòng)。為了讓幼兒對(duì)天氣的變化有初步的感受，并學(xué)會(huì)主動(dòng)增減衣物，隔毛巾、照顧自己。

培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，就是讓幼兒學(xué)會(huì)自律。教師榜樣作用尤為重要，日常里，我們堅(jiān)持說普通話，與幼兒交談時(shí)主動(dòng)使用文明語言，注重儀表整潔、文明舉止。教師的互助、禮讓都給幼兒以深刻積極的影響。同時(shí)，組織“我為集體爭(zhēng)榮譽(yù)”的談話，開展了以小組為單位的評(píng)比活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己言行直接影響著本組的榮譽(yù)，因而約束自己的行為。并在獎(jiǎng)勵(lì)方法上也作了改變，從傳遞送小紅花變成了幼兒喜歡的粘貼畫和小印章，孩子們被這些美麗的圖案吸引了、興趣更濃了。幼兒行為習(xí)慣有了很大的改變，收到了較好的效果。幼兒將逐步走出幼兒園，走向社會(huì)，社會(huì)中隱形的危險(xiǎn)因素勢(shì)必對(duì)幼兒造成傷害。為了減少、防止傷害，我們對(duì)幼兒進(jìn)行安全防范教育：如結(jié)合“幼兒追跑、推拉”現(xiàn)象展開現(xiàn)場(chǎng)討論，進(jìn)行了“我該怎么辦”“滅火好方法”等談話活動(dòng)，時(shí)刻提醒幼兒意外就在身邊，將自我保護(hù)注入到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中，為今后學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

二、大膽嘗試探索，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑，主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育就是向幼兒施加積極的影響，在開展各類教學(xué)實(shí)際工作中，我們注重突出重點(diǎn)，以人為本、充分發(fā)展幼兒感官，在做中學(xué)、在玩中學(xué)，在游戲性體驗(yàn)中獲得發(fā)展。

在全面學(xué)習(xí)和貫徹新綱要實(shí)踐主題探究課程中，我們積極嘗試將重心移向了“如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探索能力”的研究。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，興趣愛好不斷生成出新的教學(xué)內(nèi)容，如汪老師開展的《小小工具用處大》，陳老師接待“區(qū)網(wǎng)片”活動(dòng)《奇妙的云》及區(qū)“雙優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)《燃燒的秘密》等為幼兒創(chuàng)造了廣闊的探索空間，充分尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒，有效的提高了幼兒科學(xué)探索的興趣和能力，深受幼兒的喜歡，我們將再接再厲，不斷實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

早期閱讀一般是指未入學(xué)的兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象、生動(dòng)的讀、講來理解讀物的活動(dòng)過程。由于本班幼兒即將面臨進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)行早期閱讀是非常必要的。在全班開展了“如何創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣”的個(gè)人專題研究。從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用、開展多側(cè)面的活動(dòng)形式三方面入手通過一學(xué)期嘗試，幼兒對(duì)早期閱讀有了較為濃厚的興趣，閱讀能力有了很大的提高。在學(xué)期觀摩活動(dòng)中幼兒大膽表述、豐富的詞匯、完整的語言給老師們留下了深刻的印象。

在美術(shù)活動(dòng)中，我們將訓(xùn)練的目光從簡(jiǎn)單的構(gòu)圖、著色轉(zhuǎn)化成幼兒自主想象。在教學(xué)上打破了以往步驟、示范教學(xué)法，讓幼兒自主去觀察，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行構(gòu)圖，對(duì)于幼兒的作品經(jīng)常給予肯定。在這種氛圍下，孩子們的繪畫的技能技巧及色彩的運(yùn)用有著很大的進(jìn)步。在本次“六一”親子作品畫比賽中我班有十一個(gè)幼兒取得了較好的成績(jī)。通過對(duì)《主題課程》學(xué)習(xí)、嘗試，讓我對(duì)“如何讓幼兒在支持中學(xué)習(xí)、探究”有了更多的理解?！叭绾巫層變褐鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題”引起了我的思考。幼兒的學(xué)習(xí)是在主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)中構(gòu)建的，教師要努力轉(zhuǎn)變角色定位，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者引導(dǎo)者。

三、架起家園合作教育的橋梁

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的重視。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！毙隆毒V要》也明確指出：“家庭是幼兒遠(yuǎn)重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可見，家長(zhǎng)工作是非常重要的。

我們利用《家長(zhǎng)園地》有效陣地，除了向家長(zhǎng)介紹幼兒園教育的主要任務(wù)、要求和內(nèi)容，宣傳;還向家長(zhǎng)展示近期主題網(wǎng)絡(luò)圖，每周還在《家長(zhǎng)園地》中留有一席之地，帖上一張小帖士，在上面有本周需要家長(zhǎng)配合的一些事項(xiàng)。如親愛的爸爸媽媽本月主題，“吃的學(xué)問多”，我們班將增設(shè)一個(gè)“食品店”進(jìn)行角色游戲，請(qǐng)您幫助我們收集了食品袋、水果及干果。這樣一來變成了一張充滿親切話語的小貼士，貼近了家長(zhǎng)的心，許多家長(zhǎng)都會(huì)在百忙之中樂于滿足孩子的要求。

針對(duì)幼兒出現(xiàn)新情況、家長(zhǎng)的疑慮，我們進(jìn)行家訪和定期預(yù)約談話，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。如我班幼兒杜金宇上學(xué)期是一個(gè)愛學(xué)習(xí)、有禮貌的孩子，但是這段時(shí)間退步很大，上課注意力不集中、喜歡瘋鬧、對(duì)老師也沒有禮貌。我們便與孩子母親進(jìn)行了一次預(yù)約談話。通過交談我們交換了彼此的看法，同時(shí)共同商量解決辦法，最終找出了孩子的原因。被醫(yī)院確診過敏性弱聽，也就是對(duì)分貝高的聲音聽不見。我們針對(duì)孩子的情況，為孩子調(diào)整了座位，并給予特殊照顧。家長(zhǎng)對(duì)我們的工作表示了深深的感激。

為了及時(shí)準(zhǔn)確的促進(jìn)家園互動(dòng)、溝通，我們堅(jiān)持使用“家園聯(lián)系本”，上面記載了幼兒表述每日所學(xué)的內(nèi)容及幼兒在家表現(xiàn)。對(duì)有針對(duì)性的問題我們及時(shí)進(jìn)行反饋，并以此為依據(jù)，加強(qiáng)個(gè)別教育，這項(xiàng)工作受到了家長(zhǎng)的重視和歡迎，片片言語拉近了我們之間的距離。常常有家長(zhǎng)在本中寫到：“幸虧有了這個(gè)本子，使我們看到了孩子進(jìn)步，孩子真的長(zhǎng)大了……

四、注重個(gè)體發(fā)展，因材施教

教師工作的原則就是平等的對(duì)待每一位孩子，并不斷的尋找、發(fā)掘孩子身上的“閃光點(diǎn)”，促幼兒在自身水平上得到發(fā)展。

藍(lán)潘雅怡是從大二班轉(zhuǎn)到我們班的，剛來時(shí)膽子很小、性格內(nèi)向，不愿與小朋友交往，家長(zhǎng)為此非常著急。盡管老師用了很多辦法親近、并幫助他，但是收效不是很大。在一次珠心算活動(dòng)中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子在珠心算上有一定基礎(chǔ)，于是我們抓住孩子的特點(diǎn)，平時(shí)對(duì)于孩子的珠心算常給予肯定，增強(qiáng)了孩子的自信心。并推薦孩子比賽，使能力得到了鍛煉。通過我們的努力，孩子變的活潑、開朗了。家長(zhǎng)在家園聯(lián)系中包含深情地說：“豆豆的進(jìn)步，是兩位老師辛勤培育的結(jié)果，太感謝了……

但仍有不足之處，我班一幼兒在馮老師的不注意之下受了點(diǎn)傷。且未能及時(shí)將情況告知園領(lǐng)導(dǎo)，而造成嚴(yán)重后果，也使得了我們兩位老師做一次深刻檢討。

一學(xué)期轉(zhuǎn)眼即逝、回顧過去，我們感慨萬千。在繁忙緊張的工作中，幼兒的各方面能力得到了提高，教師水平也得到了新的錘煉。在我們班3位老師的愉快協(xié)助下，班級(jí)的工作開展的有聲有色。今后我們將繼續(xù)努力改進(jìn)工作中的不足，加大家長(zhǎng)的工作和幼兒常規(guī)工作的力度，注重個(gè)別轉(zhuǎn)化教育，大膽實(shí)踐探索新的教育模式，用新型教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)孩子健康、和諧的發(fā)展!

幼兒園大班學(xué)期末工作總結(jié)范文三

時(shí)間過得真快,轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期又結(jié)束了。.回顧這學(xué)期,雖然很忙碌但很充實(shí)而愉快，在我們兩位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同努力下,孩子也不斷的在進(jìn)步，教學(xué)也基本完善了，總結(jié)如下：

一、情況分析我班有幼兒44人，男孩22人，女孩22人。經(jīng)過這學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，孩子們?cè)谧约涸谢A(chǔ)上都有了不同程度的進(jìn)步(1)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)：

1、我班幼兒大部分性格較開朗、活潑、樂群，能主動(dòng)與人交往，也愿意用各種方式表達(dá)自己的情感。

2、好奇心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)。喜歡幫助老師做事情，敢于當(dāng)小老師。

3、特別喜歡游戲活動(dòng)，對(duì)游戲的好奇心特別強(qiáng)，喜歡探索，愛動(dòng)腦筋。

4、進(jìn)入中班下學(xué)期，我班幼兒的規(guī)則意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，大部分幼兒都能意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，知道幫助別人，知道錯(cuò)對(duì)分明。

5，對(duì)人特別有禮貌，見到認(rèn)識(shí)的人都會(huì)打招呼，并且很樂于幫助他人。

(2)弱勢(shì)表現(xiàn)

1、班上有部分幼兒，他們?cè)谀吧嗣媲斑€有一點(diǎn)點(diǎn)害羞的表現(xiàn)。

同時(shí)，一些幼兒閱讀習(xí)慣較差，下學(xué)期需要進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀的好習(xí)慣。

2、課堂習(xí)慣不好。

3、午睡習(xí)慣還需加強(qiáng)。

二、本學(xué)期在郭老師的帶領(lǐng)下，各位老師非常團(tuán)結(jié)，氣氛融洽，所以工作也很愉快。

1、認(rèn)真寫好每月月計(jì)劃、周計(jì)劃。

2.每天堅(jiān)持晨檢，并詳細(xì)做好各項(xiàng)記錄。

3、設(shè)立自然角，讓幼兒學(xué)會(huì)自主觀察。

4、沒有發(fā)生錯(cuò)吃、漏吃藥現(xiàn)象，沒有接錯(cuò)和走失幼兒現(xiàn)象。

5、開學(xué)初，由于我們兩位老師在配合上存在失誤，讓本班幼兒劉錦昊造成了手腕骨折，不僅給孩子帶來了痛苦，也給家長(zhǎng)帶來了很多麻煩。同時(shí)給園領(lǐng)導(dǎo)造成了經(jīng)濟(jì)上的損失和反復(fù)陪同治療的辛苦。但園領(lǐng)導(dǎo)一次也沒有責(zé)怪我們，讓我感到很慚愧、內(nèi)疚，同時(shí)也表現(xiàn)出他們對(duì)員工的關(guān)懷和愛，我真心希望在以后的工作中更加努力、細(xì)心來回感謝。

這學(xué)期，在教學(xué)上也發(fā)生了改變，不準(zhǔn)小學(xué)化學(xué)習(xí)。很多的時(shí)間是戶外游戲，孩子們興趣濃了，很開心?？杉议L(zhǎng)擔(dān)心了，總是責(zé)怪沒有作業(yè)，沒有寫字，盡管我們給他們做了很多工作，講解小學(xué)化帶來的危害，多數(shù)家長(zhǎng)接受，但少數(shù)家長(zhǎng)還是很頑固，這就需要我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦凶龀龈嗯?，來感化他們?/p>

本學(xué)期也開展了很多節(jié)日活動(dòng)，如三八、清明、五一、六一，讓我特感動(dòng)的是"六一"當(dāng)開會(huì)說到要排練節(jié)目的時(shí)候，胡老師主動(dòng)提出我們兩個(gè)中班一起排練。在排練中，她付出了很多，從排練到演出，我們一次也沒有因一個(gè)動(dòng)作而爭(zhēng)吵過。鼓勵(lì)膽小的孩子參加活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都參與這次活動(dòng)。經(jīng)過我們的努力，孩子們的表現(xiàn)也比較好。

三、保育

1、代老師認(rèn)真做好班級(jí)清潔，每天進(jìn)行杯子和毛巾消毒，每周教室消毒一次，并將桌椅清洗。

2，每周寢室消毒一次，每月棉被進(jìn)行清洗。

3、隨時(shí)注意天氣的變化，給幼兒增減衣服，發(fā)現(xiàn)生病幼兒立即與家長(zhǎng)聯(lián)系。

4、戶外活動(dòng)隨時(shí)給幼兒摸背隔汗，及時(shí)給幼兒水喝。

5、告訴幼兒便后洗手。