導語：如何才能寫好一篇幼兒科學教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學；幼兒數(shù)學教育；課堂；活力

眾所周知，數(shù)學跟其他的學科不一樣，它是一門邏輯性很強的學科，而且還帶有些抽象的概念，不易被學生理解，很多學生在數(shù)學學習過程中都會感到有些枯燥、無聊、乏味，那么，如何讓枯燥的數(shù)學教學課堂變得生動、充滿活力，讓學生都喜愛數(shù)學這門最基礎(chǔ)的學科，下面，本文對幼兒數(shù)學教學進行簡單的研究敘述。

一、案例教學的敘述

1.案例教學含義

所謂“案例教學”，其實就是一種開放性、互動式的新型教學方式，并不是教師在課堂中為說明講解一定的理論或概念進行的舉例分析，而是一種開放式、互動式的新型教學方式，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法。

2.案例教學特點

案例教學法不同于以往的傳統(tǒng)教學方法，傳統(tǒng)的教學方法只告訴學生如何去做，這樣顯得乏味無趣，而案例教學法則是讓學生主動去思考、去想象和創(chuàng)造，使乏味的教學學習變得生動有趣，并且還培養(yǎng)了學生對知識的轉(zhuǎn)化能力和在教學中更加重視學生對問題的思考方向和解決問題的方式方法，所以，可以得出案例教學具有以下三點特點：

（1）培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（2）加強學生對知識轉(zhuǎn)化能力的提升。

（3）鍛煉學生雙向分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學的方法

1.精心選擇案例，提高教學時效性

在“幼兒數(shù)學教育”課程中，其主要涉及的內(nèi)容就是向幼兒講授一些有關(guān)數(shù)、量、時間、空間等內(nèi)容的學習和指導，其內(nèi)容、基本概念繁多，所以，教師在幼兒數(shù)學教學中要學會取舍，并且對選擇的案例進行深度的分析，使其在課堂教學中達到舉一反三的效果。例如，在講幼兒數(shù)學10以內(nèi)加、減法的教學中，教師可以與生活中可以用數(shù)量概念表達的物體結(jié)合。比如，蘋果、橘子、荔枝、鴨梨等，這樣可以提高孩子學習的興趣，也可以讓學生知道數(shù)學在日常生活中的重要性，讓學生知道日常生活中有許多和數(shù)學相關(guān)的知識，并且學生在以后學習10以內(nèi)加、減法時，可以聯(lián)想起原來學習時的案例，使學生的印象更加深刻，并且還活躍了課堂的氣氛。

2.實施幽默教學，增強課堂感染力

作為教師，尤其是幼兒數(shù)學教師，就必須具備豐富的數(shù)學知識和一些其他學科的基本知識，這樣就能夠在課堂教學中熟練運用，并且適當?shù)剡\用一些幽默的語言，還可以使數(shù)學課堂變得更加幽默、有趣，使本來枯燥、乏味的數(shù)學課堂變得具有感染力。例如，在講幼兒對圖形的認識時，比如，三角形、圓形、橢圓形等，教師適當?shù)剡\用一些幽默的語言給幼兒進行講解，比如，把圓形比作大餅或太陽或者鍋；把橢圓形比作鴨蛋、鵝蛋等，這樣用幽默的教學語言來對數(shù)學知識進行表示，使學生更容易接受和理解，印象更加深刻，課堂氛圍更加輕松、融洽，幽默的語言還可以拉近師生間的距離，讓學生對數(shù)學的學習充滿激情，同時，使課堂更富有感染力。

3.建立和諧課堂，促進學生學習積極性

所謂的“和諧課堂”，簡單地說，就是在教師傳授知識的過程中，學生對教師的配合程度和對教師的接納態(tài)度，也就是說師生之間的和諧關(guān)系。只有師生關(guān)系處理好了，才能使幼兒數(shù)學課堂充滿活力，這就要求教師和學生之間要互相尊重，相互信任，真正地做到信任、接納、理解對方，只有這樣，教師在課堂上所講授的內(nèi)容才能被學生所接受和認可，尤其是在幼兒數(shù)學教學中，幼兒本來就有些調(diào)皮、淘氣的特點，這就要求教師采用適當?shù)姆椒ㄌ幚砗脦熒P(guān)系，這樣才能使學生學習的積極性有所提升。例如，在講幼兒數(shù)學教學20以內(nèi)加、減法時，教師首先應該讓學生對10以內(nèi)的加、減法重新敘述一遍，要達到脫口而出的效果，并且讓學生懂得加法和減法是一個互補的關(guān)系，一定要在10以內(nèi)加、減法中講解清楚，這樣能提高教師在孩子心目中的信任程度，同時也增進了師生之間的關(guān)系，彼此都對對方產(chǎn)生了信任與理解，學生在學習20以內(nèi)加、減法時就變得更加輕松，進而進一步增強了學生對教師的信任程度，使原本枯燥、乏味、緊張的數(shù)學課堂，由于師生之間的和諧關(guān)系變得更加充滿活力，使學生對數(shù)學學習的積極性進一步提升?？傊抡n程改革的實施過程中，提出了案例教學的重要性，并且本文通過對案例教學在幼兒數(shù)學教育中的應用，同時也證明了構(gòu)建和諧課堂的重要性，這樣不僅提高了教學時效性，增強了課堂感染力，更進一步促進了學生對學習的積極性，使課堂充滿了活力，為學生今后其他學科的學習起到一定的促進作用。

參考文獻：

［1］王彥力.學校文化特色的典型案例研究［J］.教育現(xiàn)代化，2015（11）.

篇2

知識與技能:

1、正確認讀本課14個生字,會寫田字格里的8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,有自己獨特的感受。

過程與方法:

學生通過品讀、感悟,交流學習的形式,激發(fā)學習的興趣與讀書的愿望,達成學習目標。

情感、態(tài)度、價值觀:

學生通過朗讀、體悟,學習貝貝面對困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨立性;學會與人交往。

2學情分析

通過一年級的學習,部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺學習的習慣,比如,認真書寫的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣,有一定的閱讀,寫話能力。針對二年級學生的年齡和學習特點,在教學中,教師應注重培養(yǎng)學生的學習習慣,提高學生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中,教師應把朗讀作為學習課文最有效的方法,引導學生讀準字音、讀通句子,在朗讀的基礎(chǔ)上去體會課文人物的思想感情。教師還應鼓勵學生在讀書中多識字,提高學生的理解能力和積累習慣。在口語交際教學中,我們應盡力為學生創(chuàng)設(shè)交際的情境,引導學生進入情境,進行體驗,展開想象,自由表達。學生們在教學中隨著對文章的體悟,感受到了要自信,要獨立,要學會與人交往。

3重點難點

學生通過朗讀、體悟,學習貝貝面對困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨立性;學會與人交往。

4教學過程

4.1

第二學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】談話——復習導入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第7課《我想我能行》,齊讀課題

2、生讀課題。

3、師:通過上節(jié)課的學習,我們認識了故事的小主人公貝貝,看看他在干什么?

[設(shè)計意圖:以看課文第一幅圖導入新課,既有利于學生對上節(jié)課所學知識的回顧,又為本節(jié)課的學習打下基礎(chǔ)。]

活動2【講授】觀察——說寫結(jié)合

1、(出示課文第一幅插圖)

2、學生表達貝貝在干什么。

3、句子練習,學生用“一會兒……一會兒……”說句子。

4、學生表達爸爸在干什么。

5、學生讀課文第一自然段,交流寫話方法。

活動3【活動】精讀——深入體會

(一)學習第四自然段。

1、過了一會兒,發(fā)生了什么事?生讀第二自然段。

2、朗讀課文,學生找出爸爸此時說的話,教師指導朗讀。

3、再讀課文,學生畫出貝貝說的話:“不,我想我能行!”

A自由讀,體會貝貝的自信、勇敢、獨立。

B指名讀,讀出感情。

C齊讀,深入體會理解要自信,要勇敢,要獨立。

[設(shè)計意圖:學生有感情地朗讀課文是低年級閱讀教學的目標之一,也是一個漸進的培養(yǎng)訓練過程。在這個環(huán)節(jié)中我安排學生自由讀,指名讀,讀后評價。逐步引導學生讀通、讀熟、讀出感情。體現(xiàn)了朗讀訓練的層次性和指導性。]

D句型模仿,明理導行。

當媽媽要替我收拾書桌時,

我說:“

”

當爺爺要為我背書包時,

我說:“

”

當奶奶要替我盛飯時,

我說:“

”

當老師要幫助我和小伙伴調(diào)節(jié)矛盾時,

我說:“

”

......

[設(shè)計意圖:低年級學生具有很強的模仿性,句型模仿既活躍了學生的思維,又對學生進行了語言文字訓練,使學生明白了其中道理,并能以此指導自己行動。]

(二)學習第五自然段。

自由讀課文,畫出貝貝的做法的句子。

2、學生圈出表示貝貝動作的詞語,師生邊讀邊做動作,談感受。

3、指導感情朗讀。

4、反復朗讀、交流體驗,體會貝貝是一個什么樣的孩子。

5、你想對生活中的貝貝說些什么?引導學生改掉缺點,向積極方面努力。

[《語文課程標準》指出:“應重視語文的熏陶感染作用,注重教學內(nèi)容價值取向。同時也應尊重學生在學習中的獨特體驗。此環(huán)節(jié)力求使學生的獨特體驗與教學內(nèi)容的價值取向有機結(jié)合。教師充分地尊重學生的閱讀感受,讓學生自主讀課文,自我感受。在朗讀中感悟,在朗讀中積累詞語,培養(yǎng)語感。]

活動4【練習】補白——提升思想

1、課文補白:“爸爸注視著兒子,高興地笑了。他對兒子說:

”

2、拓展延伸,教師啟發(fā)學生說出自己的想法。

[設(shè)計意圖:讓學生把自己的真實感受表達出來,學生興趣盎然地完成。有效地活躍了學生思維,提高了學生的口語表達能力,提升了學生的思想高度。]

篇3

形考任務4

1、幼兒早期閱讀問卷

幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月

填表日期：_______年_______月_______日

請您選擇適合該幼兒情況的答案。

1.

您的孩子在家經(jīng)常讀書嗎？

A經(jīng)常讀

B偶爾讀

C不怎么讀

2.

您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）

A童話故事類

B卡通動漫類

C益智游戲類

D識字卡片類

E手工制作類

F科普知識類

G藝術(shù)類

H其他______

3.

您孩子看書時的表現(xiàn)：（可多選）

A用手指指點一書中的角色。

B用手指指點書中的角色，日中念念有一詞。

C表情隨書中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。

D翻頁速度（快、慢），堅持看書的時間（短、長）

E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。

F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內(nèi)容進行提問。

4.

您孩子目前的閱讀狀態(tài)：

A注意圖畫，不能形成故事。

B注意圖畫并形成口語故事。

C注意圖畫，閱讀和講故事。

D注意圖畫，開始形成書面故事。

5.

當您向孩子展示一本書時，您孩子的表現(xiàn)是：

(l)態(tài)度：A無興趣

B反應一般

C興趣很高，急于翻看

(2)拿書姿勢：A不正確

B正確

C不正確，但經(jīng)過提示可

(3)翻書順序：A隨意翻頁

B一頁頁按順序翻

C一次翻好幾

(4)注意力：A不怎么集中

B一般集中

C非常集中

6.

您的孩子能通過封面認識不同種類的書嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

7.

您的孩子能對書中的角色進行評論嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

8.

您的孩子能將看過的故事復述出來嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

幼兒早期閱讀能力分析評價：

答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認識世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構(gòu)所重視。

篇4

本文以省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》為例,總結(jié)和分析了幼兒園實施課題研究對促進教師專業(yè)成長的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進教師的專業(yè)成長。論文結(jié)合實際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞:

幼兒教師課題研究專業(yè)化專業(yè)成長

幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個年頭的幼教工作者,筆者認為當前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實踐證明,通過課題研究來促進教師專業(yè)成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》,有效地提高了教師的整體教學水平,促進了教師的專業(yè)化成長。

一、專家引領(lǐng):促進教師專業(yè)成長的外援條件

鏡湖幼兒園2005年承擔了省教科所重點課題《幼兒科學教育策略實踐研究》。立項后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學束從敏老師擔任科研副園長,對全園教師進行教科研方法培訓,圍繞課題研究開展專題講座,同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學物理教師來園為教師們做“教師科學素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻,共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍,搜集與課題有關(guān)的學術(shù)論文,每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時,鼓勵教師平時針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料,在教研活動中設(shè)立主講人,擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學習、借鑒、提高。

我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中,組織教師系統(tǒng)深入地學習《綱要》,結(jié)合課題對科學領(lǐng)域進行深入細致地分析和理解,深刻領(lǐng)會科學領(lǐng)域的目標和價值取向,為課題研究的開展提供依據(jù)。同時,堅持開展課題研討會,積極上好科學活動教研公開課,和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式,讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話,分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學習,如教師在科學活動課題研究中,產(chǎn)生了“科學活動材料如何投放?”“怎樣運用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)目茖W精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學習先進經(jīng)驗,并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課,在學習借鑒成功經(jīng)驗,分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發(fā)表見解,深入討論,提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平。互動式學習是把我們在互聯(lián)網(wǎng)或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來,根據(jù)我園的實際情況加以改進,然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗式學習是轉(zhuǎn)變角色意識,從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。

專家引領(lǐng),全面系統(tǒng)、形式各異的理論學習,指導了教師的教育實踐,為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討:促進教師專業(yè)成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中,我們以教學為主導,以問題解決為中心,通過敘事研究、活動設(shè)計、案例分析、中期論文等方式,促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

(一)在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實施過程中,我園非常注重教師的教學實踐反思,用內(nèi)省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時,其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個被動的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流,改進記錄方法,保護教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花,此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗處煼治雠c研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

(二)開展豐富多彩的教學比賽和教學研討

為促進教師業(yè)務水平的進一步提高,我們開展多種形式的教學競賽活動,以賽代訓,使教師的教學水平突飛猛進。如,每學年開展全園青年教師教學大獎賽,參賽教師精心設(shè)計教學過程,運用現(xiàn)代化教學手段,努力達到教學最優(yōu)化。賽后,被評為一等獎的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學經(jīng)驗,并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時,針對材料的投放、提問的設(shè)計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié),前后進行了兩次研討課的教學,對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達成共識后又進行改進后的教學,改進后的教學環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。從中教師認真總結(jié)寶貴經(jīng)驗,積極撰寫相關(guān)論文,其中,活動方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學活動中記錄卡的運用》在第二屆全國幼兒科學教育研討會上獲獎并刊登在《全國幼兒科學教育研討會優(yōu)秀論文和活動方案集》上。

促進理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐,在真實活動情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學會質(zhì)疑,學會分析,學會選擇與運用。

三、骨干帶動:促進教師專業(yè)成長的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進,我們首先通過園本培訓的平臺,要求每位教師從自身的實際出發(fā),制定個人短期發(fā)展目標和長遠發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標,教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等,利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。

其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用,開設(shè)“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學經(jīng)驗講座,啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法,請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學策略,共同成長。通過師徒結(jié)對,互幫互學,互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學實踐中養(yǎng)成帶著問題去學習、去教學、去總結(jié)、去提高的良好研究習慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學中的各個環(huán)節(jié),耐心細致地提出改進意見,手把手地傳授經(jīng)驗,青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式,扎實地進行研究活動。在課題研究的三個階段,共計開展研討活動22輪,公開實驗教學達70余節(jié),教師撰寫的教學反思近百篇,使教師們的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)大大提升。在省市級骨干教師的示范引領(lǐng)下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區(qū)級骨干教師。

四、完善制度:促進教師專業(yè)成長的有力保障

(一)規(guī)范開展教研活動

每周三下午語言教研組定期開展教研活動,每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學計劃認真開展教育教學活動,根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境,開展區(qū)角游戲,提前準備教具,高質(zhì)量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發(fā)現(xiàn)的問題,在備課中做到“行動前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識,在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中,教師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時對自己經(jīng)歷的教學現(xiàn)象、教學問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導隨堂聽課,幫助教師進行反思,研究解決實際問題,不斷提升業(yè)務水平。2. 專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時,抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點評,答疑解難,使教師的業(yè)務水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結(jié)束時,課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會,共同分享取得成績的快樂。

(二)做好活動記錄與資料整理工作

參加研討活動時,要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃,活動設(shè)計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開展教學活動之后必須根據(jù)教學實際進行反思;平時注意及時總結(jié)優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。

(三)制定相應激勵制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵制度。如 “優(yōu)秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等,對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員,每月給予一定實驗津貼,極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究,我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動了師資隊伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學質(zhì)量,使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。

回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?園內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識,在學習中進步,在進步中提高、成長。

當今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時,也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領(lǐng)會最新教育教學理念的平臺,更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；科學活動；探究式教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0050-03才

幼兒科學教育是指在教師的引導下，幼兒通過多感官對周圍事物及現(xiàn)象進行感知、觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的探究過程，是幼兒獲得周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗的過程，是教師幫助幼兒主動獲取科學經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學態(tài)度的過程。探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師給出一些具體事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。在幼兒園科學活動教學中，教師既要考慮科學活動自身的特點，又要考慮幼兒學習科學的認知規(guī)律，切實地從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒親身經(jīng)歷問題的提出、討論、研究和拓展應用的過程，使幼兒獲得科學活動的情感體驗，促進對幼兒的科學素養(yǎng)和情感價值觀的培養(yǎng)。有些科學活動如植物的生長、蝌蚪的發(fā)育是受時間和空間的限制的，教學中必須借助多媒體來呈現(xiàn)復雜的生長變化過程，才能在短時間內(nèi)完成探究式教學。那么，在幼兒園科學活動中信息技術(shù)有哪些輔助教學的優(yōu)勢，教師應如何利用信息技術(shù)開展科學活動的探究式教學？可以從以下幾個方面進行初步分析和探討。

一、信息技術(shù)在幼兒園科學活動中的應用優(yōu)勢

1.以興趣導入，誘發(fā)科學探究動機

幼兒對學習的本質(zhì)還不了解，也缺乏自我約束力，注意力不容易長時間集中，所以，教學中以幼兒感興趣的動畫片引入，符合幼兒對直觀、動感知識的認知特點。同時，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究活動。如：引導幼兒“認識竹筍”的活動中，由于時間、地域的限制，無法讓幼兒親自走入竹林、認識竹筍，在教學活動中播放竹林春筍的錄像，幼兒看到一大片竹林里冒出一支支嫩筍，就會迫切地想了解竹筍到底是怎樣的。我們給幼兒提供竹筍實物，讓他們親自動手去摸、捏、看、剝，起到直觀教學，興趣盎然的效果。

2.由重點切入，解決教學重點難點

科學活動內(nèi)容比較抽象，幼兒對一些枯燥乏味的內(nèi)容不愿意去看去聽，因此，教學過程中要根據(jù)幼兒的年齡特點，讓抽象的東西具體化、復雜的東西簡單化、枯燥的東西興趣化。如：在《蝸牛》教學活動中，幼兒在觀察蝸牛、了解其外部特征和生活習性的基礎(chǔ)上，對蝸牛的運動發(fā)生了興趣，這時教師就要講解腹足和粘液的知識，但是這部分知識較抽象，教師借助多媒體將蝸牛放大十倍，使小朋友可以清楚觀察蝸牛的觸角、眼睛和腹足，再通過蝸牛運動方式的課件，讓小朋友觀察蝸牛爬行的白線。幼兒對蝸牛運動過程有了長足的認識和深刻的理解，有效突破了教學中的重點、難點，提高了教學活動效果。

3.由交互出發(fā)，促進幼兒主動學習

科學活動應該是一個交互的過程，在教和受之間應該構(gòu)建雙向信息交流通道，這樣就能解決教者的指導和提示，也能及時對幼兒的反映作出反饋和強化，利于促進幼兒的主導學習和積極參與。教師在制作互動教學課件時要充分考慮幼兒會怎么想、怎么做、會發(fā)生什么狀況，同時，要制作回答正確的獎勵性游戲等，這樣更有利于幼兒輕松準確地掌握學習內(nèi)容。

如：《我是從哪里來的》講述了小蝌蚪變成青蛙的過程，教學過程中，筆者不但以《可愛的小蝌蚪》課件來補充靜止圖片教學的不足，還在課件最后設(shè)置了生長過程中的典型圖片，鼓勵幼兒排出生長的順序，激發(fā)了幼兒主動參與的意識。

4.由問題生成入手，拓展科學活動內(nèi)容

在科學活動的教學中，幼兒在教師設(shè)置的情景中，往往能發(fā)揮想象提出各種各樣的問題，甚至有急切實踐來印證的期望，教師要合理對幼兒生成的問題進行篩選和整理，幫助幼兒合理地分析、設(shè)計驗證的渠道和方法，拓展科學活動內(nèi)容。如：科學活動《怎樣喝到水》中，教師利用課件展示“烏鴉喝水”的故事，引發(fā)問題：怎樣才能喝到水。孩子們會紛紛發(fā)表意見和想法，教師要讓幼兒觀看相關(guān)科學視頻，幫助他們建立正確的認知，準確地為學生解疑，從而有效拓展了科學活動的廣度。

二、信息技術(shù)與科學活動的整合

1.信息技術(shù)與科學活動內(nèi)容的整合

在科學活動中，要求觀察的內(nèi)容很多，甚至有些內(nèi)容需要長時間持續(xù)觀察才能獲得第一手資料，如：植物的生長、蠶的生長變化，都會受到時間和空間的限制。為了讓幼兒切實地完成觀察和體驗過程，筆者和幼兒一起播種，引導幼兒觀察種子的萌發(fā)、生長的變化過程，通過照相機拍攝下來，在后續(xù)的教學活動中，借助貍窩轉(zhuǎn)換器將多個照片和視頻剪輯成錄像播放給幼兒看，幫助他們回憶和識記種子的變化和植物的生長過程。蠶的生長變化是通過網(wǎng)上收集資料制作視頻教材完成教學活動的。

信息技術(shù)很好地解決了時間和空間的限制，將復雜的動植物生長變化過程，在短時間內(nèi)集中、具體、形象地展現(xiàn)，不僅拓寬了幼兒通過多感官體驗事物的途徑，同時也完成了幼兒的科學探究過程。

2.信息技術(shù)與教學方式的整合

信息技術(shù)與科學活動的整合是一種新的嘗試，在教學方式上是一種創(chuàng)新和突破?？茖W活動是以幼兒為中心進行的主動探索過程，教師要起到組織、指導和幫助的作用，進行情景設(shè)計、分工協(xié)作、會話交流等活動的創(chuàng)設(shè)和協(xié)調(diào)。教師要書寫詳細教案，有意識地組織幼兒完成資料查閱、家庭和社會調(diào)查、完成課內(nèi)課外的知識拓展，這樣的教學活動不僅可以有效完成幼兒學習知識的目標，同時拓展了學生的視野，有效地培養(yǎng)了幼兒探索學習的能力。

例如：《垃圾分類》課題活動中，教師要想給出“什么是垃圾、按照什么標準進行分類處理”的準確概念，必須上網(wǎng)查閱資料，同時，教師為了講清為什么要分類處理，需要拓展垃圾污染的知識。這樣不僅僅需要教師查找資料制作課件，完成圖、文、聲、像的感性教育，同時需要幼兒進行家庭調(diào)查、鄰居走訪等活動，完成理性認識，從而使得抽象的知識具體化、書本的知識生活化、自主學習的知識協(xié)作化，完成了幼兒園、家庭、社會共同促進幼兒科學活動的教學過程。

3.信息技術(shù)與科學活動氛圍的整合

幼兒園教學活動重視氛圍營造，如教室不同地域設(shè)置了美發(fā)屋、植物角等知識園區(qū)，直觀的教學場景有利于幼兒見景生情，促發(fā)靈感，產(chǎn)生求知欲，從而獲得良好的教學效果。信息技術(shù)具有圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景上效果更佳。

例如：在科學活動《認識磁鐵》教學中，利用動畫片《企鵝部落》中小企鵝發(fā)現(xiàn)磁鐵石的片段，讓幼兒了解磁鐵的特性，從而激發(fā)了幼兒探究磁鐵的興趣，再展示磁鐵在生產(chǎn)生活中的各種應用，配上教師的解說，讓幼兒獲得知識的拓展，最后對幼兒分組進行磁鐵實驗，讓幼兒親自體驗磁鐵的特性，信息技術(shù)輔助教學取得很好的效果。

4.信息技術(shù)與拓展內(nèi)容的整合

傳統(tǒng)的教學活動由于時間和空間的限制，使得教學的容量較小，拓展知識的空間受限。信息技術(shù)與科學活動的整合能夠最大限度地拓展知識的深度和廣度，對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了推動作用。

如：《垃圾分類》活動課拓展問題“回收的垃圾可以再利用嗎，哪些垃圾屬于可回收垃圾”，這個問題要講清楚僅靠文字不能取得良好效果。教師播放一段《輪胎從回收到再生》的視頻就可以讓幼兒觀察到輪胎回收再利用的過程，獲得了再生橡膠制品的知識，教師甚至可以讓幼兒回家觀察再生膠制品有哪些，讓家長通過網(wǎng)絡(luò)幫助學生一起搜索哪些垃圾屬于可回收垃圾，這樣就打破了課堂時間和空間的限制，極大地拓展了課堂知識在生活中的再現(xiàn)，使學生獲得更直觀的認識。

三、信息技術(shù)與科學活動整合存在問題與解決策略

1.主次不分，忽視了信息技術(shù)對科學活動的輔原則

信息技術(shù)在科學活動中處于輔助地位，不能代替實驗，更不能取代教師?？茖W實驗是人類探索發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的過程，能夠激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力和科學素養(yǎng)。教師是科學活動的組織和設(shè)計者，起到傳道授業(yè)解惑的作用，是教學過程的主導者，二者均不可取代。因此，科學活動中教師一定要根據(jù)科學活動的具體內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，合理地使用多媒體技術(shù)，做到張弛有度，切不可過度濫用，變成“電灌”。

2.華而不實，忽視了信息技術(shù)對科學活動的科學和實用的原則

有些視頻色彩絢麗、畫面生動，但是，不能科學地講清楚事物的本質(zhì)、規(guī)律或概念，這樣的視頻會把幼兒帶入誤區(qū)。有些科學活動通過教師的實驗演示、幼兒的討論及教師的科學分析推斷就可以得出結(jié)論，取得良好的教學效果。而用多媒體視頻就顯得拖沓冗長，畫蛇添足，違背了實用的原則。

3.單方講解，忽視了科學活動的交互性原則

課件的制作、視頻的選擇和剪輯都要依據(jù)教學內(nèi)容進行教學預設(shè)，包括教學流程、提問及反饋、課堂問題的生成、板書及小結(jié)等。教學過程中要以教師為主導，幼兒為主體，不能忽視主體的主觀能動性，教師要以問題來拋磚引玉，幼兒要發(fā)疑設(shè)問來作出信息的反饋。而教師的發(fā)問必然站在成人的視角，幼兒則對事物有不同于成人的看法，所以，教學過程中的師生活動才能做到雙向互動，情景交融，實現(xiàn)知識情感和價值觀的交流。

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【關(guān)鍵詞】 科學活動 實踐 探究能力

“生活即教育”就是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。在組織和設(shè)計科學探究的活動中，以幼兒的興趣、需要為前提，選擇合適的內(nèi)容，同時貼近幼兒的生活，選取適宜的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的探究氛圍。在科學實踐研究的過程中，我們還存在著對目標把握、活動設(shè)計和組織等方面的不足。這需要我們教師進一步的實踐和探究，不斷思考提高自己的能力。

思考一：活動的材料一定是由教師選擇的嗎？

案例描述：根據(jù)中班科學《紙兒玩玩樂》的活動內(nèi)容，我制定了活動目標：（1）在“做”面條、“煮”面條的游戲中，感知紙有一定的方向性這一有趣現(xiàn)象。（2）能細心觀察比較，并用簡單的標記、符號記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)。（3）樂意探究紙的奧秘，能積極尋找實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。接著，我根據(jù)活動目標進行了活動準備：（1）畫好線條的皺紋紙（橫紋、豎紋、固定在板上）若干、透明容器內(nèi)裝紅色水（分組準備）。（2）記錄紙《有趣的紙面條》、記號筆、盤子（人手一份）。在活動實施后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對紙的橫紋理和豎紋理并不了解。幼兒在操作過程中，實驗的結(jié)果也不明顯。

案例分析及策略：在活動教案設(shè)計好以后，為了讓幼兒在活動中能更好地進行實踐操作，在紙的選擇上，我嘗試了不同類型的紙，如：餐巾紙、打印紙、報紙、一般的草紙以及粗糙的草紙等材料。經(jīng)過多次實驗后，我發(fā)現(xiàn)使用粗糙的草紙，實驗的效果比較明顯。但是幼兒并不了解這一過程，他們在實驗的過程中，只能接觸到粗糙的草紙。由于幼兒沒有經(jīng)歷這一過程，他們在活動中，只是初次接觸到紙的橫紋理和豎紋理，所以他們實踐的效果并不好。

在科學活動中，豐富的材料是進行科學探索活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。新綱要也強調(diào)：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。針對這一情況，我們需要給讓幼兒自主選擇材料，但這并不意味著削弱教師的作用，而是要求教師為幼兒對材料的選擇創(chuàng)造必要的條件。首先，探索活動中所需的材料需讓幼兒提前熟悉它，可以通過撕一撕不同類型的紙，去感受紙的橫紋理和豎紋理。第二，教師要為幼兒提供豐富而充足的材料庫，這可以讓幼兒按自己的想法和經(jīng)驗來選擇和作用于各種材料，與材料進行互動。例如，上述《紙兒玩玩樂》的案例中，在活動導入部分，教師可以提供不同類型的紙，讓幼兒自由選擇紙的材料（教師可以適當?shù)倪M行調(diào)整），讓幼兒在撕了不同類型的紙以后，幫助幼兒能夠更好地了解紙的紋理，讓幼兒在下面的活動中能更好地進行操作。

思考二：幼兒操作的結(jié)果應該是一樣的嗎？

案例描述：在“煮”面條（發(fā)現(xiàn)紋理與紙吸水的關(guān)系），我首先出示紙板，“看，我?guī)湍銈儼衙鏃l都固定在紙板上了，我分別在紙板上貼了橫紋理的面條和豎紋理的面條，請你們猜猜看，面條進入水中后，會發(fā)生什么事情？那這兩根面條吸水的速度會怎么樣呢？”我先演示將固定好的面條放在“鍋”上，然后鼓勵幼兒猜想：兩條面吸水的速度會怎樣？請幼兒看看兩根面條紋理的區(qū)別，并在記錄表上用符號表示橫紋理和豎紋理?！翱矗诿鏃l的上面有兩張記錄表，一張是請你們記錄橫紋理的面條吸水的速度的，另一張是請你們記錄豎紋理的面條的吸水速度的。下面我們要開始煮面條了，請你們煮好面條以后，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請你們開始煮面條吧！”同時，我提出實驗要求：將固定好的面條放在鍋子上，仔細觀察兩條面條在水中的變化，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。引導幼兒按小組觀察兩種“面條”的吸水情況。實驗的結(jié)果是：一部分幼兒由于操作不當，并不能較清楚的發(fā)現(xiàn)紋理與紙吸水的關(guān)系，橫紋理和豎紋理的吸水感覺是差不多的，但是他們在記錄表上只是隨便在一邊打了個“√”。一部分幼兒把記錄表了水中，然后又把操作材料反過來，結(jié)果把材料弄爛了。還有一部分幼兒能夠較好地完成操作過程，并仔細地觀察操作結(jié)果，并在記錄表上做好記錄。實驗結(jié)束以后，我組織幼兒進行交流，并請了實驗成功的一位幼兒向大家介紹自己的實驗過程，但對其他幼兒的實驗情況未作評價。

案例分析及策略：在活動結(jié)束以后，其他教師對我提出疑問，“為什么你只關(guān)注到了實驗成功的幼兒，而未對其他幼兒進行評價？”為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？其實，并不是我沒有觀察到這些幼兒，而是在刻意回避。為什么呢？因為幼兒的實驗并沒有達到我預期的效果，作為一名新教師的我，并不知道如何去解決這類問題。其次，在我的腦海中，我一直認為實驗的結(jié)果只有一種標準答案，但是一樣的探究結(jié)果其實是沒有意義的，而且使得幼兒缺少了探究的興趣以及使幼兒對自己的探究缺少自信。

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關(guān)鍵詞：學前教育；教育類課程；教學改革；實踐研究

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.014

中圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0065-03

一、問題的提出

近年來，各學前教育機構(gòu)對教師的要求越來越高，現(xiàn)代的幼兒教師應該能對幼兒教育工作進行深入研究，能進行幼兒園課程的設(shè)計，開發(fā)幼兒潛能，做有發(fā)展后勁的教師。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，結(jié)合教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求，我校以“多方向、模塊化、重實踐、強技能”為基本指導思想，通過優(yōu)化課程設(shè)置，強調(diào)課程的綜合化，形成了注重基礎(chǔ)理論、基本技能的培養(yǎng)和訓練模式，為學生的自主學習預留更多的時間和空間，形成了具有我校特色、充滿活力的課程體系。

二、確立新型教育理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教育類課程內(nèi)容

結(jié)合幼兒園實際需求，高專院校應將學前教育專業(yè)課程進行優(yōu)化，特別要把專業(yè)核心課程（學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術(shù)教育）五大領(lǐng)域課程整合為“幼兒園活動設(shè)計與指導”，把學前教育專業(yè)教學內(nèi)容和創(chuàng)新教育的教學內(nèi)容進行有機綜合和疏理，形成整體融合的課程體系。做到橫向結(jié)合、縱向貫穿、多方滲透、全面拓展。為實現(xiàn)“課程為專業(yè)服務”，培養(yǎng)學生教育實踐能力和創(chuàng)新精神，對學科教材進行增減、調(diào)整、合并，使課程內(nèi)容與幼兒園教育密切結(jié)合。

針對領(lǐng)域教法課程存在課程目標定位不清晰、課程內(nèi)容重復、課程評價單一的情況，應確定以“寫、上、說、評’’為課程核心能力目標?！皩憽奔磿O(shè)計幼兒園教育活動方案；“上”即會組織與實施教育活動；“說”即會說課；“評”即學會教育教學活動評價。從而優(yōu)化了課程內(nèi)容，確立“總一分一總”的課程內(nèi)容體系，即“幼兒園教育活動基本理論+領(lǐng)域教育活動設(shè)計與指導+其他類型教育活動設(shè)計與指導”，這樣，就將學前教育專業(yè)核心課程“五大領(lǐng)域”分為三大模塊：

模塊一，幼兒園教育活動基本理論。包括幼兒園教育活動概述、幼兒園教育活動目標體系、幼兒園教育活動實施途徑、教學方法、教育活動設(shè)計程序及教案編寫、教育活動評價等內(nèi)容。這一部分將教法課程重復的內(nèi)容整合在了一起。模塊二，領(lǐng)域教育活動設(shè)計與指導。包括健康、社會、語言、科學、藝術(shù)領(lǐng)域教育活動的設(shè)計與指導。這一部分內(nèi)容包括兩方面：一是學前兒童在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習特點、發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容。二是各領(lǐng)域典型教育活動設(shè)計與指導，如藝術(shù)領(lǐng)域的歌唱、律動、打擊樂活動，科學領(lǐng)域的觀察、實驗、技術(shù)操作活動，健康領(lǐng)域的心理健康、體育、身體保健、安全自護活動的設(shè)計與指導，這是教法課程的核心內(nèi)容。模塊三，綜合教育活動設(shè)計與指導。包括幼兒園綜合教學活動設(shè)計與指導和主題活動的設(shè)計與指導，這一部分內(nèi)容是第二部分內(nèi)容的綜合運用。在學生掌握了各領(lǐng)域教育特點和規(guī)律后，學習將各領(lǐng)域教育內(nèi)容相互滲透，提升學生的專業(yè)技能。

目前，我校確立了以教育技能考核為重點的新的考試模式，制訂了相應的教育技能評價標準：如，幼兒園教學活動設(shè)計與指導：要求學生會設(shè)計幼兒園教學活動，會制作課件進行說課；教師口語：要求學生通過普通話水平測試并達到二級甲等以上水平，掌握朗讀、朗誦、演講等口語表達方式，會精講5個故事，會根據(jù)不同情境使用幼兒教師教育口語與教學口語；舞蹈：要求學生掌握漢族、藏族、蒙族、維吾爾族等五大民族民間舞的傳統(tǒng)組合及兒童舞蹈創(chuàng)編方法；美術(shù)：要求學生掌握造型、構(gòu)圖、色彩、裝飾畫、水墨畫、構(gòu)成基礎(chǔ)等基本技能，掌握簡筆畫、紙工、泥工、兒童水墨畫、廢舊材料利用、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實用技能。學校每學年都舉辦語言藝術(shù)大賽（漢語、英語）、英語兒歌抽查、視唱抽查、兒歌彈唱抽查、簡筆畫比賽、兒童舞創(chuàng)編比賽、幼兒操創(chuàng)編比賽、服飾藝術(shù)比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、師范生課堂教學技能比賽、鋼筆字書寫比賽、學生課件說課等活動，以文化引領(lǐng)，活動育人，強化了學生教育教學技能，保證培養(yǎng)的學生“學做合一，即出即用”。

三、密切關(guān)注用人單位需求，積極進行分方向培養(yǎng)探索

為了突出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性與實踐性，我校嘗試將學前教育專業(yè)方向不斷細化，在原來一個標準的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，開展了分方向培養(yǎng)的嘗試，師生雙向選擇進行培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)更加具有針對性和指向性，更加符合人才培養(yǎng)的要求，具備較強的可操作性，人才培養(yǎng)模式也更加科學。在深入調(diào)研幼兒園師資需求的基礎(chǔ)上，圍繞學前教育這一核心專業(yè)，拓展了幼兒園英語方向、科學教育方向、早期教育方向、體育教育方向、幼兒園環(huán)創(chuàng)方向、音樂教育方向、現(xiàn)代教育技術(shù)方向、舞蹈教育方向、兒童繪本方向等十個培養(yǎng)方向。在方向課的課程設(shè)置上，做到理論知識專題化，將理論知識貫穿于教學實踐中，體現(xiàn)“精品+實用”的原則。方向生的確定為雙向選擇，學生具有選擇權(quán)，教師具有淘汰權(quán)。學生自由選報方向之后，教師進行考核，不合格者建議其選擇其他方向。分方向課程采用項目教學，以任務驅(qū)動為導向，把知識點的學習轉(zhuǎn)化為具體的活動，使學生的學習、思考、行動融為一體，有效提高了課堂教學質(zhì)量。每個方向在課程結(jié)束時，均舉辦成果匯報，集中展示學生特長，以體現(xiàn)高職教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯高等職業(yè)教育重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢。同時，又遵循幼兒師范教育要求，將專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能的培養(yǎng)有機結(jié)合。

分方向課程采用項目教學，以任務驅(qū)動為導向，每個方向在課程結(jié)束時均舉辦成果匯報會，集中展示學生特長。在近幾年的畢業(yè)生素質(zhì)教育成果匯報中，各個方向的學生均受到了幼兒園、早教機構(gòu)、親子機構(gòu)等用人單位的一致青睞，主管部門及領(lǐng)導也對我校分方向培養(yǎng)模式給予了高度評價。分方向人才培養(yǎng)的實施，使得學生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成就自己。我校的分方向培養(yǎng)模式，在鄭州地區(qū)乃至河南省都引起了較大的關(guān)注，為學校的招生工作、各專業(yè)宣傳工作都起到了極大的促進作用。

例如，科學教育方向采用“理論+實訓”的方式進行教學，以《幼兒園教育指導綱要》《3―6歲兒童學習發(fā)展指南》為依據(jù)，全方位滲透幼兒科學教育的理念，強化學生獨立探究的能力，形成自學求知的意識、習慣以及多元獲取信息和整合資源的能力，理念是“玩中學，做中學”，根據(jù)這一獨特的學習理念指導學生進行操作、設(shè)計、講解、改進，通過綜合主題創(chuàng)作和單一主題構(gòu)建培養(yǎng)學生的創(chuàng)意想象能力、團隊精神以及解決問題能力、應變能力與表達能力等，幫助他們從容應對未來工作中的問題，實現(xiàn)與幼兒園的無縫對接。學生依據(jù)生活性和適宜性原則，制作幼兒科學玩教具，體現(xiàn)常用科學教育方法一實驗法、游戲法；科學內(nèi)容涉及力學、聲學、光學、能量、平衡和科學模型等。自制關(guān)于幼兒數(shù)概念、集合、對應、圖形、時間、空間等概念的玩教具，寓教于游戲，促進幼兒的思維發(fā)展。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向具有很強的綜合性，既要熟知兒童學習的特點，以正確的兒童觀作支撐，又要具備實用美術(shù)的版式設(shè)計與手工制作能力。位于中原地帶的河南文化底蘊深厚，獨特的地域環(huán)境和悠久的傳統(tǒng)文化積淀造就了豐富的民間文化資源，開封的汴繡、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、登封的嵩山木雕、禹州的鈞窯、南陽的漢畫像石、方城的石猴、淮陽的泥泥狗等都具有很高的歷史價值和藝術(shù)價值。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向的同學們收集了大量紙箱、廢舊報紙、飲料瓶，樹皮、樹枝、石塊，將這些廢舊材料作為他們環(huán)創(chuàng)的最好材料。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向生專業(yè)能力深受幼兒園園長的贊揚，特別好就業(yè)。授課教師本著應知應會的原則，理論緊密聯(lián)系實際，在模擬案例中帶領(lǐng)學生開展探究性學習，這種具有地方文化特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)會使幼兒在感知、欣賞中華優(yōu)秀文化的同時，逐步培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的美好情感。

通過我校學前教育專業(yè)十個方向課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建，學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)得到了極大的提高。近年來，我校學前教育專業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展，幼兒園更加信任學校，愿意為學校提供充足的實習和就業(yè)崗位；學校通過拓寬人才培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，強化教學管理，為幼兒園提供適合幼兒園實際的實用型人才，從而實現(xiàn)校、園雙贏。學前教育專業(yè)課程分方向培養(yǎng)是我校專業(yè)教學的嘗試與探索，通過幾年的實踐，在教學中，方向課授課教師密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動向，及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際調(diào)整教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更貼近幼兒園教育活動的實際。

四、結(jié)論與建議

1.完善專業(yè)課程管理體制，加強師資隊伍建設(shè)

科學修訂和完善各項專業(yè)課程管理制度，提高管理人員自身素養(yǎng)和業(yè)務管理水平，充分發(fā)揮教務處、學生處、招生就業(yè)辦等處室職能作用，確保教育質(zhì)量。要著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)，以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風，扎實推進教師業(yè)務能力建設(shè)進程。加大師資隊伍培養(yǎng)經(jīng)費的投入，用于專業(yè)帶頭人、骨干教師的外出學習、培訓、考察等多種形式的培養(yǎng)，為教師業(yè)務能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關(guān)懷。

2.擴大資金投入

不斷加大課程體系和教學內(nèi)容改革建設(shè)經(jīng)費投入，用于人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、實訓實習建設(shè)、教學內(nèi)容改革、教學方式方法改革、考核方法改革、多媒體課件開發(fā)、特色教材建設(shè)等。改善學校硬件設(shè)施，積極爭取多方支持，廣泛籌措建設(shè)資金。要保障師資隊伍建設(shè)的各項經(jīng)費投入，包括青年教師導師制和專業(yè)實踐鍛煉經(jīng)費；中青年教師學歷學位提升培養(yǎng)經(jīng)費；教師外出短期進修培養(yǎng)經(jīng)費；教師科研獎勵經(jīng)費；“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費；青年骨干教師培養(yǎng)對象、訪問學者培養(yǎng)經(jīng)費；專業(yè)負責人、專業(yè)（學科）帶頭人和教學骨干培養(yǎng)經(jīng)費；聘用校外兼職教師和校外專家的經(jīng)費等，充分發(fā)揮人才、項目、資金和政策的綜合效益。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學教學活動；教師；數(shù)學教學評價；數(shù)學探究活動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0011-04

“數(shù)學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系?！边@句話給數(shù)學與生活的關(guān)系作了極好的界定。《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)學教學有了新的認識，并作了積極的探索，例如試圖通過創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進幼兒對數(shù)學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數(shù)學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數(shù)學概念的抽象性、嚴謹性有機地統(tǒng)一在以集體教學形式組織的幼兒園數(shù)學活動中，這是一個極具專業(yè)性的問題。筆者在幼兒園觀摩數(shù)學集體教學活動時發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習“以數(shù)學的知識、思維和方式解決實際問題”。對此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數(shù)學教學究竟路在何方？”

幼兒園數(shù)學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數(shù)學的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學問題巧妙地“設(shè)計”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學教學活動。這種“生活化”的數(shù)學教學活動一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數(shù)學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數(shù)學內(nèi)涵的流失；另一方面又強調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經(jīng)驗，避免數(shù)學學習的機械化?！?〕“生活化”兼顧了幼兒數(shù)學學習的興趣原則與應用原則。筆者希望通過反思幼兒園數(shù)學教學實踐中存在的一些問題，在傳承與發(fā)展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數(shù)學教學質(zhì)量的有效路徑。

一、正確把握數(shù)學活動目標

一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內(nèi)容，一些教師習慣于提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標（核心價值）是什么。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設(shè)計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內(nèi)容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。〔2〕時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。

筆者以為，在設(shè)計數(shù)學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。

首先要反復研讀教學內(nèi)容，分析該教學內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性?！?〕例如，關(guān)于大班數(shù)學中“自然測量”的內(nèi)容，教師首先要仔細研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內(nèi)容的教學目標實際上已經(jīng)有了初步的梳理。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經(jīng)驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運算”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認知經(jīng)驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。

再次，教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數(shù)學學習。在“生活化”數(shù)學教學活動中，教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數(shù)學意義”又是幼兒熟悉的內(nèi)容外，還應思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件”中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。

以上三方面內(nèi)容是教師對數(shù)學教學活動中認知對象（內(nèi)容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什么、怎樣學的目標問題，設(shè)定的教學目標才不會偏離“生活化”數(shù)學教學活動的核心價值。

查看教師日常的教案，筆者還發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態(tài)文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質(zhì)量高低之間沒有必然的聯(lián)系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說，評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標：一是針對性，二是精確性。前者與教師對教材的分析是否透徹有關(guān)。如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學目標。如有的數(shù)學活動的教學目標是這樣表述的：培養(yǎng)幼兒的思維能力、探究能力，激發(fā)幼兒對活動的興趣……這樣的教學目標普遍適合任何一種數(shù)學教學內(nèi)容，沒有鮮明的個案特征，不寫也罷。后者與教師的文字修養(yǎng)有關(guān)。如某個數(shù)學教學活動有這樣兩個教學目標：（1）（教師）引導幼兒感知生活中事序的變化。（2）（幼兒）學習對事序進行排列。由于主語不統(tǒng)一，在一定程度上影響了閱讀者對教學目標的理解，也不符合教學目標撰寫的基本規(guī)范。教學目標的文字表述能反映出執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)與文字功底，理應引起教師的高度重視。

二、恰當組織數(shù)學探究活動

“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產(chǎn)生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發(fā)學生的認知活動，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)?！薄?〕“生活化”數(shù)學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數(shù)學問題。一些教師認為：只要創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數(shù)學教學活動中，教師設(shè)計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數(shù)學探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。如何恰當組織數(shù)學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。

每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。對“生活化”數(shù)學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數(shù)學問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產(chǎn)生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設(shè)計的活動情境能否引發(fā)幼兒的認知興奮，產(chǎn)生認知沖突，因為只有產(chǎn)生認知沖突，幼兒才能在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構(gòu)建游戲，不會意識到“我應該如何來‘玩’這些積木”。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數(shù)字，幼兒就可能根據(jù)標記開展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學問題”或“教學目標”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺的挑戰(zhàn)”，從而提升操作材料的數(shù)學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。

在幼兒與材料互動的過程中，優(yōu)秀教師對幼兒出其不意的表現(xiàn)經(jīng)常會感到無比的驚喜并緊接著發(fā)起新的互動，進一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經(jīng)聽過一次小學數(shù)學特級教師的課堂展示活動――“分數(shù)的初步知識”，其中有這樣一個情境：教師先請學生將手中的一張紙對折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；接著再請學生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。在教師巡視的過程中，不斷有學生向教師報告新的發(fā)現(xiàn)：1/4、1/8、1/16……然而，這些學生的思維始終沒能超越“對折”的常規(guī)。這時教師發(fā)現(xiàn)有個學生折出了1/3，馬上請他站起來，問：“你將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一？”該學生的回答觸動了其他學生的創(chuàng)新意識，1/5、1/9，甚至1/27紛紛出現(xiàn)。教師隨機進一步引導：“請用筆在紙上作記號，說說記號部分是紙的幾分之幾？”學生紛紛給出了新的答案：2/3、3/5、4/16……盡管這并不是本節(jié)課的教學目標，但正是教師的慧眼捕捉到了學生的新知識“生長點”，課堂因此變得生動起來。在這個案例中，教師發(fā)現(xiàn)有學生在“非常規(guī)地折紙”時，意識到并抓住了學生學習的“生長點”。至此，學習“分數(shù)的初步知識”的教學目標已經(jīng)實現(xiàn)，而緊接著“用筆在紙上作出幾分之幾的記號”的活動又為學生打開了廣闊的認知空間。如此看來，教師眼里裝著幼兒的“非常規(guī)”表現(xiàn)，這才是真正的開放式教學的開始。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖拢@些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣。”在幼兒感興趣的學習情境中，幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內(nèi)容高度相關(guān)，其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動的?！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學生的對話，學生與情境的對話，情境與生活的對話?！薄?〕當幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。

三、有效開展數(shù)學教學評價

對幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評價的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊。

“嗯，不錯?！薄昂茫婵??！薄按蠹乙黄鹋氖直頁P他?！痹谟變簣@課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。在一次大班數(shù)學活動“和時間賽跑”中，教師問幼兒：“請你們回憶一下，你用一分鐘時間做過哪些事情？”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘。”有的幼兒說：“我起床用一分鐘時間?！币灿械挠變赫f：“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。除此之外，教師還應該怎么做呢？在“生活化”的數(shù)學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢？”教師也不妨用一分鐘時間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點頭更能激發(fā)幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”，而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。有的教師覺得，數(shù)學教學評價應當精練扼要。筆者以為，評價時注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學教學的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發(fā)展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據(jù)，從而使教學評價更加動態(tài)化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。

很多教師在回應幼兒時語言蒼白，缺少內(nèi)涵，這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應……及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印！薄?〕教師應該即時關(guān)注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經(jīng)驗，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當?shù)闹С趾蛶椭?，讓每一個幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學習生長點。

參考文獻：

〔1〕劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學教育〔M〕//教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

〔2〕〔3〕楊九俊,吳永軍.新課程備課新思維〔M〕.北京：教育科學出版社，2004.

〔4〕美國國家研究理事會.美國國家科學教育標準〔S〕.戢守志,等,譯.北京:科學技術(shù)文獻出版社,1999.

篇9

因此，園本研修成為我園生存、發(fā)展和進步的內(nèi)驅(qū)力，有效的促進了幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]園本教研；幼兒教師；專業(yè)化成長

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以園為本教研制度建設(shè)”項目開展以來，在項目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領(lǐng)導的關(guān)懷鼓勵下，在園領(lǐng)導“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長，以教師成長促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研的實踐研究也經(jīng)歷著從無到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。

一、建立以人為本的教研機制，構(gòu)建發(fā)展共同體

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立以園為本的教研制度，強化研修的職能作用，對園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動作用。

（一）構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)和四級培訓、分層體系，加強教研管理長效機制

1、設(shè)立教研三級管理網(wǎng)絡(luò)：

第一級：以園長為核心的教研活動領(lǐng)導小組。園長作為第一責任人，建立和完善教研工作的保障機制，促進和評價幼兒園教研工作。

第二級：以教研主任、教研組長為核心的活動研究小組。在教學園長的具體指導下，全面指導園內(nèi)教研工作的開展；由教研組長負責幼兒園教研活動的策劃與實施，保障每次教研活動的具體落實。

第三級：全體教研組的教師團隊。教師是幼兒園具體教研活動的執(zhí)行者。

四級培訓與分層體系：建立省、市、區(qū)、園本四級循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓體系，培訓以“學習—實踐—反思—重構(gòu)”為主線，注重教師成長的差異性和發(fā)展性，注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據(jù)教師的興趣、需要、個體差異，實施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，將教師教師研究團隊分為資源共享層、專題共研層、互補并進層、同步共贏層等多層次的教研體系，充分調(diào)動教師積極參與、自主學習、主動構(gòu)建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學優(yōu)勢進行專業(yè)的引領(lǐng)，又能有針對性的共同研討、解決教育教學中的困惑，使教師在研究中不斷充實自己，提高教師的專業(yè)化水平。

（二）建立以園為本的教研制度，完善科學的教研管理

我園在具體實施的過程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度，園本教研制度建設(shè)主要分為三個方面：

1.針對教師的制度：A、自主學習制度；B、自我反思制度。

2.針對教師群體的制度：A、園本培訓制度；B、園本教研工作制度；C、教學反思制度；D集體備課制度；E、教師外出學習培訓制度；F、隨機聽課制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、對話交流制度；J、教育活動評價制度；K、園本研究成果獎勵制度。

3.針對課題研究的制度：A、科研例會制度；B、科研成果交流總結(jié)制度。

以上的各種教研制度，確保了幼兒園教研工作的有序進行，激勵著教師專業(yè)化的不斷成長。

（三）營造教研文化氛圍，構(gòu)建研究型、發(fā)展型的教研團隊

幼兒教師工作瑣碎，為了增強教師的職業(yè)幸福感，讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅，我園精心為教師提供寬松、愉悅的學習和交流的平臺，努力營造開放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍，靈活的運用理論學習、案例分析、說課評課、專題研討、課題研究等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學實踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問題。歸納、總結(jié)一些解決問題的經(jīng)驗和策略。

二、創(chuàng)新多元化的研修方式，提升園本研究的時效性

我園逐步建立和完善“學習、互動、觀摩、評析、研討、反思、實踐”循環(huán)式的研究方式，使教師真正體驗專業(yè)發(fā)展帶來的快樂。

（一）體驗式教研

我園以國際倡導的“幼兒生態(tài)體驗式學習”為切入點，全力創(chuàng)建生態(tài)體驗式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗”、“尊重”、“感動”。體驗式教研分二步驟：親身體驗、反思感受、形成問題；解決問題、提出策略、思想碰撞。

體驗式教活動研中，我們給了老師最大的發(fā)揮空間，也給教師一個明確的思考方向每位教師在親身經(jīng)歷后所獲取的經(jīng)驗是明確的、深刻的，獲取經(jīng)驗的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經(jīng)歷，第二階段的發(fā)現(xiàn)反思，不斷的在教育實踐中調(diào)整自己的教育行為。

（二）同課多研式教研

我們針對教學中具有共性的某一問題或幾個問題，以一個案例的設(shè)計與實施為載體，通過設(shè)計活動、集體備課、同伴互助、協(xié)作反思、實踐反饋、互動點評、再次修改活動設(shè)計進行施教等方式不斷的進行研討。

1. 示范引路、反思驗證、平行輻射

2. 集體教研、互助觀摩、分層評價

3. 同課異構(gòu)、集思廣益、提升經(jīng)驗

（三）案例式教研

我園經(jīng)常收集教師日常工作中的案例，探索如何以教學案例為載體，搭建教師“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺。

案例：在幼兒園中班社會《巧用工具》活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境，提供可操作的材料進行小組活動。

第一組：裝有棉花的玻璃瓶，任務是請小朋友動手將玻璃瓶中的棉花取出來；

第二組：裝滿綠豆的盆和相應的飲料瓶，請幼兒將瓶中裝滿綠豆；

第三組：掉了螺絲的小汽車玩具，請幼兒幫助把螺絲按裝上；

第四組：在盆中裝滿黑豆和小米，請幼兒將黑豆和小米分開。

限時三分鐘，每組五人。幼兒明確任務后選擇自己喜歡的任務開始操作。

小組活動開始了，第一組的孩子們努力的將手指伸進玻璃瓶中，夠取棉花，由于瓶口小，棉花又柔軟，手指夠不到，孩子們想辦法，再將瓶口對準掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣，怎樣磕也倒不出來。

第二組：由于綠豆較多，飲料瓶的瓶口較細小，幼兒用手抓綠豆往飲料瓶內(nèi)裝，每次進入瓶內(nèi)的綠豆較少，還有部分綠豆會撒到飲料瓶外面的托盤中。在三分鐘的時間內(nèi)，幼兒沒有完成全部任務。

第三組：孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置，但螺絲總是掉下來，一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經(jīng)受考驗！一小朋友說：“有螺絲刀就好了?！彼麄冊谙朕k法解決問題。

第四組：開始，孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來，發(fā)現(xiàn)太慢了，就改變策略，隨意抓一把放在手心中，將指縫微微張開，并同時抖動手，讓小米從指縫中漏掉，手中剩下黑豆，最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進，由于工作量大，還是沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。

針對案例中幼兒的表現(xiàn)，每個學年組都進行了非常細致的分析并提出了教師的介入方法。

教師可以進行適時的干預：“請小朋友動腦筋想辦法，怎樣才能更快地完成任務呢？”

如果個別幼兒說需要用工具才能完成，“是什么樣的工具能幫助大家呢？”

老師出示準備的工具，錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求：“大家看一看，這些工具中，哪種工具能幫助你？請大家選擇，用后送回。如果你選擇的工具沒有幫上你的忙，請送回原處。幫助你的工具用后也要送回，并請大家完成任務后整理好自己的物品?！?/p>

幼兒觀察思考后，選擇工具回到操作區(qū)里，大膽嘗試。

孩子們認為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時間；而漏斗能將綠豆在短時間內(nèi)裝入瓶中；螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具；使用篩子比用手分開小米和綠豆更省時間。最后，大家經(jīng)過探究、對比、思考后，在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。

結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，教師們打開思路，充分挖掘幼兒科學學習的核心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動的興趣，不僅提高了教師對案例的分析能力、同時也幫助教師學會總結(jié)并找到解決實際問題中的問題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過程中自我反思；在交流案例、分析案例中互動參與；在運用案例、推廣案例中實踐成長。真正將接受式的教研活動導向參與式教研，提高了教研的針對性和實效性。

三、立足科學發(fā)展，有效提升園本教研策略

結(jié)合研討內(nèi)容，以多維的培訓方式滿足教師們的多樣性需求。

策略一：多種形式培訓，提升理論素養(yǎng)

1.自助反思式培訓

結(jié)合主題及實踐中存在的問題，請教師自己通過多種形式，從材料的多元教育價值，提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動等方面進行自主學習、反復思考、相互協(xié)助最終達成共識。并在此過程中提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.參與互動式培訓

對于每次從外面研修回來的教師，都要為全園教師進行培訓。自制PPT演示文稿，將所學的內(nèi)容以文字、圖片、視頻的形式播放，拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗。

策略二：傾聽教師心聲，了解教師需求

為了更好地把握園本研修的方向，在指導教師開展工作時，及時的了解班級實際工作中出現(xiàn)的問題，傾聽教師的困惑，適時的組織教師進行座談，對共性的問題加以解釋，個別的問題個別指導。

策略三：設(shè)立專項負責，保障科學發(fā)展

設(shè)立教研、科研專項與專題的負責人，集中骨干教師組成“先導式教研小組”，樹立帶有共性的問題，挑選出有價值的研究內(nèi)容。進行策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、調(diào)查、實施、評價等等，提升教師解決問題的能力。針對幼兒工作園實際，延伸或生成下一次園本教研的研討主題，確保研修活動的系統(tǒng)性、持久性和發(fā)展性。

策略四：實際跟蹤評價，評價激勵成長

由教案領(lǐng)導小組成員實行跟蹤評價，通過推廣教師優(yōu)秀的教研活動、案例、經(jīng)驗，通過專業(yè)引領(lǐng)促進教師的專業(yè)化成長。

策略五：嘗試輪流坐莊，凸顯個性多元

教研、培訓可園長、主任、骨干教師輪流坐莊，堅持個性發(fā)展的原則，強調(diào)教育的多元化，避免“一人獨唱一臺戲”的不平衡局面，充分調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使研修活動有序、有效地開展。

策略六：家園有效互動，分享成功經(jīng)驗

我園充分利用教研活動提高家園共育的能力，加強教師科學指導家園合作相關(guān)理論的學習，收集課程資料，分享家教成功的經(jīng)驗，引導家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，重視對幼兒園工作的配合，使家園協(xié)調(diào)一致的教育合作達到1+1>2的效果。

四、立足園本研修實際，不斷的體會、反思、總結(jié)

1.明確職責，確保園本教研健康發(fā)展

要充分發(fā)揮各級教研部門的指導服務作用；要明確的認識到園長是園本教研的第一責任人，教師是園本教研的主體。要充分落實分層管理原則，明確各自職責。

2.開展園本教研應注意的問題

要注意園本教研的設(shè)計與調(diào)控；要注意趨勢引領(lǐng)與現(xiàn)狀引領(lǐng)同步；要調(diào)整評價思路，拓寬評價范圍，要遵守循序漸進的原則。

篇10

時間過得飛快，不知不覺中我們可愛的孩子們就要畢業(yè)進入小學了，回顧一學期的工作，大班本學期的教學工作在我們年段6名教師的共同努下，已經(jīng)畫上了一個圓滿的句號。在領(lǐng)導和同事們的指導、幫助下，全體教師在工作上始終如一、認認真真、扎扎實實，以“綱要”精神為指導，圍繞創(chuàng)“弘揚民俗文化精神”，開展了多種形式的教科研活動，切實提高了我們的業(yè)務水平?，F(xiàn)將本學期的工作匯報如下：

一、團結(jié)協(xié)作，積極投入教育教學工作，體現(xiàn)各班教育特色.

1、開展師徒結(jié)對活動。

我們年段有3個班級，有青年教師?；谂囵B(yǎng)青年教師，為讓新教師快速成長的要求。我們開展了師徒結(jié)對活動。指導新教師設(shè)計教案、試教。并在幼兒園全體教師面前上公開課。在一次次的活動中提高新教師的教學業(yè)務水平。

2、團結(jié)協(xié)作、爭創(chuàng)成績

我們保持年段團隊的良好工作氛圍，調(diào)動每一位老師的工作積極性和發(fā)掘她們的特長，更專心、更用心地投入幼兒園工作，團結(jié)一致，出色完成各項任務。

3、齊心協(xié)力、相互促進

大班的全體教師在園領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，團結(jié)一心，勤奮踏實，互相學習，互相促進，密切配合，以主人翁的態(tài)度對待各項工作，形成了積極，團結(jié)，群策群力的良好風氣，出色的完成了各項工作。

二、教育教學工作的開展。

1、用環(huán)境說話。

環(huán)境是幼兒園教育的一個重要組成部分，它的教育作用愈來愈受到大家的重視。本學期我們繼續(xù)探討環(huán)境教育的問題，努力創(chuàng)設(shè)與教學課程緊密結(jié)合的環(huán)境，著重體現(xiàn)了幼兒的全面參與性。主題墻的創(chuàng)設(shè)也體現(xiàn)了師生互動，主動學習的新的教育理念。各班老師結(jié)合教學主題有計劃，井然有序的布置主題墻。在家長、幼兒、老師的三維互動，人人參與下，主題墻不再是老師的杰作，更多的由幼兒的想法，幼兒的參與，家長的配合支持為主。主題墻成為互動交流、探討、知識分享的小天地。

2、豐富區(qū)域材料。

區(qū)域活動是幼兒喜愛的活動，本學期各班在原來的基礎(chǔ)上做了調(diào)整，更多的提供一些本土材料，廢舊材料，并且與教學主題相結(jié)合，開展活動?；顒雍蠹皶r展示幼兒作品，并注重發(fā)揮幼兒主體性，請幼兒利用區(qū)域活動手工、繪畫作品布置教室。

三、加大教科研力度，提高研究質(zhì)量。

1.深入學習《綱要》。

我們段訂在每星期二的中午開教研活動，一起學習專業(yè)知識和政治思想，一起聽課、評課，一起商量主題活動內(nèi)容，一起交流工作中的困惑等等。

2.園內(nèi)的教學研討。

幼兒教育的發(fā)展日新月異，只有不斷學習，不斷實踐，不斷反思，才不會被時代淘汰。組內(nèi)老師們積極參加集體研討和分組研討活動。堅持每個周一的教研活動，每次活動內(nèi)容安排充足，全組成員參與研討。每位教師都是教研活動的主人，在每次的教研學習中，大家總是積極參與討論，各自有獨特的見解。年段內(nèi)形成團結(jié)一心，互相幫助，積極討論的濃厚學習氣氛。

這期間，我們?nèi)w教師共同學習、了解研究內(nèi)容，然后結(jié)合本班幼兒的實際情況，通過討論，我們確定了從以下四個方面培養(yǎng)幼兒：大班幼兒課堂禮儀的培養(yǎng)、大班幼兒責任感的培養(yǎng)、大班幼兒堅持性的培養(yǎng)、大班幼兒學習習慣的培養(yǎng)。各班對照課題確定研究的階段內(nèi)容和途徑，制定出切實可行的研究計劃。同時我們的工作中還注重了幼小銜接的交流學習，拓進了幼兒園與小學的不斷溝通。為幼兒順利的如小學打好基礎(chǔ)。

3.提高學歷.

專業(yè)的成長需要不斷學習專業(yè)知識，除了提高自身學歷，老師們也經(jīng)常上網(wǎng)查詢資料，閱讀各類教育雜志和理論書籍，豐富知識，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、開展多種活動，建立家園互動的科學育兒橋梁。

家長工作是幼兒工作的一項重要內(nèi)容，“如何提高家長的教育意識和教育水平”，“如何使家庭教育與幼兒園形成合力，共同促進幼兒的發(fā)展”，是我們大班組老師最為關(guān)心的問題。

對待家長我們始終以平等是基礎(chǔ)，溝通是橋梁，參與是行動的原則，樹立全心全意為幼兒服務，為家長服務的思想，在行動上體現(xiàn)一切為了幼兒，一切為了家長。平時，我們通過班級博客、家長會、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系本、親子活動等形式，加強家園溝通，共同關(guān)心孩子的進步。

在與家長的溝通和交流下，家長逐漸意識到教育孩子不僅是老師的責任，同時也是家長的重要責任。于是，家長們越來越關(guān)注幼兒園的教學。

面對成績，喜悅是短暫的，更久遠的是壓力，我們感到只有變成績?yōu)閯恿?，才能提高教育教學的水平。學無止境，我們會不斷地向書本學習、向?qū)＜覍W習、向其他年段學習。更加科學的組織幼兒一日活動，更加扎實地開展教科研活動，繼續(xù)發(fā)揚團結(jié)奮斗的精神，以不懈的努力迎接一個個挑戰(zhàn)!

五、努力的方向。

1、繼續(xù)深入學習《教育指導綱要》，領(lǐng)會綱要精神，熱愛、關(guān)心每一位幼兒，有效促進幼兒各項能力的發(fā)展。

2、加強教師的理論學習，以新理念指導教育教學行為，努力提高總結(jié)經(jīng)驗和撰寫論文能力。

3、各班繼續(xù)做好幼兒的安全教育工作，一日活動常規(guī)常抓不懈，使幼兒養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，為進入小學做準備。

幼兒園大班學期末工作總結(jié)范文二

我們班是一個活潑向上的集體，在集體中53位小精靈，都有著其獨具的特點。聰明活潑的xx，頑皮好動的ss，他們的一舉一動無時不刻不在牽引老師的目光，孩子們一天天成長，一天天的進步，我們?nèi)焕蠋煾械綗o比的欣慰、自豪。有過辛勤的汗水，才會有收獲的喜悅。

范文二：

本學期，我和馮老師以新《綱要》為指導，積極配合，科學施教,圍繞園務工作及班級實際開展一系列生動、活潑的教育活動，有利的促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展，特總結(jié)如下：

一、加強幼兒日常生活、常規(guī)及自我保護教育

幼兒在幼兒園生活的愉快、舒適、才能令家長滿意放心。我們的工作方能順利實施。為了讓孩子有一個合格、健康的體格。我們老師相互配合，合理安排幼兒戶外活動的時間和內(nèi)容，保證每天2小時的戶外活動時間。并努力創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的戶外體育游戲活動，如：開展跳繩、拍球等活動。為了讓幼兒對天氣的變化有初步的感受，并學會主動增減衣物，隔毛巾、照顧自己。

培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣，就是讓幼兒學會自律。教師榜樣作用尤為重要，日常里，我們堅持說普通話，與幼兒交談時主動使用文明語言，注重儀表整潔、文明舉止。教師的互助、禮讓都給幼兒以深刻積極的影響。同時，組織“我為集體爭榮譽”的談話，開展了以小組為單位的評比活動，使幼兒認識到自己言行直接影響著本組的榮譽，因而約束自己的行為。并在獎勵方法上也作了改變，從傳遞送小紅花變成了幼兒喜歡的粘貼畫和小印章，孩子們被這些美麗的圖案吸引了、興趣更濃了。幼兒行為習慣有了很大的改變，收到了較好的效果。幼兒將逐步走出幼兒園，走向社會，社會中隱形的危險因素勢必對幼兒造成傷害。為了減少、防止傷害，我們對幼兒進行安全防范教育：如結(jié)合“幼兒追跑、推拉”現(xiàn)象展開現(xiàn)場討論，進行了“我該怎么辦”“滅火好方法”等談話活動，時刻提醒幼兒意外就在身邊，將自我保護注入到幼兒生活經(jīng)驗中，為今后學習生活打下良好基礎(chǔ)。

二、大膽嘗試探索，引導幼兒生動活潑，主動學習

教育就是向幼兒施加積極的影響，在開展各類教學實際工作中，我們注重突出重點，以人為本、充分發(fā)展幼兒感官，在做中學、在玩中學，在游戲性體驗中獲得發(fā)展。

在全面學習和貫徹新綱要實踐主題探究課程中，我們積極嘗試將重心移向了“如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒探索能力”的研究。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，興趣愛好不斷生成出新的教學內(nèi)容，如汪老師開展的《小小工具用處大》，陳老師接待“區(qū)網(wǎng)片”活動《奇妙的云》及區(qū)“雙優(yōu)”評比活動《燃燒的秘密》等為幼兒創(chuàng)造了廣闊的探索空間，充分尊重幼兒，鼓勵幼兒，有效的提高了幼兒科學探索的興趣和能力，深受幼兒的喜歡，我們將再接再厲，不斷實踐積累經(jīng)驗。

早期閱讀一般是指未入學的兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象、生動的讀、講來理解讀物的活動過程。由于本班幼兒即將面臨進入小學，進行早期閱讀是非常必要的。在全班開展了“如何創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣”的個人專題研究。從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、變幼兒被動學為主動學，充分發(fā)揮師生互動作用、開展多側(cè)面的活動形式三方面入手通過一學期嘗試，幼兒對早期閱讀有了較為濃厚的興趣，閱讀能力有了很大的提高。在學期觀摩活動中幼兒大膽表述、豐富的詞匯、完整的語言給老師們留下了深刻的印象。

在美術(shù)活動中，我們將訓練的目光從簡單的構(gòu)圖、著色轉(zhuǎn)化成幼兒自主想象。在教學上打破了以往步驟、示范教學法，讓幼兒自主去觀察，教師只是一個引導者鼓勵幼兒大膽的進行構(gòu)圖，對于幼兒的作品經(jīng)常給予肯定。在這種氛圍下，孩子們的繪畫的技能技巧及色彩的運用有著很大的進步。在本次“六一”親子作品畫比賽中我班有十一個幼兒取得了較好的成績。通過對《主題課程》學習、嘗試，讓我對“如何讓幼兒在支持中學習、探究”有了更多的理解?！叭绾巫層變褐鲃影l(fā)現(xiàn)問題”引起了我的思考。幼兒的學習是在主動與環(huán)境互動中構(gòu)建的，教師要努力轉(zhuǎn)變角色定位，做幼兒學習活動的支持者，合作者引導者。

三、架起家園合作教育的橋梁

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終生教育的奠基階段，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的重視。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”新《綱要》也明確指出：“家庭是幼兒遠重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢姡议L工作是非常重要的。

我們利用《家長園地》有效陣地，除了向家長介紹幼兒園教育的主要任務、要求和內(nèi)容，宣傳;還向家長展示近期主題網(wǎng)絡(luò)圖，每周還在《家長園地》中留有一席之地，帖上一張小帖士，在上面有本周需要家長配合的一些事項。如親愛的爸爸媽媽本月主題，“吃的學問多”，我們班將增設(shè)一個“食品店”進行角色游戲，請您幫助我們收集了食品袋、水果及干果。這樣一來變成了一張充滿親切話語的小貼士，貼近了家長的心，許多家長都會在百忙之中樂于滿足孩子的要求。

針對幼兒出現(xiàn)新情況、家長的疑慮，我們進行家訪和定期預約談話，爭取家長的積極配合。如我班幼兒杜金宇上學期是一個愛學習、有禮貌的孩子，但是這段時間退步很大，上課注意力不集中、喜歡瘋鬧、對老師也沒有禮貌。我們便與孩子母親進行了一次預約談話。通過交談我們交換了彼此的看法，同時共同商量解決辦法，最終找出了孩子的原因。被醫(yī)院確診過敏性弱聽，也就是對分貝高的聲音聽不見。我們針對孩子的情況，為孩子調(diào)整了座位，并給予特殊照顧。家長對我們的工作表示了深深的感激。

為了及時準確的促進家園互動、溝通，我們堅持使用“家園聯(lián)系本”，上面記載了幼兒表述每日所學的內(nèi)容及幼兒在家表現(xiàn)。對有針對性的問題我們及時進行反饋，并以此為依據(jù)，加強個別教育，這項工作受到了家長的重視和歡迎，片片言語拉近了我們之間的距離。常常有家長在本中寫到：“幸虧有了這個本子，使我們看到了孩子進步，孩子真的長大了……

四、注重個體發(fā)展，因材施教

教師工作的原則就是平等的對待每一位孩子，并不斷的尋找、發(fā)掘孩子身上的“閃光點”，促幼兒在自身水平上得到發(fā)展。

藍潘雅怡是從大二班轉(zhuǎn)到我們班的，剛來時膽子很小、性格內(nèi)向，不愿與小朋友交往，家長為此非常著急。盡管老師用了很多辦法親近、并幫助他，但是收效不是很大。在一次珠心算活動中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子在珠心算上有一定基礎(chǔ)，于是我們抓住孩子的特點，平時對于孩子的珠心算常給予肯定，增強了孩子的自信心。并推薦孩子比賽，使能力得到了鍛煉。通過我們的努力，孩子變的活潑、開朗了。家長在家園聯(lián)系中包含深情地說：“豆豆的進步，是兩位老師辛勤培育的結(jié)果，太感謝了……

但仍有不足之處，我班一幼兒在馮老師的不注意之下受了點傷。且未能及時將情況告知園領(lǐng)導，而造成嚴重后果，也使得了我們兩位老師做一次深刻檢討。

一學期轉(zhuǎn)眼即逝、回顧過去，我們感慨萬千。在繁忙緊張的工作中，幼兒的各方面能力得到了提高，教師水平也得到了新的錘煉。在我們班3位老師的愉快協(xié)助下，班級的工作開展的有聲有色。今后我們將繼續(xù)努力改進工作中的不足，加大家長的工作和幼兒常規(guī)工作的力度，注重個別轉(zhuǎn)化教育，大膽實踐探索新的教育模式，用新型教育理念指導實踐，促進孩子健康、和諧的發(fā)展!

幼兒園大班學期末工作總結(jié)范文三

時間過得真快,轉(zhuǎn)眼間,一學期又結(jié)束了。.回顧這學期,雖然很忙碌但很充實而愉快，在我們兩位老師的團結(jié)協(xié)作,共同努力下,孩子也不斷的在進步，教學也基本完善了，總結(jié)如下：

一、情況分析我班有幼兒44人，男孩22人，女孩22人。經(jīng)過這學期的學習和生活，孩子們在自己原有基礎(chǔ)上都有了不同程度的進步(1)優(yōu)勢表現(xiàn)：

1、我班幼兒大部分性格較開朗、活潑、樂群，能主動與人交往，也愿意用各種方式表達自己的情感。

2、好奇心強，樂于表現(xiàn)。喜歡幫助老師做事情，敢于當小老師。

3、特別喜歡游戲活動，對游戲的好奇心特別強，喜歡探索，愛動腦筋。

4、進入中班下學期，我班幼兒的規(guī)則意識進一步增強，大部分幼兒都能意識到自己長大了，知道幫助別人，知道錯對分明。

5，對人特別有禮貌，見到認識的人都會打招呼，并且很樂于幫助他人。

(2)弱勢表現(xiàn)

1、班上有部分幼兒，他們在陌生人面前還有一點點害羞的表現(xiàn)。

同時，一些幼兒閱讀習慣較差，下學期需要進一步培養(yǎng)幼兒閱讀的好習慣。

2、課堂習慣不好。

3、午睡習慣還需加強。

二、本學期在郭老師的帶領(lǐng)下，各位老師非常團結(jié)，氣氛融洽，所以工作也很愉快。

1、認真寫好每月月計劃、周計劃。

2.每天堅持晨檢，并詳細做好各項記錄。

3、設(shè)立自然角，讓幼兒學會自主觀察。

4、沒有發(fā)生錯吃、漏吃藥現(xiàn)象，沒有接錯和走失幼兒現(xiàn)象。

5、開學初，由于我們兩位老師在配合上存在失誤，讓本班幼兒劉錦昊造成了手腕骨折，不僅給孩子帶來了痛苦，也給家長帶來了很多麻煩。同時給園領(lǐng)導造成了經(jīng)濟上的損失和反復陪同治療的辛苦。但園領(lǐng)導一次也沒有責怪我們，讓我感到很慚愧、內(nèi)疚，同時也表現(xiàn)出他們對員工的關(guān)懷和愛，我真心希望在以后的工作中更加努力、細心來回感謝。

這學期，在教學上也發(fā)生了改變，不準小學化學習。很多的時間是戶外游戲，孩子們興趣濃了，很開心?？杉议L擔心了，總是責怪沒有作業(yè)，沒有寫字，盡管我們給他們做了很多工作，講解小學化帶來的危害，多數(shù)家長接受，但少數(shù)家長還是很頑固，這就需要我們在以后的工作中做出更多努力，來感化他們。

本學期也開展了很多節(jié)日活動，如三八、清明、五一、六一，讓我特感動的是"六一"當開會說到要排練節(jié)目的時候，胡老師主動提出我們兩個中班一起排練。在排練中，她付出了很多，從排練到演出，我們一次也沒有因一個動作而爭吵過。鼓勵膽小的孩子參加活動，讓每一個幼兒都參與這次活動。經(jīng)過我們的努力，孩子們的表現(xiàn)也比較好。

三、保育

1、代老師認真做好班級清潔，每天進行杯子和毛巾消毒，每周教室消毒一次，并將桌椅清洗。

2，每周寢室消毒一次，每月棉被進行清洗。

3、隨時注意天氣的變化，給幼兒增減衣服，發(fā)現(xiàn)生病幼兒立即與家長聯(lián)系。

4、戶外活動隨時給幼兒摸背隔汗，及時給幼兒水喝。

5、告訴幼兒便后洗手。