導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行政管理工作和班級(jí)管理工作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi) 涵

政行校企合作辦學(xué)是在政府的主導(dǎo)下，行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)并參與，高職院校和相關(guān)行業(yè)、區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的龍頭骨干企業(yè)以合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式締約的相互聯(lián)系、相互開放、相互依賴、相互促進(jìn)的利益實(shí)體。學(xué)校搭建政行校企合作辦學(xué)理事會(huì)的校、院（系）兩級(jí)平臺(tái)，成立以“五個(gè)共同”為核心的利益實(shí)體，實(shí)現(xiàn)“三融合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，最終形成獨(dú)具特色的校企深度合作辦學(xué)管理運(yùn)行體制機(jī)制。其特點(diǎn)是目標(biāo)共同定、資源共同建、人才共同育、成果共同享、責(zé)任共同擔(dān)，如圖 1 所示。

實(shí) 踐

形成校院兩級(jí)組織架構(gòu)

學(xué)校建立政行校企合作辦學(xué)理事會(huì)。通過學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)集團(tuán)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建重慶工商職業(yè)學(xué)院政行校企合作辦學(xué)理事會(huì)。實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的政、校、企聯(lián)合辦學(xué)體制，在專業(yè)建設(shè)中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多主體辦學(xué)、多渠道投資、全方位、深層次的校企合作，增強(qiáng)辦學(xué)活力。學(xué)校制定理事會(huì)章程，明確理事會(huì)組織機(jī)構(gòu)、性質(zhì)、作用、權(quán)利和義務(wù)、活動(dòng)方式等內(nèi)容，建立理事會(huì)議規(guī)則、聯(lián)席會(huì)議制度等。政行校企合作發(fā)展理事會(huì)由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)代表組成；理事會(huì)設(shè)常務(wù)理事會(huì)，負(fù)責(zé)在理事會(huì)閉會(huì)期間行使理事職能；設(shè)立理事會(huì)秘書處，配備專人，負(fù)責(zé)理事會(huì)日常事務(wù)。理事會(huì)的主要工作職能有：協(xié)商合作發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃，決定合作發(fā)展領(lǐng)域和項(xiàng)目；審議學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)建設(shè)、“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、科研及產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)總體規(guī)劃與合作辦學(xué)政策文件；協(xié)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作發(fā)展關(guān)系，協(xié)商協(xié)助解決相關(guān)難題和困難；監(jiān)督共建共享資源及合作成果的利用情況，評(píng)估其合理性與有效性。

二級(jí)學(xué)院組建校企合作工作委員會(huì)。二級(jí)學(xué)院校企合作工作委員會(huì)是二級(jí)學(xué)院邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等合作辦學(xué)單位相關(guān)人員共同建立的校企合作組織。其組織架構(gòu)和開展工作從屬于政行校企合作辦學(xué)理事會(huì)。負(fù)責(zé)聽取本級(jí)校企合作工作報(bào)告，審議二級(jí)學(xué)院校企合作工作計(jì)劃和校企合作制度；為二級(jí)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、校內(nèi)外專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及社會(huì)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等搭建平臺(tái)。學(xué)校對(duì)外合作工作部門負(fù)責(zé)學(xué)院合作辦學(xué)管理與校級(jí)層面合作辦學(xué)組織實(shí)施工作；二級(jí)學(xué)院設(shè)立的校企合作工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)本單位校企合作項(xiàng)目實(shí)施及管理工作。

創(chuàng)建由市級(jí)相關(guān)政府部門、學(xué)院駐地區(qū)政府、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)市級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)、骨干企業(yè)和學(xué)院代表組成的“政行校企合作發(fā)展理事會(huì)”及“二級(jí)學(xué)院校企合作工作委員會(huì)”，為全方位、深層次的校企合作提供體制保證；建立相應(yīng)運(yùn)行組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，明確各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，發(fā)揮議事、咨詢、協(xié)調(diào)、合作功能，形成學(xué)校新的辦學(xué)管理機(jī)構(gòu)和校企合作專業(yè)建設(shè)組織，全面提升辦學(xué)水平。

搭建“四位一體”互利共贏的合作平臺(tái)

互利共贏的合作平臺(tái)是一個(gè)由學(xué)校、政府部門、行業(yè)企業(yè)和科研院所按照資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等互利、共同發(fā)展原則組成的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。按照“校企合作、共建共管”的思路，建設(shè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，搭建校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，以基地“管委會(huì)”為協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以“中心”為專業(yè)建設(shè)載體，由各校企合作工作委員會(huì)實(shí)際操作的互利共贏的合作平臺(tái)運(yùn)行模式。學(xué)校從兩校區(qū)辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，分別在九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地、嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地成立校企合作組織、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并按照行業(yè)、專業(yè)劃分成立以專業(yè)（群）層面集實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化、社會(huì)培訓(xùn)“四位一體”功能的互利共贏合作平臺(tái)。

在華巖校區(qū)建設(shè)九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地由九龍坡區(qū)人民政府、重慶工商職業(yè)學(xué)院、重慶創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、重慶廣電集團(tuán)等法人主體合作共建。由學(xué)校出場(chǎng)地，政府出政策，引進(jìn)影視、動(dòng)漫和藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)，通過產(chǎn)業(yè)集聚，建成接納影視動(dòng)畫和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及其專業(yè)群的師生進(jìn)行產(chǎn)品研究開發(fā)、參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和提供社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，為影視動(dòng)畫和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提供專業(yè)建設(shè)支持?；刂饕δ芤皇菍?duì)接環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫專業(yè)的校企合作辦學(xué)載體“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與推廣中心”“動(dòng)漫產(chǎn)品研發(fā)與推廣中心”；二是承載環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群、傳媒類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)，為校企專兼職教師提供社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，成為企業(yè)、學(xué)校共同開展科學(xué)研究的平臺(tái)；三是成為服務(wù)于企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)、學(xué)生定崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)。

在合川校區(qū)建設(shè)嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地由合川區(qū)人民政府、合川區(qū)招商局、重慶華地投資集團(tuán)、瑞思集團(tuán)、重慶群標(biāo)移動(dòng)網(wǎng)谷管理公司等法人主體合作共建。在學(xué)校原有的校企合作實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)推廣中心、研究所和微型企業(yè)等基礎(chǔ)上，學(xué)校出場(chǎng)地，政府制定優(yōu)惠政策，引入企業(yè)，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。學(xué)校依托位于重慶“全球移動(dòng)網(wǎng)谷”的現(xiàn)代化資源和設(shè)備設(shè)施，為軟件技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理等專業(yè)建設(shè)提供支持，把嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建成社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、微企孵化為一體的人才培養(yǎng)基地?；氐闹饕δ埽阂皇欠e極參與合川區(qū)“重慶市服務(wù)外包示范區(qū)”和“全球移動(dòng)網(wǎng)谷”的建設(shè)，投入學(xué)校優(yōu)勢(shì)技術(shù)資源服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展；二是利用其重點(diǎn)發(fā)展旅游、電子商務(wù)和移動(dòng)手機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)的定位，引進(jìn)軟件研發(fā)、游戲動(dòng)漫、電子商務(wù)、旅游酒店相關(guān)企業(yè)，按照行業(yè)分類共建軟件技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理專業(yè)及其專業(yè)群；三是對(duì)接校企合作專業(yè)和專業(yè)群，在嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建立“嘉陵江軟件開發(fā)與推廣應(yīng)用中心”“ 嘉陵江營(yíng)銷管理推廣中心”“嘉陵江旅游產(chǎn)品開發(fā)和推廣中心”。

開創(chuàng)“五個(gè)共同”合作辦學(xué)機(jī)制

學(xué)校以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地、嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)及社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)為載體，創(chuàng)新并實(shí)踐“目標(biāo)共同定、資源共同建、人才共同育、成果共同享、責(zé)任共同擔(dān)”合作辦學(xué)體制機(jī)制，提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。校企各方在理事會(huì)的推動(dòng)下，以九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地和嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為平臺(tái)，利用政府和行業(yè)的支持政策，做好學(xué)校與企業(yè)合作育人、合作培訓(xùn)、合作開發(fā)等方面的制度建設(shè)，構(gòu)建完整的校企合作制度體系。通過創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制，建立適應(yīng)現(xiàn)代高校發(fā)展的治理機(jī)制，適應(yīng)以教學(xué)為中心的院系兩級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制，以及適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)與學(xué)生管理保障機(jī)制；通過項(xiàng)目的合作，形成校企互利共贏的市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，確保校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行。

緊貼“五個(gè)共同”為核心的體制機(jī)制建設(shè)，政行校企合作發(fā)展理事會(huì)成立后，理事會(huì)從兩校區(qū)辦學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地、嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地分別成立“政行校企合作共建管委會(huì)”。管委會(huì)以各“研發(fā)與推廣中心”、研究所、企業(yè)等為重點(diǎn)專業(yè)（群）建設(shè)和生產(chǎn)研發(fā)載體，根據(jù)理事會(huì)授權(quán)協(xié)調(diào)各專業(yè)校企合作委員會(huì)的工作，即：管委會(huì)通過簽訂校企合作協(xié)議，將進(jìn)入“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”的企業(yè)、工作室等，按照行業(yè)，專業(yè)劃分到與重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的同一個(gè)中心，各行業(yè)“研發(fā)與推廣中心”又對(duì)應(yīng)學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)，相應(yīng)專業(yè)的負(fù)責(zé)人又是相應(yīng)行業(yè)中心的成員或負(fù)責(zé)人。正常情況下，九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地、嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以“中心”為單位在二級(jí)學(xué)院校企合作委員會(huì)的組織下開展工作。 從而形成了“管委會(huì)”協(xié)調(diào)下的，二級(jí)學(xué)院校企合作工作委員會(huì)實(shí)際操作的，行業(yè)、企業(yè)與專業(yè)對(duì)接，行業(yè)、企業(yè)的負(fù)責(zé)人與專業(yè)負(fù)責(zé)人合作，實(shí)踐“兩個(gè)平臺(tái)、五個(gè)共同、三個(gè)融合”人才培養(yǎng)模式，校企緊密合作的運(yùn)行機(jī)制。

構(gòu)建“三融合”人才培養(yǎng)模式

實(shí)施以“五個(gè)共同”為核心的校企深度合作辦學(xué)體制機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式與課程體系的改革，教學(xué)方式與教學(xué)方法的改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方法的改革，師資隊(duì)伍崗位結(jié)構(gòu)的改革。在新的體制機(jī)制下，按照學(xué)校與企業(yè)共同制定的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)估方式，形成的人才培養(yǎng)模式，可實(shí)現(xiàn)“三個(gè)融合”，即：三段能力（通用能力、專門能力、綜合能力）的融合；三種評(píng)價(jià)方式（學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)）的融合；三種學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂學(xué)習(xí)、職場(chǎng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的融合。三個(gè)融合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，極大的支持和推動(dòng)以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

搞好“五個(gè)共同”為核心的制度建設(shè)

合作育人制度：充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，讓企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)方案的制定、招生就業(yè)、課程開發(fā)、課堂教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)的全過程，通過制定相關(guān)制度，使合作育人工作制度化、常態(tài)化。

資源共建制度：校企充分利用各自的優(yōu)勢(shì)，共同在學(xué)校教師培訓(xùn)、掛職實(shí)踐、企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)歷提升、對(duì)外培訓(xùn)與服務(wù)等方面進(jìn)行長(zhǎng)期有效的合作，通過建立相應(yīng)的制度，形成校企雙向兼職、共同向外、互利互惠的合作機(jī)制。

責(zé)任共擔(dān)制度：理事會(huì)成員單位簽訂共管共育的協(xié)議明確彼此之間的責(zé)任與義務(wù)；加強(qiáng)校企考核與評(píng)價(jià)制度建設(shè)。

合作發(fā)展制度：簽訂政行校企合作辦學(xué)戰(zhàn)略協(xié)議，在互惠互利的基礎(chǔ)上，確定合作原則、合作目標(biāo)及內(nèi)容、各方責(zé)權(quán)利、合作組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及工作制度等。界定合作辦學(xué)內(nèi)容、各方責(zé)權(quán)利、工作機(jī)構(gòu)及制度。促進(jìn)校企合作雙方的全方位提升。

成果共享制度：制定合作辦學(xué)項(xiàng)目利益分配意見，為企業(yè)開發(fā)新項(xiàng)目、新產(chǎn)品、解決企業(yè)技術(shù)難題，開發(fā)符合企業(yè)需求的項(xiàng)目并及時(shí)轉(zhuǎn)化成果提供動(dòng)力。

構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新教育管理體制，形成政行校企參與的內(nèi)部治理機(jī)制，通過內(nèi)部人事分配制度的改革，打破校企員工的身份障礙，激發(fā)員工的工作熱情與責(zé)任感；建立適應(yīng)校企合作的學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和管理制度；以基地及其組成要素為載體，通過市場(chǎng)化運(yùn)作，構(gòu)建校企互利機(jī)制，確保校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行。

建立“雙崗雙責(zé)”的教師交流機(jī)制。建立“校企互通”共同培育師資的制度，通過進(jìn)行校企合作單位之間的人事制度改革，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)帶頭人與企業(yè)部門管理人員、教師與企業(yè)技術(shù)人員或師傅之間的身份互換，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)管理能力。健全有利于人事制度改革的長(zhǎng)效機(jī)制，制定校企人員互聘、輪換管理制度，通過推行專業(yè)帶頭人“兼職企業(yè)顧問”制、骨干教師“企業(yè)掛職鍛煉”制、專業(yè)教師“頂崗實(shí)踐”制建立起適合高職教育理念的教師實(shí)踐制度。同時(shí)，積極推促兼職教師的選拔和聘用，以鍛造專兼職雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

建立“項(xiàng)目合作”的共贏合作機(jī)制。建立企業(yè)教師工作站以及校企合作項(xiàng)目負(fù)責(zé)制度，加大用于合作企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)資金的支持力度，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研合作基地，并掛牌運(yùn)行；獎(jiǎng)勵(lì)在企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作中作出突出貢獻(xiàn)的師生員工和企業(yè)員工，以建立起多元化的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)廣大教師積極投身校企間的產(chǎn)學(xué)研合作。

建立“多元評(píng)價(jià)”的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校合作辦學(xué)理事會(huì)從整體利益出發(fā)，全面考慮各辦學(xué)主體之間的關(guān)系與聯(lián)系，建立接受政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校評(píng)價(jià)的應(yīng)對(duì)機(jī)制。一是政府和上級(jí)主管部門作為合作辦學(xué)的主導(dǎo)者，他們代表國(guó)家的利益，實(shí)施對(duì)學(xué)校辦學(xué)主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。二是社會(huì)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，它們代表學(xué)生和家長(zhǎng)的利益對(duì)學(xué)校進(jìn)行檢查和評(píng)估。三是企業(yè)作為合作辦學(xué)的人財(cái)物投入者，參與制定合作辦學(xué)、培訓(xùn)、科研及社會(huì)服務(wù)保障制度，形成合作辦學(xué)全程監(jiān)控機(jī)制。四是學(xué)校內(nèi)部通過教學(xué)督導(dǎo)、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤等方法和手段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)。政府―社會(huì)―企業(yè)―學(xué)校多主體監(jiān)督的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制實(shí)現(xiàn)了依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)合作各方的教學(xué)質(zhì)量、科研服務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、測(cè)量、調(diào)整或修正，保證學(xué)校各利益主體目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

建立“搭臺(tái)唱戲”的集聚效果機(jī)制。政行校企合作辦學(xué)體制機(jī)制的建立，推進(jìn)九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地、嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的發(fā)展，有效促進(jìn)基地企業(yè)引入，這種通過政府出政策、學(xué)校出資源、企業(yè)出項(xiàng)目，政行校企共同參與的辦學(xué)體制機(jī)制富有效率，充滿活力。

合作發(fā)展信息管理服務(wù)平臺(tái)

為加強(qiáng)理事會(huì)成員單位的信息交流與資源共享，理事會(huì)成員單位將合作共建管理信息平臺(tái)。建成集校企合作門戶網(wǎng)站、合作項(xiàng)目管理、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施等功能于一體的信息平臺(tái)。為校企合作開展項(xiàng)目建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理、課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施提供網(wǎng)絡(luò)支持，滿足學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)、校企共同管理、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的信息化需求；為行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)支持提供及時(shí)快捷的途徑，實(shí)現(xiàn)校企、學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提升學(xué)校支持行業(yè)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

成 效

學(xué)校政行校企合作辦學(xué)理事會(huì)成立一年來，校企合作辦學(xué)理事會(huì)先后促成學(xué)校與297家企事業(yè)單位達(dá)成合作協(xié)議，簽訂150余項(xiàng)合作項(xiàng)目，年均提供4500余個(gè)就業(yè)崗位，合作內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、新產(chǎn)品研發(fā)與推廣、員工培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等諸多方面。九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地、嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地校企合作服務(wù)平臺(tái)先后入駐企業(yè)30家，研究所與技術(shù)推廣中心11個(gè)；為企業(yè)開展橫向課題21項(xiàng)，合同總金額168.3萬元；獲55項(xiàng)專利授權(quán)，其中國(guó)家發(fā)明專利4項(xiàng)；提供技術(shù)服務(wù)和咨詢服務(wù)80余次，獲得30萬元的重慶市應(yīng)用技術(shù)推廣資助1項(xiàng)，為企業(yè)技術(shù)服務(wù)（含社會(huì)培訓(xùn)）年收入304萬元，獲得企業(yè)（準(zhǔn)）捐贈(zèng)104萬元；完成重慶市科研項(xiàng)目29個(gè)，國(guó)家開放大學(xué)項(xiàng)目5個(gè)，國(guó)家社科聯(lián)項(xiàng)目2個(gè)，重慶高教學(xué)會(huì)項(xiàng)目3個(gè)，重慶市“十二五”教育規(guī)劃課題3個(gè)；校企合作開發(fā)課程教材81部，合作共建工作室、實(shí)訓(xùn)室30個(gè)，完成各類企業(yè)人員培訓(xùn)2萬余人次，重慶市專業(yè)技術(shù)人員公需科目培訓(xùn)“職業(yè)道德”（行業(yè)）、扶貧雨露計(jì)劃月嫂培訓(xùn)等各類社會(huì)培訓(xùn)40余萬人次；職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定8000余人次。

篇2

    市勞動(dòng)和社會(huì)保障局《關(guān)于實(shí)行企業(yè)離退休人員基本養(yǎng)老金社會(huì)化發(fā)放工作的意見》已經(jīng)市政府原則同意，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

                   關(guān)于實(shí)行企業(yè)離退休人員基本養(yǎng)老金社會(huì)化發(fā)放工作的意見

    為確保企業(yè)離退休人員按時(shí)足額領(lǐng)取基本養(yǎng)老金，依據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于繼續(xù)做好確保國(guó)有企業(yè)下崗職工基本生活和企業(yè)離退休人員養(yǎng)老金發(fā)放工作的通知》（〔2000〕9號(hào)）精神，結(jié)合本市的實(shí)際情況，2000年底前，我市將對(duì)參加了社會(huì)保險(xiǎn)的單位中80％的離退休人員基本養(yǎng)老金實(shí)行社會(huì)化發(fā)放。此項(xiàng)工作要堅(jiān)持“積極穩(wěn)妥、先行試點(diǎn)、滾動(dòng)推進(jìn)”的原則，今年7月份在西城區(qū)先行試點(diǎn)，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上在全市逐步實(shí)施?，F(xiàn)就企業(yè)離退休人員基本養(yǎng)老金實(shí)行社會(huì)化發(fā)放工作提出以下意見：

    一、實(shí)施范圍和步驟

    對(duì)按規(guī)定參加本市養(yǎng)老保險(xiǎn)統(tǒng)籌的單位中按月領(lǐng)取基本養(yǎng)老金的離退休人員逐步實(shí)行基本養(yǎng)老金社會(huì)化發(fā)放。

    2000年要在原行業(yè)統(tǒng)籌之外所有參統(tǒng)單位中實(shí)行。2001年在原行業(yè)統(tǒng)籌單位中實(shí)行。爭(zhēng)取用兩年左右時(shí)間在全市實(shí)行基本養(yǎng)老金社會(huì)化發(fā)放。

    二、社會(huì)化發(fā)放的內(nèi)容和形式

    基本養(yǎng)老金社會(huì)化發(fā)放的內(nèi)容為按養(yǎng)老保險(xiǎn)政策規(guī)定，在養(yǎng)老保險(xiǎn)統(tǒng)籌基金中列支的離退休人員基本養(yǎng)老金。

    基本養(yǎng)老金的社會(huì)化發(fā)放形式主要是由各級(jí)社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)委托工商銀行和郵局代為發(fā)放，為方便離退休人員領(lǐng)取、查詢，可自主就近選擇發(fā)放網(wǎng)點(diǎn)。

    （一）居住在本市的離退休人員的基本養(yǎng)老金由工商銀行和郵局發(fā)放；

    （二）居住在外地的離退休人員的基本養(yǎng)老金由郵局寄發(fā)；

    （三）對(duì)有特殊困難的離退休人員，社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)將根據(jù)本人申請(qǐng)和實(shí)際情況，委托郵局上門送發(fā)。

    三、統(tǒng)籌外養(yǎng)老金發(fā)放形式

    企業(yè)支付的統(tǒng)籌外養(yǎng)老金不屬于基本養(yǎng)老金范疇，應(yīng)由原資金渠道解決。其中離休人員按國(guó)家和本市有關(guān)規(guī)定發(fā)放的各種補(bǔ)貼應(yīng)給予保障。單位可以委托工商銀行、郵局在發(fā)放基本養(yǎng)老金時(shí)一起發(fā)放。

    四、基本養(yǎng)老金發(fā)放時(shí)間

    基本養(yǎng)老金發(fā)放時(shí)間為每月15日，遇法定節(jié)假日提前發(fā)放。為保障離退休人員按時(shí)足額領(lǐng)取基本養(yǎng)老金，保證離退休人員基本生活，各級(jí)財(cái)政部門和社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)撥付基金，確?；攫B(yǎng)老金的按時(shí)發(fā)放。

    五、組織實(shí)施

    （一）實(shí)行基本養(yǎng)老金社會(huì)化發(fā)放是確保離退休人員按時(shí)足額領(lǐng)取基本養(yǎng)老金，保證社會(huì)穩(wěn)定的一項(xiàng)重要措施。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要予以高度重視，認(rèn)真組織、周密安排，確保社會(huì)化發(fā)放工作的順利實(shí)施。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課教師；班主任；優(yōu)勢(shì)；工作要點(diǎn)

在當(dāng)今各高校尤其是高職院校，輔導(dǎo)員是一個(gè)非常重要的工作崗位，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)日常管理和心理輔導(dǎo)、安全教育等職責(zé)，工作瑣碎且責(zé)任重大。因此各高校在輔導(dǎo)員職位之外還普遍另設(shè)有班主任一職來協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生和班級(jí)管理，班主任常由專任教師或行政管理人員兼任，可大大減輕輔導(dǎo)員的日常工作量，提升效率。在筆者工作的湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，通常聘請(qǐng)專任教師尤其是各專業(yè)的專業(yè)課教師來?yè)?dān)任所任課班級(jí)的班主任，管理班級(jí)數(shù)不超過兩個(gè)。筆者長(zhǎng)期擔(dān)任自己任課班級(jí)的班主任，對(duì)高職院校專業(yè)課教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)和工作要點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，故以本學(xué)院為例撰文試述之。

一、專業(yè)課教師擔(dān)任班主任工作具有督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

高校要擔(dān)負(fù)教書育人的重要社會(huì)責(zé)任，教書的責(zé)任主要由專任教師所擔(dān)負(fù)，育人則主要由輔導(dǎo)員完成。但教書和育人并非割裂，每個(gè)老師同時(shí)都在擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任。專任教師包括公共課教師和專業(yè)課教師，相對(duì)而言專業(yè)課教師與各專業(yè)學(xué)生所接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)要多，故高職院校常聘用專業(yè)課教師擔(dān)任所任課班級(jí)班主任，以強(qiáng)化課堂管理。專業(yè)教師通常是本專業(yè)出身，而學(xué)生們也都知道學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是自己大學(xué)生涯的重頭戲，故對(duì)于專業(yè)課教師多言聽計(jì)從，因此專業(yè)課教師擔(dān)任所任課班級(jí)的班主任，具有強(qiáng)化課堂管理、督促和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言，輔導(dǎo)員不一定是本專業(yè)出身，難以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和效率作有效管理和掌控。

作為專任教師，筆者教授多門課程、涉及多個(gè)班級(jí)，有自己所任班主任的一個(gè)包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)班級(jí)和一個(gè)裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)班級(jí)，也包括其他專業(yè)班級(jí)和同一專業(yè)的其他班級(jí)。不管任教哪個(gè)班級(jí)，筆者都在該班主要班干部的協(xié)助下有效掌控課堂，隨時(shí)與該班輔導(dǎo)員聯(lián)系、交流日常狀況，取得了較好效果。因?yàn)榻虅?wù)工作和其他各項(xiàng)事物的繁重，筆者很少有課堂以外的時(shí)間去管理學(xué)生，也不能離開課堂去宿舍巡查逃課學(xué)生，故重視掌控授課時(shí)間，在專業(yè)課程教學(xué)的過程中去了解和管理學(xué)生，做好班主任工作：上課前認(rèn)真考勤，將遲到、逃n的學(xué)生名單及時(shí)通知輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，除了認(rèn)真授課、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)外，筆者盡量接觸每一個(gè)學(xué)生，了解他們的所思所想和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并開導(dǎo)少數(shù)愛玩、愛逃課的學(xué)生。包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是學(xué)院所新開設(shè)的專業(yè)，筆者所擔(dān)任班主任的該專業(yè)班級(jí)人數(shù)不多、但學(xué)情較為復(fù)雜；包裝專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要一定的數(shù)學(xué)、幾何基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中需要付出很多耐心和細(xì)心，而有一部分學(xué)生明顯缺乏上述能力。因此，作為班主任和任課老師，筆者授課適時(shí)把握進(jìn)度以照顧全班的整體水平，更需要花時(shí)間輔導(dǎo)少數(shù)基礎(chǔ)較差、不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)；筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生十分熟悉，在及時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)進(jìn)取的同時(shí)也多與常逃課的學(xué)生談心，有位男生說自己對(duì)包裝實(shí)在沒興趣，我則耐心告訴他學(xué)習(xí)是一種責(zé)任、是對(duì)自己和社會(huì)的責(zé)任，任何專業(yè)的學(xué)習(xí)都有苦有樂，并手把手教他完成一些小的練習(xí)、感受到一點(diǎn)點(diǎn)成就，后來他的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀。筆者認(rèn)為，專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，管理本專業(yè)學(xué)生和課堂，是對(duì)癥下藥，具有督促和指導(dǎo)學(xué)生的明顯優(yōu)勢(shì)。

二、專業(yè)課教師擔(dān)任班主任的工作要點(diǎn)

高校學(xué)生是成年人，但只是生理成人、大多心理尚未成人，其人生觀價(jià)值觀雖已具備一定基礎(chǔ)和觀念，但辨別能力、自我管理能力尚不足，易受外界的不良誘惑的影響。尤其高職院校學(xué)生的狀況原本就較本科院校要差一些，因此擔(dān)任班主任工作，專業(yè)課教師首先班要具有良好的道德修養(yǎng)和富有正能量的外在形象、切忌給人以輕浮之感，同時(shí)要具備較深的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，能在專業(yè)學(xué)習(xí)中予學(xué)生以指導(dǎo)并能在關(guān)乎職業(yè)生涯和為人處世的交流中讓學(xué)生獲得啟發(fā)、感悟。另外，班主任對(duì)學(xué)生的日常管理僅負(fù)次要責(zé)任，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良狀況時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知輔導(dǎo)員和相關(guān)職能部門進(jìn)行有效管理和干預(yù)，不可越俎代庖、不可影響課堂教學(xué)，這是專業(yè)課教師擔(dān)任班主任工作的要點(diǎn)。

三、結(jié)語

以專業(yè)課教師來?yè)?dān)任所任課班級(jí)的班主任，以專業(yè)課程授課為主線來履行教學(xué)和管理的雙重職責(zé)，是抓住了教師和學(xué)生的最大交集，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院以專業(yè)課教師擔(dān)任班主任的方式，落實(shí)各項(xiàng)工作要點(diǎn)，能有效發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，為專業(yè)人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，筆者對(duì)此謹(jǐn)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，并在今后工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞]薄弱學(xué)校；績(jī)效考核；績(jī)效工資；捆綁評(píng)價(jià)；揚(yáng)州教育學(xué)院附中

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)05-0014-02

2002年5月28日，為了促進(jìn)江蘇揚(yáng)州市區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，揚(yáng)州市委市政府撤銷原揚(yáng)州市第二中學(xué)和第十二中學(xué)，組建了揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)。合并后的學(xué)校有教職工170人，超編54人。教師干與不干一個(gè)樣，很多富余教師整天喝茶聊天；上課老師心理極不平衡，不思進(jìn)??；中層以上干部28人，超編兩倍多，且年齡偏大，人浮于事，工作效率低下。

校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，只有進(jìn)行深層次的人事制度改革，學(xué)校才有出路。2003年1月，在市教育局的指導(dǎo)下，學(xué)校在中層干部中實(shí)行競(jìng)聘上崗制，通過民主程序，聘用了新一屆“有思想、有特長(zhǎng)、敢創(chuàng)新、敢承擔(dān)”的年輕中層干部。2003年暑假，學(xué)校在全校教職工中實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)上崗制，同一崗位按得分高低排序，高分者優(yōu)先錄用。教職工與學(xué)校之間實(shí)行雙向選擇。在125位參加競(jìng)聘的教職工中，有114位獲得本校崗位。競(jìng)聘工作為績(jī)效考核分配制度改革奠定了基礎(chǔ)。2005年暑假，學(xué)校拉開了績(jī)效工資制度改革的序幕。

一、實(shí)行分檔獎(jiǎng)金發(fā)放制度，多勞多酬

學(xué)校首先改革崗位津貼發(fā)放辦法，實(shí)行分檔獎(jiǎng)金發(fā)放制度，根據(jù)工作實(shí)績(jī)靠檔。學(xué)校把地方財(cái)政每月按人均300元發(fā)放的地方崗位補(bǔ)貼全部用于教師獎(jiǎng)勵(lì)，向一線教師和超工作量的教師傾斜，對(duì)在足量、超量完成工作量的基礎(chǔ)上又確有成績(jī)的教師則以跳檔的形式加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作不努力、成績(jī)不明顯的教師獎(jiǎng)金向下靠檔，拉開獎(jiǎng)金的梯度與檔距，提高了教師工作的積極性和進(jìn)取心。

二、以教學(xué)實(shí)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向。突出對(duì)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核

在分檔發(fā)放獎(jiǎng)金制度改革的基礎(chǔ)上，學(xué)校改革績(jī)效考核機(jī)制，對(duì)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)捆綁考核，推動(dòng)教師的合作和團(tuán)隊(duì)文化的建立。這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)都是貼近教學(xué)一線、直接服務(wù)干學(xué)生的。

1，班主任與任課教師捆綁考核。一個(gè)教學(xué)班的師資配備，班主任和任課教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作程度，決定著這個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量。2005年暑期，學(xué)校打破了任課教師由學(xué)校統(tǒng)一配置的傳統(tǒng)模式，改為新的辦法：先由學(xué)校選聘班主任，并將任課教師劃分到各年級(jí)中，各年級(jí)班主任與任課教師雙向選擇，學(xué)校對(duì)該班級(jí)班主任以及任課教師進(jìn)行捆綁考核。該班期中、期末考試成績(jī)總均分居年級(jí)末位且與第一名相差較大，則該班教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)一票否決。

這樣的模式確立了班主任在班級(jí)管理和教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了班主任協(xié)調(diào)、平衡各學(xué)科教學(xué)工作的功能。比如：按考核要求，班級(jí)中只有每一個(gè)學(xué)生每一門功課都均衡發(fā)展并表現(xiàn)良好，才可以得到學(xué)校的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)，據(jù)此，班主任就可以根據(jù)情況向任課教師提出“補(bǔ)差”要求，防止學(xué)生嚴(yán)重偏科。

2，校領(lǐng)導(dǎo)與備課組的捆綁考核。校領(lǐng)導(dǎo)分別下到備課組，與備課組長(zhǎng)一起負(fù)責(zé)備課組的工作。根據(jù)期中、期末考試成績(jī)，未完成相應(yīng)指標(biāo)的，取消該校領(lǐng)導(dǎo)年終考核獎(jiǎng)，該備課組教師亦不能獲得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還通過調(diào)整撤換備課組長(zhǎng)加大改革力度，先后有多名備課組長(zhǎng)被撤換。其主要目的是為了加強(qiáng)行政管理人員的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，促使他們深入教學(xué)一線服務(wù)，從基礎(chǔ)的實(shí)事做起，狠抓教學(xué)質(zhì)量。幾年來，這一考核以其力度大、激勵(lì)性強(qiáng)(最高獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)4000元，最低為0元)，有效地調(diào)動(dòng)了大部分教師的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3，中考獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)每年初三考試中成績(jī)突出的備課組、班級(jí)及個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)力度最大，最大差距達(dá)9000余元。

4，推進(jìn)評(píng)聘分離的改革。為配合上述捆綁考核，學(xué)校按崗位對(duì)所需人員實(shí)行“高職低聘”和“低職高聘”。前者是將雙向選擇中落聘的教師，在一學(xué)年中降一級(jí)職稱聘用，其工資待遇相應(yīng)下調(diào)；而“低職高聘”是對(duì)工作突出的教師給予高一級(jí)職稱聘用，其工資待遇相應(yīng)上調(diào)。幾年來，有5名教師被“高職低聘”，有多位中級(jí)職稱教師被“低職高聘”，實(shí)現(xiàn)了才盡其用，達(dá)到人與事的最佳組合。

三、完善過程考核，優(yōu)勞優(yōu)酬

上述考核和分配方案在最初的一年中，對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展起列了十分積極的作用。但是，這個(gè)方案過于注重工作量、教學(xué)結(jié)果和學(xué)生考試成績(jī)。隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到，績(jī)效考核應(yīng)該以推進(jìn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，把教學(xué)過程納入考核范疇。2006年學(xué)校的績(jī)效考核進(jìn)入第三個(gè)階段。

1，調(diào)整“量”與“效”之間的比例。為加大月度考核力度，學(xué)校將原來超出基本課時(shí)以外的工作量按每課時(shí)9元發(fā)放的津貼減為5元，這樣從中擠出8000元。同時(shí)，從原來的地方崗位補(bǔ)貼中拿出約2.8萬元。兩項(xiàng)一起投放到月度質(zhì)量考核中去。這樣再加上學(xué)校用于“捆綁考核”、“中考獎(jiǎng)勵(lì)”、“低職高聘”等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)校每年用于績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的金額達(dá)到津貼總額的80％。

2，制定“過程質(zhì)量考核制度”。這是針對(duì)班主任、教學(xué)人員、備課組長(zhǎng)、教輔后勤人員的考核?？己藘?nèi)容包括班級(jí)管理狀態(tài)、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況及教學(xué)效果、高級(jí)教師和年輕教師專項(xiàng)考核、集體備課、校本教研的運(yùn)行質(zhì)態(tài)、教輔后勤人員工作質(zhì)態(tài)等，注重的是工作流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，有利于把握動(dòng)態(tài)問題，彌補(bǔ)了原來注重結(jié)果績(jī)效考核的不足。

其分配原則體現(xiàn)了向教育教學(xué)一線傾斜、獎(jiǎng)勤罰懶和拉大差距的改革宗旨，主要表現(xiàn)為：各考核系列最高獎(jiǎng)次中，班主任為1000元／月、教學(xué)人員為500元／月、備課組長(zhǎng)為300元／月、教輔人員為400元／月。除教輔人員外，以上其他三個(gè)系列可以兼有。各系列最高獎(jiǎng)次與最低收入的差距，教學(xué)人員為400元／月，班主任為800元／月。每個(gè)人每月工作狀況不同，獎(jiǎng)金收入也會(huì)完全不同，再也不會(huì)出現(xiàn)每月拿固定獎(jiǎng)金的情況。以2009年2月份的過程考核為例，獎(jiǎng)金差距幅度達(dá)1700元。

學(xué)校將行政人員及其工作全部納入績(jī)效考核范疇。行政人員若上課，則這部分按照教師標(biāo)準(zhǔn)參加績(jī)效考核，行政管理工作部分按照班主任標(biāo)準(zhǔn)參加績(jī)效考核。以校長(zhǎng)為例，他上課少，按教師標(biāo)準(zhǔn)拿到的績(jī)效工資就低；但如果他的行政管理任務(wù)多，而且學(xué)校整體發(fā)展良好，那么他按行政管理人員標(biāo)準(zhǔn)拿到的績(jī)效工資就高。這樣總體上即體現(xiàn)了績(jī)效導(dǎo)向。

四、績(jī)效考核制度改革的成效

篇5

隨著學(xué)生公寓成為大學(xué)生相對(duì)固定的生活空間,學(xué)生由原來純粹學(xué)校管理的“學(xué)校人”向“公寓人”轉(zhuǎn)變。針對(duì)學(xué)生公寓這一獨(dú)特的空間加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)、服務(wù),加強(qiáng)思想政治工作的介入,無疑是思想政治工作主動(dòng)適應(yīng)高教體制改革的必然要求。

1、以人為本,營(yíng)造思想政治教育進(jìn)公寓的良好外部氛圍。

加強(qiáng)學(xué)生公寓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),營(yíng)造思想政治教育進(jìn)公寓的良好外部氛圍,是夯實(shí)思想政治教育進(jìn)公寓并取得實(shí)效的基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況,高度重視公寓內(nèi)外部環(huán)境的改善,從細(xì)微處入手,在公寓的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面做大量深入細(xì)致、卓有成效的工作。如,新建的學(xué)生公寓按安全、方便、合理、耐用的原則配備設(shè)施,對(duì)原有的學(xué)生公寓及其設(shè)備及時(shí)進(jìn)行改建、維修、更新,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際需要,形成良好的外部氛圍。其次要重視公寓文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),加大經(jīng)費(fèi)投入,如設(shè)立學(xué)生活動(dòng)室、學(xué)生接待室、宣傳欄、乒乓球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、多功能娛樂廳等設(shè)施,滿足學(xué)生的業(yè)余文體活動(dòng)的需要,為校園文化活動(dòng)向公寓延伸提供一定的物質(zhì)條件。

2、齊抓共管,建立以公寓為中心的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作機(jī)制。

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高校學(xué)生的數(shù)量不斷增多,學(xué)生的素質(zhì)水平也參差不齊。當(dāng)學(xué)生入住公寓園區(qū)后,學(xué)生的思想教育工作的中心也應(yīng)由學(xué)校向?qū)W生公寓適當(dāng)轉(zhuǎn)移,以抓好大學(xué)生思想教育為主線,及時(shí)安排好學(xué)生公寓的規(guī)范化管理,合理利用好輔導(dǎo)員資源,發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治方面的優(yōu)勢(shì),將班級(jí)建設(shè)和管理的中心向公寓傾斜,將寢室的各方面建設(shè)納入到班級(jí)集體觀念的教育中來,將分散的寢室個(gè)體單元融合起來,從而強(qiáng)化學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的主人翁意識(shí),有利于輔導(dǎo)員高效通暢的完成工作任務(wù)。具體應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手:(1)構(gòu)建一個(gè)管理重心,突出思想教育在公寓對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。公寓是高校思想教育的薄弱環(huán)節(jié),將思想工作扎根于公寓勢(shì)在必行,輔導(dǎo)員的“三同”使思想教育的范圍直接擴(kuò)大到公寓社區(qū)。在公寓范圍充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì),建立以輔導(dǎo)員為核心的基層管理終端,將學(xué)生的思想教育工作解決在最容易出現(xiàn)問題的公寓,使思想教育的針對(duì)性和時(shí)效性得以充分地體現(xiàn)。(2)實(shí)行三級(jí)思想教育模式,確保工作落到實(shí)處。實(shí)行三級(jí)思想教育模式重在強(qiáng)化學(xué)生骨干的主導(dǎo)作用,使其主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步的發(fā)揮。通過建立輔導(dǎo)員——黨員、入黨積極分子——團(tuán)干和團(tuán)小組長(zhǎng)的思想教育模式,形成思想教育和學(xué)生工作開展的橋頭堡。定期召開黨員、入黨積極分子的思想交流會(huì),結(jié)合批評(píng)與自我批評(píng),從而將思想教育和工作分析有機(jī)結(jié)合,有利于提高學(xué)生黨員、入黨積極分子的思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí);通過召開團(tuán)支部和團(tuán)小組長(zhǎng)的工作例會(huì),既教育團(tuán)員增強(qiáng)政治覺悟,發(fā)揮模范作用,提高理論水平,又反映出現(xiàn)的問題,突出學(xué)生在公寓管理中主體作用,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,有力地配合輔導(dǎo)員的日常工作,并且及時(shí)了解學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)和公寓中學(xué)生出現(xiàn)的問題,在第一時(shí)間里將其處理完畢。(3)構(gòu)建兩條管理輔助線,深化寢室單元管理。作為班級(jí)管理的中心,寢室建設(shè)對(duì)于班級(jí)凝聚力的提升起著不可或缺的作用,因此發(fā)揮好寢室學(xué)生骨干的作用是能否管理好寢室,進(jìn)而帶動(dòng)班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵。在寢室內(nèi)部設(shè)立寢室長(zhǎng)和團(tuán)小組長(zhǎng),選派思想成熟、工作踏實(shí)的入黨積極分子或團(tuán)員來?yè)?dān)任,將思想引導(dǎo)和行政管理有機(jī)結(jié)合起來,充分發(fā)揮黨團(tuán)組織的帶動(dòng)作用,以輔導(dǎo)員為管理終端,建立班干——寢室長(zhǎng)——寢室成員和團(tuán)干——團(tuán)小組長(zhǎng)——寢室成員兩條輔助管理線,深化對(duì)寢室單元的直接管理,形成快速有效的反饋機(jī)制,使管理終端的要求和工作思路得以準(zhǔn)確及時(shí)的傳達(dá),并且使寢室管理工作明確化,形成責(zé)權(quán)分明,分工有序,配合到位的寢室管理局面,有助于學(xué)生的各種信息的傳遞和各種活動(dòng)的深入開展。

3、知行合一,不斷完善學(xué)生在公寓中的行為表現(xiàn)測(cè)評(píng)機(jī)制。

高校開設(shè)“思想政治理論課”為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了巨大的幫助和促進(jìn)作用,但是有相當(dāng)比例的學(xué)生是“雙面人”,在“思想政治理論課”考試中成績(jī)優(yōu)秀,可在寢室里則不講衛(wèi)生、污言穢語等等。古人倡導(dǎo)“知行合一”,知與行的分裂無疑是教育的遺憾。當(dāng)前,高校實(shí)施的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案,涉及學(xué)生在公寓里的表現(xiàn)的內(nèi)容較少,為那些語言上的“巨人”,行動(dòng)上的“矮子”無意中打開了方便之門。實(shí)際上,我們?cè)谥匾暋八枷胝卫碚撜n”理論考核的同時(shí),可以充分發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)指揮棒的作用,加大對(duì)學(xué)生在公寓的日常行為表現(xiàn)的測(cè)評(píng)份量。也可以逐步推行操行量化考核,實(shí)行大學(xué)生思想品德實(shí)踐學(xué)分制,把測(cè)評(píng)結(jié)果或?qū)嵺`課學(xué)分作為入黨考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款的重要依據(jù),既有助于規(guī)范學(xué)生在公寓的行為,又能充分保證思想政治教育的導(dǎo)向。

二、實(shí)行以公寓為中心的思想教育模式取得的效果和作用

以公寓為中心的高校思想教育工作,突出思想教育在公寓管理中的主體重心地位,細(xì)化了班委和團(tuán)支部的輔助管理作用,提高了三級(jí)思想教育模式的時(shí)效性和解決問題的針對(duì)性,實(shí)踐證明此模式有效地配合了學(xué)生活動(dòng)的開展,深化了思想教育的內(nèi)容和效果,有力地促進(jìn)了學(xué)生工作的發(fā)展。(1)信息反饋速度快。在以輔導(dǎo)員為管理高端的管理模式下,所有的信息流動(dòng)是以金字塔式的發(fā)散傳遞,強(qiáng)化了信息傳遞的方向性和有效性,暢通了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的聯(lián)系通道,明確了個(gè)人在傳遞鏈的主體性和所要承擔(dān)的責(zé)任,提高了上傳下達(dá)的效率和準(zhǔn)確性,克服了以往權(quán)責(zé)不明,學(xué)生相互推委的弊端,從而使學(xué)生思想教育及管理工作更加順利地深入公寓。(2)將隱患消滅在萌芽中。高校后勤的社會(huì)化,使得公寓的管理在以學(xué)生為本的理念下更加透明化和服務(wù)化。以公寓為中心的思想教育模式將寢室長(zhǎng)和團(tuán)小組長(zhǎng)的作用充分發(fā)揮出來,形成了寢室有思想堡壘,自我管理有相互制約和監(jiān)督作用,有力地帶動(dòng)了寢室的整體工作,有助于形成寢室管理者對(duì)每個(gè)成員情況的深入掌握,準(zhǔn)確客觀地判斷事情發(fā)展的情況,使學(xué)生管理者即時(shí)了解隱患存在和發(fā)展的狀況,從而為科學(xué)地處理事故隱患,將事故的隱患及時(shí)地消滅在萌芽中提供了第一手資料和寶貴的防范時(shí)間。(3)思想優(yōu)勢(shì)明顯,工作易到位。在推進(jìn)高校后勤社會(huì)化改革的過程中,對(duì)學(xué)生公寓內(nèi)學(xué)生的管理,特別是對(duì)學(xué)生的思想政治工作和日常行為管理,始終是高等學(xué)校的一項(xiàng)主要責(zé)任,決不能簡(jiǎn)單地推向社會(huì),更不能削弱甚至放棄管理。將團(tuán)小組長(zhǎng)直接設(shè)到寢室,使得共青團(tuán)的工作直接扎根公寓,將思想教育的陣地直接設(shè)到學(xué)生管理的第一線,將大型的復(fù)雜的有難度的工作化整為零,由工作的最基本元素寢室開始最后上升到集體,使得寢室長(zhǎng)及團(tuán)小組長(zhǎng)的主體地位得到突顯,強(qiáng)化了他們的主人翁意識(shí)。兩條管理線的輔助配合,使學(xué)生工作的開展既有安排布置的統(tǒng)一又有思想上的積極動(dòng)員,有效地使學(xué)生工作深入到同學(xué)們中去,活動(dòng)的開展也豐富和有意義,從而降低了學(xué)生管理者的工作難度,為形成集體凝聚力和工作上的合力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高校后勤的社會(huì)化改革,使得以公寓為中心的高校思想教育工作的地位日益得到彰顯。隨著學(xué)分制的不斷推進(jìn),原有的班集體概念正在不斷淡化,因此合適的思想教育模式對(duì)于推進(jìn)學(xué)生工作的深入開展,強(qiáng)化集體意識(shí),深化學(xué)生主體地位,有重點(diǎn)有層次地開展學(xué)生工作起著至關(guān)重要的作用。將思想教育扎根公寓,實(shí)行一個(gè)重心兩條管理輔助線的三級(jí)管理模式,將學(xué)生的思想教育工作真正地深入到與學(xué)生生活關(guān)系最為緊密的學(xué)生公寓,不僅使學(xué)生管理者更加高效快捷地管理學(xué)生,更使思想工作的陣地轉(zhuǎn)移到學(xué)生生活的核心地帶,為學(xué)生管理的細(xì)致化、深入化、層次化作了良好的鋪墊。盡管其存在有形式較單一、內(nèi)容不夠豐富的問題,但對(duì)于正在發(fā)展中的高校來說,不失為是一條有效途徑。以公寓為中心的高校思想工作模式始終是學(xué)生工作者不斷探索研究的問題,不論改革怎樣發(fā)展,學(xué)生的思想教育陣地不能社會(huì)化,因此從素質(zhì)教育的大局出發(fā),我們應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新與穩(wěn)定中形成一套科學(xué)合理的以公寓為中心的學(xué)生思想教育工作模式。

篇6

北京標(biāo)本

1.更新組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念。

課程改革對(duì)學(xué)校的一個(gè)突出影響便是凸顯教育教學(xué)人文精神，“以人為本”成為學(xué)校在教學(xué)及管理工作上的重要出發(fā)點(diǎn)。

燕山區(qū)向陽小學(xué)結(jié)合其辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸明確“關(guān)懷教育”的思想主題，并將連接校長(zhǎng)、行政干部、教師、學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)，從自上而下逐層管理的“金字塔”式變?yōu)樽詢?nèi)向外逐層服務(wù)的“同心圓”式。從“管理”到“服務(wù)”體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)組織功能實(shí)現(xiàn)方式的重新認(rèn)識(shí)；而從“金字塔”到“同心圓”則代表組織結(jié)構(gòu)每一環(huán)與其他環(huán)接觸聯(lián)系的范圍擴(kuò)大。

2.拓展組織信息傳遞路徑。

密云縣北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)以校園網(wǎng)為依托，試圖建立網(wǎng)絡(luò)對(duì)話式組織模式。在信息中心的技術(shù)支持下，校園網(wǎng)設(shè)計(jì)了若干涉及教學(xué)、管理、教師心理情感以及校園日常工作生活點(diǎn)滴的板塊，每個(gè)教師都可能成為一個(gè)板塊的負(fù)責(zé)人，至少在一個(gè)方面具有相對(duì)的信息強(qiáng)勢(shì)。

同時(shí)，全校教師養(yǎng)成了網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流的習(xí)慣，不僅日常工作的討論可以擺脫時(shí)間、地點(diǎn)、職位、人數(shù)等因素的限制放在網(wǎng)上開展，而且一些工作布置、主題研討也可通過網(wǎng)上留言的方式進(jìn)行，教師對(duì)于工作和管理有任何意見和建議隨時(shí)可在網(wǎng)上發(fā)表，對(duì)他人的意見和建議大家積極跟貼，分析利弊。這樣，縮短了管理信息傳遞的時(shí)間和途徑，使組織信息從直線傳播變?yōu)槎嘞蚧木W(wǎng)絡(luò)傳播，增強(qiáng)了組織的凝聚力，為每位教師參與學(xué)校管理提供了平臺(tái)，使每位教師都有機(jī)會(huì)成為“學(xué)校的主人”。

3.推出臨時(shí)性專項(xiàng)組織。

為了調(diào)動(dòng)更多教師主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)的積極性，大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)引入項(xiàng)目管理機(jī)制，將學(xué)校一段時(shí)期內(nèi)要舉行的主題活動(dòng)設(shè)置成若干個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目，教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和個(gè)人條件自行組成相應(yīng)的項(xiàng)目小組承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)校通過相應(yīng)的管理規(guī)程確保項(xiàng)目小組按要求完成任務(wù)，并對(duì)其提供相應(yīng)支持。這些專題性工作小組隨著項(xiàng)目的建立而建立，隨著項(xiàng)目的完成而終結(jié)，有助于簡(jiǎn)化管理結(jié)構(gòu)，明確任務(wù)目標(biāo)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，促進(jìn)專權(quán)下放。

4.建立科研系列組織。

針對(duì)學(xué)校中教科研組織之間的協(xié)調(diào)矛盾，懷柔區(qū)第一小學(xué)在學(xué)校建立了一套平行于教研系統(tǒng)的科研組織——學(xué)校教育科學(xué)研究會(huì)，下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、科任、體衛(wèi)、教育技術(shù)、德育、評(píng)價(jià)督導(dǎo)和后勤服務(wù)八個(gè)分會(huì)。這一嘗試雖然還有許多值得思考和改進(jìn)的地方，但它至少在兩方面具有積極意義：第一，有助于明確學(xué)科科研的責(zé)任；第二，有助于通過科研促進(jìn)學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的工作。

5.強(qiáng)化教研指導(dǎo)組織。

校本教研是課程改革對(duì)學(xué)校教學(xué)提出的新要求，絕大多數(shù)學(xué)校都采取若干舉措以建立校本教研制度，提高校本教研實(shí)效性，其中多數(shù)學(xué)校設(shè)立了學(xué)科大組長(zhǎng)或?qū)W科主任等職位層級(jí)，以更好地組織學(xué)科教研，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。

門頭溝區(qū)大峪一小在校本教研管理方面不僅增設(shè)了學(xué)科教學(xué)主任，還選出以教研組長(zhǎng)為主體的一部分教師，作為校本教研員組成校本教研員工作室，集體指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究。校本教研員工作室不僅成為該校教師業(yè)務(wù)咨詢機(jī)構(gòu)，并且對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)施團(tuán)體協(xié)作引領(lǐng)，同時(shí)還參與學(xué)校發(fā)展策劃等管理事宜。校本教研員工作室發(fā)揮了對(duì)教師的自我引領(lǐng)作用，解決了實(shí)際問題，激發(fā)了教師潛能。

6.整合教學(xué)與班級(jí)管理力量。

朝陽區(qū)京通小學(xué)建立了由班主任和科任教師組成的班級(jí)工作組，共同研究班級(jí)管理和教學(xué)問題，不僅緩解了班主任單兵作戰(zhàn)的困境，而且還為學(xué)科教學(xué)提供了有力的參考。教師工作組內(nèi)部的交流有助于教師在心目中形成更為立體和多元的學(xué)生形象，有助于對(duì)學(xué)生作出更為客觀準(zhǔn)確的判斷和評(píng)價(jià)。

7.創(chuàng)建動(dòng)態(tài)教研結(jié)構(gòu)。

新課程要求提高學(xué)科教學(xué)研究能力，但是原有小學(xué)教研組織多為以年級(jí)劃分的學(xué)科教研組或稱備課組，在對(duì)學(xué)科的整體把握上存在缺陷。同時(shí)，提高課程綜合性的課程改革要求也與分科教研的實(shí)踐產(chǎn)生矛盾。

崇文區(qū)培新小學(xué)嘗試了動(dòng)態(tài)教研的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。他們?cè)谠心昙?jí)備課組內(nèi)教研的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了跨年級(jí)的學(xué)科教研，同時(shí)還在一些科任學(xué)科組之間嘗試跨學(xué)科聯(lián)合教研。這種動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)，兼顧了教研的特殊性和整體性，增強(qiáng)了教研組織的開放性、互補(bǔ)性和整合度。

8.建立校際業(yè)務(wù)交流機(jī)制。

順義區(qū)沙嶺學(xué)校開放學(xué)校邊界，聯(lián)合附近學(xué)校同一學(xué)科的教師組成跨校教研組織，既提升了本校教研水平，又增進(jìn)了區(qū)域間教師的信息流通，推動(dòng)傳統(tǒng)封閉型學(xué)校向現(xiàn)代開放型學(xué)校轉(zhuǎn)變。

上海標(biāo)本

1.松散藕合結(jié)構(gòu)與緊密藕合機(jī)構(gòu)的分化。

在上海市的重點(diǎn)中學(xué)中，大多采用松散藕合結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織創(chuàng)新。

如華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)扁平化，只設(shè)立了校長(zhǎng)室和校務(wù)辦公室，教務(wù)處、學(xué)生處、信息科研處以及年級(jí)組、教研組、后勤；上海浦東新區(qū)川沙中學(xué)，構(gòu)建兩級(jí)行政組織系統(tǒng)，學(xué)校精簡(jiǎn)了政教處、教導(dǎo)處這一層中間機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)室直接領(lǐng)導(dǎo)年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)。

而在上海市的小學(xué)，緊密藕合的組織結(jié)構(gòu)成為首選。

這些小學(xué)中，一般會(huì)有一個(gè)校長(zhǎng)和一兩位副校長(zhǎng)，校長(zhǎng)全面主持工作，兩位副校長(zhǎng)依次分管教學(xué)和德育。接著是中層崗位，可以細(xì)分為教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處、教科室、人秘處、信息化辦公室等等，其中教導(dǎo)處的人員最多，一般有分管語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科等正副教導(dǎo)主任三人。中層下面往往是年級(jí)組和教研組。年級(jí)組分六個(gè)年級(jí)，一般有六個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組一般歸德育處和分管德育的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)；教研組是按照學(xué)科來分類的，一般分語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、科學(xué)、體育、信息技術(shù)等教研組，而語文、數(shù)學(xué)和英語因?yàn)槭谴髮W(xué)科，所以往往還會(huì)按照低中高三個(gè)年段來劃分。最后，年級(jí)組下面是每個(gè)年級(jí)中的班級(jí)和班主任，而教研組下面是某學(xué)科的任課教師，有時(shí)班主任和任課教師是兼職的，那么就歸屬年級(jí)組和教研組的雙重領(lǐng)導(dǎo)。如上海市行知小學(xué)、復(fù)旦大學(xué)附屬小學(xué)、打虎山路第一小學(xué)、上海閡行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)均是緊密型學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。

事實(shí)上，這樣的分化是有理論趨勢(shì)的。

重點(diǎn)中學(xué)選取松散藕合結(jié)構(gòu)，是因?yàn)椋S著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)教育要求的提高，以及教育自身的特質(zhì)規(guī)定，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)日趨增多，分工也越來越具體，可謂部門林立，縱橫交叉，校長(zhǎng)的很多精力牽制于部門工作的協(xié)調(diào)。盡管人事很多，但仍然缺乏必要的檢查、監(jiān)督。同時(shí)，由于機(jī)構(gòu)繁多，整個(gè)管理組織貌似嚴(yán)密，工作很細(xì)，但實(shí)際上反應(yīng)遲笨。而且存在德育與教學(xué)分離、教學(xué)與管理分割、教育與服務(wù)脫節(jié)等問題。所有這一切都向傳統(tǒng)的學(xué)校組織提出了挑戰(zhàn)，要求其作出變革。

而松散藕合結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一種既開放又封閉，既模糊又理性，既表現(xiàn)自發(fā)性又表現(xiàn)刻意性的組織形象。保證了學(xué)校組織上下層之間的不斷溝通，下層能體會(huì)到上層的決策思想和意圖，上層也能較快的了解到下層相關(guān)情況，能夠吸收第一線人員的營(yíng)養(yǎng)。組織的上下級(jí)互動(dòng)，能激蕩出巨大的內(nèi)部能量。通過分權(quán)，暢通了學(xué)校上下管理渠道，加快了決策速度，各項(xiàng)指令有了快速反應(yīng)，學(xué)校管理時(shí)效性顯著。同時(shí)，以人的發(fā)展為最終目的，關(guān)注個(gè)人的具體感受和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師不必遵循復(fù)雜的規(guī)章制度，便于調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性。

小學(xué)采用緊密藕合結(jié)構(gòu)，是因?yàn)槭芪覈?guó)教育制度的制約以及小學(xué)管理現(xiàn)象所固有的恒常性的、趨向性的特征。緊密藕合結(jié)構(gòu)有明確的分工，有鮮明的權(quán)力等級(jí)關(guān)系，有學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明的上對(duì)下的控制。以“成事” 為學(xué)校的唯一價(jià)值取向，追求高效地完成事務(wù)性目標(biāo)。緊密藕合結(jié)構(gòu)可以確保學(xué)校決策制度的可靠性，避免組織之間、個(gè)人之間職責(zé)不清，互相推誘的現(xiàn)象。并按照層級(jí)節(jié)制的原則，保證對(duì)組織成員的控制，使組織活動(dòng)具有非人格化的特征。另外，對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用也是它的一個(gè)主要優(yōu)勢(shì)，能保證學(xué)校組織行為的穩(wěn)定性。

2.混合型組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

顯而易見，松散藕合結(jié)構(gòu)與緊密藕合結(jié)構(gòu)各有利弊，但是二者相結(jié)合則催生出“混合型學(xué)校組織結(jié)構(gòu)”。從上海體育學(xué)院附屬中學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看：“一室四部”混合型組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮了理事會(huì)的決策咨詢作用，校長(zhǎng)辦公室、體藝部、教學(xué)部、保障部和德研部，在理事會(huì)的直接負(fù)責(zé)和指導(dǎo)下工作，形成一種橫向與互動(dòng)的非線性網(wǎng)絡(luò)，較好地促進(jìn)了學(xué)校工作更好地貫徹落實(shí)。

該校的辦學(xué)實(shí)踐表明，理事會(huì)制的“一室四部”混合型組織機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)取得了五個(gè)方面的創(chuàng)新實(shí)效。首先，創(chuàng)新了管理體制，建立了以決策咨詢?yōu)槁毮艿睦硎聲?huì)指導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；其次，創(chuàng)新了辦學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展；第三，創(chuàng)新了學(xué)校功能，青少年體育后備人才、互動(dòng)式師資培訓(xùn)、體育科研實(shí)驗(yàn)、中學(xué)體教結(jié)合、社區(qū)體育健身指導(dǎo)功能兼?zhèn)?；第四，?chuàng)新了培養(yǎng)模式，以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)理念，培養(yǎng)“ 品德優(yōu)良，文化合格，競(jìng)技特長(zhǎng)” 的優(yōu)秀體育后備人才；最后，創(chuàng)新了人事制度，造就了一支有強(qiáng)烈體育情感、有較強(qiáng)組織管理能力、一專多能的教師隊(duì)伍。

篇7

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求層次理論；開放教育；導(dǎo)學(xué)教師；職業(yè)倦怠

一、馬斯洛需求層次理論和教師職業(yè)倦怠概述

（一）馬斯洛需求層次理論概述

1943年，美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛在論文《人類激勵(lì)理論》中首次提出需求層次理論。[1]他認(rèn)為人類的需求像階梯一樣，從低到高可以分為五個(gè)層次：第一層次是生理需求，包括人類對(duì)呼吸、水、食物和睡眠等方面的需求。這一層次的需求是最基本的需求，是人類生存的前提。如果這些最基本的需求得不到滿足，人類個(gè)體生理機(jī)能就無法維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。第二層次是安全需求，包括對(duì)人身安全、健康保障、道德保障和財(cái)產(chǎn)所有性等方面的需求。當(dāng)人的生理需求得到保證之后，安全需求就會(huì)產(chǎn)生。第三層次是愛與歸屬的需求，包括對(duì)友情、愛情和親密關(guān)系的需求。人類不是以個(gè)體的方式存在的，這一層次的需求表現(xiàn)為個(gè)體渴望與他人建立情感上的聯(lián)系，希望得到相互的關(guān)心和照顧。第四層次是尊重需求，包括自我尊重、對(duì)他人尊重和被他人尊重等需求。自我尊重又稱內(nèi)部尊重，是指?jìng)€(gè)體希望在各種情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主。被他人尊重又稱外部尊重，是指?jìng)€(gè)體希望有地位、有威信，受到他人的信任和褒義評(píng)價(jià)。第五層次是自我實(shí)現(xiàn)需求，包括創(chuàng)造力、問題解決能力和自覺性等。自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人。馬斯洛指出，只有在前面四個(gè)層次的需求都滿足的前提下，最高層次的需求才能產(chǎn)生。

（二）職業(yè)倦怠和教師職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠又稱職業(yè)枯竭、工作倦怠等，最早由美國(guó)心理分析學(xué)家赫伯特•弗登伯格在1973年提出，用于描述服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高而出現(xiàn)的軀體、情感和認(rèn)知的綜合衰竭狀態(tài)。[2]職業(yè)倦怠是一種心理疾病，是由工作引發(fā)的心理枯竭，是在工作環(huán)境中所體驗(yàn)到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺。職業(yè)倦怠感和肉體疲倦勞累的感覺不同，是緣自心理的疲乏。教師職業(yè)倦怠是指教師在處理教育教學(xué)事務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的由于工作壓力、緊張心情及較低的成就感而導(dǎo)致的情緒低落、身心疲憊等心理狀態(tài)。具體表現(xiàn)為三種情形：一是情緒衰竭，煩躁易怒，容忍度低，敏感緊張，并且缺乏熱情與活力，時(shí)常將教學(xué)中的正常阻力擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，情緒反應(yīng)過度。二是情感淡薄，逃避社會(huì)交往，對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心；教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性。三是個(gè)人成就感降低，傾向于自我貶損，將工作中的不成功歸因于自己缺乏能力，產(chǎn)生無助感，對(duì)學(xué)生期望值降低。[3]

二、開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀與成因分析

（一）開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

開放教育導(dǎo)學(xué)教師是在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，通過提供一系列非學(xué)術(shù)支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)的專職人員。導(dǎo)學(xué)教師與傳統(tǒng)意義上的“班主任”不完全一樣，導(dǎo)學(xué)教師除了要完成學(xué)生管理和班級(jí)管理等班主任日常工作外，還肩負(fù)著組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的任務(wù)。隨著廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，開放教育在觀念、方式、對(duì)象、資源和時(shí)空等方面日益開放，對(duì)導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍在教學(xué)管理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、資源整合和科研反思等方面均提出了更高的要求。然而當(dāng)前電大（開大）系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍在整體結(jié)構(gòu)、功能定位、能力建設(shè)方面的現(xiàn)狀不容樂觀。首先，從導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分析，存在“三多三少”。一是兼職的多，專職的少。大部分導(dǎo)學(xué)教師同時(shí)要從事其他行政管理崗位和教學(xué)崗位的工作。二是年輕的多，有經(jīng)驗(yàn)的少。電大（開大）系統(tǒng)目前整體師資隊(duì)伍的趨年輕化發(fā)展導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)欠合理。三是帶班人數(shù)偏多，隊(duì)伍總量偏少。受開放教育招生專業(yè)和人數(shù)的不確定性因素影響，有的導(dǎo)學(xué)教師同時(shí)要帶多個(gè)專業(yè)多個(gè)班級(jí)。其次，從導(dǎo)學(xué)教師功能定位分析，存在“三重三輕”。一是重始業(yè)教育指導(dǎo)，輕學(xué)習(xí)過程管理。導(dǎo)學(xué)教師普通較為重視學(xué)生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的幫導(dǎo)較為有限。部分導(dǎo)學(xué)教師在教學(xué)組織、管理等方面缺乏理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的過程性導(dǎo)學(xué)。二是重在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)，輕線下學(xué)習(xí)監(jiān)督。當(dāng)前全國(guó)電大（開大）系統(tǒng)普遍存在的一個(gè)問題是面授課到課率較低。受開放教育遠(yuǎn)距離教學(xué)過程“教”與“學(xué)”準(zhǔn)分離的特點(diǎn)制約，在開放教育教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)教師往往較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，特別是在線學(xué)習(xí)，而忽視了以參與面授課為主要形式開展的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)和管理。三是重課程學(xué)習(xí)結(jié)果，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。開放教育是成人高等學(xué)歷教育，學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)過程中過多看重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及格與否，對(duì)學(xué)生思想政治教育、班集體建設(shè)、校園文化建設(shè)等工作較為放松。如在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，開放教育導(dǎo)學(xué)教師如何在導(dǎo)學(xué)中做好“雙創(chuàng)”教育，也是亟待解答的一個(gè)問題。再次，從導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍能力建設(shè)的角度分析，存在“三有三缺”。一是制度建設(shè)有規(guī)范，但有效執(zhí)行欠缺。目前各地電大（開大）系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍的制度化建設(shè)日漸完善，如紛紛出臺(tái)導(dǎo)學(xué)教師任職資格、準(zhǔn)入辦法等。但如何在工作中有效執(zhí)行仍是一個(gè)大問題。二是素質(zhì)提升有要求，但組織推動(dòng)欠缺。以浙江省為例，省電大和各市級(jí)電大對(duì)導(dǎo)學(xué)教師的能力、素質(zhì)均有明確要求，但實(shí)際上隊(duì)伍整體水平的推動(dòng)工作較難開展，素質(zhì)提升不明顯。三是管理考核有指標(biāo)，但有效激勵(lì)欠缺。盡管對(duì)導(dǎo)學(xué)教師工作有考核指標(biāo)和考核辦法，但是在績(jī)效工資改革的現(xiàn)實(shí)背景下，缺乏有效的激勵(lì)手段。部分導(dǎo)學(xué)教師“干多干少一個(gè)樣”、“做得多可能錯(cuò)的多”的消極思想較嚴(yán)重?；谏鲜稣w現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在當(dāng)前開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍中日益顯現(xiàn)。較為集中地表現(xiàn)在：一是生理上常常感覺疲倦，感到力不從心，難以應(yīng)付繁重的工作任務(wù)，嚴(yán)重時(shí)甚至出現(xiàn)食欲不振和失眠等情況。導(dǎo)學(xué)教師普遍愿意用“忙”和“累”來形容自己的工作狀態(tài)。二是心理上表現(xiàn)為對(duì)工作失去興趣，甚至對(duì)工作產(chǎn)生厭煩，在工作中情緒波動(dòng)大，甚至懷疑自身工作的意義和價(jià)值。很多導(dǎo)學(xué)教師在工作中牢騷和抱怨較多，表現(xiàn)出較多的負(fù)能量。三是行動(dòng)上表現(xiàn)為工作責(zé)任心的下降，消極怠工的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在工作中與學(xué)生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，僅僅滿足于各類教學(xué)、考試信息的上傳下達(dá)，無法體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)愛。

（二）開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠成因分析

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟊粷M足后，才會(huì)產(chǎn)生更高層次的需求。從生理需求層面分析，工作強(qiáng)度過大、負(fù)擔(dān)過重，身體得不到較好的休息是導(dǎo)學(xué)教師在這一層面產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要因素。以筆者所在的市級(jí)電大為例，在實(shí)際工作中，一名導(dǎo)學(xué)教師往往同時(shí)承擔(dān)行政管理工作、教學(xué)工作和成人學(xué)生導(dǎo)學(xué)工作，甚至在每年春秋兩季招生季時(shí)還需承擔(dān)一定量的招生任務(wù)。過重的工作負(fù)擔(dān)和壓力使導(dǎo)學(xué)教師身心疲憊，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。從安全需求層面分析，工作中的付出與工資收入的不成比例、崗位設(shè)置的不確定性等因素也易導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。電大（開大）系統(tǒng)師資隊(duì)伍日趨年輕化，不少導(dǎo)學(xué)教師是80后甚至是85后。這部分教師在基本的溫飽需求得到滿足后，在面對(duì)買房、成家等現(xiàn)實(shí)問題帶來的巨大經(jīng)濟(jì)壓力時(shí)，不安全感尤為突出。再者，導(dǎo)學(xué)教師崗位的設(shè)置具有不確定性。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的成人高等學(xué)歷教育市場(chǎng)中，開放教育的龍頭老大地位受到網(wǎng)絡(luò)教育和函授教育等的沖擊，招生人數(shù)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。面對(duì)這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)，隨著在校學(xué)生數(shù)量的逐漸減少，導(dǎo)學(xué)教師容易對(duì)自身崗位設(shè)置的穩(wěn)定性產(chǎn)生懷疑。從愛與歸屬的需求層面分析，長(zhǎng)期與家人、朋友的分離狀態(tài)是在這一層面造成導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠的重要原因。成人教育的特殊性決定了導(dǎo)學(xué)教師的工作時(shí)間較為集中在工作日的晚上和雙休日，而這部分時(shí)間恰恰是普通職業(yè)工作人員用于陪伴家人、教育子女或朋友歡聚的時(shí)間。尤其是對(duì)于子女處于學(xué)齡期的導(dǎo)學(xué)教師，長(zhǎng)時(shí)間的與家人、子女的分離，不僅造成自身對(duì)家人和子女心理上的愧疚，還可能引發(fā)家人對(duì)工作的不理解、不支持，嚴(yán)重的甚至引發(fā)家庭危機(jī)。從尊重需求層面分析，導(dǎo)學(xué)教師普遍缺乏身份認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感。電大（開大）雖然在本質(zhì)上屬于高等學(xué)歷教育，但由于冠有“成人教育”的名，從整體來看，目前電大的社會(huì)美譽(yù)度仍然較低，社會(huì)評(píng)價(jià)仍存在偏見。在很多人的觀念中，電大教育是高等教育中的末流，加上電大生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑，導(dǎo)致電大在辦學(xué)、收費(fèi)、就業(yè)等政策上存在一些不公平的歧視現(xiàn)象。受這些因素制約，開放教育導(dǎo)學(xué)教師對(duì)從事開放教育工作的意義和價(jià)值評(píng)價(jià)較低，對(duì)自我身份的認(rèn)同感較差，不僅不以自己是電大（開大）導(dǎo)學(xué)教師的身份自豪，反而覺得工作沒有成就感，身份、地位沒有受到社會(huì)應(yīng)有的認(rèn)可和尊重。從自我實(shí)現(xiàn)需求，即馬斯洛需求層次理論的最高層面分析，由于受以上四個(gè)層面的因素影響，自我實(shí)現(xiàn)需求這一最高層面的需求難以滿足，具體可表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)教師普遍缺乏個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、缺乏在工作中創(chuàng)造性解決問題的能力等。部分導(dǎo)學(xué)教師由于獲得不了工作成就感，對(duì)導(dǎo)學(xué)工作抱有“做到哪里算哪里”的心態(tài)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，在工作中無法將個(gè)人能力最大化地發(fā)揮，很難實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的理想和抱負(fù)。

三、開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠消解對(duì)策

（一）在導(dǎo)學(xué)教師個(gè)體層面通過正面引導(dǎo)消解職業(yè)倦怠

在導(dǎo)學(xué)教師個(gè)體層面，建議通過正面引導(dǎo)幫助導(dǎo)學(xué)教師消解職業(yè)倦怠。一是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待職業(yè)倦怠，消除其對(duì)職業(yè)倦怠的畏懼心理，并通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)適來克服職業(yè)倦怠。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)敢于面對(duì)問題，承認(rèn)并接受，然后積極查找自身原因，主動(dòng)尋求幫助，設(shè)法加以化解。二是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)教師樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和教育觀，對(duì)教師職業(yè)要有一個(gè)合理的認(rèn)知，既要認(rèn)可教師職業(yè)的光榮與神圣，又要接受教師職業(yè)的復(fù)雜性和艱巨性。三是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)教師學(xué)會(huì)一些應(yīng)對(duì)工作壓力的方法和技巧，通過掌握一定的心理調(diào)適方法，提高自我心理調(diào)適能力，在職業(yè)倦怠產(chǎn)生前及時(shí)地疏導(dǎo)、排解工作中的不良情緒或心理困擾，學(xué)會(huì)悅納自己，充分肯定自己的特色和優(yōu)勢(shì)。四是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)，努力提升個(gè)性修養(yǎng)?？赏ㄟ^參加一些文體活動(dòng)、教學(xué)管理類課程、專業(yè)講座等，從而調(diào)整情緒、平衡心態(tài)、促進(jìn)健康、豐富經(jīng)驗(yàn)并提升價(jià)值。

（二）在導(dǎo)學(xué)工作推進(jìn)層面通過技術(shù)優(yōu)化、積極培養(yǎng)消解職業(yè)倦怠

在導(dǎo)學(xué)工作推進(jìn)層面，建議通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方式和流程，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)教師的培養(yǎng)，幫助他們消解職業(yè)倦怠。一是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育深度融合的發(fā)展模式，充分整合現(xiàn)有平臺(tái)和資源，盡可能地將導(dǎo)學(xué)教師從部分簡(jiǎn)單、重復(fù)而又繁雜的導(dǎo)學(xué)工作中解放出來，減輕導(dǎo)學(xué)工作的強(qiáng)度，減少工作時(shí)間，緩解他們的心理壓力。二是定期組織進(jìn)修導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)，組織他們參加與教師專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)管理、學(xué)生事務(wù)管理、非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)等相關(guān)的進(jìn)修或培訓(xùn)，拓寬導(dǎo)學(xué)教師的視野，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，以幫助他們克服由于自身知識(shí)、水平和能力的不足而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠。三是在條件允許的情況下建立面向開放教育導(dǎo)學(xué)教師的心理咨詢機(jī)構(gòu)，為他們提供有針對(duì)性的心理咨詢，幫助他們積極進(jìn)行心理調(diào)適，緩解和釋放他們的工作壓力。

（三）在學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計(jì)層面通過制度建設(shè)消解職業(yè)倦怠

在學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)層面，建議通過制度建設(shè)為導(dǎo)學(xué)教師提供相應(yīng)的保障，強(qiáng)化育人績(jī)效激勵(lì)。一是明確導(dǎo)學(xué)教師在開放教育支持服務(wù)體系中的角色定位，通過建立導(dǎo)學(xué)教師準(zhǔn)入制度，完善導(dǎo)學(xué)教師考核、評(píng)價(jià)體系等，在制度層面加以強(qiáng)化，提升導(dǎo)學(xué)教師的地位。二是探索建立公平、合理、有效的導(dǎo)學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，如通過規(guī)范導(dǎo)學(xué)教師職稱晉升通道、將服務(wù)年限與工作待遇相掛鉤等激勵(lì)手段，幫助導(dǎo)學(xué)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從而消解職業(yè)倦怠。三是在校內(nèi)營(yíng)造寬容、輕松、和諧的工作氛圍，通過搭建導(dǎo)學(xué)工作研討會(huì)、導(dǎo)學(xué)教師工作論壇等交流平臺(tái)，鼓勵(lì)開展導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍內(nèi)的溝通與合作，推進(jìn)工作反思，增強(qiáng)科研氛圍，提升導(dǎo)學(xué)能力。

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