導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一對一數(shù)學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)；電子書包；中小學(xué)；應(yīng)用模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04

新課程改革強調(diào)推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)進入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話題，這里的信息技術(shù)更多的是指數(shù)字媒體技術(shù)，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見證著技術(shù)與課堂的整合進而融合。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學(xué)平臺，開發(fā)移動端的學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)備、電子資源和工具后，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何使一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，因此，研究一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)環(huán)境下的具體應(yīng)用模式是十分關(guān)鍵而且非常必要的。

一、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)

一對一（每個學(xué)生至少擁有一種計算設(shè)備）的概念出自關(guān)于無線和移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國際學(xué)術(shù)會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當(dāng)每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學(xué)習(xí)方式，同樣，當(dāng)每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學(xué)習(xí)方式，與此同理，當(dāng)每個人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個人的計算設(shè)備時，學(xué)習(xí)方式將再次改變。[1]

在我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進程中，與“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”并存的熱門術(shù)語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學(xué)習(xí)資源的終端設(shè)備；電子書包是支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如電子教材、學(xué)習(xí)工具等；電子書包是支持學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)的支持作用。

國外對電子書包的叫法并不多，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)這一術(shù)語較為成熟，而國內(nèi)電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，本研究中將“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“電子書包”視為同一概念。[2]

二、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。

（一）移動終端+APP應(yīng)用+投影等

基于移動終端及其承載的APP應(yīng)用來實現(xiàn)課堂教學(xué)中基本的活動，通過屏幕廣播系統(tǒng)實現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應(yīng)用如此盛行的今天，更多的適合于學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術(shù)支持。該種方式更加適合于課堂教學(xué)，如移動終端可用于承載教學(xué)內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學(xué)科應(yīng)用來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容（如星圖），學(xué)生借助工具（如思維導(dǎo)圖）完成基于任務(wù)的創(chuàng)造活動等。教師和學(xué)生均可以通過投影向全班學(xué)生進行展示、分享。

（二）移動終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等

基于移動終端開發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實現(xiàn)教師與學(xué)生的實時對話，幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在課前準備教學(xué)資源，課上通過課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學(xué)生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時，系統(tǒng)對客觀試題的作答結(jié)果進行初步的統(tǒng)計，教師可以根據(jù)整體作答情況對教學(xué)效果進行準確、及時的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學(xué)活動。同時，教師可以查看每個學(xué)生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生及其學(xué)習(xí)難點，有利于后期向不同學(xué)生實施有針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)個別化教學(xué)。

以上兩種方式存在的問題是，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性不能得以體現(xiàn)。

（三）移動終端+學(xué)習(xí)平臺等

與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學(xué)習(xí)平臺的角度入手。有了學(xué)習(xí)平臺的支持，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。盡管其對課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持功能優(yōu)勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學(xué)習(xí)平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺仍需要支持教師的課堂教學(xué)，因此，其應(yīng)該具備支持教師進行課堂教學(xué)的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實時統(tǒng)計學(xué)生答題情況等。

目前，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的實施正逐漸從試點學(xué)校的試點班級的試點學(xué)科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術(shù)和平臺支持下，如何充分發(fā)揮一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關(guān)注的課題。

三、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式分析

本研究從信息技術(shù)與課程整合的理論角度以及一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點項目實施的實踐視角，對一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式進行分析。有研究者指出，當(dāng)前平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。[3]因此，本研究基于大量的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，可以按照學(xué)習(xí)發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。

（一）課內(nèi)型

1.互動講授型

教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導(dǎo)等角色，同時借助技術(shù)手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動的進行和實施，將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學(xué)目標的達成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識。該種模式下，學(xué)生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計掌控課堂節(jié)奏及進度，技術(shù)支持主要是用來幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生進行交互，是相對初級的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

2.協(xié)作探究型

教師作為學(xué)習(xí)活動的邊緣參與者，起引導(dǎo)作用，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行協(xié)作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學(xué)。此種模式下，教師需要準備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以支持活動的開展，如：在英語學(xué)習(xí)中，教師利用APP應(yīng)用或自制電子教材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進行基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，豐富的媒體資源以及交互設(shè)計有效地支撐了學(xué)習(xí)活動的開展；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用認知工具幫助學(xué)生搭建思維支架，延展教學(xué)內(nèi)容，等等。在這種應(yīng)用模式下，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師更多地承擔(dān)了前期的活動組織、技術(shù)支撐設(shè)計，在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外互聯(lián)型

隨著可汗學(xué)院的名聲大噪，由此發(fā)展起來的學(xué)習(xí)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴展教與學(xué)活動在時間和空間上的范圍。學(xué)生在課外通過技術(shù)支持來完成知識的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過與教師和其他學(xué)生的互動完成知識的深層學(xué)習(xí)。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強大學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)基礎(chǔ)上的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍大大擴展，課外自主學(xué)習(xí)成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進行合理的設(shè)計和支持，如提供網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)資源。同時，教師要參與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，如通過提問或發(fā)消息的方式對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募?，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。另外，學(xué)生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進行非正式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體性。

四、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的建議和構(gòu)想

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于移動終端、學(xué)習(xí)平臺及網(wǎng)絡(luò)資源而實施的，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的實施更加復(fù)雜，更需要如電子資源、學(xué)習(xí)工具及平臺等技術(shù)方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學(xué)實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術(shù)水平等方面的問題?，F(xiàn)就以上各方面問題提出相應(yīng)的建議和構(gòu)想，以助力一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)應(yīng)用實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。

（一）建立豐富全面的資源庫，適應(yīng)多版本的教材需求

學(xué)習(xí)資源在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著重要的角色，在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)中順利進行并實現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開展，在制作學(xué)習(xí)資源時應(yīng)充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據(jù)適用對象的特點，對媒體進行豐富的設(shè)計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術(shù)標準，一方面要實現(xiàn)對已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學(xué)習(xí)平臺對資源的無縫對接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。

（二）設(shè)計開發(fā)通用學(xué)習(xí)平臺及學(xué)科個性化學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)平臺可以支持教師開展課堂教學(xué)、支撐學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學(xué)習(xí)資源進行教學(xué)活動設(shè)計并完成教學(xué)實施。在課堂教學(xué)中開展基于學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)，教師要充分利用技術(shù)工具，降低學(xué)生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生完成知識梳理等。學(xué)習(xí)平臺為教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)提供了基本的支持，想要豐富學(xué)習(xí)活動及降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一些學(xué)科個性化的學(xué)習(xí)工具是迫切需要的，如物理學(xué)科中的虛擬實驗工具、英語學(xué)科中的發(fā)音打分工具等。在建設(shè)學(xué)習(xí)平臺時，要內(nèi)嵌基本的學(xué)習(xí)工具，如：思維導(dǎo)圖、點名、分組等，同時，要根據(jù)具體學(xué)科的特點設(shè)計學(xué)科個性化學(xué)習(xí)工具。

（三）重視教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力

從一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上的學(xué)科教學(xué)技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術(shù)相關(guān)專家）與技術(shù)公司開展。在部分試點學(xué)校，教師的教學(xué)設(shè)計多是借助教育技術(shù)專家或相關(guān)研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領(lǐng)，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應(yīng)掌握信息技術(shù)與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的常態(tài)化和持續(xù)性實施。隨著信息技術(shù)對教育教學(xué)的不斷影響，一線教師對信息技術(shù)的掌握能力要對應(yīng)有所提升，尤其是基于新興技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術(shù)的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過提升其信息技術(shù)素養(yǎng)及能力以實現(xiàn)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的長期應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)和即時互動反饋科技[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（2）：8-10.

[2] 唐瑞.電子書包的課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述[J].中小學(xué)電教，2013，（9）：11-14.

篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)教學(xué)；中學(xué)生；教師

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)（現(xiàn)代信息技術(shù)，主要指計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路）。它是以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。

隨著信息科技的迅速發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的教學(xué)手段日益盛行，它集聲音、文字、數(shù)字、圖片、音像于一體，開拓了信息來源多樣化的教育空間，極大的提高了教學(xué)信息處理的能力和教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性與積極性，為素質(zhì)教育的開展提供了無限廣闊的天地。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，面對繁重的中學(xué)學(xué)習(xí)壓力和枯燥的學(xué)習(xí)生活，如何調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍然是教學(xué)中的一大難題?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲音、文字、數(shù)字、圖片、音像于一體，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與教學(xué)手段，使信息來源多樣化，使教學(xué)過程形象生動而更具吸引力。它既可超越現(xiàn)實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬知識組合范圍，將多科目的知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充分利用視覺與聽覺功能，從而夠激了發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)積極性，強化了對知識的理解和記憶，結(jié)果是顯著地提高了學(xué)習(xí)效率。例如高中歷史必修三《追尋生命的起源》一課就可以播放相關(guān)的視頻資料，更直觀的讓學(xué)生明白生物進化由簡單到復(fù)雜，由低級向高級演變，并受環(huán)境影響而產(chǎn)生變異，以及優(yōu)勝劣汰，適者生存等原理。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識，也了解了生物知識?？梢?，現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎性、生動性、多樣性、趣味性極大地吸引了中學(xué)生注意力、激發(fā)了其學(xué)習(xí)動機和提高了其學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于發(fā)揮中學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)既是一個可以進行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。例如，組織學(xué)生制作PPT課件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種學(xué)習(xí)形式交換使用，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間跨越時空的限制進行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)做好課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)快速查詢資料和信息，通過網(wǎng)絡(luò)答疑激發(fā)其提出問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性。例如，很多中學(xué)生都通過《老友記》、《越獄》提高英語口語能力和了解美國政治經(jīng)濟及文化。

通過以上途徑整合各學(xué)科知識，充實內(nèi)容和擴大信息量以及加強學(xué)生對各種信息的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，從而完成自主學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

中學(xué)的文科知識具有過去性、具體性的特點，需要花費很多時間去記憶，且易于遺忘；中學(xué)理科知識具有抽象性和未知性的特點，學(xué)生難以通過課本的理論和老師的講解去掌握和運用一些公式和原理?，F(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性和形象性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無法代替的，它通過聲音、圖像、視頻、文字等信息的交替演示，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和快速更換，不僅能夠表現(xiàn)事物的動態(tài)變化，還能隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，最終使使教學(xué)信息和教學(xué)形變抽象為具體，變無聲為有聲，把抽象的概念、理論變得通俗易懂，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過程簡單易行。通過這些教學(xué)手段有效地刺激學(xué)生的視覺感官，達到視聽并用，使學(xué)生對知識進行多角度多渠道地交叉吸收，提高課堂教學(xué)效率和效益，最終內(nèi)化為自己的知識，并能加深重點、難點的理解。例如，可以通過《喬家大院》使學(xué)生了解晉商，通過《塵埃落定》使學(xué)生了解土司制度及藏族文化和文學(xué)，通過《貞觀之治》、《三國演義》等了解歷史。在教學(xué)中可以播放視頻，也可選擇要點截圖，通過這些方式同時加深了學(xué)生對歷史知識的記憶和對文學(xué)常識的了解，并拓展了他們的知識視野，可謂一舉多得。

四、現(xiàn)代技術(shù)教育有利于延長中學(xué)教學(xué)知識的存儲期限和提高教師的備課效率

中學(xué)教科書的某些內(nèi)容基本是一成不變、可以長年使用，尤其是歷史、語文及理科類。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料、理科的原理、圖解、公式等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述會出現(xiàn)差異。因此，相同的信息系統(tǒng)一旦建成就可以存儲在移動硬盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可反復(fù)使用，永久保存。這樣，大大的節(jié)約了老師的備課時間，提高了備課效率，他們可以利用這些時間去探索更有效的教學(xué)方法和提高教學(xué)技能。此外，通過網(wǎng)絡(luò)信息，可以擴展教師的知識視野，豐富備課內(nèi)容，為素質(zhì)教育發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進素質(zhì)教育的發(fā)展

有關(guān)研究也表明，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)之后，學(xué)生能夠自己把我學(xué)習(xí)的進度、方向，自己探索新的學(xué)習(xí)方法，通過這些方式提高了學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力和動手操作能力，在客觀上促進了學(xué)校對現(xiàn)有的教學(xué)資源整合、教學(xué)組織、教學(xué)模式和教學(xué)評估的改革。例如，現(xiàn)代中學(xué)教育的教學(xué)過程的安排以強調(diào)學(xué)生提出問題、解決問題的能力為出發(fā)點，教學(xué)的整個環(huán)節(jié)都非常重視學(xué)生的主體地位，教師完成了由“知識傳播著”向“教學(xué)主導(dǎo)者”的較色轉(zhuǎn)換。

另外，現(xiàn)代教育技術(shù)可以使中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主查找相關(guān)信息資源，甚至在自主學(xué)習(xí)的過程中還能發(fā)現(xiàn)和糾正教師的不足之處，提高了學(xué)生自學(xué)能力；學(xué)生還可以根據(jù)自己的實踐情況自主選擇有興趣的問題，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行請教、交流、積累和探索一些課題，這些充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)了他們的溝通能力和協(xié)作能力?？梢?，現(xiàn)代教育技術(shù)在整體上提高了學(xué)生的綜合能力，更新了教學(xué)方法，促進了素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)以其豐富、直觀、形象的表現(xiàn)力，便捷的信息傳遞和無限的資源共享在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用，它的興起和發(fā)展，對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)手段、教學(xué)模式帶來深刻的變革，它的應(yīng)用不僅僅是提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，更多的是延長了教學(xué)信息的儲存時間，改變了教學(xué)模式，從客觀上推動素質(zhì)教育的的發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；數(shù)控技術(shù)；教學(xué)意義

0 引言

數(shù)控技術(shù)是一門綜合性比較強的學(xué)科，融合了機械類、電子類以及信息等方面的知識，由于社會和企業(yè)呼吁更高技術(shù)水平的數(shù)控人才來滿足市場的需求，促進我國制造業(yè)朝著更遠的方向發(fā)展和前進，因此我國需要加強對學(xué)生的能力培養(yǎng)，而實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、個人素養(yǎng)以及綜合能力方面的主要措施，在教學(xué)過程中具有重要的意義。

1 實踐教學(xué)對于培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)的人才所具有的意義

數(shù)控技術(shù)的操作性比較強，因此一般而言其教學(xué)的過程都分成了理論部分的教學(xué)，實驗操作性教學(xué)以及實踐活動教學(xué)三部分，其中實踐方面是最重要也是最能考核學(xué)生能力的部分，對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展也具有重要的意義。

首先，實踐教學(xué)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。數(shù)控技術(shù)是利用計算機編程的功能，事先將程序都編排好，從而完成對機械操作流程的控制，達到大大減少了工作時間，提高效率的目的。通過其基本的工作方式可以看出，只有學(xué)生自己親自在電腦上進行編程，慢慢琢磨，并將程序輸入到機械中，才能驗證學(xué)生是否真的掌握了知識，所以說需要進行實訓(xùn)或是實踐的教學(xué)。在實踐的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些地方是比較薄弱的，也能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存下的漏洞，得以改進。另外學(xué)生在實際的操作中，以及在企業(yè)工作的氛圍中，可以大致明白以后自己所從事的工種，從而在以后的學(xué)習(xí)的中更加有重點和側(cè)重點，也就提高了教學(xué)的效率。

其次，實踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有很好的促進作用。一是，在實踐所達到的最基本作用就是能提高學(xué)生的動手操作能力，在操作的過程中能將以往所學(xué)的知識點進行串聯(lián)和運用，所以說在實踐中鍛煉了學(xué)生對知識的運用能力。二是，在實踐教學(xué)中，一般都需要與人進行溝通交流，無論是與教師還是與其他同學(xué)之間都需要交流和探討，因此在互相探討和討論之間能無形地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力以及人際交往的能力。三是，數(shù)控技術(shù)對程序編程的技術(shù)要求并不是按照書本知識那樣照搬照套，而是需要在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新式的編程，才能滿足社會對數(shù)控技術(shù)的要求，以及促進制造業(yè)的發(fā)展，所以在實踐的過程中，可以鼓勵學(xué)生多嘗試，多開發(fā)新的操作控制程序，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，在實踐的過程中難免會出現(xiàn)一些新的問題，以及新的困難和挑戰(zhàn)，在解決問題的時候也能鍛煉學(xué)生積極思考問題的能力，以及提高解決問題的自信心。

最后，實踐教學(xué)對學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會起到了很大的幫助。就算學(xué)校建立有實訓(xùn)教室或是模擬訓(xùn)練室，但是跟企業(yè)中的機械設(shè)備以及工作環(huán)境還是有很大出入的，因此通過到企業(yè)中的實踐教學(xué)能切合實際的了解到企業(yè)機械的具體操作過程，電腦程序的編程以及每項工種之間的銜接內(nèi)容。另外有部分學(xué)生雖然有很豐富的理論知識，但是在實際的操作過程中還是很有欠缺，需要有人帶領(lǐng)或是指導(dǎo)，但如果經(jīng)過一段時間的實踐活動和教學(xué)，能大致了解操作的情況，對以后的就業(yè)適應(yīng)性大大提高，同時也就提高了工作效率。

2 提高學(xué)生實踐教學(xué)能力的校外實踐教學(xué)途徑

最近一些年，我國計算機技術(shù)發(fā)展速度比較快，而對于機械制造方面來說，一般水平的數(shù)控機械已經(jīng)滿足不了企業(yè)和社會的需求，加上數(shù)控技術(shù)的人員的就業(yè)面比較廣，能在很多行業(yè)有所發(fā)揮，因此現(xiàn)階段企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的要求越來越高，為了滿足企業(yè)的這一需求，加強學(xué)生的實踐能力變得尤為重要。

首先，要確定好校外實踐的理念和宗旨。校外實踐教學(xué)活動是為了提高學(xué)生的實際動手能力和對知識的運用能力，但是很多高校并沒有重視，還是以知識的灌輸為主，缺乏對實踐教學(xué)的重視，思想觀念也沒有得到轉(zhuǎn)變，尤其是對學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，所以要明確好為什么要進行實踐教學(xué)的目的，要讓教師和學(xué)生都了解實踐的重要性。在實習(xí)的過程中，要讓學(xué)生認真對待，教師也要在旁進行協(xié)作，這樣一方面增加學(xué)生的實踐能力，另一方面也增加了教師的實習(xí)經(jīng)驗，以便于以后在理論知識的教學(xué)中能將實際部分融合起來。

其次，是確定將校園內(nèi)設(shè)立的實訓(xùn)室、校外組織的實踐活動以及與企業(yè)之間建立的產(chǎn)學(xué)研比較系統(tǒng)和有條理的結(jié)合起來，創(chuàng)建新的實踐教學(xué)模式，全方位的提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)能力以及對社會的適應(yīng)能力。

再次，是樹立階段性校外實踐模式。先是熟悉式的校外實踐模式，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)一定的理論知識后，就安排他們進入生產(chǎn)車間熟悉機械的運作過程和生產(chǎn)的環(huán)境，讓學(xué)生對所學(xué)知識能有何用處以及如何運用有一個大致的了解和方向。再是模仿和模擬式的校外實踐模式，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)技術(shù)和理論知識后，讓學(xué)生到企業(yè)中進行模擬式訓(xùn)練，仔細觀察生產(chǎn)人員或是對機械的操作人員是如何進行工作的過程，通過看到的情況分析這一工序形成的基本原理和規(guī)律，從而從中學(xué)到知識。另外根據(jù)模仿專業(yè)的工作人員的動作和流程，也能幫助自己收獲到知識和提高動手操作能力。最后是在固定的實習(xí)階段，安排學(xué)生到生產(chǎn)中擔(dān)任一定的職位和職責(zé)，通過獨立的實際性操作，和設(shè)定的工作任務(wù)，能幫助學(xué)生獨立的或是以團隊的形式進行編程，完成一項較為復(fù)雜的工作。

最后，是建立實踐平臺和知識模塊結(jié)合的校外實踐模式，將培養(yǎng)的目標進行模塊化，一是，每學(xué)完一個模塊的理論知識，以及相配套的專業(yè)技術(shù)，就組織進行校外的實踐活動，這一實踐活動的完成需要高校與校外企業(yè)建立良好的關(guān)系，以便于對學(xué)生的實踐能力進行及時的考核。二是，對于各個知識點的銜接以及重復(fù)交叉運用的部分，要采用綜合性實踐任務(wù)，對于重復(fù)的部分要取消講解，要學(xué)生采用回憶的方式將知識點進行串聯(lián)，并布置綜合性的實習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。三是，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)性的實踐方式，在校外實踐的過程中，有問題或是需要探討的地方，要引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索，或是采用引導(dǎo)式的方法，不要直接給予指導(dǎo)，從而幫助鍛煉了學(xué)生獨立解決和思考問題的能力。

3 結(jié)語

本文圍繞實踐教學(xué)對于培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)的人才所具有的意義這一視角，認為實踐教學(xué)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義、對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有很好的促進作用以及對學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會起到了很大的幫助，正是由于其重要性，因此提出了提高學(xué)生實踐教學(xué)能力的校外實踐教學(xué)途徑，包含了確定校外實踐的理念和宗旨以及建立實踐教學(xué)模式等內(nèi)容。

【參考文獻】

[1]張曉東，徐盛學(xué)，汪菊英，聶小英，王執(zhí)忠.數(shù)控技術(shù)人才工程能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（11）：126-128.（下轉(zhuǎn)第37頁）

篇4

筆者以為需注意以下幾個方面：

一、關(guān)于《牛津初中英語教師教學(xué)用書》的前言部分

筆者以為前言部分的內(nèi)容偏少，只有《牛津初中英語教師教學(xué)用書》的單元結(jié)構(gòu)、特點和教材建制三部分，約一頁半。而其他很多學(xué)科教師教學(xué)用書類似部分相比之下，就豐富、實用多了。如《中國歷史教師教學(xué)用書》的編寫說明包括：教科書編寫的指導(dǎo)思想、教科書的體系和結(jié)構(gòu)以及教科書的特點?！渡锝處熃虒W(xué)用書》的教材簡介包括：編寫目的和指導(dǎo)思想、教材的體系和結(jié)構(gòu)以及教材的特點。雖然它們二者也都只有三部分，但卻分別有十二頁和十五頁，內(nèi)容詳實細致。尤其是在教科書的特點說明上，更是不遺余力，下足功夫。而牛津初中英語教科書的特點沒有出現(xiàn)在《牛津初中英語教師教學(xué)用書》中，反而以簡短的專業(yè)化和成人化的語言出現(xiàn)在學(xué)生用書前言中。誠然學(xué)科有別，但《牛津初中英語教師教學(xué)用書》的前言部分內(nèi)容不應(yīng)是更少，而理應(yīng)是更多?！杜＝虺踔杏⒄Z教師教學(xué)用書》缺乏許許多多教師所期望的東西，建議增加教科書編寫的指導(dǎo)思想、教科書的體系和結(jié)構(gòu)以及教科書的特點等方面內(nèi)容，讓廣大英語教師對教材及其使用有個宏觀上認識和把握。其別要介紹清楚以下內(nèi)容：

1. 教材為什么要按照話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的思想編寫？四者之間關(guān)系如何？

2. 整套教材話題的方向是如何發(fā)展的？

3. 模塊主題之間的關(guān)系如何？模塊內(nèi)部各單元話題之間的關(guān)系如何？

4. 話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)對單元板塊安排有何影響？單元各板塊的功能是什么？單元板塊又是如何有機結(jié)合的？

5. 單元板塊的教學(xué)要點是什么？

6. 為什么要使用任務(wù)型教學(xué)?怎樣使用任務(wù)型教學(xué)？

任務(wù)型教學(xué)雖然已被倡導(dǎo)使用多年，但是廣大教師特別是農(nóng)村教師普遍知之甚少，根本原因是他們?nèi)狈φ?guī)信息渠道。無論是2004年的《牛津初中英語培訓(xùn)材料》，還是2009版的《江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教師培訓(xùn)講義》都沒有這方面的詳細內(nèi)容?！杜＝虺踔杏⒄Z教師教學(xué)用書》應(yīng)該提供足夠的東西，以幫助彌補空缺。

二、關(guān)于《英語課程標準》的級別目標要求

《英語課程標準》是英語教材編寫、教學(xué)和評價的依據(jù)，它采取分級設(shè)計思路。在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面不但有各級別目標的總體描述，而且也分別提出相應(yīng)的具體內(nèi)容標準。但由于各校普遍缺乏《英語課程標準》，造成教師自身對《英語課程標準》了解很少，甚至一無所知，因而在教學(xué)中很難促進學(xué)生這五個方面整體素養(yǎng)的發(fā)展及綜合語言運用能力的形成。

《牛津初中英語教師教學(xué)用書》也缺乏對各年級的目標要求。建議《教師教學(xué)用書》增加相應(yīng)的級別目標要求。值得注意的是《英語課程標準》只對語言技能提出所有級別目標要求，但對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識都只提出二、五、八級這三個級別目標要求，對過度級別目標要求則缺乏描述?！督處熃虒W(xué)用書》應(yīng)該在級別目標要求上多下功夫，尤其是讓廣大英語教師明確學(xué)生應(yīng)達到什么樣的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。 三、關(guān)于分冊中兩個模塊(module)主題之間具體關(guān)系以及模塊內(nèi)部各單元話題之間的具體關(guān)系

《牛津初中英語教師教學(xué)用書》缺乏這方面內(nèi)容。筆者只在2009 版的《江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教師培訓(xùn)講義》216、217和218 三頁中發(fā)現(xiàn)對9A第一模塊內(nèi)部各單元話題之間的具體關(guān)系作分析。如果教師搞不清兩個模塊主題之間的具體關(guān)系以及模塊內(nèi)部各單元話題之間的具體關(guān)系，教學(xué)是很難順利的。因此建議《教師教學(xué)用書》在每一模塊的開始就要增加這些內(nèi)容，以便教師對該模塊有個全面的把握。

四、關(guān)于具體單元教材整體說明或分析以及各板塊說明或分析

《牛津初中英語教師教學(xué)用書》也缺乏這方面內(nèi)容。就教師整體目前專業(yè)素質(zhì)來看，許多教師還是心有余而力不足，看教材猶如霧里看花。《中國歷史教師教學(xué)用書》每個主題既安排主題概述(即單元概述)又安排每課的教材分析。《地理教師教學(xué)用書》每章也是既有本章的結(jié)構(gòu)分析又有每節(jié)的結(jié)構(gòu)分析。《語文教師教學(xué)用書》每單元也是先安排單元說明，再安排各課的整體把握……英語學(xué)科作為一門特殊的學(xué)科，如果教師對單元整體及其各組成部分沒有一個全面深入和準確到位的理解和把握，那么其教學(xué)效果是不難想象的。因此建議增加以上內(nèi)容。

五、關(guān)于教學(xué)目標

《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”當(dāng)作是基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)。這是對英語課程任務(wù)的重新認識和定位?！杜＝虺踔杏⒄Z教師教學(xué)用書》的教學(xué)目標構(gòu)成突出了語言知識和語言技能，而忽視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。這種現(xiàn)象危害是極大的，不僅容易造成情感麻木、空白，學(xué)習(xí)策略缺失及文化意識淡漠從而達不到育人的目的，而且教學(xué)效果也是大打折扣的。建議在教學(xué)目標中增加情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識三方面的內(nèi)容。

六、關(guān)于教學(xué)評價

《牛津初中英語教師教學(xué)用書》關(guān)注的焦點是教學(xué)步驟，即如何教學(xué)，而忽略了教學(xué)評價。絕大多數(shù)教師對評價的認識、理解和運用與原來大同小異甚至毫無變化。教學(xué)與評價的關(guān)系遭到嚴重扭曲?！队⒄Z課程標準》所倡導(dǎo)的評價理念理順了教學(xué)與評價的關(guān)系，兩者應(yīng)是在共同的教育教學(xué)目標下協(xié)調(diào)一致、互為促進的教學(xué)行為。評價，特別是形成性評價，應(yīng)是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，必須受到應(yīng)有的重視?！杜＝虺踔杏⒄Z教師教學(xué)用書》應(yīng)該增加評價方面的內(nèi)容，特別是：

1.評價的基本理念與發(fā)展方向

2.評價內(nèi)容

3.評價方法

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一、講清數(shù)學(xué)語言中的字義詞義，注意句型變化

在數(shù)學(xué)語言中，每一個字、詞都有其確切的含義，在教學(xué)中需要采用咬文嚼字的方法，把每一個字、詞的含義都講清楚。例如，在講授無理數(shù)概念時，首先要突出定義中的“小數(shù)”一詞，說明不是小數(shù)就不能是無理數(shù)，從而說明整數(shù)不是無理數(shù)；其次要突出“無限”兩字，否定“有限”即說明有限小數(shù)不是無理數(shù)；再次要說明僅是無限小數(shù)還不一定是無理數(shù)，而無限不循環(huán)小數(shù)才是無理數(shù)，以突出“不循環(huán)”一詞。這樣通過否定“整數(shù)”、“有限”、“循環(huán)”三詞詞義，學(xué)生就能夠正確地理解和掌握無理數(shù)的概念。同一個詞有不同的詞義，要根據(jù)詞性區(qū)別詞義，如“甲數(shù)比乙數(shù)大2”中的“比”是一個連詞，表示兩數(shù)之差，而同一個“比”字作為名詞時，又表示為“商”如“甲數(shù)與乙數(shù)的比是2”。詞既是抽象與概括的工具，又是思維的材料。因此，教學(xué)時，既要分清意義相近的詞，如“正數(shù)”與“非正數(shù)”、“正比”與“正比例”、“直線”與“射線”，又要區(qū)別意義相反的詞，如“正數(shù)”與“負數(shù)”、“遞增”與“遞減”等，防止概念的混淆。其次，要注意由于詞序的變化引起的數(shù)學(xué)意義的變化，如“二數(shù)的平方和”與“二數(shù)和的平方”兩句中，前句中的“和”是中心語，“平方”是定語，后句的主語是“平方”，“和”即作為定語，因此，同樣的“平方”與“和”，由于詞序變化，兩詞的意義就迥然不同。此外，還要重視一些字義詞義比較隱蔽的字、詞教學(xué)。如在教“三角形的內(nèi)解和定理”時，要畫一些鈍角三角形、直角三角形及底邊不是水平位置的各種類型的三角形，以突出三角形的任意性，讓學(xué)生注意定理中隱蔽的任意兩字。在教學(xué)中，還要突出數(shù)學(xué)語言中的關(guān)鍵字、詞。如在應(yīng)用題教學(xué)中就要突出是字的作用：一般根據(jù)是字之前的條件與是字后面的條件相等，即可列出方程，是字為例方程的關(guān)鍵詞，表示等于的意思。這類關(guān)鍵字與詞在應(yīng)用題中是常見的，如“快”、“慢”、“多”、“少”、“提前”、“按時”、“同時”、“共”等詞都經(jīng)常作為列等量關(guān)系的重要依據(jù)。數(shù)學(xué)語言中的“定語”部分常常作為條件，如“平行四邊形的對角線互相平分”中的“平行四邊形”是“對角線”的定語，是此命題的條件，而“互相平分”則是結(jié)論。根據(jù)這一特點就可以方便地分清以命題形式出現(xiàn)的證明題中的條件與結(jié)論，寫出“已知”與“求證”“已知兩條直線是平行四邊形的對角線，求證它們相互平分”。句中的狀語部分也常作為條件，如“在三角形中……”等。這些特點在幾何證明題中是常見的，因此可以通過多次練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握。數(shù)學(xué)符號與圖形是數(shù)學(xué)語言的一個重要組成部分，因此要注意數(shù)學(xué)符號、圖形與文字語言間的教學(xué)，要求學(xué)生既把數(shù)學(xué)符號、圖形表達為數(shù)學(xué)語言，又會將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號與圖形。如要求學(xué)生把“兩數(shù)互為倒數(shù)”寫成“ab=1”，把“a+b=0”表達為“a，b互為相反數(shù)”。這種互換數(shù)學(xué)不僅可使學(xué)生熟悉熟悉語言，而且可培養(yǎng)學(xué)生如何使用數(shù)學(xué)語言表達自己的思維。

二、在數(shù)學(xué)語言教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，注意數(shù)學(xué)語言本身的科學(xué)性

數(shù)學(xué)語言教學(xué)除了要針對學(xué)生知識實際進行教學(xué)外，還要注意保持數(shù)學(xué)語言本身的連貫性，不能顧此失彼。如“同一平面內(nèi)，如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行”，其中“在同一平面內(nèi)”一句是根據(jù)所學(xué)學(xué)科是平面而言的，實際上在空間方面這個結(jié)論是成立的，因此，學(xué)生如果漏去這一句，教師認為是錯誤的，充其量是個缺點。又如講分解因式時，把“x -4”分解到（x -2）（x +2）就不能再分解，而應(yīng)說這個因式在我們目前所學(xué)的有理數(shù)范圍不能再分解。這樣講解，一是符合科學(xué)性，二是能激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重普通語言與數(shù)學(xué)語言的互譯

普通語言即日常生活中所用語言，這是學(xué)生熟悉的，用它來表達的事物，學(xué)生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學(xué)習(xí)，都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學(xué)語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數(shù)學(xué)語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒，從而透徹理解，運用自如?！盎プg”含有兩方面的意思：一是將普通語言譯為數(shù)學(xué)符號語言，也就是通常所說的“數(shù)學(xué)化”，例如方程是把文字表達的條件改用數(shù)學(xué)符號，這是利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的必要程序。二是將數(shù)學(xué)語言譯為普通語言。數(shù)學(xué)實踐告訴我們，凡是學(xué)生能用普通語言復(fù)述概念的定義和解釋概念所揭示的本質(zhì)屬性，那么他們對概念的理解就會很深刻。由于數(shù)學(xué)語言是一種抽象的人工符號系統(tǒng)，不適于口頭表達，因此只有翻譯成普通語言使之“通俗化”才便于交流。

四、教師應(yīng)是正確使用數(shù)學(xué)語言的模范

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[關(guān)鍵詞]學(xué)困生;高中美術(shù);成因

一、學(xué)困生及其成因

普通高中學(xué)困生的表現(xiàn)及成因:

1.家庭環(huán)境不良。家庭是學(xué)生成長的搖籃,家長對事物的態(tài)度、行為習(xí)慣及生活方式是子女模仿的榜樣。經(jīng)過調(diào)查,農(nóng)村普通高中學(xué)困生的家庭生活環(huán)境主要有兩種:一是農(nóng)村種養(yǎng)殖個體戶或城鎮(zhèn)商人家庭,孩子與父母生活在一起,但沒時間管孩子。二是留守學(xué)生,父母雙方在外打工,與爺爺奶奶生活或與親戚住在一起;或父親在外,靠母親專職管理,但母親管不住孩子。

2.學(xué)校教育失當(dāng)。首先是課程內(nèi)容單一枯燥。各學(xué)科間的知識是有一定聯(lián)系并可以相互影響的。在應(yīng)試教育的影響下,學(xué)校教育從小學(xué)開始就只重視參考科目,其他科目上課“混”的現(xiàn)象嚴重,切斷了學(xué)生對其他方面知識的興趣,導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏激情。

其次是教育手段簡陋單調(diào)。當(dāng)今在多媒體和信息高速公路己成為信息時代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會條件情況下,信息傳播手段多元化、豐富化、圖象化的信息化時代,學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施欠缺,教師的教學(xué)手段單一簡陋、落后,許多農(nóng)村學(xué)校和經(jīng)濟條件相對較差的城鎮(zhèn)學(xué)校,教師教學(xué)仍然停留在印刷術(shù)時代。

再次是教師教學(xué)觀念陳舊。21世紀,新知識不斷猛增,“知識本位”的課程觀已經(jīng)不能涵蓋現(xiàn)代知識的全部內(nèi)容。應(yīng)試教育下,教學(xué)只重視知識的傳授、積累,而不重視知識的搜集、信息的處理和運用;教學(xué)只重視教育的結(jié)果而不重視教育的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受、死記硬背的現(xiàn)狀。

最后是師生間情感缺失。常言道:“親其師信其道”。長期的按分數(shù)選才的人才選拔模式,使學(xué)校不得不確立唯分數(shù)論的目標,而不是先考慮培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生,因為有升學(xué)任務(wù)或指標,學(xué)校只對上級負責(zé),也就是完成升學(xué)指標(小學(xué)、初中、高中都較嚴重)。因為教師的教學(xué)任務(wù)重,所代班級多,無暇和學(xué)生間直接交流談心,導(dǎo)致師生間情感距離疏遠。

社會環(huán)境不良。學(xué)校教育是一塊小凈土,但總抵不過社會這個大染缸。隨著改革開放的不斷深入,我國的物質(zhì)生活逐步豐裕,小富之后各種不良的社會習(xí)氣又沉渣泛起,自私自利的思想和表現(xiàn)隨處可見,黃賭毒等丑惡現(xiàn)象滋生,社會上適合于青少年活動的場所缺乏,為了消磨時間,缺乏鑒別能力的學(xué)生被這些粗俗文化吸引,沉溺其中不能自拔,并由此導(dǎo)致吸煙、酗酒、早戀、攀比消費等成人化的不良生活行為,淡化并轉(zhuǎn)移了學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣和追求,腐蝕了學(xué)困生的品質(zhì),損害了他們的身心健康。

學(xué)生自身的因素。普通高中學(xué)困生的形成除了上述外因以外,也有他們自身的a因素,在心理品質(zhì)上表現(xiàn)更突出些。第一是缺乏生活體驗自理能力差。當(dāng)代的學(xué)生大都是獨生子女,從小一切有家長代勞,很少安排自己的生活,即使機械的做了許多比較成功的事,但由于沒有自己的思維,就像別人的腦袋長在自己的肩膀上,很難產(chǎn)生成就感,所以學(xué)習(xí)動機很差。第二是許多孩子從小就是與電視或電腦為友,沒有形成正當(dāng)?shù)呐d趣愛好。第三是缺乏積極的自我認知耐挫能力差。學(xué)困生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)常受到打擊,很少體驗成功,在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了自我認知的偏差,形成不良的自我形象,便放棄了對學(xué)習(xí)的追求和熱情。自我約束能力差,缺乏渴求成功情感的需求遇到挫折就退縮。

二、高中美術(shù)教育是學(xué)困生實現(xiàn)價值的舞臺

(一)美術(shù)高考為學(xué)困生搭建成才之橋

首先,美術(shù)高考為具有美術(shù)特長的學(xué)困生創(chuàng)造了進入高校深造的機會。對于具有美術(shù)特長的學(xué)困生,由于高校招收藝術(shù)生的文化成績要求不高,他們只要付出一點努力,就可以有機會達到高考錄取要求,這是高中美術(shù)教育吸引學(xué)困生的一個重要原因,也為高中美術(shù)教育對學(xué)困生實施轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了一個舞臺。

其次,高中美術(shù)技能學(xué)習(xí)完整的制作過程,使學(xué)困生個體在學(xué)習(xí)的過程中成為學(xué)習(xí)的主宰者,他們在制作自己作品的過程中具有較大的能動精神,這有利于他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

再次,高中美術(shù)教法的特殊方式能夠吸引學(xué)困生。高中美術(shù)專業(yè)教育能夠轉(zhuǎn)化學(xué)困生,第一表現(xiàn)為美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)教育過程的個別性、合作性,學(xué)習(xí)方法的探究性,教學(xué)手段的直觀性受到現(xiàn)在圖文時代影響下新新一族學(xué)困生的喜愛;第二是美術(shù)教學(xué)的個別式教學(xué)方法能夠更好的實施因材施教,有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機;第三是圓形坐位為主的開放的民主的課堂教學(xué)模式,有利于拉近師生距離,協(xié)調(diào)師生良好民主關(guān)系;第四是評價結(jié)果的模糊性、多元性,有利于培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感。

(二)美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律易于被學(xué)困生認知

1.學(xué)困生能學(xué)好美術(shù)并且從高中階段開始美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)不晚。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的,并且各種智力是獨立存在,文化學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,只能說明他們的語言和數(shù)學(xué)一邏輯智力處于弱式,但并不能說明他們在視覺一空間智力方面也處于劣勢,文化成績差點的學(xué)困生對美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)成敗的影響并不大。從生理發(fā)展的角度看,兒童的藝術(shù)經(jīng)驗自然發(fā)展傾向與青春期(14、15歲)聯(lián)系不大,除非有人教導(dǎo)或自學(xué)。而高中生正處于青春期這個年齡,他們美術(shù)經(jīng)驗的提高正需要指導(dǎo)加以提高。所以,高中階段學(xué)困生能學(xué)好美術(shù)并且從高中階段開始美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)也不晚。

2.高中美術(shù)專業(yè)的知識框架可以通過教育指導(dǎo)得到促進。人們總是認為學(xué)習(xí)美術(shù)天賦很重要,這種觀點貽誤過許多人。美術(shù)作為一門學(xué)科,有自己的基本框架結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律,美術(shù)學(xué)習(xí)可以通過教育指導(dǎo)得到促進,特別是在二度空間上表現(xiàn)三度空間是難以靠自學(xué)得到的。

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【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育學(xué)段；剪紙；皮影；高校；藝術(shù)實踐；對接轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0230-01

學(xué)校藝術(shù)教育是一項惠民教育，它可以將那些抽象的藝術(shù)術(shù)語通過具體的教育手段和方式，轉(zhuǎn)化成更加細化的知識和某種能力，這種能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要有一定的土壤培育，也就是要有一定的環(huán)境和氛圍以及師承對接轉(zhuǎn)換。作為這種能力培育的載體，剪紙和皮影是首選。之所以將其稱之為首選，是因為中國的文化藝術(shù)是有世代民族根基和傳承的。在幾千年的藝術(shù)文化傳承中，這種鄉(xiāng)野民俗文化藝術(shù)經(jīng)久不衰。

剪紙，又叫刻紙，起源于西漢，是中國古老的民間藝術(shù)之一。其內(nèi)容和寓意豐富多樣，蘊含了豐富的文化信息，具有認知、抒情、陶冶、美育、交往等多重社會價值。中國剪紙已入選人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。 由于剪紙藝術(shù)是借用一把剪刀，在一張紅紙上創(chuàng)造無限繁簡的圖案符號和三維視覺的藝術(shù)，老幼皆宜，無需太多高難度的技巧，當(dāng)然，進入高級階段的確需要一定的稟賦和技藝造詣，單就入門提高期的青少年而言，剪紙可以起到協(xié)調(diào)手、眼、心性的作用，以及對左右半腦進行開發(fā)。

皮影戲，又稱“影子戲”或“燈影戲”。是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影，在燈光照射下用隔光布進行表演，是中國民間廣為流傳的傀儡戲之一。據(jù)史書記載，皮影戲始于戰(zhàn)國，興于漢朝，盛于宋代，元代時期傳至西亞和歐洲，可謂歷史悠久，源遠流長。它是用牛皮、驢皮、馬皮、騾皮，經(jīng)過選料、雕刻、上色、縫綴、涂漆等幾道工序制作而成。

皮影戲是中國民間古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，北方人都叫它“驢皮燈影子”。表演時，藝人們在白色幕布后面，一邊操縱戲曲人物，一邊用當(dāng)?shù)亓餍械那{(diào)唱述故事，同時配以打擊樂器和弦樂，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。

在學(xué)校教育中開設(shè)皮影戲藝術(shù)課程，對當(dāng)代大中小學(xué)生更是一種音樂與美術(shù)，以及文學(xué)等完美結(jié)合的綜合教育，通過皮影制作、皮影表演、樂器和演唱等有機結(jié)合而形成獨具特色的新型課程。由于學(xué)生對各類音樂和故事都有不同層次的喜愛，可以先從皮影劇開始，再慢慢過渡到戲劇戲曲形式。這一結(jié)合的過程，是挖掘不同學(xué)生音樂、美術(shù)、文學(xué)，以及組織合作等綜合素質(zhì)能力的最好途徑。

我在開設(shè)這門課程中發(fā)現(xiàn)，該課程非常受同學(xué)們的青睞，學(xué)生積極性極高，效果極佳。是各層次學(xué)生進入審美教育的絕佳選擇，工具材料簡單易學(xué)，學(xué)生上手很快，而且寓教于樂，藝術(shù)實踐性非常強。

英國教育家阿什比曾經(jīng)說：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理，所以，講授什么不及如何講授更重要。”阿什比先生的“如何講授”給我們教育者提出了一個新的話題，很值得我們?nèi)シ此肌Ｔ诙嘣幕同F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的今天，在素質(zhì)教育培養(yǎng)下的當(dāng)代大學(xué)生，他們反對教條式的理論解讀和文人化十足的課堂灌輸，尤其對非藝術(shù)專業(yè)的理工科學(xué)生而言，他們對東西方傳統(tǒng)文化藝術(shù)的陌生，對近現(xiàn)代以及當(dāng)代藝術(shù)的迷茫，他們對藝術(shù)作品的鑒賞需要專業(yè)教師的幫助解讀。“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，還是開發(fā)學(xué)生實際應(yīng)用能力的先導(dǎo)者。

篇8

【關(guān)鍵詞】指數(shù)函數(shù) 對數(shù)函數(shù) 大綱 體系 教學(xué)建議

在初中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了正整數(shù)指數(shù)冪的定義及其運算性質(zhì)，隨著新知識學(xué)習(xí)的新要求，正整數(shù)指數(shù)冪已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需要了。本章將正整數(shù)指數(shù)冪的概念與運算推廣到了實數(shù)范圍，在對冪概念進一步理解的基礎(chǔ)上，引入冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，學(xué)習(xí)其相關(guān)性質(zhì)與應(yīng)用。通過探究、發(fā)現(xiàn)、感悟等形式，讓學(xué)生體會指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)廣泛的實際應(yīng)用。掌握本章內(nèi)容，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、實踐將會產(chǎn)生重要的影響。

一、大綱分析

數(shù)學(xué)課程任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、工具運用等技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析與解決問題等數(shù)學(xué)能力。

大綱建議指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)部分為12課時，本教材新授部分11課時，復(fù)習(xí)小結(jié)1課時。

大綱規(guī)定學(xué)習(xí)應(yīng)達到的能級要求包括4項了解（冪函數(shù)、積商冪的對數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)應(yīng)用），3項理解（有理數(shù)指數(shù)冪、指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)、對數(shù)的概念）以及2項掌握（實數(shù)指數(shù)冪及其運算法則、利用計算器求對數(shù)值）。

二、知識體系

三、教學(xué)建議

本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)基于已掌握的函數(shù)相關(guān)概念、性質(zhì)以及冪的概念、運算等知識。教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，注重運用類比、歸納等教學(xué)方法，將構(gòu)建“知識體系”作為學(xué)習(xí)的策略和目標，切實激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的能力，達成教學(xué)目標。下面，筆者按節(jié)就設(shè)計思路、教學(xué)目標、內(nèi)容要點、教學(xué)建議（分課時）四個方面進行教材解讀，給出教學(xué)建議。

（一）§4.1實數(shù)指數(shù)冪（2課時）

設(shè)計思路：通過探究xn=a中a、n、x之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解識記n次方根以及根式的概念及性質(zhì)，引出分數(shù)指數(shù)冪的概念，將冪指數(shù)由正整數(shù)推廣到有理數(shù)范圍。通過用計算器求冪的值及閱讀“讀一讀”的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗到無理指數(shù)冪也有意義，進而將有理指數(shù)冪推廣到無理指數(shù)冪的范圍。通過探究，讓學(xué)生體會到運用整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)，當(dāng)冪的指數(shù)是任意實數(shù)時，盡管表達式不同，但運算結(jié)果相同，可得出“整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)在實數(shù)范圍內(nèi)適用”這一結(jié)論。

第1課時

本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生初中所學(xué)過的平方根概念、立方根概念、二次根式的概念、整式概念等知識的基礎(chǔ)上進行的。

1.探究：通過探究xn=a中a、n、x之間的關(guān)系，識記n次方根以及根式的概念及相關(guān)性質(zhì)，引入分數(shù)指數(shù)冪的概念，將冪的指數(shù)由正整數(shù)推廣到有理數(shù)范圍。

2.概念核心要素：當(dāng)n為奇數(shù)時，正數(shù)的n次方根是一個正數(shù)，負數(shù)的n次方根是一個負數(shù)；當(dāng)n為偶數(shù)時，正數(shù)的偶次方根有兩個，它們互為相反數(shù)；負數(shù)沒有偶次方根。

第2課時

本課的學(xué)習(xí)是在初中所學(xué)過的整式的基本運算性質(zhì)及上節(jié)課所學(xué)的實數(shù)指數(shù)冪等知識的基礎(chǔ)上進行的。

1.探究：教材第94頁給出了三組式，每組兩式。借助所掌握的運算性質(zhì)及計算方法，利用計算器運算出相應(yīng)的值，分析計算結(jié)果，類比所學(xué)整式的相關(guān)運算法則，大膽猜測整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)適用于實數(shù)指數(shù)冪的運算。學(xué)生舉例、討論、交流，得出結(jié)論。

2.概念的核心要素：整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)適用于實數(shù)指數(shù)冪的運算。

3.例題反思：

例3（教材第94頁）直接運用公式4.3-4.7進行計算。

例4（教材第94頁）是公式的進一步應(yīng)用。當(dāng)遇到根式相乘除時，基本方法是先將根式化為分數(shù)指數(shù)冪的形式，再運用實數(shù)指數(shù)冪的相關(guān)運算法則進行計算。

4.問題解決：能夠得到的結(jié)論（教材第95頁）是：實數(shù)指數(shù)冪的形式能解決實際生活中的相關(guān)問題。通?？梢韵韧ㄟ^審題以獲得相關(guān)信息，再理解所求元素與所給冪形式之間的對應(yīng)關(guān)系，明確自變量與因變量，體驗用函數(shù)思想、方程思想解決實際問題的方法。

（二）§4.2冪函數(shù)（1課時）

設(shè)計思路：通過比較一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)這三個基本初等函數(shù)的解析式中常量與變量的特點，發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)的特點，得出冪函數(shù)的定義；通過觀察具體給出的冪函數(shù)的圖像，嘗試寫出冪函數(shù)的定義域，感受冪函數(shù)的定義域不是確定的這一特點，體驗數(shù)形結(jié)合的思想。

本節(jié)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握了函數(shù)相關(guān)概念、表示方法、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行的。

1.探究：教材第96頁通過比較一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)這三個基本初等函數(shù)的解析式中常量與變量的特點，發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)的特點，得出冪函數(shù)的定義。定義主要從其解析式的形式、指數(shù)的取值范圍兩個方面考慮；冪函數(shù)的定義域應(yīng)根據(jù)具體情況而定。

2.概念的核心要素：符合冪函數(shù)定義形式的函數(shù)是冪函數(shù)，否則不是；冪函數(shù)沒有統(tǒng)一的定義域。

3.例題反思：

例1（教材第96頁）是根據(jù)冪函數(shù)的定義，判別所給函數(shù)是否是冪函數(shù)的題型。解題的關(guān)鍵在于函數(shù)關(guān)系式的“形式”是否與定義相一致。

例2（教材第96～97頁）通過觀察具體冪函數(shù)的圖像，嘗試寫出冪函數(shù)的定義域，發(fā)現(xiàn)“冪函數(shù)沒有統(tǒng)一的定義域”這一特點，體驗數(shù)形結(jié)合的思想。在思考冪函數(shù)的定義域時，也可以從函數(shù)解析式本身有意義的角度思考自變量的取值范圍。

4.思考交流：

能夠得到的結(jié)論（教材第97頁）是：冪函數(shù)的定義域根據(jù)具體情況而定；在具體問題情境中，利用冪函數(shù)的函數(shù)關(guān)系式解題關(guān)鍵在于，將解析式中各部分的對應(yīng)關(guān)系搞清楚。

（三）§4.3指數(shù)函數(shù)（2課時）

設(shè)計思路：通過情境、語言、圖表和數(shù)學(xué)符號等多種方式讓同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)模型在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義，通過探究、分析、類比、歸納等數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，引出指數(shù)函數(shù)的定義、定義域，了解指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)的區(qū)別。通過實踐，讓學(xué)生進一步掌握“作圖”的技能，通過對圖像的比較、觀察、歸納，得出所給出的具體指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。通過觀察不同類型多個指數(shù)函數(shù)的圖像，結(jié)合對具體指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的表述，得到指數(shù)函數(shù)當(dāng)a>0與a

第1課時

本節(jié)的學(xué)習(xí)是在理解了函數(shù)概念及性質(zhì)、冪函數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行的。熟悉用描點法作函數(shù)圖像，能根據(jù)所給函數(shù)的圖像描述函數(shù)的性質(zhì)（定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性等）。

1.探究：教材第98～99頁通過實例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組數(shù)的規(guī)律，寫出這個變化過程中兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系式。得到指數(shù)函數(shù)的定義。同學(xué)們舉出指數(shù)函數(shù)的實例，討論交流。

2.概念核心要素：符合指數(shù)函數(shù)定義形式的函數(shù)是冪函數(shù)，否則不是；指數(shù)函數(shù)的定義域是R。

3.例題反思：

例1（教材第99頁）在同一坐標系中用描點法作指數(shù)函數(shù)的圖像是初中已經(jīng)掌握的知識與技能。需要注意的是列表的關(guān)鍵在于準確、適量選取自變量的值，取值遵循“能簡則簡”的原則。

4.問題解決：

能夠得到的結(jié)論（教材第100頁）是：根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖像描述指數(shù)函數(shù)性質(zhì)主要從以下幾個方面來表述：定義域、值域、圖像所過的特殊點、圖像位置、單調(diào)性等等。這與前面函數(shù)部分所學(xué)的函數(shù)性質(zhì)知識體系是一致的。

第2課時

本節(jié)的學(xué)習(xí)是在了解指數(shù)函數(shù)的概念，能表述兩類指數(shù)函數(shù)（a>1，0

1.探究：教材第100頁通過實例讓學(xué)生觀察所給指數(shù)函數(shù)的圖像，通過分析圖像中的信息，描述它們的性質(zhì)并總結(jié)得出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

2.概念核心要素：底數(shù)a>1的指數(shù)函數(shù)性質(zhì)相同；底數(shù)0

3.例題反思：

例2（教材第102頁）是根據(jù)給定的條件，求函數(shù)關(guān)系式的問題。用待定系數(shù)法求出函數(shù)關(guān)系式。

例3（教材第102頁）是比較數(shù)的大小問題。通過比較所給數(shù)的形式發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)都是冪的形式，它們同底數(shù)不同指數(shù)，是同底的指數(shù)函數(shù)的不同值。利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性可以比較其大小。

如果遇到與數(shù)1進行比較時，由a0=1（a≠0）可得，數(shù)1可以化為與所比數(shù)同底的0次冪，再利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性進行大小比較。

4.問題解決：

能夠得到的結(jié)論（教材第102頁）是：指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）與指數(shù)型函數(shù)y=Aax（A是常數(shù)，a>0且a≠1）雖然是不同的函數(shù)，但前者的相關(guān)性質(zhì)后者也相應(yīng)具備。

（四）§4.4對數(shù)的概念（1課時）

設(shè)計思路：通過實例引導(dǎo)學(xué)生再次思考ab=N（a>0，a≠1）一式中如何用底數(shù)a、冪值N來表示指數(shù)b，引出對數(shù)的相關(guān)定義。通過比較對數(shù)式與指數(shù)式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種形式之間的內(nèi)在關(guān)系，并能將指數(shù)式、對數(shù)式進行互化并通過對數(shù)概念在自然科學(xué)中應(yīng)用的實例，讓學(xué)生體會對數(shù)的重要性。

本節(jié)的學(xué)習(xí)基于學(xué)生對式ab=N（a>0，a≠1）形式的了解。該式中底數(shù)a、冪值N可以表示指數(shù)b。熟悉冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的定義與性質(zhì)有助于更好地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

1.探究：教材第104頁引發(fā)學(xué)生思考：式ab=N（a>0，a≠1）中如何用a、N來表示b？例如對于三個數(shù)2，3，8，用2和3可以表示8，即23=8，用3，8可以表示2，即■=2，如何用2，8來表示3呢？

2.概念的核心要素：對數(shù)是個形式概念，它解決了式ab=N（a>0，a≠1）中，用底數(shù)a、冪值N來表示指數(shù)b的問題。需要注意的是，真數(shù)N大于零，底數(shù)a>0且a≠1。

3.例題反思：

例1、例2（教材第105頁）是將對數(shù)式與指數(shù)式互化的問題，關(guān)鍵在于理解定義。

4.問題解決：

能夠得到的結(jié)論（教材第105頁）是：通過對數(shù)概念的學(xué)習(xí)，可以解決式中ab=N（a>0，a≠1），用底數(shù)a、冪值N來表示指數(shù)b的問題。b=logaN（a>0，a≠1）。

（五）§4.5對數(shù)的運算（1課時）

設(shè)計思路：通過探究活動讓學(xué)生觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)對數(shù)的運算性質(zhì)；通過積的對數(shù)的運算性質(zhì)證明，體會運算性質(zhì)的推導(dǎo)依據(jù)，感覺數(shù)學(xué)邏輯思維之美。

本節(jié)的學(xué)習(xí)基于學(xué)生知道了什么是對數(shù)，怎樣將對數(shù)式與指數(shù)式進行互化，能求簡單對數(shù)的值。熟悉實數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)對積、商、冪的對數(shù)運算性質(zhì)的推導(dǎo)十分有用。

1.探究：教材第106～107頁通過表4-8給出了三組式，利用上節(jié)課所學(xué)求對數(shù)值的方法分別求出相應(yīng)的對數(shù)，分別比較其底數(shù)、真數(shù)、計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)猜想，在教師的指導(dǎo)下，推理論證得出結(jié)論并理解提升。

2.概念的核心要素：對數(shù)的積、商、冪的運算性質(zhì)成立的前提條件是對數(shù)式本身有意義，在此基礎(chǔ)上，相關(guān)運算性質(zhì)均適用。

3.例題反思：

例題（教材第107頁）為直接運用對數(shù)的積、商、冪的運算性質(zhì)進行計算的題型。解題中應(yīng)當(dāng)注意公式運用的準確性及對“數(shù)感”的培養(yǎng)。

4.思考交流：能夠得到的結(jié)論（教材第108頁）是：當(dāng)a>0，且a≠1時，logaab=b。

（六）§4.6對數(shù)函數(shù)（2課時）

設(shè)計思路：通過對對數(shù)函數(shù)作圖的實踐，感受圖像的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)圖像的特點，經(jīng)歷類比、歸納、交流等學(xué)習(xí)過程，總結(jié)得出規(guī)律。

本節(jié)的學(xué)習(xí)是在理解對數(shù)及其運算性質(zhì)以及對指數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)等知識有一定建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的。熟悉對數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)的定義及性質(zhì)，明確對數(shù)與指數(shù)兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系有助于學(xué)好本節(jié)內(nèi)容。

2.概念的核心要素：與指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)類似，對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)描述的著眼點與指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)描述相同。

3.思考交流：能夠得到的結(jié)論（教材第111頁）是：與指數(shù)函數(shù)類似，根據(jù)底數(shù)a的取值范圍，對數(shù)函數(shù)也可以分為a>1、0

不難發(fā)現(xiàn)：對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的表述、分類與指數(shù)函數(shù)相同，可以將二者類比掌握。

4.例題反思：

例1主要通過對給定對數(shù)函數(shù)圖像的觀察，結(jié)合所學(xué)，類比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，敘述對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。一般從其定義域、值域、圖像位置（過特殊點）、單調(diào)性等幾個方面進行敘述。

例2（教材第112頁）通過給定函數(shù)圖像上的點的坐標，類比教材第102頁求指數(shù)函數(shù)關(guān)系式的方法求對數(shù)函數(shù)關(guān)系式，并根據(jù)關(guān)系式，求具體的對數(shù)值。一般采用待定系數(shù)法，用代入的方法求出對數(shù)函數(shù)的關(guān)系式。

（七）§4.7利用計算器求對數(shù)值（1課時）

設(shè)計思路：通過例題的實踐讓學(xué)生掌握求任意底的對數(shù)值的一般步驟方法。知道即使不用換底公式也能求一般底的對數(shù)值。

本課的學(xué)習(xí)基于學(xué)生已經(jīng)掌握了對數(shù)的概念、性質(zhì)，熟悉整式的運算法則，對所使用的計算器的基本功能有一定了解。

1.例題反思：

2.能夠得到的結(jié)論：

在解指數(shù)方程的時候，可以先將指數(shù)式化為對數(shù)式，再利用求對數(shù)值的相關(guān)辦法求得方程的解。轉(zhuǎn)化思想是解題中常用的方法之一。

（八）§4.8指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的實際應(yīng)用（1課時）

設(shè)計思路：通過體驗運用指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)知識解決簡單現(xiàn)實問題的過程，感受從函數(shù)角度觀察思考生活情境和自然現(xiàn)象，嘗試用數(shù)學(xué)眼光解釋生活中的某些現(xiàn)象，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

本課是在學(xué)習(xí)了冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)及其運算、對數(shù)函數(shù)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。熟悉冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的相關(guān)概念及性質(zhì)、了解指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系、能將對數(shù)式與指數(shù)式進行熟練互化等，有助于解實際背景下相關(guān)函數(shù)應(yīng)用類型題目。

1.例題反思：

例1（教材第117頁）給出了指數(shù)型函數(shù)的實際背景。指數(shù)型函數(shù)不是指數(shù)函數(shù)，但其性質(zhì)與指數(shù)函數(shù)類似。求解時需要將指數(shù)式化為對數(shù)式，再利用計算器求得最后結(jié)果。

例2（教材第117～118頁）遇到給出了對數(shù)型函數(shù)的實際背景的問題時，可以通過式的變型轉(zhuǎn)化為熟悉的類型求解。

2.能夠得到的結(jié)論：

篇9

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；文化素養(yǎng)；教學(xué)模式

陶行知先生曾提出過“美育興教，教育興國”的觀點，中肯的說明了提高民族審美意識的重要意義。唐代張彥遠也曾說過美術(shù)的功用是“成人倫”“助教化”，可見美術(shù)對于整個社會的重要意義。

當(dāng)然光靠單一的美術(shù)學(xué)科知識本身很難完成這一目的。在研讀了新課改大綱后，我深感教育部對美術(shù)教學(xué)的重視，同時有了不少想法：要想通過美育升華學(xué)生的文化人格和人文素養(yǎng)就必須有一個大的知識框架作為依托。將美術(shù)和文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、地理、音樂等相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，把美育放置在一個大的人文背景下，才能達到“成人倫”“助教化”之目的。

以新課改大綱的四個教學(xué)板塊為例：欣賞評述板塊，也最為重要的版塊。教材選用作品多為精英文化的產(chǎn)物，趨向于人文關(guān)懷，重視教育和審美的功能，引導(dǎo)學(xué)生汲取深厚的精神滋養(yǎng)。因此在這一板塊中講到水墨畫，就離不開中國的儒釋道文明，以及由此產(chǎn)生的國人注重整體、重視直覺與體悟、辯證宏觀、隱喻收斂的傳統(tǒng)哲學(xué)思維觀念。比如講到水墨畫中的山水畫，就可以先向同學(xué)們講述《莊子•逍遙游》中鯤化而為鵬、暢翔云宵的故事。一來這種充滿傳奇色彩的故事可以激發(fā)同學(xué)們興趣，二來老子守元默、莊子逍遙游的思想是中國山水畫和文人畫的思想基礎(chǔ)，了解這些故事既有助于學(xué)生對畫作思想起源和文化根基的理解，也得以潛移默化地提升他們的審美情趣和人品操守。然后再給學(xué)生們充足的時間觀察不同時代同一題材山水作品的異同，鼓勵他們用自己的語言或簡單的文字表達內(nèi)心的感受。讓他們設(shè)想假如自己在畫中會聽到什么，聞到什么，并以此作詩一首。然后分小組互評，并選出有代表性的朗讀。這樣在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

再以書法欣賞為例，講到二王的書法作品時，不妨插入一些羲之換鵝，夜訪戴逵的故事。在增加趣味性的同時，可以結(jié)合作者性情來了解書法作品的風(fēng)格成因。也可以把王羲之給兒子獻之的《筆勢論十二章并序》中形象有趣的句子譯成白話講給學(xué)生。幫助學(xué)生經(jīng)營字體結(jié)構(gòu)，運筆用墨等書法常識，順帶了解毛筆、紙張、墨汁等相關(guān)物品的制作與優(yōu)劣鑒別。接著邊放古琴曲目（平穩(wěn)柔和的宮調(diào)式曲目《高山》《流水》《陽春》等），邊讓同學(xué)們賞析二王的經(jīng)典書法作品。然后請同學(xué)們講講書法的運筆疾緩與音樂節(jié)奏快慢的關(guān)系。引導(dǎo)他們了解古典文化的通性，和魏晉風(fēng)骨的特點、成因。

談及油畫，就離不開西方的海上文明和基督教文化以及西方人由此形成的外向好動、直率陽剛、注重自我、思維抽象的性格特征。因此講到文藝復(fù)興時的美術(shù)作品，可以把宗教改革，啟蒙運動像講故事那樣向?qū)W生描述來壟去脈，從歷史文化角度引導(dǎo)學(xué)生，這樣同學(xué)們就更容易理解達•芬奇的人文關(guān)懷、米•開朗基羅的悲天憫人、拉•菲爾的人性之美。接著請學(xué)生仔細觀察畫面，讓他們嘗試想象畫中人物的內(nèi)心想法、眼前景象，以及會對讀者說的話，幫助學(xué)生深層理解畫作傳達的信息。并且運用小組討論的方法，讓他們思考畫作的最佳擺放地點（如街頭、公園、紀念博物館、客廳等），以及如果讓他們重新選擇表現(xiàn)形式復(fù)制的話，他們會如何選擇（如水墨、水彩、素描、油畫、雕塑等）討論后歸納總結(jié)，并嘗試評價其他小組的觀點，這樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和審美能力的同時，可以增強團隊的合作精神。另外適時的把中外美術(shù)作品對比欣賞也是頗有益處的，比如凡高的《向日葵》與徐渭的《墨葡萄》《清明上河圖》局部的橋與塞尚的《日本橋》，都是可以進行對比賞析的。

在造型表現(xiàn)板塊可以帶同學(xué)們到校園附近去寫生，讓他們感受“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的生機盎然，鍛煉觀察造型能力，熏陶審美情操。并幫助他們了解建筑與自然的關(guān)系，認識其中蘊含的天人合一的人文精神。先調(diào)動學(xué)生的積極性再逐漸培養(yǎng)其構(gòu)圖（留白、比例、虛實）、透視〔視點、視線、成角透視〕、造型（明暗、調(diào)子、質(zhì)感、）色彩（冷暖色調(diào)對比）的能力。

在設(shè)計應(yīng)用板塊可以結(jié)合陰陽協(xié)和，知白守黑，計白當(dāng)黑等簡單的易理，幫助同學(xué)們了解適合紋樣的結(jié)構(gòu)來源。并帶領(lǐng)他們參觀一些傳統(tǒng)建筑尤其是房檐窗欞上出現(xiàn)的精彩紋樣，讓同學(xué)們了解傳統(tǒng)藝術(shù)精華。鼓勵學(xué)生用麥秸、蘆葦、玉米皮、高粱桿、竹蘺、貝殼頂?shù)绒r(nóng)作物拼貼自行設(shè)計的圖案。同時引導(dǎo)同學(xué)們欣賞現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)的精華，如柏林廣告節(jié)的歷年獲獎廣告作品如何突出主體思想；日韓優(yōu)秀可愛的pop手繪作品怎樣運用飽和度偏低的色彩使得版面和諧；市內(nèi)雕塑怎樣運用不同的材質(zhì)表現(xiàn)不同的主體等。讓學(xué)生綜合比較古今設(shè)計應(yīng)用的異同優(yōu)劣，逐漸提升其審美能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。并運用靈感創(chuàng)作自己喜歡的設(shè)計作品，運用Photoshop、Cord Draw等軟件加以處理存在Word文檔中，附有相關(guān)資料超鏈接，將作品及查閱過的資料收入個人網(wǎng)頁或博客的共享資源中。鍛煉學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力，促進學(xué)生間、師生間的學(xué)術(shù)交流。

篇10

關(guān)鍵詞： 校園文化建設(shè) 藝術(shù)教育 審美體驗 音樂

藝術(shù)是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是其它任何學(xué)科都不能替代的，也是高等教育實施素質(zhì)教育的重要手段和措施之一。有知識不等于有修養(yǎng)。對于人文氣息比較欠缺的理工科院校，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的專業(yè)是理工科，大都比較習(xí)慣于理性的邏輯思維，對于藝術(shù)這種需要用感性思維去感受和體驗的學(xué)科比較陌生。美育，特別是藝術(shù)教育是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。它使學(xué)生性情得到陶冶，思想得到交流，品格也得到完美，從而使得身心和諧發(fā)展，有利于他們思想道德和素質(zhì)的全面提高，也促進了社會主義的精神文明建設(shè)。因此如何通過科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)方法，把藝術(shù)教育積極有效地實施到我們的校園文化建設(shè)中去，是我們高校教育工作者們值得探討的問題。

一、藝術(shù)教育在校園文化建設(shè)中的作用

（1）高校實施藝術(shù)教育可以全面提高學(xué)生包括思想道德、思維能力、社交能力、身心修養(yǎng)等等各方面的素質(zhì)。

有一位空調(diào)專業(yè)的清華學(xué)生，業(yè)余愛好吹奏黑管，他結(jié)合音樂知識做了一個綠色環(huán)?？照{(diào)產(chǎn)品，獲得了大學(xué)生科技大賽一等獎。清華大學(xué)藝術(shù)教育中心的鄭小筠教授以此例來說明“藝術(shù)教育不僅是針對專業(yè)藝術(shù)人才的教育，更應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生德育和智育等整體素質(zhì)的手段”。曾經(jīng)是清華民樂隊指揮的清華大學(xué)黨委副書記張再興說：“在科學(xué)的殿堂里我們同樣需要藝術(shù)，需要美?！痹诎l(fā)達的西方，尤其是美國，他們的教育史也是一部藝術(shù)教育史。美國的一批教育家、學(xué)者、教師于1988年向美國總統(tǒng)、國會遞交了一份報告，題為《走向文明――關(guān)于藝術(shù)教育的報告》。其中說道：處于21世紀的門口我們有充分的理由對年輕一代的教育質(zhì)量感到關(guān)切，這種教育能否使他們應(yīng)付未來挑戰(zhàn)而感到關(guān)切。這些問題關(guān)系到美國公民的素質(zhì)及美國文明的性質(zhì)，我們需要幫助我們的孩子走向文明，所以藝術(shù)教育是必須的。諾貝爾獎獲得者李政道先生說：“科學(xué)和藝術(shù)是一枚硬幣的反正兩面，他們源于人類活動的最高尚部分，都追求著深刻性和普遍性，永恒和富有意義?！弊怨乓詠淼陌l(fā)達的文明古國幾乎都是藝術(shù)最早的誕生地。我國周朝掌管音樂的大司樂所進行的音樂教育，首先是“樂德”，然后才是“樂語”和“樂舞”。哲學(xué)家柏拉圖在談到美育時認為：“節(jié)奏和音調(diào)有最強烈的力量侵入人的心靈深處，如果教育方法得當(dāng)，他們就以美來洗滌心靈，受過良好音樂教育的人可以很敏捷地看出一切藝術(shù)作品中和自然界事物中的丑陋，很準確地加以批評，但一旦看到美的東西，就會欣賞他們，很快地把他們吸收到心靈里，作為滋養(yǎng)。因此自己的性格也變得高尚優(yōu)美。”藝術(shù)教育對人的道德教育是其他教育所不能比擬的。它運用的是以情動人、深入人心的教化。1997年11月19日，李嵐清《關(guān)于在高等院校提倡交響音樂的講話》在音樂界、教育界引起很大反響。李嵐清的“講話”明確了音樂教育在教育中的美育作用及培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，塑造美好的精神風(fēng)貌中所特有的重要地位，分析了目前大學(xué)生音樂素質(zhì)普遍為零的狀況，有的放矢地提出要為在校500萬大學(xué)生補課的問題，指出這是“使得這一批跨世紀的青年知識分子能夠有這方面的必要修養(yǎng)”，提高知識分子的整體素質(zhì)。提倡欣賞交響樂，讓青年人在欣賞高雅藝術(shù)同時提升對美的鑒別力，從而自覺地抵制消極、庸俗、低下的時尚化。

（2）藝術(shù)教育深入校園文化，使得整個校園文化活動氛圍空前活躍。

以藝術(shù)教育為主要內(nèi)容的校園文化活動的開展促進了學(xué)生身心的全面發(fā)展，并且學(xué)生在活動中得到了對美的鑒賞，同時形成了學(xué)校內(nèi)學(xué)術(shù)氣氛和娛樂氣氛相融洽的文化氛圍，使之發(fā)揮了校園文化建設(shè)啟迪思想、凈化靈魂、增強智慧的功能，為社會培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。如今的社會是現(xiàn)代化高速發(fā)展的社會，網(wǎng)絡(luò)信息化已經(jīng)日益普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也因為外界媒體和網(wǎng)絡(luò)的介入而變得十分豐富，各種以藝術(shù)為內(nèi)容的課外活動也成為學(xué)生們最感興趣的課余活動。筆者所在院校是一所工科院校，我校大學(xué)生藝術(shù)團于開學(xué)初面對全校學(xué)生包括大一新生展開全面招新。藝術(shù)團分器樂組、歌唱組、舞蹈組。招新情況很令人鼓舞，幾乎每個組報名人數(shù)都大大超出預(yù)計，特別是器樂組發(fā)現(xiàn)了很多有音樂特長的學(xué)生，其中取得器樂考級八級以上的就有好幾人，有好幾個學(xué)生都取得過器樂最高級十級的成績。這在人文氣息欠缺的工科院校來說無疑是喜人的！當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的問題，就是大部分學(xué)生心中的音樂環(huán)境都局限于通俗音樂。如器樂組有很多學(xué)生來面試時就只會吉他彈唱一些流行歌曲，其他的一概不會。歌唱組這個問題更嚴重，大部分學(xué)生就只會唱通俗歌曲，而且還熱衷于模仿某位歌星的唱腔語調(diào)等等。舞蹈組來面試的學(xué)生也有很多傾向于學(xué)習(xí)街舞或現(xiàn)代舞。以上問題應(yīng)該是我們在高校藝術(shù)教育中應(yīng)該注意的，也是急需我們?nèi)ヒ龑?dǎo)的。

（3）藝術(shù)教育在豐富校園文化活動，引導(dǎo)開展積極向上的學(xué)風(fēng)作出了重要貢獻。

我校團委充分發(fā)揮了學(xué)生文化活動的組織引導(dǎo)作用。在學(xué)生社團建設(shè)中力爭每位學(xué)生都能參加自己喜歡的各類社團，成立了各種類型的社團。每次的文化藝術(shù)節(jié)的開展也受到學(xué)生們的熱烈歡迎，元旦、五?四、國慶等重要節(jié)日舉行的綜合文藝晚會都能依托文藝形式對校園文化活動進行整體規(guī)劃和有組織地開展。為提高大學(xué)生對美的感受力和領(lǐng)悟力，我校還經(jīng)常邀請國內(nèi)外文化界的名人來校舉辦美育知識講座、藝術(shù)欣賞講座。一年一度的校園十佳歌手比賽、校園歌舞組合大賽也挖掘了校內(nèi)一大批的文藝新人。另外我們還重視師生之間的藝術(shù)交流，如前不久由我校院團委和學(xué)生處聯(lián)合發(fā)起的名為“師生情”的由師生同臺演出的文藝匯演在我院三個校區(qū)連演三場，在學(xué)生中引起轟動，收到了極好的效果，同時也把我院的藝術(shù)教育推上了一個新臺階。

（4）需加強藝術(shù)教育師資力量的配備和教師隊伍全面素質(zhì)的提高。

按教育部文件精神，藝術(shù)教育師資編制應(yīng)占學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.15―0.2%，目前藝術(shù)教師隊伍遇到很大的困難，由于高校校園文化建設(shè)中的藝術(shù)教育在第二課堂占有相當(dāng)?shù)谋戎?，排練課程大多是在正課時間之外以及周末，這使得教師必須具有敬業(yè)愛崗精神，并要在教學(xué)中結(jié)合高校校園文化建設(shè)的特點，不斷地創(chuàng)新，與時俱進。從事藝術(shù)教育的教師在具備應(yīng)有科學(xué)文化素質(zhì)和心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)上還要善于言傳深教，通過教育引導(dǎo)學(xué)生正確審美觀的樹立，還要通過探索藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，解決藝術(shù)教育在整體教育中的銜接問題。

二、非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教學(xué)方法的初探

1.開拓思維，開發(fā)創(chuàng)造力，激發(fā)想象力。

藝術(shù)能激發(fā)人的想象力。如果說藝術(shù)創(chuàng)作是將自己的生活體驗借助語言、聲音、色彩、線條等表現(xiàn)出來，那么藝術(shù)鑒賞就是用聯(lián)想，將語言、聲音、色彩、線條等等還原為自己曾經(jīng)有過的類似的生活體驗。白居易的《琵琶行》寫他欣賞音樂時的心理活動，可以這么說，完全是白居易的聯(lián)想、想象在起作用。隨著音樂旋律和節(jié)奏的變化，白居易一會兒聯(lián)想到急雨，一會兒聯(lián)想到私語，一會兒聯(lián)想到鶯語，一會兒聯(lián)想到泉聲，即使在音樂暫時休止的時候，也沒有停止他的聯(lián)想，他覺得另有一種幽愁暗恨，勝過有聲之時。高爾基說：“藝術(shù)是靠想象而存在的?！蓖瑯樱@想象的“產(chǎn)物”更能激發(fā)人的想象。愛因斯坦說：“我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的?！彼终f：“想象比知識更重要?！睙o論是自然科學(xué)家還是社會科學(xué)家，都有一個共識：沒有想象就沒有創(chuàng)造。

所以，創(chuàng)作、欣賞的體驗過程本身就是積極地參與創(chuàng)造世界的過程。在這個意義上，藝術(shù)可以起著充當(dāng)自由、文明、想象和理解的工具的作用。

2.以審美體驗為中心的藝術(shù)教學(xué)方法。

音樂是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，也是實施美育的主要途徑之一。人文學(xué)科和自然學(xué)科是有區(qū)別的，自然學(xué)科主要是通過邏輯思維對物理世界進行抽象概括，從而獲得客觀知識和真理，而人文科學(xué)更多的是強調(diào)主體對人文世界的感受和理解，同時也比較強調(diào)直覺和體驗。這種直覺的認識形式突出體現(xiàn)在審美活動中。高校的大學(xué)生特別是一些非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生并無掌握音樂技能的需要，所以筆者認為應(yīng)以審美體驗為核心。在音樂審美體驗中，學(xué)生對音樂的感知首先是整體的，而不是局部的。我們知道音樂由音色、節(jié)奏、音響等不同部分組成，但人們并不把音樂感知為孤立部分。這種整體的感覺是以音樂的感覺為基礎(chǔ)的。音樂感覺是音樂直接作用于人的耳、眼、大腦而引起的心理反映。

在音樂審美體驗中，審美個體對音樂的感知和記憶都有自己的個性特點。首先是年齡上的差異。這與審美經(jīng)驗的積累、審美能力的培養(yǎng)有關(guān)。不同年齡對審美體驗的側(cè)重點不同：中小學(xué)生對音樂的感知和記憶能力較強，但對音樂的比較判斷力還不夠強，對深層次的結(jié)構(gòu)把握不夠。隨著年齡的增長，他們對音樂的審美體驗不斷豐富，能力也不斷加強，到了大學(xué)階段，他們不僅形成了對音樂的感知、比較、判斷的能力，而且對音樂情態(tài)的反映也比較敏捷迅速了，有了一定的鑒賞力。

在這里我以音樂為例總結(jié)了以下幾種方法：

（1）實踐體驗

這種方法強調(diào)學(xué)生親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂。在課堂上教師不是作為導(dǎo)演而存在，也不再是課堂的中心，而是一個提問題的人，不斷鼓勵學(xué)生自己探索答案，去尋找各種可能性，引導(dǎo)學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)、認識和想象的樂趣。如在引導(dǎo)學(xué)生對打擊樂器的認識中，學(xué)生不是被動地看教師示范，機械地模仿，而是在寬松環(huán)境中教師適當(dāng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生實踐，如：讓學(xué)生敲敲打打。整個教學(xué)進程中，學(xué)生全身心地投入到音樂實踐活動中，學(xué)生的體驗是充滿樂趣的！

（2）創(chuàng)新體驗

創(chuàng)新在音樂里可以說是保持其生命力的源泉。它不僅是指傳統(tǒng)的作曲、創(chuàng)作音樂作品，也包括學(xué)生即興地用相應(yīng)的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)為節(jié)奏片段和旋律作問答。在即興創(chuàng)作中應(yīng)廣泛使用各種聲源，課堂里就有一些可利用的聲源，如撕紙聲、拍桌子聲、揉塑料袋聲，還有一些人發(fā)出的聲響，如拍手、跺腳等，都可以把這些聲響編成一些節(jié)奏型讓學(xué)生來打。在這些活動中應(yīng)該注意對學(xué)生的鼓勵，營造自由寬松的氣氛，因為在創(chuàng)作過程中要使學(xué)生達到充滿勇氣和信心，毫無畏懼的狀態(tài)，教師就要充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，要充分地給他們機會，特別是一些非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該不停地給予鼓勵和啟發(fā)。

（3）表演體驗

表演體驗主要是演唱和演奏兩種表演活動形式，在獨唱、伴唱、合唱或者是獨奏、伴奏、合奏等形式的表演活動中，學(xué)生不僅體驗到音樂能力，如唱奏技巧、音準節(jié)奏把握、表演同伴間的合作等，并且對作品風(fēng)格、情緒、情感等方面也有所體驗。但在表演的實踐中也應(yīng)該針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生。可以挑一些豎笛、口琴、打擊樂等較簡單的樂器，要考慮到每一位學(xué)生，使他們都有體驗的機會。在這些活動中要充分鼓勵學(xué)生的表演積極性，要根據(jù)每個學(xué)生的情況設(shè)計一些難度恰當(dāng)且能達到良好藝術(shù)效果的活動，使他們充分體驗到藝術(shù)的美妙和成功的喜悅。

總之，藝術(shù)是人類高度文明發(fā)展的產(chǎn)物，它代表了一個國家和一個民族文明發(fā)展的程度。藝術(shù)和科學(xué)是相通的，它們相互滲透、相互啟迪，是人類最高智慧的兩大領(lǐng)域。在高校藝術(shù)教育中，學(xué)習(xí)藝術(shù)應(yīng)該不僅僅是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課，非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠掌握一定的審美知識，并進行鑒賞，其意義遠非今日青年人對藝術(shù)的理解。不會審美就不會生活。所以作為高校藝術(shù)教育工作者更應(yīng)該積極探索適合學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法，通過藝術(shù)教育在普通高校的盛行為學(xué)校校園文化建設(shè)創(chuàng)造一個良好的氛圍。社會高度發(fā)達的明天更需要科學(xué)技術(shù)藝術(shù)化，藝術(shù)科學(xué)技術(shù)化。

參考文獻：

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