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篇1

關(guān)鍵詞：多校區(qū)；教育管理；非對(duì)稱(chēng)加密；數(shù)字簽名

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 04-0000-02

Discussion about Multi-campus Education Management System Non-symmetric Encryption and Digital Signature Technology

Huang Hongwei

（Applied Technology School of Yangtze Normal University,Chongqing408000,China）

Abstract:Multi-campus educational management system greatly reduces the running cost of multi-campus university and enhances the work efficiency.In the system,coordination between every department seems especially important.The paper discusses the core of the system,i.e.non-symmetric encryption and digital signature technology.

KeyWords:Multi-campus;Educational management;Non-symmetric encryption;Digital signature

多校區(qū)教育管理系統(tǒng)不但可以完成校區(qū)之間的基本教學(xué)管理，還可以完成校區(qū)各個(gè)部門(mén)之間的協(xié)同合作，協(xié)作管理。大大降低校區(qū)間協(xié)調(diào)成本并提高辦公效率，特別是在歸一化的整體行為中，運(yùn)行成本和效率顯得十分重要。

多校區(qū)教育管理系統(tǒng)主要采用異步協(xié)同方式來(lái)完成各校區(qū)不同部門(mén)之間的合作，異步協(xié)同方式較多，考慮到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和易于交流，目前流行的最簡(jiǎn)單最直接的方式就是采用電子郵件作為主要的協(xié)同通信方式。多校區(qū)教育管理系統(tǒng)中，每個(gè)部門(mén)會(huì)被分配一個(gè)郵箱，每個(gè)部門(mén)中的每個(gè)注冊(cè)成員也都會(huì)擁有一個(gè)私有郵箱。使用規(guī)則是：每個(gè)部門(mén)的所有注冊(cè)成員都可以閱讀該部門(mén)的公有郵箱的內(nèi)容，但不能作任何改動(dòng)；只有該部門(mén)指定的特殊成員（如教學(xué)辦主任或教學(xué)秘書(shū)），才有修改其內(nèi)容的權(quán)限。而對(duì)于部門(mén)成員的私有郵箱，除了其本人外，其他任何人都沒(méi)有操作私有郵箱的權(quán)限。

在多校區(qū)管理系統(tǒng)中，部門(mén)之間頻繁傳遞電子公文，既需要驗(yàn)證其來(lái)源的真實(shí)性，又要防止隨意修改。為了鑒別公文真假，目前傳統(tǒng)的方法是，要求相關(guān)人員和部門(mén)在紙質(zhì)文件上親筆簽名或加蓋部門(mén)公章，起到相互認(rèn)證、核準(zhǔn)和生效的作用。但在多校區(qū)間進(jìn)行電子公文的傳送，為了解決這個(gè)難題，在大多數(shù)多校區(qū)教育管理系統(tǒng)中都會(huì)引入加密技術(shù)和數(shù)字簽名技術(shù)。本文就針?lè)菍?duì)稱(chēng)加密技術(shù)和數(shù)字簽名技術(shù)的核心問(wèn)題如下探討。

一、非對(duì)稱(chēng)密鑰加密技術(shù)

數(shù)字簽名技術(shù)可采用對(duì)稱(chēng)和非對(duì)稱(chēng)密鑰加密算法。本文主要就非對(duì)稱(chēng)加密技術(shù)作討論。非對(duì)稱(chēng)加密技術(shù)又稱(chēng)為公開(kāi)密鑰加密技術(shù)，其思想是由W.Diffie和Hellman在1976年提出的。非對(duì)稱(chēng)密鑰密碼技術(shù)的主要特點(diǎn)是加密和解密使用不同的密鑰，每個(gè)用戶保存著一對(duì)密鑰即公開(kāi)密鑰（PK）和私人密鑰（SK），它的加密解密過(guò)程采用兩把密鑰，用公開(kāi)密鑰加密，私人密鑰解密；或者用私人密鑰加密，公開(kāi)密鑰解密；其保密性特點(diǎn)在于即使知道公開(kāi)密鑰和算法，要確定解密密鑰，也是絕對(duì)不能做到的。

多校區(qū)管理系統(tǒng)中非對(duì)稱(chēng)加密算法的主要實(shí)施步驟：

1.每個(gè)通信方（包括個(gè)人和部門(mén)）都擁有一對(duì)將信息進(jìn)行加密解密的密鑰體。

2.通信方（包括個(gè)人和部門(mén)）都要將自己的一個(gè)密鑰公布，即公開(kāi)密鑰。

3.另一把密鑰是私有的，需要用戶保密，即私有密鑰。

4.在加密解密時(shí)，這對(duì)密鑰體中任何一把都可以用作加密密鑰，而另一把用作解密密鑰。

二、數(shù)字簽名技術(shù)

數(shù)字簽名以對(duì)稱(chēng)和非對(duì)稱(chēng)加密技術(shù)為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，主要分兩個(gè)步驟進(jìn)行：數(shù)字簽名和簽名驗(yàn)證。

（一）數(shù)字簽名

1.電子信息發(fā)送方對(duì)要簽名的某文檔采用某種特定的算法(如Hash算法)進(jìn)行運(yùn)算，得到一個(gè)結(jié)果（即字符串），稱(chēng)為消息摘要。

2.然后利用RSA算法和私鑰加密消息摘要，生成數(shù)字簽名。

3.這個(gè)數(shù)字簽名追加到生成消息摘要的原文檔，并作為附件和原文檔一起發(fā)送給接收方。

（二）簽名驗(yàn)證

1.首先，電子信息接收方收到發(fā)送的原始文檔中后，用相同的算法計(jì)算出新的消息摘要。

2.其次，再用發(fā)送方的公用密鑰解對(duì)文檔附件的數(shù)字簽名進(jìn)行解密，這將會(huì)得到原來(lái)的消息摘要。

3.比較兩個(gè)消息摘要，如果匹配，該消息是完整且真實(shí)的。如果不匹配，消息已被更改且是不可信的。這樣的簽名方法是符合可靠性原則的，即：簽字是可以被確認(rèn)和無(wú)法偽造的，文件被簽字以后是無(wú)法被篡改的，簽字具有不可否認(rèn)性。

數(shù)字簽名的過(guò)程見(jiàn)圖2所示。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字簽名技術(shù)為多校區(qū)各部門(mén)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸文檔的真實(shí)有效性提供了技術(shù)支持，并為用電子方式簽署和加密文件提供了一個(gè)安全和便利的方法。不但體現(xiàn)了信息傳輸?shù)募皶r(shí)快捷，也更能體現(xiàn)信息的保密和完整，從而大大提高多校區(qū)各部門(mén)之間的工作效率，降低辦學(xué)成本。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海平,李天芹,李沛.橢圓曲線數(shù)字簽名系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,9:82-85

[2]張勇.xml數(shù)字簽名技術(shù)及其在JAVA中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用,2003,9

篇2

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；電工電子技術(shù)；信息技術(shù)；整合教學(xué)

科技信息化的快速發(fā)展，使中職教學(xué)能夠有效的應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作，這不僅有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是通過(guò)將課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深入開(kāi)展。特別是對(duì)于中職電工電子技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，由于理論性很強(qiáng)，如果只是用說(shuō)教的方式進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法更好的理解，而與信息技術(shù)進(jìn)行整合，比如更多的開(kāi)展多媒體教學(xué)，比如讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自學(xué)等等，都能夠提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因而應(yīng)當(dāng)將此進(jìn)行深度整合，著力提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。

一、整合教學(xué)的價(jià)值

在當(dāng)前形勢(shì)下，中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，不僅要提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中能夠全面發(fā)展，這就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，而在教學(xué)過(guò)程中更好的應(yīng)用信息技術(shù)、將二者進(jìn)行有效整合具有十分重要的價(jià)值，突出體現(xiàn)兩個(gè)方面：一方面，在電工電子技術(shù)課程中應(yīng)用信息技術(shù)并進(jìn)行深度整合，有利于推動(dòng)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，這主要是由于中職電工電子技術(shù)具有很強(qiáng)的技術(shù)性，因而學(xué)生的理解能力如何至關(guān)重要，特別是中職學(xué)生自身的能力和素質(zhì)相對(duì)不高，在課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以更加直接的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以更有效的理解知識(shí)點(diǎn)，特別是能夠開(kāi)展一些互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的興趣會(huì)十分深厚，因而對(duì)于電工電子技術(shù)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，將信息技術(shù)整合其中，能夠極大的推動(dòng)中職電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新，這主要是由于將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生接受更多前沿的技術(shù)，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以更多的了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用策略，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)造有利的條件。

二、整合教學(xué)的策略

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要采取更加有效措施和策略，推動(dòng)與信息技術(shù)的整合，只有這樣，才能使電工電子技術(shù)課程教學(xué)取得更好的成效，重點(diǎn)要在以下四個(gè)方面突破。一是創(chuàng)新整合理念。在電工電子技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有效整合，首先必須創(chuàng)新整合理念，這有賴(lài)于廣大教師的認(rèn)識(shí)以及能力素質(zhì)，特別是通過(guò)將二者的整合，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要深刻認(rèn)識(shí)到將二者整合，不僅有利于教學(xué)創(chuàng)新，而且也有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)與電工電子技術(shù)息息相關(guān)，在這樣的理念下，教師必然會(huì)更好的創(chuàng)新整合模式。在具體的整合過(guò)程中，要堅(jiān)持“以人為本”，要把學(xué)生的實(shí)際需求以及未來(lái)發(fā)展作為重要的整合目標(biāo)，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣，才能為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在未來(lái)的工作和發(fā)展方面能夠?qū)崿F(xiàn)更大的突破。二是重點(diǎn)整合資源。對(duì)于中職教學(xué)來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校的各類(lèi)資源十分豐富，無(wú)論是信息技術(shù)課程資源，還是中職電工電子技術(shù)課程資源，這些豐富的資源將有利于推動(dòng)整合教學(xué)的開(kāi)展，因而一定要重視對(duì)相關(guān)資源的整合，特別是教學(xué)資源的整合，這將有利于提升教學(xué)的質(zhì)量。要對(duì)現(xiàn)有的先進(jìn)資源進(jìn)行有效的整合，使其能夠向信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變，這樣能夠?yàn)檎辖虒W(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)，這一點(diǎn)要引起高度重視，需要信息技術(shù)教師與電子課程教師的合作。在此基礎(chǔ)上，一定要利用“大數(shù)據(jù)”的模式以及“云存儲(chǔ)”的模式，建立整合數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于相關(guān)的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一資源庫(kù)，使相關(guān)的信息不僅能夠通過(guò)共建的方式擴(kuò)大資源量，而且還要通過(guò)共享的方式提供教學(xué)創(chuàng)新資源。三是科學(xué)設(shè)置課程。從總體上來(lái)看，中職學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面、還是在學(xué)習(xí)興趣方面以及在學(xué)習(xí)能力方面，相對(duì)都比較薄弱，要想使二者更有效的進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的目標(biāo)，最為重要的就是要對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，使其更具有相關(guān)性，這樣就會(huì)使會(huì)學(xué)生更好的接受兩個(gè)方面的知識(shí)。要高度重視相關(guān)理論知識(shí)的整合，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，本著“因材施教”的思路，根據(jù)學(xué)生的具體情況、興趣愛(ài)好、發(fā)展方向，科學(xué)設(shè)備相關(guān)的課程體系，比如在具體的整合過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生參加更多的實(shí)訓(xùn)課程，最大限度提升學(xué)生的實(shí)踐能力，課程的設(shè)置一定要循序漸進(jìn)，同時(shí)還要具有相關(guān)性，否則就會(huì)制約整合教學(xué)的開(kāi)展，甚至出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象。四是優(yōu)化整合方法。推動(dòng)信息技術(shù)與中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的整合，還要高度重視方法的融合，無(wú)論是信息技術(shù)的創(chuàng)新性教學(xué)方法，還是中職電工電子技術(shù)課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的整合，同時(shí)還要引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。比如在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以將探究式教學(xué)作為重要的整合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討和研究，這將有利于使學(xué)生通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)自身的探究意識(shí)和能力；要積極探索案例教學(xué)模式的應(yīng)用，特別是對(duì)于具有整合特點(diǎn)的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用，學(xué)生不僅可以了解二者之間的關(guān)系，而且通過(guò)整合案例讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，多媒體本身就是信息技術(shù)的重要組成部分之一，因而更具有指引性，并且可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己制作多媒體課件。綜上所述，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)，具有十分強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能。在開(kāi)展中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，一定要將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”引入到教學(xué)體系中，使其能夠與信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合，特別是要在創(chuàng)新整合理念、重點(diǎn)整合資源、科學(xué)設(shè)置課程、優(yōu)化整合方法四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)新的更大的突破，推動(dòng)整合教學(xué)取得成效。

參考文獻(xiàn)

[1]單義.淺談信息技術(shù)與中職電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效整合[J].科技展望,2016(08).

篇3

關(guān)鍵詞 媒體和技術(shù)；情境學(xué)習(xí)；數(shù)字化校園

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0058-02

1 時(shí)代背景

媒體和技術(shù)這兩個(gè)概念，好像孿生兄弟，總是走在時(shí)代的前沿。特別是對(duì)信息化社會(huì)中所衍生的“數(shù)字土著”們，媒體與技術(shù)對(duì)他們而言再熟悉不過(guò)了。每一次媒體變化，隨之而來(lái)就是技術(shù)的變革；每一次技術(shù)的革新，媒體卻又是日新月異。它們不斷地影響人們的日常生活，從而最終改變?nèi)祟?lèi)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

對(duì)于科學(xué)技術(shù)而言，從最初西方工業(yè)革命蒸汽機(jī)時(shí)代到現(xiàn)在的原子時(shí)代的整個(gè)發(fā)展歷程，人們對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展觀已經(jīng)不陌生了。而媒體與信息技術(shù)的的確確又成為新時(shí)代的寵兒。加拿大學(xué)者麥克盧漢（Mcluhan H M）是當(dāng)代系統(tǒng)論述媒體問(wèn)題的最有影響的人物，他曾經(jīng)在《理解媒體：人體的延伸》（Understanding Media： The Extension of Man）一書(shū)中提出三個(gè)關(guān)于媒體的觀點(diǎn)：首先是媒體就是信息；其次，他認(rèn)為媒體是人體的延伸；此外，他認(rèn)為媒體有涼熱之分[1]。這些觀點(diǎn)在西方學(xué)術(shù)界引起過(guò)強(qiáng)烈轟動(dòng)，尤其是第二個(gè)觀點(diǎn)，正如他告誡人們：“現(xiàn)在充分認(rèn)識(shí)人體延伸所帶來(lái)的影響已經(jīng)顯得越來(lái)越迫切，越來(lái)越重要了。”特別是在當(dāng)今，信息和知識(shí)成為社會(huì)的基本資源，對(duì)他們的獲取、分析、加工利用成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)。

正是由于這種社會(huì)的需要，1993年9月，美國(guó)政府推出一項(xiàng)引人矚目的高科技系統(tǒng)工程――國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施（National Information Infrastructure，簡(jiǎn)稱(chēng)NII），俗稱(chēng)信息高速公路（Information Superhighway）計(jì)劃，實(shí)質(zhì)就是高速信息電子網(wǎng)絡(luò)，為了推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑（祝智庭，2001）[2]。這之后美國(guó)先后四次“國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃”（National Educational Technology Plan），反映了美國(guó)教育信息化的發(fā)展重心經(jīng)歷了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（1996年計(jì)劃）、學(xué)習(xí)資源建設(shè)（2000年計(jì)劃）、信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)（2005年計(jì)劃）和促進(jìn)教育變革（2010年計(jì)劃）的發(fā)展途徑。直到今天，這項(xiàng)巨大的工程已經(jīng)開(kāi)始為來(lái)自世界各地的人們提供良好的信息環(huán)境，成為了載體與典范，做到無(wú)論何時(shí)、何地都能以最好的方式（圖、文、聲、像、數(shù)并茂）進(jìn)行相互間的交流。

2 教育媒體多樣化

在信息時(shí)代背景下，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法到新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是不斷地適應(yīng)社會(huì)大眾的需求而逐步向前發(fā)展的。從最初視覺(jué)教育、再到視聽(tīng)教育、以及視聽(tīng)傳播和現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)媒體的正確使用逐漸成為合理使用教學(xué)模式的關(guān)鍵。在諸多經(jīng)典視聽(tīng)教育的研究者和研究文獻(xiàn)中，前美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)主席戴爾及其名著《教學(xué)中的試聽(tīng)方法》描述的“經(jīng)驗(yàn)之塔（the cone of experience）”是當(dāng)時(shí)以及后來(lái)試聽(tīng)教育的主要理論依據(jù)。

如圖1所示，“經(jīng)驗(yàn)之塔”提出了視覺(jué)教具層級(jí)分類(lèi)模型的發(fā)展，它將人們獲得知識(shí)和技能的各種經(jīng)驗(yàn)依照抽象程度，分為三大類(lèi)十個(gè)層次，說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以由“塔”底部做的經(jīng)驗(yàn)，再到中部“觀察經(jīng)驗(yàn)”，最終能上升到頂部“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，甚至發(fā)展到最簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞或數(shù)字符號(hào)的布魯斯?喬伊斯等人在其《教學(xué)模式》（Models of Teaching）中的定義為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”[3]

總得來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促使教育功能良好地發(fā)揮作用。換言之，是對(duì)具有特定教育目標(biāo)的教育任務(wù)，找出現(xiàn)存的教育媒體的優(yōu)化選擇和組合的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，按照教育媒體使用的物理特性，它分成五大類(lèi)：

第一類(lèi)是所謂傳統(tǒng)常規(guī)教育媒體，有印刷材料、圖片、黑板、實(shí)物和模型等；

第二大類(lèi)是所謂的光學(xué)投影教育媒體，主要指幻燈、投影和電影；

第三類(lèi)是所謂的電聲教育媒體，主要指擴(kuò)音、無(wú)線電收音、錄音等；

第四類(lèi)是所謂的電視教育媒體，包括電視接收和監(jiān)視、電視和攝像等；

第五類(lèi)是所謂的計(jì)算機(jī)教育媒體，有程序?qū)W習(xí)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)。

現(xiàn)在的應(yīng)用主要是將計(jì)算機(jī)與前述各類(lèi)媒體的功能都整合起來(lái)，構(gòu)成多媒體教學(xué)系統(tǒng)。

3 情境學(xué)習(xí)理論

對(duì)情境理論要從生態(tài)心理學(xué)和人類(lèi)學(xué)兩種視角下來(lái)進(jìn)行分析。Young（1993）和Greeno（1998）曾討論過(guò)情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)原則，那就是，人的頭腦中存在無(wú)需中介性變量的直接感知；其次，作為對(duì)結(jié)構(gòu)主義的二元論和唯物主義的一元論的補(bǔ)充，人們提出了功能主義，它假定心智狀態(tài)作為系統(tǒng)一個(gè)功能而存在；最后，關(guān)鍵是系統(tǒng)的組織方式，而不是組成系統(tǒng)的材料，因而使系統(tǒng)（不一定是人腦）可以產(chǎn)生心智狀態(tài)（Fordor，1994）[4]。

一般說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有啟發(fā)式、探究式和情境式這三種。那么，在情境學(xué)習(xí)理論下如何來(lái)引導(dǎo)教學(xué)模式正常地運(yùn)行呢？例如，當(dāng)代以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)知識(shí)載體的自由學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)的是有機(jī)體―環(huán)境之間存在交互和互惠的關(guān)系。應(yīng)用到學(xué)習(xí)理論，就是萊夫和溫格的合法邊緣參與（Lave和Wenger，1991）。這種假設(shè)也更加說(shuō)明了媒體是傳遞信息載體，同時(shí)媒體也是人體延伸，特別是體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域尤為突出。因此，以現(xiàn)代化媒體為載體的數(shù)字化技術(shù)無(wú)疑成為整個(gè)社會(huì)文化關(guān)注的焦點(diǎn)。

4 數(shù)字化校園

中國(guó)國(guó)內(nèi)的數(shù)字化模式，主要是用技術(shù)創(chuàng)造和支持教學(xué)資源優(yōu)化配置、合理使用和高效開(kāi)發(fā)，來(lái)完成數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而促進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。多媒體數(shù)字化技術(shù)是以網(wǎng)絡(luò)為載體，將多媒體信息資源處理為數(shù)字資源，同時(shí)開(kāi)發(fā)和利用其數(shù)字資源的一種現(xiàn)代化信息技術(shù)。數(shù)字化校園來(lái)源于“E-Campus（數(shù)碼校園）”，要求網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、環(huán)境（設(shè)備、教案等）、資源（圖書(shū)、課件）和活動(dòng)（教學(xué)、管理、服務(wù)和辦公等）全部數(shù)字化。在數(shù)字校園這四大系中，應(yīng)用支持系統(tǒng)是校園數(shù)字化的核心[5]。目前內(nèi)許多高校已經(jīng)開(kāi)始研發(fā)基于最新、最具發(fā)展前景的分布式計(jì)算模式――云計(jì)算，建設(shè)基于云環(huán)境中的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

與此同時(shí)新的嘗試已經(jīng)開(kāi)始。由于手機(jī)通信已經(jīng)發(fā)展到4G時(shí)代，它在傳輸聲音和數(shù)據(jù)上大大超過(guò)前代，同時(shí)也能夠在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)無(wú)線漫游。正是新通信技術(shù)的革新，使新的傳播媒體也迅速進(jìn)入校園及社會(huì)方方面面，如微信。特別是高校已成為整個(gè)社會(huì)最重要的數(shù)字化社區(qū)的組成部分。

5 結(jié)束語(yǔ)

從2005年開(kāi)始，中國(guó)絕大部分中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了最基礎(chǔ)的信息應(yīng)用技術(shù)建設(shè)，直到今天，數(shù)字化校園已經(jīng)開(kāi)始同教學(xué)和管理活動(dòng)融為一體。但是新的教育技術(shù)和教學(xué)媒體卻沒(méi)因此止步，中國(guó)的教育現(xiàn)代化仍然處于不斷的變革中。整個(gè)社會(huì)在這種趨勢(shì)的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)，對(duì)任何年齡和背景的學(xué)習(xí)者已經(jīng)不再是夢(mèng)想。與此同時(shí)，任何媒體和技術(shù)都有自己特定的周期，可以稱(chēng)作冷熱媒體與新舊技術(shù)的交互，但是整個(gè)周期內(nèi)人們使用他們所積累的經(jīng)驗(yàn)都是十分寶貴的。在新的周期內(nèi)，新的技術(shù)和新的媒體如何支持中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程穩(wěn)步前進(jìn)，是值得繼續(xù)深思的。

參考文獻(xiàn)

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[3]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

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關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ) 教法學(xué)法 探討 和諧統(tǒng)一

更新觀念，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到適合學(xué)生的好的學(xué)法，培養(yǎng)出更多、更好的能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)人才，是擺在每個(gè)電子專(zhuān)業(yè)教師面前的一道嚴(yán)峻的課題。

一、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教法

近幾年來(lái)，我一直擔(dān)任模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)與研究，在平時(shí)的教學(xué)中，注意增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

(一) 好教學(xué)呼喚好教師

電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程理論性強(qiáng)，難理解，學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)教材感到十分吃力，因此探索適時(shí)的教學(xué)途徑是電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師必須考慮的問(wèn)題，我們必須從電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲開(kāi)始，找到新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。

俗話說(shuō)得好，“學(xué)高為師”。電子專(zhuān)業(yè)教師只有具備了過(guò)硬的理論與實(shí)踐技術(shù)，才能更好地組織專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能在課堂上做到胸有成竹，引導(dǎo)有方，教有所長(zhǎng)。目前，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“雙師型”，“復(fù)合型”的教師比例偏低，某些教師只擅長(zhǎng)理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力滿足不了教學(xué)要求。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師要跟上時(shí)代步伐，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、深造，提高自己的動(dòng)手能力，做到理論與實(shí)相結(jié)合。

（二）巧妙運(yùn)用多媒體課件，努力做到教學(xué)求新

現(xiàn)代化的信息傳播媒體，具有易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的特點(diǎn)，使學(xué)生接受知識(shí)的速度更快，在課堂上采用計(jì)算機(jī)多媒體、投影、自己動(dòng)手檢驗(yàn)等是一種嘗試，例如在模擬電子中講到純凈半導(dǎo)體及雜質(zhì)半導(dǎo)體的形成時(shí)，如果老師能夠?qū)⑽覀兛床坏降倪@些組成半導(dǎo)體的原子做成簡(jiǎn)單的幻燈片，讓每一位同學(xué)都能清楚地看到，一目了然。

（三）理論與實(shí)際相結(jié)合，是抽象內(nèi)容形象化

在電子專(zhuān)業(yè)課程中，有些知識(shí)很抽象，沒(méi)有接觸過(guò)的人很難想象、很難理解。任課教師就應(yīng)該把所講的知識(shí)與日常生活中同學(xué)們能看到，能感受到的事物聯(lián)系起來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很容易就理解所學(xué)內(nèi)容。用日常生活的實(shí)例去類(lèi)比電子技術(shù)中的一些現(xiàn)象或者術(shù)語(yǔ)，就使學(xué)生們很快理解了課程內(nèi)容，并能牢固掌握。

（四）利用現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做到先實(shí)踐，后理論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相承的，正確處理它們之間的關(guān)系直接影響教學(xué)效果。教師往往先講理論，然后學(xué)生再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。而從理論教學(xué)到實(shí)踐驗(yàn)證又要有一個(gè)艱難的認(rèn)識(shí)過(guò)程。正確的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)該是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)。

例如在講三極管放大電路時(shí)，老師先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手連接一個(gè)共發(fā)射極放大電路，然后用萬(wàn)用表分別測(cè)出不同輸入情況下的輸出電壓，并記錄下來(lái)，同時(shí)用示波器觀察輸入，輸出波形，最后以小組為單位，討論輸出，輸入電壓的比值，以及波形的情況，這樣讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，老師再結(jié)合理論分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象．通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，而且學(xué)習(xí)理論有目的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松，同時(shí)這種教學(xué)方法還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，給他們提供了展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、學(xué)生也要適時(shí)改變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生改變單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮主體積極性的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的核心任務(wù)之一，也是課程改革是否成功的重要標(biāo)志。課程改革不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提出了明確要求，也在與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變有關(guān)的所有方面創(chuàng)造了有利條件。

（一）變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不應(yīng)是被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)成果主要取決于學(xué)生以什么樣的心態(tài)、用什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說(shuō)學(xué)生要變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，通過(guò)參與、體驗(yàn)、研究和實(shí)踐，掌握有利于充分發(fā)揮主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行主動(dòng)而富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉與提高，才能使創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的愿望得到培養(yǎng)，成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

（二）變“學(xué)電子”為“用電子”

學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類(lèi)型題，卻不知道為什么學(xué)，學(xué)了有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用電子知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在學(xué)生學(xué)了數(shù)字部分組合邏輯電路的設(shè)計(jì)之后，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)有條件，完成一個(gè)搶答器的設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們完成得很好，很有成就感。從而更加提高了學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣。

三、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到和諧統(tǒng)一

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關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；教學(xué)模式；創(chuàng)新性人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0074-03

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)算法的發(fā)展，數(shù)字圖像處理在工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)器人、雷達(dá)信號(hào)處理等領(lǐng)域都獲得了廣泛的應(yīng)用。數(shù)字圖像處理是電子信息工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)主干課程。課程側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能更深入地理解課堂上講授的理論知識(shí)，了解課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，具有理論聯(lián)系實(shí)際的突出特點(diǎn)[1]。

數(shù)字圖像處理屬于一門(mén)交叉性很強(qiáng)的課程，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域和基礎(chǔ)理論知識(shí)非常廣泛。在課程講授和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教材和教學(xué)過(guò)程注重經(jīng)典理論，而數(shù)字圖像處理算法的復(fù)雜性較高，理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生面對(duì)抽象的理論和煩瑣的數(shù)學(xué)公式，可能產(chǎn)生畏難情緒，難以理解書(shū)中概念和算法的物理意義，對(duì)其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在面臨實(shí)際的圖像處理或問(wèn)題分析過(guò)程時(shí)，學(xué)生往往不知從何下手，這在很大程度上抑制了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，大力貫徹素質(zhì)教育的思想，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的能力，將深?yuàn)W的基礎(chǔ)理論與信息豐富、直觀的處理對(duì)象以合理的方式結(jié)合，并通過(guò)師生間的充分交互，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以電子信息類(lèi)的“數(shù)字圖像處理”課程為例，探討理論與實(shí)踐相結(jié)合的交互式教學(xué)模式，闡述進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量的若干思路與舉措。

二、緒論教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

緒論課兼有引言、簡(jiǎn)介、概論、導(dǎo)入的性質(zhì)，是一門(mén)課程的開(kāi)場(chǎng)白和宣言書(shū)，是師生之間學(xué)習(xí)和交流的起始點(diǎn)[2]。

在緒論教學(xué)中，需要明確兩點(diǎn)：首先，在緒論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生了解該門(mén)課程的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，熟悉教材的知識(shí)系統(tǒng)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)輪廓的目的；其次，應(yīng)使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣[3]。偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”即一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，才會(huì)有積極的動(dòng)力主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，興趣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與成功有著非常神奇的驅(qū)動(dòng)作用，能巧妙地變無(wú)效為有效，變低效為高效。因此，在授課伊始，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生了解該門(mén)課程學(xué)習(xí)的意義，以大量生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于各行各業(yè)自動(dòng)化水平的提高以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前數(shù)字圖像處理技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛。教材中雖有一些應(yīng)用案例，但不夠生動(dòng)，并且難以體現(xiàn)圖像技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)性。因此，筆者在第一堂緒論教學(xué)中，分別從生產(chǎn)自動(dòng)化、智能機(jī)器人、智能物流、智能交通、生物醫(yī)藥、智慧小區(qū)、游戲和影視制作等多個(gè)領(lǐng)域，精選與數(shù)字圖像處理技術(shù)相關(guān)的典型應(yīng)用實(shí)例，以圖片或視頻的方式向?qū)W生們介紹數(shù)字圖像處理技術(shù)在各行業(yè)應(yīng)用的背景及其發(fā)展?jié)摿?，部分?shí)例如圖1所示。

三、交互式實(shí)例教學(xué)加深學(xué)生認(rèn)知

教學(xué)過(guò)程中，為保持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵問(wèn)題在于如何將枯燥的理論推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為立竿見(jiàn)影的實(shí)際操作，通過(guò)實(shí)例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感受和理解。

與其他課程相比，《數(shù)字圖像處理》課程中的實(shí)例以圖像的方式存在，具有明顯和直觀的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，首先需要將圖像處理算法產(chǎn)生的作用、過(guò)程進(jìn)行闡述，其次也需要將算法實(shí)現(xiàn)，對(duì)其作用進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)引入適當(dāng)?shù)膱D例分析和編程處理實(shí)例，將復(fù)雜的算法以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)將圖像處理前后的效果進(jìn)行比較，以演示算法的形式提高學(xué)生對(duì)理論的直覺(jué)感受，使原本很抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，從而將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)書(shū)中理論敘述和復(fù)雜公式的認(rèn)識(shí)更加具體、生動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和科學(xué)思維能力的目的，

此外，在課堂講授中，尤其是在實(shí)例講解中，應(yīng)注意與學(xué)生的交流互動(dòng)，避免教師單方面的實(shí)例展示。通過(guò)采用啟發(fā)式交互式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固。在舉出實(shí)例問(wèn)題之后，教師可進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論和主動(dòng)提問(wèn)。這些方法有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，還能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地提高課堂效率。

比如在講授二值形態(tài)學(xué)的擊中/擊不中變換時(shí)，單從書(shū)本上所定義的公式角度難以使學(xué)生真正理解該變換的研究依據(jù)，即可利用各種結(jié)構(gòu)元素對(duì)圖像的結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，筆者參考[3]中的實(shí)例，要求同學(xué)們以擊中/擊不中變換定位圖2左圖中的對(duì)象的左上角像素。首相，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)要求，目標(biāo)是要定位有東、南鄰域像素（這些是“擊中”）和沒(méi)有東北、北、西北、西和西南鄰域的像素（這些是“擊不中”）的前景像素，學(xué)生根據(jù)上述啟發(fā)，討論并設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)結(jié)構(gòu)元素：

S1=0 0 00 1 10 1 0，S2=1 1 11 0 01 0 0/1

其中S1為擊中結(jié)構(gòu)元素，S2為擊不中結(jié)構(gòu)元素。

根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果，筆者現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)并調(diào)用相應(yīng)的matlab代碼，如表1所示，代碼運(yùn)行結(jié)果如圖2所示。

相對(duì)于傳統(tǒng)單一理論教學(xué)，這種以實(shí)例輔助化互動(dòng)教學(xué)方式能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解與掌握課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，原理和方法是課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和本質(zhì)，而實(shí)例是所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn)形式，雖然實(shí)例教學(xué)能形象地反映原理和方法，但不能采用實(shí)例完全取代對(duì)書(shū)中原理及方法的講解[4]。因此，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，不能濫用實(shí)例，而應(yīng)采用以理論為本，實(shí)例為輔的教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生間的實(shí)例互動(dòng)，達(dá)到更好地講解理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度的目的。

四、理論授課與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合

《數(shù)字圖像處理》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。但在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于課時(shí)分配等原因，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，容易把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)空環(huán)境上分離開(kāi)來(lái)，把大量的課程時(shí)間消耗在應(yīng)用不廣而理論性較強(qiáng)的章節(jié)中，實(shí)驗(yàn)課則安排在短時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行，造成學(xué)生理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，由此導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的銜接與提高。

因此在《數(shù)字圖像處理》的日常教學(xué)中，應(yīng)注重理論課程與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。從循序漸進(jìn)、由淺入深的原則出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中逐步深入，將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程緊密配合并同步進(jìn)行，針對(duì)每一階段一些典型的處理方法開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，有側(cè)重的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行改革，突出學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉。

筆者根據(jù)多年的授課及相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn)，將授課內(nèi)容分為“圖像增強(qiáng)”、“圖像分割”、“二值形態(tài)學(xué)”、“特征提取與分析”四大部分，每一部分課程結(jié)束后安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，其中“圖像增強(qiáng)”部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握灰度變換灰度直方圖的概念及其計(jì)算方法，編寫(xiě)灰度變換、直方圖均衡化和中值與均值濾波的matlab代碼；“圖像分割”部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生：①根據(jù)直方圖設(shè)定閾值進(jìn)行圖像分割；②采用不同的微分算子進(jìn)行圖像邊緣檢測(cè)；③進(jìn)而借助邊緣跟蹤算法進(jìn)行圖像邊緣跟蹤；“數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)”部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①進(jìn)行二值圖像的腐蝕、膨脹、開(kāi)、閉操作；②對(duì)連通域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和標(biāo)記；③利用數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)進(jìn)行細(xì)化操作；與上述三部分實(shí)驗(yàn)中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的形式不同，“特征提取與分析”部分由于綜合性較強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用的貼近度更高，因此該部分實(shí)驗(yàn)偏向于設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并編寫(xiě)代碼，對(duì)不同形狀的目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)合理開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，發(fā)揮《數(shù)字圖像處理》課程理論性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)軟件編程實(shí)現(xiàn)理論課堂所學(xué)的知識(shí)，對(duì)處理之后的效果進(jìn)行觀察和分析，不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，牢固掌握書(shū)本中的基本理論，還可提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生今后從事相關(guān)的工作和研究打下良好的扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

本文對(duì)《數(shù)字圖像處理》課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)用展示型緒論教學(xué)、實(shí)例驅(qū)動(dòng)型課堂互動(dòng)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)與理論緊密結(jié)合三個(gè)方面對(duì)基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的《數(shù)字圖像處理》教學(xué)模型進(jìn)行了一些探討。在教學(xué)過(guò)程中，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方法和效果為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合電子與信息工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)化《數(shù)字圖像處理》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育，使學(xué)生在理論知識(shí)的掌握、動(dòng)手能力的形成和綜合素質(zhì)的提高等方面得到全面的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑瑩.“數(shù)字圖像處理”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（24）：84-86.

[2]楊卓娟，楊曉東.關(guān)于高校課程緒論教學(xué)的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（12）：39-41

[3]岡薩雷斯.阮秋琦等譯.數(shù)字圖像處理（matlab版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；模擬電子技術(shù)；課程理論；教學(xué)整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0179-02

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和高等院校課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)逐漸與課程教學(xué)整合，已成為高校教育教學(xué)模式的必然趨勢(shì)。

模擬電子技術(shù)課程是高校電信類(lèi)電子類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，具有強(qiáng)大的知識(shí)理論體系。本課程理論教學(xué)特點(diǎn)是：①教學(xué)難度大。模擬電子技術(shù)課是電子技術(shù)課群中難度最大的課程，被戲稱(chēng)為“魔電”。②學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、課堂信息大。因此教學(xué)要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)--學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式。與此同時(shí)，必須合理選用教學(xué)媒體才能解決課堂信息大的問(wèn)題，單靠傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”是無(wú)法完成的。③電路復(fù)雜、電路圖多。單靠傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”效率太低并且太差，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。④電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展異常迅速，新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，使得電子技術(shù)課程的深度和廣度都在增加。

本文針對(duì)信息技術(shù)與高校模擬電子技術(shù)課程理論教學(xué)整合后的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)效果、存在的問(wèn)題進(jìn)行一些初步的探究。

一 信息技術(shù)與高校模擬電子技術(shù)課程理論教學(xué)整合后的教學(xué)模式

模擬電子技術(shù)課程具有完整而又強(qiáng)大的知識(shí)體系，為更好地掌握該課程的基本原理、基本理論、基本知識(shí)，必須將信息技術(shù)有效地與模擬電子技術(shù)課程的理論教學(xué)進(jìn)行整合。根據(jù)整合時(shí)所采用的教學(xué)手段和形式，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，將整合后該課程的教學(xué)模式分為三種：教師主導(dǎo)教學(xué)模式、學(xué)生主講教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式。

1.學(xué)生主講教學(xué)模式。

這樣的好處是不在課堂上自學(xué)、合作，提前在課余課前進(jìn)行，不占用課堂時(shí)間，提高了效率，同時(shí)更為重要是這種方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，又鍛煉了學(xué)生自學(xué)合作的能力。運(yùn)用這種教學(xué)模式要注意兩點(diǎn)：一是要保證學(xué)生自學(xué)的自覺(jué)性和積極性，采取的措施是將學(xué)生的課件和課堂主講按質(zhì)量評(píng)分并以一定比例計(jì)入課程成績(jī)；二是要選擇一些難度相對(duì)較小的教學(xué)內(nèi)容。

2.教師主導(dǎo)教學(xué)模式。

但有別于傳統(tǒng)的教師主講課，要對(duì)各種教學(xué)資源、要素、環(huán)節(jié)等精心設(shè)計(jì)，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行：①在教師的主導(dǎo)和調(diào)控下，營(yíng)造自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)新”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。②把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，該環(huán)境能支持實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。③培養(yǎng)學(xué)生工程化思維和工程應(yīng)用能力，要將這一目標(biāo)有意適得落實(shí)到每一堂課。④注意教書(shū)育人和素質(zhì)教育，落實(shí)情感方面的教學(xué)目標(biāo)。⑤關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)向。這種模式的好處主要有：①刺激學(xué)生的多種感觀，從而提高教學(xué)效率。研究與實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)中應(yīng)用多種媒體組合能真正實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)的完美結(jié)合，有效地提高學(xué)生的注意力和記憶力，從而提高教學(xué)效率。②改進(jìn)信息的呈現(xiàn)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.探究式教學(xué)模式。

探究式教學(xué)模式即應(yīng)用信息技術(shù)提供信息、收集信息、整理信息、深化理解、靈活虛用、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。運(yùn)用這種方式要注意兩點(diǎn)：①要認(rèn)真指導(dǎo)、修改、評(píng)閱學(xué)生上交的論文。②要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、論文質(zhì)量評(píng)分并以一定比例計(jì)入課程成績(jī)。

由于模擬電子技術(shù)課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)難度大，因此在信息技術(shù)與模擬電子技術(shù)課程的整合中，教師主導(dǎo)教學(xué)的課堂教學(xué)依然是主要的教學(xué)形式，而學(xué)生主講教學(xué)和探究式教學(xué)是其有效的、必要的補(bǔ)充，而且每種教學(xué)形式，都少不了雙主的相輔相成、相互聯(lián)系。

二 信息技術(shù)與高校模擬電子技術(shù)課程理論教學(xué)整合后的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)成效的測(cè)量和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要采用了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括了：作業(yè)、課程小論文、課堂主講及課件、期末考試。傳統(tǒng)課堂教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是在經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展才逐步形成和完善起來(lái)的，對(duì)于信息教育這一全新的教育方式，建立一套科學(xué)實(shí)用的質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系也需要教育工作者長(zhǎng)期不懈的探索與實(shí)踐。

三 信息技術(shù)與高校模擬電子技術(shù)課程理論教學(xué)整合后的教學(xué)效果

為了研究信息技術(shù)與高校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)整合后的教學(xué)效果，筆者選取了本系09級(jí)電子信息工程本科1、2班作為對(duì)照班，其中1班采用與信息技術(shù)整合的、既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的雙主教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，2班采用黑板加粉筆為主的、以教師的教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)效果采用的是模擬電子技術(shù)課程成績(jī)指標(biāo)。課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%（作業(yè)占10%、課程小論文占10%、課堂主講和課件成績(jī)占10%）+期末考試成績(jī)（期末理論考試卷面成績(jī)）×70%。

為了研究信息技術(shù)與高校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)整合后的教學(xué)效果，筆者分別從兩個(gè)班級(jí)的課程成績(jī)分布以及兩個(gè)班級(jí)的各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布做了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用表1、表2清楚、直觀地表達(dá)出來(lái)。

從可以表1、表2看出：采用新型教學(xué)模式教學(xué)后，學(xué)生的課程成績(jī)明顯提高了，而且優(yōu)秀率、良好率、合格率都顯著上升了。

四 結(jié)論

1.優(yōu)勢(shì)：

采用信息技術(shù)與高校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行整合后，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感；有助于提高學(xué)生的信息索養(yǎng)；有助于增強(qiáng)學(xué)生之間進(jìn)行“協(xié)作”的能力；有助于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技巧。

2.問(wèn)題：

采用信息技術(shù)與高校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題為：教師綜合素質(zhì)的提高是實(shí)施“整合”的前提；建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系是“整合”的重要組成部分；資源建設(shè)和應(yīng)用是搞好“整合”的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘春月，顏曉河.“模擬電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革探索[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（ 01）

篇7

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 有效融合 語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類(lèi)步入了信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和開(kāi)放視野，具備包括閱讀理解、表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)運(yùn)用，加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語(yǔ)文味，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合呢？筆者以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z(yǔ)文學(xué)科本位和科學(xué)識(shí)字的特點(diǎn)，融合信息化手段提升識(shí)字效率，助推識(shí)字教學(xué)教與學(xué)方式的變革？

我校是“全國(guó)百所數(shù)字校園示范項(xiàng)目?！薄ⅰ笆⌒畔⒒圏c(diǎn)?！?，幾年來(lái)，學(xué)校全力打造數(shù)字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術(shù)課題融合于教學(xué)、教研、管理及服務(wù)過(guò)程中，學(xué)校信息化條件為信息技術(shù)融合研究提供硬件支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以省級(jí)課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新型教學(xué)模式的研究》、市級(jí)課題《利用漢字文化的小學(xué)識(shí)字教學(xué)新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺(tái)建立教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間，創(chuàng)建“語(yǔ)文助學(xué)室”，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)識(shí)字課堂教學(xué)“變革”。在實(shí)踐中，我們探索構(gòu)建信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)深度融合的有效教學(xué)范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識(shí)字，掌握規(guī)律

訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說(shuō)：“科學(xué)識(shí)字就是按規(guī)律辦事?？茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教學(xué)的心理認(rèn)知規(guī)律?！比欢?，在識(shí)字教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)：漢字的本體構(gòu)造對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的認(rèn)知過(guò)程還有欠缺。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們采用追本溯源、寓“理”識(shí)字的方法，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程?！袄怼奔礉h字的構(gòu)字原理，漢字本是一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，甚至是動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，講“理”的識(shí)字，其“質(zhì)”是根本不同的，以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，適度地借助信息技術(shù)手段，追溯漢字文化的起源，便能達(dá)到耗時(shí)少、效益高的目的。

如我校陳星老師執(zhí)教的《楊樹(shù)之歌》，在認(rèn)識(shí)生字“喜”時(shí)，陳老師抓住時(shí)機(jī)，借助信息技術(shù)手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)“浴畢袷裁矗拷幼漚行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個(gè)是笑呵呵的嘴巴，鼓樂(lè)加笑口，表示有“喜”事，心情很開(kāi)心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書(shū)中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來(lái)這個(gè)字當(dāng)作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學(xué)，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，帶出一串字，既帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)漢字的美感與文化，又體現(xiàn)出遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性和實(shí)用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識(shí)字，追本溯源”教學(xué)范式：“讀準(zhǔn)字音――解析字理――字串學(xué)習(xí)――指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)?！?/p>

二、微課導(dǎo)學(xué)，化解難點(diǎn)，教給方法

低年級(jí)學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，可以把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成一幅幅畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事，提高學(xué)生識(shí)字的興趣?！拔⒄n”的創(chuàng)作和教學(xué)解決了這一難點(diǎn)。所謂“微課”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，基于教學(xué)設(shè)計(jì)需要，使用多媒w手段就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字的“系統(tǒng)特點(diǎn)”（聲旁表音和形旁表意）的規(guī)律，突破教學(xué)重難點(diǎn)，教給識(shí)字方法。

1.字音類(lèi)聚，對(duì)比識(shí)記。

字音類(lèi)聚是指一族漢字在字音蘊(yùn)涵上同含一個(gè)母體字，由這個(gè)母體字的字音類(lèi)推其他同族字的字音，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中聲旁提示讀音的特點(diǎn)。我校楊?yuàn)檴櫪蠋熢趫?zhí)教二年級(jí)“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”中的《青蛙與蜻蜓》時(shí)，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)：這么多長(zhǎng)得像的字，怎么記住它們呢？能說(shuō)說(shuō)你的辦法嗎？接著播放微課，引導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)每一個(gè)字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關(guān)；豎心旁的情，與心有關(guān)；日字旁的這個(gè)字讀晴，因?yàn)樘?yáng)出來(lái)了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離。”最后，進(jìn)行生活中的拓展，引導(dǎo)學(xué)生編“青”字歌，學(xué)生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發(fā)和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學(xué)難點(diǎn)，取得較好教學(xué)效果。

2.字義類(lèi)推，遷移延展。

字義類(lèi)推是指一族漢字在字義蘊(yùn)涵上同含一個(gè)母體字，由這個(gè)母體字的字義而類(lèi)推其他同族字的字義，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中形旁表義的特點(diǎn)。我校賴(lài)麗英老師在執(zhí)教人教版低年級(jí)下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，了解到孩子對(duì)于“認(rèn)識(shí)斜玉旁表意的作用”這一知識(shí)有難度，賴(lài)?yán)蠋熣n前制作微課，先讓學(xué)生了解“斜玉旁”的構(gòu)字過(guò)程，接著引導(dǎo)學(xué)生從生活中、文本中初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)斜玉旁的字，最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活語(yǔ)境、在文本語(yǔ)境中找出帶有“斜玉旁”的字，進(jìn)行“斜玉旁”系統(tǒng)識(shí)字延拓，有效化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，采用微課導(dǎo)學(xué)突破重難點(diǎn)，既能教給孩子科學(xué)的識(shí)字方法，又能改變零散機(jī)械的識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)一字、一偏旁”，“認(rèn)識(shí)一串、一家族”，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣，提高自主識(shí)字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導(dǎo)學(xué)，突破難點(diǎn)”的教學(xué)范式：“微課導(dǎo)學(xué)――系統(tǒng)識(shí)字――運(yùn)用表達(dá)――書(shū)寫(xiě)鞏固?！?/p>

三、空間助學(xué)，以學(xué)定教，自主識(shí)字

我們依托福建省教育資源平臺(tái)創(chuàng)建“教師個(gè)人空間”，并在教師個(gè)人空間上建立語(yǔ)文學(xué)科助學(xué)室，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)定教，提高識(shí)字效率。

1.空間助學(xué)，自主識(shí)字。

我們利用個(gè)人空間網(wǎng)頁(yè)建立學(xué)科助學(xué)室，上傳教師自主研發(fā)的識(shí)字“微課程及識(shí)字的方法、規(guī)律等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。如在教師個(gè)人空間中上傳了“如何寫(xiě)好‘辶’”的微課程，通過(guò)講述漢字書(shū)寫(xiě)原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫(xiě)好漢字的好素材。同時(shí)在個(gè)人空間中鏈接字理網(wǎng)上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個(gè)人空間對(duì)孩子是開(kāi)放的，有能力的學(xué)生就可以在空間中對(duì)有關(guān)字理教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)先自學(xué)，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，省時(shí)高效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)舶來(lái)品，起源于美國(guó)。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻――學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)――課堂師生互動(dòng)”三個(gè)階段。我們利用教師個(gè)人空間，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新與改革，即依托教師個(gè)人空間，課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后再充分利用視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況再學(xué)習(xí)。這樣，提高孩子自主識(shí)字能力，以學(xué)定教，達(dá)到省時(shí)高效。

如我校賴(lài)麗英老師在執(zhí)教識(shí)字課《鳥(niǎo)的王國(guó)》時(shí)，課前，首先利用個(gè)人空間課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要上傳視頻和導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在聲情并茂、視聽(tīng)交融的視頻中自學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，為課堂更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；課上，教師再根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)情，以學(xué)定教，適時(shí)適度在關(guān)鍵處、在難點(diǎn)處再次翻轉(zhuǎn)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)”和“隹”既可表意又可表音的特點(diǎn)，把“課前自學(xué)”和“課堂引導(dǎo)”結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率；課后，孩子還可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的差異再次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固重難點(diǎn)。這樣，把信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)巧妙地融合，將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增大W生的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)范式：“設(shè)置目標(biāo)――空間導(dǎo)學(xué)――課堂翻轉(zhuǎn)――課后拓展?！?/p>

以上課例研究及有效融合模式的構(gòu)建，將在實(shí)踐中進(jìn)一步深化提升。信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的融合研究，使課堂成了“學(xué)堂”，老師們把更多工夫下在引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)識(shí)字方法自主識(shí)字方面，提高識(shí)字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)跨越式發(fā)展。

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[3]李玉平.如何開(kāi)發(fā)微課程[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）.

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如何在有限的時(shí)間里提高教學(xué)效率一直是筆者思考的重要問(wèn)題，為學(xué)生打好基礎(chǔ)是他們開(kāi)啟專(zhuān)業(yè)之門(mén)的鑰匙。因此，一定要勾起學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的欲望，把現(xiàn)代教育技術(shù)和電工電子課程結(jié)合起來(lái)，將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)方法是多種多樣的，原有的教學(xué)方法諸如掛圖、幻燈片和錄像帶等曾在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大作用。但是，隨著知識(shí)的不斷更新和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需要，必須創(chuàng)新教學(xué)方法。把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音及動(dòng)畫(huà)的結(jié)合，使原來(lái)抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來(lái)面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮巨大作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。用多媒體技術(shù)來(lái)解決電工電子課程在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，把課程簡(jiǎn)單化，問(wèn)題趣味化，使輕松地理解和掌握知識(shí)。不再讓學(xué)生覺(jué)得電工電子這門(mén)課程難懂、乏味；不再讓老師為難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2利用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。電工電子課程中概念的引入，電路的組成，工作原理的理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥、難懂的。利用多媒體技術(shù)能生動(dòng)形象地將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可直觀地學(xué)習(xí)和消化。多媒體教學(xué)采用多種感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，有效突出重點(diǎn)，突破重點(diǎn)。例如在分析溫度對(duì)靜態(tài)工作點(diǎn)的影響時(shí)，利用多媒體課件，可逐步展現(xiàn)隨著溫度的變化，工作點(diǎn)逐步上移的過(guò)程，活動(dòng)的圖像形象地取代書(shū)本上的靜止圖像，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去思考。多媒體課件集聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等于一體。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就涌動(dòng)出來(lái)。如電路的焊接，故障的排除，電路的實(shí)現(xiàn)等功能都可以做成課件的形式展示給學(xué)生，也可以給學(xué)生播放視頻，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)工作場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生以后的頂崗實(shí)習(xí)也起到積極影響。在講到單管的共射極放大電路時(shí)，工作點(diǎn)設(shè)置對(duì)放大電路的非線性失真的影響，負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響，放大電路的幅頻特性和相頻特性。雖然可以借助PowerPoint、Flash、VB等軟件制作包含文字、圖片、動(dòng)畫(huà)的課件進(jìn)行講解，降低學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解方面的難度，但學(xué)生仍缺少感性認(rèn)識(shí)。仿真單管放大電路，使學(xué)生好像置身于實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)到設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ鼽c(diǎn)的重要性，負(fù)反饋的作用以及放大電路的頻率響應(yīng)等，對(duì)所學(xué)知識(shí)豁然開(kāi)朗。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)由難化易，由繁化簡(jiǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。通過(guò)多媒體教學(xué)，化解教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書(shū)和畫(huà)圖時(shí)間，又使得抽象概念具體化，微觀物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)效果動(dòng)態(tài)化，平面圖形立體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3科學(xué)的利用多媒體技術(shù)

3.1課程教學(xué)中多媒體技術(shù)要有創(chuàng)新

除投影儀大屏幕等多媒體設(shè)備的運(yùn)用外，還要運(yùn)用創(chuàng)新的多媒體技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)，如電子圖書(shū)。電子圖書(shū)不僅包含電工電子課程中所有的知識(shí)點(diǎn)，還包含實(shí)踐中的動(dòng)畫(huà)和視頻，把課堂和平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生不能接觸到的知識(shí)點(diǎn)，在電子圖書(shū)中清晰、明了地展現(xiàn)出來(lái)。電子圖書(shū)要容易操作，把知識(shí)系統(tǒng)分類(lèi)，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在日常生活中也起到了輔助學(xué)習(xí)的作用。利用多媒體技術(shù)來(lái)解決教學(xué)效果和教學(xué)手段間的矛盾。

3.2結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點(diǎn)

應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，使課程平臺(tái)的內(nèi)容豐富，形式多樣，具有互動(dòng)性。從網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上可以下載課件學(xué)習(xí)，也可以瀏覽實(shí)踐操作的動(dòng)畫(huà)視頻，還可以把問(wèn)題上傳給老師，老師再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把答案反饋給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上討論問(wèn)題，還可以和老師討論問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。這樣學(xué)生就能從上課抄筆記的重壓中解脫出來(lái)，使他們上課更能集中注意力聽(tīng)講和積極思考。另外，學(xué)生也可利用課余時(shí)間進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)。

3.3電路設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用

電工電子實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在一定程度上受環(huán)境和設(shè)備等條件的制約，可以把實(shí)訓(xùn)課程中的電路設(shè)計(jì)，通過(guò)電路設(shè)計(jì)軟件來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)試電路。例如在講到電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)時(shí)，可以用電路軟件畫(huà)出電機(jī)正反轉(zhuǎn)的主電路和控制電路，仿真電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程以及如何由正轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換到反轉(zhuǎn)的。真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景使學(xué)生掌握實(shí)踐知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。多媒體教學(xué)因其具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、針對(duì)性、可重復(fù)性及圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，為課堂教學(xué)打開(kāi)了一幅別開(kāi)生面的畫(huà)卷，日益受到廣大教師和學(xué)生的青睞。

4利用多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 閱讀素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，課程改革如火如荼。隨著學(xué)生年齡段的不斷增長(zhǎng)，教材涉及的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，難度也越來(lái)越大，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的認(rèn)知能力、句子的理解能力、詞語(yǔ)的猜測(cè)能力也逐漸增強(qiáng)。因此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師必須充分利用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，增大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積淀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的雙提升。

一、發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀等能力

按照小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，我們英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的發(fā)音，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，掌握一定的語(yǔ)法常識(shí)等，使他們會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。這里所說(shuō)的用英語(yǔ)交流指的就是用口語(yǔ)進(jìn)行交流，或者是用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交流，小學(xué)階段用口語(yǔ)交流是重點(diǎn)。小學(xué)生一開(kāi)始接觸語(yǔ)言就是漢語(yǔ)，始終處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，漢語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的一種習(xí)慣。這時(shí)，讓學(xué)生從新用一種另外的語(yǔ)言——英語(yǔ)進(jìn)行交流，其難度可想而知。但小學(xué)生的天性是充滿好奇的，他們喜歡捕捉新鮮事物，接受新事物也比較快，只要我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能走進(jìn)他們的心靈，按照認(rèn)知規(guī)律辦事，我想就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些基本的單詞、核心句型等，明白其中的漢語(yǔ)意思，難度并不是很大。我們要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，讓學(xué)生的閱讀從最基本的單元開(kāi)始，那就是單詞閱讀。單詞的掌握也包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分。聽(tīng)單詞的讀音，理解其意；聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先，讀寫(xiě)跟進(jìn)，要注重發(fā)音和語(yǔ)感的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)單詞、句子的閱讀感到困難，利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)讀能力。

例如，在進(jìn)行We love animals的教學(xué)時(shí)，我利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)新單詞和關(guān)鍵句型“I have a duck”“May I have a look？”等環(huán)節(jié)中，我利用系統(tǒng)軟件進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)功能模塊的選擇，利用教具系統(tǒng)給學(xué)生進(jìn)行范讀、拼讀，還可以利用教具系統(tǒng)進(jìn)行單詞、句子、文章發(fā)音的測(cè)評(píng)等。通過(guò)聽(tīng)、跟讀、自讀、人機(jī)對(duì)比等方式，學(xué)生很好地完成對(duì)新單詞、新句子的認(rèn)知，達(dá)到熟練掌握的目的。智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的使用很好地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀等能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率

方法是成功的鑰匙。加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。有些學(xué)生的閱讀習(xí)慣很不好，閱讀時(shí)嘴里小聲嘀咕或用手指著所讀內(nèi)容，偶爾還有回讀現(xiàn)象，更有個(gè)別學(xué)生腦袋來(lái)回跟著單詞走著讀等。這些現(xiàn)象都會(huì)直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。小學(xué)低、中年級(jí)閱讀應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主，在圖片、視頻和教師的輔助下，使學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)，逐步提高閱讀效果。

例如，在What would you like？的教學(xué)中，在對(duì)“What would you like？”“I’d like vegetables.”這一核心句型的訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)幾個(gè)小故事情節(jié)，通過(guò)生動(dòng)的講解，加以圖片、視頻的輔助，使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，切身感受故事就在身邊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)我用PPT課件出示幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生通過(guò)互相交流理解單詞、詞組或句子的意思，教師最后釋疑解惑。根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生以不同的形式把知識(shí)表達(dá)出來(lái)。比如讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行材料的復(fù)述等。通過(guò)各種方式使書(shū)本知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)，做到學(xué)以致用。

三、巧用信息技術(shù)手段解決教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

在實(shí)際教學(xué)中，不是每一個(gè)詞都是我們學(xué)過(guò)的，尤其是高年級(jí)的文章，是允許有少數(shù)生詞存在的，不過(guò)學(xué)生似乎對(duì)這些詞很畏懼。教師要告訴學(xué)生，遇到問(wèn)題可以查閱工具書(shū)，或者利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)翻譯等。通過(guò)多次訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生就掌握了相應(yīng)的閱讀理解能力，能夠猜出新詞的大意，進(jìn)而理解課文，有效突破閱讀難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行Meet my family的教學(xué)時(shí)，結(jié)合文章特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際較為密切，課文中的單詞學(xué)生較為熟悉，我就為學(xué)生出示電子書(shū)包里的資源，播放Meet my family的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)和文章的前后搭配理解核心句式“What’s your father？”“He is a doctor”，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，隨著課程改革的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。但教學(xué)水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們英語(yǔ)教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，群策群力，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的閱讀積淀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我相信，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和應(yīng)用能力一定會(huì)得到很大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).

篇10

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè) 核心課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0031-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在線學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)性技術(shù)平臺(tái)，是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必備條件。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化在不斷加速，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種正在不斷完善的新教學(xué)手段，已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸和重要補(bǔ)充。為了推進(jìn)信息技術(shù)與電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程及教學(xué)方法的整合，廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校開(kāi)展了電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，建成了模擬電路分析與制作、數(shù)字電路分析與制作、電工基礎(chǔ)與技能三門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)了電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的改革，使課程內(nèi)容更加具體化和形象化，課堂的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的必要性

（一）建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的需要。電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，其特點(diǎn)是概念、定律、定理較多，理論性強(qiáng)，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)過(guò)程中，往往是教師先將課程相關(guān)知識(shí)傳授于學(xué)生，然后再進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作分離，課程缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)中，建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以利用信息技術(shù)使課程中概念、定律、定理表現(xiàn)得更為直觀、形象、生動(dòng)，使課程內(nèi)容更加具體化和形象化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高了其學(xué)習(xí)興趣。因此，建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的需要。

（二）建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的途徑。中職學(xué)生自學(xué)能力較弱，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在著差異化，學(xué)習(xí)能力差別也非常較大。在課程教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，使得部分學(xué)生未能跟上教師的講課節(jié)奏，進(jìn)而造成學(xué)生上課無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講，進(jìn)而成為“學(xué)困生”。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)是消除“學(xué)困生”的有效途徑。在這樣的前提下，建設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供多層次、多形式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料，可以使學(xué)生能根據(jù)自己的弱點(diǎn)選取合適的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和復(fù)習(xí)，通過(guò)“線上學(xué)習(xí)”來(lái)彌補(bǔ)“線下教學(xué)”的不足，從而使學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

二、專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)課程教學(xué)中，而在中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)還處于初始階段。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的展示，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，不能引導(dǎo)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。中職學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及思維能力比較弱，與大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)間的存在差異，中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的建設(shè)不能照搬大學(xué)的模式，而應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論為指導(dǎo)，遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，加大教學(xué)動(dòng)畫(huà)、虛擬模型、虛擬仿真教學(xué)軟件等具有較強(qiáng)交互性和指導(dǎo)實(shí)踐性的教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)具有電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)特色、滿足教學(xué)需要和符合當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（一）開(kāi)發(fā)教學(xué)做理實(shí)一體化教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則和實(shí)用性原則，遵循“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的課程建設(shè)思想，依據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，按“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，按照項(xiàng)目為載體，工作過(guò)程為導(dǎo)向，能力訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的思路設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)，以常用電子小產(chǎn)品安裝或生活常見(jiàn)的典型電路安裝為主線設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以電子小產(chǎn)品制作為主線，以單元電路為基礎(chǔ)，以實(shí)施理論一體化教學(xué)為中心合理地組織教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深、由單一到整體，知識(shí)和技能并重的原則開(kāi)發(fā)教學(xué)做理實(shí)一體化教材。

（二）建設(shè)與教材配套的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與教材配套的專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程采用模塊化的設(shè)計(jì)方法，由課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、多媒體課件庫(kù)、三維虛擬實(shí)訓(xùn)、積件學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、教學(xué)視頻、微課教學(xué)、在線測(cè)試、討論區(qū)等模塊組成。具有以下特點(diǎn)：

1.做學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體。設(shè)計(jì)與生產(chǎn)生活、工程技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建由“單元電路實(shí)驗(yàn)一電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)”組成的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練融合課程實(shí)踐教學(xué)體系，將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練有機(jī)整合。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以在做中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)中練基本技能，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。

2.資源豐富、易用易學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程具有豐富的立體教學(xué)資源，配套開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教材，配備多媒體課件、積件學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、教學(xué)視頻、在線測(cè)試等多維度教學(xué)資源，突出中職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目引領(lǐng)下，將理論與實(shí)踐的融合貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。使教師可利用網(wǎng)站資源方便進(jìn)行備課和開(kāi)展混合式教學(xué)，使線下教學(xué)與線上教學(xué)兩種方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)資源的利用率。學(xué)生可以全天候進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.虛擬仿真，對(duì)接崗位。與教材配套的三維虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)接電子企業(yè)生產(chǎn)崗位及工作流程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的元器件檢測(cè)、產(chǎn)品安裝、電路檢測(cè)和調(diào)試及電路故障排除能力。根據(jù)電子產(chǎn)品安裝的工作過(guò)程和循序漸進(jìn)特點(diǎn)，每個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均由電子元器件挑選、電子元器件檢測(cè)、電子產(chǎn)品安裝、電子產(chǎn)品測(cè)量、產(chǎn)品功能展示、產(chǎn)品通電測(cè)量、產(chǎn)品故障檢測(cè)七大模塊組成。教學(xué)軟件交互性強(qiáng)，學(xué)生在W習(xí)過(guò)程中可根據(jù)操作步驟提示進(jìn)行練習(xí)，亦可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇不同的項(xiàng)目和模塊進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，突破時(shí)間、空間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)限制。每個(gè)模塊都具有實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)功能，將虛擬仿真、練習(xí)和考評(píng)融合起來(lái)，可讓學(xué)生能及時(shí)檢查知識(shí)或技能掌握的情況，輕松高效地獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

三、專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式改革提供了基礎(chǔ)。如在模擬電路分析與制作課程的電子元件器識(shí)別與檢測(cè)教學(xué)中，學(xué)生可在課前帶著問(wèn)題登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中模擬電路分析與制作網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的電子元器件識(shí)別與檢測(cè)的微視頻，然后經(jīng)過(guò)課堂的討論交流、總結(jié)后，再利用“模擬電路分析與制作”三維虛擬仿真軟件的電子元器件挑選、電子元器件檢測(cè)兩模塊進(jìn)行操作練習(xí)，進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試考評(píng)。對(duì)于沒(méi)能很好地掌握操作方法的學(xué)生，也可利用這兩個(gè)模塊的幫助功能學(xué)習(xí)元件選擇和檢測(cè)的方法，再進(jìn)行考評(píng)，其教學(xué)過(guò)程為“問(wèn)題提出―自主學(xué)習(xí)―討論交流―課堂再現(xiàn)―在線操作―評(píng)價(jià)測(cè)試”。

模擬電路分析與制作、數(shù)字電路分析與制作、電工基礎(chǔ)與技能課程不僅是電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，而且也是其他電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅適合在電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中使用，而且適合在電子技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)群、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)群及其他非類(lèi)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工知識(shí)及維修電工上崗證課程的教學(xué)中使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校 2014 級(jí)和 2015 級(jí)的電子技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)中使用，其豐富、立體的教學(xué)資源得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，促進(jìn)了電類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】