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篇1

關(guān)鍵詞：高分子物理；教學(xué)效果；改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0063-02

高等學(xué)校的育人擔(dān)子繁重，因為高校課堂不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新性。如果學(xué)生在課堂上很少有參與和交流和獨立思考的機(jī)會，這非常不利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，針對這一系列的問題，高分子教學(xué)團(tuán)隊通過以下幾方面措施改善高分子課堂教學(xué)效果。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

如果教師完全用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式的教學(xué)方法肯定不能滿足部分學(xué)生的要求，學(xué)生并沒有真正參與到教師的教學(xué)活動中。就算在一個教學(xué)周期中學(xué)生學(xué)到了知識，也是生硬和礓化的。成功的教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該是在教學(xué)上推行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。我們倡導(dǎo)在課堂上要將以教師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的軌道上來，雖然教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心地位沒有改變，但這樣能夠更加突出教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極思考、敢于提問。要想實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，說起來容易，操作起來很難。首先得從老師的個人業(yè)務(wù)水平抓起，如果老師沒有過硬的能力、不能掌控學(xué)生的課堂狀態(tài)、不能把握知識點的深度和廣度、不能駕馭教學(xué)環(huán)節(jié)的方向，這個轉(zhuǎn)變就無從談起；其次，要講究方法。以少帶多、以強(qiáng)帶弱、以外向帶內(nèi)向，實現(xiàn)學(xué)生主體氣氛的形成；最后，教師得學(xué)會互動藝術(shù)，讓課堂氣氛活躍，但又不能亂。

二、更新形式，組織多種教學(xué)活動

在課堂上教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，為他們創(chuàng)造一個引起積極思維的特定情景，讓學(xué)生保持一種高漲的情緒和情感。所以在教學(xué)過程中，教師要把多種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容交替進(jìn)行，注重課堂交流，通過多種方式的交流創(chuàng)造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，要增加教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。由于高分子課程是研究高分子物質(zhì)物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與加工相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科，具有理論抽象、概念繁多、教學(xué)重點難點分散、多學(xué)科交叉、需要用到包括統(tǒng)計學(xué)、物理、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)等多學(xué)科的相互貫穿與融合，這些特點對教師和學(xué)生化學(xué)、數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)都提出了較高的要求[1]。學(xué)生在上這門課程時普遍反映枯燥、抽象、難學(xué)，所以我們一改教師傳統(tǒng)授課方法，將理論講授、專題討論、重點輔導(dǎo)、靈活小實驗、小組教學(xué)等多種形式有機(jī)的結(jié)合起來。教師以組織和引導(dǎo)討論為主，學(xué)生課堂上積極參與討論，學(xué)生由被動的接受者變成積極的參與者。給予學(xué)生更多發(fā)表自己觀點的機(jī)會，敢于提出問題，增加師生之間互相討論和辯論的機(jī)會，找到解決問題的方法，這樣使學(xué)生在成功中獲得喜悅，大大提高課堂教學(xué)效果。

三、更新內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實踐

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，要想讓學(xué)生盡快將抽象的理論消化好，靠完全的理論灌輸是不行的。這樣的做法就算學(xué)生理解了，往往也是將高分子有形的模型、結(jié)構(gòu)、組織、理論等死記硬背下來，達(dá)不到理解性的深度，更不能做到融會貫通，無助于后續(xù)課程的講授。要想真正地將抽象的理論自動流入學(xué)生腦海中，再消化吸收，只有走理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，同時引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，我們授課講到纖維相關(guān)的知識時，可以聯(lián)系到我們近幾年成功研發(fā)的新一代的增強(qiáng)纖維-T300、T700系列型號碳纖維，對比分析結(jié)構(gòu)差異；講授高聚物合成時，聯(lián)系到我們研發(fā)成功的高品質(zhì)ABS樹脂等，剖析微觀結(jié)構(gòu)上存在的改進(jìn)對性能的影響；在講授增韌理論時，引入我們開發(fā)的各種增韌劑的制備及應(yīng)用技術(shù)，等等，這樣的例子不勝枚舉。結(jié)合產(chǎn)品實例，讓學(xué)生動手做出來分析結(jié)果，親自拍到電子顯微鏡照片，親眼看到鏡下的銀紋結(jié)構(gòu)、核殼結(jié)構(gòu)、橡塑分區(qū)、韌性纖絲……教師把理論知識與這些科研成果中的研究要點有機(jī)的結(jié)合起來的做法，不僅交待清楚了學(xué)生特別感興趣的問題，還深層次地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，此時已經(jīng)不必勞神再去解釋那些理論，所有的語言都顯得如此蒼白。另外，我們還針對高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生增設(shè)了具有科技創(chuàng)新性的綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)項目。實驗上，充分利用高分子專業(yè)的科研條件，老師給出實驗?zāi)康暮鸵螅瑢W(xué)生自己設(shè)計實驗方案，選擇實驗方法，編寫實驗報告。在此過程中，學(xué)生不但對理論知識的理解得到提高，更重要的是在實踐中提高學(xué)生解決問題的綜合能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、更新手段，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)

多媒體教學(xué)不是新鮮事兒，用好多媒體課件，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣[2]。充分利用好這一有效資源，尤其是對高分子的微觀結(jié)構(gòu)復(fù)雜、板書和語言表述很難將抽象化內(nèi)容的形象表述，多媒體演示手段會事半功倍，提高教學(xué)效果。但是這需要教師多下功夫，多與相關(guān)專業(yè)老師配合，將光、影、動畫和照片匯合一起，才能制備出形象感強(qiáng)、吸引學(xué)生眼球的好片子。以上是我們從理論教學(xué)環(huán)節(jié)中改變做法來提高教學(xué)效果，但是，單純從課堂上追求提高課堂效果的做法也存在片面性，必須結(jié)合實踐教學(xué)，加深學(xué)生對理論知識的理解、消化和吸收，因此我們還不斷更新環(huán)境，創(chuàng)造良好的實踐條件，用良好的教學(xué)環(huán)境和專業(yè)的實踐條件，讓學(xué)生更有責(zé)任感，更有凝聚力，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。高分子教學(xué)團(tuán)隊依托長春工業(yè)大學(xué)擁有的國家級實驗教學(xué)示范中心、高分子材料聯(lián)合重點實驗室、高分子材料與工程特色專業(yè)實驗室、吉林省高分子材料實驗示范教學(xué)中心，將第一課堂和第二、三課堂緊密的結(jié)合起來，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)方法在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用和地位，教學(xué)方法是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低，關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成功與否，所以我們將在今后課堂教學(xué)方法的改革中不斷探求其創(chuàng)新策略。雖然各個學(xué)校硬件基礎(chǔ)不同、學(xué)源結(jié)構(gòu)不同、學(xué)校定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)與方向有差異，但總體原則都是要為社會輸送動手能力強(qiáng)、知識面寬、有一定創(chuàng)新能力的人才。我們結(jié)合自己的辦學(xué)理念，制定一系列措施以提高教學(xué)效果，取得了明顯成效，受到用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟震，郗向麗，李海梅，等.《高分子物理》教學(xué)改革的幾點探討[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2002，（3）：15-16.

篇2

直接證明是從命題的條件出發(fā)，根據(jù)已知的定義、定理、公理，直接推證結(jié)論的真實程度．間接證明不是直接證明結(jié)論，而是先提出一個與命題的結(jié)論相反的假設(shè)，然后從這個假設(shè)出發(fā)，經(jīng)過正確的推理，導(dǎo)出矛盾，從而否定相反的假設(shè)，達(dá)到肯定原命題正確的一種方法．在近幾年的高考題中，用分析法分析問題、綜合法證明問題的類型較多，數(shù)學(xué)歸納法也是數(shù)學(xué)證明的重要方法．

當(dāng)證明的命題條件和結(jié)論之間關(guān)系看起來比較容易溝通，證明思路比較清晰時，可以采用綜合法來證明，立體幾何證明問題，三角、代數(shù)問題一般考慮用綜合法來處理．

從已知條件出發(fā)，以已知的定義、公理、定理為依據(jù)，逐步下推，直到推出要證明的結(jié)論為止，這種證明方法通常稱為綜合法．綜合法證明的一般步驟是：P0（已知）?圯P1?圯P2?圯…?圯Q（結(jié)論）．在應(yīng)用綜合法時，應(yīng)從命題的前提出發(fā)，在選定了真實性是無可爭辯的出發(fā)點以后（它基于題設(shè)或已知的真命題），再依次由它得出一系列的命題（或判斷），其中每一個都是真實的（但它們個并不一定都是所需求的），且最后一個必須包含我們要證明的命題的結(jié)論時，命題得證．在證明時，并非一開始就能找到通達(dá)命題結(jié)論的思路，只是在證明的過程中對每步結(jié)論進(jìn)行分析、推敲、比較、選擇后才能得到．當(dāng)然，在較多地積累了一些解題經(jīng)驗，掌握了一些證法之后，則可較為順利地得到證明的思路．

設(shè)≤x≤2，

求證：2++

證明由于a，b∈R+時，≤，得a+b≤，那么，+≤=，2+≤=2≤2=8．

上述第一個不等式中等號成立的條件為：2x－3=15－3x?圯x=?埸，2，故原不等式成立．

反思欲從左邊證到右邊，必須消去x；如何消？只有經(jīng)過平方，才能將x從根號中“解救”出來，“解救”出來后才有消去的可能；于是在基本不等式中開始“搜索”與平方有關(guān)的不等式，慢慢地≤就“浮出水面”，綜合法自然也就誕生了．

在運(yùn)用綜合法證明時，要注意以下幾點：首先要明確方向，選擇最佳途徑是綜合法的難點；其次在推理中，聯(lián)系最終結(jié)果進(jìn)行猜想，防止迷路和刪除無用的中間結(jié)果；最后由條件得出的每一個命題，必須都是真命題，否則，結(jié)論得不到證明．

當(dāng)證明命題不知從何入手，或者所給條件形式簡單而結(jié)論復(fù)雜的題目，往往采用分析法來解．對于證明不等式問題，也可以運(yùn)用分析法來證明．

分析法就是從證明的結(jié)論出發(fā)，逐步尋找使它成立的充分條件，直至最后，把要證明的結(jié)論歸結(jié)為判定一個明顯成立的條件（已知條件、定理、定義、公理等）為止．這種證明方法的邏輯依據(jù)是三段論推理，證明的步驟是：Q（結(jié)論）?坩Q1?坩Q2?坩Q3?坩•••?坩P0（條件或事實）．

應(yīng)用分析法時，并非一開始就確信由結(jié)論出發(fā)所產(chǎn)生的那些推斷（或命題）都正確，各個推理步驟及依次考慮的概念、定理、法則等都適合．這種推理方法僅僅是建立與需要證明的命題的等效關(guān)系，因而需要從這些關(guān)系中逐個考查，逐個思考，逐個分析，逐個判斷，在得到了所需的確定結(jié)論時（它們是已證的命題或已知的條件），才知道前面各步推理的適當(dāng)與否，從而找出證明的路子．

設(shè)a，b，c為任意三角形的三邊長，I=a+b+c，S=ab+bc+ca，試證：3S≤I2

證明由I2=（a+b+c）2=a2+b2+c2+2（ab+bc+ca）=a2+b2+c2+2S，故要證3S≤I2

欲證（）式左部分，只需證a2+b2+c2－ab－bc－ca≥0，即只需要證（a2+b2－2ab）+（b2+c2－2bc）+（c2+a2－2ca）≥0（這對于保證前一式結(jié)論成立也是充要的）．

要證上式成立，可證三括號中式子都不為負(fù)（這一條件對保證上結(jié)論成立是充分不必要的），因為有a2+b2－2ab=（a－b）2≥0，b2+c2－2bc=（b－c）2≥0，c2+a2－2ca=（c－a）2≥0，故結(jié)論為真．

欲證（）式右部分，只需證a2+b2+c2－2ab－2bc－2ca

反思本題綜合性較強(qiáng)，在證明的過程中，既有按結(jié)論成立的充分條件而推演的步驟，也有按結(jié)論成立的必要條件而推演的步驟，同時也有按結(jié)論成立的充要條件而推演的步驟．沒有分析就沒有綜合，在數(shù)學(xué)證明中不能把分析法和綜合法絕對分開．

數(shù)學(xué)歸納法是一種以數(shù)學(xué)歸納法原理（即自然數(shù)歸納原理）為根據(jù)的演繹推理，它將一個無窮歸納過程轉(zhuǎn)化為一個有限步驟的演繹過程，所以它是證明有關(guān)自然數(shù)問題的有力工具．確用數(shù)學(xué)歸納法可以證明等式問題、不等式問題、整除問題、幾何問題等．

一種計算裝置，有一數(shù)據(jù)入口A和一個運(yùn)算出口B，按照某種運(yùn)算程序：①當(dāng)從A口輸入自然數(shù)1時，從B口得到，記為f（1）=；②當(dāng)從A口輸入自然數(shù)n（n≥2）時，在B口得到的結(jié)果f（n）是前一個結(jié)果f（n－1）的倍．

（1）當(dāng)從A口分別輸入自然數(shù)2，3，4時，從B口分別得到什么數(shù)？試猜想f（n）的關(guān)系式，并證明你的結(jié)論．

（2）記Sn為數(shù)列｛f（n）｝的前n項的和，當(dāng)從B口得到16112195的倒數(shù)時，求此時對應(yīng)的Sn的值．

解析（1）由已知得f（n）=•f（n-1）（n≥2，n∈N?鄢），當(dāng)n=2時，f（2）=×f（1）=×=，同理可得f（3）=，f（4）=，猜想f（n）=．（）

下面用數(shù)學(xué)歸納法證明（）成立.①當(dāng)n=1，2，3，4時，由上面的計算結(jié)果知（）成立.②假設(shè)n=k（k≥4，k∈N?鄢）時，（）成立，即f（k）=，那么當(dāng)n=k+1時，f（k+1）=f（k）=•，即f（k+1）=，所以當(dāng)n=k+1時，（）也成立．

綜合①②所述，對?坌n∈N?鄢，f（n）=成立．

（2）由（1）可得==，所以n=2007．因為f（n）=－，所以S2007=1－+－+－+…+－=1－=．

篇3

【關(guān)鍵詞】西醫(yī)院校；數(shù)字化教材；中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量；實效性；教學(xué)法；綜合教學(xué)

中醫(yī)學(xué)是具有獨特的理論體系和臨床技術(shù)以及特色療效的一門綜合學(xué)科，是中華民族的偉大寶庫，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不可或缺的組成部分。中醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史悠久而艱難曲折，隨著基礎(chǔ)理論與臨床經(jīng)驗的不斷發(fā)展和積累，才逐漸形成了特色鮮明的理論體系、思想框架、診療方法，其豐富多樣的診療手段被廣泛運(yùn)用于臨床實踐當(dāng)中，獨特且顯著的臨床療效為人民群眾的衛(wèi)生健康長期作出卓著貢獻(xiàn)?？上驳氖乾F(xiàn)在許多西醫(yī)院校學(xué)生均選修了中醫(yī)學(xué)，可見廣大學(xué)生對于學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣與熱情濃厚，作為授課教師，我們不僅要讓學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，掌握中醫(yī)學(xué)的基本理論知識、臨床常用診斷與治療技術(shù)，更要讓學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)臨床思維體系，讓學(xué)生們能夠切實感受到中醫(yī)藥的臨床實用價值。另一方面，由于中、西醫(yī)思維模式的差異，以及擇取教育方式方法的不恰當(dāng)性，也在很大程度上直接降低中醫(yī)教學(xué)的實效性[1-3]。故本文將在數(shù)字化中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步嘗試從常見問題和學(xué)生反饋入手，聯(lián)合多種教學(xué)方式與理念，靈活綜合應(yīng)用，來初步探討提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的方法。

1數(shù)字化中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探討

數(shù)字化中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是基于數(shù)字化教材基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)模式，數(shù)字化教材[4]出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中后期，一共三個發(fā)展階段：第一個發(fā)展階段是資源數(shù)字化階段，數(shù)字教材的主要功能是搜索，學(xué)生可直接通過關(guān)鍵詞進(jìn)行教材內(nèi)容的搜索和定位，從而大大節(jié)省了查閱與檢索資料的時間，可以提高學(xué)習(xí)效率；第二個發(fā)展階段的典型技術(shù)是電子書，在數(shù)字教材學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上添設(shè)了擴(kuò)展閱讀的功能，同時還嵌入了常用學(xué)習(xí)工具；第三個發(fā)展階段被稱為教材平臺化，充足豐富的資源庫基本可以滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，并增設(shè)投票、討論等活動功能。數(shù)字教材從結(jié)構(gòu)上可以分為六個方面，即電子教材、學(xué)習(xí)工具、題庫測試、游戲動畫、教學(xué)資源和互動環(huán)節(jié)。在進(jìn)一步完善和優(yōu)化結(jié)構(gòu)同時，應(yīng)推進(jìn)數(shù)字化教材功能的實用性。也要根據(jù)每個學(xué)科的具體需求、實際情況和資源特點，不同的學(xué)科數(shù)字化教材設(shè)計重點上應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)差異與特色[5]。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，全球數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展依然保持迅猛勢頭，體現(xiàn)中醫(yī)藥教育緊跟世界步伐，加快現(xiàn)代化進(jìn)程[6-7]，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，數(shù)字化教材將成為主流，可能取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都應(yīng)充分做好數(shù)字化教材時代全面到來的應(yīng)對[8]，數(shù)字化教材也將大大推動醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)步。

2西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)的現(xiàn)狀與目標(biāo)

中醫(yī)學(xué)歷經(jīng)千年積累與發(fā)展，理論不斷完善，技術(shù)不斷提高，經(jīng)驗不斷豐富，形成獨特經(jīng)典的思想理論、診療技術(shù)和醫(yī)學(xué)體系。理論體系與辨證方法之獨特，與西方醫(yī)學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。另一方面，由于中醫(yī)學(xué)經(jīng)典理論著作的晦澀，知識內(nèi)容涉及廣泛，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生常會表現(xiàn)出熱情度不高漲、興趣感不濃厚、重視普遍不足等諸多問題。即便是通過系統(tǒng)全面的教授，部分學(xué)生依然十分迷茫和困惑，仍然不知道如何運(yùn)用?！疤铠喪健币约啊皾M堂灌”的教學(xué)方法使用十分廣泛，存在諸多弊病，這往往就會造成課程理論與臨床實踐的脫節(jié)，同時課堂互動有限，學(xué)生思考被動，為了應(yīng)試易于形成死記硬背等機(jī)械性記憶的習(xí)慣，因此所學(xué)知識不僅不能理解，也不會用于臨床工作。學(xué)生的理解度和接受度都較低，即便有所記憶也十分短暫，極易遺忘，而且課時有限與內(nèi)容龐雜的矛盾一直十分突出，西醫(yī)院校學(xué)生本身認(rèn)同感上就有差異，理論體系又完全不同，因此為了改善教學(xué)效果，值得更深入探索，任重道遠(yuǎn)。目前，大部分西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，理解中醫(yī)學(xué)整體觀念和辨證論治思想，使學(xué)生在短期內(nèi)掌握中醫(yī)學(xué)的基本理論和診療方法，最終使得學(xué)生可以理解、運(yùn)用。即便西醫(yī)院校畢業(yè)生多從事西醫(yī)專業(yè)臨床工作，也要讓學(xué)生在以后工作中能夠接納中醫(yī)，客觀評價中醫(yī)，能夠在臨床工作中產(chǎn)生認(rèn)可，從而吸納和借鑒中醫(yī)，進(jìn)一步提高臨床效果和工作能力。

3提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)實效性對策思考

由于計劃安排，中醫(yī)課程講授時，大部分學(xué)生的西醫(yī)思維模式已經(jīng)基本建立，再去學(xué)習(xí)抽象的陰陽五行和藏象學(xué)說等中醫(yī)哲學(xué)內(nèi)容，很容易產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致抵觸和隔閡。這樣學(xué)生興趣和熱情會受到打擊，課程推進(jìn)就會變得更加艱難，學(xué)生對于中醫(yī)學(xué)知識理論的理解很容易變得迷茫甚至曲解。這些問題無不對中醫(yī)學(xué)教學(xué)的實效性產(chǎn)生重要影響，教師面對的情況就會更加復(fù)雜，責(zé)任更加艱巨。

3.1培養(yǎng)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好中醫(yī)的必要條件，不可否認(rèn)興趣是第一教師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面要得到學(xué)生對于中醫(yī)的認(rèn)同感。在開始學(xué)習(xí)之前，可以通過一些詳實史料以及生活常識，讓學(xué)生切身感受中醫(yī)，產(chǎn)生認(rèn)同。另一方面，在教學(xué)活動中采取充分的互動形式，激發(fā)學(xué)生熱情與積極性，通過典型病例的分析，讓學(xué)生充分參與課程討論，主動參與到教學(xué)活動中來。此外，要靈活借助多媒體設(shè)施，整合電子資源，將圖片、圖表、視頻等多媒體素材融入課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容詳實豐富、生動形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動積極性。

3.2優(yōu)化內(nèi)容

在不增加學(xué)時的前提下，保證高效高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，就要優(yōu)化授課內(nèi)容。注重中醫(yī)發(fā)展史，讓學(xué)生建立辨證思想和恒動觀念。在教學(xué)過程中，重點講解一些日常生活中常用的知識和技能，比如針灸、推拿、吐納、刮痧、導(dǎo)引、拔罐等，這些內(nèi)容操作性強(qiáng)，具有特色，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀認(rèn)識和感受。同時，在整個教學(xué)過程的始終，一定要立足于中醫(yī)學(xué)特色特點，從不同角度講解，重視臨床實例分析，切實感受中醫(yī)的實用性，讓學(xué)生建立運(yùn)用中醫(yī)角度解決臨床工作的思路，弄清辨證與施治。

3.3提高素養(yǎng)，豐富手段

這是對教師而言，培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生是教師能力的體現(xiàn)也是教育的根本目的，而教育方法在其中起到了關(guān)鍵作用，然而“教學(xué)有法，亦無定法”，這對于教師的要求就非常嚴(yán)格，不僅需要扎實的中醫(yī)功底，還要有把握重點教學(xué)內(nèi)容與前沿發(fā)展的能力，同時也要求有充分的西醫(yī)知識，能從中西醫(yī)不同角度講解內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解疾病。在教學(xué)過程中，盡量運(yùn)用多媒體資源，結(jié)合文字、圖表、動畫、音頻等資源和素材，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，避免灌輸式教學(xué)。充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如PBL、CBL等，豐富教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。精選代表性驗案，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，比如在講解方劑課程時，可以結(jié)合臨床方劑的運(yùn)用，改編方歌為趣味繞口令或趣味歌訣，以便幫助學(xué)生理解記憶。

3.4重視臨床，中西結(jié)合

中醫(yī)學(xué)之精華可歸納為“理、法、方、藥”四字。因此，教學(xué)的目的也是讓學(xué)生能夠理解這四個字在臨床中的意義，同時，中醫(yī)辨證施治、三因制宜等思想與現(xiàn)代西醫(yī)強(qiáng)調(diào)的“個體化治療”異曲同工。中醫(yī)學(xué)是為了防治疾病，其實踐性很強(qiáng)，其理論來源于古代醫(yī)家對于臨床實踐的總結(jié)，最終又回歸臨床，形成實踐到理論再到實踐的模式。而西醫(yī)學(xué)則有所區(qū)別，通過科學(xué)觀察和實驗研究，對人體內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行解剖研究，采用分析歸納法進(jìn)行總結(jié)，借助現(xiàn)代科學(xué)理念、技術(shù)工具，在百年間迅速發(fā)展，廣為接受。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，中西醫(yī)表現(xiàn)出各自優(yōu)勢，中西匯通，優(yōu)勢互補(bǔ)成為發(fā)展新趨勢[9]。因此，西醫(yī)院校學(xué)生需要學(xué)習(xí)中醫(yī)知識，了解中醫(yī)的理論與技能，而對于授課老師來說，則要有扎實中西醫(yī)功底，能夠靈活聯(lián)系二者，必要時用西醫(yī)的研究方法和結(jié)果講解中醫(yī)的理論。

4綜合教學(xué)方法，改良教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)教育改革至今，許多新的教學(xué)方法、模式已經(jīng)在教學(xué)實踐中得到檢驗，取得了很好的成績和效果，然而，任何一種教學(xué)方法都有其不足之處，因此應(yīng)該根據(jù)課程特色及教學(xué)需求，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。目前，西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中使用的教材種類很多，涉及的知識廣泛，內(nèi)容零散，在有限時間內(nèi)講授完畢，往往難以保證達(dá)到預(yù)期目標(biāo)往往會出現(xiàn)諸多問題，必須借助綜合式教學(xué)模式，進(jìn)一步聯(lián)合LBL、PBL、CBL等多種教學(xué)方法，運(yùn)用案例式教學(xué)和生活常識的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1LBL、PBL、CBL教學(xué)方法分析

LBL（lecture-basedlearning，LBL）是目前運(yùn)用最廣的一種教學(xué)方法，以授課為基礎(chǔ)[10]。其起源較早，運(yùn)用廣泛，理論成熟，如基本流程、測評體系、條件要求、備課講評、教案講稿設(shè)計要求等，諸多范式均已成型。PBL（problem-basedlearning，PBL）旨在提高學(xué)生解決實際問題能力，因此是以為題為基礎(chǔ)，采取小組討論式教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以教師為課程導(dǎo)向。該教學(xué)法的實施可以充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，獨立自主解決實際問題[11-13]。比如，授課過程中教師提供典型病例，學(xué)生根據(jù)病例收集相關(guān)資料，經(jīng)過互相討論，得出相應(yīng)結(jié)論，如初步診斷和治療方案，最終進(jìn)行匯報，由教師總結(jié)評價，培養(yǎng)學(xué)生臨床診療能力。CBL（case-basedlearning，CBL）也是一種小組討論式教學(xué)法，以案例結(jié)合問題為基礎(chǔ)、將學(xué)生作為教學(xué)主體、以教師為教學(xué)主導(dǎo)，在教學(xué)過程中的運(yùn)用，能提升思維邏輯，培養(yǎng)解決實際問題能力[14-15]。這種教學(xué)法充分結(jié)合我國教育教學(xué)現(xiàn)狀，有機(jī)結(jié)合理論講授與臨床實踐，可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶，加深印象。另一方面，在中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，通過精選典型病例以及常見疾病的生動講解，來啟發(fā)學(xué)生對于疾病進(jìn)行中西醫(yī)論治的分析，讓學(xué)生建立兩種不同的理論體系，在臨床處理問題時能夠靈活使用，從而提升學(xué)生的辨治能力，臨床水平。

4.2綜合教學(xué)方案設(shè)計在實際教學(xué)中的運(yùn)用

西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)要緊扣大綱，突出重點，彰顯特色，結(jié)合實際，制定綜合教學(xué)方案，可以根據(jù)具體教學(xué)需要靈活調(diào)整每章節(jié)的次序，依據(jù)教學(xué)課時需要可以恰當(dāng)?shù)卣夏承﹥?nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對于緒論章節(jié)，要重視中醫(yī)發(fā)展歷史，突出文化歷史傳承，重點講解中醫(yī)和西醫(yī)兩種體系認(rèn)識疾病的差異，明晰中醫(yī)藥優(yōu)勢和中西結(jié)合發(fā)展趨勢，合理運(yùn)用多媒體課件，結(jié)合視頻、圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于中醫(yī)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)及基本理論章節(jié)如陰陽五行與藏象學(xué)說等，要結(jié)合生活中的現(xiàn)象合理舉例，同時與西醫(yī)解剖學(xué)相互區(qū)別，采取類比及對比的方式，掌握中醫(yī)知識和中西差異。對于其他章節(jié)的講解，可以運(yùn)用討論的形式進(jìn)行，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)安排，精選案例，以案例導(dǎo)入式教學(xué)開始，結(jié)合思考題，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過查閱著作、文獻(xiàn)等資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。在課堂上分組討論、組間辯論，來剖析病案，理解中醫(yī)臨床思維，最終由教師進(jìn)行總結(jié)以及點評，指出優(yōu)點與不足。這可以作為學(xué)生平時成績的重要考察部分，也是教學(xué)相長的重要體現(xiàn)。長期實踐表明，西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)中多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用的教學(xué)模式比單一教學(xué)法的教學(xué)模式，效果更好，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也可以提高教師教學(xué)水平。

篇4

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)方法；改革

一、現(xiàn)代教學(xué)理念的含義

對于高等學(xué)校來說，教學(xué)理念就是貫穿于整個教學(xué)過程中，對高校的整個教學(xué)安排有重要作用的教學(xué)觀。課堂上，老師會將高校的教學(xué)理念通過言行儀表、授課及各種實踐活動體現(xiàn)出來?，F(xiàn)代教學(xué)理念是對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新改革后的一種思想，是教育發(fā)展到一定程度自然而然產(chǎn)生出來的，是老師日常工作的指導(dǎo)方針。不同的高校，側(cè)重點有所不同，體現(xiàn)出來的教學(xué)理念也不盡相同。不同的學(xué)者對現(xiàn)代教學(xué)理念也有不同的看法，但總起來看，不論哪種觀念，基本都存在以下共識：

1.互動式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師主動講解，學(xué)生被動接受的過程，老師在整個教學(xué)過程中處于主體地位，主要任務(wù)是講解，目的是讓學(xué)生掌握知識，對于現(xiàn)在的應(yīng)試教育而言，主要目的則是考試及格或者得到一個相對高的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是單方面的知識傳授這一種單一的形式，應(yīng)該過渡到師生之間、學(xué)生之間互動的教學(xué)模式，因為教和學(xué)是雙向的，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動，才能及時掌握教的效果。在這一理念的指導(dǎo)下，老師可以事先確定教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)安排，在教學(xué)過程中通過師生互動的形式達(dá)到教學(xué)目的。提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，老師課前認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，課堂上將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，如果學(xué)生在上課過程中能夠認(rèn)真聽講，掌握了老師所講的全部內(nèi)容，那么這便是一堂好課，但是，大多數(shù)情況下，對于枯燥的知識，學(xué)生很難有足夠的興趣完全聽進(jìn)去。傳統(tǒng)的教學(xué)模式達(dá)不到好的教學(xué)效果，很關(guān)鍵的一點是，忽視了學(xué)生是一個能動的主體，是具有豐富思維的青年人，讓這些本身具有豐富創(chuàng)新能力的學(xué)生長期被動地接受知識，效果顯然不佳?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，既然學(xué)生是能動的主體，那么就應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)意識，以學(xué)生為本，在安排和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.學(xué)生知識的全面性。教學(xué)活動是以傳授知識為基本出發(fā)點，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生外在知識能力的培養(yǎng)，盡管學(xué)生理論知識比較豐富，但是內(nèi)在的運(yùn)用知識的能力不足?，F(xiàn)代教學(xué)理念下，注重學(xué)生內(nèi)在能力的培養(yǎng)，以發(fā)展和提高學(xué)生的各種能力為基本目標(biāo)，不僅要求學(xué)生掌握書本知識，更強(qiáng)調(diào)將書本知識運(yùn)用于實踐的能力，不光要求學(xué)生學(xué)習(xí)單科知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識全面性的掌握與綜合運(yùn)用。

二、高校傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

（一）教師教學(xué)方面

1.教師滿堂灌，學(xué)生被動接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整堂課，主要是老師在講臺上講授知識，學(xué)生基本沒有任何參與，學(xué)生主動思維很少，這種講授方式知識性比較強(qiáng)，但趣味性、生動性不夠。

2.老師直接給結(jié)論，提問少。老師上課過程中，大多是對問題進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性，長此以往，學(xué)生主動提出問題、分析問題及解決問題的能力會變?nèi)酢?/p>

3.教案單一，借鑒引進(jìn)的少。在高校里，有很多老師存在著多年不更換教材和講稿、試題庫不變的現(xiàn)象，老師較少借鑒吸收其他精華知識，傳授給學(xué)生的也不會是最前沿的知識，在拓展學(xué)生視野方面做得明顯不夠。

4.重視理論培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生。結(jié)果必然是學(xué)生機(jī)械掌握課本上的知識，動手實踐能力下降。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。在傳統(tǒng)的授課模式下學(xué)生上課只聽老師講，只要完全聽懂老師的講解，能跟上老師的思路，掌握住老師講解的內(nèi)容，就是學(xué)會了。而對于問題沒有自己的看法和見解。

2.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氣氛大多比較沉悶，習(xí)慣于老師“填鴨式”的教學(xué)方法，認(rèn)為只要掌握住了老師講授的內(nèi)容就是獲得了知識，殊不知，這種學(xué)習(xí)方法直接扼殺了學(xué)生思考問題的能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，慢慢會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。

3.學(xué)生共性多，個性少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，學(xué)生共性的方面較多，很多個性方面的特質(zhì)被壓抑了，短期內(nèi)體現(xiàn)不出來，但對于學(xué)生的長期發(fā)展乃至一生的發(fā)展都是不利的。

以上是傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的普遍問題，如果以上問題不解決，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的發(fā)展。

三、國外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒

國外對現(xiàn)代教學(xué)方法研究較早開始，這些先進(jìn)的教學(xué)方法融入到高等學(xué)校的教學(xué)過程中，表現(xiàn)出了無窮的生命力。如案例教學(xué)法、問題學(xué)習(xí)法等。案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)商學(xué)院首先提出，該方法主要由現(xiàn)實生活中的實際案例作為老師和學(xué)生討論的題材，案例的選擇與教學(xué)內(nèi)容相配套，與教學(xué)目的相一致。老師在具體講授過程中，可以先讓學(xué)生閱讀分析材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，最終得出分析結(jié)果。案例法運(yùn)用得當(dāng)，對于提高學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的能力很有幫助。問題學(xué)習(xí)法在1970年由加拿大的一所大學(xué)首先提出運(yùn)用，問題學(xué)習(xí)法在具體教學(xué)過程中，分成對學(xué)生進(jìn)行分組、給出相應(yīng)的問題、采取具體的措施、對過程結(jié)果進(jìn)行匯報和問題反思五個步驟。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既提高了其學(xué)習(xí)能力，也提高了其團(tuán)隊協(xié)作等能力。

從案例教學(xué)法和問題學(xué)習(xí)教學(xué)法來看，都是設(shè)立一個與現(xiàn)實相近的生活情景，因為這些教學(xué)方法都是沒有固定答案的，所以學(xué)生在分析過程中也可以增強(qiáng)其對現(xiàn)實生活的感受和經(jīng)驗的積累，從而提出相對豐富的理解。老師與學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師處于從屬地位，學(xué)生也不再是課堂上被動的接受者，變成了積極主動尋找答案的主體。老師與學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教學(xué)理念的主要思想，是現(xiàn)代教學(xué)理念以學(xué)生為本思想的重要體現(xiàn)。

四、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的建議

1.教學(xué)觀念的改變。對高中提倡素質(zhì)教育這一點反映了應(yīng)試教育的盲點，在大學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行以提高學(xué)生各種綜合素質(zhì)能力的改革都是可行而且必要的，這需要教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，一節(jié)好的課應(yīng)該是師生互動性好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所提高，其理論知識和實踐能力也應(yīng)相應(yīng)提高。在大學(xué)，如果只是單純地講解知識，這勢必會引起學(xué)生的厭煩情緒，因為對于大學(xué)生來說，大部分的課本知識自己就能看懂，根本用不著老師進(jìn)行講解。雖然國外的教學(xué)模式也不一定就是合適的，但是有些方面，我們可以借鑒。在傳授知識時更多地考慮怎樣提高學(xué)生的綜合能力，而不是培養(yǎng)一種應(yīng)試教育的產(chǎn)品。

2.傳統(tǒng)的評教標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改變。目前，很多高校都有一套學(xué)生評價老師的制度體系，教學(xué)質(zhì)量管理部門通過學(xué)生給任課老師打分的高低作為評價一個老師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，不可否認(rèn)，這套制度體系確實可以發(fā)揮作用，老師課前會認(rèn)真準(zhǔn)備教案，上課時會按照準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講解，老師儀表端莊、表達(dá)清晰、板書認(rèn)真是學(xué)生打分的重要依據(jù)，殊不知，這些應(yīng)該是老師具備的基本素質(zhì)，但是過分強(qiáng)調(diào)這些方面，反而會在一定程度上扼殺師生互動的積極性。既然現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原有的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)過渡到以學(xué)生為本的思想。比如在打分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置時，可以更多地考慮：課堂中是否有師生互動？上完課能否讓學(xué)生感到自身素質(zhì)有所提高？……

3.考查學(xué)生的方式應(yīng)該改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生的成績是由最終的期末考試來決定的，即便有些學(xué)校引入了平時成績和期中考試成績，但是期末成績的比例也會高達(dá)80%。在這種考核方式下，學(xué)生只會注重期末考個好成績，一些不良行為也會隨之發(fā)生，對學(xué)生以后的人格發(fā)展有非常不良的影響。因此，高校應(yīng)該對考核學(xué)生的方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，這樣學(xué)生會更多地注重平時綜合能力的培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張德江.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（5）：7-10.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)情境；自主探索；有效性

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2012）11-0044-02

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑，提高課堂教學(xué)效率是每個教師不懈追求的目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)的有效性是每個教師的責(zé)任，也是課堂教學(xué)中的一個永恒話題。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力呢？

一、教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自主參與的環(huán)境，教學(xué)效果才能增強(qiáng)。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，如教學(xué)“加法的交換律”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入對新知的探求中。上課開始，我就問：“同學(xué)們，春光明媚，你們喜歡去旅游嗎？”生齊答：“喜歡。”我又問：“那你打算去什么地方？”學(xué)生都積極回答。我接著說：看來喜歡春游的同學(xué)還真不少啊，有誰騎車旅行過呢？（舉手表示）騎車旅行不但能鍛煉身體，還能開闊視野。瞧，這不李叔叔正騎車旅行呢?。úシ耪n件）看完課件我問：“你獲得了哪些信息呢？和你的同桌互相說一說。”（同桌交流）接著我說：誰愿意把你獲得的信息給大家說一說？學(xué)生交流自己獲得的信息。緊接著我說：“同學(xué)們說得不錯，李叔叔正想計算他今天騎的路程呢。你能幫著算一算嗎？”（課件出示例1：李叔叔今天一共騎了多少千米？）結(jié)果學(xué)生都饒有興趣地計算著。通過創(chuàng)設(shè)情境不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時也激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣。

俗話說：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能自主學(xué)習(xí)。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索

我深知：能夠調(diào)動全體學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，掌握獲取知識的經(jīng)驗，是課堂教學(xué)的核心問題。學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生多一點動腦、動手的時間，教師應(yīng)適時、適量的點撥指導(dǎo)。

例如教“加法結(jié)合律”時，我首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：李叔叔前三天一共走了多少千米？你能不能幫著算一下？學(xué)生馬上按照四則運(yùn)算的順序計算了。“怎么算最簡便？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求和的問題讓學(xué)生感覺到不是那么簡單，學(xué)生開始關(guān)注這三個數(shù)字。這時，放手讓學(xué)生去通過思考獲取解決問題的方法是非常必要的。接著我適時點撥：“交換加數(shù)的位置，和不變”，學(xué)生馬上就想到可以把88+104+96相加的順序交換一下。把他們交換成88+（104+96）比較簡便。接著我又問：“比較一下和你開始做的方法，你會發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生都說了出來。通過這個過程，學(xué)生在自主探索過程中明白了加法交換律的意義。教師適時放手，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：又提高了課堂教學(xué)效率。

三、教師要掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段也在不斷地更新，多媒體教學(xué)的使用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得“活”了起來。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮作用，這樣數(shù)學(xué)課會變得生動活潑。例如，在講解“一座大橋長2400米，一列火車以每分鐘90（）米的速度通過大橋，從車頭上橋到車尾離橋共需3分鐘。這列火車長多少米？”這道題比較抽象，學(xué)生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車的圖像、聲音以動畫的形式融為一體，按照教學(xué)的需要，逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣形象直觀的教學(xué)，表象豐富而質(zhì)量高，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，很快理解并掌握了抽象的知識，同時培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。這種巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進(jìn)學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

四、教師要培養(yǎng)師生之間的感情，建立和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。怎樣培養(yǎng)師生之間的感情呢？這就需要教師有一顆博愛的心，用愛心去關(guān)注每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，感化每一個學(xué)生。師生之間良好的感情，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，對于師生雙方的信任和合作關(guān)系尤為重要，這就需要教師培養(yǎng)師生之間的感情，感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

篇6

關(guān)鍵詞 熱量轉(zhuǎn)移；空氣熱泵；水源熱泵

中圖分類號TH3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）95-0069-02

現(xiàn)代工業(yè)要求企業(yè)不斷改進(jìn)方式方法來提高能源效率和減少對環(huán)境的影響，這是企業(yè)發(fā)展的方向。在不同行業(yè)中的設(shè)備和運(yùn)行模式都不相同，只有結(jié)合自身企業(yè)的實際情況對設(shè)備做出調(diào)整、改進(jìn)和協(xié)調(diào)才能達(dá)到較好的效果。

以鋁電解行業(yè)為例，一方面需要大量的冷卻水來鑄造鋁錠，再通過冷卻塔把熱量散發(fā)到空氣中。另一方面又要通過加熱生產(chǎn)生活用水（如洗澡水等）。如果能夠?qū)⒗鋮s循環(huán)水中的熱高效的轉(zhuǎn)移到洗澡水中將會提高能源利用率。

1熱泵

熱泵是一種通過壓縮冷媒來釋放熱量，再通過蒸發(fā)冷媒來吸熱的裝置?，F(xiàn)今主要用電能來驅(qū)動，其他類型驅(qū)動熱能的較少見。熱泵有著較高的效率，用能效比（COP）來衡量?，F(xiàn)今大多熱泵能效比在3-4之間（相當(dāng)于使用1KW的電功率能得到3-4KW的熱功率），新型熱泵COP可高達(dá)6-8。熱泵受使用環(huán)境限制，不同的熱泵只能在特定的溫度區(qū)域工作。為使熱泵工作在較高的能效比下，需提供一個較高且穩(wěn)定的熱源。人們所熟悉的“泵”是一種可以提高位能的機(jī)械設(shè)備，比如水泵主要是將水從低位抽到高位。而“熱泵”是一種能從自然界的空氣、水或土壤中獲取低品位熱能，經(jīng)過電力做功，提供可被人們所用的高品位熱能的裝置。熱泵在工作時，它本身消耗一部分能量，把環(huán)境介質(zhì)中貯存的能量加以挖掘，通過傳熱工質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)提高溫度進(jìn)行利用，而整個熱泵裝置所消耗的功僅為輸出功中的一小部分，因此，采用熱泵技術(shù)可以節(jié)約大量高品位能源。

熱泵的分類與特點

熱泵根據(jù)吸收熱源的類型主要分成三大類：空氣源熱泵、地源熱泵和水源熱泵。不管何種類型的熱泵的能效比（cop）都受到熱源溫度的限制，為熱泵找到較高溫度且穩(wěn)定的熱源將是提高熱泵能效的一個重要手段。

2冷卻循環(huán)水

冷卻循環(huán)水是用來冷卻某些設(shè)備的常見設(shè)備，它通過使用溫度較低的來來帶走設(shè)備上的多余熱量，并且通過冷卻塔將熱量散發(fā)到空氣中。一般都需要一組水泵來驅(qū)動水流，并使用冷卻塔電機(jī)汽化水來把熱量從水中散發(fā)到空氣中去。

以某鋁電解廠為例，如每天需鑄造超過1000T的鋁錠，鋁錠從約720℃要冷卻到60℃。鋁的比熱容為0.88×103J/kg℃，從鋁轉(zhuǎn)移到水中的熱量約為70%。每天轉(zhuǎn)移到冷卻水中的熱量超過4.06×1011J。每天再通過冷卻塔使水汽化的方式把這些熱量散發(fā)到空氣中，蒸發(fā)的水超過（以20℃ 水汽化熱2453.4KJ/kg計算）165.7T。

3空氣熱泵

空氣熱泵是一種通過吸收空氣中的熱量來加熱水的裝置，通過空氣熱泵從空氣中轉(zhuǎn)移熱量加熱洗澡水。空氣熱泵的效能受氣溫影響很大。圖1 某空氣熱泵的COP值

以加熱300M3水為例，使用空氣熱泵加熱洗澡水。夏天時（環(huán)境20℃，熱泵能效以4.4 出口水溫60℃計算）平均洗澡水溫在25-30℃，加熱300M3水需要轉(zhuǎn)移1.26×109j，冬天時（環(huán)境溫度5℃，熱泵能效以2.0，出口水溫60℃計算）平均洗澡水溫在35℃～40℃，加熱300M3水需要轉(zhuǎn)移熱量超過3.2×1010j。

4水源熱泵

水源熱泵是熱泵的一種，運(yùn)行原理與空氣熱泵相同。不同之處在于熱源的類型并不相同，水源熱泵使用自然界中的水所含的熱量來工作，由于水的比熱容較高、地下水或湖泊中的水溫度變化不大（根據(jù)地理位置和環(huán)境而定）。水源熱泵有著相對較穩(wěn)定的能效比。

5 水源熱泵使用冷卻循環(huán)水

如果使用水源熱泵來轉(zhuǎn)移冷卻循環(huán)水中的熱量將是一個較好的選擇，由于循環(huán)水的溫度常年都處于一個較高的數(shù)值上，所以熱泵的能效比也會處于較高的范圍內(nèi)。水源熱泵帶走的熱量也可以使冷卻循環(huán)水的溫度降低，這樣就可以停用或少用冷卻塔電機(jī)。使用熱泵系統(tǒng)來隔離開循環(huán)水系統(tǒng)和清潔水系統(tǒng)，使不同水源之間轉(zhuǎn)移熱量，并不混用水源。

6節(jié)能效果

使用水源熱泵來轉(zhuǎn)移循環(huán)水中的熱量，不受氣溫影響。由于循環(huán)水都處于一個較高的溫度下，所以熱泵效率都會在較高的之中。表1以某品牌的空氣熱泵的理論計算得來的結(jié)果，根據(jù)計算所知。使用水源熱泵在較高溫的循環(huán)水中有顯著的節(jié)能效果。冷卻循環(huán)水由于被轉(zhuǎn)移了部分熱量所以蒸發(fā)量也會有所減少。

7 結(jié)論

空氣熱泵和水源熱泵都是熱泵類型，只要為熱泵找到合適的熱源就可以提高能效，降低資源損耗。在結(jié)合其他設(shè)備的情況下效果將會更好。熱泵技術(shù)還受很多因素影響，如主機(jī)效率、冷媒類型、機(jī)械損耗等因素影響，提高其他方面也可以提高效率。熱泵技術(shù)只是很多技能技術(shù)的一種，需要不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)才能更好的改善生產(chǎn)生活條件及能源利用率。

參考文獻(xiàn)

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1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”因此，激發(fā)學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要了。在教學(xué)的過程中，教師要靈活利用多種教學(xué)手段來豐富物理課堂的教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育手段發(fā)展，多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的智能化、多功能等優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)中，將教學(xué)過程中的文字信息以圖片、視頻、動畫等形式展現(xiàn)出來。這樣就會使得“死”的物理知識變“活”，“平面”的物理知識變得“立體化”，從而更好地豐富了初中物理課堂的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，為初中生物理成績的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，筆者在教授八年級物理《光的色散》這節(jié)課時，就在課堂教學(xué)中引入了多媒體教學(xué)，利用多媒體演示了七色光的混合。將紅、綠、藍(lán)三色進(jìn)行混合，同學(xué)們看到的是灰白色。將紅、綠色光的混合，調(diào)整三個色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉(zhuǎn)時就會觀察到隨著紅、綠比例不同，會依次出現(xiàn)橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色。在利用多媒體進(jìn)行演示的過程中，同學(xué)們都覺得異常神奇，課堂教學(xué)氛圍極為活躍，有效地提升了學(xué)生對物理知識的探究興趣，從而對提高初中生的物理成績大有裨益。

2.重視對錯題的剖析，梳清物理學(xué)習(xí)的障礙。

錯題在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)或者說是學(xué)生知識的盲點。因此，在初中物理的教學(xué)過程中，教師一定要重視學(xué)生的錯題，對大部分學(xué)生都會出現(xiàn)錯誤的地方引起重點的關(guān)注，對錯題進(jìn)行細(xì)致的剖析，最終讓學(xué)生弄懂、弄透徹。只有這樣學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中逐步的掃清學(xué)習(xí)中的障礙、弄清楚知識的盲點，最終達(dá)到提高初中物理成績的目的。

例如，在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動這個知識點時，大部分學(xué)生會對這個題目進(jìn)行誤選：在湖中劃船時，使船前進(jìn)的的動力是（ ）

A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力

C.人對船的推力 D.水對槳的推力

大部分學(xué)生，可能會由于生活的經(jīng)驗，選擇A選項。他們認(rèn)為在生活中用槳劃船船才能前進(jìn)，不劃槳船將不動。但是仔細(xì)分析，我們就會發(fā)現(xiàn)A選項是錯誤的。本題應(yīng)從題目的敘述分析入手，“使船前進(jìn)的動力”這句話是題目的關(guān)鍵。從晤句中，我們要體會到的是船槳受到力了，船槳是受力物體。正是因為船槳受力力了，所以才會使船前進(jìn)。A選項：槳劃水的力，力作用于水上，水是受力物體，應(yīng)是水在動。因此A選項是錯誤的。D選項：當(dāng)槳劃水的時，由于力的作用是相互的，水對槳也有力，水對槳的力作用在槳上，相當(dāng)于作用船上，所以可以使船前進(jìn)，故D選項才是正確的答案。

這樣教師對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行重點的剖析，學(xué)生就會慢慢在教師的講解中，認(rèn)識到自己在考慮問題中出現(xiàn)的偏差，梳清物理學(xué)習(xí)的障礙，從而提升自己的物理成績。

3.分層教學(xué)，全面提升物理學(xué)習(xí)成績。

隨著新課改的不斷深入，分層教學(xué)這種全新的教學(xué)模式被越來越多的教師應(yīng)用于課堂的教學(xué)之中了，并取得了良好的效果。我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，尤其是物理的學(xué)習(xí)方面會表現(xiàn)出明顯的差異，為了促進(jìn)不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的發(fā)展，全面提高初中生的物理成績，分層教學(xué)法可謂是一種行之有效的教學(xué)方法。

在初中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對不同層次學(xué)生的需求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和差異性的課后練習(xí)。對于A層次的學(xué)生，我們制定的教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)，可以以“培優(yōu)”和“拔高”為目的，在內(nèi)容上可以有一定的難度，并加入一些競賽性的內(nèi)容重點在于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力以及知識的運(yùn)用能力，從而使得物理基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更上一層樓。對于B層次的學(xué)生則主要以大綱的要求為主，讓學(xué)生掌握一些常規(guī)的物理知識點，并要求學(xué)生能運(yùn)用這些知識點解決一些基礎(chǔ)的物理問題，讓學(xué)生達(dá)到大綱的要求，并在此基礎(chǔ)之上有所提升。對于c層次的學(xué)生，則應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的物理知識，對于c層次的學(xué)生，我們的重點是要培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)物理的自信心，讓C層次的學(xué)生慢慢愛上初中物理的學(xué)習(xí)。

這樣在初中物理的課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生制定產(chǎn)異性的教學(xué)目標(biāo)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，從而充分調(diào)動了不同層次學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，有效的提高了初中生物理學(xué)生的效果，對提升學(xué)生的物理成績大有裨益。

4.結(jié)束語

教學(xué)有法，教無定法。在初中物理的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為基本的準(zhǔn)則，通過課堂教學(xué)的實踐，總結(jié)出切合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，更好的進(jìn)行初中物理知識的學(xué)習(xí)，從而有效的提升初中物理成績。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞 新媒體 消費者 碎片化 空間分析

中圖分類號 G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

The Alternative Method for Consumer Analysis in the Environment of New Media

Xue Long

(School of Humanity, Xi’an Technological University, Xi’an 710032)

Abstract The paper analyzes the transform of method for consumer analysis in the change of society and media, aims to study advertisement from communication, advocates a historical process significance of the new media concepts. And the thesis declares the importance of spatial analysis on the basis of criticism original methods; the consumer analysis will lead to the way on which the imagination of space dominated by the combination of various methods.

Key words new mediaconsumerfragmentsspatial analysis

現(xiàn)代廣告發(fā)展的早期，消費者的形象一直隱而不見，好像他們就是天生的隱匿者。這其實不難理解。在一個社會產(chǎn)品匱乏、媒介管道單一、消費者同質(zhì)性過高的年代里，有產(chǎn)品有信息就能打開市場銷路，廣告業(yè)的創(chuàng)意沖動與行業(yè)細(xì)分實在是沒有太多的內(nèi)在推力。作為大眾的消費者面目模糊。報紙是歷史最為悠久生命力最為頑強(qiáng)的廣告媒體，但完全意義上的報紙廣告還是要從《紐約太陽報》這樣的便士報時期開始，這個時期也正是新大陸在工業(yè)革命的推動下，市民階層或者說消費者逐漸聚合的時期。

一個健康的社會使得其中的各主體都有健全發(fā)展的可能，由此形成一種穩(wěn)定的健康的演進(jìn)，這里新知識的替代與生成極具解放意義，比如傳播學(xué)對于“紙上推銷術(shù)”的廣告探究提供的新視角，廣告信息的受眾或者說消費者開始引起更多的重視，他們是誰？他們怎么樣消費？用什么樣的方法來區(qū)別他們？成為一代又一代研究者不懈的努力。盡管消費者研究與分析的歷史可以追溯到1921年智威湯遜公司“人口與人口分布”的研究，以及大蕭條之中蓋洛普為揚(yáng)―羅必凱公司所作的市場調(diào)查，但消費者分析方式真正的成熟還需要等到戰(zhàn)后的黃金歲月。

以技術(shù)的視角的考察，20世紀(jì)的上半葉同樣也是廣告媒體充分發(fā)展的重要時期，報紙、雜志、廣播與電視迭次登場，四大廣告媒體的主導(dǎo)地位到今天以至將來很長時間都很難撼動。近年來全球廣告投放額的分配的變化正是表明了這一狀況，但同樣也要看到，傳統(tǒng)的四大媒體在風(fēng)起云涌的廣告新媒體的擠占下，市場份額不斷下降的事實，中國傳媒大學(xué)的黃升明教授對此判斷：傳統(tǒng)的四大媒體廣告的份額曾經(jīng)達(dá)到80%以上，但到目前還不到市場的一半。①

然而，論及新媒體卻是一個分殊極大的概念。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)專門界定新媒體就是網(wǎng)絡(luò)媒體，這可以視作新媒體最為狹義的理解。在弗里德曼最近一本名作《世界是平的》之中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展是碾平世界的十臺推土機(jī)中主要的幾臺。廣告與網(wǎng)絡(luò)新媒體的結(jié)合發(fā)展出了網(wǎng)絡(luò)廣告、搜索引擎廣告、電子雜志廣告，博克廣告等若干形式，這些眼花繚亂的廣告類型多是傳統(tǒng)電子媒體廣告形式的移植與挪用，除卻廣告的互動性大為增強(qiáng)以及富媒體廣告技術(shù)之外，很難講廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)的方法與方式有了根本性的革命，但卻讓日漸分化的消費者更加難以捕捉。

也有研究者從廣義上對廣告新媒體提出了不同的看法。這一概念定義的理路從傳播模式的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，認(rèn)為只要媒體、信息及其表現(xiàn)、或者消費者的感受有區(qū)別于傳統(tǒng)媒體廣告的，就可以視為廣告新媒體。就像新媒體就是網(wǎng)絡(luò)媒體這樣的看法很快在解釋現(xiàn)實上顯得吃力一樣，對于任何正在發(fā)展著的新事物如果急于論斷的話，也容易消減了理論的威力；但同樣需要看到，廣義上的新媒體有大而無當(dāng)之嫌，此一視角也很大程度上推卸了思考者的責(zé)任，也無法對新近廣告現(xiàn)象經(jīng)驗搜集與理論概括有太大的幫助。

其實新媒體中“新”字限定本身就讓人們疑竇叢生，盡管沒有兩樣事物會是一致，但同樣也有太陽之下本無新物的看法。每一個時代都有自己的新媒體，并很大程度上重構(gòu)著廣告新媒體的方方面面。因而采用一種歷史主義的動態(tài)視角無疑會讓人們觸摸到新媒體的本質(zhì)。作為歷史過程的新媒體既繼承了傳統(tǒng)遺產(chǎn)又向未來展現(xiàn)了熱情，新媒體不單單只有網(wǎng)絡(luò)媒體，但網(wǎng)絡(luò)媒體完全可以視為新舊媒體斷代的標(biāo)志，在它出現(xiàn)及確立地位的前后，消費者分析的方法呈現(xiàn)出不同的情態(tài)。

與新媒體相伴生的是一個廣告碎片化時代的來臨，這種境況之下已有的消費者分析方法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。已有的人口統(tǒng)計學(xué)方法、價值觀與生活方式法的內(nèi)在缺陷逐漸顯現(xiàn)。

人口統(tǒng)計學(xué)方法秉承著實證主義的理路興起于美國，這一方法假設(shè)消費者本身是可以完全認(rèn)識的，只要采用得當(dāng)?shù)姆椒?，因為地理、年齡、收入、性別與族群的差異會表現(xiàn)出不同的消費特征，時至今日這種方法對于消費者的分析仍然相當(dāng)有效。但其外在于消費者心理的視角仍然受到了不少的批評。將消費者視作被動的客體，而不是對其消費情景具有一定的能動性以及主觀詮釋能力，進(jìn)而做出消費行為。這樣的消費者區(qū)隔同樣是在樂觀的經(jīng)驗主義的基礎(chǔ)上得到的一個在產(chǎn)品相對單一的環(huán)境中的結(jié)論。應(yīng)該看到，即便是素有相同人口統(tǒng)計學(xué)特征的消費群，其內(nèi)在的差異也是相當(dāng)?shù)拿黠@的。特別是就整體社會氛圍而言，晚期資本主義對于消費社會的形塑，以及后現(xiàn)代主義的轉(zhuǎn)向所引發(fā)的各種新的觀念、消費行為都已經(jīng)不是人口統(tǒng)計學(xué)的方法所能涵蓋的。更為復(fù)雜的消費者分析方法勢必要在期待的視野中出現(xiàn)。

價值觀與生活態(tài)度方法試圖為消費者分析提供更為準(zhǔn)確的工具。②這一方法在擺脫人口統(tǒng)計學(xué)簡單的決定論的基礎(chǔ)上，發(fā)展出了以價值觀的差異區(qū)隔消費者，德國社會學(xué)家韋伯首創(chuàng)生活方式一詞，在他的理解中生活方式是一種群體現(xiàn)象，涵蓋了生活的方方面面，能夠反映一個人核心的生活利益。如《美國人的九大生活方式》一書就概括了“需求導(dǎo)向型”、“外在導(dǎo)向型”“內(nèi)在導(dǎo)向型”與“內(nèi)外結(jié)合導(dǎo)向型”等類生活方式，每一個類別的消費者都有相應(yīng)可以捉摸的消費習(xí)慣。

每一種方法都有其適用的范圍和限制，而不能成為宰制一切的工具，特別是在后學(xué)興起的情況下，走得更遠(yuǎn)的是關(guān)于消費者分析不可知的看法，舒德森就曾經(jīng)寫到“你不必讀廣告行業(yè)的文獻(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)，消費者有時表現(xiàn)出理性的特點，有時又憑沖動行事；有時頗有獨特個性，有時又墨守成規(guī)，身份意識強(qiáng)烈；時而對廣告持懷疑態(tài)度，時而相對容易受騙；既追求新聞又追隨傳統(tǒng)；既關(guān)注價格又愿意為地位和質(zhì)量而忽略價格。”③廣告之所以會成為艱難的說服，就是在方法的規(guī)制與后現(xiàn)代的語境中相對意義的大占上峰，絕對真理的不可知，以及消費者同樣出現(xiàn)的碎片化。

自上個世紀(jì)四五十年代傳播學(xué)的興起無疑為人們看待廣告貢獻(xiàn)了新的視角。作為傳播的廣告觀分析消費者受到怎樣的信息影響時，需要對于所處的具體傳播環(huán)境有一個具體的框定。消費者會出現(xiàn)在哪些環(huán)境、在哪些環(huán)境中會發(fā)生類似的體驗，在這種情態(tài)之下，消費者分析在擺脫一種線性的、簡單決定論的基礎(chǔ)上急需發(fā)揮空間的想象力。

有什么樣的特質(zhì)就會有什么樣的消費特質(zhì)式的分析方法在闡述觀念的視野中已經(jīng)變得及其可疑。社會的發(fā)展以及關(guān)系的復(fù)雜，符號所蘊(yùn)含的象征資源的交錯，特別是消費主義文化的蔓延本身已經(jīng)讓盡管具有相同基點的消費者的差異與偏向迅速拉大。這一切本身與廣告新媒體的技術(shù)進(jìn)步卷入了同一歷史實踐過程。

時間與空間勾勒了宇宙的基本模式，長期被壓制在人們思考的范圍之中的后者在西方新眼中得到了重估，列斐伏爾就有“空間是社會關(guān)系的產(chǎn)物”的論斷，這一觀念認(rèn)為“空間里彌散著社會關(guān)系，它不僅被社會關(guān)系支持，也生產(chǎn)社會關(guān)系和被社會關(guān)系生產(chǎn)。”④空間本身構(gòu)成了消費者群體劃分的界限，簡單說來，社會精英常常出沒的樓堂會所并不是普通大眾生活空間的常態(tài)。戈夫曼所講的社會就是一個大舞臺，但要細(xì)分的話這樣的舞臺不計其數(shù)，不同的舞臺上演著不同的悲喜劇。一些傳統(tǒng)的雜志廣告媒體衍生出的在不同公共空間中的亞形態(tài)即是與特定消費者族群發(fā)生關(guān)聯(lián)的努力。而公共空間數(shù)量的增多是一個社會文明演進(jìn)的表征，消費者的空間聚合形態(tài)的發(fā)展會變得更為頻繁與多樣化。

廣告新媒體的發(fā)展為抹平現(xiàn)實的政治經(jīng)濟(jì)差異提供了技術(shù)的軌道，知識溝在理論意義上消滅殆盡，“世界是平的”的判斷著實醒目。以新媒體的代表網(wǎng)絡(luò)為例，它更是搭建起了一個虛擬世界，在這個世界里，不同規(guī)模內(nèi)容各異的亞空間之中，不同的人（消費者）進(jìn)行著形態(tài)多樣的聚合。電子雜志的廣告效應(yīng)已經(jīng)顯現(xiàn)，博克空間則是待開掘的金礦，搜索引擎廣告都在不同面向上吸引著特定的人群，實現(xiàn)著廣告的定向傳播，消費者以不同的興趣、目的和方式在不同的空間中穿梭。

現(xiàn)代人不同于傳統(tǒng)人之處在于他必須更多的在空間之中尋求歸屬感和身份認(rèn)同，如果說“傳統(tǒng)社會是一個以時間為脈絡(luò)的社會，傳統(tǒng)的血緣、地緣關(guān)系其根源無不在歷史之中，個人的自我認(rèn)同是在尋找歷史的脈絡(luò)感中實現(xiàn)的。相比之下，現(xiàn)代社會則更多是一個以空間為核心的社會，”⑤這也就不難解釋新媒體所勾畫的虛擬世界為什么就能夠吸引如此多的潛在消費者。

從一定意義上，廣告新媒體所分割出來的新空間大體上有兩種理解的方式，一種是實體的物理空間，如樓宇視頻、公交視頻、高校食堂視頻，醫(yī)院視頻等等；另外一種則是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的文化虛擬意義上的公共空間，如電子雜志、博克與網(wǎng)絡(luò)游戲中的廣告作業(yè)等等。

雖然消費者分析方法的轉(zhuǎn)換目前稱為范式的替代還缺乏支持，但消費者聚會點分析還是對于該問題的研究延展出了新的思路。沒有人天生喜歡看廣告，除非在一個比看廣告都無聊的時間。樓宇視頻所切割出來的廣告媒體空間之所以發(fā)展極其迅速，即是對于身處這一空間中的消費者，以及出入電梯間的人群的消費體驗與能力有一個清晰的把握。

大體說來，人們出現(xiàn)在某個地點有兩種情況，一種是不得已而出現(xiàn)；另一種則是樂于出現(xiàn)的。消費者聚會點分析需要對出現(xiàn)在這兩種情景的消費者有明確地了解。比如出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲中的可口可樂廣告，或者在戰(zhàn)爭網(wǎng)絡(luò)游戲中出現(xiàn)的征兵廣告，又或者固定瀏覽某些網(wǎng)頁、博客的網(wǎng)民，都可以憑賴新技術(shù)的支持對于聚集在這些節(jié)點的消費者進(jìn)行描述，而緣于同樣的環(huán)境對于身處期間的消費者來說，更能容易喚起更多的共同體驗，發(fā)生更多的購買行為。醫(yī)院是社會生活正常運(yùn)作的體制性機(jī)構(gòu)，醫(yī)院視頻瞄準(zhǔn)在漫長的候診和等待之中的病患，成為廣告新視頻中針對性極強(qiáng)的操作，大量的醫(yī)療與藥品信息通過這一渠道向聚集在特定環(huán)境中的人群傳播，廣告投放的效度迅速上升。這些都是最為典型的例證。

生活在城市空間中的人們或者說消費者正在以不同的姿態(tài)穿梭和出現(xiàn)于物理或者非物理的城市空間，空間劃分出來城市不同的層級、趣味與體驗，并區(qū)隔著不同的消費者。在這種境況之下，傳統(tǒng)的人口統(tǒng)計學(xué)及價值觀與生活方式分析都有不足，消費者分析方法將是結(jié)合了消費者聚會點分析，在重申空間意義重要性的基礎(chǔ)上、多方法結(jié)合的整體化方法與策略。

注釋

方燁，《新媒體崛起，四大傳統(tǒng)媒體廣告分額將全面下降》，省略，2005年9月22日。

加力著，馮建三譯：《廣告的符碼》[M]，臺北：遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份有限公司，2004年1月，第185頁。

邁克爾?舒德森著，陳安全譯：《廣告，艱難的說服》[M]，北京：華夏出版社，2004年1月，第33頁。

篇9

關(guān)鍵詞：分類；離群點

中圖分類號：TP271 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）29-7062-02

數(shù)據(jù)分類是一個兩步過程。第一步，建立一個模型，描述預(yù)定的數(shù)據(jù)類集或概念集。第二步，使用模型進(jìn)行分類。我們在研究分類算法的性能時發(fā)現(xiàn)：對于相同的數(shù)據(jù)集，不同的分類算法所建立的分類器不僅具有不同的分類準(zhǔn)確率，而且誤分類樣本也存在一定差異。我們在訓(xùn)練集上建立分類器，如果一個分類器對某些樣本不能正確分類，那可能就是分類器自己本身不能對這些樣本正確分類；但是如果多種分類器對某些樣本都不能正確分類，那我們認(rèn)為并不全是分類器的原因，有可能樣本自己本身都有問題，在本文中，我們把它稱為離群點。這些離群點對于建立分類器存在不利影響，進(jìn)而對分類未知樣本有不利影響。

例如文獻(xiàn)[1]中提到，在決策樹中，我們可以擴(kuò)展樹的葉結(jié)點，直到它能完全擬合訓(xùn)練數(shù)據(jù)。雖然這樣一棵復(fù)雜的決策樹的訓(xùn)練誤差為0，但是檢驗誤差可能很大，因為該樹可能包含這樣的結(jié)點，它們偶然地擬合訓(xùn)練數(shù)據(jù)中的某些離群點。這些結(jié)點降低了決策樹的性能，因為它們不能很好的泛化到檢驗樣本。也就是這些離群點導(dǎo)致了過分?jǐn)M合，會降低模型的泛化能力。而一個好的分類模型不僅要能夠很好地擬合訓(xùn)練數(shù)據(jù)，而且對未知樣本也要能準(zhǔn)確地分類。

常用分類算法的評估標(biāo)準(zhǔn)有：分類準(zhǔn)確率、速度、強(qiáng)壯性、可規(guī)模性和可解釋性。最常見的是用分類準(zhǔn)確率來評價分類器的分類效果。分類準(zhǔn)確率是檢驗樣本中被正確分類的實例所占的百分比。評估分類準(zhǔn)確率的技術(shù)主要包括保持（holdout）和k-折交叉驗證（k-fold cross-validation）方法。

數(shù)據(jù)集采用UCI機(jī)器學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)集，首先，在訓(xùn)練集上建立分類模型，然后用多種分類器對訓(xùn)練集進(jìn)行分類，把多種分類器都分錯的樣本記錄號記錄下來，然后把數(shù)據(jù)集分成十折，在每一折訓(xùn)練集數(shù)據(jù)中刪除離群點。但是需要注意的是，不能刪除那些只有一個分類器分錯或者很少分類器分錯的樣本。因為可能這些被分錯的樣本是由于分類器自身不足造成的。所以我們選擇的是多種分類器都不能正確分類的樣本作為離群點。由于是根據(jù)訓(xùn)練集建立分類模型的，離群點可能導(dǎo)致過分?jǐn)M合，而一個好的分類模型不僅要能夠很好地擬合訓(xùn)練數(shù)據(jù)，而且對未知樣本也要能準(zhǔn)確地分類。所以在每一折訓(xùn)練集中刪除這些離群點，也就消除了離群點對建立模型的不利影響，可以更好的建立分類模型，提高每個模型的分類準(zhǔn)確率；而每一折的測試集不作任何處理。這樣保證數(shù)據(jù)集中每個樣本都被測試過。最后把這十折測試集準(zhǔn)確分類數(shù)除以初始數(shù)據(jù)中的樣本總數(shù)，這也就是我們用調(diào)整的10-折交叉驗證得到的分類器的分類準(zhǔn)確率。

在12個數(shù)據(jù)集上，5-NN在12個數(shù)據(jù)集上分類準(zhǔn)確率有提高，在4個數(shù)據(jù)集上分類準(zhǔn)確率略有下降；在12個數(shù)據(jù)集上，5-NN分類器的平均分類準(zhǔn)確率提高了1.1%。5-NN是不需要建立模型的，但是刪除離群點，仍舊對選擇合適的近鄰產(chǎn)生有利的影響。所以平均分類準(zhǔn)確率也會提高。

后向傳播算法并沒有參與尋找離群點的過程。在12個數(shù)據(jù)集上，Back分類器的分類準(zhǔn)確率都有所提高，并且平均分類準(zhǔn)確率提高了1.1%。

4 結(jié)束語

本文通過在訓(xùn)練集中刪除離群點，重新建立分類器以提高分離準(zhǔn)確率。在UCI機(jī)器學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的多個數(shù)據(jù)集上的實驗結(jié)果表明，對參與尋找離群點的多種分類器，他們平均分類準(zhǔn)確率都有顯著提高；并且對于沒有參與尋找離群點的分類器，它們的平均分類準(zhǔn)確率也有顯著提高。但是在尋找離群點時，需要多種分類器詳細(xì)的分類結(jié)果，步驟有些復(fù)雜，我們希望通過進(jìn)一步的研究簡化這些步驟。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：財務(wù)績效；層次分析法；評價體系；高校

1.引言

由于98年以來高校擴(kuò)招的實施，整個財務(wù)的環(huán)境發(fā)生了變化，使得學(xué)?；I資容易、學(xué)校功能強(qiáng)化、財務(wù)的收支增加、整體辦學(xué)活力增強(qiáng)等等，對高校的資金的分配和管理成為現(xiàn)階段高校面臨的一大難題；學(xué)校的資源利用率低和經(jīng)費的不足成為高校發(fā)展的障礙。隨著教育體制改革的逐漸深化，高校所面臨的競爭和風(fēng)險日益加劇，所以對高校財務(wù)進(jìn)行科學(xué)的考察，使得財務(wù)績效評價不僅能提供高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)信息，而且這種分析評價程序科學(xué)合理，對預(yù)見性判斷有其必然的指導(dǎo)意義，在實際上可以更加合理的分配資源，提高資源的利用率等對高校的發(fā)展意義重大。

高校和企業(yè)的性質(zhì)不一樣，他不是以盈利為目的，沒有成本核算一說，因此考核其經(jīng)濟(jì)效益非常困難。為了解決這一問題我們引入了績效這個概念。本文就財務(wù)績效的評價方法和評價體系的構(gòu)建做出了闡述，評價高校的資金使用效率情況。

2.高校財務(wù)績效評價方法

2.1.基于層次分析法的高校財務(wù)績效評價

美國的薩蒂教授首次提出了層次分析法，這種分析法是一種多層權(quán)重決策分析方法，適用于一些復(fù)雜問題分析。我國的南京大學(xué)教授楊周復(fù)就運(yùn)用了多層次分析法制定了高校財務(wù)評價系統(tǒng)。高校的財務(wù)評價屬于多目標(biāo)的系統(tǒng)，通過突出一些目標(biāo)來對其進(jìn)行實績和運(yùn)行的效率評價，確保高校財務(wù)評價體系的健康高效發(fā)展。

此后，張文耀按照楊周復(fù)的思路探討，建立了一個較為全面的評價指標(biāo)，主要包括四個方面：資產(chǎn)績效、經(jīng)費自籌能力、教學(xué)績效、科研績效。然后根據(jù)構(gòu)成分類情況，把它們按照指標(biāo)層、目標(biāo)層和準(zhǔn)則層劃分。鄧建華等人認(rèn)為，層次分析法對于一些無量綱化問題的解決不夠好，采用了層次分析法和相對化處理方法相結(jié)合的方法來綜合解決高校財務(wù)評價問題。通過以上論述可知，層次分析法對于高校財務(wù)的評價體系很適合，但同時也有不足之處，比如定性問題較多，定量較少，這樣一來使得這種體制不易被大家所認(rèn)可。

2.2.基于平衡計分卡的高校財務(wù)績效評價

上世紀(jì)90年代初，諾朗諾頓研究所所長戴維·諾頓和哈佛商學(xué)院的羅伯特·卡普蘭研究出了一種平衡計分卡的績效評價體系。后來經(jīng)過20年左右的發(fā)展，這種評價體系在集團(tuán)的規(guī)劃和管理上已經(jīng)起到很重要的作用。他從客戶、財務(wù)、學(xué)習(xí)和成長幾個角度出發(fā)，作為一種戰(zhàn)略的可操作的衡量指標(biāo)?，F(xiàn)階段，很多的國外大學(xué)都采用平衡計分卡的評價體系。像：華盛頓大學(xué)、美國康奈爾大學(xué)都較好的將平衡計分卡評價體系運(yùn)用的很好。此外通過閱讀文獻(xiàn)可以知道，還有很多國家的高校采用這種評價體系。

然而，在我國21世紀(jì)初才將平衡計分卡體系用于高等教育中，雖然現(xiàn)在對平衡計分卡體系的運(yùn)用較為廣泛，但是依然存在一些問題，對于一些問題的細(xì)化上還有待解決，比如一些數(shù)據(jù)的取得很難做到客觀，并且高校不是企業(yè)，所以不能生搬硬套企業(yè)的評價指標(biāo)，而且多數(shù)研究還是使用經(jīng)典的框架進(jìn)行評價。

3.高校財務(wù)績效評價體系構(gòu)建的分析

3.1.高校財務(wù)績效評價的必要性

（1）高校的自身發(fā)展需要：財務(wù)能力是衡量一個學(xué)校發(fā)展的好不好的重要指標(biāo)，其包括：獲取現(xiàn)金流的能力、盈利能力、運(yùn)營能力和償債能力等。由于高校有限的資金來源，使得其使用量入為出的預(yù)算方法。他們要保證學(xué)校正常運(yùn)作的前提下，還要使得學(xué)校有一定的發(fā)展，所以采用財務(wù)績效評價，只有這樣才能保證高校的發(fā)展。

（2）高校財務(wù)管理的內(nèi)在要求：高校是一個事業(yè)單位，不像企業(yè)是以運(yùn)營為目的的。它的資金籌集的來源有限，而且還要實施其應(yīng)有的社會職能。由于長期以來高效都是采取粗放的運(yùn)營方式，使得其在分配資源上造成浪費，急需一種績效評價體系來解決這一問題。

3.2.高校財務(wù)績效評價體系存在的問題

3.2.1.績效評價目標(biāo)不確定

開展績效考核是制定績效評價的目標(biāo)。在明確目標(biāo)的前提下，建立一些指標(biāo)來確定績效評價的實現(xiàn)程度和客觀性。高效的財務(wù)是多元性的，所以有教學(xué)科研的目標(biāo)和運(yùn)作發(fā)展上的目標(biāo)，同時還要對社會做出貢獻(xiàn)，此外還有很多目標(biāo)較抽象，所以在進(jìn)行量化上具有一定的難度。

3.2.2.缺少科學(xué)的考核方法與程序

由于我國的現(xiàn)階段實施的指標(biāo)不確定，所以在考核時缺少統(tǒng)一的認(rèn)識和衡量標(biāo)準(zhǔn)，會影響評價的效率和穩(wěn)定，考核的程序也是不統(tǒng)一。所以在進(jìn)行評價是缺少科學(xué)性和合理性，很難做到公平和公正。

3.2.3.評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

評價的標(biāo)準(zhǔn)在預(yù)先設(shè)定好之后，再對績效進(jìn)行價值上的評判，評價的標(biāo)準(zhǔn)是對績效評價最基本標(biāo)定。在現(xiàn)實的操作中，會出現(xiàn)很多的不確定性，而這些不確定性往往是制約高效評價體系的瓶頸。對于不同地域的高校需要標(biāo)準(zhǔn)不一致來解決，并且還要做到將定性的問題定量化。

3.3.高校財務(wù)績效評價體系構(gòu)建

（1）明確評價體系的目標(biāo)

由于高校評價目標(biāo)的多元化，包括發(fā)展、教學(xué)、科研、管理等，此外還有效益目標(biāo)，即社會和經(jīng)濟(jì)效益。由于高效的經(jīng)費較少，高效往往只會在籌集資金上做努力，卻忽略了對資金管理上的效率要求，導(dǎo)致各方面財務(wù)需求矛盾的產(chǎn)生和惡化，為了防止資源浪費，建立一套績效評價體系亟待解決。

（2）構(gòu)建績效評價體系包括

a、財務(wù)管理績效指標(biāo)：這一指標(biāo)對高效的收支預(yù)算情況能夠綜合反映。具體的有：預(yù)算完成率，他反映高效在當(dāng)年的預(yù)算支出任務(wù)完成情況；事業(yè)支出增長率，指高校在擴(kuò)大規(guī)模上的完成水平；公用經(jīng)費支出比率，指高校公用的經(jīng)費占總經(jīng)費的比例。

b、學(xué)院的發(fā)展績效指標(biāo)：具體是指學(xué)校在一年的收入，不僅包括學(xué)生的住宿收費和財政補(bǔ)助收入，還包括科研經(jīng)費和專項經(jīng)費。他反應(yīng)了學(xué)?；I集資金的能力，具體的指標(biāo)有：學(xué)生住宿收費增長率，可以反映高效在自籌資金上的努力程度；科研經(jīng)費增長率，體現(xiàn)高效的科研水平的增長情況；總收入增長率，整體上反映學(xué)校定的收入增長情況。

c、效益績效指標(biāo)：包括經(jīng)濟(jì)和社會兩方面的效益。其中經(jīng)濟(jì)效益就是指資金的使用的價值，包括：生均經(jīng)費占用率，指資金用在培養(yǎng)學(xué)生上的效益；教職工人均事業(yè)支出，指高校控制資金的效果；教學(xué)科研保障率，反映高校在科研上的保證指標(biāo)。社會效益是指高校對社會的貢獻(xiàn)和自身的影響力等，包括：凈資產(chǎn)增加值，反映一年的凈資產(chǎn)的積累量；學(xué)生就業(yè)率，反映對社會輸送人才的情況；考研率，反映才人培養(yǎng)情況。

4.結(jié)語

教育部正式的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確提出，“加強(qiáng)經(jīng)費管理，建立經(jīng)費使用績效評價制度”的要求，所以，建立和完善教育經(jīng)費績效評價體系，提高預(yù)算執(zhí)行效率尤為重要。隨著改革的深化和社會的發(fā)展，為我國的高等教育帶來了難得的發(fā)展時機(jī)。這對高校財務(wù)工作的要求有了新的要求。財務(wù)管理在學(xué)校的競爭力上都發(fā)揮著不可替代的作用，建立一個高效的財務(wù)評價體系對高校尤為重要，不僅能夠解決實際的操作問題，還能較好的強(qiáng)化財務(wù)管理，為高校長期的發(fā)展提供支持。（作者單位：南京曉莊學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 張重.高校財務(wù)績效評價可行性研究[J]湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（1）.

[2] 張文耀.基于層次分析法的高校財務(wù)績效評價[J].西北大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009，（4）：116-118.