導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中;歷史;復(fù)習(xí)課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時(shí)要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。

一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路

目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識(shí)和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀念和認(rèn)識(shí)水平的升華。③學(xué)生對(duì)于歷史課程缺乏積極性和主動(dòng)性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問題，教師需要有針對(duì)性地革新教學(xué)思路，改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問題和實(shí)際問題的能力，獲得知識(shí)的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識(shí)脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識(shí)自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（2）重視高中歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會(huì)在枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)也會(huì)了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識(shí)跨度大的歷史題目時(shí)，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時(shí)，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問題，也要聯(lián)系文化以及對(duì)外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將好幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系和綜合起來，學(xué)習(xí)效果更佳。

（3）注重歷史知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)部分，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識(shí)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識(shí)往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來，對(duì)于學(xué)生解決歷史問題的幫助意義重大。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的部分，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變成直觀和容易理解的知識(shí)脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、價(jià)值觀念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為自身的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會(huì)在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)桂珍.化復(fù)雜為簡(jiǎn)單變苦學(xué)為樂學(xué)――關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)課的改革及嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.

[2]高凌風(fēng).高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見[J].廣東教育，2012（15）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中歷史 不被重視 激發(fā)興趣 課堂效率

引言

在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生較為全面、系統(tǒng)的了解歷史事件，開展高中歷史高效課堂教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的現(xiàn)狀，以及改變這種現(xiàn)狀的途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、高中歷史課的特點(diǎn)及教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中歷史課特點(diǎn)

高中歷史課程從內(nèi)容上看，分為中國(guó)歷史和世界歷史兩部分。從其教學(xué)任務(wù)的具體要求上看，是讓學(xué)生了解世界發(fā)展的歷程，具體到某一歷史事件發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)展過程及歷史意義。高中歷史教材包括了數(shù)千年世界歷史發(fā)展的經(jīng)過，因此具有涉及知識(shí)面廣泛及知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎的特點(diǎn)?；诖?，學(xué)生要想將歷史學(xué)科學(xué)好就必須要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，課前做好預(yù)習(xí)，課上做好筆記，課后再進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，只有經(jīng)過長(zhǎng)期積累，才能提高歷史課堂效果。

2.高中歷史課教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)校對(duì)歷史課不重視。在整個(gè)高中教學(xué)活動(dòng)中，歷史課長(zhǎng)期不被重視。具體表現(xiàn)在課時(shí)安排上明顯少于數(shù)理化等學(xué)科。在種因素的作用下，使得歷史課在客觀上成為了副科，成為了其他學(xué)科的補(bǔ)充，但事實(shí)上，歷史課是文科高考的必考科目之一。

（2）學(xué)生對(duì)歷史課不重視。學(xué)校對(duì)歷史課程的安排，也使得學(xué)生們?cè)谛闹姓J(rèn)定了歷史課是副科，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)歷史課不夠重視，認(rèn)為歷史只需要在考試前死記硬背，能記住就夠了，因此在平時(shí)很少花時(shí)間學(xué)習(xí)這門課程，而是將大部分時(shí)間用于數(shù)學(xué)、語文和英語的學(xué)習(xí)上。學(xué)生將歷史課程的學(xué)習(xí)放在次要位置，這也給歷史教師的教學(xué)工作帶來了很大的困擾。

二、開展高中歷史高效課堂教學(xué)的探索

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)觀念對(duì)教學(xué)的影響。首先要改變的是在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂思維不夠積極，不能很好的跟隨教師講課的進(jìn)度。而新的教學(xué)理念是要教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)充滿探究的興趣，能夠自主解決問題。

2.課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師可以通過和學(xué)生的交流了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，再針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，然后通過自己的思考和分析，解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，探究、解決不能理解的內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力

在課堂上，教師給學(xué)生充足的探索和思考時(shí)間，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中展開歷史課的學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，而是要在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，再通過積極互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)予以糾正，使學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，歷史知識(shí)能夠不斷的得到積累，促進(jìn)歷史綜合能力的提高。

4.用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象

歷史學(xué)科的特點(diǎn)是所有的事件都是在過去的某個(gè)時(shí)間里真實(shí)發(fā)生過的。由于歷史事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)的生活差別很大，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生理解起來感到困難。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，將歷史事件的再現(xiàn)，讓學(xué)生得到最直觀的感受，對(duì)歷史事件的了解也愈發(fā)深刻，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才是高效課堂的保障

教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適時(shí)的做出改。教學(xué)方法得當(dāng)，能對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，教師要靈活使用不同的教學(xué)方法，如小組和作教學(xué)法、情景教學(xué)法等。都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

總之，在推行素質(zhì)教育的今天，歷史課對(duì)于開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要意義。高中歷史課以其豐富多彩的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生更多的技能，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂教學(xué)是一種有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過積極探索新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 苗家瑞. 新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題及建議[J]. 成功（教育），2013 （05）：206.

[2] 王濤、胡娜. 高中歷史課程“高效課堂”構(gòu)建途徑[J]. 中國(guó)校外教育，2013 （26）：46.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)歷史；教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）15-0044-02

因?yàn)樵诮K高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學(xué)科中比較重要的一門科目?？赡苷腔谶@一點(diǎn)原因，教育部門從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，規(guī)定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學(xué)生不見得在高中歷史學(xué)習(xí)上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點(diǎn)了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學(xué)的角度進(jìn)行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作。

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

1．心理狀態(tài)方面。學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個(gè)月，步入高一，整個(gè)身心很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且高中學(xué)習(xí)才剛剛開始，還未到突擊用功的時(shí)候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續(xù)蔓延，讓高一的歷史學(xué)習(xí)一開始就顯得苦難重重。

2．教材方面：

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用?！督K省考試說明》中強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺(tái)階”顯得過高，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)。

（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標(biāo)多本”過渡，促進(jìn)了教科書的多元化。這就使得剛進(jìn)高一的學(xué)生一下子看花了眼，難以適應(yīng)新的教學(xué)體例。

3．教學(xué)方法方面?！俺踔袣v史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，教師均有較多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)和答疑解惑?！倍咧袣v史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一時(shí)間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良。同時(shí)初中歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好的應(yīng)付考試。而高中歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，因此教師在教學(xué)過程中也把有限的時(shí)間重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生自己理解掌握。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換也讓學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。甚至有的時(shí)候還會(huì)用初中死記硬背的知識(shí)點(diǎn)去解答高中的歷史習(xí)題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應(yīng)該感謝初中歷史教學(xué)還是歸咎于初中歷史教學(xué)呢？

4．學(xué)習(xí)方法方面。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，用記憶的方法，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。最后才發(fā)現(xiàn)這條路是走不通的。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接的途徑

1．教學(xué)心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學(xué)名單的時(shí)候就應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異，讓學(xué)生在中考后適當(dāng)放松的同時(shí)，能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。勞逸結(jié)合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異，學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2．教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容增多了，但很多地方還是與初中內(nèi)容具有相似點(diǎn)和聯(lián)系性的。教師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。已教過的相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并側(cè)重相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新，在新知識(shí)上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試說明，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3．教學(xué)方法的銜接。適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏，這樣既有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，又不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

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【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 課程體系 變化分析

制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想，因此，實(shí)行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實(shí)以來，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機(jī)和活力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生了解必要的史實(shí)，還使學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題，從而將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，以史為鑒。在新課程實(shí)施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。

一、從灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變

與舊的教學(xué)大綱相比，新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中，注重的是對(duì)書本知識(shí)的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價(jià)值觀發(fā)掘出來，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個(gè)要素突出出來，要求在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，注重對(duì)歷史知識(shí)的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過自己的力量去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而減輕對(duì)老師的依賴程度。

第二個(gè)變化是，高中歷史新的課程體系中，對(duì)課程目標(biāo)的概括十分具體，包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等，學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，并且可以認(rèn)識(shí)到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是在什么背景下提出的，這些觀點(diǎn)的提出與政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點(diǎn)的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級(jí)的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求，使學(xué)生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識(shí)。

二、課程體系專題性突出

以往的歷史教材編排中，大多按照時(shí)間順序和從中國(guó)到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個(gè)原則，這樣編排有一個(gè)弊端，就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)在一定程度上是相互重復(fù)的，會(huì)造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識(shí)編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí)，涵蓋了我國(guó)歷代重要的政治制度和國(guó)外的重點(diǎn)政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟(jì)史專題，將我國(guó)不同時(shí)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了匯總。這種專題性的編排，有助于對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納，而且與初中時(shí)代學(xué)習(xí)的歷史沒有重復(fù)，就相當(dāng)于從另一個(gè)角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進(jìn)行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊(cè)都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個(gè)小專題的匯總，不同版塊之間既有獨(dú)特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)體系之間的融會(huì)貫通。

三、兼設(shè)必修課和選修課

高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標(biāo)實(shí)施以來的新發(fā)明，但是新課標(biāo)落實(shí)階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個(gè)階段的歷史知識(shí)劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行擴(kuò)充，目的是滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的更多追求，開拓學(xué)生們的知識(shí)面，學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個(gè)“重大歷史改革事件回顧”的專題，實(shí)際上是從必修一中的政治制度這個(gè)專題中延伸出來的，它講述得更加詳細(xì)和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化，主要從三個(gè)方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第二，與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，有利于學(xué)生形成歷史體系，進(jìn)行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個(gè)階段的歷史知識(shí)，而是對(duì)某一專題的細(xì)致研究，能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］葉瀾.時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考[J].教育研究，2007（05） .

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；高中歷史教學(xué)；比較研究

在我國(guó)教育正在大規(guī)模改革的前提下，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的要求，素質(zhì)教育得到了更為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。所以本文就應(yīng)試教育和素質(zhì)教育背景下，通過分析高中歷史教學(xué)，分別從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)合理的論述，進(jìn)行比較研究，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、教學(xué)方法

在應(yīng)試教育背景下，在高中歷史教學(xué)過程中，“應(yīng)試”教育方法常常忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課堂上推行一刀切和滿堂灌的方法，只是被動(dòng)的接受和完成教師分布的任務(wù)，扼殺了學(xué)生的對(duì)待歷史事件和人物的獨(dú)特見解，主要因?yàn)榻處煻家苑?wù)于高考為宗旨，重結(jié)論和輕史實(shí)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都由老師包辦，這種應(yīng)試教育的方法可能導(dǎo)致歷史教學(xué)進(jìn)入到死胡同。

與應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育在很大程度上改變了以往的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性，要求教師在不斷充實(shí)教學(xué)素材的同時(shí)，擯棄落后的教學(xué)方法，不斷推陳出新；素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，對(duì)于有獨(dú)特想法的學(xué)生，更加注重表揚(yáng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我發(fā)散思維的發(fā)展，避免學(xué)生只注重對(duì)歷史科準(zhǔn)答案的死記硬背；另外，還可以幫助教師根據(jù)高中學(xué)生的心理特征和歷史教材的具體內(nèi)容，探索和創(chuàng)造多種歷史教學(xué)方法。

二、教學(xué)理念

由于受到歷史原因的影響，應(yīng)試教學(xué)理念深入人心，應(yīng)試教育的前提下，教師、教材和考試占有主導(dǎo)地位，學(xué)生在常規(guī)條件下就是要聽老師講課，循規(guī)蹈矩，基本上就是對(duì)教材過于依賴，只是對(duì)歷史材料進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練、死記硬背以及猜題和押題等；教師比較注重于對(duì)教材的傳授，重視學(xué)生的專心聽見和知識(shí)的記憶，對(duì)課外的活動(dòng)僅僅流于形式，實(shí)踐項(xiàng)目開展的比較少，逐漸形成教師教教材，學(xué)生背教材的的思維定式和教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和害怕考試的情況。

在推行素質(zhì)教育后，在很到程度上改變了過去落后的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視能力的培養(yǎng)，在思想和情感上加強(qiáng)學(xué)生的自我教育；教師在改變教學(xué)理念過程中，要兼顧理念的繼承和創(chuàng)新，保證歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能夠同步。高中歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握現(xiàn)代教育理念，有效的融入到實(shí)際的教學(xué)中去，更加注重對(duì)學(xué)生意向、思維以及人格方面的鍛煉。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的合理制定，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育背景下，歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)立主要重視對(duì)課本知識(shí)的掌握，具體包括知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握程度，關(guān)鍵是記憶和掌握，應(yīng)付考試，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；在制定歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大部分老師收到教學(xué)大綱的影響，很容易脫離課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，或者僅僅參考一些參考書和教案，未能把握其中的精髓，或者僅僅斷章取義，僅僅把大綱的要求一點(diǎn)不剩的交給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，不允許學(xué)生有任何的形式上的標(biāo)新立異，教師僅僅為提高學(xué)生考試成績(jī)而教學(xué)。

在推行素質(zhì)教育后，教學(xué)目標(biāo)更具有層次性、指向性和可操作性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的的情感、興趣以及心理等因素，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行合理的衡量，使歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。在素質(zhì)教育的前提下，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要進(jìn)行了高度的概括，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處；另外，素質(zhì)教育更加注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)的確立，實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容結(jié)合，確立一個(gè)總的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這樣可以有效提高高中歷史教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)。

四、教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育大背景下，學(xué)生的優(yōu)劣好壞很大程度上取決于考試的成績(jī)，這就使得教學(xué)質(zhì)量和水平比較低下，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，無法有效端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；教師如果一味地對(duì)學(xué)生灌輸課本知識(shí)，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生不同程度的厭倦心理，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，從而不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

在素質(zhì)教學(xué)前提下，教師會(huì)因材施教，注重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，不斷挖掘?qū)W生的潛能，是學(xué)生能偶得到較好的發(fā)展，提高自身基本素質(zhì)，保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。在新課改的條件下，教師采用層次教學(xué)，就是針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)不同程度的問題，提高課堂的教學(xué)效率，與應(yīng)試教育相比，能夠有效的提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

通過以上各方面的比較研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著很大的弊端，具有局限性和落后性，非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，在很大程度上成為教育改革的桎梏，因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，要大力推行素質(zhì)教育，不斷從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行改進(jìn)，保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)能夠順利高效的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[D].河南師范大學(xué)2012

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關(guān)鍵詞： 地方史 高中歷史教學(xué) 作用

一、選題的背景及意義

進(jìn)入21世紀(jì)，人類加快了向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐，科學(xué)技術(shù)、文化思想日新月異，國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低，而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)教育改革已成為世界潮流。根據(jù)教育改革要求制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到歷史課程內(nèi)容的選擇時(shí)指出：“應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@正體現(xiàn)了新課改的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

為落實(shí)新課改的理念，《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見》提出學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在教學(xué)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)，我想興趣是一個(gè)重要的因素。而在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)方面，地方史發(fā)揮了極其重要的作用。本著這樣的想法，我在平時(shí)的教學(xué)中也進(jìn)行了一些嘗試，逐漸形成了將地方史與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合來開展歷史教學(xué)的新思路。

為了解當(dāng)前高中歷史教學(xué)中地方史運(yùn)用的情況，我借助《中國(guó)知識(shí)資源總庫》、《維普（鏡像站）》、《萬方數(shù)據(jù)》、《獨(dú)秀學(xué)術(shù)搜索》、《Google學(xué)術(shù)搜索》等中文數(shù)據(jù)庫檢索了2010―2011年發(fā)表的有關(guān)高中歷史教學(xué)的論文，其研究對(duì)象多為新課程下歷史課堂的構(gòu)建、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用及對(duì)于教學(xué)的反思，等等。從檢索的情況來看，以“地方史教學(xué)”為研究對(duì)象的文章還是不少的，如《地方史教育滲透常規(guī)歷史教學(xué)例談》（廣西教育，2011）、《地方史教學(xué)在課程改革中的幾點(diǎn)思考》（新課程：教研版，2010）、《淺談利用地方歷史資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試》（科技信息，2010），等等。盡管這些文章都提到地方史的價(jià)值，但并未將地方史資料與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)然也有一些文章在將地方史資料運(yùn)用到歷史教學(xué)方面作了一些個(gè)案性的嘗試。如《地方史資料在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用――以《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》一課為例》（中小學(xué)教學(xué)研究，2010）、《歷史教學(xué)和地方史資源的結(jié)合――校本課程設(shè)計(jì)之思考》（西北成人教育學(xué)報(bào)，2010），等等，但這方面文章還不是很多。

實(shí)際上，在當(dāng)前新課改的大背景之下，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生主動(dòng)參與的前提或動(dòng)機(jī)則是興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣是當(dāng)前的一個(gè)重要內(nèi)容。我僅以歷史這門課為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)癍h(huán)縣地方史在高中歷史教學(xué)中的一些作用及教師運(yùn)用地方史應(yīng)具備的因素。

二、地方史在高中歷史教學(xué)中的作用

地方史的研究是目前史學(xué)界方興未艾的一個(gè)領(lǐng)域。所謂地方史，指的是以某一地域?yàn)閷?duì)象，充分利用地方的史料進(jìn)行歷史研究。之所以考慮到將地方史運(yùn)用到高中的歷史教學(xué)中主要是基于兩點(diǎn)因素：其一是自己在攻讀歷史學(xué)碩士期間，專業(yè)為專門史，研究的對(duì)象為寧波地區(qū)的區(qū)域歷史，在長(zhǎng)期的研究過程中，形成了研究地方史的基本思路。其二是自己在從事高中歷史的教學(xué)過程中，感覺教科書的歷史事件多發(fā)生在一些大的中心城市，而我工作的地點(diǎn)卻只是一個(gè)在改革開放時(shí)代崛起的海島縣。因此，在教學(xué)過程中，若只和學(xué)生講教材中的那些歷史事件，往往很難提起學(xué)生的興趣，因?yàn)槟切┦录陌l(fā)生無論是從空間上還是從時(shí)間上對(duì)他們都是很遙遠(yuǎn)的。作為一個(gè)中學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)外面的世界了解得很少，對(duì)自己生活的這片土地了解得比較多。因此，自從來到玉環(huán)縣的一所普通中學(xué)任教后，我就開始嘗試著將地方史運(yùn)用到歷史課的教學(xué)中。在這嘗試過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣感陡然提升，這也堅(jiān)定了我在這方面的努力與嘗試?？偟恼f來，地方史在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。大的歷史感覺離我們太遙遠(yuǎn)了，特別是對(duì)于玉環(huán)這樣缺少文化底蘊(yùn)的海島縣城的學(xué)生來說，對(duì)于發(fā)生在其他城市的事件，他們往往很少有興趣感。對(duì)于他們來說，關(guān)注更多的無疑是自己生活的這片土地。因此，在坎門中學(xué)教學(xué)過程中，我在這一方面開始了嘗試。記得在講中國(guó)古代選官制度，講到科舉制度時(shí)，我問學(xué)生：玉環(huán)有沒有“進(jìn)士”。學(xué)生們當(dāng)即回答：“沒有！”聽罷，我問學(xué)生：“有沒有家住楚門鎮(zhèn)的？”我讓來自楚門鎮(zhèn)的學(xué)生回答：你們知道你們那里有個(gè)“進(jìn)士巷”嗎？學(xué)生說：“知道！”我問他們：“知道這個(gè)地名怎么來的嗎？”他們搖搖頭。我告訴他們：這里曾出了一個(gè)進(jìn)士叫林芳，他住的小巷子也因此而被命名為“進(jìn)士巷”。盡管其他地方的學(xué)生不太清楚“進(jìn)士巷”，但當(dāng)他們了解自己的家鄉(xiāng)玉環(huán)也有進(jìn)士時(shí)，不僅感到驚訝、產(chǎn)生自豪感，而且對(duì)科舉制度產(chǎn)生了濃厚的興趣，并發(fā)現(xiàn)歷史原來就在他們的身邊。

2.加深學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的理解。盡管當(dāng)前使用的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人民版）內(nèi)容豐富，涉及面很廣，但由于受到諸多因素的制約。其選取的材料多是有關(guān)全局性的，而涉及局部性的材料，總是有詳有略，有所側(cè)重，又不是等量齊觀的。且教材中的材料多是有關(guān)主干知識(shí)的，能夠反映歷史發(fā)展脈絡(luò)的。但是，有時(shí)缺乏細(xì)節(jié)支撐的歷史課程，必然變得枯燥、乏味與難懂，極大影響了歷史學(xué)科的生動(dòng)性、形象性，喪失了歷史學(xué)科應(yīng)有的魅力。即使有細(xì)節(jié)，也很難顧及全國(guó)所有的地方。因此，在這樣的情況之下，要想將重要知識(shí)點(diǎn)講深、講透、講得生動(dòng)、有味，有時(shí)離不開地方史料的補(bǔ)充。以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史必修?第二冊(cè)》（人民版，2009版）為例，該書的專題一第四節(jié)在講到明代中國(guó)的“海禁”政策時(shí)，只是引用了一些朱元璋頒布的“海禁”法令，而未用材料加以說明。法令是比較抽象的，是很難給學(xué)生留下很深的印象，究竟明代海禁政策實(shí)施如何？學(xué)生根本不清楚。而在有關(guān)“海禁”政策這個(gè)方面，玉環(huán)自身的歷史材料是很豐富的。據(jù)《玉環(huán)廳志》卷一記載：“明初，倭寇為患。洪武二十年，命信國(guó)公湯和相視沿海要地，于漩江之北玉環(huán)鄉(xiāng)楚門老岸筑城設(shè)所以備守御，而徙江南玉環(huán)山之民于腹里鐃其石。曰：居者死，耕者斷足，其地遂棄海外?！痹撝局袑?duì)明代“海禁”政策在玉環(huán)的實(shí)施作了詳細(xì)的記載，在講課時(shí)的運(yùn)用豐富了教材資料的缺乏，加深了學(xué)生對(duì)海禁政策的理解。

3.增進(jìn)學(xué)生的愛國(guó)情感。偌大的一個(gè)中國(guó)是由無數(shù)個(gè)地方組成的。愛家鄉(xiāng)是一種愛國(guó)的集中體現(xiàn)。當(dāng)很多學(xué)生聽了他們平時(shí)從來不知道的且與玉環(huán)關(guān)聯(lián)的一些歷史知識(shí)之后，對(duì)家鄉(xiāng)的情感無疑又加深了。盡管、、巴黎和會(huì)等重大的歷史事件發(fā)生地點(diǎn)不在玉環(huán)，但在這些歷史事件后，也有玉環(huán)杰出人士的參與。如在期間，玉環(huán)城關(guān)林正陽追隨鎮(zhèn)?？偙鹪骑w參加了定海的保衛(wèi)戰(zhàn)；玉環(huán)坎門的郭云觀曾先后參加了巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議，擔(dān)任代表團(tuán)的秘書。因此在講課中，我就注意將玉環(huán)人與這些重大事件直接聯(lián)系加以說明，從而使得學(xué)生對(duì)這些重大事件不再陌生，同時(shí)自然萌生一種對(duì)杰出鄉(xiāng)人的欽佩之情。在當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景之下，我們需要培養(yǎng)公民對(duì)自身生活城市的認(rèn)同感。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，我們也需要關(guān)注文化等其他方面的發(fā)展，畢竟社會(huì)的發(fā)展應(yīng)該是全方位的。而高中生作為即將步入社會(huì)的新一代公民，他們價(jià)值觀的培養(yǎng)，直接影響到他們建設(shè)家鄉(xiāng)的積極性。為此，歷史這門課在構(gòu)建學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感方面則起到了無法替代的作用。而歷史教師應(yīng)該做的是積極發(fā)掘地方文化中的一些典型素材，以便更好地與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、教師駕馭地方史能力的培養(yǎng)

地方史是地方鮮活的記憶，其資源是豐富的，既有文字資料，如地方志、拓片、家譜、舊報(bào)刊等，又有實(shí)物資料，如文物、遺址、古董、老照片等，還有無形的資料，如傳說、民諺、方言、老人的口述等。如何將這些地方史資源有效地加以整合，并能在平時(shí)的課堂教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.教師運(yùn)用地方史的前提是：對(duì)教材的基本知識(shí)要做到非常熟悉?，F(xiàn)行的普通高中歷史教材分為必修和選修兩大組成部分，且必修與選修之間及必修教材內(nèi)部都存在著知識(shí)點(diǎn)重合的問題，這就要求教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以有效整合，從而構(gòu)筑一個(gè)清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

在掌握教材基本知識(shí)點(diǎn)之后，還需要明確教材每章節(jié)的重難點(diǎn)，根據(jù)每節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的需要，搜集與之相關(guān)的典型的地方史資料，以豐富教材主干知識(shí)，促使學(xué)生突破重難點(diǎn)。

總之，對(duì)教材的熟悉與理解是靈活運(yùn)用地方史的一個(gè)重要前提。只有我們充分了解了大的歷史，并能準(zhǔn)確把握人類歷史演進(jìn)態(tài)勢(shì)，方可將地方史恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

2.教師運(yùn)用地方史的一個(gè)重要條件是：了解地方史。了解地方史是運(yùn)用的一個(gè)重要基礎(chǔ)。只有了解地方史，才可能運(yùn)用。如何在很短的時(shí)間內(nèi)積累豐富的地方史知識(shí)，我覺得可以從以下幾個(gè)途徑入手：第一，閱讀地方志，地方志是地方的百科全書，通過地方志，我們可以很快了解到地方的方方面面的情況；第二，充分利用圖書館的地方文獻(xiàn)資料室；第三，利用文保機(jī)構(gòu)的考古發(fā)現(xiàn)資料，并將其列出一個(gè)清單；第四，利用數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源；第五，有必要做些實(shí)地考察，多了解地方，這樣才可能講得有味。當(dāng)然，學(xué)習(xí)地方史，還需要對(duì)地方的地理環(huán)境了解，特別是對(duì)于地圖方面，盡力不要出現(xiàn)地點(diǎn)張冠李戴的低級(jí)錯(cuò)誤。

總之，在教學(xué)過程中合理地使用地方史資料，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的情感。但同時(shí)也要注意使用地方史資料的度的問題。畢竟課堂只有四十五分鐘，要充分利用這寶貴的時(shí)間。地方史在教學(xué)過程中的角色好比是佐料或劑，其目的是幫助學(xué)生理解核心知識(shí)點(diǎn)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，切忌出現(xiàn)主次顛倒的現(xiàn)象，切忌出現(xiàn)一節(jié)課只談地方史，而不談大歷史的情況。真正科學(xué)、合理的做法是將地方史與大歷史有效整合，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂的教學(xué)中來，同時(shí)充分利用地方史中的優(yōu)良文化傳統(tǒng)來感染、教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。

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篇7

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題?！薄?.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國(guó)際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇?，?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對(duì)于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系

初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國(guó)古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國(guó)歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國(guó)近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國(guó)際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容。“2011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。

通過對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新趣味課堂；計(jì)劃性；知識(shí)性；多媒體輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0277-02

讓歷史課堂充滿趣味與夢(mèng)想，教師讓學(xué)生帶著夢(mèng)想走進(jìn)課堂，是筆者在高中歷史課堂上一直追求的教學(xué)境界。過去的高中歷史課堂，“填鴨式”教學(xué)，死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方式陳舊落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)質(zhì)量不能保證。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者作了嘗試，運(yùn)用一種創(chuàng)新式課堂教學(xué)來提高課堂的趣味性，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、創(chuàng)新趣味課堂的新理念——化厭學(xué)為樂學(xué)

長(zhǎng)期以來，歷史課堂受應(yīng)試教育的影響很重，很多學(xué)生認(rèn)為歷史是副科，學(xué)不學(xué)都可以，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，考試之前多背背書就好了，學(xué)生學(xué)習(xí)特別被動(dòng)，要想打開學(xué)生的思路，教師一定要改變教學(xué)方式。筆者嘗試把每一個(gè)學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)和生活中的想法匯集起來，將它編織成夢(mèng)想課堂，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)新趣味課堂教學(xué)模式——他山之石，可以攻玉

筆者平日經(jīng)?？匆恍蕵犯?jìng)賽式節(jié)目，每一次看都緊張而開心，還能獲得不少知識(shí)，所以想把這種模式搬到課堂中來。

于是，在歷史課堂上，筆者組建了兩個(gè)小團(tuán)隊(duì)，在組建團(tuán)隊(duì)之初，筆者是煞費(fèi)苦心，一方面是依據(jù)平日對(duì)學(xué)生的了解，一方面進(jìn)行了考試性選拔，力求做到公平、公正、透明。等團(tuán)隊(duì)構(gòu)建起來之后，筆者還組建了觀眾臺(tái)，并且給每個(gè)小組都配備了人員相當(dāng)、水平相當(dāng)?shù)摹坝H友團(tuán)”。這樣的格局一確定，學(xué)生的積極性被激發(fā)了出來，他們同榮辱、共命運(yùn)，參與到了真正的課堂教學(xué)中，從而點(diǎn)燃了思維的火花。

編織夢(mèng)想，高中歷史課堂的夢(mèng)想與平時(shí)的夢(mèng)想不同，一定要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，二是具有一定的可操作性。比如，最終勝出的學(xué)生可以得到精美筆記本或任課教師長(zhǎng)達(dá)一分鐘的稱贊等。這些課堂小夢(mèng)想就成了貫穿整堂課的一條線，并把這些夢(mèng)想展示給學(xué)生，使其更具誘惑性和直觀性。

教師一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心制作闖關(guān)試題。試題要來源于課本，更要高于課本，每一關(guān)的難度適中，一定要富有挑戰(zhàn)性。習(xí)題的擬定一定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力，既能鞏固舊知識(shí)，又能在競(jìng)賽中獲得新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，高中歷史教師擬定的試題一定要有多樣性，可以以選擇題和判斷題為主，選材要廣泛，可以是文字資料，也可以是圖片材料，還可以是歌曲，趣味性一定要突顯。

在正式的課堂上，教師一定要起到主導(dǎo)作用，以選手為核心，以學(xué)生為主體，使各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有條不紊的進(jìn)行。當(dāng)選手遇到困難時(shí)，可以向親友團(tuán)求助，這樣既增加了互動(dòng)，又調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性，當(dāng)堂課產(chǎn)生的擂主可以成為下一期的守擂者，還可以提前下戰(zhàn)書。這樣的課堂，以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、高中歷史教師打造創(chuàng)新趣味課堂

高中歷史教師致力于打造趣味課堂，需要做好準(zhǔn)備工作，在授課環(huán)節(jié)和試題選擇上，都不可掉以輕心，上這樣創(chuàng)新趣味課的頻率不宜過高，筆者認(rèn)為以一個(gè)月一次為宜，使之成為學(xué)生的一種期待，這樣才能起到復(fù)習(xí)鞏固，提升興趣的作用。

1.創(chuàng)新趣味課堂讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)常忽視學(xué)生的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生只是被動(dòng)地聽和記，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣下降。而創(chuàng)新趣味課堂就克服了這一缺失，讓學(xué)生成為課堂的主體，使其在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，也可以讓學(xué)生在自己的努力中聽到掌聲的鼓勵(lì)，感受羨慕的眼光。

2.創(chuàng)新趣味課堂讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受知識(shí)的價(jià)值。每答對(duì)一個(gè)題目就可以實(shí)現(xiàn)課堂夢(mèng)想，從而體驗(yàn)一次難得的成功過程，這樣學(xué)生可以真真正正地感受到知識(shí)有價(jià)，知識(shí)有用，從而幫助其樹立持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)的理念。

3.創(chuàng)新趣味課堂推動(dòng)了平時(shí)的課堂教學(xué)。怎樣讓學(xué)生愛上歷史課堂的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新趣味課堂的宗旨，引起每一個(gè)學(xué)生的注意，讓課堂走進(jìn)學(xué)生的心里，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的夢(mèng)想，都能在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，起到真正的“動(dòng)力源”作用。

四、打造創(chuàng)新趣味課堂需注意的事項(xiàng)

創(chuàng)新趣味課堂不單單只是一節(jié)課，更是一種成熟的課堂模式，所以一定要注意以下幾點(diǎn)。

1.上好創(chuàng)新趣味課堂一定要有計(jì)劃性，教師在上課之前要做大量的準(zhǔn)備工作，并營(yíng)造一種神秘感，讓每一個(gè)學(xué)生都期待、特別想上課。

2.既然是創(chuàng)新趣味課堂，高中歷史教師一定要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，趣味性一定要強(qiáng)，如果不能讓學(xué)生喜歡，那就與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)毫無異處，沒有吸引力。所以，課堂形式要改換，場(chǎng)景布置要改換，試題的選擇與設(shè)計(jì)也要新穎獨(dú)特，具有強(qiáng)大的吸引力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中歷史 圖片教學(xué) 教學(xué)意義

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.090

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，圖片對(duì)于學(xué)生來說直觀明了，比較能吸引學(xué)生注意力，所以教師要利用好圖片教學(xué)。在高中歷史教材中圖片有人物、建筑物、戰(zhàn)爭(zhēng)路線等，在教學(xué)中如果教師能夠充分利用這些圖片，可以讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)。在高中歷史的教學(xué)中要利用教材中的圖片對(duì)學(xué)生教學(xué)也是有非常多的好處。在高中歷史教學(xué)中除了可以利用圖片進(jìn)行講課以外，還可以采取其他教學(xué)策略。在一般的歷史教學(xué)中教師知道要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的參與感。

在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以記住自己所讀的百分之十，記住自己所聽到的百分之十五，記住自己所經(jīng)歷的百分之八十?？梢娙绻寣W(xué)生參與到教學(xué)中來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高了。因此，教師知道了在教學(xué)過程中要盡量讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓他們用自己的思考方式去感悟知識(shí)。很多歷史教師也做到了設(shè)置懸念，巧妙結(jié)尾。一般教師知道成功的歷史課不僅是讓學(xué)生在課堂上對(duì)歷史感興趣，還應(yīng)該讓學(xué)生在課后或者持續(xù)的歷史感興趣，還要讓學(xué)生在課后也對(duì)歷史進(jìn)行思考，讓他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，高中教師在上每堂歷史課都做到了應(yīng)該承上啟下，把上節(jié)課和下節(jié)課的內(nèi)容銜接起來，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下節(jié)課所講的內(nèi)容提出問題，引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的興趣。但是在歷史教學(xué)中利用圖片來給學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，是有非常意義的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。所以今天我想給大家講講高中歷史中利用圖片教學(xué)的意義。

第一，利用圖片進(jìn)行教學(xué)可以增加學(xué)生直觀印象。高中階段，學(xué)生的理解能力，思維發(fā)展能力都有了一定的提高，如果教師在講課的時(shí)候把課本結(jié)合圖片來進(jìn)行講學(xué)，那么學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解就會(huì)更加透徹。比如在講解三大戰(zhàn)役的時(shí)候，如果教師只是用教材中的知識(shí)點(diǎn)來給學(xué)生解釋，只用純粹的語言來給學(xué)生述說戰(zhàn)役的過程，學(xué)生難免暈頭轉(zhuǎn)向，無法把重難點(diǎn)理解清楚。但是如果教師可以利用歷史圖片來解說三大戰(zhàn)役的話，通過戰(zhàn)爭(zhēng)形式圖，讓學(xué)生掌握戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)，這樣學(xué)生也能準(zhǔn)確的記憶歷史事件，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大大提高。

第二，利用圖片教學(xué)可以簡(jiǎn)化歷史知識(shí)。很多歷史事件在敘寫的時(shí)候內(nèi)容都比較多，繁雜的信息很有可能會(huì)讓學(xué)生興趣盡失，也難以讓學(xué)生記憶掌握。但因?yàn)楹芏鄽v史事件是重要而繁雜的，只有大量的文字才能解釋清楚，所以在編寫教材的時(shí)候也不能省略掉其中的文字?jǐn)⑹觥Ｒ驗(yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷過這些事件，所以本身就難以理解歷史課本中大篇的文字說明。但如果教師可以利用來給學(xué)生講解重要的歷史事件，不僅可以簡(jiǎn)化歷史事件的繁雜部分，也可以讓學(xué)生對(duì)其中最重要的地方記憶更加深刻。所以教師在教學(xué)中要注意對(duì)歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)化，多找些圖片來給學(xué)生觀看。

第三，利用圖片教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。歷史是人文學(xué)科，所以如果可以培養(yǎng)學(xué)生的情感就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中更感興趣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，圖片可以更好的帶動(dòng)學(xué)生的思維，因?yàn)閳D片教學(xué)不用教師滔滔不絕地講歷史，而是讓學(xué)生根據(jù)圖片來形成自己對(duì)歷史的理解，也不用死記硬背，而是讓學(xué)生通過圖片來形成歷史觀，對(duì)歷史充滿興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。

第四，利用圖片教學(xué)相當(dāng)于簡(jiǎn)單的歷史情景教學(xué)。在歷史課堂中，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫耙约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)去思考問題。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要在腦子里先有問題，才能更好地理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生有疑問才是探究學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生腦子里有一個(gè)好的問題比他們謄寫答案更有意義。所以，教師在設(shè)置問題時(shí)要注意有針對(duì)性，有恰當(dāng)性，這才啟發(fā)學(xué)生思考。而利用圖片就可以很好的解決這個(gè)問題。因?yàn)閳D片直觀的特點(diǎn)，所以如果教師在教學(xué)中首先把圖片展現(xiàn)給學(xué)生，然后提出問題讓學(xué)生思考，就可以把他們的注意力集中在課堂中來。創(chuàng)設(shè)問題還可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這時(shí)他們會(huì)想方設(shè)法地找出問題的答案，當(dāng)學(xué)生把問題解決后，他們心里就會(huì)產(chǎn)生愉悅的感覺，這樣就能建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)歷史也就越感興趣了。同時(shí)問題是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，也可以確定教學(xué)的目標(biāo)，還可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在高中歷史的教學(xué)中，教師可以把圖片和問題教學(xué)結(jié)合起來，利用圖片提出問題，然后讓學(xué)生思考答案，這樣就能提高歷史教學(xué)效果了。

第六，利用圖片教學(xué)可以補(bǔ)充歷史知識(shí)，豐富歷史教材。高中歷史知識(shí)內(nèi)容眾多，教科書容量大，其中重點(diǎn)難點(diǎn)的知R脈絡(luò)都是清楚的，詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容興趣更高。因此，教師在教學(xué)過程中要注意選取其他資料來完善教材中的內(nèi)容，比如把歷史故事、歷史傳說講給學(xué)生聽，這不僅可以開拓學(xué)生視野，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果也就好了。在講解的過程中，教師不僅可以給學(xué)生講歷史故事還可以結(jié)合歷史圖片來給學(xué)生講解，加深學(xué)生的印象。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 集體備課 教學(xué)方法

現(xiàn)在，高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時(shí)間先后順序，從古到今，從中國(guó)寫到世界，把政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)必修和數(shù)個(gè)選修教材，這樣更接近于大學(xué)歷史專業(yè)的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識(shí)。作為高中歷史新課改的一線教師，我想就新課程改革談一點(diǎn)滴心得，與同行們共享：

問題一：新課程內(nèi)容多、難度大，時(shí)間顯得緊張。

在教改實(shí)踐的過程中，我們所面臨的第一個(gè)難題就是課時(shí)不足，按照新課程的要求，一周應(yīng)為2個(gè)課時(shí)，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于新教材內(nèi)容多、難度大、涉及面廣，新教材中一個(gè)課時(shí)包含的知識(shí)點(diǎn)是過去舊教材需要3～5個(gè)課時(shí)才能完成的內(nèi)容。比如必修一的第14課《新民主主義的崛起》，老教材用了六節(jié)來講述，而新教材則濃縮成了一課，雖然后來加到三個(gè)課時(shí)，即使這樣也很難完成教學(xué)任務(wù)。

問題二：教師課改意識(shí)淡薄，知識(shí)儲(chǔ)備不足。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的影響下，歷史教師的課程意識(shí)相當(dāng)薄弱，教學(xué)理念陳舊。在新課程理念下，仍用老方法講課，進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)講解，面面俱到，甚至還大量的為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然沒有改變。還有就是目前教師面臨知識(shí)老化、知識(shí)面太窄、學(xué)科滲透能力不強(qiáng)等問題，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應(yīng)課改的要求。

問題三：學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

從小學(xué)到初中，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，在學(xué)生眼里，歷史課一直處于可有可無的地位，學(xué)生的知識(shí)漏洞嚴(yán)重，本來也嘗試過采用新型的教學(xué)方式，每堂課都挖空心思，精心設(shè)計(jì)了一些探究的問題，以便充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，然而，學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，于是形成了這樣一種局面：學(xué)生與學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)時(shí)無法解決問題；教師與學(xué)生之間，也因?yàn)閷?duì)話涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生幾乎都不知道而無法正常對(duì)話；學(xué)生提出的問題也是驢唇不對(duì)馬嘴，最后又免不了走上教師一言堂的老路。

面臨眾多的問題與迷茫，抱怨是無濟(jì)于事的，任何改革一開始必然是荊棘遍地，與其坐以待斃，不如積極開拓。魯迅先生曾經(jīng)說過：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路了。”針對(duì)以上困惑，我在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法如下：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是順應(yīng)新課改的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”，老師是課堂的主角，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造性被扼殺，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看學(xué)生還談何發(fā)展。新課改下師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師則成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生從學(xué)什么到知道怎樣學(xué)，課堂的教學(xué)鮮活了起來?？涿兰~斯說過：“真正的教育不只在學(xué)校中，通過學(xué)校而且將在一生里洋溢和傳播著教育?！边@句話是對(duì)新課改理念最好的理解和闡述。

二、加強(qiáng)集體備課

備好課是上好課的前提，在研讀教材的基礎(chǔ)上精心備課，也可以和同事共同備課，學(xué)習(xí)別人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，盡力使課堂豐富且效率高。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開始就能激起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測(cè)應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案，等等。通過集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個(gè)人和所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。

三、更新課堂教學(xué)的方法

教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。如利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史課堂教學(xué)的效率。