高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文
時(shí)間:2023-06-04 10:02:05
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
關(guān)鍵詞:高中;歷史;復(fù)習(xí)課;思路;教法
隨著教育改革的不斷推進(jìn),高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時(shí)要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略,以學(xué)生為中心,合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué),因材施教,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中,逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。
一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路
目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力,但是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識(shí)和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地歸納和記憶,不利于學(xué)生歷史觀念和認(rèn)識(shí)水平的升華。③學(xué)生對(duì)于歷史課程缺乏積極性和主動(dòng)性,歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問題,教師需要有針對(duì)性地革新教學(xué)思路,改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀念,以學(xué)生為中心,注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先,高中歷史教師要以學(xué)生為中心,突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次,教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式,著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生解決綜合問題和實(shí)際問題的能力,獲得知識(shí)的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略
(1)熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù),教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn),抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí),才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起,在熟悉知識(shí)脈絡(luò)后,再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容,這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中,教師不能要求學(xué)生死記硬背,要鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶,反復(fù)閱讀和理解,知識(shí)自然了然于胸,這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此,熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu),形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
(2)重視高中歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的,如果學(xué)生只是單一地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高,并且學(xué)生也會(huì)在枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理,進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問題,并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系,只要掌握好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),與之相關(guān)的知識(shí)也會(huì)了然于胸,學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識(shí)跨度大的歷史題目時(shí),由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力,學(xué)生就能夠輕松地解決問題,學(xué)生的綜合解題和分析能力就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如,教師在講解唐朝貞觀之治的原因時(shí),要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問題,也要聯(lián)系文化以及對(duì)外交流等方面,這樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將好幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系和綜合起來,學(xué)習(xí)效果更佳。
(3)注重歷史知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中,歷史知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn),只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后,學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)部分,并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收,監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持理解記憶,講究學(xué)習(xí)方法,不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識(shí)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分,也是能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識(shí)往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來,對(duì)于學(xué)生解決歷史問題的幫助意義重大。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí),教師要詳細(xì)講解,并且要求學(xué)生積極思考,找到記憶規(guī)律,抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入,也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的部分,對(duì)于這部分內(nèi)容,教師要注意講究方式方法,將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變成直觀和容易理解的知識(shí)脈絡(luò),注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、價(jià)值觀念等,教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化,教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師,發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情,提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)也為自身的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會(huì)在師生的共同努力下,取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
[1]嚴(yán)桂珍.化復(fù)雜為簡(jiǎn)單變苦學(xué)為樂學(xué)――關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)課的改革及嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(21).
[2]高凌風(fēng).高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見[J].廣東教育,2012(15).
篇2
【關(guān)鍵詞】高中歷史 不被重視 激發(fā)興趣 課堂效率
引言
在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生較為全面、系統(tǒng)的了解歷史事件,開展高中歷史高效課堂教學(xué),要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的現(xiàn)狀,以及改變這種現(xiàn)狀的途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、高中歷史課的特點(diǎn)及教學(xué)的現(xiàn)狀
1.高中歷史課特點(diǎn)
高中歷史課程從內(nèi)容上看,分為中國(guó)歷史和世界歷史兩部分。從其教學(xué)任務(wù)的具體要求上看,是讓學(xué)生了解世界發(fā)展的歷程,具體到某一歷史事件發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)展過程及歷史意義。高中歷史教材包括了數(shù)千年世界歷史發(fā)展的經(jīng)過,因此具有涉及知識(shí)面廣泛及知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎的特點(diǎn)?;诖?,學(xué)生要想將歷史學(xué)科學(xué)好就必須要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),課前做好預(yù)習(xí),課上做好筆記,課后再進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí),只有經(jīng)過長(zhǎng)期積累,才能提高歷史課堂效果。
2.高中歷史課教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)學(xué)校對(duì)歷史課不重視。在整個(gè)高中教學(xué)活動(dòng)中,歷史課長(zhǎng)期不被重視。具體表現(xiàn)在課時(shí)安排上明顯少于數(shù)理化等學(xué)科。在種因素的作用下,使得歷史課在客觀上成為了副科,成為了其他學(xué)科的補(bǔ)充,但事實(shí)上,歷史課是文科高考的必考科目之一。
(2)學(xué)生對(duì)歷史課不重視。學(xué)校對(duì)歷史課程的安排,也使得學(xué)生們?cè)谛闹姓J(rèn)定了歷史課是副科,在學(xué)習(xí)過程中對(duì)歷史課不夠重視,認(rèn)為歷史只需要在考試前死記硬背,能記住就夠了,因此在平時(shí)很少花時(shí)間學(xué)習(xí)這門課程,而是將大部分時(shí)間用于數(shù)學(xué)、語文和英語的學(xué)習(xí)上。學(xué)生將歷史課程的學(xué)習(xí)放在次要位置,這也給歷史教師的教學(xué)工作帶來了很大的困擾。
二、開展高中歷史高效課堂教學(xué)的探索
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中,教師要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),擺脫傳統(tǒng)觀念對(duì)教學(xué)的影響。首先要改變的是在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析,這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂思維不夠積極,不能很好的跟隨教師講課的進(jìn)度。而新的教學(xué)理念是要教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)充滿探究的興趣,能夠自主解決問題。
2.課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
教師可以通過和學(xué)生的交流了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí),再針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所遇到的問題,然后通過自己的思考和分析,解決問題,以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的歷史知識(shí),探究、解決不能理解的內(nèi)容,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3.指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力
在課堂上,教師給學(xué)生充足的探索和思考時(shí)間,然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生能夠在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中展開歷史課的學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管,而是要在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣,再通過積極互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)予以糾正,使學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下,歷史知識(shí)能夠不斷的得到積累,促進(jìn)歷史綜合能力的提高。
4.用多媒體教學(xué),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象
歷史學(xué)科的特點(diǎn)是所有的事件都是在過去的某個(gè)時(shí)間里真實(shí)發(fā)生過的。由于歷史事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn),與現(xiàn)實(shí)的生活差別很大,因此在學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生理解起來感到困難。因此,在教學(xué)中,教師可以結(jié)合多媒體教學(xué),將歷史事件的再現(xiàn),讓學(xué)生得到最直觀的感受,對(duì)歷史事件的了解也愈發(fā)深刻,有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
5.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才是高效課堂的保障
教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適時(shí)的做出改。教學(xué)方法得當(dāng),能對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中,教師要靈活使用不同的教學(xué)方法,如小組和作教學(xué)法、情景教學(xué)法等。都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)效率。
結(jié)語
總之,在推行素質(zhì)教育的今天,歷史課對(duì)于開拓學(xué)生的視野,增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí),樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要意義。高中歷史課以其豐富多彩的內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生更多的技能,實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂教學(xué)是一種有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過積極探索新的教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率,減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間,減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 苗家瑞. 新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題及建議[J]. 成功(教育),2013 (05):206.
[2] 王濤、胡娜. 高中歷史課程“高效課堂”構(gòu)建途徑[J]. 中國(guó)校外教育,2013 (26):46.
篇3
關(guān)鍵詞:學(xué)歷史;教學(xué)銜接
中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)15-0044-02
因?yàn)樵诮K高考中文科生歷史必考,所以歷史成為了江蘇高中加二學(xué)科中比較重要的一門科目??赡苷腔谶@一點(diǎn)原因,教育部門從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),規(guī)定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
愿望是美好的,但現(xiàn)實(shí)是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師,接手了一屆又一屆的高一新生,切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學(xué)生不見得在高中歷史學(xué)習(xí)上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢?初中多背點(diǎn)了歷史難道是無用功嗎?筆者從高一歷史教學(xué)的角度進(jìn)行了一定的反思,覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作。
一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題
1.心理狀態(tài)方面。學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來,中考過后徹底放松了兩個(gè)月,步入高一,整個(gè)身心很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且高中學(xué)習(xí)才剛剛開始,還未到突擊用功的時(shí)候。這種僥幸心理的存在,使得松懈情緒繼續(xù)蔓延,讓高一的歷史學(xué)習(xí)一開始就顯得苦難重重。
2.教材方面:
(1)初中歷史教材較通俗易懂、難度小,且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象,特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容迅速增加,而且題目的難度也迅速增加,比較注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用?!督K省考試說明》中強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo),注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺(tái)階”顯得過高,學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)。
(2)從教材的編寫體例來看,初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn),學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現(xiàn),用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容,包括9大模塊(必修3個(gè),選修6個(gè))和66個(gè)學(xué)習(xí)專題(必修25個(gè),選修41個(gè))。而且根據(jù)教科書多樣化的要求,歷史教科書由“一綱一本”向“一標(biāo)多本”過渡,促進(jìn)了教科書的多元化。這就使得剛進(jìn)高一的學(xué)生一下子看花了眼,難以適應(yīng)新的教學(xué)體例。
3.教學(xué)方法方面?!俺踔袣v史教材每課內(nèi)容較少,教學(xué)進(jìn)度較慢,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題,教師均有較多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)和答疑解惑?!倍咧袣v史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時(shí),教學(xué)進(jìn)度較快,對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一時(shí)間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù),導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良。同時(shí)初中歷史習(xí)題難度較低,學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好的應(yīng)付考試。而高中歷史習(xí)題難度較高,考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查,因此教師在教學(xué)過程中也把有限的時(shí)間重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上,很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生自己理解掌握。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換也讓學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。甚至有的時(shí)候還會(huì)用初中死記硬背的知識(shí)點(diǎn)去解答高中的歷史習(xí)題。讓高中教師覺得心里十分矛盾,究竟應(yīng)該感謝初中歷史教學(xué)還是歸咎于初中歷史教學(xué)呢?
4.學(xué)習(xí)方法方面。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn),用記憶的方法,不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生勤于思考,善于觸類旁通和舉一反三,探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法,甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍,好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。最后才發(fā)現(xiàn)這條路是走不通的。
二、解決初高中歷史教學(xué)銜接的途徑
1.教學(xué)心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學(xué)名單的時(shí)候就應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通,讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異,讓學(xué)生在中考后適當(dāng)放松的同時(shí),能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。勞逸結(jié)合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候,就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異,學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。
2.教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容增多了,但很多地方還是與初中內(nèi)容具有相似點(diǎn)和聯(lián)系性的。教師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。已教過的相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí),并側(cè)重相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析,并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新,在新知識(shí)上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應(yīng)這種變化,教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試說明,注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.教學(xué)方法的銜接。適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度,讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間,再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏,這樣既有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng),又不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論,創(chuàng)設(shè)新問題和新情境,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容,并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。
篇4
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的,必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化,才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求,教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍,要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想,因此,實(shí)行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實(shí)以來,教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化,這些新變化使教育再現(xiàn)了生機(jī)和活力,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科,它不僅讓學(xué)生了解必要的史實(shí),還使學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題,從而將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,以史為鑒。在新課程實(shí)施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化,是非常有意義的。
一、從灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變
與舊的教學(xué)大綱相比,新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中,注重的是對(duì)書本知識(shí)的掌握,目的是在應(yīng)試中獲得高分,而沒有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價(jià)值觀發(fā)掘出來,學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí),并沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法,對(duì)歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個(gè)要素突出出來,要求在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,注重對(duì)歷史知識(shí)的剖析和深刻挖掘,總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律,在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力,能夠通過自己的力量去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,從而減輕對(duì)老師的依賴程度。
第二個(gè)變化是,高中歷史新的課程體系中,對(duì)課程目標(biāo)的概括十分具體,包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等,學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力,并且可以認(rèn)識(shí)到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中,要掌握程朱二人的主要觀點(diǎn),這些觀點(diǎn)是在什么背景下提出的,這些觀點(diǎn)的提出與政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系是什么,這些觀點(diǎn)的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級(jí)的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求,使學(xué)生的思維活躍起來,不再單純背誦書本知識(shí)。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中,大多按照時(shí)間順序和從中國(guó)到世界的層次來編寫歷史教材,初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個(gè)原則,這樣編排有一個(gè)弊端,就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)在一定程度上是相互重復(fù)的,會(huì)造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化,就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排,而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識(shí)編排。比如,必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí),涵蓋了我國(guó)歷代重要的政治制度和國(guó)外的重點(diǎn)政治制度;必修二則設(shè)置為經(jīng)濟(jì)史專題,將我國(guó)不同時(shí)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了匯總。這種專題性的編排,有助于對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納,而且與初中時(shí)代學(xué)習(xí)的歷史沒有重復(fù),就相當(dāng)于從另一個(gè)角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò),有利于進(jìn)行專題性的研究。在歷史必修教材中,每一冊(cè)都設(shè)置了不同的版塊,這些版塊也是一個(gè)小專題的匯總,不同版塊之間既有獨(dú)特性,又有割不斷的聯(lián)系,能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí),有助于知識(shí)體系之間的融會(huì)貫通。
三、兼設(shè)必修課和選修課
高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程,在以前就存在,不是新課標(biāo)實(shí)施以來的新發(fā)明,但是新課標(biāo)落實(shí)階段的高中歷史必修課和選修課,與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的,尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課,就是直接將一個(gè)階段的歷史知識(shí)劃歸到選修行列內(nèi),但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行擴(kuò)充,目的是滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的更多追求,開拓學(xué)生們的知識(shí)面,學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試,還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如,選修教材中有一個(gè)“重大歷史改革事件回顧”的專題,實(shí)際上是從必修一中的政治制度這個(gè)專題中延伸出來的,它講述得更加詳細(xì)和具體,能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史,有利于促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。
四、結(jié)語
以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化,主要從三個(gè)方面著手,首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育,而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升;第二,與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀,不再是線性歷史,而是專題性歷史研究,不同的專題既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系,有利于學(xué)生形成歷史體系,進(jìn)行歸納和比較;第三,高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前,更加合理和完善,選修課不是一個(gè)階段的歷史知識(shí),而是對(duì)某一專題的細(xì)致研究,能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳衛(wèi)東,駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論,2007(05).
[2]葉瀾.時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考[J].教育研究,2007(05) .
篇5
關(guān)鍵詞:應(yīng)試教育;素質(zhì)教育;高中歷史教學(xué);比較研究
在我國(guó)教育正在大規(guī)模改革的前提下,應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的要求,素質(zhì)教育得到了更為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。所以本文就應(yīng)試教育和素質(zhì)教育背景下,通過分析高中歷史教學(xué),分別從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)合理的論述,進(jìn)行比較研究,同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。
一、教學(xué)方法
在應(yīng)試教育背景下,在高中歷史教學(xué)過程中,“應(yīng)試”教育方法常常忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在課堂上推行一刀切和滿堂灌的方法,只是被動(dòng)的接受和完成教師分布的任務(wù),扼殺了學(xué)生的對(duì)待歷史事件和人物的獨(dú)特見解,主要因?yàn)榻處煻家苑?wù)于高考為宗旨,重結(jié)論和輕史實(shí)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,忽視了學(xué)生的主體作用,整個(gè)學(xué)習(xí)過程都由老師包辦,這種應(yīng)試教育的方法可能導(dǎo)致歷史教學(xué)進(jìn)入到死胡同。
與應(yīng)試教育不同,素質(zhì)教育在很大程度上改變了以往的課堂教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性,要求教師在不斷充實(shí)教學(xué)素材的同時(shí),擯棄落后的教學(xué)方法,不斷推陳出新;素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心,對(duì)于有獨(dú)特想法的學(xué)生,更加注重表揚(yáng)和引導(dǎo),幫助學(xué)生自我發(fā)散思維的發(fā)展,避免學(xué)生只注重對(duì)歷史科準(zhǔn)答案的死記硬背;另外,還可以幫助教師根據(jù)高中學(xué)生的心理特征和歷史教材的具體內(nèi)容,探索和創(chuàng)造多種歷史教學(xué)方法。
二、教學(xué)理念
由于受到歷史原因的影響,應(yīng)試教學(xué)理念深入人心,應(yīng)試教育的前提下,教師、教材和考試占有主導(dǎo)地位,學(xué)生在常規(guī)條件下就是要聽老師講課,循規(guī)蹈矩,基本上就是對(duì)教材過于依賴,只是對(duì)歷史材料進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練、死記硬背以及猜題和押題等;教師比較注重于對(duì)教材的傳授,重視學(xué)生的專心聽見和知識(shí)的記憶,對(duì)課外的活動(dòng)僅僅流于形式,實(shí)踐項(xiàng)目開展的比較少,逐漸形成教師教教材,學(xué)生背教材的的思維定式和教學(xué)模式,很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和害怕考試的情況。
在推行素質(zhì)教育后,在很到程度上改變了過去落后的教學(xué)理念,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,重視能力的培養(yǎng),在思想和情感上加強(qiáng)學(xué)生的自我教育;教師在改變教學(xué)理念過程中,要兼顧理念的繼承和創(chuàng)新,保證歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能夠同步。高中歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握現(xiàn)代教育理念,有效的融入到實(shí)際的教學(xué)中去,更加注重對(duì)學(xué)生意向、思維以及人格方面的鍛煉。
三、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的合理制定,能夠有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果,是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn),是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育背景下,歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)立主要重視對(duì)課本知識(shí)的掌握,具體包括知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握程度,關(guān)鍵是記憶和掌握,應(yīng)付考試,只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī);在制定歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí),大部分老師收到教學(xué)大綱的影響,很容易脫離課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),或者僅僅參考一些參考書和教案,未能把握其中的精髓,或者僅僅斷章取義,僅僅把大綱的要求一點(diǎn)不剩的交給學(xué)生,沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地,嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性,不允許學(xué)生有任何的形式上的標(biāo)新立異,教師僅僅為提高學(xué)生考試成績(jī)而教學(xué)。
在推行素質(zhì)教育后,教學(xué)目標(biāo)更具有層次性、指向性和可操作性,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),考慮到學(xué)生的的情感、興趣以及心理等因素,根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行合理的衡量,使歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。在素質(zhì)教育的前提下,歷史課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要進(jìn)行了高度的概括,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處;另外,素質(zhì)教育更加注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)的確立,實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容結(jié)合,確立一個(gè)總的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),這樣可以有效提高高中歷史教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)。
四、教學(xué)質(zhì)量
在應(yīng)試教育大背景下,學(xué)生的優(yōu)劣好壞很大程度上取決于考試的成績(jī),這就使得教學(xué)質(zhì)量和水平比較低下,無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,無法有效端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度;教師如果一味地對(duì)學(xué)生灌輸課本知識(shí),沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生不同程度的厭倦心理,就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降,從而不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
在素質(zhì)教學(xué)前提下,教師會(huì)因材施教,注重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異性,不斷挖掘?qū)W生的潛能,是學(xué)生能偶得到較好的發(fā)展,提高自身基本素質(zhì),保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。在新課改的條件下,教師采用層次教學(xué),就是針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生進(jìn)行備課,設(shè)計(jì)不同程度的問題,提高課堂的教學(xué)效率,與應(yīng)試教育相比,能夠有效的提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
通過以上各方面的比較研究發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著很大的弊端,具有局限性和落后性,非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng),在很大程度上成為教育改革的桎梏,因此,在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中,要大力推行素質(zhì)教育,不斷從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行改進(jìn),保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)能夠順利高效的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
[1] 何九江.試談素質(zhì)教育背景下的高中歷史教學(xué)[J].學(xué)苑教育.2013(12)
[2] 岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[D].河南師范大學(xué)2012
篇6
關(guān)鍵詞: 地方史 高中歷史教學(xué) 作用
一、選題的背景及意義
進(jìn)入21世紀(jì),人類加快了向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐,科學(xué)技術(shù)、文化思想日新月異,國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng),競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低,而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展?;A(chǔ)教育改革已成為世界潮流。根據(jù)教育改革要求制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到歷史課程內(nèi)容的選擇時(shí)指出:“應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性,應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?!边@正體現(xiàn)了新課改的核心理念:“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?!?/p>
為落實(shí)新課改的理念,《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見》提出學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的三維目標(biāo),即“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在教學(xué)中,如何落實(shí)三維目標(biāo),我想興趣是一個(gè)重要的因素。而在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)方面,地方史發(fā)揮了極其重要的作用。本著這樣的想法,我在平時(shí)的教學(xué)中也進(jìn)行了一些嘗試,逐漸形成了將地方史與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合來開展歷史教學(xué)的新思路。
為了解當(dāng)前高中歷史教學(xué)中地方史運(yùn)用的情況,我借助《中國(guó)知識(shí)資源總庫》、《維普(鏡像站)》、《萬方數(shù)據(jù)》、《獨(dú)秀學(xué)術(shù)搜索》、《Google學(xué)術(shù)搜索》等中文數(shù)據(jù)庫檢索了2010―2011年發(fā)表的有關(guān)高中歷史教學(xué)的論文,其研究對(duì)象多為新課程下歷史課堂的構(gòu)建、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用及對(duì)于教學(xué)的反思,等等。從檢索的情況來看,以“地方史教學(xué)”為研究對(duì)象的文章還是不少的,如《地方史教育滲透常規(guī)歷史教學(xué)例談》(廣西教育,2011)、《地方史教學(xué)在課程改革中的幾點(diǎn)思考》(新課程:教研版,2010)、《淺談利用地方歷史資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試》(科技信息,2010),等等。盡管這些文章都提到地方史的價(jià)值,但并未將地方史資料與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)然也有一些文章在將地方史資料運(yùn)用到歷史教學(xué)方面作了一些個(gè)案性的嘗試。如《地方史資料在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用――以《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》一課為例》(中小學(xué)教學(xué)研究,2010)、《歷史教學(xué)和地方史資源的結(jié)合――校本課程設(shè)計(jì)之思考》(西北成人教育學(xué)報(bào),2010),等等,但這方面文章還不是很多。
實(shí)際上,在當(dāng)前新課改的大背景之下,教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié),而學(xué)生主動(dòng)參與的前提或動(dòng)機(jī)則是興趣,如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣是當(dāng)前的一個(gè)重要內(nèi)容。我僅以歷史這門課為例,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)動(dòng)癍h(huán)縣地方史在高中歷史教學(xué)中的一些作用及教師運(yùn)用地方史應(yīng)具備的因素。
二、地方史在高中歷史教學(xué)中的作用
地方史的研究是目前史學(xué)界方興未艾的一個(gè)領(lǐng)域。所謂地方史,指的是以某一地域?yàn)閷?duì)象,充分利用地方的史料進(jìn)行歷史研究。之所以考慮到將地方史運(yùn)用到高中的歷史教學(xué)中主要是基于兩點(diǎn)因素:其一是自己在攻讀歷史學(xué)碩士期間,專業(yè)為專門史,研究的對(duì)象為寧波地區(qū)的區(qū)域歷史,在長(zhǎng)期的研究過程中,形成了研究地方史的基本思路。其二是自己在從事高中歷史的教學(xué)過程中,感覺教科書的歷史事件多發(fā)生在一些大的中心城市,而我工作的地點(diǎn)卻只是一個(gè)在改革開放時(shí)代崛起的海島縣。因此,在教學(xué)過程中,若只和學(xué)生講教材中的那些歷史事件,往往很難提起學(xué)生的興趣,因?yàn)槟切┦录陌l(fā)生無論是從空間上還是從時(shí)間上對(duì)他們都是很遙遠(yuǎn)的。作為一個(gè)中學(xué)的學(xué)生,他們對(duì)外面的世界了解得很少,對(duì)自己生活的這片土地了解得比較多。因此,自從來到玉環(huán)縣的一所普通中學(xué)任教后,我就開始嘗試著將地方史運(yùn)用到歷史課的教學(xué)中。在這嘗試過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣感陡然提升,這也堅(jiān)定了我在這方面的努力與嘗試??偟恼f來,地方史在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。大的歷史感覺離我們太遙遠(yuǎn)了,特別是對(duì)于玉環(huán)這樣缺少文化底蘊(yùn)的海島縣城的學(xué)生來說,對(duì)于發(fā)生在其他城市的事件,他們往往很少有興趣感。對(duì)于他們來說,關(guān)注更多的無疑是自己生活的這片土地。因此,在坎門中學(xué)教學(xué)過程中,我在這一方面開始了嘗試。記得在講中國(guó)古代選官制度,講到科舉制度時(shí),我問學(xué)生:玉環(huán)有沒有“進(jìn)士”。學(xué)生們當(dāng)即回答:“沒有!”聽罷,我問學(xué)生:“有沒有家住楚門鎮(zhèn)的?”我讓來自楚門鎮(zhèn)的學(xué)生回答:你們知道你們那里有個(gè)“進(jìn)士巷”嗎?學(xué)生說:“知道!”我問他們:“知道這個(gè)地名怎么來的嗎?”他們搖搖頭。我告訴他們:這里曾出了一個(gè)進(jìn)士叫林芳,他住的小巷子也因此而被命名為“進(jìn)士巷”。盡管其他地方的學(xué)生不太清楚“進(jìn)士巷”,但當(dāng)他們了解自己的家鄉(xiāng)玉環(huán)也有進(jìn)士時(shí),不僅感到驚訝、產(chǎn)生自豪感,而且對(duì)科舉制度產(chǎn)生了濃厚的興趣,并發(fā)現(xiàn)歷史原來就在他們的身邊。
2.加深學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的理解。盡管當(dāng)前使用的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》(人民版)內(nèi)容豐富,涉及面很廣,但由于受到諸多因素的制約。其選取的材料多是有關(guān)全局性的,而涉及局部性的材料,總是有詳有略,有所側(cè)重,又不是等量齊觀的。且教材中的材料多是有關(guān)主干知識(shí)的,能夠反映歷史發(fā)展脈絡(luò)的。但是,有時(shí)缺乏細(xì)節(jié)支撐的歷史課程,必然變得枯燥、乏味與難懂,極大影響了歷史學(xué)科的生動(dòng)性、形象性,喪失了歷史學(xué)科應(yīng)有的魅力。即使有細(xì)節(jié),也很難顧及全國(guó)所有的地方。因此,在這樣的情況之下,要想將重要知識(shí)點(diǎn)講深、講透、講得生動(dòng)、有味,有時(shí)離不開地方史料的補(bǔ)充。以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史必修?第二冊(cè)》(人民版,2009版)為例,該書的專題一第四節(jié)在講到明代中國(guó)的“海禁”政策時(shí),只是引用了一些朱元璋頒布的“海禁”法令,而未用材料加以說明。法令是比較抽象的,是很難給學(xué)生留下很深的印象,究竟明代海禁政策實(shí)施如何?學(xué)生根本不清楚。而在有關(guān)“海禁”政策這個(gè)方面,玉環(huán)自身的歷史材料是很豐富的。據(jù)《玉環(huán)廳志》卷一記載:“明初,倭寇為患。洪武二十年,命信國(guó)公湯和相視沿海要地,于漩江之北玉環(huán)鄉(xiāng)楚門老岸筑城設(shè)所以備守御,而徙江南玉環(huán)山之民于腹里鐃其石。曰:居者死,耕者斷足,其地遂棄海外?!痹撝局袑?duì)明代“海禁”政策在玉環(huán)的實(shí)施作了詳細(xì)的記載,在講課時(shí)的運(yùn)用豐富了教材資料的缺乏,加深了學(xué)生對(duì)海禁政策的理解。
3.增進(jìn)學(xué)生的愛國(guó)情感。偌大的一個(gè)中國(guó)是由無數(shù)個(gè)地方組成的。愛家鄉(xiāng)是一種愛國(guó)的集中體現(xiàn)。當(dāng)很多學(xué)生聽了他們平時(shí)從來不知道的且與玉環(huán)關(guān)聯(lián)的一些歷史知識(shí)之后,對(duì)家鄉(xiāng)的情感無疑又加深了。盡管、、巴黎和會(huì)等重大的歷史事件發(fā)生地點(diǎn)不在玉環(huán),但在這些歷史事件后,也有玉環(huán)杰出人士的參與。如在期間,玉環(huán)城關(guān)林正陽追隨鎮(zhèn)??偙鹪骑w參加了定海的保衛(wèi)戰(zhàn);玉環(huán)坎門的郭云觀曾先后參加了巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議,擔(dān)任代表團(tuán)的秘書。因此在講課中,我就注意將玉環(huán)人與這些重大事件直接聯(lián)系加以說明,從而使得學(xué)生對(duì)這些重大事件不再陌生,同時(shí)自然萌生一種對(duì)杰出鄉(xiāng)人的欽佩之情。在當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景之下,我們需要培養(yǎng)公民對(duì)自身生活城市的認(rèn)同感。同時(shí),在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí),我們也需要關(guān)注文化等其他方面的發(fā)展,畢竟社會(huì)的發(fā)展應(yīng)該是全方位的。而高中生作為即將步入社會(huì)的新一代公民,他們價(jià)值觀的培養(yǎng),直接影響到他們建設(shè)家鄉(xiāng)的積極性。為此,歷史這門課在構(gòu)建學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感方面則起到了無法替代的作用。而歷史教師應(yīng)該做的是積極發(fā)掘地方文化中的一些典型素材,以便更好地與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合,合理地引導(dǎo)學(xué)生思考。
三、教師駕馭地方史能力的培養(yǎng)
地方史是地方鮮活的記憶,其資源是豐富的,既有文字資料,如地方志、拓片、家譜、舊報(bào)刊等,又有實(shí)物資料,如文物、遺址、古董、老照片等,還有無形的資料,如傳說、民諺、方言、老人的口述等。如何將這些地方史資源有效地加以整合,并能在平時(shí)的課堂教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用,我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.教師運(yùn)用地方史的前提是:對(duì)教材的基本知識(shí)要做到非常熟悉?,F(xiàn)行的普通高中歷史教材分為必修和選修兩大組成部分,且必修與選修之間及必修教材內(nèi)部都存在著知識(shí)點(diǎn)重合的問題,這就要求教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以有效整合,從而構(gòu)筑一個(gè)清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
在掌握教材基本知識(shí)點(diǎn)之后,還需要明確教材每章節(jié)的重難點(diǎn),根據(jù)每節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的需要,搜集與之相關(guān)的典型的地方史資料,以豐富教材主干知識(shí),促使學(xué)生突破重難點(diǎn)。
總之,對(duì)教材的熟悉與理解是靈活運(yùn)用地方史的一個(gè)重要前提。只有我們充分了解了大的歷史,并能準(zhǔn)確把握人類歷史演進(jìn)態(tài)勢(shì),方可將地方史恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。
2.教師運(yùn)用地方史的一個(gè)重要條件是:了解地方史。了解地方史是運(yùn)用的一個(gè)重要基礎(chǔ)。只有了解地方史,才可能運(yùn)用。如何在很短的時(shí)間內(nèi)積累豐富的地方史知識(shí),我覺得可以從以下幾個(gè)途徑入手:第一,閱讀地方志,地方志是地方的百科全書,通過地方志,我們可以很快了解到地方的方方面面的情況;第二,充分利用圖書館的地方文獻(xiàn)資料室;第三,利用文保機(jī)構(gòu)的考古發(fā)現(xiàn)資料,并將其列出一個(gè)清單;第四,利用數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源;第五,有必要做些實(shí)地考察,多了解地方,這樣才可能講得有味。當(dāng)然,學(xué)習(xí)地方史,還需要對(duì)地方的地理環(huán)境了解,特別是對(duì)于地圖方面,盡力不要出現(xiàn)地點(diǎn)張冠李戴的低級(jí)錯(cuò)誤。
總之,在教學(xué)過程中合理地使用地方史資料,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的理解,培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的情感。但同時(shí)也要注意使用地方史資料的度的問題。畢竟課堂只有四十五分鐘,要充分利用這寶貴的時(shí)間。地方史在教學(xué)過程中的角色好比是佐料或劑,其目的是幫助學(xué)生理解核心知識(shí)點(diǎn)。為此,我們?cè)诮虒W(xué)過程中,切忌出現(xiàn)主次顛倒的現(xiàn)象,切忌出現(xiàn)一節(jié)課只談地方史,而不談大歷史的情況。真正科學(xué)、合理的做法是將地方史與大歷史有效整合,以便更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂的教學(xué)中來,同時(shí)充分利用地方史中的優(yōu)良文化傳統(tǒng)來感染、教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
[1]錢放.談地方史,民族史與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系──中學(xué)《新疆地方史》教學(xué)中的幾個(gè)基本問題.中學(xué)歷史教學(xué),1994,(1).
[2]陳全瑜.對(duì)歷史教學(xué)中地方史教學(xué)的幾點(diǎn)建議,1995,(Z1).
[3]孟慶祝.鄉(xiāng)土歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用.歷史教學(xué)問題,2003,(6).
[4]胥寶玉.如何開發(fā)利用地方歷史課程資源.黑龍江教育(中學(xué)版),2003,(3).
[5]周學(xué)君.運(yùn)用地方史知識(shí)加強(qiáng)中學(xué)歷史教學(xué).中學(xué)歷史教學(xué)研究,2005,(1).
[6]董云杰.利用包頭地方史資源開展第二課堂活動(dòng).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2007,(12).
[7]陳方南.新課改形勢(shì)下的鄉(xiāng)土歷史教學(xué).歷史教學(xué)問題,2007,(1).
[8]李文生.高中歷史教學(xué)與包頭地方史結(jié)合初探.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.
[9]羅天智.淺析中學(xué)歷史教學(xué)中地方史的教學(xué).網(wǎng)絡(luò)財(cái)富,2009,(22).
[10]王梅.地方史在中學(xué)歷史教學(xué)中的使用實(shí)踐.科學(xué)咨詢(教育科研),2010,(11).
[11]馬敏.地方史在中學(xué)歷史新課標(biāo)教學(xué)中的作用.桂林師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010,(2).
[12]曾文成.地方歷史遺存在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.
[13]鄭寧.歷史教學(xué)和地方史資源的結(jié)合――校本課程設(shè)計(jì)之思考.西北成人教育學(xué)報(bào),2010,(5).
[14]楊麗.淺談利用地方歷史資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試.科技信息,2010,(28).
[15]宋旭飛.開發(fā)利用地方歷史課程資源的研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.
[16]榮進(jìn).地方史資料在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用――以《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》一課為例.中小學(xué)教學(xué)研究,2010,(7).
[17]玉環(huán)廳志.光緒十四年胡鐘駿續(xù)增刻本.
[18]張樹華,楊雁斌主編.當(dāng)代國(guó)外學(xué)術(shù)論叢(下).社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2009:687.
篇7
2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2011版初中課標(biāo)”),它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說:“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ),而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一,是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的一致性,強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。
一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的比較分析
(一)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的一致性
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的一致性,主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。
1.關(guān)于課程性質(zhì),2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為:“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是:“普通高中歷史課程,是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?!倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。
2.關(guān)于課程基本理念,2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為:“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題?!薄?.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新,使全體學(xué)生都得到發(fā)展?!薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》則有以下的表述:“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?!薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?!笨梢?,二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能,強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。
3.關(guān)于課程目標(biāo),二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo),再從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條,其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo),包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo),包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似,只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步……”,也就是說,二者主要內(nèi)容具有相似性,但由于學(xué)段不同,要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條,其中前三條主要敘述過程目標(biāo),后兩條主要敘述方法目標(biāo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論:學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí),進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過程;初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異,但基本的方法和原則(“論從史出、史論結(jié)合”)是相同的;學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面,2011版初中課標(biāo)列出了六條,分別從民族觀、認(rèn)同感、國(guó)際視野、人生觀四方面提出了要求?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段,從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求,二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關(guān)于實(shí)施建議,2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的第四部分均為實(shí)施建議,由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議(《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的利用與開發(fā)互換位置)四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條,《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》共5條,二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法,倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外,還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述,尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),具有很強(qiáng)的可操作性?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù),重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外,主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路,介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)(考試)等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段,《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的教材編寫建議共5條,二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù),要有利學(xué)生閱讀,要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議,“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源,并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說明;二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程資源利用與開發(fā)建議,先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用,再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn),二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源,需要盡力去挖掘利用。
(二)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的差異性
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是:“歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序,在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上,采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí);‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’,使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?!奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成,必修課分為歷史(Ⅰ)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個(gè)學(xué)習(xí)模塊,包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今,中外關(guān)聯(lián)”的原則,采用了“模塊+專題”的體例。由此可見,高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇?,?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接,為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。
初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段,課程內(nèi)容除有包容外,具體要求上自然不同,初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性,充分說明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接,高中歷史教學(xué)將成無源之水,無本之木,不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng),學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。
二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的一致性與差異性,將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來,正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接,避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位,一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?!盵2]對(duì)于初中歷史教師來說,需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑,才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些,銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?依據(jù)以上的比較,筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。
(一)重視歷史的時(shí)序性,構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系
初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征,教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué),讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí),構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國(guó)古代史部分,在時(shí)序的基礎(chǔ)上,每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí),人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展,互為條件,相輔相成。因此,教學(xué)時(shí)還要注意將中國(guó)歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國(guó)近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國(guó)際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo),也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
(二)堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣
正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容。“2011年版初中課標(biāo)”提出:“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”,“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”,“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語,充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求,與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外,還包括如何預(yù)習(xí),如何掌握知識(shí)點(diǎn),如何使知識(shí)系統(tǒng)化,如何復(fù)習(xí),如何鞏固性練習(xí),等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。
(三)提倡教學(xué)方式多樣化
初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式,提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改,但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主,特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式,采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境,利用圖片、影視、原始資料等各種資源(在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí))再現(xiàn)“歷史”等方式,讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史,感悟歷史,讀懂歷史,從而進(jìn)一步提升歷史思維能力,并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí),理念上的銜接,為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
(四)關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)
由于各種原因,絕大部分初中學(xué)校,特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū),長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口,缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過調(diào)查,參加會(huì)議的初中歷史教師共152人,所學(xué)專業(yè)(含進(jìn)修)與歷史學(xué)科相關(guān)的(歷史或政史專業(yè))教師共73人,其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高,但這一現(xiàn)象短期無法得到改變,這就要求我們每一位在崗的教師,加強(qiáng)學(xué)習(xí),除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外,閱讀、熟悉高中教材,了解高中教學(xué),關(guān)注每年的高考也是必須的,只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢,更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的,與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。
通過對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的初略研讀,讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性,也做了一些銜接途徑的探討。不過,如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo),實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。
參考文獻(xiàn):
[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)的新變化[J].歷史教學(xué),2012,(4):10.
篇8
關(guān)鍵詞:高中歷史;創(chuàng)新趣味課堂;計(jì)劃性;知識(shí)性;多媒體輔助教學(xué)
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)41-0277-02
讓歷史課堂充滿趣味與夢(mèng)想,教師讓學(xué)生帶著夢(mèng)想走進(jìn)課堂,是筆者在高中歷史課堂上一直追求的教學(xué)境界。過去的高中歷史課堂,“填鴨式”教學(xué),死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),教學(xué)方式陳舊落后,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,教學(xué)質(zhì)量不能保證。針對(duì)這種現(xiàn)象,筆者作了嘗試,運(yùn)用一種創(chuàng)新式課堂教學(xué)來提高課堂的趣味性,并在實(shí)踐中取得了較好的效果。
一、創(chuàng)新趣味課堂的新理念——化厭學(xué)為樂學(xué)
長(zhǎng)期以來,歷史課堂受應(yīng)試教育的影響很重,很多學(xué)生認(rèn)為歷史是副科,學(xué)不學(xué)都可以,學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣,考試之前多背背書就好了,學(xué)生學(xué)習(xí)特別被動(dòng),要想打開學(xué)生的思路,教師一定要改變教學(xué)方式。筆者嘗試把每一個(gè)學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)和生活中的想法匯集起來,將它編織成夢(mèng)想課堂,化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究,力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、創(chuàng)新趣味課堂教學(xué)模式——他山之石,可以攻玉
筆者平日經(jīng)??匆恍蕵犯?jìng)賽式節(jié)目,每一次看都緊張而開心,還能獲得不少知識(shí),所以想把這種模式搬到課堂中來。
于是,在歷史課堂上,筆者組建了兩個(gè)小團(tuán)隊(duì),在組建團(tuán)隊(duì)之初,筆者是煞費(fèi)苦心,一方面是依據(jù)平日對(duì)學(xué)生的了解,一方面進(jìn)行了考試性選拔,力求做到公平、公正、透明。等團(tuán)隊(duì)構(gòu)建起來之后,筆者還組建了觀眾臺(tái),并且給每個(gè)小組都配備了人員相當(dāng)、水平相當(dāng)?shù)摹坝H友團(tuán)”。這樣的格局一確定,學(xué)生的積極性被激發(fā)了出來,他們同榮辱、共命運(yùn),參與到了真正的課堂教學(xué)中,從而點(diǎn)燃了思維的火花。
編織夢(mèng)想,高中歷史課堂的夢(mèng)想與平時(shí)的夢(mèng)想不同,一定要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān),二是具有一定的可操作性。比如,最終勝出的學(xué)生可以得到精美筆記本或任課教師長(zhǎng)達(dá)一分鐘的稱贊等。這些課堂小夢(mèng)想就成了貫穿整堂課的一條線,并把這些夢(mèng)想展示給學(xué)生,使其更具誘惑性和直觀性。
教師一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心制作闖關(guān)試題。試題要來源于課本,更要高于課本,每一關(guān)的難度適中,一定要富有挑戰(zhàn)性。習(xí)題的擬定一定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力,既能鞏固舊知識(shí),又能在競(jìng)賽中獲得新知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,高中歷史教師擬定的試題一定要有多樣性,可以以選擇題和判斷題為主,選材要廣泛,可以是文字資料,也可以是圖片材料,還可以是歌曲,趣味性一定要突顯。
在正式的課堂上,教師一定要起到主導(dǎo)作用,以選手為核心,以學(xué)生為主體,使各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有條不紊的進(jìn)行。當(dāng)選手遇到困難時(shí),可以向親友團(tuán)求助,這樣既增加了互動(dòng),又調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性,當(dāng)堂課產(chǎn)生的擂主可以成為下一期的守擂者,還可以提前下戰(zhàn)書。這樣的課堂,以學(xué)生為主體,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、高中歷史教師打造創(chuàng)新趣味課堂
高中歷史教師致力于打造趣味課堂,需要做好準(zhǔn)備工作,在授課環(huán)節(jié)和試題選擇上,都不可掉以輕心,上這樣創(chuàng)新趣味課的頻率不宜過高,筆者認(rèn)為以一個(gè)月一次為宜,使之成為學(xué)生的一種期待,這樣才能起到復(fù)習(xí)鞏固,提升興趣的作用。
1.創(chuàng)新趣味課堂讓學(xué)生體驗(yàn)成功,樹立自信。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)常忽視學(xué)生的情感價(jià)值觀,讓學(xué)生只是被動(dòng)地聽和記,使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣下降。而創(chuàng)新趣味課堂就克服了這一缺失,讓學(xué)生成為課堂的主體,使其在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想,也可以讓學(xué)生在自己的努力中聽到掌聲的鼓勵(lì),感受羨慕的眼光。
2.創(chuàng)新趣味課堂讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受知識(shí)的價(jià)值。每答對(duì)一個(gè)題目就可以實(shí)現(xiàn)課堂夢(mèng)想,從而體驗(yàn)一次難得的成功過程,這樣學(xué)生可以真真正正地感受到知識(shí)有價(jià),知識(shí)有用,從而幫助其樹立持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終形成終身學(xué)習(xí)的理念。
3.創(chuàng)新趣味課堂推動(dòng)了平時(shí)的課堂教學(xué)。怎樣讓學(xué)生愛上歷史課堂的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新趣味課堂的宗旨,引起每一個(gè)學(xué)生的注意,讓課堂走進(jìn)學(xué)生的心里,讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的夢(mèng)想,都能在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量,起到真正的“動(dòng)力源”作用。
四、打造創(chuàng)新趣味課堂需注意的事項(xiàng)
創(chuàng)新趣味課堂不單單只是一節(jié)課,更是一種成熟的課堂模式,所以一定要注意以下幾點(diǎn)。
1.上好創(chuàng)新趣味課堂一定要有計(jì)劃性,教師在上課之前要做大量的準(zhǔn)備工作,并營(yíng)造一種神秘感,讓每一個(gè)學(xué)生都期待、特別想上課。
2.既然是創(chuàng)新趣味課堂,高中歷史教師一定要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),趣味性一定要強(qiáng),如果不能讓學(xué)生喜歡,那就與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)毫無異處,沒有吸引力。所以,課堂形式要改換,場(chǎng)景布置要改換,試題的選擇與設(shè)計(jì)也要新穎獨(dú)特,具有強(qiáng)大的吸引力。
篇9
【關(guān)鍵詞】高中歷史 圖片教學(xué) 教學(xué)意義
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.090
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,圖片對(duì)于學(xué)生來說直觀明了,比較能吸引學(xué)生注意力,所以教師要利用好圖片教學(xué)。在高中歷史教材中圖片有人物、建筑物、戰(zhàn)爭(zhēng)路線等,在教學(xué)中如果教師能夠充分利用這些圖片,可以讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)。在高中歷史的教學(xué)中要利用教材中的圖片對(duì)學(xué)生教學(xué)也是有非常多的好處。在高中歷史教學(xué)中除了可以利用圖片進(jìn)行講課以外,還可以采取其他教學(xué)策略。在一般的歷史教學(xué)中教師知道要以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué)生的參與感。
在學(xué)習(xí)期間,學(xué)生可以記住自己所讀的百分之十,記住自己所聽到的百分之十五,記住自己所經(jīng)歷的百分之八十??梢娙绻寣W(xué)生參與到教學(xué)中來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高了。因此,教師知道了在教學(xué)過程中要盡量讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來,參與到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考,讓他們用自己的思考方式去感悟知識(shí)。很多歷史教師也做到了設(shè)置懸念,巧妙結(jié)尾。一般教師知道成功的歷史課不僅是讓學(xué)生在課堂上對(duì)歷史感興趣,還應(yīng)該讓學(xué)生在課后或者持續(xù)的歷史感興趣,還要讓學(xué)生在課后也對(duì)歷史進(jìn)行思考,讓他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此,高中教師在上每堂歷史課都做到了應(yīng)該承上啟下,把上節(jié)課和下節(jié)課的內(nèi)容銜接起來,對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),對(duì)下節(jié)課所講的內(nèi)容提出問題,引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的興趣。但是在歷史教學(xué)中利用圖片來給學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的講解,是有非常意義的,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。所以今天我想給大家講講高中歷史中利用圖片教學(xué)的意義。
第一,利用圖片進(jìn)行教學(xué)可以增加學(xué)生直觀印象。高中階段,學(xué)生的理解能力,思維發(fā)展能力都有了一定的提高,如果教師在講課的時(shí)候把課本結(jié)合圖片來進(jìn)行講學(xué),那么學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解就會(huì)更加透徹。比如在講解三大戰(zhàn)役的時(shí)候,如果教師只是用教材中的知識(shí)點(diǎn)來給學(xué)生解釋,只用純粹的語言來給學(xué)生述說戰(zhàn)役的過程,學(xué)生難免暈頭轉(zhuǎn)向,無法把重難點(diǎn)理解清楚。但是如果教師可以利用歷史圖片來解說三大戰(zhàn)役的話,通過戰(zhàn)爭(zhēng)形式圖,讓學(xué)生掌握戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài),這樣學(xué)生也能準(zhǔn)確的記憶歷史事件,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大大提高。
第二,利用圖片教學(xué)可以簡(jiǎn)化歷史知識(shí)。很多歷史事件在敘寫的時(shí)候內(nèi)容都比較多,繁雜的信息很有可能會(huì)讓學(xué)生興趣盡失,也難以讓學(xué)生記憶掌握。但因?yàn)楹芏鄽v史事件是重要而繁雜的,只有大量的文字才能解釋清楚,所以在編寫教材的時(shí)候也不能省略掉其中的文字?jǐn)⑹觥R驗(yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷過這些事件,所以本身就難以理解歷史課本中大篇的文字說明。但如果教師可以利用來給學(xué)生講解重要的歷史事件,不僅可以簡(jiǎn)化歷史事件的繁雜部分,也可以讓學(xué)生對(duì)其中最重要的地方記憶更加深刻。所以教師在教學(xué)中要注意對(duì)歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)化,多找些圖片來給學(xué)生觀看。
第三,利用圖片教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。歷史是人文學(xué)科,所以如果可以培養(yǎng)學(xué)生的情感就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中更感興趣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),圖片可以更好的帶動(dòng)學(xué)生的思維,因?yàn)閳D片教學(xué)不用教師滔滔不絕地講歷史,而是讓學(xué)生根據(jù)圖片來形成自己對(duì)歷史的理解,也不用死記硬背,而是讓學(xué)生通過圖片來形成歷史觀,對(duì)歷史充滿興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。
第四,利用圖片教學(xué)相當(dāng)于簡(jiǎn)單的歷史情景教學(xué)。在歷史課堂中,教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫耙约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究學(xué)習(xí),這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,積極主動(dòng)去思考問題。也就是說,學(xué)生在學(xué)習(xí)中要在腦子里先有問題,才能更好地理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生有疑問才是探究學(xué)習(xí)的開始,學(xué)生腦子里有一個(gè)好的問題比他們謄寫答案更有意義。所以,教師在設(shè)置問題時(shí)要注意有針對(duì)性,有恰當(dāng)性,這才啟發(fā)學(xué)生思考。而利用圖片就可以很好的解決這個(gè)問題。因?yàn)閳D片直觀的特點(diǎn),所以如果教師在教學(xué)中首先把圖片展現(xiàn)給學(xué)生,然后提出問題讓學(xué)生思考,就可以把他們的注意力集中在課堂中來。創(chuàng)設(shè)問題還可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,這時(shí)他們會(huì)想方設(shè)法地找出問題的答案,當(dāng)學(xué)生把問題解決后,他們心里就會(huì)產(chǎn)生愉悅的感覺,這樣就能建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,對(duì)歷史也就越感興趣了。同時(shí)問題是探究式教學(xué)的基礎(chǔ),也可以確定教學(xué)的目標(biāo),還可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在高中歷史的教學(xué)中,教師可以把圖片和問題教學(xué)結(jié)合起來,利用圖片提出問題,然后讓學(xué)生思考答案,這樣就能提高歷史教學(xué)效果了。
第六,利用圖片教學(xué)可以補(bǔ)充歷史知識(shí),豐富歷史教材。高中歷史知識(shí)內(nèi)容眾多,教科書容量大,其中重點(diǎn)難點(diǎn)的知R脈絡(luò)都是清楚的,詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容興趣更高。因此,教師在教學(xué)過程中要注意選取其他資料來完善教材中的內(nèi)容,比如把歷史故事、歷史傳說講給學(xué)生聽,這不僅可以開拓學(xué)生視野,也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí),教學(xué)效果也就好了。在講解的過程中,教師不僅可以給學(xué)生講歷史故事還可以結(jié)合歷史圖片來給學(xué)生講解,加深學(xué)生的印象。
篇10
關(guān)鍵詞:教學(xué)理念 集體備課 教學(xué)方法
現(xiàn)在,高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時(shí)間先后順序,從古到今,從中國(guó)寫到世界,把政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里,而是以“專題”的形式,將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)必修和數(shù)個(gè)選修教材,這樣更接近于大學(xué)歷史專業(yè)的學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識(shí)。作為高中歷史新課改的一線教師,我想就新課程改革談一點(diǎn)滴心得,與同行們共享:
問題一:新課程內(nèi)容多、難度大,時(shí)間顯得緊張。
在教改實(shí)踐的過程中,我們所面臨的第一個(gè)難題就是課時(shí)不足,按照新課程的要求,一周應(yīng)為2個(gè)課時(shí),但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,由于新教材內(nèi)容多、難度大、涉及面廣,新教材中一個(gè)課時(shí)包含的知識(shí)點(diǎn)是過去舊教材需要3~5個(gè)課時(shí)才能完成的內(nèi)容。比如必修一的第14課《新民主主義的崛起》,老教材用了六節(jié)來講述,而新教材則濃縮成了一課,雖然后來加到三個(gè)課時(shí),即使這樣也很難完成教學(xué)任務(wù)。
問題二:教師課改意識(shí)淡薄,知識(shí)儲(chǔ)備不足。
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的影響下,歷史教師的課程意識(shí)相當(dāng)薄弱,教學(xué)理念陳舊。在新課程理念下,仍用老方法講課,進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)講解,面面俱到,甚至還大量的為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn),“滿堂灌”的現(xiàn)象依然沒有改變。還有就是目前教師面臨知識(shí)老化、知識(shí)面太窄、學(xué)科滲透能力不強(qiáng)等問題,教師的繼續(xù)教育又明顯滯后,這種局面不改變,難以適應(yīng)課改的要求。
問題三:學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
從小學(xué)到初中,學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視,在學(xué)生眼里,歷史課一直處于可有可無的地位,學(xué)生的知識(shí)漏洞嚴(yán)重,本來也嘗試過采用新型的教學(xué)方式,每堂課都挖空心思,精心設(shè)計(jì)了一些探究的問題,以便充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,然而,學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足,于是形成了這樣一種局面:學(xué)生與學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)時(shí)無法解決問題;教師與學(xué)生之間,也因?yàn)閷?duì)話涉及的歷史知識(shí)點(diǎn),學(xué)生幾乎都不知道而無法正常對(duì)話;學(xué)生提出的問題也是驢唇不對(duì)馬嘴,最后又免不了走上教師一言堂的老路。
面臨眾多的問題與迷茫,抱怨是無濟(jì)于事的,任何改革一開始必然是荊棘遍地,與其坐以待斃,不如積極開拓。魯迅先生曾經(jīng)說過:“世上本沒有路,走的人多了,也就成了路了。”針對(duì)以上困惑,我在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法如下:
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是順應(yīng)新課改的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”,老師是課堂的主角,學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),久而久之,學(xué)生的個(gè)性被泯滅,創(chuàng)造性被扼殺,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看學(xué)生還談何發(fā)展。新課改下師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化,學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,教師則成為課堂的引導(dǎo)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)生從學(xué)什么到知道怎樣學(xué),課堂的教學(xué)鮮活了起來??涿兰~斯說過:“真正的教育不只在學(xué)校中,通過學(xué)校而且將在一生里洋溢和傳播著教育?!边@句話是對(duì)新課改理念最好的理解和闡述。
二、加強(qiáng)集體備課
備好課是上好課的前提,在研讀教材的基礎(chǔ)上精心備課,也可以和同事共同備課,學(xué)習(xí)別人的閃光點(diǎn),彌補(bǔ)自身的不足,盡力使課堂豐富且效率高。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起,對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論,如:教學(xué)目標(biāo)該如何制定,根據(jù)不同層次學(xué)生的情況,制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo);本課重點(diǎn)是什么,如何突破;難點(diǎn)是什么,如何排除;本課怎樣導(dǎo)入效果較好,一開始就能激起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果;課后檢測(cè)應(yīng)怎樣編寫,編寫哪些類型的題;在本課中,該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案,等等。通過集體備課,得出本節(jié)課的施教框架,然后教師再根據(jù)個(gè)人和所教班級(jí)學(xué)生的具體情況,進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。
三、更新課堂教學(xué)的方法
教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。如利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),教師通過制作多媒體課件,集圖像和聲音于一體,模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,然后由感而發(fā),認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史,從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用,使課堂變得更加形象生動(dòng),通俗易懂,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,提高歷史課堂教學(xué)的效率。
熱門標(biāo)簽
高中數(shù)學(xué)論文 高中歷史論文 高中政治論文 高中語文論文 高中化學(xué)論文 高中德育論文 高中地理論文 高中物理論文 高中英語論文 高中學(xué)生論文 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論