導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔袝r(shí)期，大部分成績(jī)不是很好，甚至有的學(xué)生是個(gè)別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷，如果教師不能給予及時(shí)的重視和指導(dǎo)，它們就有可能成為導(dǎo)致學(xué)生外在行為失調(diào)、過(guò)錯(cuò)行為頻繁的一個(gè)潛在的內(nèi)部因素?，F(xiàn)將工作過(guò)程中接觸了許多不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)他們的心理特點(diǎn)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，總結(jié)如下：

        1  心理問(wèn)題分析

        1.1 目標(biāo)不明確，信心不足。他們中的大部分，在初中時(shí)期成績(jī)都不是很理想，目標(biāo)不很清楚，再加上初中畢業(yè)的提前競(jìng)爭(zhēng)，他們考重點(diǎn)高中無(wú)望，心理有一種失落感，又由于社會(huì)不正確的輿論，認(rèn)為上職業(yè)中專沒(méi)有出息，從而進(jìn)入職中又顯得無(wú)奈；因此，進(jìn)入職校以后，在心理上無(wú)法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹(shù)立起來(lái)。

        1.2 好奇心強(qiáng)與識(shí)別能力差。中專生剛到學(xué)校進(jìn)入了新的環(huán)境，不善主動(dòng)與人交往，比較孤獨(dú)[1] 。但此時(shí)由于思想尚未成熟，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和辨別是非能力不強(qiáng)，自我控制能力差。使他們很容易受同伴或不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣和沾染上不良嗜好。甚至不顧學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的管教，出現(xiàn)逃學(xué)、曠課等等行為。嚴(yán)重危害了他們的身心健康，最后可能因此走向違法犯罪之路。

        1.3 自我意識(shí)不夠健全。他們這些學(xué)生，自我意識(shí)較差，對(duì)于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來(lái)為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。比如，兩個(gè)學(xué)生產(chǎn)生矛盾后，班主任在詢問(wèn)情況的時(shí)后，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己不對(duì)，第一句話大多都是指出對(duì)方的不足，不能認(rèn)識(shí)自身所存在的問(wèn)題。

        1.4 中專生情緒波動(dòng)大，容易沖動(dòng)。青少年時(shí)期學(xué)生的情緒有著強(qiáng)烈、動(dòng)搖、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，明顯表現(xiàn)出沖動(dòng)和愛(ài)幻想，時(shí)而這樣，時(shí)而那樣[2]。例如剛剛還是高高興興，突然又怒氣頓生；或者是一會(huì)笑，一會(huì)哭，情緒的變化起伏不定，難以捉摸。

有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)行為障礙，如攻擊行為、逃學(xué)、曠課等，有時(shí)因一點(diǎn)小事或一句無(wú)關(guān)緊要的話而大打出手等等類似的事件在校園里屢屢發(fā)生。

        2  應(yīng)對(duì)策略

        2.1幫助學(xué)生明確目標(biāo)，樹(shù)立信心。一個(gè)人如果沒(méi)有目標(biāo)，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺(tái)風(fēng)，將是非常危險(xiǎn)的。作為一個(gè)班的班主任，首先應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹(shù)立起他們的信心。每一個(gè)學(xué)期班級(jí)里應(yīng)該有一個(gè)大的或者幾個(gè)具體的目標(biāo)，這樣學(xué)生有了一個(gè)即定的目標(biāo)，那么也就會(huì)得到一定的收獲。

       2.2提高自身修養(yǎng)。  引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行自我觀察，合理的自我分析 ，了解自己。通過(guò)觀察和反省可以了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。充分了解自己的優(yōu)勢(shì)可以增強(qiáng)自信心，使自己的優(yōu)勢(shì)盡可能地得到發(fā)揚(yáng)，能夠讓自己朝著一定的目標(biāo)努力，是塑造自我形象和提高人際交往成功率的有效手段。了解自己的劣勢(shì)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我鞭策。只有正確的了解自己，反省自己 和堅(jiān)持不斷地自我鍛煉，自我完善，才能很好開(kāi)展成功的人際交往。

        2.3融情入理，以理服人，尊重學(xué)生的人格。班主任在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，應(yīng)該注意方式方法，否則有可能事與愿違。善意的語(yǔ)言，真實(shí)的感情，客觀的說(shuō)理，尊重的態(tài)度，無(wú)疑是我們班主任及任課教師處理學(xué)生問(wèn)題最好的方法。在教育的過(guò)程中，對(duì)于這些學(xué)生，我們應(yīng)該以理服人，強(qiáng)壓是達(dá)不到最終目的的。

        2.4教育學(xué)生保持適宜的情緒狀態(tài)。我們可利用一些身體活動(dòng)來(lái)緩解：比如散步、打球等。用詞語(yǔ)或理智控制自己情緒發(fā)生的強(qiáng)度，或用注意轉(zhuǎn)移來(lái)引導(dǎo)情緒的發(fā)生方向，能保持適宜的情緒狀態(tài)。 通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓精力旺盛、體力充沛的學(xué)生得以釋放，同時(shí)充實(shí)他們的情緒與情感體驗(yàn)。在活動(dòng)中，他們的才華得以施展，聰明才智得以發(fā)揮，從中也建立了學(xué)生強(qiáng)烈的義務(wù)感、責(zé)任感 、榮譽(yù)感。

        教師的工作對(duì)象是有感情的人，這就決定了我們工作的復(fù)雜性和情感性；尤其對(duì)中專學(xué)校的學(xué)生，我們班主任更要注意方式、方法，投入更多感情，這樣，我們的工作將會(huì)變得有意義，感受到做教師的幸福。

參考文獻(xiàn)：

篇2

Abstract] the psychological problems of environment change can make the person produces a variety of, for those university freshmen in physiological and psychological aspects that are not fully mature, entering university and began an independent life is a challenge, then there will be many psychological problems, the correct understanding of these issues, and Study on effective coping, is extremely important, all has the extremely vital significance to the healthy growth of college students, their future.

[keyword] university freshmen, psychological problems, countermeasure research

中圖分類號(hào)：G811.116 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2012）

大學(xué)新生入學(xué)后，因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和自身角色等方面的轉(zhuǎn)變，必然要經(jīng)歷一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，在角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過(guò)程中或多或少會(huì)產(chǎn)生心理失衡的問(wèn)題，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期”。能否順利渡過(guò)適應(yīng)失衡期，對(duì)大學(xué)新生的成長(zhǎng)和成才至關(guān)重要，若有些問(wèn)題認(rèn)知錯(cuò)誤或處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致心理障礙或心理疾病。所以正確對(duì)待大學(xué)新生的心理問(wèn)題，并進(jìn)行有效地疏導(dǎo)和應(yīng)對(duì)，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和人生都有著極其重要的意義。一、大學(xué)新生常見(jiàn)的心理問(wèn)題：

大學(xué)生入學(xué)后一切都是新的，要在最短的時(shí)間里調(diào)適心態(tài)，適應(yīng)新鮮又陌生的大學(xué)生活，對(duì)他們心理素質(zhì)和能力無(wú)疑是一種考驗(yàn)，很多大學(xué)新生感到緊張、被動(dòng)、困惑……學(xué)生們的這種心態(tài)常常被人們稱之為“大一困惑”，這些心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

1、不適應(yīng)感突出。上大學(xué)是他們?nèi)松械谝淮握嬲饬x上的獨(dú)立生活，告別父母“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”，父母包辦一切 的生活，而開(kāi)始自己照顧管理自己的大學(xué)生活，大都會(huì)被壓得喘不過(guò)氣來(lái)。如軍訓(xùn)的緊張勞累（體力吃不消）、學(xué)習(xí)方式的改變（從被動(dòng)“灌輸”學(xué)習(xí)到主動(dòng)“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)）、與同學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)、自己打理內(nèi)務(wù)的煩惱等，非常容易使大學(xué)新生產(chǎn)生不適應(yīng)心理，注意力無(wú)法集中，成了心理障礙中的一員。

2、盲目無(wú)聊的心態(tài)顯現(xiàn)。一年級(jí)是從高中生轉(zhuǎn)變到大學(xué)生的重要人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們上大學(xué)興奮之余，往往沒(méi)多久即陷入了困惑之中，失去“升學(xué)”這根無(wú)形指揮棒的牽引，好象一下子來(lái)到了大草原而沒(méi)有了方向，迷茫不斷地闖進(jìn)他們的腦海，不知自己該干什么、干什么好。不清楚大學(xué)的奮斗目標(biāo)是什么？焦慮、茫然、無(wú)聊，整天沉湎于網(wǎng)絡(luò)、玩游戲、看閑書(shū)、逛大街……完全沒(méi)有了高中時(shí)候的奮發(fā)圖強(qiáng)，把“60分萬(wàn)歲” 當(dāng)作座右銘，有的甚至以過(guò)度的娛樂(lè)和戀愛(ài)來(lái)填補(bǔ)此階段心靈的空虛，表現(xiàn)出盲目無(wú)聊心態(tài)。

3、挫敗自卑心理時(shí)有發(fā)生。新生來(lái)到大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)非常多，由于缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，往往導(dǎo)致他們自我評(píng)價(jià)失真，處理不好個(gè)人的生活事務(wù)，處理不好同學(xué)關(guān)系，不善于自主地安排自己的生活和學(xué)習(xí)，焦慮、挫折、茫然，挫敗自卑心理油然而生。如有的到了大學(xué)失去師生關(guān)注后，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己的否定心理和挫敗心理。有的因?yàn)楦呖际Ю麃?lái)到了并不理想的大學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生挫敗心理。更有甚者超長(zhǎng)發(fā)揮來(lái)到了大學(xué)，會(huì)認(rèn)為周圍人都比他優(yōu)秀而自慚形穢。有的困難邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生，來(lái)到大都市，感覺(jué)喧囂繁華的現(xiàn)代生活遠(yuǎn)得于己無(wú)關(guān)，萌生自卑的心理。

4、人際孤獨(dú)交往困難。在大學(xué)生諸多的心理問(wèn)題中，表現(xiàn)最多的就是人際交往問(wèn)題。很多新生不愿敞開(kāi)心胸，喜歡自我深思，自我行動(dòng)，而以往又缺少獨(dú)立生活的能力，難以應(yīng)付較快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活，很長(zhǎng)一段時(shí)間與身邊的同學(xué)還不能完全熟悉，沒(méi)有可以訴說(shuō)知心話的朋友，感到孤獨(dú)寂寞。還有些新生希望與人交往，但缺乏交往技巧和方法，影響交往的深度和廣度，尤其要面對(duì)室友間的情趣愛(ài)好、飲食習(xí)慣、家境狀況、作息習(xí)慣等方面的差異，有人感到無(wú)所適從，甚至彼此無(wú)法相容。還有些新生在交往中缺乏自信，膽小不敢說(shuō)話，一說(shuō)話就面紅耳赤，辭不達(dá)意，自我防衛(wèi)戒備心理特別強(qiáng)，形成交往障礙，孤獨(dú)寂寞感加深。

二、大學(xué)新生常見(jiàn)的心理問(wèn)題原因分析：

大學(xué)新生的心理受家庭、社會(huì)和學(xué)校及學(xué)生自身的綜合作用，造成其心理問(wèn)題原因是極其的多面復(fù)雜：

1、家庭因素的影響?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，許多父母只重視知識(shí)灌輸和對(duì)孩子的過(guò)分呵護(hù)，不注重對(duì)孩子的能力素養(yǎng)的培育，在教育孩子的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法，造成許多大學(xué)新生既任性自我又依賴性強(qiáng)、心理承受能力差。有的家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單、粗暴的家長(zhǎng)制手段，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的“高教獨(dú)立”思想的影響，認(rèn)為孩子進(jìn)了大學(xué)，父母的教育作用就不重要了，即使有了問(wèn)題也糊涂地認(rèn)為：自己的刀削不了自己的把，病要大夫看，孩子要教師教，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校，這些在一定程度上造成嚴(yán)重的消極影響。

2、社會(huì)因素的影響。我國(guó)正處于改革開(kāi)放的全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，人們的思想觀念發(fā)生了很大變化，時(shí)刻都在沖擊著大學(xué)生的心靈。對(duì)于主流正確的積極健康向上的思想觀念他們易于接受，但對(duì)非主流錯(cuò)誤不健康的東西，因其社會(huì)閱歷較淺，辨別是非的能力有限，也很容易受不良思想觀念的干擾，使大學(xué)新生在心理上產(chǎn)生了諸多困惑和矛盾，形成心理疾患。

3、學(xué)校因素的影響。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校，無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)心理教育咨詢工作欠缺是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)問(wèn)題。隨著高校的改革和擴(kuò)招，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力越來(lái)越大，有些學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想教育管理相對(duì)比較薄弱，抓的力度不夠，對(duì)學(xué)生的心理工作重視不夠，還沒(méi)有建立起一支經(jīng)過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練的從事心理教育的機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，往往認(rèn)為心理方面屬于學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，涉入較淺。要知道學(xué)校教育在一個(gè)大學(xué)新生人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用，這一點(diǎn)必須引起有關(guān)人士的重視。

4、大學(xué)新生自身因素的影響。大一新生入學(xué)后，社會(huì)、學(xué)校、家庭開(kāi)始以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們。在這“心理失衡期”階段，新生面臨著思想上的自我定位、人格上的自我完善，心理上的自我調(diào)試等一系列問(wèn)題。作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員，他們感覺(jué)到了社會(huì)和家庭對(duì)他們的要求和厚望，主觀上總是想做得好一些以獲得社會(huì)的承認(rèn)，成為生活學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，卻由于涉世不深、經(jīng)歷尚淺，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力，感到莫名的壓力和無(wú)奈，常會(huì)表現(xiàn)出自我情緒的失控常常難以得到社會(huì)的充分信任和理解。

三、大學(xué)新生常見(jiàn)的心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施：

面對(duì)大學(xué)新生“過(guò)渡期”諸多的心理問(wèn)題，我們應(yīng)充分地應(yīng)對(duì)，調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)、學(xué)校、大學(xué)生本身諸方面因素形成合力，主動(dòng)做到防范、疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)化等工作，使大學(xué)新生盡快地克服不適應(yīng)感，消除各種心理問(wèn)題，以充足的自信投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。

1、強(qiáng)化家庭教育的作用。家庭對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著巨大的影響和作用。我國(guó)自古以來(lái)就有非常重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，“孟母三遷”、“岳母刺字”都是膾炙人口的家庭教育佳話。家庭教育不同于學(xué)校教育，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，很大程度上取決于家庭特別是父母的意志，受父母的思想覺(jué)悟、文化素質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、興趣和愛(ài)好的影響?？茖W(xué)的目標(biāo)定位必須從孩子的實(shí)際出發(fā)，即孩子的年齡特點(diǎn)、天資、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、有無(wú)特長(zhǎng)等出發(fā)，因人而異、有的放矢，實(shí)事求是地提出可行的目標(biāo)定位。要改變目前家庭教育中比較突出和普遍存在的家長(zhǎng)望子成龍心切，把自己的愿望、興趣作為目標(biāo)定向強(qiáng)加給孩子狀況。要改變有些父母為孩子打算不能從社會(huì)需要的人才層次和職位多少出發(fā)，盲目替孩子填報(bào)志愿和專業(yè)的行為。要消除“高教獨(dú)立”依賴學(xué)校的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)。

2、調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量做好大學(xué)生的教育工作。社會(huì)教育是學(xué)校教育的延伸、依托和補(bǔ)充，全社會(huì)都要關(guān)心大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，支持大學(xué)生思想政治教育工作。宣傳、理論、新聞、文藝、出版等方面要堅(jiān)持弘揚(yáng)主旋律，為大學(xué)生思想政治教育營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，提供豐富的精神食糧。提倡婦聯(lián)、工會(huì)、人事局、勞動(dòng)局等部門(mén)共同舉辦由大學(xué)生、家長(zhǎng)和教師參加的參觀、考察系列社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生健康教育。要求各類文藝專業(yè)團(tuán)體和重大演出場(chǎng)所踴躍參加高校大學(xué)生教育實(shí)踐，著力打造“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)，充分發(fā)揮文化育人的積極作用。政府要積極利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，把大學(xué)生健康教育納入本地精神文明建設(shè)規(guī)劃，全面聯(lián)合開(kāi)展整治互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)媒體專項(xiàng)行動(dòng)，整治危害大學(xué)生健康成長(zhǎng)的低俗信息，關(guān)閉違法違規(guī)網(wǎng)站，凈化大學(xué)生上網(wǎng)空間，形成利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的良好社會(huì)空間。

3、加強(qiáng)高校大學(xué)生心理教育培養(yǎng)工作。面對(duì)很快成為大學(xué)生活新主人的大學(xué)新生，高校培養(yǎng)學(xué)生的健康心理責(zé)無(wú)旁貸，要將心理健康教育工作納入高等院校德育工作范疇，制定明確的心理健康教育政策，成立由輔導(dǎo)員、心理指導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表參加的大學(xué)生心理指導(dǎo)工作委員會(huì)，積極開(kāi)展大學(xué)新生心理健康教育工作：

（1）做好新生入學(xué)教育工作，幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)講座、報(bào)告、座談等活動(dòng)，讓大學(xué)生意識(shí)到大學(xué)與中學(xué)的不同，告知他們可能遇到的問(wèn)題，有個(gè)思想準(zhǔn)備。多開(kāi)展健康的集體活動(dòng)，幫學(xué)生熟悉校園環(huán)境，了解同學(xué)、增進(jìn)友誼，消除陌生感，盡快適應(yīng)新環(huán)境。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，提高自我教育、自我管理能力。指導(dǎo)他們安排好自己的作息時(shí)間，保持良好的飲食習(xí)慣，注意堅(jiān)持鍛煉身體等，保持樂(lè)觀而平靜的心情和積極向上的心態(tài)。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的外部交往環(huán)境，指導(dǎo)新生提高交往技能，建立良好民主、平等、融洽的師生和同學(xué)人際關(guān)系，形成尊重他人、以誠(chéng)相待、熱情誠(chéng)懇、謙虛有善、嚴(yán)于律己、寬以待人、互幫互助等良好的班風(fēng)和集體心理氣氛，減輕他們?nèi)穗H交往的心理壓力。

4、發(fā)揮大學(xué)新生本身內(nèi)因作用。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，面對(duì)新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，大學(xué)新生本身必須要有一個(gè)積極主動(dòng)的心態(tài)，積極主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)：

（1）主動(dòng)盡快地去適應(yīng)環(huán)境。首先要積極調(diào)整心態(tài)，接受已成為大學(xué)普通一員的事實(shí)，大家都在同一條起跑線上，通過(guò)與他人比較發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，減輕心理壓力。其次是了解大學(xué)生活，盡快提高生活自理能力，從頭做起，積累經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與集體生活，爭(zhēng)做生活的主人，使自己健康成長(zhǎng)。

（2）確定適合自己的追求目標(biāo)。入學(xué)熟悉環(huán)境后，不要放縱自己，應(yīng)立即確立一個(gè)新的目標(biāo)。這樣無(wú)形中會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，削弱心理問(wèn)題對(duì)心理的影響，擺脫因不適應(yīng)而帶來(lái)的心理問(wèn)題。并且有了明確目標(biāo)，就有了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可促使人變得積極向上，從而更有利于克服各種心理問(wèn)題和疾病。

（3）主動(dòng)接納自己。首先不要總想著自己的身體缺陷不足，要看到自己的實(shí)力，激勵(lì)自己作肯定評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自信、自主、自強(qiáng)、自立。其次要積極參與活動(dòng)，真正成為自我教育、自我管理、自我服務(wù)的大學(xué)生。三要激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，相信憑借自己的意志、能力和奮斗精神，沒(méi)能得到的東西總有一天會(huì)得到。

盡管大學(xué)新生存在的心理問(wèn)題較多，也讓大學(xué)生很困惑，但是只要我們懷有一種樂(lè)觀、積極、進(jìn)取的心態(tài)去迎接、研究、應(yīng)對(duì)，那么我們的大學(xué)和學(xué)生一定是陽(yáng)光燦爛和充滿希望。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊祥冰.黃彥明.關(guān)于大學(xué)新生心理健康問(wèn)題的思考.《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年10期.

[4] 文豐安.目前大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的外因及對(duì)策研究[J].《中國(guó)成人教育》2007年第1期

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關(guān)鍵詞： 銀屑病;心理問(wèn)題;對(duì)應(yīng)措施

1 臨床資料

2008年1月—2010年5月本科收治兒童銀屑病患兒18例，年齡最大12歲，最小3歲，平均年齡7.1歲，其中女16例，男2例，平均住院天數(shù)為13天。根據(jù)年齡的大小不同分為嬰兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期。年齡最大的12歲，最小的3歲，通過(guò)對(duì)不同年齡段的兒童出現(xiàn)不同的心理反應(yīng)進(jìn)行心理護(hù)理，以減輕疾病的痛苦，消除或減輕情緒上的焦慮，使患兒身心得到全面的照顧，保持良好的心理狀態(tài)，使之積極配合醫(yī)護(hù)人員處于最佳治療狀態(tài)。

2 常見(jiàn)心理問(wèn)題

2.1 焦慮、恐懼 疾病給兒童身體上帶來(lái)的痛苦本身就是一種創(chuàng)傷，醫(yī)院陌生的環(huán)境、離開(kāi)親人及接觸陌生人、身體形象的改變、中斷學(xué)習(xí)等都易使兒童產(chǎn)生恐懼和疑慮、自卑等心理[1]。 患兒對(duì)醫(yī)院環(huán)境不熟悉，生活習(xí)慣改變，使其感到?jīng)]有安全感。住院以后，每天看到穿著白大衣的醫(yī)護(hù)人員和痛苦而陌生的病友，見(jiàn)到醫(yī)護(hù)人員就感到緊張，表現(xiàn)出急躁不安、哭鬧不止。一些膽小的患兒更是害怕打針吃藥，膽怯、悲觀、郁郁寡歡，失去了以往的活力，采用面容直觀法來(lái)判定患兒的心理狀態(tài)，因?yàn)槊娌勘砬榭煞从承睦砬闆r，面部表情是情緒的客觀外顯行為[2]。

2.2 悲觀、抑郁 抑郁癥的典型表現(xiàn)為自身形象缺乏，如憂郁的心情、興趣的減低、不快樂(lè)、無(wú)價(jià)值感、內(nèi)疚、注意力減退或自殺念頭等。銀屑病可泛發(fā)全身各處，但以四肢伸側(cè)和骶尾部最為常見(jiàn)，特別是肘部、膝部，可對(duì)稱發(fā)生。頭皮損害也常見(jiàn)，可單獨(dú)發(fā)生，也可以和全身?yè)p害并存。頭部損害界限清楚，頭發(fā)呈束狀，但不脫發(fā)。本病患者中女童較多，既往的調(diào)查發(fā)現(xiàn)女童比男童多50%。女童天生愛(ài)美，所以此病中女童更容易出現(xiàn)悲觀、抑郁等心理現(xiàn)象。

2.3 依賴、自卑 依賴心理是所有人普遍存在的心理現(xiàn)象，兒童尤甚。此類患兒一些表現(xiàn)為少言寡語(yǔ)，依賴性強(qiáng)，喜歡依偎在父母身旁;還有些孩子表現(xiàn)為神經(jīng)脆弱，對(duì)疼痛尤其敏感，心靈最易受到傷害，是護(hù)士最需要關(guān)心、體貼的對(duì)象[3]。兒童的意志力、自覺(jué)性和自制力都較差，思維活動(dòng)帶有明顯具體形象性，主要以直觀表象的形式來(lái)熟悉外部事物，兒童的行為和情緒易受當(dāng)時(shí)外界事物或環(huán)境的引誘而轉(zhuǎn)移[4]。

2.4 害怕、孤獨(dú) 學(xué)齡期的患者擔(dān)憂功課被落下。對(duì)膿皰型銀屑病患兒來(lái)說(shuō),他們住院時(shí)間較長(zhǎng)，一般1個(gè)月，或者更長(zhǎng)。離開(kāi)同學(xué)和小伙伴時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)感到孤獨(dú)。還有些從農(nóng)村來(lái)的孩子，他們的父母經(jīng)濟(jì)較困難，使他們有急于出院的想法，而孩子擔(dān)心害怕沒(méi)治療好就出院，這一切的擔(dān)憂勢(shì)必使體弱的孩子心理負(fù)擔(dān)更重。這些擔(dān)憂會(huì)表現(xiàn)為抑郁、沉默、焦慮和痛苦，甚至有的患兒會(huì)失眠。這些不良現(xiàn)象都會(huì)影響孩子的治療進(jìn)程，影響療效。

3 心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

3.1 焦慮、恐懼患兒的應(yīng)對(duì) 表情是人的態(tài)度的第一反應(yīng)，微笑可給患兒帶來(lái)一種友好情感的感染，讓患兒引出愉快、輕松的感覺(jué)。對(duì)幼兒期的此類患兒，護(hù)士盡可能多的對(duì)他們輕拍、撫摸，哭鬧時(shí)順著頭發(fā)由頭頂摸到前額;病情允許的情況下，可摟抱、親吻以滿足皮膚饑餓，多與其交流。稍大點(diǎn)的兒童不愿合作情況下，取得家長(zhǎng)的配合，同時(shí)鼓勵(lì)兒童，給他感興趣的玩具，看動(dòng)畫(huà)片，轉(zhuǎn)移其注意力，不要強(qiáng)迫，使孩子在愉悅中接受治療，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其盡快康復(fù)。

3.2 悲觀、抑郁患兒的應(yīng)對(duì) 一般男童大大咧咧的，他們?cè)谧⒅刈陨硇蜗蠓矫鏇](méi)有女童這樣突出，可輕輕拍打肩背部、撫摸頭部，而對(duì)女童則要說(shuō)更多贊美的話，還可以撫摸臉部、幫她梳頭等。10歲以上的兒童性意識(shí)已開(kāi)始萌發(fā)，這些孩子懼怕身體的完整性及器官功能被破壞，故在進(jìn)行任何操作前應(yīng)做好解釋，以減少疑慮，應(yīng)適當(dāng)用床簾遮擋，不宜使操作部位暴露過(guò)多。

3.3 依賴、自卑患兒的應(yīng)對(duì) 盡量滿足兒童依戀的需求，鼓勵(lì)兒童親人或陪護(hù)人接納兒童在允許范圍內(nèi)的要求，如摟抱、依偎等。維護(hù)兒童的自尊心，絕不可去譏笑或諷刺兒童“嬌氣”。不能急于操作，先與其交談，表情要親切，語(yǔ)調(diào)要文雅，動(dòng)作輕柔，對(duì)患兒多鼓勵(lì)，勿訓(xùn)斥，保護(hù)他的自尊心。護(hù)士對(duì)兒童要作過(guò)渡性教育，在做任何操作時(shí)，向兒童認(rèn)真地說(shuō)明治療目的，使兒童在心理上有準(zhǔn)備，去做好自己應(yīng)做的協(xié)作性行為，而不至于使兒童感到突然而至,爭(zhēng)取取得合作。

3.4 害怕、孤獨(dú)患兒的應(yīng)對(duì) 對(duì)于醫(yī)護(hù)人員及患兒的父母來(lái)說(shuō)，為了避免和減輕患兒的疑慮，必須善于觀察分析，掌握患兒的思想和要求，有的放矢地跟他們談心，以解決心理顧慮。鼓勵(lì)患兒與同伴、同學(xué)聯(lián)絡(luò)，允許他們來(lái)院探視，交流學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，與此同時(shí)，父母也可給患兒輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，補(bǔ)習(xí)功課，根據(jù)病情幫助患兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，以解除患兒的后顧之憂。進(jìn)而患兒才有積極性以配合醫(yī)生治療，對(duì)整個(gè)治療有極其重要的作用。

4 小結(jié)

為患兒營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)心的生活氛圍是醫(yī)務(wù)工作者和家長(zhǎng)的責(zé)任，銀屑病是屬于一種身心疾病，如果整日情緒緊張是會(huì)影響患兒病情的。對(duì)于患兒們來(lái)說(shuō)要面對(duì)課業(yè)的壓力，甚至是同學(xué)和周圍人的側(cè)目和冷落，這些都會(huì)讓患兒傷心不已。要使患兒順利配合治療，對(duì)患兒實(shí)施心理誘導(dǎo)的同時(shí)，不能忽視家長(zhǎng)這個(gè)對(duì)患兒心理反應(yīng)起關(guān)鍵作用的角色。所以說(shuō)銀屑病除了身體上的治療，在心理上要多給孩子關(guān)愛(ài)，讓他感受到愉快、開(kāi)心，有助于疾病的恢復(fù)。治好后日常生活中多注意一些會(huì)降低復(fù)發(fā)的幾率，在治療的同時(shí)日常生活中要注意調(diào)養(yǎng)，平時(shí)多吃新鮮水果和蔬菜，多喝水，有充足的睡眠，保持良好的精神狀態(tài)都是很重要的。

【參考文獻(xiàn)】

  　1 朱延力.兒科護(hù)理學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，1998.

2 祝敏芬，蘭志建.影響學(xué)齡前兒童臨床依從性的因素分析及護(hù)理對(duì)策.護(hù)理與康復(fù)，2004，3：86-88.

篇4

關(guān)鍵詞：大專院校新生；心理問(wèn)題；教育應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0240-03

現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)高校采用評(píng)定量表的方法來(lái)了解大學(xué)生的心理健康狀況，其中UPI和SCL-90量表是目前國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用比較廣泛的評(píng)定量表之一，這兩種量表在全面掌握、了解新生入學(xué)時(shí)的心理健康狀況方面有著重要作用，但無(wú)法深入分析學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，本文采用定性研究中的深度訪談方法，對(duì)三屆新生的心理狀況進(jìn)行了訪談，試圖對(duì)新生的心理問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出教育應(yīng)對(duì)策略。

一、大專院校新生的心理問(wèn)題及表現(xiàn)

1.情緒消極，自暴自棄。一部分學(xué)生將進(jìn)入大專院?？醋魇敲\(yùn)的捉弄，整天唉聲嘆氣、怨天尤人，形成了消極的情緒、行為狀態(tài)，這部分學(xué)生對(duì)所錄取學(xué)校認(rèn)同度較低，甚至產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校、師生抵觸的心理狀態(tài)，嚴(yán)重的出現(xiàn)退學(xué)現(xiàn)象。在筆者的訪談中，有學(xué)生發(fā)出：“來(lái)這里心不甘情不愿，我根本不想來(lái)這所學(xué)校，是這所學(xué)校害了我，我現(xiàn)在無(wú)事可干，一天就是睡覺(jué)”的怨言。這樣的情緒體驗(yàn)致使學(xué)生不能積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，不能與老師、同學(xué)形成良好的互動(dòng)關(guān)系，阻礙了大學(xué)生活的適應(yīng)。

2.目標(biāo)缺失，得過(guò)且過(guò)。多數(shù)學(xué)生對(duì)進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)缺乏心理準(zhǔn)備和認(rèn)可，表現(xiàn)出迷茫、困惑、無(wú)所事事的狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)到“三年之后，你想做什么？”的問(wèn)題時(shí)，很多人開(kāi)始沉默，一部分同學(xué)則回答“到時(shí)候能做什么就做什么。”目標(biāo)的缺失使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)。在對(duì)學(xué)生的訪談中，幾乎每個(gè)學(xué)生都用“失望、無(wú)聊、迷茫、郁悶”這樣的一些詞語(yǔ)來(lái)形容自己的情緒狀況，這種情緒體驗(yàn)影響了學(xué)生們的實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生們是這樣形容他們的日常生活的：“除了上課，沒(méi)事干，太無(wú)聊，平時(shí)上網(wǎng)?！薄吧险n想聽(tīng)就聽(tīng)會(huì)兒，不想聽(tīng)就不聽(tīng)，注意力也不集中?！薄按髮W(xué)不是當(dāng)初想的，學(xué)期結(jié)束都沒(méi)感覺(jué)，很少翻書(shū)?！?/p>

3.自卑心理嚴(yán)重，部分學(xué)生缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重。有學(xué)生談到：“我進(jìn)校幾周來(lái)，什么都沒(méi)念到，反而把自卑給念出來(lái)了，感覺(jué)迷茫，不參加任何活動(dòng)，也沒(méi)心思看書(shū)?！弊员暗男睦頎顟B(tài)給學(xué)生帶來(lái)了一系列不良影響：一是對(duì)自己未來(lái)缺乏信心，甚至不敢談及自己的未來(lái)；二是因自卑形成了偏執(zhí)的性格，抵制學(xué)校、老師、同學(xué)的幫助；三是過(guò)分自卑導(dǎo)致盲目好強(qiáng)，處處爭(zhēng)強(qiáng)好勝，獲得了一定的成績(jī)但自我認(rèn)同度較低。

4.學(xué)習(xí)興趣不濃。大專院校學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的特點(diǎn)。在問(wèn)到“在學(xué)習(xí)上有什么打算時(shí)？”有的同學(xué)回答：“職業(yè)資格證書(shū)、自考都不想考，做到不曠課，不掛課就行。”“上課聽(tīng)不懂，也沒(méi)管?！薄皠e人不學(xué)自己也不想學(xué)，一開(kāi)始聽(tīng)后來(lái)不聽(tīng)，沒(méi)興趣，聽(tīng)不懂?！薄吧险n沒(méi)聽(tīng)多少，迷糊，睡覺(jué)?！边@樣的學(xué)習(xí)狀況一方面會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，另一方面會(huì)影響其擇業(yè)信心，造成就業(yè)困難，最終影響人生規(guī)劃。

5.人際交往不適。不同類型的高等院校學(xué)生都存在不同程度的人際交往不適，大專院校學(xué)生人際交往不適主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是人際交往范圍過(guò)于狹窄，交往圈子主要是同一宿舍的同學(xué)，很多學(xué)生反映，進(jìn)校近三個(gè)月還不能叫全同班同學(xué)的名字；二是交往主動(dòng)性不強(qiáng)，與他人交往平淡。與同學(xué)交往僅局限于上課、集體活動(dòng)等正式場(chǎng)合的交往；三是存在與舊有交際圈中斷的風(fēng)險(xiǎn)。部分大專院校學(xué)生因自卑，不敢、不愿意與中學(xué)同學(xué)、老朋友交往，存在一定程度的交往恐懼。新的交際圈未能形成，舊的交際圈又存在中斷的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致大專院校學(xué)生在人際交往不適方面問(wèn)題更為嚴(yán)重。

二、大專院校新生心理問(wèn)題原因分析

個(gè)體的心理健康狀況是多種因素共同影響的結(jié)果，根據(jù)訪談情況分析來(lái)看，大專院校新生存在的心理問(wèn)題主要由以下因素所致。

1.個(gè)體內(nèi)部因素。個(gè)體內(nèi)部因素的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大學(xué)階段處于人一生中的青年中期，具有典型的青年期過(guò)渡性特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期是他們的自我意識(shí)逐步成熟的關(guān)鍵期。未能考取理想的院校降低了他們的自我評(píng)價(jià)，自我體驗(yàn)處于消極狀態(tài)，因而出現(xiàn)怨天尤人、自暴自棄，自卑等心理問(wèn)題；二是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，約有一半以上的學(xué)生是通過(guò)復(fù)讀之后被錄取的，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮；三是心理準(zhǔn)備不足，一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)家人的反復(fù)勸說(shuō)勉強(qiáng)進(jìn)入學(xué)校，從不情愿到順從本身就是一個(gè)心理挑戰(zhàn)過(guò)程；四是有很少的一部分學(xué)生本來(lái)就是心理健康狀況較差，對(duì)新環(huán)境的不適加劇了學(xué)生的心理障礙。

2.家庭因素，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員之間的關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生影響。大專院校學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，在筆者所訪談的班級(jí)中，一次國(guó)家困難助學(xué)金的資助，有2/3的學(xué)生提出申請(qǐng)，其中近一半的學(xué)生提供了縣民政局、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府、村委會(huì)出具的“三級(jí)”貧困證明，這些學(xué)生既想獲得資助，但又不愿讓其他同學(xué)知曉自己的情況，存在一定程度的心理矛盾，自卑心理更加嚴(yán)重；還有一部分單親家庭學(xué)生表現(xiàn)出人際關(guān)系不適的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)這些同學(xué)較為冷漠、封閉；學(xué)生在家庭結(jié)構(gòu)中的角色也會(huì)影響學(xué)生的心理狀況。西北地區(qū)家庭對(duì)家中的長(zhǎng)子、長(zhǎng)女期望較高，他們承受的壓力較大，然而高考的不理想讓他們自認(rèn)為辜負(fù)了家人的期望，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)校因素，高中階段的教育和對(duì)所錄取院校的認(rèn)同程度會(huì)影響學(xué)生的心理狀況。從高中階段的教育來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)的高中階段教育基本上還是高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都只關(guān)心學(xué)習(xí)情況，而忽視了學(xué)生身心方面的需要，心理調(diào)試技巧缺乏。從所錄取院校來(lái)說(shuō)，入學(xué)教育中的心理健康教育環(huán)節(jié)的缺失或不完善、心理健康教育作用不突出、學(xué)校綜合辦學(xué)水平的高低也會(huì)影響學(xué)生的心理狀況，如較高的辦學(xué)水平、良好的學(xué)風(fēng)、積極上進(jìn)的校風(fēng)、和睦的師生關(guān)系會(huì)減少學(xué)生的心理落差，有利于化解學(xué)生消極情緒。

4.社會(huì)因素，社會(huì)環(huán)境及社會(huì)輿論對(duì)大專院校學(xué)生的心理影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是高考成績(jī)及所考取的學(xué)校層次作為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生過(guò)分看重所考取的院校；二是現(xiàn)階段整個(gè)社會(huì)對(duì)高職高專院校及學(xué)生存在認(rèn)同度較低的狀況，這更加降低了學(xué)生的自我認(rèn)同。

三、大專院校新生心理問(wèn)題的教育應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)體系建設(shè)，發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育成效，現(xiàn)有的心理健康教育體系缺乏主動(dòng)性，發(fā)揮不了大學(xué)生心理健康教育的預(yù)防作用。所以，應(yīng)該創(chuàng)新現(xiàn)有心理健康教育體制，發(fā)揮心理健康教育的預(yù)防和治療功能，以防為主，防治結(jié)合。首先，開(kāi)展團(tuán)體性心理輔導(dǎo)。針對(duì)高考失利對(duì)大專院校新生心理狀況的影響，學(xué)生從入校開(kāi)始就應(yīng)該至少接受一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確對(duì)待高考成績(jī)，正視錄取結(jié)果；其次，建立學(xué)生心理檔案。全面普查學(xué)生的心理狀況，盡快建立心理檔案，為進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，及時(shí)對(duì)心理障礙學(xué)生提供心理支持做好準(zhǔn)備；再次，建立宿舍一級(jí)的心理聯(lián)絡(luò)員。

2.重視學(xué)生管理，創(chuàng)新學(xué)生日常管理理念，學(xué)校作為育人場(chǎng)所，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)管理有利于學(xué)生盡快擺脫消極情緒，培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理，從外部因素出發(fā)達(dá)到調(diào)試學(xué)生消極情緒和行為的目的，同時(shí)有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活；其次，重視專業(yè)教育，樹(shù)立學(xué)生的專業(yè)信心。

3.正確認(rèn)識(shí)自我，積極生活，個(gè)體是心理問(wèn)題及其調(diào)試的主體。首先，學(xué)生應(yīng)該正確對(duì)待高考結(jié)果，認(rèn)真填報(bào)志愿，盡可能的了解所報(bào)考院校和專業(yè)的真實(shí)情況做好報(bào)到的心理準(zhǔn)備；其次，正視自己的心理情緒，積極尋求外界的幫助，化解心理問(wèn)題；再次，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，盡快融入學(xué)校生活；最后，樹(shù)立目標(biāo)，立志成才。

4.改善家庭氛圍，關(guān)注孩子身心健康，一方面家庭成員應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，使之樹(shù)立正確的個(gè)人發(fā)展觀念；其次，家庭成員應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們的身心狀況，適時(shí)給予必要的支持；再次，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校建立良好的溝通機(jī)制，全方位了解學(xué)生在校的情況，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

大專院校新生的心理問(wèn)題及影響因素具有復(fù)雜性特點(diǎn)，所以采取的教育應(yīng)對(duì)策略也應(yīng)該是整體性和系統(tǒng)性的，需要多方力量的共同作用和緊密合作，只有這樣才能提高大專院校新生心理問(wèn)題的調(diào)試效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：“90后” 大學(xué)生 心理問(wèn)題 策略

一、“90后”大學(xué)生的普遍特點(diǎn)

（一）獨(dú)立性與依賴性并存

“90后”大學(xué)生在優(yōu)越的現(xiàn)代化環(huán)境下成長(zhǎng)，從出生到學(xué)業(yè)結(jié)束，日常事務(wù)的處理及經(jīng)濟(jì)來(lái)源基本依靠父母，自理自立的能力普遍較低，久而久之對(duì)父母形成一定的依賴性。然而，他們卻又存在著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，講究個(gè)人隱私，不喜歡自己的事情被父母和教師干涉。

（二）自信與自負(fù)并存

“90”后大學(xué)生是自信張揚(yáng)的一代，他們勇于表現(xiàn)自己，敢作敢當(dāng)?！拔业那啻何易鲋鳌薄吧嵛移湔l(shuí)”已然成為體現(xiàn)他們鮮明個(gè)性的座右銘。然而，過(guò)度的自信就是自負(fù)，過(guò)高的評(píng)價(jià)自己勢(shì)必在將來(lái)吃“閉門(mén)羹”。

（三）享樂(lè)意識(shí)強(qiáng)烈

優(yōu)越的生活環(huán)境及父母的精心呵護(hù)讓“90”后大學(xué)生成為了在溫室中成長(zhǎng)的花朵, 他們養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏歷練,習(xí)慣了享樂(lè)。

（四）危機(jī)意識(shí)薄弱

對(duì)于“90”后大學(xué)生而言，父母是他們永遠(yuǎn)的庇護(hù)傘，他們?nèi)狈?duì)就業(yè)危機(jī)及生存壓力的意識(shí)，甚至當(dāng)危機(jī)潛伏在自己身邊時(shí)還不能感應(yīng)到它的存在。

二、“90后”大學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題

據(jù)專門(mén)針對(duì)“90”后大學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)“90”后大學(xué)生的心理素質(zhì)較弱，尤其是抗壓能力明顯不足。72.3%的人表示在遭遇挫折后，心理會(huì)留下陰影；5.1%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振；只有9.4%的同學(xué)愿意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從頭再來(lái)。因而“90”后大學(xué)生更易產(chǎn)生就業(yè)心理焦慮，其主要是因畢業(yè)方向的選擇、戀愛(ài)分合、離別感傷、突發(fā)事件、經(jīng)濟(jì)條件等沖突引起的，繼而使“90”后大學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生不安和恐懼。

（一）缺乏客觀的自我分析

部分“90”后大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中缺乏對(duì)自我的客觀分析，如對(duì)自身的定位和未來(lái)的職業(yè)方向沒(méi)有清晰、明確的目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度不夠清楚。經(jīng)常脫離現(xiàn)實(shí)，幻想舒適、高薪的崗位，總認(rèn)為自己什么工作都能勝任，一畢業(yè)直奔大型企業(yè)、知名單位。正因如此，“90”后的學(xué)生就會(huì)失去就業(yè)的大好時(shí)機(jī)，表現(xiàn)出低落、孤寂、焦躁不安等心理問(wèn)題。

（二）就業(yè)觀念不靈活

1.大多數(shù)“90”后大學(xué)生都會(huì)選擇一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定、悠閑、福利條件比較好的單位，不愿意選擇風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)并存且具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去嘗試自己創(chuàng)業(yè)。他們往往只關(guān)心工作的環(huán)境、條件、月收入等現(xiàn)實(shí)利益，而對(duì)自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等方面不去考慮太多，因此，比較容易選擇并不適合自己的職業(yè)來(lái)工作。

2.功利化，相互攀比。部分“90”后大學(xué)生太在乎職業(yè)的功利價(jià)值，甚至還將職業(yè)劃分為不同等級(jí)，而不會(huì)考慮國(guó)家與社會(huì)的需要什么樣的人才，不愿意到條件比較艱苦的單位和部門(mén)工作，甚至出現(xiàn)“追高比低”的現(xiàn)象，對(duì)別人所找的工作心存嫉妒。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，學(xué)以致用。在就業(yè)時(shí)，“90”后大學(xué)生排除了一切與自己專業(yè)關(guān)系不密切的職業(yè)，這樣做無(wú)疑是自己增加自己的就業(yè)困難。

三、解決“90后”大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的策略

（一）認(rèn)知自我，創(chuàng)造機(jī)遇

“90”后大學(xué)生應(yīng)對(duì)自我進(jìn)行正確的認(rèn)知并做出適合自己的人生規(guī)劃，追求與自己相符的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)良好的自我意識(shí)。一個(gè)人不可能是十全十美的，每個(gè)人都會(huì)有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。作為即將面臨就業(yè)的大學(xué)生更應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)踐并了解自我能力后，還必須牢牢抓住自己的時(shí)機(jī)，便于確保以后的求職順利。這是解決或緩解就業(yè)心理問(wèn)題的基本道理和根本道路。

（二）調(diào)整心態(tài)，促進(jìn)就業(yè)

“90”后大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些不健康的心理狀態(tài)，沒(méi)有必要過(guò)度害怕自己有心理問(wèn)題。進(jìn)行心理調(diào)適的方法也有很多，可以自我心理暗示，鼓勵(lì)、幫助自己渡過(guò)難關(guān)。其次，可以與周圍的同學(xué)、朋友互相溝通，征求他們的建議與支持，還可以通過(guò)鍛煉、聽(tīng)音樂(lè)等多方面的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)移自己的注意力，解除心理的郁悶，放松心情。

（三）開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)業(yè)

“90”后大學(xué)生要有自己創(chuàng)業(yè)的打算，要有開(kāi)創(chuàng)自己事業(yè)的決心和勇氣。這樣的精神值得鼓勵(lì)，但是要有準(zhǔn)確的觀念與思路，對(duì)自己有一個(gè)合理的計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，要與有市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的人多學(xué)習(xí)以及溝通了解。

（四）開(kāi)展健康教育，提供心理咨詢

“90”后大學(xué)生的特殊性和矛盾性，暗示了在校期間學(xué)校應(yīng)注意“90”后大學(xué)生的心理素質(zhì)，積極開(kāi)展健康教育，對(duì)“90”后大學(xué)生就業(yè)心理的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)的心理咨詢。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題本身就是一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，“90后”大學(xué)生就業(yè)就更加困難。由于“90后”大學(xué)生自身特點(diǎn)以及社會(huì)就業(yè)機(jī)制等多方面的原因，導(dǎo)致了諸多的就業(yè)心理問(wèn)題，既要求“90后”大學(xué)生能夠克服心理障礙，用正確的人生觀和價(jià)值觀來(lái)面對(duì)就業(yè)，也要求學(xué)校、家庭和社會(huì)采取一定的措施來(lái)盡可能地減輕大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)的消極影響。

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作者簡(jiǎn)介：

篇6

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生 就業(yè)心理問(wèn)題 焦慮退縮 就業(yè)觀

[作者簡(jiǎn)介]安益強(qiáng)（1982- ），男，河南開(kāi)封人，徐州醫(yī)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 徐州 221004）昌莉麗（1982- ），女，河南信陽(yáng)人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槿宋慕逃?。（江蘇 徐州 221006）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的校際‘學(xué)生1+1希望工程’協(xié)作模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJBFDY067，項(xiàng)目主持人：安益強(qiáng)）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0101-02

藥學(xué)行業(yè)曾被譽(yù)為“永遠(yuǎn)的朝陽(yáng)行業(yè)”，但近十幾年來(lái)，各高校大力興辦藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)，擴(kuò)大招生，使得藥學(xué)類人才的就業(yè)形勢(shì)逐漸不容樂(lè)觀。2007年后，藥學(xué)大學(xué)生的就業(yè)層次降低、收入減少、職位升遷越來(lái)越慢，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生也從此步入了“大學(xué)生農(nóng)民工”的群體。就業(yè)壓力大成為農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生心理困擾的主要原因。本文從心理學(xué)角度，對(duì)這一特殊群體的就業(yè)心理進(jìn)行了解析，并提出解決農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的思路與方法，以此為廣大高等教育工作者提供學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)借鑒。

一、農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)的心理問(wèn)題

1.心理落差大。首先，依據(jù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者西奧多?舒爾茨的人力資本理論，藥學(xué)大學(xué)生在接受高等教育過(guò)程中支付了比其他非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生高的費(fèi)用，畢業(yè)后必然期望得到相對(duì)優(yōu)厚的回報(bào)。其次，我國(guó)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前都要經(jīng)歷“十年寒窗”，尤其是農(nóng)村大學(xué)生，在各種條件落后的情況下，必然要付出更多的努力，他們?cè)诿媾R就業(yè)時(shí)，不只是單純地要找到一份工作，而且是要找到一份回報(bào)高、環(huán)境好的工作以回饋?zhàn)约憾嗄甑目嘧x。再次，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，農(nóng)村家庭如果培養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生，尤其是學(xué)費(fèi)相對(duì)較高的藥學(xué)大學(xué)生，最后幾乎都是負(fù)債累累，家人殷切地希望他們的就業(yè)能迅速改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，來(lái)自家庭的壓力必然促使農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生希望得到高收入的工作。最后，近年來(lái)一路飆升的城市住房?jī)r(jià)格也導(dǎo)致農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)期望值較高。綜上所述，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生滿懷希望地離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入大學(xué)，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己走出了校門(mén)卻進(jìn)不了城市，父母的期望難以實(shí)現(xiàn)，家庭的責(zé)任也無(wú)法承擔(dān)，難免造成他們的心理落差。

2.自負(fù)與自卑心理并存。一方面，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生都曾是農(nóng)村老家的“天之驕子”，他們“成績(jī)優(yōu)異”“高人一等”，臨畢業(yè)時(shí)，也往往會(huì)躊躇滿志，想大展拳腳，實(shí)現(xiàn)自己的宏偉藍(lán)圖。他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)，由于對(duì)自身評(píng)價(jià)過(guò)高，對(duì)工作崗位也期望過(guò)高，這就形成了自負(fù)心理。另一方面，由于出身農(nóng)村，總是以為別人會(huì)看不起貧窮的自己，總是覺(jué)得己不如人，雖然成績(jī)優(yōu)異卻由于自卑而不能很好地表達(dá)自己，不愿意與陌生人溝通，總是生活在自己狹小的小圈子里，拘謹(jǐn)、優(yōu)柔寡斷、自怨自艾，白白喪失了很多就業(yè)的機(jī)會(huì)。

3.盲目從眾。學(xué)成就業(yè)，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，擔(dān)負(fù)起家庭責(zé)任，改善家庭成員生活質(zhì)量，是每一個(gè)農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的美好愿望。但是，有些大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)，對(duì)自己缺乏清晰的自我認(rèn)知，缺少自我抉擇和獨(dú)立判斷的能力，并且得不到來(lái)自家庭的正確建議，最終導(dǎo)致他們?cè)谟^點(diǎn)和行為上不自主地趨向于多數(shù)人，盲目“隨大流”。近幾年來(lái)，國(guó)際醫(yī)藥巨頭，如美國(guó)輝瑞、英國(guó)阿斯利康等企業(yè)在國(guó)內(nèi)擴(kuò)大了市場(chǎng)，外企的工作崗位在造就了一個(gè)又一個(gè)短期內(nèi)獲得高收入職員的案例后，很多農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生為了更快更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想，放棄個(gè)人愛(ài)好、興趣和特長(zhǎng)，選擇了去外企做業(yè)務(wù)員，將自己置身于狹窄的求職道路上，從而錯(cuò)失了很多其他有發(fā)展?jié)摿Φ膷徫弧?/p>

4.焦慮退縮心理。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生剛開(kāi)始滿懷激情地參與就業(yè)，但受各種因素的影響，就業(yè)不斷受挫，導(dǎo)致學(xué)生悲觀失望，焦慮難過(guò)。雖然在一定程度上講，適當(dāng)?shù)慕箲]可以激發(fā)求職者就業(yè)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高就業(yè)成功率，但在經(jīng)歷一次又一次的挫折后，農(nóng)村藥學(xué)學(xué)生逐漸開(kāi)始退縮，產(chǎn)生抵制情緒，形成焦慮退縮心理。焦慮退縮心理使很多學(xué)生對(duì)前途感到迷茫，甚至?xí)a(chǎn)生退學(xué)、以后不再?gòu)氖滤帉W(xué)行業(yè)的想法，這無(wú)疑對(duì)國(guó)家的醫(yī)藥教育資源造成極大的浪費(fèi)。

二、農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的原因分析

1.農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生自身的雙重身份。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生具有雙重身份，一方面，他們是大學(xué)生，具有城鎮(zhèn)非農(nóng)業(yè)戶口，生活在城市，接受了高等教育；另一方面，他們出生于農(nóng)村，在農(nóng)村接受的基礎(chǔ)教育，在言行舉止方面，一定程度上保留了農(nóng)村教育的特征。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的雙重身份使得他們面臨更大的就業(yè)壓力。第一，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生在重點(diǎn)高校就讀的比例低。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生因受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，多就讀于非重點(diǎn)高校和中西部高校，而重點(diǎn)高校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份高校中農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的比例較低。重點(diǎn)高校和非重點(diǎn)高校由于教育理念、教師素養(yǎng)、科研水平差別，培養(yǎng)出的大學(xué)生的就業(yè)能力也有較大差別。第二，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生家庭環(huán)境所能提供的就業(yè)機(jī)遇低。醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、藥品生產(chǎn)銷售科研單位等多在城市，城市是藥學(xué)大學(xué)生主要的就業(yè)地區(qū)。但是，城市中幾乎每一名藥學(xué)大學(xué)生背后都有親友團(tuán)關(guān)系網(wǎng)，他們獲得較好工作的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生。第三，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生城市生活壓力大。由于近年來(lái)城市房?jī)r(jià)、物價(jià)不斷上漲，城市生活壓力越來(lái)越大。城市藥學(xué)大學(xué)生剛工作時(shí)可以和自己家人吃住在一起，在一定程度上可以減少很多支出；而農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生吃住都得靠自己，其生活成本要遠(yuǎn)高于城市藥學(xué)大學(xué)生，很多農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生都是“月光族”，某種意義上講，“蟻?zhàn)濉薄拔伨幼濉钡让Q是他們最貼切的稱謂。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生受到教育經(jīng)歷、家庭背景和社會(huì)環(huán)境等因素的制約，在求職、就業(yè)過(guò)程中往往面臨更大的壓力。

2.藥學(xué)人才供需矛盾突出，公平就業(yè)的體系不完善。目前，我國(guó)藥學(xué)人才供給和社會(huì)需求矛盾突出，公平就業(yè)的體系還不完善，主要有以下原因：首先，隨著高等藥學(xué)教育機(jī)構(gòu)的不斷擴(kuò)招，近年來(lái)，藥學(xué)畢業(yè)生數(shù)量迅猛增加，導(dǎo)致供過(guò)于求的矛盾非常突出。其次，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，就業(yè)環(huán)境差距較大，多數(shù)藥學(xué)畢業(yè)生都希望到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，不愿意留在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的中西部地區(qū)。再次，藥學(xué)大學(xué)生大都希望去條件較好的“三甲”醫(yī)院，雖然我國(guó)就業(yè)制度已嚴(yán)格執(zhí)行行政事業(yè)單位“逢招必考”的政策，但由于就業(yè)制度還不完善，加上農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生自身等因素，在招考筆試、面試等環(huán)節(jié)中處于弱勢(shì)地位。最后，一些招錄單位不根據(jù)“崗職匹配”的原則招錄，依然存在學(xué)歷歧視和性別歧視，人為設(shè)置招聘門(mén)檻，如要求“211”“985”高校畢業(yè)生，要求男生，要求碩士研究生以上學(xué)歷等，這對(duì)多就讀于非重點(diǎn)高校的農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生而言更是巨大的打擊。

3.醫(yī)藥企事業(yè)單位對(duì)人才素養(yǎng)的要求日益提高。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)藥企事業(yè)單位的經(jīng)營(yíng)和管理模式逐漸和國(guó)際接軌，他們?cè)谶x用人才的時(shí)候更加注重候選人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，這就需要藥學(xué)大學(xué)生具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新思維能力。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生所受的基礎(chǔ)教育水平遠(yuǎn)低于城市基礎(chǔ)教育，在其人格素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)有得到很好的教育，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新思維能力等方面不如城市藥學(xué)大學(xué)生，使得他們的就業(yè)難度加大，從而形成各種心理問(wèn)題。

三、農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.自立自強(qiáng)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。相對(duì)于城市藥學(xué)大學(xué)生，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生自身有很多優(yōu)點(diǎn)，他們更加吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、腳踏實(shí)地、勤勤懇懇、不好高騖遠(yuǎn)等；另外，他們從小經(jīng)歷了農(nóng)村生活，更加理解農(nóng)村的艱苦，從而更愿意去經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的地區(qū)就業(yè)。高校一方面要及早地讓在校農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生了解學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的事業(yè)成長(zhǎng)歷程，提前讓他們明白畢業(yè)后的“農(nóng)民工”生活是人生歷練的一個(gè)過(guò)程，從而減小農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生對(duì)于夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)的心理落差；另一方面要充分了解農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)的態(tài)度，了解他們的就業(yè)情況，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理障礙，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀，找到適合自己的工作崗位。同時(shí)，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中要善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整好自己的就業(yè)觀念，從容面對(duì)就業(yè)過(guò)程中遇到的各種挫折。

2.實(shí)施藥學(xué)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃，開(kāi)展農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生相關(guān)能力培訓(xùn)。通過(guò)高校的就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育體系，引導(dǎo)農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)理想，形成多次就業(yè)、逐步到位的職業(yè)發(fā)展理念；指導(dǎo)農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿閾駱I(yè)依據(jù)；舉辦“藥學(xué)之路”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意職業(yè)規(guī)劃大賽，提高藥學(xué)農(nóng)村大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)不同藥學(xué)崗位，了解各職位工作中需要的輔助專業(yè)能力，有針對(duì)性地開(kāi)展Office辦公軟件培訓(xùn)、SPSS等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、銷售技巧培訓(xùn)、溝通交往能力培訓(xùn)等，以提高農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的就業(yè)綜合能力，增強(qiáng)農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

3.健全“實(shí)習(xí)―就業(yè)”體系，努力做到“人職匹配”。高校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，要和農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生充分溝通和交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力條件、職業(yè)理想和就業(yè)愿望等，再結(jié)合實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)際崗位的內(nèi)容性質(zhì)來(lái)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，盡量實(shí)現(xiàn)“人職匹配”的目的。

4.以行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，探索新型培養(yǎng)模式。高校在辦學(xué)過(guò)程中，尤其是藥學(xué)這類專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，要根據(jù)藥學(xué)類畢業(yè)生的市場(chǎng)需求情況調(diào)整教育、教學(xué)的方法，積極探索新型的教學(xué)模式。徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在探索農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生教育過(guò)程中，形成了“班級(jí)導(dǎo)師+個(gè)人導(dǎo)師”的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，取得了積極的效果。此外，徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院從2012年起，以2009級(jí)藥學(xué)學(xué)生為樣本開(kāi)展了“校企聯(lián)合定向培養(yǎng)藥學(xué)人才”模式，按照雙向選擇的辦法定向開(kāi)展了首期“醫(yī)藥銷售”方向工作崗位班。這種模式既解決了該班農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)壓力，又及早解決了他們的就業(yè)崗位，企業(yè)也獲得了穩(wěn)定的藥學(xué)專業(yè)人才，取得了多方共贏的效果。

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關(guān)鍵詞： 高校教育 大學(xué)生心理問(wèn)題 心理危機(jī) 應(yīng)對(duì)策略

一、大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因

大學(xué)階段是重要時(shí)期。在大學(xué)生涯中，學(xué)生有很多問(wèn)題需要面對(duì)。在人際交往、戀愛(ài)、就業(yè)等問(wèn)題上，一旦處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生。在大學(xué)生群體中，引發(fā)心理危機(jī)的原因眾多，歸結(jié)起來(lái)，有內(nèi)部原因和外部原因，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.大學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)與認(rèn)知偏差。由于學(xué)生個(gè)體心理承受能力不同，家庭環(huán)境不同，應(yīng)對(duì)困難的方式方法不同，學(xué)生面對(duì)或經(jīng)歷同樣的心理危機(jī)源，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，有的會(huì)通過(guò)自己努力健康應(yīng)對(duì)，有的卻產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重的行為。這充分說(shuō)明外在環(huán)境是客觀的，是誘發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的外在因素，學(xué)生個(gè)體的性格、受挫能力等才是主觀原因，是誘發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的決定性、關(guān)鍵性因素。人之所以不同，是人格上的差異，是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，由后天環(huán)境的影響形成的。人格特征在很大程度上決定了個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知及對(duì)應(yīng)激事件的情緒反應(yīng)與行為模式。大學(xué)生都來(lái)自不同社會(huì)階層的不同家庭，家庭關(guān)系不和睦、父母離異的心理創(chuàng)傷、家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)?shù)榷紩?huì)造成個(gè)體人格缺陷，諸如內(nèi)向、孤僻、自卑、敏感多疑、執(zhí)拗、依賴等，導(dǎo)致對(duì)事物的不良認(rèn)知，如歪曲的、不合理的信念或消極的思想，最終引緒障礙和不良行為。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)壓力因素。從中學(xué)到大學(xué)是人生的一大跨越，中學(xué)時(shí)期目標(biāo)明確，即考取一所好的大學(xué)，在強(qiáng)大動(dòng)力支撐下，同學(xué)們你追我趕，生活緊張而充實(shí)。一旦進(jìn)入大學(xué)，有了相對(duì)自由的學(xué)習(xí)與生活，卻仿佛失去了目標(biāo)與動(dòng)力。加上大學(xué)校園是群英薈萃、佼佼者齊聚一堂的地方，自己不再一枝獨(dú)秀，個(gè)人優(yōu)越感降低，容易產(chǎn)生茫然與失落感。越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使很多大學(xué)生還沒(méi)度過(guò)新生適應(yīng)期，享受美好的大學(xué)校園生活，就開(kāi)始憂慮未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題。大多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)生的就業(yè)期望值都很高，但理想與現(xiàn)實(shí)的差距，使一些學(xué)生在興趣與專業(yè)的選擇上一片迷茫。為了提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)生在校期間除了要完成日常必修的學(xué)業(yè)外，還要頻繁參加各種等級(jí)和資格考試，盡可能為自己將來(lái)的就業(yè)增加籌碼，壓力巨大，身心疲憊，容易產(chǎn)生悲觀情緒。

二、大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.注重開(kāi)展大學(xué)生心理預(yù)防教育。新入學(xué)的大學(xué)生由于中學(xué)時(shí)期“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的思想影響，將全部精力都用到了升學(xué)上，成績(jī)成為師生共同追求的目標(biāo)，學(xué)生心理健康教育并沒(méi)有很好開(kāi)展，進(jìn)入大學(xué)后，普遍缺乏基本的心理健康常識(shí)。因此，有必要在新入學(xué)的大學(xué)生中開(kāi)展心理健康普查，了解這一群體學(xué)生的心理健康狀況，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，使他們豐富心理學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)心理保健意識(shí)，提高危機(jī)認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)能力，強(qiáng)化學(xué)生心理預(yù)防教育。

2.建立大學(xué)生心理檔案。運(yùn)用科學(xué)的量表測(cè)評(píng)，結(jié)合學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析歸納，客觀、真實(shí)反映學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和心理健康狀況。大學(xué)生心理檔案內(nèi)容包括：基本情況、家庭情況、個(gè)人生活事件、心理測(cè)量結(jié)果及綜合評(píng)定、專業(yè)求助記錄。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集、存儲(chǔ)、分析和管理數(shù)據(jù)，建立大學(xué)生數(shù)字化心理檔案。建立心理檔案可以及早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)給予有效干預(yù)，并篩選高危人群，長(zhǎng)期跟蹤，為危機(jī)干預(yù)提供重要的預(yù)警信息，從而及時(shí)預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題，防患于未然。

3.營(yíng)造積極健康的社會(huì)及校園文化氛圍。對(duì)于大學(xué)生而言，對(duì)其心理健康影響最大的因素是校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，把握好兩者對(duì)學(xué)生心理健康的影響，就能夠讓大學(xué)生心理更加健康。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，校園里的文化氛圍直接決定了學(xué)生的心理素質(zhì)，好的文化氛圍能夠幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因此，多形式、多途徑地開(kāi)展校園文化活動(dòng)，重視校園文化建設(shè)，確保大學(xué)生社會(huì)環(huán)境的改善，營(yíng)造積極健康的校園文化氛圍和社會(huì)環(huán)境，能夠讓學(xué)生的精神、心理需要得到滿足，也能夠讓學(xué)生充滿自信地展現(xiàn)天賦才華，盡情揮灑激情，培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮群體的力量，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康積極的心理狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系祖國(guó)的未來(lái)和發(fā)展。大學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)防及干預(yù)，不僅關(guān)系到本人的成長(zhǎng)，更關(guān)系到大學(xué)生群體、關(guān)系到學(xué)生小家及祖國(guó)大家的未來(lái)。

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因此，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師不僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生健康心理的塑造者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生心理疾病的診治者?，F(xiàn)針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生常見(jiàn)的幾種心理問(wèn)題及對(duì)策發(fā)表個(gè)人的看法。

一、嫉妒心理

嫉妒是一種不良的心理狀態(tài)，是由于個(gè)人與他人比較，發(fā)現(xiàn)別人在某一方面比自己強(qiáng)而產(chǎn)生的一種羞愧、不滿、憤怒等組成的復(fù)雜情緒。嫉妒者總認(rèn)為自己應(yīng)該比別人強(qiáng)，一旦別人比自己強(qiáng)就產(chǎn)生怨恨的心理。有嫉妒心理的人還常常伴有焦慮、恐懼、悲哀、猜疑、憎恨、敵意、報(bào)復(fù)等情緒，嫉妒心理在畢業(yè)班學(xué)生中很常見(jiàn)。六年級(jí)學(xué)生心理仍然不成熟不完善，再加上家長(zhǎng)喜歡拿孩子和班級(jí)中其他同學(xué)進(jìn)行比較，家長(zhǎng)認(rèn)為這樣就可以讓孩子更加努力，其實(shí)他們不知道，這樣無(wú)形中就對(duì)孩子施加了心理壓力，也導(dǎo)致了孩子嫉妒心理的形成。培根說(shuō)：“每一個(gè)埋頭沉入自己事業(yè)的人，是沒(méi)有工夫去嫉妒別人的。因?yàn)榧刀适且环N游蕩的，能享有的只能是閑人?！奔刀市睦韺?duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和班集體建設(shè)是極其有害的，如果不加以控制，將影響身心發(fā)展。

作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)肯定贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生所取得的成績(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生最佳情緒體驗(yàn)，把愉悅感回報(bào)給他人?？傊嗌倌晔亲鎳?guó)的未來(lái)，他們單純、幼稚，他們的世界觀、人生觀都還正處在逐步形成階段，我們教師應(yīng)幫助他們克服嫉妒心理。

二、厭學(xué)心理

厭學(xué)即討厭學(xué)習(xí)，對(duì)讀書(shū)不感興趣。一般表現(xiàn)為畏懼老師，上課易走神、不喜歡討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，作業(yè)拖拉，敷衍了事，或者不能及時(shí)完成，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，怕考試，甚至無(wú)故缺考， 出現(xiàn)逃學(xué)行為?？傊褪菍?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。

個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生到了六年級(jí)，隨著他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加，他們對(duì)學(xué)習(xí)更無(wú)信心，又由于得不到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的關(guān)心、幫助，他們就會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有的家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)大，教育不得法。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長(zhǎng)在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做。作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，甚至有些家長(zhǎng)不讓孩子參加有興趣的其他活動(dòng)。針對(duì)孩子存在的厭學(xué)傾向家長(zhǎng)要予以重視，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話。家長(zhǎng)不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。建議工作忙的家長(zhǎng)們每周至少要與孩子共同用餐3~4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當(dāng)孩子說(shuō)話家長(zhǎng)傾聽(tīng)時(shí)是最美好溫馨的時(shí)光。作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生降低要求，在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行分層布置作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能完成自己的任務(wù)，從而讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生畏懼感。在教學(xué)方面，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。

三、逆反心理

現(xiàn)在的孩子由于大部分是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，爺爺奶奶爸爸媽媽百般呵護(hù)，萬(wàn)般疼愛(ài)，視為掌上明珠，孩子以自我為中心，受不得半點(diǎn)委屈，一旦不如意就對(duì)著干。尤其是六年級(jí)學(xué)生心理逐步成熟，是身心發(fā)展和個(gè)性逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們活潑好動(dòng)，精力旺盛。從心理上看，他們求知欲高，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，富于幻想，喜歡參與。在這個(gè)階段，他們認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，獨(dú)立意識(shí)日趨強(qiáng)烈，特別是為了顯示自己的“成熟”，討厭成人把他們當(dāng)做不懂事的小孩看待。然而， 他們畢竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能力，疑慮心理重，尤其學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣不理想的學(xué)生，他們是老師長(zhǎng)期關(guān)注的對(duì)象，長(zhǎng)期處于老師、家長(zhǎng)的“監(jiān)控”之下，由于他們思想上認(rèn)識(shí)不夠，不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心、老師的批評(píng)教育，他們懷疑一切、目空一切，對(duì)正面宣傳作反面思考，對(duì)榜樣及先進(jìn)人物無(wú)端否定，對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)采取消極抵抗。

針對(duì)孩子逆反心理，教師該怎么做呢?

教師應(yīng)該用真誠(chéng)的語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)幫助學(xué)生，用滿腔的熱情和真心來(lái)關(guān)心學(xué)生，耐心傾聽(tīng)他們的煩惱，細(xì)心撫慰他們的心靈，讓師生在心心交流、情情相融的境界中產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)幫助學(xué)生疏解各種情緒，消除內(nèi)心矛盾，恢復(fù)心理平衡，形成積極的心態(tài)，使之逐步主動(dòng)地適應(yīng)所處的環(huán)境，從而促進(jìn)孩子個(gè)性的和諧發(fā)展。

篇9

目前，高校學(xué)生心理健康問(wèn)題集中表現(xiàn)在自我意識(shí)太強(qiáng)、承受能力較差、學(xué)習(xí)壓力大和獨(dú)立生活能力差等四個(gè)方面。具體如下：

1.自我意識(shí)太強(qiáng)，人際交往存在障礙

許多高校大學(xué)生在人際交往中普遍存在自我意識(shí)太強(qiáng)的問(wèn)題，他們不善于與人交往，不會(huì)換位思考。在與人交往中，常常將自我利益放在第一位，特別是遇到矛盾時(shí)，不能夠做到與人交流與溝通，相互包容和忍讓，往往造成彼此之間矛盾的激化。同時(shí)，一些大學(xué)生在與陌生人溝通時(shí)，會(huì)感到膽怯、緊張、拘謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象，存在明顯的人際交往障礙。

2.承受能力較差，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)

一些大學(xué)生在校園中往往遇事任性固執(zhí)，缺乏集體意識(shí)，缺乏合作精神?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)盡可能遮風(fēng)擋雨，殊不知家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)會(huì)成為阻擋孩子進(jìn)步的荊棘。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，一帆風(fēng)順的成長(zhǎng)道路容易使學(xué)生心靈變得脆弱，不能夠承受困難與挫折的打擊，不利于培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，遇事便手足無(wú)措，逃避現(xiàn)實(shí)，甚者出現(xiàn)過(guò)激行為。

3.來(lái)自學(xué)習(xí)與生活的壓力

初入校門(mén)，面對(duì)生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)模式的巨大變化，大學(xué)生的心理也會(huì)發(fā)生一定變化。一些學(xué)生高中階段成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入大學(xué)之后由于學(xué)習(xí)方法不正確，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，原本的優(yōu)勢(shì)失去，心理上產(chǎn)生了落差感。如果不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大壓力。

同時(shí)，來(lái)自農(nóng)村或貧困地區(qū)的學(xué)生，家庭條件并不寬裕。對(duì)他們而言，學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等是一筆很重的負(fù)擔(dān)。受到生活壓力的影響，他們往往不愿與人交往或參與集體活動(dòng)，甚至出現(xiàn)逃避或自閉等現(xiàn)象。此外，一些學(xué)生出身單親家庭，承受能力較弱，也會(huì)因來(lái)自生活或?qū)W習(xí)的壓力而產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。

二、高校學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

對(duì)高校學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決策略，主要從社會(huì)、學(xué)校和大學(xué)生自身三方面入手進(jìn)行探討：

1.社會(huì)高度關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題

政府和媒體是從社會(huì)層面應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的兩大主體。從政府角度，一方面，要加強(qiáng)對(duì)高校周邊環(huán)境的綜合治理，保證大學(xué)生能夠在安全、穩(wěn)定、和諧、健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。另一方面，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的資助力度，將育人與勵(lì)志相結(jié)合。從媒體層面，應(yīng)側(cè)重關(guān)于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的正面宣傳，通過(guò)一些典型案例或?qū)ｎ}式的報(bào)道，樹(shù)立陽(yáng)光正氣的形象，向大學(xué)生傳遞正能量。

2.學(xué)校正確認(rèn)識(shí)和重視大學(xué)生心理健康問(wèn)題

作為高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)密切關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題。一是建設(shè)以人為本的校園文化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)校通過(guò)校內(nèi)廣播、微博、專題式網(wǎng)站等各種宣傳手段，向大學(xué)生普及心理健康知識(shí)。通過(guò)多種形式的校園文化活動(dòng)、心理健康專題式講座，讓大學(xué)生接觸到更多的關(guān)于心理健康的知識(shí)，掌握一些解決心理健康問(wèn)題的基本方法。

二是開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。安排具有豐富心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)心理健康教育課程。同時(shí)，注重心理健康實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。作為教師，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)以及遇到的一些心理問(wèn)題，盡可能消除大學(xué)生的心理壓力，培育大學(xué)生積極向上的樂(lè)觀態(tài)度。

3.學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)

學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，主要應(yīng)從培養(yǎng)樂(lè)觀、豁達(dá)的態(tài)度，增強(qiáng)耐挫力以及調(diào)節(jié)情緒入手。

一是培養(yǎng)樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。步入大學(xué)，大學(xué)生應(yīng)正視環(huán)境的改變，完成心理角色的轉(zhuǎn)換，以正確的態(tài)度和積極的心態(tài)面對(duì)大學(xué)期間新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)人生，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣。

二是敢于面對(duì)挫折，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫力。大學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，正確認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，以正確的態(tài)度應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，敢于承受挫折，能保持與社會(huì)的良好接觸，及時(shí)調(diào)整自己的思想，與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。同時(shí)，在遇到挫折時(shí)，應(yīng)努力利用困難與挫折磨煉自己，完善自己，增強(qiáng)耐挫力。

篇10

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡(jiǎn)介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題是時(shí)代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國(guó)廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來(lái)越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛(ài)、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢(qián)。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長(zhǎng)。這部分“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說(shuō)謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長(zhǎng)尤其令人擔(dān)憂。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事無(wú)處訴說(shuō)，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對(duì)這一特殊群體的成長(zhǎng)，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。如果沒(méi)有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢(shì)必影響他們的每一步成長(zhǎng)，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們?cè)诮】岛椭C的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?！傲羰貎和庇蔂敔?、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤(pán)州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題分析及對(duì)應(yīng)策略》課題。

二、課題立項(xiàng)情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門(mén)審批，于2017年8月中旬得到六盤(pán)水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機(jī)

胡鵬鵬

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級(jí)

協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告

18785845480

向克

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告

13708588996

胡瑋

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告

13985928316

何梅

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告

15329184370

支成賢

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)制定調(diào)查問(wèn)卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告

13984605706

四、課題研究時(shí)間表

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報(bào)表的填寫(xiě)；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開(kāi)題報(bào)告

書(shū)面材料和電子材料

2

實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)估

3

實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長(zhǎng)期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問(wèn)題越來(lái)越容易走極端。 留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤(pán)州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，專門(mén)研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問(wèn)題及生活狀況。通過(guò)探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂(lè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過(guò)近兩年的研究，先后編寫(xiě)了盤(pán)州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書(shū)作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤(pán)州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫(xiě)出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對(duì)留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤(pán)州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)策略

一、 課題研究的意義

隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來(lái)越多，留守兒童的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來(lái)越引起人們的關(guān)注。但對(duì)于這類問(wèn)題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問(wèn)題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)關(guān)心愛(ài)護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績(jī)呈上升趨勢(shì)。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會(huì)各界人士已對(duì)留守兒童作了大量的研究。近年來(lái)有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開(kāi)電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺(tái)的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對(duì)留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開(kāi)了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長(zhǎng)期存在，教育關(guān)愛(ài)工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國(guó)外留守兒童的研究?jī)?nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過(guò)程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開(kāi)展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問(wèn)題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問(wèn)題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)調(diào)查研究，深入了解盤(pán)州市“留守兒童”主要存在的心理問(wèn)題。

2、在留守兒童心理問(wèn)題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對(duì)盤(pán)州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過(guò)研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象

h、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童常見(jiàn)異常行為

2、對(duì)盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問(wèn)卷形式，調(diào)查盤(pán)州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤(pán)州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過(guò)程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個(gè)別談話法：對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的留守兒童訪談，分析存在問(wèn)題、問(wèn)題成因和解決方法。

4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開(kāi)展開(kāi)題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等。

（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。

2、 以問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤(pán)州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤(pán)州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問(wèn)題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對(duì)存在各種心理問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫(xiě)好課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課題組通過(guò)對(duì)盤(pán)州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查  （結(jié)果詳見(jiàn)各種心理問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問(wèn)題的留守兒童占89%，沒(méi)有的占11%，其中：

（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒(méi)有困難的占15%;

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒(méi)有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒(méi)有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒(méi)有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒(méi)有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒(méi)有的占20%；

（8）有常見(jiàn)異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒(méi)有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問(wèn)題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)還行的。

從第三個(gè)問(wèn)題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個(gè)問(wèn)題可看出：有常見(jiàn)異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長(zhǎng)胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過(guò)近六個(gè)月的時(shí)間，編寫(xiě)了盤(pán)縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長(zhǎng)胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫(xiě)的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛(ài)心架起友誼橋-----心理健康教育說(shuō)課稿》分別獲得《中國(guó)教育學(xué)刊》舉辦的“全國(guó)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實(shí)施以來(lái)，課題組長(zhǎng)胡興為盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級(jí)培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問(wèn)題》在盤(pán)州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對(duì)各種心理問(wèn)題進(jìn)行分析探討，寫(xiě)出了各類心理問(wèn)題的研究報(bào)告。其中：

（1）課題組組長(zhǎng)胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見(jiàn)異常行為”的研究報(bào)告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。

【實(shí)踐成效分析】

1.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

【研究體會(huì)】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問(wèn)題則需要政府、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長(zhǎng)收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問(wèn)題上一方面可以通過(guò)建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門(mén)檻，方便家長(zhǎng)攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽(yáng)光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過(guò)鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對(duì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取薄?/p>

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)“留守兒童”教育的主要部門(mén)。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！睂W(xué)校對(duì)他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛(ài)生如子的愛(ài)心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛(ài)和母愛(ài)，得到大家庭的溫暖，做到對(duì)每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門(mén)，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無(wú)旁貸，責(zé)任重大。通過(guò)課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛(ài)的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對(duì)這四種種情況，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過(guò)各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對(duì)家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問(wèn)題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。

二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)?！傲羰貎和睂?shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛(ài)“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對(duì)幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處，使關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)常化、社會(huì)化、制度化，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛(ài)工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對(duì)學(xué)校活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛(ài)工程長(zhǎng)效、持久深入地開(kāi)展。

三要搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛(ài)心工程”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無(wú)人訴”的狀況。愛(ài)心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書(shū)信進(jìn)行交流，因?yàn)閷?duì)于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說(shuō)出心里的真心話，但對(duì)于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒(méi)有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問(wèn)題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題，使其與其他孩子一樣健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，對(duì)于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長(zhǎng)，家校互動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲉?wèn)題常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)?？梢蚤_(kāi)辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長(zhǎng)，同時(shí)讓老師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過(guò)交流，努力與他們?cè)诮逃⒆拥膯?wèn)題上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長(zhǎng)。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對(duì)兒童心理等方面的知識(shí)也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級(jí)要經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開(kāi)展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長(zhǎng)而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)絕對(duì)不可以因?yàn)榱羰貎和煽?jī)落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。

我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語(yǔ)來(lái)安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對(duì)并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢(qián)，可以不用給孩子買(mǎi)什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買(mǎi)一塊蛋糕，道一句生日快樂(lè)。

4、社會(huì)方面

留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問(wèn)題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的問(wèn)題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛(ài)的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛(ài)心人士的言語(yǔ)中，我們能感受到社會(huì)從來(lái)不缺少愛(ài)心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來(lái)越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對(duì)于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤(pán)州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對(duì)于個(gè)別留守兒童的教育，通過(guò)我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對(duì)策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年4期 .