導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高效課堂工程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)踐出真知，

在實(shí)踐中積累和提升教育科研成果

這個(gè)觀點(diǎn)的提出，其實(shí)就是對(duì)教育科研“為何而研”“為誰(shuí)而研”“研究什么”“如何研究”這些根本性問(wèn)題的思考。在實(shí)際的教育科研工作中，教學(xué)和科研呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象依然不同程度地存在。要從根本上解決這一問(wèn)題，不僅需要有效的科研管理方式和激勵(lì)機(jī)制，還需要進(jìn)一步提升教師對(duì)教育科研的理解和認(rèn)識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的勞動(dòng)就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，不可能不帶有研究的因素。這是對(duì)“教師即研究者”的最好說(shuō)明。事實(shí)上，如果能不斷地對(duì)日常教育教學(xué)生活發(fā)出追問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出那些值得思考和研究的問(wèn)題，就找到了教育科研的真實(shí)源頭。最近，東莞市推出的教育十大工程中的“高效課堂工程”，就有著許多值得深刻思考和認(rèn)真研究的問(wèn)題。比如，衡量高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？怎樣去觀察和評(píng)價(jià)一堂課是否高效？怎樣根據(jù)本校學(xué)情借鑒和選擇課堂教學(xué)模式？這些問(wèn)題，是各個(gè)學(xué)校，特別是“高效課堂工程”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究的問(wèn)題。

需要指出的是，如果教師對(duì)教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題熟視無(wú)睹，或習(xí)以為常地不看作是問(wèn)題，那么教學(xué)就會(huì)成為一種重復(fù)的、單調(diào)的、操作性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)或盲目行動(dòng)，而教師也就丟失了作為一個(gè)思想者和研究者的價(jià)值。而更為重要的是，教師的研究意識(shí)若不強(qiáng)，沒(méi)有自主開(kāi)展教育科研的積極態(tài)度，則會(huì)因思考的缺失而造成教學(xué)中智慧的缺席，使原本應(yīng)該充滿生機(jī)和靈動(dòng)的教學(xué)變得枯燥乏味，由此很容易產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感，進(jìn)而影響自身發(fā)展。

中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研，什么樣的選擇才有意義，這也是需要認(rèn)真考慮的。盡管有的教師也具備發(fā)現(xiàn)和探討教育科學(xué)理論（或科學(xué)結(jié)論）的水平和能力，但那畢竟不是中小學(xué)教師教育科研的主流?；鶎咏處煹难芯恐饕獞?yīng)該針對(duì)發(fā)生在課堂和學(xué)生身上的“真實(shí)的問(wèn)題”而不是“假想的問(wèn)題”，應(yīng)該是“自己的問(wèn)題”而不是“他人的問(wèn)題”。這樣的研究，才會(huì)因?yàn)橛姓鎸?shí)背景的支持而具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

有一種說(shuō)法是教師要“在研究的狀態(tài)下工作”，這是中小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的一種高境界，它意味著教師不是為做課題而做課題，而是直接從教學(xué)的需要出發(fā)，將教育科研滲透或融入備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中同步地、自然地進(jìn)行教育科研。教師可以通過(guò)“課例分析”“教學(xué)反思”“教育敘事”“教育行動(dòng)研究”等方式，感悟教學(xué)中各類事件所包含的教育問(wèn)題；經(jīng)過(guò)先進(jìn)教育理論的識(shí)別、教育價(jià)值的澄清和選擇，形成正確的教育理念，沉淀和積累教學(xué)思維。這樣，教育科研課題或成果就會(huì)帶著豐富的感性認(rèn)識(shí)和明晰的理論指向，自然而然地產(chǎn)生在這一過(guò)程中。這就是“教學(xué)型教研”。在這種形式的教育科研中，教師能夠找到教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，課堂和學(xué)生成了教師教學(xué)和科研的匯集點(diǎn)。當(dāng)教育科研在現(xiàn)實(shí)的教育土壤里自然地生成時(shí)，才能真實(shí)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研的價(jià)值，回歸到教師教育科研的本真意義。

二、科研促教，

讓教育科研成為一種工作和生活方式

在學(xué)校中，教育科研不能是一種階段性或突擊性的任務(wù)，也不能只是少數(shù)人在唱“獨(dú)角戲”，而周圍的其他人甚至連觀眾都算不上。學(xué)校的教育科研所呈現(xiàn)的應(yīng)該是一種教師廣泛參與的態(tài)勢(shì)，應(yīng)該自然地成為教師日常工作生活的一部分。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，除了要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有明確的指導(dǎo)思想，通過(guò)行政力量有效推進(jìn)以外，還需要在學(xué)校培育和構(gòu)建一種良好的教育科研文化。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路。”這段話啟示：需要通過(guò)校園的言說(shuō)、成果的分享以及必要的激勵(lì)，創(chuàng)造一種氛圍，讓教育科研在學(xué)校得到足夠的尊重，讓教育科研工作者獲得由衷的敬意；需要引導(dǎo)教師感受到教育科研會(huì)使教學(xué)更有意思、更見(jiàn)成效，感受到在教研過(guò)程中所獲得的專業(yè)化發(fā)展和個(gè)體生命素質(zhì)的提升，感受到因?yàn)橛猩羁痰乃伎级屓粘５墓ぷ鲗W(xué)習(xí)成為了一件非?？鞓?lè)、有價(jià)值的事情。對(duì)于這種氛圍的創(chuàng)造，就是在建設(shè)一種教育科研文化。在這一方面，各學(xué)科帶頭人、各名師工作室的導(dǎo)師，有責(zé)任推出更有說(shuō)服力的教育科研成果和經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)身邊的教師產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)教育科研在教師的眼中不再是一種額外的負(fù)擔(dān)時(shí)，才會(huì)獲得來(lái)自教師的向前推進(jìn)的持續(xù)原動(dòng)力。

此外，在學(xué)校的精神文化建設(shè)中，實(shí)事求是的思想方法、和諧合作的人際關(guān)系、為而不爭(zhēng)的處世原則、和而不同的W術(shù)觀念等，都應(yīng)該成為學(xué)校教育科研精神和行動(dòng)的導(dǎo)向；在學(xué)校的制度文化建設(shè)中，也應(yīng)該把對(duì)教育科研的激勵(lì)和保障作為重要的內(nèi)容。教育科研中的力量，要能夠形成一種共同的價(jià)值觀念、一種積極的精神引領(lǐng)、一種穩(wěn)定的“心理契約”、一種良好的行為規(guī)范。這樣，教育科研就有了基礎(chǔ)保證，就能改變?cè)取耙槐P(pán)散沙”的狀態(tài)，也就有可能成為學(xué)校教師常態(tài)化的生活方式。

三、實(shí)事求是，把科學(xué)態(tài)度與改革精神相結(jié)合

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”，可能會(huì)遇到難度更大、障礙更多、情況更復(fù)雜、矛盾更突出的問(wèn)題。面對(duì)這樣的形勢(shì)，東莞市課程和教學(xué)的改革以及相應(yīng)的教育科研工作，需要更加積極而科學(xué)地推進(jìn)。

1.教育科研呼喚更廣泛的參與

對(duì)于一些小范圍內(nèi)簡(jiǎn)單、零散的教育變革，教師在個(gè)人的努力下也能夠有所收獲。但對(duì)于復(fù)雜、整體的教育變革，就必須是更多的教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式展開(kāi)，通過(guò)教師群體的共同努力才能逼近和達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。當(dāng)前，東莞市教學(xué)改革的整體目標(biāo)是在全市中小學(xué)實(shí)施“高效課堂工程”，這是一種整體的變革。首先通過(guò)207所高效課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的先行探索與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在全市中小學(xué)全面推進(jìn)。這就要求全市的教育科研要更加擴(kuò)大參與面和推廣面，讓更多的教師以高效課堂的建設(shè)為目標(biāo)，成為學(xué)校教育科研的主動(dòng)參與者和踐行者。另外，為更好地解決教育科研的信息交流和成果推薦的問(wèn)題，需要推廣網(wǎng)絡(luò)教育科研，為全市教育科研工作的開(kāi)展提供一個(gè)更廣闊、更便捷的平臺(tái)。

2.教育科研需要具備攻堅(jiān)精神

教育改革由于其自身的復(fù)雜性、外界影響的多因素性以及傳統(tǒng)課程文化轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期性、艱巨性，會(huì)不斷面臨各種難題和挑戰(zhàn)。這就需要一種教育科研攻堅(jiān)的意識(shí)和精神，抓住主要問(wèn)題，做好重點(diǎn)課題的規(guī)劃和部署，突破教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

東莞市“高效課堂工程”的推出，針對(duì)的是本市中小學(xué)課堂教學(xué)中仍然較為普遍存在的課堂“低效”或“無(wú)效”狀況，這項(xiàng)工程中就有著許多難題需要攻克。東莞市教育局在《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)教育“十項(xiàng)工程”的意見(jiàn)》中提出，全市“高效課堂工程”的推進(jìn)，在共同目標(biāo)和方向的指導(dǎo)下，在小學(xué)、初中和高中，分別從不同的方面切入展開(kāi)研究。小學(xué)以提升小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)為抓手，開(kāi)展“項(xiàng)目推進(jìn)式教研促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；初中以提升初中教育質(zhì)量為導(dǎo)向，推進(jìn)“初中區(qū)域協(xié)作教研的實(shí)踐研究”，搭建合作交流教研平臺(tái)；普通高中以提高普通高中持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力為主題，開(kāi)展“構(gòu)建高效課堂促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高”的課題研究，推動(dòng)高中結(jié)對(duì)交流合作機(jī)制。

這些全市性的大課題研究，就是東莞市教育科研攻堅(jiān)的方向，需要全市各學(xué)校的參與和支持，共同把這些課題做大、做實(shí)，做出成效，為東莞教育發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

3.教育科研需要科W謹(jǐn)慎地前行

教育科研需要一種積極的心態(tài)，需要一種改革的激情，需要一股攻堅(jiān)的沖勁，但與此同時(shí)，還需要一種科學(xué)的、謹(jǐn)慎的態(tài)度。

中小學(xué)的有效教育科研不同于高端的純學(xué)術(shù)研究，它通常都有一個(gè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這種實(shí)驗(yàn)會(huì)在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)。這就警示了教師們：實(shí)驗(yàn)將直接關(guān)系到一批學(xué)生一個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)，并且有些影響又是不可逆的，所以絕不可以掉以輕心，草率行事，更不能因急功近利的行為而造成學(xué)生成長(zhǎng)的損失。因此，教育科研既需要大膽探索，也需要謹(jǐn)慎前行。

目前許多學(xué)校在科研興教、“教師即研究者”理念的推動(dòng)下，創(chuàng)造出了形形的模式，值得學(xué)習(xí)和借鑒。但須知，任何模式都不是所有課堂的通行證，一種有效的模式總有其特定的適用范圍，同時(shí)也存在著局限性，需要因地制宜、因校制宜、因課制宜，甚至因人而異。所以在學(xué)習(xí)和借鑒這些教育科研模式時(shí)，不可以簡(jiǎn)單地移植、復(fù)制，更不可以生硬地照搬，必須本著對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，在充分進(jìn)行了學(xué)情、教情、校情調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)慎重的審視、識(shí)別、判斷、改造，才可以進(jìn)入課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)階段。

篇2

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)理念；轉(zhuǎn)變觀念；德育為首；養(yǎng)成為主；課堂高效

【中圖分類號(hào)】G639.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-0-01

去年九月，教育局派我們到江蘇省洋思、文津和東廬三所中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。這一次的參觀學(xué)習(xí)，從思想上受到了很大的啟發(fā)，也有了許多新的感受。從思想上充分認(rèn)識(shí)到，要想讓課堂高效的關(guān)鍵，還是要轉(zhuǎn)變育人的觀念。

一、帶著問(wèn)題參觀學(xué)習(xí)

前面我們學(xué)習(xí)了昌樂(lè)二中的辦學(xué)模式。當(dāng)時(shí)，思想上受到了很大的影響。昌樂(lè)二中充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，在課前讓學(xué)生認(rèn)真完成好導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，教師在掌握了學(xué)生完成預(yù)習(xí)案的前提下，做到心中有數(shù)，組織教學(xué)的過(guò)程中才能有的放失。學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)，探究問(wèn)題表現(xiàn)積極，也能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展示個(gè)人的風(fēng)采。在此過(guò)程中，不論是學(xué)生的自律意識(shí)，還是自我管理能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)。這些都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。那么，為什么我們?cè)趯?shí)踐中，即在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)偏差。有的教師臨摹昌樂(lè)二中的教學(xué)模式感到格格不入，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下滑。帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)到了江蘇省參觀學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)查找我們存在的問(wèn)題

揚(yáng)州教育局師資處處長(zhǎng)王力耕做了關(guān)于《有效教育的實(shí)踐與反思》的報(bào)告，他概括性的介紹了文津中學(xué)的“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式，即：導(dǎo)預(yù)疑學(xué)；導(dǎo)問(wèn)研學(xué)；導(dǎo)思慧學(xué)；導(dǎo)評(píng)促學(xué)。以及洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和東廬中學(xué)的講學(xué)稿的編制使用等等。他的講話給我們出了一個(gè)題目：“是尋找適合我們教育的學(xué)生，還是創(chuàng)造適合我們學(xué)生的教育”?！霸趺凑J(rèn)識(shí)我們的教育應(yīng)該通過(guò)知識(shí)這個(gè)載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力”等問(wèn)題。他列舉了大量生動(dòng)的實(shí)例來(lái)闡述這些問(wèn)題，給我們留下了一個(gè)大的思考空間。

在學(xué)習(xí)和研究中，發(fā)現(xiàn)了我們工作中的缺陷。比如在學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中的小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的許多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律意識(shí)差，有的學(xué)生在探究問(wèn)題這一活動(dòng)中說(shuō)了些與課堂無(wú)關(guān)的話語(yǔ)，往往又被熱鬧的討論氣氛掩蓋了。老師發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，自然就不能流暢的完成課堂教學(xué)任務(wù)。再比如導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上，東廬中學(xué)叫講學(xué)稿，是把學(xué)生的學(xué)案、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案和訓(xùn)練案融為一體的，事實(shí)上還是與導(dǎo)學(xué)案大同小異。但他們的這個(gè)講學(xué)稿編得非常嚴(yán)謹(jǐn)。教師提前準(zhǔn)備，然后學(xué)校教研室定稿，再下發(fā)到學(xué)科組組織討論，針對(duì)眼下的學(xué)生進(jìn)一步完善講學(xué)稿。老師在課前批閱了學(xué)生自學(xué)完成的習(xí)題后，再次修定講學(xué)稿，做到因材施教。課后進(jìn)行反思補(bǔ)充。最后又回到了學(xué)校教研室，為下次學(xué)校制定講學(xué)稿提供依據(jù)。我們這些方面做得都很欠缺。再比如昌樂(lè)二中學(xué)生做預(yù)習(xí)案的時(shí)間可以充分保證，學(xué)生上晚自習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，這是我們沒(méi)辦法比的。

我們可以比較的是揚(yáng)州文津中學(xué)，這是一所公辦初級(jí)中學(xué)。他們沒(méi)有延長(zhǎng)學(xué)生一分鐘在校時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生多補(bǔ)一節(jié)課。教師卻能夠順利完成“四導(dǎo)四學(xué)”的教學(xué)任務(wù)。細(xì)想文津中學(xué)這種模式與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式也沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。我們所想的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)了，他們的學(xué)生為什么可以把自學(xué)部分完成的這樣好，在不增加學(xué)生在校時(shí)間的前提下，課前通過(guò)預(yù)習(xí)完成的習(xí)題做得那么認(rèn)真呢？為第二天課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谡n堂上看到了學(xué)生的表現(xiàn)，不論是洋思中學(xué)還是東廬中學(xué)，隨意聽(tīng)一節(jié)課，都是如此。學(xué)生的預(yù)習(xí)很充分，預(yù)習(xí)部分的習(xí)題做得非常認(rèn)真仔細(xì)。帶著問(wèn)題舉手發(fā)言，井然有序。就連舉手發(fā)言的動(dòng)作都是一個(gè)姿勢(shì)。不能不使人感到驚嘆。我們到底落后在哪里了，缺失在哪里呢？實(shí)際上問(wèn)題的答案不難尋出，還是一個(gè)教育觀念滯后所導(dǎo)致的。

三、教育觀念滯后，淡化了學(xué)生的品行教育

我們的家長(zhǎng)同志把眼光盯在孩子的分?jǐn)?shù)上，我們的許多教師同樣以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)所教學(xué)生優(yōu)劣，忽視了對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)，淡化了對(duì)學(xué)生的品質(zhì)教育，也同樣缺少對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。雖然我們也大力提昌大德育教育，倡導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)成教育、誠(chéng)信教育和理想教育等等，但是并沒(méi)有切實(shí)做到“知行合一”。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)是以教學(xué)成績(jī)來(lái)論長(zhǎng)短，家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)也是看能把自己的孩子教多少分，以此來(lái)定論老師的水平高低。在這樣的氛圍下，教師怎么能不看重教學(xué)成績(jī)呢？有的班會(huì)課可以改成數(shù)學(xué)或英語(yǔ)的輔導(dǎo)課。晨會(huì)、夕會(huì)課也怕耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至把正常的課外活動(dòng)也取消了。缺少思想教育這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就不能夠在家里積極完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知程度。學(xué)生沒(méi)有好的習(xí)慣，在課堂上說(shuō)閑話做小動(dòng)作，教師就不能順利完成教學(xué)的組織引導(dǎo)工作。再加上盲目增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致的是學(xué)生厭學(xué)。在這種情況下，不完成作業(yè)，上課搗亂紀(jì)律的現(xiàn)象出現(xiàn)就見(jiàn)怪不怪了。由此可以想象，又會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果呢？嚴(yán)重的就會(huì)出現(xiàn)體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。這樣，很容易損傷學(xué)生的自尊。其結(jié)果是差生越來(lái)越差。

我們可以細(xì)心想一想，現(xiàn)在學(xué)生的智商并不低，有些學(xué)生相當(dāng)聰明。他們擺弄起電腦得心應(yīng)手，復(fù)雜的游戲也能找到制勝的招法。就是要編造一個(gè)故事也能自圓其說(shuō)。學(xué)生真想學(xué)會(huì)課本上這些知識(shí)，怎么可能做不到呢？學(xué)生只要花些時(shí)間認(rèn)真閱讀教材，許多知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以做到無(wú)師自通。這就是王力耕說(shuō)的百分之七十的知識(shí)靠學(xué)生自學(xué)掌握；百分之二十的知識(shí)靠學(xué)生在探究中、互動(dòng)中學(xué)會(huì)；剩下的百分之十的知識(shí)才是通過(guò)老師來(lái)教會(huì)的。這不正是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、老師的精講、少占用課堂授課的時(shí)間，反過(guò)來(lái)學(xué)生不就有更多的時(shí)間來(lái)看書(shū)或做練習(xí)了嗎？看來(lái)，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性，守規(guī)矩，把學(xué)習(xí)變成自覺(jué)的行動(dòng)，才是我們急需解決的工作。

四、轉(zhuǎn)變育人觀念是順利完成教學(xué)工作的關(guān)鍵

通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我們深刻的認(rèn)識(shí)到，不論到什么地方學(xué)習(xí)，學(xué)的是理念，一種思想，不能照搬一種模式。如果把山東的辦學(xué)模式或者把江蘇的辦學(xué)模式原原本本移植到其它什么地方，那就走進(jìn)了教育改革的誤區(qū)。由于地域的差異，觀念的不同，素質(zhì)的差距（當(dāng)然也包括教師和學(xué)生各層面），制約著各地的辦學(xué)。昌樂(lè)二中也好，文津、洋思、東廬中學(xué)也罷，這些學(xué)校多少年來(lái)總結(jié)出來(lái)的適合本學(xué)校的一整套辦學(xué)模式和教育方法，我們只能借鑒。因?yàn)榻逃且粋€(gè)系統(tǒng)工程，那一個(gè)環(huán)節(jié)錯(cuò)了位，就會(huì)出問(wèn)題。我們參觀江蘇的洋思中學(xué)、文津中學(xué)和東廬中學(xué)，這幾所學(xué)校各有各校的辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)模式和一整套辦學(xué)的理論體系。但細(xì)想起來(lái)，許多工作我們也在做，只是沒(méi)有上升到理論高度。課堂教學(xué)我們也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生先預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)能大幅度提高課堂教學(xué)效率，并節(jié)省教師講課的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多動(dòng)手實(shí)踐，相互學(xué)習(xí)積極探究，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有幫助等等。上述三所中學(xué)大框架都是這樣做的。要說(shuō)在細(xì)節(jié)上的取舍，編制講學(xué)稿的差異，都是針對(duì)自己的學(xué)生而言的?？梢栽趯W(xué)習(xí)中借鑒。至于他們的一整套理論體系，有許多是為說(shuō)明本校辦學(xué)特色而精心準(zhǔn)備的，也無(wú)需深究。但有一點(diǎn)是共同的，這幾所中學(xué)的學(xué)生行為習(xí)慣都很好，懂規(guī)矩，能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)。這正是我們所缺少的。

篇3

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2011)08(A)－0050－01

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建高效課堂不失為一個(gè)好的選擇。

高效課堂即在課堂的特定時(shí)間內(nèi)，教師組織全體學(xué)生積極參與到教學(xué)中，最大限度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)也能保質(zhì)保量地完成。高效課堂包括學(xué)生高效地學(xué)和教師高效地教兩個(gè)方面，“高效”是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的準(zhǔn)則。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和方法，遵循因材施教的原則，大膽進(jìn)行自主、合作、探究的教學(xué)方式的嘗試，使課堂教學(xué)從應(yīng)試教育模式下的“勞動(dòng)密集型”向新課改形勢(shì)下的“教學(xué)智慧型”轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)構(gòu)建。

一、教師高效地教是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的先決條件

教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，因此，教師要多閱讀、多積累、多思考，提升自己的教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，不再做教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而要努力做學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是構(gòu)建高效課堂的重要方法之一。課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，關(guān)系到教學(xué)的成敗。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，才能起到啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛的作用。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處；置問(wèn)于教材的疑難處；置問(wèn)于教材的矛盾處；置問(wèn)于教材的含蓄處。這就要求教師必須細(xì)細(xì)揣摩文本，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到學(xué)生心里去，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

注意講、練結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的教學(xué)，教師“滿堂灌”，學(xué)生只是聽(tīng)眾，而構(gòu)建高效課堂，就必須注重師生的互動(dòng)，教師少講，學(xué)生多說(shuō)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練，這樣，每節(jié)語(yǔ)文課都在讀讀、議議、練練中完成，才算是真正的高效課堂。

二、學(xué)生高效地學(xué)是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的最終目的

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂。因此，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而在自主學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”，再到“無(wú)疑”的過(guò)程，學(xué)生只有有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

篇4

關(guān)鍵詞：成功體育；高校；公共體育課堂

成功體育是指學(xué)生不能按照目標(biāo)要求完成練習(xí)。通過(guò)教師改變教學(xué)方法和降低練習(xí)難度。努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于勝利，頑強(qiáng)拼搏，不斷超越自我的教學(xué)過(guò)程。成功體育在高校公共體育課堂中應(yīng)用有如下3方面意義。

1讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)中體驗(yàn)成功和快樂(lè)

讓學(xué)生在自我展示中,獲得成長(zhǎng)的平臺(tái)和環(huán)境。努力為學(xué)生的主體參與、主體實(shí)踐搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，在體育課上真正自主活動(dòng)起來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)參與、行動(dòng)參與、思維參與、情感參與，讓每一位學(xué)生在體驗(yàn)成功與快樂(lè)的同時(shí)，逐步改善和提升自身素質(zhì)。動(dòng)技能項(xiàng)目是整個(gè)體育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和載體。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于達(dá)成“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”有著不可取代的作用。但是運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳習(xí)，缺乏師生之間的有效交流，缺少一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)形態(tài)，不利于學(xué)生認(rèn)知和技能的主動(dòng)生成。這是必須加以改革的。就學(xué)生自主設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式、系統(tǒng)性和可操作性，當(dāng)然不乏稚拙和生澀之處，但是無(wú)論哪一位學(xué)生面對(duì)老師和學(xué)習(xí)伙伴展示他的設(shè)計(jì)成果時(shí)，無(wú)一不展示出他的獨(dú)特的思維和個(gè)性化的追求。而老師和學(xué)習(xí)伙伴充滿賞識(shí)和激勵(lì)的評(píng)價(jià)，更使設(shè)計(jì)者充滿成功的喜悅，而對(duì)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣由此而不斷高漲。體育課不再是枯燥乏味的、死板執(zhí)行教師指令的課程，轉(zhuǎn)指令課程為主動(dòng)課程,給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái),讓他們用自己的方式來(lái)解讀他們心中的體育課,這樣我們就在很大程度上減少了體育課的模型的做法,就是學(xué)生是原料教師和教學(xué)大綱是模板的教學(xué)方式。而成為了學(xué)生充分發(fā)揮自己創(chuàng)造才能的美好天地。

2挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能使其享受到成功的樂(lè)趣

興趣的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的,體育興趣的養(yǎng)成,就會(huì)增加學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),體驗(yàn)到成功次數(shù)的增多,會(huì)增加體育興趣,二者是相輔相成的促進(jìn)過(guò)程，當(dāng)然在體驗(yàn)成功的過(guò)程中會(huì)有。實(shí)施成功體育，教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)策略應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。體育教學(xué)具有獨(dú)特的身心合一參與的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要承受一定的生理負(fù)荷，而生理負(fù)荷必須在達(dá)到一定的水平，持續(xù)一定的時(shí)間，才能有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì).體育課程與其它學(xué)科課程相比，在促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高中，有著不可取代的、獨(dú)特的功能。要使這種功能充分發(fā)揮，體教工作者就必須全力打造并充分利用好學(xué)生自我展示的平臺(tái)。蘇霍姆林斯基指出，如果要使學(xué)生“為自己好好學(xué)習(xí)而感到自豪”，使學(xué)生“從自己取得的進(jìn)步和學(xué)到的知識(shí)中體驗(yàn)到自尊感”，重要途徑，“就在于要使知識(shí)、智力的豐富性成為學(xué)習(xí)個(gè)性的自我表現(xiàn)”本著健康第一的指導(dǎo)思想,我們?cè)趯?shí)施成功體育教學(xué)的過(guò)程中為了讓更多學(xué)生獲得體驗(yàn)，明確要求各組上臺(tái)作表演展示的代表要輪流更換，這樣組內(nèi)每個(gè)學(xué)生就都有機(jī)會(huì)登上并利用這個(gè)體驗(yàn)身心成長(zhǎng)快樂(lè)的平臺(tái)。這在當(dāng)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，給學(xué)生展示自我鍛煉自我的機(jī)會(huì)，這對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，這樣可以使學(xué)生縮短適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)間，盡早的投入到緊張又豐富的大學(xué)生活中。學(xué)生的交往能力，和自我管理的能力都能得到良好的改善。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，雖然也有不少教師開(kāi)展這類活動(dòng)，但大都是作為點(diǎn)綴或某種教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充進(jìn)行的，不太注重進(jìn)行活動(dòng)前的激勵(lì)和活動(dòng)后的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，而且缺乏一種明確的目標(biāo)追求。筆者在新課程理念指導(dǎo)下的“自我展示”活動(dòng)則更加強(qiáng)調(diào)和突出了展示努力和進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)毅的品格意志和頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。

3以學(xué)生為本進(jìn)行成功體育的教學(xué)

成功體育的宗旨是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，積極創(chuàng)造條件，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，都成為學(xué)習(xí)上的成功者。隨著終身體育思想的普及，如今人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)校體育長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的追求。因此，學(xué)校體育要以育人為根本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，使體育真正做到面向全體學(xué)生，并成為他們自己所理解、所熱愛(ài)的體育，使每一個(gè)學(xué)生都享有體育和健康。讓每一個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)意志努力在原有基礎(chǔ)上得到提高，獲得成功后的興奮、喜悅等情感體驗(yàn)，并使學(xué)生獲得永無(wú)止境的心理感受和獲得不斷進(jìn)取的能力。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)的全過(guò)程中體驗(yàn)成功，更重要的是在教學(xué)的全過(guò)程都滲透對(duì)學(xué)生自信心、創(chuàng)造精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及人際交往能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，致力于發(fā)展學(xué)生潛在的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為21世紀(jì)所需要的全面發(fā)展的人才。以學(xué)生發(fā)展為本，立足于培養(yǎng)21世紀(jì)的優(yōu)秀人才.體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，從成功教育的理念出發(fā)，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自我成功的民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，立足于培養(yǎng)21世紀(jì)的優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。它要使每個(gè)學(xué)生都能在他天賦的容許范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。其目的是使受教育者學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。成功體育作為素質(zhì)教育的一個(gè)分支，是建立在新的發(fā)展觀和教學(xué)觀的基礎(chǔ)上。新的發(fā)展觀是以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。新的教學(xué)觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，教師的任務(wù)是以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和水平的有效方法“因材施教”，通過(guò)活動(dòng)和練習(xí)，促進(jìn)他們充分發(fā)展。成功體育的核心是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生之間的差異出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教育、教學(xué)方法，促使學(xué)生取得發(fā)展的成功，形成自主性的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制和成功心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆小平.成功智力理論對(duì)體育教學(xué)的啟示，山西示范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2005年3月第20卷第1期.

篇5

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；工程材料；組織

《工程材料》是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)用性較強(qiáng)。內(nèi)容涉及到大量的概念和術(shù)語(yǔ)[1]，大多較為抽象，不易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到比較費(fèi)力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“緒論入手、實(shí)例著手、啟發(fā)舉手、教師動(dòng)手、學(xué)生練手”的“五手”方略，使課程的學(xué)習(xí)效果得到較好的提高。隨著工程材料課改的推進(jìn)[2]，能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)工程材料課堂教學(xué)中。

一、工程材料 “問(wèn)題式教學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“問(wèn)題式教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生以“問(wèn)題”為中心，來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的具體方法和活動(dòng)形式[3]。工程材料學(xué)科“問(wèn)題式教學(xué)”是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的策略，使原有的工程材料知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能結(jié)構(gòu)得以改善，從而達(dá)到更高水平的教學(xué)行為[4]。

二、《機(jī)械工程材料》中“問(wèn)題式教學(xué)”的實(shí)施必要性

《機(jī)械工程材料》是一門以機(jī)械工程應(yīng)用為背景，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。該課程教學(xué)存在的問(wèn)題是：課程內(nèi)容頭緒多，涉及材料微觀結(jié)構(gòu)、材料性能、材料應(yīng)用、新型工程材料及金屬學(xué)與熱處理工藝等，學(xué)生負(fù)擔(dān)重[5]；概念、名詞術(shù)語(yǔ)繁多學(xué)生容易混淆；原理規(guī)律多，理論計(jì)算少（除利用杠桿定律計(jì)算平衡相的成分、重量百分比外，基本沒(méi)有計(jì)算的內(nèi)容），學(xué)生不適應(yīng)；大量涉及材料的微觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)容抽象、繁雜學(xué)生難于理解和掌握；教學(xué)過(guò)程中過(guò)于拘束于傳統(tǒng)材料科學(xué)的理論的完整性和邏輯性，在較大程度上造成了教學(xué)內(nèi)容的膨脹與有限學(xué)時(shí)之間不可調(diào)和的矛盾[6]；傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)地位，壓制了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，進(jìn)而使之失去學(xué)習(xí)興趣[7]。

“問(wèn)題式教學(xué)”的核心是以問(wèn)題為中心組織教學(xué)材料，而不是以傳統(tǒng)教材為中心。打個(gè)比喻說(shuō)，帶著學(xué)生看相同的風(fēng)景時(shí)，看的方式變了，看的順序變了，學(xué)生能找到新鮮感，通過(guò)問(wèn)題激起學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能從中產(chǎn)生解決問(wèn)題的思想和方法，使復(fù)習(xí)課不在枯燥無(wú)味！

三、《機(jī)械工程材料》中“問(wèn)題式教學(xué)”的實(shí)施策略

在教學(xué)中要始終貫徹“組織和結(jié)構(gòu)決定性能，性能的改變通過(guò)組織改變”這一理念。做到分合相繼，變分散為集中。如在講解晶體結(jié)構(gòu)部分時(shí)，從三個(gè)常見(jiàn)的晶體結(jié)構(gòu)，聯(lián)系到鋼的同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變，再引申到鋼在常溫、高溫的性能（塑形）比較。這樣，將一個(gè)抽象的理論（組織）與常識(shí)性的實(shí)際（性能）聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到“組織”的重要性，激起學(xué)生對(duì)“組織”研究的興趣，實(shí)際上也是教會(huì)了學(xué)生研究材料的方法。因此，《機(jī)械工程材料》中“問(wèn)題式教學(xué)”的主線以“組織決定性能，性能的改變通過(guò)組織”這一理念。“問(wèn)題式教學(xué)”的實(shí)施策略框圖如圖1所示（以參考文獻(xiàn)3為分析對(duì)象）。在圖1中，包括四部分，（1）組織結(jié)構(gòu)主要有第二章、第三章和第五章內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)決定性能；（2）材料性能主要有第七章、第八章和第九章，性能的改變通過(guò)組織改變；（3）組織改變主要內(nèi)容第六章和第十三章，主要講熱處理和表面技術(shù)；（4）材料的選用主要內(nèi)容為第十四章，材料選用主要由前面三部分決定。通過(guò)這個(gè)線索，可以將《工程材料》問(wèn)題連接起來(lái)。

圖1實(shí)施策略框圖

“一條主線、兩張基本圖、三種材料性能與應(yīng)用、四種熱處理”材料的化學(xué)成分、晶體結(jié)構(gòu)、金相組織和性能之間的關(guān)系及變化規(guī)律貫穿于本篇各章節(jié)之中。一條線即材料的化學(xué)成分、晶體結(jié)構(gòu)、金相組織和性能之間的關(guān)系；材料成分不同，性能必然不同，成分相同，采取不同的工藝手段， 也可改變材料的晶體結(jié)構(gòu)和金相組織，從而改變材料性能。這些關(guān)系可通過(guò)下述兩問(wèn)題的展開(kāi)， 利用表格的形式而加以論證。

兩張基本圖即鐵碳合金相圖和過(guò)冷奧氏體等溫轉(zhuǎn)變曲線圖（分別簡(jiǎn)寫(xiě)為Fe-Fe3C相圖和“C”曲線）?？蓮牟煌嵌瘸霭l(fā)以下面三種形式給出，讓學(xué)生填寫(xiě)。（1）給出鋼號(hào)、溫度，確定組織；（2）給出鋼號(hào)、組織， 確定處理溫度；（3）給出處理溫度、組織，判斷鋼號(hào)。

三種材料性能與應(yīng)用即鋼、鑄鐵和有色金屬的性能與應(yīng)用。工程材料篇的學(xué)習(xí)目的之一就是掌握各種材料的特點(diǎn)以及合理選用。合理選材的關(guān)鍵在于鋼種的判斷，也即牌號(hào)的記憶，學(xué)生普遍感到頭痛。碳鋼、鑄鐵、有色金屬的牌號(hào)都有明顯的特點(diǎn)，易于記憶。但合金鋼因其性能各異， 類別較多，易于混淆。因此， 必須找出規(guī)律。這個(gè)規(guī)律就是先看含碳量范圍， 再看合金元素種類及含量。

四種熱處理退火、正火、淬火和回火。退火、正火、淬火和回火是熱處理中最常見(jiàn)的四種方法。它集中體現(xiàn)了材料成分、組織結(jié)構(gòu)、性能及熱處理方法之間 的關(guān)系， 反映出外因通過(guò)內(nèi)因而起變化這一深刻哲理， 熱處理的三個(gè)階段是加熱、保溫和冷卻， 其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)變化就是在這三個(gè)階段中完成的。運(yùn)用兩張圖，可確定在加熱和冷卻過(guò)程中的組織變化， 根據(jù)組織， 就可知該種熱處理的用途?！八陌鸦稹钡奶攸c(diǎn)及應(yīng)用如表3所示。

通過(guò)“組織和結(jié)構(gòu)決定性能，性能的改變通過(guò)組織改變”這一主線，結(jié)合以上個(gè)表與圖，可以將《機(jī)械工程材料》中問(wèn)題組織起來(lái)，解決《機(jī)械工程材料》教學(xué)中繁雜、抽象的難題，提高教學(xué)效率。每一門學(xué)科最主要的是傳授給學(xué)生一種屬于本學(xué)科的思維方法和學(xué)科魅力，讓學(xué)生為之陶醉，這是教學(xué)希望實(shí)現(xiàn)的境界。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 魏德強(qiáng)，王榮，薛興，惲志東.《機(jī)械工程材料》課程教學(xué)改革的探討[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007， 29（4）：183-185.

篇6

關(guān)鍵詞：深化教改、和諧師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

前言

我們廣大一線老師都有這樣親身盡力：“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，我院《建筑工程預(yù)決算》作為一門省級(jí)精品課程，我們一直在進(jìn)行教學(xué)改革，隨著教學(xué)改革的不斷深入，就如何最大限度的提高課堂教學(xué)效果的問(wèn)題，一直困擾著課程組乃至同行各位教師。而且，在高職高專院校中，對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，教學(xué)效果也是一項(xiàng)核心指標(biāo)，基本由三部分組成，即學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)、同行互評(píng)考核形成。因此，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)課堂知識(shí)的吸收，作者結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些體會(huì)和建議，供同行參考、指正。

深化教學(xué)方式與手段的改革

1.1教學(xué)模式設(shè)計(jì)：

在課程教學(xué)中，課程組采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式，切合高職學(xué)生實(shí)際，以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，在做中學(xué)，學(xué)練結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，通過(guò)與以往教學(xué)相比，學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的系統(tǒng)性和整體把握能力有明顯提升，有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

在教學(xué)中靈活運(yùn)用案例分析論證、演示對(duì)比，精講多練、多評(píng)，“講、練”交叉，重過(guò)程教學(xué)，分階段評(píng)分，推出以小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)、集中講授等教學(xué)方法，實(shí)施互動(dòng)的課堂教學(xué)，尤其是在小組討論中，各小組設(shè)立小組長(zhǎng)，在問(wèn)題探討，這些組長(zhǎng)，就是老師的得力助手，在課程全程教學(xué)中積極發(fā)揮對(duì)困難學(xué)生幫扶作用，同學(xué)們也很喜歡這種方式，課堂學(xué)習(xí)氣氛較高，課堂教學(xué)效果得到明顯的提高。

1.3.教學(xué)手段設(shè)計(jì)：

1.3.1應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

編制電子課件和電子資料，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等方式將涉及本課程施工技術(shù)、房屋建筑構(gòu)造和施工圖方面的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)手法更加直觀、清晰，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

1.3.2有效利用課程網(wǎng)站

課程網(wǎng)站提供了電子講義、電子課件、工程實(shí)際圖紙、在線學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)指導(dǎo)答疑、規(guī)范解釋、建筑法規(guī)、參考文獻(xiàn)等教學(xué)資源，供師生使用。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系、建立和諧課堂

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。由此看來(lái)，和諧的師生關(guān)系、和諧課堂建立非常重要。

2.1構(gòu)建和諧師生關(guān)系

高職院校學(xué)生大部分都已滿18周歲，在法律上也已經(jīng)是個(gè)成年人，在人權(quán)上教師與學(xué)生是平等的人與人之間的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)放下師道獨(dú)尊的架子，否則會(huì)不知不覺(jué)中會(huì)與學(xué)生之間劃上一道不可逾越的鴻溝，使學(xué)生不敢“親其師，信其道”。課堂教學(xué)中，多給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)行心理?yè)Q位思考，如：很多學(xué)生上課時(shí)睡覺(jué)、玩手機(jī)、在老師上課的時(shí)候開(kāi)小會(huì)，在老師責(zé)備的時(shí)候他們往往還不屑一顧，覺(jué)得無(wú)所謂。這時(shí)候可以讓學(xué)生換位思考下，如果你是一位老師，在你孜孜不倦的傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，下面的學(xué)生卻是這樣一種聽(tīng)課狀態(tài)，你會(huì)做何感想。課余時(shí)間多找學(xué)生談心，了解他們的家庭情況，學(xué)習(xí)興趣，生活狀態(tài)等，成為學(xué)生良師益友，融入他們的生活和思維意識(shí)中，讓學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣他們對(duì)知識(shí)吸收會(huì)更快，課堂教學(xué)效率也會(huì)更高。

2.2營(yíng)造和諧課堂氛圍

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，是師生雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地,學(xué)生在校時(shí)間的80%都是在學(xué)科課堂教學(xué)中度過(guò)的，研究表明，和諧課堂氛圍有利于學(xué)生知識(shí)的吸收。那么如何營(yíng)造和諧課堂氛圍呢？筆者認(rèn)為主要做好以下幾點(diǎn)：

首先，課堂上教師自身要保持輕松、愉快的心情，假如生活中瑣事使你心情很糟，壓力很大，一旦你踏入教室，你就得輕松，快樂(lè)，充滿活力，要讓學(xué)生看到一個(gè)快樂(lè)的、陽(yáng)光的、積極向上的老師，要知道快樂(lè)也是會(huì)傳染的，把這種快樂(lè)也傳遞給了學(xué)生,這樣就為營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛奠定了基礎(chǔ)。

其次，教師在授課中要機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變，盡量捕捉一些可以制造笑聲的機(jī)會(huì)，不時(shí)的活躍課堂氣氛，既能使課堂教學(xué)豐富多彩,又有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓幽默走進(jìn)課堂，幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)快樂(lè)，給人以啟迪。

最后，平等對(duì)待每一位學(xué)生，一名優(yōu)秀的教師，不能認(rèn)為把學(xué)生分為“三、六、九” 等，不能把他們定格為“優(yōu)、良、中、差”。教師應(yīng)樹(shù)立“每一個(gè)學(xué)生都能成功”的信念。對(duì)于上課表現(xiàn)令人不甚滿意的學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們，其實(shí)這種學(xué)生自尊心比其他學(xué)生更強(qiáng)，盡量放大他們的優(yōu)點(diǎn)，縮小他們?nèi)秉c(diǎn)。他們總有一處是可取，其實(shí)每個(gè)人智力水平都是差不多，大家同坐一個(gè)教室，同一個(gè)教師教授，但每個(gè)人吸收的不一樣，主要還是跟認(rèn)真程度及學(xué)習(xí)方法有關(guān)，跟智力是無(wú)關(guān)的。因此我總是對(duì)他們講：“我不承認(rèn)你們是差生，只是學(xué)習(xí)不得法。平時(shí)再勤奮一點(diǎn)兒，相信你們都能掌握所授內(nèi)容?！?/p>

注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法的掌握

古人云：“授之魚(yú)不如授之漁”。法國(guó)的物理學(xué)家朗之萬(wàn)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)：“方法的得當(dāng)與否往往會(huì)主宰整個(gè)讀書(shū)過(guò)程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱宋覀兛梢灾缹W(xué)習(xí)方法是何等的重要。科學(xué)家尚且如此，何況平凡的我們。因此，教師在教會(huì)學(xué)生某知識(shí)時(shí)，更重要是教會(huì)學(xué)生掌握該知識(shí)的方法。

3.1讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作

做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，這是學(xué)好任何一門課的前提。課前預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題可記錄下來(lái)或加以標(biāo)記，上課時(shí)著重聽(tīng)取這些內(nèi)容，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，聽(tīng)課效果好。在《建筑工程預(yù)決算課程》教學(xué)中，大部分時(shí)間老師都在講如何而應(yīng)用定額計(jì)算規(guī)則計(jì)算圖紙工程量，聽(tīng)老師示范計(jì)算似乎很簡(jiǎn)單，但工程一換同學(xué)們就不知道如何計(jì)算，因此課后對(duì)此計(jì)算規(guī)則的理解和掌握要做到舉一反三。

3.2抓重點(diǎn)，聽(tīng)課要有取舍

一堂課45分鐘，每分鐘都100%聚精會(huì)神聽(tīng)課，相信大多數(shù)人都很難以做到的。根據(jù)筆者多年教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察發(fā)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)課，往往會(huì)有選擇性的聽(tīng)課，并不是每分鐘都那么認(rèn)真，覺(jué)得對(duì)自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽(tīng)。另一方面老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒(méi)必要全盤(pán)接收。只要抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)聽(tīng)并做必要的記錄即可，比毫無(wú)重點(diǎn)地全部聽(tīng)和記，效果要好得多。

3.3積極融入課堂

廣大教學(xué)一線的老師，應(yīng)該都有這樣的發(fā)現(xiàn)，凡是上課積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)相對(duì)都比較好，堂課知識(shí)吸收的比較快。相反，另一部分學(xué)生默默無(wú)言的學(xué)生只是被動(dòng)地接受，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)得很被動(dòng)。學(xué)習(xí)一定要主動(dòng)， 要把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，這樣才可以保證注意力高度集中，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，聽(tīng)課效果好。

4 注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

《建筑工程預(yù)決算》課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是其計(jì)算方式?jīng)]有個(gè)固定模式，如何讓學(xué)生的計(jì)算結(jié)果接近工程實(shí)際消耗或標(biāo)底，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，大膽地說(shuō)出自己的理解和認(rèn)識(shí)，并積極參與討論，主動(dòng)修正自己的認(rèn)識(shí)與不足，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，現(xiàn)行定額中計(jì)算規(guī)則描述有些有爭(zhēng)議，針對(duì)此部分組織學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生查看參考書(shū)和查閱資料，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要提高課堂教學(xué)效果，教師需要從多方面、多角度、多層次加以思考，繼續(xù)深化教改，通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系和營(yíng)造和諧課堂氛圍并注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法的掌握，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)、理解、最大限度消化知識(shí)，并最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【3】王月.高職高?！督ㄖこ潭~與預(yù)算》課程教學(xué)改革探索[J].黑龍江科技信息

篇7

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)目標(biāo)；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0251-02

高效課堂，顧名思義是指教學(xué)效果較好，有較高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生的主動(dòng)參與，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。生物學(xué)科該如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的思維？以下是我個(gè)人的嘗試和反思。

一、設(shè)計(jì)合理、具體教學(xué)目標(biāo)

高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。要做到務(wù)實(shí)高效，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)的目標(biāo)是非常必要的。而教師教學(xué)的依據(jù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)中做到有的放矢。因此，要體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯得尤為重要。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要具體化、合理化，具有可操作性，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。具體到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)；還應(yīng)該充分了解到學(xué)生實(shí)際能力，合理確定重難點(diǎn)，集中力量講清重點(diǎn)，通過(guò)各種途徑突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。比如人教版必修2《基因工程及其應(yīng)用》第1課時(shí)，設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能——描述基因工程的概念；說(shuō)出限制酶和DNA連接酶的作用特點(diǎn)；能列出運(yùn)載體的種類，描述質(zhì)粒的特點(diǎn)；能描述基因工程的基本步驟。過(guò)程與方法——通過(guò)制作模型、觀察動(dòng)畫(huà)圖片和習(xí)題訓(xùn)練，說(shuō)出限制酶和連接酶的特點(diǎn)；歸納基因工程的步驟。情感態(tài)度與價(jià)值觀——通過(guò)基因工程的學(xué)習(xí)，再現(xiàn)人類利用和改造生物的歷程，體驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展有著相互影響、相互制約的關(guān)系。把教學(xué)目標(biāo)具體化，學(xué)生一目了然。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的問(wèn)題情境引入教學(xué)

陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造自由、寬松、樂(lè)學(xué)、心情愉悅的課堂氛圍，這樣更有利于知識(shí)的生成，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的生活體驗(yàn)與感受，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)[1]?？梢郧稍O(shè)情境，也可以結(jié)合生活常識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、有趣的故事或者科研上的新成就。比如在講到孟德?tīng)栕杂山M合定律時(shí)，講了這樣一則幽默故事：英國(guó)有位美貌風(fēng)流的女演員，寫(xiě)信向大文豪肖伯納求婚：“因?yàn)槟闶莻€(gè)天才，我不嫌你年邁丑陋。如我和你結(jié)合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了?！毙げ{給她回信說(shuō)：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”激起學(xué)生的興趣。再如講《基因工程》時(shí)，介紹治療糖尿病的胰島素時(shí)，可以提出問(wèn)題：用什么樣的生產(chǎn)方法去替代從動(dòng)物胰腺中提取，從而降低成本，提高產(chǎn)量？激發(fā)學(xué)生探究的欲望，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握?！疤骄康暮诵氖歉哔|(zhì)量的思考”，高質(zhì)量的思考來(lái)自于高質(zhì)量的提問(wèn)，有效的探究，很大程度上取決于問(wèn)題的有效設(shè)置[2]，教師需要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)情，提出難度、邏輯合理的問(wèn)題。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，重在啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。比如在講基因工程的三種操作工具時(shí)，設(shè)置了以下問(wèn)題：①基因工程是在DNA分子水平上施工的。而基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，如何獲取目的基因呢？②切割后的目的基因如何被送入另一種生物呢？③目的基因怎樣被運(yùn)載體運(yùn)輸？目的基因被限制酶切開(kāi)后，有突出的核苷酸序列即黏性末端，而運(yùn)載體需要經(jīng)過(guò)怎樣處理才能更好地與目的基因的兩端結(jié)合呢？④怎樣才能將有切口的目的基因與即運(yùn)載體縫合在一起得到重組DNA分子呢？通過(guò)問(wèn)題串，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、以學(xué)生為主體

課堂是老師的講課的地方，更是學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，要讓學(xué)生更多的參與到課堂，從接受者變?yōu)椴僮髡撸ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，把一些乏味難懂的知識(shí)變成有趣簡(jiǎn)單的操作，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深對(duì)事物的理解。如《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》模塊，介紹的內(nèi)容相對(duì)微觀又難以理解，如果能夠用實(shí)驗(yàn)、模型輔助教學(xué)，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，如觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布，檢測(cè)生物組織中的有機(jī)物，葉綠體色素的提取和分離，探究酵母菌的呼吸方式等。還可以讓學(xué)生制作模型或者繪圖，比如在講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，繪各種細(xì)胞器圖片或制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，講DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)，制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型，再比如講基因工程時(shí)，依照限制酶EcoRⅠ的特異性設(shè)計(jì)制作重組DNA分子模型，用這些直觀、易于操作的實(shí)驗(yàn)、模型，取得了很好的效果，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，且能夠在試驗(yàn)中提出問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的處理，一般讓學(xué)生自己查閱資料或討論解決，解決有困難的由老師指導(dǎo)。

五、知識(shí)鞏固與檢測(cè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，題目的設(shè)置要和本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)相吻合，要有所側(cè)重，難度適中，題量不宜太大，學(xué)生做完后，對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)評(píng)價(jià)[3]，根據(jù)反饋結(jié)果，做到因材施教，不同的學(xué)生給予不同的任務(wù)，布置適量的作業(yè)，以進(jìn)一步鞏固知識(shí)。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)矯正教學(xué)等方式。給每個(gè)學(xué)生留有充分發(fā)展的余地。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同追求的，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每位教師的做法可能有所不同，但大多殊途同歸，學(xué)生一定要學(xué)有所得，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，更有利于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。只要我們教師鼓足信心，大膽創(chuàng)新，堅(jiān)定不移地把高效課堂改革推行下去，一定會(huì)創(chuàng)造出有效教學(xué)的奇跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱廣譜.科學(xué)構(gòu)建生物高效課堂[J].中學(xué)教師，2009，（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高校課堂；研究；經(jīng)驗(yàn)

一、自研自探讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，使課前學(xué)習(xí)省時(shí)而高效

預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它的要求是，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一般不對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做時(shí)間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的要盡量自學(xué)。預(yù)習(xí)，可使我們的課堂讓學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，也就是我們常說(shuō)的，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確目標(biāo)、搭設(shè)平臺(tái)、指導(dǎo)方法，提高效率。

二、合作探究環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“生本課堂”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣

我們依照新課標(biāo)轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式、評(píng)的方式這一理念，堅(jiān)決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”。唯有致力于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能生成他們的終身發(fā)展能力。

三、展示評(píng)價(jià)是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙

展示是群力高效課堂的一大亮點(diǎn)，我們認(rèn)為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，展示即“表達(dá)、暴露、提升”，從操作技巧上說(shuō)，展示分為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

四、豐富多彩培訓(xùn)活動(dòng)中促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，到杭州參加了千課萬(wàn)人的課堂實(shí)踐聽(tīng)課，并聽(tīng)課改專家李炳婷的高效課堂教學(xué)模式的講座，并對(duì)全校教師進(jìn)行理念的更新培訓(xùn)。

五、教學(xué)大賽讓全體教師在參與中收獲喜悅

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)評(píng)選，在假期我們給老師留下了學(xué)習(xí)的題目，自學(xué)如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)學(xué)后，進(jìn)行專題培訓(xùn)，并在課堂實(shí)踐中指導(dǎo)教師，修正導(dǎo)學(xué)案，為了推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，我們舉辦了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式已經(jīng)被教師認(rèn)可與接受。

2.高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)大賽中賽出新理念。全員參與高效課堂教學(xué)大賽，課堂重點(diǎn)體現(xiàn)精講多練，在所有的課堂上均體現(xiàn)了高效的要義。

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關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)方式；課堂建設(shè)

改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的新要求。為適應(yīng)這種要求，國(guó)家啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的課程改革。作為教、學(xué)、考的最高準(zhǔn)則，《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了教學(xué)的“三維目標(biāo)”和學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)原則。只有通過(guò)實(shí)踐高效課堂深化建設(shè)、拓展思路、完善措施、豐富認(rèn)識(shí)的建設(shè)步驟，成效才能逐步顯現(xiàn)。

一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

（一）高效課堂的概念

課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學(xué)生學(xué)的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學(xué)進(jìn)度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)方法如何，而是要看學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)，是否樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。高效課堂的本質(zhì)就是以學(xué)生為中心的課堂，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂，基本特征是學(xué)生快樂(lè)學(xué)、高效學(xué)。對(duì)于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，科學(xué)地評(píng)價(jià)高效課堂的效果。

（二）高效課堂的核心理念

構(gòu)建高效課堂的核心理念就是學(xué)生的能力和素質(zhì)是學(xué)出來(lái)的、練出來(lái)的，而不是聽(tīng)出來(lái)的、教出來(lái)的。所以，要注重師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系，還課堂予學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、鍛煉能力、提高素質(zhì)。

二、明確高效課堂建設(shè)的基本目標(biāo)

構(gòu)建高效課堂的基本目標(biāo)就是改“講聽(tīng)教學(xué)模式”為“課堂導(dǎo)學(xué)模式”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)流程的再造，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，徹底改變“講風(fēng)盛、學(xué)風(fēng)差、教師累、效率低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建教師科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

三、高效課堂的基本要求

（一）高效課堂的基本流程和操作環(huán)節(jié)

構(gòu)建高效課堂的基本流程是以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學(xué)習(xí)模式，通過(guò)教師的指導(dǎo)，小組合作探究，展示點(diǎn)評(píng)，交流反饋達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。其中，操作環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)檢查、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)反饋、小結(jié)提高。

（二）高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)問(wèn)題

自編導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)與量，學(xué)生培訓(xùn)狀況，課堂時(shí)間的分配和高效利用，課堂基本環(huán)節(jié)的落實(shí)到位，作業(yè)與學(xué)生負(fù)擔(dān)的合理調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，教輔材料的嚴(yán)格控制，家長(zhǎng)的支持與配合。按照這些操作流程和操作環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容構(gòu)成的操作基本模式，使得教師在課堂實(shí)際操作時(shí)有章可循，主管部門在管理、評(píng)價(jià)時(shí)有規(guī)可依，高效課堂的操作、管理和評(píng)價(jià)也因此走向規(guī)范化和制度化。

四、明確高效課堂的責(zé)任主體

高效課堂是校級(jí)的重大課改課題，是實(shí)施“質(zhì)量提升工程”的重要舉措，是創(chuàng)建省示范的重點(diǎn)示范項(xiàng)目，是落實(shí)學(xué)校新發(fā)展戰(zhàn)略的主要途徑。高效課堂責(zé)任主體是學(xué)校。高效課堂作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，須列入工作計(jì)劃優(yōu)先安排重點(diǎn)保障，全力推進(jìn)。管理主體是教學(xué)主管部門。學(xué)校教導(dǎo)處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學(xué)管理、檢查、考核和教學(xué)研究的重要內(nèi)容加以落實(shí)。

五、健全高效課堂的評(píng)價(jià)體系

第一，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。采取學(xué)科組評(píng)價(jià)、年級(jí)組評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)校考核組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的多層次評(píng)價(jià)辦法。

第二，強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)課改的推動(dòng)作用。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公平、公正和公開(kāi)性，把評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師各項(xiàng)切身利益相掛鉤，并設(shè)立課改專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，加大考核獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。

六、優(yōu)化高效課堂的實(shí)施環(huán)境

首先，營(yíng)造有利于推進(jìn)課改的校園文化。比如制作勵(lì)志性的校園文化標(biāo)識(shí)；堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)生“瘋狂英語(yǔ)”，給學(xué)生提供鍛煉的舞臺(tái)；召開(kāi)課改運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)法交流會(huì)、形成課改的氛圍。其次，提高家長(zhǎng)參與度。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，給家長(zhǎng)介紹高效課堂的意義和要求，把家長(zhǎng)納入學(xué)習(xí)課改支持體系中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。再次，注重激發(fā)學(xué)生的課改熱情。把“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情”作為學(xué)校發(fā)展的新思路，通過(guò)積極營(yíng)造有利于課改的校園文化，開(kāi)展和高效課堂相配套的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

七、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：高效課堂設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)方法；課后訓(xùn)練；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）09-0032-01

課堂教學(xué)現(xiàn)狀，備課疲于應(yīng)付檢查，采用填空式的填充教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容的順序?yàn)橹骶€，呈現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，缺乏實(shí)用性，忽視學(xué)生作為教學(xué)的主體，以致課堂高耗低效。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為高效課堂教學(xué)的改革進(jìn)行了以下實(shí)踐：

一 高效課堂的設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化教學(xué)方法

伴隨著新課程改革的進(jìn)行，很多老師已經(jīng)自覺(jué)注意并努力應(yīng)用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。大膽整合并努力應(yīng)用一切先進(jìn)的教學(xué)方法。如情境教學(xué)法、分層教學(xué)法和自主互助教學(xué)法等。這些教學(xué)方法都在努力營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在頻繁的課堂教學(xué)活動(dòng)中，能聚精會(huì)神地投入其中每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、獨(dú)立性、與教師合作、與同學(xué)配合，使課堂成為自主、交流、輕松、愉悅、和諧、高效的課堂，最大限度的保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的趣味性；其次要考慮其實(shí)效性。科學(xué)而嚴(yán)密的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能保證教有所依、學(xué)有所據(jù)，保證課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極推行345（三步四環(huán)節(jié)五課型，三步是“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個(gè)步驟，四環(huán)節(jié)是課內(nèi)探究的過(guò)程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)；五課型是每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)出五個(gè)課型每個(gè)學(xué)科的功能和名稱不同。如：①新技術(shù)探索課；②習(xí)題訓(xùn)練課；③檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課；④實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課；⑤實(shí)驗(yàn)探究課，優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式。

在具體操作時(shí)，根據(jù)實(shí)際提出來(lái)兩大策略：一是“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)策略；二是“全體學(xué)生全程參與，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)過(guò)程”的“兩全三動(dòng)一參與”教學(xué)策略。確定了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨”的課改理念。制定了“突出一個(gè)實(shí)字，落實(shí)一個(gè)改字，體現(xiàn)一個(gè)新字，鼓勵(lì)一個(gè)活字”的課改方針。這樣一來(lái)，教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點(diǎn)進(jìn)行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無(wú)法解決的難點(diǎn)疑點(diǎn)時(shí)，即時(shí)給予點(diǎn)撥。

3.合理組織課堂教學(xué)

從教師角度看，影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素就是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、欠科學(xué)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意兩個(gè)方面。一是防止教學(xué)目標(biāo)過(guò)大或過(guò)小。過(guò)大，則會(huì)貪多嚼不爛，不能深入；過(guò)小，則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不能提高課堂教學(xué)效率；二是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組合一次提高教材的利用率和整個(gè)課堂的教學(xué)效率。因此，在每單元教學(xué)時(shí)要結(jié)合教師用書(shū)的課時(shí)建議，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆纸饨虒W(xué)內(nèi)容，使每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都恰當(dāng)?shù)穆鋵?shí)在每節(jié)課中。這就應(yīng)驗(yàn)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常聽(tīng)到的一句話，我們是“用教材，而不是教教材”。

二 高效的學(xué)習(xí)方法

1.興趣學(xué)習(xí)法

興趣是最好的老師。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自己所從事的活動(dòng)缺乏必要而濃厚的興趣，那么，他所從事的工作或者學(xué)習(xí)一定是低效甚至是無(wú)效的?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。只有充分激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使之愿意而且樂(lè)意參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們就應(yīng)該下大力量研究、開(kāi)掘、調(diào)遣非智力因素，使之充分服務(wù)于學(xué)科課堂教與學(xué)。為此，各學(xué)科必須高度重視并充分運(yùn)用教科書(shū)中的現(xiàn)成的教育資源，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)法

學(xué)習(xí)者對(duì)課堂具有濃厚的興趣，又掌握了比較科學(xué)而且適用的方法，這就為課堂教學(xué)實(shí)效性的提高提供了必要的保證。但是，僅此還是不夠的，還應(yīng)該積極培植學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且使之優(yōu)化成為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有如此，在課堂上，學(xué)習(xí)者才能積極地認(rèn)真地參與，比如及時(shí)思考并認(rèn)真回答問(wèn)題，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)作記錄，及時(shí)反思等，這種全方位的積極的參與一定能夠保證個(gè)體所學(xué)質(zhì)量的提高，無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)體都能夠達(dá)成這一目的，整個(gè)課堂的教學(xué)效益自然也就提高了。

3.高效學(xué)習(xí)法

通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等方面的講座，訓(xùn)練科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在課堂上根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及具體的學(xué)情選擇并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必要方法之一。具體說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)，勤思，敢說(shuō)，善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至教師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。

三 課后訓(xùn)練

采用有“講必練、有練必考、有考必評(píng)”的方針。為保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，提出了課堂教學(xué)必須把好“三關(guān)”的要求，即“課時(shí)關(guān)”“單元關(guān)”“技考關(guān)”。在“三關(guān)”中，“課時(shí)關(guān)”最基礎(chǔ)必須重視，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，只有這一關(guān)把握好了，“單元關(guān)”“ 技考關(guān)”才能真正落實(shí)，才能真正減少學(xué)習(xí)者的知識(shí)副積累，才能保證所學(xué)扎實(shí)、有效、高效，才能保證以后的新知識(shí)的落實(shí)、扎實(shí)、高效。為此，強(qiáng)化了課堂教學(xué)中的有效訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選工作單，進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。

四 教學(xué)效果

及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，建立有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主，評(píng)特色為輔；以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔；以評(píng)過(guò)程為主，以評(píng)結(jié)果為輔。通過(guò)鑒別評(píng)定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，提高了學(xué)生合作探究的積極性。