導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，筆者認(rèn)為，語文教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的良好氛圍和優(yōu)良平臺。目前來看，學(xué)生家中基本已有電腦可以及時上網(wǎng)，再加上學(xué)校也有較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有專門的網(wǎng)絡(luò)教室，班級還配備了多媒體，可以隨時聯(lián)網(wǎng)，在這種背景下，筆者嘗試在班級建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社”。所謂班級“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社”，是指在所教班級內(nèi)部開展的學(xué)生語文社團(tuán)活動。語文教師引導(dǎo)全班學(xué)生適時參與，進(jìn)行分工合作，依托互聯(lián)網(wǎng)，在師生共同約定的虛擬平臺，為培養(yǎng)學(xué)生良好的作文素養(yǎng)，進(jìn)行一系列的寫作訓(xùn)練和交流展示。形式不拘一格，可以展示學(xué)生作品，可以師生同題競賽，也可以開設(shè)一些專欄（名作欣賞，美文品讀，文化名人研讀，文壇軼事等欄目），主旨是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的雙贏，感受寫作的愉悅。

一、重視班級“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社”設(shè)計的民主性

研究內(nèi)容確定后，筆者嘗試對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社的框架進(jìn)行設(shè)計。首先對全班進(jìn)行問卷調(diào)查，設(shè)計兩個選擇題，四個問答題。

選擇題

1.班級網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社建在哪個網(wǎng)上較為合理？（ ）

a 雅虎網(wǎng) b搜狐網(wǎng) c中華語文網(wǎng) d新浪網(wǎng)

2.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社上傳的作品一般可以是（ ）

a平時隨筆 b考場優(yōu)秀作文 c片斷作文

問答題

1.請為文學(xué)社擬一個名稱，并說明理由；

2.請推薦文學(xué)社的社長和通訊員，人員在班級里選定；

3.你認(rèn)為構(gòu)建文學(xué)社可以對你寫作方面有哪些幫助；

4.請你為文學(xué)社的構(gòu)建提點(diǎn)建議。

全班27人，有效問卷27份，筆者對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了匯總分析。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社的地址，學(xué)生大多認(rèn)為建在“中華語文網(wǎng)”上，他們閱讀會更加方便，因?yàn)樾W(xué)時候，老師們經(jīng)常推薦他們閱讀這個網(wǎng)站。

關(guān)于上傳的作品，學(xué)生認(rèn)為可以是平時隨筆，也可以是考試優(yōu)秀作文等，一些非常好的非原創(chuàng)文章，如果可供借鑒，也可以上傳。關(guān)于名稱，寫“夢想季節(jié)”的學(xué)生有8個。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生進(jìn)行了討論，綜合了學(xué)生的意見，社長暫時由兩位同學(xué)擔(dān)任，通訊員為班級每一個人，制定了人人參與，人人都是小主人的一系列要求。

二、注重班級“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社”運(yùn)行的有序性

班級“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社”的框架設(shè)計充分發(fā)揮了民主積極性，學(xué)生興趣頗為濃厚，在文學(xué)社的運(yùn)行方面提出了一些有效建議，其中，文學(xué)社運(yùn)行要有序的建議顯得尤其重要。

首先，審核文章，無論是原創(chuàng)文章，還是轉(zhuǎn)載文章，都要經(jīng)過社團(tuán)骨干成員的審核，沒有錯別字或文意沒有錯誤才可以上傳。

其次，文章分類。文學(xué)社里的文章種類很多，要對應(yīng)設(shè)置一些欄目。例如：班級敘事、考場作文、優(yōu)秀轉(zhuǎn)載等。審核通過的文章要上傳到相應(yīng)的欄目內(nèi)，這樣才能讓讀者一目了然。

再次，評點(diǎn)文章。上傳到網(wǎng)絡(luò)的文章，需要班級學(xué)生去點(diǎn)評，去學(xué)習(xí)，并要留下點(diǎn)評文字，最好作者能有互動交流，這樣，才能真正提高寫作的水平。當(dāng)然，也可以請家長參與評點(diǎn)。

一名學(xué)生的文章《校園里的桂花樹》上傳到網(wǎng)絡(luò)后，即刻被管理員加精評為優(yōu)秀，班級同學(xué)看了以后，都非常認(rèn)真地在后面留言評點(diǎn)，有的表示選材很新穎，有的表示語言表達(dá)很美，有的表示結(jié)構(gòu)精巧。在這些點(diǎn)評的感召下，小作者的積極性得到了更大程度的激發(fā)，同時，班級學(xué)生也會由此激發(fā)出寫作的熱情。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”這樣的形式，就喚起了激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，使學(xué)生都能夠樂于“傾吐”，即“觸及學(xué)生情緒、意志領(lǐng)域”來主動地“傾吐”，還能延續(xù)、發(fā)展這種寫作的沖動。

篇2

關(guān)鍵詞: 電子商務(wù)；網(wǎng)上開店；電子商務(wù)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用,我國電子商務(wù)得到了飛速發(fā)展，其中C2C電子商務(wù)無疑是其中發(fā)展最快的模式之一。C2C是消費(fèi)者之間通過網(wǎng)上交易平臺所進(jìn)行的實(shí)物和現(xiàn)金的交易，既減少了實(shí)體店面的資金投入，也能接觸到更為廣泛的客戶群，大幅降低了交易成本,促進(jìn)了商務(wù)活動的高效開展。與此相應(yīng)，我國網(wǎng)上C2C交易量逐年遞增,2003年為19.2億元,2004年增至33.7億元,到2005年達(dá)到了137億元，而2006年更是達(dá)到了231億元。我國的C2C已經(jīng)整體進(jìn)入持續(xù)穩(wěn)定增長的發(fā)展階段。

一、大學(xué)生網(wǎng)上開店現(xiàn)狀

由于C2C開店方式簡單，也不需要繳納任何費(fèi)用，因而越來越多的人在受益的同時，也敏銳洞察到其中的商機(jī)，并積極投身于網(wǎng)上開店的浪潮。大學(xué)生作為勇于創(chuàng)新和易于接受新生事物的人群，當(dāng)仁不讓的成了網(wǎng)上開店的主力軍。 淘寶、易趣等網(wǎng)站個人店鋪的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在所有的“個人店鋪”中，40%由在校大學(xué)生所開，這一數(shù)字還在不斷增長中；此外,大學(xué)生開店規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，一些大學(xué)生一人擁有好幾家店鋪，并且經(jīng)營著不同類型的商品。目前大學(xué)生網(wǎng)上開店呈現(xiàn)出如下狀況：

（1）大多數(shù)大學(xué)生將網(wǎng)上開店看成是一種新的生活體驗(yàn)，也是對自己的一種挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)上開店也能帶來一定的收入，是一種比做家教等更好的勤工儉學(xué)的方式。也有一些學(xué)生認(rèn)為這是一個接觸社會、積累工作經(jīng)驗(yàn)的過程，通過熟悉商務(wù)交易的各個環(huán)節(jié),也能促進(jìn)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解。

（2）受資金因素的制約，大學(xué)生網(wǎng)上開店主要選擇資金占用小、自身比較熟悉的產(chǎn)品，如書籍、服裝、鞋類、學(xué)生生活用品、二手物品、音像制品、首飾、地方特產(chǎn)等。

（3）一些大學(xué)生借助校園內(nèi)獨(dú)特的資源優(yōu)勢，在學(xué)校BBS上各種商品以及二手物品信息，將校園BBS變成了賺錢陣地。通過BBS既可以送夜宵、洗衣服、賣鮮花,也可以交流剩余物資，還可以進(jìn)一步升級成為某些產(chǎn)品的校園。

二、大學(xué)生網(wǎng)上開店的好處

大學(xué)生網(wǎng)上開店主要有兩種出發(fā)點(diǎn)――獲得收入和積累經(jīng)驗(yàn)。具體來說，網(wǎng)上開店能給大學(xué)生帶來以下好處：

（1）解決經(jīng)濟(jì)問題。大學(xué)生中有經(jīng)濟(jì)困難的不在少數(shù)，傳統(tǒng)的方式是通過勤工助學(xué)、家教、兼職等作為輔助的經(jīng)濟(jì)來源。與前者相比較，開一家網(wǎng)店或設(shè)立一家C2C網(wǎng)站，既不需要很多的資金，也可以嘗試自己當(dāng)老板，這是相當(dāng)誘人且可行的。

（2）豐富大學(xué)生活。一些大學(xué)生在體會到在線購物的樂趣后，自然想到從買主變成賣主，有的甚至愿意少賺錢來經(jīng)營自己的店鋪，僅為體會自己當(dāng)老板的樂趣、培養(yǎng)自己處理問題的能力，這給原本時間充裕的大學(xué)生活注入了新鮮、活力和價值認(rèn)同感。此外，開網(wǎng)店、辦網(wǎng)站也讓這些大學(xué)生結(jié)交了很多好朋友，不管是在“生意”上，還是生活中，都讓他們的大學(xué)生活多姿多彩。

（3）就業(yè)紐帶與創(chuàng)業(yè)捷徑。大學(xué)生網(wǎng)上開店使其在技能、思維方式、動手能力等方面積累了豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，解決了書本知識和實(shí)際操作的銜接問題。在現(xiàn)階段很多企業(yè)招聘時強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)的前提下，這是一個尤為重要的就業(yè)紐帶。開網(wǎng)店更是一條創(chuàng)業(yè)的捷徑，它成本低，無需辦理工商、稅務(wù)等證照，加之淘寶網(wǎng)的繼續(xù)免費(fèi)政策，使得網(wǎng)店的成本更低。低成本、低市場準(zhǔn)入門檻、高靈活的時間安排都給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了方便。

（4）熟悉并推動我國電子商務(wù)的發(fā)展。在開店、辦網(wǎng)站之前，對于涉足哪個行業(yè)，在什么載體上運(yùn)行，大學(xué)生需要對中國的電子商務(wù)環(huán)境有深刻和專業(yè)的認(rèn)識。此外，在網(wǎng)店日常運(yùn)營過程中，店主必須對整個電子商務(wù)流程了如指掌、嫻熟操作，如采購、定價、營銷、物流、支付、售后和相應(yīng)的管理，這也是很需要功力的。另一方面，大學(xué)生在畢業(yè)后將成為中國電子商務(wù)市場的主要參與者，或?yàn)殡娮由虅?wù)經(jīng)營者，或?yàn)殡娮由虅?wù)消費(fèi)者，不管是哪一類，都將為中國電子商務(wù)注入充沛的活力元素，進(jìn)而推動中國電子商務(wù)的發(fā)展。

三、大學(xué)生網(wǎng)上開店的不足

在現(xiàn)階段的大環(huán)境下，大學(xué)生網(wǎng)上開店既具有以上的好處，也表現(xiàn)出以下不足：

（1）時間與資金有限。經(jīng)營一家網(wǎng)店需要很多時間和精力，容易和學(xué)習(xí)產(chǎn)生時間沖突，使得大學(xué)生在經(jīng)營電子商務(wù)時顯得心有余而力不足。另外，多數(shù)大學(xué)生是靠自己的零花錢、生活費(fèi)甚至獎學(xué)金來支撐自己的網(wǎng)店的，這顯然較難支撐一個完整的商業(yè)行動，最為明顯的是流動資金周轉(zhuǎn)吃力，使得僅有的少量資金捆綁于庫存中不得流轉(zhuǎn)將大大束縛大學(xué)生的手腳。

（2）缺乏規(guī)范化管理模式。大學(xué)生開網(wǎng)店大多采取個體經(jīng)營制，基本不雇傭員工，勞動量大，限制了店面的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化發(fā)展。即使有一定數(shù)量的雇員，也往往因?yàn)榉止ご植谠斐烧l有時間誰做和執(zhí)行度不高的局面。缺乏專業(yè)化的分工與合作使得節(jié)約成本、提高效率等電子商務(wù)優(yōu)勢很難體現(xiàn)，較多學(xué)生網(wǎng)店不能盈利的主要原因也在于此。

（3）受制于中國的電子商務(wù)環(huán)境。一方面，國人還普遍缺乏網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)意識，電子商務(wù)沒有得到更大范圍的普及和接受；另一方面，信譽(yù)表示與證明困難，使得電子商務(wù)的交易雙方彼此心存芥蒂，影響了交易效率的提高。此外，在行業(yè)選擇上的個人偏好、載體選擇上的不確定性、經(jīng)營管理上的不科學(xué)性都影響著大學(xué)生網(wǎng)店的規(guī)范化水平，再加之貨源的不穩(wěn)定性、流動資金的缺乏、物流的低靈活度等操作性問題，大學(xué)生網(wǎng)店尚未步入規(guī)范化軌道。

四、大學(xué)生網(wǎng)上開店對電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

大學(xué)生網(wǎng)上開店的行為對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生以及電子商務(wù)教育、特別是其實(shí)驗(yàn)教育，具有重要的意義。

首先,作為一個橫跨計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的交叉型專業(yè),電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生需要博覽群書，對各個領(lǐng)域內(nèi)的知識都要有所了解，形成自身廣博扎實(shí)的理論功底；而作為一個操作性強(qiáng)、新型模式層出不窮、應(yīng)用為王的社會領(lǐng)域，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生必須勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，將所學(xué)理論知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐，提高實(shí)際操作水平。理論知識固然重要，但如果不能靈活運(yùn)用于實(shí)踐，不注重實(shí)際操作能力的提高，縱有滿腹經(jīng)綸也只能屈才度日。而網(wǎng)上開店的電子商務(wù)過程，大學(xué)生通過建設(shè)網(wǎng)站熟悉了技術(shù)平臺構(gòu)建，通過聯(lián)絡(luò)供應(yīng)商掌握了談判和合同簽訂流程，通過商品選擇和定價領(lǐng)悟了營銷原理，通過銷售數(shù)據(jù)分析熟悉了網(wǎng)站推廣的策略，促進(jìn)了理論知識和實(shí)踐技巧的融會貫通。從這個層面來講,理論知識的學(xué)習(xí)是成功的奠基石，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)則是成功的助推器。

其次，應(yīng)突出電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教育的重要性。開展實(shí)驗(yàn)教育時一方面要洞察需求，以市場需求和學(xué)生需求為目標(biāo)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃。電子商務(wù)的市場格局每兩三年便有較大的變動，市場需求不穩(wěn)定性和不確定性高，因此對于電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方案特別是其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計劃設(shè)置應(yīng)機(jī)動靈活，根據(jù)學(xué)生需求和市場需求制定一系列相應(yīng)的策略和方案，并輔以相應(yīng)的課程和師資調(diào)整策略。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，并著力推行市場化運(yùn)行方案。應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，學(xué)校與區(qū)域電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行商業(yè)、技術(shù)開發(fā)等合作；學(xué)校與學(xué)校之間加快試驗(yàn)平臺和實(shí)習(xí)基地等信息的共享；學(xué)校內(nèi)部各學(xué)院間進(jìn)行不同行業(yè)和不同學(xué)科的優(yōu)勢資源互補(bǔ)，這對于電子商務(wù)這一綜合性學(xué)科的發(fā)展將不無裨益。

最后，對于宏觀電子商務(wù)教育來說，應(yīng)重視創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。目前我國高等教育仍處于偏重理論教育階段，試驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新力度不夠。不同于學(xué)術(shù)型人才和高級技能型人才的培養(yǎng)，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)更突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力。作為一門新興學(xué)科，電子商務(wù)的很多理論、方法還不夠健全和成熟，讓學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、提出創(chuàng)新性創(chuàng)造性想法有助于專業(yè)的良性發(fā)展。

作者單位：淄博職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］戴建明.現(xiàn)代商務(wù)［M］.北京：高等教育出版社，2002.4-6.

篇3

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)質(zhì)量;問題;對策

信息技術(shù)的高速發(fā)展改變了人類的交流方式,人與人之間的交流不再局限于面對面的同步交流,通過網(wǎng)絡(luò)媒介,人與人的交流實(shí)現(xiàn)了跨空間、跨時間的自由交流方式。這種利用網(wǎng)絡(luò)來達(dá)到人與人交流的方式,為教育領(lǐng)域帶來了一種嶄新的教學(xué)模式即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在信息技術(shù)日趨成熟,網(wǎng)絡(luò)得到普及使用的背景下,隨著我國“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的實(shí)施,一種基于Web的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放式網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢。近幾年隨著自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的不斷應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量成了一個亟待解決的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量上存在的問題

東北石油大學(xué)于2004年正式將網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,以及對其他高校網(wǎng)絡(luò)課程開展情況的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)質(zhì)量上存在一定的問題,問題如下:

(一)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面的問題

雖然該校自2004年購入網(wǎng)絡(luò)課程并開始開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),但是直到2006年購入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開始,自建網(wǎng)絡(luò)課程才開始發(fā)展。該校目前的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)仍然處于初級階段,網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)多是因?yàn)檎唑?qū)動,所以大量網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只重視頁面的設(shè)計,忽略了網(wǎng)絡(luò)課程本身是為教育存在的目的。該校自2006年到現(xiàn)在申報建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)超過百門,但通過驗(yàn)收合格的網(wǎng)絡(luò)課程僅有32門,需要整改23門,只有12門真正可以用于教學(xué),4門用于輔助教學(xué)。出現(xiàn)這種問題的原因如下:

1.開發(fā)者把網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)作為目的。為了響應(yīng)國家“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的號召,各高校出臺很多驅(qū)動政策來促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。這些政策讓一部分開發(fā)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)校建設(shè)的需要,是教學(xué)改革的需要,是課程信息化的需要。所以這部分開發(fā)者把網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)成政策性任務(wù)完成,沒有把網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)成一種教育手段,這類課程雖然在技術(shù)上很成功,但教學(xué)效果不好,沒有起到網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)使用的基本作用。

2.開發(fā)者設(shè)計觀念的誤區(qū)?；诰W(wǎng)絡(luò)存在的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特征。這些特征確定了網(wǎng)絡(luò)課程是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)提供信息上、技術(shù)上的支持。但是部分網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者沒有認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教育模式特性,只是將傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容照搬到網(wǎng)上,這樣的網(wǎng)絡(luò)課程通常是PPT講稿、講課錄像、教案這幾部分簡單組合并以Web為平臺呈現(xiàn)出來。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程沒有確立學(xué)生的主體地位,缺乏對整個教學(xué)活動的指導(dǎo)和組織,沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動,無法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的問題

自2004年該校將網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中后,于2006年出現(xiàn)停開課一年的現(xiàn)象。主要因?yàn)樵谶@兩年的教學(xué)實(shí)踐中,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量并不理想,網(wǎng)絡(luò)課程幾乎成為學(xué)生取得學(xué)分的工具。這種情況引發(fā)我們對如何保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量的思考。經(jīng)過調(diào)研、走訪、反思,于2006年該校購入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展所必備的基礎(chǔ)硬件以及教育平臺Web CT系統(tǒng),并在網(wǎng)絡(luò)課程的管理方面,相繼制訂并出臺了《東北石油大學(xué)多媒體授課及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理辦法》、《網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計規(guī)范》、《網(wǎng)絡(luò)課程管理辦法》、《網(wǎng)絡(luò)選修課工作流程》四項(xiàng)規(guī)定來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程。新設(shè)備、新技術(shù)、新規(guī)定的出臺對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高,但是仍達(dá)不到令人滿意的效果。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程沒有相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價方面欠缺相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)行的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)都是基于實(shí)體教學(xué)制定的,不適合網(wǎng)絡(luò)課程的評價。沒有評定標(biāo)準(zhǔn),就沒有辦法認(rèn)定一門網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。網(wǎng)絡(luò)課程擁有開放性、交互性、公平性的課程性質(zhì)決定了生源的質(zhì)量參差不起,學(xué)生背景、學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大,成為提高教育質(zhì)量的弊端。

質(zhì)量是教育的生命線!沒有嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控措施和有效的質(zhì)量評價體系,網(wǎng)絡(luò)課程這種教學(xué)模式的發(fā)展前途難以保證。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價體系己經(jīng)成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程所面臨的迫切任務(wù)。

二、提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)建設(shè)方面的解決對策

1.改變觀念,提高對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn),作為網(wǎng)絡(luò)課程的制作者首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念,要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)課程不是一項(xiàng)政策性工程,而是一種教育手段。教育就是要注重知識的傳授,讓學(xué)生更好、更快得到知識才是網(wǎng)絡(luò)課程的目的。應(yīng)該有針對性地組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育的先進(jìn)理念,與網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展優(yōu)秀的院校交流網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)變觀念,提高對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識,使網(wǎng)絡(luò)課程變得有針對性、目的性。

2.開發(fā)者設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變。要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握,組織學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的規(guī)章制度、設(shè)計規(guī)范。聘請有經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者傳授制作網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)驗(yàn)、理念。

3.重新定位教師角色。轉(zhuǎn)變以教師教為主的教學(xué)方式,把傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的主角地位讓給學(xué)生,實(shí)行“學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)”的理念。把原來單向灌輸、填鴨教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生合作交流,積極調(diào)動學(xué)生的主動性,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正地成為課堂、學(xué)習(xí)的主人。

(二)教學(xué)效果的解決對策

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果不佳的原因,除了教師在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)上的問題,還有部分原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管不力,導(dǎo)致一部分學(xué)生以得到學(xué)分為目的而學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的錯誤概念,針對該問題有以下建議:

1.建議增加一些基本模塊。除現(xiàn)有的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊外,建議增加包括與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的練習(xí)題、答疑系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)討論系統(tǒng)、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有豐富、完整的題庫內(nèi)容,用于學(xué)后練習(xí)、自測和評價。同時增加用戶瀏覽日志,方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

2.建議對教師和學(xué)生做一些必要的約束,具體如下:

(1)教師在上課之前,需要編寫或修訂網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱,公布教學(xué)安排和授課計劃,并做好其他開課前準(zhǔn)備工作。這為學(xué)生學(xué)習(xí)做一個方向性的指導(dǎo),讓剛剛接觸這門課程的學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)有一個方向性的認(rèn)識。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程第一次開課時安排師生見面會。在見面會上教師向?qū)W生介紹課程簡要內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)平臺使用辦法、學(xué)生上機(jī)安排等注意事項(xiàng)來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程可能遇到的技術(shù)性困難。

(3)教師應(yīng)及時對學(xué)生網(wǎng)上提出的問題進(jìn)行解答。

(4)教師應(yīng)在每周固定時間內(nèi),在互動交流的系統(tǒng)上對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時答疑。答疑時間要相對固定,時間如有變化應(yīng)提前三天向?qū)W生公布,保證教師與學(xué)生的互動。

(5)教師定期在網(wǎng)上布置作業(yè),作業(yè)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度,并適合網(wǎng)上提交。

(6)教師在課程結(jié)束前,應(yīng)提前在網(wǎng)上通知在線考試時間,以在線考核成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

(7)學(xué)生以上網(wǎng)自學(xué)為主,時間自定,但每周上機(jī)課時應(yīng)不少于一定學(xué)時。

(8)學(xué)生可在“答疑系統(tǒng)”中對老師提出問題,在學(xué)習(xí)期間,累計提出問題不應(yīng)少于一定次數(shù)。

(9)于每周固定時間,與任課教師在互動交流的系統(tǒng)上進(jìn)行實(shí)時答疑。

(10)學(xué)生應(yīng)完成規(guī)定作業(yè)量及規(guī)定實(shí)驗(yàn)量,完成自測和測驗(yàn)題;同時保證一定的正確率,從而獲得考試資格。

(11)學(xué)生最終成績評定應(yīng)包括平時作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、日常測試及最終考試成績,不能單一以最終考試成績?yōu)樵u價方法。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)問題的對策

我國網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展還處于初級階段,還沒有詳盡的網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。在國外有三個比較有價值的評價標(biāo)準(zhǔn)《E-Learning Certification Standards》(在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)),《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》(虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架),《Quality On The Line》(在線學(xué)習(xí)質(zhì)量)。

通過借鑒國外的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際情況,制定適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)要注重網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析、設(shè)計教學(xué)活動時注意情境創(chuàng)設(shè),強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計;強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”);強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計;強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量加入交互方式,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點(diǎn)上充分發(fā)揮多媒體的功能,展現(xiàn)其內(nèi)涵,使學(xué)生能夠深刻體會,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新思維。

網(wǎng)絡(luò)課程是信息技術(shù)的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)革命帶來的新生事物,通過網(wǎng)絡(luò)媒介做到教師與學(xué)生間的對話。這種利用網(wǎng)絡(luò)來完成教學(xué)過程的新的教育方式,其根本目的仍在于提高教學(xué)質(zhì)量。只有不斷提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量,網(wǎng)絡(luò)課程這種新興的教育手段才會發(fā)展,才會展現(xiàn)出它在教育中的特殊意義。

參考文獻(xiàn):

[1]陳崗,吳杉. 從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)談

教學(xué)體會[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)

院學(xué)報,2008,4(3):7-9.

[2]王煒奇.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀與

問題的思考[J].甘肅科技,2009,25 (16):

154-155.

[3]向嵐,鐘彩.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的研究[J].

計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)研究,2009:123-124.

[4]郭文占. 網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

監(jiān)控策略的研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),

2009,(19):161-162.

[5]崔德友,劉杰. 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在

的問題及建議[J]. 職大學(xué)報,2009,(3):

136,129.

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問題；建議

前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對策，希望能對遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。

一、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

1.1問題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對課程學(xué)習(xí)對象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運(yùn)行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對學(xué)生作業(yè)要及時反饋，對學(xué)生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進(jìn)行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時給予答復(fù)。

二、教學(xué)過程監(jiān)控

2.1問題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2建議

（1）入學(xué)測試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)過程中有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1問題

（1）學(xué)習(xí)時間利用率低：隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動力。他們不會主動地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對自己的學(xué)習(xí)評價都不高。他們對自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面；全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識地加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點(diǎn)，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時交互；通過聊天室的文字、語言實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。

四、校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育

4.1問題

去年引發(fā)學(xué)者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動時就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2建議

在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實(shí)際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻(xiàn)

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.

篇5

    中藥學(xué)教學(xué)改革設(shè)想與建議

    當(dāng)今教育的先進(jìn)理念是“以學(xué)生為中心”,特別在高等教育中,尤其應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、解決實(shí)際問題的自主學(xué)習(xí)能力[5]。針對目前中藥學(xué)教學(xué)所存在的普遍問題,建議各院?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況,適當(dāng)引入實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,嘗試建立多元評價體系。豐富教學(xué)形式開展實(shí)踐教學(xué)可利用中藥標(biāo)本陳列室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心及中藥種植園等與中藥學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)資源,開展實(shí)踐教學(xué)。如上海中醫(yī)藥大學(xué)中藥標(biāo)本陳列室含有中藥材標(biāo)本展廳、傳統(tǒng)精制中藥飲片及名特優(yōu)新中成藥展廳,還有液體浸制中藥鮮活標(biāo)本立柱長廊,以及歷年野外采集的安徽、云南、江浙滬等地區(qū)常見中藥蠟葉標(biāo)本;校博物館的中藥方劑館展有各種出土藥物、方書、盛藥器皿及其相關(guān)的文物;校園內(nèi)的“百草園”是上海地區(qū)最大的藥用植物園,占地上萬平方米,種植各類中草藥植物300余種;教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心具有指導(dǎo)學(xué)生開展中藥標(biāo)本制作的實(shí)驗(yàn)條件和能力。這些都是非常寶貴的教學(xué)資源,我們可安排一定的課時,帶領(lǐng)學(xué)生在這些基地展開實(shí)踐教學(xué)。引入案例教學(xué)案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景,讓學(xué)生把自己納入案例場景,通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?？商暨x學(xué)生日常生活中容易理解的常見病證,例如感冒、喘證、便秘、腹瀉、失眠、疼痛、水腫、積聚、消渴、虛勞等,由教師建立這些病證的案例庫,要求學(xué)生根據(jù)教師提供的臨床案例,檢索、歸納、選擇、交流最佳藥物,組織學(xué)生開展這些病證臨證選藥的資料檢索、小組討論、知識總結(jié)。案例教學(xué)可分別安排在開學(xué)、期中、期末。開學(xué)的案例教學(xué)主要是為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣,并讓學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的模式;期中的案例教學(xué)是為了保持教學(xué)的連貫性;期末的案例教學(xué)是為了對中藥學(xué)的知識作一系統(tǒng)總結(jié)。提倡自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)”模式強(qiáng)有力的補(bǔ)充。可將課程中較為次要和簡單的內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)或參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師布置自學(xué)要求和思考題,同時依托課程中心和網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。我院目前已逐步完善了中藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件,并將網(wǎng)絡(luò)課件與大學(xué)課程中心平臺整合,不僅設(shè)置了師生互動BBS平臺、每章復(fù)習(xí)自測題、病案分析題等板塊,還上傳了教學(xué)課件和習(xí)題等教學(xué)資源。每位學(xué)生在每章學(xué)習(xí)之后可利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行選擇題和問答題的自測;學(xué)習(xí)主動、基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可嘗試網(wǎng)絡(luò)課件中的病案分析模塊。對于安排學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,教師定期登錄網(wǎng)絡(luò)課件BBS與學(xué)生開展交流答疑,并鼓勵學(xué)生在BBS上與他人分享自習(xí)所得的中藥病案或中藥知識。這一方式可極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,已初步取得一定的成效。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計根據(jù)中藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)課時的實(shí)際情況,可從整體上將教學(xué)分為講授教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。將總學(xué)時的60%用于講授教學(xué),以教師講授為主,挑選重點(diǎn)章節(jié)的重點(diǎn)藥物在課堂上進(jìn)行精講,其余藥物作一般講解;10%用于實(shí)踐教學(xué),安排參觀中藥標(biāo)本室、博物館、種植園等;20%用于案例教學(xué),以學(xué)生討論探索為主;10%用于自學(xué),在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,同時學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在課外參加中藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。實(shí)行多元評價建議將學(xué)生總成績評定改為期末筆試成績占70%,案例教學(xué)評分占30%。案例教學(xué)評價方法:將全班學(xué)生分為若干組,每組8人左右,由學(xué)生自行選出組長、副組長各1人,組織全體組員在課外進(jìn)行小組討論活動;討論每個病案的病因病機(jī)、用藥及用量、用藥理由,每組推舉1人在全班交流匯報;評分由組內(nèi)評分和教師評分各占50%組成,組內(nèi)評分由組長和副組長對組員進(jìn)行評分,教師評分由教師對每組整體匯報情況進(jìn)行打分。評分標(biāo)準(zhǔn)的組成為:檢索資料25%、表達(dá)能力25%、分析能力25%、團(tuán)隊(duì)精神25%。

    信息反饋及展望

    在教學(xué)改革過程中,我們注意收集學(xué)生的反饋信息,通過對2010級中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,統(tǒng)計收回的114份問卷后發(fā)現(xiàn):學(xué)生中77.2%認(rèn)為有選擇性地挑選典型藥物精講是最佳授課方式;89.5%認(rèn)為觀摩博物館中藥標(biāo)本及百草園植物對于中藥學(xué)學(xué)習(xí)有幫助;71.9%贊同課外以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教學(xué)輔助;75.4%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課件上的復(fù)習(xí)自測題對學(xué)習(xí)中藥學(xué)有幫助;88.6%認(rèn)為多元評價適合中藥學(xué)的成績評定;93.0%認(rèn)為案例討論適合中藥學(xué)教學(xué),且對于中藥學(xué)知識的記憶理解有幫助;95.6%認(rèn)為案例討論對于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)具有復(fù)習(xí)作用,案例討論不僅有助于今后方劑學(xué)的學(xué)習(xí),還有助于培養(yǎng)中醫(yī)思維能力?？梢?上述教學(xué)改革設(shè)想與建議得到了絕大多學(xué)生的認(rèn)可。盡管中藥學(xué)的主體內(nèi)容相對穩(wěn)定,仍然以傳統(tǒng)藥學(xué)知識為主,但中藥學(xué)的教學(xué)方法卻需要與時俱進(jìn)。經(jīng)過調(diào)研及初步的教學(xué)嘗試,證明這樣的改革可改變中藥學(xué)往常重考點(diǎn)、輕能力的單一評價方式,營造師生互動的授課氣氛;有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和開發(fā)學(xué)生的中醫(yī)思辨能力。隨著時代的進(jìn)步,將來一定會有更多的新生教學(xué)思想與方法可被中藥學(xué)教學(xué)所利用,只要教師能秉著“以學(xué)生為中心”的理念,不斷更新教學(xué)知識,積極探索教學(xué)改革,中藥學(xué)的教學(xué)效果必將越來越好。

篇6

1.1問題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對課程學(xué)習(xí)對象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運(yùn)行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對學(xué)生作業(yè)要及時反饋，對學(xué)生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進(jìn)行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時給予答復(fù)。

2教學(xué)過程監(jiān)控

2.1問題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2建議

（1）入學(xué)測試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)過程中有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1問題

（1）學(xué)習(xí)時間利用率低：隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動力。他們不會主動地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對自己的學(xué)習(xí)評價都不高。他們對自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面；全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識地加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點(diǎn)，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時交互；通過聊天室的文字、語言實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。

4校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育

4.1問題

去年引發(fā)學(xué)者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動時就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2建議

在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實(shí)際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻(xiàn)

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.

［3］賀丹丹、丁興富.美國遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)原則及對我國網(wǎng)院的適用性分析［J］.遠(yuǎn)程教育，2005，（5）.

［4］楊清珍.美國遠(yuǎn)程教育及其啟示［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006，（3）.

［5］李嘉嶺.遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量控制與評價［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2006，（2）.

摘要：近年來，由于規(guī)模的迅速膨脹和經(jīng)驗(yàn)的相對不足，致使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育問題林立、質(zhì)量難保、社會信譽(yù)下降。面對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，作為教育工作，只有敢于正視這些客觀存在的問題、認(rèn)真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策并提出合理化建議，才會使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到健康持續(xù)發(fā)展。對我國當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中存在的一系列問題，結(jié)合目前社會上的需求、遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)際，提出一定的改進(jìn)措施和進(jìn)一步完善的建議。

篇7

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程； 分層抽樣； 描述性分析；交叉分析；因子分析

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.217

1 引 言

大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)課程的主要使用者，在當(dāng)今“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的潮流趨勢下，大規(guī)模在線開放課程迅速發(fā)展，教育生態(tài)也在向開放性轉(zhuǎn)型。很多高校都投入大量財力、人力用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，爭相打造優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。然而真正有效利用率如何還未知，且大量涌出的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量也參差不齊，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還有很大的進(jìn)步空間。目前也有很多研究指出了存在的問題，如中所說的無序化管理和重復(fù)性建設(shè)等，中指出網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果并不理想，大部分仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式來提高教學(xué)效率，中提出的學(xué)習(xí)資源匱乏、個體化差異等。但對于課程的滿意度和如何提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)缺少具體意見。為了更深入地了解網(wǎng)絡(luò)課程使用效果，我們從其使用現(xiàn)狀以及影響因素兩個方面展開調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，以提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

本文以武漢市高校調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。學(xué)校的選取運(yùn)用分層抽樣法，按“985”“211”和普通高校分類進(jìn)行1∶3∶4的比例抽取了8所高校，然后制作帶有校名的球隨機(jī)抽取具體學(xué)校，共發(fā)放800份問卷，回收780份，其中有效問卷732份。

2 調(diào)查分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程的使用現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)課程宣傳和使用情況分布圖

從上圖可以看出，不同學(xué)校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的了解、使用情況不同。經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)課程的人占極少數(shù)，大多數(shù)人都是知曉卻并沒有使用，所以網(wǎng)絡(luò)教育資源并沒有得到很好的利用。

2.2 不同專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程使用滿意度分析

不同專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程在該專業(yè)設(shè)置上存在的問題。我們對專業(yè)及打分的數(shù)據(jù)進(jìn)行了交叉分析，卡方檢驗(yàn)p值小于0.001，說明不同專業(yè)滿意度有顯著差異。

從具體打分情況來看，文史類中，51.8%使用網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生得分在80分以上，說明目前網(wǎng)絡(luò)課程在文史類較為優(yōu)質(zhì)，除此之外，經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類得分為80分以上的比例為42.7%和41.7%。相比較而言，數(shù)理類得分為優(yōu)秀的僅為23.7%，而工學(xué)類為27.8%?？偟貋砜矗目频梅制毡楸壤砜聘?。

2.3 影響網(wǎng)絡(luò)課程使用因素分析

為更好了解大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)平臺使用時會考慮的影響因素，我們搜集并擬定了多條網(wǎng)絡(luò)課程建議以供打分，其中贊同度由1～4依次遞增。

利用SPSS 19.0軟件對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和BARTLATTz驗(yàn)，其中KMO值為0.926>0.9，從Bartlett檢驗(yàn)來看其p值顯著小于0.001，說明適合做因子分析。

（1）因子的提取

解釋總方差如表1所示，由特征值大于0.8可以從9個變量里提出三個潛在因子。

（2）潛在因子解釋

第一個因子在交流答疑上載荷為0.578，課件下載為0.624，增加離線為0.649，以及納入教學(xué)體系為0.701，主要是反映課下可以學(xué)習(xí)的建議，故可以看成是離線學(xué)習(xí)因子。

第二個因子主要在延伸讀物及課程推薦上載荷較高，分別為0.641及0.703，反映除了自己目前所學(xué)，也很愿意接受其他好的課程進(jìn)行深度研究，因此可以看成是延伸學(xué)習(xí)因子。

第三個因子在獎懲措施、個人在線筆記和承認(rèn)學(xué)分上載荷都很高，均超過了0.5，這部分均是采取某種措施刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能不高，需要措施來監(jiān)督，故可以看為監(jiān)督學(xué)習(xí)因子。見表2。

3 結(jié)論與建議

通過分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生中的使用率極低，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。主要原因有二：其一，網(wǎng)絡(luò)課程自身的缺陷，課程質(zhì)量各有差異，如文科類課程較為優(yōu)質(zhì)，但理科類打分普遍較低，亟須改進(jìn)。另外，70%以上的同學(xué)覺得在碰到不懂的地方時不能及時反饋并得到解決；其二，各高校對于網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳力度不夠，甚至很多老師都沒有使用過網(wǎng)絡(luò)課程。由此提出如下建議。

（1）加大網(wǎng)絡(luò)課程宣傳力度。鑒于很多大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的興趣和需求，但缺少引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該加大對網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳并給予學(xué)生一些選課指導(dǎo)，為學(xué)生提供一些好的課程建議。

（2）文科類課程因其本身的多樣性和趣味性而滿意度較高，理科類因其本身的難度較高而有較大爭議，因此理科課程應(yīng)該在豐富網(wǎng)上資源的同時，優(yōu)化資源，提高課程的精度，并注重反饋。

（3）可以設(shè)立“離線學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)”三個模塊供學(xué)生自主選擇。針對學(xué)習(xí)效率較低不能完全集中注意力，缺乏自制力，可設(shè)計一些監(jiān)督機(jī)制，如打卡和計時等；并針對反饋不及時和不能因材施教的弊端，建議增加交流直播間，提供“面對面式”的交流教學(xué)。

作為新型的教學(xué)方式，想要獲得一定的市場，需要具有自己的特色，以更好地達(dá)到學(xué)校的需求，真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助作用。

篇8

關(guān)鍵詞：輔助教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育改革中發(fā)揮的作用愈加重要，如何利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，研究、開發(fā)與課堂教學(xué)相匹配、互為補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，構(gòu)建“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”的新型教學(xué)模式被提上日程，同時也不失為一種適應(yīng)任職教育發(fā)展需要的有益嘗試。

網(wǎng)絡(luò)輔助強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)僅僅是教學(xué)過程中的一種工具，對教學(xué)主體起輔助作用，并非以網(wǎng)絡(luò)為主，這區(qū)別于通過互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行以網(wǎng)絡(luò)為主體教學(xué)方式的遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式是指教師充分利用先進(jìn)的教學(xué)方法，集合信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，貼合現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主導(dǎo)，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源輔助教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

軍隊(duì)院校以“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”為基本建設(shè)平臺，先后開發(fā)了多門網(wǎng)絡(luò)課程，但網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)模式并沒有得到大規(guī)模的推廣應(yīng)用，從對教員和學(xué)員的調(diào)查反饋信息中，歸納出存在以下幾個方面的問題：

(一)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)還未真正走入課堂

目前課堂教學(xué)仍是以傳統(tǒng)課堂講授為主，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，還未真正融入課堂教學(xué)，在實(shí)施過程中，多數(shù)教員熱情不高，沒有給予足夠的關(guān)注。

(二)自主學(xué)習(xí)意識不足

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種輔助教學(xué)模式的目的是為了讓學(xué)員結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)來參與課程學(xué)習(xí)，以期取得較好的學(xué)習(xí)效果，但從使用的情況來看，許多學(xué)員根本不知道有這樣的平臺存在，使得網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)模式的推廣受到一定的限制。

(三)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高

目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，缺乏對不同課程，不同學(xué)習(xí)群體，不同知識層次學(xué)員的針對性，缺少和部隊(duì)任職的相關(guān)案例，這種現(xiàn)狀使學(xué)員在解決案例的過程中，無法完成知識的再次建構(gòu)，影響了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)模式改革

在制作及使用《計算機(jī)實(shí)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程過程中，根據(jù)計算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)采用了新的手段和工具，并結(jié)合了有效的課程組織與教學(xué)管理，融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)，從多角度優(yōu)化了教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)模式，從而提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。針對網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)模式我們從課堂內(nèi)和課堂外兩方面的應(yīng)用采取了一些相應(yīng)的措施，從課堂內(nèi)授課來說，主要措施如下：

(一)傳統(tǒng)教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)課程為輔

《計算機(jī)實(shí)用技術(shù)》課程安排的全部學(xué)時依然通過傳統(tǒng)的面對面授課方式完成，而課程內(nèi)容等相關(guān)資料，包括課程簡介、教學(xué)方法、教學(xué)目的等，同時還有講授教材、電子教案、交互練習(xí)等模塊通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。在設(shè)計本門網(wǎng)絡(luò)課程中采用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，和課堂教學(xué)同步實(shí)施，每個知識單元教員均從提出“任務(wù)”開始，針對提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，學(xué)員在完成課堂規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中可視的、生動的課程資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，對知識點(diǎn)進(jìn)行處理和消化。

(二)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計理念，自主開發(fā)與學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)

我們采取在授課過程中讓學(xué)員使用網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)模塊，通過這種輔助教學(xué)模式讓學(xué)員來體驗(yàn)、評定各個模塊的使用效果，并形成進(jìn)一步完善修改的建議，讓學(xué)員介入網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的流程，很好地克服網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的學(xué)習(xí)者缺失問題，從而使網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程既是一個設(shè)計、開發(fā)的過程，也是一個輔助教學(xué)的過程。

(三)課堂有針對性的交互演練增強(qiáng)了人—機(jī)互動的效果

教學(xué)過程沒有交互，就失去了靈魂，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)同樣如此?？紤]到傳統(tǒng)課堂中學(xué)員除完成本堂課完成的任務(wù)練習(xí)后，需要通過相關(guān)的任務(wù)操作來加強(qiáng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶，我們在制作《計算機(jī)實(shí)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程中選用Captivate軟件來設(shè)計交互演練及操作示范模塊，學(xué)員在完成本堂課要求的任務(wù)后，通過這兩個模塊能對知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐等交互操作，使學(xué)員從被動的接受新知識，轉(zhuǎn)換為主動的構(gòu)建知識體系，這種人—機(jī)互動模式很受學(xué)員歡迎，起到了意想不到的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，使用網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)模式還主要體現(xiàn)在學(xué)員的課堂外自主學(xué)習(xí)方面，考慮到學(xué)員的自律性等原因，教員在論壇討論、作業(yè)提交及測試方面積極參與其中，具體采取如下措施：

1.有教員參與的互動與交流

通過網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)平臺，學(xué)員可以隨時在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程中自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，利用“自主討論”、“助學(xué)資料”、“操作示范”等交互模塊實(shí)時或者非實(shí)時地與教員及學(xué)員進(jìn)行交流、討論、解決問題，教員根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時討論主題，將學(xué)員的優(yōu)秀帖子設(shè)為“精華帖”予以肯定，在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，凡是有教員參與的討論，并選擇合適的討論主題，學(xué)員跟帖的熱情都很高，教學(xué)效果顯著。

2.教員適度的引導(dǎo)和控制，保證網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程的有效實(shí)施

調(diào)查顯示，超過6成的學(xué)員認(rèn)為教員對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的引導(dǎo)和控制非常重要，他們希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中始終感覺到教員的存在。我們在《計算機(jī)實(shí)用技術(shù)》課程中引入網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助教學(xué)手段時，每一名學(xué)員都以“實(shí)名制”方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主測試，教員通過作業(yè)提交情況及學(xué)員累計在線時間，來監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教員在網(wǎng)絡(luò)平臺的管、教、學(xué)的統(tǒng)一。在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程完成教學(xué)任務(wù)時，每一階段都確定該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用教學(xué)公告及時提醒學(xué)員按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)員及時予以肯定和表揚(yáng)，對未能按時完成任務(wù)的學(xué)員及時督促，決不放任自流。

3.有效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)課程使用效率的提高離不開完善的開發(fā)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，目前我校已經(jīng)形成支撐和保障網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用有序發(fā)展的制度環(huán)境，集中表現(xiàn)為：有良好的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，各級各部門的職責(zé)和任務(wù)明確；具有科學(xué)、合理、有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控體系，所有這些都為網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)模式的推廣及應(yīng)用提供了相應(yīng)的保障。

三、改進(jìn)和建議

根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，分別從學(xué)校、教員和學(xué)員幾個方面提出建議：

(一)加強(qiáng)宣傳、培訓(xùn)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)的機(jī)制體制

首先從學(xué)校層面要高度認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)課程輔助式教學(xué)的重要性，這是推動教育教學(xué)改革的前提條件，倡導(dǎo)所有教員必須思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的改革，同時針對教員在網(wǎng)絡(luò)課程制作方面的誤區(qū)加強(qiáng)培訓(xùn)力度。

(二)引導(dǎo)教員開發(fā)內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程

教員設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)課程時要充分考慮激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)采用有關(guān)動畫、視頻及交互操作等生動形象的表現(xiàn)形式，教員要充分了解新的信息技術(shù)，開發(fā)出高質(zhì)量的課程。

(三)引導(dǎo)學(xué)員科學(xué)、高效地使用網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)員的自主性和自律性提出了相當(dāng)高的要求 這就需要相關(guān)課程的教員在日常教學(xué)、網(wǎng)站設(shè)置方面，加強(qiáng)對學(xué)員的引導(dǎo)和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)員科學(xué)、高效地使用網(wǎng)絡(luò)課程。

參考文獻(xiàn)

[1]周紅春.高?，F(xiàn)代化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用的實(shí)踐探索[J].中國電化教育，2010,(6).

[2]霍曉婷.計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的嘗試[J]. 現(xiàn)代教育，2012，(5).

篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)方式 體育舞蹈

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0176-02

體育課程改革中提出了“三維健康觀”和“五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，即學(xué)生的知、情、意、行的全面發(fā)展，非常契合素質(zhì)教育的課程理念。當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，“每天鍛煉一小時”陽光體育遇到難落實(shí)的問題，深化體育課程改革，狠抓落實(shí)，是改革的突破口，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

體育舞蹈融音樂、體育、藝術(shù)于一體，具有健身、健心和社會適應(yīng)的鍛煉價值，還具有陶冶情操、超越極限、發(fā)揮創(chuàng)意、觀賞演技、促進(jìn)交往的特殊功能，是大學(xué)生們非常喜愛的一項(xiàng)運(yùn)動。普通高校的體育課程每周一次，對于風(fēng)格各異，音樂特點(diǎn)突出，動作多變復(fù)雜的體育舞蹈項(xiàng)目來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在不能增加課時的情況下怎樣能把體育舞蹈課程上得更好？作為新時代的教師，應(yīng)該充分把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，嘗試新型教學(xué)模式，探索教學(xué)新方法。本文闡述利用課外時間構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時提高上課質(zhì)量，建立新型的多樣性的體育舞蹈課程。

一、建構(gòu)師生網(wǎng)絡(luò)平臺

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

首先當(dāng)前大學(xué)的公共體育課程采用自愿選課的形式，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的課程進(jìn)行初步的了解，然后選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，這樣的形式使得選進(jìn)課程的學(xué)生是熱愛本項(xiàng)運(yùn)動的，是帶著求知的目的。學(xué)習(xí)的動機(jī)往往會決定學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了一定的學(xué)習(xí)成果。

（二）建立師生網(wǎng)絡(luò)平臺

當(dāng)前社會是個信息時代，網(wǎng)絡(luò)幾乎覆蓋著我們生活的每個角落，WIFI已經(jīng)成了許多場所必備“福利”，通過它我們接受了很多知識，也減少了很多彎路，隨時查詢信息。所以要充分利用這樣一個信息知識傳輸紐帶，使得達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

現(xiàn)在最為通用和流行的聯(lián)絡(luò)交流手段就是QQ群和微信群，在選課的初期就與學(xué)生建立起方便的聯(lián)絡(luò)方式，并說明用途，使學(xué)生在上課初期就養(yǎng)成關(guān)注班級群信息的習(xí)慣，為以后傳達(dá)知識和交流問題做好鋪墊。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

（一）課前“預(yù)熱”

每個學(xué)生都有著不同的“背景”，包括學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟能力、音樂感覺等，甚至一個班級中會出現(xiàn)有基礎(chǔ)和沒基礎(chǔ)兩級分化嚴(yán)重的情況，課前的“預(yù)熱”既是給學(xué)生建立起初步的學(xué)習(xí)表象，對上課內(nèi)容進(jìn)行初步了解，又是為那些基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行的課前輔導(dǎo)。比如體育舞蹈中基本胯部練習(xí)，有“8”字胯、左右轉(zhuǎn)胯、提胯等基本動作，單單通過課堂的短時間的教學(xué)是不能把它學(xué)透的，課前的小視頻、小圖解以及文字的講解都能幫助學(xué)生對上課內(nèi)容初步認(rèn)知，對課上教學(xué)起到輔助作用。

（二）課后查缺補(bǔ)漏

課后的學(xué)習(xí)其實(shí)是“消化”和“吸收”的過程。通過課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的普遍問題，可以制作相關(guān)教學(xué)錄像，再次進(jìn)行慢動作講解，重點(diǎn)突出學(xué)生容易犯的錯誤動作，讓學(xué)生清晰動作要領(lǐng)，認(rèn)真自我省察是否犯有同樣的錯誤動作，這樣也避免了教師直面指出學(xué)生錯誤動作而造成傷學(xué)生自尊心的尷尬局面。

（三）傳播體育舞蹈知識信息

體育舞蹈的種類多，音樂特點(diǎn)也是豐富多彩，很多學(xué)生在上課中很難聽出音樂節(jié)奏，特別是拉丁舞的倫巴和恰恰音樂都是第二拍起跳，初學(xué)者是很難掌握的。通過網(wǎng)絡(luò)，可以把上課的體育舞蹈音樂上傳到“群”中，這樣樂感不好的同學(xué)平時可以多聽多練。

現(xiàn)在大學(xué)公共體育課的標(biāo)準(zhǔn)是每周一次課，而體育舞蹈這個項(xiàng)目包括拉丁舞和摩登舞十個小舞種，單單靠上課是學(xué)習(xí)介紹不完的，有了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以上傳其它沒學(xué)的舞種視頻資料給學(xué)生觀看，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也是為有能力的同學(xué)再提升的方法之一。

（四）布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

教師可以分組布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，大家共同分享學(xué)習(xí)，包括理論知識和技術(shù)動作，按小組每周一題，查閱資料后上傳，之后是相互學(xué)習(xí)。比如理論知識題第一組：體育舞蹈的概念？第二組：體育舞蹈的分類？第三組：體育舞蹈的鍛煉價值？然后第二、三小組學(xué)習(xí)第（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第176頁）一小組的題目，依次交換分享學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、利用網(wǎng)絡(luò)建立評價與交流平臺

（一）師生間的評價交流

網(wǎng)絡(luò)中，師生間可以成為朋友，沒有課堂上的拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，可以在“群”中暢所欲言。教師可以征求學(xué)生的意見，了解課堂上的進(jìn)度是否能接受，了解教學(xué)內(nèi)容難易程度，學(xué)生是否適應(yīng)教學(xué)方法等，教師也可以通過自己主觀的判斷和觀察對學(xué)生提出建議，比如上課態(tài)度、課堂上的小組自主學(xué)習(xí)情況等，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)更直接地提出自己的想法和建議。這樣的評價交流是課堂上達(dá)不到的，既促進(jìn)了師生間的感情，又提出了意見和得到反饋意見，對體育舞蹈的教學(xué)是有重要意義的。

（二）學(xué)生間的評價交流

網(wǎng)絡(luò)群把不同班級甚至是不同專業(yè)的學(xué)生聯(lián)系在一起，處在共同的年齡段又有著共同的愛好，必定有許多共同的話語，探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、音樂節(jié)奏、上課動作、創(chuàng)編想法，探討某個同學(xué)的動作優(yōu)美，哪個同學(xué)記動作快等，除此之外，還會探討班級生活、學(xué)校生活，甚至是購物逛街、打工兼職等?！叭骸鄙顜Ыo同學(xué)們很多樂趣，增加了同學(xué)間的交流評價。

四、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)的意義

（一）豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)的知識信息傳遞，豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)游戲、八卦新聞等不健康的視野中轉(zhuǎn)移，每天點(diǎn)滴生活中都會有新知識進(jìn)入，并且這樣的網(wǎng)絡(luò)形式傳播知識，會讓學(xué)生認(rèn)為大家都在學(xué)習(xí)，自己不學(xué)就會落下，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活是有幫助的。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，保證課堂質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)上傳遞視頻知識信息，課前的“預(yù)熱”和課后的“消化”“吸收”，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹和深刻，傳遞其他相關(guān)體育舞蹈知識和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的布置，使學(xué)生更清晰的認(rèn)識體育舞蹈這項(xiàng)運(yùn)動，這些對上課效果的增強(qiáng)有著積極的作用，同時相關(guān)知識的講解介紹能有效的保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）增進(jìn)師生間、同學(xué)間感情

在信息群中師生間、同學(xué)間能和諧的交流課堂知識、課外信息，能相互分享教學(xué)心得、學(xué)習(xí)心得，能以朋友的身份相互提出有利于課堂教學(xué)的建議等，在這些行為中滲透著師生情和同學(xué)情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高校 信息技術(shù)課程 教學(xué)

隨著我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，加之國家對于高校信息技術(shù)課程教學(xué)的方向愈加重視，因此對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性分析研究，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行比較，總結(jié)歸納出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，對于教學(xué)有效性的意義以及其界限的區(qū)分理解，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性建議對策，達(dá)到高效信息技術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)高校學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及提高對信息技術(shù)課程的有效學(xué)習(xí)方法。

一、較傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程教學(xué)是當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的普及效果，也符合當(dāng)前對高校信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程教學(xué)具有的特點(diǎn)有：教學(xué)的環(huán)境更加獨(dú)立自由、教學(xué)的資源更加豐富多彩以及教學(xué)的方式更加的多樣化。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的環(huán)境更加獨(dú)立自由

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)會更加的獨(dú)立和自由，高校學(xué)生可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間以及學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及興趣隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外一個方面在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以通過多種的交流方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及教師與學(xué)生之間的交流溝通以及詢問，這相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)上的交流避免了影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，另一個方面是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生由于自身的性格特點(diǎn)而不敢提問的發(fā)生，在網(wǎng)絡(luò)上的交流可以更加的輕松以及開放，使得提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生與老師間擁有更多的溝通學(xué)習(xí)，拉近彼此之間的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的相互提高，以及學(xué)生與教師之間感情的促進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的獨(dú)立與自由更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得創(chuàng)新意識得到有效的提高。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的資源更加豐富

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在教室課堂的學(xué)習(xí)資源主要依賴于手中的教學(xué)材料以及教師課程內(nèi)容的講解，具有目的性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但是也存在著局限性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)上能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的不斷更新與補(bǔ)充，其資源特點(diǎn)在于方式多樣、內(nèi)容豐富多彩以及更新速度快的特點(diǎn)，因此高校教師可以整理出更多的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)的方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更高效率與質(zhì)量的教學(xué)。另一個方面是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠及時的為不同W習(xí)能力層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而學(xué)生也可通過豐富的計算機(jī)網(wǎng)咯教學(xué)資源，選擇更多的教學(xué)方法和方式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的選擇能力與獨(dú)立能力。

3.教學(xué)的方式更加多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容、收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、展示學(xué)習(xí)的成果以及提出學(xué)習(xí)的建議等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅在教學(xué)的方法上有了很大突破，而且教學(xué)的方式也是多種多樣的，主要表現(xiàn)有可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建教學(xué)交流平臺，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件。另一個方面是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式可以提供更多的學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)方法，例如教學(xué)資源的及時傳輸、通過教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)多方式教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)方式等，大大改進(jìn)傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，使得教學(xué)的內(nèi)容更加的生動豐富，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也可不斷的提高，學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)方向的選擇也更加的開闊，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到多方面的提高。

二、高校信息技術(shù)的課程教學(xué)有效性的意義以及其界定區(qū)分理解

1. 高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性的意義

高校信息技術(shù)的課程教學(xué)有效性意義在于課程教與學(xué)的影響大小，一方面是教師在課程上的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)的內(nèi)容上是否具有理論與現(xiàn)實(shí)的意義、教學(xué)的方式是否科學(xué)合理性以及教學(xué)的方法是否能夠在其他課程教學(xué)上得到效益的應(yīng)用，另一個方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是判斷學(xué)習(xí)高校信息技術(shù)課程內(nèi)容后的記憶情況和分?jǐn)?shù)高低，而是要求學(xué)生在課程教學(xué)后，掌握學(xué)習(xí)知識技能的過程中，擁有終身受益的能力，比如知識的實(shí)際靈活應(yīng)用能力、獨(dú)立思考的能力、問題的處理能力、終生學(xué)習(xí)的能力以及思想品德自我修養(yǎng)的能力。

2.高校信息技術(shù)的課程教學(xué)有效性的界定區(qū)分理解

高校信息技術(shù)的課程教學(xué)的有效性界定區(qū)分主要是通過教師教學(xué)的活動客觀規(guī)律，通過最優(yōu)的教學(xué)速度、效益以及效率督促學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握以及運(yùn)營的過程，另外教學(xué)的責(zé)任態(tài)度以及教學(xué)內(nèi)容價值的體現(xiàn)等三個方面的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的以及滿足社會以及個人的教育價值。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)影響有效性的問題

1.教師教學(xué)的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)

不管是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程教學(xué)，不可或缺并且在這過程中最為關(guān)鍵的是教師，因此對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程影響有效的因素中就包括教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。首先是教師的專業(yè)技能的掌握情況是對課程教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，在我國的教育程度較高的地區(qū)，還存在大部分的教師對于信息技術(shù)課程的不了解甚至是更本不知道，而據(jù)北京學(xué)院以及教育部門的教育管理的信息中心聯(lián)合的《中國教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果》所顯示，還存在多數(shù)的高校教師在信息技術(shù)上的應(yīng)用能力低于學(xué)生的應(yīng)用能力，其原因在于對于高校信息技術(shù)的系統(tǒng)知識掌握不夠全面，并且沒能夠在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷更新下而持續(xù)學(xué)習(xí)，對自身知識系統(tǒng)進(jìn)行更新。另外在實(shí)際信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中未得到現(xiàn)實(shí)中的操作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種知識教學(xué)上的漏洞或者是教學(xué)內(nèi)容不夠全面具體，另外一個方面是高校的教師對于信息技術(shù)課程的教學(xué)態(tài)度不夠重視，對于教學(xué)的內(nèi)容敷衍了事，更談不上在信息技術(shù)上的理論與實(shí)際應(yīng)用上的結(jié)合講解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)習(xí)思考能力、學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)的主動能力會影響網(wǎng)絡(luò)下高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性，雖然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對于高校信息技術(shù)課程教學(xué)會產(chǎn)生一定的熱情與興趣，但是長時間的教學(xué)過程后，學(xué)生大多在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各自的查找自己所感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對于高校信息技術(shù)課程的選擇少之又少，甚至有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容或者是玩游戲，這都是導(dǎo)致課程教學(xué)有效性降低的影響因素。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式還是脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程教學(xué)方式還是脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，主要是在教學(xué)方式上沒有創(chuàng)新意識以及保留著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這無異于傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)不了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對高校信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教材教學(xué)沒有多大的區(qū)別。

4.n程教學(xué)資源較少且效果較差

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校信息技術(shù)課程教學(xué)的資源通常限制與學(xué)校對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)備投入以及教師的應(yīng)用頻率，居于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源投入，高校信息技術(shù)課程教學(xué)資源是相對較少的，而且由于學(xué)校投入的資金有限，做出來的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)課程不僅畫質(zhì)不夠清晰而且在播放功能上也有局限性。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性建議對策

1.提高高校信息技術(shù)教師的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)

提高高校信息技術(shù)教師的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)，首先要對教師進(jìn)行重新對信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且通過考核模式了解教師對知識的掌握情況，直至過關(guān)才能投入信息技術(shù)的課程教學(xué)上。另一個方面是提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，主要是教學(xué)責(zé)任心以及教學(xué)態(tài)度上的更正，對學(xué)生教學(xué)應(yīng)富有責(zé)任心和責(zé)任意識，全心全意將所學(xué)的知識內(nèi)容、方法以及理念教授給學(xué)生，并抱以積極向上的心態(tài)去教導(dǎo)學(xué)生，將信息技術(shù)的理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

2.培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于學(xué)生在高校信息技術(shù)課程上的學(xué)習(xí)，要以正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，首先是對在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，對于不專心于信息技術(shù)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行糾正，其次是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下應(yīng)提倡多方式教學(xué)以提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，最后是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，主要有知識實(shí)際靈活應(yīng)用能力、獨(dú)立思考的能力、問題的處理能力、終生學(xué)習(xí)的能力以及思想品德自我修養(yǎng)的能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)方式創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要的是能夠改掉一些不良的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且能夠在信息技術(shù)不斷進(jìn)步提高的同時對自身教學(xué)知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與更新能力，并以創(chuàng)新型的教學(xué)方式呈現(xiàn)于學(xué)生。

總結(jié)

綜上所述，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對信息技術(shù)課程教學(xué)的投入，包括對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的購買、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的收集與應(yīng)用以及教學(xué)環(huán)境的布置，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高教學(xué)視屏的畫質(zhì)以及采用多種播放模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉如，諸峰，張?jiān)佘S.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性探討[J].科技視界.2015.

[2]張菲菲.基于智慧教室的高校教師教學(xué)技能提高及有效性研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2015.