導語：如何才能寫好一篇高效學習的策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復習方向

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。

教材是在課程標準的指導下，依據(jù)學生的認知規(guī)律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據(jù)。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。

因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節(jié)省時間，提高效率。

二、指導學生復習方法，提高復習效率

1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。

2.指導學生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規(guī)律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識點按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的知識體系。

3.指導學生構(gòu)建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力?；瘜W是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎(chǔ)自然科學?！拔⒘Ｓ^”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構(gòu)建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。

4.引導學生反思總結(jié)，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內(nèi)容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。

5.培養(yǎng)學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現(xiàn)自己認為會做的題目卻得不到分數(shù)，這都源于平時練習不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現(xiàn)錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養(yǎng)成良好的答題習慣。

三、認真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導向和示范作用

縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關(guān)注了學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標進行全面考察的基礎(chǔ)上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質(zhì)教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經(jīng)常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。

總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導思想，這就要求我們要有創(chuàng)造性的教學方法和復習策略，精心設(shè)計，提高高三化學復習效率。

篇2

關(guān)鍵詞：合作學習;問題導學;自主學習效率;方法策略

在合作學習和問題導學式教學模式指導下的自主學習是以學生個體或小組合作為學習主體的學習方式，要求學生在獨立閱讀、思考、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，獨立或小組合作完成分析、研判、實驗、探究等學習活動。

一、自主學習效率低下的原因分析

在日常教學中，教師對自主學習缺乏教學策略，對學生缺少方法指導，使得自主學習不能真正有效應用于教學中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實自主學習的實質(zhì)，使課堂既未保留傳統(tǒng)課堂的精華，又未達到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：

（一）傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。教師過于習慣“教為主體”的講授式教學方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長此以往，學生對教師的依賴心增強，主動性下降，機械學習習慣滋生，被動學習情緒蔓延，而這種忽視學生學習體驗的教學方式必將嚴重阻礙學生學習能力的正常發(fā)展，使學生失去學習過程克難攻堅的快樂，遏止了學生學習效率的提升。

（二）指導自主學習的方法與策略有效性不足。一些課堂教學設(shè)計容量過大或過于豐富，未能長期堅持培育學生自主學習與小組合作學習的態(tài)度和習慣，問題導學式教學中問題對學習目標的指向性不明確，討論、交流、展示等教學環(huán)節(jié)對學習內(nèi)容貢獻不高，學生活動參與率和活躍度不高，以上現(xiàn)象致使課堂教學目標達成度滑坡，勢必刺激教師強勢回收課堂主動權(quán)和話語權(quán)，而學生進一步喪失學習的主陣地，使自主學習流于形式。

二、高效實施自主學習的過程性教學方法和策略

（一）合理預設(shè)自主學習是高效實施自主學習的前提和準備

教學設(shè)計作為授課的前提，在高效實施自主學習之前，教師更要認真進行教學設(shè)計，除了精備教材等知識性內(nèi)容之外，教師對學情的把握也尤為重要。一方面，教師對教材知識要予以梳理、篩選和整合，要基于學情大膽取舍，盡力做到學生可自主掌握的知識不講，學生通過合作交流能學會的問題不講，通過問題引領(lǐng)、啟發(fā)探究、展示交流等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計引導學生充分開展自主學習。另一方面，要重視和培訓學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，并引領(lǐng)學生從思想和行動兩個層面深度融入學習小組，要努力激活學生自主學習的潛力。在自主學習時，要注意學生的個體差異、能力層次、學習效果和學習態(tài)度，合理預設(shè)自主學習內(nèi)容，具備學生自主學習可行性的知識堅決留給學生自主學習。在自主學習初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅持下去，在良好學習習慣和方法的保駕護航下，學習效率、成績必然會取得飛速的提升和進步。

（二）精心設(shè)計課堂導入方式，激發(fā)學生學科學習興趣，及時評價鼓勵，形成課堂教學固化激勵制度

授課時，學習目標的展示將指導學習的方向和要求，但課堂導入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節(jié)課學生注意力的投入度和持續(xù)度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導入方式不僅能起到吸引學生眼球的功效，也在保障課堂教學及學生自主學習效率等方面提供動力支撐。

（三）轉(zhuǎn)換師生角色，轉(zhuǎn)換教學方式，轉(zhuǎn)換學習方法，提高自主學習效率

在“學為主體，教為主導”的新課程理念倡導下，教師地位以退為進，教師的價值著重體現(xiàn)在引導和幫助學生學習，即引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，幫助學生獲取知識而不是把知識或結(jié)論強行填塞給學生，所以，在教學過程中，師生角色應嘗試轉(zhuǎn)換，教師更應該退位而充當“學習的導游”，將學習旅途的美景充分指引或呈現(xiàn)給學生去發(fā)現(xiàn)和享受，充分尊重和信任學生，讓學生體會“當家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當家不知柴米貴！”傳統(tǒng)課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學生坐享其成，學生對待知識和學習長期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關(guān)己、高高掛起”的脫節(jié)狀態(tài)。

三、高效實施自主學習應該注意的問題

（一）兼顧全體，分層推進，協(xié)同合作

自主學習實施中，教師要具備全局意識和服務意識，要重點關(guān)注后進生并充分調(diào)動、激勵他們的積極性和主動性，使其有機會體驗到成功的快樂，使不同層次的學生都能平等地享受到教師的智慧服務，這是自主學習提升效率的關(guān)鍵。

篇3

當下課堂教學過分功利，導致學生個體尊嚴缺失，學生學習的意義為文本世界與生活世界的隔離而迷失。高效課堂旨在使學生生命增值，關(guān)注學生生命、情感、學習策略的構(gòu)建。構(gòu)建高效課堂，教師可從改善課堂的生態(tài)環(huán)境、轉(zhuǎn)換教學范式、改善管理與引導策略三方面入手。

關(guān)鍵詞

高效課堂;學生;生命增值

近幾年高效課堂炙手可熱，一時成為“顯學”，各種看似高效的絕招層出不窮，然而轟轟烈烈的課改洪流中，有相當一部分熱鬧更像是部分領(lǐng)導和教師的“獨角戲”，從理論的“成熟”與“熱烈”到實踐的“躁動”與“干癟”，從專家、校長到教師，大多各說各話，甚至南轅北轍。而作為主角的學生卻似乎不在“繁榮”之中。然而，古今中外，任何成功的課程改革和教育教學的視野中都有對“生命”的關(guān)愛和尊重;任何教育教學的改進追求都是建立在對學生作為“人”、作為“生命”來尊重并進行生命增值的生命質(zhì)量提升之上?；诖耍咝дn堂的本質(zhì)應該是追求教師引導下的學生的高效學習和自主發(fā)展。目前來說，課堂是師生共同的教與學的主陣地，學習效果優(yōu)劣的關(guān)鍵應該取決于課堂內(nèi)雙方互動的效果。所以，針對教學實踐中課堂低效、學生厭學和教師厭教的老大難的現(xiàn)實問題，非常必要對建設(shè)高效課堂進行深度思考。

一、高效課堂的實施背景

(一)當下課堂中學生的生存境遇

1．教學過分功利，導致學生個體尊嚴缺失。

“高效”，以很少的投入獲取更高的教學收益，從來都是誘人的。人們言必稱“高效課堂”，與教育工作者對規(guī)范辦學導致學生在校時間相對減少、害怕影響考試成績和升學率的高度焦慮關(guān)密切相關(guān)。高效課堂被用來服務于單純的知識教學，一經(jīng)問世便引來了廣泛關(guān)注。極端功利主義的教育價值觀是“科學建構(gòu)高效課堂”的原初起點。高效課堂逐漸被看作是快速、高效地提高考試分數(shù)及掌握顯性知識的場所，學生成為迅速裝載知識的媒介，不斷地被提出分數(shù)的要求，生命的權(quán)利和尊嚴越來越被漠視。學生只是校門口洶涌的人潮中看不清面目的一顆腦袋，學生是實現(xiàn)父母、教師理想的試驗品或新工具，學生全部生活的意義只剩下學習。［1］縱觀當今課程與教學的現(xiàn)狀，很多課程“知識完全脫離了人的生活世界”，導致學生的學習環(huán)境“日益成為一個意義缺失的世界”［2］。“虎媽”“鷹爸”的走紅，“衡水模式”“毛坦廠模式”呈燎原之勢，均在“見物不見人”地肢解著學生的學習和生活。上層設(shè)計的偏頗導致下層施政的畸形，如苛刻的規(guī)范、無盡的作業(yè)和變態(tài)的選拔，“錢學森之問”繼續(xù)無解下去。

2．學習的意義迷失于兩個世界的隔離。

實際上，在年齡尚小的孩子看來，文本世界和現(xiàn)實生活是兩個不同的世界。課程的書本世界是由沒有色彩的單調(diào)的文字和缺少變化的抽象邏輯堆砌起來的，文本知識是高度抽象和艱難晦澀的。游戲和玩耍的生活世界，才是多彩鮮活的世界，是體驗真實世界的渴望的所在。在相當一部分孩子看來，兩個本應相通的世界其實并不相通。他們只能在“課上場景”中生存于書本邏輯世界，遠離現(xiàn)實體驗，在“課下場景”中生存于現(xiàn)實生活，遠離書本勞碌。在文本世界中，沒有自由、缺失選擇，學習久而久之成為一種沉重負擔，而不是樂在其中的“應負責任”。更有甚者，學習的過程就是逐漸失去選擇權(quán)力和學習動力的過程，就是學習生活自信心和生命成長動力逐漸喪失的過程，就是自我效能感和主觀幸福感日益消退的過程，就是生命價值和人格尊嚴逐漸遞減的過程。［3］當教師的課程實施和學生的學習生存成為一種斗爭和煎熬，學習成為無盡義務的負擔，學生因疲于應付各種學習壓力而情緒枯竭、信心喪失，教學活動促進發(fā)展的意義就蕩然無存了。生命才是教育的原點。怎樣才能提高學生生命的質(zhì)量?怎樣才能使學生和自己的生命得到當下的增值和未來的可持續(xù)發(fā)展呢?作為一個懷有教育理念且有責任感的教師，應該努力實現(xiàn)學生生命的增值，讓學生的整個學習生活、學習生活的每一天、每一個課程實施的45分鐘都能夠獲得成長。課堂的精彩取決于它是否是教師、學生、課程資源的最佳結(jié)合，是否具有生命意識，是否包含生命與生命的相互碰撞，是否是生命趨于完善的變化過程。對學生真正關(guān)愛，要從關(guān)愛學生的發(fā)展出發(fā)。

(二)高效課堂的價值取向:實現(xiàn)生命增值

尋找教育回家的路，需要回到育人;尋找高效課堂真諦，同樣需要回到育人?；氐浇逃脑c看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本對立的思維模式。其實，真正育人的教育，不應該只有促進升學、保障升學的部分，應該還有更深刻的內(nèi)涵和寬廣的外延。如果只看到“分數(shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，學生健康成長與發(fā)展的根本利益就會得不到保障，教育就是不健全的。“高效課堂”的本質(zhì)不能只有學習效率和教學效益，也不只追求分數(shù)的絕對提高，還應該追求整個教學過程中教學各要素的協(xié)調(diào)、和諧，追求師生心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求學生的高效學習的心向和能力、自主發(fā)展的學習動機和自我提高內(nèi)驅(qū)力。所以，高效課堂不能只有分數(shù)，也不僅僅是提高成績的;還應該是引發(fā)學生學習興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動的課堂，是促進學生積極思維的課堂，是關(guān)注全人教育的課堂。高效課堂不僅僅只表現(xiàn)為取得較好的考試成績，還應該有節(jié)約性、生成性、建構(gòu)性、大容量、快節(jié)奏、全員性等基本特征。節(jié)約性即師生課余預習、當堂完成、復習鞏固，以少投入達到大效果，還要發(fā)展學習興趣與個性特長;生成性即學生大面積完成預定學習任務，生成“學然后知不足”的積極情感;建構(gòu)性即學生在教師組織與指導下自主、合作和探究學習，主動建構(gòu)知識;大容量即努力實現(xiàn)三維目標，師生、生生互動性強，教學內(nèi)容有較強的綜合性和拓展性，學生收獲大;快節(jié)奏即課堂結(jié)構(gòu)緊湊合理、效率高，學生適度焦慮進行學習積極性主動性更高;全員性即面向全體，學生全員參與學習過程，充分實現(xiàn)全員互動，最終人人進步、全員達標。真正的高效應該從關(guān)注人的知識掌握效益轉(zhuǎn)向掌握知識的人［4］———學生的成長，應該從教學走向教育，走向關(guān)愛人，走向關(guān)愛學生的身心健康成長，實現(xiàn)生命增值。

二、高效課堂實踐的基本思路

高效課堂的美好圖景大致為:課堂是社會交往的舞臺，課堂是文化生活的沃土，課堂是生命活動的歷程，課堂是精神生活的空間，學生學會思考、精神成人。［5］高效課堂教學三維目標實際落實的順序可以立體共存:首先是關(guān)愛生命，調(diào)動主觀能動性，激發(fā)“積極學習情感”的“生成”，期待解決學生想學習的學習動機和責任情感問題;其次是方法的建構(gòu)，通過學習方法，特別是認知策略的完善，期待解決學生會學習的問題;最后才是知識的自然達成，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識的初步習得和不斷深化。由此改變單一的一維的實施順序，這樣學習成為學生自己的自然、自由、自主的活動，學習也才會逐步成為“學生在積極情感狀態(tài)中追求自己成長目標的責任行為”。

1．關(guān)愛生命價值:高效追求的根基。

沒有生命的存在，一切無從談起。生命是一種客觀的獨立存在，卻需要主觀的理解與重視。學生是一個個鮮活的生命個體，是一個有潛力、有價值、有活力、有尊嚴的個性存在。因此，教師應懷有對學生生命的敬畏，應改善學生的學習生存處境。教師應該捫心自問:我給學生生命尊嚴了嗎?給學生生命活力施展的空間了嗎?給學生個性張揚的機會了嗎?根深才能葉茂，只有在自主、自由、安全的氛圍中，學生才能更好地舒展身心，自信地表現(xiàn)自我，成長壯大。關(guān)注學生的生命價值，就需要充分考慮到學生發(fā)展的各種需求，教師在教育教學時要打通文本世界和生活世界的界限與隔膜，不斷改善學生的教育生存和學習生活的方式，給學生以自主支配的時間和空間，把課堂還給學生，激發(fā)學生的淺層興趣和長遠動機，激勵積極思維，促進多維互動，實施全人教育，努力“讓課堂煥發(fā)出生命活力”［6］。教師應努力使課堂成為生命張力和思維想象涌動的場所，使學生最大限度地處于激活狀態(tài)，積極主動地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。真正關(guān)注學生的個體生命價值，努力實現(xiàn)師生生命意義的共同飛躍，這才是建構(gòu)高效課堂的教育“原點”和本初根基。

2．激勵情感生成:高效實現(xiàn)的前提。

現(xiàn)實中，教師往往過分注重課堂的外在形態(tài)，如氣氛的熱烈、教學重點的突出等，偏偏沒有關(guān)注學習主體———學生———的內(nèi)心感受。換句話說，很多教學只注重了課堂環(huán)節(jié)本身而沒有注重環(huán)節(jié)所應賦予的深刻內(nèi)涵和積極意義，教師很少意識到甚至根本不知道學生在想什么，需要些什么，這是目前課堂存在的主要問題。學校管理者和不少教師的教育者卻并非因為缺少設(shè)備而是擔心影響管理秩序和怕耽擱學習時間而親自關(guān)閉了學生的激情之門，扼殺了學生的求知動機。基本的學習興趣、持久的成就動機和強烈的學習責任感是學生發(fā)展的原動力。“沒有枯燥的知識，只有無味的教學;沒有不含智慧的知識，只有缺乏策略的教學。”［7］高效課堂的每一節(jié)課都很有必要讓學生激動一次，讓更多的學生彼此羨慕一次，讓學生充分展示一下自己，讓學生在教師和同學面前得到最大程度的認可，才能更好地建立起學生學習的信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到與“現(xiàn)實”密切相關(guān)的積極學習之中，從而實現(xiàn)教學過程中的各要素協(xié)調(diào)，實現(xiàn)心靈對接、意見溝通、思維碰撞，使得學生能夠高效學習、自主發(fā)展。

3．關(guān)注方法建構(gòu):高效成功的關(guān)鍵。

學生認知觀念的生成、完善和升華，應該成為高效課堂的本質(zhì)特征。學生有探究、創(chuàng)新和獲得新體驗的自然本性，但是本性的發(fā)揮需要一定的環(huán)境和適當?shù)姆椒?。注重過程教學，給學生提供一個探究的學習環(huán)境，讓學生在學科知識、技能學習的過程中形成個性化的學習方法，幫助他們建構(gòu)個性化的學習策略，特別是提高學生的認知策略、元認知策略、資源管理策略，對于發(fā)揮學生本性是必不可少的。為了預防脆弱知識綜合征［8］，為了使學生收獲質(zhì)性知識，教師“為理解而教”，需要學生形成知識、技能目標之外的個性化的見解和看法，建構(gòu)自己的學習策略。在求知的過程中，學生若沒有自己的見解，就沒有與老師和同學思維上的碰撞，也就沒有讓自己的見解進一步完善和升華的可能，更不會有對學習方法和規(guī)律的感悟。為此，教師在課堂上要突出節(jié)約性、生成性、建構(gòu)性、大容量、快節(jié)奏、全員性等操作性目標，關(guān)注教學策略是否有助于學生個性化學習方式的形成和學習策略的建構(gòu)，著力于培養(yǎng)學生的學習方法、歸納能力，通過每一個問題解決的過程努力使學生形成自己的見解。這種見解哪怕是錯誤的，也是非?？少F的，教師可以此為切入點，引導學生通過驗證來自己的錯誤，逐漸完善并最終形成自己的正確見解。如此循環(huán)往復，逐步造就學生強大的頭腦，使學生形成終身學習所提倡的“會學”的智慧人格。因為“學會”不是目的，“會學”才是教學目標的深層表征。學生在整個學習過程中，獲取探索更新知識的方法、手段和智慧，形成個性化的學習方法，這是構(gòu)建高效課堂成功的關(guān)鍵。

三、高效課堂的實踐操作策略

構(gòu)建高效課堂，首先應該從教育的高度重構(gòu)課堂，重心和重點應該由關(guān)注知識掌握和分數(shù)高低，遷移為關(guān)注掌握知識的人，關(guān)注學生的學習成長的價值，即生命增值。教學目標不僅僅是浮躁的物化的教師的教學目標、顯性的知識達成和家長、教師、官員的個人利益實現(xiàn)，而是學生通過掌握知識而真實成長。高效課堂所追求的是學生的自主發(fā)展，應該體現(xiàn)出“學生發(fā)展為本”的全人教育理念，努力實現(xiàn)“基于學生體驗”的內(nèi)容組合，關(guān)注學生主動參與，體現(xiàn)從“灌輸”轉(zhuǎn)向“對話”的操作原則。構(gòu)建高效課堂要解決有效地提高學生學業(yè)水平的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)“授人以漁”的教學追求，讓學生習得方法，獲得知識的同時也獲得可持續(xù)發(fā)展的本源動力，奠定后續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和方法基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合性成長，而不是片面畸形發(fā)展。

(一)改善課堂的生態(tài)環(huán)境

課堂教學涉及宏觀規(guī)劃和微觀操作，但首先要建設(shè)良好的課堂生態(tài)。

1．真正備好學生。

教師眼里真正有學生，才會真正為之準備。如果教師只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生，不去研究學生的心理和學情、對學習內(nèi)容的掌握情況與個體差異，一切從預設(shè)和課本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以，教師備課和教學中，需要認真思考學生關(guān)于當前學習知識點積累了哪些生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學的鋪墊、讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等，這是高效的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2．關(guān)懷學生。

教師應設(shè)身處地，不用自己的想法來替代教育金字塔底的學生的思維，使學生積極學習、個性張揚、嘗試創(chuàng)新。學生課上一次次勇敢地舉手一次次被漠視，奇思妙想被視為一文不值，將會極大打壓學生學習的積極性。解放學生，賦予課堂生活意義和生命價值，是新的課堂教學文化建設(shè)的必由之路。［9］加強對學生的人文關(guān)懷，關(guān)注學生的生活世界，聯(lián)系學生的實際生活，賦予課堂教學以生活意義和生命價值，是新課程課堂教學改革的重要特征。［10］學生在教師的啟發(fā)和引導下，通過自主、合作及互動交流，參加實踐活動或“模擬實踐”，充分激發(fā)關(guān)于學習意義和作用的情感體驗，讀懂、理解當下學習的作用和意義，切身感受到書本知識學習的作用和目的，就會逐步意識到自己學習的責任與價值，就會增強學習興趣和成就動機，學習就逐漸從枯燥無味轉(zhuǎn)變?yōu)楫斚碌呢熑魏统砷L的義務，還可以成為學有所樂、樂在其中的活動。

3．注意課堂節(jié)奏。

缺乏等待、聆聽、商討和科學評價，形式主義的無效勞動充斥課堂，課堂效率將無從提高。所以，給學生提出問題要有思考等待和“第二等待時間”，讓學生閱讀、討論、鞏固練習，要有適當?shù)臅r間和標準要求;要通過有效指導給“學習的主人”———學生一定的思考時間和空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

4．實施作業(yè)分層。

教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，可以充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，多布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復性作業(yè)，多布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，多布置實踐性、研究性作業(yè)”，從而避免學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是高效的必要條件。

(二)轉(zhuǎn)變教學范式

以自主、合作和探究為主的對話互動式教學，可以有效地實現(xiàn)高效課堂。讓學生習得方法，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，可以奠定后續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和方法基礎(chǔ)。

1．運用生成感悟，推進參與式教學。

傳統(tǒng)教學強化認知，容易影響教育的綜合實效。體驗知識是現(xiàn)代課程的基本追求，練習中的運用(動手做題)、聯(lián)系中的運用(學新用舊)、生活中的運用(解決問題)對于知識價值的實現(xiàn)有著嶄新的意義和作用。學生運用知識、掌握技能、生成情感、獲得意義，將知識內(nèi)化為自我的感悟和個性化的知識經(jīng)驗，收獲在學習過程中的新的體驗感悟，是新課改所極力提倡和重視的。為了促進學生參與，教師在講解時，可先提示一下關(guān)鍵之處，讓大家分析、議論，然后引出正確答案。教學中，指導學生從討論、模擬、演練開始，練基礎(chǔ)、練方法、練思維，通過堅持定期總結(jié)、經(jīng)驗借鑒、錯題歸因、策略分析和改進固化來激發(fā)學習興趣，促進有效生成，有利于提高學生學習能力，提升知識體驗和應變能力。

2．著眼知識建構(gòu)，促進結(jié)構(gòu)教學。

在學生初步掌握教材要領(lǐng)的前提下，建立對話平臺，以問題引發(fā)思維碰撞，通過工具性、藝術(shù)性、思想性、情感性等方面反復的探究，以形成知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維體系，使學生把星星點燈式的零散知識點，編結(jié)成網(wǎng)狀的系統(tǒng)知識樹，并由此建立創(chuàng)新思維，就會有新的學習體驗和成長感悟生成。高效課堂不僅能夠教給學生陳述性知識、程序性知識和策略性知識，更能夠引導學生習得這些知識生成的具體途徑和應用方法，不僅能夠給學生知識的“金磚”，更能夠使學生掌握知識的“點金術(shù)”，實現(xiàn)授人以漁的教學追求。

3．提倡學生互助，嘗試合作學習。

大班額的班級授課制是教學低效的一大原因?，F(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行異質(zhì)的互助學習小組是一個不錯的選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為互補的若干學習小組，發(fā)揮學優(yōu)生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制。教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果，可以最大限度地實現(xiàn)課堂教學的高效。

(三)提升策略:助力學生發(fā)展

1．監(jiān)控策略。

組織教學的過程中教師的教學機智與教育監(jiān)控會產(chǎn)生事半功倍的效應。為此，教學至少要突出三點:心理監(jiān)控，即對學生的學習心向、認知基礎(chǔ)、興趣愛好、情感態(tài)度進行調(diào)控，以正面激勵為主，充分激起興趣激發(fā)動機;行為監(jiān)控，即研究和培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣;課堂調(diào)控，即激勵導向，以表揚和示范為主要方式，最大限度地增強老師的親和力，充分調(diào)動每個學生的學習熱情，真正讓學生自主內(nèi)化，實現(xiàn)教書育人的高效。

2．引導策略。

為幫助學生完成學習目標并進一步提高學習效率，教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生采用一系列有效的規(guī)則、方法和技能，建構(gòu)自己的學習策略。第一，要逐步引導學生建立元認知策略，幫助學生對自己學習的認知過程進行計劃安排、主動認知和有效調(diào)節(jié)，以改善學習過程。第二，要逐步引導學生建立資源管理策略，進行有效的時間管理和學習環(huán)境管理，提高學習資源管理水平，通過主動適應學習環(huán)境或調(diào)節(jié)外部環(huán)境以滿足自己的學習需要。第三，引導學生建立認知策略，提高復述、精細加工和組織策略的應用水平:靈活運用復述策略提高學生對學習任務的熟悉性和記憶效果，對于簡單學習通過重復可以提高掌握效果，對于復雜任務要先篩選出重要信息再進行重復，有效提高理解和記憶水平;善于把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來并進行深層加工，對于復雜任務的學習采用說大意、總結(jié)、類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等精細加工策略;善于運用組織策略將精加工提煉出來的知識點加以重構(gòu)形成新的知識結(jié)構(gòu)，形成更大的知識框架體系;建構(gòu)新意義，以減輕學習負擔，將概念、語詞、規(guī)則等知識進行歸類，掌握學習內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)的綱要。“會學”、“會用”是高效課堂的深層追求。高效課堂既注重學生的知識掌握，也著眼于學生的心理喚醒和智慧提升，努力使學習成為“學生在積極情感狀態(tài)中追求自己成長目標的責任行為”，引導學生生成終身學習所提倡的“會學”的智慧人格，促進學生的自主發(fā)展和持續(xù)成長，最終實現(xiàn)生命增值。

作者：李嘉瑋 朱景光 單位：上海師范大學教育學院 山東省臨沂市第二十中學

［＊本文系山東省十二五教育規(guī)劃辦課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村初中個性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)研究”(2010JG067)的研究成果］

參考文獻:

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［2］魯潔．一個值得反思的教育信條──塑造知識人［J］．教育研究，2004(6):4－8．

［3］朱景光，龍麗．生命何以增值———學生課程權(quán)力的視角［J］．教育參考，2015(4):30－35．

［4］朱景光，孫婷婷．高效課堂應關(guān)注學生什么［J］．讀寫算(教育教學研究)，2012(12):88．

［5］柳延延．大學生活的任務:學會思考，精神成人［J］．上海師范大學學報(哲社版)，2004(1):121－126．

［6］葉讕．讓課堂煥發(fā)出生命活力———論中小學教學改革的深化［J］．北京:教育研究，1997(9):3－8．

［7］劉建宇，高婷婷．我對課堂教學的幾點看法［J］．創(chuàng)新教育，2008(3):29－30．

［8］郝京華．脆弱知識綜合征就在我們身邊［N］．中國教育報，2009－10－9．

篇4

首先，我們借課改之機轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。其次，派出高三全體教師赴山東即墨28中、濰坊奎文實驗初中學校、濰坊一中等校參加全國高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)舉辦的實地培訓，感受課改、認識課改、學習課改。我們還組織開展團隊合作的拓展活動，讓教師們體驗團隊的力量；開展教研組文化建設(shè)，用文化引領(lǐng)人、用文化激勵人、用文化凝聚人；采用“頭腦風暴法”對我校教學工作的現(xiàn)狀進行歸因分析，提出應對策略，實現(xiàn)目標認同、觀念轉(zhuǎn)變。

觀念轉(zhuǎn)變了，參與課改的熱情高了，此時教師最想得到的就是課改的實操培訓。為此，我們分批派出70多名教師赴北京市及外省市課改先進學校去參觀學習，在直接感受課改帶來的震撼與喜悅的同時，思考課改的核心精髓，研究課改的模式與教學策略。我們還利用每周學習及假期的時間，開展專項系統(tǒng)性的課改培訓及研討活動，為教師順利實施課改保駕護航。

經(jīng)過實操培訓，教師們感受到了我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略是以師友兩人為學習互助組，采取“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”的方式，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，激發(fā)學生主動學習的積極性，從學習習慣、學習方法和學習能力入手對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校為其搭建的平臺。我們每學期舉行一次教育教學開放日，用班級文化建設(shè)巡展震撼人、凝聚人，用“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略激勵人、鼓舞人。由于我校為全國高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)的培訓基地學校，所以在每年兩次的開放日中，我校要接待來校參觀、學習、培訓的本市及各省市教師及領(lǐng)導近千人，師生們要在眾人面前展示自己。

學校還為課改骨干教師搭建鍛煉自我的平臺。我校多名初、高中教師被全國高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)聘請為高效課堂培訓教練員，他們多次赴外省市學校為那里的師生作“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略的培訓及授課。學校還多次選派初、高中的師生參加全國高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)主辦的全國高效課堂初中、高中群英匯展課活動，并受到好評。我校的教師和干部還赴校外為兄弟學校的教師作“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略的系統(tǒng)培訓；他們還在各類市、區(qū)會議上作經(jīng)驗發(fā)言，分享我們的喜悅與幸福。

我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略至今已實施兩年多了，在這短短的時間里，我校的教師隊伍發(fā)生了巨大的變化。經(jīng)過課改，教師隊伍精神面貌煥然一新。學校的教研風氣濃了，教師的工作熱情高了，他們靜下心來備學情，認真設(shè)計導學案。課改使備課組更加團結(jié)，年級組更加和諧，教師更加自信。

在實施“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略過程中，教師將課堂學習的主動權(quán)交給了學生，“啟發(fā)、引導、點撥”已成為課堂教學的主要方法，調(diào)動學生主動學習，培養(yǎng)學生良好學習習慣、學習方法，提高學生的學習能力已成為課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略不僅讓學生成為了學習的主人，體驗到成功的喜悅，增強了學習的自信，同時也為教師創(chuàng)建了一個發(fā)展的平臺，促進了教師的成長。

篇5

在我國現(xiàn)在進行的中學物理教學工作中仍然主要以行為主義學習理論為指導思想，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應，使學生主體性的發(fā)揮很差，高效自主學習能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學習情感也沒有真正調(diào)動起來，缺乏自主創(chuàng)新精神和獨立解決實際問題的能力。

激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，高效學習是建立在主動性和能動性基礎(chǔ)上的學習行為，為此需要使教材中的新概念和新原理與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的已有概念和原理建立實質(zhì)性的聯(lián)系，以誘發(fā)學生的內(nèi)在學習動機；因此，要想使學生開展高效學習，使學習持久、深入，必須首先激發(fā)他們的學習動機。例如，在“變阻器”這堂課的開始，我提出在市面上有很多可調(diào)控亮度的臺燈是怎么制作的？賓館或會議室的中央空調(diào)控溫旋鈕根據(jù)什么原理可以調(diào)控呢？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生充滿好奇心和求知欲望，學習動機得到了很大程度的激發(fā)、自主意識得到提高，激發(fā)學生進一步的求知欲。

“學起于思，思源于疑?！闭n前的預習工作是學生高效學習的開始與基礎(chǔ)。剛開始布置學生預習任務要從一些簡單的開始，使學生通過自己的努力可以達到教學要求，只有掌握了較好的預習方法和策略，才能使學生在課堂上由被動轉(zhuǎn)化為主動。

二、課堂實施策略

1.通過學習過程的評價促進學生高效學習

由于學生之間存在個體差異性，其學習的過程及掌握情況是不同的。充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，培養(yǎng)學生的責任感和自信心，促進學生高效學習能力的發(fā)展。

這里的策略并非狹義的學習策略，而是指為保證高效學習順利進行所需的所有類型策略。

（1）確立以人為本的思想。學生是教學的中心，教師的“教”要根據(jù)學生的“學”來進行；

（2）學生參與評價學習結(jié)果。在學完新知識之后，學生互助學習，學最好的別人，做最好的自己，加深自己對知識結(jié)構(gòu)的理解。

2.創(chuàng)造有利的環(huán)境和資源，促進學生高效學習的發(fā)展

營造“高效學習”的氛圍。高效學習的過程本質(zhì)上是體現(xiàn)主體自由的過程，這需要為學生營造寬松、自由的學習活動氛圍；我們認為，第一，創(chuàng)設(shè)問題情境能有效優(yōu)化學生的學習情境。引起學生思維的關(guān)鍵因素是思考和解答問題，思考和解答問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學生探索問題的渴望與熱情，并調(diào)動學生學習的主動性，同時，學生在問題情境中自主探索并解決問題，既能提升學生的理解、掌握和運用知識的能力，又能提升學生的學習和思維能力。第二，建立和諧民主的師生關(guān)系能有效地創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬容、和諧的學習氛圍。良好的學習氛圍是提高學生學習效率的必要條件，它能增強學生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索并勇于發(fā)現(xiàn)問題的勇氣。第三，選用形式多樣的教學模式是促使學生高效學習和主動學習的有利條件。

三、課后反思策略

訓練學生的元認知，促進學生的元認知發(fā)展。元認知是個體高效學習不可缺少的條件，國外幾個有代表性的高效學習模型，如，現(xiàn)象學派麥考姆斯的高效學習模型、認知學派溫內(nèi)和巴特勒的高效學習模型、社會認知學派齊默曼的高效學習模型等，都把元認知作為高效學習的重要過程或成分。因此，培養(yǎng)學生的高效學習能力，必須注意促進學生的元認知發(fā)展。那么，在物理教學中如何訓練學生的元認知能力呢？教學中可以指導學生常用自我提問的方式，就是結(jié)合物理學問題解決過程，提出一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我反思、自我評價的問題，不斷地對自己的問題解決過程進行反思和有效的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。操作要點如下：

（1）在問題表征（審題）階段，應引導學生反思以下問題：我要解決的問題是什么？有關(guān)這個問題我知道些什么？這個問題的已知條件是什么？未知條件是什么？為了解決這一問題，我應該怎樣做？等等。

（2）在實施解題計劃階段，應多引導學生思考以下問題：由已知條件可以推出哪些結(jié)論？為了解決這一問題，需要運用到所學的哪些基本概念和原理？我應該選擇何處為突破口？我能把這一問題分解成幾個小部分解決嗎？

（3）在解題評價階段，應引導學生反思以下問題：我的答案正確嗎？我能否檢驗一下結(jié)果的正確與否？如果正確，為什么要這樣做？如果不正確，毛病到底出在哪里？我能否克服這一毛?。窟€有其他方法嗎？這些方法哪個最好？改變這一問題的條件或者問題角度，還會產(chǎn)生哪些問題？此題的解題方法是否可以用于解其他問題？等等。

實踐證明，在解決物理學問題中進行上述問題的反思，就能促使學生利用自己確立的解題目標來監(jiān)控自己的解題過程，利用解題中的反饋信息來調(diào)控自己的學習過程，而使學生學會思維、學會自我監(jiān)控、學會創(chuàng)造性地解決問題。

教師指導學生通過練習寫課堂筆記或全章提綱，加深對物理概念、公式、實驗等的理解，并指導學生對高效學習的過程進行反思總結(jié)。使學生通過自己的學習方法和思考過程把知識梳理得精細化。

篇6

小學課題研究開題報告【一】一、課題開題報告含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究內(nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內(nèi)容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調(diào)查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現(xiàn)實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實踐依據(jù)。

c、問題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?

d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻?

e、問題研究的意義：現(xiàn)實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計。

a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導性意見等。

b、研究的具體目標?？偰繕?、分目標，目標要實在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。

f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機軟件、教學設(shè)計、錄像帶等。其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關(guān)理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經(jīng)費的來源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

6、簡短的結(jié)語。開題報告的結(jié)語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態(tài)度，體現(xiàn)出開題報告的科學依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。

開題報告也可以有“致謝”。對于曾經(jīng)指導、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會上，有關(guān)專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。

專家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當，是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負責人的素質(zhì)或水平是否能承擔此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當;

5、資料準備如何;

6、最終成果預測如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔人;

9、其他原因(加以說明)。

小學課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關(guān)情況匯報如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關(guān)注學生，充分相信學生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學生的全面發(fā)展，解放學生的學習力，激發(fā)學生釋放潛能，在掌握學情的基礎(chǔ)上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經(jīng)驗為我們進行小學高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構(gòu)建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設(shè)計成有層次的學習活動，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發(fā)學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數(shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù)：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強大的發(fā)展動力和潛能。學生學習天性的自由展現(xiàn)，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升?！俺浞窒嘈艑W生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。

㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質(zhì)上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。

三、課題研究內(nèi)容：

㈠研究的具體內(nèi)容：

本實驗立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開發(fā)五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內(nèi)容。

1、五種策略

⑴先學后教策略：先學是一種策略，其本質(zhì)是讓學生經(jīng)歷一個自主探索的過程，獲得自己的經(jīng)驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯(lián)系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數(shù)學發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。

⑵問題導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學策略。

⑶綜合性學習策略：學習需要以學生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。

⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價等。

⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規(guī)律和學習規(guī)律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設(shè)計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領(lǐng)域。

2、三種機制

⑴學案導學機制：高效課堂構(gòu)建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計導學案，用學案導學就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設(shè)計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設(shè)計導學案、師生共同設(shè)計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機制：學習活動不是盲目的，是有預設(shè)的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現(xiàn)實的學習活動必然對課前預設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學生學習的現(xiàn)實問題對教學預案進行調(diào)整或再設(shè)計顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機制重在研究調(diào)節(jié)活動的產(chǎn)生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。

⑶課后反思機制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養(yǎng)成反思習慣，讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標：

經(jīng)過五年研究，達到如下實驗目標：

1、學生被動學習的現(xiàn)狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質(zhì)得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結(jié)構(gòu)。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學設(shè)計從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數(shù)學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對高效課堂新的認識和理解。

㈢預期研究成果形式：

1、學生課堂學習面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現(xiàn)。

2、探討實現(xiàn)小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結(jié)合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗。

2、行動研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。

3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實施步驟：

本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段

1、學習：①組織學習高效課堂建構(gòu)實驗方案;

②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關(guān)理論;

2、組建團隊：教師根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學習內(nèi)容、組織形式、學習體會、學習效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學科導學案的基本模型

②研究各學科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。

②當堂訓練題設(shè)計研究

③不同學科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段：

①導學案的評價研究

②當堂訓練題的評價研究

③課堂教學的評價研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結(jié)題階段

1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。

2、進行實驗驗證。

3、全面總結(jié)實驗成果，形成結(jié)題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學經(jīng)驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時，邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。

篇7

關(guān)鍵詞 初中語文 高效課堂 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1初中語文高效課堂教學模式建構(gòu)策略

只有學好語文，才能為其他學科的學習創(chuàng)造良好的條件。基于此，初中階段作為學好語文的關(guān)鍵時期，教師要充分利用課堂時間保證學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的知識。所謂的高效課堂就是指教師最大限度地利用課堂時間和空間完成各項教學任務，使得學生們不僅是在學習方面而是在思想、品格等多方面獲得最大的收獲。下面將介紹一些初中語文高效教學模式建構(gòu)策略。

1.1以學生為主體，創(chuàng)造輕松的學習氛圍

大多數(shù)學生對教師的態(tài)度都是敬而遠之，這對于教學來說是相當不利的。融洽的師生關(guān)系會促使學生產(chǎn)生極大的學習興趣和積極性，這樣才能保證課堂教學效果。要想創(chuàng)造出輕松愉快的教學氛圍教師要做到對每一位學生都保持極大的耐心、隨時保持微笑、親切地為學生講解，努力成為學生的朋友。另外，學生是課堂的主體老師，要尊重學生的意見，隨時了解學生們是否能夠跟上自己講課的速度、進度等。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生們自我思考、通過自己的方式解決問題，這不僅能帶給學生們解決問題之后的快樂還能增強他們面對問題的自信心，從而體會到學習的樂趣。總而言之也就是充分發(fā)揮學生們的主體作用，在輕松愉快的氛圍中使學生學到更多的東西。

1.2巧妙引導學生

學生們對于上課往往都抱有拒絕的態(tài)度，對課堂感到厭倦，這是由于老師在講課時通常都是將知識不加修飾地傳達給學生，難以引起學生的學習興趣，尤其是在一堂課開始的時候就采取此種方式就更加難以將學生們的學習狀態(tài)找回來。為此，教師應該采取一定的措施是的課堂有一個良好的開始，比如通過相關(guān)的小故事、笑話或者圖片小視頻等來開始一堂語文課，這樣就能吸引大多數(shù)學生的學習興趣，使得學生們找回學習狀態(tài)，認識到自己本堂課的學習內(nèi)容是什么，讓整堂課變得高效。正所謂“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。費盡心思、花費一定的時間來創(chuàng)造出一個好的開頭對于整堂課來說是值得的，因為這會大大提高課堂效率，確保教學目標的完成。

1.3教會學生學習方法、方式

學習方法的正確與否決定了學習效果，找到適合自己的學習方法就會達到事半功倍的效果。有些學生明明很努力學習成績卻難以提高，有些學生看起來學習相當輕松卻能取得很好的學習成績，看起來好像汗水和成果不成比例，這就是學習方法的問題。能否使課堂達到高效關(guān)鍵看學生們能否在教師的指導下獨立學習，能夠舉一反三，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師的教學方法很大程度上決定了學生的學習方法，所以教師要學會找到適當?shù)慕虒W方法從而引導學生找到適合自己的學習方法。一般來說，好的學習方法就是課前預習、課上集中、課下復習，說起來簡單做起來難，老師要努力督促學生養(yǎng)成好的學習習慣。另外，學習方式也要隨著改變。傳統(tǒng)的教學方式往往是只講授課本內(nèi)容并以此為基礎(chǔ)做練習，但是不要忘了，生活是最好的素材，教師要充分利用生活資源，將課本內(nèi)容與生活相結(jié)合，并且教會學生們觀察生活，不斷拓寬自己的視野，豐富自己的感悟。再者，教師可以通過創(chuàng)造與課文內(nèi)容相對應的情境，刺激學生們的感官，這樣對于學生來說會更容易記住并理解作者的感情。

1.4利用多媒體技術(shù)

隨著時代的進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)充分應用于課堂教學了，利用多媒體可以將抽象問題具體化，幫助學生們從視覺上獲得感性的認識，產(chǎn)生深刻的印象，對提高課堂效率有很大的作用。所以，在教學過程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造生動形象的課堂環(huán)境，使得學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認識和共鳴。利用多媒體技術(shù)，可以大大節(jié)省課堂時間，省去書寫板書的時間，突出教學重點，使得學生恩對要學內(nèi)容有一個清晰的J識，并且可以反復回顧所學內(nèi)容，從而達到學生充分吸收知識的效果。

1.5增強審美教育

初中語文的教學內(nèi)容不僅僅是知識也包括情感教育，語文本身具有它獨特的魅力，包含豐富的感情，老師可以通過審美教育使得學生發(fā)現(xiàn)語文的美、愛上語文，從而增強學習的興趣，主動的去學習語文，這樣就能大大提高了學習效率。

2小結(jié)

總之，順應時代要求，構(gòu)建初中語文高校教學模式，對于每一位老師來說都是一大挑戰(zhàn)。采取相應的策略，通過多樣化的教學方式，調(diào)動學生的積極性，提高自主學習能力，從而達到高效課堂的目的，是對每一位教師的要求。老師們要足夠重視，以上述所述為參考，努力將課堂打造成高效教學的平臺。

參考文獻

[1] 彭淑嫻.初中語文課堂高效教學模式構(gòu)建[J].課外語文（下），2015（3）：85.

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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0072―01

每個學生都希望自己的英語學習是高效的，但是在實際的學習過程中，不同學生的學習效率卻有高低之分。導致此結(jié)果的原因無非是基礎(chǔ)差，學習不努力，上課不專心聽講等。但筆者認為最根本的原因還是學生沒有很好地掌握英語學習的策略以及方法。下面筆者就談談中學生英語學習策略培養(yǎng)的有效方法。

一、正確的學習動機與目標

動機與目標是學習的動力。只有樹立起正確的學習動機和目標，才能長期保持學習的熱情，取得良好的學習成績。但目前所存在的狀況是大部分學生因為基礎(chǔ)差，從而對英語學習喪失了信心。為此，只有明確的目的和強烈的動機才能夠激發(fā)學生學習的積極性，而學生必須擁有頑強的毅力，才能有堅定的戰(zhàn)勝困難的決心，最終堅持到底，取得良好的學習成效，從而形成一種良性的心理循環(huán)。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣 ，注重正確的學習方法

1. 課前預習。課前預習是學好新課，取得高效率的基礎(chǔ)。做好課前預習，不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以提高學生學習新課的興趣。所以在學習新課之前，教師要求學生借助參考書，字典，生詞表去認真閱讀對話或短文，初步了解將要學習的基本內(nèi)容，記錄預習中的疑難點，為第二天的聽課做準備。當然教師在布置預習時也要交給學生一定的方法，且對學生的要求不能太高。

2. 專心聽課。在課堂上集中注意力，這是學好英語的一個重要方法。心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環(huán)節(jié)，理解每一個知識點。英語學的好的同學更應該專心地聽同學發(fā)言，因為同學發(fā)言時他可以跟著同學的思路走，跟著同學思考的同時就會彌補自己的不足。

3. 會做筆記。學英語，一定要做課堂筆記。課堂上聽是主體，所以原則上要先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧做筆記而忘了聽課。

4. 積極發(fā)言。教師的提問往往是教材中的重點，難點或需要引起特別注意的地方，所以要做到快速思考，積極發(fā)言。而且要努力克服害羞、怕出錯、不敢張口的心理障礙。這樣做，既可以調(diào)動大家的積極性，提高課堂效率，又可以鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。

5. 加強復習與朗讀。復習是克服遺忘最有效的方法。許多學生通常是不復習就直接做題，這樣做會導致英語學習效果不佳。而正確有效的方法是利用自習課先將課文和知識點進行復習鞏固記憶，然后通過習題操練，從而檢驗自己的復習和聽課效果。而且做到每天堅持大聲朗讀課文，增強語感。讀得越多，讀得越好，就越能體會句子文章的內(nèi)涵。

三、善于積累

萬丈高樓平地起。沒有一定詞匯量的積累， 想提高英語運用能力是不可行的。在日常的學習過程中要有意多背單詞，多記習慣搭配、習語、句型和課文。在日常閱讀時， 準備一個小的詞匯積累本隨身攜帶并進行反復記憶， 采用聯(lián)想記憶法來擴充自己的詞匯量。只有達到一定的積累才能自如地進行口頭和書面表達。

四、勤于閱讀

閱讀能力是學生必備的能力之一，而隨著中考英語試卷中閱讀比例的增大，學生每天都應有一定量的閱讀，另外英語閱讀更是英語學習者獲得新知識的必要途徑，也是鞏固已有英語知識的有效手段，是提高其它英語語言技能的基礎(chǔ)。閱讀時可以將泛讀和精讀相結(jié)合，文章可以是課內(nèi)短文也可以是課外讀物。

五、記英語周記

學習英語離不開寫作，從考生參加中考、高考的反饋信息來看，書面表達得分偏低，足以證明學生未能達到教學大綱規(guī)定的“寫”的要求，所以要求學生必須做到多讀多寫，其中寫周記就是培養(yǎng)英語寫作能力的有效方式之一 。它不但能提高學生的英文寫作水平，而且能拓寬學生的知識面。

六、記憶單詞

篇9

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；策略

高效的小學語文課堂，對于小學生來說，不僅有知識的獲取，還有思維能力的培養(yǎng)、眼界的開闊、智力的提升。因此，小學語文教學的提升具有重要的實際意義。高效課堂的構(gòu)建是提升小學語文教學的重要手段。通過高效率的課堂教學，能讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識、理解得更加深入，這是當前我國小學語文教學面臨的重要問題之一。

一、我國小學語文的教學現(xiàn)狀

從總體來看，我國小學語文教學仍舊處在以傳統(tǒng)教學方式為主的階段，教師仍舊是課堂的主要角色。大多數(shù)教師習慣了單向知識的灌輸，而忽視了與學生的互動。學生在語文課堂中長期處于被動地位，逐漸失去了學習的主動性和學習興趣，對知識的接受和理解能力也逐漸降低。同時，呆板的教學方式使得語文課堂枯燥乏味，學生的學習熱情難以提升，導致在學習過程中產(chǎn)生不良的學習心態(tài)，最終形成敷衍學習的消極態(tài)度。另外，長期的傳統(tǒng)式教學，使得學生對教師懷有敬畏心理，不敢或者不愿意主動與教師交流。長此以往，教學課堂就變得壓抑，使得教學效率難以得到有效提升。

二、高效課堂概述

所謂高效課堂，就是指在有限的課堂時間內(nèi)高效率地完成課堂目標和任務。也就是說，盡量在更短的時間內(nèi)讓學生學到更多有效的知識，以取得最大的教學效果。評估小學語文課堂教學是否達到高效的要求，主要依據(jù)是判斷其是否實現(xiàn)了一定時間內(nèi)的效率最大化。例如，本課堂教學完成了既定的教學目標，并幫助學生提升了理解深度，則可認定為本課堂實現(xiàn)了高效率的教學。但是教學本身是一個逐漸深入的過程，因此高效課堂不僅要求有速度，更重要的是要保證學生真正學到知識，整個教學課堂是節(jié)奏緊湊，又前后連貫的。滿足了這些條件，才能算是真正實現(xiàn)了高效課堂教學。

三、構(gòu)建小學語文高效課堂的策略

（一）改進課程導入方式

課程導入是一堂生動有趣的課程開始的前提，所以改進課程導入方式，通過生動、新奇的課程導入方式來調(diào)動學生的學習積極性，對于提高整個教學效率來說，有事半功倍的效果。新鮮有趣的課程導入方式，更能夠促進輕松、活潑的教學氛圍的形成。在課程導入的過程中，首先，教師需設(shè)定完善的教學方案，以充分利用有限的課堂時間。其次，教師可通過多種教學方式進行新課的引入。例如在學習小學語文課程《桂林山水》時，教師可借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示桂林山水的美景，讓學生能夠更加認真地了解課文，并有身處其境的感受。帶著這種感受正式進入新課的學習，學生能夠在學習過程中更有積極性，學習過程也能更加輕松有趣。

（二）提升學生學習的主動性

實現(xiàn)高效課堂教學的關(guān)鍵在于學生高度的配合，教師在教學過程中需引導和鼓勵學生主動思考和自主學習。只有充分調(diào)動學生的學習興趣，才能提升學生的學習主動性，進而促使學生進行自主學習和探索。傳統(tǒng)的語文課堂教學大多比較嚴肅，學生的學習主動性不高，課堂的參與度也不高。針對這個問題，教師應充分提升學生學習的主動性，將學生放在課堂教學的主體地位。教師主要起引導作用，并給予學生足夠的自主學習時間。實現(xiàn)高效課堂教學的關(guān)鍵是，保證學生對課堂教學有足夠的興趣和注意力，做到這一點，即可調(diào)動學生學習的主動性。

（三）改善教學方法

傳統(tǒng)的教學方式大多以教材為主，教師通過講解可幫助學生理解教材，但僅憑教師的講解，學生的理解程度又很有限，在課堂中學到的知識也有限，導致課堂效率難以得到提升。教學方法的改善，可通過借助電子設(shè)備、適當增加課外教學等方式實現(xiàn)。同時，新的教學方法的使用需與傳統(tǒng)的教學理念充分結(jié)合。例如在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，教師可帶領(lǐng)學生參觀學校的植物，或親近大自然，并鼓勵學生積極思考，發(fā)現(xiàn)其中的問題或日常不曾注意的細節(jié)，讓學生能夠充分體會到作者的心情，進而更好地理解課文。教學方法的改善能夠有效提升學生的學習興趣，從而培養(yǎng)其主動學習和思考的意識。

（四）延伸課外閱讀

小學語文教學在學生的整個學習生涯中具有奠定語文基礎(chǔ)和形成語文功底的重要作用，所以只有簡單的課堂教學是遠遠不夠的。適當進行課本的延伸，拓展學生的知識獲取面，是高效教學實現(xiàn)長遠發(fā)展的推動力。一方面，要促使學生養(yǎng)成自我閱讀的習慣，能夠調(diào)動學生的求知欲，提升自主學習的能力和理解能力，使學生在課堂學習中，能夠快速理解課文主旨和相關(guān)要點，進而高效地完成課程任務。另一方面，加強學生的課外閱讀，增加學生的知識儲備，能夠提升學生的語文素養(yǎng)，在日常寫作中擁有豐富的素材和語感，進而促進語文成績的提升。

（五）引入情境教學

情境教學在近幾年得到了廣泛的運用，其教學方式新穎，教學效率較高。在小學語文教學中引入情境教學，有利于教學效率的提升。加之小學生大多喜歡展現(xiàn)自己，希望得到教師和家長的表揚，所以情境教學在小學語文教學中有著重要的輔助作用。在實際教學中，教師可對課文內(nèi)容進行一定的改編，并鼓勵學生主動參與表演。學生在表演過程中不僅能充分理解課文內(nèi)容，這種表演方式還能鍛煉學生的綜合表達能力和思維能力。在正式表演之前，要組織學生對其中的情節(jié)或故事內(nèi)容進行探討和商議，這樣能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。同時，還能在表演的過程中不斷鞏固已學到的知識，還能了解到許多課外知識。

四、結(jié)語

小學語文實現(xiàn)高效的課堂教學不僅是新課程的要求，還是促進學生全面發(fā)展的要求。通過改進課程導入方式、提升學生學習的主動性、改善教學方法、延伸課外閱讀以及引入情境教學等方式，能夠有效地促進語文教學效率的提升。另外，還可通過小組學習、趣味教學等方法，不斷提升學生的學習主動性。但同時也要注意，教學效率的提升是一個循序漸進的過程，教師切忌急功近利，提升教學質(zhì)量才是實現(xiàn)高效教學的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構(gòu)建策略[J].中國校外教育,2014(31).

篇10

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】課堂教學效果對于教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，在小學語文教學中也是如此。本文主要對小學語文高效課堂的相關(guān)內(nèi)容進行研究，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對構(gòu)建小學語文高效課堂的內(nèi)容進行論述?！娟P(guān)鍵詞】小學語文高效課堂研究小學語文高效課堂一直是所有小學語文教師所追求的目標，是對小學語文課堂不斷優(yōu)化達到最佳效果的一個過程。那么，什么樣的課堂才是真正的高效課堂？如何使小學語文課堂效果達到高效、達到最佳？現(xiàn)代教育理念認為：只有構(gòu)建一個師生和諧融洽、學習輕松寬域、能充分調(diào)動學生積極性和主動性的教學模式，使學生輕松、開心、主動的參與到學習活動的課堂，才是真正的高效課堂，才可以使課堂效果達到最優(yōu)。

一、當前小學語文課堂存在的問題

1、教學目標不夠明確

大部分小學語文課堂的教學目標只是傳授語文基礎(chǔ)知識，比較偏重學生對語文知識的掌握，比較注重考試的成績，任然忽視了學生基本技能、方法的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

2、教學方法比較陳舊

目前小學語文課堂上大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師講學生聽的方法。很少有教師長時間采用啟發(fā)式、探究式等教學方法，通過適當?shù)奶釂杹硪龑W生主動去思考。課堂上不注重學生語文思維能力的培養(yǎng)，課堂只是為了完成基本的教學任務。

3、學習缺乏足夠興趣

由于各位學生的接受能力不同，部分學生在課堂上并不能完全掌握一節(jié)課的學習內(nèi)容，加上小學生一般都比較貪玩，課后很少會主動花時間去復習，慢慢導致部分學生成為學困生，他們認為語文學習很難，認為語文課堂枯燥乏味，缺乏興趣，慢慢越來越不喜歡甚至厭倦小學語文的學習。

4、學習缺乏積極主動

教師在課堂上只注重語文基礎(chǔ)知識的傳授，課后都是布置一些非開放性作業(yè)，而作業(yè)的難度數(shù)量每個學生都是一樣的，嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展，也使學生習慣了這種被動式的學習方式，使學生完全喪失了主動學習的動機。

5、課堂氣氛不夠和諧

在教師師和家長眼中學生永遠是一個孩子，尤其在小學這種現(xiàn)象更為明顯，教師不愿意放手讓學生去想、去做，而是采用領(lǐng)導的形式、命令的口氣去對待學生。忽視了學生是學習的主體，忽視了學生和教師在課堂中的平等地位，使學生不敢大膽直言自己的想法，阻礙了學生積極提問、認真思考、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

1、分析學情，建立新型的師生關(guān)系

《小學語文課程標準》指出：教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以，小學語文教師在課前必須認真分析每一位學生的情況，了解個體間生活經(jīng)驗和已有知識的差異，了解學生的認知規(guī)律和心理傾向，了解學生與教師和學生與語文課堂的關(guān)系，努力建立民主、平等的師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂氣氛，這是小學語文高效課堂的前提和保障。

2、研讀課標，建立正確的教學目標

《小學語文課程標準》提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標，明確指出了小學語文教學的任務不僅是傳授學生的語文知識，還要注重培養(yǎng)學生各方面的能力，發(fā)展學生的個性，讓學生經(jīng)歷基本的探究性學習過程，掌握學習的基本方法和技能，在探究性學習中體驗成功的喜悅，激發(fā)學生終身學習的欲望，并且在學習過程中滲透正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生養(yǎng)成良好的習慣和態(tài)度。

3、認真?zhèn)湔n，形成清晰的教學思路

學生的學習思路是否清晰，學習效果如何，很大程度上取決于教師的教學思路是否清晰，清晰的教學思路就會將語文教學內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，學生的思維也會非常清晰，可見，教學的成功與否，教學效果如何，很大程度上取決于教學思路是否清晰。所以，教師必須在課前認真?zhèn)湔n，鉆研、吃透教材，捕捉本節(jié)課的重點、難點，形成由易到難循序漸進的教學思路。葉圣陶先生也曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里的“誘導”就是指的教學思路。

4、深化改革，采用多樣的教學方法

教師應該改變傳統(tǒng)的教師講學生聽、教師演示學生模仿、教師提問學生回答教師批改學生訂正的教學方法，改變小學語文課堂枯燥無味、缺乏積極主動參與的學習氛圍，采用多種形式的教學手段和方法，努力打造具有趣味性、主動性、積極性、探究性的新型小學語文課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，給學生廣闊的參與空間，從而提高課堂效率。比如：多媒體教學形象生動有助于學生的理解，小組合作學習給課堂注入了活力激發(fā)全體學生相互學習共同進步，探究性學習給學生親身體驗的機會激發(fā)學生主動獲取知識的欲望，游戲教學可以激發(fā)學生的學習興趣等等。

5、因材施教，保持學生的積極性