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關(guān)鍵詞：重大重點項目；學(xué)術(shù)團隊建設(shè)；探索與思考

高?？蒲腥藛T是一個獨特的群體，創(chuàng)新知識、推動社會進步是這一群體的重要使命，正因為從事創(chuàng)造性的活動，這要求他們具有自由之思想和獨立之精神。一直以來，人文社科研究由于其自身特點，大多為獨立進行的科研活動。然而，隨著人文社科研究所面臨的問題復(fù)雜性和廣泛關(guān)聯(lián)性以及研究方法的多元性，不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉、融合問題日益顯現(xiàn)，客觀上要求科研工作者改變傳統(tǒng)“單干”的科研方式，積極尋求團隊式的合作研究。

一、學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的重要性及學(xué)術(shù)團隊建設(shè)路徑

（一）學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的重要性

1.重大理論和現(xiàn)實問題的研究，必須依靠團隊的力量才能有效完成。人文社會科學(xué)研究面臨著越來越多和越來越復(fù)雜的重大理論和現(xiàn)實問題，作為承載創(chuàng)新知識、推動社會進步使命的一個重要群體，人文社科研究工作者必須關(guān)注并承擔重大理論和現(xiàn)實問題的研究。而重大理論或現(xiàn)實問題涉及的內(nèi)容廣，研究工作量大，需要大量的知識儲備和積累，單靠個人或少數(shù)幾個人的力量無法完成，因而需要群體、需要團隊協(xié)作。

2.新興交叉學(xué)科問題的研究更需要不同學(xué)科研究人員的共同參與。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域進一步細分，新興交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)。這些新興交叉學(xué)科涉及多方面的研究領(lǐng)域和研究方法，任何個人的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備都不足以承擔并完成這類問題的研究。通過組建學(xué)術(shù)團隊，匯聚不同學(xué)科和專業(yè)的研究力量進行學(xué)術(shù)合作和協(xié)同攻關(guān)，是新興交叉學(xué)科問題研究的必由之路。

3.學(xué)術(shù)團隊有利于產(chǎn)生更高的學(xué)術(shù)績效和重大研究成果。斯蒂芬?羅賓斯（Stephen P.Robins）指出，團隊通過其成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極協(xié)同作用，而這種結(jié)果使團隊的績效水平遠高于個體成員績效的總和[1]。這說明學(xué)術(shù)研究的協(xié)同效應(yīng)可以產(chǎn)生一加一大于二的結(jié)果。不僅如此，團隊合作通過優(yōu)勢互補和智慧碰撞，可以大大拓展問題的研究廣度和強化問題的研究深度，從而有利于產(chǎn)生重大學(xué)術(shù)成果或?qū)鉀Q重大現(xiàn)實問題有重要參考價值的對策建議。

4.學(xué)術(shù)團隊建設(shè)有利于形成良好的科研氛圍，繁榮科學(xué)研究。學(xué)術(shù)團隊為各類科研人員開展研究提供良好的平臺和學(xué)術(shù)互動的圈子，成員間通過內(nèi)部交流、合作，形成良好的科研氛圍，并不斷增進感情，培養(yǎng)集體榮譽，帶動科研積極性，為科研工作培養(yǎng)更多的新生后備力量，將不斷推動科學(xué)研究的繁榮和發(fā)展。

總之，科研團隊在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中具有個人或項目小組不可比擬的優(yōu)勢和作用（見表1）。

（二）學(xué)術(shù)團隊的主要類型

何為團隊？喬恩?R?卡曾巴赫（Jon R.Katzenbach）認為，團隊是指有一定的互補技能、愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體[2]。從我國高校目前的情況看，常見的團隊合作模式大致有導(dǎo)師與研究生間的“師徒合伙”型、小圈子式的“夫妻家庭作坊”型和學(xué)術(shù)帶頭人牽頭下的“強強聯(lián)合”型等，這些團隊均是以學(xué)術(shù)為紐帶進行合作。

學(xué)術(shù)團隊的類型識別是一個很復(fù)雜的問題，可以從不同角度進行分類。而以項目為紐帶的團隊建設(shè)，是當前我國高校最普遍的一種學(xué)術(shù)團隊建設(shè)類型。這類團隊也有學(xué)者將之理解為“項目公司”式團隊。我們認為，高校的科學(xué)研究普遍都是實行課題負責人制，而承擔重大課題是一所高校科研實力的重要標志，在這種方式下，往往會促成“雁行模式”的團隊，即由項目負責人牽頭帶領(lǐng)下，整合隊伍進行項目攻關(guān)式的團隊。從廣義上說，項目攻關(guān)式團隊不應(yīng)單純理解為為課題而組建的松散組織，雖然它有一定的生命周期，但也有別于一般的計劃團隊。項目攻關(guān)式團隊中的核心成員在合作過程中所建立的默契，即使在項目結(jié)束后仍可繼續(xù)，在規(guī)模效應(yīng)、學(xué)習(xí)效應(yīng)、協(xié)調(diào)效應(yīng)等影響下，成員可能會產(chǎn)生路徑依賴，從而在以后的研究中繼續(xù)選擇團隊的合作模式，并在此過程中，成員間凝聚力不斷強化，人員的流動開始減少，團隊趨于固定。

（三）以重大重點項目為紐帶推進團隊建設(shè)的路徑演化

作為項目研究類型的一種，重大重點項目由于更嚴格的學(xué)術(shù)要求，在推進團隊建設(shè)中更具有鮮明的特色。自重大重點項目獲批到項目的結(jié)項的過程，實際上是團隊的自我強化、內(nèi)部完善的過程，在下一輪的科研任務(wù)中仍然可能以該團隊的力量持續(xù)進行，重大重點項目的紐帶作用最終發(fā)展成為路徑依賴，繼而使團隊可持續(xù)發(fā)展下去。

1.確立目標。學(xué)術(shù)帶頭人依據(jù)重大重點項目的研究內(nèi)容、研究計劃、預(yù)期目標進行衡量評估，初步確立項目的核心小組，制定相應(yīng)的運作模式與制度，包括各子課題分工等。

2.整合團隊。有了明確的研究目標后，接著核心小組便對項目成員進行搜集，發(fā)掘潛在資源或進行院校間的橫向合作。收集有關(guān)成員信息的時候，或借助科研等行政部門的資料數(shù)據(jù)，通過他們牽橋引線，或利用自有的關(guān)系網(wǎng)，向潛在成員發(fā)出邀請，最終核心小組對所有的潛在的成員進行評價，選擇最佳組合的團隊。此過程中核心小組向潛在成員介紹團隊的目標以及任務(wù)分配、利益分配等機制，通過協(xié)商形成團隊。

3.運作與監(jiān)督，團隊的磨合。在團隊的活動過程中，通過不斷的實踐，逐步完善的機制，保證團隊的交流暢通，知識共享，同時通過對工作進度及質(zhì)量監(jiān)督的過程，成員間的了解將進一步加深，促進更緊密的合作，使得團隊的內(nèi)部凝聚力得以加強。

4.達到預(yù)期目標。研究的最后階段，由核心成員整合成員的研究內(nèi)容，達到預(yù)期目標。

5.團隊的可持續(xù)發(fā)展。即使是完成了重大重點項目目標，團隊活動仍未結(jié)束，成員會對整個活動進行相互評估，這些評估不單是核心成員對其他成員的評估，成員間也會作相互的評估，進行優(yōu)勝劣汰的選擇，有實質(zhì)性貢獻的成員予以高的評價并希望在以后的合作中緊密聯(lián)系，對人浮于事的成員予以疏遠和剔除。這是系統(tǒng)內(nèi)部的自我完善過程，通過這種團隊成員隊伍的優(yōu)化后，團隊的穩(wěn)定性進一步加強，此團隊繼續(xù)進行新一輪的研究任務(wù)，如此反復(fù)，使得團隊逐步鞏固，持續(xù)發(fā)展下去。

以重大重點項目為紐帶的團隊建設(shè)路徑見圖1所示。

圖1重大重點項目推進團隊建設(shè)的路徑

二、暨南大學(xué)文科重大重點項目及其團隊狀況

（一）近年來暨南大學(xué)文科重大重點項目概況

為全面提升科研質(zhì)量，增強科研實力，近年來，暨南學(xué)校提出了“以質(zhì)量為生命，以創(chuàng)新為靈魂”和“搭大平臺，組大團隊，拿大項目，出大成果”的科研理念。在該理念的指導(dǎo)下，暨南大學(xué)人文社科國家級重大重點項目取得顯著突破，2007年以來先后獲批重大重點項目42項，其中國家社科基金重大項目16項，教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目3項，國家社科基金重點項目23項。這些項目涵蓋了法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、新聞與傳播學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科。這些項目獲批經(jīng)費總額為2045萬元。

（二）圍繞重大重點項目的團隊建設(shè)狀況

一系列重大重點項目的獲批，推動了暨南大學(xué)人文社會科學(xué)科研團隊的建設(shè)，逐步形成了學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的良好氛圍。

1.團隊帶頭人年富力強，具有扎實的科研功底和前瞻性的學(xué)術(shù)視野。暨南大學(xué)重大重點項目團隊帶頭人年齡分布跨度較大，但絕大多數(shù)集中在46-60歲之間，這個年齡段的科研人員學(xué)術(shù)視野開闊，知識積累豐富，精力相對旺盛，正處于科學(xué)研究高效、多產(chǎn)的黃金期。同時，部分中青年學(xué)者開始嶄露頭角，45歲以下的重大重點項目團隊帶頭人就有4個（見表2）。

圖2暨南大學(xué)重大重點項目團隊帶頭人年齡分布情況

同時，絕大多數(shù)團隊帶頭人前期研究經(jīng)歷豐富，科研基礎(chǔ)扎實。例如，“貫徹科學(xué)發(fā)展觀實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略研究”團隊帶頭人，長期從事知識產(chǎn)權(quán)的研究與教學(xué)，在科學(xué)發(fā)展觀、知識產(chǎn)權(quán)原理、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略方面具有很高科研聲譽，在《中國社會科學(xué)》、《哲學(xué)研究》、《中國法學(xué)》等權(quán)威期刊上發(fā)表了一系列高質(zhì)量、前瞻性的學(xué)術(shù)論文，并出版相關(guān)著作多部?！皯?yīng)對國際資源環(huán)境變化挑戰(zhàn)與加快我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變研究”團隊帶頭人在產(chǎn)業(yè)體系和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面出版了多部專著，在《經(jīng)濟研究》、《管理世界》等國內(nèi)權(quán)威期刊上發(fā)表數(shù)篇高質(zhì)量論文，而且主持或參與多項與該課題相關(guān)的研究項目。豐富的前期成果充分體現(xiàn)了團隊帶頭人扎實的專業(yè)功底和前瞻性的學(xué)術(shù)視野。

2.圍繞重大重點項目，集聚了一批不同學(xué)術(shù)背景的團隊成員。重大重點項目的申報和獲批后的研究，必須是一種團隊行為。暨南大學(xué)的重大重點項目從申報到獲批后的研究，同樣集聚了一批高水平的研究成員，有些項目的團隊成員甚至是跨學(xué)校組成的。例如，“Encarta英漢雙解大辭典”研究團隊，參與該項目的共有暨南大學(xué)、南開大學(xué)、同濟大學(xué)、中國社會科學(xué)院語言所、廣州外語外貿(mào)大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州大學(xué)等國內(nèi)8所高校及科研單位，參加人員前后共有70余人，其中教授19人，副教授21人。有的項目則與實際工作部門聯(lián)合組成團隊，如有三個國家社科重大項目分別是與國家知識產(chǎn)權(quán)局、國家發(fā)改委以及國務(wù)院僑辦聯(lián)合申報并共同開展研究的。在這些項目的研究團隊中，不同年齡、不同研究經(jīng)驗、不同學(xué)科背景、不同研究水平的人，通過充分交流、相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補，使團隊的協(xié)同效應(yīng)得以充分體現(xiàn)。

3.學(xué)校高度重視并大力支持重大重點項目從申報到研究的整個流程及項目的團隊建設(shè)。重大重點項目的獲批和研究，是高校科研實力和水平的重要體現(xiàn)。暨南大學(xué)近年來高度重視重大重點項目的申報和獲批后的研究，采取一系列措施支持項目的申報和獲批后的研究，力爭提高項目申報的成功率并使項目獲批后能高質(zhì)量完成。（1）廣泛動員優(yōu)勢學(xué)科的優(yōu)勢力量參與重大項目選題的征集活動；（2）整合相關(guān)力量，精心組織項目申報；（3）對獲批的國家級重大重點項目給予經(jīng)費配套；（4）社科研究管理部門加強對獲批項目整個研究過程的服務(wù)和管理，如經(jīng)常保持與項目負責人的聯(lián)系與溝通，近兩年來每年組織召開一次所有重大重點項目座談會，督促和檢查項目研究的進展情況，促進重大重點項目之間的交流和經(jīng)驗借鑒，協(xié)助解決相關(guān)問題。

三、以重大重點項目推進團隊建設(shè)的成效

暨南大學(xué)重大重點項目的開展與學(xué)術(shù)團隊建設(shè)是相輔相成的，一方面以重大重點項目為紐帶，形成并強化了一批學(xué)術(shù)團隊；另一方面，一個穩(wěn)定、有信譽的學(xué)術(shù)團隊為重大重點項目的高質(zhì)量完成提供了保障。

1.圍繞重大重點項目的申報和研究帶動了一批團隊建設(shè)。重大重點項目從申報開始就必須是一種團隊行為，項目獲批后的研究更離不開團隊的協(xié)同。盡管學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)有多種路徑和方式，但以重大重點項目為紐帶和平臺推動團隊建設(shè)，無疑是最有效的路徑之一。近年來暨南大學(xué)獲批各級各類重大重點項目42項，由此帶動并基本上形成了相應(yīng)數(shù)量的學(xué)術(shù)研究團隊。

2.重大重點項目對培養(yǎng)人才發(fā)揮了積極作用。重大重點項目的研究不僅為年輕學(xué)者積累研究經(jīng)驗和展示學(xué)術(shù)才華提供了寬廣的平臺，同時，各項目通過吸收研究生的參與，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀研究生，使得團隊的可持續(xù)發(fā)展后繼有人。如國家社科重大項目“應(yīng)對國際資源環(huán)境變化挑戰(zhàn)與加快我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變研究”的六個子課題中，有一半的子課題負責人為青年學(xué)者；國家社科重點項目“中美日印在東南亞的軟實力比較及中國的對策”中的兩個子課題均由35歲以下的年輕學(xué)者承擔；國家社科重點項目“后危機時代全球分工發(fā)展趨勢及其對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響”，已取得的階段性成果幾乎全部由40歲以下的年輕學(xué)者直接或間接參與，并有三篇博士論文和四篇碩士論文由此項目衍生。

3.重大重點項目依靠團隊力量顯著提升了學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量。暨南大學(xué)2007年以來獲批的42項各級各類重大重點項目，除了2015年新獲批的一批項目外，大多數(shù)項目已產(chǎn)生較豐碩的研究成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，圍繞這些項目研究發(fā)表的學(xué)術(shù)論文達260多篇，其中發(fā)表在國內(nèi)外重要期刊的論文有數(shù)十篇；由這些項目出版的學(xué)術(shù)著作30部；通過這些項目研究延伸申報并獲批的各級各類項目22項；提交政府有關(guān)部門的研究報告50多篇，其中有多個項目的對策性成果為全國社科規(guī)劃辦的《成果要報》和《廣東省內(nèi)參》以及有關(guān)政府部門采用；此外，還有多項項目研究成果獲學(xué)術(shù)獎勵。

4.通過項目研究拓寬了團隊的學(xué)術(shù)思維和視野。借助重大重點項目的海內(nèi)外交流機會，團隊更容易接觸和吸收學(xué)科最前沿的知識，以更廣的思維、國際化的視野進行科學(xué)研究。如“海外華人社區(qū)漢語方言與文化研究”國家社科重大項目，通過開題報告會與中國社科院、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)以及臺灣高雄中山大學(xué)等知名專家學(xué)者進行深入討論，在學(xué)術(shù)上獲得很大啟發(fā)。又如“中國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系研究”項目，通過對國外的學(xué)術(shù)訪問和舉辦研討會，獲取了大量富有積極意義的觀點與建議，等等。

四、若干問題及其思考

從暨南大學(xué)人文社科學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的情況看，雖然近幾年以重大重點項目為紐帶推進團隊建設(shè)取得了一定成效，但仍有許多需要探索和完善的問題。

1.團隊中相近水平的學(xué)者之間的合作問題。重大重點項目研究通常匯聚一批有較高學(xué)術(shù)水平的學(xué)者參與，這些學(xué)者分別負責一個子項目，每個子項目有若干個梯隊成員，通常是年輕老師或在讀研究生。子項目負責人與年輕老師或在讀研究生一般比較容易合作，但是，一種比較普遍的現(xiàn)象是，在項目研究過程中子項目之間的交流和協(xié)調(diào)不夠，子項目負責人之間的學(xué)術(shù)合作比較困難，由此導(dǎo)致高水平的學(xué)術(shù)合作不夠，并因此難以產(chǎn)生重大學(xué)術(shù)成果。因此，在團隊建設(shè)過程中，應(yīng)加強和深化相近水平的學(xué)者之間的合作，提升學(xué)術(shù)合作的層次。

2.團隊的運作機制優(yōu)化問題。斯蒂芬?羅賓斯（Stephen P.Robins）指出，團隊的高效運作必須具有以下幾個共同特點：一是相關(guān)的技能，包括技術(shù)技能、決策技能、人際關(guān)系技能；二是有一個共同的目標，團隊成員都清楚其目標和意義；三是合適的領(lǐng)導(dǎo)；四是完善的體制，以保障團隊成員間的信任[3]。概括言之，就是要有一個好的團隊的運作機制。

以項目為紐帶可以迅速形成研究團隊，但一種較常見的情況是，有些項目的團隊成員完全是因為項目而匯聚成團隊的，之前他們可能有相同或相近的研究領(lǐng)域，但并未發(fā)生過真正的學(xué)術(shù)合作，彼此之間對各自的學(xué)術(shù)背景、研究稟賦、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究風格以及個人的品行秉性等，可能并不完全了解。因此，如何構(gòu)建有效的團隊運作機制，盡快進行團隊成員之間的學(xué)術(shù)磨合，是以項目為紐帶的學(xué)術(shù)團隊建設(shè)普遍面臨的問題。這方面涉及很多具體問題，包括團隊成員之間如何盡快熟悉、協(xié)調(diào)、適應(yīng)彼此的研究特點和風格，充分發(fā)揮各自的優(yōu)長以實現(xiàn)優(yōu)勢互補；對項目涉及的主要問題和基本觀點達成共識，以保證項目研究成果具有整體性和邏輯一貫性；團隊力量如何在各子項目之間進行合理配置，避免研究力量在各子項目之間的畸輕畸重及各子項目研究成果的過分不均衡，以實現(xiàn)子項目對整個項目的全方位支撐；項目研究經(jīng)費如何分配及如何構(gòu)建團隊的內(nèi)部激勵與約束機制，以充分調(diào)動團隊成員的積極性和創(chuàng)造性；研究成果的署名問題；項目研究的日常工作機制，等等。

3.項目研究成果的關(guān)聯(lián)性和集中度問題。一般而言，重大重點項目研究的都是大主題大問題，許多問題可能具有無限的發(fā)散性和可延伸性，常常難以比較合理和清晰界定研究邊界；與此同時，這類項目都采取子項目制，將整個項目內(nèi)容分解成若干模塊，每個模塊即為一個子項目，每個子項目由若干個團隊成員負責具體研究。在這種情況下，如果子項目設(shè)計得很合理很邏輯，并且每個子項目能夠充分貫徹總項目的意圖和要求，則可避免很多問題。但是，現(xiàn)實中往往很難做到這兩點。一方面，對于一個內(nèi)容涉及面很廣的大項目來說，子項目要設(shè)計得很理想是一件非常困難的事；另一方面，子項目的研究者基于自己的學(xué)術(shù)背景及對項目相關(guān)內(nèi)容的理解，常常會在項目的具體研究和成果中將自己的學(xué)術(shù)偏好加以充分發(fā)揮。于是，許多重大重點項目雖然成果數(shù)量很多，但這些成果之間的關(guān)聯(lián)性不夠、集中度不高，因此影響項目的研究深度和質(zhì)量，也難以產(chǎn)生具有較高顯示度的標志性成果。因此，重大重點項目研究一定要精心凝煉問題，集中優(yōu)勢力量攻克核心問題，同時要有產(chǎn)出重大成果的強烈意識。

4.團隊的可持續(xù)性問題。以重大重點項目為紐帶匯聚學(xué)術(shù)團隊，可以迅速建立團隊成員之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系和學(xué)術(shù)合作；而且，經(jīng)過一個項目周期的合作和磨合，團隊成員之間更容易協(xié)調(diào)和彼此適應(yīng)；此外，在項目研究和不斷交流的過程中，有可能衍生出新的大家共同感興趣的課題。這些都有利于團隊的可持續(xù)發(fā)展。但是，也有一種常見的情況是，項目團隊類似一個項目公司，項目完成即行終止并解散。于是，團隊不具有可持續(xù)性。導(dǎo)致團隊不可持續(xù)的因素可能很多，如缺乏凝聚力或合作不愉快、團隊成員之間的學(xué)術(shù)磨合不夠、未能建立起穩(wěn)定的學(xué)術(shù)聯(lián)系或?qū)W術(shù)信任、未能在項目研究中衍生出新的研究課題、原項目團隊成員因種種原因發(fā)生了較大變動，等等。要實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵要維持團隊的學(xué)術(shù)靈魂和核心成員，同時團隊成員既要相對穩(wěn)定又要具有一定的開放性，在吐故的同時要不斷納新，此外要不斷衍生新的研究項目。

5.團隊帶頭人的作用問題。一般而言，團隊帶頭人（項目負責人）就是團隊的靈魂，也是團隊的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者。優(yōu)秀的團隊帶頭人不僅要有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)品德和高尚的人格，同時還要具備較強的組織能力和社會活動能力。宣勇等對我國158個國家級重點學(xué)科的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.9%的學(xué)者認為學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊是構(gòu)成學(xué)科組織最主要的因素；76.6%的學(xué)者認為學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)志向與感召力對學(xué)科組織的形成起決定性作用；57%的學(xué)者認為學(xué)科帶頭人的社會活動能力是影響學(xué)科組織資源獲取的最主要的因素[4]。因此，要建設(shè)好的學(xué)術(shù)團隊，首先要培育和塑造好的團隊帶頭人。

參考文獻：

[1][3]美?斯蒂芬?羅賓斯.組織行為學(xué)精要[M].鄭曉明，等譯.北京：機械工業(yè)出版社，2000：163，182-183.

篇2

智能電網(wǎng)建設(shè)對科技團隊管理的要求

自2009年特高壓試驗示范工程投運后，國家電網(wǎng)公司加快了智能電網(wǎng)的研究和建設(shè)推進步伐，并將我國智能電網(wǎng)建設(shè)規(guī)劃為三個階段：第一階段為規(guī)劃試點階段（2009—2010年），重點開展智能電網(wǎng)發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標準，開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和設(shè)備研制，開展各環(huán)節(jié)試點工作；第二階段為全面建設(shè)階段（2011—2015年），加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設(shè)，初步形成智能電網(wǎng)運行控制和互動服務(wù)體系，關(guān)鍵技術(shù)和裝備實現(xiàn)重大突破和廣泛應(yīng)用；第三階段是引領(lǐng)提升階段（2016—2020年），全面建成統(tǒng)一堅強智能電網(wǎng)，使電網(wǎng)的資源配置能力、安全水平、運行效率，以及電網(wǎng)與電源、用戶之間的互動性顯著提高。

目前，我國的智能電網(wǎng)發(fā)展正處于第二階段?？v觀世界各國及我國智能發(fā)展進程，當前智能電網(wǎng)建設(shè)呈現(xiàn)出以下特點：（1）要求高。智能電網(wǎng)旨在建設(shè)以特高壓電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架，各級電網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有信息化、自動化、互動化特征的統(tǒng)一堅強智能電網(wǎng)，這一建設(shè)目標決定了智能電網(wǎng)建設(shè)的高度。（2）技術(shù)難度大。從當前世界各國和我國智能電網(wǎng)研究來看，要實現(xiàn)智能電網(wǎng)發(fā)展的目標還需要攻克很多關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)備難題。（3）試點推進。由于目前智能電網(wǎng)建設(shè)在世界范圍內(nèi)尚處于研究階段，因此我國在智能電網(wǎng)建設(shè)中采取試點推進的原則，智能電網(wǎng)試點項目存在更多的探索性和試驗性。

正是基于以上特點，智能電網(wǎng)建設(shè)對科技團隊的管理也提出了特殊的要求：

首先，要有優(yōu)秀的科技創(chuàng)新團隊?？萍紕?chuàng)新團隊在科技創(chuàng)新中占據(jù)主導(dǎo)地位，科技創(chuàng)新團隊是否由最優(yōu)秀的人才組成是決定該團隊創(chuàng)新研發(fā)能力大小的關(guān)鍵要素，智能電網(wǎng)建設(shè)需要富有創(chuàng)造力的科技創(chuàng)新團隊。

其次，要有明確的創(chuàng)新發(fā)展目標。目標是創(chuàng)新的動力和方向，沒有明確的創(chuàng)新發(fā)展目標，科技創(chuàng)新團隊就是無頭蒼蠅。智能電網(wǎng)是科技集成應(yīng)用的綜合體，需要在多個方面取得技術(shù)突破和創(chuàng)新，智能電網(wǎng)建設(shè)需要科技創(chuàng)新團隊結(jié)合實際提出有針對性的攻關(guān)課題。

再次，要有健全的統(tǒng)籌推進機制。智能電網(wǎng)建設(shè)涉及電力、電子、信息化等多個專業(yè)知識，需要科技創(chuàng)新團隊、企業(yè)、科研機構(gòu)等多個層面的共同參與，建立跨專業(yè)、跨層面的統(tǒng)籌推進機制是提高智能電網(wǎng)建設(shè)進程的關(guān)鍵。

然后，要有規(guī)范的管理流程。智能電網(wǎng)建設(shè)是一項持續(xù)的長期工作，特別是作為試點的智能電網(wǎng)建設(shè)項目，必須具備可復(fù)制性，其建設(shè)過程和建設(shè)結(jié)果都有十分重要的意義，因此必須有規(guī)范的管理流程以指導(dǎo)智能電網(wǎng)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

最后，要有充足的資金來源保障。科技創(chuàng)新具有試驗性，需要充足的資金投入，科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用同樣需要大量的資金投入才能體現(xiàn)科技創(chuàng)新的價值。

科技團隊創(chuàng)新管理的實踐和應(yīng)用

青山湖科技城是杭州現(xiàn)有的5家國家級孵化器之一，其目標定位是中國自主創(chuàng)新的“示范區(qū)”、長三角產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“智庫”、浙江省海洋經(jīng)濟帶的“樞紐”、杭州市產(chǎn)業(yè)升級的“觸媒”、臨安市經(jīng)濟發(fā)展的“引擎”，是代表全國科研高新技術(shù)水平、發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、帶動新一輪經(jīng)濟增長的引擎。青山湖科技城智能電網(wǎng)綜合示范工程是浙江省兩家智能電網(wǎng)綜合工程試點單位之一、浙江省首家由縣級供電企業(yè)牽頭實施的智能電網(wǎng)綜合示范工程，項目總投資1.9億，工程建設(shè)周期為2011-2013年，由清潔能源接入、儲能系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)電力園區(qū)、電動汽車充電設(shè)施等在內(nèi)的16個子項目組成。作為該項目的實施單位——臨安市供電局，結(jié)合企業(yè)實際和項目定位，不斷探索智能電網(wǎng)建設(shè)和科技創(chuàng)新管理方面的新舉措、新方法，重點在科技創(chuàng)新團隊管理、課題管理、機制建設(shè)、基礎(chǔ)管理、資金保障等方面進行了創(chuàng)新與實踐。

創(chuàng)新團隊管理方面

（1）嚴把準入關(guān)。在創(chuàng)新團隊成員的選擇上，打破了指定團隊成員的做法，通過在全局范圍內(nèi)開展公開選拔、競聘的方式，擇優(yōu)錄用專業(yè)技能高、綜合素質(zhì)好、積極性高的成員，實現(xiàn)了科技創(chuàng)新由部分管理人員參與到全局所有人員積極參與的轉(zhuǎn)變。成立了智能電網(wǎng)建設(shè)科研技術(shù)小組，組建了青山湖科技城智能電網(wǎng)綜合建設(shè)工程項目團隊、技術(shù)監(jiān)督團隊、QC團隊、狀態(tài)檢修團隊、ERP/PMS團隊等科技團隊，全局39名來自不同崗位、不同部門的青年骨干力量通過應(yīng)聘加入到青山湖科技城智能電網(wǎng)綜合示范工程16個子項目的科技攻關(guān)團隊中，充分挖掘了企業(yè)內(nèi)部員工科技創(chuàng)新優(yōu)勢，調(diào)動了企業(yè)員工主動參與科技創(chuàng)新、發(fā)揮主觀能動作用的積極性，保證了創(chuàng)新團隊的專業(yè)性和先進性。

（2）嚴把培養(yǎng)關(guān)。在科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)上，一方面通過舉辦臨電大講堂、管理人員培訓(xùn)、班組長培訓(xùn)、學(xué)歷進修等方式積極拓寬員工視野，提升員工自主創(chuàng)新能力，提高團隊攻關(guān)水平；另一方面，充分借助“培訓(xùn)中心”和“勞模工作室”兩個培訓(xùn)平臺，建立“周期學(xué)習(xí)制”和“交叉學(xué)習(xí)制”兩種學(xué)習(xí)交流機制，積極為科技創(chuàng)新人才提供獲取先進專業(yè)知識和交流典型經(jīng)驗的平臺渠道，助推科技人才能力提升。在科技攻關(guān)中，切實挖掘、鍛煉并培養(yǎng)了一批新人，在項目攻關(guān)中起到了關(guān)鍵作用，成為了項目建設(shè)的后備軍或主力軍，建立完善了科技創(chuàng)新人才梯隊，為科技創(chuàng)新提供了持續(xù)動力。

（3）嚴把考核關(guān)。在科技創(chuàng)新團隊的考核管理上，通過開展技術(shù)比武、技能競賽等活動，通過“團隊項目激勵”和“團隊成員激勵”兩種激勵辦法，對獲得較高榮譽的科技成果和取得突出貢獻的科技人才分別實施獎勵。建立了團隊成員“淘汰更新”機制，對在科技團隊中無貢獻的成員進行淘汰，并及時吸納新生力量補充團隊新鮮血液，保證了科技創(chuàng)新團隊的積極性和先進性。

創(chuàng)新課題選擇方面

一是開放式選題。在課題選擇上，不設(shè)定課題的范圍、大小、專業(yè)、主題等要素，完全根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營管理實際，由科技創(chuàng)新團隊自主提出攻關(guān)課題，自行設(shè)定創(chuàng)新方向，自行組織實施課題，保證了課題選擇來自工作、創(chuàng)新成果應(yīng)用于工作。同時，充分利用科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、QC、合理化建議、群創(chuàng)項目等渠道，廣泛搜集員工意見建議，豐富創(chuàng)新實施平臺。

二是競爭性管理。在課題管理上，實行課題年初申報、過程指導(dǎo)和年終評比，對年初各攻關(guān)小組上報的課題進行統(tǒng)一評審和篩選，評定重點課題，調(diào)整淘汰無關(guān)課題；在課題實施過程中，主管部門每月對課題進展情況進行督辦和指導(dǎo)，對毫無進展或進展困難的課題進行適當調(diào)整；在年終評比中，對優(yōu)秀成果進行獎勵。

統(tǒng)籌推進機制建設(shè)方面

（1）建立溝通協(xié)調(diào)機制。成立了由省公司、市局和縣局主要領(lǐng)導(dǎo)成員組成的項目推進機構(gòu)，建立了由局領(lǐng)導(dǎo)、項目負責人、科技創(chuàng)新團隊成員廣泛參與的月度例會和技術(shù)協(xié)調(diào)會機制，建立項目聯(lián)絡(luò)月報制度與上級專業(yè)部門緊密聯(lián)系和溝通，開發(fā)智能電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，編制智能電網(wǎng)周刊，及時溝通協(xié)調(diào)系統(tǒng)上下、專業(yè)之間、團隊之間的關(guān)系和問題。

（2）建立學(xué)習(xí)調(diào)研機制。由各科技創(chuàng)新團隊提出各子項目年度調(diào)研需求，智能電網(wǎng)協(xié)調(diào)組對需求進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)并排定年度調(diào)研計劃，統(tǒng)一監(jiān)督調(diào)研進展。2012年臨安市供電局各科技創(chuàng)新團隊共外出調(diào)研12次，累計90余人次，拓寬了科技創(chuàng)新團隊成員的眼界和思路，吸取了大量的先進經(jīng)驗。

（3）建立合作交流機制。創(chuàng)新思路，采取“走出去”和“引進來”兩種方式，主動借腦，加強與科研院校、專業(yè)機構(gòu)的合作與交流，與中國電科院、國網(wǎng)電科院、西安交通大學(xué)、南京工程學(xué)院、英大傳媒等建立了合作關(guān)系，為智能電網(wǎng)研究建設(shè)提供強大的技術(shù)支撐。

（4）建立競爭激勵機制。不僅在科技創(chuàng)新團隊成員選撥、課題管理上采取開放競爭的方式，還建立了科技創(chuàng)新團隊與團隊之間橫向?qū)Ρ?、團隊自身縱向?qū)Ρ鹊母偁帣C制，促進團隊之間比學(xué)敢拼，促進團隊自身的不斷進步。同時，建立完善考核激勵機制，對取得突出貢獻的員工給予干部選撥、技能評定、薪酬待遇等方面的激勵，有效提供員工科技創(chuàng)新的積極性和參與度。

科技創(chuàng)新管理體系方面

（1）建立完善規(guī)劃體系。積極開展科技規(guī)劃工作，與中國電科院合作編制我局十二五科技發(fā)展規(guī)劃，并在該規(guī)劃的指導(dǎo)下編制了智能電網(wǎng)規(guī)劃和青山湖科技城電力專項規(guī)劃，成為指引臨安電力“十二五”科學(xué)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，有效引領(lǐng)了科技創(chuàng)新的發(fā)展方向。

（2）建立完善標準制度體系。制定《科技項目管理辦法》、《科技項目后評估管理辦法》，規(guī)范科技項目全過程管理，建立科技項目后評估常態(tài)機制，對于技術(shù)經(jīng)濟價值較高、先進實用的成果進行推廣應(yīng)用。修訂《科技成果獎勵辦法》，制定《科技論文、專利成果獎勵辦法》，建立了適合縣局完善的科技創(chuàng)新管理體系，促進了科技創(chuàng)新管理的常態(tài)化、規(guī)范化發(fā)展。

（3）建立完善項目管理體系。由智能電網(wǎng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，各科技創(chuàng)新團隊具體負責，從項目立項審批到驗收投產(chǎn)各環(huán)節(jié)加強管理，嚴格項目審批手續(xù)辦理和過程資料臺賬管理，確保各項目實施規(guī)范有序、資料詳實；同時，加強項目的閉環(huán)管理，確保所有課題均有立項、有實施、有成果、有應(yīng)用、有評估、有反饋、有完善。

資金來源保障方面

（1）積極爭取上級資金。加強與省公司、市局的溝通，將青山湖科技城智能電網(wǎng)項目列入省公司重點項目，積極爭取省公司投資8600余萬元。

（2）積極爭取政府支持。積極開展企業(yè)研究開發(fā)經(jīng)費減免稅收工作，爭取科技成果轉(zhuǎn)化獲得財稅政策支持，2012年高新技術(shù)企業(yè)復(fù)評通過獲得200萬元免稅；深入理解浙江省科技創(chuàng)新管理相關(guān)政策，積極爭取科技創(chuàng)新獎勵，近兩年獲得省、市、縣三級科技創(chuàng)新類獎勵近200萬元；積極爭取政府對智能電網(wǎng)建設(shè)的參與和支持，臨安市政府投資的風光互補路燈項目已建成投產(chǎn)。

（3）積極爭取社會和企業(yè)用戶投資。積極做好智能電網(wǎng)技術(shù)研究工作，主動為客戶提供光伏發(fā)電、清潔能源接入等方面的技術(shù)支持和系統(tǒng)內(nèi)的溝通協(xié)調(diào)工作，爭取社會和企業(yè)用戶投資融入智能電網(wǎng)建設(shè)，目前已有近3000萬元的企業(yè)用戶資金投資智能小區(qū)、儲能系統(tǒng)、清潔能源接入等項目。

成效分析

自2009年青山湖科技城落戶臨安以來，臨安市供電局即開始謀劃建設(shè)青山湖科技城智能電網(wǎng)綜合示范工程，并積極研究探索科技團隊管理的新模式。至今，科技團隊創(chuàng)新管理在智能電網(wǎng)建設(shè)中的研究和應(yīng)用已歷時三年有余，逐步形成了一套完整的管理方法，在科技人才管理和智能電網(wǎng)項目推進中收到了良好的效果。

一是人才培養(yǎng)模式得到豐富。通過科技創(chuàng)新團隊開放式競爭性選撥，挖掘鍛煉了一批新人，為員工成長成才開辟了一條新的道路；通過科技創(chuàng)新團隊間的溝通協(xié)調(diào)、外出調(diào)研、合作交流等為員工提供了學(xué)習(xí)知識、開拓眼界、拓寬思路的多元化平臺；競爭激勵機制的有效實施體現(xiàn)了人才能效的階梯分布，營造了比學(xué)趕超的濃厚氛圍。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊 外部環(huán)境 優(yōu)化方案

隨著高等職業(yè)教育的不斷探索和教育教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學(xué)定位、辦學(xué)理念的確立后，逐步將工作重心轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)與課程改革上來，尤其是專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)已經(jīng)成為各高職院校的重點問題和熱點問題。為加強高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，本文提出了環(huán)境優(yōu)化策略，具體如下：

一、學(xué)校文化是教學(xué)團隊建設(shè)的沃土

學(xué)校文化是立校之根基，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動力，也是學(xué)校的靈魂。學(xué)校文化影響著一代又一代的師生，同時一代又一代的師生又為學(xué)校文化注入了新的內(nèi)涵，使之代代相傳、生生不息。學(xué)校文化建設(shè)不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應(yīng)該為教師的精神世界和自身發(fā)展提供需求，學(xué)校優(yōu)秀文化應(yīng)該成為教師團隊成長的沃土。

二、院系二級管理是教學(xué)團隊建設(shè)的支撐

隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級管理體制。通過建立院系二級管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自的教育教學(xué)實體，形成了以系部為中心的相對獨立的教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作管理體制，同時師資隊伍建設(shè)成為系部建設(shè)的主要工作職責。院系二級管理進一步擴大了系部辦學(xué)的自，調(diào)動了系部辦學(xué)的積極性，激活了教育內(nèi)部的活力，提高了學(xué)院整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

三、健全的管理制度和有效的激勵機制是教學(xué)團隊建設(shè)的保障

任何組織的建設(shè)和管理都離不開組織規(guī)范、制度約束和政策激勵，而這些又是影響組織效能發(fā)揮的主要因素，這些來自于社會的、組織的規(guī)范就構(gòu)成了師資隊伍建設(shè)的規(guī)范（政策）環(huán)境。制度規(guī)范是否公正合理，激勵機制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊伍的穩(wěn)定和教學(xué)團隊的生態(tài)情感智力水平，而且也將影響到整體教學(xué)工作的開展和效能的發(fā)揮，制度建設(shè)對教學(xué)團隊的成長作用顯著。

（一）創(chuàng)建教學(xué)團隊師資培養(yǎng)機制

學(xué)院要制訂教師下現(xiàn)場鍛煉、名師評定及獎勵辦法、教師隊伍建設(shè)規(guī)劃等一系列教學(xué)團隊師資培養(yǎng)機制，以優(yōu)質(zhì)公開課觀摩、教學(xué)比武、精品專業(yè)和精品課程建設(shè)等教研活動為載體，以教學(xué)名師、培訓(xùn)名師為中心，推行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揚傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學(xué)能力，促進青年教師在團隊建設(shè)中快速成長。

（二）建立有利于教學(xué)團隊形成的激勵機制

針對高職教學(xué)團隊的激勵應(yīng)該是多樣化的，既要考慮團隊整體的激勵，也要考慮團隊成員個體目標達到后的激勵。學(xué)院應(yīng)努力營造寬松的氛圍，給予教學(xué)團隊相應(yīng)的政策支持、技術(shù)支持、物質(zhì)支持。一方面，要制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質(zhì)、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學(xué)團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。另一方面，應(yīng)有專項經(jīng)費保障，把教學(xué)團隊建設(shè)與重點專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來，把教學(xué)團隊優(yōu)秀標準與衡量這些項目建設(shè)的成效有機結(jié)合起來，對教學(xué)團隊的成果給予必要的物質(zhì)激勵，從而從目標激勵和情感激勵兩方面激發(fā)教學(xué)團隊開拓上進、開放創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)建切實可行的教學(xué)團隊評價考核機制

學(xué)院應(yīng)擯棄過去只看重業(yè)績、輕視發(fā)展的做法，制訂教學(xué)團隊評價辦法等考核制度，加強過程考核，將團隊業(yè)績、個人業(yè)績及個人的發(fā)展相結(jié)合。一方面，要關(guān)注專業(yè)團隊建設(shè)可達到的近期和中長期目標，提出階段性的任務(wù)指標，如專業(yè)建設(shè)、課程改革、校本教材建設(shè)等，把教學(xué)團隊建設(shè)看作學(xué)院的重點建設(shè)項目，強化教學(xué)團隊的建設(shè)質(zhì)量，并進行過程監(jiān)控和督促。另一方面，要建立優(yōu)秀教學(xué)團隊的評價指標，指標的權(quán)重根據(jù)建設(shè)周期及不同專業(yè)而不同，分成優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。此外，還要關(guān)注教師在團隊中的發(fā)展，引導(dǎo)教師在專業(yè)建設(shè)中的發(fā)展方向，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而提高教師的能力以促進其完成目前的任務(wù)或達到將來的專業(yè)建設(shè)目標。

（四）教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)團隊成長的場所

學(xué)院須積極探索教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)律和運行機制，優(yōu)化、整合立體化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源整體水平，為教學(xué)團隊的成長提供必要的場所。首先，要使教學(xué)資源建設(shè)科學(xué)化和系統(tǒng)化。教學(xué)資源的建設(shè)離不開教學(xué)團隊建設(shè)的整體規(guī)劃，必須充分考慮不同專業(yè)教學(xué)團隊的專業(yè)特點，建設(shè)符合教學(xué)團隊需求的與企業(yè)對接的實訓(xùn)基地，使團隊教師能利用實訓(xùn)場所開展教學(xué)、培訓(xùn)和鑒定，開展橫向課題的研究，提高自身技能水平。其次，學(xué)院要為教學(xué)團隊提供開展教研教改所需的專用活動場所。教學(xué)團隊可以利用場所定期召開專業(yè)研討，制定專業(yè)建設(shè)方案，提升專業(yè)建設(shè)水平。再者，要加強網(wǎng)絡(luò)信息平臺的整合，優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源，教學(xué)團隊可以利用此平臺，及時交流、溝通，并通過對網(wǎng)上教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有專業(yè)、課程特點的網(wǎng)上信息學(xué)習(xí)環(huán)境平臺。

參考文獻：

[1] 楊近.高職教育專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思考[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

篇4

創(chuàng)新團隊建設(shè)的意義

人才資源是高?？萍脊ぷ鞯牡谝毁Y源，大學(xué)的任務(wù)就是要盡可能地聚集各類高層次的人才，并為他們創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，改善科學(xué)研究的基本條件。只有當各類富于創(chuàng)新精神的高層次人才聚集在一起的時候，大學(xué)的科技創(chuàng)新才會形成一種氣候。

創(chuàng)新團隊建設(shè)是科技創(chuàng)新的核心力量

現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)研究更多地走向綜合化、大型化，當代科學(xué)的內(nèi)在發(fā)展趨勢是學(xué)科間不斷交叉、綜合和相互滲透。這種趨勢不斷產(chǎn)生一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域。這些新的學(xué)科領(lǐng)域正是創(chuàng)新的前沿陣地，也是競爭最激烈、最能帶動經(jīng)濟和社會發(fā)展的領(lǐng)域，往往需要多學(xué)科、跨學(xué)科合作，需要大兵團作戰(zhàn)和合作攻關(guān)。

實現(xiàn)科技創(chuàng)新的核心是人，是隊伍，是群體。沒有人，沒有隊伍，沒有學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干組成富有創(chuàng)新精神和能力的優(yōu)秀群體，要想實現(xiàn)科技創(chuàng)新是不可能的。

創(chuàng)新團隊建設(shè)是興校、強校的關(guān)鍵

只有通過科技團隊建設(shè)，才能有效地組織起一支又一支學(xué)術(shù)隊伍，合理配置人才資源，并在從事研究的過程中培養(yǎng)、鍛煉他們的創(chuàng)新意識、管理能力、團隊精神，提高他們的業(yè)務(wù)水平，造就一批又一批學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀群體。這樣才能有效地穩(wěn)定科研隊伍，凝練學(xué)術(shù)方向，使科學(xué)研究能夠縱向深入。橫向融合，得以可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)出有特色的優(yōu)勢學(xué)科。

創(chuàng)新團隊建設(shè)是加強學(xué)科建設(shè)，增強學(xué)術(shù)實力的根本措施

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的一個根本性問題．要以學(xué)科建設(shè)為主線開展學(xué)校的建設(shè)工作。所謂一流的學(xué)科主要的標志就是一流的隊伍，一流的科研和成果，一流的科技創(chuàng)新水平，一流的隊伍是核心、是關(guān)鍵，沒有一流的隊伍，不可能有一流的科研和成果，更不可能有一流的科技創(chuàng)新水平。因此可以說創(chuàng)新團隊的建設(shè)是加強學(xué)科建設(shè)，增強學(xué)術(shù)實力的根本措施，也是促進科技工作發(fā)展的動力。

創(chuàng)新團隊建設(shè)的重點在團隊

人才問題，特別是尖子人才的極端重要性無論怎么估計都不過分，但是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，任何學(xué)科、任何研究工作僅靠一、兩個人是很難發(fā)展的，貫徹“以人為本”的精神，在創(chuàng)新團隊建設(shè)中要以充分發(fā)揮各類人才的積極性和創(chuàng)造性為目標，為各類人才的創(chuàng)新活動給以公平的對待，形成由學(xué)科總帶頭人、學(xué)術(shù)方向帶頭人、骨干后備隊組成的優(yōu)秀科學(xué)家群體，在該群體中，必須注重年齡、學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)是否合理，只有這樣，才能形成可持續(xù)發(fā)展的良好格局創(chuàng)造良好的環(huán)境、氛圍和機制，是創(chuàng)新團隊建設(shè)的保證

創(chuàng)新源于個性特色的充分發(fā)揮，成功在于團隊的團結(jié)和密切合作。

科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)既需要有利于個性特色充分發(fā)揮，也需要團隊合作的良好、寬松、和諧以及學(xué)術(shù)活躍、自由的氛圍，更離不開規(guī)章制度所形成的機制和體制以及相應(yīng)的科學(xué)化、規(guī)范化的管理。

有了這樣的環(huán)境和氛圍，將有利于吸引和聚集更多的人才，而這些人才的聚集必將形成一個又一個科技創(chuàng)新的群體，形成一個重視人才、實施創(chuàng)新的大氣候。在這樣的良性循環(huán)狀態(tài)下，學(xué)校的科技工作必將會與時俱進。持續(xù)發(fā)展。

加強創(chuàng)新團隊建設(shè) 取得良好成效

中國醫(yī)科大學(xué)認真落實“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。實施人才強校戰(zhàn)略。通過轉(zhuǎn)變觀念、提高認識。營建良好的政策和工作環(huán)境。創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，加大投入力度，調(diào)整結(jié)構(gòu)和布局，優(yōu)化資源配置等措施．引進、穩(wěn)定和培養(yǎng)各級各類人才。充分發(fā)揮他們的潛能，加強了創(chuàng)新團隊的建設(shè)并取得了一定成效。

明確目標，統(tǒng)一認識，政策牽動，規(guī)范管理

學(xué)校明確提出了把學(xué)校建設(shè)成為在國際上有一定影響、國內(nèi)一流的研究教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)的奮斗目標。分析學(xué)校校情，使全校教職工充分認識到科技進步和創(chuàng)新是增強學(xué)校綜合實力、完成學(xué)校奮斗目標的重中之重，而人才隊伍建設(shè)，特別是科技創(chuàng)新人才和科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)是決定性因素。

學(xué)校相繼出臺了旨在加強科技工作和人才隊伍建設(shè)的一系列文件，并成立了相應(yīng)的工作小組，通過規(guī)范管理，保證學(xué)校相關(guān)政策的貫徹落實。

(1)制定了“551人才工程”實施方案，明確提出培養(yǎng)和引進5名國際知名學(xué)術(shù)帶頭人。50名國內(nèi)知名的學(xué)術(shù)帶頭人和100名中青年學(xué)術(shù)骨干的目標。

(2)制定了引進人才實施辦法。對引進人才的指導(dǎo)思想和原則、條件、范圍、待遇及相關(guān)政策作了明確的規(guī)定。

提出引進人才以提高學(xué)科的整體水平，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。加強隊伍建設(shè)為目的，正確處理“引進”人才與“培養(yǎng)”、“穩(wěn)定”現(xiàn)有人才關(guān)系的指導(dǎo)思想。

根據(jù)引進人才的不同層次，提供12萬～60萬元的住房補貼和安家費，10萬～50萬元的科研啟動經(jīng)費及良好的工作條件，在專業(yè)職務(wù)晉升中不占指標等。

(3)制定了破格晉升高級職稱的有關(guān)規(guī)定，旨在培養(yǎng)一批中青年學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，不拘一格選拔人才。

(4)在科技獎勵條例中，設(shè)立了學(xué)科建設(shè)突出貢獻獎等六個獎項。對在學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新團隊建設(shè)中做出突出貢獻者予以重獎，同時在《學(xué)科發(fā)展基金管理辦法》。《科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)特殊貢獻獎勵津貼實施辦法》。《績效津貼實施細則》等文件中，對承擔科研課題、獲獎科研成果以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文等均予以相應(yīng)的獎勵或用以改善科研條件的經(jīng)費支持。

(5)出臺了支持、資助優(yōu)秀中青年教師出國留學(xué)的有關(guān)政策，利用美國中華醫(yī)學(xué)基金會資金，主要支持重點學(xué)科、重點實驗室的優(yōu)秀學(xué)科帶頭人再次出國學(xué)習(xí)和創(chuàng)新團隊的成組派出。

調(diào)整結(jié)構(gòu)、整合資源，搭建平臺聚集人才

根據(jù)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢，學(xué)校對原有學(xué)科進行了調(diào)整。新組建了發(fā)育生物學(xué)、組織工程學(xué)、醫(yī)學(xué)基因組學(xué)教研室或研究室。建立了腫瘤與血管病治療中心，普通外科研究所，艾滋病研究所，實驗動物轉(zhuǎn)基因與基因敲除中心，器官移植研究所，生物芯片研究中心，醫(yī)學(xué)影像研究中心等機構(gòu)，為人才的集聚搭建平臺。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交叉與融合需要不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的科研人員進行協(xié)作，學(xué)校以重點學(xué)科、重點實驗室、研究中心等創(chuàng)新平臺為依托，以重大項目牽引、凝聚，加強創(chuàng)新人才的匯聚和科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)，整合資源。加強基礎(chǔ)學(xué)科間、臨床學(xué)科間，特別是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科、普通基礎(chǔ)學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉與融合。

營造環(huán)境，延攬人才，加大投入，突出重點

創(chuàng)新團隊的建設(shè)，在于以事業(yè)為核心去整合和組建，相關(guān)學(xué)科的專家只有在自愿的基礎(chǔ)上形成的團隊才能夠共同開展科技創(chuàng)新，才會有生命力。學(xué)校在整合和建設(shè)科技創(chuàng)新團隊工作中，工作的重點放在為他們營造良好、寬松、和諧的工作環(huán)境和學(xué)術(shù)活躍、自由的氛圍，同時在政策上予以支持，

重點做好組織和服務(wù)性工作。學(xué)校的科技創(chuàng)新團隊都是在他們各自有意向的前提下由學(xué)校組織建設(shè)的。

在延攬人才方面，近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研處、人事處、國際交流處處長定期到日本、美國等學(xué)校在外留學(xué)校友較多的國家探望、拜訪，宣傳學(xué)校有關(guān)政策，吸引他們來校工作。

為使科技創(chuàng)新團隊更好地開展工作，學(xué)校加大投入力度，投入的重點放在各團隊建設(shè)中急需人才的引進和創(chuàng)新項目的開展。

幾年來，學(xué)校用于引進人才的支出已達1000萬元，用于創(chuàng)新項目開展的投入近千萬元，同時學(xué)校每年用于學(xué)科建設(shè)經(jīng)費每年不低于1 000萬元。主要用于他們工作條件的改善和設(shè)備的購置。

對整合建設(shè)的科技創(chuàng)新團隊，學(xué)校在各方面予以重點支持并在申報省、部級重點實驗室和科研項目方面予以傾斜。部分創(chuàng)新團隊已經(jīng)形成，促進學(xué)科建設(shè)科技工作水平提升

幾年來。學(xué)校在一些研究領(lǐng)域的創(chuàng)新團隊已經(jīng)形成。對學(xué)科建設(shè)和科技工作水平的提升起到了良好的推動作用。

目前有教育部長江學(xué)者創(chuàng)新團隊1個，省教育廳創(chuàng)新團隊10個。

(1)在皮膚病與性病學(xué)研究領(lǐng)域，融合皮膚病學(xué)教研室、衛(wèi)生部免疫皮膚病學(xué)重點實驗室、遼寧省高校皮膚病學(xué)重點實驗室和臨床免疫學(xué)研究室共同組建了皮膚病與性病學(xué)國家重點學(xué)科和創(chuàng)新團隊，在今年的國家重點學(xué)科評估考核中順利通過。并獲得了教育部長江學(xué)者創(chuàng)新團隊和遼寧省高校創(chuàng)新團隊稱號。該創(chuàng)新團隊中既有院士，又有引進的長江學(xué)者課座教授。

(2)在普通外科學(xué)研究領(lǐng)域，整合了器官移植、甲狀腺外科、肝膽外科、胃腸腫瘤外科、乳腺外科、胰腺外科、急重癥外科、血管外科的資源，形成了以全國副主任委員為帶頭人的創(chuàng)新團隊，在2007年國家重點學(xué)科增補中，面對國內(nèi)普通外科強手如林的競爭局勢，以90％的投票通過率新增補為國家重點學(xué)科，2007年被批準為遼寧省重點實驗室和遼寧省高校創(chuàng)新團隊。近五年分別獲國家科技進步二等獎1項，教育部、遼寧省科學(xué)技術(shù)一等獎5項，中華醫(yī)學(xué)科技獎二等獎2項。獲得“863”項目、全國公益類科技專項各1項。單項資助經(jīng)費300萬元。

(3)在勞動衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生學(xué)研究領(lǐng)域，整合了勞動衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、地球化學(xué)性疾病研究室等單位，形成了以全國副主任委員為學(xué)科帶頭人，以氟、砷中毒研究為特色的創(chuàng)新團隊，在2007年通過了國家重點學(xué)科的增補，實現(xiàn)了學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國家重點學(xué)科零的突破。該團隊承擔了國家自然科學(xué)基金重點項目和國家“十一五”科技支撐計劃，近三年，平均每年承擔國家自然科學(xué)基金面上項目4項。

(4)在細胞生物學(xué)研究領(lǐng)域。整合了細胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、醫(yī)學(xué)基因組學(xué)和生物芯片研究中心等機構(gòu)，組建了創(chuàng)新團隊，被批準為遼寧省細胞生物學(xué)重點學(xué)科、遼寧省高校重點實驗室(A級)和教育部省部共建重點實驗室。

該團隊近五年來承擔國家自然科學(xué)基金項目15項，獲遼寧省自然科學(xué)獎一等獎1項，主編全國高等醫(yī)學(xué)院?！夺t(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》規(guī)劃教材。

此外，在腫瘤學(xué)研究領(lǐng)域，干細胞生物學(xué)研究領(lǐng)域，實驗動物轉(zhuǎn)基因與基因敲除等領(lǐng)域的創(chuàng)新團隊正在形成。

開創(chuàng)科技工作新局面 科技創(chuàng)新成效斐然

通過加強創(chuàng)新團隊建設(shè)等措施，開創(chuàng)了學(xué)?？萍脊ぷ餍戮置妗？萍紕?chuàng)新成效斐然，為學(xué)校的進一步發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

重點學(xué)科數(shù)量明顯增加

“十五”期間，學(xué)校的國家、省重點學(xué)科數(shù)量成倍增長，分別由原來的1個、5個增至2個、10個；今年學(xué)校又有3個學(xué)科增補為國家重點學(xué)科，使學(xué)校的國家重點學(xué)科數(shù)量達到5個。無論是新增補數(shù)還是現(xiàn)有國家重點學(xué)科數(shù)均居遼寧省屬高校前列。

重點實驗室建設(shè)取得重大進展

學(xué)校原只有3個衛(wèi)生部重點實驗室，“十五”以來。新增各級各類重點實驗室26個，其中教育部1個、衛(wèi)生部1個、國家中醫(yī)藥管理局1個、遼寧省5個、遼寧省高校15個，沈陽市3個。

重大科研課題及經(jīng)費取得突破

承擔了7項國家“十五”科技攻關(guān)和“十一五”科技支撐計劃，2項“863”項目和3項“863”項目子課題，6項“973”項目子課題，3項國家公益類行業(yè)專項基金。國家杰出青年基金項目和國家自然科學(xué)基金重點項目都實現(xiàn)了零的突破。

國家自然科學(xué)基金項目逐年增加，由“九五”末期2000年的18項到2001年～2007年的21項、22項、30項、34項、44項、48項、54項，呈現(xiàn)了良好的上升態(tài)勢。

全校科研經(jīng)費在“九五”期間年均不足1000萬的情況下。2001年～2003年均突破1000萬元，2004年-2005年突破了2000萬元，2006年～2007年突破了3000萬元。僅就國家自然科學(xué)基金項目一個渠道。研究經(jīng)費近三年已連續(xù)突破1000萬元，超過“九五”期間每年全部科研經(jīng)費。

重大科研成果和高水平學(xué)術(shù)再創(chuàng)佳績

繼2000年學(xué)校首次獲得國家科技進步二等獎后?！笆濉币詠?，牽頭獲得國家科技進步二等獎4項。參加5項，共9項。牽頭獲省、部級科學(xué)技術(shù)獎一等獎23項。國家級和省部級一等獎獎項均居遼寧省屬高校前列。

篇5

近幾十年來，教師專業(yè)發(fā)展無論在理論上還是實踐上都發(fā)生了深刻的變化，斯帕克斯和赫什（Sparks&Hirsh）在《教師發(fā)展的新視野》一書中指出，結(jié)果取向的教育、系統(tǒng)思考和建構(gòu)主義三大強勢理念，重塑了美國的教師專業(yè)發(fā)展模式。[1]斯坦（Stein）等則將新的時代背景下教師專業(yè)發(fā)展的新范式概括出六項特征。[2]而斯邁利（Smylie）則撰文明確指出“教師專業(yè)發(fā)展的范式應(yīng)當發(fā)生轉(zhuǎn)移”。 [3]總的來看，針對傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐的不足，當前教師專業(yè)發(fā)展的一個基本方向，就是尊重教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，保障教師作為認知主體的理解自由，引導(dǎo)教師自主地建構(gòu)專業(yè)知識體系，那種認為“教師必須哄騙、誘使和強迫才會去繼續(xù)自己的專業(yè)成長”的觀點已經(jīng)逐漸失去市場。

有鑒于此，J大學(xué)自2007年起積極運用“項目建設(shè)”手段，通過“校級教學(xué)團隊”等項目建設(shè)，促進青年教師形成團隊合力、集體發(fā)展，變“校本位”的教師被動專業(yè)發(fā)展為“人本位”的主動專業(yè)發(fā)展，積累了豐富案例和有益經(jīng)驗。

一、J大學(xué)校級教學(xué)團隊建設(shè)的基本概況

J大學(xué)的校級教學(xué)團隊建設(shè)始于2007年。該校明確提出校級教學(xué)團隊建設(shè)的任務(wù)是：根據(jù)地域分布和行業(yè)分布現(xiàn)狀，建立J大學(xué)老中青搭配合理、教學(xué)效果明顯、在師資隊伍建設(shè)方面可以起到示范作用的國家級教學(xué)團隊；建立團隊合作機制，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，進一步深化教學(xué)改革，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流；資助教學(xué)團隊開展教學(xué)研究、編輯出版教材和教研成果、培養(yǎng)青年教師、安排教師進修等工作，提高教師的教學(xué)水平。

目前全校共有27個校級教學(xué)團隊建設(shè)項目已完成一期建設(shè)任務(wù)，詳見下表：

為了加大對校級質(zhì)量工程中的教學(xué)團隊建設(shè)監(jiān)管力度，切實發(fā)揮其示范和輻射作用，提高該校教學(xué)水平，學(xué)校質(zhì)量工程項目實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組對全校教學(xué)團隊建設(shè)項目的進展情況進行了中期檢查。

檢查結(jié)果表明：各教學(xué)團隊按照質(zhì)量工程建設(shè)要求，管理到位、運行有序、進展順利，取得了一系列的建設(shè)成果?？上驳氖牵篔大學(xué)校級教學(xué)團隊“國際貿(mào)易教學(xué)團隊”“人體解剖與組織胚胎學(xué)”于2009年成功獲批江西省高校首批教學(xué)團隊，并取得專項資助，是該校開展質(zhì)量工程建設(shè)取得的重要成果。

二、J大學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的舉措及主要成績

1.不斷擴大受益面，鍛煉和培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師

教學(xué)團隊建設(shè)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，形成集體凝聚力和創(chuàng)造力。該項目開展建設(shè)以來，在學(xué)校和各二級學(xué)院的大力支持下，各教學(xué)團隊采用多種方式鍛煉和培養(yǎng)教師，直接培養(yǎng)教師達100多人，受益面不斷擴大，一大批教師獲得職稱晉升、學(xué)歷提升。

“國際貿(mào)易教學(xué)團隊”已有3人在職攻讀博士學(xué)位，已派出多名青年教師到國內(nèi)重點大學(xué)進修學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)，選派了1名青年骨干教師到澳大利亞知名大學(xué)對口進修考察學(xué)習(xí)教師多人次參加了國內(nèi)外高層次的學(xué)術(shù)會議；與江浙多家公司和企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，已派出多名教師下企業(yè)進行實際鍛煉；舉辦各種短期培訓(xùn)班。

“人體解剖與組織胚胎學(xué)教學(xué)團隊”把培養(yǎng)青年教師作為項目建設(shè)的重點，已有1人在職攻讀博士學(xué)位，計劃2人攻讀博士學(xué)位。已派出2名青年教師到北京新東方學(xué)習(xí)外語，1名青年骨干教師到北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部進修學(xué)習(xí)。同時參加了教育部組織的質(zhì)量工程項目培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

“物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)團隊”積極為青年教師創(chuàng)造條件，支持和鼓勵在職攻讀博士學(xué)位，選派多名教師到國內(nèi)重點大學(xué)進修學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)，與江浙一帶多家企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，派出多名教師到企業(yè)掛職鍛煉，一系列舉措有效地改善了教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

“基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)團隊”特聘中國科學(xué)院植物研究所首席研究員長大明作為團隊領(lǐng)軍人物，通過引進和培養(yǎng)，團隊中教授職稱的教師由5人增至9人，具有博士學(xué)位的教師由2人增至10人，極大地優(yōu)化了團隊結(jié)構(gòu)。

總體上，各教學(xué)團隊都能依據(jù)所在學(xué)科的特點，把握團隊發(fā)展方向，通過爭取二級學(xué)院和學(xué)校的支持，或推進碩士化工程、或派出進修、或掛職鍛煉，形成了一批結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高素質(zhì)教學(xué)團隊。

2.不斷提高團隊建設(shè)水平，取得了一批高質(zhì)量研究成果

教學(xué)團隊項目建設(shè)以來，各團隊高度重視科學(xué)研究、教學(xué)研究對教學(xué)工作的促進作用，積極申報國家級和省級課題，開展科學(xué)研究并撰寫高水平研究論文，3年間合計承擔省級以上課題81項，公開250余篇，其中，國家級項目5項，核心期刊論文100余篇。

各教學(xué)團隊充分開展課題研究團結(jié)一批教師，鍛煉一批教師，在取得科研突破的同時，加強科研與教學(xué)的相互促進，有效地推動團隊的教學(xué)水平不斷提高。

3.不斷提升團隊影響力，高一級項目取得突破

校級教學(xué)團隊項目建設(shè)以來，有效挖掘了教師的創(chuàng)造力和影響力，短短3年，已培育出2項省級教學(xué)團隊，并有多個團隊獲得省級重點學(xué)科、省級精品課程等省級“質(zhì)量工程”項目的建設(shè)資格。

總體上，校級教學(xué)團隊建設(shè)有效提升了團隊的影響力，有1人入選全國會計學(xué)術(shù)類領(lǐng)軍（后備）人才，2人成長為省級骨干教師，并有多人入選江西省新世紀百千萬人才工程第一、二層次；獲得省級教學(xué)成果獎等省級獎勵20余項；教學(xué)團隊建設(shè)的輻射作用日益顯現(xiàn)。

4.重視人才培養(yǎng)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與實踐應(yīng)用水平

“國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學(xué)團隊”大力改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過研究性學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)變得容易了，而且掌握了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣；科研活動中取得的成果極大地豐富了學(xué)科和課程的教學(xué)內(nèi)容，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有身臨其境的感覺；進行了“商學(xué)院杯”首屆外貿(mào)單證技能競賽暨全國外貿(mào)單證技能競賽選拔賽，共有6位同學(xué)在此次比賽中脫穎而出，贏得此次比賽的勝利。同時商學(xué)院組隊參賽并獲得全國“E”路通杯電子商務(wù)大賽全國總決賽的一等獎和三等獎的好成績。

“人體解剖與組織胚胎學(xué)教學(xué)團隊”大力推行雙語教學(xué)，通過雙語教學(xué)的班級，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，英語水平也有較大程度的提高，他們的四、六英語通過率明顯高于其它平行班。

三、校級教學(xué)團隊建設(shè)促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展展望

教學(xué)團隊建設(shè)的顯著特點是名師指導(dǎo)、專家坐陣、制度保障、投入充足，使之在促進青年教師專業(yè)發(fā)展方面有著無可比擬的優(yōu)勢。

1.項目的合理設(shè)計，提升了青年教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性

教學(xué)團隊建設(shè)中每個項目的設(shè)計，都經(jīng)過詳細的工作任務(wù)分析，然后整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的工作任務(wù)分析表，從而完成項目的結(jié)構(gòu)設(shè)計，保證項目中的工作模塊能基本覆蓋工作崗位群，其促進青年教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性保障得力。

2.項目的實踐內(nèi)容，增強了青年教師專業(yè)發(fā)展的有效性

教學(xué)團隊建設(shè)的項目內(nèi)容將橫向構(gòu)建相關(guān)職業(yè)知識和職業(yè)能力，打破學(xué)科型專業(yè)知識的縱向體系結(jié)構(gòu)，教師在完成整個工作任務(wù)的過程中，不斷處理出現(xiàn)的各種綜合問題，使其理論知識得到了進一步驗證和理解，教師可以把自己的實際經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗，順利解決今后課程教學(xué)中的遇到的難點、疑點問題。

3.項目的具體成果，突出了青年教師專業(yè)發(fā)展的典型性

教學(xué)團隊建設(shè)項目的成果不僅可以增強教師對教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過所獲得的結(jié)果來激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和成就動機。

綜上并結(jié)合J大學(xué)的實際經(jīng)驗來看，以校級教學(xué)團隊建設(shè)為載體促進高校青年教師的專業(yè)成長，不但切實可行，而且效果顯著。但是也要注意，教學(xué)團隊建設(shè)必須注重潛心研究教學(xué)，并圍繞教學(xué)開展建設(shè)；注重解決部分團隊的建設(shè)目標和發(fā)展方向不明的問題；如此，才能更好地促進青年教師的專業(yè)成長。

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作者簡介：

篇6

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0220-01

摘要：本文根據(jù)項目管理理論的優(yōu)勢,結(jié)合應(yīng)用型本科高校教學(xué)團隊的特點,把項目管理技術(shù)應(yīng)用于應(yīng)用型本科高校教學(xué)團隊的管理過程之中,探討一種科學(xué)、有效的管理模式。

關(guān)鍵詞：項目管理；教學(xué)團隊

高等學(xué)校貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，就要把教育重點放在提高質(zhì)量上。應(yīng)用型本科院校要上層次，首要的任務(wù)就是要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要按照教育部在2007年提出的實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見，加強教學(xué)團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制。本文根據(jù)目前項目管理的優(yōu)勢,結(jié)合應(yīng)用型本科高校教學(xué)團隊的特點,把項目管理技術(shù)應(yīng)用于應(yīng)用型本科高校教學(xué)團隊的管理過程之中,探討一種科學(xué)、有效的管理模式。

一、項目管理的內(nèi)涵、管理過程的調(diào)控及項目管理的運用

1.項目管理的內(nèi)涵：項目管理是在一個確定的時間范圍內(nèi),為了完成一個既定的目標,并通過特定形式的臨時性組織運行機制,通過有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制,充分利用既定有限的資源的一種系統(tǒng)管理方法。

2.項目管理的內(nèi)容及其管理過程的調(diào)控：項目管理的主要內(nèi)容包括幾個方面:

①是范圍管理:根據(jù)項目的目的,界定項目所必須完成的工作范圍并對它進行管理,包括立項、項目范圍的計劃和定義、范圍確認、范圍變更控制。

②是時間管理:給出項目活動的定義、安排和時間估計,制定進度計劃并進行控制。

③是費用管理:確保項目在預(yù)算范圍之內(nèi)的管理過程,包括資源和費用的規(guī)劃、費用預(yù)算和控制。

④是人力資源管理:確保項目團隊成員發(fā)揮最佳效能的管理過程,包括組織規(guī)劃、人員招聘和項目團隊的組建。

⑤是質(zhì)量管理:確保項目滿足客戶需要的質(zhì)量,主要包括質(zhì)量計劃、質(zhì)量保證和質(zhì)量控制。

⑥是溝通管理:確保項目相關(guān)信息能及時、準確地得到處理,包括溝通計劃的制定、信息傳遞、過程實施報告和評估報告。

⑦是風險管理:確保項目能夠成功實現(xiàn),需進行風險的識別、度量、響應(yīng)和控制。

⑧是綜合管理:確保項目各要素的協(xié)調(diào)工作,包括項目計劃的制定和執(zhí)行、項目整體變化控制。

3.項目管理的運用。

在60年代初期,在著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授的倡導(dǎo)下,項目管理被引進中國,開始在國民經(jīng)濟各個部門試點應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù),當時曾將這種方法命名為“統(tǒng)籌法”。為了進一步推動項目管理工作,以中國科學(xué)院管理科學(xué)與科技政策研究所牽頭成立了“中國統(tǒng)籌法、優(yōu)選法與經(jīng)濟數(shù)學(xué)研究會”,國家技術(shù)監(jiān)督局也組織了國內(nèi)的專家,在1992年推出了網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)的國家標準GB/T13400。項目管理的方法在許多大型現(xiàn)代項目中得到了廣泛的運用。例如:黃河小浪底工程項目管理；北京雍和宮立交橋的工程項目等。這些項目通過實施的項目管理工作,對于其工程的成功與運作起到了至關(guān)重要的作用。那么,對于應(yīng)用型本科高校的教學(xué)團隊的管理能否采取相類似的項目管理方法,確實是一個值得研究的課題。

二、應(yīng)用型本科高校教學(xué)團隊的現(xiàn)狀

1.教學(xué)團隊缺乏高水平負責人。

教學(xué)團隊負責人是團隊的核心和靈魂，是團隊的引導(dǎo)者、組織者和推動者，因此，教學(xué)團隊負責人要求是在國內(nèi)本學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)方面具有一定影響的專家、教授，有明確的教育教學(xué)改革和課程建設(shè)思路，具有團隊協(xié)作精神和較強的組織管理能力，能指導(dǎo)本團隊在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面實施改革。應(yīng)用型本科高校由于受辦學(xué)時間較短、辦學(xué)經(jīng)費緊張、師資力量薄弱等方面因素的制約，使教學(xué)團隊建設(shè)中普遍存在缺乏高水平負責人缺乏這一問題。

2.教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)不盡合理。

應(yīng)用型本科高校的師資隊伍中年輕教師偏多，高校退休教師偏多，30歲到55歲之間的青年、中年教師偏少，年齡結(jié)構(gòu)不合理，職稱結(jié)構(gòu)不合理，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、年富力強的教師偏少，教師隊伍中人員構(gòu)成復(fù)雜且不穩(wěn)定，進進出出的現(xiàn)象時有發(fā)生，這在很大程度上影響了教學(xué)團隊的穩(wěn)定性，導(dǎo)致教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)不盡合理。

3.教學(xué)團隊管理缺乏必要的規(guī)范性。

應(yīng)用型本科院校教學(xué)團隊的管理與協(xié)調(diào)工作缺乏實效性，管理制度缺位嚴重；教學(xué)團隊的人才隊伍穩(wěn)定性較差，師資的培養(yǎng)和利用缺乏科學(xué)的管理機制；教學(xué)團隊內(nèi)部缺乏有效的管理及運行機制。

4.教學(xué)團隊缺乏科研意識和培訓(xùn)提高的機會。

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校存在師資不足，導(dǎo)致教師教學(xué)工作量較大，工作重心是講課，無暇顧及學(xué)術(shù)水平的提高；同時還存在學(xué)校不愿投入較大的資金和精力進行教師的在職培訓(xùn)，只要做好眼前的教學(xué)任務(wù)就行，科研水平和學(xué)術(shù)氛圍并不很重視的問題。由于科研和培訓(xùn)機會的缺乏與不足，直接影響到教學(xué)團隊建設(shè)的質(zhì)量和今后發(fā)展水平的提升。

5.教學(xué)團隊缺乏有效激勵機制。

應(yīng)用型本科高校的教學(xué)團隊建設(shè)過程中缺乏按貢獻進行公平公正的薪酬激勵機制，缺乏內(nèi)在激勵和外在激勵相互結(jié)合的策略，缺乏與職稱評審、崗位聘任相結(jié)合的制度措施等有效的激勵機制。

應(yīng)用型本科高校的教學(xué)團隊建設(shè)除存在以上問題外還面臨很多問題，本文試將現(xiàn)代管理手段―――項目管理模式，用于應(yīng)用型本科高校的教學(xué)團隊建設(shè)，以求解決存在的問題。應(yīng)用型本科高校要建設(shè)高質(zhì)量、高水平的教學(xué)團隊，其教學(xué)團隊的管理是否科學(xué)有效將是成功最關(guān)鍵的因素之一，因此探討一種科學(xué)、有效的管理模式,是應(yīng)用型本科高校建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)團隊的根本保障。

三、項目管理運用于應(yīng)用型本科高校教學(xué)團隊管理的具體措施

1.確定應(yīng)用型本科高校教學(xué)團隊的數(shù)目(范圍管理)。

各應(yīng)用型本科高?？筛鶕?jù)自己學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)的具體情況,確定能夠體現(xiàn)本校學(xué)科專業(yè)特色的教學(xué)團隊，以學(xué)校重點專業(yè)和精品課程建設(shè)為核心，重點打造高質(zhì)量、高水平的校級教學(xué)團隊并以此為基礎(chǔ)推出省級、國家級教學(xué)團隊，但教學(xué)團隊的數(shù)目不宜過多，或兩個，或三個，以確保建設(shè)質(zhì)量和標準。

2.選拔好教學(xué)團隊負責人，配置好教學(xué)團隊人員（人力資源管理）。

一是選拔好教學(xué)團隊負責人。學(xué)校、院(部)在教學(xué)團隊負責人的選拔和培養(yǎng)過程中要引入競爭機制,實行動態(tài)管理。教學(xué)團隊負責人是團隊的核心和靈魂,是團隊的引導(dǎo)者、組織者和推動者,因此,教學(xué)團隊負責人要求是在國內(nèi)本學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)方面具有一定影響的專家、教授,有明確的教育教學(xué)改革和課程建設(shè)思路,具有團隊協(xié)作精神和較強的組織管理能力,能指導(dǎo)本團隊在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面實施改革。二是配置好教學(xué)團隊成員。教學(xué)團隊成員應(yīng)是根據(jù)教學(xué)團隊目標實現(xiàn)的需要而引入的優(yōu)秀教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀等,他們應(yīng)是為完成某個教學(xué)目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的、知識技能互補的教師或教輔人員。教學(xué)團隊可以打破原有的教學(xué)行政組織(如院、部、教研室),根據(jù)需要可實行跨專業(yè)或跨院、部組合。教學(xué)團隊的規(guī)模不求統(tǒng)一,可根據(jù)實際情況設(shè)置團隊大小。

3.擬定好教學(xué)團隊建設(shè)任務(wù)書和簽訂計劃書(時間管理)。

為保證學(xué)校本科教學(xué)團隊建設(shè)計劃項目的順利進行,教學(xué)團隊負責人與學(xué)校、學(xué)院(部)應(yīng)填寫教學(xué)團隊建設(shè)任務(wù)書,簽訂計劃合同書,明確建設(shè)的期限和建設(shè)的目標,如擬定總體目標、團隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化目標以及提高團隊水平的目標;明確團隊負責人的責任,等等。

4.建立必要的規(guī)范制度（制度管理）。

為了能使教學(xué)團隊盡快進入工作正軌,應(yīng)建立切實可行的規(guī)范,建立有利于教學(xué)團隊發(fā)展的政策和制度。學(xué)校要制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策,提供必要的經(jīng)費保障。要建立有效的教學(xué)團隊內(nèi)部管理及運行機制,可采用目標激勵和競爭激勵等方法。建立多種評價相結(jié)合的制度,為教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制保障。

5.建立一套科學(xué)有效的監(jiān)督、考核、激勵機制(質(zhì)量管理)。

一是建立基于網(wǎng)絡(luò)的高校教學(xué)團隊管理平臺。開發(fā)并利用基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)團隊管理平臺,建立教學(xué)團隊網(wǎng)上動態(tài)檔案,將成員信息、建設(shè)目標、經(jīng)費資助情況、工作任務(wù)進程、重大情況變動等信息及時反映在網(wǎng)頁上,實行動態(tài)監(jiān)控,實時反映教學(xué)團隊業(yè)績動態(tài),接受教職工監(jiān)督。這種開放式的教學(xué)團隊網(wǎng)絡(luò)管理平臺,對教學(xué)團隊會產(chǎn)生強烈的公眾關(guān)注壓力和相互競爭壓力,從而有力地推動質(zhì)量工程建設(shè)項目順利完成。

二是建立綜合激勵機制。要建立有效的激勵機制以調(diào)動教學(xué)團隊成員的積極性。在馬斯洛的五個需求層次中,高校教學(xué)團隊成員的需求已經(jīng)達到了較高的層次,強烈的自尊、榮譽需求和創(chuàng)造、成就動機是其主要的需要,因此對教學(xué)團隊成員的激勵除采取按貢獻進行公正公平的薪酬激勵外,還可采取目標激勵、績效激勵、榮譽激勵等,應(yīng)采取內(nèi)在激勵和外在激勵相結(jié)合的策略,學(xué)校對教學(xué)團隊成員在職稱評審、崗位聘任等方面也應(yīng)給予重點關(guān)注。

三是落實團隊的考核機制。教學(xué)團隊建設(shè)期結(jié)束后,由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會進行驗收與評定。學(xué)校對建設(shè)成績優(yōu)秀的團隊給予獎勵。對進入國家級、省部級教學(xué)團隊支持計劃或申報成功國家級、省部級“質(zhì)量工程”項目的教學(xué)團隊,學(xué)校按相關(guān)規(guī)定給予獎勵,由團隊責任教授支配使用(或分配)。教學(xué)團隊負責人根據(jù)團隊成員的個人貢獻進行薪酬二次分配。學(xué)校可設(shè)立“優(yōu)秀教學(xué)團隊獎”,每3年評選1次。對超額完成建設(shè)任務(wù)、成效顯著的教學(xué)團隊,學(xué)校給予獎勵。對不能按期完成建設(shè)任務(wù)、成效差的教學(xué)團隊,學(xué)?？赏芙ㄔO(shè)經(jīng)費,并責令學(xué)院(部)進行整改。

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篇7

1.繼續(xù)教育的目標及實現(xiàn)目標的多種途徑。

繼續(xù)教育是對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育形式。同時，繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，是專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)的重要手段和途徑。繼續(xù)教育的途徑是多種多樣的，概括起來有兩類。一類是教育系列成人教育，分別是成人高等教育、高等教育自學(xué)考試、電大現(xiàn)代遠程開發(fā)教育和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)四種。另一類是自主教育系列，這一系列包括兩種情況，一是個人自我設(shè)計并實施的繼續(xù)教育，一是由官方或半官方組織的繼續(xù)教育。我們在這里所論述的屬于后一種，它在繼續(xù)教育多樣形式和渠道中具有十分重要的意義，它不僅能夠直接提升教師個人的職業(yè)素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)使這種素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的合作意識，團隊精神，因此受到普遍的重視，成為教師繼續(xù)教育中被廣泛接受的形式。

2.教師團隊建設(shè)對團隊隊員素質(zhì)提高的價值。

教師團隊建設(shè)的目的就是要整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，而整體上教育教學(xué)水平的提高是必須以構(gòu)成學(xué)校集體的每個成員專業(yè)水平的提高為基礎(chǔ)的，作為繼續(xù)教育重要手段和途徑的教師團隊建設(shè)，正是以提高每個成員的專業(yè)水平來提升整個團隊的水平，進而提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。團隊建設(shè)對團隊成員素質(zhì)提高的價值通過以下兩個方面完成的:一是團隊成員之間的相互交流和借鑒，拓展專業(yè)視野，豐富專業(yè)內(nèi)涵。由于構(gòu)成團隊的人員既有同一專業(yè)同一課程的教師，又有不同專業(yè)的相同課程的教師，既有跨度不大相關(guān)專業(yè)課程教師，又有跨度較大的相關(guān)專業(yè)課程教師，由于個人特點和專業(yè)的不同，他們面對問題的思考方式和解決辦法就有很大的不同。這種源于個人和專業(yè)特點在認識和解決問題上所顯示出的不同在彼此碰撞、交流和借鑒中，成員之間不僅能夠獲得知識上的豐富，而且能夠從對方那里獲得思路上的啟示，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)新知、理解新知和創(chuàng)造新知的繼續(xù)教育目標。二是培養(yǎng)宏觀的整體把握能力，促成團隊成員素養(yǎng)的提升。團隊建設(shè)的核心是培養(yǎng)團隊精神。團隊精神是團隊的靈魂，所謂的團隊精神就是大局意識、協(xié)作精神。其最高境界就是全體成員的向心力和凝聚力，反映的是個人利益和整體利益的統(tǒng)一。團隊精神的這種整體一盤棋的觀念直接促成了成員整體把握的宏觀視角。這不僅有利于改變當下專業(yè)課教學(xué)實施中對課程整體內(nèi)容的肢解狀態(tài)，而且能夠直接促進以整體性和綜合性為特征的教師素養(yǎng)的提高。

二、繼續(xù)教育視野下的教師團隊建設(shè)策略

1.團隊建設(shè)的選擇和人員整合方式。

繼續(xù)教育視野下的團隊建設(shè)是以更新補充知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高成員的創(chuàng)造力為目的。因此，建設(shè)什么樣的團隊，團隊建設(shè)選擇什么樣的成員，就成為首先必須明確的問題。關(guān)于建設(shè)什么樣的團隊，在層次上有兩種情況，一是以彌補知識和能力方面欠缺為主要內(nèi)容和目標的團隊建設(shè)。伴隨社會發(fā)展和文化教育的進步，許多教師的知識和能力已經(jīng)不適應(yīng)時代變化所帶來的新的要求，急需進行補充豐富。因此，以同一課程教師為主進行團隊建設(shè)，一方面，在同一課程的教師的相互交流中，取長補短，彌補彼此的不足。另一方面，團隊成員之間形成了一種競爭機制，強化學(xué)習(xí)和探索的自主性，形成追求新知的主動性，從而改變知識和能力積累不適應(yīng)時展要求的局面，實現(xiàn)與時俱進。二是以提升層次為目標和內(nèi)容的團隊建設(shè)。教育是一種面對未來的事業(yè)，單純地追求與時展的適應(yīng)是遠遠不夠的，對于時代的發(fā)展必須要有超前的預(yù)見和準備，以提升層次內(nèi)容和目標的團隊建設(shè)正是服務(wù)于面向未來的繼續(xù)教育。其人員構(gòu)成應(yīng)在專業(yè)及課程相近的基礎(chǔ)上，以跨學(xué)科成員為主，使成員對自己本專業(yè)及課程都具有第三只眼睛的視野，在相互之間課程內(nèi)容的滲透和重組中，產(chǎn)生邊緣化的全新內(nèi)容，也為已有課程提供新的見解。上述團隊建設(shè)的兩個層次或兩種形式并不是涇渭分明的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系，彌補層次團隊建設(shè)目標完成之后可向提升層次轉(zhuǎn)變，而提升層次團隊建設(shè)，必須有彌補層次的基礎(chǔ)。同時在人員構(gòu)成上，兩者雖然都有各自的主體，但人員組成的多樣性是共同要求。這種人員組成的多樣性，不僅需要教師和科研人員參加，而且需要行政管理人員參加，不僅需要本校人員參加，而且應(yīng)該吸納其他學(xué)校相關(guān)人員參加，不僅需要中小學(xué)教師參加，而且需要高校成員參加。當然，正如前面提到的，人員構(gòu)成的多樣性追求還必須要有人員構(gòu)成的合理性規(guī)范。合理性規(guī)范就是以實現(xiàn)團隊建設(shè)所要達到的目標為依據(jù)，每個人都在實現(xiàn)目標中擔任具體的角色。沒有明確定位或不擔任具體任務(wù)的，不能納入團隊當中。

2.強化團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值。

團隊建設(shè)既是學(xué)校發(fā)展的手段，也是個人發(fā)展的途徑。強化教師團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值，就是突出教師個人發(fā)展，提升整體水平，獲得學(xué)校辦學(xué)理念和教學(xué)效率的提升。首先，將教師的專業(yè)發(fā)展放在首位是強化團隊建設(shè)繼續(xù)教育價值的核心。單打獨斗的個體戶式的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式是教師進行繼續(xù)教育普遍采用的方式。這種方式對于教師提高專業(yè)素養(yǎng)是有意義的。但這種方式從教師自身專業(yè)出發(fā)，從個人習(xí)慣性的視野去學(xué)習(xí)和拓展新知畢竟受到局限，很難超越已有的視域。教師團隊建設(shè)改變了這種局面，一方面與同學(xué)科課程教師的相互交往中通過關(guān)注點的不同和各自對課程內(nèi)容把握的側(cè)重可深化對整個課程內(nèi)容的理解和認識。另一方面，團隊成員跨課程、跨學(xué)科的人員組合及在相互交流中的融通，又為理解課程提供了新的思路，拓展了課程的內(nèi)涵。強化教師團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值，就是要強化構(gòu)成團隊成員之間的交流、交往和融合。其次，把握課程發(fā)展趨勢是強化團隊建設(shè)繼續(xù)教育價值的方向。教育是面向未來的事業(yè)，而課程是學(xué)校教育的核心，學(xué)校的一切工作都與各自的方式與課程發(fā)生關(guān)系。因此，繼續(xù)教育必須要關(guān)注和把握課程的發(fā)展趨勢。課程發(fā)展趨勢有兩個方面的內(nèi)容:一方面是課程之間的融合和重組產(chǎn)生新的課程，這是伴隨社會發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵的豐富，在原有的機體上產(chǎn)生的新的課程，即邊緣性課程。對邊緣課程的學(xué)習(xí)把握和建構(gòu)已被明確列入繼續(xù)教育的重點內(nèi)容之中，而團隊建設(shè)正為此提供了契機。因此，強化團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值，就要在團隊建設(shè)中突出這種對邊緣性課程的學(xué)習(xí)、把握和構(gòu)建能力。另一方面，課程與實際需要的聯(lián)系越來越緊密。在各類學(xué)校課程的設(shè)置和實施中，學(xué)科課程觀念是課程的主體。學(xué)科課程以知識為核心組織內(nèi)容，突出知識的邏輯關(guān)系對于研究能力的培養(yǎng)有直接對應(yīng)意義，但對實際操作卻顯出明顯的不足。在基礎(chǔ)教育階段，伴隨新課程的實施，教育教學(xué)的生活化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及學(xué)以致用觀念，成為未來教育教學(xué)發(fā)展的方向。在高等教育階段，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，與工作聯(lián)系密切的職業(yè)教育理念及任務(wù)本位課程進入高校的課程設(shè)置中，已成為一種必然趨勢。所以，強化團隊建設(shè)繼續(xù)教育價值，就必須在團隊建設(shè)中對課程發(fā)展的這種趨勢給予充分關(guān)注并進行預(yù)見性的探索。

3.繼續(xù)教育視野下教師團隊建設(shè)的政策和評價。

篇8

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；工作室制教學(xué)模式；專業(yè)教學(xué)團隊；建設(shè)策略

【中圖分類號】J50-4

引言

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大多是多學(xué)科綜合知識的集Y，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學(xué)上的變化。從學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計教育特點及發(fā)展的需要。“工作室制”教學(xué)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設(shè)計融為一體的一種教學(xué)模式。[1]該模式實行的項目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。[2] 這就要求教師不僅要擔任專業(yè)課程的教學(xué)，而且要全面負責指導(dǎo)藝術(shù)項目設(shè)計與實踐。就當前情況來看，教師個體素質(zhì)和能力很難以滿足“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)的要求，因此，“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)首當其沖成為高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)的重要關(guān)注點。

1.專業(yè)教學(xué)團隊及特征

教學(xué)團隊分為學(xué)科教學(xué)團隊、課程教學(xué)團隊和專業(yè)教學(xué)團隊。專業(yè)教學(xué)團隊是跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才，由明確分工，相互承擔責任的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的教師個體組成的教學(xué)團隊。對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團隊是以教書育人，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會為直接目標，由明確分工協(xié)作，相互承擔責任的相關(guān)知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此，它區(qū)別于一般的教學(xué)工作群體，更強調(diào)要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質(zhì)的共性特征，在個性上具有符合人才培養(yǎng)水平標準維度與服務(wù)社會能力標準維度的二維性特征、持續(xù)發(fā)展的動態(tài)對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊有其重要的標準作用。

2.高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

在“工作室制”教學(xué)模式下，就教學(xué)而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設(shè)，教學(xué)的組織實施等都需要專業(yè)教學(xué)團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學(xué)理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。如若只重視“雙師型”個體建設(shè)，忽略團隊建設(shè)，會導(dǎo)致教師只顧自己教學(xué)，缺乏團隊意識，造成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或矛盾，教學(xué)無積極性和創(chuàng)作性。因此，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是推進師資隊伍建設(shè)，加強校企合作，整合教學(xué)資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實施“工作室制”教學(xué)模式的基本保障。

3.“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路與策略

3.1專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路

在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”理論，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求，明確專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)目標與重點，由院校主導(dǎo)、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學(xué)團隊+兼職教學(xué)團隊”的專業(yè)教學(xué)團隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結(jié)構(gòu)。按照“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”思路，與行業(yè)企業(yè)合作，通過校企互動，專職教師下企業(yè)實踐鍛煉以加強企業(yè)實踐能力，兼職教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)以提升專業(yè)教學(xué)水平，共同打造一支具有決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力的管理、教學(xué)、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。

3.2專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建策略

3.2.1以團隊“素質(zhì)模型”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊

素質(zhì)模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族，每一個素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。因為團隊的共同目標和相同的環(huán)境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業(yè)背景、職業(yè)、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質(zhì)模型”理論來指導(dǎo)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建是科學(xué)有效的。具體來說，對專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)要求而言，需要具備自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族素質(zhì)要素標準；對于專業(yè)教學(xué)團隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族四個素質(zhì)族及要素的甄選。概言之，構(gòu)建管理、教學(xué)、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊，形成技能和素質(zhì)之間良好的互補性，是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的要求與目標。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費投入，扶持專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

1）建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的規(guī)章制度

德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據(jù)《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》和其他相關(guān)法規(guī)，從專業(yè)教學(xué)團隊教師資格認定、甄選任用、職務(wù)聘任、進修培訓(xùn)、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的規(guī)章制度。此外，建立相關(guān)校企合作的協(xié)調(diào)委員會，引導(dǎo)校企建立合作的長效機制。為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)提供制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊培養(yǎng)體系

從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)要求的，因此，地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu)，對教師進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

3）加大專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的經(jīng)費投入

在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%?？梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設(shè)的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源，改善撥款制度，設(shè)立專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)專項基金，促進專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。

3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃，建立專業(yè)教學(xué)團隊教師激勵制度，主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

1）有針對性的制定并實施專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃

高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃必須要有針對性，除了對現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)團隊的現(xiàn)狀，進行全面研究分析外，還要對學(xué)院的專業(yè)及教師個體進行有針對性的分析。依據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)團隊特征與應(yīng)包括的四個素質(zhì)族，確定專業(yè)教學(xué)團隊教師的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時間、地點、數(shù)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上要突出導(dǎo)向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，注重新知識、新工藝的發(fā)展。在培訓(xùn)形式上采用校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，使專業(yè)教學(xué)團隊教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中。

2）有效利用校外資源，引進和聘用兼職教師，充實專業(yè)教學(xué)團隊

目前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師學(xué)歷、職稱層次、雙師素質(zhì)偏低，校內(nèi)外培訓(xùn)見效較慢，因此，職業(yè)院校需要加強相互間的協(xié)作，除互相聘請高素質(zhì)專業(yè)教師外，還需從社會藝術(shù)設(shè)計與工程行業(yè)企業(yè)中引進或聘用專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的一線設(shè)計師和管理人員充實到專業(yè)教學(xué)團隊中來，改善專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，提升團隊素質(zhì)，保證專業(yè)教學(xué)團隊有較高的專業(yè)水平和專業(yè)實踐經(jīng)驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規(guī)章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定性。

3）要建立專業(yè)教學(xué)團隊教師激勵制度

專業(yè)教學(xué)團隊的質(zhì)量提高，除了依靠專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)族要素、證書和資格等來規(guī)范和要求外，還必通過激勵將提高專業(yè)教學(xué)團隊教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求。我們應(yīng)吸收和借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，建立和完善專業(yè)教學(xué)團隊教師獎勵制度和優(yōu)惠政策，保障高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。從根本上改善專業(yè)教學(xué)團隊教師的生活、工作條件，使專業(yè)教學(xué)團隊教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。

3.2.4行業(yè)企業(yè)要主動參與專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

隨著高職教育改革的不斷發(fā)展，全國職業(yè)教育工作會議明確提出：“充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，要加強校企合作，鼓勵企業(yè)和職業(yè)院校多種形式聯(lián)合辦學(xué)”。校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)這兩個相對獨立部門之間的有機結(jié)合，是建立在雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的一種雙向主動參與的結(jié)合。因此，行業(yè)企業(yè)應(yīng)主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，一是要派出行業(yè)專家和有經(jīng)驗的設(shè)計師、工程技術(shù)人員承擔教學(xué)任務(wù)，二是為已有的專業(yè)教學(xué)團隊教師安排專業(yè)實踐的機會，共同改善專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教學(xué)團隊教師素質(zhì)。

3.2.5專業(yè)帶頭人要積極主持專業(yè)團隊建設(shè)

專業(yè)帶頭人是站在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，把握專業(yè)技術(shù)改革的方向的領(lǐng)軍人。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)帶頭人應(yīng)肩負著專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的重任，應(yīng)充分依據(jù)國家政府、學(xué)院政策、制度，利用好行業(yè)企業(yè)支持，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)模式、“工作室制”教學(xué)模式運行要求，專業(yè)教學(xué)團隊特征及專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業(yè)教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)。以適應(yīng)“工作室制”教學(xué)模式運行要求，保障藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求，以專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。需要政府扶持、學(xué)院主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)才可能達到預(yù)期目標，才能保障“工作室制”教學(xué)模式的順利實施，從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)目標。

主要參考文獻：

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[3] 張光春.高校教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.

[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003

注：

篇9

[論文摘要]建設(shè)高績效的教學(xué)團隊，對于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都具有十分重要的作用。根據(jù)北京石油化工學(xué)院化工原理教學(xué)團隊建設(shè)的實踐經(jīng)驗，教學(xué)團隊建設(shè)的主要任務(wù)包括課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)仿真等基地建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等。建設(shè)高績效的教學(xué)團隊，應(yīng)該加強隊伍建設(shè)，提高素質(zhì)；發(fā)揮團隊作用，形成合力；規(guī)范教學(xué)過程，加強管理。

為全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把發(fā)展高等教育的重點放在提高質(zhì)量上，教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，明確提出加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，并將其作為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要舉措。毫無疑問，加強教學(xué)團隊建設(shè)，在教學(xué)管理中有計劃、有目的地組織教師團隊并建立有效的團隊合作機制，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流、提高教學(xué)水平，是加強學(xué)校學(xué)科建設(shè)、加強教師隊伍建設(shè)、推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，開展教學(xué)團隊建設(shè)研究、促進教學(xué)質(zhì)量的提升是擺在高校面前的一項兼具理論與實踐意義的重要工作。

一、教學(xué)團隊建設(shè)的重要意義

教學(xué)團隊是高等學(xué)校開展教學(xué)工作的一種重要組織形式，它可以增進學(xué)校各方面的協(xié)作和整體能力，有效地提高組織效率。實際上，就高校教學(xué)而言，教學(xué)計劃的制定、課程建設(shè)、教學(xué)的組織實施等都需要教師的團體合作，單靠教師個人是難以完成人才培養(yǎng)任務(wù)的。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，人們過分強調(diào)教師個體在教學(xué)中的作用，績效考評和激勵制度主要以教師個人為基礎(chǔ)，教學(xué)團隊的建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視。實際上，建設(shè)以任務(wù)為導(dǎo)向的高績效教學(xué)團隊，對于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都具有十分重要的作用。

1、有利于學(xué)科建設(shè)和科研水平的提高。

教學(xué)團隊必須承諾在一定的工作時間內(nèi)完成規(guī)定的目標任務(wù)，要完成最低建設(shè)條件并能成功沖刺相應(yīng)目標。一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊是學(xué)科建設(shè)的重要支撐，是整個學(xué)校上水平、上檔次的必要保證。如果一個學(xué)科中沒能建成與教學(xué)和科研相適應(yīng)的教學(xué)團隊，沒能將學(xué)科中的教師凝聚在最佳學(xué)術(shù)方向上，沒有學(xué)術(shù)造詣深、學(xué)術(shù)道德良好、能團結(jié)本學(xué)科教師的帶頭人，沒有明確的奮斗目標，這樣的學(xué)科是難以發(fā)揮重要作用的。只有以合理的規(guī)劃來提升教學(xué)團隊的水平，學(xué)科建設(shè)才能落到實處。以北京石油化工學(xué)院化工原理教學(xué)團隊為例。該團隊不僅在教學(xué)中承擔了大量的教學(xué)工作，同時在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等方面也開展了大量積極而富有意義的工作。2005年，以化工原理團隊的主要教師為支撐，成功申請成為化學(xué)工程與工藝品牌建設(shè)專業(yè)，極大地促進了學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。在科學(xué)研究方面，尤其是在清潔燃料技術(shù)開發(fā)中，充分發(fā)揮了教學(xué)團隊在科學(xué)研究中的骨干作用，團隊的成員結(jié)合北京市經(jīng)濟建設(shè)和石化行業(yè)發(fā)展特點，在能源、燃料、環(huán)保、催化劑材料等方面開展了大量的研究工作，取得了明顯的經(jīng)濟效益和社會效益。2006年該團隊以其研究方向明確、特色突出、成果顯著等特點而躋身于“北京市屬市管高校人才強教計劃”資助的第一批學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊行列，并獲得連續(xù)三年的經(jīng)費資助，這對學(xué)科建設(shè)和教師整體科研水平的提高都起到了很大的促進作用。

2、有利于精品課程的后續(xù)建設(shè)。

教學(xué)團隊建設(shè)與精品課程建設(shè)互為依托、相輔相成。加強教學(xué)團隊建設(shè)，對于精品課程的后續(xù)建設(shè)無疑起著非常重要的智力保障作用?；ぴ硎腔ゎ惣跋嘟鼘I(yè)繼高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)課程之后所開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論課，它在化工類專業(yè)高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)中承擔著培養(yǎng)學(xué)生具有工程科學(xué)和技術(shù)知識及能力的雙重教育任務(wù)，即化工原理課程強調(diào)培養(yǎng)工程觀點、定量運算、實驗技能及設(shè)計能力等綜合能力，是化工類專業(yè)的核心課程。以化工原理精品課程后續(xù)建設(shè)為依托、以課程實驗和課程設(shè)計以及認識實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為拓展，組織相關(guān)專業(yè)教師建設(shè)成化工原理教學(xué)團隊，對于推進課程的后續(xù)建設(shè)、推動學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才具有特別重要的意義。

近年來，化工原理精品課程建設(shè)的實踐表明，通過抓教學(xué)團隊建設(shè)，有利于精品課程的后續(xù)建設(shè)，使教師的整體教學(xué)水平有較大提升，學(xué)生的實踐動手能力在認識實習(xí)及專業(yè)實習(xí)的過程中也明顯加強。同時，通過抓教學(xué)團隊建設(shè)，精品課程的后續(xù)建設(shè)如課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、課程的教材建設(shè)、課程的實習(xí)基地建設(shè)等都得到了具體落實，教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，實驗室建設(shè)得到了明顯加強，教學(xué)管理更加規(guī)范、科學(xué)，教學(xué)團隊建設(shè)在高等教育教學(xué)中確實起到了推動和促進作用。

3、有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著學(xué)生對知識的需求越來越多樣化，教學(xué)內(nèi)容不斷增多并加深，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過程中的任何一個教學(xué)系統(tǒng)、即使是一門課程，也會變得非常復(fù)雜。形勢的發(fā)展要求高校教師必須樹立專業(yè)發(fā)展的意識，及時更新教育理念，積極探索新的教育教學(xué)方法，在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、未來發(fā)展的預(yù)測者、信息資源的整合者和課程教學(xué)的研究者。

教學(xué)團隊的組建為所有教師的學(xué)術(shù)交流與研討搭建了平臺，在這個平臺上，教師有更多的機會調(diào)研或參加學(xué)術(shù)會議，還可以通過課程網(wǎng)站及教育在線等途徑與團隊成員進行交流，最大程度地實現(xiàn)了信息溝通、資源共享，促進了教師的專業(yè)成長與發(fā)展。更為重要的是，教學(xué)團隊的組建讓教師們在合作性的團隊工作中品嘗到人生的愉悅和工作的快樂，將教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融為一體、和諧一致，使學(xué)校成為發(fā)揮教師智慧和創(chuàng)造力的舞臺。

4、有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以教學(xué)團隊為基礎(chǔ)的工作方式，強調(diào)的是團隊成員在工作中的配合與協(xié)作。從效率的角度看，團隊可以通過內(nèi)部的整合在成員之間實現(xiàn)人才培養(yǎng)技巧與經(jīng)驗的互補，這為分層次教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了條件?；ぴ斫虒W(xué)團隊由于吸收了青年教師和其他相關(guān)專業(yè)的教師，為團隊建設(shè)注入了新的活力，實現(xiàn)了人力資源的共享，教師相互配合體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，有力地促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)團隊建設(shè)的主要任務(wù)

教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)以課程建設(shè)為重點，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為目的，最終實現(xiàn)資源共享、聚集優(yōu)勢力量、形成有一定影響力的教學(xué)研究隊伍。根據(jù)我院化工原理教學(xué)團隊建設(shè)的實踐經(jīng)驗，教學(xué)團隊建設(shè)的主要任務(wù)可以歸納為以下幾點：

1、課程建設(shè)。

教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)以課程建設(shè)、教學(xué)改革為切入點，強調(diào)理論與實際相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合，增加案例教學(xué)，注重工程觀念培養(yǎng)，努力培 養(yǎng)學(xué)生分析、解決化工單元操作中各種問題的能力，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段及資源，建設(shè)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、實驗仿真等教學(xué)環(huán)境，強化教學(xué)手段，實現(xiàn)立體化教學(xué)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2、實驗室建設(shè)。

進一步加強實驗室建設(shè)，構(gòu)建全新的實驗教學(xué)模式，由單一的驗證型實驗向綜合型、開發(fā)型、設(shè)計型實驗轉(zhuǎn)變，實驗室全方位、全時段面向?qū)W生開放，使之成為本科生綜合性、創(chuàng)新性、研究型的實踐教學(xué)基地。

3、實習(xí)、實訓(xùn)、仿真等基地建設(shè)。

加強實習(xí)、實訓(xùn)、仿真等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，建設(shè)燕化化工原理認識實習(xí)基地、計算機仿真培訓(xùn)基地。調(diào)整認識實習(xí)內(nèi)容、重視認識實習(xí)環(huán)節(jié)、改善認識實習(xí)條件，構(gòu)建全新的實驗、實習(xí)教學(xué)模式。

4、教材建設(shè)。

加強教材建設(shè)，及時更新教學(xué)內(nèi)容、修改教學(xué)大綱。并爭取在近三年內(nèi)編寫應(yīng)用型化工原理教材或課程設(shè)計、習(xí)題輔導(dǎo)等參考教材。

5、師資隊伍建設(shè)。

加強對教師尤其是青年教師的培養(yǎng)，鼓勵并支持教師定期參加各種課程研討班、學(xué)術(shù)交流會，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對青年教師要有培養(yǎng)計劃、有專人指導(dǎo)，使其盡快成為團隊的中堅和骨干力量?？傊?，要通過各種途徑，努力建成一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較合理，工程實踐能力較強的學(xué)術(shù)梯隊，保證課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，最終將課程建設(shè)成為國家級化工原理精品課程。

三、關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)的幾點思考

1、加強隊伍建設(shè)，提高素質(zhì)。

能否擁有一支高水平的師資隊伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵。教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)以梯隊建設(shè)為核心，全面提高師資隊伍的整體素質(zhì)。目前，化工原理教學(xué)團隊通過優(yōu)化組合及補充，使教師的整體素質(zhì)得到明顯改善、教學(xué)理念得到進一步提升，現(xiàn)已形成了以課程負責人、骨干教師為主要教學(xué)力量、青年教師為基礎(chǔ)的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊。通過參加國內(nèi)外各種培訓(xùn)及學(xué)術(shù)會議，教研室的每位教師在各自的教學(xué)科研崗位上都已取得顯著成績，為教學(xué)科研水平的全面提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、發(fā)揮團隊作用，形成合力。

團隊是由具有一定的互補技能、愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團隊與群體不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才是團隊?；ぴ碚n程由于課程性質(zhì)決定了其屬于技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生受益面廣，參與的教師多，尤其是實驗課和課程設(shè)計，更需要全體教師的共同參與及協(xié)作，因而團隊的作用顯得至關(guān)重要。

3、規(guī)范教學(xué)過程，加強管理。

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關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；高職英語；教學(xué)；團隊建設(shè)

隨著國際化程度的不斷加深以及高職教育的蓬勃發(fā)展，使得高職英語教育日益注重其應(yīng)用性以及技術(shù)性。高職英語教學(xué)團隊關(guān)系著項目化教學(xué)改革的深入化，關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，因此在項目化教學(xué)改革背景下加強高職英語教學(xué)團隊建設(shè)是十分必要的。

一、項目化教學(xué)改革中高職英語教學(xué)團隊建設(shè)概述

1.高職英語項目化教學(xué)改革的含義

項目化教學(xué)是目前高職教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，其為了在教學(xué)中提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和操作能力，具體而言是突破原有的教學(xué)體系和模式，以工作項目的形式、特征和基本內(nèi)容為設(shè)計載體，以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，將基本的教學(xué)內(nèi)容融入進去，形成“教學(xué)項目”，通過對教學(xué)項目的完成而達到教學(xué)的目的。項目化教學(xué)適應(yīng)了高職教學(xué)的需要，符合我國目前的就業(yè)形勢。

而高職英語項目化教學(xué)是指在教學(xué)項目的基礎(chǔ)上，將英語理論知識與應(yīng)用技能相結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和檢驗理論知識，并掌握更多的語言技能和交流技巧，有效地促進學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。

2.項目化教學(xué)改革中高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的意義

高職英語教學(xué)中進行項目化改革是教師個人無法完成的，高職英語教學(xué)項目化改革中不僅會涉及涉外活動中的工作項目，還需要對多種語言以及語言知識進行整合，還要與教學(xué)目標相融合，因此對于高職教學(xué)團隊建設(shè)提出了較高的要求，不僅要求教師具有較高的英語水平和知識結(jié)構(gòu)，還需要發(fā)揮個人能力和集體優(yōu)勢解決教學(xué)改革中遇到的問題。促進項目化改革中高職英語教學(xué)團隊的建設(shè)同時有利于教師隊伍之間進行教學(xué)經(jīng)驗溝通和交流，以優(yōu)化教師素質(zhì)。

二、基于項目化教學(xué)改革中高職英語教學(xué)團隊建設(shè)措施

高職英語教學(xué)團隊建設(shè)措施有很多，包括優(yōu)化團隊組成、促進團隊運行機制建設(shè)、推動團隊教研研究。接下來，筆者將針對這幾點展開較為詳細的論述。

1.優(yōu)化團隊組成

在高職英語教學(xué)團隊的組合中，應(yīng)該考慮多方面的因素，應(yīng)該對團隊內(nèi)部成員的知識結(jié)構(gòu)、英語教學(xué)水平、科研能力、實踐能力、合作能力進行綜合分析，既要保證團隊成員能力和素質(zhì)符合項目化教學(xué)改革的要求，還要保證團隊內(nèi)部成員組成的互補性和協(xié)作性。并且需要從高職院?，F(xiàn)有英語教學(xué)體系出發(fā)，結(jié)合院校的師資情況進行優(yōu)化。例如，在公共英語課與英語視聽說課程改革中，可以建立兩個團隊，每個團隊應(yīng)該包括一名組長，對于成員的人數(shù)應(yīng)控制在4～6人左右，并且保證每個組成員的人數(shù)、年齡以及師資情況的平衡和優(yōu)化組合。根據(jù)設(shè)計工作任務(wù)，進行分工合作開發(fā)，保證項目化教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.促進團隊運行機制建設(shè)

團隊建設(shè)中應(yīng)該注重運行機制的完善化和有效性，及時確立團隊組長，以更好地推動高職英語項目化教學(xué)改革的進行。運行機制建設(shè)中應(yīng)該做到以下幾點：（1）發(fā)揮教學(xué)組長和骨干教師的示范作用。組長應(yīng)該從項目化教學(xué)的目標和設(shè)計標準出發(fā)，對團隊成員的工作任務(wù)、工作職責進行合理的分配和劃分。骨干教師應(yīng)該充分發(fā)揮帶頭和示范作用，促進教師之間的有效配合和協(xié)調(diào)，提升團隊工作質(zhì)量和效率。（2）建立科學(xué)合理的激勵機制和考評機制，以提升團隊工作的積極性。對于工作表現(xiàn)優(yōu)秀的員工在年度考核、職稱評聘、培訓(xùn)等方面給予優(yōu)先考慮。形成個人考核以及團隊考核相結(jié)合的機制，并從學(xué)校、學(xué)生、團隊內(nèi)部以及個人四個方面進行評價，從而保證考評機制的合理性。

3.推動團隊教研研究

高職英語教學(xué)的項目化改革中涉及多種新的教學(xué)理念，例如對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還如對任務(wù)型教學(xué)、多媒體教學(xué)等新的教學(xué)模式的融入等。在對新的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行整合的過程中，不免會遇到各種設(shè)計難題，因此教師隊伍應(yīng)該注重教研活動形式的多樣化，例如可以采取學(xué)術(shù)報告、集中培訓(xùn)、公開課觀摩等形式，以更加靈活、及時有效的方式促進高職英語項目化教學(xué)改革。另外，應(yīng)該將英語教學(xué)中涉及的熱點和重點問題納入項目教學(xué)中，注重提升項目教學(xué)改革內(nèi)容的時代性。

高職英語教學(xué)團隊通過對項目教學(xué)的設(shè)計和研究，將其研究成果運用到教學(xué)實踐中，對于提升教學(xué)效果、提升學(xué)生的實踐能力具有重要的意義。因此，學(xué)校應(yīng)該重視高職英語項目化教學(xué)團隊建設(shè)，優(yōu)化團隊組成，促進團隊運行機制建設(shè)，推動團隊教研研究，為提升高職英語教學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]袁建偉.高職英語項目化教學(xué)改革存在的主要問題及對策[J].河南農(nóng)業(yè)，2011（12）.