導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中學(xué)生智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；智慧生成；案例

中圖分類號(hào)：G623.5；G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0059-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師智慧地教，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧地學(xué)，而這種教學(xué)智慧的生成是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。因此，這就需要教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)捕捉數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、培養(yǎng)自身的教學(xué)智慧、優(yōu)化課堂教學(xué)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、智慧在課前預(yù)設(shè)中生成

教師教學(xué)工作的基礎(chǔ)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深刻解讀，找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的課前教學(xué)預(yù)設(shè)。而通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可以收到更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例：在進(jìn)行“可能性”的教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及到了必然事件、可能事件、不可能事件及等可能事件的概念的說(shuō)明，繼而要求學(xué)生掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的可能性。教師可以在課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，采用不同難度的游戲?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題實(shí)例化，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。首先，通過(guò)比較簡(jiǎn)單的拋硬幣游戲，看看會(huì)有幾次是正面幾次是反面，從而讓學(xué)生明白正反面出現(xiàn)的可能性是相同的，都是1/2。其次，在一個(gè)盒子里裝入白、紅兩種不同顏色的球，讓學(xué)生進(jìn)行摸球的游戲。當(dāng)盒子里只有一個(gè)白球和一個(gè)紅球時(shí)，摸到白球和紅球的可能性也都是1/2，但當(dāng)盒子中的白球和紅球的數(shù)量發(fā)生變化時(shí)，摸到不同顏色的球的可能性就會(huì)隨之發(fā)生變化。當(dāng)盒子里有一個(gè)白球和7個(gè)紅球時(shí)，摸到白球的可能性就變成了1/8，摸到紅球的可能性就變成了7/8……通過(guò)對(duì)盒子中白球和紅球數(shù)量的變化，能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)可能性大小的理解。再次，可以再次加大難度，進(jìn)行摸撲克牌的游戲。教師提前準(zhǔn)備好6張撲克牌，分別為紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2、黑桃3。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸牌的游戲，向?qū)W生提問(wèn)：摸到每一張牌的可能性是多少？學(xué)生通過(guò)討論后可以得出結(jié)論，一共有6張牌，所以摸到每一張牌的可能性是1/6。教師接著問(wèn)：摸到紅桃的可能性是多少？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，6張牌中有3張紅桃，占總數(shù)的3/6，也就是1/2，所以摸到紅桃的可能性是1/2。再追問(wèn)：摸到3的可能性是多少？6張牌中有1張紅桃3、1張黑桃3，所以摸到3的可能性是2/6，也就是1/3。最后，再通過(guò)遷移應(yīng)用，進(jìn)行拓展提升。生活中，人們搓麻將時(shí)常用拋色子的方法來(lái)決定誰(shuí)先摸牌。教師可以拿出1個(gè)色子并提問(wèn)：拋色子時(shí)，每個(gè)數(shù)字朝上的可能性是多少？這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色子的形狀進(jìn)行觀察，色子是有6個(gè)面的正方體，每個(gè)面都分別寫著1、2、3、4、5、6，所以拋色子時(shí)每個(gè)數(shù)字朝上的可能性是1/6。這樣的預(yù)設(shè)充分利用了直觀的情境，層層深入地解釋了數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，看到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也反映了教師教學(xué)預(yù)設(shè)的智慧。

二、智慧在課堂教學(xué)中生成

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，有些突發(fā)的問(wèn)題是教師無(wú)法進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的，這就需要教師靈活運(yùn)用這些問(wèn)題，對(duì)與教學(xué)相關(guān)的有效信息進(jìn)行快速捕捉，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，充分利用課堂中生成的有效資源，促使學(xué)生自己生成智慧，這是對(duì)教師教學(xué)智慧的最高挑戰(zhàn)。教學(xué)案例：在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)時(shí)，關(guān)于平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題，學(xué)生之間出現(xiàn)了爭(zhēng)論。一部分學(xué)生認(rèn)為平行四邊形就是軸對(duì)稱圖形，而一部分學(xué)生認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形的學(xué)生表示：只要把平行四邊形左邊的三角剪下來(lái)拼在右邊的三角上就是軸對(duì)稱圖形。認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形的學(xué)生表示：把平行四邊形對(duì)折后，兩邊的圖形并不能重合，因此不是軸對(duì)稱圖形。此時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步判斷。這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析：平行四邊形對(duì)拆后，兩邊只是面積相等，而通過(guò)裁剪，圖形的性質(zhì)已發(fā)生了改變，不再是平行四邊形了，所以不能說(shuō)明平行四邊形就是軸對(duì)稱圖形；平行四邊形通過(guò)裁剪拼接可以形成矩形，矩形是特殊的平行四邊形，所以不能說(shuō)所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱圖形；菱形也是平行四邊形的一種，但它是軸對(duì)稱圖形。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對(duì)課堂上突發(fā)的爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)式的引導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中，教師都讓學(xué)生自由發(fā)表意見，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我思考，使他們對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)更加深刻。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開教師智慧的引導(dǎo)。想要更好地發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，就需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，這樣才能使學(xué)生不斷提高，主動(dòng)進(jìn)行心智的開發(fā)，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、精心預(yù)設(shè)，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的開放性和可變性，促進(jìn)教學(xué)生成的有效性

高質(zhì)量的課堂生成源自于高質(zhì)量的課前預(yù)設(shè)。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)是復(fù)雜多變、動(dòng)態(tài)生成的。教學(xué)過(guò)程的豐富性、多變性、復(fù)雜性更需要教師對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行周密的考慮與布置，做到胸有成竹。

首先，教師要認(rèn)真讀懂課標(biāo)，才能弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)階段所提出的不同層次的目標(biāo)，把握住教學(xué)方向；要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，抓住教材中可能引導(dǎo)學(xué)生生成的“聯(lián)想點(diǎn)”和“發(fā)散點(diǎn)”，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的智慧。這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提。備課時(shí)要突出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，做到：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意知識(shí)連接，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的操作、探究、交流、體驗(yàn)的情境。

其次，教師要熟悉學(xué)情，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要更多地考慮學(xué)生的“學(xué)”，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活會(huì)有怎樣的體驗(yàn)，探究會(huì)有哪些答案，實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)哪些異常情況，題目有幾種解法，他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)在哪里……教學(xué)預(yù)設(shè)從關(guān)注教師的“教”更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

例如氯氣性質(zhì)的教學(xué)，如果預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程為：由新聞報(bào)道氯氣泄漏事件引出課題，學(xué)生從畫面上帶著防毒面具的工作人員會(huì)自然聯(lián)想到氯氣是一種有毒氣體；從工作人員向空氣中噴灑液體、槽罐浸泡在液體中很容易想到這是在處理有毒物質(zhì)。那么，這種向空中噴灑的液體是什么？槽罐又浸泡在什么液體中？這時(shí)學(xué)生探究的欲望油然而生。究竟是何物質(zhì)？學(xué)生的第一反應(yīng)可能是水，真是水嗎？放手讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氯氣不能被水很好地吸收，很快地明確液體不是水，這時(shí)氯水的性質(zhì)研究成為自然。結(jié)合氯水呈酸性，請(qǐng)學(xué)生選擇合適的試劑吸收氯氣，并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使問(wèn)題迎刃而解。當(dāng)然課的最后還可請(qǐng)學(xué)生談?wù)劷窈笕粲龅皆撉闆r時(shí)的應(yīng)急方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。這樣在和諧輕松的氛圍中，通過(guò)師生的交流和實(shí)踐，學(xué)生深切感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)不斷被強(qiáng)化，學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)造出“新知識(shí)”，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，教師要重視教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，樹立“豐滿與留白”的理念，進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間。超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地；要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開放的時(shí)空，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有余地。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)生成空間。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開提供多種渠道，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。

二、即時(shí)引領(lǐng)，提高課堂教學(xué)的指導(dǎo)性和激勵(lì)性，催化課堂生成的智慧性

首先，教師上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程。課堂教學(xué)中讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，注重觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)。

其次，教師要善于捕捉教學(xué)生成的良機(jī)，點(diǎn)石成金。學(xué)生在與教師互動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)了“瞬間不同的聲音”，教師面對(duì)這種“意外”要迅速進(jìn)行反應(yīng)：“這個(gè)想法是否更有價(jià)值？”及時(shí)引領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)把教學(xué)進(jìn)一步引向深入、拓展延伸的新“契機(jī)”。

第三，要有一雙慧眼，能及時(shí)分辨教學(xué)生成的實(shí)質(zhì)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)走向。

總之，預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣，使教學(xué)走向思考，使教學(xué)充滿生機(jī)。只有預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，才能使課堂充滿活力和生機(jī)。因此，課堂上教師不要滿足于教給學(xué)生什么，重要的是不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊發(fā)展的時(shí)空。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)必須突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成，并通過(guò)不斷反思深化對(duì)教學(xué)過(guò)程的智慧積淀，提高教學(xué)過(guò)程的科學(xué)和藝術(shù)性，提高教學(xué)生成的可持續(xù)性，使突發(fā)的課堂生成成為意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)亮點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

1.魏現(xiàn)州《河南省普通高中新課程教學(xué)指導(dǎo)》（北京師范大學(xué)出版社 2008）

2.龔雄飛《高中新課程教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》（內(nèi)蒙古人民出版社 2007）

篇3

關(guān)鍵詞：高中思想政治 課堂教學(xué) 生活

當(dāng)代的中國(guó)，一切均處于變革之中，教育也正在接受改革的洗禮。教育回歸生活是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的高中思想政治課教學(xué)，課堂教學(xué)回歸生活是高中思想政治新課程改革的趨勢(shì)。在重慶市普通高中新課改背景下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們處理人際關(guān)系顯得尤為重要。這就要求在高中思想政治課堂中應(yīng)當(dāng)引入生活化理念， 注重把政治理論和生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，從而提高其分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面我從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手談?wù)勛龇ā?/p>

一、高中思想政治教學(xué)生活化的內(nèi)涵

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”?；谏鲜鏊枷耄艺J(rèn)為，高中思想政治教學(xué)生活化，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際及知識(shí)背景出發(fā)，以“政治源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將教材知識(shí)與重大時(shí)事政治、學(xué)生生活、風(fēng)土人情、民族習(xí)俗等緊密聯(lián)系起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的融合?！罢n堂教學(xué)回歸生活”這一教學(xué)模式是全新的教育教學(xué)理念，是在教學(xué)實(shí)踐層次上的一次課堂革命。這就必然要求我們做到把高中思想政治課堂教學(xué)回歸生活，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)用辯證的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

二、高中思想政治教學(xué)生活化的理論依據(jù)

1.基于國(guó)內(nèi)外教育家關(guān)于生活教育的觀點(diǎn)

“教育即生活”是美國(guó)教育家杜威的一個(gè)重要觀點(diǎn)，他在《我的教育信條》中說(shuō)：“我認(rèn)為不通過(guò)各種形式或不通過(guò)那些本身就值得生活的生活形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的教育，對(duì)于真正的現(xiàn)實(shí)總是貧乏的代替物，結(jié)果便形式呆板，死氣沉沉?！彼J(rèn)為最好的教育就是從“生活中學(xué)習(xí)”。陶行知先生在此基礎(chǔ)上，又提出了教學(xué)走向生活的觀點(diǎn)。顯然生活教育成為現(xiàn)代教育過(guò)程中不可忽視的一個(gè)教育理念。

2.基于對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)的反思

在高中思想政治課中，要求學(xué)生掌握的知識(shí)比較抽象，學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)不是很感興趣，存在這一問(wèn)題的根源主要是在于許多教師重視的是對(duì)課本知識(shí)的理解和對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。這種脫離了學(xué)生生活實(shí)際的課堂說(shuō)教，忽視了發(fā)生在學(xué)生身邊的活生生的實(shí)際，忽視了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解、體驗(yàn)和感悟，缺乏生命教育。

3.基于新課程改革的需要

新一輪課程改革為教育的發(fā)展提出了鮮明的方向，其基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生生活方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂生活要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)；明確了課程改革的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。因此新課程改革明確提倡教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活、回歸生活世界。

4.基于高中生已經(jīng)具有十分豐富的生活經(jīng)驗(yàn)

高中生并不是空著頭腦進(jìn)入學(xué)校的。在學(xué)習(xí)高中思想政治課之前，學(xué)生在日常生活中，積累了大量的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，感受了許多政治現(xiàn)象，比如商品交易、消費(fèi)品市場(chǎng)等。這些生活體驗(yàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法替代的影響。這些知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為生活化教學(xué)的開展提供了可能性。

三、高中思想政治教學(xué)生活化的基本策略

1.精選生活化的思想政治課教學(xué)內(nèi)容

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。要激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，就要把生活中學(xué)生熟悉的場(chǎng)景事例和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，溝通已有的生活經(jīng)驗(yàn)與政治學(xué)科的聯(lián)系，打通課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的界限，把枯燥的知識(shí)變得鮮活、抽象的問(wèn)題變得具體，讓學(xué)生迫不及待地進(jìn)入課堂。比如在《經(jīng)濟(jì)生活》當(dāng)中，講到《信用工具和外匯》這一內(nèi)容時(shí)，我引入了“彭水一中一卡通”，這個(gè)例子學(xué)生會(huì)感覺到，信用工具離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們的身邊。又如：在《稅收的性質(zhì)和作用》、《我國(guó)的主要稅種》的教學(xué)中，我列舉了個(gè)人所得稅修改的相關(guān)材料，并結(jié)合我國(guó)的稅收的性質(zhì)作用，個(gè)人所得稅的計(jì)算，以設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的社會(huì)主義本質(zhì)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、我國(guó)的分配制度等多角度思考，極大地提高了他們關(guān)注時(shí)政的熱情和信心以及分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的思想政治課教學(xué)情境

平時(shí)的教學(xué)應(yīng)充分注意到從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從生活中選取情景，在有機(jī)提煉、再創(chuàng)造、深加工的基礎(chǔ)上，設(shè)置能夠引起學(xué)生注意、思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中思考、辨析、提升和回歸，做到源于生活而又高于生活。例如講授《樹立正確消費(fèi)觀》時(shí)，我引入了以下材料：小明的爸爸想買輛小轎車，理由是，有幾位同事都買車了，不買顯得沒(méi)面子，再者回老家看望老人有車也方便，還是買了好。小明的媽媽認(rèn)為，夫妻都是工薪族，每月收入3000元左右，上有四位老人，孩子正上高三，明年就上大學(xué)，正是需要花錢的時(shí)候；更重要的是夫妻倆上班地點(diǎn)都很近，買車實(shí)在沒(méi)有多大用處。小明左右為難，一會(huì)兒認(rèn)為爸爸說(shuō)的有道理，一會(huì)兒又覺得媽媽說(shuō)的正確。

（1）他爸和媽各是一種什么消費(fèi)心理？（2）怎樣看待它？此情景的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的生活世界，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，從而打通書本世界和生活世界的界限。創(chuàng)設(shè)生活情境，將真實(shí)生活中的“活”水引入課堂，縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，學(xué)生的情感被真實(shí)的生活情境點(diǎn)燃，更易達(dá)到感情上的共鳴，實(shí)現(xiàn)啟智明理的育人效果。

3.采用生活化的思想政治課教學(xué)方式

教師要真正走進(jìn)學(xué)生生活，就要去區(qū)分不同年齡層次，不斷探索和把握高中階段學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。教師要根據(jù)學(xué)生接受信息途徑發(fā)生的新變化，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒，讓教學(xué)方法回歸生活，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式來(lái)豐富課堂教學(xué)。例如在講述《生活與哲學(xué)》的尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性相結(jié)合時(shí)，舉例 “嫦娥一號(hào)”的發(fā)射成功，并于電視機(jī)內(nèi)播放出來(lái)。學(xué)生在找和看的過(guò)程中思考老師出的相關(guān)的一些題目，如“嫦娥一號(hào)”的成功是誰(shuí)的功勞？這是不是證明人可以改變規(guī)律來(lái)為人類服務(wù)？這可以看出人的主觀能動(dòng)性和尊重規(guī)律是什么關(guān)系？等等。學(xué)生回答問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣明顯高漲，問(wèn)題的正確率也明顯提高。實(shí)踐使我深深地認(rèn)識(shí)到：充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)生活化的有效手段。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，教育也在不斷地回歸生活，回歸社會(huì)，這就意味著教育的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于培養(yǎng)會(huì)在現(xiàn)實(shí)世界中生活的人。我們應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐與理解知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。只有真正將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身實(shí)際生活技能，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；主體作用

一、尊重、親近、信任、愛護(hù)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生心理

“應(yīng)當(dāng)像上帝一樣地尊重學(xué)生的個(gè)性”是捷克教育學(xué)家夸美紐斯著名的話語(yǔ)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們教師有絕對(duì)的權(quán)威優(yōu)勢(shì)，充當(dāng)著“至高無(wú)上”的角色。往往哪個(gè)學(xué)生把正確答案說(shuō)出來(lái)，誰(shuí)就是教師的“崇尚之人”，那他就會(huì)得到老師的“特別關(guān)注”。我們的學(xué)生必須按老師的意志為重點(diǎn)，在回答問(wèn)題時(shí)要保證準(zhǔn)確無(wú)誤，符合教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)，不然的話，老師的訓(xùn)斥和白眼就會(huì)降臨在你的身上。你說(shuō)的對(duì)嗎，快坐下聽其他同學(xué)怎么說(shuō)，就會(huì)有一種把嘴閉上之感覺。那么如此的課堂教學(xué)就讓師生之間的關(guān)系變得不和諧、不融洽，課堂氣氛也形如一潭死水，更不要談教學(xué)效果如何了。

如此現(xiàn)狀，學(xué)生的主體作用如何發(fā)揮呢？我認(rèn)為先要改變教師的教學(xué)思想。去尊重、親近、信任、愛護(hù)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生心理思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生親身體會(huì)成功。我親身聽過(guò)下面一件讓我思緒萬(wàn)千的事情，記憶極深：有一次，一位教師講“角的認(rèn)識(shí)”一課，當(dāng)問(wèn)到什么物體上有“角”時(shí)，一位學(xué)生回答說(shuō)：“糖三角有角。”孩子們一聽，哈哈大笑起來(lái)，鬧得這位教師極為氣憤：“你除了想吃還能知道啥？快給我坐下?！痹倏催@個(gè)孩子羞得無(wú)地自容，羞愧難當(dāng)，結(jié)果就導(dǎo)致了他再也不想回答問(wèn)題的可悲結(jié)局。

身為教師，此刻應(yīng)該明白，我們的做法已經(jīng)把孩子那種向上的積極性給完全葬送了，孩子還有將來(lái)嗎？可喜的是，這位教師認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，懂得了必須尊重、理解學(xué)生，才能讓學(xué)生的心理健康，才會(huì)使學(xué)生的主體作用充分得以發(fā)揮。所以，只有那位老師誠(chéng)懇地向這名學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤，這名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言的勇氣才能夠找回。

篇5

一、巧妙精心的課前準(zhǔn)備

“智慧的提問(wèn)是成功的一半”，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求構(gòu)思巧妙，“巧妙”指的是自然入題，順?biāo)浦?，沒(méi)有斧鑿之痕，言簡(jiǎn)意賅，精煉扼要；除了“巧妙”還要“得當(dāng)”?！暗卯?dāng)”指的是要扣住重點(diǎn)、難點(diǎn)，并要富于思考。反之，則會(huì)使學(xué)生厭學(xué)。例如：在講到“建設(shè)魅力中國(guó)”這一主題時(shí)，有老師提問(wèn)：“如何建設(shè)美麗中國(guó)？”實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題比較籠統(tǒng)，設(shè)問(wèn)不具體，學(xué)生不知道是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度還是從哲學(xué)角度回答，因而可以說(shuō)是無(wú)效提問(wèn)。

二、靈活多樣的課堂提問(wèn)形式

問(wèn)是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在政治課堂教學(xué)中，教師如能注重提問(wèn)方式和方法，提問(wèn)不但要“巧”，更要有“當(dāng)”，使“問(wèn)”的知識(shí)真正起到牽線、搭橋和引路的效果。

1.直問(wèn)和曲問(wèn)

直問(wèn)即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問(wèn)，提問(wèn)的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題，獲得直接的答案。如：“公民如何有序地參與政治？”“我國(guó)外交政策的基本內(nèi)容有哪些？”“居民有哪些常見的投資方式？”這種提問(wèn)主要是通過(guò)師生的問(wèn)和答，幫助學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，為學(xué)習(xí)下一步的內(nèi)容做好鋪墊。久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)法就不會(huì)興趣盎然，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。

假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。曲問(wèn)是一種迂回的提問(wèn)方式，問(wèn)在此而意在彼，曲徑通幽地引入主題。例如：從政治學(xué)角度，談?wù)劄槭裁磭?guó)家與政府不急著解決爭(zhēng)端？（提示：①國(guó)家與政府的相關(guān)知識(shí)。②國(guó)家利益與外交政策的相關(guān)知識(shí)。）這樣做既達(dá)到運(yùn)用書本知識(shí)的目的，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與課堂，培養(yǎng)政治敏感性，深入地感悟生活。

2.趣問(wèn)和妙問(wèn)

“問(wèn)得巧不如問(wèn)得妙。”要想使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)政治的興趣，政治課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就離不開趣問(wèn)和妙問(wèn)。趣問(wèn)指用形象生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用趣引思，使無(wú)疑變有疑。例如：在講解“聯(lián)系的客觀性原理”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：請(qǐng)問(wèn)一下，日常生活中常見的吉祥數(shù)字有哪些？請(qǐng)問(wèn)你的是多少？數(shù)字真的能給我們帶來(lái)吉祥或?yàn)?zāi)禍嗎？我還列舉了“1644”這樣一列數(shù)字讓學(xué)生進(jìn)行主觀隨意猜摸，對(duì)這樣的提問(wèn)學(xué)生頗感興趣，還真的形成有趣的兩種意思：“一路死死”和“多拉發(fā)發(fā)”（從音樂(lè)符號(hào)聯(lián)想），達(dá)到了一定的教學(xué)效果。如果這樣問(wèn)：8是“發(fā)”，4是“死”，你認(rèn)為數(shù)字有這樣的聯(lián)系嗎？這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是索然無(wú)味；另一方面可以采用趣味性的知識(shí)提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)以愉悅的心情去積極思考。如：在學(xué)習(xí)人民監(jiān)督政府的權(quán)利時(shí)，傳統(tǒng)的導(dǎo)入是：“我國(guó)政府的性質(zhì)是人民意旨的執(zhí)行者和人民利益的捍衛(wèi)者，那么就應(yīng)該是人民監(jiān)督政府。”而有老師引用了中國(guó)思想家孟子的一句話：“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”。請(qǐng)問(wèn)：這句話所說(shuō)的監(jiān)督主體是誰(shuí)？可見，同樣一個(gè)問(wèn)題，用不同的方式提問(wèn)，設(shè)置一個(gè)情景，所達(dá)到的效果是不一樣的。這樣的情景提問(wèn)不但可以得出正確的結(jié)論，而且鍛煉了學(xué)生的文字理解能力。

3.正問(wèn)和反問(wèn)

正問(wèn)，即深入淺出地就相關(guān)政治知識(shí)提出問(wèn)題。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些必要的疑問(wèn)，如：關(guān)于怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解民主的真實(shí)性兩個(gè)方面，可這樣設(shè)問(wèn)：改革開放30多年來(lái)，我國(guó)的人權(quán)得到了較好的保障。這體現(xiàn)了真實(shí)性的哪個(gè)方面？這樣可以幫助學(xué)生更深入地思考并理解和掌握課本的內(nèi)容。反問(wèn)，是指從問(wèn)題的背面發(fā)問(wèn)，逆其道而行之，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。如：有人說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)上曬客沒(méi)有不能曬的，我的地盤我做主?！闭?qǐng)你加以評(píng)價(jià)。曬客真的什么都能曬嗎？這種正話反說(shuō)，通過(guò)不同角度的提問(wèn)，不僅能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生多方思維，多層次認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)政治現(xiàn)象和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。

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[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；自主學(xué)習(xí)時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)注重結(jié)論而忽視了知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生解決問(wèn)題的能力不能得到有效提高，因而必須轉(zhuǎn)變。教學(xué)應(yīng)突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位，也就是要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用。這是新課程的理念，也是有效課堂所要追求的目標(biāo)之一。

一、課前備課做到“心中有教材，更有學(xué)生”

每位教師進(jìn)入課堂前，都要首先弄清楚本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及所要運(yùn)用的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式三個(gè)維度的內(nèi)容。除此之外，教師還要清楚這節(jié)課如何運(yùn)用展示、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等多種方式去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如展示哪些材料、哪些觀點(diǎn)，用何種方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的情況如何應(yīng)對(duì)，如何評(píng)價(jià)，等等。這就要求教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中始終要有學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)思考：學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平怎樣？他們能接受嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在頭腦中帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材去備課，才能在課堂上為學(xué)生的主體性發(fā)揮創(chuàng)造條件。

二、在課堂教學(xué)中喚醒、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。只有學(xué)生參與到了教學(xué)活動(dòng)中，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效提高教學(xué)效率。作為課堂的組織者，教師要清楚自己的職責(zé)所在。講課是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的魅力不僅在于傳授知識(shí)，而在于傳授知識(shí)的那個(gè)前提――你的學(xué)生被你喚醒，受到了激勵(lì)，得到了鼓舞――從而參與到課堂中主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們要把學(xué)生當(dāng)做主體性的個(gè)體，尊重其人格，淡化對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制和約束，更多地給予啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為兩個(gè)環(huán)節(jié)值得注意。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

在思想政治教育的課堂上，情景教學(xué)有著特別的意義。我們的學(xué)科理論性強(qiáng)，而要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合就要在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上花一番心思。例如，筆者在講《弘揚(yáng)民族精神》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，播放了校園里有些學(xué)生的不雅表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)“民族精神我弘揚(yáng)”的深刻意義及責(zé)任感。這樣的教學(xué)情境顯得很自然很親切，學(xué)生能很好地參與到課堂中來(lái)，這是自主學(xué)習(xí)的開始，也是教師順利引導(dǎo)的前提。

2.巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生潛能

如何提問(wèn)才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后“跳起來(lái)”，有所悟有所收獲，這是我經(jīng)常思考問(wèn)題。提的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單隨意，要結(jié)合這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)能誘發(fā)他們興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)。這樣的提問(wèn)既不能高不可攀，讓學(xué)生回答不出來(lái)陷入尷尬境地，也不能讓學(xué)生輕而易舉地得到答案，喪失挑戰(zhàn)性。有人說(shuō)過(guò)，要把知識(shí)的果子放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置，非常有道理?！疤饋?lái)”――開動(dòng)腦筋積極思考后得到“桃子”（結(jié)果）是一件身心愉悅的事情，這個(gè)過(guò)程中能使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。另外，在提問(wèn)的過(guò)程中教師要面向全體學(xué)生，不能忽視了差生，否則會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此還應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同層次的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生都能在課堂上找到自信。

篇7

2013年11月29號(hào)是筆者學(xué)校兩年一度的大型公開課的對(duì)外開放日，筆者很榮幸地在高一（15）班開了一堂畢生難忘的英語(yǔ)課。

筆者開課的內(nèi)容是模塊二第二單元的Project，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生對(duì)旅游小冊(cè)子有基本的了解，并且在老師的指導(dǎo)下初步做成一個(gè)簡(jiǎn)單的旅游小冊(cè)子?；叵脒@節(jié)課的整個(gè)過(guò)程，筆者想跟大家分享一下頗感滿意的幾個(gè)方面：

一、輕松愉快的導(dǎo)入

俗話說(shuō)：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)后十年功。要想使課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生必須對(duì)涉及的話題感興趣，因此必須給學(xué)生提供足夠的相關(guān)背景知識(shí)。課前筆者搜集到了泰州當(dāng)?shù)卦S多旅游景點(diǎn)的宣傳小冊(cè)子，課間給每個(gè)小組分發(fā)幾本，同時(shí)還播放了一段泰州風(fēng)光的視頻。一是活躍一下氣氛，二是為課上的問(wèn)題做準(zhǔn)備。上課剛開始筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考：一般的旅游小冊(cè)子上有些什么信息（What ’ s usually in a travel leaflet？）。等學(xué)生們或多或少地回答出一部分，我再進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以充實(shí)并完整。

二、巧妙自然的語(yǔ)言輸入過(guò)程

通常我們對(duì)于Project課型的處理，往往會(huì)演變成Reading（閱讀）課型。為了既能體現(xiàn)Project課型的特點(diǎn)，又要依賴閱讀為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)，筆者作了深入的思考。

首先，這節(jié)課的目標(biāo)是做小冊(cè)子，不是一節(jié)閱讀課，因此絕不可以花過(guò)多的時(shí)間處理課文的所有信息。但做小冊(cè)子的語(yǔ)言素材也有相當(dāng)一部分需要來(lái)源于課文，因此筆者反復(fù)推敲課文，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)問(wèn)題，分別關(guān)于地理位置（Location）、地名的歷史由來(lái)(History)以及特有的秀麗景色（Scenery）。而這些問(wèn)題的答案中就蘊(yùn)含了筆者希望學(xué)生掌握的語(yǔ)言表達(dá)方式，這樣的處理使得文章的信息理解與制作小冊(cè)子所需語(yǔ)言材料的輸入過(guò)程完美地結(jié)合在一起。

其次，僅有課本上的表達(dá)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課文中描寫香格里拉的語(yǔ)言不完全適用于描寫我們泰州，因此需要幫助學(xué)生額外地輸入一些其他的表達(dá)方式。筆者的理念是不能讓學(xué)生因?yàn)槲窇侄丝s，他們很可能會(huì)在描述的過(guò)程中一時(shí)想不起恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，其結(jié)果肯定是既浪費(fèi)時(shí)間又毫無(wú)條理。所以在制作之前喚醒他們沉睡的記憶，激活一些他們熟悉的語(yǔ)言表達(dá)顯得尤為重要。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：需要在同學(xué)們的幫助下做出一個(gè)我們學(xué)校的小冊(cè)子，將我們學(xué)校的Location，History，Scenery這三塊的內(nèi)容分別穿插在課文三個(gè)問(wèn)題中間，既對(duì)文中句型起到了操練的目的，又自然而然地引申了關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。

縱觀整堂課，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下不但學(xué)了一個(gè)課文中的小冊(cè)子，而且還完成了一個(gè)我們學(xué)校的小冊(cè)子，語(yǔ)言材料的輸入可謂足以，所以學(xué)生自然而然就能夠游刃有余地制作泰州某個(gè)景點(diǎn)的小冊(cè)子了。

三、積極互動(dòng)的課堂氛圍

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只有真正讓學(xué)生成為課堂的主體，才能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課的大多數(shù)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，到解決問(wèn)題，學(xué)生的參與度極高。有導(dǎo)入部分單個(gè)學(xué)生的參與，有課文分析部分同桌之間的討論，還有制作過(guò)程中小組的合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性發(fā)揮到最大化。

四、有據(jù)可依的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們的課堂應(yīng)該是所有學(xué)生的課堂，不應(yīng)該是僅僅幾個(gè)學(xué)生在積極活躍地思維，而其他學(xué)生卻在消極休眠的課堂。在分組制作完小冊(cè)子并讓多組展現(xiàn)自己作品的時(shí)候，筆者考慮到在座的其他學(xué)生可能會(huì)覺得那是別人的事，而出現(xiàn)無(wú)所事事的情況。于是我在學(xué)生呈現(xiàn)作品之時(shí)，就在屏幕上給出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生不但可以清楚地了解了好的小冊(cè)子應(yīng)該是什么樣的，還會(huì)很認(rèn)真傾聽，不敢懈怠，能夠輕而易舉地選出最好的一組。這樣在整節(jié)課上，所有學(xué)生都有事可干，思想到最后都是在運(yùn)轉(zhuǎn)著的。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂探索;智慧

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）07-0023-02

中學(xué)信息技術(shù)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。教師要彰顯智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生意識(shí)到“自主學(xué)習(xí)、智慧思考”的重要意義。學(xué)生在智慧課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更為優(yōu)越，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其積極探索、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。構(gòu)建中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的智慧課堂，可以從以下方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

一、以智慧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展，必須建立在學(xué)生濃厚的興趣基礎(chǔ)上。如今的中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與過(guò)去大不相同，他們是從小接觸信息技術(shù)的“新人類”，從小就生活在信息環(huán)境中，對(duì)于這些中學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)更像是一種工具，能夠改善他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

因此，教師要明確了解學(xué)生的心理變化，以創(chuàng)新手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以新穎的知識(shí)技能引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)的無(wú)窮魅力。正是由于中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)早有接觸，教師更要以先進(jìn)的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)抱以更高的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在“Windows用戶界面”教學(xué)中，教師可以提前對(duì)窗口背景、圖表視覺效果進(jìn)行改變，對(duì)任務(wù)欄進(jìn)行調(diào)整、對(duì)任務(wù)窗口進(jìn)行切換，這些實(shí)用功能也許是學(xué)生平時(shí)不了解的，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)窗口的便捷性有更為直觀的了解。通過(guò)窗口操作的變化，學(xué)生會(huì)將這些新功能與日常使用經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)聯(lián)系;通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更快地將這類知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而獲得成就感。教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠?yàn)槲磥?lái)的專業(yè)化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、以智慧引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在智慧課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為教學(xué)主體占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，而教師處于引導(dǎo)位置。只有全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)“課上課下互動(dòng)互補(bǔ)”的良好教學(xué)機(jī)制。由于中學(xué)階段學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，邏輯思維和理論理解能力較差，因此，教師要關(guān)注學(xué)生消化吸收課堂知識(shí)的過(guò)程，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，得益于教師正確的引導(dǎo)和巧妙的課堂設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)出更為靈活的教學(xué)方案。

例如：在“Frontpage”學(xué)習(xí)中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)軟件特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的“Frontpage”制作。在制作內(nèi)容的設(shè)定上需給予學(xué)生較大的自由空間，可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己熟悉的風(fēng)景，也可以介紹某一個(gè)歷史人物，還可以根據(jù)童話故事設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景。由于“Frontpage”學(xué)習(xí)靈活性較高，能使學(xué)生較為直觀地理解教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)，也能夠更為清晰的分辨學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情尤為高漲。通過(guò)課堂演示學(xué)生作品，學(xué)生可以看到自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，不足又在哪里，還有哪里是自己的知識(shí)盲區(qū)，只有建立起對(duì)自身知識(shí)構(gòu)架的客觀認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性地開展信息技術(shù)教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。

三、以智慧培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

信息技術(shù)的最大特點(diǎn)在于理論與實(shí)踐的綜合利用價(jià)值。中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，不但需要學(xué)生掌握牢固的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，還要具備一定的動(dòng)手操作能力。信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建，需要學(xué)生與教師之間的密切配合，同時(shí)，也需要學(xué)生之間協(xié)作能力的充分發(fā)揮。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的配合協(xié)作能力，并領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)對(duì)于協(xié)作性的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)點(diǎn)劃分，然后，根據(jù)不同節(jié)點(diǎn)將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，小組之間優(yōu)差搭配，并由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣的分組設(shè)置無(wú)形中構(gòu)成一種凝聚力，使學(xué)生之間能夠密切配合解決問(wèn)題。例如：在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)安全”一課前，教師可以布置與之相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行與計(jì)算機(jī)安全有關(guān)的信息收集，不同小組可以根據(jù)“國(guó)內(nèi)、國(guó)外、計(jì)算機(jī)風(fēng)險(xiǎn)類型、后果、影響”等不同范圍進(jìn)行資料收集，從而強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)安全重要性的認(rèn)識(shí)。

四、以智慧促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

信息技術(shù)的發(fā)展可以用“日新月異”來(lái)形容，這是因?yàn)樵谠擃I(lǐng)域內(nèi)，創(chuàng)新是永恒的主題。只有不斷的創(chuàng)新發(fā)展，才能使信息技術(shù)具備強(qiáng)大的持久動(dòng)力。而中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生建立“信息思維”，具備用于探索創(chuàng)新的實(shí)踐能力。教師要激勵(lì)學(xué)生“敢想、敢問(wèn)、敢實(shí)踐”，提出自己的不同觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起更具智慧元素的信息課堂。

篇9

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂資源

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵特征

所謂智慧教學(xué)，就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展智慧的教學(xué)，包括認(rèn)知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧。它一改過(guò)去教師成為課堂主宰，將學(xué)生變成了知識(shí)的容器等“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)修身、學(xué)會(huì)生活，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生享受快樂(lè)與幸福之旅，既為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)負(fù)責(zé)，又為學(xué)生的未來(lái)奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學(xué)質(zhì)量的全新之路。

智慧教學(xué)的特征，教學(xué)一體，多維合作，自主建構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成，情智交融，智慧共享。如：預(yù)設(shè)合作研討的問(wèn)題，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利于學(xué)生深入思考的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題梳理，來(lái)設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的具有引領(lǐng)作用的大問(wèn)題。以問(wèn)題為學(xué)生提升的階梯，層層深入、步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生“跳一跳”來(lái)“摘到果子”。

二、智慧教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

1.豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

智慧教學(xué)的策略是：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，頭腦風(fēng)暴，激勵(lì)賞識(shí)，自主建構(gòu)。如：新授課學(xué)案設(shè)計(jì)重在全程導(dǎo)學(xué)。我所任教的班級(jí)中學(xué)生在利用學(xué)案預(yù)習(xí)過(guò)程中感覺比較吃力，這說(shuō)明我在學(xué)案設(shè)計(jì)上還比較粗糙，沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，在摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情的前提下，要在導(dǎo)學(xué)激勵(lì)上下工夫。為了達(dá)到教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)學(xué)案的想法是：低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)、適度拓展。學(xué)案的第一模塊是智慧啟航，學(xué)校的導(dǎo)學(xué)方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，然后再把預(yù)習(xí)舊知識(shí)和銜接新知識(shí)相聯(lián)系。在預(yù)習(xí)新知這一部分內(nèi)容時(shí)，我做到重視教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。針對(duì)教材例習(xí)題稍做改動(dòng)就可作為學(xué)案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會(huì)影響多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣也降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的起點(diǎn)和知識(shí)的難度。在學(xué)案設(shè)計(jì)最后一環(huán)節(jié)，智慧珠峰這一模塊，學(xué)校設(shè)計(jì)的習(xí)題是拓展題，前面的基礎(chǔ)部分是中等生發(fā)揮的舞臺(tái)，那么這部分則是優(yōu)等生展示才華的天地。

2.利用課堂資源合理誘導(dǎo)

一堂好的語(yǔ)文課能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學(xué)生堅(jiān)定信念，形成積極向上的生活態(tài)度。在很多時(shí)候，語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)生塑造一系列美的意境，并用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師所需要承擔(dān)的任務(wù)是如何使學(xué)生思維與教材作品描繪的意境產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進(jìn)行《我的空中樓閣》教學(xué)時(shí)，文章中有著很多優(yōu)美的語(yǔ)言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語(yǔ)句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構(gòu)造一幅幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生思維能夠沉浸在美的世界里。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，需要對(duì)這些課堂衍生的資源進(jìn)行合理的誘導(dǎo)。學(xué)生的錯(cuò)誤為教師的教學(xué)贏得了契機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師首先做的并不是批評(píng)，教師的耐心對(duì)教學(xué)有著重要的作用，需要教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道，這是智慧教學(xué)的一種表現(xiàn)。

3.幽默語(yǔ)言活躍課堂

在課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)文教學(xué)，幽默的語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生與教師的互動(dòng)，使課堂變得活躍。在語(yǔ)文教學(xué)中如果只是照著書本進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)氛圍顯得僵硬。只有教師在教學(xué)過(guò)程中努力組織幽默的語(yǔ)言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學(xué)過(guò)程中，幽默的語(yǔ)言能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能夠使得教師與學(xué)生之間的溝通變得簡(jiǎn)單輕松，這樣在教學(xué)中教師更加容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也能夠在輕松活躍的環(huán)境中感受到語(yǔ)文的魅力和美。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)闆](méi)關(guān)手機(jī)出現(xiàn)鈴聲干擾課堂的現(xiàn)象，這時(shí)候會(huì)打斷教師和學(xué)生的思維，教師這時(shí)候需要做的是集中學(xué)生的注意力，可以趁機(jī)講“暴發(fā)戶相親”故事，并告訴學(xué)生要在一些場(chǎng)合注意到自己的一些行為，在重大場(chǎng)合情況下，手機(jī)震動(dòng)是很流行的，你們看老師是不是很時(shí)髦。這種帶有教育意義的幽默語(yǔ)言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學(xué)生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學(xué)的智慧，能夠有效地增進(jìn)教師與學(xué)生交流的距離，使學(xué)生積極參與課堂。

教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規(guī)律的教學(xué)，必須從一般教學(xué)走向智慧教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來(lái)實(shí)現(xiàn)。智慧教學(xué)法需要教師在教學(xué)過(guò)程中去感悟和積累，并在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金梅.職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：高考語(yǔ)文，2012（1）.

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 主動(dòng)建構(gòu) 思維活潑 思維碰撞

數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)？我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中進(jìn)行以下三方面思考和實(shí)踐。

一、引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考需促其積極主動(dòng)

從相關(guān)意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)積極，一般來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)思考則比較容易獲取成功。反之，則不然。平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，說(shuō)得不好聽，學(xué)生都是在老師脅迫之下思考，學(xué)生的思考一來(lái)不大可能到位，二來(lái)不大可能獲取真實(shí)意義上的成功，學(xué)生形成的數(shù)學(xué)思考應(yīng)當(dāng)是毫無(wú)價(jià)值的。因此，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，首先要想方設(shè)法讓學(xué)生呈現(xiàn)主動(dòng)積極之狀態(tài)。想方設(shè)法讓學(xué)生呈現(xiàn)主動(dòng)積極狀態(tài)的數(shù)學(xué)思考，思考內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有價(jià)值。平時(shí)我們也讓學(xué)生思考，但思考的內(nèi)容讓學(xué)生感到不屑一顧。這樣的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生感到無(wú)任何頭緒。因此，讓學(xué)生的思考有點(diǎn)咬嚼。要讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生這樣的感覺，那就是越思考，越感到思考出味道，而且漸漸感到一些特別芳馨的味道。如教學(xué)解直角三角形的應(yīng)用問(wèn)題，首先讓學(xué)生主動(dòng)弄清實(shí)際問(wèn)題的意義。鑒于學(xué)生接觸實(shí)際較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不是相當(dāng)足，許多實(shí)際問(wèn)題的意義也不清楚，許多術(shù)語(yǔ)不熟悉，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)了解測(cè)量中的仰角、俯角、視線、鉛垂線等，還有剖面圖的意義、航行中的方位角后，才能在理解實(shí)際問(wèn)題意義的基礎(chǔ)上，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思考。

二、引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考需促其積極活潑

平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答按照學(xué)生的解題思路，其列式和運(yùn)算結(jié)果都無(wú)話可說(shuō)，但按照標(biāo)準(zhǔn)答案判定，是不可能正確的，當(dāng)然完全不可能給分。當(dāng)大大一叉打上時(shí)，內(nèi)心還是為這些孩子惋惜和同情的。孩子們?yōu)槭裁丛跀?shù)學(xué)訓(xùn)練中如此不成功：因?yàn)閷W(xué)生的解題思維有偏差，路徑上出現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生思維過(guò)程比較呆板，形成不了比較理想的、生動(dòng)形象的思維。對(duì)此，在學(xué)生數(shù)學(xué)思想形成時(shí)，需要思維的積極狀態(tài)。從平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多實(shí)踐來(lái)看，如果大家都生動(dòng)活潑地思維著，則學(xué)生數(shù)學(xué)思考可呈現(xiàn)出多層意義上的活潑思維，一個(gè)個(gè)學(xué)生將活力四射地思維。應(yīng)當(dāng)看到另一現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生的思維是極容易受阻的，學(xué)生在思維中如果離開理想的航燈，或暫時(shí)失去理想的航標(biāo)，則學(xué)生的思維不可能生動(dòng)活潑起來(lái)。有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思維的信心。從這個(gè)意義上講，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中失去理想的心燈，教師有責(zé)任將其重新點(diǎn)燃，讓學(xué)生在光亮心燈的繼續(xù)照射下，實(shí)現(xiàn)心有靈犀一點(diǎn)通的活潑思維，進(jìn)而獲取極為理想且十分完美的數(shù)學(xué)思考。

三、引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考需促其積極碰撞

初中學(xué)生的思維與小學(xué)生相比，應(yīng)當(dāng)說(shuō)已經(jīng)產(chǎn)生一定意義上質(zhì)的飛躍，學(xué)生的思維敏捷，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的速度比較快。但我們也看到初中學(xué)生個(gè)體智慧形成的思維力量是有限的。何為學(xué)生思維的碰撞？需要讓學(xué)生產(chǎn)生比較積極意義上的思維漣漪，需要凝聚班集體學(xué)生的集體智慧。但在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們感到初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維多在集體智慧的凝聚上有所忽略。究其原因是不少學(xué)生沒(méi)有能夠真正獲取集體智慧凝聚的實(shí)惠，還沒(méi)有能夠真正獲取集體智慧凝聚的樂(lè)趣，有時(shí)不少學(xué)生苦悶。從這個(gè)意義上說(shuō)，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考需促使相互之間進(jìn)行比較積極的思維碰撞。調(diào)動(dòng)所有學(xué)生合作思維的積極性，讓所有學(xué)生具有思維碰撞的良好心態(tài)，尤其必須讓一個(gè)個(gè)學(xué)生看到思維碰撞對(duì)自身智慧發(fā)展的作用。如讓學(xué)生理解圓心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系時(shí)，即圍繞同圓或等圓，如果兩個(gè)圓心角、兩條弧、兩條弦或兩條弦的弦心距中有一組量相等，那么它們對(duì)應(yīng)的其余各組量都分別相等進(jìn)行小組討論。大家你一言，我一語(yǔ)，討論氣氛相當(dāng)熱烈，討論時(shí)大家不僅討論著定理，還討論著相關(guān)定理的拓展。大家不僅在定理的討論上獲取數(shù)學(xué)思考的引發(fā)，還從數(shù)學(xué)定理的拓展上引發(fā)出數(shù)學(xué)思考。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的實(shí)踐，需從引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)狀方面出發(fā)。

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