導語：如何才能寫好一篇高中歷史時代特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】歷史 課堂 活力

正由于中學歷史課程講述的都是遠離現(xiàn)實的“歷史”，加之傳統(tǒng)“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對他們來講，歷史課無足輕重，找點時間應付的背背就行，且由于傳統(tǒng)教學方法無法適應新時期學生求學的需要，因此，中學歷史課堂常常呈現(xiàn)出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發(fā)學生學習的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。

一、轉變觀念，增強對歷史課學習的認識

歷史是一面鏡子，不了解歷史就無法把握我們的未來。歷史課對于高中生來講是不可缺少的“營養(yǎng)課”。我校是一所縣辦高級中學，已有六十年的辦學歷史，素有武鳴“東四鄉(xiāng)鎮(zhèn)最高學府”，近來通過實施特色教育，在特長生上下工夫，學校高考取得了一定好成績。但總的來講，生源的質量還是不理想，成績最好的進入縣城重點高中，成績較好的進入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學校為了生存和發(fā)展，也降低了門檻。因此學生學習基礎良莠不齊。進入高中后，受傳統(tǒng)思想的影響，出現(xiàn)偏科厭學，重“理”輕“文”現(xiàn)象突出。因此必須改變舊觀點，提高對歷史課學習重要性的認識。

高中階段是中學生成長的重要階段，也是中學生科學世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。歷史教學在道德教育方面更有著得天獨厚的優(yōu)勢和其他學科無法替代的地位和作用，特別是中國近代史，是一個多災多難的歷史，正確認識歷史有助于高中生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高中生學好歷史尤為重要。

二、改進教學方法，提高教學課堂活力

傳統(tǒng)的教學方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺上“一擼到底”，爭分奪秒，不給學生“喘氣”時間；學生在臺下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲峰之間。鈴聲一響，一切“過眼云煙”，腦子里東西“蕩然無存”。這種重主導、輕引導，重灌輸、輕養(yǎng)成的教學方法實際上嚴重的制約高中歷史課的教育教學功能。要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機械的教學模式。在教學實踐中，筆者主要采取了以下幾點作法。

（一）趣味教學，提高講課藝術

我校有1000多名學生，筆記曾在做過調查，約有40%學生認為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學生認為歷史與他們的生活年代太久遠，《××條約》等這些歷史名詞對于生在農村長在農村的孩子來講提不起興趣，他們關心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學中，不能把歷史當成“念經書”，要寓教于樂?？梢酝ㄟ^教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發(fā)學生興趣，增強學生的求知欲望。比如，在講《》一課時，以講故事的方法給學生講了中日黃海大戰(zhàn)的經過，重點講了著名愛國將領鄧石昌指揮致遠艦全體船員浴血奮戰(zhàn)，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動人事跡，使學生在聽故事中受到教育。

（二）情境教學，增強情感體驗

情境教學是歷史教學特殊的教學手段，實施情境教學，可以增強學生的情感體驗和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)歷史學科的人文性特征。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權交接儀式的實況錄像，在學生振奮鼓舞之恰當時機，進入下一步內容的學習，吊起了學生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經進入了教師所設立的氛圍之中。學生既在這種場景中就接受了人生的洗禮，也增強了民族的自豪感，加深了對半殖半封建的舊中國的認識。這種歷史課深受學生歡迎。

（三）結合時事，增添時代活力

古人云：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國家天下事事事關心。在學習歷史課中，筆者力主結合教材觀點選擇一些國內外重大新聞材料，引導學生關心國家大事。既可以拓寬學生的視野，增強學生的政治思維，為歷史課增添時代活力，又能增強政治課的理論說服力。當前國際局勢的風云變幻，為歷史課提供生動而豐富的素材，所以歷史課應與時事政治結合起來，將其融于課堂教學之中。比如學習近代史中國臺灣被日本侵占，可以由此聯(lián)講到當前中國與日本在上的不斷摩擦、中國與越南在南沙群島之爭，也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙，分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結合國際形勢進行分析，激發(fā)學生的愛國熱情和學習熱情。

（四）現(xiàn)代教學，增強課堂實效

在過去傳統(tǒng)的教學體制下，教師“主動”講課、學生“被動”學習，沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體教學中可以多嘗試使用時代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學作品是時代的產物，不同的時代產生了許多帶有不同時代特征的藝術作品。在課堂教學中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學生的情感共鳴，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，從而收到良好的效果。

三、提高教師素質，提升課堂教學質量

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一、認真揣摩高中歷史新課程標準，領悟新課程標準對歷史教學的要求。

高中歷史課程標準是高中歷史教學與評價的基本依據(jù)。從教學角度來講，研究課程標準，有助于我們理解歷史教育價值，整體規(guī)劃教學，明確教學目標，把握教學重點，選準教學角度。在課程觀上，高中歷史課程標準指出，歷史課程要“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)”，“遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學生學習的課程目標和學習內容”。通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發(fā)展。

新課程要求教師運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造前提，還要求教師的引導能密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展相聯(lián)系，與學生的生活相聯(lián)系，課程要生動，從教材內容到教師上課，都要能吸引學生。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動地學習，要善于創(chuàng)設情境，調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更重要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發(fā)展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展。

二、把握文綜模式下歷史學科考試的特點，提高歷史教學的針對性。

縱觀近幾年來的文科綜合試卷，可以發(fā)現(xiàn)文綜模式下的歷史學科考試有以下特點。

1.重視對考生素質和能力的考查，即強調“以能力立意”。具體表現(xiàn)為：（1）更加注重對能力和素質的考查；（2）依據(jù)教學大綱，但不拘泥于教學大綱；（3）增加應用性、能力型試題；（4）適當減少題量，降低難度，給考生充分思考的時間，有利于考能力；（5）試題切入容易深入難，有利于人才選拔；（6）統(tǒng)一與個性相結合，適當增加開放性、研究性試題，鼓勵考生創(chuàng)造性地答題，引導教師在教學中培養(yǎng)考生創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.重視學科的整體性，即要求考生能用一門或多門學科知識，全方位、多角度、多層次地去認識自然和社會現(xiàn)象，有整體觀念。

3.重視學以致用，強調考生善于運用知識去認識事物的發(fā)展變化，并致力于解決現(xiàn)實問題。

4.試題有鮮明的時代特征，體現(xiàn)了較濃的人文色彩。特別重視學科知識與當前的政治、經濟、文化、環(huán)境、自然、人口等熱點問題相聯(lián)系，引導考生關注國家前途、人類的命運，確立正確科學價值取向。

5.試題新穎巧妙，具有突出的綜合性和發(fā)散性。同一組材料匯聚了多學科的知能要素，不同角度的設問，使整體的綜合與局部的獨立實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

6.學科與社會的廣泛聯(lián)系和學科內知識考查的非系統(tǒng)性相統(tǒng)一。命題更多考慮的是聯(lián)系實際的廣泛性和典型性，考查考生運用所學知識解決社會實際問題成為主體。

把握了文綜模式下歷史學科考試的上述特點，有助于歷史教師在教學中更好地培養(yǎng)學生的歷史學科能力，教學更有針對性。

三、采取有效的歷史教學模式，提高歷史課堂效率。

歷史教師要培養(yǎng)學生的文科綜合能力，必須構建適應文科綜合考試的、以素質教育為目標的、以學生為主體的、以發(fā)展學生能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和合作探究能力為核心的教育教學模式。有效的歷史教學模式很多，這里例舉兩種模式，僅供參考。

1.先學后教、當堂訓練模式。

該模式提倡學生在教師引導下自主地學習，教師注重學生學習方法的掌握，強調學生的自主性。其教學流程為：提出問題―學生質疑―教師釋疑―綜合訓練。教學過程分四個步驟：第一步，依據(jù)教學大綱結合社會實際和學生實際提出學習目標，列出需要討論的重點問題，然后讓學生閱讀、自學、探究。第二步，學生發(fā)表見解，特別是鼓勵學生聯(lián)系實際或提出相關問題大膽討論和聯(lián)想。第三步，教師及時給以評價，指明得失，引導歸納總結，舉一反三，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。第四步，綜合訓練，即多科知識適當滲透，培養(yǎng)學生的整體觀念、社會觀念和應用能力。這種教學模式，體現(xiàn)了開放教學的特征和教學內容的相對完整和教學方式的靈活多樣。

2.情境教學模式。該模式在于先創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的問題情景，為學生創(chuàng)造獨立思考，發(fā)表不同見解的氛圍，鼓勵學生主動探索，從而使學生感悟認知歷史知識，避免向學生強行灌輸、要學生機械記憶死記硬背的弊端。其教學流程為：創(chuàng)設問題情境―指導學生質疑―學生討論釋疑―綜合訓練。

上述教學模式體現(xiàn)歷史學科的特點，突出以學生為主體、教師為引導的教育理念；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和合作探究的能力。

四、注重歷史學科雙基教學，培養(yǎng)學生學科能力。

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關鍵詞： 高中歷史教學 史料教學 探究和運用

隨著新課程教學改革的開展、推廣和深入，史料的探究和運用在高中歷史教學與高考命題中的地位越來越重要?？v觀這幾年各地的高考文綜歷史試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，它集中體現(xiàn)和貫穿了《普通高中歷史課程標準（實驗）》的能力要求，那就是通過新史料和新情境的創(chuàng)設，來考查學生閱讀史料，從中獲取有效信息，并通過史料形成分析、綜合、比較、歸納、概括和遷移的綜合能力。因此，培養(yǎng)學生運用史料分析問題、解決問題的能力，真正做到“論從史出，史論結合”，不僅能貫徹新課程標準要求，而且能促進學生科學學習的良好態(tài)度的養(yǎng)成，更好地開發(fā)教學資源，全面提高人文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這樣的目標，運用史料進行教學成為當今高中歷史教學的發(fā)展趨勢和重要手段，即通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，解決歷史問題，通過切身感受的情感體驗，提高學習能力,掌握歷史學習方法，形成正確的情感態(tài)度價值觀。那么如何在高中歷史教學中更好地探究和運用史料教學呢？

一、正確收集、甄別和選擇史料。

“史料是歷史教學資源的源泉”，是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，是史料教學的必要前提和基礎。史料的種類很多，按其儲存的形式，大致可分為實物史料、文字史料、口碑史料、聲像史料及數(shù)字化史料。隨著人類歷史的發(fā)展、科技的進步和社會生活的豐富多彩，史料的積淀越來越多，體系也越來越龐雜。收集、甄別和選擇史料，首先要遵循“真實是歷史教學的生命”這一原則，尊重客觀史實，保證史料的真實可信。每一位高中歷史教學工作者除了要不斷提高專業(yè)素質和水平外，還要有計劃有意識地培養(yǎng)和訓練自己的史料考證能力，保證自己所用的史料有依據(jù)有出處有佐證，做到如唐人劉知幾所說的“博聞善擇”和“言簡而意豐”。反對那種把影視“戲說”當史料，也不提倡不加考證地把“雜史”、“野史”引入作為史料，特別是堅決杜絕那些故弄玄虛、張冠李戴、歪曲顛倒的史料作為教學的依據(jù)。即使是正史和被廣泛接受的史料，也要努力做到“互相參證”。其次要根據(jù)高中歷史學科的特點和學生的實際情況，并和所要達到的教學目標相結合。歷史學科最大的特點就是“研究過去是為了解釋現(xiàn)在，解釋現(xiàn)在是為了觀察未來”，史料教學過程中，所選擇的史料要切實把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育三者有機地結合在一起，與教學重點難點緊密關聯(lián)，同時還應該根據(jù)高中生的身心發(fā)展情況、接受能力及已有歷史知識的程度選擇史料，但要避免“多多益善”，真正做到難度適宜，符合實際。根據(jù)需要，有時也可以充分利用手中教材、教輔、其他版本教材史料，引入和吸收歷年各地高考題、模擬題，以及生活中所遇見的作為史料，這樣更加貼近生活，實現(xiàn)歷史和現(xiàn)實的結合，真正“學以致用”。

二、有效創(chuàng)設問題，培養(yǎng)史料思維能力。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有效地創(chuàng)設問題是史料教學一個很重要的環(huán)節(jié)，因為問題既是史料研讀的目的，又是檢查學生對史料的理解和把握程度的有效途徑。在對史料設問時應根據(jù)史料類型和品質，注意問題設置的指向要有準確性，內容要有拓展性，通過高質量的史料問題，引導學生由淺入深、由表及里地分析討論，激發(fā)學生認知的內驅力，激活其思維，營造出濃厚的學習氛圍，使其感受到獲取知識的樂趣，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，使史料教學“活”起來“火”起來。如在上《北美大陸上的新體制》一課的時候，我選擇了美國《1781年聯(lián)邦條例》、《1787年憲法》，英國《權利法案》的相關史料，設置了一系列問題：（1）《1781年聯(lián)邦條例》體現(xiàn)當時美國政治體制的特點？（2）《1787年憲法》體現(xiàn)了哪些原則？如何理解這些原則？它的制定對美國民主政治的發(fā)展有什么貢獻？對歐亞的歷史產生什么影響？它有什么局限性？說明什么問題？（3）國會參眾兩院議員任職有什么特點？各產生什么樣的影響？（4）美英政體有何不同？主要原因是什么？它能夠說明什么問題？這些問題之間相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，著點角度有所不同，層次深淺交替，形成立體結構?！八季S隨問題而出現(xiàn)，并與問題形影相隨”，歷史是思考的學問，思考和體會是學習歷史重要途徑，通過設置和解決有效的問題，啟動學生的史料思維，學生獲得的歷史知識也就越來越充實。

三、引導學生認識、分析和運用史料。

世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人?！毙抡n程的基本理念對高中歷史教學提出了這樣的要求：“倡導學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！笔妨辖虒W正是基于理念，要求通過教師的引導，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習、探究學習，使學生重構歷史、分析歷史、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。史料教學首先講究的是探求本源，加強研讀，逐句過關，真實可信的史料都具有其時代特征，都能體現(xiàn)其時代背景和作者的立場觀點，在指導學生閱讀史料時要引導其還原時代背景，弄清史料的內涵、觀點和出處，還要關注其按語和尾注。其次對史料的閱讀要做到“細嚼慢咽”，逐字逐句過關，真正讀透讀懂，才能真正用“心”去感受史料中隱含著的真正、鮮活的歷史。最后，歷史是一個立體的過程，所以對史料還應該多角度、多方面地進行辯證的考察，從史料中提煉觀點，解讀史料的內涵，增強歷史感，大膽地表達自己對史料的理解和認識，實現(xiàn)讀史明智的效用。

四、通過史料情境，使學生掌握史料研習的基本方法。

運用史料創(chuàng)造“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，可讓學生在良好的互動環(huán)境中“經歷”“體驗”過去，培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的歷史意識。英國歷史專家湯普森在《理解歷史》中指出：真正學歷史學習，應該把焦點集中在我們如何對歷史的認識，最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。要獲得歷史的實際情境及其發(fā)展，最好是由學生運用史料作為證據(jù)，通過廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的方法來實現(xiàn)。美國的史學家柯林伍德說：“史學家必須在自己的心靈中重演過去?！蓖ㄟ^史料情境，學生感受、認識真實的歷史，并得出自己對歷史人物和歷史事件的認識，這是史料教學法的一個很重要的環(huán)節(jié)和手段，它有助于增強學生的學習效果，并起到深刻認識、牢固記憶的作用。當然，在運用史料情境法時，教師需要正確引導，做到不偏不倚，有的放矢，防止跑題離題，還要給學生時間空間，讓他們進行自主有效的協(xié)作，做到多思、多得、多悟，最終感悟歷史、理解歷史，掌握歷史。如上《世界多極化趨勢》時，我設計以美國對朝戰(zhàn)爭和對伊戰(zhàn)爭為史料情境，將學生分成代表中國、日本、前蘇聯(lián)、俄羅斯和法國四小組，讓他們分別代表“自己的國家”去討論、去決策、去思考，感悟歷史與現(xiàn)實的內在聯(lián)系，讓學生體驗世界多極化趨勢的時代氣息。在如何理解伊拉克戰(zhàn)爭對世界多極化的發(fā)展趨勢影響和表現(xiàn)方面，我選取了中國主席、日本前首相小泉純一郎、法國前總統(tǒng)希拉克、俄國前總統(tǒng)普京發(fā)表的談話為切入點，并與朝鮮戰(zhàn)爭時各國的立場進行對比，讓學生思考這兩場戰(zhàn)爭的異同和對世界格局的影響，最終實現(xiàn)學生對世界多極化趨勢的理解和感悟。

給學生一個廣闊的歷史視野，喚醒學生對歷史的思考，培養(yǎng)學生研習史料、探究歷史的能力和實事求是的科學精神，是史料教學不可推卸的重要責任，也是新課程理念下歷史教學的基本目標。通過史料教學，實現(xiàn)史實—史通—史論—史感的升華，是當今世界歷史教學的主流，也是所有高中歷史教學教育工作者努力追求的目標。

參考文獻：

［1］李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發(fā)展趨勢.課堂·教材·教法（第9期），2006.9.

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［4］瞿林東.正確認識和處置史料的五種方法.河北學刊，2007，（2）.

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關鍵詞：高中歷史；高效課堂；建設策略

G633.51

新課標的背景下對歷史教學提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，倡導歷史的教學重點向學生學習的主動性傾向，發(fā)揮學生在教學中的主導作用。因此，提出了高效課堂的這一概念。高效課堂的高效衡量并不是以學生整體成績高低作為標準，而是在于教師和學生在學習歷史的過程是否主動積極地參與。因此，構建高效課堂不僅提高學生學習的積極主動性，且能提高學生對知識的掌握能力。研究歷史高效課堂的建設策略，是歷史教學的創(chuàng)新，是質的飛越。

一、高效課堂的內涵

高效課堂指的是高效率的課堂教學，教師的教學活動中注重課堂教學的效率，學生在課堂主動參與教學過程，提前高質地完成教學目標，學生在課堂中也能愉悅地接受新知識，獲得知識結構的縱橫向的延伸。高效課堂概念是在教育體制改革的背景下提出，針對新課標而言的新概念。高效課堂有其重要的三個目標：過程方法、情感態(tài)度、價值觀。這三個目標稱為三維目標，是建立在三種維度中設立的。這就決定了高效課堂的建立必須滿足以下兩種條件。第一，教學質量的高低主要取決于學生能否實現(xiàn)教學的三維目標。第二，教學過程教師僅僅發(fā)揮教輔作用，主要是調動學生的積極性，學生在課堂中積極主動的享受課堂，主動思考，辯證看待問題，把學習過程作為提高自身全面發(fā)展的學習體驗。

二、高中歷史高效課堂建設的制約因素

高效n堂是基于新課標背景下提出的，然而在現(xiàn)行的教學體制下，教師對高效課堂的把握并不準確，出現(xiàn)了高效課堂和新課標相脫離，雖然在形式上強調高效課堂的建立，但在教學內容仍是傳統(tǒng)意義上的教學。特別是歷史教學知識點多，照本宣科造成歷史課枯燥乏味。即使在一段時間內堅持以人為本，調動學生的上課積極性，但為了追求教學任務最終又回歸到傳統(tǒng)的教育課堂里。并且，在高考選拔人才的體制下，傳統(tǒng)教學能最充分利用時間，填鴨式的教學，就是為了能讓學生掌握盡可能多的知識點，新課標的高效課堂也很難得到推廣，這也是阻礙高效課堂建設的因素。

三、高中歷史高效課堂建設的策略

（一）深化背景、構建體系

歷史的學習不論采取什么方式，都要注重歷史背景的構建。只有完整全面的知識體系，才能更好把歷史的觀點發(fā)散，形成綜合性的歷史知識點。歷史內容的年份跨度大，時空性很明顯，因此在學習中，對歷史人物、歷史事件等歷史要素的背景進行深化，才能更好的掌握歷史要素發(fā)展的原因，便于掌握不同時代的相同特征，把歷史的知識點融匯連貫。同時，學習歷史不僅關注歷史背景，還可運用情景帶入方法，把自己融入歷史的年代中，這是一種心理體驗，關注自我在歷史潮流的發(fā)展，更好的掌握歷史背景、時代特征、時代要求。此外，構建清晰的歷史知識體系，對歷史脈絡掌握十分清楚，只要提到具體的時間事件，就能清楚地反映其在歷史的脈絡中承前啟后的歷史地位。例如，學習日本這歷史事件時，一定要熟悉的歷史背景，從我國的歷史背景和國際歷史背景作為切入點，才能真正掌握這一歷史事件的各個歷史要素。

（二）問題誘導、激活課堂

歷史知識點覆蓋面廣，時間跨度大，當事件的歷史特征不明顯時容易造成知識點混淆，因此，可以建立起以問題誘導的知識框架，幫助知識點的積累。為了串聯(lián)課堂的知識點，設計出一系列的歷史問題，循序漸進，把問題拋出，引起學生對歷史要素的興趣，激發(fā)學生在課堂上把知識點串聯(lián)。歷史問題由淺及深，激發(fā)學生向深層次地開發(fā)思維。此外，教學拋出問題的方式要生動形象，若采用傳統(tǒng)的一問一答的方式很難達到激活課堂的目的。因此，教師教學中語言使用稍具趣味性，幽默風趣的言語豐富了歷史內涵，學生在枯燥的歷史學習中培養(yǎng)求知的興趣。但是，在必需采用嚴肅的提問方式時切忌過于隨意風趣，特別是有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷的歷史事件，應使用嚴肅的提問語氣，傳輸正能量，用正氣感召學生，激發(fā)學生的歷史責任感。此外，問題的設計強調環(huán)環(huán)相扣，用問題作為構建知識體系的載體，起到承上啟下，理清歷史脈絡，梳理知識結構的作用。例如，學習德意志分裂的國際事件，可提出這系列的問題：德意志分裂對國際形勢的影響？德國為什么在20世紀中葉再次發(fā)生分裂？我國的統(tǒng)一問題的看待？并且，富懸念的問題能使學生加深對歷史的期待，提高學生的集中注意力。

（三）遷移歷史

知識遷移能力是學生學習能力的重要體現(xiàn)，學會對歷史知識進行能力的轉化，有助于學生對歷史的掌握。同時，歷史與其他學科具有互通性，學科之間融會貫通，相互滲透。教學過程不應該僅僅注重歷史本身，建立與其他學科的相互聯(lián)系，并強調歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系和差別。遷移學習法不僅能夠擴充學生的視野，還能建立起知識體系，提高學生的綜合全面素質。

歷史是由各個歷史事件和歷史人物構成，每一個組成部分不是孤立存在的，與前后歷史要素構成縱橫交錯的聯(lián)系。具體而言，歷史的縱向發(fā)展，即是以時間軸為主線，研究不同發(fā)展階段、不同發(fā)展年代的歷史特點。歷史的縱向發(fā)展，即是在同一時空，研究不同國家、不同區(qū)域的歷史特點。因此，學習歷史必須強調遷移的思維，縱橫向進行思維鏈接，對不同歷史的發(fā)展層次進行比較分析。舉例來說，學習我國近現(xiàn)代的民主政治，對我國的民主政治進行縱向的思考，由君主專制到人民民主，由人制社會到法制社會。同時，要建立橫向的分析比較，比較同個時間段，國際上的民主政治的發(fā)展特征。

（四）師生互動，升華課堂

高效課堂的建立不僅僅在于知識點的傳授，還在于師生之間的互動，才能讓歷史知識更為豐富，并使課堂得到升華。高效教育能達到良好的教學效益，關鍵在于，不斷推進新課標的改革，突出教師和學生之間的溝通交往。傳統(tǒng)的尊師重道觀念導致了部分學生產生對教師害怕情緒，這種不和諧的師生關系不利于高效課堂的建立。教師應該放下架子，不需要時刻端著態(tài)度，特別是在課余時間，教師可以放下重心，師生互動，創(chuàng)造輕松愉快的師生氛圍。教師真正做到學生的良師益友，才能使高效課堂充分激情和活力。

讀史可以使人明智。學生學習歷史能感受歷史的魅力，得到精神寄托，使歷史情感得到升華。老師在課堂中加強對學生情感的誘導，溝通交流學習歷史的感悟，認清歷史才能善待現(xiàn)在，培養(yǎng)出真正的祖國的可造之材。

參考文獻：

[1]黃智森.淺議高中歷史教學高效課堂建設的策略[J].教育，2016，（6）：00245-00245.

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關鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經濟 思想文化

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進行編排,分別講述了人類社會發(fā)展歷程中的政治、經濟、思想文化與科技等領域的內容。在這種編排體系下,課程內容古今貫通、中外聯(lián)系,跨度大,這對于習慣了以時間為序的通史教學的學生來說,在知識點把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經濟、思想文化之間的照應不多,不利于學生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關的教材內容進行前后聯(lián)系、對比分析,幫助學生加深對知識點的認識。

政治、經濟、文化是高中歷史教學的主要內容,也是人類歷史發(fā)展中的有機組成部分,這三方面的內容聯(lián)系密切、相互影響。經濟發(fā)展水平決定政治發(fā)展狀況;政治是經濟的集中體現(xiàn);文化產生于一定的經濟、政治環(huán)境下,同時,文化反映著經濟、政治發(fā)展的時代特征。在歷史教學中,復習某個模塊中的一個專題時,與另外兩個模塊的相應內容作對應復習,分析歷史事件在政治、經濟、文化方面的聯(lián)系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學生理清思路,更全面、更透徹地認識歷史事件,促進學生了解歷史發(fā)展的基本脈絡,初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。現(xiàn)以必修三中明末清初的進步思想為例,聯(lián)系必修一、必修二中相應的政治、經濟內容進行對應復習,找出思想文化與政治背景、經濟背景之間的關聯(lián),從而使學生加深對明末清初進步思想的理解與認識。

一、思想文化與政治背景對應聯(lián)系

必修一相關知識點回顧:封建君主專制、廢除丞相、設立內閣、設立軍機處。

對應與聯(lián)系:通過回顧必修一中明清時期的封建統(tǒng)治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學生理解反專制這類進步思想產生的社會根源,使學生認識到思想文化的產生及其特點與當時的政治背景息息相關。通過回顧明清時期封建專制不斷加強、思想控制日益嚴密的史實,有利于學生理解處于高壓統(tǒng)治下的進步思想難于發(fā)展的原因,使學生認識到思想文化的發(fā)展程度受到相應的政治環(huán)境的制約。

明清時期,封建制度走向衰敗,統(tǒng)治腐朽,階級矛盾與民族矛盾不斷激化,社會危機加重。在這種社會形勢下,出現(xiàn)李贄、黃宗羲等進步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會現(xiàn)實,大膽批判社會的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰(zhàn)封建“正統(tǒng)”思想的權威,力求打破專制統(tǒng)治的牢籠,掙脫“正統(tǒng)”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統(tǒng)觀念的質疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責罵;有了“以天下之權,寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進步思想,就在明末清初這一特定的政治環(huán)境中產生。但是,這些進步思想受到社會環(huán)境的制約而不能進一步發(fā)展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強勢。明太祖廢除丞相制度,加強皇權;明成祖設立并操縱了內閣,進一步加強君權。清朝的雍正帝設軍機處,軍機大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨制于天下而無所制”。明清兩朝政府實行八股取士,大興文字獄,思想專制加強,封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想依舊強大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進步思想難于傳播、發(fā)展。它無力發(fā)展成為一股強大的思想解放潮流,更不能從根本上動搖封建統(tǒng)治的思想基礎,也就不能引發(fā)資產階級民主革命以促進中國社會的轉型。

通過思想文化與政治狀況的對應聯(lián)系,便于學生認識到:一定的思想文化產生于一定的政治環(huán)境下,其特點與發(fā)展程度又受到這一政治環(huán)境的制約,同時思想文化又反映了時代的政治環(huán)境特征。

試題設計1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權,失權則君賤矣。”明末清初的顧炎武提出:“人君之于天下,不能以獨治也”、“以天下之權,寄之天下之人”。對此認識正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進步思想

B.兩種觀點都得到當時的統(tǒng)治者認同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點都源于當時的社會環(huán)境

分析:董仲舒生活在封建制度的發(fā)展時期,他提出加強君權的主張,適應當時的社會環(huán)境,符合了封建統(tǒng)治加強君主專制、中央集權的需要,有利于國家統(tǒng)一與社會發(fā)展,并非落后思想,從而否定A項。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強君主專制的意愿,遭到統(tǒng)治者反對,從而否定B項。受到社會環(huán)境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統(tǒng)儒學體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項。這兩位思想家的觀點,都是在特定的背景下產生的,是社會發(fā)展的產物,因此D項正確。

二、思想文化與經濟背景對應聯(lián)系

必修二知識點回顧:重農抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發(fā)。

對應與聯(lián)系:通過聯(lián)系必修二中明清時期商品經濟的發(fā)展狀況,有利于學生理解進步思想產生的經濟根源。通過聯(lián)系在封建專制的高壓下,資本主義經濟發(fā)展緩慢、力量薄弱的史實,有利于學生認識到進步思想難于發(fā)展的原因,從而幫助學生了解思想文化與經濟基礎之間的聯(lián)系。

明朝中后期,在江南地區(qū)出現(xiàn)了“機戶出機,機工出力”的現(xiàn)象,產生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關系,資本主義性質的生產方式萌芽了。隨著商品經濟的發(fā)展,工商業(yè)階層隊伍不斷擴大,他們希望有一個發(fā)展經濟的良好環(huán)境。然而,自從秦國的商鞅變法實行重農抑商的經濟政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經濟的發(fā)展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產方式的擴展,加上受到海禁政策的影響,新興生產方式發(fā)展緩慢。在這種特定的經濟形勢下,進步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個自由、平等、寬松的社會環(huán)境,促進經濟進一步發(fā)展。于是,他們反對傳統(tǒng)的重農抑商政策,倡導“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發(fā)的時代特征與要求。但是,在資本主義經濟發(fā)展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強大的舊勢力、舊思想,進步思想的發(fā)展缺乏相應的經濟基礎與階級條件,注定它不能成為社會的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強大的思想解放潮流。

通過思想文化與經濟背景的聯(lián)系,學生認識到一定的思想文化植根于一定的經濟環(huán)境;思想文化的特點及其發(fā)展程度受到經濟環(huán)境的制約;同時,思想文化又反映了時代的經濟發(fā)展狀況。

試題設計2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也。”對此,下列說法正確的是:

A.這種主張的社會背景是商品經濟自由發(fā)展

B.他的主張在當時掀起了發(fā)展工商業(yè)的

C.他主張發(fā)展工商業(yè),壓制農業(yè)

D.他的主張反映了資本主義生產方式緩慢發(fā)展的狀況

根據(jù)以上分析可知ABC項都不正確。明末清初,受到封建政府的壓制,資本主義生產方式發(fā)展緩慢,在這一社會背景下,黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張,因此D項正確。

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【關鍵詞】高考歷史 材料題 特點 解題

【中圖分類號】G634.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0141-01

從現(xiàn)在的情況來看，歷史這門課程在高考中試卷試題結構是一直有所改變的。結合過去幾年間的出題規(guī)律來看，有很多試題是通過材料的方式來呈現(xiàn)的，且在全部試題中占據(jù)著越來越重要的位置。因此，作為高中歷史教師，必須要給予材料題教學給予充分重視，指導學生以正確的思維去思考，并逐漸的摸索出一套適合自己的解題方法。

一、把握材料題的命題規(guī)律

通過對近幾年高考試題的分析研究，可以發(fā)現(xiàn)材料題的命題大致體現(xiàn)以下幾個方面：

首先，命題中材料形式的試題比例近幾年都保持在一個比較高的水平。筆者通過對福建近 4 年高考歷史試卷進行統(tǒng)計，選擇題中的材料性題目，2012 年有 7 題，占 28 分，其余三個年份 2010 年、2011 年和 2013 年都各有 9 題，占 36 分，如果加上固有的材料解析題 52 分，整份試卷材料題達到了 80 及 80 分以上，由此可見，材料性題目在歷史高考中居于至關重要的地位。

其次，命題強調與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，注重時代性、實踐性，注意用全球史觀和現(xiàn)代化史觀來解答問題。

再次，命題特別強調開放性與層次性，主張采取 SOLO 分類評價法，即開放式與能力層次評分法，以此達到三個重視：重視過程與方法，重視學生學科能力的培養(yǎng)，重視學生的史論與史觀的培養(yǎng)。此類命題在歷史的材料解析題中，也就是我們常說的文綜卷第 38 題中得到最充分的體現(xiàn)。具體說來，就是給出相關材料后，根據(jù)材料進行設問，設問往往圍繞四個層次展開，分別為讀取信息、辨別歷史、闡釋歷史、論證問題。所謂的讀取信息就是要求學生閱讀理解圖文材料和試題要求，最大限度地從材料中獲取有效信息，從而將有效信息完整地、準確地、合理地表達出來；辨別歷史即辨別歷史事物和歷史解釋，通過對歷史事實的理解，分析歷史結論，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點；闡釋歷史就是要客觀的敘述歷史事物，準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規(guī)律，并做出正確的闡釋；論證問題即運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，從而能夠批判、獨立地表達自己的觀點，提出自己的看法。

二、注重復習準備工作，提升學習效率

（一）立足于基礎知識，研究教材

要學好歷史這門學科，對歷史基礎知識的掌握是關鍵。現(xiàn)在有不少學生主觀地認為，只要平常多接觸一些深題、難題，那么，在考試中就會多一些勝算。其結果恰恰相反，一些基礎的知識點沒能掌握透，那么對一些深層次的問題就更難以領會，又花了時間，又沒有收到成效，做材料解析題也是如此。盡管課改以來，在命題形式上有了一定的變化，但萬變不離其宗，無論是所提供的材料還是所提供的設問，都是立足于教材的基礎知識，然后進行延伸與擴展。所以，筆者一貫主張在復習的過程中，要多研究教材，夯實基礎，在上課的過程中也力求將知識點講細、講透，使學生在課堂上就能很好的“消化、吸收”。

（二）加強知識的整合，樹立通史觀念

現(xiàn)行高中歷史教材是采取模塊專題史的體例進行編寫的。這種編寫形式雖然有利于同類性質問題的綜合歸納，但是，它本身也打亂了史學的通史體系，對于中學生來說加大了學習的難度，同樣也不利于學生的做題。當材料題給出一則或幾則材料時，學生往往由于通史概念的缺失，難以判斷該材料所反映的時代以及前后相關聯(lián)的史實，從而不能判斷材料所體現(xiàn)的時代背景，那么這道材料題的相關設問也就無從回答。所以，在日常的學習和復習中，教師還要積極引導幫助學生在現(xiàn)有教材基礎上重構通史體系，以有利于對歷史的發(fā)展和延續(xù)的脈絡有一個清晰的認識，便于對各個時期的時代特征與背景進行了解，只有這樣，才有可能真正讀懂材料，理解材料，然后做好材料題。

（三）理論與實踐相結合，多讀多練

知道了材料題的命題規(guī)律和掌握了復習的一些注意事項之后，并不是意味著就能夠順利地完成答題。所謂實踐出真知，沒有在實踐中真正具體的進行演練，一旦遇到題目，盡管理論上有一套一套的方法，但是還是會感覺難以應付。因此，在平常一定要多讀多練。讀得多了，不僅能夠加快有效讀題的速度，而且能夠擴展材料接觸面；練的多了，答題的感覺就培養(yǎng)出來了，就能夠善于捕捉材料與問題的核心，還能夠提高語言表達能力，這對臨場的發(fā)揮都是有極大益處的。

三、講究應對策略，提升解題能力

（一）先審題，后閱讀

多數(shù)考生通常的做法是，拿到材料解析題后，就迫不及待地將材料進行閱讀與分析，然后才看設問。這樣做的不足之處在于，在不了解問題的情況下閱讀材料，帶有很大的盲目性，也影響了對材料的理解度。所以，采取先審題，后閱讀材料，可以做到帶著問題去閱讀材料，針對性強，目標明確。并且在所要考查的問題明朗的情況下閱讀材料，很容易使我們體會到材料所反映的背景、核心等實質性內容，可以直奔主題，既節(jié)省了時間，又提高了效率?？梢哉f，材料解析題設置的問題為我們閱讀理解材料提供了有益的參考。

（二）仔細審題，認真閱讀

做材料解析題的題目，最忌諱只瀏覽大意。沒有仔細認真的審題和閱讀，往往會漏掉許多重要的信息。這類題目，經常在問題的設置和材料中隱藏一些“陷阱”，比如一道題中，常常會包含不只一個問題，而是多個問題；所要回答的問題并不浮于問題語言的表面，而需要經過細致的分析才能發(fā)現(xiàn)；材料中的有用信息有時并不在材料段落中體現(xiàn)，而在于材料的作者或者該則材料的出處等等，這些都需要仔細審題。認真閱讀材料才能有所發(fā)現(xiàn)，這也是做好材料解析題的必備條件。

（三）緊密結合教材，切忌答題與教材分離

眾所周知，歷史材料解析題的一大特點是“材料在教材外，答案在教材內”，所以在審題和閱讀材料后注意與書本相關知識相結合，完成知識遷移，進一步提取有效信息。

（四）答題序號化

目前評分標準多數(shù)還是采取“踩點給分”，即要點的全面是首要的，然后才是各點的完整性。因此，在答題中，筆者強烈建議必須分點答題，注明序號。這樣既能及時發(fā)現(xiàn)答案的遺漏點，保證要點的齊全，又能顯示答題的條理性，符合解題的相關要求。

參考文獻：

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一、知識點記憶困難

學生在一輪復習中的最大痛點就是記不住，歷史也是一門需要積累的學科，記不住知識基本上就等于沒學，當然，學生記憶困難的問題并不全怪學生，這跟以下諸多因素有關系。

1.教材是按照政治、經濟、思想文化、改革、人物這樣的專門史體例編寫的，但是一輪復習需要兼顧各個歷史時期的社會總特征，所以需要打破教材編排順序，按照通史順序進行復習，這與許多學生之前的學習方式截然不同。所以，許多學生接觸起來感覺通史復習有碎片化的感覺，知識點過于零碎而導致記憶困難。

2.通史并非是以前專門史中政治、經濟、思想部分的簡單相加，而是更側重于這個時代眾多因素的相互關系，并且考試也是這樣去考查的。以宋朝為例，宋朝經濟的發(fā)展和商業(yè)的繁榮促進了市民階層的興起和發(fā)展壯大，市民階層的需要推動了市民文化的興起，所以，風俗畫和宋詞以及散曲等適應市民階層需要的市民文化興起。另一方面，宋朝商品經濟的發(fā)展導致了奢侈享樂等行為的產生，所以面對社會生活對傳統(tǒng)儒家倫理秩序的沖擊，儒學家把封建倫理道德上升到“理”的高度，提出了“存天理，滅人欲”等思想，以“理”來給人們的行為，進而規(guī)范社會秩序。但是大部分學生很難分析出特點、時代、各個因素之間的互相關系，導致對特定時代的時代特征認識不充分，進而無法從宏觀上把握知識，所以記不住知識點，這是歷史學習中最大的痛點，“不積跬步，無以至千里”，沒有知識的積累是無法取得高分的。

3.許多學生仍然把歷史當作所謂的“副科”來看待，不想在這上面下太多功夫，所以就很難做到對歷史要素之間的關系進行宏觀把握，以至于做題漏要點和張冠李戴。

二、解題能力差，得分率低

記住知識點是歷史學習的基本要求，所以記不住知識是學生學習的最大痛點，但是記住知識點之后不會做題又是另外一大痛點，甚至比第一個更痛，因為這個直接關系到我們的成績。我們得不了高分的原因是什么？北京新東方優(yōu)能一對一部高中歷史組老師與同學們分享原因，并結合新東方私播課給予同學們學習指導建議：

1.當今考查方式越發(fā)多元化，歷史在具體考查時會以文言史料、地圖、表格、圖片等方式去命題考查，但是學生在具體的學習過程中很少對于這些東西去做梳理和總結，或者說沒有能力去梳理這些東西，教師在課堂上需要兼顧授課進度，不會在45分鐘有限的課堂時間中拿出專門的時間去梳理這些知識。其實梳理這些題目的答題、規(guī)律和方法并不需要太多時間，一到兩個小時足矣，我們完全可以用自己相對比較碎片化的時間去聽一下私播課，并且還有專門的講義，也省去了自己苦苦整理筆記的時間，時間成本比較低。

2.學生不會做題的另外一大原因在于平時練習較少，一輪復習側重基礎知識，練習并不是太多，所以許多學生在接觸到題目時缺乏解題思路，等到二輪復習老師專門去講解模擬考試題時，其實已經晚了，所以我們在平時就需要用大量的練習來培養(yǎng)答題思維和能力。

3.無論是對于知識點理解不到位還是對于具體解題方法掌握不熟練，都會導致我們的失分，所以查缺補漏很重要，亡羊補牢，為時未晚。每學完一部分我們還遺漏下什么問題，這些問題解決了沒有，往往直接關系到我們的成績。如果問題越積越多，那么留到最后我們可能就真的解決不了了。每隔一段時間無論是通過題目也好，還是通過其他方式也好，查缺補漏是很重要的，避免知識盲點，讓我們真正學得都會，做得都對。

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關鍵詞：自主合作式教學；高中歷史課堂；運用；探索

一、自主合作式教學的內涵

自主合作式教學的主要特點是學生主要通過自學和相互討論合作而不是主要通過教師獲得知識和技能。在這種模式的教學過程中，教師扮演的是“引路人”“掌舵者”的角色，學生扮演的是“合作者”“參與者”的角色。

二、自主合作式教學在歷史課堂的具體操作模式

第一階段：前課知識要點復習

課前5分鐘，讓學生上黑板聽寫前面課的重要知識點，然后迅速互相批改，達到復習鞏固的目的，同時也為新課的開展奠定知識基礎。

第二階段：教師提出問題，學生看教材自學

教師向學生發(fā)放預習提綱，規(guī)定基礎知識的預習時間。這一時間段，每個學生根據(jù)預習提綱和課本獨立完成基礎知識的學習。難度較低，學生通過閱讀和簡單的分析概括完成自學，并迅速記憶。

第三階段：小組討論解決思考提高題

預習提綱中除基礎知識外，還包括思考提高的問題。這些問題思維含量大，不是每一個學生都能通過自己的獨立學習加以解決，這時候教師規(guī)定小組討論交流的時間來解決這些問題。

第四階段：反饋展示階段

這一階段需要達到兩個目標：學生對基礎知識掌握情況的反饋和小組合作討論的成果反饋。基礎知識部分的反饋任務應當交給每個小組中學習能力較差的學生來完成，根據(jù)他們對基礎知識部分的掌握情況對其所在小組進行評價和反饋。思考提高部分的反饋展示任務通常交給每個小組中學習能力較強的學生來完成，提高他們的綜合概括能力和語言表達能力。同樣對這些學生的展示進行以小組為單位的評價和反饋。

第五階段：教師指點概括階段

學生在自學過程中如果出現(xiàn)了錯誤和偏差，教師在這一階段進行指導和指正。對學生沒有充分說明的知識盲點或者解決不透徹的難點問題，教師補充更多資料，或者進行更高層面的講解，加深全體學生對知識點的理解。

第六階段：當堂反饋階段

對本課的內容進行簡要的反饋和檢測，用小紙條聽寫的形式檢查每一個學生對本課基本知識的掌握。課后迅速反饋，能有效地提高學生課堂學習的效果。

三、歷史課堂中開展自主合作式學習需要注意的幾點問題

1.分組要合理

歷史教師在構建合作小組時，一定要注意小組結構的合理性。

一是小組人數(shù)要合理，一般以2～6人為宜。二是應該按照學生歷史知識的基礎、學習能力、性格特點等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，這樣不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是動態(tài)的，可以是小組之間男女生的互換或流動，也

可以是組內某個角色的互換或輪換，還可以按照活動主題的需要

讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給

每個學生提供鍛煉的機會。

2.把握小組合作的度

一節(jié)課需要進行多少次小組合作要看具體教學內容而定，所謂“內容決定形式”，次數(shù)過多反而會影響教學效果。小組合作學習是培養(yǎng)學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但不能為了合作而合作。因為學生沒有足夠的時間自悟自練，會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性。

3.把握引導的時機

在小組合作中，教師要選擇合適的時機引導學生合作。教師先明確小組合作的要求，接著展示討論合作探究的課題，再指令小組合作開始。在小組合作期間教師要：1.進行巡視，控制好課堂秩序；2.對活動中出現(xiàn)的問題及時進行引導，讓各小組成員之間關注各成員的表現(xiàn)，如表情、神態(tài)、動態(tài)等等；3.提醒學生互相關照本組成員，主動謙讓，讓人人有合適的位置；4.如果有學生參與不夠積極，或者合作不夠友好，或者討論、發(fā)言時聲音太大影響到了本組或其他小組的同學，教師也必須給予正確指導。

4.合理激勵和評價

激勵和評價分為教師對學生的激勵和評價與學生對學生的激勵和評價。不管是哪一種評價，激勵和評價者都要發(fā)自內心，自然生成，并且要有禮貌——既有語言方面的，也有肢體方面，另外語言激勵和評價要簡潔、針對性強。合理的激勵和評價能充分發(fā)揮學生自主學習探究的積極性和主動性，從而大大提高學生自主合作學習的能力和課堂學習效果。

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一.教師備課既要注重教法更要注重學法

備課就是對教學各環(huán)節(jié)的策劃，也是教學中的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件，為使學法指導既具針對性，又具實效性，必須在備課中兼顧學法指導，并對此作精心設計，這是搞好學法指導的先決條件。

（一）注重知識體系

布魯納說：務必教給學生以基本結構。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點加以組織或重組，使歷史知識結構化，并最大限度地揭示它們之間的內在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡化、序化、網絡化，使之構成一個基本的歷史知識體系。這是學生宏觀上把握歷史規(guī)律及時代特征的前提條件。

（二）精心設計教學方案

歷史教學的目的之一，就是教會學生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認識歷史現(xiàn)象，解決歷史問題，從而為提高歷史認識創(chuàng)造前提條件。

這就要求我們在備課中，根據(jù)典型材料改進教學設計，加強學習和研究方法的指導，這是學好歷史的基礎之一。例如，《》的備課中，傳統(tǒng)的教學設計是：1.戰(zhàn)爭前中西方社會的對比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國的禁煙運動。4.第一次。5.中國戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發(fā)展學生的智力，提高學生的能力。如果改為這樣的設計：1.中國落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學原理？（傳授生產力與生產關系的辯證關系。）2.林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論。）3.當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？4.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發(fā)生？的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點。）5.是否認同“中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點？（傳授現(xiàn)象與本質辯證關系的觀點。）6.“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？（引導學生理解歷史定論。）通過這樣的“政史結合”，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創(chuàng)設了一個良好的氛圍。

（三）注重學法指導的整體性和形式的多樣化

歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同的章節(jié)、不同的內容就需要用不同的方法和手段去指導。學法指導必須滲透于每一節(jié)課堂教學之中，從而使已掌握的方法得以強化，使未知的方法得以學習，這就是所謂的整體性。掌握歷史學習的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學法指導中注重形式的多樣化，如精心設計課堂提問，選輯典型史料以供學生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學生整理歷史知識等。這樣長期堅持下去定能使學生的歷史觀得以加強，使歷史學習的方法得以掌握和應用。

（四）激發(fā)學生的學習興趣的妙法

“好之者，不如樂之者”，學習動力是能否學好歷史的根本問題，教學中應充分利用有關材料，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。歷史學科在這方面的優(yōu)勢是得天獨厚的，備課中必須充分考慮到這一點，具體可以從四方面著手：1.利用直觀手段（如實地參觀、圖像資料等），以生動傳神的課堂描述、加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學生的興趣愛好――進行情感教育。2.利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績、高貴品質、治學態(tài)度等――進行意志品格教育。3.史論結合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點――進行方法論教育。4.利用典型材料，培養(yǎng)學生正確而高尚的人生觀、世界觀、價值觀等――進行思想素質教育。學生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現(xiàn)出崇高的責任感，學習知識、鉆研學法也就有了更高的自覺性。

二.在課堂教學上注生對學生學法的指導

課堂教學是教學諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，備課中的教學設計需要通過課堂教學來完成，因而學法指導的成敗在某種程度上講決定于這一環(huán)節(jié)。筆者認為課堂教學中能否有機地滲透學法指導是關鍵所在。

（一）切實體現(xiàn)學生的主體作用

教師是知識技能的傳授者和解決問題能力的培養(yǎng)者，為此教師在教學中必然起主導作用，但教學是培養(yǎng)人的活動，是以培養(yǎng)學生能力，提高學生素質為目標的，因而教學中必須以學生為主體。教學中創(chuàng)設一個讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的情境，是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。

（二）注重循序漸進

學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論。學法指導也就需要在這三方面有序進行。首先要指導學生加強對基礎知識的理解和基本技能的訓練，為學生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要加強歷史思維形成的指導，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。

三.課外輔導點撥、強化學法

（一）幫助學生提供實踐材料

主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等。

（二）注重課后反思

教師的設疑主要指把教材中的重要和關鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學生實際水準的問題，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生示范切入問題的角度。學生的質疑是指鼓勵并指導學生多問“為什么”，并要求做到質疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”。

（三）細致地做好解題指導

發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。

（1）是審題能力的指導。通過指導來提高學生對與習慣表達不一致的已知條件的等效轉換能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。（2）是深刻理解題意的指導。通過指導使學生對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內藏的能找準切入角度、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。

篇10

歷史課本每單元有三級目錄，一是單元標題，二是課時標題，三是課文子目。記憶并理解三級目錄，是學生掌握單元知識框架的前提條件，更是學生清晰勾勒歷史線索的必要條件。因此我建議學生把每本書的這三級目錄仔細梳理體會，這是掌握基礎知識的前提。另外，不要忘了閱讀文章引言及本課要旨，起到強調時代背景、內容與影響的指引性作用。

通過單元導言及標題、課文標題的指引，訓練學生構建歷史線索。歷史線索指某個歷史主題或事物的發(fā)展進程，即把各個時期的同類事物按時代先后順序或因果關系進行歸納。歷史的時序性和邏輯性是歷史的顯著特征。歷史的因果聯(lián)系隱含在歷史時序中，許多看起來孤立的事件之間可能有必然的內在聯(lián)系。同一類事件發(fā)展的進程就形成了歷史的基本線索。

二、歷史“三分法”，構建課文知識體系

首先，歷史時空要準確定位。歷史時序是歷史學習的靈魂和應有之義。歷史課文編寫往往按時間順序，例如第六單元《》、《思想》等就是按時間的先后順序編排的。

其次，利用時代背景（原因或條件）、過程（內容、概念）、評價（性質、地位、實踐及結果）。必修三課本大多數(shù)課文都是用“三分法”安排層次的，如必修三的《與的傳播》《的形成和發(fā)展》等。時代背景往往在課文前言、第一章節(jié)中提煉和概括要點，主要內容，可以通過章節(jié)標題、本課測評問答題等進行判斷，從中間尋找相關段落的內容，并歸納概括要點。所謂“要點”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。評價，自然在每章節(jié)最后一段、本課要旨、學習延伸等處。

三、分解歷史概念要素、科學歸類概念

首先教師強調歷史概念的重要性。教師明確歷史課程中政治、經濟、文化的概念，主要掌握政治制度、國際格局、經濟政策、世界市場、思想主張、科技教育等。其次，以概念為中心結合時代背景、地位與結果，分析整合歷史整體知識體系。最后，根據(jù)目錄與標題進行綜合，組成以某個歷史概念為中心的、反映客觀歷史及其內在聯(lián)系的整體概念群。

其次分析概念與歸類概念。歷史人物概念分解為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素；歷史事件和歷史現(xiàn)象概念分解為背景、時間、地點、主體、經過（主要表現(xiàn)）、評價等要素；歷史制度概念分解為背景、制定者（機構）、主要內容、評價諸要素；歷史物品概念分解為時間、特點（用途）、評價諸要素。進入每一單元新授課，教師引導學生對單元及課文標題進行分析，對歷史概念的難點與易錯點，要講透、講深、講明白。將歷史概念分解并解剖它們的構成要素，從歷史小概念入手，分析歸屬的領域，依次由小到大歸屬大的概念群，從而綱舉目張、一目了然。學生要學會概括歷史概念：包含時間、地點、重要人物、階級屬性以及目標領域。比如文藝復興——宗教改革——啟蒙運動這三場資產階級的思想解放運動的概念，引導學生采用歸納法，盡量做到準確、精要、完整。

四、“望聞問切”材料解析

針對學生做歷史材料解析題盲目審題，費時低效，缺乏有效的解題思路與方法，我在一線教學實踐中反思總結了一套突破材料解析題的方法——“望聞問切”。

1. 布置材料解析題，指導學生把握材料主題

閱讀歷史材料解析題引導學生破題，教師根據(jù)“中外相聯(lián)、古今貫通”的原則，把中國放在世界史的背景中，結合課標和考綱，根據(jù)普世價值觀和時事熱點，善于揣摩與預測考察主題與出題意圖。歷史材料解析題出題者往往是從一個角度切入，圍繞一個主題，收集古今中外的相關材料，大處著眼、小處著手。

2. 解題思路與技巧，學以致用在練習

解題關鍵在思路，思路要明確、科學、有章可循。所謂科學的歷史思維方法指根據(jù)事實材料，遵循邏輯規(guī)律、規(guī)則而形成概念、作出判斷及進行推理的方法。在教學實際中，我歸納總結指導學生解題思路的四部曲——“望聞問切”。

（1）望——望導言、定時空、抓對象、揪人物、明出處等

望材料的導言，提示本材料解析題的緣由、主旨、目的等。確定時空范圍，不動搖；抓住解題對象，做文章；揪歷史人物，想立場；明確材料出處等，確定表達以上信息的字詞句等?！巴钡哪康脑谟诿鞔_本材料解析題的中心主旨，難點在于短時間內抓準材料的主題。

（2）聞——立材料、知傾向、斷立場、聞觀點

立材料——立足材料為主，再結合背景知識；知傾向——明確作者態(tài)度；斷立場——判斷作者的階級立場或派別；聞觀點——難點在分析結構、歸納中心句，“聞”的根本目的在于明確作者態(tài)度。以文字形式存在的歷史資料，是前人根據(jù)自己對歷史的認識而描述和歸納出來的，帶有編輯者的主觀意識。所以準確區(qū)分客觀事實和主觀見解是進一步深入理解材料的前提。由表及里、由淺入深認知史料，分辨真?zhèn)?、區(qū)分背景鋪墊與閱讀重點，判斷并確定主題：明確材料的問題和推斷作者立場。

首先解構文本結構，分析內在邏輯聯(lián)系，即解構段落與句子的結構，明確文章或段落結構關系有：分總（歸納）、總分（演繹）、并列、轉折、遞進、因果等六種類型。其中總分、分總關系與因果關系最常見于歷史材料與歷史課文。而對文段結構的分析，判斷作者態(tài)度時，必須確定是否屬于并列、轉折、遞進等句子關系。關聯(lián)詞是句與句之間關系承接的載體，同時也是文段主題句的標志所在。

其次判斷基本立場，即作者站在哪個階級階層，代表誰的利益，價值取向等。它往往隱含在觀點或論點中，這也是對材料深層次信息把握的要求，是歷史閱讀的關鍵。揣摩與判斷作者的基本立場與寫作意圖；感情褒貶與態(tài)度差異，是積極肯定還是消極否定，比如語言感彩的揣摩，比如災難、成就等等。

最后，通過分析文章或段落結構，把握各部分之間的聯(lián)系，從而對閱讀內容形成系統(tǒng)的認識。確定材料的中心句或論點，歸納概括段落大意，為下一步解題做準備。

（3）問——問對象、限范圍、查性質、知內涵等

問對象——解題對象；限范圍——時間地點等等；查性質——限制性的名詞定語；知內涵——明確歷史概念含義，以及能力要求的級別與內涵?！皢枴钡哪康脑谟诿鞔_答題方向，難點在內涵、時空的落實，抓住表述時代特征、事物特征的關鍵詞。

學生概括問題的關鍵信息，劃出重點符號或標記，對材料解析題問題中表示能力目標的動詞準確理解并重點突破。例如總括，概述：大略地敘述。概括是比抽象更高一層次的思維活動，形成對同類事物本質屬性認識的思維過程。概括：把事物的共同特點歸結在一起。歸納：歸攏并使有條理（多用于抽象事物），比如抽取歷史人物、事件、現(xiàn)象、制度等的共同屬性、特點等。

特點（特征）：人或事物所具有的獨特方面。與同類事件進行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。特征：可以作為事物特點的征象、標志等。性質：一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。實質：即本質。它是指事物所固有的、決定事物性質、面貌和發(fā)展的根本屬性。有時候性質和實質會合二為一。

（4）切——切思路、找關聯(lián)，聯(lián)教材、寫規(guī)范

切思路——思路是由表及里，由此及彼，用發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的眼光思考問題，思維不能定勢或孤立或片面；找關聯(lián)——找問題與材料、課本知識的關聯(lián)點，知識遷移，思路上由此及彼；寫規(guī)范——運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，史論結合規(guī)范作答?！扒小钡哪康脑谟诿鞔_思路，難點在尋找設問與材料、史實的關聯(lián)點，講解題方法、技巧，找答題規(guī)律。

思維的“關聯(lián)結構”，不僅指“由表及里、由此及彼”，回答問題時要先從淺表的信息入手，再由近及遠，一層層談開去。思維的“關聯(lián)結構”還體現(xiàn)在知識遷移，“材料在書外，答案在書內”是歷史材料解析題的重要特征。每一個問題都對應著一個知識點。我們在完成分析材料、提取有效信息之后，必須根據(jù)材料結合教材知識，完成知識遷移，并對信息進行去粗取精、去偽存真，從而真正篩選出有效信息。