導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)德醫(yī)風(fēng)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：針對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式：情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)易在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的特征，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用板書和各種媒體作為教學(xué)手段向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)”。在這種模式中，教師是主動(dòng)的施教者；學(xué)生是被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ摺?/p>

這種教學(xué)模式混淆了高級(jí)學(xué)習(xí)與初級(jí)學(xué)習(xí)之間的界限，把初級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略(如把整體分割為部分、著眼于普遍原則的學(xué)習(xí)、建立單一的、標(biāo)準(zhǔn)的基本表征等)不合理地推及高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化。這主要表現(xiàn)為以下三種偏向：①可加性偏向：將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為對(duì)事物的孤立認(rèn)識(shí)可以推及更大的背景中，忽視具體條件的限制。②離散化偏向：即將本來(lái)連續(xù)的過(guò)程簡(jiǎn)單地當(dāng)成一個(gè)一個(gè)的階段處理。③將整體分割為部分：忽視各部分之間的相互聯(lián)系。必要的簡(jiǎn)單化對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是有意義的，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都過(guò)于簡(jiǎn)單化則會(huì)使學(xué)生的理解簡(jiǎn)單片面，這也正是妨礙學(xué)生在具體情境中靈活遷移的主要原因，而建構(gòu)主義就是要尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段。而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思考與實(shí)踐

該教學(xué)方法試圖通過(guò)實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改革陳舊的教學(xué)方法。變講堂為學(xué)堂，使學(xué)生逐步由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。尤其是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力、交流的能力、反思的能力以及解決問(wèn)題的能力，因此本次教學(xué)改革中，我們重點(diǎn)向三個(gè)方面努力：①在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的探索精神；②讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；③讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

教學(xué)設(shè)計(jì)。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，教師的主要功能不是傳授現(xiàn)有的知識(shí)，而是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)高校的學(xué)生尤其如此，應(yīng)為他(她)們畢業(yè)后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。我校是一所?？漆t(yī)學(xué)院校，面對(duì)的學(xué)生是高中畢業(yè)生，具有一定的文化基礎(chǔ)，較強(qiáng)的自學(xué)能力。在生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)囂叫缘夭捎昧私?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)模式上圍繞“情景、協(xié)助、會(huì)話、意義建構(gòu)”四大要素做出設(shè)計(jì)，并運(yùn)用到醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)中，具體教學(xué)模式見下圖：

在該模式中，以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。為獲取較好的教學(xué)效果，須充分了解學(xué)生的特性。設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的“情景”。及時(shí)呈現(xiàn)需解決的問(wèn)題。教師站在稍高于問(wèn)題的水平上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情景”，啟發(fā)思維，通過(guò)“會(huì)話”、“協(xié)作”解決問(wèn)題。最后達(dá)到“意義的建構(gòu)”的目的。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的

主動(dòng)建構(gòu)，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。最后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并糾正學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的偏差。

建構(gòu)主義理論教學(xué)中的應(yīng)用。生理學(xué)是一門很重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性。該門學(xué)科按照系統(tǒng)劃分為不同的章節(jié)，每一章都是講授正常的人體機(jī)能，但也涉及到某些疾病的臨床癥狀和機(jī)制，因此學(xué)習(xí)生理學(xué)應(yīng)該和臨床病人密切聯(lián)系。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握必須的理論知識(shí)和技能外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的觀察、分析和判斷問(wèn)題的能力。據(jù)此特點(diǎn)，筆者在醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)中嘗試了建構(gòu)主義教學(xué)模式。如在第四章“循環(huán)系統(tǒng)”中，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下分解。①教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握與臨床疾病密切相關(guān)的心臟、血管、淋巴的生理學(xué)知識(shí)。②情境：實(shí)驗(yàn)室模擬病房；學(xué)生扮演心臟病或高血壓患者、老師扮演大夫。③問(wèn)題呈現(xiàn)：面對(duì)不同病人如何聽心音、測(cè)血壓、做心電圖，以及各自的意義。④根據(jù)情境，啟發(fā)思維：學(xué)生即時(shí)聯(lián)想已有的有關(guān)心臟如何泵血、瓣膜如何開閉、心電如何產(chǎn)生及傳導(dǎo)、血壓如何形成、淋巴如何回流及影響血壓的因素等理論知識(shí)，通過(guò)討論、會(huì)話、講評(píng)達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，最后由同學(xué)們總結(jié)并給出患者降(升)血壓的途徑、水腫的原因及治療措施等。 創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)思維。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，主張情境教學(xué)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相似的背景，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生在教學(xué)情境中感受到問(wèn)題的真實(shí)性，此時(shí)教師再直接提出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生覺(jué)得更具有挑戰(zhàn)性。如ABO血型的檢測(cè)，首先展示給同學(xué)們輸血的動(dòng)畫，并說(shuō)明輸血和血型之間的關(guān)系，講解ABO血型如何分型及檢測(cè)血型的方法。然后，把檢驗(yàn)血型的器材發(fā)給大家，請(qǐng)學(xué)生相互以及給自己檢測(cè)血型，老師同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考其中的原理。同學(xué)們把ABO血型搞清楚之后，老師再進(jìn)一步提出問(wèn)題：Rh血型如何分型、如何檢測(cè)?這樣老師從淺至深為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生利用情境，啟發(fā)思維，結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)將當(dāng)前問(wèn)題逐個(gè)攻破。學(xué)生因有成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)身臨其境，親自動(dòng)手，從中探索出不同問(wèn)題或同一問(wèn)題的不同解決方法，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)新性。且在情境中進(jìn)一步加深印象鞏固知識(shí)，避免了“學(xué)”與“用”脫節(jié)的弊病。

協(xié)作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生共鳴。建構(gòu)主義提倡協(xié)作，包括師生之間、同學(xué)之問(wèn)的協(xié)作。在老師的組織下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生群體探索協(xié)商，彼此互功。如：同學(xué)之間彼此互相測(cè)血型、測(cè)血壓、做心電圖、聽呼吸音、測(cè)視力、瞳孔對(duì)光反射等。操作者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力，認(rèn)真操作領(lǐng)會(huì)，旁觀者對(duì)操作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出各自見解，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，最后達(dá)成共識(shí)。其間充分發(fā)揮個(gè)人潛能，通過(guò)組員討論、會(huì)話等，啟發(fā)學(xué)生思考，體現(xiàn)既分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，大家共同進(jìn)步。然后通過(guò)角色互換、信息的反饋使學(xué)生能親自感受劍操作不當(dāng)給病人(被試者)帶來(lái)的痛苦，從而存以后的操作中更加細(xì)心、耐心，增加對(duì)病人的愛(ài)心和責(zé)任心，有利于良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)。

創(chuàng)建會(huì)話機(jī)會(huì)，提高交流技巧。掌握和運(yùn)用交流技巧是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是進(jìn)行互相交流的過(guò)程。上例中，學(xué)生對(duì)測(cè)血型、測(cè)血壓、做心電圖、聽呼吸音、測(cè)視力、瞳孔對(duì)光反射等操作方法、注意事項(xiàng)等，通過(guò)情境嗣繞問(wèn)題各抒己見，互相進(jìn)行信息反饋、評(píng)價(jià)，小組意見取得一致后，再選派代表發(fā)言或演示，組與組相互比較，達(dá)到更深的理解和掌握。教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或根據(jù)課堂情況對(duì)問(wèn)題的理解程度，適當(dāng)增加提問(wèn)，讓更多的學(xué)生發(fā)表意見。通過(guò)互相討論，調(diào)動(dòng)思維，鍛煉了膽量，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧。

激發(fā)思維，意義建構(gòu)。建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)包括兩個(gè)方面：一是新的知識(shí)加入至原有知識(shí)中，使原有知識(shí)得到充實(shí)；二是新的知識(shí)與原來(lái)知識(shí)重新組合，構(gòu)成新的知識(shí)。其理論核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展和對(duì)新學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。存教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師通過(guò)學(xué)生的扮演、實(shí)物、模型、操作等具體情境，使學(xué)生的感官先受到刺激，后即引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)思維，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)，用語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)血型、血壓、心音、心電、呼吸音等知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)身臨其境、親自動(dòng)手和角色互換以及通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正，完善了原有的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成新的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地將原有的知識(shí)如心臟解剖、血管的組織結(jié)構(gòu)、心肌生物電、醫(yī)用物理學(xué)等結(jié)合起來(lái)。使當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的完善，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分折問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性和全面性。

強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生理學(xué)教學(xué)中的作用

建構(gòu)主義理論改變了舊的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，有時(shí)甚至是“滿堂灌”、“填鴨式”，老師的作用只是把知識(shí)從老師的頭腦中傳遞到學(xué)生的筆記本上。學(xué)生處于被動(dòng)地位，而建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)感官被動(dòng)獲得的而是認(rèn)知主體的主動(dòng)建構(gòu)，其教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生都是認(rèn)知主體，教師是組織者、促進(jìn)者、幫助者和引路人。通過(guò)建構(gòu)寬松、愉快、民主、活躍的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢于提出自己的見解、勇于修正自己的不足，從而挖掘?qū)W生的潛力。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上加深印象，牢固掌握的知識(shí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。