導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)家長學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

晚上好.

說起育兒經(jīng)驗，我遠不如在座的各位，我才只是一個一歲孩子的母親。各位家長有比我更成功的經(jīng)驗，你們的孩子都十分可愛、活潑、調(diào)皮，有自己的所長。在此，我只是作為一名專業(yè)數(shù)學(xué)老師來談?wù)勛约阂稽c想法。

那就是讓數(shù)學(xué)走進生活，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)生活之門。

“新課程”這個詞，我們很多家長可能早有耳聞，我們這一界學(xué)生從2004年入學(xué)后，接觸的就是人教版的新教材的，新教材的數(shù)學(xué)課本，選材更富童趣，更貼近兒童生活。讓小孩和數(shù)字玩游戲，避免了枯燥的純數(shù)字教學(xué)。教材還用兒童的眼光看世界，與生活親密接觸，更注重引導(dǎo)孩子接觸實際，了解生活，感悟數(shù)學(xué)的作用，更著力于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。新教材取消了原來意義上的“應(yīng)用題”概念，不再安排單獨的應(yīng)用題教學(xué)單元，而是結(jié)合生活場景出現(xiàn)，如圖畫、對話、表格等。讓孩子就場景提出問題，并探尋解決方法。解題的格式也不再過于格式化，新教材還提倡方法策略的多樣化，引入開放題，打破了“方法單一、答案唯一”的陳規(guī)思維。

數(shù)學(xué)我們的學(xué)習(xí)生活中占著比較重要的地位，那怎樣才能使我們對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生比較濃厚的興趣？

數(shù)學(xué)是一門時時都需要理解的科目，學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。為什么有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績好，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績并不理想，看見數(shù)學(xué)就害怕？這是因為這些學(xué)生外沒有找到比較好的學(xué)習(xí)方法使自己對這門課產(chǎn)生興趣。比如對那些兒童來說數(shù)學(xué)究竟是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)教育其最根本的價值追求是什么？著些問題比是用一兩句話就能說清楚的。當(dāng)我們實際接觸到數(shù)學(xué)后用所領(lǐng)悟。

一學(xué)習(xí)材料的生活化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提。二時間操作是數(shù)學(xué)的主要方式。三合作交流是學(xué)數(shù)學(xué)的有效途徑。一個人要對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就要從小學(xué)開始，長期以來我們認為小學(xué)數(shù)學(xué)教育就是通過老師的傳授，使學(xué)生牢固的獲得數(shù)學(xué)知識，熟練地靈活地準(zhǔn)確地解題。而兒童的成績好，就表現(xiàn)在學(xué)數(shù)對老師所傳授的知識記的多練的熟。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的對象常常被看作是目的—掌握這些事實并內(nèi)容能夠熟練運用。在應(yīng)試教育的被迫下，使學(xué)生成了成績的奴隸。導(dǎo)致許多學(xué)生從小學(xué)是就開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生不好的影響憎惡數(shù)學(xué)。發(fā)展兒童對社會生活的事件和現(xiàn)象進行科學(xué)研究的意識興趣價值方法和情感的過程。當(dāng)兒童面對量的有承認自上而下的人為的文化中編造出來的，而與自己升華相割裂的符號命題或公式是可能就會覺得數(shù)學(xué)與我們生活無關(guān)，好像學(xué)學(xué)都是數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)，就是家長老師硬塞給他們的難題，就是他們非懂不可的符號，就是他們讀出并記住的公式，并且會用來計算。總之，在兒童心目中數(shù)學(xué)就枯燥無味。在這些年對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我覺得在兒童是想法讓他們產(chǎn)生興趣。

第一，讓他們先懂得數(shù)學(xué)的價值，對自己的數(shù)學(xué)能力有信心；有解決數(shù)學(xué)的能力，學(xué)會數(shù)學(xué)交流思想的方法等。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

（一） 努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通

社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間

小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學(xué)生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學(xué)生提供自由選擇的機會。

再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來加以訓(xùn)練。

其四，鼓勵首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學(xué)生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。

二、憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

（一） 教學(xué)中運用發(fā)散性思維方式提問

教學(xué)中，教師的提問是促進學(xué)生進行思維活動的最直接的手段。因為學(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學(xué)生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、運用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了?！蔽野堰@句話與“榛樹葉子全都紅了?！边M行比較。請學(xué)生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學(xué)生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學(xué)生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學(xué)生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學(xué)生積極思維，發(fā)表見解。

二、運用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)

（二） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

篇3

關(guān)鍵詞：郊區(qū)小學(xué)；語文教學(xué)

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0118-01

基礎(chǔ)教育課程改革是進入21世紀(jì)以來我國教育領(lǐng)域最重要的改革措施之一，十年改革過程中，新課標(biāo)實施全新的教學(xué)理念，新型的教學(xué)方式和嶄新的評價標(biāo)準(zhǔn)。作為新課改形勢下的教師，必須徹底改變舊的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換自己的角色，以適應(yīng)新的課程改革的要求，成為新課程改革形勢下所需要的教師?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“工具性和人文性統(tǒng)一的課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。我自工作以來，一直從事郊區(qū)小學(xué)語文教學(xué)工作，郊區(qū)的孩子和城區(qū)的在生源和環(huán)境等各方面都有差異，教學(xué)工作任重而道遠。

一、郊區(qū)小學(xué)與城區(qū)學(xué)?，F(xiàn)狀比較

1.學(xué)生良莠不齊，基礎(chǔ)差別大。郊區(qū)學(xué)校往往座落在城區(qū)周邊，既不屬于農(nóng)村，也距離城中心有一段距離，城郊學(xué)生生源由于所處地理位置和家庭環(huán)境的不同表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)狀，在不同年級尤為突出，有的是單親家庭有的是留守兒童，有的語言能力良好，有的毫無基礎(chǔ)。

2.教學(xué)資源匱乏。小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施除了課本之外基本就是簡單的課外書、電視機。沒有多媒體教室，更沒有配套齊全的閱讀室以供學(xué)生拓展視野，提高進步。

3.家庭教育與環(huán)境的負面影響。郊區(qū)地區(qū)的家長們很少意識到學(xué)習(xí)語文的重要性，這一點與城區(qū)家長區(qū)別明顯，很多人認為小學(xué)的語文就是認識些字，至于學(xué)好，是初中的事，小學(xué)里只要會認字，會寫字，會算數(shù)就足夠了，更何況孩子在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對閱讀、寫作的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導(dǎo)教育，而有的家長則是雖然也能認識到從小學(xué)注重語言文字培養(yǎng)的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

針對以上存在的問題，我在教學(xué)當(dāng)中總結(jié)出在教學(xué)上要更注意整體目標(biāo)的設(shè)計，體現(xiàn)出靈活開放，尊重個體的差異，采用多種活動，注重過程評價，促進學(xué)生的發(fā)展，在實際教學(xué)中多注重教學(xué)資源的開發(fā)，拓展學(xué)用渠道的設(shè)計。

二、我的教學(xué)方法

1.明確目標(biāo)，提高教學(xué)效率。小學(xué)階段的語文教學(xué)重點是向?qū)W生教授基礎(chǔ)文字和語言知識，訓(xùn)練他們閱讀與寫作的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下較好的語言基礎(chǔ)，這包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)方法的掌握，郊區(qū)的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要依靠學(xué)校老師教，極少復(fù)習(xí)鞏固，更沒有家長督促輔導(dǎo)，因此提高教學(xué)效率是在郊區(qū)小學(xué)教學(xué)語文的關(guān)鍵所在。

2.以趣促學(xué)，注重課堂質(zhì)量

沒有好的教學(xué)設(shè)備，就創(chuàng)造性的運用現(xiàn)有的教材，在上課時我多以話題為核心，多給學(xué)生口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的課文內(nèi)容用到肢體表演中去，演小話劇、課文改編、續(xù)寫故事，使他們對所學(xué)知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學(xué)生具備良好語言和書寫能力的目的，讓學(xué)生盡量多的在學(xué)中體會，在讀中感悟，并且盡可能的學(xué)以致用。

其次讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時的主體，鼓勵他們多說、多寫，要不怕學(xué)生犯錯，通過看、聽、說、玩、演、讀、戲等有趣味性的活動，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時開展兩人小組、多人小組、成行、成組比賽、游戲等多種形式的活動，使學(xué)生都能充分地參與課堂實踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起較好的學(xué)習(xí)方法和興趣。向課堂40分鐘要質(zhì)量。

3.教學(xué)手段應(yīng)多樣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境

（1）設(shè)計活動。用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

（2）創(chuàng)造氛圍。郊區(qū)小學(xué)生往往會因為缺少較好的誦讀的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種讀與寫的氛圍。如：古詩文朗誦賽，鋼筆字比賽，每周在校紅領(lǐng)巾廣播站播放一些優(yōu)秀的小短文、小詩歌。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進一步地學(xué)習(xí)。

4.運用激勵機制，鼓勵學(xué)生積極進取

（1）要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生取得的成績及點滴進步都予以肯定，可采用多種表揚和獎勵的方式。

篇4

一、家校聯(lián)系，取得家長的幫助與支持

農(nóng)村小學(xué)，家長長期受應(yīng)試教育的影響，比較重視的是語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，特別是考試成績?？匆妼W(xué)生不務(wù)正業(yè)，家長們擔(dān)心了，孩子這樣下去，肯定會影響學(xué)科成績，到時候考試會考砸，這個責(zé)任誰來擔(dān)？一些家長的堅決反對，給綜合實踐活動課帶來了前所未有的困難。針對這一情況，我們不斷地向他們做解釋，通過開家長會、邀請家長參與我們的綜合實踐活動，宣傳綜合實踐活動課的好處，給學(xué)生布置說服家長的“作業(yè)”，經(jīng)過一段時間的努力，家長們的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。其中我做得最好的就是讓部分有能力的家長帶頭參與學(xué)生的綜合實踐活動課，并對活動好的家長廣泛表揚，宣傳。家長從中體會到了重新學(xué)習(xí)的樂趣，參與的積極性也高了，對課程的開展也支持了。

二、加強師資建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念

要想綜合實踐活動課開展好，好的教師必不可少。盡管我們認識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試教育心態(tài)的制約。對于多數(shù)一線教師而言，他們不是缺乏投身課改的熱情，而是缺少理念的指導(dǎo)。小學(xué)綜合實踐活動課上什么？怎么上？教師們普遍感到無從下手。針對這一現(xiàn)狀，我認為解決問題的關(guān)鍵就是讓理念扎根于教師的心中，用理念來指導(dǎo)教學(xué)，使教師的思想、知識、能力結(jié)構(gòu)達到更新與重構(gòu)。為此，我們把綜合實踐活動課程作為重要的校本培訓(xùn)內(nèi)容：充分利用農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)有資源，收集相關(guān)的文獻進行深入地學(xué)習(xí)，通過多種形式多種途徑的學(xué)習(xí)、交流，使教師對這門課程的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等有初步的了解。同時學(xué)校應(yīng)為綜合實踐活動課提供一切幫助，如：開設(shè)綜合實踐活動室、提供勞動工具、安排社會活動等。

三、合理選題，正確指導(dǎo)，提高學(xué)生興趣

真正上好綜合實踐活動課，必須得有學(xué)生配合。著名的心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣是綜合實踐活動實施的首要條件。為此，我們教師充分考慮了學(xué)生的身心特點和條件，尊重學(xué)生的興趣和愿望，給予學(xué)生必要的選題自由。教師首先以講解案例的形式，給學(xué)生作了一系列的案例講座，使學(xué)生對綜合實踐活動的內(nèi)容、形式、實施與評價等有了初步的認識。當(dāng)學(xué)生聽完他們的同齡人開展綜合實踐活動的事例后，產(chǎn)生了一定的興趣，急于想研究一些問題。再在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動。

當(dāng)然，正確、恰當(dāng)?shù)脑u價也是必不可少的。只有及時對學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)進行恰當(dāng)?shù)脑u價，才能讓全體學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)中獲得活動的樂趣；在問題的解決中獲得成功的快樂；讓學(xué)生們在綜合實踐活動過程中保持濃厚的探究興趣，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高搜集處理信息的能力、動手操作能力等。將學(xué)生濃厚的興趣一直延續(xù)到課后、課外、甚至下一節(jié)綜合實踐活動課。

四、合理開發(fā)、運用本土資源

開設(shè)綜合實踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一大亮點。然而綜合實踐活動沒有“課程標(biāo)準(zhǔn)”，沒有“教參”，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可借鑒。上什么？如何上？是擺在我們面前急需探討的問題。針對以上現(xiàn)實存在的問題，我們采取了如下措施。

篇5

小鴻英語學(xué)得比較晚，畫畫學(xué)得比較早。隔壁家的玲玲正好相反。

玲玲兩歲多就會哼英文兒歌，玲玲媽媽還給她報了幼兒英語培訓(xùn)課程。玲玲媽媽每次見到小鴻媽媽都會問：“你們家小鴻英語學(xué)了嗎？還沒？那得趕緊報名學(xué)！我們家玲玲26個字母早就會認了，詞匯和口語都學(xué)了不少呢！”

一直聽玲玲媽媽這么說，小鴻媽媽就算再淡定，最后也著急了。她給小鴻了買英文兒歌的CD，門口貼上英文字母動物掛圖，還買了不少原版繪本。

一天，玲玲媽媽帶著玲玲來小鴻家玩，掛圖上每個字母對應(yīng)的動物的英文名稱（如D-Dolphin海豚），她都能讀出來。

小鴻媽媽一聽，對小鴻說，“你跟著玲玲一起讀讀掛圖上的動物吧，或者讓玲玲教你唱英文歌！”

小鴻不樂意。

小鴻媽媽繼續(xù)循循善誘：“你每天堅持聽半小時，以后也能學(xué)得像玲玲一樣好?！?/p>

小鴻扭過頭，拒絕道：“我才不要學(xué)什么英語呢！”

小鴻媽媽想了想，轉(zhuǎn)頭問玲玲：“你剛學(xué)英語的時候有沒有覺得難，覺得自己沒辦法學(xué)好呢？”

玲玲說：“有啊，有一個男生發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，還很樂意上臺表演，老師總讓他示范。我覺得自己怎么學(xué)都沒他學(xué)得好?！?/p>

“那后來你是怎么學(xué)會的呢？”小鴻媽媽問她。

玲玲還沒開口，玲玲媽媽代她回答道：“就是聽英文歌、CD，看好看的英文圖畫書啊，比如《Brown bear，Brown bear，what do you see》，邊聽邊翻圖書的時候很容易就猜出yellow和blue的意思了。他們培訓(xùn)班里每次上課都有好玩的道具，讓他們扮演故事里的角色，比如三只小豬里的豬和大灰狼，挺有趣的，慢慢地，她也就學(xué)會故事里的句子了?！?/p>

小鴻媽媽一邊聽玲玲媽媽講，一邊偷偷看小鴻的反應(yīng)，小鴻也在聽著，眼睛亮了起來，好像多了些信心似的。

等玲玲和她媽媽回家之后，小鴻媽媽讓小鴻和她一起制定一個英語學(xué)習(xí)計劃，小鴻欣然同意了。

媽媽用excel做了一張很大的表格，打印出來放在書桌上面，小鴻聽完CD，自己記錄聽的次數(shù)，如果沒有聽就標(biāo)記“0”。有時他強烈要求給耳朵放假，幾天后，他發(fā)現(xiàn)很多“0”，又開始聽，把標(biāo)記“0”擦掉改成聽的次數(shù)。當(dāng)表格上寫滿數(shù)字后，小鴻已經(jīng)能輕松地聽說一些簡單的詞和短句了，表格直觀地展現(xiàn)出他的努力成果，而他自己的表現(xiàn)也讓他自己信心倍增，對英語學(xué)習(xí)也更有興趣了……

一天，小鴻上完繪畫課回家，遇到了玲玲和她媽媽，玲玲媽媽看到小鴻的丙烯畫作品，大吃一驚，贊嘆說：“哇，小鴻真棒，已經(jīng)畫得這么好了！”

玲玲媽媽轉(zhuǎn)頭對玲玲說：“你還不肯努力多畫，都趕不上人家小鴻了！”

看到玲玲低下頭，小鴻媽媽趕緊說：“玲玲，等會兒來我們家玩，讓小鴻說說他一開始時都不敢落筆，后來是怎么慢慢學(xué)會的事情吧！”

（感謝董錦家長為本期內(nèi)容提供背景故事）

【積極教養(yǎng)分析】

一、當(dāng)自己的孩子某些方面不如別人時，這種“社會比較”往往會讓我們家長變得心態(tài)急躁，急于去控制和推動孩子“進步”，最常用的招數(shù)就是比較：“別的小朋友已經(jīng)……，你還不……”。

這種“比較”常常是我們脫口而出的，但之后有可能看不到成功的可能性（比如差距過大或者并非孩子的強項），有可能我們自己也不知道該如何一步步去幫助孩子縮小差距（缺少具體指導(dǎo)），會讓孩子和我們自己都感到無力。

同時，這種控制和半強迫的推動也減損了孩子的自主感，侵蝕了親子間的親密，原本期望孩子“能感受學(xué)習(xí)的樂趣”的初衷也就漸行漸遠。

1.“比較”并不是不可行，但“比較”時家長宜選擇與孩子差距不大的對象，這樣對孩子來說相對公平，同時孩子也能看到提高的希望。

假如別的孩子領(lǐng)先自己家的孩子比較多，我們可以詢問領(lǐng)先的孩子當(dāng)時學(xué)習(xí)時是否遇到困難，又是如何跨越的（如故事中小鴻媽媽問玲玲，“你剛學(xué)英語的時候有沒有覺得難，覺得自己沒辦法學(xué)好呢？”）。這樣的經(jīng)驗分享會讓孩子發(fā)現(xiàn)看起來“高大上”的“榜樣”和自己原來并沒有太大的差別，而“榜樣”戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗之談又非常具體而有益，能給孩子帶來莫大的信心。

2.“向下比較”只能讓孩子獲得一時的優(yōu)越感，從長遠來說，對孩子有害無益。

當(dāng)自己孩子比別的孩子在某個方面領(lǐng)先時，我們刻意鼓勵孩子“向下比較”是否會讓孩子更自信呢？其實也不然，“向下比較”雖然讓孩子獲得一時的優(yōu)越感，但也會讓孩子更加害怕在以后的競賽和比較中落敗，在面臨不確定時也會變得不敢冒險和嘗試。

我們在“比較”中應(yīng)引導(dǎo)孩子看到過程中的成長，而非單次的輸贏，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)他人克服困難的經(jīng)驗和策略，同時給予孩子必要的協(xié)助和具體指導(dǎo)。

二、心理學(xué)家格羅尼克發(fā)現(xiàn)，父母自身的價值感如果與孩子的表現(xiàn)有所聯(lián)系的話，這種聯(lián)系越緊密，來自“社會比較”的壓力越會引發(fā)父母更多的控制。研究表明，和歐美家長相比，中國家長表現(xiàn)出更強的“親子一體性”，因此“社會比較”對中國家長的影響可能更大。

一位家長坦承：“當(dāng)老師一直拿我家孩子和其他孩子比較、督促我?guī)椭⒆幼餍└淖儠r，我對孩子變得越來越暴躁，甚至都不像我自己了?！?/p>

我們?nèi)绻芏嘈C會彼此多分享各自在“社會比較”帶來的壓力下的感受，就能獲得一定的情感支持和建議，也可能有助于我們在日常生活中關(guān)注并解決與孩子有關(guān)的種種問題：覺察到孩子的行為（如不想學(xué)了）是否因為自己的過度控制引發(fā);識別“社會比較”中競爭和威脅因素，及時進行調(diào)整和轉(zhuǎn)換（例如故事中玲玲媽媽幾次拿玲玲和小鴻互比，小鴻媽媽及時覺察到競爭和威脅因素，做了適合的轉(zhuǎn)換）。

三、鼓勵孩子進行自我評價和自我管理，更有益于孩子的成長。

孩子學(xué)得怎么樣，常常依賴于家長或老師的評價，雖然這有一定的合理性，但也潛藏著危險因素。家長或老師也是人，有自己的主觀喜好，何況也不能時時刻刻跟蹤著孩子的成長。

美國畫家懷斯說：“當(dāng)你向其他人展示作品，對方若是喜歡，你便受阻了，若是不喜歡，你同樣受阻。”為什么對方喜歡也會受阻呢？因為這時對方的標(biāo)準(zhǔn)已然變成了你的標(biāo)準(zhǔn)，你放棄了自己的獨立思考。在藝術(shù)表達和新的探索領(lǐng)域，本來就未必有固定標(biāo)準(zhǔn)，想想那些變革性畫家（比如莫奈）初登畫壇時的境遇吧，想想創(chuàng)業(yè)者經(jīng)常要遭遇的冷嘲熱諷，假如完全以他人評價為標(biāo)準(zhǔn)，他們根本就無法堅持，更遑論后來的成功了。

自然，鼓勵孩子進行自我評價的基礎(chǔ)，是孩子要開闊眼界，多了解優(yōu)秀作品，學(xué)會參考各種各樣的看法和評價。

故事中，小鴻媽媽和小鴻一起列表學(xué)英語，看上去似乎是監(jiān)督式管理（監(jiān)控式監(jiān)督），其實不然，我們可以比較一下監(jiān)控式監(jiān)督和自我管理的區(qū)別：

監(jiān)控式監(jiān)督

自我管理

監(jiān)督者

父母/老師

孩子自己

判斷標(biāo)準(zhǔn)

父母

自己比較

強調(diào)結(jié)果還是過程

結(jié)果

過程

做不到是否可以彌補

不可以

可以

注重的方面

更注重孩子要服從規(guī)則

更注重讓孩子看到努力和成就的聯(lián)系

對之后的影響

父母/老師是否在場，孩子表現(xiàn)差異很大

父母/老師是否在場，孩子表現(xiàn)差異不大

我們不難體會，監(jiān)督的目光下是對孩子的不信任，不相信孩子會努力做到最好。我們可以回憶一下自己的童年，小學(xué)做作業(yè)，到學(xué)校要老師簽名，回到家要家長簽名，走到哪里，都像被監(jiān)控一樣，感覺不到自由。

實際上，當(dāng)我們給予孩子更多信任，孩子更有可能為自己負責(zé)。當(dāng)他有時無法完成約定，也不必說謊，但當(dāng)他自己能履行約定時，他會為自己驕傲。

故事中的小鴻媽媽其實給予了小鴻很大的自由，列表的方式有助于孩子了解自己的進展，小鴻通過列表和自己的感受能清晰地發(fā)現(xiàn)自己的努力和進步之間的緊密聯(lián)系（即感受到勝任感），自然而然就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。

四、要遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，為孩子營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能強求孩子達到某種程度。

篇6

1. 創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境 學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

1.1努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通。 社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

1.2創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。 小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：

（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。

（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。

（3）直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學(xué)生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學(xué)生提供自由選擇的機會。

再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來加以訓(xùn)練。

其四，鼓勵首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學(xué)生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。

2. 憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維 創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

2.1教學(xué)中運用發(fā)散性思維方式提問。 教學(xué)中，教師的提問是促進學(xué)生進行思維活動的最直接的手段。因為學(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學(xué)生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

（1）運用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了?！蔽野堰@句話與“榛樹葉子全都紅了?！边M行比較。請學(xué)生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學(xué)生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學(xué)生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學(xué)生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學(xué)生積極思維，發(fā)表見解。

（2）運用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導(dǎo)，有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維。例如:蘇教版第五冊《掌聲》一文中寫小英演講以后,變的開朗、自信了,“她不在憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房┄┄”此時，同學(xué)們有的說小英競選當(dāng)了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學(xué)習(xí)成績越來越好┄┄總之，學(xué)生調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗，較合理的發(fā)揮了想象，填補了課文的空白。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學(xué)們有的說小英競選當(dāng)了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學(xué)習(xí)成績越來越好┄┄總之，學(xué)生調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗，較合理的發(fā)揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶

2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。 在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語。這是這個單元練習(xí)中的重點與難點。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學(xué)生來完成。學(xué)生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學(xué)說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應(yīng)該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應(yīng)該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學(xué)站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學(xué)起于思，多思考，有助于促進智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云。

3. 注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：

（1）保護兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對兒童，就是對科學(xué)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學(xué)中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創(chuàng)造性思維的進行。

（2）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創(chuàng)性發(fā)揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發(fā)揮其創(chuàng)造性見解的機會，因此在知識武裝學(xué)生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，努力進行嘗試。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 生活 教學(xué)資源 情境 生活視野 生命光彩

一、 走近生活，挖掘語文教學(xué)資源

生活是知識的海洋，生活處處是學(xué)問，美國現(xiàn)代的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”語文源于生活，孩子們身邊就有許多生動，熟悉的生活教材，我們要有一雙慧眼，努力挖掘語文教材中與生活之間的結(jié)合點，捕捉到更多的“生活現(xiàn)象”讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。

1、在生活中識字。生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同黨接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學(xué)中，我有意識地向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字”。同時，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

2、在生活中學(xué)文。如教學(xué)北師大一年級教材中的“車的世界”是一個開放性單元，這個單元沒有主體課文，主體只有兩幅精美的圖畫：公路上車來車往，交通繁忙。左邊是城市交通，右邊是農(nóng)村交通，下面則是汽車名稱。在教學(xué)前，讓學(xué)生想想哪兒車多，讓他們?nèi)テ嚱灰资袌?、摩托車市場上，玩具店、看看都有哪些車，搜集有關(guān)各種車的資料，了解有關(guān)交通規(guī)則，在課堂上交流時，孩子們爭先恐后將他們的資料擺在桌上，有圖片、有模型，甚至還有自己動手做的車模型，從生活中所熟悉的事物入手，把學(xué)生導(dǎo)入新課，進行嘗試，誘發(fā)學(xué)生的嘗試動機從而激起新的學(xué)習(xí)興趣。

二、深入課堂，創(chuàng)設(shè)直觀生活情境

美國教育學(xué)家華特指出：“離開生活的語文教學(xué)是沒有生命的。”我們應(yīng)當(dāng)以課堂為起點。貼進生活實際，架起課堂與生活間的橋梁，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，真正地受到啟迪。

1、看一看：在語文課文中有一些人或事物由于與學(xué)生的時空距離較遠，致使學(xué)生認識不全面，甚至出現(xiàn)一些偏差。多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，有它獨特的功能和魅力，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富、形象的感性材料，使學(xué)生不僅思維活躍，思路開闊，而且能憑借感性材料由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現(xiàn)認識上的飛躍。如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機關(guān)和幾千個老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫現(xiàn)、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。又如教學(xué)《瀑布》一課時，我精心準(zhǔn)備了課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，把學(xué)生帶進了美麗的自然世界中，在教學(xué)詩歌的最后一小節(jié)時，主要抓住了“好偉大呀，一座珍珠的屏！”使學(xué)生對瀑布的神奇美麗有一個真切的理解。然后讓學(xué)生帶著自己的感受去讀句子，再引導(dǎo)學(xué)生讀出瀑布的雄偉壯觀之美和輕柔迷人之美。

2、查一查，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《和他的大黑騾子》時，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)長重的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，深刻理解與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

3、演一演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演就能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，喚醒學(xué)生的生活的經(jīng)驗，在表演中理解課文內(nèi)容，體味教材內(nèi)容所蘊藏的思想感情。例如在教學(xué)《快樂的小公雞》一課時，讓學(xué)生分角色扮演老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、小公雞和公雞爸爸，演繹課文的故事，學(xué)生在入情入境地表演，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成一個個動態(tài)的故事情境，既有聲又有情，使課文內(nèi)容更加直觀、形象、豐富，學(xué)生的體驗也就越發(fā)深刻。

三、延伸課堂，豐富學(xué)生生活體驗

篇8

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)低年級、英語學(xué)習(xí)、口語評價

眾所周知，英語是第一國際化語言，英語在個人生活、國家發(fā)展、國際關(guān)系中所起的作用越來越不可忽視。在英語教育中，小學(xué)英語的啟蒙教育顯得尤為重要。而在小學(xué)英語的啟蒙教育中，對低年級學(xué)生的聽、說能力的教育又是非常重要的。目前我們已經(jīng)在小學(xué)階段全面鋪開英語教學(xué)一段時間了，但是，針對低年級以聽，說為主的教學(xué)，口語的驗收時十分重要的。那么口語評價的標(biāo)準(zhǔn)時什么？已經(jīng)成為一個迫在眉睫需要解決的問題。故此，建立一套科學(xué)的有效的評價機制，正確而積極的評價，是激發(fā)初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用語言能力，培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣的重要途徑。沒有評價的小學(xué)低年級口語教學(xué)是不完整的教學(xué)。

下面，我想結(jié)合自己小學(xué)低年級英語的教學(xué)實踐，談?wù)剬πW(xué)低年級英語口語評價的認識。

一、小學(xué)低年級英語口語評價的背景

當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)，有的偏重于單詞的教學(xué)，強調(diào)要學(xué)生死記硬背，比如有些教師在課堂上只組織學(xué)生進行大量的機械性語言練習(xí)，或者只是要求學(xué)生反復(fù)背誦句型結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生在試卷上能答英語，閱讀中能懂英語，就是不能張嘴說英語，造成英語口語能力極低，造成高分低能的現(xiàn)象。所以，在低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生英語口語的表達能力尤其重要。在小學(xué)低年級就開設(shè)英語課是應(yīng)了當(dāng)前社會發(fā)展的要求，為配合我國在往國際現(xiàn)代化道路邁進中的需要，提倡全民學(xué)外語，提高國民整體素養(yǎng)。心理學(xué)研究表明低年級兒童在學(xué)習(xí)外語心理和生理上有很多優(yōu)勢：短時記憶力強，好奇心重，模仿力強、表現(xiàn)欲強，不怕出錯，在學(xué)習(xí)外語過程中能夠大膽地參與；而且低年級兒童由于接觸母語的時間較短，其口型、舌位還沒有形成習(xí)慣定形，盡早進行英語訓(xùn)練，容易學(xué)到純正、地道的英語語言、語調(diào)。在小學(xué)低年級的口語教學(xué)的開設(shè)對學(xué)生后繼的英語學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。但是，在小學(xué)低年級英語教學(xué)的過程當(dāng)中，如何科學(xué)地、全面地評價學(xué)生口語的實際水平？目前低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還沒有較完善的評價方式，無法有效地檢測學(xué)生聽、說的基本技能。這不僅不利于學(xué)生聽、說能力的提高，也制約了學(xué)生在后繼的英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展。所以應(yīng)對低年級英語口語評測，給予足夠的重視。

二 、小學(xué)低年級英語口語評價的原則

1、 導(dǎo)向性原則。英語口語評價對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著指揮棒的作用，存在較大的導(dǎo)向性，在口語評價中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)目標(biāo)，制定出口語評價的形式與內(nèi)容。通過評價，為學(xué)生外語指明方向，從而促進了學(xué)生的口頭交際能力。

2.輕分?jǐn)?shù)原則。小學(xué)英語低年級口語評價不能以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能單單以某次的口語測試作為學(xué)生的口語成績，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點，借助口語評價，給學(xué)生的努力給予以適時和恰當(dāng)?shù)募?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，愛說英語，初步培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。

3. 糾錯原則。掌握正確的糾錯方法能幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達能力。在教學(xué)評價中遇到學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我們應(yīng)合理把握糾錯的時機，這不僅與課堂教學(xué)期待的目標(biāo)相關(guān)，而且與課堂教學(xué)活動類型相關(guān)。如果教師期待的活動結(jié)果是學(xué)生在活動中或活動后能流暢地用英語表達思想，教師就不應(yīng)該有錯必糾，而應(yīng)該在學(xué)生完整表達思想之后才糾正錯誤。作為教師，糾錯要做到適時、適度、得法。教師應(yīng)以適度的寬容對待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，不要生硬地批評或指責(zé)，而應(yīng)采用提問方式、直接告知、學(xué)生或教師重復(fù)、體態(tài)語、多媒體學(xué)習(xí)材料示范、教師示范、同伴示范互糾等形式來幫助孩子改正錯誤，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音或表達。

4、 趣味性原則。心理學(xué)家指出：“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向?！?我認為，小學(xué)英語的口語評測的趣味性原則可遵循兩點：其一是要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同類型的口語測試題。其二是要根據(jù)學(xué)生的實際結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計出趣味性較強的口語評測題。在口語評價中，要圍繞目標(biāo)，精心設(shè)計出不同的評價方法和手段，激發(fā)學(xué)生積極參與口語評價活動的興趣，讓評價在無拘無束的情境中進行，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的趣味，不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣，從而強化和發(fā)揮口頭交際能力。

三、小學(xué)低年級英語口語評價的方法

1. 學(xué)習(xí)過程中的評價。在低年級的課堂英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，通過各種身體的語言（如：一個贊許的目光、一個微笑的眼神等），把握評價的有效時機，對學(xué)生進行及時的評價。當(dāng)一位學(xué)生表演或展示結(jié)束以后，老師應(yīng)對其進行及時、適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)然，學(xué)生也可以給予評價，熱烈的掌聲，羨慕的目光等都會起到非常積極的作用。

如，我在上牛津英語1A 的一首Rhyme時，原文是

Who’s she?Who’s she?

She’s my mother. She’s my mother.

Who’s he?Who’s he?

He’s my father.He’s my father .

學(xué)生在課堂上就自行編了一首小詩,

Who’s she?Who’s she?

She’s my sister. She’s my sister.

Who’s he?Who’s he?

He’s my brother.He’s my brother.

2.課外的評價。口語的測評，不單單是課內(nèi)的，老師或同學(xué)給予的評價，家長的評價也是一個方面。學(xué)生每天回到家里家長對學(xué)生聽磁帶的情況、背課文的語音語調(diào)、流利程度，看圖說話的句子運用以及周末實際運用英語的情況都要作出評價，我校為了方便老師與家長的聯(lián)系，每個學(xué)生都有統(tǒng)一的家校聯(lián)系本，好讓家長把情況或問題寫在家校聯(lián)系冊的回執(zhí)欄里，即使家長不懂英語也沒有關(guān)系，他也要監(jiān)督學(xué)生完成英語口語作業(yè)。這一評價方式使家長及學(xué)生雙方感受到學(xué)生學(xué)習(xí)英語點點滴滴的進步，并且督促學(xué)生養(yǎng)成天天聽說英語的習(xí)慣。最后，將每一次的評價都統(tǒng)計在一張表格上，從開學(xué)到結(jié)束，大部分的學(xué)生都進步不少，體會到了學(xué)習(xí)的快樂，而且很明顯的看出學(xué)生充滿了對英語的熱情，是喜歡而不再是討厭。

春游、秋游或?qū)W校組織的一些游學(xué)活動也是評價的一個方面。如：兩位學(xué)生在一次秋游時，看到動物園的動物，情不自禁的說了起來：

S1: Tiger , Tiger .

S2: I see two tigers .

S1: I like tigers .

S2: What’s this ?

S1: Oh , It’s a lion . It’s big . It’s strong.

我馬上就對他們給予了口頭表揚，他們把自己所學(xué)的知識，運用到了實際的生活中。

篇9

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新；尊重學(xué)生；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)

在全面推行素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的主方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力已成為素質(zhì)教育的核心，更是現(xiàn)如今知識經(jīng)濟時代賦予教育的責(zé)任。一直以來，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念束縛了教師的手腳，使他們的教學(xué)個性得不到張揚，也使得學(xué)生不得不被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創(chuàng)造個性受到壓抑?，F(xiàn)如今，真正的創(chuàng)新教育強調(diào)的是教會學(xué)生自己去探求知識的形成過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一味地追尋結(jié)果，忽視知識本身形成的過程。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要采取各種方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，進而促進學(xué)生的發(fā)展。那么，如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？以下是我的一些粗淺認識。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系?！币虼?，在學(xué)習(xí)中教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，如激情引趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學(xué)習(xí)中的主體。例如，在預(yù)習(xí)《葡萄溝》一課時，我先讓學(xué)生觀察中國地圖，從地圖上找到新疆，了解新疆的地理位置，然后了解新疆有哪些特產(chǎn)，從而引出新疆的葡萄，并讓學(xué)生說說對葡萄、葡萄干的了解。學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，頗感興趣地介紹了葡萄的生長、品種、口感和營養(yǎng)成分，使課堂氣氛變得無比活躍?？粗鴮W(xué)生興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因為一旦激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，無疑是為他們主動學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)參與條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)參與條件，精心設(shè)計恰到好處的教學(xué)活動，要呈現(xiàn)這樣一個理想狀態(tài)——讓每一名學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷說出自己的想法。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性、開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。而我們教師則不能代替學(xué)生思考，也不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的回答作出判斷。例如，在學(xué)習(xí)《特殊的考試》這一課時，當(dāng)我問學(xué)生小白兔為什么通過考試時，學(xué)生的回答多種多樣。有的學(xué)生說小白兔很可愛，有的學(xué)生說小白兔愛衛(wèi)生……對于這些回答，我都給予了肯定，然后讓學(xué)生帶上動物頭飾，來表演課文。通過反復(fù)的分角色朗讀，學(xué)生積極性被調(diào)動了起來。這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文，使他們自主思考明白了真正的美是心靈美。

三、尊重學(xué)生，讓學(xué)生相信自己

教師如果想讓自己的課堂氣氛活躍，想讓學(xué)生勇于發(fā)言，就得讓學(xué)生感受到尊重，讓他們認為教師是他們忠實的朋友。不管他們的回答是錯是對，教師都要理解，并及時給予鼓勵。的確，教師應(yīng)該相信和尊重每一個學(xué)生，在學(xué)生回答問題時，要認真傾聽，即使問題回答錯了，也不要大聲呵斥。要知道學(xué)生也是有自尊心的，不要傷害學(xué)生參與的積極性。在課堂上，教師可以給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間。例如，教授《田忌賽馬》，在指導(dǎo)這一課對話部分朗讀時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀田忌、齊威王、孫臏的話語。學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出了不同人物的語氣。有的學(xué)生用自信的語氣讀出了孫臏的話語；有的學(xué)生用霸道的語氣讀出了齊威王的話語；有的學(xué)生用沮喪的語氣讀出了田忌的話語，而有的學(xué)生卻語調(diào)平平。對于這些，我都給了肯定，但又適時地分析了一下人物的性格，讓學(xué)生根據(jù)人物的性格再進行誦讀，并對其進行鼓勵。通過這一環(huán)節(jié)的點撥，學(xué)生信心十足，讀得更有味道了，并在讀中領(lǐng)悟到了孫臏的聰明才智，也使他們知道了不管遇到什么事，都要動腦筋，遇事冷靜。一節(jié)課下來，學(xué)生對課文又有了一個深層次的了解，也顯得更加得心應(yīng)手。通過這一環(huán)節(jié)，我明白了教師應(yīng)該尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，這樣學(xué)生才會自信地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、重視鼓勵，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都希望自己能得到教師的認可，只有得到教師的認可，才能激起學(xué)習(xí)的興趣。有時教師的一句話，會改變學(xué)生的價值觀和人生觀。所以，教師一定注意自己的一言一行，多用鼓勵的語言教育學(xué)生，使學(xué)生時時感受到教師的關(guān)愛與信任。在這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會建立起自信，才會將學(xué)習(xí)看做一件樂事，才會從“依賴他人”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自己探究學(xué)習(xí)。如我班有一部分學(xué)生，平時上課不動腦筋，總是等老師或其他學(xué)生來幫助他們。寫作業(yè)時，他們也總是東問西問。在家寫作業(yè)時，他們更是依賴家長，自己從來都不主動學(xué)習(xí)，也不主動思考。對于這些學(xué)生，我上課會經(jīng)常提問，并對他們的回答給予鼓勵，使他們首先變得愛學(xué)習(xí)。然后，在上閱讀課時，我讓他們當(dāng)著全班同學(xué)大聲朗讀，并及時進行表揚，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們主動地來學(xué)習(xí)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的機會。同時，教師還應(yīng)教給學(xué)生方法，讓他們學(xué)會主動地探索發(fā)現(xiàn)，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

1.蔡明忠.幫助學(xué)生實現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（07）.

2.林貽田.芻議學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)[J].成功（教育），2007（01）.

篇10

中國學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語,一直到大學(xué),在英語學(xué)習(xí)中花費的時間不少,但是為什么事倍功半呢？除了師資力量不夠強大外,我們不得不思考是不是我們的教學(xué)方法存在問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有問題。

美國教育心理學(xué)家布魯納在他的《教育過程》一書中提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。認真研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,我們會發(fā)現(xiàn),它將對我們的大學(xué)英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

2布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

2.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法定義

布魯納認為,發(fā)現(xiàn)是教育學(xué)生的主要手段,學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法,就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料,通過積極思考,自己體會、“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系,形成概念,獲得原理。在這個認知學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

2.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征

(1)強調(diào)學(xué)習(xí)過程。

布魯納說:“認識是一個過程,而不是一種產(chǎn)品?！睂W(xué)習(xí)的主要目的不是記住老師和教科書上所講的內(nèi)容,而是學(xué)生參與建立該學(xué)科知識體系的過程。因此,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)的不是學(xué)生被動、消極地接受老師教給的東西,而是主動、積極探究答案的過程。

(2)強調(diào)直覺思維。

布魯納認為,直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。因此,老師在學(xué)生探索活動中要幫助其形成豐富的想象,防止過早語言化,與其指示學(xué)生如何去做,不如讓學(xué)生試著自己做,邊做邊想。

(3)強調(diào)內(nèi)在動機。

布魯納重視的是使學(xué)生形成內(nèi)部動機或把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生的好奇心,他把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動機的原型”。

(4)強調(diào)信息提取。

布魯納認為,人類記憶的首要為題不是貯存,而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息,知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。

2.3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的五大特點

(1)事先為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗。

布魯納認為,老師要著重考慮學(xué)習(xí)的意向和目標(biāo)針對性,將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知欲相關(guān)聯(lián),把被動的教學(xué)過程變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的教學(xué)給學(xué)生提供了一個探索情境,而不是現(xiàn)成的知識,強調(diào)的是探索過程,而不是最后的結(jié)果。

(2)為學(xué)生的最佳理解提供一種知識結(jié)構(gòu)。

布魯納認為,教學(xué)是要使學(xué)生掌握概括學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。最佳的知識結(jié)構(gòu)是由概括了的基本思想或原理構(gòu)成的。教學(xué)的任務(wù)就是把所教的知識轉(zhuǎn)化成最易被學(xué)生理解的形式。

(3)提示所學(xué)材料的最佳順序的詳細說明。

布魯納認為有三種方法可以實現(xiàn):“螺旋式課程”設(shè)計;教師向?qū)W生呈現(xiàn)知識形式的策略目標(biāo)必須適合于學(xué)生和知識內(nèi)容的特殊表象形式三種再現(xiàn)表象的發(fā)展順序來合理地呈現(xiàn)知識的形式,是教師呈現(xiàn)知識形式的最一般的順序。

(4)成功與失敗的作用及獎勵與懲罰的性質(zhì)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)內(nèi)在動機,強調(diào)學(xué)生是從學(xué)習(xí)探索活動本身得到了快樂、滿足和成就感,而不是從外在動機,像老師和家長的獎勵等。

(5)在學(xué)校環(huán)境中激發(fā)思想的程序。

布魯納把知識的獲得過程看成是問題解決過程,即根據(jù)所得到的感性材料到提出實驗性的假設(shè)和用更多的感性材料對實驗性的假設(shè)做進一步的檢驗。因此,他認為老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們運用語感,并提出大膽的思想。

3布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義

3.1 基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

布魯納認為,學(xué)生應(yīng)該在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu),借助于老師或老師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。

他認為,教學(xué)目標(biāo)在于:“應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)進盡可能使學(xué)生成為自主且主動的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)習(xí)的教育結(jié)束以后,將會獨立地向前邁進……”

3.2 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循的三大原則

(1)內(nèi)在動機原則:內(nèi)在動機是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵因素。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是要最大限度激發(fā)和利用學(xué)生對知識的好奇心,使學(xué)生樂于學(xué),想去學(xué)。

(2)漸進原則:學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程,老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生知識水平和內(nèi)容的難易不同而為學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容。

(3)文化對比原則:大學(xué)英語教學(xué)中,老師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使他們更有興趣了解語言背后的中西方文化差異。

3.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新模式

學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)模式大多是填鴨式學(xué)習(xí),而步入大學(xué)后,如果老師不改變教學(xué)方法,學(xué)生感到與高中無異,便會放松對英語公修課的學(xué)習(xí)。而采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法教學(xué),結(jié)果會很不一樣。

老師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,主動尋找問題答案,提高自主學(xué)習(xí)的興趣;也可以利用新穎的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)置情境把學(xué)生引入對問題的思考中;還可以指導(dǎo)學(xué)生認知教材的基本結(jié)構(gòu)和英語語句結(jié)構(gòu),使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生透徹的理解,熟練把握教材。

3.4 大學(xué)英語教學(xué)的基本原則

在大學(xué)英語教學(xué)中運用布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法要遵循的基本原則是:老師引導(dǎo),學(xué)生為中心,因材施教,課外與課堂教學(xué)相結(jié)合,教學(xué)多樣性和趣味性等原則。

3.5 布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中意義

布魯納認為:“發(fā)現(xiàn)并不限于那種要求人類尚未知曉之事物的行為。正確地說,發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的學(xué)習(xí)材料和資源,親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。

4結(jié)語

在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中,正確地運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供更多主動積極探索英語知識和社會生活的機會,同時將提高學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力,增強了他們的學(xué)習(xí)熱情,加強了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

參考文獻

[1] Brunner,Jerome S.The Process of Education[J].New York:Harvard University Press,1999.

[2] 遲寶明.布魯納“認知——發(fā)現(xiàn)說”對大學(xué)英語教學(xué)的啟迪[J].教育論叢,2010(2):129～131.