導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校中層學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

電子教材走進課堂的四個重要環(huán)節(jié)

電子教材的高閱讀體驗和教學(xué)體驗可以作為紙質(zhì)教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應(yīng)該如何走進課堂呢？從筆者參與指導(dǎo)的幾所實驗學(xué)校的使用過程和效果來看，可以歸納為四個重要的階段。實施電子教材的學(xué)校需要成立課題組，落實負責(zé)項目的領(lǐng)導(dǎo)。一般來說，選擇分管教學(xué)的中層校級領(lǐng)導(dǎo)較好，自中而上的方式有利于課題的順利開展。中層領(lǐng)導(dǎo)起著承上啟下的作用，他熟悉學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，可以盡快確定參與課題的教師、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生；并且，他有許多機會直接將課題的實施進展程度向校長匯報。當然，如果有相關(guān)的專家團隊參與指導(dǎo)，會事半功倍。除了落實參與的人員外，還需要規(guī)劃好對參與人員的技術(shù)培訓(xùn)方案，建立技術(shù)使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開展教學(xué)。在設(shè)計環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個層面的設(shè)計工作。教學(xué)活動設(shè)計主要是針對實施電子教材課堂教學(xué)的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗，聽取技術(shù)專家講解AppStore上的一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用程序功能和iBooks電子教材的功能，對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、技術(shù)整合課程等多方面進行綜合考慮，設(shè)計出有效的教學(xué)活動。在教學(xué)資源設(shè)計方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應(yīng)用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學(xué)目標，抓住媒體資源特性，才能有效進行富媒體化的教學(xué)資源設(shè)計。

iPad電子教材的課堂教學(xué)應(yīng)用方式可以借鑒一對一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢，借助iPad聚合多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變。實施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實施過程。其中典型課堂應(yīng)用情境包含在常規(guī)課堂（學(xué)時長度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實施教學(xué)和綜合實踐課（跨度較大的基于主題的研究性學(xué)習(xí)活動）中實施教學(xué)。搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問題，如設(shè)置AppleTV無線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調(diào)試軟硬件設(shè)備等。根據(jù)TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）模型，對iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術(shù)教學(xué)法知識儲備還不夠充沛，在開展正式課堂教學(xué)活動之前，需要進行iPad課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗，以便盡快適應(yīng)新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當然，參與課題的教師最好現(xiàn)場觀摩同伴的教學(xué)過程，并交流經(jīng)驗。只有教師發(fā)揮主觀能動性，落實新課程理念，變革學(xué)與教的方式，才能有效提升信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。在綜合實踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應(yīng)用程序（如相機功能、Wi-Fi功能、多種應(yīng)用程序功能），開展主題學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達等活動。反思階段是非常重要的階段，對于中小學(xué)教師而言，反思是進行下一輪行動研究的重要基礎(chǔ)。反思主要包含任課教師的個人反思，參與課題的教師群體反思和整個團隊的反思。在實施反思的過程中，課題負責(zé)人可根據(jù)研究需要提供教學(xué)評價反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。當然，在具體的實施過程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開展的，不同學(xué)?？筛鶕?jù)自身的情況進行調(diào)整。

基于iPad的電子教材教學(xué)功能

基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來說，它是以iBooks電子教材帶動iPad上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動。具體而言，從學(xué)習(xí)者的視角來看，主要有以下兩個重要的教學(xué)功能。作為支持課堂教學(xué)活動的主要學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源是指能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)材料指經(jīng)過篩選符合一定教學(xué)目標和教學(xué)要求，可用于教學(xué)，促進學(xué)習(xí)的一切信息及其組織，包括書本、教科書、教學(xué)器具、課件等。無可非議，教材仍然是開展課堂活動的主要學(xué)習(xí)資源。iBooks電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助iPad通過內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。向內(nèi)延伸：集成多種學(xué)習(xí)材料iBooks電子教材開發(fā)制作簡單，可以非常便捷地整合課堂教學(xué)需要的多種學(xué)習(xí)資源，同時還可通過網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。向外延伸：整合AppStore商店中的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源iPad可以從AppStore商店中下載許多面向教育領(lǐng)域的應(yīng)用程序，為教學(xué)提供所需資源。這些豐富的應(yīng)用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當然，利用iPad上的網(wǎng)頁瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源。只要對這些資源合理設(shè)計，便可作為擴展iBooks電子教材的重要補充資源，實現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂同步進行。作為支持課堂教學(xué)活動的重要認知工具關(guān)于計算機作為認知工具的觀點，喬納森(DavidH．Jonassen)早在1996年出版的《課堂中的計算機：支持批判性思維的認知工具》(ComputersinClassroom：MindtoolsforCriticalThinking)一書中就進行過詳細的描述。

他認為信息技術(shù)的認知工具作用可以幫助學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進行建構(gòu)性的、高級的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學(xué)活動的重要認知工具，它對學(xué)習(xí)的支持作用主要是：傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過言語（口語匯報）和肢體語言（舉手）來完成。在iPad課堂上，借助AppleTV無線投影功能，教師可將學(xué)生在iBooks電子教材上的書寫結(jié)果展示在大屏幕上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)即時反饋。當然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應(yīng)用程序（如應(yīng)用程序“iTeach”可提供即時互動反饋功能）配合使用，借助應(yīng)用程序的即時反饋功能呈現(xiàn)答題結(jié)果，這樣便于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過及時反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果教師想記錄課堂教學(xué)活動的某些環(huán)節(jié)，需要技術(shù)人員通過專門的攝像機來完成，這樣非常浪費人力、物力和財力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學(xué)活動，通過攝像功能可以非?？陀^地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學(xué)生在課堂中生成的知識。iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無線上網(wǎng)，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時可以考慮網(wǎng)絡(luò)功能。尤其對教授高年級的教師而言，可根據(jù)教學(xué)的需要，實施在線與離線相結(jié)合的信息收集活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。自從信息技術(shù)進入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學(xué)效果的兩個重要指標。在電子教材課堂上，教師通過組織豐富的課堂教學(xué)活動，學(xué)生利用iPad開展合作探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享展示學(xué)習(xí)成果，達成學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生由低階認知目標向高階認知目標發(fā)展。#p#分頁標題#e#

兩種典型的電子教材課堂應(yīng)用方式

基于資源的學(xué)習(xí)是按照知識貫通設(shè)計原理，以認知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融自主、協(xié)作、探究等多種學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個層面來理解這種應(yīng)用方式。傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式簡單，多以知識的闡述和結(jié)論為主，輔以一定的插圖和作業(yè)習(xí)題，少有對教學(xué)過程和教學(xué)活動的提示及引導(dǎo)，僅憑教材本身提供的學(xué)習(xí)材料很難展開有效的教學(xué)過程和組織有效的教學(xué)活動。在筆者跟蹤的實驗校中，基于iPad的電子教材主要以教師對教學(xué)目標的理解為依據(jù)，對紙質(zhì)教材內(nèi)容進行重構(gòu)，更加貼近實際教學(xué)需求。教師將各種多媒體學(xué)習(xí)材料整合到iBooks電子教材中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)材料，達成學(xué)習(xí)目標。這種方式既發(fā)揮了教材作為重要的學(xué)習(xí)資源的功能，同時還考慮了學(xué)習(xí)者的多樣性，并提供了有選擇性的服務(wù)。對于高年級的學(xué)生來說，電子教材中提供的學(xué)習(xí)材料還不能充分滿足課堂教學(xué)任務(wù)的需要，為了培養(yǎng)信息時代環(huán)境下學(xué)生利用技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)的能力，教師在備課過程中會考慮選取一些潛在的學(xué)習(xí)資源，這些資源包含因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源或者AppStore中的應(yīng)用程序。一般來說，學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)，通常需要經(jīng)歷“確定學(xué)習(xí)任務(wù)—提供學(xué)習(xí)來源-撰寫研究結(jié)果—匯報研究結(jié)果—評價學(xué)習(xí)過程”等過程。學(xué)生通過收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素——電子教材建立了聯(lián)系，通過與多種資源的交互深入學(xué)習(xí)某一主題；有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認知參與深度和廣度。基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning，以下簡稱PBL)是讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題而進行一種有針對性的、實踐性的學(xué)習(xí)，即以問題作為開始、以解決問題為主線。

在基于iPad的電子教材課堂中，基于問題的學(xué)習(xí)可以從如下兩方面理解。在基于問題的學(xué)習(xí)中，問題情境是課堂組織的核心。所謂問題情境，就是指把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動不僅是讓學(xué)生將已有的知識靈活運用于實際，而且還營造了一種學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。iBooks電子教材通過改變以往紙質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內(nèi)容由“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，教師通過提供輔助學(xué)習(xí)材料，設(shè)置問題情境，在疑難處作必要提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學(xué)內(nèi)容或知識。另外一種方式是將教材內(nèi)容由“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問呈現(xiàn)”。教學(xué)中的知識是應(yīng)該允許被質(zhì)疑的，教師通過設(shè)疑的方式，凸顯問題情境，通過這種以點帶面，逐漸擴展和深入的方式，讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問題，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在基于iPad的電子教材課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者人手一個iPad終端，借助iPad開展自主探究與合作探究活動。這兩種學(xué)習(xí)活動通常包含“根據(jù)問題情境開始解決一個實踐問題，查找資料獲取知識，利用不同演示工具匯報結(jié)果，反思問題解決過程，提煉所學(xué)到的知識”等幾個典型環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可把iPad上的多種應(yīng)用程序作為虛擬學(xué)教具，用以開展基于問題的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問題。這種基于問題的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生很大的影響。從知識獲取的途徑來看，學(xué)習(xí)者獲取的知識依賴于他自己所建構(gòu)的知識意義和價值，而不是直接從教師和課本中獲取知識。從學(xué)習(xí)者主體性來看，學(xué)習(xí)者獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學(xué)習(xí)知識是自己的事，要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，因此，在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過發(fā)揮自主性、主動性，主動建構(gòu)知識，不斷反思以及批判性地思考知識，成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，以上兩種典型應(yīng)用方式之間的界限是模糊的，在實際的課堂教學(xué)中，往往需要綜合應(yīng)用多種教學(xué)策略，促進課堂由預(yù)設(shè)走向生成，由授受走向建構(gòu)。

篇2

【關(guān)鍵詞】特崗教師；教學(xué)技能；提高；探討

隨著時間的推移，一批又一批老教師逐漸從教學(xué)崗位上退了下來，越來越多的年輕教師補充了進來，各學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任幫助年輕教師盡快成長，學(xué)校教務(wù)處和各年級組要從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課、備課等各個環(huán)節(jié)幫助指導(dǎo)年輕教師，使他們熟悉學(xué)校的教學(xué)常規(guī)，在實踐中摸索，最終成為一名合格的人民教師。剛剛走向工作崗位的特崗教師，教學(xué)水平整體不高，很多特崗教師在教育教學(xué)理念、方法和行為及教學(xué)實效上均有一定差距，家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求呼聲越來越高，為了提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平，調(diào)動特崗教師的工作積極性，使他們盡快成長，積極參與到教研活動中去，筆者認為可從以下幾方面開展工作。

1 在鍛煉中成長

常言道，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，理論只有經(jīng)過實踐的檢驗才是正確的理論，要想達到成功的彼岸就必須做到理論與實踐相結(jié)合，年輕教師剛進校門就要走上講臺，把他們所學(xué)到的知識傳授給學(xué)生，新教師在剛開始上課階段還沒有對上課形成概念，所以大多是模仿，模仿老教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及在課堂上處理疑難問題和突發(fā)事件的經(jīng)驗，在這個階段首先要做的就是讓年輕教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，有的英語老師上課時心里特別緊張，一張口往往出錯，很簡單的課堂交際用語不會說了，語無倫次，如在早晨上課，有的年輕教師走進教室，看到幾十個學(xué)生，心里一緊張，就會說出“good morning afternoon”等這種句子，有時候讓學(xué)生在黑板上寫完單詞后，他應(yīng)該說“go back to your seat，please”，但由于緊張便隨口說出“sit down please”等等，這種心里壓力只有經(jīng)過一段時間的鍛煉方可解決。學(xué)?？蔀槊恳晃唤處煻级ㄖ菩抡n程標準和《寧夏教育》，《海原縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》等學(xué)習(xí)材料，首先要抓的是新課程標準的學(xué)習(xí)，讓年輕教師更新觀念，積極探討和參與新課程改革；其次是寧夏教育等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓他們從中了解和掌握一些先進的教學(xué)方法和策略，提高課堂教學(xué)的有效性，目的是規(guī)范教師的行為。年輕特崗教師除了要學(xué)習(xí)書本上的理論知識之外，還要向?qū)W校的老教師虛心學(xué)習(xí)，聆聽老教師的指導(dǎo)，老教師通過多年的教學(xué)活動的體驗及經(jīng)驗的積累，已形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。老教師要不斷校正年輕教師在教學(xué)中的不當做法，爭取讓他們的教學(xué)水平更上一個臺階。

2 強化教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)

開學(xué)初每周組織開展一次教研常規(guī)活動，把全校的新教師組織起來集中培訓(xùn)，培養(yǎng)年輕特崗教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，新教師與老教師相結(jié)合，確定教研活動主題，如何指導(dǎo)年輕英語教師上好課、備好教案和批改作業(yè)，通過以上各個層面各個環(huán)節(jié)的落實，從而使他們盡快勝任學(xué)校教育工作。

2.1 定期上匯報課

這里所說的聽課是指每學(xué)期學(xué)校都有公開課和匯報課，首先是學(xué)校的學(xué)科帶頭人講的公開課，學(xué)校的骨干教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，駕馭課堂教學(xué)能力強，教法新穎，能熟練運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，公開課的開展有助于有經(jīng)驗的老教師充分施展自己的才華，把自己教學(xué)風(fēng)格展示在大家面前，年輕特崗教師可以借鑒學(xué)習(xí)。然后就是新調(diào)入英語教師的匯報課，聽課對象以特崗教師與新教師及及中青年教師為主，以年級組為單位，各學(xué)科同時進行聽課，聽課時老教師應(yīng)注意觀察年輕教師在課堂教學(xué)活動中目標的落實及教學(xué)的實效，以便在課后對教師多指導(dǎo)多幫助。

2.2 虛心向老教師學(xué)習(xí)

在每次聽完年輕教師匯報課后，各學(xué)科教研組長安排時間進行評課，參加評課的人員有學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、教科室主任等各位中層干部，評課活動由教研組長主持，學(xué)科老師與年輕教師面對面進行交流，首先讓做課教師闡釋自己的課堂教學(xué)設(shè)計思路，反思自己在課堂教學(xué)中的亮點和不足，接著由其他聽課教師發(fā)言，暢談他們在聽課后的收獲和改進建議，最后由教研組長結(jié)合對本節(jié)課的觀察進行評價，充分肯定教師的優(yōu)點，重點指出影響或制約課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵點，并提出具體的改進措施和意見，指導(dǎo)與培訓(xùn)相結(jié)合，真誠地幫助教師提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.3 認真履行好常規(guī)教學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：云計算；數(shù)字化教學(xué)資源

本文系河北省社科聯(lián)2013年度指令性課題的階段性研究成果（課題編號：201303023）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年5月13日

一、云計算和數(shù)字化教學(xué)資源界定

云計算沒有統(tǒng)一的定義，它是并行運算（Parallel Computing）、分布式運算（Distributed Computing）和網(wǎng)格計算（Grid Computing）的發(fā)展，是虛擬化（Virtualization）、效用計算（Utility Computing）、將基礎(chǔ)設(shè)施作為服務(wù)Iaas（Infrastructure as a Service）、將平臺作為服務(wù) Paas（Platform as a Service）和將軟件作為服務(wù)SaaS（Software as a Service）等概念混合演進并躍升的結(jié)果。

從廣義上來講，數(shù)字化教學(xué)資源是指支持教和學(xué)活動的學(xué)習(xí)材料（Content）、學(xué)習(xí)工具（Tools）和交流工具（Communications）三類資源。本文所指的數(shù)字化教學(xué)資源是狹義上的概念，指學(xué)習(xí)材料，即經(jīng)過數(shù)字化處理或者經(jīng)過再加工和制作的、可以在計算機網(wǎng)絡(luò)上運行的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識節(jié)點內(nèi)容的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化的教學(xué)材料等。

二、數(shù)字化教學(xué)資源共享的必要性

數(shù)字化教學(xué)資源的共享，是實現(xiàn)教育公平的一種途徑，是教學(xué)改革和教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與共享是學(xué)校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來，教育部積極推進高等教育信息化，2003年10月成立了中國開放式教育資源共享協(xié)會CORE，一個以部分國內(nèi)大學(xué)及全國省級廣播電視大學(xué)為成員的聯(lián)合體。CORE通過吸收以美國麻省理工學(xué)院為代表的國外優(yōu)秀大學(xué)的開放式教育課件、先進技術(shù)、教學(xué)手段等資源，將其運用于中國教育實際，達到提高中國高等教育質(zhì)量的目的。同時，將中國高校的優(yōu)質(zhì)課件與文化精品推向世界，為中國的教育事業(yè)服務(wù)。這種數(shù)字化教學(xué)資源共享，不僅有利于緩解教學(xué)資源的供需矛盾，減輕我國高等教育資源分配失衡問題，更有利于教育公平化和教學(xué)資源效益最大化的實現(xiàn)。數(shù)字化教學(xué)資源共享，提高了資源利用率，避免了低水平的重復(fù)建設(shè)，促進了資源的合理配置，優(yōu)化了教學(xué)資源結(jié)構(gòu)。豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)字化教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

（一）欠缺統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)資源交流平臺。數(shù)字化教學(xué)資源的共享必須經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源共享技術(shù)發(fā)展不平衡，欠缺統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)標準和教學(xué)資源交流平臺。目前，多數(shù)高校都是根據(jù)自己的實際需要自行建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，和其他高校之間很少進行建立教學(xué)資源庫的合作。這就造成了高校之間的教學(xué)數(shù)據(jù)庫之間的接口標準不統(tǒng)一，相互之間很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的交流與系統(tǒng)的相互操作。同時，在數(shù)字化教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)接入方面，有的學(xué)校的教學(xué)資源只能通過教育網(wǎng)訪問，有的則可以用教育網(wǎng)和其他網(wǎng)絡(luò)訪問。有的學(xué)校雖然設(shè)置了數(shù)字化教學(xué)資源庫，但是訪問時卻無法連通，并且獲取這些資源的訪問途徑相對比較困難，雖然已經(jīng)設(shè)置了教學(xué)資源庫，但卻存在著網(wǎng)站訪問途徑不夠明確的情況。有的能正常打開頁面進行訪問，有的則出現(xiàn)“該頁無法顯示”的情況。因此，數(shù)字化教學(xué)資源在數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、管理、共享和技術(shù)操作等層面還有待于進一步的完善。各高校數(shù)字化教學(xué)資源獨立、重復(fù)，欠缺統(tǒng)一的建設(shè)標準和交流平臺，不能提供教學(xué)資源共享的條件，是數(shù)字化教學(xué)資源共享的主要問題。

（二）欠缺保障數(shù)字化教學(xué)資源良性發(fā)展的鼓勵機制。目前，國內(nèi)高校的數(shù)字化資源建設(shè)缺乏持續(xù)性，一個項目建設(shè)后就失去了資金支持，無法進行實施更新和進一步的深化。反觀國外，對優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)資源采用連續(xù)基金項目的支持，通過完善的用戶評價系統(tǒng)決定是否給予進一步的資助，這樣就保證了優(yōu)秀資源產(chǎn)生的連續(xù)性以及技術(shù)的不斷進步。我國各高校的數(shù)字化教學(xué)資源缺乏用戶的評價和鼓勵機制，這就容易造成各個高校的建設(shè)團隊在爭取項目的時候，動力大，干勁足，在完成項目的時候，缺乏高質(zhì)量結(jié)題的動力。并且因為評價體系的欠缺，低水平的重復(fù)性建設(shè)非常多，造成了科研資金和教師精力的浪費。

（三）欠缺數(shù)字化教學(xué)資源共享機制。數(shù)字化教學(xué)資源中，除了國家級精品課程外，可以免費使用的教學(xué)資源非常少，大多數(shù)教學(xué)資源都需要付費使用。這就存在一個問題，多數(shù)的優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)資源庫都是由重點大學(xué)開發(fā)建設(shè)的，這些機構(gòu)資金充足，在學(xué)術(shù)上具有獨立的見解和權(quán)威的論述，且本身具有獨立的開發(fā)能力，因此對其他院校的數(shù)字資源使用較少。他們大多使用自己研制的教學(xué)資源庫，即使購買其他院校的教學(xué)資源庫也大多束之高閣。而其他需要這些數(shù)字化教學(xué)資源的院?；驒C構(gòu)因為經(jīng)費或其他問題無法使用，這就使得投入了大量科研資金和教師精力的教學(xué)資源庫得不到充分的使用。這種共享機制的欠缺，不能完全免費地開放數(shù)字化教學(xué)資源。良好的共享機制是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的保障，應(yīng)該在版權(quán)保護、推廣應(yīng)用和利益均衡中找到平衡點，推進數(shù)字化教學(xué)資源共享的實現(xiàn)。

四、云計算下數(shù)字化教學(xué)資源共享發(fā)展建議

云計算是一個三層結(jié)構(gòu)的多項服務(wù)集合，包括底層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，中層應(yīng)用平臺服務(wù)和頂層軟件程序服務(wù)。根據(jù)云計算的技術(shù)和思想建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的共享機制，可以針對上述問題從三個方面進行設(shè)計：

（一）建立規(guī)范和技術(shù)標準，建立標準化、開放性的數(shù)字化教學(xué)資源共享服務(wù)平臺。各高校學(xué)科種類眾多，教學(xué)資源不統(tǒng)一，應(yīng)該建立教學(xué)資源共享平臺，將所有的教學(xué)資源、軟件等都直接存放在云存儲系統(tǒng)中，在多媒體教室或者實驗室安裝云端軟件，通過網(wǎng)絡(luò)連接云服務(wù)器系統(tǒng)。這樣，各個實驗室和教室都連在了云服務(wù)器上，可以隨時從云服務(wù)器系統(tǒng)中運用所需要的教學(xué)資源，也可以實時對資源進行更新，提高了教學(xué)資源利用率，也有利于教學(xué)資源的更新完善。

（二）建立完善的保障和鼓勵機制。由權(quán)威的機構(gòu)負責(zé)組織協(xié)調(diào)，設(shè)立專門的數(shù)字化教學(xué)資源管理委員會，規(guī)范教學(xué)資源建立標準，堅持優(yōu)質(zhì)、共建和共享的原則，實行有效的資源評估機制，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的遴選機制。倡導(dǎo)積極合作、優(yōu)勢互補，鼓勵良性競爭，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。以期建立一些長期、穩(wěn)定、高水平的數(shù)字化教學(xué)資源。對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極向社會公布并推薦給廣大學(xué)習(xí)者使用，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源給予獎勵支持，以便進行更深程度開發(fā)。

（三）讓更多的數(shù)字化教學(xué)資源免費共享。教學(xué)資源主要是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，加大教學(xué)資源的免費共享，號召國家加大對數(shù)字化教學(xué)資源的建立進行投資立項，鼓勵社會各項基金、企事業(yè)單位對教學(xué)資源進行建設(shè)，增加免費教學(xué)資源的開發(fā)和研制。

主要參考文獻：

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[2]韓錫斌，楊娟，程建鋼.如何構(gòu)建高校數(shù)字化教學(xué)資源中心[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2008.10.

[3]中國開放教育資源協(xié)會[EB/OL].

'mtro.aspx，2009.8.31.

篇4

大家好！

我校在上級教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下,堅持“讓每個人都能愉快地得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，進一步加強教育教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，全校教職員工精誠團結(jié)，不懈努力，“用勤奮經(jīng)營自己”，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。下面按上級要求就我校教育教學(xué)工作的一些做法向大家做一簡要匯報。

一、創(chuàng)新學(xué)校管理，提高管理效益

我們立足學(xué)校實際，一改過去學(xué)校處室直接管理模式為年級模塊化、扁平化的實體管理，實行學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的年級主任負責(zé)制。由三位中層正職分別兼任三個年級的級主任，負責(zé)整個年級的教師選聘、日?？记?、常規(guī)考核、課務(wù)安排、教學(xué)研究、學(xué)生管理等工作。學(xué)科組長負責(zé)指導(dǎo)本年級的學(xué)科教學(xué)、集體備課等工作。學(xué)校各處室的職能變?yōu)橹笇?dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、控制和評估。管理中心的下移，減少了管理環(huán)節(jié)，更好地適應(yīng)了各個年級的差異性和特殊性，激活了年級的活力和創(chuàng)造性。

另外，我校還注重打造團隊精神，變“個人創(chuàng)優(yōu)”為“集體創(chuàng)優(yōu)”。改革教師工作評價機制，推行“捆綁式”考核獎懲制度。具體做法是：推行兩個責(zé)任制，即以班主任為核心的整體教育教學(xué)目標責(zé)任制和以學(xué)科備課組長為核心的學(xué)科教學(xué)目標責(zé)任制。班級責(zé)任體實行導(dǎo)師制，每月召開一次學(xué)情分析會，分類會診，因材施教，讓任課教師參與到班級管理中來，由原先的一人獨管變?yōu)楝F(xiàn)在的多人齊管；有效分解班級協(xié)作組整體目標，使每位任課教師都有自己特定的承包學(xué)生群體，增強了責(zé)任體成員的責(zé)任感，密切了成員之間的關(guān)系，進一步優(yōu)化了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理，向課堂要質(zhì)量

（一）從嚴治教，精耕細作，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理。我們推行教學(xué)常規(guī)的精細化管理。在管理過程中，注重抓薄弱、抓具體、抓細微，做到細致入微的研究，精益求精地雕琢，實實在在地改進，力求教學(xué)過程整體優(yōu)化；注重抓反復(fù)，反復(fù)抓，對一些解決之后容易復(fù)發(fā)的問題，增強工作的韌勁，揪住不放，狠抓不松，直到問題得到徹底解決，取得成效。比如，我們針對老師們課堂教學(xué)中的低效勞動，專門制定了“有效教學(xué)”的課堂教學(xué)規(guī)范、評價標準和管理制度，堅定不移地進行教與學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，堅決剎住“以講代學(xué)、一講到底”的風(fēng)氣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。形成了以學(xué)生發(fā)展為目標，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為特征的課堂教學(xué)模式，課堂效益明顯提高。

（二）把握年級特點，明確教學(xué)目標思路，努力實現(xiàn)課堂“有效教學(xué)”最大化。我們確定“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動“為課堂教學(xué)原則，把課堂“有效教學(xué)”最大化，作為課堂教學(xué)管理的目標。高一年級，依據(jù)起始年級的特點，“小臺階、穩(wěn)步走”教學(xué)原則，做好初高中知識銜接自然、平穩(wěn)過度；研究學(xué)情，調(diào)整教法，使教學(xué)適應(yīng)新生；重基礎(chǔ)、降難度，提高學(xué)生求知信心。高二年級，依據(jù)該年級教學(xué)任務(wù)重、進度快的特點，以精練、精講為突破口，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生練習(xí)效率最大化。高三年級，以知識單元為單位，整體設(shè)計單元復(fù)習(xí)方案，單元復(fù)習(xí)教學(xué)采用“五環(huán)節(jié)”、“四課型”、“一檢測”模式。這樣做的好處是充分發(fā)揮教師在課堂上的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，追求復(fù)習(xí)課教學(xué)最大效率。

下面就我校高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進行一下重點介紹。

我校單元復(fù)習(xí)教學(xué)由“自主復(fù)習(xí)―討論解疑―針對練習(xí)―拓展（綜合）練習(xí)―習(xí)題講評”五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

第一個環(huán)節(jié)是自主復(fù)習(xí)。要求學(xué)生在做到“三清楚”的基礎(chǔ)上，各學(xué)科做到“一要、一導(dǎo)、一?！保源_保學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生“三清楚”是：一是已熟練掌握的知識點要清楚；二是掌握不準確的知識點要清楚；三是未掌握的知識點要清楚。一要：要為學(xué)生設(shè)計一個具體的各單元知識點掌握情況統(tǒng)計表，使其做到心中有數(shù)，提高復(fù)習(xí)效率；一導(dǎo)：對學(xué)生自主學(xué)習(xí)給于恰當?shù)闹笇?dǎo)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。方法是用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)、問題情境導(dǎo)學(xué)等。一保：自主復(fù)習(xí)必須給學(xué)生充足時間作保證，時間應(yīng)在課上，學(xué)科正課或自習(xí)課均可。

第二個環(huán)節(jié)是討論解疑。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就學(xué)生發(fā)現(xiàn)的自己又不能解決的共性、重點問題在課堂上，通過生生互動討論、師生互動討論，教師精講等方式為學(xué)生解疑。

第三個環(huán)節(jié)是針對性練習(xí)。要求練習(xí)要針對學(xué)生、針對高考。根據(jù)學(xué)生易錯、易混的知識點和高考的考綱要求去精選練習(xí)題，在課堂上進行針對性訓(xùn)練，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題。

第四個環(huán)節(jié)是拓展（綜合）練習(xí)。主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的知識綜合運用能力。定時訓(xùn)練與不定時訓(xùn)練相結(jié)合，選題質(zhì)量是關(guān)鍵。

第五個環(huán)節(jié)是習(xí)題講評。采用的方法主要是“展示典型錯題---學(xué)生討論評價---教師點評總結(jié)---學(xué)生反思整理?！痹诖嘶A(chǔ)上，強化規(guī)范書寫、細心計算等。關(guān)注點是讓學(xué)生反思、總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗和能力。

我校單元復(fù)習(xí)課的基本課型設(shè)計為“四課型”，即自主復(fù)習(xí)課、討論解疑課、習(xí)題課、講評課?！耙粰z測”即單元檢測（單元過關(guān)考試）。

三、創(chuàng)新過程管理，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

（一）面向全體學(xué)生。我們立足生源實際，堅持“讓每個人都能愉快地得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，了“從最后一名學(xué)生抓起，從最薄弱的學(xué)科抓起，不放棄一名學(xué)生，爭取使每名學(xué)生都能上本科大學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量管理理念，“把后進生當作資源去開發(fā)”，從樹立信心著眼，從課堂教學(xué)著手，從分層施教著力，狠抓薄弱學(xué)科，注意做到“六個一點”：即“起點要低一點，底面要寬一點，臺階要密一點，節(jié)奏要慢一點，反復(fù)要多一點，要求要嚴一點”，保證課堂人人“吃得下”、“吃得飽”、“能消化”，在此基礎(chǔ)上通過以考代練，分層輔導(dǎo)等形式確保全體學(xué)生都能進步。

（二）搞好各年級質(zhì)量監(jiān)控。高一高二年級抓好每一次月考，考前抓命題，考中抓考風(fēng)，考后抓講評和補救，始終將中下層面學(xué)生作為關(guān)注的重點，做到講、練、考一體化。高三主要是在一模與二模之間進行5次強化訓(xùn)練。首先是組題。五次強化訓(xùn)練的試題均由學(xué)科組長牽頭，力爭在五次考試中覆蓋所有高考考點，抓好重點，同時做好鞏固訓(xùn)練。其次是考后分析。考后分析主要開好四個會:年級分析會、班會、對子班會、學(xué)科教研會。第三是試卷講評。我們不斷摸索，探討試卷講評的有效方法，形成一定的講評模式。講評時通過掃描展示學(xué)生答案，講清得分點，明確存在的問題，告訴學(xué)生解決問題的方法，從而使學(xué)生的知識能力、答題技巧在一次次考試中得以提升。第四是考前熱身與考前指導(dǎo)。二模之后至高考，有三次熱身練習(xí)，督促各個學(xué)科進行知識的查漏補缺和薄弱知識點、重點知識的強化掌握、運用；關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化并適時調(diào)整。這三次考試只有一次老師講評，其他印發(fā)答案，學(xué)生自己解決。最后一次熱身，組織一次各學(xué)科指導(dǎo)，由教研組長通過廣播在重點題型、答題技巧、書寫順序等方面進行考前培訓(xùn)。

（三）強化全程備考。針對以前學(xué)校管理的重心過于偏重畢業(yè)年級，關(guān)注基礎(chǔ)年級不夠，往往導(dǎo)致高三教育教學(xué)“事倍功半”，學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)試能力得不到有序有效的提高的弊端，我們“變一年備考為三年備考”。高一重點搞好養(yǎng)成教育，新生一進班就想著高考，就要有適度的高考壓力；老師從高一開始就要關(guān)注高考，研究高考，立足高考抓教學(xué)，瞄準高考抓質(zhì)量，夯實基礎(chǔ)提能力。高二隨課程難度增大，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生易產(chǎn)生兩極分化，年級工作的重點轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的防差補差工作，謹防學(xué)生掉隊。同時，還突出一個“活”字，課堂教學(xué)適當聯(lián)系高考，把近幾年高考題和命題思路滲透到教學(xué)中去，增強迎考復(fù)習(xí)的針對性，使學(xué)生了解高考，適應(yīng)高考，解除對高考的神秘感和恐懼感。高三是高中的沖刺階段，我們一方面加強對學(xué)生的思想教育，狠抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀律及生活管理等各項工作，重點做好尖子生培養(yǎng)以及推拉生工作；另一方面加強對高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)，全面啟動學(xué)生心理咨詢系統(tǒng)，要求班主任必須下足功夫，耐心細致地關(guān)注學(xué)生的心理變化并適時加以調(diào)整，通過各種形式幫助學(xué)生減壓，善待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為每一個學(xué)生的健康發(fā)展保駕護航。

四、創(chuàng)新教科研管理，促進教師專業(yè)水平提升

（一）扎實開展校本培訓(xùn)。我們以“面向全體教師，按需施教，著眼提高、注重實效”為原則，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先學(xué)一步的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際和外地先進經(jīng)驗，自己編寫學(xué)習(xí)材料，組織全校教師開展學(xué)習(xí)。比如，開展了以更新教學(xué)觀念為目的的新理念學(xué)習(xí)培訓(xùn)、以提高業(yè)務(wù)能力為目的的專題培訓(xùn)、以“愛與責(zé)任是師德之魂”為主題的師德培訓(xùn)、以“學(xué)習(xí)、借鑒、提高”為主題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、以促進校本教研為目的的專題培訓(xùn)、以提高教學(xué)能力為目的的崗位培訓(xùn)。此外，我們還邀請省市教科所專家到我校講學(xué)；鼓勵獎勵教師積極參加研究生課程班進修學(xué)習(xí)；支持教師外出參加由教育部門組織的各級各類業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

（二）有效開展校本教研。一是搞好教學(xué)研究與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合。我校堅持每周“三個一”活動，即每周每學(xué)科進行一次集體聽評課活動，每周進行一次集體備課活動，每周進行一次學(xué)科教研活動。二是搞好小課題研究。我們以提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)改革實踐層面上的具體問題為目標，以研究過程與教學(xué)過程相結(jié)合為主要形式，以對自己的教學(xué)實踐進行持續(xù)反思為基本手段進行教學(xué)研究。圍繞“以問題促教研，以教研促教改，以教改促教學(xué)”的思路，堅持從“教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的原則，“學(xué)校的一切都可以成為研究對象”的校本教科研理念，讓教學(xué)充滿研究，讓研究解決問題。。

（三）加強高考命題研究。一是學(xué)校要求各學(xué)科組織老師潛心學(xué)習(xí)高考大綱，努力做到三個明確：明確大綱在題型結(jié)構(gòu)、題型功能和能力層級要求上的特點；明確考察內(nèi)容的重點和關(guān)鍵點；明確考試樣題體現(xiàn)的特點。二是從歷年來的高考試題中找共性，找差別，找變化，找趨勢，通過“四找”研究和把握高考命題的角度和考查的知識點、能力點。三是通過多種途徑廣泛搜集高考信息，認真加以研究和篩選，從而增強教學(xué)指導(dǎo)的針對性、科學(xué)性和有效性。

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關(guān)鍵詞：寧波；高校；物流；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

國務(wù)院通過并正式了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，明確寧波為全國性物流節(jié)點城市，并建設(shè)以上海、南京、寧波為中心的長江三角洲物流區(qū)域。根據(jù)國務(wù)院《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》要求，寧波市將加快物流業(yè)發(fā)展，建設(shè)交通集疏運網(wǎng)絡(luò)，促進多式聯(lián)運；建設(shè)第四方物流平臺，推進企業(yè)信息化，提高服務(wù)水平；加快物流平臺和基地建設(shè)，增強服務(wù)能力；發(fā)展口岸貿(mào)易和物流外包，培育物流市場；加強開放、合作，促進物流企業(yè)做大做強。

物流業(yè)的發(fā)展離不開集商貿(mào)、金融、運輸、系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與手段等多種知識和技能于一體，且具備對企業(yè)內(nèi)外資源進行整合、對經(jīng)營全過程進行管理能力和豐富經(jīng)驗的高級人才；具備國際貿(mào)易、國際運輸和國際采購等國際物流領(lǐng)域的知識從事第三方物流操作的專門人才[1]。然而，國內(nèi)只有很少部分本科高校開設(shè)了物流專業(yè)，每年培養(yǎng)的專門物流人才數(shù)量極為有限[2-3]。據(jù)專家研究顯示，即使在人力資源相對豐富的上海目前擁有物流人才8萬人，占第三產(chǎn)業(yè)人數(shù)的10.3%，而2010年上海物流人才需求量就達到了21萬人。

2011年3月國務(wù)院近日正式批復(fù)《浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》，浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展示范區(qū)建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略，并認為建設(shè)好浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展示范區(qū)關(guān)系到我國實施海洋發(fā)展戰(zhàn)略和完善區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略的全局。這無疑給寧波這個以港口、物流為支柱產(chǎn)業(yè)的沿海開放城市物流業(yè)的發(fā)展提供重大的發(fā)展機遇。在全國物流人才嚴重缺乏的背景下[4]，寧波如何沖破物流人才“瓶頸”是一個急需解決的問題。

1 推進寧波物流人才培養(yǎng)的意義

港口是寧波最具優(yōu)勢的資源，是寧波城市發(fā)展的生命線，是寧波發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。物流是適應(yīng)現(xiàn)代港口功能發(fā)展的必然選擇，是港口城市以港興城的重要內(nèi)容。加快發(fā)展港口物流業(yè)，對于推進寧波工業(yè)化、城市化、信息化和促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有十分重要而深遠的意義。發(fā)展港口物流業(yè)是推動港口城市經(jīng)濟持續(xù)增長的重要動力，是把寧波建設(shè)成為東北亞國際航運中心、完善城市功能的重要環(huán)節(jié)，對改善和提升經(jīng)濟結(jié)構(gòu)具有重要作用。

浙江省交通運輸廳的數(shù)據(jù)顯示，截至2010年11月，寧波全市物流業(yè)增加值近500億元，物流總額占全市GDP和服務(wù)業(yè)比重分別超過10%和25%。根據(jù)《寧波城市發(fā)展總體規(guī)劃》和《寧波市十一五國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃綱要》的目標要求，2020年的寧波經(jīng)濟發(fā)展將達到發(fā)達國家水平，寧波將成為東北亞航運中心深水樞紐港、華東地區(qū)重要的先進制造業(yè)中心、現(xiàn)代物流中心和交通樞紐；寧波市在“十二五”期間將重點建設(shè)5大臨港支柱產(chǎn)業(yè)、10大重點優(yōu)勢制造業(yè)行業(yè)、10大現(xiàn)代服務(wù)業(yè)行業(yè)?，F(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)已成為寧波市重點扶持的10大服務(wù)產(chǎn)業(yè)之一。

因此，寧波市政府明確提出要“大力發(fā)展與寧波社會發(fā)展相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接、具有區(qū)域特色的服務(wù)型職業(yè)教育”，加快人才培養(yǎng)，特別是加快培養(yǎng)熟悉物流服務(wù)對象、物流服務(wù)組織、交通運輸組織管理相關(guān)業(yè)務(wù)的物流一線技能人才培養(yǎng)，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2 寧波物流人才的現(xiàn)狀

物流行業(yè)作為整合運輸業(yè)、倉儲業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)等的復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，涉及領(lǐng)域廣，吸納就業(yè)人數(shù)多，促進生產(chǎn)、拉動消費作用大，在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和增強國民經(jīng)濟競爭力等方面發(fā)揮著重要作用[5-6]。要促進寧波港口發(fā)展，港口物流人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)寧波物流人才缺失存在有以下幾個方面的特征：

（1）物流人才嚴重匱乏，將嚴重影響寧波物流行業(yè)發(fā)展。2010年，寧波港貨物總吞吐量已超過3億噸，集裝箱運輸達

1 000萬TEU，將成為世界第三大港和中國集裝箱第三運輸港。按照國際上通行的計算標準，每增加1萬個標準箱，可提供500個就業(yè)崗位[7]。寧波在未來5年內(nèi)，需要相關(guān)崗位人員達25萬，與之相應(yīng)的港口物流人才，如交通運輸、倉儲等行業(yè)，大專學(xué)歷以上需求量至少在2萬。通過對港口及相關(guān)行業(yè)調(diào)查研究顯示，寧波最緊缺的物流人才是：集商貿(mào)、金融、運輸、系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與手段等多種知識和技能于一體的應(yīng)用型人才，具備對企業(yè)內(nèi)外資源進行整合、對經(jīng)營全過程進行管理的能力和豐富經(jīng)驗的管理人才；以及懂得國際貿(mào)易、國際運輸和國際采購等國際物流領(lǐng)域的從事第三方物流操作的專門人才。

浙江省高校中開設(shè)物流專業(yè)的非常少，面對浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展以及寧波“國際強港建設(shè)”對物流工程人才提出的更高知識和技能要求，本科及以下層次的人才規(guī)格已經(jīng)遠遠不能滿足。浙江的工程碩士（物流工程領(lǐng)域）人才培養(yǎng)規(guī)模較小，每年培養(yǎng)總量不足百人。當前只有浙江大學(xué)等少數(shù)幾所在杭州高校開展工程碩士（物流工程領(lǐng)域）人才培養(yǎng)，浙江萬里學(xué)院（寧波）經(jīng)過多年的努力在2011年才剛剛?cè)〉梦锪鞴こ檀T士培養(yǎng)資格，而在舟山、臺州、溫州等沿海港口城市的高校還沒有物流專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)。

（2）物流從業(yè)人員素質(zhì)普遍偏低。據(jù)調(diào)查顯示，寧波在主營物流企業(yè)從業(yè)人員中，直接經(jīng)營物流的大專以上學(xué)歷的人才占17%，但是物流專業(yè)畢業(yè)的人才還不足1%。寧波物流的快速發(fā)展與物流專業(yè)人才的嚴重短缺形成了明顯反差，嚴重地限制了寧波城市現(xiàn)代化物流發(fā)展的步伐。物流企業(yè)整體大專學(xué)歷以上員工比例不足20%，專業(yè)的物流人才比例不足3%。從事物流工作的員工多數(shù)是從企業(yè)其他崗位轉(zhuǎn)過來的，在自身企業(yè)工作能夠滿足企業(yè)需要，但是在供應(yīng)鏈管理，大物流的思維方面顯得不足，對物流的發(fā)展不利。

（3）政府不斷加大物流人才培養(yǎng)投入力度。2006年起寧波市政府將港口物流人才列為寧波10大緊缺人才之一，要求整合全市高校、企業(yè)等教育與實踐資源，通過建立“寧波市港口物流應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)基地”的模式，著力培養(yǎng)適應(yīng)港口物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。同年5月，寧波市計劃在5年內(nèi)投入7 500萬元經(jīng)費用于10大應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地建設(shè)，港口物流人才培養(yǎng)便是其中之一。并決定從2006年起，市政府每年安排職工培訓(xùn)專項經(jīng)費1 500萬元（約200萬元用于高級經(jīng)營管理人員培訓(xùn)，約400萬元用于高技能人才培訓(xùn)，約900萬元用于生產(chǎn)一線工人崗位初中級操作技能培訓(xùn)）。其中并包含對物流人才的培訓(xùn)。如2008年11月21日，由寧波市物流協(xié)會與寧波市人事局培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦的2008年《現(xiàn)代物流與采購管理》高級研修班在寧波市人才大廈開班。寧波市方太廚具、吉利汽車、井上華翔、韻升股份、舜發(fā)物流、寧海物流中心等23家重點企業(yè)的物流中高層管理人員40余人參加了為期6天的培訓(xùn)。培訓(xùn)特別邀請了國內(nèi)知名物流專家馬曉峰、邱伏生等人擔(dān)任講師，重點講授物流與供應(yīng)鏈管理、庫存控制、采購與供應(yīng)商管理、第三方物流管理等主題。而參加此次研修班的學(xué)員可以享受市企業(yè)職工培訓(xùn)項目30%的政府財政補助。2008年4月，港口物流人才培養(yǎng)基地管理委員會正式成立，它將進一步建設(shè)適應(yīng)寧波經(jīng)濟社會發(fā)展物流管理、交通運輸和航海航空技術(shù)等學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)港口物流應(yīng)用型專業(yè)人才，提升教育服務(wù)于地方經(jīng)濟的能力。

3 浙江萬里學(xué)院物流人才培養(yǎng)對策

寧波是一個港口城市，在發(fā)展物流方面有著很大的優(yōu)勢。但是，我們也應(yīng)該看到，寧波和上海、天津等大城市比起來，沒有多大的區(qū)位優(yōu)勢，在吸引高端人才方面也存在差距。在全國物流專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)實面前，單靠政府的優(yōu)惠政策來吸引國內(nèi)物流專業(yè)人才助推寧波物流業(yè)發(fā)展是遠遠不夠的。寧波市政在2006年出臺了《關(guān)于加強職工培訓(xùn)提高勞動者素質(zhì)的實施意見》，規(guī)定全市企業(yè)職工培訓(xùn)的目標：加快構(gòu)建職工培訓(xùn)培養(yǎng)體系，發(fā)揮企業(yè)自主培養(yǎng)技能人才的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮職業(yè)院校（含技工學(xué)校）培養(yǎng)技能人才的主渠道作用，發(fā)揮社會性培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)技能人才的補充作用，逐步完善政府引導(dǎo)、市場調(diào)節(jié)、企業(yè)自主、社會支持、個人努力的職工培訓(xùn)機制；培養(yǎng)一大批企業(yè)發(fā)展急需的知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的高級經(jīng)營管理人才、技能人才、生產(chǎn)一線工人。作為一所以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標的高校，浙江萬里學(xué)院物流人才培養(yǎng)方面進行了大量的探索和實踐，也在這方面積累了不少的經(jīng)驗，具體說來包含以下幾個方面：

（1）物流人才培養(yǎng)準確定位：立足地方產(chǎn)業(yè)人才需求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格。物流專業(yè)自設(shè)立以來，建立并不斷完善了“政、產(chǎn)、學(xué)、研”各界專家共同組成的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展委員會，形成常態(tài)化的溝通平臺。通過舉辦物流沙龍、進行物流人才需求專題調(diào)查等形式，動態(tài)掌握地方產(chǎn)業(yè)人才需求的特點和趨勢。據(jù)此，將物流專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位于：面向物流企業(yè)和企業(yè)物流管理部門中層，培養(yǎng)具有較強物流規(guī)劃與項目管理能力、國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型“卓越物流師”。使人才培養(yǎng)定位深入植根于社會和產(chǎn)業(yè)需求。

（2）課程體系創(chuàng)新：校企共建、聯(lián)合授課，課堂延伸到企業(yè)?；谄髽I(yè)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格，物流管理等相關(guān)專業(yè)建立了“崗位群—能力要求—課程設(shè)計”的解析矩陣，與行業(yè)專家、高校同行共同進行課程體系建設(shè)。在夯實專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的前提下，面向地方緊缺物流人才需求領(lǐng)域，突出特色培養(yǎng)方向，完善“專業(yè)基礎(chǔ)扎實、特色方向鮮明”的理論課程體系。理論課程體系按照物流管理職業(yè)崗位群需要的能力、職業(yè)素質(zhì)和知識，融合物流職業(yè)資格標準，以作業(yè)流程為導(dǎo)向，設(shè)置課程，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建與物流職業(yè)崗位緊密結(jié)合的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群的工作能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)、適應(yīng)與遷移能力。在此基礎(chǔ)上，校企共同開發(fā)核心專業(yè)課程和實踐課程，把部分專業(yè)課程學(xué)分適當放大，分兩段教學(xué)，前一段為學(xué)校日常課堂學(xué)習(xí)，后一段到企業(yè)進行現(xiàn)場教學(xué)；根據(jù)企業(yè)擁有的資源和能力，開設(shè)對應(yīng)的實踐課程，讓學(xué)生全程進入企業(yè)進行現(xiàn)場教學(xué)。

設(shè)計了多層次、漸近式、不間斷的校企合作模式，全面提高企業(yè)的參與度，保證學(xué)生理論與實踐能力的動態(tài)結(jié)合與螺旋式提升。如：一年級由名企老總進行專業(yè)引導(dǎo)，二年級組織“企業(yè)精英俱樂部”，并與物流中高端職業(yè)資格認證相對接。三年級聘請企業(yè)中層主管擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師進校授課或到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，同時鼓勵學(xué)生參加物流師考試、全國物流設(shè)計大賽。四年級組織學(xué)生進行崗前實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。物流專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)能力層次及校企合作手段如表1所示。

（3）培養(yǎng)模式創(chuàng)新：校企合作“3+1”、學(xué)歷教育與職業(yè)認證“雙證書”模式的有機結(jié)合。與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，扎實開展“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)。與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要途徑，校企合作“3+1”模式是校企聯(lián)合培養(yǎng)的載體，即前三學(xué)年以在校理論學(xué)習(xí)為主（企業(yè)參與），后一年以校外企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)為主（學(xué)校參與）。根據(jù)企業(yè)對物流相關(guān)專業(yè)人才的需求，通過校企聯(lián)合辦班，進行定制化人才培養(yǎng)。學(xué)校先后與人保集團聯(lián)合開設(shè)了“人保班”，與維科集團合作開設(shè)了“維科班”、與眾信人力資源有限公司合作開設(shè)了“人力資源班”、與中國建設(shè)銀行寧波分行合作開設(shè)了“金融班”等，共培訓(xùn)了物流金融、采購與供應(yīng)鏈、電子商務(wù)物流、物流企業(yè)人力資源管理等物流相關(guān)專業(yè)人才150多人。

與國內(nèi)外中高端職業(yè)認證機構(gòu)合作，開展“雙證書”人才培養(yǎng)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)對物流人才專業(yè)技能的實際需要，與英國皇家物流與運輸學(xué)會（ILT）、英國皇家采購與供應(yīng)學(xué)會（CIPS）、中國物流與采購聯(lián)合會等權(quán)威行業(yè)機構(gòu)進行課程對接和職業(yè)認證。一是與英國皇家物流與運輸學(xué)會（ILT）職業(yè)資格認證實現(xiàn)了課程對接，ILT專業(yè)講師為該校學(xué)生開展了授課和培訓(xùn)，已有20多位物流專業(yè)學(xué)生考取了ILT二級證書。二是與英國皇家采購與供應(yīng)學(xué)會CIPS認證、中國物流與采購聯(lián)合會高級物流師認證實現(xiàn)了課程豁免，在校學(xué)生和畢業(yè)生，參加相應(yīng)的考試，豁免一定的考試科目。

（4）教學(xué)手段創(chuàng)新：推進以合作性學(xué)習(xí)為特征的研究式教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的獨立動手能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。理論教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)與“合作性”學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究式教學(xué)方法。通過以知識學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力為目標，以課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、方法設(shè)計為切入點，以課題性研究式學(xué)習(xí)途徑延伸學(xué)科系統(tǒng)化的知識傳授，教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要過程，形成培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的研究式教學(xué)方法。教師在課程網(wǎng)站上提供量大面廣的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，并利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)以及合作性研討，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)。合作性理論教學(xué)的內(nèi)容也可以突破原有的學(xué)科體系，進行跳躍式設(shè)計，把大量空間留給學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

實驗教學(xué)采取融技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體的“自主式”訓(xùn)練方法。倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的實驗教學(xué)過程，實行“開放式”實驗項目管理。在實驗過程中，教師僅僅是出題者、組織者、指導(dǎo)者與裁判員，從查閱資料—制訂實驗方案—實施實驗過程—記錄實驗結(jié)果—分析整理實驗數(shù)據(jù)，到撰寫實驗報告的整個實驗活動的實施主體是學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和綜合表達能力。鼓勵學(xué)生自行選題、自行擬就實驗方案、自行預(yù)備實驗、自主完成實驗、完成分析報告、學(xué)生自學(xué)自教；允許學(xué)生分次完成同一個實驗項目，允許學(xué)生對于同一個實驗項目采取不同的實驗方法，用同一個實驗技術(shù)解決不同的實驗問題。

建立能力本位的發(fā)展型、多元化、過程性的教學(xué)評價機制。教學(xué)評價以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為標準，以鼓勵學(xué)生形成批判思維、創(chuàng)新意識和團隊合作精神為目的，主要圍繞學(xué)生對基礎(chǔ)理論與基本方法的理解程度展開，試卷測試、平時作業(yè)與表現(xiàn)和合作性學(xué)習(xí)都占一定的比例。其中，合作性學(xué)習(xí)成績包含個人學(xué)習(xí)成績與小組學(xué)習(xí)成績兩部分，個人學(xué)習(xí)成績的評價以個人學(xué)習(xí)報告與論文為主；小組學(xué)習(xí)成績以合作狀況、記錄材料、報告結(jié)果、小組發(fā)言、討論質(zhì)疑與答問等為依據(jù)對學(xué)生進行綜合評價。

（5）實驗平臺創(chuàng)新：三方合作，校企共建實驗室，全面提升實驗效果。依托中央財政資助的“港口物流實驗室”和省財政廳資助的“商貿(mào)物流實驗室”，鼓勵知名物流企業(yè)與學(xué)校共建實驗室?；谖锪髌髽I(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際項目需求，該校與物流企業(yè)、物流軟件服務(wù)商開展三方合作，并實現(xiàn)了“三贏”。浙江萬里學(xué)院提供場地、師生研究力量，保證了項目的二次開發(fā)和持續(xù)優(yōu)化，使物流企業(yè)和物流軟件服務(wù)商的合作更加契合、深入和持久；同時，學(xué)校獲得了免費的軟件使用權(quán)和基于實際項目的實驗機會，充實了實驗室內(nèi)涵，大大提高了學(xué)生的實驗興趣和實驗效果。目前已開展的合作項目包括：同奧林科技、寧波市口岸協(xié)會共建“國際貨代實驗室”，同寧波國際物流發(fā)展股份有限公司、寧波電子口岸共建“港口物流實驗室”，同寧波熱點網(wǎng)絡(luò)科技有限公司及其核心客戶共建“電子商務(wù)實驗室”等。

經(jīng)過多年的實踐探索浙江萬里學(xué)院物流人才培養(yǎng)取得了豐碩的成果。近兩年數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，浙江萬里學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生2010、2011兩年發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，申請專利達30多項，畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率屢創(chuàng)新高，2011年畢業(yè)生就業(yè)率高達98%，創(chuàng)業(yè)率高達10.32%，畢業(yè)生主要進入政府物流管理部門、大型物流企業(yè)、物流園區(qū)管理單位等。

寧波物流人才的培養(yǎng)需要政府、高校和企業(yè)三方合力，才能解決好物流業(yè)對人才的需求，才能培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的物流人才，為寧波的經(jīng)濟發(fā)展提供很好的保障，構(gòu)建政府、高校、企業(yè)“三位一體”的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)寧波物流人才的必由之路。

4 結(jié) 論

在國家大力發(fā)展海洋經(jīng)濟，鼓勵健康發(fā)展物流業(yè)的背景下，加大港口物流應(yīng)用型人才在本地的培養(yǎng)力度，強化港口物流人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是解決物流人才缺乏問題的重要舉措。寧波是一個港口城市，在發(fā)展物流行業(yè)有著得天獨厚的優(yōu)勢，要實現(xiàn)物流行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，關(guān)鍵是靠教育、靠科技、靠人才。作為一個以應(yīng)用型人才為目標的普通高校，浙江萬里學(xué)院通過多年的實踐探索和研究，提出了以課程體系創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新及實驗平臺創(chuàng)新為基礎(chǔ)的物流人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出來的物流專業(yè)畢業(yè)生受到了寧波物流企業(yè)的廣泛歡迎，為寧波市物流專業(yè)人才培養(yǎng)做出了應(yīng)有的貢獻。

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篇6

一、抓好常規(guī)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

管理理念：“一嚴三多三不”。嚴要求，多關(guān)心、多培訓(xùn)、多指導(dǎo)，不挑剔、不埋怨、不指責(zé)。

（一）進一步規(guī)范各項教學(xué)常規(guī)，使教師有章可循

備課：每周各組的集體備課時間都要得到充分保證，繼續(xù)推行“集體說課、分散備課”的集體備課制度；并實行差異備課：教齡在15年以下的教師原則上必須撰寫詳案；教齡在15年以上的教師必須有一半以上的教案是詳案，對于首次任教本冊教材的應(yīng)有80%以上詳案；50周歲以上的教師可以寫簡案，要注重課型的齊全（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課、作文指導(dǎo)課、實驗課等等）。課時教案重點體現(xiàn)教學(xué)重、難點，教法、學(xué)法指導(dǎo)（體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法及措施），習(xí)慣培養(yǎng)等。

校本培訓(xùn)：各備課組組織的集體備課活動。

課堂教學(xué):在以往較為完善的課堂模式基礎(chǔ)上（文史類科目教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)展示——合作交流——拓展遷移——總結(jié)反思”，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)模式“目標展示——先學(xué)后教——當堂訓(xùn)練”）繼續(xù)推進特色課堂的創(chuàng)建。開展優(yōu)秀特色課堂評選活動。各教研組推薦一節(jié)符合學(xué)校特色理念和新課標理念的優(yōu)秀課，參加學(xué)校“優(yōu)秀特色課堂教學(xué)”評比。評選過程中，各教研組研討、探索、集思廣益、吸納精華進而總結(jié)出更為完善的課堂教學(xué)模式。強化習(xí)慣培養(yǎng)和落實，繼續(xù)推行小組合作教學(xué)，將微笑、激勵、競爭帶進課堂，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，讓自主、合作、互助的學(xué)習(xí)方式真正成為課堂教學(xué)的實際操作方式。堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。注重學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師要有意識地滲透學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)藝術(shù)，做到備課備教法，講課講學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、主動探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地參與到教學(xué)活動中來。板書設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)重點、知識網(wǎng)點和活動主線。

為了充分發(fā)揮備課組整體優(yōu)勢和骨干教師帶頭作用，提高全體教師的專業(yè)水平和課堂效率，在夯實三輪同研的基

礎(chǔ)上，定期組織骨干教師的示范課、普通老師的過關(guān)課及青年教師的展示課。在備課、研課、磨課、上課、評課、反思過程中提高教師水平。促進教學(xué)有效性。

校本培訓(xùn)：各備課組組織同研一節(jié)課活動及各種展示課活動

作業(yè)教學(xué)：繼續(xù)堅持“總量控制、分類布置，非雙休日小學(xué)科不布置作業(yè)”的原則。要求老師把作業(yè)布置納入集備內(nèi)容，在共性分類的基礎(chǔ)上可以有個性的內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計要針對不同層次的學(xué)生，滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對學(xué)生作業(yè)要做到“四精五必”，“四精”即“精選、精講、精練、精批”，“五必”為“布置學(xué)生的作業(yè)，教師必先做、有發(fā)必上收、有收必批改、有練必講評、有錯必糾正?！敝匾曌鳂I(yè)訂正。做好學(xué)生作業(yè)情況的記錄與分析，特別是對作業(yè)中出現(xiàn)的具有代表性的錯誤或獨特性見解的應(yīng)予詳細記錄，作為講評和輔導(dǎo)的依據(jù)。實行“等級+評語+日期”的評價方法。提倡教師利用高效、鼓勵性的評語與學(xué)生隨機交流，既拉近師生距離，又鼓舞士氣。提倡教師收集整理學(xué)生作業(yè)中的錯題，建立“錯題冊”（教師的“錯題冊”與作業(yè)批改記錄整合在一起），并幫助學(xué)生建立自己的“錯題冊”，學(xué)生的錯題冊可以與筆記本整合在一起，提高學(xué)習(xí)效率。雙休日或節(jié)假日注意作業(yè)的多樣性。既有鞏固性的書面作業(yè)，也適當布置一些實踐性、活動性、探究性作業(yè)。不僅布置讀、寫、算的作業(yè)，還要布置畫、唱、操作、實驗、調(diào)查、考察、觀察等實踐性作業(yè)。

每門學(xué)科都要建立書面作業(yè)本，學(xué)生保留一學(xué)期作業(yè)，學(xué)習(xí)委員保留作業(yè)布置記錄軌跡。檢查組將通過不定期深入教研組抽查作業(yè)和學(xué)生問卷形式監(jiān)控作業(yè)布置和批改情況，并及時反饋。同時，每學(xué)期教導(dǎo)處將進行一次學(xué)生作業(yè)及課堂筆記展評活動。

教學(xué)反思：本學(xué)期我們繼續(xù)推行教學(xué)反思制度化。引導(dǎo)教師寫好“備課本上的反思”和“反思本上的反思。

備課本上的反思

課前反思主要結(jié)合新課標、特色理念和學(xué)生實際，實現(xiàn)課堂最優(yōu)化；課中反思重點研究是否把著眼點放在學(xué)生身上，師生關(guān)系是否和諧民主，學(xué)生思維是否活躍，教師能否適時調(diào)節(jié)。課后反思的關(guān)鍵在于思考是否形成自己獨到的教學(xué)風(fēng)格，三維目標是否落實，存在哪些困惑及學(xué)生問題、得意片斷、不良感覺等。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實際情況，不刻意要求每節(jié)課必寫。提倡青年教師反思數(shù)量不少于全學(xué)期備課量的1/3，骨干教師反思不少于1/4。

反思本上的反思

一周工作的總結(jié)及學(xué)習(xí)“推薦小文章”的感受，每月4次。

單元檢測：做好單元檢測質(zhì)量分析是提高教師及學(xué)校整體教育教學(xué)水平的有效手段。著力抓好教學(xué)質(zhì)量的分析、反饋和調(diào)控。抓實每次質(zhì)量檢測，以反思促發(fā)展。要求各備課組每學(xué)期單元檢測（包括期中和期末考試在內(nèi)）不少于4次，同時加強課堂隨考力度，也就是說每節(jié)課應(yīng)有課堂反饋。

每

次檢測后，堅持“站在數(shù)據(jù)上分析，跳出數(shù)據(jù)外分析”的觀點，任課老師要針對存在的問題，認真分析總結(jié)，分析出問題，分析出目標，分析出措施，分析出效益。要求每一位教師，客觀對待數(shù)據(jù)，主要反思自己的不足，揚長補短，促進可持續(xù)發(fā)展。

音體美及實驗教學(xué)：音體美教師要根據(jù)課程標準的要求，制定出各年級音體美教學(xué)計劃，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫好每一課的教案，克服授課內(nèi)容的盲目性、隨意性，加大對音美課的隨堂檢查及聽評課力度，學(xué)期末教導(dǎo)處以抽測的形式對學(xué)生進行理論及技能測試，學(xué)生的成績同時計入老師的考評之中。體育組根據(jù)級部特點，確定訓(xùn)練專項，教導(dǎo)處每兩個月對學(xué)生進行一次測試，以考評體育教師、班級和學(xué)生。

加強實驗教學(xué)工作。學(xué)期初制定翔實的實驗教學(xué)計劃，在完成教研中心提供的實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實驗教學(xué)，每周四開放所有實驗室。實驗教學(xué)要做到課前有通知、有準備，課后有記錄、有檢查。實驗學(xué)科的教師要在實驗教學(xué)中注重對學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力，組織學(xué)生開展各種實驗比賽。并繼續(xù)做好實驗小助手的培訓(xùn)等工作，完善實驗教學(xué)的校本課程，使其成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺。

聽課：采用定時間、定地點的常規(guī)聽課與隨機聽課相結(jié)合的方式，教研組長和三年教齡以內(nèi)的青年教師，每學(xué)期聽課評課20節(jié)以上；一般教師聽課評課15節(jié)以上；負責(zé)教學(xué)的中層以上干部，每學(xué)期聽課評課30節(jié)以上。通過聽評課，授、聽雙方都能反思個人的教學(xué)行為，達到互相學(xué)習(xí)、取長補短的效果。聽課時，必須有聽課筆記和評議記錄。評議記錄要突出“三個一原則”即指出一個優(yōu)點、找出一處缺點、提出一個建議。

聽課班子將繼續(xù)加大隨堂聽課的密度，堅持隨聽隨評隨檢查教學(xué)常規(guī)，要求聽課小組的老師、學(xué)科骨干老師以及空課的教師必須參加聽評課。

校本培訓(xùn)：教齡3年以內(nèi)的青年教師、薄弱學(xué)科的教師。

（二）抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，營造濃郁學(xué)風(fēng)。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

a、有意識地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育。

b、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。

c、讓學(xué)生體驗成功的喜悅，不斷深化學(xué)習(xí)動機。

d、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，給予適當?shù)脑u定

2、注重日常滲透，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣使人終身受益，良好的習(xí)慣可以起到事半功倍的效果。教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、專心聽課、課堂筆記、課后及時作業(yè)、自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、大膽創(chuàng)新、敢于表達、誠實考試的習(xí)慣。要求各個學(xué)科、各個級部有針對性的目標和落實措施。教導(dǎo)處將通過抽查作業(yè)，民意調(diào)查，隨堂聽課等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等，發(fā)現(xiàn)的問題將及時進行反饋，并督促教師指導(dǎo)學(xué)生改正。

3、學(xué)法指導(dǎo)，每學(xué)年之初拿出一定的時間專門進行以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主題的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動。如怎樣進行預(yù)習(xí)，如何記好課堂筆記，如何有效作業(yè)，如何提高記憶效果等，在平時的課堂上亦隨機給學(xué)生滲透一些實用的技巧。

4、注重細節(jié)管理，強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)紀律。教師應(yīng)一手抓教學(xué)，一手抓組織紀律，注重細節(jié)，加強常規(guī)管理，確保紀律的落實。

5、重視輔導(dǎo)。面向全體，堅持集體輔導(dǎo)與個人輔導(dǎo)相結(jié)合，尤其要重視優(yōu)生和學(xué)困生，要在思想上關(guān)愛他們，在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心他們，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）抓常規(guī)落實，促常規(guī)工作有序高效

1、向常規(guī)管理要質(zhì)量，向教學(xué)細節(jié)要效益。修改、完善《實驗中學(xué)教學(xué)常規(guī)考核制度》，以制度落實為基礎(chǔ)，強化教學(xué)工作的過程管理。實施教師課堂教學(xué)常規(guī)工作階段性和隨時性相結(jié)合的檢查考核制度。周周反饋，月月匯總，提出下一階段的學(xué)校的具體要求，并督促好出現(xiàn)問題的整改。

2、本學(xué)期將重點加強對教學(xué)質(zhì)量的督查，跟進課堂質(zhì)量。建立三條質(zhì)量監(jiān)控線，即問卷調(diào)查、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)質(zhì)量分析。

問卷調(diào)查：即每學(xué)期末向?qū)W生發(fā)放問卷，評選最受歡迎的特色課堂。

校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)：即加強對教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)，重點對青年教師、薄弱學(xué)科教師課堂教學(xué)進行指導(dǎo)。重點要抓好聽課后的評課、分析和指導(dǎo)，對傳統(tǒng)的、機械的課堂模式給予最大程

度的糾正。

教學(xué)質(zhì)量分析：即加大單元質(zhì)量檢測、期中、期末質(zhì)量檢測成績分析力度。每次檢測既要有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，更要有教師、學(xué)科、班級、年級、學(xué)校各個層面教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的分析報告。每次檢測后，要求做到“三個聚焦”，即聚焦有問題的班級和學(xué)科，聚焦有特色的班級和學(xué)科，聚焦新教師，及時提出改進建議，引領(lǐng)教師調(diào)整教育教學(xué)方向。

二、加強校本教研與培訓(xùn)，提高教師的教書育人能力。

校本培訓(xùn)理念：我參與，我收獲，我快樂！

校本培訓(xùn)原則：常態(tài)化、序列化、實效性。從日常教學(xué)工作中的每一個細節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決。

校本培訓(xùn)目的：打造和諧向上能力強的團隊（以全體教師為成員的團隊、以教研組長為成員的團隊、以備課組長為成員的團隊、以級部教師為成員的團隊、以班級為單位的任課教師團隊等等），提高每位教師的教書育人能力。

措施：

全員培訓(xùn)：

1定期組織教師召開專題交流座談會。如：9月末10月初召開“骨干教師表彰暨經(jīng)驗交流”大會，骨干教師交流自己的教學(xué)心得和體會，并引領(lǐng)全體教師進行大討論。學(xué)期中組織教師“談學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（能力）的培養(yǎng)”、“如何培養(yǎng)優(yōu)等生”等專題交流活動。

2、“讀書工程”提升教師的文化素養(yǎng)。

繼續(xù)開展“周讀——月讀——期讀”的三步走讀書工程，進一步完善和利用“讀書工程”平臺，使其達到好書共享、解疑釋惑、傳遞愉快工作學(xué)習(xí)信息、階段性總結(jié)等作用。

周讀：內(nèi)容——經(jīng)典美文。

時間——每周一第8節(jié)課。

形式——集體學(xué)習(xí)。

文章來源——面向全體教師征集。根據(jù)提供的文章數(shù)量及質(zhì)量計入教師的考核。

月讀：內(nèi)容——教育教學(xué)理論及教學(xué)實踐經(jīng)驗。

時間——每月一次。9月數(shù)學(xué)、體育組；10月政治、音樂組；11月物理美術(shù)組；12月史地組；2011.1月生化組勞組。

形式——教研組牽頭的論壇等。

期讀：內(nèi)容——教育專著。

時間——假期。

形式——自學(xué)。

另外，將精彩學(xué)習(xí)材料上傳校園網(wǎng)“教育科研”專欄，全校老師隨機學(xué)習(xí)、跟帖交流，在各異思維的碰撞和交流中潛移默化地提高老師的人文素養(yǎng)。

3、發(fā)揮教育科研引領(lǐng)作用。把教育教學(xué)中帶有普遍性的突出的問題及時上升為科研課校本課程匯報課暨研討會，展示校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗、優(yōu)秀成果，解決老師在教學(xué)實踐中存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實施情況。

2、“讓科學(xué)伴我成長”——為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺。各教研組根據(jù)學(xué)生愛好，結(jié)合學(xué)科特點，找出與學(xué)校特色緊密結(jié)合的切入點，組織開展形式多樣的第二課堂活動。如：理化生以研究性學(xué)習(xí)小組為組織形式，根據(jù)教學(xué)目標，選定課題，制訂活動方案，讓學(xué)生走出校園調(diào)查、測量、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，回校利用各種實驗器材進行課題的探究和實驗，學(xué)期末，以論文展示、研究性學(xué)習(xí)交流會等形式呈現(xiàn)活動成果，使動手實踐真正成為學(xué)生科學(xué)實驗、探究發(fā)現(xiàn)的重要渠道。同時，倡導(dǎo)各學(xué)科利用課活動舉行1－2次有組織的學(xué)生活動，形式有：討論、辯論、開讀書會、故事會、講演會、學(xué)科競賽（包括英語單詞競賽、數(shù)理化單項比賽等）、實驗操作比賽等等。教導(dǎo)處將根據(jù)各組的計劃統(tǒng)一配檔活動安排。要保留軌跡。

3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的輔助作用。一是鼓勵所有教師參與班級博客的建設(shè)；二是利用好摩登等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行科學(xué)常識的普及、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐步樹立起創(chuàng)新、發(fā)明的意識；三是利用好課件，特別是網(wǎng)絡(luò)課件對課堂教學(xué)的輔助作用。

三、加強教研組建設(shè)，打造和諧向上的團隊。

（1）、完善教研組的考核制度，定期表揚先進教研組，期末進行“業(yè)務(wù)標兵教研組”、“師德高尚教研組”、“最受學(xué)生歡迎的教研組”等不同類別的優(yōu)秀教研組的評選活動，激發(fā)教師追求事業(yè)成功和打造和諧團隊的熱情。

（2）、繼續(xù)實行教研組長及教研組例會制，學(xué)習(xí)教育理論，反饋教學(xué)中的熱點問題，介紹集體備課經(jīng)驗，通報常規(guī)檢查情況。

（3）、加強教學(xué)研究，圍繞如何進一步提高課堂教學(xué)的有效性積極開展教學(xué)研究工作。教研活動要做到“時間、人員、內(nèi)容、效果”四落實。

（4）、各組開展“示范課”、“觀摩課”、“匯報課”等教學(xué)研討活動，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

（5）、積極認真參加各級各類教研活動，每次活動有計劃、有主題、有討論、有記錄、有小結(jié)，杜絕隨意性，加強常態(tài)課研究，開辟教研園地，打造交流平臺，初步構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。

四、中會考工作

1、全體教師要統(tǒng)一思想，認清具體目標，調(diào)整好自己及學(xué)生的狀態(tài)。廣大師生團結(jié)協(xié)作為了一個共同的目標而共同努力。

2、以提高效率為立足點，以新課程及中考考試動態(tài)研究為突破口，有效提高中考學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)科的教學(xué)要有總體設(shè)計、每一步的打算，將工作計劃安排到周、天等，努力提高工作效率。

一是每位教師都要研究中考說明；研究考試要求；研究近三年中考試題，把握命題方向；研究中考試卷的評價與分析，掌握答題技巧；研究復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率，。

二是認真?zhèn)湔n，復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容密度高、教學(xué)節(jié)奏快，要達到復(fù)習(xí)課的高效率，認真?zhèn)湔n是充分必要條件。

三是精心選題，建立習(xí)題庫，確保訓(xùn)練的針對性。在練習(xí)題目的選擇上，要對現(xiàn)有的成品材料結(jié)合教學(xué)實際進行加工整合，使之有針對性，切忌隨便使用，高耗低效。新晨

四是上好講評課。復(fù)習(xí)階段一個重要的方面是優(yōu)化訓(xùn)練，在精心設(shè)計訓(xùn)練習(xí)題的基礎(chǔ)上，上好講評課是一個必不缺少的方面，講評課對復(fù)習(xí)課起到了矯正、鞏固、補充的作用。

五是全體教師加強學(xué)法指導(dǎo)，向科學(xué)學(xué)習(xí)要質(zhì)量。

六是向管理要質(zhì)量；營造濃厚的應(yīng)考、備考氛圍；張弛有度，提高效率；特別關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3、努力創(chuàng)設(shè)和諧的工作氛圍，整個力量擰成一股繩，提高教師的工作熱情，及時收集和捕捉信息，指導(dǎo)做好教學(xué)工作。

主要工作安排：

8月：

1、學(xué)習(xí)、研討29號文，完成學(xué)校、教研組實施方案及個人教學(xué)計劃。

2、中考試題研討。

9月：

1、初四級部進行第一次單元測試。

2、擬定教研組計劃。

3、班主任主持召開班級任課教師座談會a：進行學(xué)生情況分析b：商討小組的劃分、使用及評價方案。c：制定班級培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施。

4、開展以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主題的方法指導(dǎo)課活動。

5、骨干教師表彰暨經(jīng)驗交流。

6、數(shù)學(xué)、體育組讀書交流。

10月：

1、月初單元測試。

2、以教研組為單位進行骨干教師座談會，主題：談學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)或如何培養(yǎng)優(yōu)等生。

3、政治、音樂組讀書交流。

11月：

1、月中期中測試。

2、學(xué)生作業(yè)、筆記本，作業(yè)批改手冊（教師錯題冊）展評。

3、進行備課本、反思本、聽課記錄本等常規(guī)檢查并反饋

任課教師參與班級博客的建設(shè)情況。

4、開放骨干教師課堂并在此基礎(chǔ)上進行“優(yōu)秀特色課堂的評選活動”。

5、物理美術(shù)組讀書交流。

6、體育單項測試

12月：

1、青年教師課堂教學(xué)大比武

2、音美理論及技能測試。

3、史地組讀書交流。

4、月中單元測試。

1月：

1、學(xué)生問卷調(diào)查。

2、進行備課本、反思本、聽課記錄本等常規(guī)檢查并反饋教師參與班級博客的建設(shè)情況。

3、校本課程優(yōu)秀成果展評。

4、生化勞組讀書交流。

5、優(yōu)秀教研組評比。

篇7

通過對幼教，特別是對幼教管理半學(xué)期的嘗試，筆者認為，幼兒園的工作在實質(zhì)體現(xiàn)上，與小學(xué)赫然不同。特別是處于農(nóng)村和縣城結(jié)合部的幼兒園，因面對的幼兒習(xí)性、家長素質(zhì)不同，所要呈現(xiàn)出的幼教氛圍也是有別于現(xiàn)代幼教主流的。

基于現(xiàn)在幼教小學(xué)化的現(xiàn)象嚴重，我首先倡導(dǎo)的是本真，適于兒童天性的幼教氛圍，所以在管理上，有以下幾個側(cè)重點：

一、明發(fā)展方向

我所在的幼兒園處于城郊，家長普遍對幼教有小教的期待，認為從送孩子入園起，教師就應(yīng)該注重傳授知識。孩子的習(xí)慣養(yǎng)成是可以漠視的，興趣愛好是不足掛齒的，“玩”得起勁更是不應(yīng)該的。面對這樣的現(xiàn)狀，我首先梳理了幼兒園的總體特色：“兒童童年童真化、教師育人童心化、園內(nèi)呈現(xiàn)童趣化、家長參與童樂化”，并在此總方向的指導(dǎo)下，與全園教師共同探討出了我園的辦園理念：健康、陽光、成長、幸福。我們希望孩子有著健康的體質(zhì)、健康的心理。我們對孩子的終極希望是幸福，童蒙養(yǎng)正，奠基人生。三年的幼兒園生活，將給予孩子的是童年無憂的歡樂、銜接小學(xué)的認知，還有一顆與人為善的真心。

二、促互動管理

提倡自主、促進互動，因幼教是成全天性的教育。

1.園所管理的互動

（1）領(lǐng)導(dǎo)與教師的互動。我園作為新建幼兒園，教師選聘自不同的學(xué)校，新環(huán)境老師有新的期待，因此，建立教師自主發(fā)展制度尤為重要，通過給教師自主選擇發(fā)展的機會和空間，能極大地激發(fā)教職工工作的主動性和積極性。如園中層領(lǐng)導(dǎo)通過自薦、就職演說、教師無記名投票的方式產(chǎn)生；教室布置，每位教師的兼職工作，都由教師自主承擔(dān)，還會開展教職工專業(yè)和業(yè)余特長的調(diào)查等活動?，F(xiàn)在逐步將園里真實的歷程，教師真切的感受，孩子們真實的作品及感官需求融進環(huán)境的布置中，使布置的環(huán)境與我們倡導(dǎo)的理念相一致，讓大家有心靈棲息的依托點，更熱愛這方樂園。

（2）教師與教師的互動。建立伙伴合作制度，逐步完善互相尊重、互相理解、互相交流的意識，明確“補臺不拆臺，責(zé)任勝能力”的教師素養(yǎng)，倡導(dǎo)“在競爭中有合作、在合作中有競爭”的教風(fēng)。

（3）園所與社會的互動。建立“實驗幼兒園科學(xué)育幼，是孩子成長樂園”的社會意識，進一步滲透幼兒園不可小學(xué)化的社會觀念，盤活幼兒園的資源，擴大園所的辦園效應(yīng)。

2.班級管理的互動

（1）教師與幼兒的互動。善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，尊重每個孩子的選擇，善于找到每個孩子的最近發(fā)展區(qū)。例如，建議開展班級幼兒娛樂風(fēng)采展示等活動。

（2）幼兒與幼兒的互動。善于培養(yǎng)孩子的語言交往能力，努力朝著讓孩子“開心、開口、開竅”方向發(fā)展。在這一點上，我們教師要做更多的努力，因為我們的孩子在我們皋蘭這方地域文化的潛移默化下，不善于表達。

（3）教師與家長的互動。突破我縣幼教常態(tài)，各年級通過建立班級QQ群等，指導(dǎo)家長的育兒知識，與家長建立平等、和諧的關(guān)系。另外，請省市幼教專家蒞臨我園，為家長講座，與家長互動，并開展家長育兒心得體會交流、學(xué)期家長調(diào)查問卷等活動。使家長與幼兒園貼近，呈現(xiàn)我園幼教全方位的生機盎然。

三、創(chuàng)優(yōu)良隊伍

我園教師大部分來自小教轉(zhuǎn)崗，新環(huán)境、新工作內(nèi)容，使教師們有新的工作激情，現(xiàn)在園里管理要做的是讓老師們的工作激情不斷延續(xù)，所以，除了考評上的公正透明外，更多的是體現(xiàn)教師的個人優(yōu)勢及人生價值，讓教師感覺“干幼教是一種特別年輕的生活，其樂無窮?！彼詧@里要求教師要勤于學(xué)（從書本等資料上學(xué)、借別人的方法結(jié)合實際地學(xué)）；善于看（看別人的長處、看班級孩子的發(fā)展、看自身的縱向和橫向發(fā)展水平）；樂于研（參與研討的積極性、參與交流的水平是否逐步提高、實踐能力是否有所進步）。

1.力求隊伍綜合素質(zhì)有新的提高：規(guī)范言行、提高素質(zhì)，從新園運行即樹立實驗幼兒園教職工的良好形象

（1）教師隊伍。完善園梯隊培養(yǎng)制度，明確各層次的培養(yǎng)標準和要求。讓教師自主選擇發(fā)展的層次，并列入個人一年任期目標之中。我園提出爭做園級放心教師、園級骨干教師、園級精英教師的三大層次。

（2）后勤隊伍。本學(xué)期逐步完善后勤人員選用制度，明確后勤人員的職責(zé)和要求，完善后勤人員的考核內(nèi)容。加強對后勤人員的檢查和綜合考核，努力提高后勤隊伍整體素質(zhì)。

2.力求教育教學(xué)能力有實驗創(chuàng)新之舉：突破傳統(tǒng)的教育觀念、突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置、突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法

（1）規(guī)范年級組活動的內(nèi)容、次數(shù)等，讓每個教師自主選擇學(xué)習(xí)材料及方向等。根據(jù)不同年級的特點，從教師觀念、師生關(guān)系、教師與家長的配合等方面著手，開展實踐研究，努力使幼兒園的全面工作在初始階段就規(guī)范化、科學(xué)化。并在實踐研討過程中，把這幾個關(guān)系處理得當或不得當?shù)睦蛹皶r羅列出來，供大家討論、分析和反思，起到拋磚引玉的作用，同時也在建園初期就形成“開誠布公”的研討氛圍。

（2）加強對“綱要”的學(xué)習(xí)和一日活動中教師回應(yīng)策略的研究，要求教師在研討活動中，做到“綱要”和“指南”兩本材料不離手，并要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員在這方面能起到模范帶頭作用。

（3）逐步完善教師常規(guī)工作考核制度。借鑒優(yōu)秀幼兒園管理經(jīng)驗，我園借鑒“超市購物積分模式”，正在研討建立一些有助于教師成長的考核內(nèi)容與指標，對教師的日常工作進行檢查和抽查，如，教師帶班的精神面貌、準備工作、教研活動中每個人的發(fā)言質(zhì)量、參與程度、一周或一月內(nèi)班內(nèi)幼兒生成活動所占的比例、與主題活動相匹配的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜度等，都納入積分范疇。通過分值的高低來贏得出外學(xué)習(xí)的機會，并成為評優(yōu)選先的依據(jù)，使老師們在工作中時刻能感覺到自己的付出價值，并有努力向前的動力。即引導(dǎo)教師“抬頭看路，別只低頭拉車。”

（4）倡導(dǎo)讓教師自主選擇合作伙伴，可以是本園的教師，也可以是縣上其他幼兒園或市級幼兒園的教師，讓幼兒園的師資質(zhì)量不斷提高。

3.力爭課題的研究趨于常規(guī)化、科學(xué)化、園本化，把課題的實施融入一日活動中

（1）加強對課題的實踐和研究。通過開展階段研究的成果展示，初步籌劃園本課程的開發(fā)。

（2）擴大對課題實施的社會效應(yīng)，爭取得到市縣級專家的指導(dǎo)，使之不斷規(guī)范和科學(xué)。同時提高對課題研究的深度，不只局限于課堂教學(xué)等，開展一些社會性宣傳活動，讓孩子真正在社會中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

（3）將嘗試對0～3歲嬰幼兒家庭指導(dǎo)模式的研究，聘請有關(guān)專家做家庭教育的專題講座，使我縣的幼教氛圍更濃郁。

四、設(shè)適宜環(huán)境

為孩子發(fā)展提供適宜和諧的環(huán)境，為教師發(fā)展提供互動和諧的環(huán)境。

1.孩子環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）讓孩子在教師的引領(lǐng)下參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力創(chuàng)設(shè)適合孩子需求并有利于其發(fā)展的軟環(huán)境，同時極大地體現(xiàn)地域特色，比如我們的太平鼓、什川梨園等。

（2）不斷爭取資金，添置設(shè)備，優(yōu)化硬環(huán)境。

2.教師環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）讓教師根據(jù)自己的需求自主選擇發(fā)展方向，自定發(fā)展目標等。

（2）通過出外交流培訓(xùn)，園內(nèi)教師互動交流，讓教師共同對園所文化進行定位，征集園風(fēng)建設(shè)的口號等，讓教師、孩子與幼兒園一起成長。

五、研其他工作

園所管理不僅是教育層面的管理，更是人文特色的管理，教師的日常交際、生活所需，孩子的情緒變化、發(fā)燒受傷等，都是管理者要考慮在心的內(nèi)容。