導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校中層學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

電子教材走進(jìn)課堂的四個(gè)重要環(huán)節(jié)

電子教材的高閱讀體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)可以作為紙質(zhì)教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應(yīng)該如何走進(jìn)課堂呢？從筆者參與指導(dǎo)的幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的使用過(guò)程和效果來(lái)看，可以歸納為四個(gè)重要的階段。實(shí)施電子教材的學(xué)校需要成立課題組，落實(shí)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，選擇分管教學(xué)的中層校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)較好，自中而上的方式有利于課題的順利開(kāi)展。中層領(lǐng)導(dǎo)起著承上啟下的作用，他熟悉學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，可以盡快確定參與課題的教師、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生；并且，他有許多機(jī)會(huì)直接將課題的實(shí)施進(jìn)展程度向校長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)然，如果有相關(guān)的專家團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，會(huì)事半功倍。除了落實(shí)參與的人員外，還需要規(guī)劃好對(duì)參與人員的技術(shù)培訓(xùn)方案，建立技術(shù)使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開(kāi)展教學(xué)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個(gè)層面的設(shè)計(jì)工作。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)實(shí)施電子教材課堂教學(xué)的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取技術(shù)專家講解AppStore上的一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用程序功能和iBooks電子教材的功能，對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)整合課程等多方面進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來(lái)源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應(yīng)用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住媒體資源特性，才能有效進(jìn)行富媒體化的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

iPad電子教材的課堂教學(xué)應(yīng)用方式可以借鑒一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢(shì)，借助iPad聚合多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實(shí)施過(guò)程。其中典型課堂應(yīng)用情境包含在常規(guī)課堂（學(xué)時(shí)長(zhǎng)度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實(shí)施教學(xué)和綜合實(shí)踐課（跨度較大的基于主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)）中實(shí)施教學(xué)。搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問(wèn)題，如設(shè)置AppleTV無(wú)線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調(diào)試軟硬件設(shè)備等。根據(jù)TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）模型，對(duì)iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術(shù)教學(xué)法知識(shí)儲(chǔ)備還不夠充沛，在開(kāi)展正式課堂教學(xué)活動(dòng)之前，需要進(jìn)行iPad課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗(yàn)，以便盡快適應(yīng)新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當(dāng)然，參與課題的教師最好現(xiàn)場(chǎng)觀摩同伴的教學(xué)過(guò)程，并交流經(jīng)驗(yàn)。只有教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，落實(shí)新課程理念，變革學(xué)與教的方式，才能有效提升信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。在綜合實(shí)踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應(yīng)用程序（如相機(jī)功能、Wi-Fi功能、多種應(yīng)用程序功能），開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)。反思階段是非常重要的階段，對(duì)于中小學(xué)教師而言，反思是進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究的重要基礎(chǔ)。反思主要包含任課教師的個(gè)人反思，參與課題的教師群體反思和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的反思。在實(shí)施反思的過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人可根據(jù)研究需要提供教學(xué)評(píng)價(jià)反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過(guò)程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開(kāi)展的，不同學(xué)?？筛鶕?jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整。

基于iPad的電子教材教學(xué)功能

基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來(lái)說(shuō)，它是以iBooks電子教材帶動(dòng)iPad上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動(dòng)。具體而言，從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)看，主要有以下兩個(gè)重要的教學(xué)功能。作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源是指能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)材料指經(jīng)過(guò)篩選符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，可用于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切信息及其組織，包括書(shū)本、教科書(shū)、教學(xué)器具、課件等。無(wú)可非議，教材仍然是開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源。iBooks電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助iPad通過(guò)內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。向內(nèi)延伸：集成多種學(xué)習(xí)材料iBooks電子教材開(kāi)發(fā)制作簡(jiǎn)單，可以非常便捷地整合課堂教學(xué)需要的多種學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實(shí)現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。向外延伸：整合AppStore商店中的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源iPad可以從AppStore商店中下載許多面向教育領(lǐng)域的應(yīng)用程序，為教學(xué)提供所需資源。這些豐富的應(yīng)用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當(dāng)然，利用iPad上的網(wǎng)頁(yè)瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源。只要對(duì)這些資源合理設(shè)計(jì)，便可作為擴(kuò)展iBooks電子教材的重要補(bǔ)充資源，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂同步進(jìn)行。作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具關(guān)于計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的觀點(diǎn)，喬納森(DavidH．Jonassen)早在1996年出版的《課堂中的計(jì)算機(jī)：支持批判性思維的認(rèn)知工具》(ComputersinClassroom：MindtoolsforCriticalThinking)一書(shū)中就進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的描述。

他認(rèn)為信息技術(shù)的認(rèn)知工具作用可以幫助學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)性的、高級(jí)的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具，它對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用主要是：傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過(guò)言語(yǔ)（口語(yǔ)匯報(bào)）和肢體語(yǔ)言（舉手）來(lái)完成。在iPad課堂上，借助AppleTV無(wú)線投影功能，教師可將學(xué)生在iBooks電子教材上的書(shū)寫(xiě)結(jié)果展示在大屏幕上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。當(dāng)然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應(yīng)用程序（如應(yīng)用程序“iTeach”可提供即時(shí)互動(dòng)反饋功能）配合使用，借助應(yīng)用程序的即時(shí)反饋功能呈現(xiàn)答題結(jié)果，這樣便于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果教師想記錄課堂教學(xué)活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)，需要技術(shù)人員通過(guò)專門(mén)的攝像機(jī)來(lái)完成，這樣非常浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)攝像功能可以非?？陀^地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學(xué)生在課堂中生成的知識(shí)。iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無(wú)線上網(wǎng)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以考慮網(wǎng)絡(luò)功能。尤其對(duì)教授高年級(jí)的教師而言，可根據(jù)教學(xué)的需要，實(shí)施在線與離線相結(jié)合的信息收集活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。自從信息技術(shù)進(jìn)入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學(xué)效果的兩個(gè)重要指標(biāo)。在電子教材課堂上，教師通過(guò)組織豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生利用iPad開(kāi)展合作探究活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生由低階認(rèn)知目標(biāo)向高階認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

兩種典型的電子教材課堂應(yīng)用方式

基于資源的學(xué)習(xí)是按照知識(shí)貫通設(shè)計(jì)原理，以認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融自主、協(xié)作、探究等多種學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個(gè)層面來(lái)理解這種應(yīng)用方式。傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，多以知識(shí)的闡述和結(jié)論為主，輔以一定的插圖和作業(yè)習(xí)題，少有對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的提示及引導(dǎo)，僅憑教材本身提供的學(xué)習(xí)材料很難展開(kāi)有效的教學(xué)過(guò)程和組織有效的教學(xué)活動(dòng)。在筆者跟蹤的實(shí)驗(yàn)校中，基于iPad的電子教材主要以教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解為依據(jù)，對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，更加貼近實(shí)際教學(xué)需求。教師將各種多媒體學(xué)習(xí)材料整合到iBooks電子教材中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)材料，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式既發(fā)揮了教材作為重要的學(xué)習(xí)資源的功能，同時(shí)還考慮了學(xué)習(xí)者的多樣性，并提供了有選擇性的服務(wù)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子教材中提供的學(xué)習(xí)材料還不能充分滿足課堂教學(xué)任務(wù)的需要，為了培養(yǎng)信息時(shí)代環(huán)境下學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，教師在備課過(guò)程中會(huì)考慮選取一些潛在的學(xué)習(xí)資源，這些資源包含因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源或者AppStore中的應(yīng)用程序。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)，通常需要經(jīng)歷“確定學(xué)習(xí)任務(wù)—提供學(xué)習(xí)來(lái)源-撰寫(xiě)研究結(jié)果—匯報(bào)研究結(jié)果—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程”等過(guò)程。學(xué)生通過(guò)收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素——電子教材建立了聯(lián)系，通過(guò)與多種資源的交互深入學(xué)習(xí)某一主題；有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與深度和廣度?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning，以下簡(jiǎn)稱PBL)是讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問(wèn)題而進(jìn)行一種有針對(duì)性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題作為開(kāi)始、以解決問(wèn)題為主線。

在基于iPad的電子教材課堂中，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)可以從如下兩方面理解。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題情境是課堂組織的核心。所謂問(wèn)題情境，就是指把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且還營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。iBooks電子教材通過(guò)改變以往紙質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內(nèi)容由“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，教師通過(guò)提供輔助學(xué)習(xí)材料，設(shè)置問(wèn)題情境，在疑難處作必要提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)。另外一種方式是將教材內(nèi)容由“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問(wèn)呈現(xiàn)”。教學(xué)中的知識(shí)是應(yīng)該允許被質(zhì)疑的，教師通過(guò)設(shè)疑的方式，凸顯問(wèn)題情境，通過(guò)這種以點(diǎn)帶面，逐漸擴(kuò)展和深入的方式，讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在基于iPad的電子教材課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者人手一個(gè)iPad終端，借助iPad開(kāi)展自主探究與合作探究活動(dòng)。這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)通常包含“根據(jù)問(wèn)題情境開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，查找資料獲取知識(shí)，利用不同演示工具匯報(bào)結(jié)果，反思問(wèn)題解決過(guò)程，提煉所學(xué)到的知識(shí)”等幾個(gè)典型環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可把iPad上的多種應(yīng)用程序作為虛擬學(xué)教具，用以開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問(wèn)題。這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生很大的影響。從知識(shí)獲取的途徑來(lái)看，學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)依賴于他自己所建構(gòu)的知識(shí)意義和價(jià)值，而不是直接從教師和課本中獲取知識(shí)。從學(xué)習(xí)者主體性來(lái)看，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)主要靠自己，這自然而然地會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)揮自主性、主動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷反思以及批判性地思考知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，以上兩種典型應(yīng)用方式之間的界限是模糊的，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往需要綜合應(yīng)用多種教學(xué)策略，促進(jìn)課堂由預(yù)設(shè)走向生成，由授受走向建構(gòu)。

篇2

【關(guān)鍵詞】特崗教師；教學(xué)技能；提高；探討

隨著時(shí)間的推移，一批又一批老教師逐漸從教學(xué)崗位上退了下來(lái)，越來(lái)越多的年輕教師補(bǔ)充了進(jìn)來(lái)，各學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任幫助年輕教師盡快成長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處和各年級(jí)組要從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、備課等各個(gè)環(huán)節(jié)幫助指導(dǎo)年輕教師，使他們熟悉學(xué)校的教學(xué)常規(guī)，在實(shí)踐中摸索，最終成為一名合格的人民教師。剛剛走向工作崗位的特崗教師，教學(xué)水平整體不高，很多特崗教師在教育教學(xué)理念、方法和行為及教學(xué)實(shí)效上均有一定差距，家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求呼聲越來(lái)越高，為了提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)特崗教師的工作積極性，使他們盡快成長(zhǎng)，積極參與到教研活動(dòng)中去，筆者認(rèn)為可從以下幾方面開(kāi)展工作。

1 在鍛煉中成長(zhǎng)

常言道，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才是正確的理論，要想達(dá)到成功的彼岸就必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，年輕教師剛進(jìn)校門(mén)就要走上講臺(tái)，把他們所學(xué)到的知識(shí)傳授給學(xué)生，新教師在剛開(kāi)始上課階段還沒(méi)有對(duì)上課形成概念，所以大多是模仿，模仿老教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及在課堂上處理疑難問(wèn)題和突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)階段首先要做的就是讓年輕教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，有的英語(yǔ)老師上課時(shí)心里特別緊張，一張口往往出錯(cuò)，很簡(jiǎn)單的課堂交際用語(yǔ)不會(huì)說(shuō)了，語(yǔ)無(wú)倫次，如在早晨上課，有的年輕教師走進(jìn)教室，看到幾十個(gè)學(xué)生，心里一緊張，就會(huì)說(shuō)出“good morning afternoon”等這種句子，有時(shí)候讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)完單詞后，他應(yīng)該說(shuō)“go back to your seat，please”，但由于緊張便隨口說(shuō)出“sit down please”等等，這種心里壓力只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉方可解決。學(xué)?？蔀槊恳晃唤處煻级ㄖ菩抡n程標(biāo)準(zhǔn)和《寧夏教育》，《海原縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》等學(xué)習(xí)材料，首先要抓的是新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，讓年輕教師更新觀念，積極探討和參與新課程改革；其次是寧夏教育等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓他們從中了解和掌握一些先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，提高課堂教學(xué)的有效性，目的是規(guī)范教師的行為。年輕特崗教師除了要學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)之外，還要向?qū)W校的老教師虛心學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)老教師的指導(dǎo)，老教師通過(guò)多年的教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)的積累，已形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。老教師要不斷校正年輕教師在教學(xué)中的不當(dāng)做法，爭(zhēng)取讓他們的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

2 強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)

開(kāi)學(xué)初每周組織開(kāi)展一次教研常規(guī)活動(dòng)，把全校的新教師組織起來(lái)集中培訓(xùn)，培養(yǎng)年輕特崗教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，新教師與老教師相結(jié)合，確定教研活動(dòng)主題，如何指導(dǎo)年輕英語(yǔ)教師上好課、備好教案和批改作業(yè)，通過(guò)以上各個(gè)層面各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，從而使他們盡快勝任學(xué)校教育工作。

2.1 定期上匯報(bào)課

這里所說(shuō)的聽(tīng)課是指每學(xué)期學(xué)校都有公開(kāi)課和匯報(bào)課，首先是學(xué)校的學(xué)科帶頭人講的公開(kāi)課，學(xué)校的骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，駕馭課堂教學(xué)能力強(qiáng)，教法新穎，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，公開(kāi)課的開(kāi)展有助于有經(jīng)驗(yàn)的老教師充分施展自己的才華，把自己教學(xué)風(fēng)格展示在大家面前，年輕特崗教師可以借鑒學(xué)習(xí)。然后就是新調(diào)入英語(yǔ)教師的匯報(bào)課，聽(tīng)課對(duì)象以特崗教師與新教師及及中青年教師為主，以年級(jí)組為單位，各學(xué)科同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)老教師應(yīng)注意觀察年輕教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)的落實(shí)及教學(xué)的實(shí)效，以便在課后對(duì)教師多指導(dǎo)多幫助。

2.2 虛心向老教師學(xué)習(xí)

在每次聽(tīng)完年輕教師匯報(bào)課后，各學(xué)科教研組長(zhǎng)安排時(shí)間進(jìn)行評(píng)課，參加評(píng)課的人員有學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、教科室主任等各位中層干部，評(píng)課活動(dòng)由教研組長(zhǎng)主持，學(xué)科老師與年輕教師面對(duì)面進(jìn)行交流，首先讓做課教師闡釋自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，反思自己在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，接著由其他聽(tīng)課教師發(fā)言，暢談他們?cè)诼?tīng)課后的收獲和改進(jìn)建議，最后由教研組長(zhǎng)結(jié)合對(duì)本節(jié)課的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)指出影響或制約課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)措施和意見(jiàn)，指導(dǎo)與培訓(xùn)相結(jié)合，真誠(chéng)地幫助教師提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.3 認(rèn)真履行好常規(guī)教學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；數(shù)字化教學(xué)資源

本文系河北省社科聯(lián)2013年度指令性課題的階段性研究成果（課題編號(hào)：201303023）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年5月13日

一、云計(jì)算和數(shù)字化教學(xué)資源界定

云計(jì)算沒(méi)有統(tǒng)一的定義，它是并行運(yùn)算（Parallel Computing）、分布式運(yùn)算（Distributed Computing）和網(wǎng)格計(jì)算（Grid Computing）的發(fā)展，是虛擬化（Virtualization）、效用計(jì)算（Utility Computing）、將基礎(chǔ)設(shè)施作為服務(wù)Iaas（Infrastructure as a Service）、將平臺(tái)作為服務(wù) Paas（Platform as a Service）和將軟件作為服務(wù)SaaS（Software as a Service）等概念混合演進(jìn)并躍升的結(jié)果。

從廣義上來(lái)講，數(shù)字化教學(xué)資源是指支持教和學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料（Content）、學(xué)習(xí)工具（Tools）和交流工具（Communications）三類資源。本文所指的數(shù)字化教學(xué)資源是狹義上的概念，指學(xué)習(xí)材料，即經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理或者經(jīng)過(guò)再加工和制作的、可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化的教學(xué)材料等。

二、數(shù)字化教學(xué)資源共享的必要性

數(shù)字化教學(xué)資源的共享，是實(shí)現(xiàn)教育公平的一種途徑，是教學(xué)改革和教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與共享是學(xué)校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，教育部積極推進(jìn)高等教育信息化，2003年10月成立了中國(guó)開(kāi)放式教育資源共享協(xié)會(huì)CORE，一個(gè)以部分國(guó)內(nèi)大學(xué)及全國(guó)省級(jí)廣播電視大學(xué)為成員的聯(lián)合體。CORE通過(guò)吸收以美國(guó)麻省理工學(xué)院為代表的國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的開(kāi)放式教育課件、先進(jìn)技術(shù)、教學(xué)手段等資源，將其運(yùn)用于中國(guó)教育實(shí)際，達(dá)到提高中國(guó)高等教育質(zhì)量的目的。同時(shí)，將中國(guó)高校的優(yōu)質(zhì)課件與文化精品推向世界，為中國(guó)的教育事業(yè)服務(wù)。這種數(shù)字化教學(xué)資源共享，不僅有利于緩解教學(xué)資源的供需矛盾，減輕我國(guó)高等教育資源分配失衡問(wèn)題，更有利于教育公平化和教學(xué)資源效益最大化的實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化教學(xué)資源共享，提高了資源利用率，避免了低水平的重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)了資源的合理配置，優(yōu)化了教學(xué)資源結(jié)構(gòu)。豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)字化教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

（一）欠缺統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)資源交流平臺(tái)。數(shù)字化教學(xué)資源的共享必須經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源共享技術(shù)發(fā)展不平衡，欠缺統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源交流平臺(tái)。目前，多數(shù)高校都是根據(jù)自己的實(shí)際需要自行建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，和其他高校之間很少進(jìn)行建立教學(xué)資源庫(kù)的合作。這就造成了高校之間的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的接口標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，相互之間很難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交流與系統(tǒng)的相互操作。同時(shí)，在數(shù)字化教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)接入方面，有的學(xué)校的教學(xué)資源只能通過(guò)教育網(wǎng)訪問(wèn)，有的則可以用教育網(wǎng)和其他網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)。有的學(xué)校雖然設(shè)置了數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，但是訪問(wèn)時(shí)卻無(wú)法連通，并且獲取這些資源的訪問(wèn)途徑相對(duì)比較困難，雖然已經(jīng)設(shè)置了教學(xué)資源庫(kù)，但卻存在著網(wǎng)站訪問(wèn)途徑不夠明確的情況。有的能正常打開(kāi)頁(yè)面進(jìn)行訪問(wèn)，有的則出現(xiàn)“該頁(yè)無(wú)法顯示”的情況。因此，數(shù)字化教學(xué)資源在數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)、管理、共享和技術(shù)操作等層面還有待于進(jìn)一步的完善。各高校數(shù)字化教學(xué)資源獨(dú)立、重復(fù)，欠缺統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和交流平臺(tái)，不能提供教學(xué)資源共享的條件，是數(shù)字化教學(xué)資源共享的主要問(wèn)題。

（二）欠缺保障數(shù)字化教學(xué)資源良性發(fā)展的鼓勵(lì)機(jī)制。目前，國(guó)內(nèi)高校的數(shù)字化資源建設(shè)缺乏持續(xù)性，一個(gè)項(xiàng)目建設(shè)后就失去了資金支持，無(wú)法進(jìn)行實(shí)施更新和進(jìn)一步的深化。反觀國(guó)外，對(duì)優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)資源采用連續(xù)基金項(xiàng)目的支持，通過(guò)完善的用戶評(píng)價(jià)系統(tǒng)決定是否給予進(jìn)一步的資助，這樣就保證了優(yōu)秀資源產(chǎn)生的連續(xù)性以及技術(shù)的不斷進(jìn)步。我國(guó)各高校的數(shù)字化教學(xué)資源缺乏用戶的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)機(jī)制，這就容易造成各個(gè)高校的建設(shè)團(tuán)隊(duì)在爭(zhēng)取項(xiàng)目的時(shí)候，動(dòng)力大，干勁足，在完成項(xiàng)目的時(shí)候，缺乏高質(zhì)量結(jié)題的動(dòng)力。并且因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的欠缺，低水平的重復(fù)性建設(shè)非常多，造成了科研資金和教師精力的浪費(fèi)。

（三）欠缺數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制。數(shù)字化教學(xué)資源中，除了國(guó)家級(jí)精品課程外，可以免費(fèi)使用的教學(xué)資源非常少，大多數(shù)教學(xué)資源都需要付費(fèi)使用。這就存在一個(gè)問(wèn)題，多數(shù)的優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)都是由重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)發(fā)建設(shè)的，這些機(jī)構(gòu)資金充足，在學(xué)術(shù)上具有獨(dú)立的見(jiàn)解和權(quán)威的論述，且本身具有獨(dú)立的開(kāi)發(fā)能力，因此對(duì)其他院校的數(shù)字資源使用較少。他們大多使用自己研制的教學(xué)資源庫(kù)，即使購(gòu)買(mǎi)其他院校的教學(xué)資源庫(kù)也大多束之高閣。而其他需要這些數(shù)字化教學(xué)資源的院?；驒C(jī)構(gòu)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)或其他問(wèn)題無(wú)法使用，這就使得投入了大量科研資金和教師精力的教學(xué)資源庫(kù)得不到充分的使用。這種共享機(jī)制的欠缺，不能完全免費(fèi)地開(kāi)放數(shù)字化教學(xué)資源。良好的共享機(jī)制是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的保障，應(yīng)該在版權(quán)保護(hù)、推廣應(yīng)用和利益均衡中找到平衡點(diǎn)，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源共享的實(shí)現(xiàn)。

四、云計(jì)算下數(shù)字化教學(xué)資源共享發(fā)展建議

云計(jì)算是一個(gè)三層結(jié)構(gòu)的多項(xiàng)服務(wù)集合，包括底層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，中層應(yīng)用平臺(tái)服務(wù)和頂層軟件程序服務(wù)。根據(jù)云計(jì)算的技術(shù)和思想建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的共享機(jī)制，可以針對(duì)上述問(wèn)題從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（一）建立規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放性的數(shù)字化教學(xué)資源共享服務(wù)平臺(tái)。各高校學(xué)科種類眾多，教學(xué)資源不統(tǒng)一，應(yīng)該建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，將所有的教學(xué)資源、軟件等都直接存放在云存儲(chǔ)系統(tǒng)中，在多媒體教室或者實(shí)驗(yàn)室安裝云端軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接云服務(wù)器系統(tǒng)。這樣，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室和教室都連在了云服務(wù)器上，可以隨時(shí)從云服務(wù)器系統(tǒng)中運(yùn)用所需要的教學(xué)資源，也可以實(shí)時(shí)對(duì)資源進(jìn)行更新，提高了教學(xué)資源利用率，也有利于教學(xué)資源的更新完善。

（二）建立完善的保障和鼓勵(lì)機(jī)制。由權(quán)威的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，設(shè)立專門(mén)的數(shù)字化教學(xué)資源管理委員會(huì)，規(guī)范教學(xué)資源建立標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)、共建和共享的原則，實(shí)行有效的資源評(píng)估機(jī)制，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的遴選機(jī)制。倡導(dǎo)積極合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。以期建立一些長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高水平的數(shù)字化教學(xué)資源。對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極向社會(huì)公布并推薦給廣大學(xué)習(xí)者使用，對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源給予獎(jiǎng)勵(lì)支持，以便進(jìn)行更深程度開(kāi)發(fā)。

（三）讓更多的數(shù)字化教學(xué)資源免費(fèi)共享。教學(xué)資源主要是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，加大教學(xué)資源的免費(fèi)共享，號(hào)召國(guó)家加大對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的建立進(jìn)行投資立項(xiàng)，鼓勵(lì)社會(huì)各項(xiàng)基金、企事業(yè)單位對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)，增加免費(fèi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和研制。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬.云計(jì)算[M].北京.電子工業(yè)出版社，2011.

[2]韓錫斌，楊娟，程建鋼.如何構(gòu)建高校數(shù)字化教學(xué)資源中心[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2008.10.

[3]中國(guó)開(kāi)放教育資源協(xié)會(huì)[EB/OL].

'mtro.aspx，2009.8.31.

篇4

大家好！

我校在上級(jí)教育主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,堅(jiān)持“讓每個(gè)人都能愉快地得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，全校教職員工精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，不懈努力，“用勤奮經(jīng)營(yíng)自己”，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。下面按上級(jí)要求就我校教育教學(xué)工作的一些做法向大家做一簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一、創(chuàng)新學(xué)校管理，提高管理效益

我們立足學(xué)校實(shí)際，一改過(guò)去學(xué)校處室直接管理模式為年級(jí)模塊化、扁平化的實(shí)體管理，實(shí)行學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的年級(jí)主任負(fù)責(zé)制。由三位中層正職分別兼任三個(gè)年級(jí)的級(jí)主任，負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)的教師選聘、日?？记?、常規(guī)考核、課務(wù)安排、教學(xué)研究、學(xué)生管理等工作。學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)本年級(jí)的學(xué)科教學(xué)、集體備課等工作。學(xué)校各處室的職能變?yōu)橹笇?dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)估。管理中心的下移，減少了管理環(huán)節(jié)，更好地適應(yīng)了各個(gè)年級(jí)的差異性和特殊性，激活了年級(jí)的活力和創(chuàng)造性。

另外，我校還注重打造團(tuán)隊(duì)精神，變“個(gè)人創(chuàng)優(yōu)”為“集體創(chuàng)優(yōu)”。改革教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制，推行“捆綁式”考核獎(jiǎng)懲制度。具體做法是：推行兩個(gè)責(zé)任制，即以班主任為核心的整體教育教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制和以學(xué)科備課組長(zhǎng)為核心的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制。班級(jí)責(zé)任體實(shí)行導(dǎo)師制，每月召開(kāi)一次學(xué)情分析會(huì)，分類會(huì)診，因材施教，讓任課教師參與到班級(jí)管理中來(lái)，由原先的一人獨(dú)管變?yōu)楝F(xiàn)在的多人齊管；有效分解班級(jí)協(xié)作組整體目標(biāo)，使每位任課教師都有自己特定的承包學(xué)生群體，增強(qiáng)了責(zé)任體成員的責(zé)任感，密切了成員之間的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理，向課堂要質(zhì)量

（一）從嚴(yán)治教，精耕細(xì)作，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理。我們推行教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理。在管理過(guò)程中，注重抓薄弱、抓具體、抓細(xì)微，做到細(xì)致入微的研究，精益求精地雕琢，實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)，力求教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化；注重抓反復(fù)，反復(fù)抓，對(duì)一些解決之后容易復(fù)發(fā)的問(wèn)題，增強(qiáng)工作的韌勁，揪住不放，狠抓不松，直到問(wèn)題得到徹底解決，取得成效。比如，我們針對(duì)老師們課堂教學(xué)中的低效勞動(dòng)，專門(mén)制定了“有效教學(xué)”的課堂教學(xué)規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，堅(jiān)定不移地進(jìn)行教與學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，堅(jiān)決剎住“以講代學(xué)、一講到底”的風(fēng)氣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。形成了以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的課堂教學(xué)模式，課堂效益明顯提高。

（二）把握年級(jí)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)思路，努力實(shí)現(xiàn)課堂“有效教學(xué)”最大化。我們確定“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動(dòng)“為課堂教學(xué)原則，把課堂“有效教學(xué)”最大化，作為課堂教學(xué)管理的目標(biāo)。高一年級(jí)，依據(jù)起始年級(jí)的特點(diǎn)，“小臺(tái)階、穩(wěn)步走”教學(xué)原則，做好初高中知識(shí)銜接自然、平穩(wěn)過(guò)度；研究學(xué)情，調(diào)整教法，使教學(xué)適應(yīng)新生；重基礎(chǔ)、降難度，提高學(xué)生求知信心。高二年級(jí)，依據(jù)該年級(jí)教學(xué)任務(wù)重、進(jìn)度快的特點(diǎn)，以精練、精講為突破口，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生練習(xí)效率最大化。高三年級(jí)，以知識(shí)單元為單位，整體設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)方案，單元復(fù)習(xí)教學(xué)采用“五環(huán)節(jié)”、“四課型”、“一檢測(cè)”模式。這樣做的好處是充分發(fā)揮教師在課堂上的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，追求復(fù)習(xí)課教學(xué)最大效率。

下面就我校高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行一下重點(diǎn)介紹。

我校單元復(fù)習(xí)教學(xué)由“自主復(fù)習(xí)―討論解疑―針對(duì)練習(xí)―拓展（綜合）練習(xí)―習(xí)題講評(píng)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是自主復(fù)習(xí)。要求學(xué)生在做到“三清楚”的基礎(chǔ)上，各學(xué)科做到“一要、一導(dǎo)、一保”，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生“三清楚”是：一是已熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)要清楚；二是掌握不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)要清楚；三是未掌握的知識(shí)點(diǎn)要清楚。一要：要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具體的各單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)表，使其做到心中有數(shù)，提高復(fù)習(xí)效率；一導(dǎo)：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)給于恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。方法是用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題情境導(dǎo)學(xué)等。一保：自主復(fù)習(xí)必須給學(xué)生充足時(shí)間作保證，時(shí)間應(yīng)在課上，學(xué)科正課或自習(xí)課均可。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是討論解疑。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就學(xué)生發(fā)現(xiàn)的自己又不能解決的共性、重點(diǎn)問(wèn)題在課堂上，通過(guò)生生互動(dòng)討論、師生互動(dòng)討論，教師精講等方式為學(xué)生解疑。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)性練習(xí)。要求練習(xí)要針對(duì)學(xué)生、針對(duì)高考。根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易混的知識(shí)點(diǎn)和高考的考綱要求去精選練習(xí)題，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展（綜合）練習(xí)。主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。定時(shí)訓(xùn)練與不定時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，選題質(zhì)量是關(guān)鍵。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)題講評(píng)。采用的方法主要是“展示典型錯(cuò)題---學(xué)生討論評(píng)價(jià)---教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)---學(xué)生反思整理?！痹诖嘶A(chǔ)上，強(qiáng)化規(guī)范書(shū)寫(xiě)、細(xì)心計(jì)算等。關(guān)注點(diǎn)是讓學(xué)生反思、總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)和能力。

我校單元復(fù)習(xí)課的基本課型設(shè)計(jì)為“四課型”，即自主復(fù)習(xí)課、討論解疑課、習(xí)題課、講評(píng)課?！耙粰z測(cè)”即單元檢測(cè)（單元過(guò)關(guān)考試）。

三、創(chuàng)新過(guò)程管理，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

（一）面向全體學(xué)生。我們立足生源實(shí)際，堅(jiān)持“讓每個(gè)人都能愉快地得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，了“從最后一名學(xué)生抓起，從最薄弱的學(xué)科抓起，不放棄一名學(xué)生，爭(zhēng)取使每名學(xué)生都能上本科大學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量管理理念，“把后進(jìn)生當(dāng)作資源去開(kāi)發(fā)”，從樹(shù)立信心著眼，從課堂教學(xué)著手，從分層施教著力，狠抓薄弱學(xué)科，注意做到“六個(gè)一點(diǎn)”：即“起點(diǎn)要低一點(diǎn)，底面要寬一點(diǎn)，臺(tái)階要密一點(diǎn)，節(jié)奏要慢一點(diǎn)，反復(fù)要多一點(diǎn)，要求要嚴(yán)一點(diǎn)”，保證課堂人人“吃得下”、“吃得飽”、“能消化”，在此基礎(chǔ)上通過(guò)以考代練，分層輔導(dǎo)等形式確保全體學(xué)生都能進(jìn)步。

（二）搞好各年級(jí)質(zhì)量監(jiān)控。高一高二年級(jí)抓好每一次月考，考前抓命題，考中抓考風(fēng)，考后抓講評(píng)和補(bǔ)救，始終將中下層面學(xué)生作為關(guān)注的重點(diǎn)，做到講、練、考一體化。高三主要是在一模與二模之間進(jìn)行5次強(qiáng)化訓(xùn)練。首先是組題。五次強(qiáng)化訓(xùn)練的試題均由學(xué)科組長(zhǎng)牽頭，力爭(zhēng)在五次考試中覆蓋所有高考考點(diǎn)，抓好重點(diǎn)，同時(shí)做好鞏固訓(xùn)練。其次是考后分析?？己蠓治鲋饕_(kāi)好四個(gè)會(huì):年級(jí)分析會(huì)、班會(huì)、對(duì)子班會(huì)、學(xué)科教研會(huì)。第三是試卷講評(píng)。我們不斷摸索，探討試卷講評(píng)的有效方法，形成一定的講評(píng)模式。講評(píng)時(shí)通過(guò)掃描展示學(xué)生答案，講清得分點(diǎn)，明確存在的問(wèn)題，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生的知識(shí)能力、答題技巧在一次次考試中得以提升。第四是考前熱身與考前指導(dǎo)。二模之后至高考，有三次熱身練習(xí)，督促各個(gè)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和薄弱知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化掌握、運(yùn)用；關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化并適時(shí)調(diào)整。這三次考試只有一次老師講評(píng)，其他印發(fā)答案，學(xué)生自己解決。最后一次熱身，組織一次各學(xué)科指導(dǎo)，由教研組長(zhǎng)通過(guò)廣播在重點(diǎn)題型、答題技巧、書(shū)寫(xiě)順序等方面進(jìn)行考前培訓(xùn)。

（三）強(qiáng)化全程備考。針對(duì)以前學(xué)校管理的重心過(guò)于偏重畢業(yè)年級(jí)，關(guān)注基礎(chǔ)年級(jí)不夠，往往導(dǎo)致高三教育教學(xué)“事倍功半”，學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)試能力得不到有序有效的提高的弊端，我們“變一年備考為三年備考”。高一重點(diǎn)搞好養(yǎng)成教育，新生一進(jìn)班就想著高考，就要有適度的高考?jí)毫?；老師從高一開(kāi)始就要關(guān)注高考，研究高考，立足高考抓教學(xué)，瞄準(zhǔn)高考抓質(zhì)量，夯實(shí)基礎(chǔ)提能力。高二隨課程難度增大，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生易產(chǎn)生兩極分化，年級(jí)工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的防差補(bǔ)差工作，謹(jǐn)防學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí)，還突出一個(gè)“活”字，課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系高考，把近幾年高考題和命題思路滲透到教學(xué)中去，增強(qiáng)迎考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，使學(xué)生了解高考，適應(yīng)高考，解除對(duì)高考的神秘感和恐懼感。高三是高中的沖刺階段，我們一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，狠抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律及生活管理等各項(xiàng)工作，重點(diǎn)做好尖子生培養(yǎng)以及推拉生工作；另一方面加強(qiáng)對(duì)高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)，全面啟動(dòng)學(xué)生心理咨詢系統(tǒng)，要求班主任必須下足功夫，耐心細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的心理變化并適時(shí)加以調(diào)整，通過(guò)各種形式幫助學(xué)生減壓，善待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

四、創(chuàng)新教科研管理，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升

（一）扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)。我們以“面向全體教師，按需施教，著眼提高、注重實(shí)效”為原則，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先學(xué)一步的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料，組織全校教師開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如，開(kāi)展了以更新教學(xué)觀念為目的的新理念學(xué)習(xí)培訓(xùn)、以提高業(yè)務(wù)能力為目的的專題培訓(xùn)、以“愛(ài)與責(zé)任是師德之魂”為主題的師德培訓(xùn)、以“學(xué)習(xí)、借鑒、提高”為主題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、以促進(jìn)校本教研為目的的專題培訓(xùn)、以提高教學(xué)能力為目的的崗位培訓(xùn)。此外，我們還邀請(qǐng)省市教科所專家到我校講學(xué)；鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)教師積極參加研究生課程班進(jìn)修學(xué)習(xí)；支持教師外出參加由教育部門(mén)組織的各級(jí)各類業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

（二）有效開(kāi)展校本教研。一是搞好教學(xué)研究與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合。我校堅(jiān)持每周“三個(gè)一”活動(dòng)，即每周每學(xué)科進(jìn)行一次集體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，每周進(jìn)行一次學(xué)科教研活動(dòng)。二是搞好小課題研究。我們以提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)改革實(shí)踐層面上的具體問(wèn)題為目標(biāo)，以研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合為主要形式，以對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段進(jìn)行教學(xué)研究。圍繞“以問(wèn)題促教研，以教研促教改，以教改促教學(xué)”的思路，堅(jiān)持從“教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”的原則，“學(xué)校的一切都可以成為研究對(duì)象”的校本教科研理念，讓教學(xué)充滿研究，讓研究解決問(wèn)題。。

（三）加強(qiáng)高考命題研究。一是學(xué)校要求各學(xué)科組織老師潛心學(xué)習(xí)高考大綱，努力做到三個(gè)明確：明確大綱在題型結(jié)構(gòu)、題型功能和能力層級(jí)要求上的特點(diǎn)；明確考察內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；明確考試樣題體現(xiàn)的特點(diǎn)。二是從歷年來(lái)的高考試題中找共性，找差別，找變化，找趨勢(shì)，通過(guò)“四找”研究和把握高考命題的角度和考查的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。三是通過(guò)多種途徑廣泛搜集高考信息，認(rèn)真加以研究和篩選，從而增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。

篇5

關(guān)鍵詞：寧波；高校；物流；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)務(wù)院通過(guò)并正式了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，明確寧波為全國(guó)性物流節(jié)點(diǎn)城市，并建設(shè)以上海、南京、寧波為中心的長(zhǎng)江三角洲物流區(qū)域。根據(jù)國(guó)務(wù)院《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》要求，寧波市將加快物流業(yè)發(fā)展，建設(shè)交通集疏運(yùn)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)多式聯(lián)運(yùn)；建設(shè)第四方物流平臺(tái)，推進(jìn)企業(yè)信息化，提高服務(wù)水平；加快物流平臺(tái)和基地建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)能力；發(fā)展口岸貿(mào)易和物流外包，培育物流市場(chǎng)；加強(qiáng)開(kāi)放、合作，促進(jìn)物流企業(yè)做大做強(qiáng)。

物流業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)集商貿(mào)、金融、運(yùn)輸、系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與手段等多種知識(shí)和技能于一體，且具備對(duì)企業(yè)內(nèi)外資源進(jìn)行整合、對(duì)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程進(jìn)行管理能力和豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才；具備國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際運(yùn)輸和國(guó)際采購(gòu)等國(guó)際物流領(lǐng)域的知識(shí)從事第三方物流操作的專門(mén)人才[1]。然而，國(guó)內(nèi)只有很少部分本科高校開(kāi)設(shè)了物流專業(yè)，每年培養(yǎng)的專門(mén)物流人才數(shù)量極為有限[2-3]。據(jù)專家研究顯示，即使在人力資源相對(duì)豐富的上海目前擁有物流人才8萬(wàn)人，占第三產(chǎn)業(yè)人數(shù)的10.3%，而2010年上海物流人才需求量就達(dá)到了21萬(wàn)人。

2011年3月國(guó)務(wù)院近日正式批復(fù)《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》，浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，并認(rèn)為建設(shè)好浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)關(guān)系到我國(guó)實(shí)施海洋發(fā)展戰(zhàn)略和完善區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略的全局。這無(wú)疑給寧波這個(gè)以港口、物流為支柱產(chǎn)業(yè)的沿海開(kāi)放城市物流業(yè)的發(fā)展提供重大的發(fā)展機(jī)遇。在全國(guó)物流人才嚴(yán)重缺乏的背景下[4]，寧波如何沖破物流人才“瓶頸”是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

1 推進(jìn)寧波物流人才培養(yǎng)的意義

港口是寧波最具優(yōu)勢(shì)的資源，是寧波城市發(fā)展的生命線，是寧波發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。物流是適應(yīng)現(xiàn)代港口功能發(fā)展的必然選擇，是港口城市以港興城的重要內(nèi)容。加快發(fā)展港口物流業(yè)，對(duì)于推進(jìn)寧波工業(yè)化、城市化、信息化和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。發(fā)展港口物流業(yè)是推動(dòng)港口城市經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Γ前褜幉ńㄔO(shè)成為東北亞國(guó)際航運(yùn)中心、完善城市功能的重要環(huán)節(jié)，對(duì)改善和提升經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有重要作用。

浙江省交通運(yùn)輸廳的數(shù)據(jù)顯示，截至2010年11月，寧波全市物流業(yè)增加值近500億元，物流總額占全市GDP和服務(wù)業(yè)比重分別超過(guò)10%和25%。根據(jù)《寧波城市發(fā)展總體規(guī)劃》和《寧波市十一五國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃綱要》的目標(biāo)要求，2020年的寧波經(jīng)濟(jì)發(fā)展將達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，寧波將成為東北亞航運(yùn)中心深水樞紐港、華東地區(qū)重要的先進(jìn)制造業(yè)中心、現(xiàn)代物流中心和交通樞紐；寧波市在“十二五”期間將重點(diǎn)建設(shè)5大臨港支柱產(chǎn)業(yè)、10大重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)制造業(yè)行業(yè)、10大現(xiàn)代服務(wù)業(yè)行業(yè)。現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)已成為寧波市重點(diǎn)扶持的10大服務(wù)產(chǎn)業(yè)之一。

因此，寧波市政府明確提出要“大力發(fā)展與寧波社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接、具有區(qū)域特色的服務(wù)型職業(yè)教育”，加快人才培養(yǎng)，特別是加快培養(yǎng)熟悉物流服務(wù)對(duì)象、物流服務(wù)組織、交通運(yùn)輸組織管理相關(guān)業(yè)務(wù)的物流一線技能人才培養(yǎng)，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2 寧波物流人才的現(xiàn)狀

物流行業(yè)作為整合運(yùn)輸業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)等的復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，涉及領(lǐng)域廣，吸納就業(yè)人數(shù)多，促進(jìn)生產(chǎn)、拉動(dòng)消費(fèi)作用大，在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和增強(qiáng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮著重要作用[5-6]。要促進(jìn)寧波港口發(fā)展，港口物流人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)寧波物流人才缺失存在有以下幾個(gè)方面的特征：

（1）物流人才嚴(yán)重匱乏，將嚴(yán)重影響寧波物流行業(yè)發(fā)展。2010年，寧波港貨物總吞吐量已超過(guò)3億噸，集裝箱運(yùn)輸達(dá)

1 000萬(wàn)TEU，將成為世界第三大港和中國(guó)集裝箱第三運(yùn)輸港。按照國(guó)際上通行的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，每增加1萬(wàn)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)箱，可提供500個(gè)就業(yè)崗位[7]。寧波在未來(lái)5年內(nèi)，需要相關(guān)崗位人員達(dá)25萬(wàn)，與之相應(yīng)的港口物流人才，如交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)等行業(yè)，大專學(xué)歷以上需求量至少在2萬(wàn)。通過(guò)對(duì)港口及相關(guān)行業(yè)調(diào)查研究顯示，寧波最緊缺的物流人才是：集商貿(mào)、金融、運(yùn)輸、系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與手段等多種知識(shí)和技能于一體的應(yīng)用型人才，具備對(duì)企業(yè)內(nèi)外資源進(jìn)行整合、對(duì)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程進(jìn)行管理的能力和豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人才；以及懂得國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際運(yùn)輸和國(guó)際采購(gòu)等國(guó)際物流領(lǐng)域的從事第三方物流操作的專門(mén)人才。

浙江省高校中開(kāi)設(shè)物流專業(yè)的非常少，面對(duì)浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及寧波“國(guó)際強(qiáng)港建設(shè)”對(duì)物流工程人才提出的更高知識(shí)和技能要求，本科及以下層次的人才規(guī)格已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。浙江的工程碩士（物流工程領(lǐng)域）人才培養(yǎng)規(guī)模較小，每年培養(yǎng)總量不足百人。當(dāng)前只有浙江大學(xué)等少數(shù)幾所在杭州高校開(kāi)展工程碩士（物流工程領(lǐng)域）人才培養(yǎng)，浙江萬(wàn)里學(xué)院（寧波）經(jīng)過(guò)多年的努力在2011年才剛剛?cè)〉梦锪鞴こ檀T士培養(yǎng)資格，而在舟山、臺(tái)州、溫州等沿海港口城市的高校還沒(méi)有物流專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)。

（2）物流從業(yè)人員素質(zhì)普遍偏低。據(jù)調(diào)查顯示，寧波在主營(yíng)物流企業(yè)從業(yè)人員中，直接經(jīng)營(yíng)物流的大專以上學(xué)歷的人才占17%，但是物流專業(yè)畢業(yè)的人才還不足1%。寧波物流的快速發(fā)展與物流專業(yè)人才的嚴(yán)重短缺形成了明顯反差，嚴(yán)重地限制了寧波城市現(xiàn)代化物流發(fā)展的步伐。物流企業(yè)整體大專學(xué)歷以上員工比例不足20%，專業(yè)的物流人才比例不足3%。從事物流工作的員工多數(shù)是從企業(yè)其他崗位轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，在自身企業(yè)工作能夠滿足企業(yè)需要，但是在供應(yīng)鏈管理，大物流的思維方面顯得不足，對(duì)物流的發(fā)展不利。

（3）政府不斷加大物流人才培養(yǎng)投入力度。2006年起寧波市政府將港口物流人才列為寧波10大緊缺人才之一，要求整合全市高校、企業(yè)等教育與實(shí)踐資源，通過(guò)建立“寧波市港口物流應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)基地”的模式，著力培養(yǎng)適應(yīng)港口物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。同年5月，寧波市計(jì)劃在5年內(nèi)投入7 500萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)用于10大應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地建設(shè)，港口物流人才培養(yǎng)便是其中之一。并決定從2006年起，市政府每年安排職工培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)1 500萬(wàn)元（約200萬(wàn)元用于高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人員培訓(xùn)，約400萬(wàn)元用于高技能人才培訓(xùn)，約900萬(wàn)元用于生產(chǎn)一線工人崗位初中級(jí)操作技能培訓(xùn)）。其中并包含對(duì)物流人才的培訓(xùn)。如2008年11月21日，由寧波市物流協(xié)會(huì)與寧波市人事局培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦的2008年《現(xiàn)代物流與采購(gòu)管理》高級(jí)研修班在寧波市人才大廈開(kāi)班。寧波市方太廚具、吉利汽車、井上華翔、韻升股份、舜發(fā)物流、寧海物流中心等23家重點(diǎn)企業(yè)的物流中高層管理人員40余人參加了為期6天的培訓(xùn)。培訓(xùn)特別邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名物流專家馬曉峰、邱伏生等人擔(dān)任講師，重點(diǎn)講授物流與供應(yīng)鏈管理、庫(kù)存控制、采購(gòu)與供應(yīng)商管理、第三方物流管理等主題。而參加此次研修班的學(xué)員可以享受市企業(yè)職工培訓(xùn)項(xiàng)目30%的政府財(cái)政補(bǔ)助。2008年4月，港口物流人才培養(yǎng)基地管理委員會(huì)正式成立，它將進(jìn)一步建設(shè)適應(yīng)寧波經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展物流管理、交通運(yùn)輸和航海航空技術(shù)等學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)港口物流應(yīng)用型專業(yè)人才，提升教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的能力。

3 浙江萬(wàn)里學(xué)院物流人才培養(yǎng)對(duì)策

寧波是一個(gè)港口城市，在發(fā)展物流方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。但是，我們也應(yīng)該看到，寧波和上海、天津等大城市比起來(lái)，沒(méi)有多大的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在吸引高端人才方面也存在差距。在全國(guó)物流專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)實(shí)面前，單靠政府的優(yōu)惠政策來(lái)吸引國(guó)內(nèi)物流專業(yè)人才助推寧波物流業(yè)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寧波市政在2006年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)職工培訓(xùn)提高勞動(dòng)者素質(zhì)的實(shí)施意見(jiàn)》，規(guī)定全市企業(yè)職工培訓(xùn)的目標(biāo)：加快構(gòu)建職工培訓(xùn)培養(yǎng)體系，發(fā)揮企業(yè)自主培養(yǎng)技能人才的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮職業(yè)院校（含技工學(xué)校）培養(yǎng)技能人才的主渠道作用，發(fā)揮社會(huì)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)技能人才的補(bǔ)充作用，逐步完善政府引導(dǎo)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、企業(yè)自主、社會(huì)支持、個(gè)人努力的職工培訓(xùn)機(jī)制；培養(yǎng)一大批企業(yè)發(fā)展急需的知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才、生產(chǎn)一線工人。作為一所以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)的高校，浙江萬(wàn)里學(xué)院物流人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，也在這方面積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，具體說(shuō)來(lái)包含以下幾個(gè)方面：

（1）物流人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位：立足地方產(chǎn)業(yè)人才需求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格。物流專業(yè)自設(shè)立以來(lái)，建立并不斷完善了“政、產(chǎn)、學(xué)、研”各界專家共同組成的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展委員會(huì)，形成常態(tài)化的溝通平臺(tái)。通過(guò)舉辦物流沙龍、進(jìn)行物流人才需求專題調(diào)查等形式，動(dòng)態(tài)掌握地方產(chǎn)業(yè)人才需求的特點(diǎn)和趨勢(shì)。據(jù)此，將物流專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位于：面向物流企業(yè)和企業(yè)物流管理部門(mén)中層，培養(yǎng)具有較強(qiáng)物流規(guī)劃與項(xiàng)目管理能力、國(guó)際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型“卓越物流師”。使人才培養(yǎng)定位深入植根于社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求。

（2）課程體系創(chuàng)新：校企共建、聯(lián)合授課，課堂延伸到企業(yè)。基于企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格，物流管理等相關(guān)專業(yè)建立了“崗位群—能力要求—課程設(shè)計(jì)”的解析矩陣，與行業(yè)專家、高校同行共同進(jìn)行課程體系建設(shè)。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的前提下，面向地方緊缺物流人才需求領(lǐng)域，突出特色培養(yǎng)方向，完善“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、特色方向鮮明”的理論課程體系。理論課程體系按照物流管理職業(yè)崗位群需要的能力、職業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，融合物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以作業(yè)流程為導(dǎo)向，設(shè)置課程，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建與物流職業(yè)崗位緊密結(jié)合的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群的工作能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)、適應(yīng)與遷移能力。在此基礎(chǔ)上，校企共同開(kāi)發(fā)核心專業(yè)課程和實(shí)踐課程，把部分專業(yè)課程學(xué)分適當(dāng)放大，分兩段教學(xué)，前一段為學(xué)校日常課堂學(xué)習(xí)，后一段到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；根據(jù)企業(yè)擁有的資源和能力，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，讓學(xué)生全程進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

設(shè)計(jì)了多層次、漸近式、不間斷的校企合作模式，全面提高企業(yè)的參與度，保證學(xué)生理論與實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)結(jié)合與螺旋式提升。如：一年級(jí)由名企老總進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，二年級(jí)組織“企業(yè)精英俱樂(lè)部”，并與物流中高端職業(yè)資格認(rèn)證相對(duì)接。三年級(jí)聘請(qǐng)企業(yè)中層主管擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課或到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加物流師考試、全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽。四年級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行崗前實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。物流專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)能力層次及校企合作手段如表1所示。

（3）培養(yǎng)模式創(chuàng)新：校企合作“3+1”、學(xué)歷教育與職業(yè)認(rèn)證“雙證書(shū)”模式的有機(jī)結(jié)合。與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，扎實(shí)開(kāi)展“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)。與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，校企合作“3+1”模式是校企聯(lián)合培養(yǎng)的載體，即前三學(xué)年以在校理論學(xué)習(xí)為主（企業(yè)參與），后一年以校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主（學(xué)校參與）。根據(jù)企業(yè)對(duì)物流相關(guān)專業(yè)人才的需求，通過(guò)校企聯(lián)合辦班，進(jìn)行定制化人才培養(yǎng)。學(xué)校先后與人保集團(tuán)聯(lián)合開(kāi)設(shè)了“人保班”，與維科集團(tuán)合作開(kāi)設(shè)了“維科班”、與眾信人力資源有限公司合作開(kāi)設(shè)了“人力資源班”、與中國(guó)建設(shè)銀行寧波分行合作開(kāi)設(shè)了“金融班”等，共培訓(xùn)了物流金融、采購(gòu)與供應(yīng)鏈、電子商務(wù)物流、物流企業(yè)人力資源管理等物流相關(guān)專業(yè)人才150多人。

與國(guó)內(nèi)外中高端職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)對(duì)物流人才專業(yè)技能的實(shí)際需要，與英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)（ILT）、英國(guó)皇家采購(gòu)與供應(yīng)學(xué)會(huì)（CIPS）、中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)等權(quán)威行業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程對(duì)接和職業(yè)認(rèn)證。一是與英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)（ILT）職業(yè)資格認(rèn)證實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)接，ILT專業(yè)講師為該校學(xué)生開(kāi)展了授課和培訓(xùn)，已有20多位物流專業(yè)學(xué)生考取了ILT二級(jí)證書(shū)。二是與英國(guó)皇家采購(gòu)與供應(yīng)學(xué)會(huì)CIPS認(rèn)證、中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)高級(jí)物流師認(rèn)證實(shí)現(xiàn)了課程豁免，在校學(xué)生和畢業(yè)生，參加相應(yīng)的考試，豁免一定的考試科目。

（4）教學(xué)手段創(chuàng)新：推進(jìn)以合作性學(xué)習(xí)為特征的研究式教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。理論教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)與“合作性”學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究式教學(xué)方法。通過(guò)以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力為目標(biāo)，以課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、方法設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以課題性研究式學(xué)習(xí)途徑延伸學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)傳授，教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要過(guò)程，形成培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的研究式教學(xué)方法。教師在課程網(wǎng)站上提供量大面廣的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，并利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作性研討，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)。合作性理論教學(xué)的內(nèi)容也可以突破原有的學(xué)科體系，進(jìn)行跳躍式設(shè)計(jì)，把大量空間留給學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取融技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體的“自主式”訓(xùn)練方法。倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)行“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師僅僅是出題者、組織者、指導(dǎo)者與裁判員，從查閱資料—制訂實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程—記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果—分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，到撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施主體是學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生自行選題、自行擬就實(shí)驗(yàn)方案、自行預(yù)備實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)、完成分析報(bào)告、學(xué)生自學(xué)自教；允許學(xué)生分次完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取不同的實(shí)驗(yàn)方法，用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決不同的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

建立能力本位的發(fā)展型、多元化、過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生形成批判思維、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神為目的，主要圍繞學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與基本方法的理解程度展開(kāi)，試卷測(cè)試、平時(shí)作業(yè)與表現(xiàn)和合作性學(xué)習(xí)都占一定的比例。其中，合作性學(xué)習(xí)成績(jī)包含個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)與小組學(xué)習(xí)成績(jī)兩部分，個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)以個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告與論文為主；小組學(xué)習(xí)成績(jī)以合作狀況、記錄材料、報(bào)告結(jié)果、小組發(fā)言、討論質(zhì)疑與答問(wèn)等為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（5）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)創(chuàng)新：三方合作，校企共建實(shí)驗(yàn)室，全面提升實(shí)驗(yàn)效果。依托中央財(cái)政資助的“港口物流實(shí)驗(yàn)室”和省財(cái)政廳資助的“商貿(mào)物流實(shí)驗(yàn)室”，鼓勵(lì)知名物流企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)室?；谖锪髌髽I(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際項(xiàng)目需求，該校與物流企業(yè)、物流軟件服務(wù)商開(kāi)展三方合作，并實(shí)現(xiàn)了“三贏”。浙江萬(wàn)里學(xué)院提供場(chǎng)地、師生研究力量，保證了項(xiàng)目的二次開(kāi)發(fā)和持續(xù)優(yōu)化，使物流企業(yè)和物流軟件服務(wù)商的合作更加契合、深入和持久；同時(shí)，學(xué)校獲得了免費(fèi)的軟件使用權(quán)和基于實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵，大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)效果。目前已開(kāi)展的合作項(xiàng)目包括：同奧林科技、寧波市口岸協(xié)會(huì)共建“國(guó)際貨代實(shí)驗(yàn)室”，同寧波國(guó)際物流發(fā)展股份有限公司、寧波電子口岸共建“港口物流實(shí)驗(yàn)室”，同寧波熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司及其核心客戶共建“電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室”等。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索浙江萬(wàn)里學(xué)院物流人才培養(yǎng)取得了豐碩的成果。近兩年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，浙江萬(wàn)里學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生2010、2011兩年發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，申請(qǐng)專利達(dá)30多項(xiàng)，畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率屢創(chuàng)新高，2011年畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)98%，創(chuàng)業(yè)率高達(dá)10.32%，畢業(yè)生主要進(jìn)入政府物流管理部門(mén)、大型物流企業(yè)、物流園區(qū)管理單位等。

寧波物流人才的培養(yǎng)需要政府、高校和企業(yè)三方合力，才能解決好物流業(yè)對(duì)人才的需求，才能培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的物流人才，為寧波的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供很好的保障，構(gòu)建政府、高校、企業(yè)“三位一體”的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)寧波物流人才的必由之路。

4 結(jié) 論

在國(guó)家大力發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)健康發(fā)展物流業(yè)的背景下，加大港口物流應(yīng)用型人才在本地的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化港口物流人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是解決物流人才缺乏問(wèn)題的重要舉措。寧波是一個(gè)港口城市，在發(fā)展物流行業(yè)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，要實(shí)現(xiàn)物流行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，關(guān)鍵是靠教育、靠科技、靠人才。作為一個(gè)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通高校，浙江萬(wàn)里學(xué)院通過(guò)多年的實(shí)踐探索和研究，提出了以課程體系創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的物流人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出來(lái)的物流專業(yè)畢業(yè)生受到了寧波物流企業(yè)的廣泛歡迎，為寧波市物流專業(yè)人才培養(yǎng)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇6

一、抓好常規(guī)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

管理理念：“一嚴(yán)三多三不”。嚴(yán)要求，多關(guān)心、多培訓(xùn)、多指導(dǎo)，不挑剔、不埋怨、不指責(zé)。

（一）進(jìn)一步規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，使教師有章可循

備課：每周各組的集體備課時(shí)間都要得到充分保證，繼續(xù)推行“集體說(shuō)課、分散備課”的集體備課制度；并實(shí)行差異備課：教齡在15年以下的教師原則上必須撰寫(xiě)詳案；教齡在15年以上的教師必須有一半以上的教案是詳案，對(duì)于首次任教本冊(cè)教材的應(yīng)有80%以上詳案；50周歲以上的教師可以寫(xiě)簡(jiǎn)案，要注重課型的齊全（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課、作文指導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課等等）。課時(shí)教案重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)，教法、學(xué)法指導(dǎo)（體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法及措施），習(xí)慣培養(yǎng)等。

校本培訓(xùn)：各備課組組織的集體備課活動(dòng)。

課堂教學(xué):在以往較為完善的課堂模式基礎(chǔ)上（文史類科目教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)展示——合作交流——拓展遷移——總結(jié)反思”，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)模式“目標(biāo)展示——先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”）繼續(xù)推進(jìn)特色課堂的創(chuàng)建。開(kāi)展優(yōu)秀特色課堂評(píng)選活動(dòng)。各教研組推薦一節(jié)符合學(xué)校特色理念和新課標(biāo)理念的優(yōu)秀課，參加學(xué)校“優(yōu)秀特色課堂教學(xué)”評(píng)比。評(píng)選過(guò)程中，各教研組研討、探索、集思廣益、吸納精華進(jìn)而總結(jié)出更為完善的課堂教學(xué)模式。強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)和落實(shí)，繼續(xù)推行小組合作教學(xué)，將微笑、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，讓自主、合作、互助的學(xué)習(xí)方式真正成為課堂教學(xué)的實(shí)際操作方式。堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。注重學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)藝術(shù)，做到備課備教法，講課講學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線。

為了充分發(fā)揮備課組整體優(yōu)勢(shì)和骨干教師帶頭作用，提高全體教師的專業(yè)水平和課堂效率，在夯實(shí)三輪同研的基

礎(chǔ)上，定期組織骨干教師的示范課、普通老師的過(guò)關(guān)課及青年教師的展示課。在備課、研課、磨課、上課、評(píng)課、反思過(guò)程中提高教師水平。促進(jìn)教學(xué)有效性。

校本培訓(xùn)：各備課組組織同研一節(jié)課活動(dòng)及各種展示課活動(dòng)

作業(yè)教學(xué)：繼續(xù)堅(jiān)持“總量控制、分類布置，非雙休日小學(xué)科不布置作業(yè)”的原則。要求老師把作業(yè)布置納入集備內(nèi)容，在共性分類的基礎(chǔ)上可以有個(gè)性的內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)要針對(duì)不同層次的學(xué)生，滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到“四精五必”，“四精”即“精選、精講、精練、精批”，“五必”為“布置學(xué)生的作業(yè)，教師必先做、有發(fā)必上收、有收必批改、有練必講評(píng)、有錯(cuò)必糾正。”重視作業(yè)訂正。做好學(xué)生作業(yè)情況的記錄與分析，特別是對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的具有代表性的錯(cuò)誤或獨(dú)特性見(jiàn)解的應(yīng)予詳細(xì)記錄，作為講評(píng)和輔導(dǎo)的依據(jù)。實(shí)行“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+日期”的評(píng)價(jià)方法。提倡教師利用高效、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生隨機(jī)交流，既拉近師生距離，又鼓舞士氣。提倡教師收集整理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，建立“錯(cuò)題冊(cè)”（教師的“錯(cuò)題冊(cè)”與作業(yè)批改記錄整合在一起），并幫助學(xué)生建立自己的“錯(cuò)題冊(cè)”，學(xué)生的錯(cuò)題冊(cè)可以與筆記本整合在一起，提高學(xué)習(xí)效率。雙休日或節(jié)假日注意作業(yè)的多樣性。既有鞏固性的書(shū)面作業(yè)，也適當(dāng)布置一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)。不僅布置讀、寫(xiě)、算的作業(yè)，還要布置畫(huà)、唱、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、觀察等實(shí)踐性作業(yè)。

每門(mén)學(xué)科都要建立書(shū)面作業(yè)本，學(xué)生保留一學(xué)期作業(yè)，學(xué)習(xí)委員保留作業(yè)布置記錄軌跡。檢查組將通過(guò)不定期深入教研組抽查作業(yè)和學(xué)生問(wèn)卷形式監(jiān)控作業(yè)布置和批改情況，并及時(shí)反饋。同時(shí)，每學(xué)期教導(dǎo)處將進(jìn)行一次學(xué)生作業(yè)及課堂筆記展評(píng)活動(dòng)。

教學(xué)反思：本學(xué)期我們繼續(xù)推行教學(xué)反思制度化。引導(dǎo)教師寫(xiě)好“備課本上的反思”和“反思本上的反思。

備課本上的反思

課前反思主要結(jié)合新課標(biāo)、特色理念和學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化；課中反思重點(diǎn)研究是否把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，師生關(guān)系是否和諧民主，學(xué)生思維是否活躍，教師能否適時(shí)調(diào)節(jié)。課后反思的關(guān)鍵在于思考是否形成自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，三維目標(biāo)是否落實(shí)，存在哪些困惑及學(xué)生問(wèn)題、得意片斷、不良感覺(jué)等。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，不刻意要求每節(jié)課必寫(xiě)。提倡青年教師反思數(shù)量不少于全學(xué)期備課量的1/3，骨干教師反思不少于1/4。

反思本上的反思

一周工作的總結(jié)及學(xué)習(xí)“推薦小文章”的感受，每月4次。

單元檢測(cè)：做好單元檢測(cè)質(zhì)量分析是提高教師及學(xué)校整體教育教學(xué)水平的有效手段。著力抓好教學(xué)質(zhì)量的分析、反饋和調(diào)控。抓實(shí)每次質(zhì)量檢測(cè)，以反思促發(fā)展。要求各備課組每學(xué)期單元檢測(cè)（包括期中和期末考試在內(nèi)）不少于4次，同時(shí)加強(qiáng)課堂隨考力度，也就是說(shuō)每節(jié)課應(yīng)有課堂反饋。

每

次檢測(cè)后，堅(jiān)持“站在數(shù)據(jù)上分析，跳出數(shù)據(jù)外分析”的觀點(diǎn)，任課老師要針對(duì)存在的問(wèn)題，認(rèn)真分析總結(jié)，分析出問(wèn)題，分析出目標(biāo)，分析出措施，分析出效益。要求每一位教師，客觀對(duì)待數(shù)據(jù)，主要反思自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

音體美及實(shí)驗(yàn)教學(xué)：音體美教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定出各年級(jí)音體美教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫(xiě)好每一課的教案，克服授課內(nèi)容的盲目性、隨意性，加大對(duì)音美課的隨堂檢查及聽(tīng)評(píng)課力度，學(xué)期末教導(dǎo)處以抽測(cè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論及技能測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)同時(shí)計(jì)入老師的考評(píng)之中。體育組根據(jù)級(jí)部特點(diǎn)，確定訓(xùn)練專項(xiàng)，教導(dǎo)處每?jī)蓚€(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，以考評(píng)體育教師、班級(jí)和學(xué)生。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。學(xué)期初制定翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，在完成教研中心提供的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每周四開(kāi)放所有實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到課前有通知、有準(zhǔn)備，課后有記錄、有檢查。實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力，組織學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)比賽。并繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)小助手的培訓(xùn)等工作，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的校本課程，使其成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。

聽(tīng)課：采用定時(shí)間、定地點(diǎn)的常規(guī)聽(tīng)課與隨機(jī)聽(tīng)課相結(jié)合的方式，教研組長(zhǎng)和三年教齡以內(nèi)的青年教師，每學(xué)期聽(tīng)課評(píng)課20節(jié)以上；一般教師聽(tīng)課評(píng)課15節(jié)以上；負(fù)責(zé)教學(xué)的中層以上干部，每學(xué)期聽(tīng)課評(píng)課30節(jié)以上。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，授、聽(tīng)雙方都能反思個(gè)人的教學(xué)行為，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。聽(tīng)課時(shí)，必須有聽(tīng)課筆記和評(píng)議記錄。評(píng)議記錄要突出“三個(gè)一原則”即指出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、找出一處缺點(diǎn)、提出一個(gè)建議。

聽(tīng)課班子將繼續(xù)加大隨堂聽(tīng)課的密度，堅(jiān)持隨聽(tīng)隨評(píng)隨檢查教學(xué)常規(guī)，要求聽(tīng)課小組的老師、學(xué)科骨干老師以及空課的教師必須參加聽(tīng)評(píng)課。

校本培訓(xùn)：教齡3年以內(nèi)的青年教師、薄弱學(xué)科的教師。

（二）抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，營(yíng)造濃郁學(xué)風(fēng)。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

a、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。

b、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。

c、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

d、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)定

2、注重日常滲透，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣使人終身受益，良好的習(xí)慣可以起到事半功倍的效果。教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)課、課堂筆記、課后及時(shí)作業(yè)、自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新、敢于表達(dá)、誠(chéng)實(shí)考試的習(xí)慣。要求各個(gè)學(xué)科、各個(gè)級(jí)部有針對(duì)性的目標(biāo)和落實(shí)措施。教導(dǎo)處將通過(guò)抽查作業(yè)，民意調(diào)查，隨堂聽(tīng)課等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題將及時(shí)進(jìn)行反饋，并督促教師指導(dǎo)學(xué)生改正。

3、學(xué)法指導(dǎo)，每學(xué)年之初拿出一定的時(shí)間專門(mén)進(jìn)行以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主題的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)。如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，如何記好課堂筆記，如何有效作業(yè)，如何提高記憶效果等，在平時(shí)的課堂上亦隨機(jī)給學(xué)生滲透一些實(shí)用的技巧。

4、注重細(xì)節(jié)管理，強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律。教師應(yīng)一手抓教學(xué)，一手抓組織紀(jì)律，注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)常規(guī)管理，確保紀(jì)律的落實(shí)。

5、重視輔導(dǎo)。面向全體，堅(jiān)持集體輔導(dǎo)與個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合，尤其要重視優(yōu)生和學(xué)困生，要在思想上關(guān)愛(ài)他們，在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心他們，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）抓常規(guī)落實(shí)，促常規(guī)工作有序高效

1、向常規(guī)管理要質(zhì)量，向教學(xué)細(xì)節(jié)要效益。修改、完善《實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)常規(guī)考核制度》，以制度落實(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)工作的過(guò)程管理。實(shí)施教師課堂教學(xué)常規(guī)工作階段性和隨時(shí)性相結(jié)合的檢查考核制度。周周反饋，月月匯總，提出下一階段的學(xué)校的具體要求，并督促好出現(xiàn)問(wèn)題的整改。

2、本學(xué)期將重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的督查，跟進(jìn)課堂質(zhì)量。建立三條質(zhì)量監(jiān)控線，即問(wèn)卷調(diào)查、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)質(zhì)量分析。

問(wèn)卷調(diào)查：即每學(xué)期末向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，評(píng)選最受歡迎的特色課堂。

校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)：即加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)青年教師、薄弱學(xué)科教師課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。重點(diǎn)要抓好聽(tīng)課后的評(píng)課、分析和指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)的、機(jī)械的課堂模式給予最大程

度的糾正。

教學(xué)質(zhì)量分析：即加大單元質(zhì)量檢測(cè)、期中、期末質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)分析力度。每次檢測(cè)既要有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，更要有教師、學(xué)科、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校各個(gè)層面教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的分析報(bào)告。每次檢測(cè)后，要求做到“三個(gè)聚焦”，即聚焦有問(wèn)題的班級(jí)和學(xué)科，聚焦有特色的班級(jí)和學(xué)科，聚焦新教師，及時(shí)提出改進(jìn)建議，引領(lǐng)教師調(diào)整教育教學(xué)方向。

二、加強(qiáng)校本教研與培訓(xùn)，提高教師的教書(shū)育人能力。

校本培訓(xùn)理念：我參與，我收獲，我快樂(lè)！

校本培訓(xùn)原則：常態(tài)化、序列化、實(shí)效性。從日常教學(xué)工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)解決。

校本培訓(xùn)目的：打造和諧向上能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)（以全體教師為成員的團(tuán)隊(duì)、以教研組長(zhǎng)為成員的團(tuán)隊(duì)、以備課組長(zhǎng)為成員的團(tuán)隊(duì)、以級(jí)部教師為成員的團(tuán)隊(duì)、以班級(jí)為單位的任課教師團(tuán)隊(duì)等等），提高每位教師的教書(shū)育人能力。

措施：

全員培訓(xùn)：

1定期組織教師召開(kāi)專題交流座談會(huì)。如：9月末10月初召開(kāi)“骨干教師表彰暨經(jīng)驗(yàn)交流”大會(huì)，骨干教師交流自己的教學(xué)心得和體會(huì)，并引領(lǐng)全體教師進(jìn)行大討論。學(xué)期中組織教師“談學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（能力）的培養(yǎng)”、“如何培養(yǎng)優(yōu)等生”等專題交流活動(dòng)。

2、“讀書(shū)工程”提升教師的文化素養(yǎng)。

繼續(xù)開(kāi)展“周讀——月讀——期讀”的三步走讀書(shū)工程，進(jìn)一步完善和利用“讀書(shū)工程”平臺(tái)，使其達(dá)到好書(shū)共享、解疑釋惑、傳遞愉快工作學(xué)習(xí)信息、階段性總結(jié)等作用。

周讀：內(nèi)容——經(jīng)典美文。

時(shí)間——每周一第8節(jié)課。

形式——集體學(xué)習(xí)。

文章來(lái)源——面向全體教師征集。根據(jù)提供的文章數(shù)量及質(zhì)量計(jì)入教師的考核。

月讀：內(nèi)容——教育教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

時(shí)間——每月一次。9月數(shù)學(xué)、體育組；10月政治、音樂(lè)組；11月物理美術(shù)組；12月史地組；2011.1月生化組勞組。

形式——教研組牽頭的論壇等。

期讀：內(nèi)容——教育專著。

時(shí)間——假期。

形式——自學(xué)。

另外，將精彩學(xué)習(xí)材料上傳校園網(wǎng)“教育科研”專欄，全校老師隨機(jī)學(xué)習(xí)、跟帖交流，在各異思維的碰撞和交流中潛移默化地提高老師的人文素養(yǎng)。

3、發(fā)揮教育科研引領(lǐng)作用。把教育教學(xué)中帶有普遍性的突出的問(wèn)題及時(shí)上升為科研課校本課程匯報(bào)課暨研討會(huì)，展示校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果，解決老師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。

2、“讓科學(xué)伴我成長(zhǎng)”——為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)。各教研組根據(jù)學(xué)生愛(ài)好，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，找出與學(xué)校特色緊密結(jié)合的切入點(diǎn)，組織開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)。如：理化生以研究性學(xué)習(xí)小組為組織形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定課題，制訂活動(dòng)方案，讓學(xué)生走出校園調(diào)查、測(cè)量、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，回校利用各種實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行課題的探究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末，以論文展示、研究性學(xué)習(xí)交流會(huì)等形式呈現(xiàn)活動(dòng)成果，使動(dòng)手實(shí)踐真正成為學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的重要渠道。同時(shí)，倡導(dǎo)各學(xué)科利用課活動(dòng)舉行1－2次有組織的學(xué)生活動(dòng)，形式有：討論、辯論、開(kāi)讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、講演會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽（包括英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、數(shù)理化單項(xiàng)比賽等）、實(shí)驗(yàn)操作比賽等等。教導(dǎo)處將根據(jù)各組的計(jì)劃統(tǒng)一配檔活動(dòng)安排。要保留軌跡。

3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的輔助作用。一是鼓勵(lì)所有教師參與班級(jí)博客的建設(shè)；二是利用好摩登等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)常識(shí)的普及、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐步樹(shù)立起創(chuàng)新、發(fā)明的意識(shí)；三是利用好課件，特別是網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。

三、加強(qiáng)教研組建設(shè)，打造和諧向上的團(tuán)隊(duì)。

（1）、完善教研組的考核制度，定期表?yè)P(yáng)先進(jìn)教研組，期末進(jìn)行“業(yè)務(wù)標(biāo)兵教研組”、“師德高尚教研組”、“最受學(xué)生歡迎的教研組”等不同類別的優(yōu)秀教研組的評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師追求事業(yè)成功和打造和諧團(tuán)隊(duì)的熱情。

（2）、繼續(xù)實(shí)行教研組長(zhǎng)及教研組例會(huì)制，學(xué)習(xí)教育理論，反饋教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，介紹集體備課經(jīng)驗(yàn)，通報(bào)常規(guī)檢查情況。

（3）、加強(qiáng)教學(xué)研究，圍繞如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性積極開(kāi)展教學(xué)研究工作。教研活動(dòng)要做到“時(shí)間、人員、內(nèi)容、效果”四落實(shí)。

（4）、各組開(kāi)展“示范課”、“觀摩課”、“匯報(bào)課”等教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

（5）、積極認(rèn)真參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，每次活動(dòng)有計(jì)劃、有主題、有討論、有記錄、有小結(jié)，杜絕隨意性，加強(qiáng)常態(tài)課研究，開(kāi)辟教研園地，打造交流平臺(tái)，初步構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。

四、中會(huì)考工作

1、全體教師要統(tǒng)一思想，認(rèn)清具體目標(biāo)，調(diào)整好自己及學(xué)生的狀態(tài)。廣大師生團(tuán)結(jié)協(xié)作為了一個(gè)共同的目標(biāo)而共同努力。

2、以提高效率為立足點(diǎn)，以新課程及中考考試動(dòng)態(tài)研究為突破口，有效提高中考學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)科的教學(xué)要有總體設(shè)計(jì)、每一步的打算，將工作計(jì)劃安排到周、天等，努力提高工作效率。

一是每位教師都要研究中考說(shuō)明；研究考試要求；研究近三年中考試題，把握命題方向；研究中考試卷的評(píng)價(jià)與分析，掌握答題技巧；研究復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率，。

二是認(rèn)真?zhèn)湔n，復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容密度高、教學(xué)節(jié)奏快，要達(dá)到復(fù)習(xí)課的高效率，認(rèn)真?zhèn)湔n是充分必要條件。

三是精心選題，建立習(xí)題庫(kù)，確保訓(xùn)練的針對(duì)性。在練習(xí)題目的選擇上，要對(duì)現(xiàn)有的成品材料結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行加工整合，使之有針對(duì)性，切忌隨便使用，高耗低效。新晨

四是上好講評(píng)課。復(fù)習(xí)階段一個(gè)重要的方面是優(yōu)化訓(xùn)練，在精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題的基礎(chǔ)上，上好講評(píng)課是一個(gè)必不缺少的方面，講評(píng)課對(duì)復(fù)習(xí)課起到了矯正、鞏固、補(bǔ)充的作用。

五是全體教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，向科學(xué)學(xué)習(xí)要質(zhì)量。

六是向管理要質(zhì)量；營(yíng)造濃厚的應(yīng)考、備考氛圍；張弛有度，提高效率；特別關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3、努力創(chuàng)設(shè)和諧的工作氛圍，整個(gè)力量擰成一股繩，提高教師的工作熱情，及時(shí)收集和捕捉信息，指導(dǎo)做好教學(xué)工作。

主要工作安排：

8月：

1、學(xué)習(xí)、研討29號(hào)文，完成學(xué)校、教研組實(shí)施方案及個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。

2、中考試題研討。

9月：

1、初四級(jí)部進(jìn)行第一次單元測(cè)試。

2、擬定教研組計(jì)劃。

3、班主任主持召開(kāi)班級(jí)任課教師座談會(huì)a：進(jìn)行學(xué)生情況分析b：商討小組的劃分、使用及評(píng)價(jià)方案。c：制定班級(jí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施。

4、開(kāi)展以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主題的方法指導(dǎo)課活動(dòng)。

5、骨干教師表彰暨經(jīng)驗(yàn)交流。

6、數(shù)學(xué)、體育組讀書(shū)交流。

10月：

1、月初單元測(cè)試。

2、以教研組為單位進(jìn)行骨干教師座談會(huì)，主題：談學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)或如何培養(yǎng)優(yōu)等生。

3、政治、音樂(lè)組讀書(shū)交流。

11月：

1、月中期中測(cè)試。

2、學(xué)生作業(yè)、筆記本，作業(yè)批改手冊(cè)（教師錯(cuò)題冊(cè)）展評(píng)。

3、進(jìn)行備課本、反思本、聽(tīng)課記錄本等常規(guī)檢查并反饋

任課教師參與班級(jí)博客的建設(shè)情況。

4、開(kāi)放骨干教師課堂并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“優(yōu)秀特色課堂的評(píng)選活動(dòng)”。

5、物理美術(shù)組讀書(shū)交流。

6、體育單項(xiàng)測(cè)試

12月：

1、青年教師課堂教學(xué)大比武

2、音美理論及技能測(cè)試。

3、史地組讀書(shū)交流。

4、月中單元測(cè)試。

1月：

1、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。

2、進(jìn)行備課本、反思本、聽(tīng)課記錄本等常規(guī)檢查并反饋教師參與班級(jí)博客的建設(shè)情況。

3、校本課程優(yōu)秀成果展評(píng)。

4、生化勞組讀書(shū)交流。

5、優(yōu)秀教研組評(píng)比。

篇7

通過(guò)對(duì)幼教，特別是對(duì)幼教管理半學(xué)期的嘗試，筆者認(rèn)為，幼兒園的工作在實(shí)質(zhì)體現(xiàn)上，與小學(xué)赫然不同。特別是處于農(nóng)村和縣城結(jié)合部的幼兒園，因面對(duì)的幼兒習(xí)性、家長(zhǎng)素質(zhì)不同，所要呈現(xiàn)出的幼教氛圍也是有別于現(xiàn)代幼教主流的。

基于現(xiàn)在幼教小學(xué)化的現(xiàn)象嚴(yán)重，我首先倡導(dǎo)的是本真，適于兒童天性的幼教氛圍，所以在管理上，有以下幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)：

一、明發(fā)展方向

我所在的幼兒園處于城郊，家長(zhǎng)普遍對(duì)幼教有小教的期待，認(rèn)為從送孩子入園起，教師就應(yīng)該注重傳授知識(shí)。孩子的習(xí)慣養(yǎng)成是可以漠視的，興趣愛(ài)好是不足掛齒的，“玩”得起勁更是不應(yīng)該的。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我首先梳理了幼兒園的總體特色：“兒童童年童真化、教師育人童心化、園內(nèi)呈現(xiàn)童趣化、家長(zhǎng)參與童樂(lè)化”，并在此總方向的指導(dǎo)下，與全園教師共同探討出了我園的辦園理念：健康、陽(yáng)光、成長(zhǎng)、幸福。我們希望孩子有著健康的體質(zhì)、健康的心理。我們對(duì)孩子的終極希望是幸福，童蒙養(yǎng)正，奠基人生。三年的幼兒園生活，將給予孩子的是童年無(wú)憂的歡樂(lè)、銜接小學(xué)的認(rèn)知，還有一顆與人為善的真心。

二、促互動(dòng)管理

提倡自主、促進(jìn)互動(dòng)，因幼教是成全天性的教育。

1.園所管理的互動(dòng)

（1）領(lǐng)導(dǎo)與教師的互動(dòng)。我園作為新建幼兒園，教師選聘自不同的學(xué)校，新環(huán)境老師有新的期待，因此，建立教師自主發(fā)展制度尤為重要，通過(guò)給教師自主選擇發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，能極大地激發(fā)教職工工作的主動(dòng)性和積極性。如園中層領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)自薦、就職演說(shuō)、教師無(wú)記名投票的方式產(chǎn)生；教室布置，每位教師的兼職工作，都由教師自主承擔(dān)，還會(huì)開(kāi)展教職工專業(yè)和業(yè)余特長(zhǎng)的調(diào)查等活動(dòng)?，F(xiàn)在逐步將園里真實(shí)的歷程，教師真切的感受，孩子們真實(shí)的作品及感官需求融進(jìn)環(huán)境的布置中，使布置的環(huán)境與我們倡導(dǎo)的理念相一致，讓大家有心靈棲息的依托點(diǎn)，更熱愛(ài)這方樂(lè)園。

（2）教師與教師的互動(dòng)。建立伙伴合作制度，逐步完善互相尊重、互相理解、互相交流的意識(shí)，明確“補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)，責(zé)任勝能力”的教師素養(yǎng)，倡導(dǎo)“在競(jìng)爭(zhēng)中有合作、在合作中有競(jìng)爭(zhēng)”的教風(fēng)。

（3）園所與社會(huì)的互動(dòng)。建立“實(shí)驗(yàn)幼兒園科學(xué)育幼，是孩子成長(zhǎng)樂(lè)園”的社會(huì)意識(shí)，進(jìn)一步滲透幼兒園不可小學(xué)化的社會(huì)觀念，盤(pán)活幼兒園的資源，擴(kuò)大園所的辦園效應(yīng)。

2.班級(jí)管理的互動(dòng)

（1）教師與幼兒的互動(dòng)。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，尊重每個(gè)孩子的選擇，善于找到每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)。例如，建議開(kāi)展班級(jí)幼兒娛樂(lè)風(fēng)采展示等活動(dòng)。

（2）幼兒與幼兒的互動(dòng)。善于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言交往能力，努力朝著讓孩子“開(kāi)心、開(kāi)口、開(kāi)竅”方向發(fā)展。在這一點(diǎn)上，我們教師要做更多的努力，因?yàn)槲覀兊暮⒆釉谖覀兏尢m這方地域文化的潛移默化下，不善于表達(dá)。

（3）教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)。突破我縣幼教常態(tài)，各年級(jí)通過(guò)建立班級(jí)QQ群等，指導(dǎo)家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，與家長(zhǎng)建立平等、和諧的關(guān)系。另外，請(qǐng)省市幼教專家蒞臨我園，為家長(zhǎng)講座，與家長(zhǎng)互動(dòng)，并開(kāi)展家長(zhǎng)育兒心得體會(huì)交流、學(xué)期家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷等活動(dòng)。使家長(zhǎng)與幼兒園貼近，呈現(xiàn)我園幼教全方位的生機(jī)盎然。

三、創(chuàng)優(yōu)良隊(duì)伍

我園教師大部分來(lái)自小教轉(zhuǎn)崗，新環(huán)境、新工作內(nèi)容，使教師們有新的工作激情，現(xiàn)在園里管理要做的是讓老師們的工作激情不斷延續(xù)，所以，除了考評(píng)上的公正透明外，更多的是體現(xiàn)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)及人生價(jià)值，讓教師感覺(jué)“干幼教是一種特別年輕的生活，其樂(lè)無(wú)窮?！彼詧@里要求教師要勤于學(xué)（從書(shū)本等資料上學(xué)、借別人的方法結(jié)合實(shí)際地學(xué)）；善于看（看別人的長(zhǎng)處、看班級(jí)孩子的發(fā)展、看自身的縱向和橫向發(fā)展水平）；樂(lè)于研（參與研討的積極性、參與交流的水平是否逐步提高、實(shí)踐能力是否有所進(jìn)步）。

1.力求隊(duì)伍綜合素質(zhì)有新的提高：規(guī)范言行、提高素質(zhì)，從新園運(yùn)行即樹(shù)立實(shí)驗(yàn)幼兒園教職工的良好形象

（1）教師隊(duì)伍。完善園梯隊(duì)培養(yǎng)制度，明確各層次的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。讓教師自主選擇發(fā)展的層次，并列入個(gè)人一年任期目標(biāo)之中。我園提出爭(zhēng)做園級(jí)放心教師、園級(jí)骨干教師、園級(jí)精英教師的三大層次。

（2）后勤隊(duì)伍。本學(xué)期逐步完善后勤人員選用制度，明確后勤人員的職責(zé)和要求，完善后勤人員的考核內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)后勤人員的檢查和綜合考核，努力提高后勤隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2.力求教育教學(xué)能力有實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新之舉：突破傳統(tǒng)的教育觀念、突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置、突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法

（1）規(guī)范年級(jí)組活動(dòng)的內(nèi)容、次數(shù)等，讓每個(gè)教師自主選擇學(xué)習(xí)材料及方向等。根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，從教師觀念、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的配合等方面著手，開(kāi)展實(shí)踐研究，努力使幼兒園的全面工作在初始階段就規(guī)范化、科學(xué)化。并在實(shí)踐研討過(guò)程中，把這幾個(gè)關(guān)系處理得當(dāng)或不得當(dāng)?shù)睦蛹皶r(shí)羅列出來(lái)，供大家討論、分析和反思，起到拋磚引玉的作用，同時(shí)也在建園初期就形成“開(kāi)誠(chéng)布公”的研討氛圍。

（2）加強(qiáng)對(duì)“綱要”的學(xué)習(xí)和一日活動(dòng)中教師回應(yīng)策略的研究，要求教師在研討活動(dòng)中，做到“綱要”和“指南”兩本材料不離手，并要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員在這方面能起到模范帶頭作用。

（3）逐步完善教師常規(guī)工作考核制度。借鑒優(yōu)秀幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)，我園借鑒“超市購(gòu)物積分模式”，正在研討建立一些有助于教師成長(zhǎng)的考核內(nèi)容與指標(biāo)，對(duì)教師的日常工作進(jìn)行檢查和抽查，如，教師帶班的精神面貌、準(zhǔn)備工作、教研活動(dòng)中每個(gè)人的發(fā)言質(zhì)量、參與程度、一周或一月內(nèi)班內(nèi)幼兒生成活動(dòng)所占的比例、與主題活動(dòng)相匹配的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜度等，都納入積分范疇。通過(guò)分值的高低來(lái)贏得出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并成為評(píng)優(yōu)選先的依據(jù)，使老師們?cè)诠ぷ髦袝r(shí)刻能感覺(jué)到自己的付出價(jià)值，并有努力向前的動(dòng)力。即引導(dǎo)教師“抬頭看路，別只低頭拉車?！?/p>

（4）倡導(dǎo)讓教師自主選擇合作伙伴，可以是本園的教師，也可以是縣上其他幼兒園或市級(jí)幼兒園的教師，讓幼兒園的師資質(zhì)量不斷提高。

3.力爭(zhēng)課題的研究趨于常規(guī)化、科學(xué)化、園本化，把課題的實(shí)施融入一日活動(dòng)中

（1）加強(qiáng)對(duì)課題的實(shí)踐和研究。通過(guò)開(kāi)展階段研究的成果展示，初步籌劃園本課程的開(kāi)發(fā)。

（2）擴(kuò)大對(duì)課題實(shí)施的社會(huì)效應(yīng)，爭(zhēng)取得到市縣級(jí)專家的指導(dǎo)，使之不斷規(guī)范和科學(xué)。同時(shí)提高對(duì)課題研究的深度，不只局限于課堂教學(xué)等，開(kāi)展一些社會(huì)性宣傳活動(dòng)，讓孩子真正在社會(huì)中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

（3）將嘗試對(duì)0～3歲嬰幼兒家庭指導(dǎo)模式的研究，聘請(qǐng)有關(guān)專家做家庭教育的專題講座，使我縣的幼教氛圍更濃郁。

四、設(shè)適宜環(huán)境

為孩子發(fā)展提供適宜和諧的環(huán)境，為教師發(fā)展提供互動(dòng)和諧的環(huán)境。

1.孩子環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）讓孩子在教師的引領(lǐng)下參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力創(chuàng)設(shè)適合孩子需求并有利于其發(fā)展的軟環(huán)境，同時(shí)極大地體現(xiàn)地域特色，比如我們的太平鼓、什川梨園等。

（2）不斷爭(zhēng)取資金，添置設(shè)備，優(yōu)化硬環(huán)境。

2.教師環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）讓教師根據(jù)自己的需求自主選擇發(fā)展方向，自定發(fā)展目標(biāo)等。

（2）通過(guò)出外交流培訓(xùn)，園內(nèi)教師互動(dòng)交流，讓教師共同對(duì)園所文化進(jìn)行定位，征集園風(fēng)建設(shè)的口號(hào)等，讓教師、孩子與幼兒園一起成長(zhǎng)。

五、研其他工作

園所管理不僅是教育層面的管理，更是人文特色的管理，教師的日常交際、生活所需，孩子的情緒變化、發(fā)燒受傷等，都是管理者要考慮在心的內(nèi)容。