導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】聯(lián)想教學(xué)法 高中 英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

任何一門(mén)語(yǔ)言均包括~匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音三大要素，其中，詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、積累是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)中的重要組成部分，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但目前我國(guó)高中生在高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中存在效率低下等問(wèn)題，加上高中學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生往往會(huì)在高中詞匯學(xué)不得法的情況下失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)法可提高英語(yǔ)趣味性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性，從而可提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、聯(lián)想教學(xué)法概述

聯(lián)想教學(xué)法為認(rèn)知教學(xué)中的一種，是教學(xué)者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借用相近或相同特征的事物以達(dá)到鞏固記憶的目的。具體來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)想教學(xué)法是高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的詞匯的各種特征，如形態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)義等與以往獲得的已儲(chǔ)存于大腦中的語(yǔ)言系統(tǒng)相聯(lián)系起來(lái)，再在已有的語(yǔ)言系統(tǒng)中納入新獲得的英語(yǔ)詞匯的一種教學(xué)方法。

二、聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的必要性

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)效率較低，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率較低，存在記憶快、遺忘快等問(wèn)題，久而久之，則會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探尋有效的詞匯記憶方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

2.聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，聯(lián)想教學(xué)法是利用需要記憶的英語(yǔ)詞匯與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，及英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料中各部分間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行記憶的教學(xué)方法。運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法不僅可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)詞匯理解，還可幫助學(xué)生掌握良好的詞匯記憶方法、開(kāi)闊思路。

三、聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課程中的應(yīng)用策略

1.語(yǔ)音聯(lián)想。語(yǔ)音聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可廣泛的推廣、應(yīng)用，這是由于大多數(shù)英語(yǔ)詞匯具有相同或相似的發(fā)音方式。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生尋找新詞匯與以往所學(xué)的舊詞匯在發(fā)音上的聯(lián)系，從而可達(dá)到事半功倍的效果，不僅可增加高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，還可促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如某高中英語(yǔ)教師在教授學(xué)生詞匯時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音方式定期整理詞匯，如pin（別針）與din（喧鬧）、tin（罐頭）、pen（鋼筆），feel（感覺(jué)）與fill（充滿），would（將要）與wood（木頭），break（破譯）與brake（剎車(chē)）等，有助于學(xué)生不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于分辨具有相似發(fā)音的英語(yǔ)詞匯的不同含義，從而顯著提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.詞義聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)根據(jù)英語(yǔ)詞匯的反義、上下義及同義關(guān)系進(jìn)行記憶的教學(xué)方法。詞義聯(lián)想教學(xué)法是一種幫助學(xué)生對(duì)詞匯的記憶由一般到具體進(jìn)行記憶的教學(xué)方法，在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需圍繞相關(guān)記憶表象對(duì)具體詞匯進(jìn)行聯(lián)想，識(shí)記聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學(xué)法可從同類詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、上下義詞聯(lián)想進(jìn)行開(kāi)展。如某高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，在教授“spring（春天）”這個(gè)單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“summer（夏

天）”、“antumn（秋天）”、“winter（冬天）”詞匯的讀法、寫(xiě)法，在教授“big（大）”這個(gè)單詞時(shí)，采用反義聯(lián)想教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“small（?。?，同時(shí)拓展詞匯，如buy（買(mǎi)）與sell（賣(mài)）、common（普通的）與special（特別的）等，不僅鞏固了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的詞匯，還拓寬了學(xué)生思維。

3.形態(tài)聯(lián)想。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)除可采取語(yǔ)音聯(lián)想、詞義聯(lián)想外，還可采取形態(tài)聯(lián)想教學(xué)策略。形態(tài)聯(lián)想教學(xué)策略是一種教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的組詞規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想，以加深對(duì)詞匯的記憶的教學(xué)方法。英語(yǔ)詞匯的組詞規(guī)律主要包括合成法、派生法等常見(jiàn)的構(gòu)詞法。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的幫助學(xué)生記住常用的詞根、詞綴及詞匯，進(jìn)而有利于學(xué)生通過(guò)合成聯(lián)想與詞綴聯(lián)想方式學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯。如某高中英語(yǔ)教師采用形態(tài)聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握詞根，告知學(xué)生前綴un-表示否定含義，通過(guò)對(duì)詞根的掌握，學(xué)生明白了people（人們，人）、happy（高興）、fortunate（幸運(yùn)的）等詞加上前綴un-后，分別表示缺乏人性或個(gè)性的人、不高興、不幸運(yùn)的，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯掌握量。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分意識(shí)到聯(lián)想教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用，同時(shí)需善于運(yùn)用語(yǔ)音聯(lián)想、詞義聯(lián)想、形態(tài)聯(lián)想教學(xué)法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，以促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力不斷提高，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 英語(yǔ)寫(xiě)作 學(xué)困生 背誦式語(yǔ)言輸入

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0137-01

1 背誦式語(yǔ)言輸入的理論概述

“輸入假說(shuō)理論”是美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申所提出的，該理論的教育思想和教育方法也是背誦式語(yǔ)言輸入的基本借鑒基礎(chǔ)。所謂“輸入假說(shuō)理論”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要親身融入到語(yǔ)言交流情境氛圍之中，通過(guò)與他們的溝通交流接受語(yǔ)言的熏陶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理解，這樣才能過(guò)的更進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果想要提升自身對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用水平，就必須增加所學(xué)語(yǔ)言的信息輸入量，提升自身對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解與掌握能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用水平的提升。所以，在教學(xué)中，高中英語(yǔ)老師必須在參考高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材和資料的研究，例如，英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句型轉(zhuǎn)換等，精心選擇同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)理解能力相匹配的的英語(yǔ)資料讓學(xué)生背誦，以提升他們的語(yǔ)言輸入量，為英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2 背誦輸入對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作能力的影響

背誦輸入對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作能力的影響可以概括為以下幾方面：

2.1背誦輸入可以降低英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的情感焦慮

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感焦慮心理會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生提高二語(yǔ)習(xí)得能力，為此，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，教師必須想法消除學(xué)困生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感焦慮心理。背誦輸入是學(xué)生較為熟悉的大眾學(xué)習(xí)法，背誦內(nèi)容也都是經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教師精心挑選之后的優(yōu)秀學(xué)習(xí)材料，學(xué)生背誦記憶之后，可以將記憶內(nèi)容靈活的應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中，降低學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，而且隨著學(xué)生背誦輸入量的不斷增多，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作信心，提高英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性。

2.2背誦輸入可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯

背誦本身是對(duì)可理解性輸入的強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用將語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)內(nèi)化為隱形知識(shí)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)大都是借助理論講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)在英語(yǔ)寫(xiě)作中靈活應(yīng)用來(lái)加深對(duì)語(yǔ)法詞匯等的理解。背誦輸入則可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦英語(yǔ)材料的過(guò)程中深度理解語(yǔ)法知識(shí)，而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的深入理解，反過(guò)來(lái)也能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

2.3背誦輸入可以幫助英語(yǔ)學(xué)困生消除母語(yǔ)干擾

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，其中母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，不僅包含了正遷移而且包含了負(fù)遷移。除此之外，由于英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以學(xué)習(xí)者可以通過(guò)有意識(shí)的背誦輸入實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言輸出的二次思考。在英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，高中生通過(guò)背誦輸入加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，修正一些不符合英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，以不斷克服漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，避免在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)中式英語(yǔ)表達(dá)。

2.4背誦輸入可以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)輸出熟練程度

根據(jù)顯性知識(shí)和隱形知識(shí)的分類可以知道，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的隱形知識(shí)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)習(xí)者才可以更流暢的使用目的語(yǔ)；顯性知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者意識(shí)層面中的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)可詳細(xì)闡述的語(yǔ)言知識(shí)。隱形知識(shí)也稱語(yǔ)感，其存在與學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，學(xué)生在背誦輸入的過(guò)程中會(huì)將意識(shí)中的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換為隱性知識(shí)，并逐漸形成自己的語(yǔ)感。背誦的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效的方法，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)在背誦中逐漸形成，語(yǔ)感越強(qiáng)，背誦速度越快，效率越高，背誦的內(nèi)容也會(huì)隨之增加，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之增加，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握也會(huì)越來(lái)越好。

3 背誦輸入在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的注意事項(xiàng)

為了更好地發(fā)揮背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的積極性，在背誦輸入教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇更合適的背誦材料。背誦過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)輸入的過(guò)程，學(xué)生占主體地位，要想實(shí)現(xiàn)較好的背誦最佳效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，正確選擇英語(yǔ)背誦材料。教師要堅(jiān)持背誦內(nèi)容的難度適中，不要選擇過(guò)難的英語(yǔ)背誦材料，打擊學(xué)生的背誦積極性，除此之外，教師要堅(jiān)持背誦內(nèi)容的多種多樣，讓背誦材料符合學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)背誦熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好的發(fā)揮背誦輸入在英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作中的積極影響，教師還必須發(fā)揮自己在學(xué)生背誦過(guò)程中的指導(dǎo)作用，防止學(xué)困生在背誦中出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的情況，并定期對(duì)學(xué)生的背誦內(nèi)容進(jìn)行檢查，督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，將英語(yǔ)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶，以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

背誦輸入對(duì)提高高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有著極為重要的作用，反復(fù)背誦是對(duì)可理解性輸入信息的強(qiáng)化過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的理解程度，并逐漸形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中負(fù)面影響，提高英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙素妮，鄧鐵.二語(yǔ)詞匯習(xí)得中背誦法與附帶習(xí)得法的實(shí)證研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）.

[2]龍獻(xiàn)平，黃光大.背誦強(qiáng)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分級(jí)閱讀；閱讀量；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0076-01

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！币胝莆找婚T(mén)語(yǔ)言，豐富的閱讀量是關(guān)鍵。對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，只有大量地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用，才能很好地掌握。因此，英語(yǔ)教師要提高高中生的閱讀量，尤其是注重高中英語(yǔ)的分級(jí)閱讀。掌握一定的教學(xué)策略，可使學(xué)生快速地掌握英語(yǔ)分級(jí)閱讀技巧，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、高中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)依據(jù)

在全球化大環(huán)境影響下，學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言至關(guān)重要。因此，教師要掌握一定的英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)策略，提供給學(xué)生一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。在英語(yǔ)教學(xué)中，掌握一定的英語(yǔ)閱讀分級(jí)技巧，可以推動(dòng)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言在高中學(xué)習(xí)階段的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀的過(guò)程中，有兩個(gè)主要依據(jù)是必須遵循的。第一，依據(jù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。從英語(yǔ)教材出發(fā)，根據(jù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容與要求，制訂相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)由易到難、由淺漸深的原則，將英語(yǔ)的閱讀分為不同等級(jí)，將第一級(jí)作為基本目標(biāo)，層層遞進(jìn)，層層深入。第二，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)模式。從學(xué)校自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代高中生的英語(yǔ)閱讀能力及英語(yǔ)文章理解能力，將英語(yǔ)閱讀分為不同等級(jí)，設(shè)定不同目標(biāo)，再依據(jù)英語(yǔ)基本教材，分類指導(dǎo)高中生閱讀。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)大綱要求將英語(yǔ)閱讀分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用等不同的等級(jí)。要求學(xué)生從第一級(jí)學(xué)起，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。針對(duì)不同等級(jí)的英語(yǔ)閱讀，要確定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)以及不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。對(duì)英語(yǔ)閱讀設(shè)定一定的等級(jí)，是依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，這也符合當(dāng)今教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的要求。

二、高中英語(yǔ)分級(jí)閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）材料的設(shè)計(jì)與原則。首先設(shè)計(jì)。在新課改要求下，英語(yǔ)教學(xué)材料的選擇要結(jié)合當(dāng)代高中生的自身發(fā)展特點(diǎn)，要與當(dāng)今高中生的實(shí)際語(yǔ)言能力相符合。而原著閱讀正與新課改的要求相吻合，因此，原著閱讀不失為高中生英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料學(xué)習(xí)的最佳選擇。其次是原則。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀的設(shè)計(jì)過(guò)程中，遵循一定的原則，可讓教師更好地掌握英語(yǔ)分級(jí)閱讀策略。一是簡(jiǎn)潔性原則。譬如，對(duì)于高一的學(xué)生而言，應(yīng)選擇較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料，由易到難學(xué)習(xí)，層層深入。二是興趣原則。在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上，選擇一些高中生比較感興趣的教材，在潛移默化中提高英語(yǔ)能力。三是反復(fù)記憶原則。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最為重要的就是單詞量的背誦與積累。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的反復(fù)記憶。四是表演原則。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可加入一些表演形式。譬如，模仿英語(yǔ)電影的情節(jié)，設(shè)定英語(yǔ)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話表演，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）分級(jí)閱讀的實(shí)施。首先，提出分級(jí)建議，促進(jìn)學(xué)生積極參與。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀中，教師要針對(duì)不同閱讀等級(jí)的學(xué)生，提出合理的學(xué)習(xí)建議。譬如，對(duì)于第一等級(jí)的高中生而言，應(yīng)該要求他們注意英語(yǔ)單詞的記憶與積累，讓他們學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力；對(duì)于高等級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)積累了足夠的詞匯量，可設(shè)定不同場(chǎng)景的英語(yǔ)對(duì)話，讓他們?cè)诓煌瑘?chǎng)景中運(yùn)用學(xué)會(huì)的英語(yǔ)單詞。其次，分級(jí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。英語(yǔ)閱讀教材不僅要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行分級(jí)，而且也要對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行分級(jí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用這五個(gè)方面進(jìn)行掌握。因此，老師在評(píng)價(jià)中，也要依據(jù)這五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在每個(gè)階段都能得到夸獎(jiǎng)并提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。再次，豐富閱讀資源，提高分級(jí)閱讀能力。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀中，一定的閱讀資源是至關(guān)重要的。因此，要不斷獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)分級(jí)閱讀要求教師要多利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等科技手段，積累大量資源，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀能力。

三、高中英語(yǔ)分級(jí)閱讀的成效及思考

（1）英語(yǔ)分級(jí)閱讀成效。首先，擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的閱讀量。英語(yǔ)分級(jí)閱讀擴(kuò)充了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，為學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)單詞詞匯量，提高英語(yǔ)閱讀能力提供了有利條件。其次，提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀中，學(xué)生在不同等級(jí)中，掌握了足夠的單詞量，學(xué)會(huì)了句型句式的分析，掌握了句型句式的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，對(duì)句子的分析能力也逐漸提高。再次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)分級(jí)閱讀將英語(yǔ)分成不同等級(jí)，對(duì)于學(xué)生也采取不同等級(jí)的要求模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由易到難、由淺到深。在層層遞進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和綜合能力。

（2）思考。在高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只要一種教學(xué)策略能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，這種策略就是行之有效的。對(duì)于新型的教育教學(xué)方式，應(yīng)辯證地去看待。教師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，依據(jù)高中生的特點(diǎn)精心選擇教學(xué)策略，以此提高高中生英語(yǔ)分級(jí)閱讀的能力，為高中生的成長(zhǎng)成才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程?教材?教法，2012（02）.

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

一、引言

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法能夠有效幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而受到了英語(yǔ)教師們的青睞。教育部在2001年制定的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，提倡使用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。”任務(wù)型教學(xué)法已成為目前主流教學(xué)法之一，因?yàn)檫@種方法注重通過(guò)完成一系列任務(wù)來(lái)提高英語(yǔ)交際能力，而不是通過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)來(lái)掌握基本語(yǔ)法。另一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自身通過(guò)一系列的真實(shí)生活情境讓自己融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，能夠不知不覺(jué)的提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)教學(xué)往往重視實(shí)效性，大部分學(xué)生為了考試得高分而學(xué)英語(yǔ)，忽視了英語(yǔ)在實(shí)際中的運(yùn)用能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力及其他語(yǔ)言技能的提高。這對(duì)于改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)和提高英語(yǔ)教學(xué)水平有很大的意義。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

要理解任務(wù)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，首先要知道任務(wù)的內(nèi)涵。Nunan（1989）給任務(wù)下的定義是：在課堂上用目標(biāo)語(yǔ)做一系列涉及對(duì)語(yǔ)言理解、運(yùn)用和學(xué)生之間互動(dòng)的事。關(guān)于任務(wù)的定義不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，但基本都認(rèn)同任務(wù)涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，注意力集中在意義上而不是語(yǔ)言的表達(dá)形式上。因此，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)過(guò)程中能自然且有意義地增進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得（龐繼賢，2004）。任務(wù)在教學(xué)中有很重要的作用。任務(wù)型教學(xué)法要求語(yǔ)言課堂以任務(wù)為中心，使學(xué)習(xí)者能在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言（Richards & Rodgers）。高中英語(yǔ)教師在使用任務(wù)型教學(xué)法教英語(yǔ)時(shí)，要設(shè)計(jì)好任務(wù)。如果任務(wù)設(shè)計(jì)不好。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中可能會(huì)由于各種因素而導(dǎo)致不能有效完成任務(wù)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容原則Feez（1998）提出了以下幾點(diǎn)：第一，焦點(diǎn)在過(guò)程而非結(jié)果；第二，強(qiáng)化交際，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中有目的地開(kāi)口講話；第三，任務(wù)是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活需要；第四，教學(xué)任務(wù)應(yīng)按難度大小循序漸進(jìn)。從中可以看出，任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種英語(yǔ)教學(xué)法。Willis（1996）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用了交際語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則，而任務(wù)其實(shí)就是運(yùn)用這些原則的工具。課堂教學(xué)中的任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活中具體使用的語(yǔ)言情景極為相似，因此，任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法幾乎一脈相承（Skehan，1996）?？傊?，任務(wù)型教學(xué)法和交際法關(guān)系密切，是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，很適合運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)。

三、理論來(lái)源

任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)廣泛，受眾多語(yǔ)言學(xué)派的影響。這些學(xué)派包括結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言的互動(dòng)模式等。其中Skehan（1996）根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的理論來(lái)決定任務(wù)種語(yǔ)言的復(fù)雜性；Berwick（2002）用功能學(xué)說(shuō)區(qū)分語(yǔ)言教育和語(yǔ)言交際；Pica（1993）對(duì)互動(dòng)和交際進(jìn)行了區(qū)分。但最重要的理論基礎(chǔ)來(lái)自于交際教學(xué)法的原理。其重視語(yǔ)言的交際性在英語(yǔ)教學(xué)中有重大作用。首先，任務(wù)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的輸入和輸出條件。Krashen（1985）認(rèn)為可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得成功的關(guān)鍵。而Swain（1985）則認(rèn)為輸入和輸出同等重要。任務(wù)為學(xué)生提供了輸入和輸出的機(jī)會(huì)。其次，任務(wù)需使用日常生活中的語(yǔ)言，所以這種任務(wù)和學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷有關(guān)，作任務(wù)時(shí)會(huì)感到很熟悉話題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性。在熟悉的情境中解決任務(wù)會(huì)很容易，會(huì)產(chǎn)生較高的成就感，這樣可以有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，任務(wù)并不是固定的，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。Long & Crookes（1991）指出，任務(wù)給學(xué)生提供了一種恰當(dāng)展現(xiàn)目的語(yǔ)用法的途徑。任務(wù)要按由易到難設(shè)計(jì)，完成一個(gè)任務(wù)后，下一個(gè)任務(wù)難度有所增加。在高中英語(yǔ)教學(xué)中輸入和輸出是很重要的，任務(wù)型教學(xué)法顯然在這方面有優(yōu)勢(shì)。但是需要英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)上下功夫。郝惠珍（2005）認(rèn)為教師要在課前對(duì)任務(wù)的類型、主題等因素進(jìn)行分析，然后根據(jù)輸入材料、學(xué)習(xí)者的差異和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)這種教學(xué)法對(duì)教師要求比較高。

四、具體運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法需要師生間互動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。教師要善于根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解設(shè)計(jì)出一系列適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生練習(xí)任務(wù)時(shí)教師要提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，順利完成任務(wù)。學(xué)生在課堂上要積極主動(dòng)的參與，這樣能相互提高。Naiman & Stern（1978）認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)，能糾正同伴的常見(jiàn)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，然而大部分學(xué)生因?yàn)槊孀訂?wèn)題不敢開(kāi)口。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要敢于開(kāi)口，在課堂上要不怕犯錯(cuò)誤。岳守國(guó)（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)者不能因怕出錯(cuò)而縮手縮腳，出錯(cuò)會(huì)丟面子但可能會(huì)從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)不足。這樣能提高自己的英語(yǔ)水平，避免今后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自由分組共同完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工消化，最終獲得自己所需的知識(shí)。英語(yǔ)教師在督促學(xué)生的同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。最后還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探討，對(duì)于存在的不足要及時(shí)分析原因并進(jìn)行改正。這樣能夠有效的提升高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能。特別是對(duì)日常實(shí)際表達(dá)能力的提高有很大幫助。

高中英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法是切實(shí)可行的，是一種值得提倡的有效教學(xué)方法。高中英語(yǔ)教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)實(shí)踐能力以設(shè)計(jì)出更合理的任務(wù)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用任務(wù)教學(xué)法能使課堂內(nèi)容豐富多彩，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一種適合高中英語(yǔ)教學(xué)的方法。（作者單位：西華師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：交互式電子白板，高中英語(yǔ)課堂，情景教學(xué)

交互式電子白板作為一種便捷的教育技術(shù)手段在高中英語(yǔ)情景教學(xué)中的應(yīng)用使得“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”成為可能。交互式電子白板在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，集“黑板”“粉筆”“計(jì)算機(jī)”“投影儀”等多種功能的智能操作平臺(tái)，還有其豐富的Whiteboard備課系統(tǒng)，提供了互動(dòng)協(xié)作式的、高效智能的教與學(xué)環(huán)境，建構(gòu)了“學(xué)生――白板――教師互動(dòng)”的英語(yǔ)教學(xué)模式，很大的提高了英語(yǔ)上課的效率，教師能夠恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)電子白板與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。

一、有效創(chuàng)設(shè)情景，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

交互電子白板以超語(yǔ)言、超文本輔助高中英語(yǔ)情景教學(xué)，通過(guò)多媒體中的、視頻、音樂(lè)播放、聚光燈、實(shí)物展臺(tái)等功能，極大地增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫(huà)和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，有效創(chuàng)設(shè)高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言、生活、社會(huì)等情景，通過(guò)電子白板的形象演繹，動(dòng)靜結(jié)合，使師生、生生之間的互動(dòng)交流變得更豐富、生動(dòng)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生從無(wú)興趣轉(zhuǎn)化為有興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說(shuō)：教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。真正心靈的接觸就能產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情及渴望。電子白板為英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，就能使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。這樣，在形象的強(qiáng)烈刺激下，喚起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和表象，學(xué)生借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，通過(guò)師生之間的協(xié)作和會(huì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，最后還能成為教師以后教學(xué)的重要資源。整個(gè)課堂體現(xiàn)了師生、生生之間融洽而互動(dòng)的關(guān)系，也 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、突出以學(xué)生的主體地位，激發(fā)參與意識(shí)

高中英語(yǔ)課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，電子白板的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建交互式英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，主動(dòng)獲取知識(shí)、體驗(yàn)成功的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生的興趣和“我要學(xué)”的動(dòng)力，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，改變傳的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度，促進(jìn)師生、生生的課堂互動(dòng)?！芭d是最好的老師?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，達(dá)到“事半功倍”的效果。電子白板操作工具中獨(dú)有作用性可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題；英語(yǔ)教學(xué)就是要幫助學(xué)生“跳一跳”，因此教師各種教學(xué)方式的整合，目的就是讓教學(xué)出現(xiàn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，而這種教學(xué)的切入點(diǎn)就是以尋找強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展每一個(gè)階段的積極教育基因?yàn)橹攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使學(xué)生邁向知識(shí)的延伸與運(yùn)用，以致達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。電子白板教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，使得每個(gè)層次的學(xué)生都向上走了一步，體現(xiàn)了讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。

三、有效整合教學(xué)資源，改善學(xué)習(xí)方式

利用其自身的媒體庫(kù)，電子白板可以展示出不同的時(shí)間和空間場(chǎng)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，極大地豐富了信息資源，拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道。教師在課堂根據(jù)教學(xué)的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，啟發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)、去領(lǐng)會(huì)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生積極思考，更好的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。交互式電子白板功能強(qiáng)大、互動(dòng)性強(qiáng)、使用方便，利用白板進(jìn)行課堂教學(xué)，為新課程教學(xué)改革的實(shí)施提供了有益的借鑒和參考。它在英語(yǔ)教學(xué)中充分顯示著以“學(xué)”為主，展現(xiàn)“教”的個(gè)性的特征。運(yùn)用電子白板教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)了師生和生生間的互動(dòng)交流，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。它為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新的活力，使我們的英語(yǔ)教學(xué)變得更加精彩，真正起到了服務(wù)于有效課堂的重要作用。

四、利用網(wǎng)絡(luò)交互，優(yōu)化英語(yǔ)課堂

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)教學(xué)；動(dòng)起來(lái)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；要利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；要開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。 教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。

本人所任教學(xué)校的很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，有些學(xué)生甚至徹底放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是記單詞、背誦句子、學(xué)習(xí)語(yǔ)法，太枯燥乏味。教師應(yīng)該盡最大努力改變這一現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)法很基本、實(shí)用，但是機(jī)械枯燥，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中科學(xué)利用技術(shù)手段，優(yōu)化多媒體技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的整合，努力改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動(dòng)方式。教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合，既要保持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的長(zhǎng)處，同時(shí)又利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源、原汁原味的英語(yǔ)材料，使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用極大地推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)，不但可以改善英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，還能使課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)得到延伸，改善師生互動(dòng)關(guān)系，使英語(yǔ)課堂能吸引學(xué)生的眼球，變得生動(dòng)有趣、色彩繽紛。

一、突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的整體英語(yǔ)能力

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀(jì)公民所應(yīng)有的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。﹝3﹞ 高中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)、查詢所需資料，拓展視野，這樣可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)行為。高中生對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)很感興趣，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)分組合作，師生之間的互動(dòng)更動(dòng)態(tài)、靈活，學(xué)習(xí)氛圍輕松和諧，學(xué)生提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，有效整合資源，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神及創(chuàng)新精神

在教學(xué)過(guò)程中教師可根據(jù)不同的課程要求和內(nèi)容，靈活地用相關(guān)的媒體進(jìn)行教學(xué)，把大量的知識(shí)、信息，科學(xué)、快速、有效地傳輸給學(xué)生。并且多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的師生互動(dòng)趨向于多元化（師生間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)技術(shù)員間的互動(dòng)），培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生分組合作，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，在短時(shí)間內(nèi)收集大容量的英語(yǔ)知識(shí)、背景、素材。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又利用了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題刨根尋底是創(chuàng)作型人才的重要潛質(zhì)”。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大增，在學(xué)習(xí)中也不再處于被動(dòng)地位，課堂參與的積極性提高，逐漸學(xué)會(huì)了自主思考、討論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

多媒體網(wǎng)絡(luò)下的英語(yǔ)教學(xué)是開(kāi)放性的教學(xué)，不僅惠及課堂，而且延伸到課外，使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)充滿趣味，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。學(xué)生在課堂上不再只是一味地被動(dòng)地接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意參與到課堂上來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在課堂上動(dòng)了起來(lái)，英語(yǔ)課堂不再是一潭死水。

參考文獻(xiàn)

（1）教育部《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社。

（2）濰坊市教育科學(xué)研究院《教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估》.中國(guó)石油大學(xué)出版社，2009。

篇7

1. 藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)

藍(lán)思分級(jí)閱讀框架（藍(lán)思框架），以“藍(lán)思”（Lexile）為單位，度量學(xué)生閱讀能力，測(cè)評(píng)閱讀能力的高低。就像溫度計(jì)可以測(cè)量溫度的高低原理一樣，藍(lán)思閱讀框架設(shè)置了普遍、絕對(duì)和不變的測(cè)量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師來(lái)確定針對(duì)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

藍(lán)思分級(jí)閱讀框架建立在可讀性理論、教育科學(xué)和學(xué)校實(shí)際教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，技術(shù)與科學(xué)性兼?zhèn)?。“可讀性”是閱讀文本的難度，“可讀性公式”可以通過(guò)學(xué)生的測(cè)評(píng)得分給出閱讀能力評(píng)價(jià)書(shū)，或按照評(píng)價(jià)得分可以安排閱讀篇章的才來(lái)難以程度。藍(lán)思框架的獨(dú)特之處是實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力與閱讀文本的同步測(cè)量，并實(shí)現(xiàn)了兩者之間進(jìn)行合理匹配。

藍(lán)思閱讀開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的電子系統(tǒng)，通過(guò)研發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的藍(lán)思分析器（Lexile analyzer），實(shí)現(xiàn)了通過(guò)可讀性公式分析閱讀文本的語(yǔ)句難易復(fù)雜程度即句法使用繁復(fù)程度，采用了200-1700L作為量化劃分閱讀文本難度的標(biāo)準(zhǔn)。

藍(lán)思分級(jí)閱讀框架體現(xiàn)了教育過(guò)程中以學(xué)生認(rèn)知為中心的核心教育理念。通過(guò)藍(lán)思的教育方式，教師可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)最為根本的教學(xué)任務(wù)，即診斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理年齡階段；在準(zhǔn)確判斷學(xué)生基本情況下，為學(xué)生提供可以引導(dǎo)他們上升到下一階段的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了閱讀能力與閱讀文本材料的匹配，細(xì)化了學(xué)生不同個(gè)體的閱讀能力與未來(lái)升學(xué)能力與就業(yè)水平的具體差距，通過(guò)藍(lán)思閱讀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定，教師可以實(shí)現(xiàn)為每一位學(xué)生確定針對(duì)性的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與階段，真正實(shí)現(xiàn)差異化特色化因人而異的教學(xué)。

2. 藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)課外閱讀

藍(lán)思分級(jí)閱讀方法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯、句法、讀寫(xiě)能力等進(jìn)行精確階段的劃分，通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)模式，為我國(guó)高中階段的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)及能力訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了重要的工具與解決思路。

我國(guó)高中教育階段是學(xué)生基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段過(guò)程中最為重要的階段，面臨著最后高考的考核、下一階段的學(xué)習(xí)及未來(lái)的成長(zhǎng)與就業(yè)。高中英語(yǔ)科目教學(xué)與考查，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四大方面、四個(gè)版塊的綜合運(yùn)用能力考查，其中閱讀能力是重中之重，不僅考查分值比重較大，閱讀能力與未來(lái)應(yīng)用能力聯(lián)系非常緊密，好的閱讀能力為聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作能力都有裨益與幫助，因此，高中英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與考查的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)。

為實(shí)現(xiàn)高中階段每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升，在做好課堂基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，教師要摸清每一位學(xué)生的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)情況，根據(jù)不同的情況有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練與提升。就英語(yǔ)閱讀版塊的能力提升方面來(lái)說(shuō)，我們可以用藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的工具。

2.1藍(lán)思框架測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，評(píng)定每一名學(xué)生閱讀能力等級(jí)

利用藍(lán)思框架中200-1700L量化劃分閱讀文本難度的標(biāo)準(zhǔn)，我們選取難度與能力適合我國(guó)高中教育階段內(nèi)容且與高考考查相符的閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)分析，劃定藍(lán)思等級(jí)。通過(guò)藍(lán)思等級(jí)可以看出學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)與未來(lái)能力提升欠缺的方向，未來(lái)可以有針對(duì)性地開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)與欠缺能力的專項(xiàng)培養(yǎng)與訓(xùn)練，提供切實(shí)提高英語(yǔ)成績(jī)的方向。

2.2用藍(lán)思框架檢測(cè)學(xué)生閱讀過(guò)程并布置課外閱讀作業(yè)，提升閱讀能力

通過(guò)藍(lán)思框架的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以確定閱讀材料是否與學(xué)生閱讀水平相適合。根據(jù)藍(lán)思的評(píng)定結(jié)果，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同難度的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，尤其在選取課外閱讀材料時(shí)，要依據(jù)藍(lán)思評(píng)級(jí)結(jié)果，選定不同的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)特色化差異化的教學(xué)。通過(guò)藍(lán)思評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的劃分，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力的準(zhǔn)確定位，未來(lái)可針對(duì)學(xué)生的能力，采用循序漸進(jìn)的閱讀材料訓(xùn)練，藍(lán)思分級(jí)閱讀在不僅能準(zhǔn)確定位學(xué)生目前的閱讀能力與水平，還可為下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)提供明晰訓(xùn)練目標(biāo)。

綜上所述，藍(lán)思分級(jí)閱讀框架為學(xué)生的閱讀能力的真實(shí)水平進(jìn)行了評(píng)判，同時(shí)能真實(shí)評(píng)判閱讀資料的難度是否符合學(xué)生的閱讀水平。在高中階段，為能幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平，我們要積極利用藍(lán)思分級(jí)閱讀的先進(jìn)手段，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生能力，為學(xué)生選擇適合自身的課外閱讀材料，在真正提升閱讀能力基礎(chǔ)上，積累語(yǔ)言表達(dá)范例，儲(chǔ)備英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體能力的提升。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0014

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是我們教育從業(yè)者所關(guān)注的問(wèn)題，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為教育中的一個(gè)重要課題。其中，后進(jìn)生的定義對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有重要作用，只有確定了后進(jìn)生才能對(duì)其進(jìn)行教育。

一、后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)差或者道德品質(zhì)差甚至兩者均差的學(xué)生?？梢?jiàn)，后進(jìn)生包括三種類型：第一，學(xué)習(xí)后進(jìn)生，那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。第二，道德后進(jìn)生，主要是由于高中時(shí)期的叛逆期，導(dǎo)致思想上的叛逆。第三，學(xué)習(xí)和道德的后進(jìn)生，兩者之間其實(shí)是相互影響的關(guān)系，學(xué)習(xí)或者道德其中一種教育的缺失，極有可能引起另一種教育的失敗。

二、后進(jìn)生成因探討

1. 外部原因

外部原因包括社會(huì)、學(xué)校和家庭等環(huán)境因素。首先，教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不高，口語(yǔ)表達(dá)不流利或不能正確地使用某些句式，就會(huì)使交際失敗或受阻，不能利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固某些新學(xué)的詞匯和短語(yǔ)，甚至?xí)?duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展起誤導(dǎo)作用。另外，還有不正確的教學(xué)方法，后進(jìn)生往往是落后教育理念的副產(chǎn)品。其次，學(xué)校因素。落后的教育理念，素質(zhì)教育的口號(hào)天天講，應(yīng)試教育的思想?yún)s堅(jiān)決不改，這就是許多中學(xué)的落后思想。第三，社會(huì)因素。社會(huì)觀念誤導(dǎo)，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)決定一切的社會(huì)，經(jīng)商賺錢(qián)成了一些人的人生追求，新的“讀書(shū)無(wú)用論”給青少年的影響很大。不健康的文化腐蝕、學(xué)校思想教育的薄弱也使一些學(xué)生把低級(jí)下流視為樂(lè)趣，拜金主義、享樂(lè)主義成為時(shí)尚。

2. 內(nèi)部原因

內(nèi)部原因是指學(xué)生的認(rèn)知等智力因素，動(dòng)機(jī)、策略、意志等非智力因素。認(rèn)知是人們了解世界時(shí)所經(jīng)歷的幾個(gè)過(guò)程的總稱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)從輸入到輸出的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括注意、記憶、信息處理、母語(yǔ)轉(zhuǎn)移到最終中介語(yǔ)的形成。認(rèn)知能力的強(qiáng)弱在一定程度上直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路和行為，認(rèn)知上的缺陷極易造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后。首先，注意力。學(xué)生所接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，首先必須引起大腦的注意。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生往往注意力不能持久，不易集中，上課不能集中注意，看書(shū)時(shí)漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效率低。因此，在相同的學(xué)習(xí)條件下，他們對(duì)信息的攝入量少，工作記憶所能加工并調(diào)用到長(zhǎng)期記憶的語(yǔ)言模塊和一般知識(shí)也因此而減少，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成落后。其次，記憶力。記憶是儲(chǔ)存、再現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的倉(cāng)庫(kù)，是學(xué)習(xí)成功的基本前提。有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或是記憶的敏捷性和持久性差，或是缺乏記憶的主動(dòng)性和目的性，往往表現(xiàn)為記憶慢，記不準(zhǔn)，忘得快。第三，語(yǔ)言遷移能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生由于原有語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備少，長(zhǎng)期記憶中可供調(diào)用，以幫助對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、加工的信息就不多，很難在新知識(shí)與原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，不容易發(fā)生語(yǔ)言的正遷移，其知識(shí)的同化過(guò)程在一定程度上受阻，不僅影響對(duì)新知識(shí)的接受，而且難以留下深刻印象。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1. 從轉(zhuǎn)變心理開(kāi)始

首先，表演激勵(lì)，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要心理因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是中學(xué)生英語(yǔ)后進(jìn)生的顯著特點(diǎn)，因而，要轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)后進(jìn)生，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。另外，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，能激勵(lì)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使后進(jìn)生樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣。筆者認(rèn)為只要教師誠(chéng)心誠(chéng)意地為學(xué)生服務(wù)，適當(dāng)?shù)赜枰怨膭?lì)，曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)融化的。

2. 在學(xué)習(xí)上的強(qiáng)化訓(xùn)練

首先，教師要端正自身的教學(xué)觀、人材觀、學(xué)生觀。這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的核心。它直接制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的方向、深度和效果。只有真正樹(shù)立正確的教學(xué)觀、人才觀、學(xué)生觀，才能有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，從而有效地克服后進(jìn)生的產(chǎn)生。其次，以期待心理促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對(duì)良好學(xué)習(xí)成績(jī)的期待。它是激發(fā)學(xué)生非智力因素的重要手段，影響著學(xué)生個(gè)人行為的選擇。最后，因材施教，努力提高后進(jìn)生的認(rèn)知能力。后進(jìn)生原有知識(shí)的量少質(zhì)差，認(rèn)知方式機(jī)械消極。因此，筆者主張對(duì)后進(jìn)生應(yīng)適當(dāng)減慢速度，打?qū)嵒A(chǔ)，改善認(rèn)知方式，提高認(rèn)知水平。另外，根據(jù)后進(jìn)生各自的興趣和智力特點(diǎn)，讓他們對(duì)英語(yǔ)不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用。

3. 學(xué)校和家庭的互相配合

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合得不夠。一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)得 習(xí)得 高中英語(yǔ)

“有許多證據(jù)表明，相對(duì)于教師的知識(shí)而言，教師的信念更能影響其教學(xué)行為”（Marion Williams & Robert L. Burden，2000）。也就是說(shuō)，教師所持有的教學(xué)觀點(diǎn)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。所以，我們有必要先闡明有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)自身所持的一些基本理論認(rèn)識(shí)，如學(xué)得和習(xí)得的基本理論。

習(xí)得和學(xué)得這一理論是由著名的教育家Krashen所提出的。他認(rèn)為，“習(xí)得”即學(xué)習(xí)者為了獲取信息，或是以信息交流為目的的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程?！傲?xí)得”是一種潛意識(shí)的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是不明顯的、非正式的和自然的學(xué)習(xí)。他還認(rèn)為，“學(xué)得”即學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是一種明顯的、正式的、系統(tǒng)的和非自然的學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語(yǔ)言形式和相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，即語(yǔ)法。學(xué)習(xí)者通過(guò)別人的講解以及自己閱讀相關(guān)語(yǔ)法書(shū)的方式，理解并學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法規(guī)則，并能夠運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則。

“習(xí)得”與“學(xué)得”雖有不同，但兩者之間并不是對(duì)立的，其不同在于教學(xué)中更體現(xiàn)為互補(bǔ)和互相轉(zhuǎn)化的一面。我從以下三個(gè)方面來(lái)分析“習(xí)得”與“學(xué)得”兩者之間的關(guān)系以及兩者對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。

一、“習(xí)得”和“學(xué)得”的不同

教育家Krashen的“習(xí)得”論頗有影響，尤其在解決我國(guó)“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題上有相當(dāng)大的指導(dǎo)意義。Krashen指出，有意識(shí)“學(xué)得”的知識(shí)，其更多的是用來(lái)考查學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出是否合乎語(yǔ)法規(guī)則，而考查卻需要一段時(shí)間過(guò)程。由于口語(yǔ)交際的即時(shí)性，學(xué)習(xí)者“學(xué)得”的知識(shí)很難自然地輸出，但也有不少教育學(xué)者努力去淡化這兩個(gè)概念的不同。如Stern認(rèn)為，其實(shí)要刻意地區(qū)分“習(xí)得”和“學(xué)得”，其行為是沒(méi)有任何理論意義的，因?yàn)閮烧咴颈磉_(dá)的就是同一個(gè)概念?！傲?xí)得”和“學(xué)得”這兩者之間的區(qū)別更像是一種風(fēng)格上的差異，就如同英語(yǔ)詞匯中的develop，grow，learn的區(qū)別一樣。Ellis也同樣認(rèn)為，“習(xí)得”與“學(xué)得”兩者之間其實(shí)并不存在本質(zhì)上的區(qū)別。因?yàn)椤傲?xí)得”本身就包括有意識(shí)的“學(xué)得”，且兩者在一定條件下，是可以互相轉(zhuǎn)換的。而Littlewood則主張，“學(xué)得”作為一個(gè)概括用語(yǔ)，其本質(zhì)就包括了有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)（于善志，2005）。我們應(yīng)該注意到：這些學(xué)者只是淡化但并未完全否認(rèn)兩者間的不同;學(xué)習(xí)過(guò)程中的“習(xí)得”則更多的是在無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行的，也就是說(shuō)“習(xí)得”的知識(shí)在很大程度上只能作為“input”存在，但是否全部為學(xué)生“intake”是不得而知的;“學(xué)得”的知識(shí)則更可能在各種外界監(jiān)督下迅速地為學(xué)生所內(nèi)化。

二、“習(xí)得”和“學(xué)得”各自的局限

在我們界定了兩者是不同的學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，再來(lái)關(guān)注兩者在我國(guó)教學(xué)環(huán)境下的各自局限。英語(yǔ)并非我國(guó)的第二語(yǔ)言，在整個(gè)社會(huì)中也并非通用語(yǔ)言，在英語(yǔ)課外學(xué)生間的溝通也完全是母語(yǔ)，僅僅靠在課堂上接受所謂的可理解輸入，而課下不用或很少用，學(xué)生顯然是不能獲得足夠的輸入而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的自如運(yùn)用。再者，交際并不僅僅指口語(yǔ)交際。在我國(guó)，人們可能更多的是利用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、獲取信息、查閱資料或與外國(guó)人進(jìn)行書(shū)面交流，因此，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)仍需重視。即便學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間“習(xí)得”并能自然運(yùn)用于聽(tīng)和說(shuō)，但他們?nèi)孕鑼W(xué)習(xí)一定的語(yǔ)法知識(shí)以處理較復(fù)雜的閱讀材料。對(duì)于“學(xué)得”的局限性，多年的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象足以說(shuō)明問(wèn)題。

三、“習(xí)得”與“學(xué)得”之間的相互作用

既然“習(xí)得”與“學(xué)得”各自的關(guān)注點(diǎn)不同，又各有其局限，那么，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)注意兩者間的結(jié)合，促進(jìn)“習(xí)得”和“學(xué)得”知識(shí)間的互相轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面提高。不能一強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)就不講語(yǔ)言知識(shí)了，或是只注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，而不注重語(yǔ)言材料的真實(shí)性，忽略學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)?！傲?xí)得”與“學(xué)得”之間存在著一座橋梁，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)并建立起這座橋梁。

對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行一定量的直接接觸是英語(yǔ)教學(xué)成功的必要條件，但決非充分條件。因此，我們一方面要努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸英語(yǔ)材料;另一方面，要運(yùn)用多種形式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地注意自己所接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料?！傲?xí)得”與“學(xué)得”之間的橋梁，其實(shí)就是從輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸收（intake）的階段以及從吸收（intake）轉(zhuǎn)化為輸出（output）的階段。在這兩個(gè)階段，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地把“習(xí)得”和“學(xué)得”結(jié)合起來(lái)。因此，教師應(yīng)把學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)能力。研究學(xué)者也曾指出，“習(xí)得”發(fā)生的必要條件是兩種“有意注意”：一種，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己所輸入的語(yǔ)言特征加以注意，否則，輸入便不可能轉(zhuǎn)化為吸收;另一種，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須注意自身的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)（體現(xiàn)在輸出之中）與其目標(biāo)語(yǔ)言（體現(xiàn)在輸入之中）之間的差距，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要進(jìn)行認(rèn)知對(duì)比。通過(guò)這種認(rèn)知對(duì)比，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或是能發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言知識(shí)所存在的不足，或是能強(qiáng)化正確的知識(shí)，從而不斷完善自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。

以我校高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“漂流閱讀”為例，每周規(guī)定一個(gè)固定時(shí)間來(lái)組織學(xué)生一起閱讀英語(yǔ)材料，如英文報(bào)紙、英文名著等。這些閱讀材料都是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，或依據(jù)學(xué)生近階段所掌握的英語(yǔ)詞匯情況而精心挑選的適合學(xué)生閱讀的材料。在閱讀期間，學(xué)生要填寫(xiě)一張閱讀心得卡，每人在卡片上都要寫(xiě)出閱讀中遇到的生詞和難句，并利用詞典及時(shí)查出它們的意思及用法。此外，學(xué)生還要把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞和好句摘抄下來(lái)，以便于吸取他人精華并加以利用。最后，學(xué)生還可以寫(xiě)下自己的閱讀心得或隨筆等。在一個(gè)小時(shí)的閱讀活動(dòng)結(jié)束后，接下來(lái)是學(xué)生最喜歡的Free Talk環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，自由分享閱讀心得。我們進(jìn)行“漂流閱讀”活動(dòng)的目的，就是要通過(guò)學(xué)生自主閱讀、摘抄、交流心得等一系列興趣性的活動(dòng)，把學(xué)生從課本里單一的、枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生“習(xí)得”和“學(xué)得”知識(shí)之間的互相轉(zhuǎn)化。

總而言之，我們發(fā)現(xiàn)了“習(xí)得”和“學(xué)得”之間的橋梁，即在于教師通過(guò)日常的英語(yǔ)教學(xué)，有效地整合各種英語(yǔ)資源，建立督促制度，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多種指導(dǎo)方法，把更多的input轉(zhuǎn)為intake以及把更多的intake轉(zhuǎn)為output，幫助學(xué)生在“習(xí)得”和“學(xué)得”之間建立起一座橋梁，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；元認(rèn)知能力

元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估，元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧，是成功的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。有效教學(xué)的提出就是要通過(guò)教師的教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生擁有根據(jù)自己的特點(diǎn)確立、選擇、改進(jìn)和調(diào)試正確的學(xué)習(xí)策略的能力。這種能力在學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一個(gè)專門(mén)的名稱――元認(rèn)知能力。實(shí)驗(yàn)證明在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，對(duì)于達(dá)成有效的教學(xué)有重大意義。

一、元認(rèn)知概述

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家佛拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。佛拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知不同于認(rèn)知，元認(rèn)知一般稱為是“認(rèn)知的認(rèn)知”。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)指學(xué)生對(duì)各種認(rèn)知策略的內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對(duì)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身特征的了解，以及對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解；元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，能不斷評(píng)價(jià)認(rèn)知過(guò)程，獲得認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的過(guò)程，更具體地說(shuō)是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題討論、尋求幫助和對(duì)學(xué)習(xí)效果、活動(dòng)中的表現(xiàn)以及策略運(yùn)用的評(píng)估。元認(rèn)知在學(xué)生的學(xué)習(xí)和智能發(fā)展中具有重大的作用。

二、培養(yǎng)元認(rèn)知能力的具體途徑

高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，必須結(jié)合高中生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，探討恰當(dāng)?shù)耐緩?。高中生大多處?5―18歲之間，這一時(shí)期認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，是元認(rèn)知能力培養(yǎng)和提高的最好時(shí)期。以下結(jié)合筆者長(zhǎng)期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試從以下幾種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

1.豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)。已有研究表明，學(xué)生元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識(shí)有極大的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要自覺(jué)傳授元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，注意了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師還應(yīng)該幫助學(xué)生了解認(rèn)知對(duì)象的特點(diǎn)和知識(shí)。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解認(rèn)知任務(wù)。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，教師設(shè)置認(rèn)知任務(wù)時(shí)要考慮個(gè)別差異，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的認(rèn)知任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置的認(rèn)知任務(wù)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.加強(qiáng)元認(rèn)知技能的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，按階段有針對(duì)性地進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)，會(huì)收到較好的效果。學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前的指導(dǎo)：學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出切實(shí)可行的計(jì)劃和安排，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合自己已有的元認(rèn)知知識(shí)，分析學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上制定出能達(dá)到目標(biāo)的比較完整的具體步驟。學(xué)習(xí)活動(dòng)中監(jiān)控：學(xué)生剛開(kāi)始雖然擁有了元認(rèn)知知識(shí)，也努力的進(jìn)行了選擇和運(yùn)用，但是由于還沒(méi)有形成自動(dòng)化，所以很容易在活動(dòng)中偏離或放棄元認(rèn)知策略，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控是保證學(xué)生習(xí)得元認(rèn)知策略的關(guān)鍵。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)策略運(yùn)用的監(jiān)控。

3.創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧、民主的反饋環(huán)境，使每個(gè)人都可以自由地評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法與策略，這就相當(dāng)于提供了一種表達(dá)、演示和練習(xí)認(rèn)知及元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，課堂上討論和回答問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，使認(rèn)知活動(dòng)公開(kāi)化，這可能使學(xué)生因自己的見(jiàn)解遭到否定，或從別人的見(jiàn)解中得到啟示，從而反思自己的觀點(diǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不能只重結(jié)論，還應(yīng)要求學(xué)生講思路或采取的主要策略，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，并善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生運(yùn)用策略的信心。只有這樣，元認(rèn)知才能真正在學(xué)習(xí)者的頭腦里扎根。

三、高中英語(yǔ)有效教學(xué)中培養(yǎng)元認(rèn)知能力的意義

1.能彌補(bǔ)一般能力的不足。人們比較普遍的觀點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要與學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)密切相關(guān)，即受學(xué)生的感知、思維、記憶、想象等能力制約。然而當(dāng)展心理學(xué)研究表明，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，與其說(shuō)是受能力、智力、思維的限制，不如說(shuō)是受元認(rèn)知發(fā)展水平的限制。

2.可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是對(duì)語(yǔ)言材料的感知、記憶、思維和想象的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是通過(guò)自我意識(shí)，對(duì)該認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)視、控制和元調(diào)節(jié)的過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅表現(xiàn)為在掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上的感知能力、記憶能力、思維能力和想象能力，而且也表現(xiàn)為自覺(jué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)視能力、控制能力和調(diào)節(jié)能力。所以，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。