導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）遠(yuǎn)程教育在學(xué)生方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)

具體來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，具有年齡結(jié)構(gòu)的差別非常的大，社會(huì)經(jīng)歷非常的復(fù)雜，文化基礎(chǔ)相對(duì)不同，學(xué)習(xí)目的帶有功利性，而且在退學(xué)率上非常高等特點(diǎn)。

（2）從媒體技術(shù)上來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育的媒體技術(shù)呈現(xiàn)了現(xiàn)代化的特點(diǎn)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有傳播媒體或教育技術(shù)，就不會(huì)有遠(yuǎn)程教育。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育必須在媒體技術(shù)的支持下才能實(shí)現(xiàn)。不管是函授教育階段的郵電信息、印刷品，還是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，都是在媒體技術(shù)現(xiàn)代化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

2遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

2.1遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)

從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)主要包括以下四個(gè)方面：

（1）提供豐富的課程資源

對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)提供不同的學(xué)科。對(duì)于每一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)提供不同層次的課程資源，而且學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)采用不同的媒體形式。

（2）提供診斷服務(wù)

學(xué)習(xí)者在選擇好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，系統(tǒng)便幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)狀態(tài)以及同學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，從而確認(rèn)是否需要學(xué)習(xí)。

（3）遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的推薦功能

該系統(tǒng)能夠合理的給學(xué)習(xí)者推薦適應(yīng)學(xué)習(xí)者的課程。

（4）生成任務(wù)功能

學(xué)習(xí)者結(jié)束學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)能夠自動(dòng)的產(chǎn)生同學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的任務(wù)，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)情況的目的。

2.2遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

從遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)來(lái)看，在進(jìn)行該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要包含了以下幾個(gè)功能模塊，其功能模塊圖，

（1）用來(lái)儲(chǔ)存各種數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫(kù)

具體來(lái)說(shuō)，該數(shù)據(jù)庫(kù)主要包括學(xué)習(xí)者的特征模型庫(kù)、學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)、決策庫(kù)、測(cè)試題集庫(kù)、學(xué)習(xí)小組庫(kù)等。

（2）學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征建模

學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征建模的主要目的是用來(lái)記錄與學(xué)習(xí)者間的相關(guān)信息，在加工整理的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)性的特征的集合。這個(gè)模塊的主要功能是負(fù)責(zé)處理和監(jiān)控系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者間的交互，記錄學(xué)習(xí)者的要求，收集他們的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)用這些信息定期的對(duì)學(xué)習(xí)者特征的模型進(jìn)行更新。

（3）個(gè)性化的知識(shí)表征

個(gè)性化的知識(shí)表征模塊主要指的是從學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征模型出發(fā)，形成的動(dòng)態(tài)的、適合學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)水平的學(xué)習(xí)材料。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)模塊主要由內(nèi)容的生成、內(nèi)容的呈現(xiàn)以及課件的推薦三個(gè)模塊來(lái)構(gòu)成的。

（4）學(xué)習(xí)工具的模塊

學(xué)習(xí)工具的模塊的主要任務(wù)是給學(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的參考用具，讓學(xué)習(xí)者減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。

（5）激勵(lì)模塊

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關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料；教學(xué)設(shè)計(jì)；行為主義；認(rèn)知主義；建構(gòu)主義

收稿日期：2007―10―25

項(xiàng)目來(lái)源：本文系浙江省教育廳科研項(xiàng)目（編號(hào)：20061890）和浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2006年度規(guī)劃課題（編號(hào)：DES-06G06）的系列成果。

作者簡(jiǎn)介：孫愛(ài)萍（1975―），女，漢族，河南省新野人，遠(yuǎn)程教育雜志社編輯，浙江廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所助理研究員，碩士，研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育。

在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)涉及到多種理論：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、媒體傳播理論、系統(tǒng)理論等等。學(xué)習(xí)理論的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。筆者將分別介紹這三種學(xué)習(xí)理論及其在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論及其在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者可觀察行為的變化。在一個(gè)具體的環(huán)境刺激呈現(xiàn)之后，學(xué)習(xí)者能夠表現(xiàn)出一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，學(xué)習(xí)就算是發(fā)生了。行為主義看重的是行為后果并認(rèn)為：得到強(qiáng)化的反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的可能性就大。所以環(huán)境因素在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)被置于優(yōu)先的位置。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該：（1）確定哪一個(gè)線(xiàn)索能夠引發(fā)預(yù)期的反應(yīng)；（2）安排與預(yù)期刺激相匹配的有提示的練習(xí)情境；（3）安排環(huán)境條件以使得學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)預(yù)期的刺激做出正確的反應(yīng)并且從反應(yīng)中接受強(qiáng)化。

2.在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用?！扒度爰夹g(shù)（embedded devices）”是用來(lái)描述教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料時(shí)所使用的方法。對(duì)于行為主義學(xué)習(xí)理論來(lái)說(shuō)，常用的嵌入技術(shù)有下列幾種：陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)、將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)步驟，前測(cè)、交互活動(dòng)、案例、自測(cè)、即時(shí)反饋、對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與列舉、學(xué)習(xí)提示、激活（在電子學(xué)習(xí)材料中）、超級(jí)鏈接（在電子學(xué)習(xí)材料中）。在以上方法中講解測(cè)試法（tell-and-test）的運(yùn)用最為普遍。在講解測(cè)試法中，每個(gè)主題都包括下面兩個(gè)部分：解釋性的文本（必要時(shí)會(huì)附有表格和例子）和測(cè)試。這種方法強(qiáng)調(diào)的是記憶而不是理解，因此適合于入門(mén)階段初級(jí)知識(shí)的習(xí)得，可作為一種輔助教學(xué)手段運(yùn)用于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、地理、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及其在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，關(guān)注的重點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中信息是如何接收、組織、儲(chǔ)存和提取的。認(rèn)知主義和行為主義對(duì)反饋、學(xué)習(xí)者分析和任務(wù)分析都比較看重，不同的是行為主義運(yùn)用這些策略來(lái)調(diào)節(jié)行為的預(yù)期方向，而認(rèn)知主義則是為了指導(dǎo)和支持準(zhǔn)確的心理聯(lián)結(jié)。由于強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)知理論通常適用于推理、問(wèn)題解決、信息加工等學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略有類(lèi)比、隱語(yǔ)、框架提綱、層級(jí)關(guān)系、圖表、記憶術(shù)、概念匹配和先行組織者等。

2.在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。輔導(dǎo)法（tutorial）是認(rèn)知主義者設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料時(shí)運(yùn)用得較多的一種方法，輔導(dǎo)法的典型特征就是教材編寫(xiě)者先呈現(xiàn)一些輸入材料，如文字介紹、表格或案例，然后安排一些相關(guān)的交互活動(dòng)，進(jìn)行交互活動(dòng)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者理解所學(xué)的材料。輔導(dǎo)法中的活動(dòng)安排有多種，如：類(lèi)比、排序、繪制圖表、簡(jiǎn)答、論述等。在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元中會(huì)有系列這樣的輸入――交互設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)法最適合于外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、會(huì)計(jì)、醫(yī)藥等良構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域，而不適合于管理學(xué)和創(chuàng)作性寫(xiě)作，因?yàn)楹笳叩拇鸢甘嵌嘣?，需要學(xué)習(xí)者形成自己的觀點(diǎn)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造意義的結(jié)果。學(xué)習(xí)行為是由具體情景決定的，因此在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)以及選擇與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得至關(guān)重要。喬納森曾經(jīng)提出知識(shí)獲得的三個(gè)階段：入門(mén)、熟練和精通，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境最適宜于熟練階段的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，可以找出入門(mén)階段學(xué)習(xí)所存在的誤解與偏見(jiàn)，必要時(shí)還可以修正和拋棄。入門(mén)階段的學(xué)習(xí)最好采用較為客觀主義的行為主義方式或認(rèn)知方式。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)復(fù)雜和非良構(gòu)的問(wèn)題需要更高級(jí)知識(shí)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)策略和方法是：幫助學(xué)習(xí)者積極地探究復(fù)雜的主題或環(huán)境，并且象某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家那樣來(lái)思考問(wèn)題。

2.在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。行動(dòng)反思法（reflective action guide）是建構(gòu)主義者設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料常用的方法。這樣設(shè)計(jì)的材料往往是為了幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思來(lái)學(xué)習(xí)，所以會(huì)：對(duì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果解釋很寬泛，制定項(xiàng)目、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)習(xí)者同他人如同事進(jìn)行合作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，運(yùn)用案例研究，根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷設(shè)計(jì)開(kāi)放式的活動(dòng)。這種方法被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)和工程方面的特殊問(wèn)題中。行動(dòng)反思法基本方法是：設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題所需要的任何資源?；趩?wèn)題的課程設(shè)計(jì)可能會(huì)含有輔導(dǎo)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可能也會(huì)用到其他的一些資源如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)更像一件工藝品，它有待于轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)技術(shù)。在實(shí)際中，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)者都會(huì)在不同的時(shí)段運(yùn)用到不同的學(xué)習(xí)理論。佩吉•A•埃特默（Peggy A Ertmer，1993）認(rèn)為，行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體；學(xué)習(xí)者在連續(xù)統(tǒng)一體中居于哪個(gè)位置――知道是什么，知道應(yīng)該怎么做和行動(dòng)中的反思，這又是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。最適宜的教學(xué)策略是在兩個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體中相一致的策略。我們必須依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平來(lái)做出取舍，要依據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的類(lèi)型、在這一情境中達(dá)成最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的各種適當(dāng)方法來(lái)做出科學(xué)的選擇和綜合的考慮。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕盛群力，馬蘭主譯.現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計(jì)〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2006.

〔2〕白曉晶.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的特色分析與比較〔J〕.遠(yuǎn)程教育雜志，2006，（4）.

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[關(guān)鍵詞]泛在學(xué)習(xí)；自適應(yīng)；模塊設(shè)計(jì)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2011)06-0129-05

一　泛在學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)

1　泛在學(xué)習(xí)的意義

泛在學(xué)習(xí)是基于泛在技術(shù)的一種學(xué)習(xí)形式。教育的泛在(u-Learning)指的是智能化和網(wǎng)絡(luò)化跟教育有關(guān)的物理空間中的機(jī)關(guān)和事物，從而使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地，不受資源的限制，使用任何終端機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境就叫做泛在教育環(huán)境。泛在技術(shù)意指計(jì)算機(jī)技術(shù)鑲嵌在日常生活中，讓計(jì)算機(jī)從人們的關(guān)注視野中消失，讓人們更加關(guān)注任務(wù)本身而不是分散注意力在計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用上?，F(xiàn)在我們處于一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，她對(duì)人們提出了更高的要求。為了跟上時(shí)代的步伐，更多的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有了更高的需求，他們希望可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)很好的符合了學(xué)習(xí)者們的這個(gè)需求，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。從泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)上看，泛在學(xué)習(xí)是人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)自由的一種追求。在開(kāi)放的社會(huì)里，越來(lái)越多的人有自己獨(dú)特的需求，也期望學(xué)習(xí)過(guò)程能夠自由的進(jìn)行組合從而符合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。泛在學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分割，形成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)元，讓學(xué)習(xí)者可以自由的使用。

2　泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從以上概念我們可以看到泛在學(xué)習(xí)的根本特征：泛在學(xué)習(xí)是以人為中心的，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)。技術(shù)可以支持學(xué)習(xí)，但是技術(shù)不能干擾學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)是一種自然而然的行為。學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方，任何時(shí)間都可能獲得自己所學(xué)要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，從而輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

泛在學(xué)習(xí)的主要特征包括：

(1)永久性(Permanency)：學(xué)習(xí)者可以將每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄下來(lái)，在不刪除的情況下，學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)也不會(huì)失去學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(2)易獲取性(Accessibility)：整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主控制的，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取文檔、數(shù)據(jù)或者視頻資源。

(3)即時(shí)性(Immediacy)：無(wú)論學(xué)習(xí)者身處何地，他們都能即時(shí)獲取信息，這為學(xué)習(xí)者即時(shí)解決問(wèn)題提供了便利。

(4)交互性(Interactivity)：通過(guò)同步或異步的交流方式，學(xué)習(xí)者可以與專(zhuān)家、教師或者學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交互。

(5)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性(Situating of instructionalactivities)：學(xué)習(xí)可以真實(shí)地融入我們的日常生活，我們面臨的問(wèn)題或習(xí)得的知識(shí)是自然世界里真實(shí)可信的。

(6)適應(yīng)性(Adaptability)：學(xué)習(xí)者可以在合適的地點(diǎn)以合適的方式獲得正確的信息。

(7)協(xié)作性(Collaborative)：學(xué)習(xí)者可以在計(jì)算機(jī)支持的泛在協(xié)作學(xué)習(xí)(Ubiquitous CSCL)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)建構(gòu)和共享的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程。

二　自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理及其意義

1　自適應(yīng)的意義

自適應(yīng)是指處理和分析過(guò)程中，根據(jù)處理數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)特征自動(dòng)調(diào)整處理方法、處理順序、處理參數(shù)、邊界條件或約束條件，使其與所處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分布特征、結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)，以取得最佳的處理效果。自適應(yīng)系統(tǒng)最開(kāi)始是應(yīng)用在機(jī)械學(xué)里面的，是要機(jī)械自動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的變化，根據(jù)環(huán)境的變化做成相應(yīng)的變化，使機(jī)械的效率一直處于最優(yōu)的狀態(tài)。這一概念后來(lái)引入到計(jì)算機(jī)學(xué)科，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中，我們可以通過(guò)算法，再依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，來(lái)對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行修改，使軟件的計(jì)算結(jié)果根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改變。

2　泛在學(xué)習(xí)中的自適應(yīng)

在普適計(jì)算環(huán)境中，人們可以無(wú)障礙地享用任何計(jì)算能力和信息資源。在教育領(lǐng)域中具體的表現(xiàn)就是通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)終端獲取學(xué)習(xí)資源。但是根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我們可以看到這種資源的獲取存在一個(gè)很大的缺陷。學(xué)習(xí)者在獲取資源的時(shí)候會(huì)有大量的噪音返回，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此我們需要一個(gè)自適應(yīng)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者選取合適的學(xué)習(xí)資源。自適應(yīng)性的目的是為了提高學(xué)習(xí)者的效率，學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)了解得越多，并且系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者分析得越透徹，自適應(yīng)性就越好，學(xué)習(xí)效率就越高，為使學(xué)習(xí)者及其環(huán)境適合隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自適應(yīng)系統(tǒng)需要為興趣不同的學(xué)習(xí)者提供不同的需求?，F(xiàn)階段的泛在學(xué)習(xí)資源一般采取平臺(tái)式的管理方式，即是學(xué)習(xí)者登錄一個(gè)平臺(tái)，然后根據(jù)平臺(tái)給出的資源開(kāi)始學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的限制還是很大的，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自己所處的實(shí)際環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以說(shuō)現(xiàn)在在泛在學(xué)習(xí)中，自適應(yīng)系統(tǒng)的應(yīng)用處于空白階段。雖然已經(jīng)有學(xué)者提出了自適應(yīng)機(jī)制，這種自適應(yīng)機(jī)制能夠自動(dòng)檢測(cè)環(huán)境的變化動(dòng)態(tài)的改變系統(tǒng)的狀態(tài)，但是卻沒(méi)有相應(yīng)的自適應(yīng)模型來(lái)支持這種機(jī)制。

3　自適應(yīng)管理研究現(xiàn)狀

自適應(yīng)系統(tǒng)產(chǎn)生于工科，因此現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)方面的自適應(yīng)管理系統(tǒng)大多數(shù)都是在計(jì)算機(jī)工程學(xué)中進(jìn)行研究。自適應(yīng)管理系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用幾乎是一個(gè)空白狀態(tài)。在計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科方面，對(duì)自適應(yīng)管理系統(tǒng)的研究一般集中在算法的優(yōu)化上。在計(jì)算機(jī)輔助教育方面，自適應(yīng)管理系統(tǒng)還沒(méi)有涉及到，但是相關(guān)領(lǐng)域(如教學(xué)管理輔助領(lǐng)域)還是有所涉及的，有學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始注意成績(jī)錄入系統(tǒng)的自適應(yīng)。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，從教育管理輔助開(kāi)始慢慢的就會(huì)向教學(xué)輔助方面發(fā)展。

三　自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

泛在技術(shù)為泛在學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的技術(shù)基礎(chǔ)，但是泛在學(xué)習(xí)要發(fā)揮良好的效果還需要更多的技術(shù)進(jìn)行支持。為了將計(jì)算機(jī)或軟件對(duì)學(xué)習(xí)的影響降到最低的程度，需要自適應(yīng)技術(shù)的配合。學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的時(shí)候，自適應(yīng)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的使用情況和習(xí)慣更改學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參數(shù)，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料更加符合學(xué)習(xí)者的個(gè)性。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以減少對(duì)系統(tǒng)的關(guān)注。為了更好的實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，作者設(shè)計(jì)了以下這個(gè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

1　互助部分的設(shè)計(jì)

此系統(tǒng)分為兩個(gè)主要部分：有一個(gè)是互助部分，一個(gè)是學(xué)習(xí)部分。在互助部分，它的主要功能是提問(wèn)和回答。在日常的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題一時(shí)解決不了，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)者就可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行身份識(shí)別之后，進(jìn)入到互助部分尋求幫助。例如：學(xué)習(xí)者走在路上看見(jiàn)路邊有一種開(kāi)著漂亮花朵的植物，想知道這種植物的名字和相關(guān)的一些特性。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)者就可以利用手機(jī)或者是其他的移動(dòng)設(shè)備給這株植物拍照，上傳到提問(wèn)部分。之后其他的學(xué)習(xí)者或者教師看到提問(wèn)可以進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)者再根據(jù)這些回答

進(jìn)行信息的篩選，提取有用信息之后再進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

提問(wèn)部分是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主選擇回答。初次登陸系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)請(qǐng)求學(xué)習(xí)者填寫(xiě)自己擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域，之后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者常瀏覽的問(wèn)題、?；卮鸬膯?wèn)題和回答正確率進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后記錄到個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)中。自適應(yīng)搜索引擎再根據(jù)個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)中的記錄，在學(xué)習(xí)者下次登陸界面時(shí)，自動(dòng)提供給學(xué)習(xí)者感興趣的問(wèn)題。

2　學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)部分是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)者初次登陸學(xué)習(xí)部分，是不需要選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)的。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。當(dāng)按照上圖的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有突況的出現(xiàn)而使得學(xué)習(xí)者不得不中斷學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄下這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。下次學(xué)習(xí)者再登陸時(shí)，學(xué)習(xí)者可以選擇這一個(gè)被記錄的學(xué)習(xí)點(diǎn)，也可以重新開(kāi)始一個(gè)新的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定該之后，是整個(gè)系統(tǒng)中最關(guān)鍵的部分一一自適應(yīng)搜索引擎。自適應(yīng)搜索引擎會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征搜索出適合學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)者再根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)行的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以中斷學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且記錄中斷點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)者完成了或者進(jìn)入了練習(xí)階段，系統(tǒng)會(huì)對(duì)練習(xí)的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且告知學(xué)習(xí)者(如學(xué)習(xí)者全部完成則立即將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者；如果練習(xí)中斷了，那么結(jié)果在學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定的部分保留，當(dāng)學(xué)習(xí)者下次登陸時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示學(xué)習(xí)者查看聯(lián)系檢測(cè)結(jié)果)。

自適應(yīng)搜索引擎包括四個(gè)模塊，分別為：學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式。其中前三個(gè)部分是必須由學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇確定的，最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)者可以自主選擇也可以由系統(tǒng)選擇。為了清楚自適應(yīng)搜索引擎的層次關(guān)系，引擎用xml標(biāo)記語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，如圖2。

(1)學(xué)習(xí)環(huán)境模塊設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境包含四個(gè)方面的內(nèi)容：干擾情況、學(xué)習(xí)時(shí)間、條件限制和學(xué)習(xí)伙伴。圖3顯示了每一個(gè)因素包含的具體內(nèi)容。環(huán)境寬容度意指周?chē)娜巳簩?duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持狀況。如：學(xué)習(xí)者大聲朗讀，周?chē)巳菏欠裼幸庖?jiàn)。環(huán)境的穩(wěn)定度意指學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境的一個(gè)穩(wěn)定情況的持續(xù)狀況。如：學(xué)習(xí)者在公交車(chē)上，那么這個(gè)環(huán)境的穩(wěn)定度就很低。學(xué)習(xí)者可能隨時(shí)都會(huì)顛簸，光線(xiàn)也可能時(shí)明時(shí)暗。所有的這樣因素都對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大的影響，自適應(yīng)搜索引擎要把這些因素都考慮進(jìn)去。如：在環(huán)境穩(wěn)定度低的情況下，自適應(yīng)搜索引擎應(yīng)該提供音頻的學(xué)習(xí)材料，而不是對(duì)環(huán)境要求很高的文本材料，并且學(xué)習(xí)材料的難度也要相應(yīng)的降低。

(2)自適應(yīng)搜索引擎設(shè)備

設(shè)備指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)所使用的學(xué)習(xí)設(shè)備。主要考慮以下幾種設(shè)備：筆記本電腦、智能手機(jī)、PDA、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用的是筆記本電腦時(shí)，可以提供給學(xué)習(xí)者更多種類(lèi)的學(xué)習(xí)材料。但是當(dāng)學(xué)習(xí)者使用的是手機(jī)，那么應(yīng)該盡量避免提供視頻等學(xué)習(xí)材料。因?yàn)槭謾C(jī)的處理速度比較慢，并且屏幕也比較小，視頻處理起來(lái)相對(duì)比較困難，視頻所顯示的細(xì)節(jié)也不容易注意到。當(dāng)然隨著科技的發(fā)展，這種差距會(huì)越來(lái)越小，之后需要考慮的是如何使學(xué)習(xí)材料在不同的設(shè)備上都能取得很到的呈現(xiàn)效果。

(3)學(xué)習(xí)者模塊設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者模塊主要包括四部分：認(rèn)知部分、情感部分、生理傾向部分和情緒狀態(tài)部分。前面三個(gè)部分是在初次登陸系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)提供相應(yīng)的測(cè)試題給學(xué)習(xí)者，以全面了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性，方面系統(tǒng)全面的了解學(xué)習(xí)者。在做完這些測(cè)試之后，學(xué)習(xí)者在以后使用系統(tǒng)時(shí)不需要再做測(cè)試。第四個(gè)部分在初次登陸系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)也會(huì)給出一套測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況選擇情緒狀態(tài)。如：學(xué)習(xí)者一般在中午進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)情緒都比較穩(wěn)定，系統(tǒng)將提供比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)資料。當(dāng)某天學(xué)習(xí)者因?yàn)樘厥馇闆r，中午的情緒比較浮躁。那么在登陸系統(tǒng)之后，學(xué)習(xí)者可以自己進(jìn)入到設(shè)定部分，將情緒狀態(tài)設(shè)定為浮躁，這樣系統(tǒng)就會(huì)提供比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料。從下圖可以看出，認(rèn)知部分主要考察的是學(xué)習(xí)者的辨識(shí)、歸類(lèi)、認(rèn)知加工和記憶過(guò)程。學(xué)習(xí)者分析是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源及其呈現(xiàn)方式選擇的依據(jù)之一，包括兩方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。在泛在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者分析也從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩方面出發(fā)，了解學(xué)習(xí)者的特征，并把學(xué)習(xí)者特征作為選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)呈現(xiàn)方式的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。需要注意，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者有不同于普通學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：移動(dòng)學(xué)習(xí)者是利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間短暫且零散；由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)過(guò)程可能隨時(shí)中斷，學(xué)習(xí)者的情緒也會(huì)有較大波動(dòng)。

(4)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)及其組合形式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的選擇非常重要，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性和學(xué)習(xí)特征、具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式具有重要作用。不同呈現(xiàn)方式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，比如純文本形式，用于概念性知識(shí)的呈現(xiàn)會(huì)更容易使人理解；比如多媒體形式(包括視頻、圖像)，能使抽象知識(shí)可視化?？紤]到泛在學(xué)習(xí)的特殊性，及學(xué)習(xí)時(shí)間零散和短暫，所以所有的學(xué)習(xí)材料都是以一個(gè)小片段為單位的。方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者盡量可以在一次學(xué)習(xí)中學(xué)完系統(tǒng)提供的材料。這些學(xué)習(xí)材料主要有以下幾種呈現(xiàn)方式：

文本形式：文本形式的材料可以做成txt文本形式，方便知識(shí)點(diǎn)的介紹等，也可以制作成E-book的超文本形式，方便講解相互之間有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。

電子詞典：將有關(guān)定律、概念、名詞解釋、知識(shí)背景等內(nèi)容做成一個(gè)存儲(chǔ)庫(kù)，可供學(xué)習(xí)者隨時(shí)查閱。

電子教案及課件：將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分進(jìn)行整理并且配上相應(yīng)的注釋等內(nèi)容，做成PPT的形式、Web的形式或者是其他更為方便的形式。

視頻：學(xué)習(xí)材料由教師講授然后制作成視頻的形式，或者是一些包含知識(shí)的視頻。

音頻：以聲音形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料。比如詩(shī)歌朗誦等。

圖片：能夠說(shuō)明知識(shí)的圖片。如碳在自然中的循環(huán)圖。

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的時(shí)候，自身的情況、外在的環(huán)境會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)材料的難易程度和呈現(xiàn)方式也會(huì)不同程度地左右學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、外在環(huán)境、設(shè)備特征和學(xué)習(xí)材料的組合，將學(xué)習(xí)材料匹配出能使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的呈現(xiàn)方式。引擎根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間要求等方面從學(xué)習(xí)資源庫(kù)中選擇相應(yīng)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)習(xí)設(shè)備以最優(yōu)的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者也可以自己選擇學(xué)習(xí)資源和呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)者學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可根據(jù)需要選擇下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以在學(xué)習(xí)進(jìn)行的任意環(huán)節(jié)斷開(kāi)與自適應(yīng)引擎的連接；自適應(yīng)引擎保存學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)者下次學(xué)習(xí)時(shí)只需要做出簡(jiǎn)單的選擇便可開(kāi)始新的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞：微課 慕課 混合式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)模式改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04C-0077-02

信息技術(shù)的發(fā)展以及教育觀念的變化為教育研究提供新的視角。教育成本越來(lái)越高，免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越多，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育理念帶來(lái)挑戰(zhàn)，也為傳統(tǒng)的課堂帶來(lái)新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)這種新的教學(xué)方式在教育信息化和大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)快速發(fā)展的背景下備受教師與學(xué)生的青睞。這種新的教學(xué)模式融合學(xué)生課外看教學(xué)講解視頻，完成練習(xí)，課內(nèi)以積極的小組活動(dòng)解決布置的問(wèn)題。它把以前看似不相融的學(xué)習(xí)理論――以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的積極參與式的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與建立在行為主義基礎(chǔ)上獲得直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來(lái)。

有效的交際能力，能夠發(fā)現(xiàn)、描述、解決問(wèn)題，以及能與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的能力是高等教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。而教導(dǎo)型的課堂和封閉式的問(wèn)題無(wú)法培養(yǎng)和檢測(cè)這種能力。以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法可以比較有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法唯一的障礙就是傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課程設(shè)計(jì)。提前錄制的視頻可以作為作業(yè)給學(xué)生，課堂時(shí)間留出來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，這種模式又被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。本課題基于翻轉(zhuǎn)課堂、利用比較符合我校特點(diǎn)的朗文交互英語(yǔ)的教學(xué)平臺(tái)，選擇并開(kāi)發(fā)合適的微課和慕課（MOOC），設(shè)計(jì)符合民族院校各民族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式并檢驗(yàn)其效果。本課題符合解決民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、興趣不濃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問(wèn)題。

一、民族院?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)模式背景

民族院校與其他院校相比，在文化背景、地域背景、經(jīng)濟(jì)背景、自然條件等方面有自己的特色，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科差異性體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣差別很大。因此，傳統(tǒng)的課堂講授基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)簡(jiǎn)單語(yǔ)言技能對(duì)英語(yǔ)能力差異大的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不好的原因在于老師缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。講授知識(shí)為主的課堂教學(xué)與培養(yǎng)技能為主通過(guò)教師指導(dǎo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題為主的交互性的課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

二、混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)猶他州立大學(xué)的Jacob Lowell Bishop與Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ對(duì)混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂以前及現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究多集中在以下幾個(gè)維度：課內(nèi)與課外活動(dòng)、評(píng)價(jià)研究效果的方法以及每個(gè)研究所用研究方法。這個(gè)研究的結(jié)果顯示：大部分研究探究了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法，多使用單組的研究設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法有差別但總體都是積極的態(tài)度。學(xué)生喜歡課堂教學(xué)勝于錄制的視頻，但是喜歡課堂的交互活動(dòng)勝于單純的講解。與傳統(tǒng)課堂相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。他們認(rèn)為調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法還需要改進(jìn)，應(yīng)該采用進(jìn)行變量控制的實(shí)驗(yàn)或是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)課內(nèi)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視依托的教學(xué)理論。

我們可以看到信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響。在技術(shù)層面我們可以看到在線(xiàn)互動(dòng)的授課視頻比課堂教學(xué)的效果要好。在線(xiàn)的作業(yè)與書(shū)面作業(yè)一樣有效，精心設(shè)計(jì)的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)被證明與家庭教師一樣有效。MIT（麻省理工學(xué)院）2001年宣布開(kāi)放課程庫(kù)計(jì)劃（OCW），成為開(kāi)放課程的先驅(qū)。最初只有付了學(xué)費(fèi)（每年4萬(wàn)美元）的學(xué)生才可以使用開(kāi)放的在線(xiàn)的課程。麻省理工學(xué)院的校友薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，到2012年它了3200多個(gè)視頻和350個(gè)練習(xí)?？珊箤W(xué)院的口號(hào)是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免費(fèi)的一流教育。

斯坦福大學(xué)的幾個(gè)教授在2011年秋開(kāi)放了他們的在線(xiàn)課程。Sebastian Thrun與Peter Norvig講授人工智能吸引了16萬(wàn)多聽(tīng)眾參加免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。后Thrun離開(kāi)斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Udacity，現(xiàn)在有11門(mén)免費(fèi)的課程。在斯坦福大學(xué)的支持下，Norvig也開(kāi)始實(shí)施他的開(kāi)放式教育計(jì)劃（Coursera）。普林斯頓大學(xué)、賓州大學(xué)以及密西根大學(xué)也加入Coursera（它已經(jīng)提供42門(mén)課程），MIT也升級(jí)了開(kāi)放型教育計(jì)劃，投入6000萬(wàn)美元與哈佛大學(xué)合資成立edX，而edX會(huì)免費(fèi)提供哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的在線(xiàn)課程。

繆蓉、孫茂元在集課堂授課、面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)形式于一體的混合式英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過(guò)課堂觀察、訪談、問(wèn)卷和后臺(tái)數(shù)據(jù)四種方式收集研究數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的交互行為進(jìn)行研究。張其亮、王愛(ài)春采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談及資料收集等多種方法分析影響高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量的因素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)等諸多方面。

課題研究的基本內(nèi)容本課題的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，多位一體的混合式教學(xué)模式主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.大班授課難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人需要，課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。

2.建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師首先是學(xué)生信賴(lài)的學(xué)術(shù)咨詢(xún)者，其次是信息咨詢(xún)者、問(wèn)題診斷者最后才是答疑解惑的傳道者。

3.教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行微觀了解。教師提供有效的解答就像醫(yī)生給病人診治，對(duì)癥下藥。

4.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心。

課題研究的基本觀點(diǎn)：傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)以講授知識(shí)為主，課外以解題和練習(xí)鞏固為主。而翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)以鞏固練習(xí)和解決問(wèn)題為主，課外以教學(xué)視頻為主。廣義的翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)活動(dòng)以問(wèn)題與解答，以小組為基礎(chǔ)開(kāi)放式的解決問(wèn)題為主;課外以封閉性的測(cè)試和鞏固練習(xí)的教學(xué)視頻為主。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究都聚焦以小組為單位的交互性的課堂活動(dòng)，其背后的教學(xué)理念源自紐約蘭德書(shū)社1967年出版的皮亞杰的《六個(gè)心理研究》和維果斯基《心理與社會(huì)：高級(jí)精神活動(dòng)的發(fā)展》。這些活動(dòng)的本質(zhì)在不同研究中不盡相同。同樣，布置的作業(yè)有廣泛的差異。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是課程的拓展而不僅僅是這些活動(dòng)的次序顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂需要人的互動(dòng)（與以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的交互性的課堂活動(dòng)）加上通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)（與以教師為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)公開(kāi)講授的方法）。

三、混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的研究思路

（一）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)

自主學(xué)習(xí)的核心就是以學(xué)生為中心，這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知方式、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、困難與存在的問(wèn)題等多種因素有清楚的了解，并針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)提出咨詢(xún)意見(jiàn)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課題組給每個(gè)同學(xué)建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)：受訓(xùn)前數(shù)據(jù)庫(kù)（包括一般信息檔案、個(gè)性檔案、學(xué)術(shù)檔案）、受訓(xùn)情況數(shù)據(jù)庫(kù)（包括自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練檔案、自選學(xué)習(xí)中心檔案、課堂面授檔案、輔導(dǎo)咨詢(xún)檔案、其他學(xué)習(xí)檔案）、受訓(xùn)后數(shù)據(jù)庫(kù)（學(xué)習(xí)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)態(tài)度變化檔案、學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績(jī)檔案）。

（二）建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

建立自主學(xué)習(xí)中心以朗文交互英語(yǔ)為主要平臺(tái)，兼顧藍(lán)鴿學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)、微課、慕課等其他的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

（三）建立混合式教學(xué)環(huán)境

首先建立學(xué)生自主獲取信息的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的角色：計(jì)劃者、組織者、管理者、學(xué)習(xí)思考者、自我獲取信息者、自發(fā)的學(xué)習(xí)者、互為學(xué)習(xí)搭檔和同伴評(píng)價(jià)者;其次建立資源中心：提供學(xué)習(xí)材料（虛擬的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)、技術(shù)、與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者互動(dòng)與其他的語(yǔ)言學(xué)者建立聯(lián)系）。

（四）混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

首先評(píng)價(jià)軟件和涉及的教學(xué)活動(dòng)，其次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行實(shí)證分析對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)軟件的評(píng)價(jià)依據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得的一些學(xué)習(xí)理論。最后學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能的提高是評(píng)價(jià)體系的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要遵循：活動(dòng)圍繞擴(kuò)大學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言的形式的機(jī)會(huì);吸引學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間;學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度;教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生真實(shí)的生活;對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與者產(chǎn)生積極的影響;學(xué)習(xí)資源能否支撐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

研究方法：采用定性和定量結(jié)合的方法對(duì)前人的研究進(jìn)行大量的文獻(xiàn)研讀，為我們的研究設(shè)計(jì)提供借鑒，避免走彎路。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談以日志和有聲思維的方法建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。采用行動(dòng)研究的方法將學(xué)生內(nèi)化知識(shí)課外活動(dòng)與以小組交互活動(dòng)形式解決具體的問(wèn)題課內(nèi)活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法控制變量，通過(guò)朗文系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析的定量實(shí)證分析方法。

創(chuàng)新之處：首次將多媒體的信息技術(shù)、多模態(tài)的學(xué)習(xí)模式整合到民族院校的預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。研究方法上突破以往研究只采取單組的橫向比較模式。本研究采用兩組對(duì)比跟蹤一個(gè)學(xué)年的橫向與縱向研究方法。研究對(duì)象的選擇上，選取民族院校的預(yù)科學(xué)生屬?lài)?guó)內(nèi)首次將信息技術(shù)與民族預(yù)科英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)整合起來(lái)，對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)乃至全國(guó)的民族預(yù)科教育信息化有推動(dòng)作用。

本文是2014年度全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目課題的項(xiàng)目論證，教育信息化背景下民族院?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)模式探索 NM-0007-A

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篇5

一、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的要求

1.自主學(xué)習(xí)者的能力要求

一名成熟的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下幾方面的能力：制訂和在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此做出相應(yīng)選擇、調(diào)整的能力；選擇或自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的能力；與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商的能力；監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施情況，并做出學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的能力；調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素的能力。

2.外語(yǔ)教學(xué)的要求

無(wú)論是皮亞杰的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，還是班杜拉的交互學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程(包括外語(yǔ)學(xué)習(xí))是一個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)與所學(xué)目標(biāo)發(fā)生交互而自我建立該學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的過(guò)程。

而具體到外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，“語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該只是提供可理解性的輸入，而應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)他們將會(huì)在課堂外所面臨的真實(shí)的社會(huì)交際環(huán)境。”其強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)融入到所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境中，去體驗(yàn)，去自我建構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)。從目前所提倡的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生了下列6個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變；（2）知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變；（3）師生作用的變化；（4）課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變；（5）經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)的變化；（6）評(píng)估的變化。

從計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)看， Chapelle 也提出了衡量CALL任務(wù)合適與否的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛勢(shì)度；（2）學(xué)習(xí)者適用度；（3）意義關(guān)注度；（4）真實(shí)度；（5）積極反饋度；（6）可操作度。

3.外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的要求

基于先前的論述，一套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能否滿(mǎn)足外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，主要看他能否實(shí)現(xiàn)下列幾項(xiàng)功能：

能否提供全天候，全局性的學(xué)習(xí)：保證學(xué)生在任何時(shí)候，任何具有網(wǎng)絡(luò)條件的地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)；保證學(xué)生能夠從整體上了解學(xué)習(xí)過(guò)程，從而判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

能否提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境：教學(xué)觀由知識(shí)傳授到知識(shí)轉(zhuǎn)換的改變更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境下的體驗(yàn)。

能否提供協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)“具有合作、共識(shí)和協(xié)作的學(xué)習(xí)潛式氛圍” 。協(xié)作式的學(xué)習(xí)能保證學(xué)習(xí)者建立起適合自己能力水平的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)平等的交互也符合語(yǔ)言本身的特點(diǎn)。

能否提供模塊化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境：我們的教學(xué)活動(dòng)以模塊化的方式出現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性需求選擇學(xué)習(xí)的方式，從最大程度上滿(mǎn)足“Learner fit”的要求。

能否提供科學(xué)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境：提供科學(xué)的學(xué)習(xí)效果過(guò)程評(píng)估，從正面調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素，起到“positive impact”的作用，以保證學(xué)生制訂和在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能。

能否提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境：自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，它依然需要教師的指導(dǎo)（程曉棠，1999）。

能否滿(mǎn)足現(xiàn)階段的硬件和軟件環(huán)境：目前的設(shè)備能否滿(mǎn)足學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的需求，學(xué)生的電腦應(yīng)用水平能否保證他們熟練使用該系統(tǒng)，即系統(tǒng)的“Practicality”。

二、利用Moodle教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性

1.能滿(mǎn)足現(xiàn)階段的硬件和軟件環(huán)境

Moodle系統(tǒng)運(yùn)行在apache+php+MySQL的服務(wù)器上，通過(guò)web形式，不需安裝客戶(hù)端。站點(diǎn)的建立同平常軟件安裝一樣，基本一路“Next”就可，因此安裝簡(jiǎn)便易行。Moodle的大量學(xué)習(xí)活動(dòng)都類(lèi)似日常的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，學(xué)生只要能用BBS發(fā)表文章，E-mail發(fā)送附件，聊天室進(jìn)行聊天，就能毫無(wú)困難地參與Moodle活動(dòng)。而B(niǎo)BS，E-mail都是學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)功能，因此Moodle系統(tǒng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.能提供全天候、全局性的學(xué)習(xí)可能

由于Moodle是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式運(yùn)行的，能超越時(shí)空限制，可以最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的自我、隨時(shí)、隨地的全天候?qū)W習(xí)要求。無(wú)論采用哪種形式組織課程，整個(gè)課程的所有活動(dòng)都整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)查閱每一項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行情況，查閱自己到目前為止的所有表現(xiàn)，得到一個(gè)全局性的學(xué)習(xí)狀況縱覽。也可查詢(xún)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，據(jù)此更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。從而幫助學(xué)生成為一個(gè)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)者，判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.能提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

Moodle系統(tǒng)為學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多關(guān)注自身的真實(shí)想法，其真實(shí)生活性的交際特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.能提供協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境

除了“獨(dú)立、平等、互助”的網(wǎng)絡(luò)文化特色使得基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有協(xié)作的特點(diǎn)外，Moodle系統(tǒng)還利用以下機(jī)制保證了學(xué)習(xí)的協(xié)作性。(1) Moodle為每一名參與者提供便捷的交流手段；(2) Moodle在活動(dòng)的組織上具有強(qiáng)大的學(xué)生分組功能，保證了組內(nèi)、組際間的協(xié)作性；(3) Moodle的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)也能最大限度地構(gòu)建和諧交流空間。

5.能提供模塊化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)活動(dòng)的模塊化保證了教學(xué)活動(dòng)的可逆性，從而使學(xué)習(xí)具有非線(xiàn)性特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，既可以反復(fù)參與某次活動(dòng)，也可以跳過(guò)不適合自己的活動(dòng)。

最新版本的Moodle開(kāi)始支持RSS技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)RSS閱讀器訂閱自己感興趣、對(duì)自己有益的活動(dòng)，自動(dòng)更新所訂閱活動(dòng)的實(shí)時(shí)情況，更好地滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需要。

6.能提供科學(xué)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于有后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的支持，Moodle能提供詳盡的活動(dòng)日志紀(jì)錄，能最大限度地為師生提供反思、評(píng)價(jià)和分析需求，從技術(shù)上使形成性評(píng)價(jià)成為可能。

Moodle系統(tǒng)集成的一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析功能，能提供統(tǒng)計(jì)圖表幫助教師直觀地察看學(xué)生參與情況。在任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中，教師還可以通過(guò)設(shè)定惰性（Inactive）參數(shù)自動(dòng)提醒學(xué)生參與到課程活動(dòng)中來(lái)。

7.能提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

Moodle是一個(gè)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在缺省狀態(tài)下，學(xué)生們可以利用這個(gè)系統(tǒng)自主地加入任意課程，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主上傳下載學(xué)習(xí)材料，同小組成員和其他學(xué)習(xí)者自主交流。在教師的允許下，任何一名學(xué)生還可以成為系統(tǒng)中的教師，從而自主地設(shè)定學(xué)習(xí)的計(jì)劃和活動(dòng)的形式，達(dá)到更高層次的自主學(xué)習(xí)。

篇6

論文摘 要：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字圖書(shū)館的整合是近幾年高校圖書(shū)館推行的新型服務(wù)模式。本文探討了利用圖書(shū)館現(xiàn)有數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書(shū)館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合。分析了數(shù)字圖書(shū)館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合后對(duì)圖書(shū)館服務(wù)所起的作用和存在的問(wèn)題，以及如何完善這些問(wèn)題等。 

1 數(shù)字圖書(shū)館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合概述 

數(shù)字圖書(shū)館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合是將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、教師的課件資源和圖書(shū)館的數(shù)字資源融合在一起。學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程獲取知識(shí)的方式和通過(guò)圖書(shū)館獲取信息的方式均發(fā)生了巨大變化，導(dǎo)致了圖書(shū)館服務(wù)從傳統(tǒng)服務(wù)向虛擬服務(wù)的擴(kuò)展。 

1.1 有利于圖書(shū)館服務(wù)角色的改變 

圖書(shū)館的服務(wù)從傳統(tǒng)對(duì)圖書(shū)資料的開(kāi)發(fā)利用，重視對(duì)教師課件資源和考卷資源的開(kāi)發(fā)，到承擔(dān)起利用元數(shù)據(jù)對(duì)其組織、描述、加工和整理的任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、教師的課件資源和圖書(shū)館資源與服務(wù)融合在一起，并建立一個(gè)統(tǒng)一的信息訪問(wèn)平臺(tái)。對(duì)來(lái)源各異、不同媒體的信息資源進(jìn)行整合，利用統(tǒng)一的界面為讀者提供一個(gè)一站式學(xué)習(xí)、無(wú)縫檢索的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。 

1.2 拓展了圖書(shū)館的服務(wù)模式 

數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)是為了高效率利用圖書(shū)館資源，解決傳統(tǒng)圖書(shū)館信息搜集、整理、加工服務(wù)過(guò)程中的局限性和低效率，以滿(mǎn)足讀者對(duì)圖書(shū)館信息資源的需求。與傳統(tǒng)圖書(shū)館的服務(wù)相比，數(shù)字圖書(shū)館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合建立起了以數(shù)字圖書(shū)館為平臺(tái)發(fā)展起來(lái)的虛擬服務(wù)、個(gè)性化服務(wù)、虛擬參考服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)。它包括：館際互借與電子文獻(xiàn)的傳播、公共書(shū)目查詢(xún)、數(shù)字資源全文的獲取、在線(xiàn)閱讀、用戶(hù)培訓(xùn)課件等等。如：一個(gè)讀者想續(xù)借、預(yù)約、館際互借圖書(shū)，這些都可以在網(wǎng)上通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)得以完成。 

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)條件下產(chǎn)生的，它具有明顯的特征：技術(shù)性、開(kāi)放性、學(xué)習(xí)資源的豐富性及共享性、學(xué)習(xí)的自主性等等。數(shù)字圖書(shū)館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合可以滿(mǎn)足不同讀者的不同的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字圖書(shū)館具有的便于儲(chǔ)存、組織、檢索、復(fù)制和傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，使讀者可以按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有了條條框框的束縛。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)讀者的感官認(rèn)識(shí)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并能變被動(dòng)為主動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，大家在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以借助于各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)軟件、工具和平臺(tái)，對(duì)共同感興趣的東西和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，進(jìn)行自由交流、互動(dòng)、討論和協(xié)作，共享彼此的觀點(diǎn)、思想、資源、知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和集體智慧。不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。 

1.4 有利于同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間的交流 

傳統(tǒng)的教育方式是受教育者與施教者，兩者之間根本不可能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育不再是單純的只在校園或者在教室內(nèi)的行為模式，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性減少了。雖然虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生與教師在空間上是分離的，但他們通過(guò)電子郵件、語(yǔ)音聊天等諸多形式相互聯(lián)系，甚至可以在網(wǎng)上組織學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們可以很自由的和老師、同學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)交流，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生可以向老師提出問(wèn)題，尋求老師的幫助。老師也可以隨時(shí)抽查學(xué)生作業(yè)，并對(duì)作業(yè)提出意見(jiàn)和要求。所以說(shuō)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、互動(dòng)性。 

2 數(shù)字圖書(shū)館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合中存在的問(wèn)題 

2.1 技術(shù)層次低 

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境依托于數(shù)字圖書(shū)館的發(fā)展，但數(shù)字圖書(shū)館涉及到圖書(shū)館本身結(jié)構(gòu)的數(shù)字化以及管理程序、信息傳遞過(guò)程的數(shù)字化。它的形成必須依靠館藏信息資源的信息數(shù)字化。數(shù)字圖書(shū)館是以數(shù)字化的形式，將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式的信息存儲(chǔ)在光、磁等非紙質(zhì)載體上，通過(guò)計(jì)算機(jī)和其它外部設(shè)備再現(xiàn)的信息資源。在發(fā)展過(guò)程中一些技術(shù)問(wèn)題還不夠完善。如：信息編碼技術(shù)、通訊技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)和用戶(hù)接口技術(shù)等。這些技術(shù)問(wèn)題涉及到資源的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，造成了讀者下載資料困難。可獲取的資源太少，因而不能真正提供“一站式”的服務(wù)。 

2.2 資源有限 

數(shù)字圖書(shū)館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合是為了讓讀者獲取更多圖書(shū)館資源，為讀者提供經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象。而在具體使用過(guò)程中，由于受到各種因素的制約，如：圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)制約、傳統(tǒng)圖書(shū)館的制約、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等等，造成向讀者提供資源有限。目前，高校館藏?cái)?shù)字化主要集中在學(xué)位論文、會(huì)議論文等電子資源(電子期刊、電子圖書(shū)等)，對(duì)多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)資源收集加工比較少，對(duì)圖片、音頻、視頻、光盤(pán)等類(lèi)型的資源提供的檢索途徑比較少。 

2.3 讀者利用的效率不高 

在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與圖書(shū)館管理系統(tǒng)的整合面臨較大困難，如果不對(duì)他們進(jìn)行整合，或者整合不合理，都會(huì)給讀者造成極大的不便。目前國(guó)內(nèi)許多圖書(shū)館資源與服務(wù)分布較散，一站式信息服務(wù)未能實(shí)現(xiàn)。一方面高校數(shù)字圖書(shū)館在資源整合過(guò)程中普遍存著數(shù)據(jù)缺乏規(guī)范，造成用戶(hù)獲取資料困難；另一方面圖書(shū)館資源內(nèi)容采集不全，有些數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊在整合系統(tǒng)中沒(méi)有收集。這些都是造成讀者利用效率不高的重要原因。 

3 加強(qiáng)數(shù)字圖書(shū)館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合的舉措 

3.1 提高整合技術(shù)，完善整合后的系統(tǒng)功能 

3.1.1 信息資源整合 

信息資源的整合應(yīng)以館藏書(shū)目資源為核心，選擇本校特色主題制作成獨(dú)具特色的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)或者專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)目數(shù)據(jù)庫(kù)、全文數(shù)據(jù)庫(kù)和一些免費(fèi)提供短期服務(wù)的數(shù)據(jù)庫(kù)、自建數(shù)據(jù)庫(kù)等多種載體進(jìn)行全方位的提示與整合。對(duì)讀者比較常用的資源，如電子期刊、電子圖書(shū)、學(xué)位論文、會(huì)議論文等數(shù)字資源通過(guò)圖書(shū)館主頁(yè)提供給讀者。 

3.1.2教師課件的整合 

對(duì)全校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、課程需要的資源等加以整合，以充實(shí)到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中。 

3.1.3 建立信息資源導(dǎo)航庫(kù) 

根據(jù)讀者需求，搜索、選擇、挖掘internet中的信息資源，下載到本館或本地網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)過(guò)分類(lèi)、標(biāo)引、組織，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他方式提供給用戶(hù)。 

圖書(shū)館將這些整合出來(lái)的數(shù)字資源，通過(guò)一定的檢索方法，如關(guān)鍵詞、題名以及學(xué)科分類(lèi)等檢索點(diǎn)提供給讀者。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索界面應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、友好的原則。對(duì)于教師課件參考文獻(xiàn)及教學(xué)參考書(shū)目與圖書(shū)館目錄建立技術(shù)上的鏈接，達(dá)到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字圖書(shū)館相融合的結(jié)合體。 

3.2 加強(qiáng)讀者信息檢索技能的培訓(xùn) 

對(duì)讀者群的培訓(xùn)。從低年級(jí)的入館教育到高年級(jí)的文獻(xiàn)檢索課的教育要分層次逐步開(kāi)展，以達(dá)到即對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，又對(duì)圖書(shū)館資源起到宣傳作用。目前高校文獻(xiàn)檢索課還不普及，而且大都是選修課，參加的人數(shù)不多。為拓展圖書(shū)館的宣傳力度，培養(yǎng)學(xué)生利用文獻(xiàn)信息資源的主動(dòng)性，應(yīng)在全校范圍內(nèi)提高文獻(xiàn)檢索課教學(xué)力度，將文獻(xiàn)檢索課納入必修的范疇，讓文獻(xiàn)信息檢索知識(shí)成為學(xué)生走向社會(huì)后必不可少的知識(shí)點(diǎn)。 

加強(qiáng)對(duì)讀者檢索能力的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括具體的操作，如計(jì)算機(jī)檢索、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)及網(wǎng)絡(luò)通訊方法等方面。使光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源成為讀者獲取信息的主要渠道。 

3.3 對(duì)讀者信息需求的分析 

3.3.1依賴(lài)心理 

隨著圖書(shū)館服務(wù)的更新，讀者可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)查找他所需要資料。但讀者還是希望通過(guò)一個(gè)界面能方便快捷的查找資料以及教學(xué)課件等。 

3.3.2 求便心里 

讀者在利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，傾向于手續(xù)簡(jiǎn)便、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎與入口提供單一的檢索點(diǎn)。 

3.3.3 求新心里 

由于信息量大，更新快，讀者在利用時(shí)希望獲取的是最新的、經(jīng)過(guò)篩選、具有高質(zhì)量的資源與環(huán)境。 

對(duì)讀者信息需求的分析，是了解讀者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)過(guò)程的一般需要，以便在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建中更好地整合各種數(shù)字資源、教學(xué)資源，做到有的放矢。 

3.4 館員素質(zhì)能力的提高 

數(shù)字圖書(shū)館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合，改變了圖書(shū)館員原有的服務(wù)模式。如何改變傳統(tǒng)的工作方法，需要進(jìn)行一定的嘗試。 

3.4.1 改變工作模式 

圖書(shū)館原有的工作主要是對(duì)圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)的資源進(jìn)行整理加工，然后提供給讀者使用?，F(xiàn)在要重視對(duì)教師的課件資源、學(xué)校優(yōu)秀論文、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行收集、整理、描述和加工。使讀者能夠像利用圖書(shū)館資源一樣很方便利用網(wǎng)絡(luò)資源、教師的課件資源和與課程相關(guān)的參考資料。 

3.4.2 改變服務(wù)模式 

在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式跨出了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這一環(huán)境中得到了培養(yǎng)和鍛煉。圖書(shū)館的服務(wù)模式也由過(guò)去通過(guò)圖書(shū)流通、閱覽、咨詢(xún)等實(shí)體服務(wù)而轉(zhuǎn)向通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向讀者提供形式多樣的虛擬服務(wù)，圖書(shū)館員要主動(dòng)參與，發(fā)揮圖書(shū)館信息資源優(yōu)勢(shì)。 

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是新興的、不斷發(fā)展的信息服務(wù)體系，教師、圖書(shū)館員和學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中，將對(duì)數(shù)字圖書(shū)館和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提出更多、更高的要求。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］ 薛調(diào)等.一體化學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校圖書(shū)館用戶(hù)需求分析研究［j］.圖書(shū)館工作與研究，2005（2）. 

篇7

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化環(huán)境 教學(xué)設(shè)計(jì) 過(guò)程 方法

數(shù)字化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),即教師利用現(xiàn)代教學(xué)工具,設(shè)計(jì)適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)計(jì)劃。具體地說(shuō),主要由教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及新的教學(xué)理論,將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化并信息化,配合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W校、家庭和社會(huì)提供教育信息的教學(xué)方案,使學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)適合教育信息化的要求。

一、當(dāng)前學(xué)科教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)狀況分析與思考

教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)科教師也不例外,但是我們學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都是延用常規(guī)的手段,在策略上注重“刺激反應(yīng)”,因而將教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)為“設(shè)置問(wèn)題解答疑惑得出結(jié)論應(yīng)用知識(shí)”,從這種教學(xué)設(shè)計(jì)看,靈活多變的教與學(xué)被教師框定在一個(gè)固定模式中,這注定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中較多地采用“口授、板演、演示”等灌輸手段。學(xué)生不管是知道的還是不知道的,只要是教師要求的,都將它記住,由此形成了消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自我個(gè)性都將為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所框死。這與學(xué)生的全面發(fā)展的要求想去甚遠(yuǎn),而且其教學(xué)的效果并不十分理想。

當(dāng)前,學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)缺少學(xué)生與豐富現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會(huì),因此,不可能讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)、操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也不可能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,

從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)看,在教學(xué)中啟發(fā)性將得到加強(qiáng)。通過(guò)形象生動(dòng)的文字、聲音、影視,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持思維活動(dòng)的積極狀態(tài),對(duì)圖、影視進(jìn)行由表及里,從個(gè)別到整體的分析,進(jìn)而達(dá)到理解事物發(fā)展規(guī)律,并掌握發(fā)展規(guī)律。通過(guò)生動(dòng)的電子平臺(tái),與界面進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà),讓學(xué)習(xí)者動(dòng)手,動(dòng)腦,大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在這種高度興奮環(huán)境下,對(duì)于增加教學(xué)的信息密度有著莫大的好處,有利于提高課堂教學(xué)的效率。

綜上所述,傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)需要改進(jìn),而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的先導(dǎo),科學(xué)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì),是素質(zhì)教育落實(shí)到具體課堂教學(xué)的真正體現(xiàn)。

二、數(shù)字化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是關(guān)鍵

1.現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用能力是數(shù)字化過(guò)程的首要環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中,只有教師、學(xué)生、教材三要素,現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個(gè)要素――“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),這四個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比,信息技術(shù)的引入,對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個(gè)要素的地位與作用產(chǎn)生了深刻影響。

在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師熟悉數(shù)字化環(huán)境,系統(tǒng)學(xué)習(xí)下載、上傳,用dreamweaver制作網(wǎng)頁(yè),用Authorware、flash等軟件編制課件、節(jié)件等,學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)外設(shè)(掃描儀、攝像機(jī)、數(shù)字照相機(jī)等)獲取資料,從而提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力,沒(méi)有這樣的能力,數(shù)字化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)將是非常困難的過(guò)程。

2.教師對(duì)課程目標(biāo)的理解是數(shù)字化過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對(duì)教學(xué)素材不能有很好的理解,就不可能有完整的、有機(jī)的、靈活的教學(xué)素材的整合。因此,鉆研教材,充分理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn),特別對(duì)教材的“關(guān)鍵”,“中心”等通過(guò)反復(fù)鉆研,形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解,這對(duì)于素材的數(shù)字化有著莫大的幫助。

3.教師明確教學(xué)素材內(nèi)容是數(shù)字化過(guò)程的重要環(huán)節(jié)

在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)中,具體的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面考慮:

(1)數(shù)字化學(xué)科學(xué)習(xí)課題分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。

(2)數(shù)字化課題的重難點(diǎn)。

(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)課題的能力目標(biāo)(特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)的信息處理能力)。

(4)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化序列,即將學(xué)生的學(xué)習(xí)課題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)層次的問(wèn)題:一個(gè)中心問(wèn)題:確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心,一般為重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。若干二級(jí)問(wèn)題:為解決中心問(wèn)題的二級(jí)支撐問(wèn)題(一般控制在兩個(gè)層次為宜)。

(5)常見(jiàn)生活題材的數(shù)字化。

(6)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)字化(完成實(shí)驗(yàn)的錄象并轉(zhuǎn)換成AVI、MPEG、RM等格式)。

(7)數(shù)字化學(xué)生形成性習(xí)題、鞏固性習(xí)題、診斷性習(xí)題。

(8)設(shè)置教研組教師的個(gè)人郵箱。

4.有機(jī)整合教學(xué)素材信息是數(shù)字化過(guò)程的核心環(huán)節(jié)

根據(jù)序列化問(wèn)題,查找有關(guān)資料。教師根據(jù)由學(xué)習(xí)內(nèi)容序列化的問(wèn)題,通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)的資源庫(kù)、Internet、光盤(pán)等計(jì)算機(jī)信息載體,搜集與學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題有關(guān)的資料,這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,其基本內(nèi)容應(yīng)包括:

(1)做好記錄:有用網(wǎng)站的地址;網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容介紹;網(wǎng)站概況等。

(2)組織材料:

組織文本材料:對(duì)學(xué)科問(wèn)題的說(shuō)明,對(duì)自然現(xiàn)象的解釋,自然現(xiàn)象相關(guān)的其它現(xiàn)象,小故事,小實(shí)驗(yàn)介紹等。

組織圖片材料:說(shuō)明現(xiàn)象圖片,描述過(guò)程圖片,形象圖片等。

組織視頻材料:自然現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過(guò)程記錄的視頻,情景視頻等。

組織音頻材料:自然現(xiàn)象的聲音等。

其它材料:說(shuō)明過(guò)程的模擬動(dòng)畫(huà)等。

將上述相關(guān)資料按教材章節(jié),分門(mén)別類(lèi)安放在校園網(wǎng)空間,并完成資料的重命名工作。

(3)開(kāi)展教師自制多媒體課件活動(dòng)。

首先,確定那些可以用多媒體演示的自然現(xiàn)象,其次,運(yùn)用Authorware、Powerpoint、flash等軟件編制多媒體插件,并上傳到校園網(wǎng)資源庫(kù)備用。

通過(guò)數(shù)字化教學(xué)素材,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容信息化,可建成基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科資料庫(kù),配置大量的能說(shuō)明自然問(wèn)題的視頻、flash插件、題庫(kù)等,達(dá)到數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的根本性目標(biāo)。

(二)信息化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是核心

教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化完成以后,即具備教與學(xué)有用的資源庫(kù)條件下,信息化教學(xué)資源成為教與學(xué)過(guò)程中的核心。因此,我們必須做好以下工作:

1.建立教學(xué)資源庫(kù):其中文本、視頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)庫(kù)、題庫(kù)等必不可少。

2.構(gòu)建信息平臺(tái)。

設(shè)計(jì)教師個(gè)性化主頁(yè),其主要任務(wù)是完善網(wǎng)頁(yè)與數(shù)據(jù)庫(kù)連接,特別是設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的反饋。做好如下板塊:(1)課題導(dǎo)入設(shè)計(jì);(2)解決二級(jí)問(wèn)題素材設(shè)計(jì);(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋設(shè)計(jì);(4)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)設(shè)計(jì);(5)收集學(xué)生整合學(xué)習(xí)材料的情況設(shè)計(jì)。

3.整合教與學(xué)資源:整合資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果,由于課堂的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自我解決問(wèn)題的過(guò)程,因此,教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出一個(gè)教師的個(gè)性,應(yīng)該考慮用教師組織的學(xué)習(xí)材料去影響學(xué)生,應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作為信息載體,其大容量,網(wǎng)絡(luò)化,開(kāi)放性,交互性,靈活性見(jiàn)長(zhǎng)于印刷書(shū)籍的特點(diǎn),使學(xué)習(xí)者在愉快,輕松的環(huán)境下獲取信息。

(三)整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是根本

1.導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

良好的開(kāi)端是成功的一半,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課題的導(dǎo)入也必須有一個(gè)良好的開(kāi)端,為此必須設(shè)計(jì)出引人入勝的導(dǎo)入。

(1)情景導(dǎo)入設(shè)計(jì):為了展示學(xué)科的問(wèn)題情景、事物的發(fā)展情景、學(xué)科現(xiàn)象的發(fā)生情景等,我們可以充分利用視頻、動(dòng)畫(huà)等,給以展示,在展示的過(guò)程中,應(yīng)讓計(jì)算機(jī)成為能與學(xué)生進(jìn)行友好的交流平臺(tái)。

(2)問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì):提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,在學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的基礎(chǔ)上,設(shè)置更深層次的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。問(wèn)題展示一般以對(duì)課題細(xì)化的核心問(wèn)題為主干,進(jìn)一步的問(wèn)題以若干個(gè)“支撐問(wèn)題”的為主。

(3)直接導(dǎo)入設(shè)計(jì):學(xué)科中的有些內(nèi)容不適宜上述導(dǎo)入時(shí),我們可以直接將學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

在課題準(zhǔn)備過(guò)程中,教師通過(guò)不同途經(jīng)獲取了大量與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)信息資料,需要進(jìn)行有機(jī)、合理整合,并將信息呈現(xiàn)給學(xué)生;將教師制作的多媒體課件與學(xué)生學(xué)習(xí)界面連接;設(shè)法運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段促使學(xué)生快捷、高效取得學(xué)習(xí)信息,以提高效率。

可以以核心問(wèn)題為主干,以支撐問(wèn)題為分支,組成問(wèn)題序列,在各個(gè)問(wèn)題下配置相關(guān)的素材信息,用網(wǎng)頁(yè)為主要呈現(xiàn)界面,用超連接方式實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的設(shè)計(jì)

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能及時(shí)、有效、快捷得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋;需要有反饋環(huán)節(jié),以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的各資源處設(shè)置訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì),實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的各資源被訪問(wèn)人數(shù)統(tǒng)計(jì),以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)接觸那些信息,以便教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的利用。

從題庫(kù)導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生課后練習(xí),起用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng),通過(guò)該系統(tǒng),讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在不同的階段,不同時(shí)間,不同內(nèi)容中,隨時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè),由計(jì)算機(jī)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)情況,教師通過(guò)閱讀計(jì)算機(jī)評(píng)判結(jié)果,實(shí)現(xiàn)快速、有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的解決問(wèn)題情況,以便再配置進(jìn)一步學(xué)習(xí)素材。

4.“模擬實(shí)驗(yàn)室”設(shè)計(jì)

(1)用AVI、RM、MPG等格式呈現(xiàn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。

(2)用Flash、Authorware等軟件制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?并配上分步描述,能交換。

5.學(xué)習(xí)診斷設(shè)計(jì)

呈現(xiàn)不同類(lèi)型的例題,給出完整的分析思路、規(guī)范的解題過(guò)程及每一步說(shuō)明,以供學(xué)生完成相應(yīng)的形成性練習(xí)參考。

呈現(xiàn)不同類(lèi)型的習(xí)題,每一類(lèi)型4題,在呈現(xiàn)的過(guò)程中,用動(dòng)畫(huà)等形式展示習(xí)題的所述學(xué)科過(guò)程,幫助學(xué)生理解習(xí)題所呈現(xiàn)的信息,并在習(xí)題的后部設(shè)置完成時(shí)間(取大于X,小于Y值),要求在大于X,小于Y的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題,超過(guò)這一限度計(jì)算機(jī)自動(dòng)判斷為“未完成,并記錄”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)上作業(yè)軟件,即時(shí)給出正誤結(jié)果,并記錄學(xué)生練習(xí)結(jié)果。

數(shù)字化環(huán)境是一個(gè)新的服務(wù)于教與學(xué)的環(huán)境,是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)理想平臺(tái),數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們教師研究和嘗試,相信在廣大教師的努力下,一定會(huì)煥發(fā)出其應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn):

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[5]李克東.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)模式.

篇8

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論高度抽象、派別林立、模型復(fù)雜、實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，缺乏興趣。當(dāng)前，許多高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)依然采用了赫爾巴特的以“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學(xué)范式，教師始終處于絕對(duì)權(quán)威中心，以課本為依據(jù)，傳授知識(shí)為目標(biāo)，主要采取灌輸式講授法。傳統(tǒng)教學(xué)范式的缺陷日益凸現(xiàn)，因此，必須推進(jìn)高校教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以研究、探索、協(xié)作等為特點(diǎn)的，師生互動(dòng)的教學(xué)范式。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革的具體實(shí)踐

筆者認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革中，不妨可以采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的基本特征。人們一般認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。但筆者認(rèn)為只要精心設(shè)計(jì)，采取行之有效的具體方法，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，并且能夠取得較好的教學(xué)效果。

（一）嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中投資這個(gè)概念對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)很容易造成困惑，而投資問(wèn)題在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分重要。對(duì)投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開(kāi)始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動(dòng)的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過(guò)程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資是指廠商購(gòu)買(mǎi)資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來(lái)理解投資。最后，教師再次進(jìn)行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對(duì)投資的理解。

采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計(jì)，達(dá)到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問(wèn)題。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，可配合課本的題目來(lái)進(jìn)行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。

例如，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)踐這章內(nèi)容，理論性強(qiáng)，沒(méi)有什么數(shù)學(xué)模型，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿(mǎn)堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識(shí)引發(fā)新問(wèn)題，提出問(wèn)題：你們?cè)谏险轮辛私饬素?cái)政政策和貨幣政策的效果，那么財(cái)政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實(shí)踐中是如何實(shí)施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時(shí)做練習(xí)，并核對(duì)答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。再比如，GDP的問(wèn)題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強(qiáng)理解GDP，以及有關(guān)GDP的評(píng)價(jià)問(wèn)題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，制作成PPT，來(lái)講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。

采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時(shí)間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題。小結(jié)時(shí)，做到有的放矢，糾錯(cuò)解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識(shí)使之系統(tǒng)化。

（三）專(zhuān)題討論教學(xué)

專(zhuān)題討論教學(xué)是通過(guò)專(zhuān)題討論的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專(zhuān)題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)綜合知識(shí)的能力。

對(duì)于一些學(xué)生相對(duì)熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專(zhuān)題討論教學(xué)法可以達(dá)到好的教學(xué)效果。專(zhuān)題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師設(shè)計(jì)好多個(gè)專(zhuān)題，讓每個(gè)小組選擇感興趣的專(zhuān)題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時(shí)間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析討論。接下來(lái)將每個(gè)小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時(shí)，課堂隨機(jī)抽取幾位同學(xué)做評(píng)委，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對(duì)該專(zhuān)題進(jìn)行更深入的陳述。同時(shí)要求每個(gè)小組根據(jù)課堂討論對(duì)專(zhuān)題報(bào)告進(jìn)行修改，每個(gè)組員提交1份個(gè)人研究報(bào)告，小組提交1份總報(bào)告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時(shí)，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國(guó)通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對(duì)我國(guó)勞動(dòng)者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費(fèi)理論時(shí)，要求學(xué)生查閱中國(guó)儲(chǔ)蓄資料，分析中國(guó)老百姓為什么喜歡儲(chǔ)蓄？在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析時(shí)，要求學(xué)生查閱資料，以我國(guó)上世紀(jì)90年代至今為時(shí)代背景，討論政策組合的實(shí)際應(yīng)用情況等。

采用專(zhuān)題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專(zhuān)題，控制好學(xué)生陳述的時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，帶動(dòng)氣氛才能收到較好的效果。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

（一）保證足夠的授課學(xué)時(shí)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國(guó)內(nèi)大部分高?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的授課時(shí)數(shù)約51學(xué)時(shí)，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。為順利實(shí)施教學(xué)范式改革，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上至少增加16課時(shí)，即每學(xué)期至少達(dá)到68學(xué)時(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力

實(shí)證分析是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分析方法，要想做好實(shí)證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革順利實(shí)施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國(guó)民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行有總體的認(rèn)識(shí)。在講“宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐”時(shí)，其中涉及貨幣政策問(wèn)題時(shí)，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國(guó)貨幣政策的執(zhí)行情況。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機(jī)制

實(shí)施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和范圍，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻(xiàn)講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革，其教學(xué)難度超出一般意義上的教學(xué)方式，增大教師的工作量，對(duì)教師本身提出了更高要求。教師既要精心設(shè)計(jì)、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，由課堂任課教師一人獨(dú)自難以承擔(dān)。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)范式改革，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在具體實(shí)施過(guò)程中，由任課教師負(fù)責(zé)課堂講授，每一章的自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案的實(shí)施由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位主講教師分別負(fù)責(zé)，充分利用不同教師的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)背景等以便達(dá)到更好的效果。

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篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)監(jiān)控；自我監(jiān)控

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0242-03

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，能主動(dòng)、有主見(jiàn)和探索性地學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，又是終生教育的一項(xiàng)技能。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找出問(wèn)題的解決方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果就顯得非常迫切和必要。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言有其顯而易見(jiàn)的優(yōu)越性，它支持自主學(xué)習(xí)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)交流和思考，但教師對(duì)課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)系缺乏全面清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)整合的內(nèi)涵理解不夠深入，網(wǎng)絡(luò)教育組織者的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往只重視教學(xué)內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源提供，缺乏有效的組織與監(jiān)管，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（一）時(shí)空分離導(dǎo)致學(xué)習(xí)者高度自主，反而常常不能自治

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的一種形式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使得學(xué)習(xí)者與教師分離，與學(xué)習(xí)集體分離，學(xué)習(xí)者也從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)、理解知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)、探究知識(shí)，倡導(dǎo)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。這一基本特征決定了學(xué)習(xí)者要在脫離教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，此時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)進(jìn)度、時(shí)間安排不合理等問(wèn)題。

（二）冗余網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷航

網(wǎng)絡(luò)信息資源浩瀚，但是，大量組織無(wú)序和隨機(jī)性的信息容易造成學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息資源中的“負(fù)信息”也可能使學(xué)習(xí)者茫然，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)寡效。

（三）網(wǎng)絡(luò)虛擬特性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有了虛擬的特性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所具有的各種功能和活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬環(huán)境中進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的所作所為是匿名的，他們的壓力會(huì)減少，責(zé)任模糊，很容易違規(guī)范與道德習(xí)俗，這就涉及了網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須依賴(lài)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力和外部監(jiān)控的施加，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控的意識(shí)和能力要求也頗高。若學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力弱，就需要實(shí)施外部監(jiān)控，監(jiān)督學(xué)習(xí)者自主有效地學(xué)習(xí)。

二、監(jiān)控

監(jiān)控，顧名思義，就是監(jiān)視反饋并予以控制調(diào)節(jié)。從現(xiàn)代信息科學(xué)角度看，監(jiān)控就是通過(guò)檢查、考核、評(píng)比、總結(jié)等形式和手段，及時(shí)收集關(guān)于被監(jiān)控系統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)展的種種信息，按照計(jì)劃規(guī)定的目標(biāo)、政策和原則，為消除目標(biāo)實(shí)施與預(yù)期目標(biāo)之間的差異而采取進(jìn)一步的操作與管理措施，以糾正偏差和失誤，使其朝預(yù)定方向順利發(fā)展?？梢哉J(rèn)為，監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是借助反饋實(shí)現(xiàn)有效控制。

監(jiān)控是建立在信息反饋基礎(chǔ)上的控制，包括緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是對(duì)事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行審視、監(jiān)察，從而獲取關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的反饋信息；二是根據(jù)反饋回來(lái)的信息和預(yù)期目的對(duì)事物下一步的運(yùn)動(dòng)發(fā)展采取修正、調(diào)整等控制措施，是一個(gè)循環(huán)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如下圖：

根據(jù)監(jiān)控的主體與對(duì)象是否同卜可將監(jiān)控劃分為外部監(jiān)控和自我監(jiān)控。外部監(jiān)控是指監(jiān)控主體與監(jiān)控對(duì)象不是同一客觀事物的監(jiān)控，自我監(jiān)控則是指監(jiān)控主體與監(jiān)控對(duì)象是同一客觀事物的監(jiān)控。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境需要高度的自我控制能力，而其面對(duì)的則是自我控制水平較低的學(xué)習(xí)群體。因此，要解決這一問(wèn)題，有必要施加一定的監(jiān)控機(jī)制。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的建構(gòu)與自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往同時(shí)存在兩種監(jiān)控，不同的環(huán)境，二者比重不同。自我監(jiān)控作為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，其能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的。因此，我們實(shí)施監(jiān)控的思路是：在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自我監(jiān)控認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的外部監(jiān)控，由較強(qiáng)的外部監(jiān)控，慢慢減少，到完全自主，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向自我控制下的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，最終從本質(zhì)上提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的實(shí)施在一定程度上依賴(lài)功能模塊的構(gòu)建。圖2所示即構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)控框架。

由上圖可以看出，整個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)監(jiān)控功能的基本思路是：系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤學(xué)習(xí)者的一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，將獲得的原始數(shù)據(jù)存放在數(shù)據(jù)庫(kù)中，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)、整理、分析，將各種信息以直觀的統(tǒng)計(jì)圖、表的形式存放在學(xué)習(xí)記錄檔案中，教師、學(xué)生通過(guò)查看檔案記錄，可以為教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生的自我控制提供依據(jù)。

（二）自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

眾研究者都有研究表明：自我監(jiān)控能力能夠培養(yǎng)。董奇等人認(rèn)為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法可具體概括為五個(gè)主要環(huán)節(jié)；司繼偉、張慶林認(rèn)為除出聲思維法、知識(shí)傳授法外還有他人提問(wèn)法和自我提問(wèn)法；顧援認(rèn)為自我監(jiān)控技能可由教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“認(rèn)知示范”、“程序化”等方法訓(xùn)練學(xué)習(xí)者，將教學(xué)與對(duì)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，并激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。而針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獨(dú)特的特點(diǎn)，如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力已經(jīng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，筆者提出如下建議。

1.理清網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并學(xué)會(huì)應(yīng)用各類(lèi)搜索引擎，助于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力。網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，可以分為如下幾類(lèi)：電子書(shū)籍、電子期刊、虛擬圖書(shū)館、電子百科全書(shū)、教育網(wǎng)站、虛擬軟件庫(kù)以及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)等，學(xué)習(xí)者必須有所了解才能避免盲目性。同時(shí)，不同的搜索引擎在查詢(xún)范圍、檢索功能方面各具特色，學(xué)習(xí)者應(yīng)該針對(duì)不同的信息選用不同的搜索引擎。例如，要搜索圖片，google是互聯(lián)網(wǎng)上最好用的圖像搜索工具；要搜索中文資料；baidu中文搜索當(dāng)然是首選。當(dāng)然，為了獲得較理想的搜索效果，還可以使用多個(gè)搜索引擎，然后在其中選擇最適合的資料選擇性利用。另外，還可以使用布爾運(yùn)算（AND、NOT、OR等）、關(guān)鍵字的選取組合等檢索策略與技巧。

2.增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)置支持，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，最普遍的交互形式就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。學(xué)習(xí)材料的內(nèi)置支持設(shè)計(jì)相當(dāng)于一組正規(guī)的、與內(nèi)容有關(guān)的補(bǔ)充、擴(kuò)展學(xué)習(xí)材料的詳盡討論，例如預(yù)先和學(xué)習(xí)之后的提問(wèn)、帶反饋的問(wèn)題、索引、導(dǎo)讀、所學(xué)內(nèi)容回顧、學(xué)習(xí)指引，等等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期自我監(jiān)控能力不強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)置設(shè)計(jì)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法與自我行為作比較，以促進(jìn)自我監(jiān)控的發(fā)生。

3.基于web的交互支持，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者之間的交互是一項(xiàng)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們可以通過(guò)bbs、聊天室、epointer等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交互，在交互中他們可以相互討論、評(píng)價(jià)，給予反饋，使學(xué)習(xí)者能夠比較靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等，能夠合理安排時(shí)間。

4.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，加速網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的形成。與傳統(tǒng)的課堂相比，學(xué)習(xí)者的自主性增強(qiáng)，他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是此時(shí)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)更需要教師的引導(dǎo)。需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者瀏覽有關(guān)自我監(jiān)控知識(shí)的專(zhuān)欄，以期對(duì)其有初步了解，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和難度，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，合理安排時(shí)間。同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙，及時(shí)調(diào)整，并督促學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果受多方面因素的制約，其中監(jiān)控體系的完善是保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。鑒于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的協(xié)作者角色和學(xué)生的主導(dǎo)者地位，監(jiān)控體系應(yīng)由教師外部監(jiān)控和學(xué)生內(nèi)部自主監(jiān)控兩個(gè)部分組成。學(xué)生自主監(jiān)控作為教師監(jiān)控的有效補(bǔ)充，既能幫助學(xué)生相互督促，增強(qiáng)參與性，激發(fā)積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我審視、自我調(diào)節(jié)、共同協(xié)作的意識(shí)和能力，為今后的自學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較新的事物，在這樣的環(huán)境下要進(jìn)行有效的自主監(jiān)控，對(duì)于自主監(jiān)控意識(shí)和能力有限的多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中探索更高效合理的監(jiān)控方式，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控意識(shí)和能力，幫助學(xué)生形成自主監(jiān)控的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：Android；機(jī)動(dòng)車(chē)；模擬考試

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311

1 Android平臺(tái)架構(gòu)

Android系統(tǒng)是基于Linux的開(kāi)源操作系統(tǒng)，是目前最廣泛使用的手機(jī)操作系統(tǒng)之一[1，2]。Android操作系統(tǒng)分為四個(gè)層次，自頂而下分別是應(yīng)用層、應(yīng)用框架層、組件庫(kù)層和虛擬機(jī)、Linux內(nèi)核層[3，4]。其可移植性強(qiáng)，本文設(shè)計(jì)的系統(tǒng)是在Android系統(tǒng)的應(yīng)用層上使用Java和XML語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

2 機(jī)動(dòng)車(chē)模擬考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使人們的生活質(zhì)量不斷提高，現(xiàn)今汽車(chē)已進(jìn)入各家庭，學(xué)車(chē)的人數(shù)也呈逐年遞增趨勢(shì)?？焖贉?zhǔn)確地掌握機(jī)動(dòng)車(chē)相關(guān)知識(shí)是每個(gè)駕駛員的必修課。

當(dāng)前較多的學(xué)習(xí)材料為紙質(zhì)材料和網(wǎng)絡(luò)的資源，對(duì)于學(xué)者來(lái)說(shuō)，缺乏方便性。智能手機(jī)的迅速發(fā)展，其應(yīng)用程序也日異月新，使得人們的生活節(jié)奏加快。本文設(shè)計(jì)的基于Android的機(jī)動(dòng)車(chē)模擬考試系統(tǒng)，為用戶(hù)提供便利性，更能提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1 系統(tǒng)概述

本文設(shè)計(jì)的機(jī)動(dòng)車(chē)模擬考試系統(tǒng)是一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，系統(tǒng)主要分為四個(gè)子系統(tǒng)：知識(shí)學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，模擬考試子系統(tǒng)，成績(jī)?cè)u(píng)定子系統(tǒng)，疑難題庫(kù)子系統(tǒng)，總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

2.2 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)學(xué)習(xí)子系統(tǒng)

從知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)中讀取相關(guān)知識(shí)并顯示，用戶(hù)可根據(jù)自己需要進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，主要有模塊一：道路安全法律法規(guī)、模塊二：交通信號(hào)、模塊三：安全行車(chē)文明駕駛、模塊四：高速公路和山區(qū)等復(fù)雜道路條件下的安全駕駛知識(shí)、模塊五：緊急情況時(shí)處理知識(shí)、模塊六：日常檢查與維護(hù)基本知識(shí)、模塊七：交通事故后的自救和急救基本知識(shí)等七個(gè)內(nèi)容。

（2）模擬考試子系統(tǒng)

模擬機(jī)動(dòng)車(chē)考試的機(jī)考環(huán)境，進(jìn)行以45分鐘為期限的倒計(jì)時(shí)，從知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)讀取70道選擇題，30道判斷題，并顯示到手機(jī)屏幕中，用戶(hù)可進(jìn)行答題。試卷提交方式有兩種：一是在開(kāi)始答卷45分鐘以?xún)?nèi)，用戶(hù)可手動(dòng)提交；二是答卷時(shí)間到，由系統(tǒng)自動(dòng)提交。

（3）成績(jī)?cè)u(píng)定子系統(tǒng)

根據(jù)提交答卷的答題情況，進(jìn)行總分的統(tǒng)計(jì)，每題1分，滿(mǎn)分為100分。對(duì)總分進(jìn)行考試情況的評(píng)定，其中，90及以上為合格；否則，為不合格。對(duì)用戶(hù)本次模擬考試的答題情況進(jìn)行分析，以圖的形式顯示用戶(hù)七個(gè)模塊內(nèi)容的得分情況，如圖3所示，使用戶(hù)充分了解自己的學(xué)習(xí)情況和熟悉程度。

圖2 用戶(hù)得分情況分析

（4）疑難題庫(kù)子系統(tǒng)

疑難題庫(kù)題目的來(lái)源有兩個(gè)，一是用戶(hù)在閱讀知識(shí)子系統(tǒng)時(shí)，遇到的疑難，手動(dòng)地添加到疑難題庫(kù)中；二是在用戶(hù)進(jìn)行模擬考試時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)將用戶(hù)回答錯(cuò)誤的題目保存于疑難題庫(kù)中，以便用戶(hù)進(jìn)行及時(shí)查閱和深化學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率。

3 系統(tǒng)仿真與性能測(cè)試

在Eclipse開(kāi)發(fā)環(huán)境下，運(yùn)用Java和XML語(yǔ)言，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了基于Android的機(jī)動(dòng)車(chē)模擬考試系統(tǒng)，并在模擬器上進(jìn)行各項(xiàng)功能的測(cè)試，均能達(dá)到預(yù)期的效果。本文采用的測(cè)試平臺(tái)是Android 2.2，API Level為8。

圖3所示為本系統(tǒng)在模擬器上運(yùn)行的主界面。圖4所示為模擬考試的界面。

圖3 系統(tǒng)主界面 圖4 模擬考試界面

4 結(jié)束語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)的基于Android的機(jī)動(dòng)車(chē)模擬考試系統(tǒng)，可方便用戶(hù)的學(xué)習(xí)，是新一代學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。本系統(tǒng)功能多，運(yùn)行快，效率高，具有較大的實(shí)用價(jià)值。

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