導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)數(shù)字教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)已取得進(jìn)展，但與城市相比，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源相對(duì)匱乏，存在的不足有：一是結(jié)構(gòu)不均衡，例如，學(xué)科分布極不均衡，語數(shù)英三科的資源量之和，接近總比重的70％，而其他學(xué)科資源相對(duì)很少，尤其是反映素質(zhì)教育的資源嚴(yán)重缺乏；二是類型不均衡，不同類型的資源分布結(jié)構(gòu)也不平衡，根據(jù)對(duì)蘇北地區(qū)的部分農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查，網(wǎng)站內(nèi)文本類資源數(shù)量占55．98％，其次依次為課件動(dòng)畫（17．28％）、圖片資源（17．28％）、音頻資源（7．40％）、視頻類資源（2．06％）；三是網(wǎng)上資源更新不及時(shí)，數(shù)字化課程資源中教師主頁、很多學(xué)科的資源、教育論壇及教育博客的建設(shè)剛剛啟動(dòng)，有不少網(wǎng)頁打不開進(jìn)不去，里面沒有內(nèi)容或者有的內(nèi)容很久不更新。4．?dāng)?shù)字化資源的利用率低。教育資源主要包括數(shù)字化教育資源和傳統(tǒng)教育資源，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)，數(shù)字化教育資源的使用頻率相對(duì)較低，使用數(shù)字化教育資源和傳統(tǒng)教育資源的用戶分別是28．67％和71．33％，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育方式。學(xué)校對(duì)數(shù)字化資源的利用程度較低，大多數(shù)都處在“輔助”和“邊緣”的階段，僅局限于信息的瀏覽和檢索，并沒有完全的投入到教學(xué)當(dāng)中去。信息技術(shù)課程既不受學(xué)校的重視，也不受師生的重視，雖然硬件有，但是由于考試的壓力，學(xué)校也沒有配備足夠的甚至沒有專職的計(jì)算機(jī)教師，即使有，安排的課程比重也十分低，學(xué)生出于升學(xué)的壓力，沒有時(shí)間也沒有精力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，很多教師并沒有真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)字化資源的真正好處，并不愿意使用其進(jìn)行日常教學(xué)。

二、蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)的對(duì)策

1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設(shè)。在宏觀層面上，保障財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出，要明確分配到農(nóng)村中小學(xué)的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設(shè)的比重；成立負(fù)責(zé)數(shù)字化教育資源的職能部門，要有經(jīng)費(fèi)來源和人員編制；在硬件建設(shè)上采用相關(guān)各方分擔(dān)的方式，中心資源庫以及必要的公共設(shè)施全部由公共財(cái)政買單，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運(yùn)行費(fèi)由縣市教育局承擔(dān)；制定系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助措施，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)通識(shí)課，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。

2．提高教師的信息知識(shí)和技能。在信息社會(huì)中，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加速，對(duì)教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識(shí)、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法［2］。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源，減免與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大甚至是無關(guān)的工作，使教師能擁有更多的空余時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字化教育資源教學(xué)。鼓勵(lì)教師參與數(shù)字化資源的建設(shè)，建立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)獲取或做出一定貢獻(xiàn)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、以縣為單位的“扇形結(jié)構(gòu)”培訓(xùn)、教師“參與式”培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等。只有立足實(shí)際，結(jié)合傳統(tǒng)的資源，教師能合運(yùn)用現(xiàn)代的技術(shù)手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)，相輔相成，有機(jī)整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學(xué)中的作用，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。

3．發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校長要增強(qiáng)教育資源數(shù)字化的意識(shí)和應(yīng)用理念，要改變認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)教育資源數(shù)字化的作用與地位，認(rèn)識(shí)到校長的關(guān)鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線答疑等。要主動(dòng)謀劃、規(guī)劃好學(xué)校教育資源數(shù)字化建設(shè)，教育資源數(shù)字化需要做好長期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸納新的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為農(nóng)村中小學(xué)校長，要從總體上思考與制定學(xué)校的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)與條件，根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設(shè)路徑，比如學(xué)校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專兼職人員、管理機(jī)制建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源的具體應(yīng)用推進(jìn)等。要明確規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)志性建設(shè)成果，要積極倡導(dǎo)教育資源數(shù)字化，對(duì)使用數(shù)字化教育資源、制作個(gè)人的教學(xué)資料并使之?dāng)?shù)字化的教師要予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓參與開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵(lì)措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學(xué)資源數(shù)字化，推動(dòng)教師走出個(gè)人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學(xué)革新的全校大氣氛中去。

4．持續(xù)建設(shè)與發(fā)展數(shù)字化教育資源。一是要不斷開發(fā)新的數(shù)字化教育資源，不斷更新數(shù)字化教育資源，重視各個(gè)學(xué)科的均衡發(fā)展和不同類型資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。蘇北農(nóng)村中小學(xué)要主動(dòng)購買名校名師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，并要與名校名師聯(lián)合開發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)的方式共享優(yōu)質(zhì)教育資源，比如不同學(xué)校的師生一起聽公開課、異地同臺(tái)演出、不同的文藝活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)同享等。要建立優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，不斷提高數(shù)字化資源的質(zhì)量，這樣，可以形成質(zhì)和量相統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，避免資源建設(shè)的低層次和數(shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)字圖書館；小學(xué)語文；作用

目前，國內(nèi)中小學(xué)教育形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，綜合性人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育最火熱的話題。圖書館作為中小學(xué)生除課堂之外的第二大知識(shí)汲取園地，隨著改革力度的增強(qiáng)，教育模式的轉(zhuǎn)變，已肩負(fù)著越來越重要的責(zé)任，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及全面發(fā)展能力有著非常現(xiàn)實(shí)的意義。

首先，數(shù)字圖書館保證了最大限度的資源共享

數(shù)字圖書館是運(yùn)行在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫檢索的海量數(shù)字化信息資源庫群。它具有信息儲(chǔ)存空間小、不易損壞、信息集中、查閱檢索方便、傳遞信息迅速和資源共享等優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)圖書館相比，不必買副本，無須館舍，沒有損壞和保存的繁瑣，單本書更便宜，可以更大限度的利用現(xiàn)有資源購置更多的圖書品種，為學(xué)生提供更全面的知識(shí)體系。閱讀時(shí)又可以一本書多人同時(shí)閱讀，滿足不同地點(diǎn)、不同用戶的需求，教師和學(xué)生的不受時(shí)空、數(shù)量的限制，可以隨時(shí)隨地閱讀。另外，閱讀中強(qiáng)大的檢索功能更是省卻了很多搜尋時(shí)間，只要學(xué)生有需求，都可以通過檢索輕易的查看借鑒，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困擾，使之少走彎路，更快更好的獲取知識(shí)，提升能力，達(dá)到最大限度的資源共享。

其次，數(shù)字圖書館保證了高效的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)中需要的各種資源可以隨時(shí)從數(shù)字圖書館中獲得，為學(xué)生提供更多更廣的視角，而學(xué)生還能通過數(shù)字化圖書館檢索自己需要的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多的自主性和主動(dòng)性，它提供給學(xué)生一種個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境，有效地保證學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而且利用現(xiàn)代技術(shù)給教學(xué)提供了高效的、即時(shí)性的、有針對(duì)性的反饋矯正環(huán)境，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。

再次，數(shù)字圖書館是教育活動(dòng)必不可少的平臺(tái)

篇3

關(guān)鍵詞：資源；情境；激活；感悟

我校對(duì)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”課題的研究已有一段時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)的過程中，合理地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源是實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑，這一應(yīng)用給筆者帶來了較大的收獲。其中有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)愿與同行探討。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的問題情境。教學(xué)設(shè)計(jì)過程就是情境創(chuàng)設(shè)的過程，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。所謂情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的情境創(chuàng)設(shè)，不同的情境又會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。筆者從遠(yuǎn)程教育資源中主要實(shí)現(xiàn)了以下幾種。

一、用情境激活數(shù)字的活力

《數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課，我們都知道只要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫就可以了，教學(xué)時(shí)并非一定要在情境中完成，可當(dāng)我讓學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，產(chǎn)生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個(gè)數(shù)字，我們看到的或想到的也只有這個(gè)數(shù)字所代表的多少而已，它是枯燥無味的，但是把一個(gè)數(shù)字放在一個(gè)具體的語言環(huán)境中，就大不一樣了。如，珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬里長城全長約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認(rèn)數(shù)，在這種環(huán)境中所認(rèn)識(shí)的數(shù)是有活力的、有生命的、有實(shí)際意義的，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)是深刻的、對(duì)內(nèi)容的感受是豐富的、多彩多樣的。最終學(xué)生所知道的不僅僅是認(rèn)數(shù)。

二、讓情境體現(xiàn)數(shù)學(xué)也有“美”

數(shù)學(xué)總給人留下的是公式+定義、符號(hào)+運(yùn)算等枯燥乏味的印象，人們好像從來沒有把它和“美”聯(lián)系起來。其實(shí)，也不是數(shù)學(xué)不美，只是我們少了發(fā)現(xiàn)美的眼光與發(fā)現(xiàn)美的用心。筆者曾聽過一位老師執(zhí)教的《隊(duì)列中的數(shù)學(xué)》一課，在整個(gè)教學(xué)中，老師出示了很多體育中的方隊(duì)視頻，可她的問題始終圍繞的是如何列出乘法算式，如何得出總?cè)藬?shù)。課后，我覺得最大的遺憾是錯(cuò)過了學(xué)生對(duì)“美”的情感體驗(yàn)。我國每一次的檢閱式留給人們印象最深刻的是軍人們那整齊堅(jiān)定的步伐，那種統(tǒng)一、整齊的隊(duì)列美在平常是少見的，為什么不可以給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)欣賞美的時(shí)間，而只是枯燥的數(shù)字呢？

數(shù)學(xué)中能體現(xiàn)美的地方有很多，如，圖形的對(duì)稱美、人文美，旋轉(zhuǎn)、平移的運(yùn)動(dòng)美等，關(guān)鍵是教師是否愿意讓學(xué)生感受這些美。

三、用情境激起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

舊人教版的《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，主要是讓學(xué)生通過對(duì)比幾年的降雨量認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，長期以來，我都以統(tǒng)一模式完成教學(xué)，讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、嘗試條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法、討論條形統(tǒng)計(jì)圖中所反映的信息等程序，從未去挖掘教材除此外的有用信息。而情境教學(xué)這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來1998年是我國被洪水侵害最大的一年，因此，在新舊教材交替的最后一次教學(xué)中，我完全打破了以往的教學(xué)方式，先讓學(xué)生在課前收集1998年有關(guān)洪水災(zāi)害的信息，在教學(xué)中通過對(duì)比看出1998年的降雨量最高時(shí)，讓學(xué)生把收集的資料進(jìn)行交流，只用了4分鐘的時(shí)間，學(xué)生的交流內(nèi)容十分豐富，對(duì)1998年洪災(zāi)帶來的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈環(huán)保意識(shí)。這樣的教學(xué)，學(xué)生同樣認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，與之相比，學(xué)生認(rèn)識(shí)的就不僅僅是條形統(tǒng)計(jì)圖。

美麗的世界呼喚著人們環(huán)保意識(shí)的逐漸養(yǎng)成，我們教師應(yīng)善于挖掘并充分利用教材的環(huán)保內(nèi)容，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分挖掘教材中德育教育的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]周日南.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程校本教研問題與指導(dǎo).陜西師范大學(xué)出版社，2005.

篇4

[關(guān)鍵詞]電子書包：小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.010

引言

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的指導(dǎo)下，我國教育信息化發(fā)展跨入了飛速發(fā)展的嶄新時(shí)期，應(yīng)運(yùn)而生的電子書包吸引了教育界的眾多關(guān)注。目前，我國學(xué)者的研究主要集中在電子書包發(fā)展中面臨的問題（王斌等，2011）、電子書包現(xiàn)狀與推進(jìn)策略（張迪梅，2011）、電子書包系統(tǒng)及其功能建模（祝智庭等，2011）等宏觀層面，其研究成果對(duì)推進(jìn)電子書包的發(fā)展均具有重要意義。然而，對(duì)于電子書包教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)研究仍明顯不足，現(xiàn)有的理論成果與教學(xué)實(shí)際有較大差距，一線教師在利用電子書包開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在困難。因此，本文依托為期三個(gè)月的西安長慶涇渭小學(xué)電子書包試點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合電子書包現(xiàn)有的教學(xué)特性，著重探索在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用電子書包的有效策略。

一、概念界定

當(dāng)前國內(nèi)外主要從兩類視角界定電子書包：一類將電子書包看作未來教室的主要組成部分（即學(xué)習(xí)終端），學(xué)生可以利用電子書包獲取各種數(shù)字化資源，允許學(xué)生不受時(shí)空限制上傳下載家庭作業(yè)、查看教師的通告，或者課前課后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。另一類將電子書包看作支持教師和學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的虛擬空間（亦稱為教育群組），允許個(gè)人和集體使用信息和知識(shí)，提供溝通和交流工具，幫助使用者不受硬件、軟件、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)以及地理位置等限制便捷獲得有效的資源和服務(wù)。祝智庭教授則認(rèn)為應(yīng)從虛和實(shí)兩個(gè)方面對(duì)電子書包做整體理解，“實(shí)”指電子書包作為學(xué)生個(gè)人便攜式終端，“虛”則指電子書包為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。

筆者認(rèn)為，對(duì)電子書包的理解既要虛實(shí)結(jié)合，又應(yīng)依據(jù)其教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀有所側(cè)重?，F(xiàn)階段電子書包的軟硬件建設(shè)尚存不足，無線網(wǎng)絡(luò)不健全以及缺乏優(yōu)質(zhì)資源等均限制了其教學(xué)功能，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮，更談不上個(gè)性化服務(wù)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。因此，以硬件功能拓展、軟件環(huán)境構(gòu)建以及資源體系完善為核心開展相關(guān)研究，是當(dāng)務(wù)之急。而在推進(jìn)電子書包軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)的過程中，又應(yīng)以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，著力探索如何支持泛在學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過程與教學(xué)活動(dòng)以及如何適應(yīng)多元混合式學(xué)習(xí)的基本需求。

二、電子書包教育應(yīng)用特征分析

1.移動(dòng)性支持泛在學(xué)習(xí)

電子書包作為學(xué)生全部學(xué)習(xí)用品的整合體，重量均控制在1Kg以內(nèi)，相比學(xué)生傳統(tǒng)書包（小學(xué)生書包平均3.5Kg、中學(xué)生書包平均5.5Kg）的重量，極大減輕了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)；此外，電子書包因其不受有線網(wǎng)絡(luò)束縛且輕小、便捷而具有獨(dú)一無二的移動(dòng)性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時(shí)隨地隨意學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與課堂的概念弱化，學(xué)生利用零碎時(shí)間，在電子書包構(gòu)建的高效、互動(dòng)的數(shù)字化環(huán)境中，開展個(gè)性化、片段化的泛在學(xué)習(xí)。

2.立體化資源拓展教學(xué)內(nèi)容

電子書包包含多元化數(shù)字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體資源，為學(xué)生提供多感官刺激，這符合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的情境輔助教學(xué)。此外，學(xué)生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯(lián)網(wǎng)等）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學(xué)習(xí)。

3.交互性凸顯學(xué)生主體地位

新課改倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，強(qiáng)調(diào)課程的交互性與綜合性。實(shí)踐證明，電子書包的交互性，大大凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)中，教師通過監(jiān)控學(xué)生機(jī)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，利用教師機(jī)組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用電子書包，分工進(jìn)行資料的搜集與整理，并通過交流群組進(jìn)行組間與組內(nèi)討論，同步進(jìn)行問題的解答，協(xié)作完成任務(wù)后，小組成員操作自己的書包通過電子黑板廣播小組協(xié)作成果，供其他小組同學(xué)交流討論。自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生利用電子書包的標(biāo)記、批注等功能實(shí)現(xiàn)與紙質(zhì)教材同樣的功能，通過虛擬學(xué)具以及相關(guān)的多媒體課件，自主進(jìn)行跟讀、對(duì)話等練習(xí)，借助電子書包對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

4.按需服務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

電子書包不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，而是從根本上改變了學(xué)與教的模式。傳統(tǒng)課堂中教師很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況，同時(shí)有些學(xué)生礙于自尊心而不愿主動(dòng)請(qǐng)求老師的幫助。通過電子書包的實(shí)時(shí)檢測與反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生個(gè)體彈性變化，實(shí)現(xiàn)因材施教。課外，學(xué)生從電子書包的海量資源中依據(jù)興趣與學(xué)習(xí)需求選擇合適的資源，自主調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，檢測學(xué)習(xí)效果，延伸課堂。

三、基于電子書包的小學(xué)英語教學(xué)策略

此次電子書包試點(diǎn)選擇人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)部分作為教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)英語教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說基本的單詞和句型，并能夠在具體的情境中應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣?，F(xiàn)階段，利用多媒體開展的小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在教學(xué)過程缺乏交互、教學(xué)情境固化、評(píng)價(jià)手段單一等問題，致使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到阻抗。而根據(jù)前面對(duì)電子書包教學(xué)特性的分析不難得出，電子書包的移動(dòng)性、交互性、評(píng)價(jià)手段多元化等特性與多媒體英語教學(xué)最突出的薄弱環(huán)節(jié)完美契合。因此，本文對(duì)電子書包教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，主要圍繞英語聽、說訓(xùn)練活動(dòng)的展開，針對(duì)多媒體課堂存在的關(guān)鍵問題，充分發(fā)揮電子書包的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重不同教學(xué)需求下的情境構(gòu)建，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.“智慧教室”支持的混合式交際情境策略

語言的本質(zhì)是交際，離開語境來談交際是沒有意義的。小學(xué)英語教學(xué)是師生的言語交際過程，創(chuàng)設(shè)能夠支持聽、說兩方面能力訓(xùn)練的外語交際情境是必須且至關(guān)重要的。小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與模仿能力，善于接受直觀、形象的新事物，但有效注意時(shí)間較為短暫等特點(diǎn)。因此，有效的英語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在全方位感受和參與的真實(shí)情境中接受大量語言信息的過程，同時(shí)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望。

電子書包作為新興移動(dòng)設(shè)備植入課堂，其有效應(yīng)用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)“壟斷”態(tài)勢(shì)，它的發(fā)展必然需經(jīng)歷與現(xiàn)有課堂教學(xué)媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段；另外，電子書包受軟硬件、資源等多方面因素的制約，其教學(xué)功能的發(fā)揮在一定程度上受到影響，單獨(dú)依靠電子書包創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實(shí)?；旌蠈W(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。因而需要將電子書包與已在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的其他多種媒體有機(jī)整合，各種媒體相得益彰，各取所長，充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)，共同構(gòu)建“智慧教室”。

這種“智慧教室”為學(xué)生提供混合式的英語交際情境，支持師生、生生及生機(jī)的同步與異步交互，將多種媒體的價(jià)值發(fā)揮到最優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并維持對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與問題解決的能力。

例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過情境會(huì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)問候語Good morning，Nice to meet you并了解這些問候語的適用情境。其教學(xué)過程可設(shè)計(jì)為：

教師：開始用電子黑板展現(xiàn)木偶劇情境表演圖，設(shè)置真實(shí)的情境，學(xué)生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師：教師在電子黑板上呈現(xiàn)圖1，提問學(xué)生應(yīng)該如何打招呼？

學(xué)生：Hello/Hi，how are you，how do you do，有學(xué)生可能會(huì)說出Good morning.

教師：若有學(xué)生說出，則由學(xué)生擔(dān)任小老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，否則教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀新句子，并告知學(xué)生Good morning適用于上午問好。接著，教師在電子黑板上分別呈現(xiàn)圖2、圖3，利用上面的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生：教師將多種情境的圖片發(fā)送到學(xué)生的電子書包，學(xué)生4人為一小組，每人選擇一張情境圖片與同伴進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。（通過交流對(duì)話，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正活學(xué)活用。）

學(xué)生：每組學(xué)生按照教師在電子黑板上隨機(jī)抽取的圖片進(jìn)行情境對(duì)話表演。

教師、學(xué)生：利用電子書包對(duì)每組同學(xué)的表演進(jìn)行打分，教師對(duì)得分最高的小組進(jìn)行表揚(yáng)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生：從云端書柜下載本小節(jié)的視頻與音頻資源，自主跟讀對(duì)話，對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)。

2.基于多元工具的深度“對(duì)話”策略

活動(dòng)是小學(xué)階段英語聽、說教學(xué)的重要組織形式，是學(xué)生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展的必然需求，因而，設(shè)計(jì)科學(xué)、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。然而，通過對(duì)試點(diǎn)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式限制了英語教學(xué)活動(dòng)的效益，活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊導(dǎo)致學(xué)生積極性、參與度均不高；教師只是既定活動(dòng)程序的執(zhí)行者；學(xué)生人數(shù)過多而不能與教師進(jìn)行深度“對(duì)話”，更缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

基于電子書包多元工具的深度“對(duì)話”環(huán)境，充分凸顯了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。教師作為活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，可以根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生掌握情況，利用立體化的資源靈活拓展與調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，擺脫程序固化、脫離實(shí)踐的既定活動(dòng)。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與者：每個(gè)學(xué)生具有公平的發(fā)言權(quán)。另外，個(gè)人手持移動(dòng)終端——電子書包支持人際與人機(jī)間的深度互動(dòng)，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的掌握情況并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生能夠高度參與教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)向教師請(qǐng)求幫助，與教師進(jìn)行深度互動(dòng)；學(xué)習(xí)伙伴通過協(xié)作與競爭，達(dá)到更好地溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建共享、創(chuàng)造新思維、解決實(shí)際問題。

以We love animals B部分第一課時(shí)為例，該課時(shí)要求學(xué)生在前面學(xué)習(xí)部分動(dòng)物的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀新的動(dòng)物單詞，并學(xué)習(xí)簡單的新對(duì)話。本節(jié)課教師組織學(xué)生攜帶電子書包在動(dòng)物園學(xué)習(xí)新知識(shí)，其教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

本節(jié)課，教師利用藍(lán)牙監(jiān)控學(xué)生的電子書包來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，按照異質(zhì)分組將學(xué)生每4人分為一個(gè)小組。

步驟一：前去途中測舊知

教師：利用IRS出題系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試。

學(xué)生：回顧先前所學(xué)知識(shí)，在自己的書包上進(jìn)行答題。

教師：根據(jù)出題系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)大部分學(xué)生未掌握的單詞和對(duì)話，教師將相關(guān)資料上傳至云端書柜供學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)，通過監(jiān)控學(xué)生機(jī)教師給予及時(shí)指導(dǎo)；對(duì)少部分學(xué)生未掌握的知識(shí)，采用小組協(xié)作，同伴助學(xué)。

步驟二：動(dòng)物園互動(dòng)得新知

教師：將本節(jié)課所需要的相關(guān)資源上傳至云端書柜。

學(xué)生：利用書包的拍照功能拍攝自己看到的動(dòng)物，依照教師提供的示例對(duì)話，提問小組其他成員進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：或?qū)D片上傳至共享中心，向其他小組成員進(jìn)行提問。（小組成員不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，可以下載書柜資源進(jìn)行自學(xué)或通過電子書包向其他小組或者老師求助）

教師：在參觀過程中，教師隨時(shí)利用IRS出題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生組織有效學(xué)習(xí)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

步驟三：休息間隙賽成績

教師：組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果分享。

學(xué)生：每組派代表展示自己小組所拍攝的動(dòng)物圖片，并依據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話表演。

教師、學(xué)生：利用電子書包，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

教師：對(duì)得分較高的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

教師：根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，讓表現(xiàn)良好的小組充當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新單詞。

3.基于APK游戲的協(xié)作活動(dòng)策略

《英語新課標(biāo)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。”游戲是孩子的天性，因此，在英語課堂中適當(dāng)引入游戲教學(xué)策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得英語知識(shí)，不但能夠提高教學(xué)效果，還可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

游戲是英語教學(xué)的重要策略，但通過對(duì)試點(diǎn)學(xué)校師生的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語教學(xué)游戲，由于資源種類和數(shù)量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開。但小學(xué)生缺乏抽象思維的能力，不能準(zhǔn)確理解教師所預(yù)設(shè)的游戲情境，這使得游戲的教學(xué)效果大打折扣。

利用電子書包中的多元化資源，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的游戲情境，同時(shí)允許學(xué)生利用自己的書包進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教師可以通過監(jiān)控按需推送個(gè)性化指導(dǎo)，為不同分組提供多個(gè)討論主題，有利于多情境游戲活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織，發(fā)展學(xué)生的多元智能。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動(dòng)的形式與進(jìn)度，學(xué)生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。電子書包提供的游戲教學(xué)輔助軟件（如數(shù)字識(shí)讀、多多歌謠學(xué)英語、水果屋、連連看等APK軟件），允許學(xué)生自定游戲進(jìn)度，選擇游戲類型，通過與游戲的高度交互激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自由快樂的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，基于電子書包開展的Let's pain‘t單元教學(xué)過程如下：

階段一：自主游戲

教師（帶領(lǐng)學(xué)生打開APK卡車填色小游戲（如圖4），并提問）：“你們每個(gè)人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車穿上一件漂亮的衣服吧”。

學(xué)生：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，積極參與、認(rèn)真地進(jìn)行著色。

階段二：協(xié)作活動(dòng)

教師：通過監(jiān)控將部分學(xué)生的作品放大在電子黑板上，并對(duì)好的作品給予表揚(yáng)。

教師：鼓勵(lì)學(xué)生用英語指出自己所涂的顏色，學(xué)生本人不知道的可以求助于其他同學(xué)，并由知道的學(xué)生擔(dān)任小老師交給其他同學(xué)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。

階段三：拓展訓(xùn)練

教師：為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞，學(xué)生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書包的拍照功能進(jìn)行拍攝之后，與其他同學(xué)小組協(xié)作，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

4.基于IRS系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)測試-反饋策略

對(duì)教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的個(gè)體差異較大，尤其表現(xiàn)在先前知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)新知識(shí)的接受速度方面。傳統(tǒng)一對(duì)多的大班教學(xué)，教師無法逐一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無所謂個(gè)性化教學(xué)，更談不上因材施教。電子書包的IRS動(dòng)態(tài)評(píng)測反饋系統(tǒng)，是電子書包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對(duì)成熟的部分，在應(yīng)對(duì)個(gè)別化評(píng)估方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測試、游戲活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，對(duì)測試進(jìn)行實(shí)時(shí)的自動(dòng)評(píng)判并生成評(píng)估報(bào)表。課前，教師利用IRS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測，調(diào)整本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。課中，隨時(shí)通過IRS系統(tǒng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據(jù)IRS系統(tǒng)的測試結(jié)果，為學(xué)生推送個(gè)性化的教學(xué)資源，并為下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)全程、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)測。

例如Hello第五課時(shí)是對(duì)整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容較綜合的練習(xí)，利用電子書包的IRS出題系統(tǒng)開展本節(jié)的教學(xué)時(shí)，可分為課前、課中、課后三階段安排教學(xué)活動(dòng)：

課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，對(duì)大部分學(xué)生沒有掌握的單詞和句子，教師在新內(nèi)容之前進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，同時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整本節(jié)課所教內(nèi)容的難易程度；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師通過電子書包為其推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。

課中：利用IRS出題系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，為教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

課后：學(xué)生可以利用電子書包的題庫系統(tǒng)進(jìn)行自測，根據(jù)測試結(jié)果選擇相應(yīng)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固；同時(shí)學(xué)生進(jìn)行測試的結(jié)果為教師下節(jié)課的安排提供實(shí)際依據(jù)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知情況，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

在試點(diǎn)研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：

1.深度開發(fā)教學(xué)資源是核心

電子書包作為學(xué)生個(gè)人終端引入教學(xué)，除先進(jìn)的技術(shù)支持外，更需要大量優(yōu)質(zhì)資源來支持教與學(xué)。目前許多電子書包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對(duì)應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。

2.合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是根本

克拉克曾經(jīng)說過：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來傳遞的媒體。”面對(duì)這股電子書包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用電子書包來服務(wù)教學(xué)。著重考慮如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，并實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設(shè)備的有機(jī)整合，努力做到使用最合適的媒體實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)科教師的積極性是保障

教育新產(chǎn)品功能的完善與發(fā)展，必須基于實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，而試點(diǎn)學(xué)科教師作為電子書包教學(xué)活動(dòng)的組織者，他們的反思與建議，是促進(jìn)研究順利高效進(jìn)行的重要保障。目前，學(xué)科教師教育理念相對(duì)滯后，加之教育研究的知識(shí)和能力有待提升，在使用電子書包組織教學(xué)的過程中不能突破傳統(tǒng)模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學(xué)科教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，在使用電子書包教學(xué)時(shí)大膽嘗試與探索，促進(jìn)教學(xué)研究的深入。

篇5

加強(qiáng)漢字書寫教育，是小學(xué)教育的基本任務(wù)之一，是實(shí)施素質(zhì)教育和衡量小學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的寫字提出了明確要求：學(xué)會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字、學(xué)習(xí)寫毛筆字。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用。鞏固寫字的方法，抓好寫字教學(xué)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高學(xué)生的寫字水平，對(duì)小學(xué)教育具有重要的意義。

1漢字書寫教育現(xiàn)狀

在信息化時(shí)代，各種新媒體的呈現(xiàn)，使?jié)h字書寫教學(xué)受到了很大的干擾和阻力。對(duì)于教師教學(xué)而言，辦公軟件的介入，降低了教師漢字書寫的頻率，書寫的技能也很少有鍛煉的機(jī)會(huì)，甚至?xí)霈F(xiàn)提筆忘字的情況。對(duì)于學(xué)生而言，在講究效率、看重速度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，很多學(xué)生也忽略了對(duì)漢字書寫技能的鍛煉。所以，對(duì)于目前的小學(xué)教育，在寫字課程的設(shè)置和投入上，相對(duì)較少，對(duì)于漢字書寫的規(guī)范要求和審美教育，同樣也沒有得到重視，這在某種程度上，影響了小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

從全面推進(jìn)素質(zhì)教育的角度看，加強(qiáng)漢字書寫教育有利于提高學(xué)生的自身素養(yǎng)和德、智、體、美等全面發(fā)展，對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，開發(fā)學(xué)生的智力水平，提高學(xué)生的身心健康，都有很大益處。因此，在小學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化漢字書寫教育的思想認(rèn)識(shí)，建立完善的漢字書寫教育教學(xué)體系，顯得尤為重要。

2強(qiáng)化漢字書寫教育的策略方法

在小學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化漢字書寫教育，離不開教師的教學(xué)和學(xué)生的練習(xí)。規(guī)范書寫漢字，

加強(qiáng)書寫教育，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，提高他們的審美技能，尤其對(duì)提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)起著非常重要的作用。

2.1提高教師漢字書寫教學(xué)技能

教師在漢字書寫教育中的作用在于示范和指導(dǎo)，尤其體現(xiàn)在書寫漢字的筆畫和筆順方面。 在書寫示范方面，小學(xué)生在剛開始寫字或者遇到難字時(shí)，常常是邊看邊寫，甚至是看一筆寫一筆，有時(shí)候會(huì)把一個(gè)字寫得比較混亂，按照樣式隨意模仿。針對(duì)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫字前認(rèn)真觀察，做好示范，引導(dǎo)學(xué)生先看清字的整體結(jié)構(gòu)，比如每一筆的位置、形狀、特點(diǎn)，以及筆畫間的組合排列。在漢字的筆畫方面，筆畫是漢字結(jié)構(gòu)的基本成份，在學(xué)生學(xué)習(xí)新字時(shí)，教師要注重引?а?生了解字，例如這個(gè)字的筆畫和偏旁，新筆畫的名稱，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下新筆畫的書寫特點(diǎn)。同時(shí)教師要注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分同類筆畫的差異，比如對(duì)于“豎”這一筆畫，要弄清楚是懸針豎還是垂露豎。對(duì)于“撇”這一筆畫，要弄清楚是豎撇還是斜撇。在漢字的筆順方面，筆順是指一個(gè)字先寫哪一筆，后寫哪一筆的順序。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好筆順規(guī)則，例如先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里再封口等規(guī)則。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆順書寫規(guī)律，充分利用教材中漢字筆順的范例，幫助學(xué)生練習(xí)。在漢字書寫教育中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體觀察，認(rèn)知范字，同時(shí)要在板書中做好教學(xué)示范，向?qū)W生一筆一劃地展現(xiàn)寫字的全過程，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何去書寫漢字。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的書寫練習(xí)

練習(xí)的最大價(jià)值在于能夠看到變化和成長。學(xué)校和家庭要充分發(fā)揮加強(qiáng)教育合力，在漢字書寫教育中，要注重建立學(xué)校和家庭不同環(huán)境的書寫訓(xùn)練模式，運(yùn)用各種形式的有效的教育途徑和訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。比如，在課堂教學(xué)中，尤其是語文課，要留有一定的時(shí)間來進(jìn)行寫字時(shí)間，統(tǒng)一的紙張，統(tǒng)一的要求，課后進(jìn)行一定的展覽，見證自己的不斷進(jìn)步。在家庭作業(yè)的安排上，布置短時(shí)間的家庭漢字書寫作業(yè)，發(fā)揮家長的作業(yè)，幫助學(xué)生在家里有計(jì)劃地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生在書寫習(xí)慣中，不斷地提高和成長。

篇6

我國的數(shù)字化辦公才剛剛起步，較發(fā)達(dá)國家相比，差距還很大。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育水平的不斷提高，也將信息化逐步的引用到教學(xué)當(dāng)中來。我國高度重視高校信息化建設(shè)工作，1995年建立了“中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）”，并不斷完善和提速。到目前為止，全國主要高校都建立了與CERNET相連接的校園網(wǎng)。1998年，教育部啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，試圖利用網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，構(gòu)筑具有中國特色的終身教育體系。在世紀(jì)之交，教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)教改工程”，試圖探索適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。對(duì)大學(xué)信息化也有一系列的措施：如清華大學(xué)于1986年校園網(wǎng)開始啟動(dòng)到1996年“泰山工程”，現(xiàn)已完成“泰山工程二期”；教育部從1998年到1999年批準(zhǔn)了清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)和湖南大學(xué)為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，截止2001年8月，其試點(diǎn)學(xué)校增加到45所；1999年教育部推出《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》(1998-2002)將校園網(wǎng)的建設(shè)提上日程，2000年4月中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)正式開通，同年10月國家教育部宣布全面實(shí)施“校校通”工程并計(jì)劃到2005年全國高校都建立校園網(wǎng)；2004年2月10日教育部又推出《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，制定出了加快我國今后教育改革與發(fā)展特別是校園信息化發(fā)展的基本藍(lán)圖。

2數(shù)字化辦公對(duì)學(xué)生的作用

采用數(shù)字化教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)情況的情景，運(yùn)用數(shù)字化資源來導(dǎo)入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源。可以提供形式活潑，內(nèi)容生動(dòng)，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強(qiáng)化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來越多的學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識(shí)的容量也在快速的擴(kuò)大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動(dòng)的，方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門徑，給了學(xué)生一個(gè)確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會(huì)各行各業(yè)，對(duì)資源建設(shè)都有自己的見解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開發(fā)中。開發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進(jìn)而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

3數(shù)字化辦公對(duì)教師的作用

數(shù)字化時(shí)代，對(duì)教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語力。但數(shù)字化信息化時(shí)代的到來，對(duì)以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識(shí)和資源，都對(duì)教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識(shí)，可以采用多媒體，計(jì)算機(jī)的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長和進(jìn)步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對(duì)教學(xué)方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進(jìn)步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識(shí)。

4結(jié)束語

篇7

一、誘發(fā)學(xué)生樂于探索數(shù)學(xué)的興趣

遠(yuǎn)程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，同時(shí)作用于學(xué)生大腦，形成鮮明的表象，有利于知識(shí)的獲取和鞏固。而這種資源的生動(dòng)、形象和感染力，大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活思維活動(dòng)，使學(xué)生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。 如教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，運(yùn)用遠(yuǎn)程媒體資源演示，先讓學(xué)生看到畫面中的人行橫道、雙杠、平梯。通過學(xué)生觀察與討論，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生探究的愿望，誘發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，弄清了道理，深刻地認(rèn)識(shí)了垂直與平行的特征。

二、為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，我們要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料，并不是要求學(xué)生完全到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場所是課堂，所以，教學(xué)中所提供的實(shí)際情景或材料多數(shù)是相對(duì)真實(shí)或生活情景的一種模擬。在常規(guī)的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而遠(yuǎn)程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計(jì)》以后，可以運(yùn)用遠(yuǎn)程媒體資源演示各種數(shù)據(jù)、圖表。讓學(xué)生通過收集、整理、描述所獲得的有關(guān)信息，并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析。讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探索充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用。在解決實(shí)際問題的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之體會(huì)到生活中處處皆數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要影響，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用不受時(shí)間空間的限制

遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用不受時(shí)間空間限制，運(yùn)用方便，在感知、理解、鞏固及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的各個(gè)階段都可采用，促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過程。多媒體計(jì)算機(jī)能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索。如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，運(yùn)用遠(yuǎn)程媒體資源結(jié)合多媒體，首先展示平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程（利用動(dòng)畫將平行四邊形割補(bǔ)成長方形），啟發(fā)學(xué)生思考：我們能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的某種圖形，來推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式呢？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成右圖。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個(gè)什么圖形。（3）把圓32等分、64等分……繼續(xù)拼插，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學(xué)生體會(huì)出把一個(gè)圓等分的份數(shù)越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學(xué)生能直觀、形象、具體地根據(jù)長方形面積公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握了圓面積計(jì)算公式后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式呢？讓學(xué)生動(dòng)手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學(xué)生解決問題的思路，提高學(xué)生解決問題的能力?？梢?，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，為探究教學(xué)插上了翅膀，既提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了小學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：想；說；做；思；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主參與

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0039-01 收稿日期：2016-07-15

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，遇到新知和舊知有緊密聯(lián)系時(shí)，老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，通過復(fù)習(xí)舊知，找出新知的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我先出示了這么一個(gè)情境：“牧場買來山羊125只，綿羊375只……”鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“山羊是綿羊的幾分之幾？山羊比綿羊少幾分之幾？綿羊比山羊多幾分之幾？山羊占總數(shù)的幾分之幾？綿羊占總數(shù)的幾分之幾？”我再要求學(xué)生一一解答，并說出每一道題的解題思路。然后我又要求學(xué)生把剛才有關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改編成百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生很快就提出：“山羊是綿羊的百分之幾？綿羊是山羊的百分之幾？山羊比綿羊少百分之幾？綿羊比山羊多百分之幾？山羊占總數(shù)的百分之幾？綿羊占總數(shù)的百分之幾？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出了以上幾個(gè)問題。我再要求學(xué)習(xí)小組之間討論，得出“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法是一樣的”的結(jié)論。

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征，而且找到了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法，也找出了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，教學(xué)效果要比教師直接講解好得多。

二、給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)

讓每個(gè)學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知進(jìn)行大膽的猜想。在教學(xué)過程中靈活地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)“十幾減8”的題時(shí)，我讓大家任選一題討論，看誰的想法最好。有的小組一邊擺學(xué)具一邊討論，有的小組在練習(xí)本上邊寫邊討論，課堂氣氛很濃。有的小組選的是14-8這道題，把14分成10和4，先從10里面減掉8，就剩下2，然后把剩下的2和4加起來就是6，所以14-8=6。有的小組選的是15-8，把8分成3和5，先用15減5得10 ，再用10減3得7，所以15-8=7……我再引導(dǎo)學(xué)生找出最簡便的方法。這樣讓學(xué)生自主找出解題方法，從而提高了課堂的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生想說就說

有部分小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展不同步，分析問題時(shí)往往想到了就是表達(dá)不出來，感到無從說起。針對(duì)這種情況，教師一方面要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話；另一方面，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“比多少”時(shí)，老師出示課件，要求學(xué)生觀察主題圖，并指出圖中有什么。學(xué)生很快就爭著回答：“有5個(gè)同學(xué)在跳繩，有4個(gè)同學(xué)在打乒乓球，有5個(gè)同學(xué)在打籃球，還有6個(gè)同學(xué)在打羽毛球。”老師都給予肯定，再提出問題：“跳繩的和打乒乓球的誰多？”學(xué)生馬上說跳繩的多。老師又問跳繩的和打羽毛球的誰多，學(xué)生又說打羽毛球的多。這時(shí)出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生自主討論，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也得到了很好的鍛煉。

四、放手讓學(xué)生去做

好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過動(dòng)手操作和多種感官參與活動(dòng)來引起興趣，集中注意力。在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、圓的面積計(jì)算以后，我問學(xué)生：“取一根20厘米長細(xì)繩可以圍成哪些圖形？圍成什么圖形的面積最大？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測：可以圍成長方形、正方形、圓。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，小組合作討論。最后得出結(jié)論：能圍成長方形、正方形、圓，圍成的圓的面積最大。

五、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

篇9

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)教學(xué)正逐步步入課堂，由于電化教學(xué)直觀形象、生動(dòng)有趣，能充爭調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在歡樂的情景中獲取知識(shí)，因此，利用電化教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。

實(shí)驗(yàn)是自然教學(xué)中最常用和最重要的教學(xué)手段，由于目前小學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件有限，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性的特點(diǎn)在教學(xué)中很難充分體現(xiàn)。把現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，還能提高實(shí)驗(yàn)的演示可見度，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的有效性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、正確性、為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)等，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，從而達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的目的?，F(xiàn)就我在自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化自實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)作法：

應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化觀察實(shí)驗(yàn)、加深印象、激發(fā)興趣。

由于多媒體可以進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的演示，將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。例如：在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時(shí)，我先做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很咸興趣，然后應(yīng)用軟件、有計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容投影到屏幕上，燃燒時(shí)的動(dòng)態(tài)，聲音、顏色顯示一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前和腦中。這樣學(xué)生就直觀，輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生自然的興趣。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的正確性，都有一定的要求，一旦學(xué)生操作失誤，不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，造成儀器損壞，還會(huì)引起某些危險(xiǎn)性，更會(huì)引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)考學(xué)習(xí)的興趣，采用多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行模擬，這樣讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)前進(jìn)行模擬操作，以掌握正確的操作和對(duì)不正確操作的理解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。如做把細(xì)鐵絲燒紅后放入氧氣瓶里實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)在燃燒的鐵絲的氧氣瓶中必須加一些水，或在瓶底上鋪一層濕潤的砂，不然鐵絲燃燒時(shí)產(chǎn)生的溫能使瓶底炸裂。我設(shè)計(jì)制作一個(gè)多媒體軟件、在課堂上學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，操作正確，計(jì)算給予提示鼓勵(lì),一旦學(xué)生操作失誤，計(jì)算機(jī)對(duì)失操作所引起的后果進(jìn)行模擬，使學(xué)生加深對(duì)操作錯(cuò)誤會(huì)引起

害的認(rèn)識(shí)，然后再行進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，更能深刻理解正確操作的重要性。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能。

對(duì)一些裝置和操作學(xué)生感困難的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能，然后再進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)。如制氧實(shí)驗(yàn)的操作教材中所述：①在試管里加入適量的高錳酸鉀，管口放一小團(tuán)棉花，塞上有氣管的橡皮塞用鐵夾夾住試管口1/3處，合管口略往下傾斜，②把心瓶裝滿水倒立在水槽中，③點(diǎn)燃酒精燈加熱試管，把導(dǎo)管放在水槽里；④待氧氣把水排出后，用玻璃片要水中蓋住口，把瓶移出水槽。⑤收售氧氣完畢，必須把導(dǎo)氣管移出水面，再熄滅燈火，不然水吸時(shí)試管內(nèi)使試悉炸裂。這一操作技能，光靠課堂演示，并不能使學(xué)生真正理解。掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，因此用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)全開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自由選擇實(shí)驗(yàn)所需儀器藥品、二次錯(cuò)誤選擇后，計(jì)算機(jī)給予正確提示，然后由學(xué)生自主地用所選的儀器搭建關(guān)驗(yàn)裝置，整個(gè)裝置宛成后，由計(jì)算機(jī)給出評(píng)價(jià)，并對(duì)不正確的裝置給出實(shí)驗(yàn)后可能產(chǎn)生后果的模擬，像試管口未向下傾斜產(chǎn)生水流到試管底部使試管破裂等。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能展地微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，打破了學(xué)生認(rèn)知中的時(shí)空界限，用各種感官來感知信息，有得學(xué)生的主動(dòng)參與，激了學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的思維習(xí)慣。

篇10

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道”，只有師生情感融洽，才能創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，學(xué)生才能無拘無束地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，才能萌生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多以先知先覺的權(quán)威面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師一統(tǒng)天下，學(xué)生大多只是被動(dòng)地接受知識(shí)，唯老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是聽。長此以往，磨滅了學(xué)生的好奇心，求知欲。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他共歡樂，共憂傷，忘記自己是教師，這樣，孩子才會(huì)向教師敞開他的心靈?！币虼耍?在教學(xué)過程中，我放下“師道尊嚴(yán)”，轉(zhuǎn)變角色，平等參與到課堂教學(xué)過程中。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的、機(jī)械的知識(shí)接受器，而是學(xué)習(xí)的主人。為此在課堂上，我離開三尺講臺(tái)走在教室的每個(gè)地方，把自己完全融在學(xué)生中間，與學(xué)生平等相處。也不要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地背著手聽課，而是面對(duì)面地討論、交流。有時(shí)與學(xué)生席地而做，圍在一起，面對(duì)面的交談；有時(shí)彎下身子講解答疑；有時(shí)參與小組討論；有時(shí)學(xué)生成了老師，老師成了學(xué)生，成了游戲中的一個(gè)角色。這樣，增強(qiáng)了師生間、生生間交往的頻度和交流的密度，消除了師生間的距離感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、民主，我們的師生關(guān)系和諧融洽，他們的思維力、記憶力、觀察力、創(chuàng)造力都得到充分發(fā)揮，學(xué)生感到有話想說，有話敢說了。

二、在合作中學(xué)習(xí)，在合作中提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不僅體現(xiàn)在他們各自的個(gè)體上，而且也體現(xiàn)在他們的群體上。在教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生之間合作互助，集思廣益，依靠集體的力量來獲取知識(shí)。首先，我打破傳統(tǒng)的“秧田式”的組織形式，采用“小組圍坐型”的教學(xué)組織形式，學(xué)生四人一組對(duì)面而坐，小組成員有分工，有責(zé)任。其次，在教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生們分組操作，分組實(shí)驗(yàn)，分組討論，分組批改作業(yè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)競爭意識(shí)，使他們?cè)诤献髦蟹e極主動(dòng)地共同探索新知識(shí)，解決新問題，全面提高自己的各種能力，品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。

三、注重過程引導(dǎo)，培養(yǎng)自主、探究意識(shí)。

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，就本身而言，無所謂什么創(chuàng)造，但學(xué)生認(rèn)識(shí)這些知識(shí)的過程則很有創(chuàng)造的余地。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、口、腦等器官，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索、實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，使他們?cè)谧灾?、探究中學(xué)到知識(shí)，提高能力。

1、通過實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

學(xué)生的思維離不開動(dòng)手操作，操作是動(dòng)手的源泉、思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生操作，使他們參與學(xué)習(xí)的全過程，從而理解知識(shí)，掌握知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我要求學(xué)生用一張正方形紙片，折出它的1/4，這一操作活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造思維的情境，激起了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，出現(xiàn)了多種折法:有的沿邊對(duì)折，再對(duì)折；有的沿對(duì)角線對(duì)折，再對(duì)折……。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

2、提倡多疑多問，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生多思善思、多問善問，創(chuàng)設(shè)情境條件，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“1/3一定比1/4大嗎？我首先表揚(yáng)了這位學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后把問題交歸大家去思考，促使學(xué)生積極動(dòng)腦。經(jīng)過認(rèn)真思考，有的學(xué)生說：“一個(gè)很小的正方形的1/3就比一個(gè)很大的正方形的1/4小”有的學(xué)生接著提出：“比較1/3和1/4的大小是針對(duì)相同的圖形來說的。”類似這樣有價(jià)值的發(fā)問，我都及時(shí)給予肯定、疏導(dǎo)、釋疑，這樣就會(huì)使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來。另外，在教學(xué)時(shí)，我利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，并將討論作為課堂交流的主要形式，主要采用同桌說悄悄話，組內(nèi)討論，組外交流，全班討論的方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，互相交換思考所得，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自己的探究能力和創(chuàng)造能力。

3、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，比較不同，說出道理，從而培養(yǎng)他們的探索習(xí)慣，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。例如，在教學(xué)“加法的簡便算法”時(shí)，先出示題目：199+98，然后問：用什么方法可以又對(duì)又快地算出這道題的得數(shù)，你能想出幾種不同的解法？學(xué)生明確問題后，積極地動(dòng)腦思考，各抒己見，找出了多種簡便算法，如：199+98=197+100=297 ；199+98=199+100-2=297；199+98=200+98-1=297； 199+98=200+97=297；200+100-1-2=297。

學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極動(dòng)腦，主動(dòng)探索，找出了多種解答方法，獲得了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、分層施教，共同提高。

課堂教學(xué)中，教師針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。講授新課時(shí)，教師通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固，實(shí)行?！安睢?、促“中”、拔“優(yōu)”的策略，使優(yōu)生吃得飽、中等生跳一跳摘得到、后進(jìn)生在低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階的組織下也能消化得了。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更要多看一眼，拉其一把，使其得到更多的關(guān)愛和照顧，得到最大限度的發(fā)展。三要分層練習(xí)、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。練習(xí)分必做和選做，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有題做。既讓優(yōu)等生“過癮”，又不使“學(xué)困生”望而生畏。作業(yè)實(shí)行面批，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。如，我們?cè)谥v長方體的表面積這一節(jié)課時(shí)，是這樣分層設(shè)計(jì)練習(xí)的（前兩道必做，后兩道選做）

①你會(huì)填嗎？

25平方米=（ ）平方分米 1000平方厘米=（ ）平方分米

100平方分米=（）平方厘米 25平方分米=（ ）平方米

②一個(gè)長方體紙盒，長18厘米，寬15厘米，高12厘米，做這個(gè)紙盒紙至少要用多少平方厘米硬紙板？

③從你的身邊找一個(gè)長方體實(shí)物，怎樣才能計(jì)算出它的表面積？