導(dǎo)語：如何才能寫好一篇商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；劍橋商務(wù)英語課程；應(yīng)用；分析

中圖分類號：G64

任務(wù)型教學(xué)主要是指交際式語言教學(xué)的方法之一，興起于上個世紀(jì)八十年代，旨在將語言教學(xué)真實化，把課堂社會化，將學(xué)習(xí)語言的注意力集中于意義而不是形式方面。任務(wù)型教學(xué)具有互動性，真實性，過程性，將學(xué)習(xí)者的個人體驗與主動參與等都是通過學(xué)生的交際任務(wù)完成的，在任務(wù)型教學(xué)中通過開展有目的的交際活動體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在任務(wù)型教學(xué)中，在活動中完成教學(xué)任務(wù)和知識的學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)型教學(xué)在劍橋商務(wù)英語課程應(yīng)用的可行性

任務(wù)型教學(xué)作為一種英語語言的教學(xué)方法，在高校的商務(wù)英語課程中逐漸受到廣泛的重視，并得到有效地利用。實現(xiàn)劍橋商務(wù)英語課程的任務(wù)型教學(xué)具有一定的可行性，任務(wù)型教學(xué)對于提高劍橋商務(wù)英語的教學(xué)水平和學(xué)生對于商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣有著十分重要的作用。

（一）劍橋商務(wù)英語的內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)相符

任務(wù)型教學(xué)要求任務(wù)的設(shè)計要提供真實明確的語言信息，學(xué)生可以對這些知識一目了然。在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生需要在真實的情景中學(xué)習(xí)語言，掌握語言。劍橋商務(wù)英語課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠在真實的工作環(huán)境中應(yīng)用英語的能力，比如進行自我介紹，會議記錄，招聘，業(yè)務(wù)介紹等等內(nèi)容，這些真實的任務(wù)環(huán)境與今后學(xué)生的就業(yè)有著十分緊密的聯(lián)系，因此在商務(wù)英語教學(xué)中會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)的效果。劍橋商務(wù)英語課程安排中有豐富的真實的任務(wù)型教學(xué)情景，這與任務(wù)型教學(xué)是有著一定的契合的，因此便于任務(wù)型教學(xué)的開展。

（二）劍橋商務(wù)英語的結(jié)構(gòu)形式符合任務(wù)型教學(xué)的原則

任務(wù)型教學(xué)法最主要的原則就是做中學(xué)，即在特定的教學(xué)活動中進行語言知識的學(xué)習(xí)。在劍橋商務(wù)英語課程中主要是通過學(xué)生完成具體的任務(wù)活動進行語言知識的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中了解相關(guān)的語言知識。這樣學(xué)生在進行活動的過程中會獲得知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時還會獲得自己對于語言知識的認(rèn)知體驗，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的作用。另外劍橋商務(wù)英語課程還與任務(wù)型教學(xué)中的階梯形任務(wù)原則相符合。任務(wù)型教學(xué)中要求任務(wù)的設(shè)計要由簡到難，逐漸遞增。劍橋商務(wù)英語課程中對于教學(xué)內(nèi)容的安排主要是從簡單到難這樣安排的，對于英語語言知識的學(xué)習(xí)要從最簡單的詞匯進行學(xué)習(xí)，逐步掌握商務(wù)英語中的一些基本的語法和句式，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望的激發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進有著十分重要的作用。

二、如何更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在劍橋商務(wù)英語課程中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)方法作為語言學(xué)習(xí)的一種重要的方法之一，在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中有著十分重要的作用。但是任務(wù)型教學(xué)方法的實施過程中也需要針對商務(wù)英語的發(fā)展進行合理的調(diào)整，更好地促進英語教學(xué)水平的提高，提高學(xué)生的商務(wù)英語水平。

（一）注重任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法的聯(lián)系

劍橋商務(wù)英語課程內(nèi)容的設(shè)置說明任務(wù)型教學(xué)法的可行性，但是任務(wù)型教學(xué)并不是唯一的劍橋商務(wù)英語教學(xué)方法，教師需要不斷采用新的教學(xué)方法，提高英語教學(xué)效果。劍橋商務(wù)英語作為當(dāng)前高校英語教學(xué)中的重要課程，需要不斷提高教學(xué)水平，豐富的教學(xué)方式對于提高劍橋英語的教學(xué)效果有十分重要的作用。因此在今后的劍橋商務(wù)英語的教學(xué)中需要采用豐富的教學(xué)方式，比如說針對商務(wù)英語中專業(yè)的商務(wù)應(yīng)用知識和基本的理論可以采用講授法進行教學(xué)，這樣可以避免學(xué)生對于單一的教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦，同時也可以提高英語教學(xué)效果。

（二）豐富任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)材料

劍橋商務(wù)英語的課程內(nèi)容設(shè)置是有限的，針對某一種英語情境的訓(xùn)練內(nèi)容也是有限的，比如在進行招聘這一內(nèi)容的訓(xùn)練中課本知識是固定的，在一遍練習(xí)之后學(xué)生會產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，但是學(xué)習(xí)的英語知識并不一定熟練，因此教師可以多找一些訓(xùn)練的材料，豐富練習(xí)的內(nèi)容可以采用不同企業(yè)的招聘進行練習(xí)，這樣可以增加一些訓(xùn)練的機會，同時又可以對知識進行有效地鞏固。另外教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，由學(xué)生自己查閱相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料進行同學(xué)之間的交流，這樣作為一種課后的興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅僅可以幫助學(xué)生積累豐富的英語資料，同時還可以幫助學(xué)生積累豐富的商務(wù)實例。

（三）適當(dāng)增加商務(wù)英語學(xué)習(xí)的實踐活動

由于商務(wù)英語教學(xué)課堂時間是有限的，僅僅是依靠課堂時間學(xué)習(xí)商務(wù)英語是難以達(dá)到理想的效果的，另外英語課堂難以為學(xué)生提供真實的英語鍛煉環(huán)境，因此學(xué)生可以尋找合適的實踐機會，鍛煉自己的商務(wù)英語。一方面教師可以在教學(xué)中設(shè)計真實的商務(wù)英語鍛煉環(huán)境，可以要求學(xué)生通過問卷調(diào)查的形式獲得相關(guān)的資料，對調(diào)查結(jié)果進行分析，作出分析性的報告。另外學(xué)生可以利用假期機會進行課外實踐活動，也可以到一些企業(yè)中實習(xí)，這樣不僅可以檢查自己商務(wù)英語學(xué)習(xí)的效果，同時還可以鍛煉自己的商務(wù)英語口語，逐漸提高商務(wù)英語的水平。

結(jié)語：

劍橋商務(wù)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，任務(wù)型教學(xué)作為一種注重語言內(nèi)容和語言形式的教學(xué)方法與劍橋商務(wù)英語內(nèi)容設(shè)置有著很多的契合之處，因此劍橋商務(wù)英語采用任務(wù)型教學(xué)方法具有一定的可行性。劍橋商務(wù)英語作為高校英語專業(yè)課程的重要組成部分，需要不但豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分注重學(xué)生英語口語的表達(dá)能力和英語知識的應(yīng)用，充分發(fā)揮劍橋商務(wù)英語在學(xué)生今后工作中的作用。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：基于任務(wù)的方法商務(wù)英語口語教學(xué)

中圖分類號： H319文獻標(biāo)識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0051-01

1 引言

能用目標(biāo)語（target language）進行流利準(zhǔn)確的表達(dá)是外語學(xué)習(xí)者的主要目標(biāo)之一。外語教學(xué)的研究者們和許多一線教學(xué)工作者們也發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)，尤其是口語教學(xué)的最好辦法就是將學(xué)習(xí)材料融入背景中進行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造一個自然的環(huán)境來激發(fā)真實的語言運用?；谌蝿?wù)的教學(xué)法則應(yīng)運而生，成為目前較為先進的教學(xué)方法。

2 基于任務(wù)的教學(xué)理論研究

從上個世紀(jì)80年代以來，研究者們開始探索一種新的互動模式來更快更有效地提高英語教學(xué)水平，而任務(wù)就成為被首先考慮到的具有意義的活動。任務(wù)通常與實際生活中的語言應(yīng)用十分相似，而任務(wù)是否成功完成則通過考察完成的成果來進行評估。

1.1“任務(wù)”的定義

關(guān)于“任務(wù)”，許多學(xué)者諸如Prabhu、Breen、Candlin、Nunan、和Long等都試圖對其下定義。例如Nunan（1989）[1]把任務(wù)定義為“課堂行為，學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語理解、操作、創(chuàng)造和互動，同時把焦點放在意義上而不是形式上。”Peter Skehan（1998）[2]也曾把“任務(wù)”的主要內(nèi)容歸納為：意義是首要因素，存在某一交際問題待解決，有某一與現(xiàn)實對等的關(guān)系存在，任務(wù)的完成與否作為優(yōu)先考慮因素，依據(jù)結(jié)果對任務(wù)進行評價。

1.2基于任務(wù)的教學(xué)方法的優(yōu)點

（1）學(xué)習(xí)者可以對語言自由控制，在不同階段自由運用語言資源而非僅停留在預(yù)選條目上。（2)更自然的學(xué)習(xí)背景來自于與學(xué)習(xí)者相關(guān)的個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而非統(tǒng)一模式。（3）學(xué)習(xí)者可以更全面的接觸目的語的各個方面，包括詞組、搭配等語言模式。（4）語言探索來自學(xué)生需求，而這種需求來自于課程需要，而非老師或教材的指定。（5）有趣味性和啟發(fā)性。

1.3基于任務(wù)的教學(xué)方法原則與模式

Willis（1996）[3]基于任務(wù)的教學(xué)方法提出五條原則：

（1）必須運用有價值的真實的語言。（2）必須有語言的運用。（3）任務(wù)必須刺激學(xué)習(xí)者運用語言。（4）在完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中必須突出語言。（5）在任務(wù)完成的不同階段語言都必須處首要位置。

結(jié)合Willis（1996）[3]的研究發(fā)現(xiàn)，我們可以把基于任務(wù)的教學(xué)過程分為三個階段，即：

（1）任務(wù)前（Pre-task）：

教師設(shè)定課堂主題，突出有用詞匯和短語，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者理解任務(wù)要求和做準(zhǔn)備工作。

（2）任務(wù)環(huán)節(jié)（Task Cycle）：

①任務(wù)（Task）：學(xué)生分組完成任務(wù)，教師在遠(yuǎn)處監(jiān)控。②計劃（Planning）：學(xué)生準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報完成任務(wù)的情況，他們的決定以及發(fā)現(xiàn)。③報告（Report）：各組同學(xué)向全班同學(xué)做匯報，交換書面報告并對比結(jié)果。

（3）任務(wù)后（Post-task）：

①分析（Analysis）：學(xué)生檢查并討論課文或錄音文本的特點。②練習(xí)（Practice）:在分析過程中或分析后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)單詞、詞組和句式的練習(xí)。

3 基于任務(wù)的教學(xué)方法在商務(wù)英語口語教學(xué)中的運用

3.1英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

“啞巴英語”在中國的英語學(xué)習(xí)者中是較為普遍的現(xiàn)象，也成為了英語學(xué)習(xí)者和英語教師的最大挑戰(zhàn)之一。而阻礙英語口語能力發(fā)展的因素很多，可以總結(jié)為如下幾個方面：

3.1.1應(yīng)試型教輔材料

受傳統(tǒng)觀念的影響和考試的引導(dǎo)，中國的英語教材難度逐年加大，所以課堂上老師通常注重語言難點的講解，而較少的時間被用來讓學(xué)生內(nèi)化語言輸入并用所掌握的語言進行交流。

3.1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法

以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法誤導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用英語的整個過程。由于受傳統(tǒng)語言教學(xué)方式的影響，學(xué)生和教師都已習(xí)慣“語法——翻譯”教學(xué)法，在注重英語綜合技能的今天，對于聽說的關(guān)注相對來說仍然較少。

3.1.3傳統(tǒng)文化的影響

以教師為中心的教學(xué)模式一直處于主導(dǎo)地位。在英語學(xué)習(xí)中，中國學(xué)生仍然習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，通常羞于在公共場合張開說話，表達(dá)自己的見解。

3.1.4社會對英語所需不大

作為外語，英語通常都只是學(xué)校的一個課程而已，走上社會，特別在一些中小城市，應(yīng)用英語的場合較少，因而就缺少了學(xué)習(xí)交流的動力。

3.2商務(wù)英語對口語教學(xué)改革的迫切需求

隨著我國對外貿(mào)易的發(fā)展，商務(wù)英語作為特殊用途英語（English for Special Purpose），在經(jīng)濟日益發(fā)展的現(xiàn)代社會也日益凸顯出其重要性，因此，如何提高高職學(xué)生的商務(wù)英語口語水平成為高職教師要考慮的重要問題。為此，我校外語系以10級商務(wù)英語班級為試點，進行了商務(wù)英語口語精品課程的設(shè)計，取得了初步的成績。

3.3實驗過程

3.3.1前期準(zhǔn)備

2010年學(xué)生初入學(xué)，我校外語系就提出設(shè)計商務(wù)英語精品課程項目，項目實施對象是10級商務(wù)英語班級23名同學(xué)。項目涉及8個板塊，每個板塊包括兩個主題，基本包括了商務(wù)領(lǐng)域的各個方面。該項目圍繞的一個主題就是“福喜進出口公司”(阿福和阿喜是無錫文化的代表之一)。該公司為虛擬的公司，主要經(jīng)營項目是與無錫文化相關(guān)的物品的進出口服務(wù)。

3.3.2實施過程

（1）角色分配。因為該項目建立的理論基礎(chǔ)是基于任務(wù)的教學(xué)模式，所以在設(shè)計這個項目的時候，就把這個虛擬的公司當(dāng)成一個成長的企業(yè)，它的每一步成長都關(guān)系到每個人。因此每一位同學(xué)都在企業(yè)中擔(dān)任了一個角色，各司其職。在項目實驗室里有一張樹形圖，標(biāo)注出了每個人在公司的職位及責(zé)任。除了在公司的固定職位外，當(dāng)設(shè)計具體問題時，部分同學(xué)還會客串顧客等角色。

（2）任務(wù)類型。項目的各個板塊都有各自不同的特點，所以在分配任務(wù)時，也采用了不同的方式。

①頭腦風(fēng)暴法：例如，在講到公司索賠項目時，教師就首先以頭腦風(fēng)暴的方式，要求學(xué)生列舉出可能出現(xiàn)的問題。在這些問題提出之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)每個問題的自身特點，提出相應(yīng)的解決方案。這種頭腦風(fēng)暴的方式，前提是學(xué)生在課前也要做一些準(zhǔn)備工作，從而使學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中也可以學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)詞匯和短語，以及一些專業(yè)術(shù)語的表達(dá)。

篇3

[關(guān)鍵詞] 外語教學(xué) 活 語言學(xué)習(xí)

“活”字右部為舌,學(xué)語言離不開“舌”,“舌”如“氵”般流暢自如,便為“活”字。面對不同語種、不同外語基礎(chǔ)、不同專業(yè)需求的學(xué)生,高職外語教學(xué)要有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,尤其是聽和說的能力,要實現(xiàn)這一目標(biāo),最重要的是把教學(xué)搞“活”。

一、組織教學(xué)要“靈活”

高職外語教學(xué)既要體現(xiàn)高等教育的規(guī)范性,更要表現(xiàn)出職業(yè)培訓(xùn)的靈活性。首先,高職教學(xué)要以市場為導(dǎo)向,根據(jù)人才市場的需求,靈活調(diào)整不同語種的教學(xué)比例。如大連軟件對日外包方面人才缺口很大,我們就應(yīng)迅速做出反應(yīng),加大日語教學(xué)班的比例;其次,要根據(jù)學(xué)員課程的疏密,靈活安排授課時間。可以為那些想繼續(xù)高中的英語學(xué)習(xí),又想學(xué)習(xí)日語以增強未來職業(yè)競爭力的學(xué)生開設(shè)日語輔修晚課;最后,根據(jù)學(xué)員外語過級考試,專升本等考試的需求,靈活開設(shè)考前輔導(dǎo)班。還有很重要一點,要補充與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(日語),如IT英語(日語)、物流英語、旅游英語、商務(wù)英語等。

二、教學(xué)內(nèi)容要“鮮活”

有些教師把教材作為教學(xué)內(nèi)容,原封不動地灌輸給學(xué)生,這種“教書”的做法是極不可取的。語言是活生生的交際工具,高職外語教學(xué)又是以應(yīng)用為目的,作為教學(xué)內(nèi)容的語言材料一定要鮮活,才能更好地引發(fā)學(xué)生的興趣,陳腐的語言材料往往會暗示他們“這與你們不相干”,更談不上產(chǎn)生很好的教學(xué)互動效果了。而教材從組織編寫,試用,出版發(fā)行到教學(xué)使用,這一過程難以“保鮮”教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)有能力依據(jù)教學(xué)大綱的要求,在難易度及語法項目相仿的情況下,選取校園或國內(nèi)外新近發(fā)生的時事或文化、娛樂資訊內(nèi)容替換原教參上的例句甚至課文內(nèi)容。鮮活的學(xué)習(xí)材料有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的課堂參與熱情,也能使他們有興趣嘗試使用學(xué)過的語言知識。

三、教學(xué)形式要“活潑”

高職學(xué)生的英語底子較薄,也沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)以僵化呆板的講授形式進行,學(xué)生勢必還是昏昏欲睡。因此,外語教學(xué)形式一定要活潑,教師要精心設(shè)計教學(xué)活動,將語言知識的學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)活動。如可以將傳統(tǒng)的單詞聽寫變換為各小組間單詞競猜――一個同學(xué)用英語、手勢或體態(tài)表達(dá),另一個同學(xué)據(jù)此說出具體單詞,同樣時間內(nèi),說出較多的一組為獲勝組。為鞏固學(xué)過的單詞短語,可以要求學(xué)生用所給的詞語連故事,得到掌聲響的一組獲勝。類似這樣的活動能讓學(xué)生參與教學(xué),使用語言,增強團隊意識。當(dāng)然,教學(xué)形式的活潑要求教師有創(chuàng)意,按不同的教學(xué)內(nèi)容策劃出新穎的,能最大限度地吸引學(xué)生的教學(xué)活動方案。

四、教學(xué)氛圍要“活躍”

語言的學(xué)習(xí)只靠每學(xué)期的60多個學(xué)時是不夠的,課堂教學(xué)不論多么成功,如果沒有課后的練習(xí)、使用和鞏固,也不會取得好的教學(xué)效果。這就需要我們營造活躍的校園外語學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在教材都有配套的光盤,學(xué)生可以課后利用光盤學(xué)習(xí)。在硬件及技術(shù)條件允許的情況下,可以安排網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),教師網(wǎng)絡(luò)跟蹤其學(xué)習(xí)進程。也可以幫助學(xué)生組建英語學(xué)習(xí)社團,指導(dǎo)他們有計劃地開展外語學(xué)習(xí)活動,將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外。外語教學(xué)部、院團委、學(xué)生會及各個系還可以組織不同形式的英語類競賽,如英語歌曲演唱、英語演講、英語辯論、英語短劇展演,等等。這種學(xué)習(xí)氛圍的熏染與“浸泡”對英語學(xué)習(xí)是大有益處的。

五、測試方法要“活化”

語言是活生生的交際工具,語言學(xué)習(xí)成果的測試,就不應(yīng)該只由寫在幾張卷紙上的僵死的答案來決定。測試方法活化就是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言的屬性,靈活安排考試內(nèi)容與形式。如聽說課的測試,就要真正的檢測學(xué)生的聽說能力,可以圍繞教材的核心內(nèi)容,設(shè)置問題庫,學(xué)生現(xiàn)場抽取話題,即時作答,成績由二人以上的教師組成的考核組給出。旅游英語考試可以設(shè)計模擬景點介紹,商務(wù)英語可以設(shè)計談判、詢價等情景讓學(xué)生用英語做業(yè)務(wù),以其在情景中運用語言的熟練程度和準(zhǔn)確度等要素給出成績。

高職外語教學(xué)如真的做到組織靈活,以鮮活的語言材料為教學(xué)內(nèi)容,探索出生動活潑的教學(xué)方式和手段,搞活課外學(xué)習(xí)社團組織,營造出活躍的校園外語學(xué)習(xí)氛圍,活化外語測試方法,也就能夠激活學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣與潛能,使學(xué)生最終達(dá)到活學(xué)活用外語,把它真正作為交際工具的目的。這樣,高職的外語教學(xué)也就真的闖出了具有自己特色的“活”路。

參考文獻:

篇4

商務(wù)英語對外貿(mào)易創(chuàng)新策略改革開放30多年以來，中國的對外貿(mào)易蒸蒸日上，貿(mào)易額不斷增長，國家對雙語貿(mào)易人才的需求不斷增加。全國各高校為適應(yīng)時代需要，完成國家人才培養(yǎng)的目標(biāo)，紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，為國家輸送專門人才以促進國家商務(wù)及貿(mào)易的進一步發(fā)展。其中，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)在全國處于領(lǐng)軍地位，以綜合商務(wù)英語為代表的商務(wù)英語教學(xué)在多年的發(fā)展當(dāng)中逐漸形成了自己的特色，語言與商務(wù)緊密結(jié)合，為國家的對外貿(mào)易培養(yǎng)了大量人才。在對對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的老師及同學(xué)進行采訪、調(diào)查之后，本文對該校商務(wù)英語教學(xué)的特點及發(fā)展趨勢進行了詳細(xì)總結(jié)。

一、商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教材特點

應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求，該校商務(wù)英語專業(yè)對人才培養(yǎng)的重心和課程教學(xué)要求不斷進行調(diào)整，在近幾年形成了一套商務(wù)英語專用的核心教材――《綜合商務(wù)英語（1～4）》，該教材編寫組由英語學(xué)院資深商務(wù)英語教學(xué)專家組成，院長親自擔(dān)任主編。一至四冊在大一到大二學(xué)年使用。

（1）難度及思想

教材的文章是一本教材的靈魂。本教材的文章選取在難度上適合初入大學(xué)校園的學(xué)生，既不過于晦澀難懂，也不會讓學(xué)生感覺僅僅是高中課本的延伸，而且一到四冊課文難度層層遞進，由淺入深。除此之外，課文更加注重其思想的傳達(dá)，以期能引起學(xué)生們的討論，而不僅僅是教師的“一言堂”。

（2）語言價值

教材同時注重文章的語言價值。雖然是商務(wù)英語課程，但是課本仍然秉承以語言為重心，在商務(wù)中學(xué)語言的原則，旨在在大學(xué)的最初兩學(xué)年為學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)以及培養(yǎng)對商務(wù)知識的感覺。不論學(xué)生之后的發(fā)展方向如何，作為英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，英語語言的掌握始終是核心內(nèi)容，并且只有在掌握了這門語言之后，才能深入探討、學(xué)習(xí)更加專業(yè)、理論性更強的知識。作為英語專業(yè)的一門課程，該教材堅持語言優(yōu)先，沒有盲目鉆研艱深的商務(wù)理論。課本中選取了國外語言質(zhì)量較高的報刊、網(wǎng)站上的文章，包括經(jīng)濟學(xué)人（The Economist）和新聞周刊（News week）等。這些文章中的詞匯、語法的用法純正，又兼有經(jīng)濟、金融等方面的知識，是英語學(xué)習(xí)者不可多得的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料。與之前的教材選取的文章多為記敘文、小說等不同，新教材更注重與時俱進，與國際接軌，語言與商務(wù)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了復(fù)合，使廣大學(xué)生受益。

（3）課后習(xí)題

課文學(xué)習(xí)過后，課后習(xí)題重要性不容忽視。在這方面，該教材仍然保留了對字詞、語法和翻譯的考察，沒有急于求成，而是采取了循序漸進的方式。在確定基本語言功底達(dá)標(biāo)之后，新教材特有的案例分析（casestudy）題目成為了亮點。這道題目會設(shè)定特定商務(wù)情景或跨文化交際的情景，讓學(xué)生以組的方式進行討論，結(jié)合情景與所學(xué)知識進行分析，使學(xué)生們在交流中鞏固知識，交換意見，碰撞出思維的火花。

新教材注重商務(wù)知識的教授，卻沒有本末倒置，仍然將語言放在最重要的位置，這也是本教材優(yōu)于其他教材的重要特點。

2.教學(xué)方式特點

教學(xué)過程中，教師是核心。教師的教學(xué)方式直接影響教學(xué)的質(zhì)量，在商務(wù)英語教學(xué)中尤其如此。商務(wù)及英語的復(fù)合性要求教師的教學(xué)方式要更多元化，只有這樣才能突破局限于語言教學(xué)的桎梏。該校的商務(wù)英語教學(xué)方式，以師生互動為目的和基礎(chǔ)，具有多樣性及實用性兼有的特點。

（1）多樣性

教學(xué)方式的多樣性體現(xiàn)在課堂互動方式及課下作業(yè)兩方面。課堂上，老師的教學(xué)思路已經(jīng)從傳統(tǒng)的只局限于字詞句的分析中走出來，開始以一種欣賞課文的角度來開展教學(xué)。這種角度可以讓學(xué)生對課文整體有更好的把握，對文章中體現(xiàn)的思想及商務(wù)或經(jīng)濟學(xué)原理有更深的理解。

另外，在教學(xué)中，除傳統(tǒng)的聽寫，同桌討論（pair discussion）和小組討論（group discussion）之外，教師會利用教室中的硬件設(shè)備播放相關(guān)視頻，用多媒體輔助學(xué)生做課堂展示（prese ntation）。在遇到熱點話題的時候適時組織辯論活動或邀請學(xué)生就某一時事發(fā)表演講，鍛煉語言表達(dá)及觀點傳達(dá)的能力。更具特色的是，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會用戲?。╠rama）的形式反映他們對課文的理解。利用這些方式，課堂氣氛能更加活躍，商務(wù)知識學(xué)習(xí)能更加深入，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)質(zhì)量會隨之提高。

課堂教學(xué)結(jié)束后，課后作業(yè)作為課堂的延續(xù)，有利于學(xué)生對知識的記憶，有助于教學(xué)的連續(xù)性。教師在布置必須的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)之余，還會布置適當(dāng)?shù)膶懽髯鳂I(yè)以及查找背景資料的任務(wù)，加強對商務(wù)知識的運用和理解。

（2）實用性

透過多種多樣的教學(xué)輔助措施，我們會發(fā)現(xiàn)每一項課堂活動或課后作業(yè)都能體現(xiàn)主題，即語言和商務(wù)。教學(xué)活動的單一會使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的過程枯燥，語言知識和商務(wù)知識脫節(jié)，但是過度多樣的活動會讓學(xué)生分不清重點，造成負(fù)面影響。而該校的商務(wù)英語教學(xué)中，教學(xué)工具和活動運用適當(dāng)，課堂時間安排合理，寓教于樂，語言教學(xué)與商務(wù)知識能很好地融合在一起，是高質(zhì)量商務(wù)英語教學(xué)的保障。

二、商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢與創(chuàng)新策略

商務(wù)英語教學(xué)在時代的發(fā)展中，不斷改進，適應(yīng)新時代對商務(wù)英語人才的需求。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀正是與時俱進的一大表現(xiàn)。但是，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，商務(wù)英語人才的需求結(jié)構(gòu)在未來還會繼續(xù)發(fā)生變化。首先，市場對商務(wù)英語人才口語能力的要求會不斷提高。在日益增加的對外交際場合中，熟練的口語是溝通的重要橋梁，良好的口語功底是商務(wù)英語人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。第二，市場對商務(wù)英語人才商務(wù)技能的要求也會提高。當(dāng)今的工作環(huán)境節(jié)奏快，競爭激烈，合格的商務(wù)英語人才應(yīng)具有“上手快，業(yè)務(wù)精”的特點，而商務(wù)技能方面的素質(zhì)應(yīng)在大學(xué)時期進行培養(yǎng)。最后，跨文化交際能力不可或缺。如今，國與國之間的商務(wù)交際已不僅限于業(yè)務(wù)交流，而是不同人種、不同文化之間的深層次交流，尊重對方的習(xí)俗、禮儀，不僅是成功的商務(wù)交際的基礎(chǔ)，還是展示中國大國風(fēng)采的基石。市場對商務(wù)英語人才的跨文化交際能力的要求會隨對外商務(wù)交際的深入而提高。

1.加強對口語的訓(xùn)練

因為缺乏英語語言環(huán)境，口語的訓(xùn)練較難在日常展開。教材上課后習(xí)題部分也缺少相應(yīng)的板塊，口語的練習(xí)僅限于課堂發(fā)言，課堂展示及小組討論。這些練習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在口語方面，應(yīng)將訓(xùn)練系統(tǒng)化，針對商務(wù)英語專業(yè)的同學(xué)開展日常的英語活動，如商務(wù)英語口語小組等，并將同學(xué)的參與情況作為平時成績評定的參考。除創(chuàng)造有利的“輸出”環(huán)境（說英語的機會）之外，還應(yīng)加強“輸入”的環(huán)節(jié)。輸入是輸出的基礎(chǔ)，只有加強輸入環(huán)節(jié)，才能保證輸出環(huán)節(jié)的順暢。為此，學(xué)校應(yīng)建立英文學(xué)習(xí)資源平臺，為學(xué)生提供大量的國外新聞等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生們接觸、學(xué)習(xí)最正統(tǒng)的單詞、詞組的使用語境及方法。

2.加強技能培訓(xùn)

商務(wù)英語專業(yè)要注重語言知識的學(xué)習(xí)，但是僅學(xué)習(xí)理論仍然難以應(yīng)對商務(wù)實踐中的挑戰(zhàn)。在語言學(xué)習(xí)方面，現(xiàn)在的商務(wù)英語教學(xué)的教學(xué)體系已經(jīng)很完備，教材編寫也十分合理，但是教學(xué)中缺乏具體商務(wù)操作。因此，在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)校的一些大型活動常態(tài)化，如模擬商務(wù)英語談判大賽走進課堂等活動，讓每一位同學(xué)能夠參與到具體實踐中來，將理論與實踐相結(jié)合，增強商務(wù)英語教學(xué)的效果。

3.注重跨文化交際能力的培養(yǎng)

隨著外交往實踐的深入，跨文化交際已然成為其中不可或缺的一部分，如何應(yīng)對跨文化交際的情景是對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有的商務(wù)英語教學(xué)的體系中，已經(jīng)有跨文化交際導(dǎo)論等課程作為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)課程，但今后要增加跨文化交際的實踐，例如增加本校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生與國外大學(xué)生面對面交流的機會，通過交流切實增強跨文化交際的能力。

三、結(jié)語

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)在多年的發(fā)展中，逐漸形成了以《綜合商務(wù)英語》課程為核心的教學(xué)體系，逐漸在眾多高效的商務(wù)英語專業(yè)中脫穎而出，成為領(lǐng)軍者。不論是教材還是教學(xué)方式，都獨具特色，獨樹一幟，在教學(xué)過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，并不斷彌補不足。在該校眾多專家的探索，學(xué)生的配合之下，該校商務(wù)英語專業(yè)不斷與時俱進，尋求轉(zhuǎn)變，為國家源源不斷地輸送大量復(fù)合型商務(wù)外貿(mào)人才。該專業(yè)今日的成就有其必然性，在今后，一定要堅持隨時代轉(zhuǎn)變而發(fā)展進步，滿足國家對該領(lǐng)域人才的大量需求。

參考文獻：

[1]馬淑霞.財經(jīng)院校商務(wù)英語教學(xué)之探討.南京經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2001.

[2]欒芳，傅佳.我國高校商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略.株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006，（6）.

[3]蔡蘇勤.商務(wù)英語教學(xué)探討.長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（9）.

篇5

論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語，任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)改革

 

1．引言

隨著中國經(jīng)濟的崛起，中國與世界經(jīng)濟貿(mào)易往來越來越頻繁。而英語作為一種世界語言在商務(wù)中的地位也會日益凸顯。商務(wù)英語作為一種專門用途英語與大學(xué)英語的講授有著很大的不同。它更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生日后工作做好更為充足的準(zhǔn)備。為了增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣性，浙江理工大學(xué)在研究生第一學(xué)年的第二學(xué)期為學(xué)生開設(shè)了商務(wù)英語選修課。研究生在結(jié)束兩年半的研究和學(xué)習(xí)后，除部分學(xué)生繼續(xù)深造，大部分學(xué)生將面臨畢業(yè)找工作的問題。在就業(yè)過程中，能否熟練應(yīng)用英語成為很多企業(yè)挑選員工的重要標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)英語課程的開設(shè)很大程度上幫助學(xué)生把學(xué)到的英語技能更好地運用于職場。

研究生不同于本科生，他們英語基礎(chǔ)知識扎實，自學(xué)能力強。鑒于此，研究生商務(wù)英語課的教學(xué)模式也必然也要適應(yīng)于這種特性。任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，可以給予學(xué)生更多自主參與學(xué)習(xí)的機會，而教師則要為學(xué)生設(shè)計出有趣、切合學(xué)生需求、具有廣泛參與度的教學(xué)任務(wù)。

2．任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching, TBLT）興起于20世紀(jì)80年代, 是基于“交際教學(xué)法”（Communicative Teaching Approach）發(fā)展起來的。魏永紅1認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)法是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑論文開題報告范文。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“做中學(xué)，在用中學(xué)”，在“用語言做事”的過程中，使學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

程曉堂2把任務(wù)型教學(xué)法的特點歸納為以下幾點：（1）通過任務(wù)來學(xué)習(xí)語言（2）強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性（3）學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主，不是以操練語言形式為主(4)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)是設(shè)計任務(wù)，提供必要的材料，提出活動要求教學(xué)改革，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況（5）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言（6）鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)中，往往是以填鴨式的教學(xué)方式為主，老師一味地把知識灌輸給學(xué)生，這在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而自主的學(xué)習(xí)不但有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中得到成就感的滿足，而且能夠更好地提高求知欲。筆者在第一次開課時采用的正是填鴨式教學(xué)方式，盡管老師講得嘶聲力竭，內(nèi)容翔實，課堂氛圍卻比較沉悶，學(xué)生逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

相比傳統(tǒng)的教師角色，任務(wù)型教學(xué)法的實施使教師的作用也變得更為重要，對老師的要求不是降低而是更高。學(xué)生成為課堂活動的主體后，教師就由以前“教學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)”。一方面，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進度給學(xué)生設(shè)計出可以獨立完成或者以小組形式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，教師要在課堂教學(xué)中起到組織和監(jiān)督的作用，監(jiān)督學(xué)生積極參與到任務(wù)的完成中，并根據(jù)任務(wù)的完成狀況給予相應(yīng)的評估和指導(dǎo)。筆者在總結(jié)第一次開課的經(jīng)驗教訓(xùn)后，研究并實施了任務(wù)型教學(xué)法，成效立竿見影，學(xué)生課堂參與的熱情立馬提高，課堂氛圍活躍，逃課現(xiàn)象也很少見。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注如何教到如何學(xué)，由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；更加強調(diào)學(xué)生用語言做事情，使其真正的為教學(xué)活動的主體；更好地讓學(xué)生在任務(wù)完成過程掌握好語言的形式和結(jié)構(gòu)，語言的意義和功能，最終培養(yǎng)其應(yīng)對真實生活中交際問題的能力。

3．任務(wù)型教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的操作模式及應(yīng)注意的問題

在為期一學(xué)期的商務(wù)英語選修課中，教師設(shè)計并開展了三種任務(wù)，并在課程結(jié)束后對選課的69名學(xué)生進行了匿名調(diào)查問卷，回收率為100%

（1）陳述（presentation）

課堂陳述方式在國內(nèi)外的課堂中運用廣泛，即要求學(xué)生對一些感興趣的話題在課堂進行講解。教師將這種教學(xué)方式進行相應(yīng)改變，便于學(xué)生更好開展任務(wù)。由于選課的學(xué)生來自各個不同的專業(yè)，為了便于他們課下的合作和交流，教師將任務(wù)進行了如下安排：將學(xué)生按各自專業(yè)劃分小組，隸屬于同一個學(xué)院或?qū)I(yè)的學(xué)生劃歸同一個小組，每組成員由3-5個同學(xué)組成，要求他們就某個商務(wù)知識主題搜集相關(guān)資料，分工協(xié)作制成課件，當(dāng)輪到該組做課堂陳述時，小組自主決定選派一名同學(xué)完成任務(wù)。這種教學(xué)方式在英語課堂也應(yīng)用很廣，但考慮到如何體現(xiàn)商務(wù)英語課程如何體現(xiàn)商務(wù)這個背景教學(xué)改革，筆者沒有由學(xué)生任意選話題，而是設(shè)計了一些和商務(wù)相關(guān)但又能夠激起學(xué)生興趣的主題并分給相應(yīng)的小組，避免話題出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象，這些主題包括參加商業(yè)展覽會流程和注意事項、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判技巧和商務(wù)信函寫作等。

對于這種形式的任務(wù)，64%的學(xué)生選擇了很感興趣或者感興趣，33%的學(xué)生選擇了感興趣程度一般，剩下3%的學(xué)生選擇不感興趣。 對于不感興趣的學(xué)生分析得出基本屬于盲目選課的同學(xué)，所以目的性不太明確，對于任務(wù)參與的熱情也不高。被問到協(xié)作方式時，80%的同學(xué)選擇小組成員積極討論，分配任務(wù)，每個成員積極參加，20% 同學(xué)選擇將任務(wù)交給某個同學(xué)完成，其余同學(xué)搭便車。教師在課堂發(fā)現(xiàn)，組員積極參與的課件完成質(zhì)量高，而由某個同學(xué)單獨完成的課件內(nèi)容相對簡單，所以如何避免同學(xué)在完成任務(wù)的“搭便車”現(xiàn)象，也需要老師進一步想辦法解決。另外，對于學(xué)生的表現(xiàn)，老師應(yīng)該對內(nèi)容和在陳述展現(xiàn)進行相應(yīng)指導(dǎo)，一方面給表現(xiàn)好的小組給予精神上的鼓勵，對不足的地方進行點撥，這樣可以更利于他們以后的進步；其次，由于有些學(xué)生知識水平和演講技巧有限，并不能把所展示的相關(guān)主題（topic）的內(nèi)容講解透徹，這時候教師應(yīng)對學(xué)生沒能夠講解清楚的地方做些適當(dāng)補充，從而讓傾聽的學(xué)生更好掌握了解相應(yīng)的知識。

(2) 商務(wù)模擬對話（role-play）

商務(wù)模擬對話就是對實際商務(wù)環(huán)境中發(fā)生的場景進行模擬，來增強學(xué)生在商務(wù)背景下運用英語的能力。開設(shè)這門課時，教師在教材的選用上進心了精心挑選?？紤]到學(xué)生的英語水平和教材摘要求更高，有助于學(xué)后的長期記憶，更有效地提高他們?nèi)蘸笤谏虅?wù)環(huán)境下運用英語的能力。根據(jù)調(diào)查問卷的信息反饋，當(dāng)問到如何提高他們參加這一活動的興趣時，30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把對話的課堂表現(xiàn)算入平時成績，49%認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加表現(xiàn)機會，55%同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)對同學(xué)表現(xiàn)做些總結(jié)或點評，多給些鼓勵?？梢姡瑢W(xué)生希望有更多展現(xiàn)自己才華的機會，并且對教師的總結(jié)和評價有著很高的期待。

(3) 案例分析（case-study）

任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)真實的場景，即引入真實的語料，讓學(xué)生直接接觸目的語的文化教學(xué)改革，獲得真實的體驗，參與有意義的情景交流，而不是僅僅展示自己的語法和詞匯方面的知識。而案例分析恰恰為學(xué)生提供了較為真實的商務(wù)環(huán)境論文開題報告范文。因此教師使用“真實”的材料進行案例分析，有助于讓學(xué)生融入于真實的商務(wù)文化情景中，并培養(yǎng)出用英語分析問題和解決問題的能力。商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“真實性”為原則，重視商務(wù)背景知識，選擇真實的語料。因此，考慮到學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，教師選擇美國全國廣播公司（NBC）的真實節(jié)目《飛黃騰達(dá)》（The Apprentice，又譯做《學(xué)徒》））作為案例素材，它的舞臺是每一個成年人都熟悉的、無處不在的辦公室。它提供了讓每個觀眾了解商業(yè)成功秘密的平臺，在節(jié)目中表現(xiàn)出來的殘酷商業(yè)競爭和錯綜人際關(guān)系完全是真實商業(yè)社會的縮影。教師的任務(wù)設(shè)計是先組織學(xué)生課堂觀摩案例前面部分，接著進行分組討論節(jié)目中參與創(chuàng)業(yè)者的職場表現(xiàn)，分析總結(jié)他們失敗和成功的經(jīng)驗，并由每組選派代表進行總結(jié)發(fā)言，最后教師對學(xué)生提出的觀點總結(jié)分析，然后觀看案例中人物的職場命運。學(xué)生對案例觀摩后反響很大，覺得在討論中所獲頗豐，明辨了思維。

4．任務(wù)型教學(xué)模式運用在商務(wù)英語教學(xué)中的意義

在對于任務(wù)型教學(xué)模式成效的總結(jié)中，90%的同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課形式相比，把任務(wù)型教學(xué)法引入商務(wù)英語課堂是非常有必要或者有必要的；74%的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是一種非常好或者很好好的教學(xué)方法；74%同學(xué)覺得任務(wù)型教學(xué)法對于提高對商務(wù)英語這門課學(xué)習(xí)的積極性的作用是非常有效或者有效的；當(dāng)問到任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)同學(xué)間合作，對于同學(xué)間合作對問題的解決是否有促進作用時，84%的同學(xué)認(rèn)為非常有作用或者有作用；除此之外，任務(wù)型教學(xué)法還有很多其它的積極意義，例如，61%的同學(xué)認(rèn)為參加任務(wù)的形式能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更加增加了學(xué)習(xí)這門的課的熱情；74%的同學(xué)認(rèn)為在討論的過程中，激發(fā)思維，拓寬知識面；70%的同學(xué)在參與任務(wù)的過程中做到更加積極搜查資料，自學(xué)能力提高；50%的同學(xué)認(rèn)為在看到同學(xué)優(yōu)秀的表現(xiàn)， 極大地激起自己的學(xué)習(xí)意識；61%的同學(xué)認(rèn)為在合作完成任務(wù)的過程中，大大提高了團隊合作的意識。

5. 結(jié)語

通過兩學(xué)期的采用不同教學(xué)方法的教學(xué)實踐和調(diào)查問卷的結(jié)果分析，我們對任務(wù)型教學(xué)法得出如下結(jié)論：

（1）教學(xué)任務(wù)的的設(shè)計應(yīng)當(dāng)難易適中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在已有的知識的基礎(chǔ)上，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集資料來完成老師布置的任務(wù)，因此要讓學(xué)生明白資料搜集和整理的過程是非常有效的學(xué)習(xí)方式。（2）每次學(xué)生完成任務(wù)后，教師要做出相應(yīng)的點評，總結(jié)學(xué)生任務(wù)完成的情況，指出其中有待改進之處。這樣讓其它學(xué)生也做到心中有數(shù)并相互學(xué)習(xí)提高。（3）目前國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻教學(xué)改革，用人單位不僅看重應(yīng)聘者的個人能力和專業(yè)實力，也看重他們的合作能力和英語的交際能力，老師要讓學(xué)生明白，協(xié)作完成每一次任務(wù)，就是對他們合作能力和英語交際能力的鍛煉，使其明白團隊精神的重要性。（4）根據(jù)學(xué)生們所提建議，提醒老師，開展任務(wù)型教學(xué)的課堂，選課學(xué)生不宜過多，一方面不利于任務(wù)的開展，另一方面學(xué)生得不到足夠的表現(xiàn)機會反過來會打擊他們參與任務(wù)的積極性。因此，為了確保學(xué)生有足夠的訓(xùn)練機會，教師應(yīng)對選課的學(xué)生人數(shù)進行限制。

總之，將任務(wù)型教學(xué)模式引入商務(wù)英語課十分有必要，它打破了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中，自己動手，有了更多主動思考，協(xié)作解決問題的機會，在掌握語言知識的同時，也熟悉了相應(yīng)的商業(yè)應(yīng)用環(huán)境，提高了用商務(wù)英語語言和知識解決問題的能力。

參考文獻：

[1].魏永紅.《任務(wù)型外語教學(xué)研究認(rèn)知心理學(xué)視角》[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004 p21

[2].程曉堂.《任務(wù)型語言教學(xué)》[M]. 北京：高等教育出版社，2004

篇6

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 需求分析 課程設(shè)置 對比研究

1.引言

需求分析是一種調(diào)查研究方法。需求指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語實際水平與期望達(dá)到的英語水平之間的距離。從內(nèi)容上看，Hutchinson and water 提出了目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩個概念。他認(rèn)為目標(biāo)需求就是分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的、動機和使用英語的情況，學(xué)習(xí)需求就是分析學(xué)習(xí)者為了在將來的學(xué)習(xí)或工作中有效地交際必須掌握的語言知識和技能。Brindley 和Robinson 把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（學(xué)習(xí)者目前的外語水平、語言學(xué)習(xí)中的難點等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。Dudley-Evants和St·John 則把需求分析細(xì)分為三個方面：目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情境分析和現(xiàn)狀情境分析。目標(biāo)情景分析是指分析課程結(jié)束時學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，它由語言在社會生活中的實際應(yīng)用情況決定。學(xué)習(xí)情境分析是指分析了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求對語言學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)狀情境分析要求教師了解學(xué)習(xí)者的目前學(xué)習(xí)水平，分析了解他們的學(xué)習(xí)障礙和差距，并以此為依據(jù)來制定教學(xué)大綱、設(shè)置課程、組織教材和實施有效的教學(xué)方法。需求分析正是通過目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)情景分析，或是觀察學(xué)習(xí)者的主客觀需求，或目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，為課程設(shè)置、教學(xué)大綱的設(shè)計與實施、教材的組織和使用以及教學(xué)效果的評估等提供依據(jù)。

需求分析是評估研究范疇中為實施和改進下一步的教學(xué)計劃而開展的一個診斷過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)資源會隨著時間的變化而變化，因此，學(xué)習(xí)者在完成某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們很有必要再次征集學(xué)生的意見，進一步完善課程設(shè)置，改進教學(xué)。

2.研究設(shè)計

2.1研究目的

本次問卷調(diào)查研究以常德師范學(xué)校商英1101班為個例，目的是了解和掌握商英1101班經(jīng)過學(xué)校一年的改革實驗，特別是實施兩證三包的課程改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)需求之間的關(guān)系，為中職學(xué)校探索出一條適合社會需求的商英人才培養(yǎng)模式提供真實的依據(jù)。

2.2研究方案

2.2.1研究對象

本次調(diào)查研究對象為常德師范學(xué)校商英1101班學(xué)生，共發(fā)放問卷21份，回收問卷21份，回收率100%。

2.2.2.數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)主要來源于問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共設(shè)計了25個問題，全部采用客觀選擇題（部分可多選）形式。所有問卷由班主任組織學(xué)生集中做答，統(tǒng)一回收。因此，所有回收卷均為有效卷。

2.2.3研究內(nèi)容

此次問卷是針對中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，問卷共25題，內(nèi)容涉及以下幾個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；學(xué)生對兩證三包課程設(shè)置的評價；學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的評價。

3.研究結(jié)果與分析

3.1學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

（1）目的

第1題考察學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的主要目的。在考察過程中，我們發(fā)現(xiàn)19%的學(xué)生選擇喜歡英語，76%的學(xué)生選擇就業(yè)需要，5%的學(xué)生選擇已讀這個專業(yè)，不得不學(xué)。從反饋的結(jié)果來看，95%的學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的動機，學(xué)習(xí)目的明確。與第一次的問卷調(diào)查結(jié)果相比，學(xué)生出于興趣而學(xué)英語的變化不大，基本持平，但學(xué)生的目標(biāo)需求越來越明確，增加了26%。這說明學(xué)生對將來的目標(biāo)情景有一定認(rèn)識，越來越多的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)和未來的擇業(yè)需求聯(lián)系起來。同時，因為中職學(xué)生素質(zhì)相對較低，學(xué)生出于興趣而自主地學(xué)習(xí)英語的內(nèi)源性動機缺乏，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。而以崗位能力為導(dǎo)向，滿足學(xué)生擇業(yè)需求的課程設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的外源性學(xué)習(xí)動機。

（2）態(tài)度

第2題至第6題設(shè)計的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與第二課堂活動的情況，從而了解他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。第2題中，81%的學(xué)生表示喜歡學(xué)英語，14%的學(xué)生表示不太喜歡，僅有5%的學(xué)生表示不喜歡。第3題中，所有的學(xué)生都認(rèn)為商務(wù)英語很有用。這和我們第一次調(diào)查的結(jié)果基本相同，絕大多數(shù)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的興趣。4、5、6題主要考察學(xué)生第二課堂活動的參與情況。所有學(xué)生表示都有參與第二課堂活動，英語俱樂部、英語單詞競賽和英語班會活動人人參加，英語歌唱比賽和英語短劇表演的學(xué)生人數(shù)都超過了50%，90%以上的學(xué)生對第二課堂活動感到滿意。相比于第一次僅有28%的學(xué)生參與第二課堂活動的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生參與第二課堂活動的積極性空前高漲。從兩次反饋的對比結(jié)果來看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改變，第二課堂活動的蓬勃開展，從一定程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（3）興趣

7至11題想找出學(xué)生感興趣和最看重的技能是什么。從表7、表8、表9、表10、表11顯示的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動的開展還可以從商務(wù)實訓(xùn)模擬（86%）、少兒英語說課（71%）、酒店前臺接待（62%）、企業(yè)見習(xí)（57%）和舉辦相關(guān)講座（38%）進行。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，說和聽的能力學(xué)生最為看重，分別占57%和43%。學(xué)生最感興趣和最想了解的商務(wù)技能是商務(wù)談判（81%）、外貿(mào)單證（76%）和電話交流（67%）。大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為英語知識（81%）學(xué)得最好，而實際的商務(wù)技能（86%）是最欠缺的。

這和第一次的調(diào)查數(shù)據(jù)基本相同，學(xué)生對于工作中最實用的兩種技能說和聽重視度最高，這與他們最想了解的技能相吻合。正因為如此，86%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂還應(yīng)開設(shè)商務(wù)實訓(xùn)模擬。這在一定程度上反映出我們實施的商務(wù)英語兩證三包強實踐的模式還有待完善。

3.2學(xué)生對課程設(shè)置的評價

第12題至21題，主要從學(xué)生對目前兩證三包課程設(shè)置的反響方面展開調(diào)查，其中包括兩證三包課程設(shè)置的種類、難度以及學(xué)生對課程設(shè)置的評價和建議。

（1）種類

表12的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為課程種類很好或好的學(xué)生占了86%，14%的學(xué)生則認(rèn)為課程設(shè)置種類一般。這和第一次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)有了很大改變。第一次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對課程種類設(shè)置持肯定態(tài)度的只有46%，其他54%的學(xué)生則認(rèn)為課程設(shè)置種類一般或不好。這表明學(xué)校原來課程種類的設(shè)置在一定程度上滿足了學(xué)生的需求，但還有改進的空間。經(jīng)過多方調(diào)查、多次研討后，我們最終確立了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)崗位群。同時，結(jié)合學(xué)生的反饋意見，我們對課程種類的開設(shè)進行了優(yōu)化。優(yōu)化后的課程種類充分考慮了學(xué)生的就業(yè)需求及目標(biāo)崗位能力，因而受到學(xué)生的肯定。

（2）難度

學(xué)生對兩證三包課程難度的看法可以從表13中反映出來。表13的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為課程較難的學(xué)生占24%，而76%的學(xué)生認(rèn)為難易程度適當(dāng)。這和我們第一次調(diào)查的結(jié)果一致。中職的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平有限。因此，學(xué)校在進行課程設(shè)置時，應(yīng)以學(xué)生的實際英語水平為依據(jù)，課程的設(shè)置既不能太難，也不能太過容易，否則，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（3）反響

為了了解學(xué)生對兩證三包課程設(shè)置的看法，我們設(shè)計了幾個問題調(diào)查分析。首先是學(xué)生對整個課程設(shè)置的評價。從問題14、15、16顯示的數(shù)據(jù)來看，95%的學(xué)生對課程持滿意態(tài)度。這和我們第一次調(diào)查的結(jié)果一致。86%的學(xué)生認(rèn)為目前課程對就業(yè)有幫助，而第一次問卷數(shù)據(jù)僅有47%。通過現(xiàn)在兩證三包課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為能完全掌握或基本能夠掌握商務(wù)英語技能的人數(shù)比例為29%和48%。兩次數(shù)據(jù)表明，學(xué)校在了解學(xué)生目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會對商英人才的要求，完善課程設(shè)置，把學(xué)歷證書和職業(yè)資格認(rèn)證有機結(jié)合起來。新的課程設(shè)置體現(xiàn)了實用性特點。其次是學(xué)生對選修課程包的想法。問題17、18的數(shù)據(jù)顯示，對選修課程包滿意的同學(xué)比率高達(dá)95%，而少兒培訓(xùn)師課程和前臺接待課程滿意度最高，分別為67%和62%。實訓(xùn)模擬和語法類課程滿意度稍弱，占38%和29%。選修課程包是新增設(shè)的內(nèi)容，一方面是為了滿足英語水平層次不同的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的需要，另一方面也是為了適應(yīng)學(xué)生將來就業(yè)不同層面的需要。選修課和必修課的結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，開拓了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。最后是對教材使用情況的調(diào)查。67%的學(xué)生對教材滿意，其余33%的學(xué)生反映教材不滿意的主要問題在于內(nèi)容趣味性差和缺少互動性練習(xí)。單證考試的教材，內(nèi)容雖然很實用，但同時理論性也較強，這對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)存在一定難度。因此，教師在進行教授時，應(yīng)盡可能地制作多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)材料和模擬真實場景來提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的反饋

學(xué)習(xí)環(huán)境我們主要從以下三個方面進行考察：學(xué)校提供的硬軟件支持、教師教學(xué)模式和教師師資隊伍。問題21數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于學(xué)校提供的多媒體教學(xué)環(huán)境和外教這兩項最為滿意，分別占到90%和86%。實訓(xùn)基地和優(yōu)化教師隊伍這兩項學(xué)生的滿意度較低，只有33%和48%。對于教師的授課方式大多數(shù)的學(xué)生都比較滿意，占86%。學(xué)生表示課堂上經(jīng)常參與的機會較多，占77%。同時他們希望教師在商務(wù)行業(yè)上能有更多的實踐經(jīng)驗，在課堂上能更多的運用角色扮演和游戲（52%）、情境模擬（48%）及小組討論（43%）三種形式授課。相比于第一次的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度明顯增加。這緣于學(xué)校和教師兩方面的努力。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺并將多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備引入各班，積極籌備實訓(xùn)室，同時選派專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)。而教師一方面通過外出學(xué)習(xí)、互相聽課、集體備課等方式提高自己的業(yè)務(wù)能力，另一方面，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩次數(shù)據(jù)表明，師資隊伍的建設(shè)與學(xué)生心中的理想教師之間還有一定的差距。在學(xué)生心中，理想的教師是既懂商務(wù)英語又具有一定的實踐經(jīng)驗。提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一支既懂英語又懂商務(wù)的雙師型教師隊伍已成為目前亟需解決的一個問題。

4.研究啟示

4.1需求分析對課程設(shè)置的啟示

從兩次問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)需求較強，并且學(xué)生的目標(biāo)需求與社會的實際應(yīng)用密切相關(guān)。學(xué)生對于課程設(shè)置的實用性和實踐的商務(wù)操作技能最為重視。越是與工作場景相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的重視度就越高，學(xué)習(xí)的積極性也越高。因此，課程設(shè)置必須體現(xiàn)社會需求，將社會需求與個人的學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來并作為課程設(shè)置的首要前提。其次，課程設(shè)置還應(yīng)立足于本校實際，設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確定位就業(yè)崗位，這樣才有利于形成學(xué)生核心的職業(yè)崗位能力。我校兩證三包課程的設(shè)置就是一個有益的嘗試。

4.2需求分析對商務(wù)教學(xué)的啟示

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評價者。教師的教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生掌握知識、獲得技能的程度。采用什么樣的教學(xué)方法、采取什么樣的教學(xué)手段才能讓學(xué)生最大限度地獲得知識、掌握專業(yè)技能是教師教學(xué)需要重點考慮的問題。因此，了解學(xué)生喜愛什么樣的學(xué)習(xí)方式就非常必要。教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，采用靈活多樣的互動形式，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)中來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒其內(nèi)源性學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語

以需求分析為基礎(chǔ)的課程設(shè)置，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，對商務(wù)英語的教學(xué)起著牽引作用。作為商務(wù)英語教師，我們需要以需求分析理論為指導(dǎo)，間歇性地，持續(xù)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行動態(tài)調(diào)查，并以此為依據(jù)，完善課程設(shè)置，改進教學(xué)。

參考文獻：

[1]汪雙飛，林丹燕.基于需求分析的高職商務(wù)英語課程設(shè)計[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

[2]唐偉清，蘆有珍，劉凌，程利平，劉江.商務(wù)英語課程設(shè)置需求分析實證研究[J].博士·專家論壇.

[3]鄭李卉.浙江大學(xué)英語專業(yè)本科生商務(wù)英語需求分析[J].社會科學(xué)教學(xué)，2011，（中）.

[4]李玲，葉文紅，李慧. ESP學(xué)習(xí)者的EBP需求研究 [J].中國電力教育，2010，（27）.

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；雙層教學(xué)模式；基礎(chǔ)英語；行業(yè)英語

[中圖分類號]H319

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.036

1.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在全球一體化發(fā)展形勢下，社會對高職生的英語應(yīng)用能力提出了新的更高要求。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式以應(yīng)試教學(xué)為主，過分注重英語基礎(chǔ)知識傳授，忽視行業(yè)英語技能訓(xùn)練；以通過高職英語應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語四、六級考試為教學(xué)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)行業(yè)英語教學(xué)的重要性；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位發(fā)展脫鉤，“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)；沒有體現(xiàn)“職業(yè)”特色，無法適應(yīng)社會對高職英語教學(xué)的需求；缺乏職業(yè)英語能力發(fā)展培養(yǎng)，致使高職英語教學(xué)陷入困境。

1.1 高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院、張家口教育學(xué)院和宣化科技職業(yè)學(xué)院2010、2011級15個專業(yè)的3000多名學(xué)生進行問卷調(diào)查、聽課和訪談。統(tǒng)計結(jié)果表明，24%的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，存在厭學(xué)、棄學(xué)情緒，無意于更高層次的英語學(xué)習(xí)；53%的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動學(xué)習(xí)，只為應(yīng)付考試；另外23%的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，對未來工作崗位對英語能力的要求有比較明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極。但同時，有76%的學(xué)生以應(yīng)試為目標(biāo)，對職業(yè)崗位對英語能力要求缺乏足夠認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)盲目性和缺乏主動性，學(xué)習(xí)效率不高，只重視基礎(chǔ)英語教學(xué)，忽視行業(yè)英語教學(xué)。

1.2 高職英語教學(xué)模式調(diào)查

盡管高職英語教學(xué)改革已進行多年，提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但高職院校仍沿用長期以來形成的以教師為中心的教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)英語教學(xué)，以考試通過率作為英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，未能充分體現(xiàn)行業(yè)英語教學(xué)的重要性，忽視高職英語教學(xué)對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的作用，沒有真正認(rèn)識“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育發(fā)展方向，和高職英語教學(xué)為職業(yè)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念。

2.行業(yè)英語教學(xué)的必要性

隨著中國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展及國際地位的日益提升，英語作為國際化的通用語言，在我國社會生活和經(jīng)濟貿(mào)易中發(fā)揮著越來越重要的作用。尤其在全球一體化發(fā)展形勢下，世界經(jīng)濟、政治、軍事、貿(mào)易、制造、物流和旅游等各行各業(yè)都已經(jīng)融入到一體化進程中。社會對既懂專業(yè)知識又懂行業(yè)英語的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求日趨迫切。通過對社會各行業(yè)用人崗位需求的詳細(xì)深入調(diào)查，行業(yè)英語的社會需求和高職英語教學(xué)改革的迫切性得到了證實。職業(yè)崗位需要從業(yè)者具備以行業(yè)英語為工具進行職業(yè)關(guān)聯(lián)的日常業(yè)務(wù)交流素質(zhì)和技能日益突出，這對高職英語教學(xué)提出了更高要求。為順應(yīng)人才需求新形勢，培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)于一體，能熟練應(yīng)用行業(yè)英語的復(fù)合型人才，高職英語教學(xué)必須突出職業(yè)特色，貫徹“以實用為主、應(yīng)用為目的”的英語改革原則。因此，“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式是高職英語教學(xué)改革的方向和必然趨勢，也是提高高職生綜合競爭力的有效途徑。

3.“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式及方法的實踐與探索

3.1 雙層教學(xué)模式內(nèi)涵

“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式體現(xiàn)高職英語“以實用為主、應(yīng)用為目的”的原則，將高職英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)兩個階段?；A(chǔ)英語教學(xué)以高職綜合英語課程為主，教學(xué)重點是打好英語語言基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生掌握各行業(yè)工作崗位涉外活動共有的英語語料及英語交際能力。行業(yè)英語教學(xué)階段根據(jù)不同行業(yè)對英語能力需求的不同，提出不同的教學(xué)要求，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境中綜合應(yīng)用英語的能力，訓(xùn)練學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域的英語交際技能，增強學(xué)生職業(yè)競爭力。

3.1.1 基礎(chǔ)英語

高職基礎(chǔ)英語教學(xué)改革目標(biāo)是幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的綜合技能，強化職業(yè)背景下的英語綜合應(yīng)用和交際能力。聽說和閱讀技能訓(xùn)練主要圍繞日常工作生活展開，選材內(nèi)容多數(shù)是關(guān)于社會、文化、科普、經(jīng)貿(mào)、人物、常識等一般性材料。寫作和翻譯主要是各行業(yè)通用的應(yīng)用文范圍，如通知、海報、簡歷、申請、函電、廣告、說明書等。

3.1.2 行業(yè)英語

行業(yè)英語是基礎(chǔ)英語后續(xù)課程，是基礎(chǔ)英語知識和基本英語技能向?qū)I(yè)英語應(yīng)用技能的過渡。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及與未來職業(yè)相關(guān)的英語技能，主要以特定行業(yè)英語知識和應(yīng)用技能為重點。教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中的英語應(yīng)用交際能力，并在能力形成和發(fā)展過程中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和品德修養(yǎng)，對學(xué)生未來職業(yè)能力拓展起到積極的促進作用。行業(yè)英語課程特點是結(jié)合專業(yè)實際，貼近職業(yè)崗位，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強化就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)本位，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理職業(yè)關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的能力。

3.2 雙層教學(xué)模式實踐：整合教學(xué)內(nèi)容，突出行業(yè)英語能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是英語教學(xué)的核心。高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加職業(yè)元素，突出“實用、夠用”原則，貫徹“以職業(yè)為導(dǎo)向”方針，滿足行業(yè)崗位需求及學(xué)生自身需要，提升高職生就業(yè)競爭力。優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容主要任務(wù)是在英語基礎(chǔ)知識與行業(yè)英語技能并重的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)。英語課程設(shè)置遵循“先基礎(chǔ)，后專業(yè)”的原則，即先加強英語基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，然后突出行業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用分階段教學(xué)，多種授課形式和教學(xué)方法并存的高職英語教學(xué)新模式。根據(jù)不同專業(yè)需求，基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容比例可以靈活安排：五比五或六比四。“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式突出應(yīng)用性、職業(yè)性、融合性和前瞻性。緊密結(jié)合專業(yè)設(shè)置，立足培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語應(yīng)用能力，拓展學(xué)生崗位職業(yè)能力、英語溝通能力和創(chuàng)新能力。將英語教學(xué)與職業(yè)實踐緊密結(jié)合，把行業(yè)需求與社會滿意度作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。高職英語雙層教學(xué)模式體現(xiàn)以下特性：

3.2.1 應(yīng)用性

英語雙層教學(xué)模式強調(diào)英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)英語應(yīng)用能力規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)保持一致。英語基礎(chǔ)知識傳授從職業(yè)英語能力培養(yǎng)出發(fā)，盡可能縮小“知與用”、理論與實踐的距離，同時強調(diào)“夠用”的原則，強調(diào)英語知識和技能培養(yǎng)的實用性。英語教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇要與專業(yè)和職業(yè)崗位要求相吻合，緊密圍繞行業(yè)應(yīng)用來開展高職英語教學(xué)。基礎(chǔ)英語教學(xué)也要強調(diào)英語實踐能力的培養(yǎng)，為行業(yè)英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。行業(yè)英語教學(xué)特別強化各專業(yè)、各行業(yè)通用的英語知識與技能的訓(xùn)練，包括聽說、閱讀、翻譯和應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，如詢價、報價、報盤、還盤、推銷信、訂單、確認(rèn)、合同、保險、索賠、招投標(biāo)、業(yè)務(wù)單證、設(shè)備儀表說明書、操作流程、備忘錄等。

3.2.2 職業(yè)性

英語雙層教學(xué)模式強調(diào)以“應(yīng)用為目的”，特別注重學(xué)生專業(yè)和對應(yīng)職業(yè)崗位英語技能培養(yǎng)?；A(chǔ)英語知識和行業(yè)英語技能都是為專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位群服務(wù)。通過模擬職場實訓(xùn)，選取具有職業(yè)特色的英語教學(xué)材料，如進口儀器設(shè)備的英語使用說明書、英語產(chǎn)品介紹、生產(chǎn)加工技術(shù)指導(dǎo)、英語計算機程序指令和信息處理、維修指南等，并輔以相應(yīng)的職業(yè)崗位活動和靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力及職業(yè)道德，使教學(xué)具有較強針對性。強化學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的順利銜接，縮短職業(yè)崗位適應(yīng)時間。

3.2.3 融合性

高職英語教學(xué)注重基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和專業(yè)知識的相互滲透結(jié)合，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和專業(yè)課程的大融合?！盎A(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式遵循英語知識傳授和英語技能培養(yǎng)相結(jié)合，英語學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練相聯(lián)系，專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位工作互相滲透的原則。英語課程設(shè)置結(jié)合專業(yè)知識技能培養(yǎng)，采用分階段教學(xué)，將英語知識與職業(yè)技能習(xí)得相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。英語教學(xué)設(shè)計上，選用歐美國家商貿(mào)行業(yè)案例，讓學(xué)生感受英語國家商貿(mào)活動溝通技巧和一些獨特的行業(yè)英語用法。如：電子商務(wù)專業(yè)，他們未來的職業(yè)崗位涉及到電子商務(wù)英語、職場禮儀、溝通技巧等內(nèi)容。

3.2.4 前瞻性

高職英語教學(xué)要體現(xiàn)選材內(nèi)容的先進性，關(guān)注職業(yè)前沿。了解相關(guān)專業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最新發(fā)展，及時更新和補充英語課程教學(xué)內(nèi)容。將最新的各種行業(yè)英語教學(xué)資料，如論文、文摘、市場動態(tài)、會議通訊、元器件數(shù)據(jù)手冊、產(chǎn)品、專利說明書、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、傳真等知識信息傳授給學(xué)生。提供業(yè)界最優(yōu)秀企業(yè)的英語技術(shù)資料給學(xué)生進行翻譯嘗試，引導(dǎo)學(xué)生訪問國內(nèi)外著名的高職院校、研究機構(gòu)和企業(yè)的官方網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握最新的英語行業(yè)知識。開拓視野，增強對新技術(shù)的消化吸收能力，與時俱進，適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。

3.3 改革教學(xué)方法，創(chuàng)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)慣用“一言堂”教學(xué)方法，以學(xué)生被動接受英語知識為主要模式，不能適應(yīng)高職英語教學(xué)突出“職業(yè)”特色、“應(yīng)用”為主的原則。高職英語教學(xué)要順應(yīng)社會對人才需求的新形勢，培養(yǎng)既懂專業(yè)又會英語、能熟練應(yīng)用行業(yè)英語的復(fù)合型人才，努力實現(xiàn)職業(yè)能力和英語應(yīng)用能力共同提高?！盎A(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式促進學(xué)生專業(yè)知識和英語技能共同發(fā)展。采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為依據(jù)，以未來職場活動為背景，以真實職場任務(wù)為導(dǎo)向，將工作過程和英語教學(xué)融為一體。以促進學(xué)生真實的英語語言交流和應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實職場下運用英語完成任務(wù)的能力。

常言道：“教無定法?！苯處熢陔p層教學(xué)模式下，依據(jù)專業(yè)特征，選擇切實有效、動態(tài)性和實踐性較強的教學(xué)方法。兼顧職場和學(xué)生需求，倡導(dǎo)實踐、參與、體驗、合作與交流的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，有的放矢地開展教學(xué)活動。如：電商專業(yè)，采用“項目教學(xué)法、角色扮演法和任務(wù)教學(xué)法”，淡化理論知識的講授，注重“開證、投保、報盤、還盤、定價、支付、運輸、仲裁、索賠”等實際操作流程，注意事項，成敗案例等實踐環(huán)節(jié)。強調(diào)學(xué)生參與項目操作體驗和調(diào)查研究，主動獲取并處理信息的能力，進行項目模塊式教學(xué)。經(jīng)濟管理專業(yè)、汽車營銷與服務(wù)專業(yè)、旅游管理專業(yè)對英語口語表達(dá)能力要求較高，可模擬設(shè)置辦公室、商務(wù)談判室、招聘求職現(xiàn)場、4S服務(wù)店、汽車展廳、銷售廳、酒店餐廳、旅行社、景區(qū)等服務(wù)與日常商務(wù)場景，采用“實景模擬體驗法、項目教學(xué)法、角色扮演法”，注重真實工作環(huán)境中的合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在職場環(huán)境下的英語交流能力。同時要培養(yǎng)學(xué)生處理商務(wù)函電的能力，采用“模擬仿寫法和任務(wù)教學(xué)法”，開展情境體驗和融合式教學(xué)。會計電算化專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)、電氣自動化專業(yè)和機電專業(yè)更側(cè)重閱讀、翻譯和寫作的技能，可選用“雙語教學(xué)法、模塊教學(xué)法、任務(wù)合作教學(xué)法和翻譯教學(xué)法”。選擇難易適當(dāng)?shù)膶I(yè)英語學(xué)習(xí)材料，實施拓展式現(xiàn)場教學(xué)，利用實踐教學(xué)條件將英語課堂延伸到實訓(xùn)車間、實習(xí)工廠和企業(yè)，對照實物，講解具體部件與專業(yè)英語詞匯、術(shù)語，慣用語的用法，使學(xué)生更易于獲得感性知識和理性認(rèn)識，加深對所學(xué)專業(yè)英語的理解和應(yīng)用。在實施中，把教學(xué)目的直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，讓他們明白學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度。倡導(dǎo)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的職業(yè)教育觀念。教、學(xué)、做三合一，并根據(jù)不同專業(yè)特點有針對性地加以靈活運用，達(dá)到因材施教、學(xué)以致用、事半功倍的效果。

4.結(jié)語

隨著社會對高職生能力的重視，具有較強英語應(yīng)用能力的復(fù)合型技術(shù)人才越來越受青睞。行業(yè)英語學(xué)習(xí)也成為高職生提高綜合素質(zhì)和提升職業(yè)競爭力至關(guān)重要的砝碼。高職英語教學(xué)采用以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以交際能力培養(yǎng)為重點的“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式是高職英語教學(xué)改革的方向和有效途徑，是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量、突出行業(yè)英語職業(yè)特色的重要手段，也是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)全球化發(fā)展趨勢的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵字 ：英語教學(xué)； 教學(xué)交流系統(tǒng)； 多媒體

Abstract

With the development ofmultimedia technology and network technology, the traditional education model and closed form of education has been a huge impact.

This paper analyzed Vocational Teaching, according to the learning characteristics of students in Guizhou Commercial College, based on the existing network and multi-media classroom, the writer wants to design a new English teaching and communication system, which is based on networks . It would like to take the most commonly used and most preferred communication tools for students to achieve the teaching of English secondary practice, making students realize the importance of English from daily life , making English teaching become a happy stuff for students.

Keywords:English teaching communication ；

Teaching communication system;multi - media

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一 研究背景

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為中心的信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到社會的方方面面。其中教學(xué)也不例外，尤其是外語教學(xué)受到了很大的沖擊，傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法和教學(xué)理念已不能適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的要求。而基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的英語互動學(xué)習(xí)活動能夠提供真實交流和真正交互的情境，也為教師個別輔導(dǎo)，因材施教拓寬了途徑［1］。

根據(jù)教育部高等教育司2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)符合社會需求的實用型人才，著力提高學(xué)生實際運用英語的能力。高職高專學(xué)生的英語能力應(yīng)該講求實用性［2］，具體地說應(yīng)該具備一定的口語能力，能夠進行一般的技術(shù)交流；應(yīng)該對自己的專業(yè)英語相當(dāng)熟悉，能讀懂相應(yīng)的技術(shù)說明書；應(yīng)該對外國文化有所了解，能夠結(jié)合地域文化特點來理解相關(guān)聽力材料。作為一個高職高專院校的英語教師，作者也經(jīng)常在思考如何能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二 研究意義

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求急劇增加，在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用極大地拓展了教育的時空界限，改變著教與學(xué)的關(guān)系。筆者經(jīng)過查閱網(wǎng)站，瀏覽國內(nèi)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)平臺都存在著不同程度上的問題，要么缺乏交互性，純屬教學(xué)資源網(wǎng)，要么不能達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的需求，不能從聽、說、讀、寫等方面來培養(yǎng)學(xué)生的英語水平［3］。

貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校是1987年5月經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，由貴州省商業(yè)學(xué)校升格建立的一所全日制普通高等?？茖W(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有統(tǒng)招專科全日制在校生5207人。在英語教學(xué)上，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低。教師的課時少教學(xué)任務(wù)重，而面臨的又是60人的大班教學(xué)，很難做到因材施教。學(xué)生基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)需求不同的問題也給教師帶來了教學(xué)上的很多困難。

本論文的目標(biāo)是解決高職高專學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的局限性，設(shè)計建立一個操作簡便的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑訪問，最終實現(xiàn)課件與信息的和管理，以及課件點播、信息交流功能。

三 現(xiàn)狀分析

貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校終重視教學(xué)基本設(shè)施的建設(shè)和利用，不斷改善辦學(xué)條件，校園網(wǎng)建設(shè)發(fā)展迅速，利用率不斷提高。近年來，學(xué)校打造特色的建設(shè)原則，重點建設(shè)校園網(wǎng)、專業(yè)實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)中心（室）等教學(xué)設(shè)施，保障了高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)2120萬元，生均教學(xué)儀器值4070元。

2002年學(xué)校投資768萬元，建成一個完整、統(tǒng)一的校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通訊平臺，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備達(dá)到電信級。2006年又投入100萬元實施校園網(wǎng)二期建設(shè)，全面提升了校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的整體基礎(chǔ)環(huán)境，教學(xué)行政、后勤及學(xué)生宿舍等樓宇全部接入校園網(wǎng)。目前，鹽務(wù)街校區(qū)校園網(wǎng)主干傳輸速率為1Gbps，二級節(jié)點間1000Mbps互連，校園網(wǎng)出口帶寬達(dá)到100Mbps，100M交換到桌面。建成和預(yù)備了2000個信息點，寬帶骨干網(wǎng)樓宇聯(lián)網(wǎng)覆蓋率達(dá)到100%；寬帶接入學(xué)生宿舍的比例達(dá)到100%，接入教室的比例達(dá)到90%以上，每百名師生網(wǎng)絡(luò)通訊端口數(shù)占有率36個。校園網(wǎng)系統(tǒng)平臺運行穩(wěn)定可靠，滿足了學(xué)校教學(xué)和科研日益增長的需要。

圖2-1：校園網(wǎng)物理連接示意圖

3.1商專英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

貴州商專有四個專業(yè)系部開設(shè)英語專業(yè)課，分別是貿(mào)易經(jīng)濟系的商務(wù)英語專業(yè)、旅游管理系的旅游英語，飯店英語，工商系的秘書英語及計算機系的科技英語。其中旅游系和貿(mào)經(jīng)系學(xué)生英文水平相對較高，課程設(shè)計上也有針對性的對其專業(yè)英語有偏重教育。但多數(shù)學(xué)生仍反映實際運用能力不高，缺乏交流環(huán)境與鍛煉平臺。

英語作為公共課對非英語專業(yè)學(xué)生在大一上學(xué)期進行必修，實行分層教學(xué)。學(xué)校在英語教學(xué)上著力培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別，制定和實施了英語A、B分層教學(xué)方案。新生進校后進行水平測試，按成績分為A、B班，實行不同的教學(xué)進度和采取不同的教學(xué)方法，大一下學(xué)期及大二上學(xué)期進行選修，選用不同教材。必修一周4課時，選修一周3課時。所有學(xué)生英語課均在多媒體語音教室進行。

學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)激情不高，再加之英語作為必修課的時間只有一學(xué)期，好多學(xué)生對于此課程的學(xué)習(xí)都采取消極的態(tài)度。在課時緊任務(wù)重的情況下，學(xué)生普遍反映英語課程的學(xué)習(xí)難于消化，單調(diào)枯燥。

怎樣根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)?，F(xiàn)有的狀況改善英語教學(xué)。作者注意到一個明顯的現(xiàn)象，雖然商專大多數(shù)學(xué)生來自于農(nóng)村，學(xué)生寢室不一定有電腦，但擁有手機的學(xué)生卻占大多數(shù)。在作者進行此項系統(tǒng)研究前，對貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校100名一年級學(xué)生作出調(diào)查。

其中72%的學(xué)生擁有手機，在未用手機的學(xué)生中，有85%的學(xué)生表示即將購買手機。

針對72%擁有手機的學(xué)生進行了進一步的調(diào)查，起結(jié)果顯示：

92%的學(xué)生喜愛用短信形式進行交流；50%的學(xué)生經(jīng)常用手機上QQ，進行聊天，編寫日志和心情。

能否根據(jù)這一特點，創(chuàng)建一個基于無線網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)交流平臺。讓學(xué)生針對不同時間不同地點及自身的不同情況隨時自主地學(xué)習(xí)英語。以計算機多媒體為主，網(wǎng)絡(luò)多媒體為輔的現(xiàn)代化教學(xué)在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點，合理選擇和運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，形成合力的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，將語言、聲音、文字、圖畫等有機地聯(lián)系在一起，以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性與主動性［4］。

信息化社會，人們最需要的是方便快捷的信息生活，隨著四大運營商的整合重組及各項新增移動業(yè)務(wù)的推出，可以預(yù)見新型英語教學(xué)交流系統(tǒng)必然將成為新型教學(xué)模式出現(xiàn)在校園中，受到學(xué)生的歡迎。

3.2商專學(xué)生學(xué)習(xí)英語特征分析及策略

(1).學(xué)習(xí)動機不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容需求的差異性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下英語教師的教學(xué)設(shè)計按教學(xué)大綱的要求，為實現(xiàn)平均目標(biāo)而設(shè)計，不可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，也不可能兼顧所有學(xué)生的英語水平和能力，至于學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)更是不可能。隨著社會的發(fā)展，通過過級考試來束縛學(xué)習(xí)的方式在逐漸走出神會的舞臺，學(xué)生對英語教育的多樣化需求表現(xiàn)得更加的明顯。

對策：在新型的教學(xué)交流系統(tǒng)中，學(xué)生可以學(xué)則不同體裁和風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料，同時仍能獲得各項能力的專項練習(xí)或過級考試的聯(lián)系，對于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以選擇更深層次的資料進行學(xué)習(xí)。

(2).學(xué)習(xí)能力差異和不平衡導(dǎo)致對傳統(tǒng)教學(xué)模式需求的差異性

網(wǎng)絡(luò)教育不可能代替面授，也不一定適應(yīng)所有的教育層次和課程。所以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語言，要求學(xué)生要達(dá)到一定的自學(xué)能力［5］。學(xué)生基礎(chǔ)差，自覺性弱，自學(xué)能力也不強，在一定程度上對于面授有較強的依賴性。

對策：教學(xué)設(shè)計不能呆板編排，盡可能多地給學(xué)生一些選擇。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以選擇在網(wǎng)上再次學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)單詞，查閱課后練習(xí)的答案。對于其他同學(xué)，則可以選擇合適自己水平的材料進行學(xué)習(xí)，或是直接進入聊天室，練習(xí)自己的口語表達(dá)。

(3).網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備的依賴引發(fā)的學(xué)習(xí)時間和地域需求差異性

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)具有雙向互動，實時勸交互的優(yōu)點：對知識和信息的選擇和利用時全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控交流［6］。學(xué)習(xí)者可以從任意章節(jié)開始，而學(xué)習(xí)更具有可重復(fù)性。但貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生對于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度差別很大，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前應(yīng)該集體進行培訓(xùn)。其次，很多學(xué)會在寢室并沒有電腦，學(xué)習(xí)時間僅限于在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電教中心的工作時間。

對策：基于無線移動網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)充分彌補了以上不足，手機界面操作簡單，運用方便。而大多數(shù)學(xué)生也有手機這樣的基本交流工具，在電教中心工作時間以外，在沒有電腦的寢室，在路上，在車上，學(xué)生隨時可以通過短信息，即時通，或小游戲等功能模塊進行英語學(xué)習(xí)，查詢及娛樂。

四總結(jié)

遠(yuǎn)程教學(xué)這種基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式，不僅使學(xué)生與教師之間的交流比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的交流更為密切，而且還打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間和空間的限制：學(xué)生無論何時何地均可通過訪問教學(xué)網(wǎng)站來進行學(xué)習(xí)、在線考試提問并尋求答案，教師也可在教室之外傳授知識或答疑，即方便了學(xué)生和教師，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教職工學(xué)效率。同時，這種無形的網(wǎng)上教學(xué)也大大地緩解了學(xué)校公共教室緊張的局面，減輕了公共實驗設(shè)備的負(fù)擔(dān)，也為學(xué)校節(jié)省了一筆無形的開支。

本文針對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)的不足，欲設(shè)計一種新型教學(xué)平臺，即基于有線和無線網(wǎng)絡(luò)綜合的多媒體教學(xué)平臺，其最大的優(yōu)勢就是不受時間空間的限制，功能強大，不乏教師的指導(dǎo)，更可以自由交流。是集教學(xué)娛樂交流為一體的多功能教學(xué)平臺。

參考文獻

［1］夏紀(jì)梅，現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐［M］。上海：外語教學(xué)出版社，2003.

［2］教育部高等教育司 高職高專英語課程教學(xué)基本要求。 北京：高等教育出版社，2000. 2—4.

［3］.cn中國高職高專教育網(wǎng).

［4］陳燕，陳超，基于互聯(lián)網(wǎng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境研究，［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報，2001（3）: 21—22.

篇9

關(guān)鍵詞：高職公共英語；教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)

目前，國內(nèi)外已開展了大量基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的研究。許多專家學(xué)者對如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)作了各方面的實踐和嘗試。實踐表明，網(wǎng)絡(luò)提供了一個符合建構(gòu)主義教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上促進了英語教學(xué)的發(fā)展。然而，教師和學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)中還存在著許多不盡人意的地方。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)效果到底如何？和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，它有哪些優(yōu)勢和不足？學(xué)生和教師是如何使用網(wǎng)絡(luò)的？我們有必要對當(dāng)今師生使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀作一個比較系統(tǒng)全面的調(diào)查研究，從而更有效地利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)。

一、互聯(lián)網(wǎng)英語資源的特點

（一） 互聯(lián)網(wǎng)英語資源體現(xiàn)出了高度的集成性?；ヂ?lián)網(wǎng)將英語資源通過相應(yīng)的軟件，將文字、圖像、聲音、動畫有機結(jié)合，從而形成不同的主題，再通過計算機控制所有的設(shè)備和媒體信息，可以對資源進行實時調(diào)用，動態(tài)的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（二） 互聯(lián)網(wǎng)英語資源具有良好的交互性。與計算機結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)進一步把視聽功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以實現(xiàn)即時反饋。

（三） 互聯(lián)網(wǎng)英語資源具有較強的直觀性。采用互聯(lián)網(wǎng)英語資源進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，內(nèi)容形象、生動，表現(xiàn)形式富有藝術(shù)性、直觀性，特別是各種音視頻資源包含著大量的信息。由于互聯(lián)網(wǎng)資源集聲音、影像、圖片、文字、動畫于一體，靜動結(jié)合，對學(xué)生感知、理解、記憶等能力都能起到有益的影響。

（四） 互聯(lián)網(wǎng)英語資源具有突出的超文本性。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可容納非常豐富的教學(xué)信息資源，其信息組織形式也具有非線性網(wǎng)絡(luò)化特點。其超文本性使學(xué)生可以不按閱讀順序，跨越時間空間獲取目標(biāo)資源。學(xué)習(xí)者為了能得出所要探索的問題的結(jié)論，必須在大量有關(guān)感性材料的基礎(chǔ)上進行高級思維活動。若采用傳統(tǒng)的方式來獲取大量的感性材料是較困難和費時的，而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則可非常容易地做到。

二、高職公共英語的課程特點

教育部高等教育司制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。”高職公共英語教學(xué)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)性是高職公共英語的課程方向，實踐性是實現(xiàn)方式，綜合能力培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)目標(biāo)。

三、互聯(lián)網(wǎng)在高職公共英語教學(xué)中的作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是由教師灌輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。

（一）獲取豐富的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性沖擊著傳統(tǒng)課程資源觀。傳統(tǒng)教學(xué)由于資源有限，在信息量的傳遞上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師、學(xué)生以及社會需求。而互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)卻因具有資源共享、信息量大、傳輸能力強、圖文并茂的交互性教學(xué)等優(yōu)勢突破了時間和空間限制，彌補了傳統(tǒng)教育的不足。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠通過結(jié)合學(xué)習(xí)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、觀看視頻錄像、研究立體教材和互聯(lián)網(wǎng)資源等來延伸局限的課堂，發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，拓展其學(xué)習(xí)的思維空間，進而提高學(xué)生在語言和專業(yè)雙方面的技能。

（二）創(chuàng)建真實的語境

教材中的范例已不僅僅是用來解釋語言現(xiàn)象和語法概念，更重要的是實際運用中的語言及其真實語境的再現(xiàn)。真實性可歸納為四個方面：為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)材料的真實性；學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料理解的真實性；為有利于語言學(xué)習(xí)所開展的活動的真實性；語言課堂中實際交際場景的真實性。（如英文網(wǎng)站、電子刊物、遠(yuǎn)程訪問圖書館與數(shù)據(jù)庫）為選編合適的課程真實語料提供了便利。教師可調(diào)動學(xué)生利用各種資源收集有關(guān)信息和資料。學(xué)生在收集資料過程中，本身就是在學(xué)習(xí)真實英語材料，也是能力的培養(yǎng)。這種目標(biāo)明確的活動更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。而且，網(wǎng)絡(luò)同步交流（如網(wǎng)上交談、網(wǎng)絡(luò)電話等）和異步交流為學(xué)習(xí)者提供了真實自然的交際情景，刺激他們使用所學(xué)語言進行交際的愿望，使他們在自然真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而提高語言的交際應(yīng)用能力。

（三）突出認(rèn)知主體，因材施教

在教學(xué)的實施上，教師運用多媒體技術(shù)制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下相對獨立地進行操作。學(xué)生根據(jù)教師制訂的詳細(xì)教學(xué)計劃，按自己的學(xué)習(xí)進度及個人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，可重復(fù)學(xué)習(xí)，同時課件還利用超文本鏈接方式提供足夠的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生重新構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生掌控著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，易發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。

（四）提高學(xué)生跨文化交際能力

互聯(lián)網(wǎng)是一個覆蓋全球的綜合性網(wǎng)絡(luò)，有著不同文化背景的人共享資源，交流信息，討論時事，這必將體現(xiàn)出世界各地不同的文化價值觀和社會習(xí)俗?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的是一個完全真實的英語語言環(huán)境，能夠讓學(xué)生感受到生動逼真的交際情景，這樣，學(xué)生不需要身臨其境便可以在目標(biāo)語的文化背景下學(xué)習(xí)目標(biāo)語。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作能力

比如，信息收集和分析可以促使學(xué)習(xí)者學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜索、組合、評估、分析網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)上交流有利于學(xué)習(xí)者通過電子郵件或MSN在真實的交流狀態(tài)下與學(xué)習(xí)伙伴進行溝通。這些活動都要求學(xué)習(xí)者要有充分的自主學(xué)習(xí)能力，以自己為中心，以學(xué)習(xí)為中心進行網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中也就有助于他們將所學(xué)的語言和技能進行實際應(yīng)用，從而達(dá)到鍛煉、提高語言的交際應(yīng)用能力。同時，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)了有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，讓本地或遠(yuǎn)地的多個學(xué)習(xí)者通過各種交流、討論和協(xié)商，使學(xué)生學(xué)會交流，分享大家共同獲取的信息和研究成果，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的團隊精神。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)英語資源對教師、學(xué)生及其教學(xué)過程有一定的沖擊和影響，使師生角色、地位及其相互關(guān)系發(fā)生了變化。由于互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷發(fā)展，英語教學(xué)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下變得更為多樣化：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展學(xué)生個體、促進學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。不論是從理論基礎(chǔ)還是從實際的運用上看，力求找準(zhǔn)利用互聯(lián)網(wǎng)英語資源與學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的結(jié)合點，充分的利用互聯(lián)網(wǎng)英語資源，創(chuàng)造性地探索和開發(fā)構(gòu)建起更加有效、完善的新型教學(xué)模式?！?/p>

參考文獻

[1] 劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)――記英國的一項調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996，（2）：1- 8.

[2] 廖甫.基于互聯(lián)網(wǎng)的英語延伸教學(xué)探究[J].外國語文， 2013，（6）

篇10

[關(guān)鍵詞]高職院校 ESP模式 英語教學(xué)

一、引言

專門用途英語的教學(xué)主張起源于上世紀(jì)60年代末期,其理論在70年代全面形成。在國內(nèi),自從上個世紀(jì)70年代末楊惠中教授將ESP概念介紹以來,其在理論研究與應(yīng)用研究上獲得了長足發(fā)展(伍謙光,1980;童登瑩,1981;張義斌,1985;衛(wèi)乃興,周俊英,1994),進入本世紀(jì)以來,隨著經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展,人們學(xué)習(xí)英語的目的由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)英語與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)相關(guān)的多種需求更加緊密地聯(lián)系起來了,培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)使得英語教學(xué)改革不斷的深入,ESP在高校的教學(xué)實踐又成為教育界的熱點話題(李紅,2001;秦秀白,2003)。盡管目前有不少的高等學(xué)校和高職院校都在進行ESP的教學(xué),但是相關(guān)的實證研究很少(廖莉芳,秦傲松,2000;王蓓蕾,2004),而針對于高職ESP教學(xué)的實證研究更少。那么,ESP教學(xué)是以怎樣的模式開展的?ESP教學(xué)的師資是怎樣配備的?帶著這些疑問,作者走訪調(diào)查了4所高職院校15名擔(dān)任ESP教學(xué)的老師和相關(guān)的學(xué)生。

二、調(diào)查結(jié)果

為了得到詳實可靠的數(shù)據(jù),針對學(xué)生我們采用調(diào)查問卷的形式,針對老師我們采取個別訪談的形式,研究對象涉及到蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院15名老師和601名學(xué)生。本文只對教學(xué)模式和師資配備方面所顯露出來的矛盾做一簡要分析。

1.教學(xué)時間的矛盾

作者所調(diào)查的幾所高職院校開展ESP英語教學(xué)均已有3年的時間了,但并不是每個系每個專業(yè)都開設(shè)ESP,所開設(shè)的專業(yè)英語有商務(wù)英語、飯店英語、旅游英語、機電英語、計算機英語、農(nóng)業(yè)英語氣象等,學(xué)生在先進行普通英語的學(xué)習(xí),所采用教材為《新編實用英語》,之后根據(jù)各個系各個專業(yè)不同的教學(xué)大綱和安排,選擇在第三或第四學(xué)期進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。由于高職學(xué)生在校期間必須通過“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”,大綱建議學(xué)完《新編實用英語》第二冊可以參加“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”的B級考試,學(xué)完第四冊可以參加A級考試。四冊書每冊10個單元的教學(xué),如果在兩學(xué)期完成,內(nèi)容多課時少,有些基礎(chǔ)差的學(xué)生會跟不上;如果用三學(xué)期或四學(xué)期完成,就會造成ESP課程的課時銳減,再拋出學(xué)生去企業(yè)或下基層實習(xí)實踐的時間,基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語在教學(xué)時間上的矛盾在每個院校都凸顯無遺。有的學(xué)院為了平衡,在一年級進行基礎(chǔ)英語教學(xué),鼓勵學(xué)生盡早過級,在二年級每周保留兩個課時的基礎(chǔ)英語,同時,排兩個課時的專門用途英語,這樣每周兩門英語課,會讓學(xué)生顧此失彼,而且每門課間隔時間長、教學(xué)缺乏連貫性;有的學(xué)院一年級開設(shè)基礎(chǔ)英語,二年級只開設(shè)專業(yè)英語,這樣基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)不完整,也會讓一部分沒有過級、學(xué)習(xí)英語興趣不高的學(xué)生無所適從甚至導(dǎo)致厭學(xué)。

2.教學(xué)方法的矛盾

關(guān)于ESP課堂教學(xué)法,Widdowson (1979)特別強調(diào)ESP教學(xué)和普通語言教學(xué)的不同之處就在于ESP應(yīng)采用交際法。而調(diào)查中學(xué)生在被問及教師的教學(xué)方法時,45%的學(xué)生總結(jié)通常ESP上課程序是先請學(xué)生逐句朗讀教材,然后分析講解語法結(jié)構(gòu)并翻譯,甚至在由本專業(yè)課老師承擔(dān)教學(xué)的ESP課堂上,老師對于語法現(xiàn)象、句子結(jié)構(gòu)的講解也微乎其微,只是照本翻譯一遍,聽說能力的培養(yǎng)更無從談起。這種傳統(tǒng)的語法翻譯法對教師的語言水平尤其是聽說能力要求不高,仍停留在語域分析階段。而67%學(xué)生希望能和教師多交流,同時也希望老師能設(shè)計些真實的情景任務(wù),適當(dāng)采用英語講授,而不是一味地做課文講解翻譯。而在和老師的訪談中得知,ESP教師的語言以漢語為主,說明大部分ESP教師的英語教學(xué)水平還達(dá)不到專業(yè)英語教學(xué)的要求。有相當(dāng)一部分ESP教師(35%)采用的方法仍然是閱讀翻譯為主,輔以聽說,這個數(shù)據(jù)也是和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果基本吻合的。另外,在談及英語教學(xué)方法時,一些本專業(yè)課老師也訴苦,自己對于筆者提到的交際法、直接法、沉默法、任務(wù)教學(xué)法等知之甚少,而英語專業(yè)教師也普遍反映對ESP課堂的教學(xué)方法無從把握。

3.教學(xué)內(nèi)容的矛盾

眾所周知,語言的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)有著很大的不同,涉及到聽、說、讀、寫、譯各個方面的內(nèi)容。那么,ESP的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于某些方面的教學(xué)還是各方面并重呢?另外,ESP的教學(xué)材料是與專業(yè)和行業(yè)更為相關(guān)的,那么,究竟是以學(xué)習(xí)語言為主還是以學(xué)習(xí)材料所提供的與專業(yè)相關(guān)的其他知識為主?在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望提高包括聽說讀寫譯的綜合技能,特別值得一提的是,在聽說讀寫譯中,聽說的比例最高(19%),這說明越來越多的學(xué)生已經(jīng)意識到聽說能力的在將來工作中的重要性。但是55%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)的重心是讀、譯,似乎和提高聽說的愿望前矛后盾,其實這恰恰反映了ESP教師的教學(xué)定位?？梢?教師的以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主的教學(xué)方法極大影響到學(xué)生的ESP內(nèi)容的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生修完課程后學(xué)到的是“啞巴”專業(yè)英語,很難適應(yīng)工作中用英語進行口頭交流的需要。對于第二個問題,由語言教師執(zhí)教的ESP課堂教學(xué)以語言本身的講解為主;而由專業(yè)課老師執(zhí)教的ESP課堂則注重專業(yè)知識的講解和滲透。

4.師資配置的矛盾

被訪談的15名擔(dān)任ESP教學(xué)的老師中,有3名是英語專業(yè)課老師,有12名是專業(yè)課老師。其中這12名專業(yè)課教師都過了“大學(xué)英語”四級,在和教師的訪談中得知,大部分老師(80%)不愿意擔(dān)任ESP的教學(xué),原因有二。第一,上述兩種矛盾(教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容)的不可調(diào)協(xié)性導(dǎo)致教師不愿意承擔(dān)ESP教學(xué);第二,備課的復(fù)雜性也給教師帶來額外的負(fù)擔(dān),要知道懂專業(yè)和英語學(xué)得好并不代表能教好英語,本專業(yè)課教師不僅僅要對教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象、句子結(jié)構(gòu)的分析仔細(xì)查資料,而且還要考慮以怎樣的方式傳授給學(xué)生,但是往往事倍功半;而英語專業(yè)課教師對教材中出現(xiàn)的術(shù)語,以及行業(yè)性語句的理解也費時費力,有時翻譯出來的語句生澀、詞不達(dá)意,甚至產(chǎn)生曲解。與此同時,教學(xué)輔助手段也相應(yīng)落后,有相當(dāng)一部分老師(30%)沒有使用教學(xué)輔助手段。分別為29%、25%、16%的教師使用計算機、錄音/影視、幻燈/幻影。教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的落后也直接導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣的降低以及教師教學(xué)的效果。

三、ESP教師定位

ESP教學(xué)的模式以及教師的素質(zhì)和能力一直是語言教學(xué)界關(guān)注的問題,國內(nèi)外許多學(xué)者(Robinson,1991;Jordan,1997;Swales,1985;李紅,2001)對此問題都有論述。Robinson認(rèn)為ESP教師的關(guān)鍵素質(zhì)是靈活性:靈活地從普通語言教師轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教師,并且還包括在短期內(nèi)適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。Tom Hutchinson和Alan Waters作為ESP的代表人物,在《專門用途英語―以學(xué)習(xí)為中心的方法》一書中,對ESP教師和普通英語教師的作用就做了詳細(xì)的區(qū)別和闡述。

根據(jù)Tom Hutchinson和Alan Waters, 對ESP教師的定位應(yīng)該做到以下三點:第一,無論是從大綱、材料還是教學(xué)方法,ESP教師都沒有正統(tǒng)的觀念課指導(dǎo),不能找到現(xiàn)成或直接的答案,ESP教師必須善于繼承、借鑒、分析、綜合出切合實際的解決辦法。還需花大量的時間和精力從事需要分析、制定教學(xué)大綱、改變教材、開展評估等。第二, ESP教師并不一定需要成為某一專業(yè)的專家,他們應(yīng)具備的是:對ESP的專業(yè)內(nèi)容持積極態(tài)度,對相關(guān)專業(yè)的基本原理有所掌握,對自己已有知識有清楚的認(rèn)識并且及時掌握新的知識領(lǐng)域。第三,教學(xué)地位的變化,ESP的特征之一便是英語從主人地位轉(zhuǎn)為為其他專業(yè)服務(wù)。因此, ESP教師的責(zé)任和任務(wù)更為復(fù)雜。除了教學(xué)本身,他們還得負(fù)責(zé)與主辦者、專業(yè)課教師協(xié)調(diào)等。

Dudley Evans和 St.John(1998)認(rèn)為,合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色:第一,他是合格的英語教師;第二,他必須是個合格的課程設(shè)計者,并能為學(xué)生提供實用可行的教學(xué)資料;第三,他既是專業(yè)教師的合作伙伴,也是學(xué)生的合作伙伴;第四,他必須是個合格的教學(xué)研究人員;第五,他還應(yīng)該精通ESP的測試與評估,能根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適時的分析和總結(jié)。

四、思考和建議

通過各位專家對教師定位的解讀,我們可以嘗試應(yīng)用“分層分步”和“合作伙伴”教學(xué)的形式來解決ESP在實際教學(xué)中的矛盾。

1.分層分步教學(xué)

分層分步教學(xué),首先是分層,分層教學(xué)可以解決普通英語教學(xué)和ESP教學(xué)在時間上的矛盾。分層即根據(jù)“因材施教”的教育原則,對不同層次的學(xué)生進行不同層次的教學(xué)。在承認(rèn)“材料”有“差異性”的條件下,具體評價出學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀。我們可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平,把學(xué)生分成兩個層次,在同一時間內(nèi)分成兩個班上課,下課后,各班又恢復(fù)原來的行政班級。采用的雖是同一教材,但所授內(nèi)容在量上有所區(qū)別,最大限度解決了一部分同學(xué)“吃不飽”和另一部分“吃不了”的問題。分層對于ESP教學(xué)最大的好處便是可以最大限度地利用有限的課時,使英語教學(xué)分步走,對于快班的學(xué)生,我們可以讓其提前踏入ESP課程的學(xué)習(xí),學(xué)生第一學(xué)年完成《新編實用英語》的學(xué)習(xí)后,在第二學(xué)年進行ESP的學(xué)習(xí),這樣可以和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相輔相成,相得益彰,極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使語言真正能為專業(yè)、行業(yè)服務(wù)。使快班的學(xué)生能獨立閱讀、翻譯專業(yè)資料,會寫商務(wù)信件,可以與國外專家、同行交流,甚至是進行商務(wù)談判。而慢班的學(xué)生在圓滿地通過A\\B級考試之后,可以利用一個學(xué)期的課時了解和學(xué)習(xí)該專業(yè)的專門用途英語,培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的專業(yè)或行業(yè)英語語言知識和語言技能,使他們能借助詞典的幫助看懂專業(yè)的英文資料、產(chǎn)品說明書、操作手冊。這種分層分步教學(xué)既體現(xiàn)了高職高專英語課程教學(xué)“學(xué)一點、會一點、用一點”“學(xué)以致用”的原則,也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的交際需要和學(xué)習(xí)需要,即用“英語進行工作和學(xué)習(xí)”。

2.合作伙伴教學(xué)

開展合作伙伴教學(xué)可以較好地解決教學(xué)方法、內(nèi)容及師資等三種矛盾。合作教學(xué)(joint-teaching),即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同擔(dān)任ESP的教學(xué)。Jordan (1997)將合作教學(xué)的形式總結(jié)為:協(xié)助進行目標(biāo)語言情境描述以及提供學(xué)習(xí)難點的信息,提供閱讀清單,包括推薦的專業(yè)雜志、圖標(biāo)等。李紅(2001)在回顧ESP的起源和發(fā)展的基礎(chǔ)上,著重論述了ESP教師的素質(zhì)和能力,也提出了在我國高校開展合作教學(xué)的初步藍(lán)圖。基于以上建議,我們可以在高職院校開展“合作伙伴教學(xué)”。合作伙伴關(guān)系相對固定,由一名專業(yè)教師和一名語言教師組成,從確定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)資料、制定教學(xué)計劃到確立教學(xué)方法、規(guī)劃學(xué)習(xí)策略、評估學(xué)習(xí)效果、組織專業(yè)討論等方面,專業(yè)人員都全程提供協(xié)助和指導(dǎo),語言教師擔(dān)任具體教學(xué)。雙方可以每周約定一次交流的時間,合作內(nèi)容還可以根據(jù)教學(xué)的具體要求和合作者的意愿靈活而定,全面分享教學(xué)職責(zé)。這個過程也是參與者共同提高的過程,Tom Hutchinson和Alan Waters(1987)也提到:合作是一種雙向的過程,專業(yè)學(xué)科的專家可以幫助ESP教師更好地了解學(xué)習(xí)者的語言使用目標(biāo);而ESP教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語言困難。隨著這種合作伙伴關(guān)系的逐漸成熟,此專業(yè)的ESP教學(xué)也必然會更加富有成效。

五、結(jié)束語

本文就幾所高職院校在專門用途英語教學(xué)中出現(xiàn)的幾個關(guān)于教學(xué)的矛盾進行了簡單評述,并提出了兩種教學(xué)模式以供參考,只是拋磚引玉,以期引起更多的關(guān)注和討論。分層分步和合作伙伴教學(xué)在具體實施的過程中,會有很多的障礙并帶來很多新的問題,比如,避免分層導(dǎo)致的一部分學(xué)生有優(yōu)越感,而另一部分學(xué)生有自卑感的問題,解決快班和慢班的學(xué)生互相流動的問題,制定快慢班學(xué)生成績記入檔案的標(biāo)準(zhǔn)的問題,保證合作教學(xué)中“伙伴關(guān)系”的建立及穩(wěn)定等,這一系列問題都有待深入調(diào)研。但是筆者相信,有教學(xué)管理層大力的支持,有對學(xué)習(xí)者“需求”的認(rèn)真分析,隨著各位ESP教師素質(zhì)和能力的不斷提高,高職ESP教學(xué)這顆大樹一定會枝繁葉茂、碩果累累。

參考文獻:

[1]Hutchinson, T. & A. Waters. English for Specific Purposes: A learning-centered Approach.Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[2]Dully-Evens & St.John. Development in English for Specific Purpose.Cambridge: Cambridge University Press,1998.

[3]Jordan, R. R. English for Academic Purposes: a guide and resource book for teachers. Cambridge: Cambridge University Press,1997.

[4]Strevens, P.New Orientations in the Teaching of English. Oxford: Oxford University of Press,1977.

[5]Strevens, P. ESP after twenty years: A re-appraisal. In M. Tickoo(Ed), ESP: State of the Art. Singapore: SEAMEO Regional Centre,1988.

[6]Swales, J. Episodes in ESP. Oxford: Pergamon Press,1985.

[7]Widdowson, H. G. Explanations in Appliea Linguistics.Oxford: Oxford University of Press,1979.

[8]Widdowson, H. G. English for Specific Purposes: Criteria for Course Design. In Englsih for Academic and Technical Purposes.Trimble, et al (eds), Newbery House,1981.

[9]戴曼純,張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查.外國語學(xué)院學(xué)報,2003,(2):78-86.

[10]姜秋霞,劉全國,李志強.西北民族地區(qū)外語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查.外語教學(xué)與研究,2006,(2):129-135.

[11]李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué).外語教學(xué),2001,(1):40-43.

[12]李麗生.SCLT教學(xué)模式及其對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示.外語界,2002,(4):36-40.

[13]廖莉芳,秦傲松.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告.外語界,2000,(3):26-30.

[14]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.

[15]南佐民.復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸與對策―從專門用途英語在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題談起.外語界,2005,(5):42-45.

[16]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則――兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性.華南理工大學(xué)學(xué)報(社科版),2003,(4):79-83.

[17]童登瑩.淺談科技英語教學(xué).外語教學(xué)與研究.1981,(2):48-53.

[18]衛(wèi)乃興,周俊英.也談ESP與大學(xué)英語教學(xué).外語界,1994,(2):32-36.

[19]王蓓蕾.同濟大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查.外語界,2004,(1):35-42.

[20]伍謙光.介紹國外ESP教學(xué)的理論與實踐.現(xiàn)代外語,1980,(4):55-67.