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篇1

關(guān)鍵詞 理論與實(shí)踐 納米材料 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.027

Abstract The significance of introducing the nano-scale concepts into theory-practical course for our undergraduate learners’ understanding of instrumental analysis of a given substance and the quantitative analysis from the theory. Combined with the experience in nanomaterial and nanotechnology of our research group， we point out how to help students really establishing clear nano-scale concept in the “Instrumental Analysis Ⅱ” （bilingual instruction） courses， which will combine theory and practice better.

Keywords theory and practice； nanomaterial； reform in education

目前全國(guó)高校的本科生已有很多的理論結(jié)合實(shí)踐課程，而就化學(xué)專業(yè)尤其是分析花絮專業(yè)的學(xué)生而言，儀器分析類課程是必修的理論結(jié)合實(shí)踐的課程。不論是教學(xué)中還是畢業(yè)后走上就業(yè)崗位，很多學(xué)生面臨著接觸或從事儀器類尤其是對(duì)材料進(jìn)行表征類儀器有關(guān)工作。

早在150年前，微米成為了新的精度標(biāo)準(zhǔn)，這樣的技術(shù)給人類帶來(lái)了巨大的發(fā)展，也奠定了世界工業(yè)化的基礎(chǔ)。但是，隨著人們對(duì)提高材料的性能、推動(dòng)高新技術(shù)發(fā)展的需求不斷增長(zhǎng)，各類材料的制備技術(shù)和表征技術(shù)也在日新月異。自1861年膠體化學(xué)建立后，科學(xué)家們開(kāi)始對(duì)小尺寸的粒子（1～100 nm）展開(kāi)研究，由此引出了“納米”這一新概念。納米（nm），又稱毫微米，是長(zhǎng)度的度量單位，1納米=10-9米。納米顆粒一般也就是指直徑在1～100 nm范圍的粒子。能夠?qū){米顆粒的尺寸、形貌、結(jié)構(gòu)和組成進(jìn)行表征的儀器有光學(xué)顯微鏡、掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡（TEM）、高分辨透射電子顯微鏡（HR-TEM）等等。①而今本科教學(xué)課程中所涉及的這些顯微技術(shù)雖然在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室中常見(jiàn)，但因缺乏納米尺寸以及原子概念的教育，所以仍有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到這樣的尺度概念時(shí)理解不清晰，這也引發(fā)了許多教學(xué)工作者對(duì)這一現(xiàn)象的思考。②③④

1 在本科教學(xué)中引入納米概念的必要性

在本科學(xué)習(xí)階段，本科生是否有必要對(duì)納米這樣極小尺寸甚至原子理論這些抽象概念進(jìn)行了解呢？其實(shí)很有必要。因?yàn)椴徽撛诤畏N材料中，其最小基本組成（原子或分子）的存在本身就是一個(gè)不容忽視的化學(xué)概念。即使是對(duì)頭發(fā)這樣已知并可見(jiàn)的物質(zhì)，本科學(xué)生不一定能準(zhǔn)確回答其尺寸大小是多少或者什么數(shù)量級(jí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常見(jiàn)光學(xué)顯微鏡雖然可以用來(lái)檢查物體的輪廓及細(xì)節(jié)，但只有當(dāng)該物的尺寸比光的波長(zhǎng)還要大，才能觀察到該物質(zhì)，而小到幾個(gè)納米甚至原子級(jí)別則無(wú)法達(dá)到可視化。

在《Instrumental Analysis Ⅱ》雙語(yǔ)課程中有一章節(jié)將庫(kù)倫分析法這樣的電化學(xué)方法理論知識(shí)與納米級(jí)別以下的原子數(shù)目建立了關(guān)聯(lián)。原題是這樣描述的：“A monolayer （single layer of atoms） of Cu on the crystal face shown in the margin has 1.53 x 1015 atoms/cm2 = 2.54 x 10-9 mol/cm2. Question： What current can deposit one layer of Cu atoms on 1 cm2 in 1 s？”這個(gè)題目在問(wèn)：當(dāng)電流和時(shí)間一定時(shí)，在面積為1cm2中能夠沉積銅原子的數(shù)目（圖1為“100”晶面排列的銅原子在1cm2的個(gè)數(shù)示意圖）；或者一定數(shù)目的銅原子在一定的時(shí)間里能夠沉積滿一個(gè)單原子層/1cm2則需要的電流為多少？由于發(fā)現(xiàn)本科生對(duì)納米以下的原子概念理解甚少，所以對(duì)這一量化計(jì)算顯得茫然。為了培養(yǎng)我們的學(xué)生能夠成功塑造完整的知識(shí)面和知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)科不斷發(fā)展的需要，教學(xué)人員決定在《Instrumental Analysis Ⅱ》這門課程中引進(jìn)納米以及原子尺寸的概念。

2 引入納米概念的教育方式

如何在教學(xué)中能夠引入抽象的納米概念，又能激發(fā)本科生對(duì)此概念的興趣，是成功展開(kāi)這方面教育的一個(gè)重要開(kāi)始。普遍理論與具體實(shí)踐相結(jié)合的“理論聯(lián)系實(shí)際”原則可以達(dá)到主觀和客觀、理論和實(shí)踐、知和行的統(tǒng)一。那么關(guān)于納米的尺寸雖然小之又小，但是從人們所熟悉的頭發(fā)可以引起一個(gè)人們?cè)谌粘Ｉ钪兴熘淖钚〕叽绺拍?。在課堂中，首先讓本科生思考“細(xì)如發(fā)絲”的問(wèn)題：頭發(fā)到底有多細(xì)？直徑大約在哪個(gè)數(shù)量級(jí)？這一問(wèn)題的拋出，引起了學(xué)生們?cè)谡n堂上的熱鬧討論。結(jié)果有這樣幾種答案：0.1-0.01毫米、1-10個(gè)微米、10-100個(gè)微米。那么在《泰山醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》上的《國(guó)人頭發(fā)直徑的調(diào)查》⑤中一文指出：“顯微鏡目鏡測(cè)微尺對(duì)571人的4272根頭發(fā)的直徑進(jìn)行了測(cè)量，發(fā)現(xiàn)其平均直徑為84.01？3.07微米。”答案揭曉后，學(xué)生們對(duì)微米概念顯得饒有興趣，并對(duì)人體眼睛的分辨率有了一定的了解。

此后，再次以學(xué)生們所熟悉的足球?yàn)槔屍溆懻撘粋€(gè)足球的大小，結(jié)果學(xué)生們很快就能給出正確答案：十幾個(gè)厘米。當(dāng)這個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題回答后，立即讓其討論我們和所有生物賴以生存的地球直徑是多少。這樣的例子對(duì)于本科生并不陌生，卻又難以捉摸正確答案。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，課堂的本科生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，希望能夠獲知答案。對(duì)于這一現(xiàn)象，教學(xué)者不是直接給出答案，而是將此問(wèn)題上升為：如果將足球擴(kuò)大上億倍，將接近地球的尺寸，此時(shí)，本科生們對(duì)“一億”這樣的數(shù)量級(jí)有了一個(gè)模糊的概念。

實(shí)際上，一個(gè)地球的尺寸縮小一億倍，接近一個(gè)足球的尺寸，而一個(gè)足球同樣縮小一億倍，將是一個(gè)納米的尺寸。當(dāng)這一概念在課堂上給出后，本科生們覺(jué)得震撼，深切感嘆納米尺寸的渺小同時(shí)體會(huì)到納米尺寸的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的不易，以及對(duì)發(fā)明納米尺寸表征技術(shù)的儀器創(chuàng)造者們表示由衷的敬佩。

3 對(duì)納米概念的鞏固

在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式中介紹納米尺寸后，進(jìn)一步對(duì)原子概念進(jìn)行闡述。納米粒子也是由原子構(gòu)成的。但一納米相當(dāng)于多少個(gè)原子的直徑總和這一問(wèn)題要結(jié)合元素周期表中具體原子的大小等因素來(lái)考慮，因?yàn)椴煌脑哟笮〔灰?。通過(guò)概念講解前的提問(wèn)引發(fā)本科生們的思考，再經(jīng)過(guò)由大到小的尺寸數(shù)量級(jí)概念演變并結(jié)合生活中的實(shí)例，之后為了對(duì)新鮮知識(shí)的鞏固，我們又設(shè)計(jì)了一些涉及到納米及原子尺寸概念的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)這些練習(xí)使得學(xué)生們對(duì)納米尺寸和原子尺度概念的感知有了顯著的改善。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，我們已經(jīng)在《Instrumental Analysis Ⅱ》雙語(yǔ)課程中引入納米尺寸和原子尺寸，使得本科生對(duì)尺度概念有了新的認(rèn)識(shí)，為日后的科研和工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)诒究平虒W(xué)中掌握了納米尺寸和原子尺度的概念將會(huì)對(duì)其未來(lái)的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有所幫助，同時(shí)也培養(yǎng)他們積極思考的好習(xí)慣。我們鼓勵(lì)將本科生納米概念教育的方式引入到教學(xué)中來(lái)。

注釋

① 任慶云，王松濤，張大飛.納米材料的結(jié)構(gòu)表征方法[J].廣州化工，2014.42（5）：34-35.

② 李明，張曉波，李洪俊，劉親壯.《納米材料》課程設(shè)計(jì)探討[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.3：145-147.

③ 王燕民，潘志東.本科生納米技術(shù)的工程教育[J].化工高等教育，2010.6：12-15.

篇2

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院，江蘇 南京 211100）

摘要：本文闡述了項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目課程的概念，論述了三者的關(guān)系，并就項(xiàng)目教學(xué)法目前存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方向提出了自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目；教學(xué)法；課程

中圖分類號(hào)：G642；G791

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2015）22-0209-03

在職業(yè)教育教學(xué)改革和實(shí)踐的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到諸如“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目教學(xué)”“項(xiàng)目課程”等概念。其概念具體是指什么？彼此之間又有什么關(guān)系？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來(lái)的，這勢(shì)必造成大家認(rèn)識(shí)上的混亂。界定、區(qū)分項(xiàng)目教學(xué)及其相關(guān)概念，弄清幾者之間的關(guān)系，有助于我們進(jìn)一步深化對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而更好地開(kāi)展工作。

一、重要概念的界定

（一）項(xiàng)目的概念

項(xiàng)目的英語(yǔ)譯為“project”，在香港和臺(tái)灣譯作“專題”，其在《英漢辭?！返亩x為：（1）“具體的計(jì)劃或設(shè)計(jì)”；（2）“規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項(xiàng)研究工作，研究項(xiàng)目）”；（3）“課外自修項(xiàng)目”。i在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上，“項(xiàng)目”被定義為：“事物分成的門類，如科研項(xiàng)目，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，服務(wù)項(xiàng)目等”。美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項(xiàng)目是為完成某一獨(dú)特產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。以下活動(dòng)都可以稱為一個(gè)項(xiàng)目：1、建造一棟建筑物；2、開(kāi)發(fā)一項(xiàng)新產(chǎn)品 ；3、計(jì)劃舉行一項(xiàng)大型活動(dòng)（如策劃組織婚禮、大型國(guó)際會(huì)議等）：4、策劃一次自駕游等。項(xiàng)目通常有以下一些基本特征：1、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定目標(biāo)；2、項(xiàng)目受到預(yù)算、時(shí)間和資源的限制 ；3、項(xiàng)目的復(fù)雜性和一次性；4、項(xiàng)目是以客戶為中心的。ii國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，所謂“項(xiàng)目”指向的是“系列活動(dòng)”，是由不同素質(zhì)和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，以便在一定的期限內(nèi)達(dá)到共同目標(biāo)。iii有人則認(rèn)為，項(xiàng)目是一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”，是借助多種資源，制作作品并推銷給客戶，并在這一過(guò)程中解決多個(gè)相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題，這是立足于信息技術(shù)與課程整合的角度。iv

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)（Project-based learning，PBL），是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法亦稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“方案教學(xué)”等，香港和臺(tái)灣稱為“專題研習(xí)”或“主題探索”，它是通過(guò)一系列任務(wù)的完成，通過(guò)達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，目前它已經(jīng)成為歐美和中國(guó)香港、臺(tái)灣等地的學(xué)校教育廣為流傳的教學(xué)方法。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的定義，眾多學(xué)者有不同的界定。美國(guó)巴克教育研究所認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法”，也是“精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的程序”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而掌握所需的知識(shí)和技能。v

我國(guó)香港教育署課程發(fā)展處則從培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的目的出發(fā)，認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)”是以某一個(gè)主題或題材為基礎(chǔ)而進(jìn)行深入的探討，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)或情境，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

德國(guó)的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽栒J(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及主動(dòng)性，在項(xiàng)目小組活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出項(xiàng)目創(chuàng)意，進(jìn)行可行性分析，做出決策后實(shí)施項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，圍繞目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，這是一個(gè)學(xué)生在指導(dǎo)幫助下自行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。國(guó)內(nèi)也有人認(rèn)同這一觀點(diǎn)。vi

國(guó)內(nèi)有學(xué)者觀點(diǎn)相對(duì)一致地認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是“實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式”，以項(xiàng)目引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在實(shí)際中將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，通過(guò)完成完整的工作項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可以“獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、協(xié)作和表達(dá)等方而相關(guān)的知識(shí)與技能，“讓學(xué)生獲得并發(fā)展職業(yè)能力”。vii

“項(xiàng)目教學(xué)法”是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。目前，該教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，如在機(jī)械制圖、金融類課程及汽修類課程中的應(yīng)用均取得了較常規(guī)教學(xué)法理想的教學(xué)效果。以其為對(duì)象的研究成果也非常之多，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到數(shù)千篇。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教育理念、一種教學(xué)模式已廣為接受，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾項(xiàng)：（l）圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程；（2）教師具有指導(dǎo)作用；（3）項(xiàng)目活動(dòng)是學(xué)生合作、探究的過(guò)程；（4）學(xué)生的主動(dòng)性很重要；（5）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要利用多方而資源重新整合與構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)。從教學(xué)策略或教學(xué)方法應(yīng)用來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)一般采用的是以下流程步驟：選定項(xiàng)目，制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)探究，制作作品，成果交流，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

項(xiàng)目教學(xué)法常常采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)：（1）通過(guò)確定項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；（2）通過(guò)制訂項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力；（3）通過(guò)分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神；（4）通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（5）通過(guò)項(xiàng)目成果展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1：

（四）“項(xiàng)目課程”

何謂項(xiàng)目課程？簡(jiǎn)而言之是與項(xiàng)目相關(guān)的課程。其在不同場(chǎng)景中，內(nèi)涵有所不同。奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項(xiàng)目教學(xué)做必要知識(shí)準(zhǔn)備的課程稱之為項(xiàng)目課程。這種模式把教學(xué)分學(xué)知識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)主要做項(xiàng)目。課程分學(xué)科課程（subject course）與項(xiàng)目課程（project course）兩類。學(xué)科課程主要是本專業(yè)所處學(xué)科的核心課程，是有關(guān)基礎(chǔ)理論與方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識(shí)框架，與項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系。項(xiàng)目課程則是與項(xiàng)目“主題”相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能。一般采用專題講座形式。由教師進(jìn)行講授，與學(xué)科課程的教學(xué)方法相同。項(xiàng)目教學(xué)（project work）指的以學(xué)生做項(xiàng)目為主要內(nèi)容的教學(xué)。由教師提出問(wèn)題或者提供一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目學(xué)習(xí)相應(yīng)的項(xiàng)目課程，然后以團(tuán)隊(duì)形式，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。因此PBL中的項(xiàng)目課程與項(xiàng)目工作組成一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)體系，前者為后者做必要準(zhǔn)備。二者相對(duì)獨(dú)立。因此可見(jiàn)，奧爾堡PBL中的項(xiàng)目課程屬于知識(shí)型課程，主要以教師講授知識(shí)為主，本身不包含“做項(xiàng)目”這個(gè)內(nèi)容。崔軍等把其稱之為“項(xiàng)目支持課程”。與學(xué)科課程所不同的是知識(shí)選取的依據(jù)不同。學(xué)科課程依據(jù)學(xué)科邏輯體系選取與編排知識(shí)。而項(xiàng)目課程依據(jù)項(xiàng)目邏輯體系組織知識(shí)。viii

中國(guó)職教專家徐國(guó)慶的定義是：項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。工作任務(wù)可以是加工一個(gè)產(chǎn)品、完成一個(gè)作品、提供一項(xiàng)服務(wù)。如加工一個(gè)零件、制作一件服裝、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站、提供一個(gè)營(yíng)銷方案等。他同時(shí)認(rèn)為，職業(yè)教育項(xiàng)目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設(shè)計(jì)教學(xué)法（Project method）。ix克伯屈是美國(guó)著名教育家杜威的學(xué)生。他從杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在“問(wèn)題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法。其要點(diǎn)是：①學(xué)生從實(shí)際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問(wèn)題）；②制訂達(dá)到目的的工作計(jì)劃；③通過(guò)實(shí)際活動(dòng)去完成這項(xiàng)工作；④檢查其結(jié)果。但是我們不能簡(jiǎn)單把項(xiàng)目課程等同于問(wèn)題教學(xué)法或設(shè)計(jì)教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法。因此。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域項(xiàng)目課程是知識(shí)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目制作合為一體的課程形式。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施上相對(duì)要復(fù)雜些。

二、“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“項(xiàng)目課程”三者的關(guān)系

（一）三者之間的聯(lián)系

項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目，即具有廣義項(xiàng)目的特點(diǎn)，第一，項(xiàng)目是一項(xiàng)有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財(cái)力等）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；第三，任務(wù)要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。又具有在教育領(lǐng)域內(nèi)自己的特點(diǎn)。即是“項(xiàng)目”在教育領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展?！绊?xiàng)目”的設(shè)置必須立足于學(xué)生的興趣和需求，教育過(guò)程是以有目的的活動(dòng)為核心的，是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，因而需要打破原有的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)的過(guò)程是跨單元、跨學(xué)科的，需要多學(xué)科、多專業(yè)、多門課程的知識(shí)與技能。見(jiàn)圖1：

圖1　項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目課程三者的關(guān)系

（二）三者之間的區(qū)別：

項(xiàng)目是為了達(dá)到某種目的而作的努力，包含了目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)價(jià)，項(xiàng)目注重經(jīng)濟(jì)效益；項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)的理念，教學(xué)的方法或者模式；項(xiàng)目課程是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所要借助的途徑，包括了教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材（活頁(yè)）等。

項(xiàng)目的規(guī)模通常情況都比較大；項(xiàng)目教學(xué)法所采取的，往往是規(guī)模比較小的，較容易控制的；或者是一個(gè)大項(xiàng)目的子項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)法與項(xiàng)目課程一個(gè)是教學(xué)方法，一個(gè)是課程形式，二者是不同的。其關(guān)系可以簡(jiǎn)單表述為：項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法，但項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式。第一，項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目課程是一種依托項(xiàng)目而構(gòu)建的課程形式。其教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目教學(xué)法所界定的教學(xué)過(guò)程一致。第二，項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式。作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法可以單獨(dú)使用，也可以與課程進(jìn)行結(jié)合。

精心選取、設(shè)計(jì)項(xiàng)目：項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)是保證項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展的關(guān)鍵。項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，不要生搬硬套，并不是所有的課題都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法。同時(shí)還有考慮學(xué)生的層次特點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)和選取幾個(gè)難度不同的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的具體情況使用適宜的項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的問(wèn)題及改進(jìn)方向

在我國(guó)，高職教育中已開(kāi)始廣泛地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，這是近幾年國(guó)家示范性高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，主要原因是高職教育的發(fā)展定位調(diào)整觸動(dòng)了教學(xué)模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)的高職教育理念的教學(xué)突破點(diǎn)，最終不約而同地找到了“項(xiàng)目教學(xué)”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以“項(xiàng)目教學(xué)法”為檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法幾乎覆蓋了職業(yè)教育的各主要專業(yè)及課程，而且相當(dāng)數(shù)量的論文是以某一個(gè)具體的專業(yè)為例進(jìn)行探討，或是將項(xiàng)目教學(xué)法具體運(yùn)用于某一門課程，進(jìn)行實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這充分表明了項(xiàng)目教學(xué)已具有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。但項(xiàng)目教學(xué)自身也不可避免地存在著問(wèn)題與難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在對(duì)于教師、學(xué)生及方法自身三個(gè)方面。

首先，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)更多地體現(xiàn)了教師的控制，教學(xué)過(guò)程大多按照預(yù)先設(shè)定的模式而進(jìn)行。而項(xiàng)目教學(xué)從一開(kāi)始在教學(xué)內(nèi)容上大部分是依據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際需求在項(xiàng)目開(kāi)展中動(dòng)態(tài)生成，其教學(xué)過(guò)程和方式將隨著項(xiàng)目的開(kāi)展適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變，是靈活多變的，并非一成不變。這是對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，不僅需要教師在課程開(kāi)始之前投入大量的精力、結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計(jì)問(wèn)題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時(shí)地跟進(jìn)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化，進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

其次，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力要求較高。隨著項(xiàng)目開(kāi)展的不斷深入，外部環(huán)境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發(fā)展特點(diǎn)，因而，新的問(wèn)題會(huì)不斷出現(xiàn)，對(duì)原有的目標(biāo)再進(jìn)行修訂，新的目標(biāo)在不斷生成。這就需要學(xué)生打破固有的思維模式，在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，并變換思維方式去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因而，項(xiàng)目教學(xué)最終的成效在很多程度上依托于學(xué)生背景、學(xué)科類型及先期的知識(shí)理論儲(chǔ)備，會(huì)因?yàn)檫@些方面而有所差異。

再次，學(xué)校課時(shí)安排和教學(xué)資源在不同程度上限制項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展。項(xiàng)目教學(xué)是依托各個(gè)不同的項(xiàng)目而進(jìn)行的，各個(gè)項(xiàng)目所需要的時(shí)間周期、空間范圍又存在著不同需求，因此項(xiàng)目教學(xué)需要的是更靈活的時(shí)間和空間選擇。以目前的實(shí)施情況來(lái)看，大部分學(xué)校采用的多為固定化的課時(shí)分配及授課時(shí)間，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)工具、制作材料等教學(xué)資源上也不能充分地予以保證，并且每所學(xué)校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)、保障投入。

因此，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地加強(qiáng)教師項(xiàng)目教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握項(xiàng)目教學(xué)的方式、方法與流程，提升教學(xué)業(yè)務(wù)技能。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)）中指出，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，進(jìn)一步促進(jìn)教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，結(jié)合實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制定、決策項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目，具有重要的價(jià)值意義。另外，《決定》中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，健全企業(yè)參與制度，努力發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育體系中的角色作用。x這也進(jìn)一步地解決項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)資源方而存在的不足與問(wèn)題。因此，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展，也進(jìn)一步地需要學(xué)校和社會(huì)共同合作與支持建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育、項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造更為良好的條件，這將成為項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用中努力發(fā)展的方向。

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篇3

1調(diào)查目的

1）教師備課時(shí)主要考慮什么

2）教師上課時(shí)的通常做法是什么，怎么去評(píng)價(jià)概念的理解

2調(diào)查對(duì)象

一所普通高中和一所重點(diǎn)高中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，共26名．

3調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談結(jié)合．其中問(wèn)卷共22題，采取五個(gè)等級(jí)記分法：1表示“從不這樣”、2表示“很少這樣”、3表示“有時(shí)這樣”、4表示“經(jīng)常這樣”、5表示“總是這樣”，另外，1表示“很不同意”、2表示“不同意”、3表示“無(wú)意見(jiàn)”、4表示“同意”、5表示“非常同意”．采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)．

4調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

各個(gè)題的百分比統(tǒng)計(jì)如下列各表（橫行表示題號(hào)，豎列表示選項(xiàng)的編碼）

分析：對(duì)于第二題的回答統(tǒng)計(jì)，可以看出，61.5%的教師選擇了“有時(shí)這樣”，30.8%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”．這表明對(duì)于數(shù)學(xué)概念的背景，還沒(méi)有引起大多數(shù)教師應(yīng)有的注意．對(duì)于第四題的回答，有15.4%和11.5%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”，這表明在概念的教學(xué)中有少數(shù)教師認(rèn)為只要講清楚定義就行．對(duì)于第五題的回答，可以看出絕大多數(shù)教師很注意概念之間的聯(lián)系．對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的編寫（第6題），三分之一的教師選擇了“有時(shí)這樣”，表明概念的教學(xué)目標(biāo)并非是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都去做的．對(duì)于概念的引入（第7題），多數(shù)教師比較重視．

分析：在教學(xué)中憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)備課（8），多數(shù)教師經(jīng)常這樣做，也有極少教師選擇“很少這樣”或“從不這樣”，筆者認(rèn)為這可能和教師的教齡有關(guān)，因?yàn)閯倕⒓庸ぷ鞯慕處熃?jīng)驗(yàn)畢竟還是比較缺乏，但是憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)備課并非一定是好的做法．對(duì)于大班教學(xué)（9），多數(shù)教師盡量照顧大多數(shù)的學(xué)生．針對(duì)個(gè)性化提問(wèn)(10),多數(shù)教師能夠做到這一點(diǎn)．對(duì)于不同的班級(jí)采用不同的方法（11），接近一半的教師“有時(shí)這樣”，也有42.3%的教師“經(jīng)常這樣”，為何會(huì)有這樣的結(jié)果？這個(gè)問(wèn)題有待于深入的探討．第12題表明多數(shù)教師還是重視啟發(fā)式教學(xué)．對(duì)于多媒體教學(xué)（14），似乎不太理想，經(jīng)常使用的僅占19.2%，很少使用的占30.8%，這些和教師的年齡及學(xué)校的教學(xué)條件等很多因素有關(guān)（如這兩所學(xué)校的教學(xué)條件很不一樣）．

分析：促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，多數(shù)教師經(jīng)常通過(guò)概念之間的聯(lián)系去引發(fā)學(xué)生去理解（15），也經(jīng)常讓學(xué)生舉出符合概念的例子去檢驗(yàn)學(xué)生的理解狀況（16）．對(duì)于利用反例去檢驗(yàn)學(xué)生的理解這種做法（17），一半的教師選擇了“有時(shí)這樣”，而選擇“經(jīng)常這樣”的比例顯然不夠高（占30.8%）．利用學(xué)生的表情來(lái)判斷他們的理解情況（18），少數(shù)教師很少這樣做，“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的比例超過(guò)了一半．而對(duì)于讓學(xué)生重新敘述概念（19），一半的教師選擇了“有時(shí)這樣”，38.5%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”．對(duì)于通過(guò)做題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解（20），三分之一的教師“很少這樣”，“有時(shí)這樣”的占了23.1%，“經(jīng)常這樣”的占了30.8%，這些數(shù)據(jù)表明教師對(duì)于“做題”這種評(píng)價(jià)手段已經(jīng)有了一定的變化，表現(xiàn)在部分教師并不特別認(rèn)同，同時(shí)說(shuō)明了教師的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)思想在逐步發(fā)生變化．如果學(xué)生不理解概念（21），26.9%的教師經(jīng)常選擇“反復(fù)講解”，另有一半的教師會(huì)“有時(shí)這樣”．如果學(xué)生理解了概念，多數(shù)教師會(huì)給以積極的評(píng)價(jià)（22）．

5存在的問(wèn)題及反思

對(duì)于概念的背景沒(méi)有引起足夠的重視．由于一直以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的“掐兩頭，燒中段”現(xiàn)象，而怎樣減少這樣的現(xiàn)象，有效的做法還不多見(jiàn)．筆者認(rèn)為，就概念教學(xué)，加強(qiáng)概念的背景知識(shí)的傳播和滲透，是改變這種現(xiàn)象的有效手段之一．與之相對(duì)應(yīng)的是，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史修養(yǎng)便顯得尤為重要．

對(duì)于多媒體教學(xué)有待進(jìn)一步提高．多媒體只有恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)入課堂，才會(huì)有效發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)．據(jù)調(diào)查，多媒體的應(yīng)用并不理想，盡管有的學(xué)校具備了條件，但資源卻有浪費(fèi)之嫌．將其應(yīng)用到概念教學(xué)，更是少見(jiàn)．分析其原因，不外幾種：不會(huì)用，不愿用，不能用．我們認(rèn)為，如果有條件，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能多多使用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育技術(shù)的長(zhǎng)處．

對(duì)于概念理解的評(píng)價(jià)應(yīng)更加多樣化，經(jīng)?；粋€(gè)概念學(xué)生是否理解以及理解的程度如何，必須采取一定的評(píng)價(jià)手段才能知道，在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師采取的方法不夠豐富，不夠經(jīng)常．因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)概念理解的評(píng)價(jià)研究，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性．

由于樣本較小，沒(méi)有從性別和教齡來(lái)深入探討教師對(duì)于概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)，但從本調(diào)查來(lái)看，對(duì)于概念教學(xué)，多數(shù)教師會(huì)采取通常的程序去準(zhǔn)備，在備課和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)上基本采取了較為正確的做法．但經(jīng)過(guò)我們的個(gè)別訪談，得知在實(shí)際的教學(xué)中，很多的數(shù)學(xué)概念教師往往一帶而過(guò)，并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的講解，理解概念的通常的做法是題海戰(zhàn)術(shù)，即讓學(xué)生在練習(xí)中去領(lǐng)會(huì)概念的本質(zhì)．這些做法有待商榷．那么對(duì)于概念的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)怎么做才能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，對(duì)于所有的概念有沒(méi)有一套詳細(xì)的操作步驟呢？這需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的摸索和深入的研究．

附

關(guān)于概念教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查

老師：您好！

下面是一些關(guān)于數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問(wèn)題，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇，本問(wèn)卷只供研究而用，只須打勾“√”即可，謝謝合作！

您的性別：男（）女（）教齡有年

1. 學(xué)習(xí)概念,重在理解

A非常同意B同意C無(wú)意見(jiàn)D不同意E很不同意

2．備課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真思考每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的背景

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

3．備課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真思考概念的內(nèi)涵與外延

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

4．備課時(shí)，我覺(jué)得只要講清概念的定義就行

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

5．備課時(shí)，我會(huì)考慮到所要講的概念與其他概念之間的關(guān)系

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

6．備課時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)寫的很具體

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

7．備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)概念的引入

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

8.學(xué)生情況復(fù)雜,我根據(jù)自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)備課

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

9.備課時(shí)，我覺(jué)得自己在盡量的照顧大多數(shù)學(xué)生

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

10.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

11.兩個(gè)不同的班級(jí)，我會(huì)采用不同的教學(xué)方法

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

12．上課時(shí)，我用啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的定義

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

13.有些概念，我直接就給出來(lái)，沒(méi)必要仔細(xì)講解

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

14．上課時(shí)，我使用多媒體幫助學(xué)生理解概念

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

15．上課時(shí)，我會(huì)通過(guò)概念之間的聯(lián)系去引導(dǎo)學(xué)生理解概念

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

16.上課時(shí)，我讓學(xué)生自己舉出符合概念的例子

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

17．上課時(shí)，我會(huì)舉出一些概念的反例讓學(xué)生辨別

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

18．我通過(guò)學(xué)生的表情來(lái)判斷學(xué)生對(duì)概念的理解情況

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

19．我讓學(xué)生用自己的話重新敘述概念

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

20．只要學(xué)生能把題目做對(duì),我就認(rèn)為他理解了概念

A非常同意B同意C無(wú)意見(jiàn)D不同意E很不同意

21．如果學(xué)生不理解概念，我會(huì)反復(fù)講解

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

22．學(xué)生理解了概念，我會(huì)盡可能積極去評(píng)價(jià)

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

篇4

關(guān)鍵詞：教育觀念；改變

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-259-01

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！边@樣才能“使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展?！奔议L(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的行為會(huì)給孩子潛移默化的影響，所以教育幼兒的任務(wù)不僅是幼兒園單方面的責(zé)任，還需要家長(zhǎng)的配合，彼此成為合作的伙伴。但在合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)育兒觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)直接影響著幼兒教育的整體發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視兒童的教育問(wèn)題。目前，家長(zhǎng)們?cè)谌绾谓逃⒆臃矫娲嬖谥嘣乃枷?，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施放任式教育，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施的是傳統(tǒng)教育。家長(zhǎng)的教育思想還不時(shí)地充斥著幼兒的一日生活。具體體現(xiàn)在重視知識(shí)技能的掌握，忽視幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育；重幼兒身體保護(hù)，忽視幼兒心理是否快樂(lè)，重視給孩子提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，忽視孩子身心和諧全面發(fā)展的環(huán)境和條件，以至于影響了孩子的社會(huì)交往、情緒情感的宣泄和體能等方面的發(fā)展。所以只有更新家長(zhǎng)教育觀念與家長(zhǎng)共同攜手，才能將新的教育理念內(nèi)化為行為后遷移到對(duì)孩子的教育中。使幼兒能在一種寬松的環(huán)境中身心健康發(fā)展。

最先進(jìn)的教育理念正在被人們所關(guān)注，而一些原有的、過(guò)時(shí)的理念在被人們摒棄，在更新的過(guò)程中，盡量的剔除糟粕，取之精華，使學(xué)前教育的發(fā)展無(wú)論從理論上還是實(shí)踐操作上都有一個(gè)新的開(kāi)端。傳統(tǒng)的育兒觀念首先是從家庭開(kāi)始的。在家庭生活中，幼兒通過(guò)父母的影響獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)常識(shí)?？梢哉f(shuō)家長(zhǎng)育兒觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)直接影響幼兒教育的基礎(chǔ)。而這種觀念的轉(zhuǎn)變需要有足夠的勇氣，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的育兒觀念，把原本的和發(fā)展的一些教育理念進(jìn)行梳理，融會(huì)貫通，形成自己的育兒思想，這種觀念的轉(zhuǎn)變很大程度上依附于幼兒家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的選擇和導(dǎo)向作用直接影響到整個(gè)社會(huì)的育兒理念。

家庭教育是育兒教育的起始點(diǎn)，家長(zhǎng)便是育兒教育的主力。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，家長(zhǎng)也在不斷的汲取新的育兒理念，不在停留在原始的教師的“教”和幼兒的“學(xué)”的課堂理念。更多的要求尊重幼兒個(gè)體，正確看待個(gè)體差異。在教育的過(guò)程中，這種育兒理念會(huì)直接影響到幼兒教育的發(fā)展方向，也會(huì)間接的對(duì)教師起到一種提示音的作用。這種提示如果符合社會(huì)新的發(fā)展要求，那么幼兒在家庭教育和幼兒園教育銜接的過(guò)程中便會(huì)少走彎路，順利過(guò)渡；反之，就會(huì)影響幼兒的正常發(fā)展，甚至?xí)璧K幼兒的發(fā)展進(jìn)步。

杜威的“在玩中學(xué)”的理念打破了傳統(tǒng)的約束性活動(dòng)。現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)都能意識(shí)到要給予孩子自由的發(fā)展空間，讓孩子自己去觀察。當(dāng)幼兒獨(dú)立的有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就開(kāi)始了。為了滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)，幼兒園和家長(zhǎng)都要為幼兒提供一個(gè)從容不迫的，無(wú)壓力的自由環(huán)境。幼兒要達(dá)到自由發(fā)展空間，在于解除束縛的影響因素。這樣才能使解放兒童不至于變成不切實(shí)際的空想，讓幼兒自由的去觀察，去認(rèn)知才能更好的給予幼兒自由。放手；才能有新的發(fā)現(xiàn)，才能獲得新的知識(shí)和快樂(lè)的體驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)中獲得知識(shí)，感受快樂(lè)。在探索實(shí)驗(yàn)《水蒸氣和雨》中準(zhǔn)備杯子、熱水、晴雨表、塑料袋物品讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受水蒸氣的形成，這樣可以讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行觀察，在觀察中進(jìn)行思考，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還發(fā)展了腦的思維能力，同時(shí)，還給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，愉悅了身心。幼兒園的這種教育理念也直接影響到家庭教育，家長(zhǎng)在汲取精華的同時(shí)，也會(huì)在日常生活中適當(dāng)?shù)姆攀帧＝o幼兒一個(gè)自由的發(fā)展空間，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)姆攀质且磺薪逃母拘枰?。幼兒獲取知識(shí)的途徑不是被動(dòng)的接受，而是自己主動(dòng)的去觀察，去思考，這樣才能積累豐富的知識(shí)，為今后進(jìn)一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇5

Investigation and Analysis about Comprehension Levels of Pre-service Mathematics Teachers on the Concept of Set

Mao Yaozhong Zhang Rui Li Mansheng

（School of mathematics，Lanzhou City College，Lanzhou Gansu，730070，China）

Abstract：Set theory is the foundation of the whole mathematics building.Investigation shows that Pre-service Mathematics Teachers do not have adequate level on the concept of set. The paper puts forward some suggestions to improve education quality of pre-service mathematics teachers.

Key words：Pre-service mathematics teachers；Set；Comprehension on concept；Investigation

職前數(shù)學(xué)教師的概念學(xué)習(xí)對(duì)于其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，評(píng)價(jià)職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)成就不僅要關(guān)注程序性的知識(shí)更要強(qiáng)調(diào)概念性的知識(shí)。值得注意的是，職前數(shù)學(xué)教師擁有的諸多概念知識(shí)當(dāng)中，有很多并沒(méi)有反應(yīng)出概念的本真意義，甚至是完全錯(cuò)誤的。簡(jiǎn)言之，職前數(shù)學(xué)教師的概念體系當(dāng)中具有較多的迷思概念。迷思概念對(duì)于職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的危害難以估量，其會(huì)讓職前數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知活動(dòng)呈現(xiàn)出“劣幣驅(qū)除良幣”的狀態(tài)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。集合理論是整個(gè)數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試職前數(shù)學(xué)教師對(duì)于集合概念的理解情況，以管窺豹，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)職前數(shù)學(xué)教師教育的建議具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

論文主要圍繞職前數(shù)學(xué)教師關(guān)于集合概念的理解水平是怎樣的這樣一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)。

1.2 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查選取了甘肅省三所師范類高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的176名大三學(xué)生，其中男生62名，女生114名。

1.3 測(cè)試題

論文選取了7道有關(guān)集合概念的開(kāi)放式問(wèn)題作為測(cè)試題，依次如下：

（1）什么是集合？

（2）可以用哪些方式表征集合？

（3）整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價(jià)嗎？

（4）空集是有限集合嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（5）全集是永恒唯一的嗎？

（6）一個(gè)集合的補(bǔ)集可以不同嗎？

（7）區(qū)間是集合嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

1.4 數(shù)據(jù)分析工具

Excel2003軟件被用來(lái)處理調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 對(duì)于“什么是集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)于問(wèn)題“什么是集合？”的回答，65.9%的職前數(shù)學(xué)教師回答正確，1.1%的職前數(shù)學(xué)教師回答部分正確，33.0%的職前數(shù)學(xué)教師回答錯(cuò)誤。集合是一些明確規(guī)定且彼此不重復(fù)的對(duì)象的全體。那些回答部分正確的同學(xué)僅僅認(rèn)為，“集合就是明確規(guī)定的對(duì)象的整體”，缺少了“對(duì)象不能重復(fù)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)于集合定義的錯(cuò)誤理解其實(shí)與平時(shí)的集合定義教學(xué)存在很大的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往會(huì)直接教授集合的定義、規(guī)則及運(yùn)算，缺少正反例證，沒(méi)有細(xì)致分析哪些對(duì)象的全體能夠或者不能夠形成集合。比如，互相之間不存在共同特征的對(duì)象以及彼此不能夠共存的對(duì)象的全體就無(wú)法構(gòu)成集合。

2.2 對(duì)于“可以用哪些方式表征集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

集合有三種表征方式，分別是列舉法、描述法和韋恩圖法，缺少描述法是大多數(shù)部分回答正確學(xué)生的通病?？偟膩?lái)看，女同學(xué)的正確率（74.6%）明顯高出男同學(xué)的正確率（56.5%）。

集合的不同表征往往能促使學(xué)生更加深刻、全面地認(rèn)識(shí)集合。然而從調(diào)查結(jié)果看，不少學(xué)生對(duì)描述法表征集合的認(rèn)識(shí)比較欠缺，這其實(shí)與描述法相對(duì)更加抽象有關(guān)。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)集合表征方式的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生熟悉各種表征方式，而且要重點(diǎn)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種表征方式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2.3 對(duì)于“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價(jià)嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)于問(wèn)題“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價(jià)嗎？”的回答，絕大多數(shù)學(xué)生（89.2%）的回答都是錯(cuò)誤的，認(rèn)為整數(shù)集合包含奇數(shù)集合與偶數(shù)集合，偶數(shù)集合是整數(shù)集合的真子集，所以整數(shù)集合與偶數(shù)集合不等價(jià)。他們的疑惑體現(xiàn)在：與原集合不相等的真子集怎么能和原集合等價(jià)呢？部分怎么能等價(jià)于整體呢？事實(shí)上，根據(jù)一一對(duì)應(yīng)的原理偶數(shù)集合與整數(shù)集合是等價(jià)的。相對(duì)來(lái)講，男學(xué)生（17.7%回答正確）的結(jié)果好于女學(xué)生（7.0%回答正確）。此外，很多學(xué)生的答案答非所問(wèn)，沒(méi)有按照題目的要求作答。

集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，如果數(shù)不完就是無(wú)限集合。有限集合不能等價(jià)于除本身之外的任一子集，而無(wú)限集合可以等價(jià)于它的某個(gè)真子集（如通過(guò)一一對(duì)應(yīng)就可以使整數(shù)集與偶數(shù)集等價(jià)）。將近九成的學(xué)生（89.2%）都對(duì)此做出了錯(cuò)誤的回答，錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生缺少集合等價(jià)的知識(shí)，不知何為集合的等價(jià)，把集合的等價(jià)與集合的相等混為一談。在集合的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該補(bǔ)充集合等價(jià)的理論，并讓學(xué)生明確區(qū)分集合的相等與等價(jià)。

2.4 對(duì)于“空集是有限集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

空集是一個(gè)有限集合，但是很多學(xué)生基于“空集中沒(méi)有元素”這個(gè)事實(shí)，認(rèn)為：“空集很含糊，不能討論其有限性”；“空集中沒(méi)有元素，不好做任何解釋”；“空集既不是有限集合，也不是無(wú)限集合”。

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答不太理想（62.5%的學(xué)生回答錯(cuò)誤）主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于什么是有限集合的定義理解不深。大多數(shù)學(xué)生只是感官上覺(jué)得集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，而空集中沒(méi)有元素他們就主觀地認(rèn)為不能數(shù)數(shù)了，自然也就不屬于有限集合。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，必須強(qiáng)化有限與無(wú)限集合定義的本質(zhì)特征，以是否可以與其真子集等價(jià)作為判斷有限集合與無(wú)限集合的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 對(duì)于“全集是永恒唯一的嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

全集并不是永恒不變或者唯一存在的，它隨著處理問(wèn)題的差別可以取許多不同的形式，甚至對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題由于所用數(shù)學(xué)方法或者看問(wèn)題的角度不同都可以取不同的全集。但是，很多學(xué)生（69.9%）并沒(méi)有理解全集的實(shí)質(zhì)，做出了錯(cuò)誤的回答。

對(duì)于全集的認(rèn)識(shí)不能“望文生義”，很多學(xué)生的回答只是漢語(yǔ)意思的臆測(cè)，比如“全集是指包含所有個(gè)體及運(yùn)算的集合”，“最大的集合”等。這主要是學(xué)生不理解全集的本原意義，不知道根本就不存在最大的集合這個(gè)事實(shí)。因?yàn)槿绻嬖谧畲蟮募?，那么將其作為新的元素，又可以生出更大的集合。事?shí)上，全集是應(yīng)用一定方法討論問(wèn)題時(shí)關(guān)于對(duì)象范圍的限定，問(wèn)題不一樣，方法不一樣所選取的全集就可能不一樣。

2.6 對(duì)于“一個(gè)集合的補(bǔ)集可以不同嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)于問(wèn)題“一個(gè)集合的補(bǔ)集可以不同嗎？”的回答，雖然男同學(xué)的回答正確率（24.2%）高于女同學(xué)的正確率（9.6%），但是總體來(lái)看，回答正確率顯著偏低（總體回答正確率為14.8%）。

補(bǔ)集確定的基礎(chǔ)是全集，學(xué)生對(duì)于全集理解的偏差會(huì)導(dǎo)致對(duì)于補(bǔ)集的錯(cuò)誤理解。數(shù)學(xué)是一門前后內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，對(duì)于一些關(guān)鍵的核心概念一定要形成正確、牢固的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)概念的掌握提供支持，避免“錯(cuò)一處而亂全局”的困境出現(xiàn)。

2.7 對(duì)于“區(qū)間是集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

區(qū)間是一種特殊的集合，然而調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生（84.1%）并不知道這個(gè)事實(shí)或者曲解了這個(gè)事實(shí)。

區(qū)間是一類特殊的集合，它的元素均是實(shí)數(shù)，之所以很多學(xué)生否定這個(gè)事實(shí)，主要在于區(qū)間的寫法與集合的描述法、列舉法的寫法存在形式上的不同。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)集合這個(gè)概念之初就熟悉用花括號(hào)的記法，而區(qū)間用的是圓括號(hào)和方括號(hào)，這個(gè)明顯的差異導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為區(qū)間不是集合。因此，對(duì)于集合概念的教學(xué)應(yīng)該突出概念的本質(zhì)，不要拘泥于概念的形式，也就是要“注重實(shí)質(zhì)，淡化形式”。

3 建議

從前述的調(diào)查結(jié)果可以看出，職前數(shù)學(xué)教師對(duì)于集合概念的理解并不理想，與調(diào)查之初的預(yù)想存在較大的反差。職前數(shù)學(xué)教師所掌握的集合知識(shí)缺少完整度，知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系比較松散；對(duì)于概念的理解主觀膩斷，往往會(huì)“望文生義”出現(xiàn)似是而非的錯(cuò)誤理解；缺少數(shù)學(xué)探究的理性精神，學(xué)習(xí)中很少“打破砂鍋問(wèn)到底”；對(duì)于許多有關(guān)集合概念的知識(shí)存在學(xué)習(xí)盲區(qū)，欠缺部分必要的學(xué)科知識(shí)?；诖嬖诘倪@些問(wèn)題，筆者提出以下一些建議。

3.1 對(duì)高師課程改革的建議

基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，但與之緊密聯(lián)系的高師課程改革則嚴(yán)重滯后?；A(chǔ)教育課程改革的核心之一就是提升教師的知識(shí)與能力，需要高師院校培養(yǎng)適應(yīng)新課程的新教師，高師課程改革迫在眉睫。2012年，教育部組織出版了各科的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，[1]為高師課程改革提供了依據(jù)，廣大高師院校應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)，對(duì)自身的課程體系進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。在具體操作中，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)該消除高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的界限，并針對(duì)當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化知識(shí)整體欠缺的現(xiàn)狀，[2]開(kāi)設(shè)一些諸如《高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)文化》等宏觀理解整個(gè)數(shù)學(xué)體系的課程；同時(shí)，應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)類課程的比重，使學(xué)生能夠把中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師工作的專業(yè)性；最后，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性及研究性的課程，增強(qiáng)職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性，達(dá)到對(duì)于特定專題的深刻理解與掌握。

3.2 對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教育者的建議

作為職前數(shù)學(xué)教師教育者，首先應(yīng)該在思想上重視日常的教學(xué)，不能把教學(xué)工作簡(jiǎn)單地理解為照本宣科，而應(yīng)當(dāng)想辦法做實(shí)事，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有效性；其次，職前數(shù)學(xué)教師教育者在教學(xué)中應(yīng)該告訴學(xué)生知識(shí)的來(lái)龍去脈，避免“燒中段”式的灌輸教學(xué)；再次，職前數(shù)學(xué)教師教育者應(yīng)該研究教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，把教學(xué)與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高；最后，應(yīng)該改變當(dāng)前職前數(shù)學(xué)教師教育者過(guò)于偏重科研的現(xiàn)狀，把教學(xué)績(jī)效與科研績(jī)效放在同等重要的位置，使其愿意投身教學(xué)及教學(xué)研究。

3.3 對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的建議

作為一名職前數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中的核心數(shù)學(xué)概念，對(duì)不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)該深入理解，比如要知道基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中有哪些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，哪個(gè)概念是某一概念的上位或并列概念，采用怎樣的形式設(shè)計(jì)某個(gè)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程等。職前數(shù)學(xué)教師如果能弄清楚這些問(wèn)題，就能夠在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中游刃有余，進(jìn)而避免復(fù)制粘貼式地教“教材”，做到因時(shí)、因地、因人地用“教材”教。[3]

篇6

（1）源于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)概念的認(rèn)知過(guò)程中，存在大量的生活習(xí)得以及家庭教育的影響。這些在課堂教學(xué)之前就已經(jīng)在孩子頭腦中形成的認(rèn)知，即所謂“前概念”。如在入學(xué)前不少孩子就已經(jīng)能認(rèn)識(shí)鐘表，認(rèn)識(shí)幾點(diǎn)幾分，有了一定的時(shí)間概念;能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、三角形、圓這些基本形狀，有了一定的平面圖形概念。日常生活中的很多概念是不需要嚴(yán)格界定的，孩子認(rèn)識(shí)到的大多是一些實(shí)例而不是經(jīng)過(guò)抽象、概括形成的科學(xué)概念，因此學(xué)生頭腦中的一些前概念是不精確甚至是錯(cuò)誤的。這就需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)概念進(jìn)行描述和定義。

（2）源于直接告知。教師將前概念加以明確、修正，或者是直接告知，從而得出具有科學(xué)性的數(shù)學(xué)概念。在這里，教師很好地扮演了知識(shí)傳授者的角色，讓學(xué)生明確了“是什么？”“叫什么？”。從數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性來(lái)看，任何概念、規(guī)則都不是憑空出現(xiàn)，都有著其自身的源起、生長(zhǎng);從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，“斬頭去尾燒中端”式的做法也不利于知識(shí)體系的形成。因此，概念教學(xué)也應(yīng)具有思辨性和探究性，概念的呈現(xiàn)不應(yīng)是直接告知，應(yīng)重視對(duì)知識(shí)的源起、演變的探尋。即不僅關(guān)注“是什么？”“叫什么？”，還要關(guān)注“為什么？”“怎么來(lái)？”“哪里去？”。

以此為關(guān)注點(diǎn)的概念教學(xué)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念的回溯和展望，從而改變“直接告知”的教學(xué)方式。在引領(lǐng)學(xué)生探尋“你從哪里來(lái)？”的教學(xué)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了以下一些思考與實(shí)踐。

一、望文生義，回溯概念源起

教學(xué)片段：“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”。

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些數(shù)？（板書(shū)：數(shù)）能報(bào)出一些數(shù)嗎？（生：1、2、0……）師：想一想，數(shù)是怎么來(lái)的？（生有些疑惑不解，不知如何回答）答案其實(shí)就在這個(gè)字里。（指著板書(shū)的“數(shù)”）

生：（若有所悟）數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來(lái)的。師：很早的時(shí)候，人們將自然界的事物，一個(gè)一個(gè)數(shù)出來(lái)，這樣的數(shù)也叫作自然數(shù)。今天咱們來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)）分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的？生：（異口同聲）分?jǐn)?shù)是分出來(lái)的。師：那咱們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，就從分一分開(kāi)始。

從疑惑不解到若有所悟直至異口同聲，學(xué)生在反思、猜測(cè)，一旦發(fā)現(xiàn)文字中的秘密，便有了無(wú)師自通的能力。引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去尋找概念的意義，以期學(xué)生能用反思的眼光看待知識(shí)，追溯知識(shí)從何而來(lái);嘗試用一種歷史學(xué)家的眼光看待數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展演進(jìn)。就像要認(rèn)識(shí)一位新朋友，認(rèn)識(shí)一件新事物，往往可以從了解其名字開(kāi)始，學(xué)生對(duì)概念的理解也不可避免地受到語(yǔ)言文字的影響。強(qiáng)調(diào)望文而生義，當(dāng)然也不能被文字所局限，一味地試圖從字面揭示概念的意義。對(duì)于以上幾則實(shí)例，同樣應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：數(shù)不都是數(shù)出來(lái)的，小數(shù)也不是指小的數(shù)，分?jǐn)?shù)也不僅僅具有平均分的含義。

二、創(chuàng)設(shè)沖突，促進(jìn)概念生長(zhǎng)

數(shù)學(xué)概念是不斷豐富、生長(zhǎng)的，對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)體系的不滿，產(chǎn)生對(duì)其進(jìn)行改造的需要。在教學(xué)時(shí)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新概念的需要，這就需要教師創(chuàng)設(shè)出合理的問(wèn)題情境，造成認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而自然地引入新的概念。

教學(xué)片段：“認(rèn)識(shí)‘毫米’和‘分米’”。

出示：長(zhǎng)度為非整厘米數(shù)的物體以及一把只能量出整厘米數(shù)長(zhǎng)度的尺子。

師：能用這把尺子量出物體長(zhǎng)度是多少？生：比5厘米長(zhǎng)一些，大約是5厘米。師：到底比5厘米長(zhǎng)多少？怎么可以準(zhǔn)確地量出長(zhǎng)度是多少？

在這里，面對(duì)那多出的一小段到底有多長(zhǎng)，學(xué)生自然想到了可以將1厘米的大格再分成一些小格。教師也不直接告知分成10小格，每一小格就是1毫米，而是進(jìn)一步追問(wèn)：將一大格分成幾小格合適呢？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)往往能感覺(jué)到可以分成10小格。

師：分出了更小的格子，要知道到底是多長(zhǎng)，你還需要知道什么？生：一小格是多長(zhǎng)。師：拿出自己的學(xué)生尺看看，是不是一樣？人們規(guī)定每一小格的長(zhǎng)度是1毫米，這是一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：毫米。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的測(cè)量長(zhǎng)度的問(wèn)題并讓學(xué)生嘗試解決的過(guò)程，引出了“毫米”的概念，使學(xué)生在構(gòu)建新概念的過(guò)程中感受到新的長(zhǎng)度單位是源于實(shí)際測(cè)量的需要，并能夠更清晰地認(rèn)識(shí)厘米與毫米的關(guān)系，感受到十進(jìn)制的普遍存在。對(duì)于“分米”和“毫米”的教學(xué)，是從“厘米”出發(fā)，經(jīng)過(guò)“分”與“統(tǒng)”引申出新的概念。

篇7

【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績(jī)、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對(duì)知識(shí)和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國(guó)人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見(jiàn)、學(xué)生成績(jī)、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^(guò)大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要求問(wèn)題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學(xué)時(shí)間短

微課的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開(kāi)設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國(guó)的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)離不開(kāi)現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。

物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)為我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國(guó)企業(yè)近年來(lái)重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門新興的學(xué)科，在我國(guó)，20世紀(jì)90年代初物流開(kāi)始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來(lái)，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識(shí)更新速度加快。因此，如何通過(guò)有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問(wèn)題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁(yè)、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒(méi)有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過(guò)微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過(guò)微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國(guó)內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過(guò)程中。國(guó)內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國(guó)外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開(kāi)發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)，需要在征求專家意見(jiàn)后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)

微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過(guò)宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過(guò)程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開(kāi)展基于“微課庫(kù)”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過(guò)程中，通過(guò)熟練使用信息化的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）

篇8

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問(wèn)題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過(guò)分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過(guò)去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開(kāi)放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！币虼?，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開(kāi)放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見(jiàn)下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見(jiàn)下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式。現(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長(zhǎng)期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見(jiàn)圖一）

“多級(jí)”理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見(jiàn)圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過(guò)程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過(guò)程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過(guò)程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

［1］王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案［Z］.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007-03-17.

［2］春霞.面向新世紀(jì)的課程理論：美國(guó)PatrickSlattery的后現(xiàn)代課程思想述評(píng)［J］.比較教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革［N］.中國(guó)教育報(bào)，2002-06-01.

篇9

一、概念隱喻理論

在《我們賴以生存的隱喻》一書(shū)中，Lakoff & Johnson指出隱喻的本質(zhì)是一種跨越不同概念領(lǐng)域間的映像關(guān)系，隱喻能讓我們可以借助某一類事物來(lái)了解另一類事物[3]。在一個(gè)隱喻中存在兩種領(lǐng)域，始源域（source domain）和目標(biāo)域（target domain），從始源域映射（mapping）到目標(biāo)域中，借助兩種事物之間的相似特質(zhì)，人們可以更好更生動(dòng)地了解目標(biāo)域的特點(diǎn)[4]。這種映射發(fā)生在概念層次，且是系統(tǒng)的，兩個(gè)域的結(jié)構(gòu)之間存在固定的配對(duì)[5]。最經(jīng)典的例子如“RGUMENTISWAR”。作為原始域的“戰(zhàn)爭(zhēng)”與作為目標(biāo)域的“辯論”之間有眾多的相似性，兩者都有對(duì)立的雙方，有勝者與敗者，且在這個(gè)過(guò)程里，有開(kāi)始、和結(jié)束，且在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到困難和挫折等。

由此以后人們逐步認(rèn)識(shí)到隱喻不再是人們認(rèn)識(shí)中的修辭手段，而是作為一種思維方式與認(rèn)知方式，是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，它植根于我們的語(yǔ)言、思維和文化中。隱喻與文化息息相關(guān)，文化是概念隱喻形成的認(rèn)知基礎(chǔ)，隱喻隨著人類文化的發(fā)展而產(chǎn)生，也可能隨著其發(fā)展而逐漸消亡；同時(shí)概念隱喻又對(duì)文化產(chǎn)生影響，它將其中所包含的文化因素投射到文化世界中，影響人們對(duì)文化世界的理解和體驗(yàn)。

二、認(rèn)知研究

筆者查閱了期刊網(wǎng)近年來(lái)有關(guān)花的隱喻研究論文發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)初期（尤其是2007年以后）有不少學(xué)者（李微微，2007；魏海平，2007；徐小婷，2007）開(kāi)始討論與中文“花”相關(guān)的隱喻，王云（2003）探討了花在中西文化中的隱喻意義，朱鳳梅（2010）探討了中文“花”和英文“flower”相關(guān)隱喻的在語(yǔ)義范疇方面的不同，這些文章大多從整體上研究花卉的認(rèn)知系統(tǒng)，但對(duì)具體的某個(gè)花卉研究不多，而本文將對(duì)有關(guān)荷花的概念隱喻進(jìn)行初步的研究。通過(guò)在ccl數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索有關(guān)關(guān)鍵字“蓮”，得到眾多有關(guān)荷花的詩(shī)歌以及文章，經(jīng)過(guò)初步的研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)荷花的概念隱喻大體可以分為“君子之花”、“佳人之花”、“愛(ài)情之花”及“懷舊之花”。

1.“君子之花”的認(rèn)知研究

在“君子之花”這個(gè)概念隱喻中，始源域是“荷花”，目標(biāo)域是“君子”。通過(guò)對(duì)所搜集語(yǔ)料的分析，可得出從始源域“荷花”到目標(biāo)域“君子”的映射結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）外部環(huán)境相似；（2）內(nèi)部氣質(zhì)相似。下面舉例詳細(xì)論述。[6]

第一，所處環(huán)境相似。一方面荷花端莊素雅但是生長(zhǎng)在污泥之中，而君子擁有著不為世俗所污染的美好的品行，即使是在渾渾噩噩的社會(huì)中，他在眾人皆醉中保持著我獨(dú)醒的狀態(tài)；另外一方面，在秋季，眾芳搖落，百花凋落，而有些蓮花依舊盛開(kāi)，而君子在隨波逐流的社會(huì)中依舊我行我素，不為世俗所污。兩者在這一概念上極為相似。

例1：“蓮，花之君子者也”，“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！保ㄋ沃芏仡U《愛(ài)蓮說(shuō)》）

例2：白蓮生淤泥，清濁不相干。（宋蘇轍《盆池白蓮》）

例3：秋至皆空落，凌波獨(dú)吐紅。托根方得所，未肯即從風(fēng)。（郭恭《秋池一枝蓮》）

例1和例2中詩(shī)人把荷花映射為君子，因?yàn)楹苫ā俺鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖”，對(duì)應(yīng)的是君子潔身自好，不與世俗同流合污。例3中把荷花映射為君子，在眾花凋落時(shí)荷花依舊“凌波獨(dú)吐紅”，因?yàn)樗鼪](méi)有從西風(fēng)，而對(duì)應(yīng)的是君子在紛繁的社會(huì)之中依舊保持自己美好的品德，沒(méi)有隨波逐流。

第二，內(nèi)部氣質(zhì)相似。荷花生長(zhǎng)在污泥之中，而依舊潔凈，在蕭瑟的秋季，依舊茂盛開(kāi)放，它的潔凈與頑強(qiáng)生命力的品質(zhì)一直以來(lái)為歷代文人墨客所贊頌，而君子們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)中堅(jiān)持著自己的信念，保持著高潔的品質(zhì)，在這一概念上兩者也是極為相似。

例1：雙心千瓣斗鮮奇，出水不沾泥。試問(wèn)花中何比？君子，風(fēng)度勝?gòu)埨伞１碳喆跋峦盹L(fēng)涼，花葉兩俱香。（清代葉申薌《荷葉杯·盆蓮》）

例2：看取蓮花凈，方知不染心。（唐孟浩然《大禹寺主公禪詩(shī)》）

例3：艷態(tài)還幽，誰(shuí)能潔凈爭(zhēng)研。（宋代陳亮《新荷葉》）

例4：秋至皆空落，凌波獨(dú)吐紅。托根方得所，未肯即從風(fēng)。（郭恭《秋池一枝蓮》）

例1中并蒂蓮開(kāi)得鮮奇，送來(lái)花香，出水不染，正好是映射君子形象。例2和例3直接寫荷花“不染心”、“潔凈爭(zhēng)研”這也是恰恰映射君子高潔的品質(zhì)。例4則在側(cè)面寫出了荷花在秋季中頑強(qiáng)盛開(kāi)，也映射了君子在世俗之中頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。

2.“佳人之花”的認(rèn)知研究

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)概念；方法

數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科，由于一切事物的特性或事物間的關(guān)系在不同程度上都需要通過(guò)一定的量的關(guān)系來(lái)加以描述，因此數(shù)學(xué)是我們認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)。在人類不斷認(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中數(shù)學(xué)自身也在發(fā)展，它已成為現(xiàn)代社會(huì)中一般成員必備的科學(xué)文化素養(yǎng)，是各類勞動(dòng)者不可缺少的知識(shí)，更是學(xué)習(xí)各專業(yè)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在各類專業(yè)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)都是作為一門重要的必修課，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)直接影響專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)概念是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，正確地理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，是進(jìn)行數(shù)學(xué)判斷、推理的前提。只有概念明確，才能判斷準(zhǔn)確，推理有據(jù)，只有深刻理解數(shù)學(xué)概念，才能提高解題的能力。因此，搞好數(shù)學(xué)概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，本文就數(shù)學(xué)概念的教學(xué)談幾種方法。

從實(shí)例引入

數(shù)學(xué)知識(shí)是前人通過(guò)辛勤的智力勞動(dòng)獲得、積累并證明的正確結(jié)論，它的獲得過(guò)程蘊(yùn)含著培養(yǎng)智力的因素，它所運(yùn)用的歸納、論證、推理等邏輯方法訓(xùn)練人的思維，具有可貴的啟發(fā)智力的作用。數(shù)學(xué)內(nèi)容可分為科學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和作為教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容；科學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般結(jié)論精確、邏輯嚴(yán)密，作為科學(xué)專著，其目的是讓讀者明確并信服相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論。而作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，其教材除了保證必要的嚴(yán)謹(jǐn)性以外，更力求于理解。它不僅要保證相應(yīng)的理論和方法讓學(xué)生信服，而且還要讓學(xué)生完全理解，還必須吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生的能力。但由于篇幅等因素，一般的教材，尤其是職業(yè)學(xué)校的教材，不可能具備上述條件，因此教師就要想辦法，充分備課加以補(bǔ)充，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念分為原始概念和推出概念。對(duì)于原始概念，不能用別的數(shù)學(xué)概念去定義，只能從實(shí)際事例中抽象理解。如集合、平面等。對(duì)于一般的概念，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往忽視給概念，下定義的過(guò)程，而僅僅強(qiáng)調(diào)“從定義出發(fā)”，只是注重了內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果從概念定義到概念定義或采取直接定義的方式來(lái)引入某個(gè)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生也不易理解，也沒(méi)有注重思維方法的培養(yǎng)，這不符合數(shù)學(xué)發(fā)展智力的作用和素質(zhì)教育的要求，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有參與概念的形成。即便是死記硬背，把概念機(jī)械地記下來(lái)，也只能是知其然不知其所以然。而運(yùn)用啟發(fā)式從實(shí)例出發(fā)經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，不但能理解抽象的數(shù)學(xué)概念，而且學(xué)生充分參與到概念的形成中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果是原始概念，最好用實(shí)例去解釋，讓學(xué)生來(lái)理解。而對(duì)于一般的數(shù)學(xué)概念，也要從具體實(shí)例出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)式，讓學(xué)生參與到概念的形成中去。例如函數(shù)的概念，就可以運(yùn)用生活中的實(shí)例：以一種書(shū)的數(shù)量、書(shū)價(jià)與所付款的關(guān)系來(lái)進(jìn)行講述，形成自變量、應(yīng)變量的關(guān)系，抽象出數(shù)學(xué)概念。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)來(lái)說(shuō)，從實(shí)例引入，抽象出數(shù)學(xué)概念是一種很好的方法，當(dāng)然不能一概而論。

概念對(duì)比法

在數(shù)學(xué)中，概念非常多，而且很相象。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)易產(chǎn)生混淆。采用對(duì)比法，可幫助學(xué)生對(duì)概念的理解，如指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)。通過(guò)分析它們的區(qū)別從而使學(xué)生分清各函數(shù)的性質(zhì)，以便利用性質(zhì)解題。如果把新概念與舊概念對(duì)照起來(lái)講，不僅能使學(xué)生比較順利地接受、理解新概念，還能使學(xué)生從中看到新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)理解新舊概念都有幫助。如函數(shù)概念是反函數(shù)概念的基礎(chǔ)，對(duì)于反函數(shù)概念的理解，是在函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，因?yàn)榉春瘮?shù)也是函數(shù)，符合函數(shù)的概念。通過(guò)學(xué)習(xí)反函數(shù)，又加深了對(duì)函數(shù)概念的理解。因此運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，尤其是對(duì)于相似的數(shù)學(xué)概念非常有效，所以這也是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的一種方法。轉(zhuǎn)貼于

從簡(jiǎn)單概念引出復(fù)雜概念

許多概念是由其他概念推出來(lái)的，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性，前一個(gè)知識(shí)往往是后一個(gè)知識(shí)的條件或基礎(chǔ)。因此對(duì)于數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō)，除原始概念外，都是前一個(gè)概念的深化和更高度的概括。所以在講授新概念、尤其是復(fù)雜的概念時(shí)，若能在舊概念、舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單的概念入手，引出復(fù)雜概念，從低級(jí)概念引出高級(jí)概念，則能起到很好的過(guò)渡作用。如利用學(xué)生熟悉的變速直線運(yùn)動(dòng)中求某一時(shí)刻的速度的方法引入導(dǎo)數(shù)概念，會(huì)很容易理解導(dǎo)數(shù)的概念。利用這種方法，大大降低了學(xué)生接受復(fù)雜概念的難度。因此，利用深入淺出的方法來(lái)理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念也是一種化難為易的好方法。

利用圖像法

有的數(shù)學(xué)概念可以利用圖像進(jìn)行輔助教學(xué)，例如函數(shù)的特性（單調(diào)性、有界性、周期性）、導(dǎo)數(shù)的幾何意義都可以利用畫(huà)圖的方法進(jìn)行直觀說(shuō)明。圖像具有直觀性，對(duì)于較復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念用圖像來(lái)說(shuō)明可以達(dá)到事半功倍的效果。

從應(yīng)用中引入概念