導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)趣味小知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)趣味

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是繼拼音教學(xué)之后的又一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字量的多少，識(shí)字正確、熟練，以及應(yīng)用程度的掌握，都會(huì)為以后的學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不可輕視，在教學(xué)過程中，不但要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而且還要根據(jù)兒童特點(diǎn)，漢字特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

識(shí)字本身就是枯燥無(wú)味的，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難，只要在一個(gè)“趣”上下功夫就可達(dá)到目的，“趣味”教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能不斷的提高學(xué)生的識(shí)字能力。下面談?wù)勎易约涸谛W(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維能力。在設(shè)計(jì)課件，把漢字置身于動(dòng)畫片之中，讓漢字形象生動(dòng)化，學(xué)生可在看動(dòng)畫片時(shí)，不知不覺就已經(jīng)體驗(yàn)了識(shí)字的樂趣，這樣既新奇又直觀明了。學(xué)生何樂而不為呢？我把它取名為“情景激趣法”。

2、游戲激趣法

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，把游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生與漢字置身于游戲中，融為一體。學(xué)生在豐富多彩的游戲中，輕松而愉快的識(shí)字，就能收到意想不到的效果的。因此，平時(shí)要注意多收集學(xué)生喜歡的游戲，精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)。根據(jù)課文要求，結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生喜好相適宜的游戲活動(dòng)。

二、掌握多種識(shí)字方法，增強(qiáng)識(shí)字記憶

作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛從拼音過渡到識(shí)字，一下子要記住很多生字，覺得很困難。作為教師，在教學(xué)過程中，要不斷通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”。不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，才能教會(huì)學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，具體作法可從以下幾方面入手。

1、韻語(yǔ)識(shí)記法

很多字拆開來，韻味很濃，便于學(xué)生記憶，如心青“情”，弓長(zhǎng)“張”，什么十粒豆豆入口“喜”，半個(gè)月亮就是“胖”爸爸在田里勞動(dòng)是“男”等等

2象形識(shí)記法

我國(guó)很多漢字是由象形文字演變而來的，而這些文字又與所代替的東西，在形狀上很相似，只要我們看到形狀就可看出是什么字了，如日、月、水、石、山、禾、田等。

3、猜謎識(shí)字法

猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。在教學(xué)過程中，可先引用謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過程中，產(chǎn)生一種好奇心，從而激起識(shí)字的欲望。如學(xué)習(xí)“口”字，可讓學(xué)生猜字謎：四四方方一座城，城里空空無(wú)一人；“四”字，妖怪張大嘴（口），吞進(jìn)一小兒（兒）；“也”字，你沒有他有，天沒有地有；“亮”字，一頂（點(diǎn)）一個(gè)口，寶蓋去頂（點(diǎn)），還剩一個(gè)幾等等。這樣的教學(xué)，促使學(xué)生在思維猜字的過程中就已經(jīng)識(shí)字了，老師教學(xué)的目在不知不覺中達(dá)到了。

4、順口溜識(shí)記法

這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。這種識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果特別是一些形近字的辨別。如：“告”，一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽；“間”，小日回家大門關(guān)；“羊”，羊字沒尾巴，大字在底下；“問”，小口敲門別開門等等。

5、找規(guī)律識(shí)字法

這種識(shí)字法，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在教學(xué)識(shí)字時(shí)，學(xué)生可通過兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加、相減，變成新的生字。

（1）加法熟記法。一種就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。如“禾”加“口”就是“和”；“云”加“力”就是“動(dòng)”；“音”加“勻”就是“韻”等等。還一種就是熟字加偏旁組成新字，如是在左邊加上“提手旁”就是“提”；相字加“心字底”就是“想”等等。

（2）減法熟記法。就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字或減掉一個(gè)偏旁變成一個(gè)新字。如“規(guī)”字，減掉夫字就是“見”字“抽”字，減掉提手旁，就是“由”字等等。

（3）換偏旁熟記法。偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè)字的意思。如教學(xué)“情”字時(shí)，可用“精”字來記住，精字把“米字旁”，換成“豎心旁”，就是“情”字；鞋―蛙；站―貼等等。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，建構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，教師首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的具體任務(wù)中，讓學(xué)生以分組或獨(dú)立完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)——主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)中主要以理論傳授為主，未能有效的與專業(yè)和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如何創(chuàng)設(shè)具體明確、可操作性強(qiáng)且符合學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)就成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)亟待解決的問題。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容主要分為六個(gè)部分，分別是：需求供給理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、成本、市場(chǎng)類型與廠商行為、分配。筆者以經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)典型任務(wù)，通過查找分析經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生“抽象邏輯思維能力相對(duì)較弱，大多文化基礎(chǔ)不太好或偏科嚴(yán)重，卻具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)” 特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的以純理論教授為主的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)六個(gè)理論部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)出六個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置具有典型代表性的任務(wù)，以完成任務(wù)所需知識(shí)和能力選取教學(xué)內(nèi)容，使其符合提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求。（如：表一）同時(shí)將任務(wù)交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、提出問題、解決問題、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能，提高綜合素質(zhì)和能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的特色在于“主導(dǎo)——主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施中，體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，體現(xiàn)了高職教學(xué)的教、學(xué)、做特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)工作中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能讓學(xué)生“動(dòng)”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過以上的改革，在教學(xué)中，我收到了較好的效果。同學(xué)們對(duì)于這門較為枯燥的理論課產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)，查閱資料、語(yǔ)言表達(dá)、案例分析以及對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的運(yùn)用等能力得到了提高，同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟騫.劉漫.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[J]；成功（教育）；2011.09

[2]張楊.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用[J]；商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2011年04期

[3]時(shí)磊.經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)改革的思考——以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例[J]；重慶與世界；2011年15期

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這套書是由中國(guó)大百科全書出版社于2005年9月出版發(fā)行的，是眾多的編輯們嘔心瀝血專門為少年兒童學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)見識(shí)編寫的。這套書共4本，可以帶我們到8個(gè)地方去玩，邊玩邊學(xué)。這8個(gè)地方是：“中國(guó)家園”、“世界公園”、“地球村”、“太空館”、“動(dòng)物園”、“植物園”、“科學(xué)宮”和“文體館”。

這套書的編排十分符合兒童的閱讀心理。為了讓小朋友們認(rèn)識(shí)方便，編者們精心地把相關(guān)的知識(shí)歸到一起，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)門類。為了讓小朋友們玩有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)有系統(tǒng)，編者們?cè)谥R(shí)門類里選取了一個(gè)個(gè)知識(shí)主題。每個(gè)知識(shí)選取主題下一般有3~8個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)向你細(xì)致地介紹一個(gè)小知識(shí)，把一個(gè)個(gè)知識(shí)連起來，你就大有學(xué)問了。這套書共容納有知識(shí)點(diǎn)1330個(gè)。分別是《中國(guó)家園》179個(gè)，《世界公園》127個(gè)，《地球村》210個(gè)，《太空館》125個(gè)，《動(dòng)物園》281個(gè)，《植物園》159個(gè)，《科學(xué)宮》129個(gè)，《文體館》120個(gè)。

這套書最令我愛不釋手的是：每個(gè)展開頁(yè)上都有5~20幅精美而珍貴的圖片，其中1~2幅是主圖，其他是輔圖。這些圖片可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

此外，這套書還有一大特色：知識(shí)歸納與互動(dòng)。它把一些有意思的小知識(shí)、小問題，歸納到6W（when who what why how）中進(jìn)行說明。在互動(dòng)項(xiàng)目中，讓我們選擇答案。這便于我們系統(tǒng)地掌握知識(shí)，及時(shí)鞏固所學(xué)。

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣知識(shí)；感性知識(shí)；成語(yǔ)詩(shī)句；巧設(shè)質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

【文章編號(hào)】1671-8437(2012)01-0093-01

當(dāng)前，中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于考試制度的關(guān)系，很多學(xué)生往往輕視對(duì)生物的學(xué)習(xí)，特別是“文科生”甚至把生物課當(dāng)成負(fù)擔(dān)。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前生物學(xué)教師努力探索的問題。

適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的激情和興趣，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，是我們首先要考慮的問題。國(guó)外有一位教育學(xué)家在對(duì)中國(guó)的課堂教學(xué)考察后，曾經(jīng)說過這樣一句話：“學(xué)習(xí)本來是快樂的，但是在中國(guó)的課堂里卻變得死氣沉沉!”可見，在中國(guó)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性。以下是本人在生物教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣的方法。

一、利用趣味知識(shí)激發(fā)興趣

生物學(xué)是一門十分“有趣”的自然科學(xué)。教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣的生物學(xué)小知識(shí)和生活中常見的事例以及直觀的教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而利用學(xué)生較多的無(wú)意注意為教學(xué)服務(wù)。在動(dòng)植物王國(guó)中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用3～5分鐘時(shí)間，介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵等趣事，例如：物種間的競(jìng)爭(zhēng)；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；為什么“老黃牛吃草——吞吞吐吐”；動(dòng)物界的好爸爸與壞爸爸；奇妙的動(dòng)物“語(yǔ)言”和各種動(dòng)物的求偶信息；動(dòng)植物世界之最等等，通過教師形象的講述，學(xué)生聽來樂此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

二、利用感性知識(shí)引導(dǎo)興趣

適時(shí)地利用感性知識(shí)是在教學(xué)過程中通向?qū)W生心靈之窗的捷徑，是師生之間在科學(xué)知識(shí)上產(chǎn)生“共鳴”的有效的方法。因?yàn)閷W(xué)生在以往的生活經(jīng)歷中，或多或少地在自己記憶的倉(cāng)庫(kù)中貯人了一定量的有關(guān)生物方面的感性知識(shí)，特別是來自農(nóng)村的同學(xué)在這方面的知識(shí)更多。在課堂教學(xué)中，我們適時(shí)地將教材內(nèi)容與有關(guān)感性知識(shí)聯(lián)系起來，通過列舉事例或設(shè)疑的方法，喚醒同學(xué)們沉睡的記憶，使同學(xué)們的感性知識(shí)與我們所講授的理性知識(shí)之間因撞擊而產(chǎn)生“共鳴”。比如，在講“抗利尿激素”的生理功能的時(shí)候，學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)可以知道，喝水較多的時(shí)候，排尿量也會(huì)較多，反之較少。教師就可以從這點(diǎn)人手，來引出“為什么會(huì)喝水多尿就會(huì)多?”，然后在逐步講解“滲透壓”、“抗利尿激素”、“腎小管的重吸收”等層層相扣的知識(shí)，以及它們之間的相互聯(lián)系和變化關(guān)系。

三、利用成語(yǔ)，詩(shī)句激發(fā)興趣

形象生動(dòng)、豐富而幽默的教學(xué)語(yǔ)言，特別是成語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生思考、理解和掌握教材的內(nèi)容，而且還可以起到打動(dòng)學(xué)生的心理、吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛的作用。比如：講到條件反射時(shí)，可引用成語(yǔ)“談虎色變”、“望梅止渴”等；講到食物鏈時(shí)?？梢贸烧Z(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”通過“樹－蟬－螳螂－黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來有趣。簡(jiǎn)明易懂：講到生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，可引用成語(yǔ)“千里之堤，潰于蟻穴”等等。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，贊美自然界生物，課堂上有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)‘容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述、了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用，也把生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性和群落的演替簡(jiǎn)單深刻地體現(xiàn)了出來。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的惟妙惟肖。這樣的詩(shī)詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得更加生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。根據(jù)所教的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》中，可以提出如下學(xué)生感興趣的問題：“針刺手的時(shí)候?yàn)槭裁聪瓤s手后感覺到痛?”，“為什么打麻醉后手術(shù)病人不會(huì)痛?”，“為什么自己閉著眼睛也知道自己手腳等所在的位置?”等問題。在《種子和果實(shí)的形成》中，教師可以先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子?”，“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位?”。在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮?”，這些問題必然能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考和發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇5

一、備課是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作過程

要切實(shí)增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的效果，必須先備好課。首先認(rèn)真鉆研教材，鉆研教材的根本目的是充分了解教學(xué)目標(biāo)、要求、教學(xué)重難點(diǎn)、新舊知識(shí)間的聯(lián)系、本節(jié)教材內(nèi)容在整體中的地位、應(yīng)選擇的課型和基本教學(xué)方法，直觀教具、演示實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用方式。課后評(píng)估所采用的方式方法、習(xí)題類型、數(shù)量等。接著就是仔細(xì)閱讀參考資料，要提高教師在課堂教學(xué)中授課的科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性及課堂講演水平，課前就必須大量閱讀有關(guān)參考資料。我們?cè)陂喿x各種資料時(shí)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分資料與教材在知識(shí)水平之間的差距，有選擇地取舍，不要盲目搬用，此外應(yīng)當(dāng)做好摘錄，可根據(jù)化學(xué)教材的知識(shí)體系進(jìn)行分門別類，便于查閱。最后了解學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，有的放矢；了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，可采用課前、課后測(cè)試，下班輔導(dǎo)談話，學(xué)習(xí)骨干反饋等。把這些做成導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能很好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)；預(yù)習(xí)并掌握新知識(shí)。

二、講究課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)藝術(shù)主要有以下幾方面：教師的語(yǔ)言藝術(shù)、教師教學(xué)的情境藝術(shù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)中教師隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)等。下面主要談?wù)勅绾巫⒅亟處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)，來增強(qiáng)化學(xué)課堂效果。教師的語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)中有重要地位。對(duì)于從事教育工作的人來說，語(yǔ)言尤為重要，特別是在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是駕馭教學(xué)的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，因此，注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。好的教學(xué)語(yǔ)言可以做到生動(dòng)、形象、幽默機(jī)智，它能使學(xué)生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在教學(xué)中若能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，靈活多變的設(shè)置各種不同的教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生“入境”，必然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

教師課堂語(yǔ)言的技巧，必須注意經(jīng)常訓(xùn)練，主要從以下幾方面著手。

1.注意把握課堂語(yǔ)言的科學(xué)性?；瘜W(xué)的一些定理、定律是十分嚴(yán)密的，教師必須嚴(yán)格給予界定。例如：闡述電解質(zhì)定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”，若其中“或”字誤說成“和”，則概念全非；如在講氧化物時(shí)，氧化物指氧和另一元素形成的化合物，而不能理解為含氧元素的化合物就是氧化物。

2.注意課堂語(yǔ)言的系統(tǒng)性和邏輯性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定義、公式、例題把握系統(tǒng)性和邏輯性及語(yǔ)言的層次性，使學(xué)生由淺入深地逐一理解并掌握。深入理解定義的內(nèi)涵和外延；內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性,而外延是指概念所反映的一切對(duì)象和范圍。準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延是正確應(yīng)用概念的基礎(chǔ)。比如電解質(zhì)的定義：其內(nèi)涵應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）電離條件：在水溶液中或者熔化狀態(tài)。（2）電離主體：化合物本身（不是與水反應(yīng)的生成物）。（3）導(dǎo)電原因：電解質(zhì)在電離條件下產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子。外延：具有以上共同屬性的化合物。這樣就容易理解并掌握。

篇6

1.通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高用數(shù)對(duì)確定位置的能力，用盡量多的生活情境豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)。

2.通過練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：前面我們學(xué)習(xí)了在平面上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置，今天我們上一節(jié)“確定位置”的練習(xí)課。（板書課題）

師：先請(qǐng)大家回憶一下，什么叫列？什么叫行？列和行是怎樣排列的？（板書：列，從左往右排；行，從前往后排；先列后行）

多媒體出示題目：下面是前進(jìn)小區(qū)的平面圖。

a.用數(shù)對(duì)表示活動(dòng)中心和超市的位置。

b.小明家的位置在（9，7），請(qǐng)?jiān)趫D上標(biāo)出來。

c.小明從家出發(fā)，先向南走了4格，又向西走了2格，到了什么地方？在圖上畫出行走路線。

師：看來，在平面上一個(gè)數(shù)對(duì)和一個(gè)位置是一一對(duì)應(yīng)的。那么，有沒有一個(gè)點(diǎn)表示一個(gè)數(shù)的呢？

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入新課簡(jiǎn)短而有趣，目的是為了提升課堂的趣味性，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛。復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能熟練掌握“用數(shù)對(duì)找點(diǎn)，或用點(diǎn)找數(shù)對(duì)”的方法?！?/p>

二、三維概說

1．出示數(shù)軸圖（如下），四個(gè)點(diǎn)表示什么數(shù)？表示一個(gè)點(diǎn)只需幾個(gè)數(shù)？

師（小結(jié)）：我們把這叫做一維空間或線形空間（板書：一維）。在一維空間里一個(gè)數(shù)表示一個(gè)點(diǎn)。

2．出示二維圖（如下），表示一個(gè)點(diǎn)需幾個(gè)數(shù)？

師（小結(jié)）：我們把這叫做二維空間或平面（板書：二維）。在二維空間里兩個(gè)數(shù)或數(shù)對(duì)表示一個(gè)點(diǎn)。

3．出示三維圖（如下），表示一個(gè)點(diǎn)需幾個(gè)數(shù)？

師（小結(jié)）：我們把這叫做三維空間或立體空間（板書：三維）。在三維空間里三個(gè)數(shù)表示一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)要到高中或大學(xué)才會(huì)學(xué)習(xí)。

4．出示組合圖（將上面三個(gè)圖組合在一起，略）。

師：“確定位置”這部分知識(shí)內(nèi)容不多，難度不大，要求同學(xué)們?cè)诟蟮囊暯抢锢斫庥脭?shù)對(duì)確定位置。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生明白知識(shí)的來龍去脈，理解本知識(shí)在知識(shí)鏈中的位置，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組?！?/p>

三、應(yīng)用延伸

師：那么，在平面上確定位置有哪些應(yīng)用呢？或者說說你在哪里見過在平面上確定位置的呢？（讓學(xué)生分別說說，教師出示下面幾個(gè)例子）

1．出示應(yīng)用一：國(guó)際象棋盤（圖略）。

師：國(guó)際象棋的棋盤就是平面的，請(qǐng)你找一找與我們數(shù)學(xué)上規(guī)定的區(qū)別。（師介紹它記錄棋譜的方法）

2．出示應(yīng)用二：圍棋盤（圖略）。

師：圍棋的棋盤也是平面的，請(qǐng)你找一找與我們數(shù)學(xué)上規(guī)定的區(qū)別。（師介紹它記錄棋譜的方法）

師（補(bǔ)充小常識(shí)）：在圍棋盤上最多可放多少枚棋子？361枚，它是19的平方啊！有個(gè)知名的服裝品牌叫361°，想起它就能記住了。

3．出示應(yīng)用三：中國(guó)象棋盤（圖略）。

師：中國(guó)象棋的棋盤也是平面的，請(qǐng)你找一找與我們數(shù)學(xué)上規(guī)定的區(qū)別。（師介紹它記錄棋譜的方法）

4．出示應(yīng)用四：地球全圖（略）。

師（詳細(xì)介紹經(jīng)緯線定位法）：這是我們賴以生存的地球，怎樣在地球表面確定位置呢？科學(xué)家將它平均分成東西兩個(gè)半球，在東半球用南北間的垂直連線即經(jīng)線分為180度，在西半球用南北間的垂直連線即經(jīng)線也分為180度；人們又把地球平均分為南北兩個(gè)半球，再用一圈一圈的緯線將地球分開，赤道為0度，北極為90度，北半球即為北緯，南半球即為南緯。（同時(shí)板書：經(jīng)線　緯線）

師：我們中國(guó)在東半球，也在北半球。老師曾編過一個(gè)順口溜表示中國(guó)的位置與大?。簛喼迻|部看，太平洋西岸，北半球中緯，九百六十萬(wàn)。（略作解釋）

（1）補(bǔ)充小知識(shí)一：不可逾越的“三八”線。

師：說起經(jīng)緯線，我想起了我上學(xué)時(shí)男女同學(xué)間的“三八線”，誰(shuí)知道是什么意思？（介紹五十年代朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史：“三八線”本來是1945年二戰(zhàn)后美蘇兩國(guó)為接受日軍投降而臨時(shí)劃分的界線，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)停戰(zhàn)后，朝鮮和韓國(guó)劃“三八線”而治，成為朝鮮民族永遠(yuǎn)的痛）現(xiàn)在有人用這種民族隔閡來比喻男女同學(xué)間的隔閡。這是世界上唯一用緯線命名的分界線（出示圖片，略）。

（2）補(bǔ)充小知識(shí)二：《22度觀察》。

師：不知道大家喜不喜歡看一個(gè)電視欄目——《22度觀察》（深圳衛(wèi)視）？為什么叫《22度觀察》呢？因?yàn)樯钲谑性诒本?2度線上。（出示圖片，略）

【設(shè)計(jì)意圖：在練習(xí)課中插入介紹與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拉近知識(shí)與生活的距離，學(xué)生和聽課教師聽得津津有味，課堂上不時(shí)傳來愉快的笑聲。】

四、鞏固提升

1．課件出示課本第19頁(yè)第5題。

可直接讓學(xué)生口答各班的位置，重點(diǎn)讓學(xué)生理解（x，5）、（5，y）的意義。

2．課件出示課本第20頁(yè)第7題。

第一問“用數(shù)對(duì)表示圖中三角形三個(gè)頂點(diǎn)A、B、C的位置”可直接讓學(xué)生回答。第二問“把三角形向右平移4格”可先讓學(xué)生做，再交流方法：可將三個(gè)頂點(diǎn)分別平移，再連成三角形；也可只平移一個(gè)點(diǎn)，其他點(diǎn)和線的大小、方向不變，最后用課件動(dòng)畫演示一遍。第三問“把三角形繞C點(diǎn)順時(shí)針每次旋轉(zhuǎn)90°”有點(diǎn)難度，可以先討論出方法再讓學(xué)生做。首先要理解順時(shí)針、逆時(shí)針的含義；其次要理解繞C點(diǎn)是什么意思；最后做的時(shí)候要想象這個(gè)三角形是一個(gè)整體，只有C點(diǎn)按住不動(dòng)，其他各點(diǎn)、各線整體順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°。（學(xué)生做完后師動(dòng)畫演示一遍）

3．課件出示課本第20頁(yè)第6題。

篇7

 

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)　策略　效果 

 

教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，一個(gè)真正的好教師，不僅要善于傳授知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)的過程中講究策略，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣，教師的勞動(dòng)才有社會(huì)價(jià)值和時(shí)代精神。 

從教學(xué)論來看，課堂教學(xué)是一個(gè)生動(dòng)活潑的互動(dòng)過程。學(xué)生是這一過程的主體，教師在這一過程中起主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是通過教師精心設(shè)計(jì)的每一堂課來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在培養(yǎng)人才這一特殊的工程中，如果沒有名師巧匠，就不可能較好地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極的情感氛圍，提高課堂效率。只有把握課堂教學(xué)策略，學(xué)生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能與教師同步，才能在教學(xué)過程中引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到教學(xué)目的。 

開課導(dǎo)入策略 

“良好的開端是成功的一半”。在講課伊始，教師巧設(shè)一個(gè)巧妙的開頭，能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣和情感，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，為課堂教學(xué)的開展做一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 

開門見山，直接點(diǎn)題策略針對(duì)課堂講授內(nèi)容，不經(jīng)過任何修飾和過渡，直接向?qū)W生推出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶。如使用不需要證明的公式、定理等。 

承上啟下，自由過渡策略根據(jù)課堂講授內(nèi)容的前后上下的連貫性，利用前面的知識(shí)作為鋪墊。如提出問題，為解決這一問題想辦法，自然而然引入下一課題，使學(xué)生知識(shí)的銜接、理解自然過渡，水到渠成，達(dá)到事半功倍的效果。 

活躍氣氛，引人入勝策略通過活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生共鳴，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講授學(xué)生思想修養(yǎng)課關(guān)于談話藝術(shù)章節(jié)時(shí)，可講一個(gè)小故事：有一個(gè)婦女抱著小孩上了公共汽車，汽車司機(jī)對(duì)她說：“這是我見過最丑的小孩子了?！边@個(gè)婦女聽了以后很生氣，氣沖沖地走到車的后座坐了下來，坐在旁邊的一位男士關(guān)心地問發(fā)生了什么事?！澳莻€(gè)司機(jī)說了侮辱我的話”，她憤怒地說道。男士深表同情地說：“呃，這就是他的不對(duì)了，作為一名服務(wù)人員，他怎么能對(duì)乘客說無(wú)禮的話呢？你應(yīng)該過去狠狠地教訓(xùn)他一下，這樣吧，讓我來幫你抱著這只小猴子?！敝v完故事，學(xué)生們哄堂大笑，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地引出當(dāng)堂課題，這樣的導(dǎo)入自然而引人入勝。 

課堂授課策略 

學(xué)生接受知識(shí)和形成能力，是一個(gè)復(fù)雜的過程。影響這一變化過程的因素固然很多，但從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，“理解”、“保持”是這一過程的基本環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，其基本原則應(yīng)是：易于理解，利于保持。 

（一）易于理解策略 

為了讓學(xué)生易于理解，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一般可實(shí)施下列策略： 

加強(qiáng)直觀教學(xué)在教學(xué)中，具體的實(shí)物、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、逼真的模型、鮮明的圖表和現(xiàn)代化的電教手段等，都有助于學(xué)生由表及里地加深對(duì)知識(shí)的理解。特別是多媒體教學(xué)，有化繁為簡(jiǎn)、化遠(yuǎn)為近、化小為大和化靜為動(dòng)的作用。

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔髟诮虒W(xué)中，把科學(xué)性與通俗性結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)匾帽扔?，能使概念形象生?dòng)、趣味盎然。 

利用新舊知識(shí)聯(lián)系舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延展。從舊知引入新知，是溫故知新、行之有效的途徑。 

選擇典型實(shí)例通過典型實(shí)例，由個(gè)別到一般，剖析典型，舉一反三，不僅可使學(xué)生易于理解、觸類旁通，而且往往使學(xué)生感到興味濃烈、妙趣橫生，為開拓學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力創(chuàng)造出別開生面的教育氣氛和條件。 

（二）利于保持的策略 

在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng)。為此，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，根據(jù)教育心理學(xué)的原則，可采用下列策略： 

內(nèi)容強(qiáng)度適當(dāng)在一般情況下，講解內(nèi)容的數(shù)量與保持的百分率成反比關(guān)系。材料越多越易遺忘，并且過多的材料不僅加重了學(xué)生記憶的困難，而且往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。因此，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，必須注意內(nèi)容恰當(dāng)、數(shù)量適當(dāng)，以利于保持。 

內(nèi)容選材典型實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)一般材料往往印象浮淺，而對(duì)典型生動(dòng)材料卻銘刻在心、經(jīng)久難忘。因?yàn)榈湫蜕鷦?dòng)的材料對(duì)大腦皮層刺激強(qiáng)烈、深刻，易與舊知識(shí)形成聯(lián)系并獲得意義上的支

撐點(diǎn)；而一般材料，由于缺乏“典型的光輝”而直接影響記憶保持的效果。 

內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)在認(rèn)識(shí)過程中，雜亂羅列的知識(shí)往往令人思緒混亂、容易遺忘。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)組成一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)，使之綱舉目張。只有這樣，學(xué)生才能“由厚到薄”、“由薄到厚”地掌握和駕馭教材。 

強(qiáng)化首次印象生活經(jīng)驗(yàn)表明，強(qiáng)烈的首次印象往往終身難忘。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須重視首次印象在保持知識(shí)過程中的特殊地位，在精力安排上，要保證重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切忌“走過場(chǎng)”、吃“夾生飯”。 

課堂提問策略 

提問是探索未知的行動(dòng)。沒有疑問，不善于思索，就談不上求索，也就無(wú)法做到有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。 

針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提問策略課堂講授內(nèi)容都是由若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)組成的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)的獨(dú)立性。為了加深印象，增加理解深度，針對(duì)小知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，能達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。 

總結(jié)歸納性提問策略每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)的獨(dú)立性，但它們?cè)跈M向、縱向上又相互聯(lián)系，組成一個(gè)知識(shí)體系。通過總結(jié)歸納使學(xué)生了解知識(shí)的聯(lián)系規(guī)律，總結(jié)性提問能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力。 

課堂小結(jié)策略 

課堂小結(jié)階段是整個(gè)課堂教學(xué)過程的重要組成部分，是將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)，是加深對(duì)知識(shí)理解的重要過程。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)則使成功得以鞏固。在課堂教學(xué)小結(jié)中，或歸納總結(jié)，或設(shè)置懸念，或提出問題，以促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的知識(shí)接受能力。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張英彥．教育學(xué)[m]．合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2008. 

[2]陸根書．課堂學(xué)習(xí)[m]．西安：西安交通大學(xué)出版社，2002. 

篇8

關(guān)鍵詞：假期作業(yè)；語(yǔ)文實(shí)踐；創(chuàng)新能力；綜合素質(zhì)

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要求教師樹立全新的教育教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在布置語(yǔ)文假期作業(yè)時(shí)進(jìn)行了大膽的嘗試，讓每個(gè)學(xué)生編寫一本自己喜歡的書，使假期作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)造的樂園，把創(chuàng)新融入日常生活，探索了一條對(duì)小學(xué)生實(shí)施課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，并取得了很好的效果。

一、開拓空間，激發(fā)學(xué)生興趣

利用假期這個(gè)充足的時(shí)間給學(xué)生布置編寫自己喜歡的書這項(xiàng)作業(yè)是從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重了他們的個(gè)性，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展了空間。

兒童的好奇心很強(qiáng)，做事愛問為什么？有的學(xué)生對(duì)軍事很感興趣，收集了大量的古今中外軍事方面的資料信息，編寫了一本既又具有專業(yè)性，又富有幻想色彩的《軍事天地》；有的學(xué)生非常喜歡通話故事，編寫了一本趣味性很強(qiáng)的《童話集》，其中有自己編寫的，也有對(duì)其他故事的改寫、續(xù)寫等；還有的學(xué)生編寫了內(nèi)容包羅萬(wàn)象的《萬(wàn)花筒》。從交上來的一本本編寫認(rèn)真、圖文并茂的書冊(cè)中，不難看出，學(xué)生投入了極大的熱情。學(xué)生平時(shí)看到的書都是別人編寫的，現(xiàn)在自己也能編書了，看到經(jīng)過自己的努力編寫出來的書，他們的內(nèi)心充滿了學(xué)習(xí)獲得的喜悅。

編寫書這項(xiàng)作業(yè)，為每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開拓了廣闊的空間，還給了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在學(xué)生進(jìn)行編寫書這項(xiàng)作業(yè)的過程中，自主探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造能力就得到了很好的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生在編寫書過程中所需要的資料，是從各種途徑獲得的，從實(shí)踐探究中獲得的

有位學(xué)生對(duì)生活中的科普小知識(shí)非常感興趣。有一次想把一杯滿滿的涼水倒入水池，又怕灑在地上，就在杯子上蓋了一張紙，結(jié)果發(fā)現(xiàn)杯口朝下時(shí)水竟然沒有倒出來，他感到很驚奇，立即查閱有關(guān)的資料，終于弄明白了其中的科學(xué)道理。他很興奮，把這一過程編寫到了自己的書中。還有一位學(xué)生在編排設(shè)計(jì)目錄時(shí)，翻閱了很多圖書，比較分析了很多形式，最后精心設(shè)計(jì)了一種獨(dú)特而美觀的目錄。有位小作者則是上網(wǎng)查閱了大量有關(guān)環(huán)保方面的資料，經(jīng)過篩選，聯(lián)系本地環(huán)境特點(diǎn)，編寫了《環(huán)保手冊(cè)》一書。還有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，把自己做的小實(shí)驗(yàn)及感受寫入書中。在學(xué)生獲取這些知識(shí)的過程中，完全是自主地去學(xué)習(xí)，遇到問題也能想辦法解決，極大地發(fā)展了獲取知識(shí)的能力，充分提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

2.在書的編寫形式上極富個(gè)性和想象力

有個(gè)小作者把編寫的《快樂寒假》一書的封面設(shè)計(jì)成一個(gè)雪景圖：在天空中飄灑著晶瑩的雪花（各種各樣的六瓣雪花），一個(gè)可愛的小房子前有一串歪歪斜斜的小腳丫印，非常美麗的畫面和書名很容易引起讀者美好的遐想。每一個(gè)小作者對(duì)書中的每一個(gè)內(nèi)容都能配以相符合的彩圖，內(nèi)容生動(dòng)、形象，圖畫豐富多彩。而且學(xué)生根據(jù)自己的審美觀和對(duì)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)多樣的版面形式，就連標(biāo)頁(yè)碼都具有各自的特點(diǎn)。有的學(xué)生把頁(yè)碼數(shù)標(biāo)在每一頁(yè)靠外側(cè)邊的中間，并畫上各種不同的圖標(biāo)，增強(qiáng)了書的趣味性。有個(gè)小作者把自己制作精美的手工（恐龍、花燈等）拍成照片，剪貼在書中“手工展覽”一欄里。這些大膽富有想象力的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了小學(xué)生內(nèi)心豐富多彩的世界，同時(shí)展現(xiàn)了他們的個(gè)性特點(diǎn)。

三、語(yǔ)文實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)

學(xué)生通過編寫書這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，極大地提高了綜合素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高

學(xué)生在編寫書的過程中，復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)習(xí)過的字、詞，同時(shí)又認(rèn)識(shí)了一部分新的字、詞；在摘抄時(shí)，無(wú)形中會(huì)積累大量的好詞、好句；在收集有關(guān)資料時(shí)，學(xué)生會(huì)得到訓(xùn)練，理解能力會(huì)得到提高；每本書中都有學(xué)生自己創(chuàng)作的作文，寫作能力也會(huì)得到訓(xùn)練。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的讀、寫能力，思維和語(yǔ)言都得到了發(fā)展。

2.藝術(shù)才能得到了培養(yǎng)

學(xué)生在為內(nèi)容配圖時(shí)，有的是用彩筆畫，有的是先剪、刻再貼上去，這極大地發(fā)展了學(xué)生的繪畫能力和動(dòng)手能力。每一頁(yè)版面如何設(shè)計(jì)才美觀，小作者都會(huì)精心策劃，這又極大地發(fā)展了學(xué)生的審美能力。同時(shí)，在閱讀和寫作過程中，文中人物的人格魅力，優(yōu)美的文章都會(huì)對(duì)學(xué)生的審美情趣產(chǎn)生積極的影響。

3.豐富了知識(shí)，發(fā)展了智力因素

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關(guān)鍵詞：課外閱讀；讀物選擇；方法指導(dǎo)；效果評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課外閱讀，是學(xué)生語(yǔ)文課外活動(dòng)中最重要、最普遍、最常見的形式，是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！币虼耍訌?qiáng)語(yǔ)文課外閱讀的讀物選擇、方法指導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)是十分必要的。

1.認(rèn)真做好語(yǔ)文課外閱讀書刊的選擇

（1）選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、理解能力的讀物。對(duì)于課外閱讀推薦書目的選定，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。低年級(jí)，主要閱讀短小的童話、寓言、兒歌童謠，兼顧科學(xué)小故事、小知識(shí)等，一般為繪本、拼音讀物；中年級(jí)，主要閱讀長(zhǎng)篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事等；高年級(jí)，主要閱讀古今中外經(jīng)典名著、散文集、科普讀物、歷史、地理等書籍。

（2）選擇有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、發(fā)展思維的讀物。知識(shí)的海洋浩瀚無(wú)邊，而各門知識(shí)又相互聯(lián)系。如《上下五千年》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《百科知識(shí)叢書》等，學(xué)生一接觸到這些書，就可遨游于知識(shí)天地，如《優(yōu)秀作文選》《語(yǔ)文報(bào)》等，有點(diǎn)評(píng)、有總評(píng)，他們可以學(xué)習(xí)怎樣寫人、寫景、敘事、狀物、議論、抒情，為寫作服務(wù)。

（3）選擇與語(yǔ)文教材、時(shí)事政治、鄉(xiāng)土人情有關(guān)的課外讀物。一是結(jié)合課堂教學(xué)介紹有關(guān)書籍。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，可介紹施耐庵的《水滸傳》，教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時(shí)，可介紹法布爾的《昆蟲記》；二是結(jié)合革命紀(jì)念日、英雄人物紀(jì)念日以及中華民族傳統(tǒng)紀(jì)念日，介紹有關(guān)書籍或各類報(bào)紙雜志。

2.注重加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀方法的指導(dǎo)

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生往往喜歡閱讀情節(jié)曲折、內(nèi)容驚險(xiǎn)的作品，如神話故事、民間故事、言情小說、武打槍戰(zhàn)故事等，而對(duì)一些科普讀物、人物思想性強(qiáng)的作品卻興趣不濃。針對(duì)這一情況，我利用《田忌賽馬》一文設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“田忌第一次與齊威王賽馬，三場(chǎng)都輸了，第二次田忌仍用原來的馬，為什么能反敗為勝？”學(xué)生回答：“這是孫臏出的主意：先用田忌的下等馬對(duì)齊威王的上等馬，再用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，最后用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果以兩勝一負(fù)贏了比賽?！蔽易プr(shí)機(jī)，緊接著問：“這是屬于什么問題？孫臏出的主意又屬于什么？”學(xué)生面面相覷，答不上來。我順?biāo)浦垡龑?dǎo)說：“這是數(shù)學(xué)問題，孫臏出的主意是‘對(duì)策論’ ‘線性規(guī)則’，答案在《十萬(wàn)個(gè)為什么》里面。”我又讓一個(gè)學(xué)生把答案讀給大家聽，學(xué)生的興趣一下子提高了。（2）豐富學(xué)生的閱讀形式。統(tǒng)籌安排學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，可用以下兩種形式互為補(bǔ)充：一是“師生同讀”，利用每周一節(jié)的閱讀課，進(jìn)行師生共讀、共析、共悟；二是“優(yōu)生導(dǎo)讀”，在班級(jí)開設(shè)“圖書角”，安排閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)讀員”，利用“晨誦”和“午讀”時(shí)間，介紹課外讀物，先由他們帶頭閱讀，再帶動(dòng)全班同學(xué)共同閱讀。

（3）鞏固學(xué)生的閱讀成果。一是摘錄法：學(xué)生課外閱讀時(shí)，把書報(bào)上重要的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精彩的片段以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活有幫助的內(nèi)容摘錄下來；二是提綱法：學(xué)生讀了課外書刊后，以概括的語(yǔ)句或小標(biāo)題的形式把每段主要內(nèi)容依次標(biāo)出；三是心得法：學(xué)生讀了課外書刊后，抓住感受最深的一兩點(diǎn)，聯(lián)系自己的思想實(shí)際，寫出自己受到的啟發(fā)和教育。

3.精心謀劃語(yǔ)文課外閱讀效果的評(píng)價(jià)

（1）利用墻報(bào)、板報(bào)、手抄報(bào)、櫥窗等，展示課外閱讀成果。

（2）通過舉辦讀書筆記展覽會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、書評(píng)會(huì)、故事會(huì)、心得交流會(huì)等，展示課外閱讀成果。

（3）每學(xué)期舉行一兩次課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，出題內(nèi)容要具有時(shí)代性、鄉(xiāng)土性、文學(xué)性、科普性、趣味性，以此來展示課外閱讀成果。

強(qiáng)化語(yǔ)文課外閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的需要，是教育改革的需要，也是時(shí)展的需要。只要我們上下互動(dòng)，師生同行，認(rèn)真謀劃，精心安排，目標(biāo)專一，持之以恒，努力唱響語(yǔ)文課外閱讀“三部曲”，我們的語(yǔ)文課外閱讀工作就一定能取得實(shí)實(shí)在在的效果。

參考文獻(xiàn)：

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一、做好“情景引入”，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。教師在備課時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)在教學(xué)中，引入視頻導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如，在講解《技術(shù)的巨大作用》時(shí)，給學(xué)生播放“神七”上天的一段實(shí)況視頻。看完視頻后，向?qū)W生提出一個(gè)問題：“神七”上天，給你有什么啟示？并分組討論。根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合教材案例歸納說明了技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代高新技術(shù)的作用。這個(gè)具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的案例的引入，增加了學(xué)生對(duì)技術(shù)的強(qiáng)烈興趣和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，同時(shí)，使學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)生積極的興趣。

二、利用“問題搭臺(tái)”，設(shè)計(jì)教學(xué)問題

在通用技術(shù)課的教學(xué)中，教師不一定要拘泥于教材內(nèi)容。在講授《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》時(shí)，列舉了“有些歌廳播放歌曲要交使用費(fèi)”這一案例。讓學(xué)生懂得知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度以保護(hù)智力創(chuàng)造的無(wú)形財(cái)富，知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新，保障了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)秩序。在講授《優(yōu)選試驗(yàn)法》時(shí)，舉例科學(xué)家袁隆平在雜交水稻優(yōu)選試驗(yàn)中，選出優(yōu)質(zhì)的雜交水稻品種，使我國(guó)的糧食產(chǎn)量大幅度提高，解決了中國(guó)十多億人口的吃飯問題，說明了技術(shù)試驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。把現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的技術(shù)內(nèi)容以案例的形式充實(shí)到課堂中，引起學(xué)生對(duì)技術(shù)問題的思考，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，領(lǐng)略到技術(shù)就在我們的身邊，我們的身邊處處有技術(shù)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)技術(shù)的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。

三、講好故事上好新課

以前我在教學(xué)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第七章模型或原型的制作第一節(jié)模型的時(shí)候總覺得缺少一點(diǎn)什么，因?yàn)檫@一節(jié)的主要內(nèi)容有兩個(gè)：一是模型的概念；二是介紹5種模型（草模、概念模型、結(jié)構(gòu)模型、功能模型和展示模型）在設(shè)計(jì)不同階段的作用，這一節(jié)課概念性太強(qiáng)，缺少文化氣息，學(xué)生體驗(yàn)不到課堂應(yīng)有的人文精神，從而容易對(duì)知識(shí)逐漸失去興趣。于是我改進(jìn)教學(xué)方法，不是直接講概念、介紹概念，而是讓概念變成故事，變得有文化氣息，從而增強(qiáng)了課堂的趣味性。把課堂零散的小知識(shí)納入了中華文化的大圈子，從而使得生硬知識(shí)有血有肉。