導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科研成果評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 科研成果 評(píng)價(jià)體系

1 科研成果評(píng)價(jià)的概念及作用

科研成果即科研人員通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和研究， 采用不同形式所表達(dá)出來(lái)的研究結(jié)果，如論文、著作、專利、標(biāo)準(zhǔn)、品種、產(chǎn)品、圖紙等?？蒲谐晒脑u(píng)價(jià)即用科學(xué)民主的方法對(duì)科研成果進(jìn)行分析和評(píng)判，以此來(lái)考察管理部門在資助科學(xué)方面的政策及相關(guān)措施，審查科研經(jīng)費(fèi)的使用效果，證明科研工作的效率和成就，向公眾展示科學(xué)研究的價(jià)值。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科教興國(guó)已成為全國(guó)上下的共識(shí)，各級(jí)政府及高校都加大了對(duì)科技的投入。如何加強(qiáng)科研管理，尤其是如何評(píng)價(jià)投資效益，成了投資者和科研管理部門考慮的重要問(wèn)題。

1.1為科研管理提供信息

科研評(píng)價(jià)的重要作用之一。在于詳細(xì)地向資助機(jī)構(gòu)報(bào)告科研的執(zhí)行情況、存在的問(wèn)題和取得的成就。資助機(jī)構(gòu)常常需要這方面的信息，以考察他們所要投資的對(duì)象及其取得的各方面成就?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)是獲取科研管理信息的一種重要來(lái)源。

1.2闡述職責(zé)及其履行情況

評(píng)價(jià)是公共部門闡明其責(zé)任的一種重要手段。公共部門不僅要讓納稅人理解公共資金資助的科學(xué)研究提供了哪些收益，而且，需要通過(guò)評(píng)價(jià)證明它們的資助工作獲得了有價(jià)值的結(jié)果，從而有助于爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)支持。

1.3為科研決策提供建議

評(píng)價(jià)可以對(duì)科研決策產(chǎn)生直接影響。例如，對(duì)科學(xué)政策進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)它產(chǎn)生的積極影響和消極后果，為下一階段制定科學(xué)政策提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和建議。特別是對(duì)期限較長(zhǎng)的研究活動(dòng)，評(píng)價(jià)對(duì)研究決策的影響尤為顯著，因?yàn)?，它在下一階段能否獲得連續(xù)資助依賴于對(duì)上一階段研究績(jī)效的評(píng)價(jià)。

1.4提高質(zhì)量與績(jī)效

評(píng)價(jià)是資助者、管理者和研究人員認(rèn)識(shí)其工作質(zhì)量和績(jī)效的一種機(jī)制。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以提供成功與失敗的有關(guān)證據(jù)，分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，向人們揭示成功與失敗的過(guò)程，同時(shí)也可以促進(jìn)研究人員努力使自己的研究符合評(píng)價(jià)框架內(nèi)確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而影響研究人員的行為。由此，評(píng)價(jià)能提高研究活

動(dòng)的質(zhì)量和績(jī)效。

2 科研成果評(píng)價(jià)的主要方法

在我國(guó)高?？蒲性u(píng)價(jià)經(jīng)歷了大約行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、指標(biāo)量化評(píng)價(jià)和國(guó)際科研計(jì)量評(píng)價(jià)四個(gè)發(fā)展階段，主要使用的評(píng)價(jià)方法可以歸納為評(píng)議和計(jì)量分析。

2.1評(píng)議方法

評(píng)議是某一或若干領(lǐng)域的專家采用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同對(duì)涉及相關(guān)領(lǐng)域的某一事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)有關(guān)部門的決策具有重要的參考價(jià)值。目前多采用同行評(píng)議，它也是合理判斷研究績(jī)效的最基本方法。

由于同行評(píng)議是一個(gè)主觀過(guò)程，它依賴于評(píng)議者的看法和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，因此，在這種不完美的環(huán)境中，利用同行評(píng)議合理判斷研究績(jī)效不僅要遵循同行評(píng)議的運(yùn)作機(jī)制、過(guò)程、方法與程序，而且更應(yīng)該注重針對(duì)具體評(píng)價(jià)目標(biāo)與對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)戰(zhàn)略。

2.2計(jì)量方法

計(jì)量方法可以把復(fù)雜現(xiàn)象簡(jiǎn)化為指標(biāo)及相關(guān)數(shù)據(jù)，從而可以對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行數(shù)值上的比較。一般而言，有兩種類型的計(jì)量方法：一是文獻(xiàn)計(jì)量法。以出版物、出版物的引文和專利、專利的引文為對(duì)象；二是經(jīng)濟(jì)計(jì)量法。主要與資金的測(cè)度有關(guān)，范圍包括從成本／效益分析到R&D經(jīng)費(fèi)。

其中文獻(xiàn)計(jì)量分析在研究評(píng)價(jià)中的作用是其他方法不能替代的，因?yàn)?，?duì)于某些組織性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問(wèn)題，如某個(gè)國(guó)家與其他國(guó)家比較在各學(xué)科領(lǐng)域的研究影響力；國(guó)際合作的規(guī)模和特征；基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究在新技術(shù)開(kāi)發(fā)中的作用；學(xué)科結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互關(guān)系，等等。盡管“學(xué)科同行”能根據(jù)自己的專長(zhǎng)對(duì)它們進(jìn)行定性評(píng)判，但是，這些評(píng)判一般都是零散的，而組織性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問(wèn)題需要從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于交叉學(xué)科研究以及具有特殊社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的研究，經(jīng)驗(yàn)證明，同行不能對(duì)它們做出較圓滿的評(píng)判。而且，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速，新的特征不斷涌現(xiàn)，即使是科學(xué)家，也不能清楚地闡明科學(xué)研究的

資源和其他形式的館藏資源。在成員館之間實(shí)施公共檢索、館際互借、文獻(xiàn)傳遞、聯(lián)機(jī)合作編目，特別是發(fā)放大學(xué)城內(nèi)各成員館通用的圖書證或讀者證和復(fù)印優(yōu)惠等，從而達(dá)到成員館之間各種館藏資源的共享，為大學(xué)城內(nèi)各高校的教學(xué)和科研提供更高的文獻(xiàn)保障水平。

(2)人力資源共享。各成員館人力資源的積累是不同的，就專業(yè)人員而言，不僅是數(shù)量和水平層次的不同，更重要的是專業(yè)方向和特長(zhǎng)的不同。通過(guò)聯(lián)盟，使各成員館的專業(yè)人員及其他各種人員實(shí)施互通有無(wú)，調(diào)劑使用，從而在整個(gè)聯(lián)盟范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力資源的共享。

(3)信息資源共享。這里的信息資源，是指上述館藏資源以外的，圖書館運(yùn)行中各種經(jīng)營(yíng)管理信息如各種資源提供商信息、價(jià)格信息、讀者信息、人才信息、技術(shù)信息等。這些信息資源的共享，對(duì)各成員館自身的運(yùn)行和經(jīng)營(yíng)管理有利。

(4)其他各種物質(zhì)資源共享。尤其是館舍和運(yùn)輸工具等，如舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告、展覽、聯(lián)宜、學(xué)習(xí)等活動(dòng)時(shí)所需館舍的調(diào)劑使用；再如人員和物資運(yùn)輸時(shí)所用車輛的調(diào)劑使用等。通過(guò)聯(lián)盟以實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.3有利于協(xié)同發(fā)展

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟建立后，以資源共享為出發(fā)點(diǎn)，將各成員館的發(fā)展納盟的總體范圍內(nèi)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)同發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)館藏建設(shè)。首先，各成員館不要片面追求“大而全”、小而全”，在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下，避免不必要的重復(fù)采購(gòu)，擴(kuò)大整個(gè)聯(lián)盟館藏的覆蓋面，減少資金浪費(fèi)；其次，對(duì)于某些價(jià)格昂貴的館藏資源(特

別是電子資源，如具有多媒體功能的電子圖書閱讀器，不僅價(jià)格貴，而且產(chǎn)品升級(jí)快，不定型)，小館無(wú)力購(gòu)買，合各成員館之力共同購(gòu)買，大館節(jié)約了資金，小館也獲得了無(wú)力購(gòu)買的資源。

(2)員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育。可以由聯(lián)盟統(tǒng)一規(guī)劃，多渠道組織員工開(kāi)展繼續(xù)教育；并集全聯(lián)盟的力量，將各成員館的員工合在一起，按不同專業(yè)方向和不同水平層次，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行培訓(xùn)．不斷提高員工的素質(zhì)。

(3)館舍和其他物質(zhì)資源的建設(shè)。館舍的新建、改建和擴(kuò)建，在選址、規(guī)模、規(guī)劃等方面，不僅要和本校的總體規(guī)劃協(xié)調(diào)；而且還要和整個(gè)大學(xué)城圖書館聯(lián)盟內(nèi)各成員館協(xié)同發(fā)展。除館舍建設(shè)外，其他物質(zhì)資源的建設(shè)，也可納盟的統(tǒng)一規(guī)劃之內(nèi)協(xié)同發(fā)展。

2.4大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟與其他的圖書館聯(lián)盟相比，至少還有如下獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

(1)各高校圖書館的地理位置相近而且集中。結(jié)成聯(lián)盟后，各高校師生可以更加方便地利用各成員館的各種文獻(xiàn)資源，有利于讀者節(jié)約時(shí)間和費(fèi)用。

(2)大學(xué)城內(nèi)各高等院校是按整體規(guī)劃建設(shè)的，其目的是為了各校的公共設(shè)施和后勤服務(wù)形成規(guī)模效應(yīng)。因此，各高校圖書館的方方面面，也會(huì)隨之形成規(guī)模效應(yīng)，這對(duì)大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的建立和建設(shè)非常有利。

(3)我國(guó)大學(xué)城本身都是近年來(lái)的才興起的。各高校圖書館的館舍、各種設(shè)施和其他資源，有的剛建成不久的；有的還處在擬建或在建之中。因此大學(xué)城圖書館的聯(lián)盟與其他圖書館的聯(lián)盟相比，可以更具整體性、計(jì)劃性和科學(xué)性。

(4)各高校圖書館在服務(wù)對(duì)象、開(kāi)放時(shí)間、服務(wù)和管理方式等方面所具有的共性，使聯(lián)盟更具可操作性。就服務(wù)對(duì)象而言，都以高校師生為主；就開(kāi)放時(shí)間而言，都有相同的寒假、暑假和作息時(shí)間；此外在服務(wù)和管理方式也很類似。這是其他圖書館聯(lián)盟所沒(méi)有的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3 大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的途徑

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟建設(shè)的途徑，主要包括聯(lián)盟合同的訂立；聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的設(shè)置；聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制的建立等。對(duì)此，筆者有以下看法和建議。

3.1 聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校校長(zhǎng)訂立

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟是通過(guò)訂立合同創(chuàng)辦的，但該合同不能由大學(xué)城內(nèi)各高校圖書館之間訂立，因?yàn)楦咝D書館和公共圖書館不同，不是法人實(shí)體，沒(méi)有民事行為能力，由此訂立的合同沒(méi)有法律效力。所以大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校之間，并由各高校校長(zhǎng)(法人代表)或受其委托的人出面依法訂立。

同時(shí)，只有各高校校長(zhǎng)統(tǒng)一思想，更新觀念，高度重視，才能保證聯(lián)盟的有效運(yùn)行，因?yàn)槊恳粋€(gè)成員館不僅僅擁有權(quán)利，還要承擔(dān)義務(wù)。如每一個(gè)成員館都是各種資源的輸出館；都要在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下運(yùn)行；各成員館之間還要共擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 應(yīng)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟是大學(xué)城內(nèi)各高校的一種橫向聯(lián)系，需要強(qiáng)有力的組織形式才能達(dá)到預(yù)期效果，所以應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)。至于該機(jī)構(gòu)是否法人實(shí)體應(yīng)根據(jù)具體情況而定。

如有條件，最好將其辦成非贏利性的有限責(zé)任公司(法人實(shí)體)。董事會(huì)由各高校校長(zhǎng)組成，當(dāng)然各高?？梢愿鶕?jù)自己的具體情況，由校長(zhǎng)(法人代表)全權(quán)委托分管圖書館的副校長(zhǎng)或圖書館館長(zhǎng)加人董事會(huì)。董事會(huì)下設(shè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，由該執(zhí)行機(jī)構(gòu)具體操作，并對(duì)董事會(huì)負(fù)責(zé)。須注意，該執(zhí)行機(jī)構(gòu)宜小不宜大，我國(guó)著名的圖書館聯(lián)盟——中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱CALLS)的專職人員也只有9名。大學(xué)城圖書館聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的專職人員應(yīng)由各種專業(yè)人員擔(dān)任，尤其是首席執(zhí)行官，應(yīng)由專業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任。

其實(shí)，設(shè)立非法人實(shí)體的專門機(jī)構(gòu)也不錯(cuò)。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)不大方便，如每一次集團(tuán)采購(gòu)合同的訂立，都要由各校蓋章簽字。

3.3 應(yīng)建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制

要使大學(xué)城圖書館聯(lián)盟獲得預(yù)期的效果，還應(yīng)建立一整套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。首先是制度，要制定切實(shí)可行的管理制度，按制度辦事，聯(lián)盟才能有效的運(yùn)行；其次是流程，特別是要制定各種科學(xué)的操作規(guī)程，并要嚴(yán)格執(zhí)行。嚴(yán)格按規(guī)程操作很重要，CALLS聯(lián)機(jī)編目，約有90％的重復(fù)記錄是由于人為原因造成的。第三是標(biāo)準(zhǔn)化，由聯(lián)盟組織各方面的力量制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或選用同一標(biāo)準(zhǔn)，以供聯(lián)盟和各成員館共同執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

1 林倩青．圖書館聯(lián)盟：圖書館可持續(xù)發(fā)展的方式選擇[J]．津圖學(xué)刊，2004(4)

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關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵(lì)教師積極開(kāi)展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個(gè)人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來(lái)，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評(píng)審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進(jìn)步，公開(kāi)、縱向與橫向課題立項(xiàng)、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實(shí)力不斷提高。然而，目前我國(guó)高?？蒲谐晒毡榇嬖谵D(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)能力不足的問(wèn)題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。因此，如何采取有效措施，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析

高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進(jìn)行開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過(guò)程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個(gè)過(guò)程[1]。從目前的條件來(lái)看，高職院校將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是非常現(xiàn)實(shí)與有效的選擇。

（一）高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性

高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說(shuō)，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無(wú)科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時(shí)間很短，社會(huì)對(duì)于高職院校的科研實(shí)力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動(dòng)與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開(kāi)發(fā)，也常常會(huì)拒絕高職院校主動(dòng)上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)科研社會(huì)化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計(jì)尋找科研成果社會(huì)化轉(zhuǎn)化路徑的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價(jià)值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。

（二）高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時(shí)間大多投入到了教學(xué)實(shí)踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。事實(shí)證明，當(dāng)前高職院校科研與教研的運(yùn)行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項(xiàng)目都是由教改項(xiàng)目衍生而來(lái)。監(jiān)管過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，部分項(xiàng)目存在著科研與教研重復(fù)立項(xiàng)的現(xiàn)象，說(shuō)明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。

作為科研的開(kāi)發(fā)者與教學(xué)的實(shí)踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提取有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識(shí)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過(guò)渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡(jiǎn)約，成效明顯。

二、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的策略

高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個(gè)轉(zhuǎn)化不是教師簡(jiǎn)單的自為活動(dòng)。就現(xiàn)實(shí)而言，科研成果常常只用來(lái)完成教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核或者職稱評(píng)定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺(jué)將科研成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實(shí)效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開(kāi)展?，F(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨(dú)立的，二者之間交互很少。科研管理部門負(fù)責(zé)做好科研課題的立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)管理、科研成果獎(jiǎng)申報(bào)、級(jí)別界定、全?？蒲袠I(yè)績(jī)年終統(tǒng)計(jì)與考核等工作。這些工作基本上只和教師個(gè)人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無(wú)直接聯(lián)系，科研對(duì)于教學(xué)工作的支持與推動(dòng)作用沒(méi)有明顯體現(xiàn)?！敖炭蒲幸惑w化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過(guò)轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時(shí)也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過(guò)科研提高自身知識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過(guò)轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)雙贏的結(jié)果。

（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性

課題管理是高職院校科研工作中的重要內(nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級(jí)各類課題的申報(bào)、結(jié)題之外，學(xué)校還會(huì)為獲得立項(xiàng)的課題進(jìn)行經(jīng)費(fèi)配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時(shí)能夠提供科研業(yè)績(jī)幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實(shí)際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實(shí)了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，但是科研經(jīng)費(fèi)的使用與實(shí)際效能上的這種巨大反差，也確實(shí)與科研經(jīng)費(fèi)投入的初衷相去甚遠(yuǎn)。基于此，高職院校應(yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報(bào)原則[3]，做好課題申報(bào)的前期論證，嚴(yán)把課題申報(bào)質(zhì)量關(guān)。第一，對(duì)課題進(jìn)行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求，具備社會(huì)化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際問(wèn)題以及對(duì)專項(xiàng)教學(xué)有明顯推動(dòng)作用的項(xiàng)目。第二，課題立項(xiàng)前由科研管理部門召開(kāi)評(píng)審專題會(huì)議，進(jìn)行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內(nèi)評(píng)審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成，學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員構(gòu)成中，除了來(lái)自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會(huì)成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實(shí)用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項(xiàng)既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實(shí)現(xiàn)課題立項(xiàng)的實(shí)際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果

高職院校的科研成果一般是教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識(shí)水平，也彰顯了教師的個(gè)性特色。教師把這些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累形成的創(chuàng)新成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，一方面可以通過(guò)向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)容量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過(guò)科研所表現(xiàn)出來(lái)的研究能力與知識(shí)水平，可以提升個(gè)人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)于課題研究的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行升級(jí)改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在細(xì)致研究學(xué)校校史、文化底蘊(yùn)與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因?yàn)榉桨杆婕皟?nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強(qiáng)烈，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機(jī)向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢(shì)利導(dǎo)，該教師就把這些項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺(tái)，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎(jiǎng)成果、專著、教材、專利與課題材料（立項(xiàng)申請(qǐng)書、結(jié)題研究報(bào)告等），如果單通過(guò)成果擁有者個(gè)人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進(jìn)力度很大，一批企業(yè)人員進(jìn)入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實(shí)際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實(shí)現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵(lì)科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進(jìn)行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺(tái)應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時(shí)將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對(duì)于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實(shí)現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。

三、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開(kāi)展轉(zhuǎn)化效果評(píng)價(jià)是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。

（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)的開(kāi)展是建立在教師有意識(shí)的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識(shí)，任何評(píng)價(jià)都是無(wú)用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)的一個(gè)重要指標(biāo)?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評(píng)價(jià)的教師將優(yōu)先晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費(fèi)追加獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)小組，對(duì)成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)估。評(píng)價(jià)可以采取以下方式進(jìn)行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運(yùn)用的闡述，例如課題立項(xiàng)與結(jié)題時(shí)關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實(shí)情況，并在檢查情況不佳時(shí)進(jìn)行及時(shí)督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評(píng)價(jià)小組定期深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評(píng)價(jià)小組檢驗(yàn)科研成果在共享平臺(tái)中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過(guò)分享自己的科研成果，促進(jìn)了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實(shí)現(xiàn)。

積極推進(jìn)高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動(dòng)作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡(jiǎn)單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺(jué)”以及科研經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)的同時(shí)，必須加強(qiáng)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。

參考文獻(xiàn)：

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Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技成果；成本法；評(píng)估

基金項(xiàng)目：2015年度河北農(nóng)業(yè)大學(xué)社科基金項(xiàng)目：“農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)值評(píng)估成本法研究”（SK201505-4）階段性成果

中圖分類號(hào)：F32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年10月8日

在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起的作用逐漸增大，已經(jīng)成為推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量。自20世紀(jì)之后，我國(guó)農(nóng)業(yè)雖然產(chǎn)量上有了很大程度的提高，但是分散經(jīng)營(yíng)方式已經(jīng)與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)。農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)等各項(xiàng)工作都離不開(kāi)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。

一、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)科技成果是指在農(nóng)業(yè)方面的科技成果，即它也是科技成果的一種，但是這種科技成果主要應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)部（88）農(nóng)科字31號(hào)《農(nóng)業(yè)科技成果鑒定辦法（試行）》明確規(guī)定，農(nóng)業(yè)科技成果是指在農(nóng)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，通過(guò)調(diào)查、研究、試驗(yàn)、推廣應(yīng)用，所提出的能夠推動(dòng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，具有較明顯的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益并通過(guò)鑒定或?yàn)槭袌?chǎng)機(jī)制所證明的物質(zhì)、方法或方案。

農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化是為提高生產(chǎn)力水平而對(duì)科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的農(nóng)業(yè)科技成果所進(jìn)行的后續(xù)研究、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣以形成新產(chǎn)品、新工藝、新方法，從而發(fā)展新產(chǎn)業(yè)的活動(dòng)。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)就是將農(nóng)業(yè)研究成果由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，最終提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，提升農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)。

我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果的數(shù)量越來(lái)越多，但轉(zhuǎn)化率還不高，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求。仍然處于供不應(yīng)求的階段。2014年在全國(guó)科技成果中，應(yīng)用技術(shù)類的科技成果達(dá)到39，218項(xiàng)，占科技成果總數(shù)的88.71%，其中農(nóng)業(yè)科技成果只占15.73%。可見(jiàn)，農(nóng)業(yè)科技成果所占比重比較低，這不利于我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。目前，科學(xué)技術(shù)對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率已達(dá)到41%，與20世紀(jì)70年代的27%相比有了很大幅度的提高，但是離預(yù)期目標(biāo)50%還存在差距，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。美國(guó)的科技成果轉(zhuǎn)化率已經(jīng)達(dá)到80%，日本也有70%，西歐的一些國(guó)家為60%。

“十一五”期間，我國(guó)每年大約有7，000項(xiàng)農(nóng)業(yè)科技成果問(wèn)世，但是轉(zhuǎn)化率只達(dá)到40%左右，還不到一半，這不僅造成了科研資源的浪費(fèi)，還影響了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)在很多方面都落后于西方國(guó)家。首先，農(nóng)業(yè)灌溉用水的有效利用率只有40%左右，而發(fā)達(dá)國(guó)家已超過(guò)70%；農(nóng)業(yè)化肥有效利用率只有30%左右，發(fā)達(dá)國(guó)家已然達(dá)到了50%～60%；農(nóng)藥的有效利用率30%左右，發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到了60%以上。灌溉、化肥、農(nóng)藥的利用效率低，造成水資源的浪費(fèi)；化肥、農(nóng)藥超量使用，最終導(dǎo)致水位下降、土壤板結(jié)、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)下降、農(nóng)藥含量超標(biāo)，這些都對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)不利，最終都影響了我們的日常生活，影響著我們生存安全。

如何加快農(nóng)業(yè)科技成果的有效轉(zhuǎn)化，這不僅關(guān)系著我國(guó)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，還影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐。對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)值進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估，對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用、加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和提升農(nóng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的作用。

二、農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)值評(píng)估成本法研究

通過(guò)評(píng)估農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)科技成果的價(jià)值。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化價(jià)值評(píng)估的方法有收益法、市場(chǎng)法和成本法。

采用成本法評(píng)估農(nóng)業(yè)科技成果的價(jià)值，原理比較簡(jiǎn)單，容易理解掌握，基本計(jì)算公式如下：

農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)值=農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本×（1-農(nóng)業(yè)科技成果的貶值率）

從公式中可以看出，要確定農(nóng)業(yè)科技成果的價(jià)值，關(guān)鍵是確定農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本和貶值率。農(nóng)業(yè)科技成果屬于無(wú)形資產(chǎn)，只有無(wú)形損耗，即只需要計(jì)算經(jīng)濟(jì)性貶值和功能性貶值。如果是評(píng)估剛剛研究得出的農(nóng)業(yè)科技成果，技術(shù)上還處于先進(jìn)水平，就不需要計(jì)算貶值率。

（一）重置成本確定。農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本，是指現(xiàn)時(shí)市場(chǎng)條件下重新取得一項(xiàng)全新農(nóng)業(yè)科技成果所耗費(fèi)的全部貨幣總額。也就是說(shuō)，將農(nóng)業(yè)科技成果研發(fā)過(guò)程中所有的耗費(fèi)加起來(lái)就是其重置成本。農(nóng)業(yè)科技成果有的是自行研制，有的是從外部購(gòu)買，取得方式不同，重置成本的構(gòu)成也不同。

1、自創(chuàng)的農(nóng)業(yè)科技成果。如果是自行研制開(kāi)發(fā)的農(nóng)業(yè)科技成果，在研發(fā)過(guò)程中會(huì)發(fā)生各種各樣的耗費(fèi)，主要包括直接成本和間接成本，具體可以細(xì)分為以下項(xiàng)目，如圖1所示。（圖1）

雖然農(nóng)業(yè)科技成果成本中包含的項(xiàng)目很清楚明晰，但實(shí)際中確定起來(lái)存在較大難度。

（1）價(jià)值與成本費(fèi)用對(duì)應(yīng)性弱。農(nóng)業(yè)科技成果的研究過(guò)程比較漫長(zhǎng)，在研究過(guò)程中可能發(fā)生了很多費(fèi)用，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)任何有價(jià)值的成果，也可能有成果，但是能不能轉(zhuǎn)化也存在不確定性，尤其是目前我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率偏低。有的研究費(fèi)用不多，卻得到了一定有價(jià)值的研究成果。有時(shí)可能在大量先行研究成果的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一系列的研究成果。如何向這些成果分配費(fèi)用也比較困難。研究成果帶來(lái)的預(yù)期效用又具有很大的不確定性，預(yù)期效用的多少與其研究費(fèi)用的多少又沒(méi)有必然的關(guān)系。

（2）賬面成本不完整。目前，我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度中規(guī)定研究階段的費(fèi)用計(jì)入當(dāng)期損益，開(kāi)發(fā)階段的費(fèi)用滿足資本化的計(jì)入資產(chǎn)成本，不滿足資本化的計(jì)入管理費(fèi)用。這樣一來(lái)，賬上反映的農(nóng)業(yè)科技成果成本就是不完整的。農(nóng)業(yè)科技成果往往還存在大量的前期費(fèi)用，但這些都沒(méi)有計(jì)入成本，這導(dǎo)致賬面成本不完整。

根據(jù)農(nóng)業(yè)科技成果賬面成本不完整和價(jià)值與賬面成本弱對(duì)應(yīng)性這些特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)值的評(píng)估時(shí)要區(qū)分其是否具有明確的賬面價(jià)值，從而采用不同的方法。

第一，如果農(nóng)業(yè)科技成果具有明確的賬面價(jià)值，可以運(yùn)用價(jià)格指數(shù)法進(jìn)行調(diào)整評(píng)估。運(yùn)用成本法對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，必須滿足兩個(gè)前提條件：一是有農(nóng)業(yè)科技成果賬面價(jià)值；二是農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)格變動(dòng)情況能夠確定，此時(shí)重置成本的計(jì)算公式如下：

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×價(jià)格指數(shù)

或者：

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×（1+價(jià)格變動(dòng)指數(shù)）

第二，如果農(nóng)業(yè)科技成果由于財(cái)會(huì)制度等方面的制約而沒(méi)有賬面價(jià)值，則需要按成本的構(gòu)成要素采用現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)確定重置成本?，F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)包括消耗量標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，消耗量標(biāo)準(zhǔn)指的是現(xiàn)狀重置的消耗量，而不是原來(lái)實(shí)際消耗量，價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)指的是現(xiàn)行的價(jià)格水平，也不是過(guò)去的價(jià)格水平。這種情況下，如果現(xiàn)在重新研制農(nóng)業(yè)科技成果時(shí)發(fā)生的工資成本、材料成本、資金成本和設(shè)備折舊費(fèi)等，按現(xiàn)行費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估算，然后匯總，就能求出重置成本。

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=∑農(nóng)業(yè)科技成果材料消耗量×現(xiàn)行價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)+∑農(nóng)業(yè)科技成果工時(shí)消耗量×現(xiàn)行工資標(biāo)準(zhǔn)+其他費(fèi)用

2、外購(gòu)的農(nóng)業(yè)科技成果。從外面買來(lái)的農(nóng)業(yè)科技成果一般都有明確的購(gòu)置價(jià)格，從而賬上有原始成本，這樣確定其重置成本就比較簡(jiǎn)單。直接利用賬面成本和價(jià)格指數(shù)就可以確定重置成本了。具體公式如下：

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×價(jià)格指數(shù)

（二）貶值率的計(jì)算。農(nóng)業(yè)科技成果貶值率的計(jì)算一般是根據(jù)使用時(shí)間來(lái)確定，計(jì)算公式為：

貶值率=已使用時(shí)間÷總使用時(shí)間

總使用時(shí)間=已使用時(shí)間+尚可使用時(shí)間

農(nóng)業(yè)科技成果的使用時(shí)間一般是以“年”為時(shí)間單位。已使用時(shí)間是指從開(kāi)始使用到現(xiàn)在所經(jīng)歷的時(shí)間，尚可使用時(shí)間是將來(lái)還能用的時(shí)間。將來(lái)還能用多少年，指的是農(nóng)業(yè)科技成果還能實(shí)際發(fā)揮效用的時(shí)間，并不是指法定有效時(shí)間。確定科技成果將來(lái)可使用的時(shí)間，既要根據(jù)科技成果現(xiàn)在的情況，還要考慮科技進(jìn)步等因素，尚可使用時(shí)間是估測(cè)出來(lái)的，這需要利用評(píng)估人員的豐富評(píng)估經(jīng)驗(yàn)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王騫.我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化研究[D].青島：中國(guó)海洋大學(xué)，2012.

篇4

關(guān)鍵詞： 課程價(jià)值取向 概念界定 研究成果 現(xiàn)狀分析

一、課程價(jià)值取向的概念界定

在對(duì)課程價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)中，不同的學(xué)者由于理解層次的不同，表述的方式也有所不同。在有關(guān)課程價(jià)值取向概念界定中主要存在三種不同表述層次。有學(xué)者認(rèn)為，課程取向是人們對(duì)課程的總的看法和認(rèn)識(shí)。由于人們?cè)谡軐W(xué)思想、價(jià)值觀、方法論、文化背景及對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展等方面的問(wèn)題認(rèn)識(shí)存在差異，形成對(duì)課程的不同看法，進(jìn)而演變成不同的價(jià)值取向。[1]有學(xué)者認(rèn)為，課程的價(jià)值取向代表的是一種價(jià)值傾向性，主要表現(xiàn)在人們?cè)谥朴喓瓦x擇課程方案及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)所表現(xiàn)出的一種傾向性，換句話說(shuō)就是人們對(duì)課程的有意識(shí)的選擇和取舍。[2]持這種觀點(diǎn)的主要有靳玉樂(lè)、楊紅等人。李廣、馬云鵬等人在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，從價(jià)值取向在課程實(shí)踐中的表現(xiàn)形式對(duì)其進(jìn)行了定義。他們指出課程價(jià)值取向是課程價(jià)值的主體按照當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，以一定的客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在價(jià)值實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向與行為趨向。[3]審視種種有關(guān)價(jià)值取向的含義，盡管角度不同，表述也各異，但共同之處是都認(rèn)為價(jià)值取向是連接價(jià)值觀念和行為的橋梁。因此，可以說(shuō)課程價(jià)值取向是聯(lián)系理論與實(shí)際的中間環(huán)節(jié)。

從對(duì)課程價(jià)值取向的概念界定上來(lái)看，人們對(duì)課程價(jià)值取向概念的認(rèn)識(shí)有較高的一致性。從性質(zhì)上來(lái)看，課程價(jià)值屬于課程問(wèn)題的哲學(xué)層面；從表現(xiàn)形式上看，課程價(jià)值取向課程主體依據(jù)一定的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)而表現(xiàn)出的行為或心理的傾向；從功能上看，課程的價(jià)值取向?qū)φn程實(shí)際的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)都起制約作用。因此，課程價(jià)值取向的不同不僅會(huì)影響人們對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都有至關(guān)重要的作用。[4]

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)課程價(jià)值取向研究的成果

（一）課程價(jià)值取向類型的確定化

陳玉琨在前人研究的基礎(chǔ)上將紛繁復(fù)雜的課程價(jià)值觀歸納為：知識(shí)本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向和學(xué)生本位的價(jià)值取向三種，這是我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)同的課程價(jià)值取向存在的三種形態(tài)。在《課程價(jià)值論》一文中，他指出：“以知識(shí)本位價(jià)值取向的課程‘必須根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來(lái)組織’。社會(huì)本位的課程，以滿足社會(huì)的需要作為基本取向，集中地表現(xiàn)在國(guó)家主義的教育課程中。學(xué)生本位課程價(jià)值取向在于為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供真正有助于其個(gè)性解放和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，重視人的存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。”[5]陳玉琨將課程價(jià)值的類型劃分為知識(shí)、社會(huì)、學(xué)生三種，無(wú)疑為價(jià)值判定提供了理論依據(jù)，使研究者在紛繁復(fù)雜的課程哲學(xué)的研究中找準(zhǔn)價(jià)值取向準(zhǔn)確的定位。但是，它也可能會(huì)產(chǎn)生人為分隔的痕跡，因?yàn)檎n程價(jià)值取向不僅存在于價(jià)值主體的判斷之中，而且要考慮教育的特點(diǎn)。教育是合規(guī)律性的存在，是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。它既要考慮到社會(huì)的需求和科技的進(jìn)步，又要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，不存在僅以其中某一項(xiàng)為價(jià)值取向的單一的課程價(jià)值，而是體現(xiàn)在價(jià)值判斷過(guò)程中更傾向于其中某種價(jià)值。

（二）課程價(jià)值主體更傾向于以學(xué)生為本位

人的主體地位的不斷強(qiáng)化擴(kuò)展到教育領(lǐng)域表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生主體性的不斷關(guān)懷。從盧梭的《愛(ài)彌兒》中對(duì)遵循自然規(guī)律，發(fā)展兒童天性的啟蒙到20世紀(jì)杜威提出的“三中心”，無(wú)一不體現(xiàn)學(xué)生在教育中的重要性，這對(duì)我國(guó)教育的影響十分深刻。針對(duì)我國(guó)以往課程價(jià)值取向中過(guò)于重視社會(huì)的價(jià)值和知識(shí)本位的傾向，課程設(shè)置中忽視學(xué)生的需要，不少學(xué)者提出了學(xué)生本位的價(jià)值取向。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者主要從教育價(jià)值主體的維度分析，認(rèn)為社會(huì)和個(gè)人是價(jià)值關(guān)系中的主體形態(tài)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為核心，弘揚(yáng)人的主體性。楊軍、萬(wàn)明鋼通過(guò)對(duì)20世紀(jì)課程價(jià)值取向演變的分析，指出從教育價(jià)值取向應(yīng)從“化人”轉(zhuǎn)向“人化”，充分意識(shí)到人在社會(huì)發(fā)展中的核心作用。[6]也有學(xué)者從課程政策研究角度指出課程在社會(huì)本位與個(gè)體本位的價(jià)值選擇上應(yīng)該堅(jiān)持兩者辯證統(tǒng)一基礎(chǔ)上的個(gè)體本位優(yōu)先。[7]還有學(xué)者通過(guò)課堂實(shí)踐觀察，運(yùn)用質(zhì)性分析的方法指出課程價(jià)值應(yīng)該回歸學(xué)生的生活世界。[8]總之，從價(jià)值主體的角度出發(fā)，在社會(huì)和人的主體作用的比較中，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)人的主體性，體現(xiàn)在課程中則是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位。

（三）課程價(jià)值取向結(jié)構(gòu)走向融合

由于不存在以單一價(jià)值的課程，從而使課程在其價(jià)值表現(xiàn)形式上出現(xiàn)多樣性。從價(jià)值取向的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，僅支持某一單一課程價(jià)值的學(xué)者不多，更多的學(xué)者趨向于將社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生三種價(jià)值取向進(jìn)行融合。而在論述三者關(guān)系時(shí)，不少學(xué)者提出了具有代表性的觀點(diǎn)。其中，以學(xué)生取向?yàn)橹黧w，社會(huì)和知識(shí)取向相協(xié)同的觀點(diǎn)得到很多學(xué)者的認(rèn)同。持這種觀點(diǎn)的主要有陸啟光、張瑞玲等人。陳玉琨等人則認(rèn)為社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生三者在課程價(jià)值取向上體現(xiàn)的是相互制約的關(guān)系。他指出教育和課程只能在尊重教育規(guī)律、尊重科學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)背離了社會(huì)需要的教育自身也會(huì)成為問(wèn)題。[9]蘇強(qiáng)以馬克思的人類解放理論為理論依據(jù)，提出了發(fā)展性課程觀，試圖將人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相統(tǒng)一。[10]

從課程價(jià)值取向結(jié)構(gòu)的研究中，我國(guó)學(xué)者看到了學(xué)生、社會(huì)、知識(shí)三者之間并不是唯我獨(dú)尊的，三者存在一定的聯(lián)系，并起到制約作用。他們?cè)噲D將三者有機(jī)組合，從而使課程結(jié)構(gòu)更趨合理化。問(wèn)題關(guān)鍵則在于知道三者是如何相互制約、相互促進(jìn)的，把三者的有利面擴(kuò)大，共同促進(jìn)課程的發(fā)展。

（四）課程價(jià)值取向研究視角的多樣化

課程是一種多樣化的存在。對(duì)于課程價(jià)值取向的研究，部分學(xué)者已經(jīng)不滿足于從教育本身來(lái)探討，而是試圖從多種學(xué)科背景之下對(duì)課程價(jià)值取向進(jìn)行研究。

課程的屬性決定了課程必須基于一定的文化背景。以文化學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)課程進(jìn)行研究則形成課程文化學(xué)這門學(xué)科。[11]一些學(xué)者試圖從更高的角度審視現(xiàn)代課程價(jià)值取向，將課程的價(jià)值取向研究置于文化的角度，這一部分的研究較為充分。從文化視角審視課程價(jià)值，主要是探討課程價(jià)值與文化的關(guān)系。一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程本身就是作為一種文化選擇的結(jié)果。丁鋼認(rèn)為課程本身就是一種文化的象征。[12]另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為課程與文化相互制約。靳玉樂(lè)、楊紅通過(guò)文化歷史的考察，得出課程能對(duì)文化進(jìn)行選擇與傳遞。另外，文化在一定程度上決定著課程的價(jià)值取向。[13]基于這方面研究的還有李廣、馬云鵬等人。從文化視角對(duì)課程價(jià)值研究較為深入的還有劉旭東等人，他指出文化價(jià)值體系的核心就是人文精神，課程應(yīng)致力于人文精神的培養(yǎng)。[14]

還有學(xué)者從倫理學(xué)角度審視課程價(jià)值取向，提出了課程價(jià)值主體的選擇應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為核心，課程價(jià)值的內(nèi)涵選擇以非功利性取向?yàn)橹細(xì)w。[15]王牧華則根據(jù)生態(tài)主義價(jià)值論提出了生態(tài)主義觀的課程價(jià)值取向，具體表現(xiàn)為承認(rèn)價(jià)值存在的普遍性和自然價(jià)值的內(nèi)在性。[16]還有學(xué)者通過(guò)對(duì)課程政策和實(shí)踐層面的教師的課程價(jià)值取向?qū)φn程價(jià)值取向進(jìn)行了研究，并取得了一定的成效。

三、課程價(jià)值取向研究現(xiàn)狀的分析

在我國(guó)，有關(guān)課程價(jià)值取向的研究大多建立在國(guó)外研究的基礎(chǔ)之上，早期主要是對(duì)國(guó)外有關(guān)研究的介紹。我國(guó)學(xué)者在此基礎(chǔ)上取得了一定的成果，但基于本土化的研究還需進(jìn)一步加強(qiáng)。課程價(jià)值取向總與其所處的文化背景相聯(lián)系。我國(guó)的文化沉積深厚，有關(guān)教育理論與思想的論述更是博大精深，基于我國(guó)國(guó)情的研究還有很大的空間。課程價(jià)值取向的進(jìn)一步發(fā)展還應(yīng)處理好與我國(guó)教育實(shí)際和文化基礎(chǔ)之間的關(guān)系，從而形成適合我國(guó)國(guó)情并具有本土氣息的課程價(jià)值取向觀。

針對(duì)社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)三方面的關(guān)系，不少學(xué)者提出了從實(shí)然走向應(yīng)然。課程價(jià)值取向是主體對(duì)課程的總的看法和傾向性，它是在綜合地審視多方面價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行的選擇和判斷。因此，當(dāng)前研究中對(duì)于課程價(jià)值取向的內(nèi)容不再拘泥于非此即彼的單一關(guān)系，在課程價(jià)值結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方面許多學(xué)者都試圖從整合的角度分析和研究。同時(shí)，學(xué)生的需要是課程研究過(guò)程中不可避免的考慮因素。在課程價(jià)值取向的研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)以往課程設(shè)置中對(duì)學(xué)生主體的忽視，指出課程價(jià)值取向更人性化，價(jià)值主體應(yīng)更突出學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際和活動(dòng)。但值得注意的是，學(xué)者們更多探討的是對(duì)于社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)三者應(yīng)然的結(jié)合，而應(yīng)然如何在實(shí)然中得以體現(xiàn)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過(guò)對(duì)搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)課程價(jià)值取向的研究在方法上主要以哲學(xué)思辨和教育學(xué)描述及解釋為主，僅有為數(shù)不多的研究采用政策分析和質(zhì)性研究方法，研究方法的多樣性還需進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，我國(guó)有關(guān)課程價(jià)值取向的研究主要集中在理論研究上。由于理論研究具有一定的高度，對(duì)課程的實(shí)際操作方面的指導(dǎo)作用不明顯。不少學(xué)者試圖從多學(xué)科的視角審視課程價(jià)值取向，他們從倫理學(xué)、文化視角、生態(tài)主義觀和實(shí)踐層面的教師課程價(jià)值取向進(jìn)行研究，并取得一定成果。但是，這一部分的研究除了文化視角的研究較豐富外，其他研究的文獻(xiàn)數(shù)量還十分有限。課程價(jià)值取向的研究還要借鑒其他學(xué)科研究的成果，從而擴(kuò)展其研究的深度和廣度。

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篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　全過(guò)程評(píng)價(jià)　教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)002-175-02

1　全過(guò)程評(píng)價(jià)的必要性

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。設(shè)計(jì)、實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是有效教學(xué)的有機(jī)組成部分，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行“教一學(xué)一評(píng)價(jià)”過(guò)程的全面設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)施多種教學(xué)策略，可以提高教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了與教學(xué)保持完全一致，對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)化應(yīng)當(dāng)與教學(xué)的計(jì)劃同步進(jìn)行，從教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程中到教學(xué)結(jié)束的整個(gè)過(guò)程教師需要做大量的決策，在此過(guò)程中，精心規(guī)化的評(píng)價(jià)程序能夠?yàn)榻處熖峁└涌陀^、全面的信息，幫助教師對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行判斷并做出更為有效的決策。通過(guò)全過(guò)程評(píng)價(jià)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，從而不斷提高信息投術(shù)教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。

2　全過(guò)程評(píng)價(jià)及其實(shí)施過(guò)程

所謂全過(guò)程評(píng)價(jià)，是指為了與教學(xué)保持完全一致，評(píng)價(jià)規(guī)化與教學(xué)計(jì)劃同步進(jìn)行，從教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程中到教學(xué)結(jié)束的整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施的全面評(píng)價(jià)。一個(gè)設(shè)計(jì)良好，實(shí)施全面的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)有效教學(xué)過(guò)程密不可分的組成部分，并應(yīng)與教學(xué)過(guò)程平行展開(kāi)，一個(gè)有效評(píng)價(jià)過(guò)程與有效教學(xué)在特征上高度吻合，如表所示。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)逐步樹立“教學(xué)一學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，將對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使其成為教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分，確保評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過(guò)程”促進(jìn)作用。全過(guò)程評(píng)價(jià)一般分為三個(gè)階段執(zhí)行：教學(xué)前的評(píng)價(jià)一安置性評(píng)價(jià)；教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)一形成性和診斷性評(píng)價(jià)；教學(xué)后的評(píng)價(jià)，一總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.1　教學(xué)前的評(píng)價(jià)――安置性評(píng)價(jià)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異非常大，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種形式的安置性評(píng)價(jià)分析學(xué)生的個(gè)別差異，幫助學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.1.1　準(zhǔn)備狀態(tài)前測(cè)(readinesspretest)

一般在一門課程或一個(gè)單元的教學(xué)開(kāi)始前要進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)前測(cè)，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)開(kāi)展新的教學(xué)所必需的知識(shí)和技能掌握到了何種程度。例如，在學(xué)習(xí)高一信息技術(shù)必修模塊之前，我們會(huì)通過(guò)學(xué)生對(duì)應(yīng)的該模塊初中知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)試，在學(xué)習(xí)高二選修模塊之前，會(huì)通過(guò)與該選修模塊對(duì)應(yīng)的必修模塊進(jìn)行測(cè)試，考察學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果測(cè)驗(yàn)顯示學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該模塊必備的知識(shí)技能，我們就會(huì)針對(duì)性她進(jìn)行補(bǔ)救，或根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度。

2.1.2　安置性前測(cè)(Placement pretest)

為了了解學(xué)生是否在教學(xué)之前就已經(jīng)掌握了教學(xué)計(jì)劃中安排的內(nèi)容，可采用與教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后所用測(cè)驗(yàn)的副本對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，如果學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃中安排的內(nèi)容已經(jīng)掌握，教師就需要調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，如果尚未掌握，則應(yīng)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。安置性評(píng)價(jià)的作用如圖所示。

同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要采用表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用水平。例如，我們?cè)谶M(jìn)行高中信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊“信息的獲取”這一章教學(xué)之前，通過(guò)一個(gè)需要學(xué)生完成的對(duì)文本、數(shù)據(jù)、多媒體等信息進(jìn)行加工處理的綜合任務(wù)，來(lái)獲得學(xué)生在這些方面的實(shí)際表現(xiàn)水平，為隨后的教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

2.2　教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)――形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師通常需要知道：學(xué)生哪些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展順利；哪些學(xué)習(xí)任務(wù)存在困難，需要幫助；哪些學(xué)生存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難需要額外的輔助。據(jù)此，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

2.2.1　形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的用于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)稱為形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)一般用于檢查學(xué)生對(duì)某一特定部分教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，側(cè)重于測(cè)查本單元教學(xué)的所有學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)，更注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)的得與失，以便師生調(diào)整教與學(xué)。例如，如果大多數(shù)學(xué)生都未通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)，那么教師就會(huì)增加相關(guān)課程學(xué)習(xí)，借助高中信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.2.2　診斷性評(píng)價(jià)(Diagnostic Assessment)

如果某些學(xué)生一直存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，以至于形成性評(píng)價(jià)提供的矯正性診斷無(wú)法解決，就需要采用診斷性評(píng)價(jià)來(lái)鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，其目標(biāo)是分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的普遍原因，指出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)并進(jìn)行補(bǔ)救。例如，為了診斷學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，可以設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)，其中一組題目只要求學(xué)生分析算法，不要求寫程序語(yǔ)言；一組題目既考察算法，也考察語(yǔ)言，以此確定學(xué)生程序設(shè)計(jì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源。

2.3　教學(xué)后的評(píng)價(jià)――總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)(SummativeAssessment)；在一門課程或者教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后所進(jìn)行的成就評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要用于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。評(píng)價(jià)既可以采用測(cè)驗(yàn)形式，也可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，給學(xué)生提供有關(guān)其學(xué)習(xí)過(guò)程的必要反饋，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果用于評(píng)定教學(xué)的有效性和改進(jìn)教學(xué)。

3　全過(guò)程評(píng)價(jià)法的實(shí)施策略

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)原則為：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。因此，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)注意評(píng)價(jià)策略的使用。

3.1　教學(xué)前設(shè)計(jì)層次化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，在教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在高一信息技術(shù)開(kāi)課以前，我們會(huì)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、Powebpoint基礎(chǔ)知識(shí)分層次的進(jìn)行測(cè)試，以確定學(xué)生教學(xué)前的準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)于初中信息技術(shù)學(xué)得不太扎實(shí)的學(xué)生，我們要針對(duì)他們具體的問(wèn)題部分進(jìn)行補(bǔ)救，以利于下一階段教學(xué)工作的順利進(jìn)展。對(duì)于一些初中學(xué)得比較扎實(shí)的學(xué)生，我們會(huì)對(duì)他們提供一些合作項(xiàng)目，使其在綜合運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)方面得到更大的發(fā)展。

3.2　教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程

我們使用的是廣東版的信息技術(shù)教材，其中給學(xué)生提供了很多合作探究性的活動(dòng)任務(wù)，這種活動(dòng)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，使用作品評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生的典型作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在使用作品評(píng)價(jià)法中，注重：(1)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)中努力做到更加科學(xué)合理，有針對(duì)性，使評(píng)價(jià)切實(shí)落到實(shí)處。(2)自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行改進(jìn)；在互評(píng)中學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和贊美同伴的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)從不同的角度觀察思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)；在教師的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充中學(xué)會(huì)總結(jié)與優(yōu)化。(3)全面客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的獨(dú)立工作能力、自律能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力以及作品的技術(shù)性、藝術(shù)性、思想性、創(chuàng)新性等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、使用習(xí)慣、價(jià)值觀與責(zé)任感等綜合素質(zhì)。(4)關(guān)注個(gè)別差異，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。允許并尊重不同水平的學(xué)生利用自己的方式展示自己的個(gè)性與創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還利用檔案袋評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思。一般來(lái)說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都會(huì)使用發(fā)展性檔案袋，而在某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后使用展示性檔案袋來(lái)展示學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的作品集。

3.3　教學(xué)后紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，改進(jìn)教學(xué)效果

篇6

關(guān)鍵詞：本科助研；教學(xué)改革；實(shí)踐效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0124-02

提高藥學(xué)專業(yè)人才教育質(zhì)量，打造創(chuàng)新性實(shí)用型人才，提升藥學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)，對(duì)藥學(xué)本科生推行助研工程，是全員與全程育人的一種新體現(xiàn)，是加強(qiáng)藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的有益嘗試。

一、研究方法

1.分組：選擇我校藥學(xué)專業(yè)09級(jí)、10級(jí)學(xué)生共69人，考慮班級(jí)、性別、籍貫、成績(jī)等影響，隨機(jī)分為對(duì)照組（35人）和實(shí)驗(yàn)組（34人）。

2.方法：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組理論和實(shí)驗(yàn)課由同一教師擔(dān)任，按大綱完成學(xué)習(xí)安排。實(shí)驗(yàn)組在規(guī)定任務(wù)之外，參入教師科研工作，每名教師指導(dǎo)1～2位同學(xué)。具體做法：首先，教師給學(xué)生每人一個(gè)研究題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱科研文獻(xiàn)，撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案；其次，根據(jù)方案準(zhǔn)備設(shè)備與耗材，對(duì)使用與操作進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)研究；再次，根據(jù)商定方案，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的助理科研實(shí)踐；最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，參照畢業(yè)論文格式撰寫研究報(bào)告。

3.評(píng)價(jià)：我們開(kāi)展對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生調(diào)查，對(duì)藥學(xué)主要骨干課程理論及實(shí)驗(yàn)考試、專業(yè)技能競(jìng)賽、畢業(yè)論文、碩士研究生錄取率、用人單位滿意率統(tǒng)計(jì)比較，評(píng)價(jià)藥學(xué)助研工程實(shí)踐改革效果。

二、研究結(jié)果

1.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生骨干課程理論考試平均成績(jī)比較（見(jiàn)表1）。

由表1可知：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組骨干課程（藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)）理論考試平均成績(jī)分別為76.9分和73.2分，兩組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生骨干課程理論實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)比較（見(jiàn)表2）。

由表2可知：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組骨干課程（藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)）實(shí)驗(yàn)考試平均成績(jī)分別為83.5分和90.7分，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生校級(jí)及以上專業(yè)技能競(jìng)賽比較（見(jiàn)表3）。

由表3可知：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組校級(jí)及以上專業(yè)技能競(jìng)賽滿意率分別為22.8%和47.1%，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

4.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生畢業(yè)論文平均成績(jī)比較（見(jiàn)表4）。

由表4可知：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組畢業(yè)論文（包括答辯成績(jī)與論文成績(jī)）平均成績(jī)分別為81.3分和92.5分，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

5.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生碩士研究生錄取率比較（見(jiàn)表5）。

由表5可知：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組碩士研究生錄取率分別為20.0%和52.9%，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

6.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生用人單位滿意率比較（見(jiàn)表6）。

由表6可知：學(xué)生工作或讀研之后，對(duì)照組為31人，實(shí)驗(yàn)組為30人；對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組用人單位滿意率分別為61.3%和86.7%，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、小結(jié)與討論

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生在骨干課程理論及實(shí)驗(yàn)考試、專業(yè)技能競(jìng)賽、碩士生錄取率、用人單位滿意率等進(jìn)行比較[1-3]，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)經(jīng)過(guò)本科助研系統(tǒng)訓(xùn)練，綜合素質(zhì)與實(shí)踐技能有了較大提高，得到了用人單位一致認(rèn)可。

本科助研工程是藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要措施[4-5]，利用校內(nèi)外已有資源，以強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為后續(xù)深造與工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

藥學(xué)本科學(xué)生助研與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)有效結(jié)合[6]，真正達(dá)到教師與學(xué)生科研“雙贏”的目的，不僅為教師科研工作提供創(chuàng)新性思維的有效資源，而且為教師教學(xué)和科研的良性互動(dòng)提供發(fā)展動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙春貞，王琳，李萬(wàn)忠，等.加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2014，12（19）.

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關(guān)鍵詞：企業(yè)科技項(xiàng)目 全過(guò)程 后評(píng)價(jià)

1.科技項(xiàng)目后評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)

科技項(xiàng)目后評(píng)價(jià)是在項(xiàng)目實(shí)施完成、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用后的整個(gè)生命周期過(guò)程的評(píng)價(jià)，科技項(xiàng)目后評(píng)價(jià)體現(xiàn)了反饋控制法在項(xiàng)目管理中的具體運(yùn)用，在項(xiàng)目全生命過(guò)程中，項(xiàng)目的前評(píng)價(jià)、中評(píng)價(jià)和后評(píng)價(jià)形成三個(gè)開(kāi)放的循環(huán)控制系統(tǒng)，如圖1所示。在前評(píng)價(jià)階段，通過(guò)反饋控制進(jìn)行分析，找出項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)和實(shí)施方案的利弊，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，保證研究?jī)?nèi)容目標(biāo)的合理可行性和實(shí)施方案的嚴(yán)謹(jǐn)周密性，在中評(píng)價(jià)和后評(píng)價(jià)階段，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果與原定目標(biāo)比較，檢查目標(biāo)決策是否符合實(shí)際，以便采取措施，或繼續(xù)或中止、或追加投入，以保證項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高項(xiàng)目的投入產(chǎn)出效益。

2.廣東中煙科技項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的時(shí)點(diǎn)和類型

企業(yè)科技項(xiàng)目后評(píng)價(jià)應(yīng)在項(xiàng)目效益發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候進(jìn)行，即在項(xiàng)目實(shí)施完成、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用之后進(jìn)行，以全面系統(tǒng)地分析總結(jié)科技項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)項(xiàng)目的可持續(xù)性，為項(xiàng)目的下一步?jīng)Q策提出宏觀建議。在實(shí)際工作中由于種種原因，項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的時(shí)點(diǎn)是可以變化的。一般來(lái)講，從項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)之后，由項(xiàng)目監(jiān)督管理部門所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)，都屬于項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的范圍，這種評(píng)價(jià)可以延伸至項(xiàng)目的生命周期過(guò)程末尾。因此，根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目后評(píng)價(jià)可分為跟蹤評(píng)價(jià)、實(shí)施效果評(píng)價(jià)和影響效益評(píng)價(jià)，如圖2所示。

項(xiàng)目跟蹤評(píng)價(jià)是指在項(xiàng)目開(kāi)工以后到項(xiàng)目完成驗(yàn)收之前任何一個(gè)時(shí)點(diǎn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)通常的目的是，或評(píng)價(jià)項(xiàng)目決策的科學(xué)合理性，或評(píng)價(jià)項(xiàng)目在執(zhí)行過(guò)程中如項(xiàng)目產(chǎn)出、方案、政策等的更大變化對(duì)項(xiàng)目效益的作用和影響，尋求對(duì)策和建議等。實(shí)施效果評(píng)價(jià)是指項(xiàng)目實(shí)施完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要目的是檢查確定項(xiàng)目或科技活動(dòng)達(dá)到理想效果的程度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為新項(xiàng)目的宏觀導(dǎo)向、政策制訂和管理反饋信息。影響效益評(píng)價(jià)是指在項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用后一段時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以項(xiàng)目前一階段的評(píng)價(jià)即實(shí)施效果評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化應(yīng)用情況，分析項(xiàng)目結(jié)果對(duì)廣東中煙科技創(chuàng)新發(fā)展的影響。

3.廣東中煙科技項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的項(xiàng)目選擇范圍

廣東中煙各級(jí)各類科技項(xiàng)目眾多，根據(jù)廣東中煙實(shí)際需要可以選擇如下具有較強(qiáng)代表性的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行后評(píng)價(jià)。

3.1技術(shù)創(chuàng)新突出的項(xiàng)目。指在技術(shù)上有比較重要的創(chuàng)新，特別是在減害降焦、煙葉原料、卷煙調(diào)香、增香保潤(rùn)、特色工藝等重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行自主創(chuàng)新，形成了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，解決了制約廣東中煙發(fā)展的技術(shù)瓶頸等關(guān)鍵問(wèn)題、總體技術(shù)水平和主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)達(dá)到或超過(guò)行業(yè)先進(jìn)水平的項(xiàng)目。

3.2經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益顯著的項(xiàng)目。指所研究、開(kāi)發(fā)及轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目經(jīng)過(guò)一年以上較大規(guī)模的實(shí)施應(yīng)用，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益，為廣東中煙競(jìng)爭(zhēng)力和技術(shù)水平提升等做出了重要貢獻(xiàn)的項(xiàng)目。

3.3推動(dòng)廣東中煙科技進(jìn)步作用明顯的項(xiàng)目。指項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化程度高，具有較強(qiáng)的示范、帶動(dòng)和擴(kuò)散能力，或者項(xiàng)目采用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，對(duì)提升廣東中煙的核心競(jìng)爭(zhēng)力有較大影響或具有較強(qiáng)示范意義的項(xiàng)目。

3.4項(xiàng)目創(chuàng)新難度大的項(xiàng)目。這類項(xiàng)目投入經(jīng)費(fèi)額大、實(shí)施周期長(zhǎng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、實(shí)施參與單位多、管理起來(lái)難度大，以及那些在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)品市場(chǎng)、原料供應(yīng)及技術(shù)條件發(fā)生重大變化、項(xiàng)目引發(fā)的環(huán)境、社會(huì)影響較大的項(xiàng)目。

4.廣東中煙科技項(xiàng)目后評(píng)價(jià)內(nèi)容

4.1項(xiàng)目研究目標(biāo)評(píng)價(jià)。企業(yè)科技項(xiàng)目具有目標(biāo)明確的特點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)書中一些明確的考核指標(biāo)在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)已完成。這里所稱目標(biāo)評(píng)價(jià)不同于項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收。而是評(píng)定項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)預(yù)定的項(xiàng)目目的和項(xiàng)目宏觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，檢查項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)情況和變化，分析發(fā)生改變的原因，以判斷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，同時(shí)還要對(duì)原定決策目標(biāo)的正確性和合理性進(jìn)行分析。

4.2項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程評(píng)價(jià)。企業(yè)科技項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其任務(wù)是以項(xiàng)目形成和實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的各種文件、報(bào)告、記錄為依據(jù)來(lái)全面評(píng)價(jià)項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施及科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用全過(guò)程中各主要環(huán)節(jié)的工作實(shí)績(jī)，分析鑒別實(shí)際結(jié)果和預(yù)期結(jié)果的偏離程度及合理程度，找出發(fā)生變化的原因，并為今后的項(xiàng)目決策和管理提供參考依據(jù)。

4.3項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)技術(shù)效益評(píng)價(jià)。企業(yè)科技項(xiàng)目投資的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于取得最大的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益。講求和提高效益，尤其是技術(shù)效益是科研領(lǐng)域的核心問(wèn)題。廣東中煙科技項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益具有整體性和延遲性的特點(diǎn)，需待科技成果投入生產(chǎn)、科研、管理實(shí)踐后2-3年，計(jì)算項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)濟(jì)費(fèi)用和效益，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)，并與可行性研究報(bào)告中的結(jié)論進(jìn)行比較，分析其差別和原因。

4.4項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)。項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)是各國(guó)和國(guó)際機(jī)構(gòu)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。廣東中煙科技項(xiàng)目的影響評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是這些產(chǎn)出部分可能會(huì)給廣東中煙帶來(lái)的影響，廣東中煙重點(diǎn)科技項(xiàng)目，旨在綜合集成廣東中煙的優(yōu)勢(shì)資源，解決制約廣東中煙科技發(fā)展的重大技術(shù)瓶頸，從其特點(diǎn)來(lái)看，項(xiàng)目影響范圍較廣，因而項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)是科技項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

4.5可持續(xù)性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目后評(píng)價(jià)中進(jìn)行可持續(xù)性評(píng)價(jià)。即是指在目標(biāo)、執(zhí)行過(guò)程、經(jīng)濟(jì)技術(shù)效益、影響評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目完成后一段時(shí)間內(nèi)。由一系列外部條件、內(nèi)部條件變化對(duì)項(xiàng)目所產(chǎn)生的正面、負(fù)面影響作定量或定性的分析。

5.廣東中煙科技項(xiàng)目后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

篇8

目前，各高職院校都在大力推進(jìn)課程改革，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)是以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和組織教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。如今，在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)以及實(shí)施等方面已形成了較為完整的教育理論，但在項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)方式上往往還沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。而終結(jié)性評(píng)價(jià)常常以期末筆試方式進(jìn)行，忽視了學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)素質(zhì)，這就導(dǎo)致無(wú)法滿足項(xiàng)目化課程改革的需要和社會(huì)對(duì)人才多元結(jié)構(gòu)的需求。因此，在項(xiàng)目化課程改革過(guò)程中構(gòu)建符合項(xiàng)目化課程教學(xué)規(guī)律的的評(píng)價(jià)模式，全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是高職項(xiàng)目化課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)介

根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式包含以下兩個(gè)方面的含義：

（一）過(guò)程性課程考核

過(guò)程性考核主要包括設(shè)計(jì)基于“工作過(guò)程”的評(píng)價(jià)目標(biāo)和過(guò)程性的考核方式。

制定基于“工作過(guò)程”的評(píng)價(jià)目標(biāo) 基于工作過(guò)程就是要在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)該典型工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的教學(xué)內(nèi)容是以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)是在完成各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的積累以及掌握技能。針對(duì)學(xué)生的具體項(xiàng)目和任務(wù)，以項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)際工作能力和素質(zhì)要求作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，更真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況、能力提高過(guò)程以及學(xué)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)過(guò)程性的考核方式 以往的評(píng)價(jià)常常采用期末筆試的方式，這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生忽略整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象。因此，采用過(guò)程性的考核方式，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）多元化課程考核

多元化考核主要包括多樣化考核內(nèi)容和多元化考核主體。

多樣化考核內(nèi)容 根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，將各個(gè)任務(wù)考核評(píng)價(jià)量化。這就要求在評(píng)價(jià)前先制定詳細(xì)周密的評(píng)價(jià)指標(biāo)。考核不再是以往的卷面考評(píng)形式，而是對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、任務(wù)完成情況以及任務(wù)完成后的成果匯報(bào)等進(jìn)行全方位的能力考核。這樣，學(xué)生能更加重視團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。

多元化的考核主體 以往的評(píng)價(jià)主體主要是教師，這樣的評(píng)價(jià)容易片面，而且在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作情況以及他們參與項(xiàng)目的深度。因此，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正、更加具有說(shuō)服力。

項(xiàng)目化課程多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的操作流程如圖1所示。首先，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定考核內(nèi)容和考核目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，確定具體的任務(wù)。再次就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)該任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)來(lái)確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述一定要簡(jiǎn)練、細(xì)致、明確。為了避免評(píng)價(jià)的片面性，體現(xiàn)多元化的考核主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又分為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目組學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，對(duì)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于任務(wù)的完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。而項(xiàng)目組成員互評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等方面。

多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式在項(xiàng)目化課程中的實(shí)施

下面以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對(duì)多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核過(guò)程進(jìn)行探討。

（一）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)的細(xì)化，方便制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！搬t(yī)院信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對(duì)醫(yī)院信息管理的具體實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，全面了解醫(yī)院信息標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院業(yè)務(wù)流程和醫(yī)院信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能和應(yīng)用，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本思路和基本方法。能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；具有良好的職業(yè)道德和安全保密的意識(shí)；具有良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)能力；具有吃苦耐勞的精神，為將來(lái)從事醫(yī)院信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理等工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程中醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，其教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)如表1所示。

（二）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，對(duì)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于項(xiàng)目完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

對(duì)于小組內(nèi)互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)樵谛〗M合作中，合作伙伴最了解該學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力等方面的情況，如下頁(yè)表3所示。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都會(huì)有五個(gè)級(jí)別供選擇，分別為“好”、“較好”、“一般”、“不好”、“非常不好”，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為10分、8分、6分、4分和2分。每個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的計(jì)算方式如下：

綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=教師評(píng)價(jià)×評(píng)價(jià)權(quán)重+學(xué)生自評(píng)×評(píng)價(jià)權(quán)重+學(xué)生互評(píng)×評(píng)價(jià)權(quán)重

其中，評(píng)價(jià)權(quán)重是由教師根據(jù)課程實(shí)際情況需要自主確定，三個(gè)評(píng)價(jià)權(quán)重之和為100%。學(xué)生的期末總評(píng)由每個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)乘以每個(gè)項(xiàng)目所占課程的權(quán)重累加而得。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)

由于高職教學(xué)中每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)施項(xiàng)目化課程過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常繁雜的工作，若采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)形式，需要消耗教師和學(xué)生大量的時(shí)間、人力和物力。基于此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)了一個(gè)項(xiàng)目化課程過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程 性多元化的評(píng)價(jià)模式。利用該平臺(tái)，教師和學(xué)生只需按照?qǐng)D2的評(píng)價(jià)流程進(jìn)行，就能讓評(píng)價(jià)過(guò)程有序進(jìn)行。

實(shí)踐效果

為調(diào)查該評(píng)價(jià)模式的實(shí)施效果，我們對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為在項(xiàng)目化課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式的學(xué)生和教師，調(diào)查內(nèi)容主要是與高職課程考核相關(guān)的問(wèn)題。共發(fā)放教師問(wèn)卷20份，學(xué)生問(wèn)卷100份?；厥沼行Ы處焼?wèn)卷19份，回收率為95%；回收有效學(xué)生問(wèn)卷92份，回收率為92%。其中89.5%的教師認(rèn)為過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式適合項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，84.2%的教師認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的實(shí)施。95.7%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式，92.4%的學(xué)生認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公平和公正。從以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式在項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用是有效和可行的。

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師改變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采用更為科學(xué)合理的考評(píng)方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力。多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)使評(píng)價(jià)更為過(guò)程化、公開(kāi)化，由此也保證了課程項(xiàng)目化改革的有效實(shí)施，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，并收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)仿真；綜合性實(shí)驗(yàn)；問(wèn)卷調(diào)查法；效果評(píng)價(jià)

1.背景

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)中的一些理論和公式建立在實(shí)驗(yàn)、觀察、推理和假設(shè)的基礎(chǔ)上，其正確性須由實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程的重要組成部分，研究如何通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)仿真技術(shù)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生用理論來(lái)解釋、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又以實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證明理論，互相印證，達(dá)到鞏固理論知識(shí)，學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，掌握實(shí)驗(yàn)測(cè)試技能的目的。

綜合性實(shí)驗(yàn)作為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神具有重要作用。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可初步掌握仿真工程軟件，應(yīng)用仿真技術(shù)知識(shí)解釋、分析仿真實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的系統(tǒng)參數(shù)和仿真效果規(guī)律，提高通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合性應(yīng)用工程能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

2.1綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵要素

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]01號(hào)）文件精神，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，各實(shí)驗(yàn)室需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，減少驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程或相關(guān)課程綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是在學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，在具有一定的基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一門課程或多門課程的知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。

針對(duì)電子專業(yè)新教學(xué)大綱修訂和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，根據(jù)系統(tǒng)仿真基本方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了面向工程實(shí)踐的實(shí)際電子控制系統(tǒng)指標(biāo)和要求，要求學(xué)生采用計(jì)算機(jī)仿真的基本方法和工程性仿真軟件，分析仿真實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性能及設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括以下要素。

（1）綜合性實(shí)驗(yàn)需要面向?qū)I(yè)背景，內(nèi)容應(yīng)貫穿一門或多門課程的知識(shí)點(diǎn)，且各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有必然聯(lián)系；

（2）綜合性實(shí)驗(yàn)須由多項(xiàng)仿真過(guò)程任務(wù)組成，需要一定的任務(wù)實(shí)施程序；

（3）綜合性實(shí)驗(yàn)最終易于形成某種結(jié)論、方案或物化結(jié)果，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐仿真能力。

基于上述要素設(shè)計(jì)完成的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)，突出了電子信息類專業(yè)特色和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；整合了學(xué)科中計(jì)算機(jī)仿真的工作原理及使用方法、仿真工程軟件應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理等核心知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)分析完整的典型電子電路系統(tǒng)的仿真性能設(shè)計(jì)過(guò)程，有效提高仿真實(shí)踐能力。

2.2綜合性實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)調(diào)查表設(shè)計(jì)

為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知情況，針對(duì)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的知識(shí)背景”“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合學(xué)生的理論課程內(nèi)容”和“鍛煉培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)際仿真技能”等3方面的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵要素要求，我們采用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了《計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容建設(shè)調(diào)整情況調(diào)查表》，通過(guò)向授課學(xué)生發(fā)出該調(diào)查表，收集學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)和建議，完成綜合性實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)的調(diào)查表如圖1所示。

該調(diào)查表共有10個(gè)必答單選題和1個(gè)選答論述題組成，題目分為以下5類。

（1）題目2-4針對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)知識(shí)背景。

（2）題目5和題目8針對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否有機(jī)整合學(xué)生的理論課程內(nèi)容。

（3）題目6-7針對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否鍛煉培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)際仿真技能。

（4）題目1、9-10分別調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情況總體滿意度、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排合適度和實(shí)驗(yàn)考核形式接受度等。

（5）選答論述題“其他（主要包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的收獲、心得體會(huì)以及意見(jiàn)與建議等）”主要用于學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程的綜合認(rèn)知情況的進(jìn)一步展示。

調(diào)查表全面反映了綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)過(guò)程中需要滿足的各項(xiàng)要求，注重體現(xiàn)專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性等3方面的特點(diǎn)。

3.綜合性實(shí)驗(yàn)效果調(diào)查數(shù)據(jù)與效果評(píng)價(jià)分析

3.1調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

我們對(duì)2010級(jí)電子1-3班同學(xué)發(fā)放調(diào)查表86份，收回有效問(wèn)卷48份。對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生選項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

3.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“專業(yè)性”程度

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的“專業(yè)性”程度，在被調(diào)查并反饋個(gè)人認(rèn)知情況結(jié)果的48名學(xué)生中，體現(xiàn)為“較好及以上”水平的數(shù)據(jù)如圖2所示。

從圖2可得出87%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的整體安排合理性（題目3）為很好或較好；73%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容3項(xiàng)中至少有1項(xiàng)最適合本專業(yè)的知識(shí)運(yùn)用（題目4），其中17%的學(xué)生認(rèn)為所有內(nèi)容都符合；71%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容同所學(xué)專業(yè)背景整體結(jié)合（題目2）很好或較好。

因而，綜合性實(shí)驗(yàn)在提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“專業(yè)性”方面達(dá)到了預(yù)期目的，但還有上升空間。我們后期應(yīng)深入對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，細(xì)分專業(yè)應(yīng)用方向，進(jìn)一步提升“結(jié)合學(xué)生的所在專業(yè)知識(shí)背景”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“專業(yè)性”程度。

3.3提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“綜合性”程度

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的“綜合性”程度，認(rèn)為“較好及以上”水平的數(shù)據(jù)如圖3所示。

從圖3可得出，81%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的綜合運(yùn)用程度達(dá)到很好或較好（題目5），有63%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的要求很高或較高（題目8）。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容綜合了電子專業(yè)的模擬電子知識(shí)、電路系統(tǒng)仿真、計(jì)算機(jī)仿真、Matlab軟件等多方面的專業(yè)知識(shí)，基本滿足電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合知識(shí)培養(yǎng)需求和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置要求。63%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備要求很高或較高，這說(shuō)明目前很多學(xué)生不太適應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求中的“知識(shí)綜合”，因此我們還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步細(xì)分專業(yè)應(yīng)用方向，在“綜合性”和學(xué)生綜合知識(shí)基礎(chǔ)“現(xiàn)實(shí)性”中進(jìn)行平衡，以期進(jìn)一步提升“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合學(xué)生的理論課程內(nèi)容”的“綜合性”程度。

3.4提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“實(shí)踐性”程度

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的“實(shí)踐性”程度，學(xué)生認(rèn)為“較好及以上”水平的數(shù)據(jù)如圖4所示。

從圖4可得出，81%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能很好或較好地培養(yǎng)系統(tǒng)仿真的綜合運(yùn)用能力（題目6），77%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能很好或較好地培養(yǎng)仿真實(shí)踐技能（題目7）。

因而，綜合性實(shí)驗(yàn)在提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“實(shí)踐性”程度達(dá)到了預(yù)期目的。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容突出了電子信息類學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代仿真軟件技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐分析的方法，能較好地解決實(shí)際工程系統(tǒng)的仿真應(yīng)用時(shí)效性，基本滿足電子專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)仿真實(shí)踐性工程需求和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置要求。針對(duì)仍有19%和23%的學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)“能力”和“技能”的培養(yǎng)效果不太滿意，我們后期應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入優(yōu)化，突出對(duì)仿真模型建立分析辦法、計(jì)算機(jī)仿真編程方法的實(shí)踐，進(jìn)一步提升“鍛煉培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)際仿真技能”的“實(shí)踐性”程度。

3.5實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“常規(guī)性”內(nèi)容反饋

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的“常規(guī)性”，學(xué)生反饋數(shù)據(jù)如圖5所示。

從圖5可得出，對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容及要求的設(shè)計(jì)（題目1）、學(xué)時(shí)安排（題目9）、考核形式（題目10）等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目常規(guī)性設(shè)置內(nèi)容，學(xué)生大都較為滿意。特別需要指出的是，87%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核形式不適宜采用“考試”的形式，其中，47%的學(xué)生認(rèn)可“報(bào)告”形式，40%的學(xué)生認(rèn)可“討論”形式。從中可以看出，大部分學(xué)生都希望通過(guò)自己、同學(xué)間、師生問(wèn)的自由探索、討論分析，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，所以，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果重要。我們需要在以后的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的技能和能力。

篇10

目前，高校的科研成果評(píng)價(jià)體系大都以定量評(píng)價(jià)為主，即不管是對(duì)于所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文還是對(duì)于所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，亦或是所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等科研成果，都統(tǒng)一制定了一定的分值衡量標(biāo)準(zhǔn)，將難以衡量分量和水平的科研成果進(jìn)行分值的量化，將科研成果換算為具體、確切的分值以實(shí)現(xiàn)對(duì)其的直觀評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，在進(jìn)行科研成果評(píng)價(jià)時(shí)，按照主持科研項(xiàng)目的等級(jí)、數(shù)量，出版學(xué)術(shù)著作的、部數(shù)、字?jǐn)?shù)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文的篇數(shù)、等級(jí)，折算成具體、確切的分值，例如，西安科技大學(xué)對(duì)于人文社科學(xué)術(shù)論文的評(píng)價(jià)，是將發(fā)表在中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)上的論文，每篇計(jì)8分，發(fā)表在北大中文核心期刊上的論文，每篇計(jì)4分，發(fā)表在普通刊物上的論文，每篇計(jì)1分。這樣一來(lái)，將難以衡量和評(píng)價(jià)的科研成果進(jìn)行了有效的量化，能夠很好地把握和進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，看上去是有一定的合理性和可行性的，但事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)體系是缺乏科學(xué)性的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的科研應(yīng)遵循不同的科研規(guī)律，人文社科不能完全用自然學(xué)科的量化指標(biāo)來(lái)做硬性要求［4］。這種對(duì)于人文社科類科研成果的認(rèn)定與評(píng)價(jià)是形式化、簡(jiǎn)單化的“一刀切”模式。顯然，這種“一刀切”的科研成果評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性，不能夠客觀、公正地對(duì)人文社科類科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不利于形成良好的學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制。

2創(chuàng)新理工類院校人文社科科研水平的管理

2．1更新科研管理理念如前所述，由于人文社科的學(xué)科建設(shè)、科研基礎(chǔ)均較為薄弱，存在長(zhǎng)期陳舊的科研管理理念，因此，對(duì)其的科研管理不夠重視，呈現(xiàn)出松散、疏忽、輕視的狀況，進(jìn)而表現(xiàn)為人文社科科研項(xiàng)目的設(shè)立名額較少、經(jīng)費(fèi)投入不足。要徹底解決目前理工類院校中人文社科類科研工作的發(fā)展困境，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校和教育主管機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者必須改變觀念，尊重人文科學(xué)科研規(guī)律［5］，更新科研管理觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)于人文社科類項(xiàng)目的傳統(tǒng)管理理念，從項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、開(kāi)題論證、申報(bào)審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項(xiàng)目的具體研究過(guò)程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)該給予足夠的重視，樹立嚴(yán)格、規(guī)范的管理理念，提升管理水平，改善管理效果，加強(qiáng)對(duì)其的管理。具體地說(shuō)，理工科院校的科研部門應(yīng)改變以往對(duì)于科研重心的定位呈現(xiàn)出“一邊倒”的取向，在實(shí)際的管理工作中，不論是在政策的制定還是在具體的實(shí)施過(guò)程中，做到既十分重視理工科科研項(xiàng)目的組織申報(bào)、驗(yàn)收、評(píng)獎(jiǎng)等工作，對(duì)于人文社科類科研項(xiàng)目的組織申報(bào)、驗(yàn)收、評(píng)獎(jiǎng)等相關(guān)工作也應(yīng)加以足夠的重視和應(yīng)有的支持。2．2完善科研管理體制要實(shí)現(xiàn)對(duì)理工類院校人文社科科研管理的創(chuàng)新，應(yīng)從人文社科自身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，建立一套行之有效的管理體制。首先，應(yīng)該從管理理念上進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，科研管理部門應(yīng)從管理思想上給予人文社科類科研以足夠的重視，在管理目標(biāo)、管理過(guò)程、管理方法等方面，都要充分尊重人文社科類科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，強(qiáng)化服務(wù)理念和意識(shí)。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)從各方面給予人文社科青年教師以綜合的科研管理服務(wù)，力圖最大限度地發(fā)揮其科研創(chuàng)新能力和水平，幫助他們?nèi)〉每蒲羞M(jìn)步。其次，建立和完善各項(xiàng)科研管理規(guī)章制度，是人文社科研究得以長(zhǎng)期健康發(fā)展的重要保證［6］。建立適合人文社科科研特征的科研管理體制，規(guī)范其科研組織過(guò)程和管理過(guò)程。相關(guān)科研管理人員應(yīng)提高自身的科研管理素質(zhì)，優(yōu)化對(duì)人文社科類科研項(xiàng)目的管理規(guī)范和管理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)人文社科科研管理水平的提升。再次，可以嘗試開(kāi)掘新的管理體制，例如，改變目前科研管理工作過(guò)于集中的狀況，充分調(diào)動(dòng)院系科研管理的積極性，使其承擔(dān)一定的科研管理工作責(zé)任，較好地發(fā)揮其科研管理工作的有效性和創(chuàng)造性。

2．3建立科學(xué)的人文社科類科研成果評(píng)價(jià)體系建立人文學(xué)科的科研成果評(píng)價(jià)的科學(xué)體系、機(jī)制，要充分尊重人文學(xué)科科研生產(chǎn)的規(guī)律、充分尊重學(xué)科個(gè)性和研究個(gè)性［7］。事實(shí)上，人文社科的學(xué)科性質(zhì)決定了其與理工科有著截然不同的科研特點(diǎn)，即人文社科的研究具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，其科研成果及其價(jià)值的轉(zhuǎn)化也不可能像理工科的科研成果那樣能夠在短期內(nèi)快速而有效地得以獲取和顯現(xiàn)，它既不能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的科研效果，也不能在短期內(nèi)立刻投入到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)而獲得巨大的產(chǎn)出，從而帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)收益。因此，在評(píng)價(jià)人文社科類科研成果的時(shí)候，就不能按照評(píng)價(jià)理工類科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)它，而是要摒棄衡量理工類科研成果那種追求立竿見(jiàn)影的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要摒棄長(zhǎng)期以來(lái)急功近利的浮躁心態(tài)。在制定科研成果評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮到人文社科類科研基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，改變“短平快”的評(píng)價(jià)心理，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，樹立將單純重視科研短期目標(biāo)向短期目標(biāo)與中長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值向重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重?cái)?shù)量向重?cái)?shù)量與重質(zhì)量相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純定量向定量和定性相結(jié)合轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)理念。

3提高理工類院校人文社科科研水平的管理舉措

3．1加強(qiáng)對(duì)人文社科科研項(xiàng)目的管理力度由于受到學(xué)?？傮w、長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)定位和傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展情況的限制，以及有限的資金制約，理工類院校的人文社科類科研項(xiàng)目，各方面條件都是無(wú)法與理工類項(xiàng)目相提并論的。針對(duì)這一狀況，應(yīng)充分尊重人文社科類科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，加大對(duì)其的投入力度，增加人文社科科研項(xiàng)目立項(xiàng)比重和經(jīng)費(fèi)數(shù)量，為人文社科科研項(xiàng)目的申報(bào)提供有力條件。充分發(fā)揮人文社科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重視其潛在學(xué)術(shù)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)意義，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人文社科科研項(xiàng)目過(guò)程的管理，這對(duì)于人文社科類科研項(xiàng)目的順利完成是十分重要的。例如，《西安科技大學(xué)培育基金管理辦法》、《西安科技大學(xué)博士科研啟動(dòng)金管理辦法》等，都從制度上保證了科研項(xiàng)目的順利開(kāi)展和圓滿完成?？蒲许?xiàng)目的管理一般是具有階段性的，通常分為前期、中期和后期管理，人文社科類科研項(xiàng)目也不例外。對(duì)于人文社科類科研項(xiàng)目而言，從項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、開(kāi)題論證、申報(bào)審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項(xiàng)目的具體研究過(guò)程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格而有序的管理工作，這是項(xiàng)目研究能夠順利進(jìn)行和圓滿完成的必要保障。

3．2轉(zhuǎn)變?nèi)宋纳缈瓶蒲许?xiàng)目的管理體制理工類院校對(duì)于科研工作的管理一般是由科技處完成的，但其下并沒(méi)有設(shè)置專門負(fù)責(zé)管理人文社科類科研項(xiàng)目的具體機(jī)構(gòu)，這樣一來(lái)，“一刀切”的管理體制勢(shì)必存在問(wèn)題。因此，可以嘗試設(shè)置負(fù)責(zé)組織、管理、研究人文社科類科研項(xiàng)目的專門機(jī)構(gòu)，如西安科技大學(xué)科技處已經(jīng)設(shè)立了人文社會(huì)科學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了對(duì)科研項(xiàng)目分門別類的管理，這在本質(zhì)上尊重和強(qiáng)調(diào)了人文社科科研工作的特點(diǎn)，體現(xiàn)了人文社科類科研管理工作是有別于理工類科研管理工作的。此外，在長(zhǎng)期以來(lái)高度集中的行政管理體制的傳統(tǒng)之下，理工類院?？蒲泄芾聿块T往往通過(guò)行政手段直接對(duì)校內(nèi)所有院系的科研工作進(jìn)行全面管理，這樣以來(lái)，就存在管理層面較大、頭緒紛繁復(fù)雜、管理權(quán)力過(guò)于集中等問(wèn)題，因此，可以考慮適當(dāng)擴(kuò)大院系的科研管理權(quán)限，讓其承擔(dān)一定的科研管理工作的責(zé)任，充分而有效地調(diào)動(dòng)院系科研項(xiàng)目管理的積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)體制創(chuàng)新形成良好的學(xué)術(shù)科研氛圍［8］。

3．3完善科研成果的評(píng)價(jià)方法人文社科自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了其科研成果價(jià)值的體現(xiàn)受到許多因素的影響，不能簡(jiǎn)單地依靠量化的辦法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)必定缺乏準(zhǔn)確性和客觀性。只有將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能獲得較為科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。定量評(píng)價(jià)之前已經(jīng)有所提及，它是各高校慣常使用的一種科研成果評(píng)價(jià)方法。定性評(píng)價(jià)最常用的是同行評(píng)議法，包括公開(kāi)評(píng)議和匿名評(píng)議［9］，即邀請(qǐng)一些同行對(duì)人文社科類科研成果進(jìn)行公開(kāi)或匿名地評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)方法充分體現(xiàn)了人文社科類科研特點(diǎn)，打破了單一的、較適合衡量理工類科研成果的定量評(píng)價(jià)方法，提供了除去一些剛性衡量標(biāo)準(zhǔn)之外的、較為主觀的評(píng)價(jià)方法。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是將客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，只有采用這種主客觀互補(bǔ)的評(píng)價(jià)方法，能有可能對(duì)人文社科類科研成果進(jìn)行一個(gè)較為客觀、公正的評(píng)價(jià)。此外，還有許多不同于理工類科研評(píng)價(jià)方法的、較適合人文社社科類科研成果的評(píng)價(jià)方法。例如，應(yīng)將短期評(píng)價(jià)與中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合。人文社科類科研成果不能在短期內(nèi)顯現(xiàn)，收到立竿見(jiàn)影的效果，因此，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)將短期評(píng)價(jià)與中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)考查其所獲得的科研成果的效用。再如，應(yīng)將經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合。人文社科類科研成果不能產(chǎn)生像理工類科研成果那樣顯性的經(jīng)濟(jì)收益，它的成果所產(chǎn)生的價(jià)值往往是隱性的、深遠(yuǎn)的、潛移默化的，因此，不能單一地用是否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益去評(píng)價(jià)和衡量其成果的大小和價(jià)值的高低，而是應(yīng)該在考慮其經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)更多地考慮到它所產(chǎn)生的隱性而深遠(yuǎn)的社會(huì)價(jià)值。