導語：如何才能寫好一篇科研成果評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 科研成果 評價體系

1 科研成果評價的概念及作用

科研成果即科研人員通過對一個問題的認識和研究， 采用不同形式所表達出來的研究結果，如論文、著作、專利、標準、品種、產(chǎn)品、圖紙等。科研成果的評價即用科學民主的方法對科研成果進行分析和評判，以此來考察管理部門在資助科學方面的政策及相關措施，審查科研經(jīng)費的使用效果，證明科研工作的效率和成就，向公眾展示科學研究的價值。

隨著知識經(jīng)濟的到來，科教興國已成為全國上下的共識，各級政府及高校都加大了對科技的投入。如何加強科研管理，尤其是如何評價投資效益，成了投資者和科研管理部門考慮的重要問題。

1.1為科研管理提供信息

科研評價的重要作用之一。在于詳細地向資助機構報告科研的執(zhí)行情況、存在的問題和取得的成就。資助機構常常需要這方面的信息，以考察他們所要投資的對象及其取得的各方面成就?？梢哉f，評價是獲取科研管理信息的一種重要來源。

1.2闡述職責及其履行情況

評價是公共部門闡明其責任的一種重要手段。公共部門不僅要讓納稅人理解公共資金資助的科學研究提供了哪些收益，而且，需要通過評價證明它們的資助工作獲得了有價值的結果，從而有助于爭取更多的經(jīng)費支持。

1.3為科研決策提供建議

評價可以對科研決策產(chǎn)生直接影響。例如，對科學政策進行評價，可以發(fā)現(xiàn)它產(chǎn)生的積極影響和消極后果，為下一階段制定科學政策提供有價值的經(jīng)驗和建議。特別是對期限較長的研究活動，評價對研究決策的影響尤為顯著，因為，它在下一階段能否獲得連續(xù)資助依賴于對上一階段研究績效的評價。

1.4提高質量與績效

評價是資助者、管理者和研究人員認識其工作質量和績效的一種機制。通過評價，可以提供成功與失敗的有關證據(jù)，分析成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，向人們揭示成功與失敗的過程，同時也可以促進研究人員努力使自己的研究符合評價框架內確定的質量標準，從而影響研究人員的行為。由此，評價能提高研究活

動的質量和績效。

2 科研成果評價的主要方法

在我國高?？蒲性u價經(jīng)歷了大約行政評價、同行評議、指標量化評價和國際科研計量評價四個發(fā)展階段，主要使用的評價方法可以歸納為評議和計量分析。

2.1評議方法

評議是某一或若干領域的專家采用同一種評價標準，共同對涉及相關領域的某一事項進行評價的活動，其評價結果對有關部門的決策具有重要的參考價值。目前多采用同行評議，它也是合理判斷研究績效的最基本方法。

由于同行評議是一個主觀過程，它依賴于評議者的看法和過去的經(jīng)驗，因此，在這種不完美的環(huán)境中，利用同行評議合理判斷研究績效不僅要遵循同行評議的運作機制、過程、方法與程序，而且更應該注重針對具體評價目標與對象，采用適當?shù)脑u價戰(zhàn)略。

2.2計量方法

計量方法可以把復雜現(xiàn)象簡化為指標及相關數(shù)據(jù)，從而可以對研究活動進行數(shù)值上的比較。一般而言，有兩種類型的計量方法：一是文獻計量法。以出版物、出版物的引文和專利、專利的引文為對象；二是經(jīng)濟計量法。主要與資金的測度有關，范圍包括從成本／效益分析到R&D經(jīng)費。

其中文獻計量分析在研究評價中的作用是其他方法不能替代的，因為，對于某些組織性和結構性較強的問題，如某個國家與其他國家比較在各學科領域的研究影響力；國際合作的規(guī)模和特征；基礎研究和應用研究在新技術開發(fā)中的作用；學科結構以及它們之間的相互關系，等等。盡管“學科同行”能根據(jù)自己的專長對它們進行定性評判，但是，這些評判一般都是零散的，而組織性和結構性較強的問題需要從整體上進行評價，特別是對于交叉學科研究以及具有特殊社會和經(jīng)濟目標的研究，經(jīng)驗證明，同行不能對它們做出較圓滿的評判。而且，現(xiàn)代科學發(fā)展迅速，新的特征不斷涌現(xiàn)，即使是科學家，也不能清楚地闡明科學研究的

資源和其他形式的館藏資源。在成員館之間實施公共檢索、館際互借、文獻傳遞、聯(lián)機合作編目，特別是發(fā)放大學城內各成員館通用的圖書證或讀者證和復印優(yōu)惠等，從而達到成員館之間各種館藏資源的共享，為大學城內各高校的教學和科研提供更高的文獻保障水平。

(2)人力資源共享。各成員館人力資源的積累是不同的，就專業(yè)人員而言，不僅是數(shù)量和水平層次的不同，更重要的是專業(yè)方向和特長的不同。通過聯(lián)盟，使各成員館的專業(yè)人員及其他各種人員實施互通有無，調劑使用，從而在整個聯(lián)盟范圍內實現(xiàn)人力資源的共享。

(3)信息資源共享。這里的信息資源，是指上述館藏資源以外的，圖書館運行中各種經(jīng)營管理信息如各種資源提供商信息、價格信息、讀者信息、人才信息、技術信息等。這些信息資源的共享，對各成員館自身的運行和經(jīng)營管理有利。

(4)其他各種物質資源共享。尤其是館舍和運輸工具等，如舉辦各種學術報告、展覽、聯(lián)宜、學習等活動時所需館舍的調劑使用；再如人員和物資運輸時所用車輛的調劑使用等。通過聯(lián)盟以實現(xiàn)資源共享。

2.3有利于協(xié)同發(fā)展

大學城圖書館聯(lián)盟建立后，以資源共享為出發(fā)點，將各成員館的發(fā)展納盟的總體范圍內，進行統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)同發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)館藏建設。首先，各成員館不要片面追求“大而全”、小而全”，在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下，避免不必要的重復采購，擴大整個聯(lián)盟館藏的覆蓋面，減少資金浪費；其次，對于某些價格昂貴的館藏資源(特

別是電子資源，如具有多媒體功能的電子圖書閱讀器，不僅價格貴，而且產(chǎn)品升級快，不定型)，小館無力購買，合各成員館之力共同購買，大館節(jié)約了資金，小館也獲得了無力購買的資源。

(2)員工培訓和繼續(xù)教育?？梢杂陕?lián)盟統(tǒng)一規(guī)劃，多渠道組織員工開展繼續(xù)教育；并集全聯(lián)盟的力量，將各成員館的員工合在一起，按不同專業(yè)方向和不同水平層次，有計劃，有步驟地進行培訓．不斷提高員工的素質。

(3)館舍和其他物質資源的建設。館舍的新建、改建和擴建，在選址、規(guī)模、規(guī)劃等方面，不僅要和本校的總體規(guī)劃協(xié)調；而且還要和整個大學城圖書館聯(lián)盟內各成員館協(xié)同發(fā)展。除館舍建設外，其他物質資源的建設，也可納盟的統(tǒng)一規(guī)劃之內協(xié)同發(fā)展。

2.4大學城圖書館聯(lián)盟的獨特優(yōu)勢

大學城圖書館聯(lián)盟與其他的圖書館聯(lián)盟相比，至少還有如下獨特的優(yōu)勢。

(1)各高校圖書館的地理位置相近而且集中。結成聯(lián)盟后，各高校師生可以更加方便地利用各成員館的各種文獻資源，有利于讀者節(jié)約時間和費用。

(2)大學城內各高等院校是按整體規(guī)劃建設的，其目的是為了各校的公共設施和后勤服務形成規(guī)模效應。因此，各高校圖書館的方方面面，也會隨之形成規(guī)模效應，這對大學城圖書館聯(lián)盟的建立和建設非常有利。

(3)我國大學城本身都是近年來的才興起的。各高校圖書館的館舍、各種設施和其他資源，有的剛建成不久的；有的還處在擬建或在建之中。因此大學城圖書館的聯(lián)盟與其他圖書館的聯(lián)盟相比，可以更具整體性、計劃性和科學性。

(4)各高校圖書館在服務對象、開放時間、服務和管理方式等方面所具有的共性，使聯(lián)盟更具可操作性。就服務對象而言，都以高校師生為主；就開放時間而言，都有相同的寒假、暑假和作息時間；此外在服務和管理方式也很類似。這是其他圖書館聯(lián)盟所沒有的獨特的優(yōu)勢。

3 大學城圖書館聯(lián)盟的途徑

大學城圖書館聯(lián)盟建設的途徑，主要包括聯(lián)盟合同的訂立；聯(lián)盟機構的設置；聯(lián)盟運行機制的建立等。對此，筆者有以下看法和建議。

3.1 聯(lián)盟的合同應由各高校校長訂立

大學城圖書館聯(lián)盟是通過訂立合同創(chuàng)辦的，但該合同不能由大學城內各高校圖書館之間訂立，因為高校圖書館和公共圖書館不同，不是法人實體，沒有民事行為能力，由此訂立的合同沒有法律效力。所以大學城圖書館聯(lián)盟的合同應由各高校之間，并由各高校校長(法人代表)或受其委托的人出面依法訂立。

同時，只有各高校校長統(tǒng)一思想，更新觀念，高度重視，才能保證聯(lián)盟的有效運行，因為每一個成員館不僅僅擁有權利，還要承擔義務。如每一個成員館都是各種資源的輸出館；都要在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下運行；各成員館之間還要共擔一定的風險。

3.2 應設立專門的組織機構

大學城圖書館聯(lián)盟是大學城內各高校的一種橫向聯(lián)系，需要強有力的組織形式才能達到預期效果，所以應當設立專門的組織機構。至于該機構是否法人實體應根據(jù)具體情況而定。

如有條件，最好將其辦成非贏利性的有限責任公司(法人實體)。董事會由各高校校長組成，當然各高?？梢愿鶕?jù)自己的具體情況，由校長(法人代表)全權委托分管圖書館的副校長或圖書館館長加人董事會。董事會下設執(zhí)行機構，由該執(zhí)行機構具體操作，并對董事會負責。須注意，該執(zhí)行機構宜小不宜大，我國著名的圖書館聯(lián)盟——中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(簡稱CALLS)的專職人員也只有9名。大學城圖書館聯(lián)盟機構的專職人員應由各種專業(yè)人員擔任，尤其是首席執(zhí)行官，應由專業(yè)經(jīng)理人擔任。

其實，設立非法人實體的專門機構也不錯。當然，有時會不大方便，如每一次集團采購合同的訂立，都要由各校蓋章簽字。

3.3 應建立行之有效的運行機制

要使大學城圖書館聯(lián)盟獲得預期的效果，還應建立一整套行之有效的運行機制。首先是制度，要制定切實可行的管理制度，按制度辦事，聯(lián)盟才能有效的運行；其次是流程，特別是要制定各種科學的操作規(guī)程，并要嚴格執(zhí)行。嚴格按規(guī)程操作很重要，CALLS聯(lián)機編目，約有90％的重復記錄是由于人為原因造成的。第三是標準化，由聯(lián)盟組織各方面的力量制定統(tǒng)一的標準，或選用同一標準，以供聯(lián)盟和各成員館共同執(zhí)行。

參考文獻

1 林倩青．圖書館聯(lián)盟：圖書館可持續(xù)發(fā)展的方式選擇[J]．津圖學刊，2004(4)

篇2

關鍵詞 高職院校；科研成果；教學轉化；評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負著引導與激勵教師積極開展科學研究的任務，以提升其個人業(yè)務水平，為學校的人才培養(yǎng)工作服務。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高?？蒲谐晒毡榇嬖谵D化率低，科研成果服務教學、服務社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學校科研經(jīng)費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉化成實際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務。

一、高職院?？蒲谐晒虒W轉化的必然性與可行性分析

高職院校科研成果轉化是指高職院校將其科研成果進行開發(fā)、應用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術、新工藝、新服務等的過程，包括轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和轉化為教學資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學轉化，即轉化成教學資源，應用于教學實踐，是非?，F(xiàn)實與有效的選擇。

（一）高職院?？蒲谐晒虒W轉化的必然性

高職院校的教育任務主要是以教學為主，即“以教學為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應該劃歸教學類高校范疇之內。這樣的教育功能定位，決定了教學質量是高職院校辦學的核心競爭力，而教學效果則是教學質量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學方法，提高教學效果，提升教學質量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學效果存在正相關，有科研成果的大學教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進行教學轉化，是高職院校提高教學效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉化路徑的同時，必須轉變科研成果轉化思路，尋求成果的“內部消化”，即將科研成果轉化為教學資源，服務學校的教學工作，提高學校辦學質量，以實現(xiàn)科研成果的應有價值，避免教師科研成果的閑置以及學?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費。

（二）高職院?？蒲谐晒虒W轉化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學的教師，教學任務重，專業(yè)建設與課程建設的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學理論與實踐相結合的過程。事實證明，當前高職院?？蒲信c教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復的，相當一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學成果之間交集甚多，科研成果的教學轉化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發(fā)者與教學的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學轉化的極大便利。一方面，教師可以對教學實踐及時進行總結，提取有價值的教學經(jīng)驗、教學感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學過程，創(chuàng)新教學方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學內容，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量。這種轉化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。

二、高職院?？蒲谐晒虒W轉化的策略

高職院校科研成果的教學轉化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關管理部門必須采取合理的策略，引導教師自覺將科研成果及時充實到教學過程中，為學校的人才培養(yǎng)工作服務，提高科研工作的實效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學始終是高職院校的中心工作，學校的任何工作都必須保障教學工作的順利開展?，F(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學校的教學工作并行獨立的，二者之間交互很少?？蒲泄芾聿块T負責做好科研課題的立項與結項管理、科研成果獎申報、級別界定、全?？蒲袠I(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關聯(lián)，和學校的教學工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉化科研成果為教學資源的方式，直接支持學校教學工作，同時也彰顯科研管理在學校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學業(yè)務能力，科研管理部門通過轉化科研成果為教學部門增加教學資源，更新教師的教育教學理念和教學內容，這是一個雙贏的結果。

（二）突出課題研究的教學應用性

課題管理是高職院?？蒲泄ぷ髦械闹匾獌热荨３丝蒲泄芾聿块T專人負責組織各級各類課題的申報、結題之外，學校還會為獲得立項的課題進行經(jīng)費配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負責人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學校的辦學實力，但是科研經(jīng)費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經(jīng)費投入的初衷相去甚遠。基于此，高職院校應該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴把課題申報質量關。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉化成熟條件之外，將大部分課題導向可以解決學校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴格的課題可行性論證。高職院校科研課題的校內評審專家一般都是由學術委員會成員組成，學術委員會的成員構成中，除了來自于教學一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學部門的負責人。這些學術委員會成員了解高職教育的辦學性質，熟悉學校的教學工作，能夠準確地判斷出課題的實用性與成果轉化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應用，又能促進教學改革、提高教學效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學效果

高職院校的科研成果一般是教師在實際教學實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經(jīng)驗引入課堂，一方面可以通過向學生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴大課堂學習的知識容量，開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。如浙江商業(yè)職業(yè)技術學院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進行升級改造。學校藝術設計學院環(huán)境藝術設計專業(yè)教師在細致研究學校校史、文化底蘊與辦學特色的基礎上，運用自己的專業(yè)知識，精心設計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學中。因為方案所涉及內容就是身邊的校園，所以學生反映強烈，對于課程學習的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機向學生介紹自己正在從事的設計項目，學生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導，該教師就把這些項目作為學生的畢業(yè)設計選題。

（四）建立科研成果校內共享平臺，拓寬成果的教學轉化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學轉化，則很難實現(xiàn)服務教學效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業(yè)人員進入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學能力培訓，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學規(guī)律，所以在實際教學工作中困難重重，亟需得到有效的指導。這種指導完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學內容與教學經(jīng)驗，推動學校教學質量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺應該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關內容出去，然后教學管理部門在其網(wǎng)站上進行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內與共享。

三、高職院校科研成果教學轉化的評價體系建構

效果良好的科研成果教學轉化需要高職院校內部相關部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉化效果評價是保障成果教學轉化質量的重要措施。

（一）建立科研成果教學轉化的激勵機制

評價的開展是建立在教師有意識的轉化行為基礎上的，教師如果沒有主動進行轉化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應該把科研成果實現(xiàn)教學轉化，為教學服務作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標?？蒲谐晒慕虒W轉化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當?shù)目蒲薪?jīng)費追加獎勵。

（二）制定科研成果轉化評價標準

科研管理部門與教學管理部門聯(lián)合成立成果轉化評價小組，對成果的最終轉化結果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據(jù)教師科研成果中關于成果在教學中運用的闡述，例如課題立項與結題時關于成果應用于教學的承諾，檢查成果轉化為教學資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學生問卷調查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學轉化，以及轉化后的教學效果。評價指標著重向教學內容更新、教學方法改革及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調查以及走訪調查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學水平與能力提升，就可以判定成果的教學轉化效果與教學輻射作用得到實現(xiàn)。

積極推進高職院校科研成果的教學轉化，對于教師專業(yè)成長、教學業(yè)務能力發(fā)展以及學校人才培養(yǎng)質量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學轉化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費浪費的同時，必須加強科研成果教學轉化的策略研究，制定合理的轉化成效評判標準，充分調動校內相關職能部門的力量，形成轉化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學轉化創(chuàng)設積極條件。

參考文獻：

[1]楊虹，劉楚達，肖貽杰.基于高職院校視角的科研成果轉化策略研究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2007（4）：5-7.

[2]魏紅，程學竹，趙可.科研成果與大學教師教學效果的關系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）：85-88.

[3]任培華.教科研一體化教學模式與新加坡“教學工廠”[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：49-51.

[4]李飛.教學型大學科研成果轉化為教學資源的影響因素分析[J].通化師范學院學報，2007（9）：69-70.

Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

篇3

關鍵詞：農(nóng)業(yè)科技成果；成本法；評估

基金項目：2015年度河北農(nóng)業(yè)大學社科基金項目：“農(nóng)業(yè)科技成果價值評估成本法研究”（SK201505-4）階段性成果

中圖分類號：F32 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月8日

在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設過程中，農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起的作用逐漸增大，已經(jīng)成為推動農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量。自20世紀之后，我國農(nóng)業(yè)雖然產(chǎn)量上有了很大程度的提高，但是分散經(jīng)營方式已經(jīng)與當前的經(jīng)濟發(fā)展水平不相適應。農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中，如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質等各項工作都離不開農(nóng)業(yè)科技進步，農(nóng)業(yè)科技成果轉化。

一、農(nóng)業(yè)科技成果轉化現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)科技成果是指在農(nóng)業(yè)方面的科技成果，即它也是科技成果的一種，但是這種科技成果主要應用于農(nóng)業(yè)領域。農(nóng)業(yè)部（88）農(nóng)科字31號《農(nóng)業(yè)科技成果鑒定辦法（試行）》明確規(guī)定，農(nóng)業(yè)科技成果是指在農(nóng)業(yè)各個領域內，通過調查、研究、試驗、推廣應用，所提出的能夠推動農(nóng)業(yè)科學技術進步，具有較明顯的經(jīng)濟效益、社會效益并通過鑒定或為市場機制所證明的物質、方法或方案。

農(nóng)業(yè)科技成果轉化是為提高生產(chǎn)力水平而對科學研究與技術開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的農(nóng)業(yè)科技成果所進行的后續(xù)研究、開發(fā)、應用、推廣以形成新產(chǎn)品、新工藝、新方法，從而發(fā)展新產(chǎn)業(yè)的活動。農(nóng)業(yè)科技成果轉化實質就是將農(nóng)業(yè)研究成果由潛在的生產(chǎn)力轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，最終提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，提升農(nóng)產(chǎn)品品質。

我國農(nóng)業(yè)科技成果的數(shù)量越來越多，但轉化率還不高，還遠遠滿足不了需求。仍然處于供不應求的階段。2014年在全國科技成果中，應用技術類的科技成果達到39，218項，占科技成果總數(shù)的88.71%，其中農(nóng)業(yè)科技成果只占15.73%。可見，農(nóng)業(yè)科技成果所占比重比較低，這不利于我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。目前，科學技術對我國農(nóng)業(yè)增長的貢獻率已達到41%，與20世紀70年代的27%相比有了很大幅度的提高，但是離預期目標50%還存在差距，更遠遠落后于發(fā)達國家。美國的科技成果轉化率已經(jīng)達到80%，日本也有70%，西歐的一些國家為60%。

“十一五”期間，我國每年大約有7，000項農(nóng)業(yè)科技成果問世，但是轉化率只達到40%左右，還不到一半，這不僅造成了科研資源的浪費，還影響了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。目前，我國農(nóng)業(yè)在很多方面都落后于西方國家。首先，農(nóng)業(yè)灌溉用水的有效利用率只有40%左右，而發(fā)達國家已超過70%；農(nóng)業(yè)化肥有效利用率只有30%左右，發(fā)達國家已然達到了50%～60%；農(nóng)藥的有效利用率30%左右，發(fā)達國家達到了60%以上。灌溉、化肥、農(nóng)藥的利用效率低，造成水資源的浪費；化肥、農(nóng)藥超量使用，最終導致水位下降、土壤板結、農(nóng)產(chǎn)品品質下降、農(nóng)藥含量超標，這些都對我國農(nóng)業(yè)不利，最終都影響了我們的日常生活，影響著我們生存安全。

如何加快農(nóng)業(yè)科技成果的有效轉化，這不僅關系著我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，還影響著我國經(jīng)濟建設的步伐。對農(nóng)業(yè)科技成果價值進行科學有效的評估，對促進農(nóng)業(yè)科技成果的轉化和運用、加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和提升農(nóng)產(chǎn)品競爭力有著重要的作用。

二、農(nóng)業(yè)科技成果價值評估成本法研究

通過評估農(nóng)業(yè)科技成果轉化進行價值評估，體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)科技成果的價值。農(nóng)業(yè)科技成果轉化價值評估的方法有收益法、市場法和成本法。

采用成本法評估農(nóng)業(yè)科技成果的價值，原理比較簡單，容易理解掌握，基本計算公式如下：

農(nóng)業(yè)科技成果價值=農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本×（1-農(nóng)業(yè)科技成果的貶值率）

從公式中可以看出，要確定農(nóng)業(yè)科技成果的價值，關鍵是確定農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本和貶值率。農(nóng)業(yè)科技成果屬于無形資產(chǎn)，只有無形損耗，即只需要計算經(jīng)濟性貶值和功能性貶值。如果是評估剛剛研究得出的農(nóng)業(yè)科技成果，技術上還處于先進水平，就不需要計算貶值率。

（一）重置成本確定。農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本，是指現(xiàn)時市場條件下重新取得一項全新農(nóng)業(yè)科技成果所耗費的全部貨幣總額。也就是說，將農(nóng)業(yè)科技成果研發(fā)過程中所有的耗費加起來就是其重置成本。農(nóng)業(yè)科技成果有的是自行研制，有的是從外部購買，取得方式不同，重置成本的構成也不同。

1、自創(chuàng)的農(nóng)業(yè)科技成果。如果是自行研制開發(fā)的農(nóng)業(yè)科技成果，在研發(fā)過程中會發(fā)生各種各樣的耗費，主要包括直接成本和間接成本，具體可以細分為以下項目，如圖1所示。（圖1）

雖然農(nóng)業(yè)科技成果成本中包含的項目很清楚明晰，但實際中確定起來存在較大難度。

（1）價值與成本費用對應性弱。農(nóng)業(yè)科技成果的研究過程比較漫長，在研究過程中可能發(fā)生了很多費用，卻沒有實現(xiàn)任何有價值的成果，也可能有成果，但是能不能轉化也存在不確定性，尤其是目前我國農(nóng)業(yè)科技成果轉化率偏低。有的研究費用不多，卻得到了一定有價值的研究成果。有時可能在大量先行研究成果的基礎上，出現(xiàn)了一系列的研究成果。如何向這些成果分配費用也比較困難。研究成果帶來的預期效用又具有很大的不確定性，預期效用的多少與其研究費用的多少又沒有必然的關系。

（2）賬面成本不完整。目前，我國財務會計制度中規(guī)定研究階段的費用計入當期損益，開發(fā)階段的費用滿足資本化的計入資產(chǎn)成本，不滿足資本化的計入管理費用。這樣一來，賬上反映的農(nóng)業(yè)科技成果成本就是不完整的。農(nóng)業(yè)科技成果往往還存在大量的前期費用，但這些都沒有計入成本，這導致賬面成本不完整。

根據(jù)農(nóng)業(yè)科技成果賬面成本不完整和價值與賬面成本弱對應性這些特點，對農(nóng)業(yè)科技成果價值的評估時要區(qū)分其是否具有明確的賬面價值，從而采用不同的方法。

第一，如果農(nóng)業(yè)科技成果具有明確的賬面價值，可以運用價格指數(shù)法進行調整評估。運用成本法對農(nóng)業(yè)科技成果進行價值評估，必須滿足兩個前提條件：一是有農(nóng)業(yè)科技成果賬面價值；二是農(nóng)業(yè)科技成果價格變動情況能夠確定，此時重置成本的計算公式如下：

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×價格指數(shù)

或者：

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×（1+價格變動指數(shù)）

第二，如果農(nóng)業(yè)科技成果由于財會制度等方面的制約而沒有賬面價值，則需要按成本的構成要素采用現(xiàn)行標準確定重置成本。現(xiàn)行標準包括消耗量標準和價格標準，消耗量標準指的是現(xiàn)狀重置的消耗量，而不是原來實際消耗量，價格標準指的是現(xiàn)行的價格水平，也不是過去的價格水平。這種情況下，如果現(xiàn)在重新研制農(nóng)業(yè)科技成果時發(fā)生的工資成本、材料成本、資金成本和設備折舊費等，按現(xiàn)行費用標準和價格標準進行估算，然后匯總，就能求出重置成本。

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=∑農(nóng)業(yè)科技成果材料消耗量×現(xiàn)行價格標準+∑農(nóng)業(yè)科技成果工時消耗量×現(xiàn)行工資標準+其他費用

2、外購的農(nóng)業(yè)科技成果。從外面買來的農(nóng)業(yè)科技成果一般都有明確的購置價格，從而賬上有原始成本，這樣確定其重置成本就比較簡單。直接利用賬面成本和價格指數(shù)就可以確定重置成本了。具體公式如下：

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×價格指數(shù)

（二）貶值率的計算。農(nóng)業(yè)科技成果貶值率的計算一般是根據(jù)使用時間來確定，計算公式為：

貶值率=已使用時間÷總使用時間

總使用時間=已使用時間+尚可使用時間

農(nóng)業(yè)科技成果的使用時間一般是以“年”為時間單位。已使用時間是指從開始使用到現(xiàn)在所經(jīng)歷的時間，尚可使用時間是將來還能用的時間。將來還能用多少年，指的是農(nóng)業(yè)科技成果還能實際發(fā)揮效用的時間，并不是指法定有效時間。確定科技成果將來可使用的時間，既要根據(jù)科技成果現(xiàn)在的情況，還要考慮科技進步等因素，尚可使用時間是估測出來的，這需要利用評估人員的豐富評估經(jīng)驗。

主要參考文獻：

[1]王騫.我國農(nóng)業(yè)科技成果轉化研究[D].青島：中國海洋大學，2012.

篇4

關鍵詞： 課程價值取向 概念界定 研究成果 現(xiàn)狀分析

一、課程價值取向的概念界定

在對課程價值取向的認識中，不同的學者由于理解層次的不同，表述的方式也有所不同。在有關課程價值取向概念界定中主要存在三種不同表述層次。有學者認為，課程取向是人們對課程的總的看法和認識。由于人們在哲學思想、價值觀、方法論、文化背景及對個體的心理發(fā)展等方面的問題認識存在差異，形成對課程的不同看法，進而演變成不同的價值取向。[1]有學者認為，課程的價值取向代表的是一種價值傾向性，主要表現(xiàn)在人們在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性，換句話說就是人們對課程的有意識的選擇和取舍。[2]持這種觀點的主要有靳玉樂、楊紅等人。李廣、馬云鵬等人在總結前人研究的基礎上，從價值取向在課程實踐中的表現(xiàn)形式對其進行了定義。他們指出課程價值取向是課程價值的主體按照當前的認識水平，以一定的客觀價值標準為依據(jù)，在價值實踐過程中表現(xiàn)出來的心理傾向與行為趨向。[3]審視種種有關價值取向的含義，盡管角度不同，表述也各異，但共同之處是都認為價值取向是連接價值觀念和行為的橋梁。因此，可以說課程價值取向是聯(lián)系理論與實際的中間環(huán)節(jié)。

從對課程價值取向的概念界定上來看，人們對課程價值取向概念的認識有較高的一致性。從性質上來看，課程價值屬于課程問題的哲學層面；從表現(xiàn)形式上看，課程價值取向課程主體依據(jù)一定的價值判斷標準而表現(xiàn)出的行為或心理的傾向；從功能上看，課程的價值取向對課程實際的設計、編制、實施、評價都起制約作用。因此，課程價值取向的不同不僅會影響人們對課程的整體認識，而且對課程開發(fā)過程的各個環(huán)節(jié)及課程評價的標準等都有至關重要的作用。[4]

二、國內有關課程價值取向研究的成果

（一）課程價值取向類型的確定化

陳玉琨在前人研究的基礎上將紛繁復雜的課程價值觀歸納為：知識本位的價值取向、社會本位的價值取向和學生本位的價值取向三種，這是我國學者普遍認同的課程價值取向存在的三種形態(tài)。在《課程價值論》一文中，他指出：“以知識本位價值取向的課程‘必須根據(jù)知識本身的狀況和邏輯來組織’。社會本位的課程，以滿足社會的需要作為基本取向，集中地表現(xiàn)在國家主義的教育課程中。學生本位課程價值取向在于為每個學習者提供真正有助于其個性解放和成長的經(jīng)驗，重視人的存在，強調學習的內部動機基礎?！盵5]陳玉琨將課程價值的類型劃分為知識、社會、學生三種，無疑為價值判定提供了理論依據(jù)，使研究者在紛繁復雜的課程哲學的研究中找準價值取向準確的定位。但是，它也可能會產(chǎn)生人為分隔的痕跡，因為課程價值取向不僅存在于價值主體的判斷之中，而且要考慮教育的特點。教育是合規(guī)律性的存在，是一種復雜的社會現(xiàn)象。它既要考慮到社會的需求和科技的進步，又要考慮到學生的身心發(fā)展狀態(tài)。因此，不存在僅以其中某一項為價值取向的單一的課程價值，而是體現(xiàn)在價值判斷過程中更傾向于其中某種價值。

（二）課程價值主體更傾向于以學生為本位

人的主體地位的不斷強化擴展到教育領域表現(xiàn)為對學生主體性的不斷關懷。從盧梭的《愛彌兒》中對遵循自然規(guī)律，發(fā)展兒童天性的啟蒙到20世紀杜威提出的“三中心”，無一不體現(xiàn)學生在教育中的重要性，這對我國教育的影響十分深刻。針對我國以往課程價值取向中過于重視社會的價值和知識本位的傾向，課程設置中忽視學生的需要，不少學者提出了學生本位的價值取向。提出這一觀點的學者主要從教育價值主體的維度分析，認為社會和個人是價值關系中的主體形態(tài)，強調應該以學生的發(fā)展為核心，弘揚人的主體性。楊軍、萬明鋼通過對20世紀課程價值取向演變的分析，指出從教育價值取向應從“化人”轉向“人化”，充分意識到人在社會發(fā)展中的核心作用。[6]也有學者從課程政策研究角度指出課程在社會本位與個體本位的價值選擇上應該堅持兩者辯證統(tǒng)一基礎上的個體本位優(yōu)先。[7]還有學者通過課堂實踐觀察，運用質性分析的方法指出課程價值應該回歸學生的生活世界。[8]總之，從價值主體的角度出發(fā)，在社會和人的主體作用的比較中，應更強調人的主體性，體現(xiàn)在課程中則是更強調學生本位。

（三）課程價值取向結構走向融合

由于不存在以單一價值的課程，從而使課程在其價值表現(xiàn)形式上出現(xiàn)多樣性。從價值取向的結構上來看，僅支持某一單一課程價值的學者不多，更多的學者趨向于將社會、知識和學生三種價值取向進行融合。而在論述三者關系時，不少學者提出了具有代表性的觀點。其中，以學生取向為主體，社會和知識取向相協(xié)同的觀點得到很多學者的認同。持這種觀點的主要有陸啟光、張瑞玲等人。陳玉琨等人則認為社會、知識、學生三者在課程價值取向上體現(xiàn)的是相互制約的關系。他指出教育和課程只能在尊重教育規(guī)律、尊重科學邏輯的基礎上為社會發(fā)展服務，同時背離了社會需要的教育自身也會成為問題。[9]蘇強以馬克思的人類解放理論為理論依據(jù)，提出了發(fā)展性課程觀，試圖將人的發(fā)展與社會進步相統(tǒng)一。[10]

從課程價值取向結構的研究中，我國學者看到了學生、社會、知識三者之間并不是唯我獨尊的，三者存在一定的聯(lián)系，并起到制約作用。他們試圖將三者有機組合，從而使課程結構更趨合理化。問題關鍵則在于知道三者是如何相互制約、相互促進的，把三者的有利面擴大，共同促進課程的發(fā)展。

（四）課程價值取向研究視角的多樣化

課程是一種多樣化的存在。對于課程價值取向的研究，部分學者已經(jīng)不滿足于從教育本身來探討，而是試圖從多種學科背景之下對課程價值取向進行研究。

課程的屬性決定了課程必須基于一定的文化背景。以文化學為基礎對課程進行研究則形成課程文化學這門學科。[11]一些學者試圖從更高的角度審視現(xiàn)代課程價值取向，將課程的價值取向研究置于文化的角度，這一部分的研究較為充分。從文化視角審視課程價值，主要是探討課程價值與文化的關系。一種觀點認為課程本身就是作為一種文化選擇的結果。丁鋼認為課程本身就是一種文化的象征。[12]另一種觀點則認為課程與文化相互制約。靳玉樂、楊紅通過文化歷史的考察，得出課程能對文化進行選擇與傳遞。另外，文化在一定程度上決定著課程的價值取向。[13]基于這方面研究的還有李廣、馬云鵬等人。從文化視角對課程價值研究較為深入的還有劉旭東等人，他指出文化價值體系的核心就是人文精神，課程應致力于人文精神的培養(yǎng)。[14]

還有學者從倫理學角度審視課程價值取向，提出了課程價值主體的選擇應該以學生的個體發(fā)展為核心，課程價值的內涵選擇以非功利性取向為旨歸。[15]王牧華則根據(jù)生態(tài)主義價值論提出了生態(tài)主義觀的課程價值取向，具體表現(xiàn)為承認價值存在的普遍性和自然價值的內在性。[16]還有學者通過對課程政策和實踐層面的教師的課程價值取向對課程價值取向進行了研究，并取得了一定的成效。

三、課程價值取向研究現(xiàn)狀的分析

在我國，有關課程價值取向的研究大多建立在國外研究的基礎之上，早期主要是對國外有關研究的介紹。我國學者在此基礎上取得了一定的成果，但基于本土化的研究還需進一步加強。課程價值取向總與其所處的文化背景相聯(lián)系。我國的文化沉積深厚，有關教育理論與思想的論述更是博大精深，基于我國國情的研究還有很大的空間。課程價值取向的進一步發(fā)展還應處理好與我國教育實際和文化基礎之間的關系，從而形成適合我國國情并具有本土氣息的課程價值取向觀。

針對社會、學生、知識三方面的關系，不少學者提出了從實然走向應然。課程價值取向是主體對課程的總的看法和傾向性，它是在綜合地審視多方面價值的基礎上進行的選擇和判斷。因此，當前研究中對于課程價值取向的內容不再拘泥于非此即彼的單一關系，在課程價值結構的構成方面許多學者都試圖從整合的角度分析和研究。同時，學生的需要是課程研究過程中不可避免的考慮因素。在課程價值取向的研究中，學者們發(fā)現(xiàn)以往課程設置中對學生主體的忽視，指出課程價值取向更人性化，價值主體應更突出學生本位，關注學生的實際和活動。但值得注意的是，學者們更多探討的是對于社會、學生、知識三者應然的結合，而應然如何在實然中得以體現(xiàn)還需進一步加強。

通過對搜集的文獻進行分析可以發(fā)現(xiàn)，有關課程價值取向的研究在方法上主要以哲學思辨和教育學描述及解釋為主，僅有為數(shù)不多的研究采用政策分析和質性研究方法，研究方法的多樣性還需進一步加強。同時，我國有關課程價值取向的研究主要集中在理論研究上。由于理論研究具有一定的高度，對課程的實際操作方面的指導作用不明顯。不少學者試圖從多學科的視角審視課程價值取向，他們從倫理學、文化視角、生態(tài)主義觀和實踐層面的教師課程價值取向進行研究，并取得一定成果。但是，這一部分的研究除了文化視角的研究較豐富外，其他研究的文獻數(shù)量還十分有限。課程價值取向的研究還要借鑒其他學科研究的成果，從而擴展其研究的深度和廣度。

參考文獻：

[1]馬云鵬.國外關于課程取向的研究及對我們的啟示[J].外國教育研究，1998（3）.

[2][13]靳玉樂，楊紅.試論文化傳統(tǒng)與課程價值取向[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1997（6）：62.

[3]李廣，馬云鵬.課程價值取向：含義、特征及其文化解析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2010（5）.

[4].課程價值取向的時代走向[J].教育理論與實踐，2004（10）.

[5][9]陳玉琨.課程價值論[J].學術月刊，2000（5）.

[6]楊軍，萬明鋼.從“化人”到“人化”：20世紀課程價值取向演變探析[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2004年第5期（總第120期）.

[7]王玲.課程政策的價值取向分析[J].當代教育科學，2010（1）.

[8]姜美玲.回歸生活世界的課程價值取向——中小學課程改革的質性研究啟示[J].江西教育科研，2002（11）.

[10]蘇強.發(fā)展性課程觀：課程價值取向的必然選擇[J].教育研究，2011（6）.

[11]靳玉樂，羅生全.在課程論研究三十年成就、問題與展望[J].課程教材教法，2009（1）.

[12]丁鋼.價值取向：課程文化的觀點[J].北京大學教育評論，2003（1）.

[14]劉旭東.文化視野中課程的價值取向[J].教育評論，1997（6）.

篇5

關鍵詞：信息技術　全過程評價　教學策略

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)002-175-02

1　全過程評價的必要性

評價是信息技術課程教學的有機組成部分，對信息技術的課程學習具有較強的導向作用。設計、實施恰當?shù)脑u價是有效教學的有機組成部分，在教學活動的各個階段實施有效的教學評價，進行“教一學一評價”過程的全面設計，并通過實施多種教學策略，可以提高教學質量并促進學生的學習。為了與教學保持完全一致，對評價的規(guī)化應當與教學的計劃同步進行，從教學前、教學過程中到教學結束的整個過程教師需要做大量的決策，在此過程中，精心規(guī)化的評價程序能夠為教師提供更加客觀、全面的信息，幫助教師對教學狀況進行判斷并做出更為有效的決策。通過全過程評價發(fā)揮評價對教學與學習的診斷、激勵和促進作用，從而不斷提高信息投術教師教學水平，激發(fā)學生學習和應用信息技術興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。

2　全過程評價及其實施過程

所謂全過程評價，是指為了與教學保持完全一致，評價規(guī)化與教學計劃同步進行，從教學前、教學過程中到教學結束的整個過程中對學生實施的全面評價。一個設計良好，實施全面的評價過程應是一個有效教學過程密不可分的組成部分，并應與教學過程平行展開，一個有效評價過程與有效教學在特征上高度吻合，如表所示。因此，信息技術教師應逐步樹立“教學一學習一評價”有機結合的教學評價觀，將對教學評價的設計和規(guī)劃融合到教學設計中，使其成為教學設計中不可或缺的組成部分，確保評價對教學和學習的“全過程”促進作用。全過程評價一般分為三個階段執(zhí)行：教學前的評價一安置性評價；教學過程中的評價一形成性和診斷性評價；教學后的評價，一總結性評價。

2.1　教學前的評價――安置性評價

高中學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異非常大，在信息技術教學中，教師可以通過各種形式的安置性評價分析學生的個別差異，幫助學生獲得成功的學習體驗。

2.1.1　準備狀態(tài)前測(readinesspretest)

一般在一門課程或一個單元的教學開始前要進行一個準備狀態(tài)前測，用來檢驗學生對開展新的教學所必需的知識和技能掌握到了何種程度。例如，在學習高一信息技術必修模塊之前，我們會通過學生對應的該模塊初中知識水平進行測試，在學習高二選修模塊之前，會通過與該選修模塊對應的必修模塊進行測試，考察學生的準備狀態(tài)。如果測驗顯示學生缺乏學習該模塊必備的知識技能，我們就會針對性她進行補救，或根據(jù)學生現(xiàn)有的水平調整教學內容和教學難度。

2.1.2　安置性前測(Placement pretest)

為了了解學生是否在教學之前就已經(jīng)掌握了教學計劃中安排的內容，可采用與教學活動結束后所用測驗的副本對學生進行測試，如果學生對教學計劃中安排的內容已經(jīng)掌握，教師就需要調整后續(xù)教學計劃，如果尚未掌握，則應循序漸進地學習。安置性評價的作用如圖所示。

同時，我們會根據(jù)實際教學的需要采用表現(xiàn)性任務來確定學生對知識的綜合應用水平。例如，我們在進行高中信息技術基礎模塊“信息的獲取”這一章教學之前，通過一個需要學生完成的對文本、數(shù)據(jù)、多媒體等信息進行加工處理的綜合任務，來獲得學生在這些方面的實際表現(xiàn)水平，為隨后的教學及其評價提供參考依據(jù)。

2.2　教學過程中的評價――形成性評價和診斷性評價

在教學過程中，教師通常需要知道：學生哪些學習任務進展順利；哪些學習任務存在困難，需要幫助；哪些學生存在著嚴重的學習困難需要額外的輔助。據(jù)此，來調整自己的教學策略。

2.2.1　形成性評價(Formative Assessment)

在教學過程中實施的用于監(jiān)控學生學習進展的評價稱為形成性評價。形成性評價一般用于檢查學生對某一特定部分教學內容掌握的程度，側重于測查本單元教學的所有學習結果，同時，更注重考察學生學習的得與失，以便師生調整教與學。例如，如果大多數(shù)學生都未通過形成性測驗，那么教師就會增加相關課程學習，借助高中信息技術課程教學網(wǎng)站引導學生進行相關內容的補充學習。

2.2.2　診斷性評價(Diagnostic Assessment)

如果某些學生一直存在學習問題，以至于形成性評價提供的矯正性診斷無法解決，就需要采用診斷性評價來鑒別學生的學習困難，其目標是分析學生學習表現(xiàn)的普遍原因，指出學生學習困難的癥結并進行補救。例如，為了診斷學生學習程序設計時產(chǎn)生的錯誤，可以設計一個測驗，其中一組題目只要求學生分析算法，不要求寫程序語言；一組題目既考察算法，也考察語言，以此確定學生程序設計出現(xiàn)錯誤的根源。

2.3　教學后的評價――總結性評價

總結性評價(SummativeAssessment)；在一門課程或者教學活動結束后所進行的成就評價。評價主要用于考察學生的學習效果，確定學生的最終學習成績。評價既可以采用測驗形式，也可以采用表現(xiàn)性評價形式。在進行總結性評價時，給學生提供有關其學習過程的必要反饋，并將評價的結果用于評定教學的有效性和改進教學。

3　全過程評價法的實施策略

信息技術新課程標準中明確提出信息技術課的評價原則為：強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。因此，在評價實施過程中，我們應注意評價策略的使用。

3.1　教學前設計層次化的評價目標，有針對性地進行教學設計

建構主義認為，學習是學習者利用已有的知識經(jīng)驗了解建構新知識的過程，信息技術的學習也不例外。因此，在教學之前，教師需要對學生已有的知識經(jīng)驗進行評價分析，有針對性地進行教學設計。例如，在高一信息技術開課以前，我們會對學生的網(wǎng)絡知識、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、Powebpoint基礎知識分層次的進行測試，以確定學生教學前的準備狀態(tài)，對于初中信息技術學得不太扎實的學生，我們要針對他們具體的問題部分進行補救，以利于下一階段教學工作的順利進展。對于一些初中學得比較扎實的學生，我們會對他們提供一些合作項目，使其在綜合運用信息技術知識方面得到更大的發(fā)展。

3.2　教學過程中綜合運用各種表現(xiàn)性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程

我們使用的是廣東版的信息技術教材，其中給學生提供了很多合作探究性的活動任務，這種活動運用表現(xiàn)性評價更利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常，我們在教學過程中，使用作品評價法，對學生的典型作品進行評價。在使用作品評價法中，注重：(1)定量評價與定性評價相結合。在評價中努力做到更加科學合理，有針對性，使評價切實落到實處。(2)自評、互評與教師評價相結合。學生在自評中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進行改進；在互評中學會鼓勵和贊美同伴的表現(xiàn)，學會從不同的角度觀察思考問題，學會對他人進行評價；在教師的點評與補充中學會總結與優(yōu)化。(3)全面客觀地進行評價。從學生創(chuàng)作過程中的獨立工作能力、自律能力、合作能力、學習能力以及作品的技術性、藝術性、思想性、創(chuàng)新性等各個方面進行評價，以提高學生對信息技術的學習態(tài)度、使用習慣、價值觀與責任感等綜合素質。(4)關注個別差異，進行個性化評價。允許并尊重不同水平的學生利用自己的方式展示自己的個性與創(chuàng)造性，使每一位學生都能體驗到成功。

同時，我們在教學過程中還利用檔案袋評價促進學生的學習與反思。一般來說，在整個教學過程中都會使用發(fā)展性檔案袋，而在某個教學階段結束后使用展示性檔案袋來展示學生最終學習成果的作品集。

3.3　教學后紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價，進行評價反思，改進教學效果

篇6

關鍵詞：本科助研；教學改革；實踐效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0124-02

提高藥學專業(yè)人才教育質量，打造創(chuàng)新性實用型人才，提升藥學畢業(yè)生綜合素質，對藥學本科生推行助研工程，是全員與全程育人的一種新體現(xiàn)，是加強藥學實踐教學工作的有益嘗試。

一、研究方法

1.分組：選擇我校藥學專業(yè)09級、10級學生共69人，考慮班級、性別、籍貫、成績等影響，隨機分為對照組（35人）和實驗組（34人）。

2.方法：對照組與實驗組理論和實驗課由同一教師擔任，按大綱完成學習安排。實驗組在規(guī)定任務之外，參入教師科研工作，每名教師指導1～2位同學。具體做法：首先，教師給學生每人一個研究題目，指導學生查閱科研文獻，撰寫詳細的實驗方案；其次，根據(jù)方案準備設備與耗材，對使用與操作進行培訓，開展預實驗研究；再次，根據(jù)商定方案，進行有計劃、有步驟的助理科研實踐；最后，對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，參照畢業(yè)論文格式撰寫研究報告。

3.評價：我們開展對照組與實驗組學生調查，對藥學主要骨干課程理論及實驗考試、專業(yè)技能競賽、畢業(yè)論文、碩士研究生錄取率、用人單位滿意率統(tǒng)計比較，評價藥學助研工程實踐改革效果。

二、研究結果

1.對照組與實驗組學生骨干課程理論考試平均成績比較（見表1）。

由表1可知：對照組與實驗組骨干課程（藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學）理論考試平均成績分別為76.9分和73.2分，兩組間比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.對照組與實驗組學生骨干課程理論實驗平均成績比較（見表2）。

由表2可知：對照組與實驗組骨干課程（藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學）實驗考試平均成績分別為83.5分和90.7分，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

3.對照組與實驗組學生校級及以上專業(yè)技能競賽比較（見表3）。

由表3可知：對照組與實驗組校級及以上專業(yè)技能競賽滿意率分別為22.8%和47.1%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

4.對照組與實驗組學生畢業(yè)論文平均成績比較（見表4）。

由表4可知：對照組與實驗組畢業(yè)論文（包括答辯成績與論文成績）平均成績分別為81.3分和92.5分，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

5.對照組與實驗組學生碩士研究生錄取率比較（見表5）。

由表5可知：對照組與實驗組碩士研究生錄取率分別為20.0%和52.9%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

6.對照組與實驗組學生用人單位滿意率比較（見表6）。

由表6可知：學生工作或讀研之后，對照組為31人，實驗組為30人；對照組與實驗組用人單位滿意率分別為61.3%和86.7%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

三、小結與討論

通過對兩組學生在骨干課程理論及實驗考試、專業(yè)技能競賽、碩士生錄取率、用人單位滿意率等進行比較[1-3]，說明實驗組同學經(jīng)過本科助研系統(tǒng)訓練，綜合素質與實踐技能有了較大提高，得到了用人單位一致認可。

本科助研工程是藥學人才培養(yǎng)的重要措施[4-5]，利用校內外已有資源，以強化實踐技能培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的基本能力，增強學生獨立工作能力，強化社會責任與團隊意識，為后續(xù)深造與工作奠定扎實基礎。

藥學本科學生助研與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)有效結合[6]，真正達到教師與學生科研“雙贏”的目的，不僅為教師科研工作提供創(chuàng)新性思維的有效資源，而且為教師教學和科研的良性互動提供發(fā)展動力。

參考文獻：

[1]李萬忠，趙春貞.柱層析實驗裝置功能的改進[J].實驗室研究與探索，2014，33（10）.

[2]李萬忠，王曉紅.師生協(xié)同科研創(chuàng)新研究―以實驗大鼠代謝籠改進為例.中國高等醫(yī)學教育，2015，（10）.

[3]韓瑋娜，常亮，閻芳，等.設計性實驗教學模式探索和實踐[J].教育教學論壇，2015，30（7）.

[4]趙春貞，王琳，李萬忠，等.加強藥學專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新，提高就業(yè)競爭力[J].中國醫(yī)藥指南，2014，12（19）.

篇7

關鍵詞：企業(yè)科技項目 全過程 后評價

1.科技項目后評價理論基礎

科技項目后評價是在項目實施完成、成果轉化應用后的整個生命周期過程的評價，科技項目后評價體現(xiàn)了反饋控制法在項目管理中的具體運用，在項目全生命過程中，項目的前評價、中評價和后評價形成三個開放的循環(huán)控制系統(tǒng)，如圖1所示。在前評價階段，通過反饋控制進行分析，找出項目研究內容、目標和實施方案的利弊，提出改進意見和建議，保證研究內容目標的合理可行性和實施方案的嚴謹周密性，在中評價和后評價階段，通過評價結果與原定目標比較，檢查目標決策是否符合實際，以便采取措施，或繼續(xù)或中止、或追加投入，以保證項目目標的實現(xiàn)，提高項目的投入產(chǎn)出效益。

2.廣東中煙科技項目后評價的時點和類型

企業(yè)科技項目后評價應在項目效益發(fā)揮出來的時候進行，即在項目實施完成、成果轉化應用之后進行，以全面系統(tǒng)地分析總結科技項目的實施過程中的問題，比較準確地預測項目的可持續(xù)性，為項目的下一步?jīng)Q策提出宏觀建議。在實際工作中由于種種原因，項目后評價的時點是可以變化的。一般來講，從項目批準立項之后，由項目監(jiān)督管理部門所進行的各種評價，都屬于項目后評價的范圍，這種評價可以延伸至項目的生命周期過程末尾。因此，根據(jù)評價時點，項目后評價可分為跟蹤評價、實施效果評價和影響效益評價，如圖2所示。

項目跟蹤評價是指在項目開工以后到項目完成驗收之前任何一個時點所進行的評價。這種評價通常的目的是，或評價項目決策的科學合理性，或評價項目在執(zhí)行過程中如項目產(chǎn)出、方案、政策等的更大變化對項目效益的作用和影響，尋求對策和建議等。實施效果評價是指項目實施完成后進行的評價，主要目的是檢查確定項目或科技活動達到理想效果的程度，總結經(jīng)驗教訓，為新項目的宏觀導向、政策制訂和管理反饋信息。影響效益評價是指在項目成果轉化應用后一段時間之內進行的評價，以項目前一階段的評價即實施效果評價為基礎，通過調查項目的轉化應用情況，分析項目結果對廣東中煙科技創(chuàng)新發(fā)展的影響。

3.廣東中煙科技項目后評價的項目選擇范圍

廣東中煙各級各類科技項目眾多，根據(jù)廣東中煙實際需要可以選擇如下具有較強代表性的項目來進行后評價。

3.1技術創(chuàng)新突出的項目。指在技術上有比較重要的創(chuàng)新，特別是在減害降焦、煙葉原料、卷煙調香、增香保潤、特色工藝等重點領域進行自主創(chuàng)新，形成了具有自主知識產(chǎn)權的核心技術，解決了制約廣東中煙發(fā)展的技術瓶頸等關鍵問題、總體技術水平和主要技術經(jīng)濟指標達到或超過行業(yè)先進水平的項目。

3.2經(jīng)濟、社會效益顯著的項目。指所研究、開發(fā)及轉化的項目經(jīng)過一年以上較大規(guī)模的實施應用，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟效益或社會效益，為廣東中煙競爭力和技術水平提升等做出了重要貢獻的項目。

3.3推動廣東中煙科技進步作用明顯的項目。指項目成果的轉化程度高，具有較強的示范、帶動和擴散能力，或者項目采用新技術、新工藝、新設備，對提升廣東中煙的核心競爭力有較大影響或具有較強示范意義的項目。

3.4項目創(chuàng)新難度大的項目。這類項目投入經(jīng)費額大、實施周期長、創(chuàng)新性強、實施參與單位多、管理起來難度大，以及那些在實施過程中產(chǎn)品市場、原料供應及技術條件發(fā)生重大變化、項目引發(fā)的環(huán)境、社會影響較大的項目。

4.廣東中煙科技項目后評價內容

4.1項目研究目標評價。企業(yè)科技項目具有目標明確的特點，項目任務書中一些明確的考核指標在項目結題時已完成。這里所稱目標評價不同于項目的結題驗收。而是評定項目立項時預定的項目目的和項目宏觀目標的實現(xiàn)程度，檢查項目的實現(xiàn)情況和變化，分析發(fā)生改變的原因，以判斷目標的實現(xiàn)程度，同時還要對原定決策目標的正確性和合理性進行分析。

4.2項目執(zhí)行過程評價。企業(yè)科技項目過程評價是對整個項目實施的全過程進行評價。其任務是以項目形成和實施過程中產(chǎn)生的各種文件、報告、記錄為依據(jù)來全面評價項目立項、項目實施及科技成果轉化、應用全過程中各主要環(huán)節(jié)的工作實績，分析鑒別實際結果和預期結果的偏離程度及合理程度，找出發(fā)生變化的原因，并為今后的項目決策和管理提供參考依據(jù)。

4.3項目經(jīng)濟技術效益評價。企業(yè)科技項目投資的出發(fā)點和歸宿在于取得最大的技術經(jīng)濟效益。講求和提高效益，尤其是技術效益是科研領域的核心問題。廣東中煙科技項目的經(jīng)濟效益具有整體性和延遲性的特點，需待科技成果投入生產(chǎn)、科研、管理實踐后2-3年，計算項目的實際經(jīng)濟費用和效益，進行經(jīng)濟效益評價，并與可行性研究報告中的結論進行比較，分析其差別和原因。

4.4項目影響評價。項目影響評價是各國和國際機構項目后評價的核心內容。廣東中煙科技項目的影響評價關注的重點是這些產(chǎn)出部分可能會給廣東中煙帶來的影響，廣東中煙重點科技項目，旨在綜合集成廣東中煙的優(yōu)勢資源，解決制約廣東中煙科技發(fā)展的重大技術瓶頸，從其特點來看，項目影響范圍較廣，因而項目影響評價是科技項目后評價的一個重要內容。

4.5可持續(xù)性評價。在項目后評價中進行可持續(xù)性評價。即是指在目標、執(zhí)行過程、經(jīng)濟技術效益、影響評價的基礎上，對項目完成后一段時間內。由一系列外部條件、內部條件變化對項目所產(chǎn)生的正面、負面影響作定量或定性的分析。

5.廣東中煙科技項目后評價指標體系設計

篇8

目前，各高職院校都在大力推進課程改革，基于工作過程的項目化教學模式是當前高職課程改革的基本取向。項目化課程的特點是以工作任務為教學內容，以典型產(chǎn)品或服務為載體，設計項目和組織教學，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力和素質。如今，在項目化課程標準的制定、項目化課程的開發(fā)以及實施等方面已形成了較為完整的教育理論，但在項目化課程的評價方式上往往還沿用傳統(tǒng)的終結性評價方式。而終結性評價常常以期末筆試方式進行，忽視了學生的實際技能和職業(yè)素質，這就導致無法滿足項目化課程改革的需要和社會對人才多元結構的需求。因此，在項目化課程改革過程中構建符合項目化課程教學規(guī)律的的評價模式，全面有效地評價學生的學習情況，促進學生學習，是高職項目化課程實施過程中亟待解決的問題。

多元化過程性評價模式簡介

根據(jù)項目化課程的特點，多元化過程性評價模式包含以下兩個方面的含義：

（一）過程性課程考核

過程性考核主要包括設計基于“工作過程”的評價目標和過程性的考核方式。

制定基于“工作過程”的評價目標 基于工作過程就是要在對工作任務進行分析的基礎上，構建實現(xiàn)該典型工作任務的教學情境，學生根據(jù)工作任務進行學習和實踐。項目化課程的教學內容是以基于工作過程的項目為載體，學生學習是在完成各個項目和任務的過程中達到理論知識和實踐知識的積累以及掌握技能。針對學生的具體項目和任務，以項目實施過程中實際工作能力和素質要求作為評價目標，更真實地反映學生掌握知識的情況、能力提高過程以及學習情況，更好地引導學生重視知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

設計過程性的考核方式 以往的評價常常采用期末筆試的方式，這種考核方式往往導致學生忽略整個學習過程的現(xiàn)象。因此，采用過程性的考核方式，對學生整個學習過程中的各個任務的完成情況進行監(jiān)督和評價，促使學生重視學習過程。

（二）多元化課程考核

多元化考核主要包括多樣化考核內容和多元化考核主體。

多樣化考核內容 根據(jù)項目實踐過程，將各個任務考核評價量化。這就要求在評價前先制定詳細周密的評價指標?？己瞬辉偈且酝木砻婵荚u形式，而是對學生在任務完成過程中的參與情況、學習態(tài)度、貢獻度、團隊合作和溝通能力、任務完成情況以及任務完成后的成果匯報等進行全方位的能力考核。這樣，學生能更加重視團隊合作、創(chuàng)新能力、語言表達能力以及責任心的培養(yǎng)。

多元化的考核主體 以往的評價主體主要是教師，這樣的評價容易片面，而且在項目化教學中，教師較難發(fā)現(xiàn)學生的合作情況以及他們參與項目的深度。因此，采用教師評價、學生自評、學生互評等形式共同對學生進行評價，使評價結果更加公正、更加具有說服力。

項目化課程多元化過程性評價模式的操作流程如圖1所示。首先，根據(jù)課程內容和教學目標確定考核內容和考核目標。其次，根據(jù)教學目標將項目進行任務分解，確定具體的任務。再次就是制定評價標準。制定評價標準時要根據(jù)該任務的教學目標和特點來確定評價重點，對評價標準的表述一定要簡練、細致、明確。為了避免評價的片面性，體現(xiàn)多元化的考核主體，評價標準又分為教師評價標準、學生自評評價標準和項目組學生互評評價標準。根據(jù)項目化課程的特點，對于教師評價和學生自評的評價指標主要側重于任務的完成情況、參與情況以及學習態(tài)度等方面。而項目組成員互評的評價指標主要側重于學生在項目中的貢獻度、團隊合作和溝通能力等方面。

多元化過程性評價模式在項目化課程中的實施

下面以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對多元化過程性評價模式下考核內容的設計、考核主體的選取、考核標準的制定以及考核過程進行探討。

（一）確定評價目標與內容

根據(jù)教學目標設置教學項目與任務，對每個任務進行評價目標的細化，方便制定相應的評價標準?！搬t(yī)院信息系統(tǒng)”課程的教學目標是讓學生掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對醫(yī)院信息管理的具體實踐問題進行深入的思考，全面了解醫(yī)院信息標準化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院業(yè)務流程和醫(yī)院信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能和應用，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設計的基本思路和基本方法。能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設計與開發(fā)；具有良好的職業(yè)道德和安全保密的意識；具有良好的人際溝通、團隊協(xié)作、協(xié)調能力；具有吃苦耐勞的精神，為將來從事醫(yī)院信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、維護和管理等工作打下扎實的基礎。因此，以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程中醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項目為例，其教學項目和任務以及對應的評價目標如表1所示。

（二）制定評價標準

根據(jù)評價目標制定相應的評價標準，對不同的評價主體制定不同的評價標準。以醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項目為例，對于教師評價和學生自評，其評價的重點在于項目完成情況、參與情況以及學習態(tài)度。對應的評價標準如表2所示。

對于小組內互評的評價標準則側重于學生在項目中的參與情況和學習態(tài)度，因為在小組合作中，合作伙伴最了解該學生對項目的實際貢獻度、團隊合作精神和溝通能力等方面的情況，如下頁表3所示。

在實施評價時，每個評價指標都會有五個級別供選擇，分別為“好”、“較好”、“一般”、“不好”、“非常不好”，對應的分數(shù)分別為10分、8分、6分、4分和2分。每個項目的綜合評價成績的計算方式如下：

綜合評價成績=教師評價×評價權重+學生自評×評價權重+學生互評×評價權重

其中，評價權重是由教師根據(jù)課程實際情況需要自主確定，三個評價權重之和為100%。學生的期末總評由每個項目的綜合評價成績乘以每個項目所占課程的權重累加而得。

（三）實施評價

由于高職教學中每個班級的學生人數(shù)較多，實施項目化課程過程性多元化評價是一項非常繁雜的工作，若采用傳統(tǒng)的紙質評價形式，需要消耗教師和學生大量的時間、人力和物力。基于此，我們充分利用網(wǎng)絡信息技術開發(fā)了一個項目化課程過程性多元化評價系統(tǒng)來真正實現(xiàn)過程 性多元化的評價模式。利用該平臺，教師和學生只需按照圖2的評價流程進行，就能讓評價過程有序進行。

實踐效果

為調查該評價模式的實施效果，我們對教師和學生進行了問卷調查。調查對象為在項目化課程教學中實施過程性多元化評價模式的學生和教師，調查內容主要是與高職課程考核相關的問題。共發(fā)放教師問卷20份，學生問卷100份?；厥沼行Ы處焼柧?9份，回收率為95%；回收有效學生問卷92份，回收率為92%。其中89.5%的教師認為過程性多元化評價模式適合項目化課程的教學評價，84.2%的教師認為采用基于網(wǎng)絡的過程性多元化評價系統(tǒng)有助于項目化課程評價的實施。95.7%的學生認為項目化課程的教學評價應采用過程性多元化評價模式，92.4%的學生認為采用基于網(wǎng)絡的過程性多元化評價系統(tǒng)進行評價更能體現(xiàn)評價的公開、公平和公正。從以上數(shù)據(jù)可見，過程性多元化評價模式在項目化課程評價中的應用是有效和可行的。

項目化教學要求教師改變以往傳統(tǒng)的評價模式，采用更為科學合理的考評方式綜合評價學生的各方面能力。多元化過程性評價模式的應用促進了學生進一步掌握知識和技能。同時，多元化過程性評價系統(tǒng)使評價更為過程化、公開化，由此也保證了課程項目化改革的有效實施，使教學評價成為提高教學質量的重要措施，并收到良好的效果。

參考文獻：

[1]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業(yè)技術教育，2010（5）：53-54.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育，2005（22）：46-49.

[3]龍芳.高職項目化教學課程考核模式研究[J].職業(yè)教育研究，2009（2）：147-148.

[4]多淑杰.試析過程性評價與高職項目課程教學的有效融合[J].職業(yè)教育研究，2012（1）：153-154.

[5]白宏潔，楊蕊.高職項目化課程設計和考核方法改革的實踐探索[J].職教論壇，2010（4）：46-47.

篇9

關鍵詞：計算機仿真；綜合性實驗；問卷調查法；效果評價

1.背景

計算機仿真技術中的一些理論和公式建立在實驗、觀察、推理和假設的基礎上，其正確性須由實驗來驗證。計算機仿真技術實驗是計算機仿真技術課程的重要組成部分，研究如何通過計算機進行系統(tǒng)仿真技術的應用性實驗。在實驗過程中，學生用理論來解釋、分析實驗結果，又以實驗結果來證明理論，互相印證，達到鞏固理論知識，學會使用實驗設備，掌握實驗測試技能的目的。

綜合性實驗作為課程實驗教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神具有重要作用。通過計算機仿真技術綜合性實驗，學生可初步掌握仿真工程軟件，應用仿真技術知識解釋、分析仿真實驗中所發(fā)生的系統(tǒng)參數(shù)和仿真效果規(guī)律，提高通過計算機仿真分析問題、解決問題的綜合性應用工程能力，為后續(xù)課程的學習和從事實際工作打下良好的基礎。

2.計算機仿真技術綜合性實驗的內涵與評價機制設計

2.1綜合性實驗的內涵要素

根據(jù)教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]01號）文件精神，為了加強學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，加快實驗教學體系的改革，各實驗室需要加強對實驗教學內容的更新，減少驗證性和演示性實驗，增加設計性和綜合性實驗。綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程或相關課程綜合知識的實驗，是在學生通過一個階段的學習后，在具有一定的基本知識和基本技能的基礎上，運用一門課程或多門課程的知識對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。

針對電子專業(yè)新教學大綱修訂和計算機仿真技術課程實驗教學需要，根據(jù)系統(tǒng)仿真基本方法，我們設計了面向工程實踐的實際電子控制系統(tǒng)指標和要求，要求學生采用計算機仿真的基本方法和工程性仿真軟件，分析仿真實驗的系統(tǒng)性能及設計。為實現(xiàn)上述目標，計算機仿真技術綜合性實驗應包括以下要素。

（1）綜合性實驗需要面向專業(yè)背景，內容應貫穿一門或多門課程的知識點，且各知識點應有必然聯(lián)系；

（2）綜合性實驗須由多項仿真過程任務組成，需要一定的任務實施程序；

（3）綜合性實驗最終易于形成某種結論、方案或物化結果，以提高學生的工程實踐仿真能力。

基于上述要素設計完成的計算機仿真技術綜合性實驗，突出了電子信息類專業(yè)特色和知識結構特點；整合了學科中計算機仿真的工作原理及使用方法、仿真工程軟件應用、系統(tǒng)設計、實驗數(shù)據(jù)分析處理等核心知識點。學生通過分析完整的典型電子電路系統(tǒng)的仿真性能設計過程，有效提高仿真實踐能力。

2.2綜合性實驗效果評價調查表設計

為了準確掌握學生對綜合性實驗內容的認知情況，針對計算機仿真技術綜合性實驗項目的“結合學生所在專業(yè)的知識背景”“實驗內容有機整合學生的理論課程內容”和“鍛煉培養(yǎng)提高學生的實際仿真技能”等3方面的綜合性實驗內涵要素要求，我們采用問卷調查法，設計了《計算機仿真技術綜合性實驗項目內容建設調整情況調查表》，通過向授課學生發(fā)出該調查表，收集學生對計算機仿真技術綜合性實驗的意見和建議，完成綜合性實驗效果評價。設計的調查表如圖1所示。

該調查表共有10個必答單選題和1個選答論述題組成，題目分為以下5類。

（1）題目2-4針對綜合性實驗內容是否結合學生所在專業(yè)知識背景。

（2）題目5和題目8針對綜合性實驗內容是否有機整合學生的理論課程內容。

（3）題目6-7針對綜合性實驗內容是否鍛煉培養(yǎng)提高學生的實際仿真技能。

（4）題目1、9-10分別調查學生對實驗情況總體滿意度、實驗學時安排合適度和實驗考核形式接受度等。

（5）選答論述題“其他（主要包括學生在實驗課程中的收獲、心得體會以及意見與建議等）”主要用于學生對該實驗課程的綜合認知情況的進一步展示。

調查表全面反映了綜合性實驗項目設計開設過程中需要滿足的各項要求，注重體現(xiàn)專業(yè)性、綜合性、實踐性等3方面的特點。

3.綜合性實驗效果調查數(shù)據(jù)與效果評價分析

3.1調查數(shù)據(jù)匯總

我們對2010級電子1-3班同學發(fā)放調查表86份，收回有效問卷48份。對反饋內容進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學生選項調查數(shù)據(jù)見表1。

3.2實驗項目的“專業(yè)性”程度

對于實驗的“專業(yè)性”程度，在被調查并反饋個人認知情況結果的48名學生中，體現(xiàn)為“較好及以上”水平的數(shù)據(jù)如圖2所示。

從圖2可得出87%的學生認為實驗內容及要求的整體安排合理性（題目3）為很好或較好；73%的學生認為實驗內容3項中至少有1項最適合本專業(yè)的知識運用（題目4），其中17%的學生認為所有內容都符合；71%的學生認為實驗內容同所學專業(yè)背景整體結合（題目2）很好或較好。

因而，綜合性實驗在提升實驗項目“專業(yè)性”方面達到了預期目的，但還有上升空間。我們后期應深入對實驗內容進行優(yōu)化，細分專業(yè)應用方向，進一步提升“結合學生的所在專業(yè)知識背景”的實驗項目“專業(yè)性”程度。

3.3提升實驗項目的“綜合性”程度

對于實驗的“綜合性”程度，認為“較好及以上”水平的數(shù)據(jù)如圖3所示。

從圖3可得出，81%的同學認為實驗內容對所學知識點間的綜合運用程度達到很好或較好（題目5），有63%的同學認為實驗內容對知識儲備的要求很高或較高（題目8）。

實驗項目內容綜合了電子專業(yè)的模擬電子知識、電路系統(tǒng)仿真、計算機仿真、Matlab軟件等多方面的專業(yè)知識，基本滿足電子專業(yè)學生的專業(yè)綜合知識培養(yǎng)需求和綜合性實驗項目設置要求。63%的學生認為實驗對知識儲備要求很高或較高，這說明目前很多學生不太適應實驗項目要求中的“知識綜合”，因此我們還需要對實驗內容進行優(yōu)化，進一步細分專業(yè)應用方向，在“綜合性”和學生綜合知識基礎“現(xiàn)實性”中進行平衡，以期進一步提升“實驗內容有機整合學生的理論課程內容”的“綜合性”程度。

3.4提升實驗項目的“實踐性”程度

對于實驗的“實踐性”程度，學生認為“較好及以上”水平的數(shù)據(jù)如圖4所示。

從圖4可得出，81%的學生認為實驗內容能很好或較好地培養(yǎng)系統(tǒng)仿真的綜合運用能力（題目6），77%的學生認為實驗內容能很好或較好地培養(yǎng)仿真實踐技能（題目7）。

因而，綜合性實驗在提升實驗項目“實踐性”程度達到了預期目的。實驗項目內容突出了電子信息類學生的專業(yè)背景和知識結構特點，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代仿真軟件技術進行實踐分析的方法，能較好地解決實際工程系統(tǒng)的仿真應用時效性，基本滿足電子專業(yè)學生的計算機仿真實踐性工程需求和綜合性實驗項目設置要求。針對仍有19%和23%的學生對綜合性實驗對“能力”和“技能”的培養(yǎng)效果不太滿意，我們后期應對實驗內容進行深入優(yōu)化，突出對仿真模型建立分析辦法、計算機仿真編程方法的實踐，進一步提升“鍛煉培養(yǎng)提高學生的實際仿真技能”的“實踐性”程度。

3.5實驗項目“常規(guī)性”內容反饋

對于實驗的“常規(guī)性”，學生反饋數(shù)據(jù)如圖5所示。

從圖5可得出，對于綜合性實驗項目的內容及要求的設計（題目1）、學時安排（題目9）、考核形式（題目10）等實驗項目常規(guī)性設置內容，學生大都較為滿意。特別需要指出的是，87%的學生認為實驗內容的考核形式不適宜采用“考試”的形式，其中，47%的學生認可“報告”形式，40%的學生認可“討論”形式。從中可以看出，大部分學生都希望通過自己、同學間、師生問的自由探索、討論分析，掌握相關實驗技能，所以，實驗的過程遠比實驗的結果重要。我們需要在以后的綜合性實驗教學中，有意識地強化學生在綜合性實驗過程中分析問題、解決問題、闡述實驗過程的技能和能力。

篇10

目前，高校的科研成果評價體系大都以定量評價為主，即不管是對于所發(fā)表的學術論文還是對于所承擔的科研項目，亦或是所獲獎項等科研成果，都統(tǒng)一制定了一定的分值衡量標準，將難以衡量分量和水平的科研成果進行分值的量化，將科研成果換算為具體、確切的分值以實現(xiàn)對其的直觀評價。具體地說，在進行科研成果評價時，按照主持科研項目的等級、數(shù)量，出版學術著作的、部數(shù)、字數(shù)，發(fā)表學術論文的篇數(shù)、等級，折算成具體、確切的分值，例如，西安科技大學對于人文社科學術論文的評價，是將發(fā)表在中國社會科學引文索引(CSSCI)上的論文，每篇計8分，發(fā)表在北大中文核心期刊上的論文，每篇計4分，發(fā)表在普通刊物上的論文，每篇計1分。這樣一來，將難以衡量和評價的科研成果進行了有效的量化，能夠很好地把握和進行有效評價，看上去是有一定的合理性和可行性的，但事實上，這種評價體系是缺乏科學性的，因為不同學科的科研應遵循不同的科研規(guī)律，人文社科不能完全用自然學科的量化指標來做硬性要求［4］。這種對于人文社科類科研成果的認定與評價是形式化、簡單化的“一刀切”模式。顯然，這種“一刀切”的科研成果評價體系缺乏科學性，不能夠客觀、公正地對人文社科類科研成果進行評價，也不利于形成良好的學術激勵機制。

2創(chuàng)新理工類院校人文社科科研水平的管理

2．1更新科研管理理念如前所述，由于人文社科的學科建設、科研基礎均較為薄弱，存在長期陳舊的科研管理理念，因此，對其的科研管理不夠重視，呈現(xiàn)出松散、疏忽、輕視的狀況，進而表現(xiàn)為人文社科科研項目的設立名額較少、經(jīng)費投入不足。要徹底解決目前理工類院校中人文社科類科研工作的發(fā)展困境，最重要的一點就是學校和教育主管機構領導者必須改變觀念，尊重人文科學科研規(guī)律［5］，更新科研管理觀念，轉變對于人文社科類項目的傳統(tǒng)管理理念，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結題驗收、成果鑒定、技術推廣等后期工作，都應該給予足夠的重視，樹立嚴格、規(guī)范的管理理念，提升管理水平，改善管理效果，加強對其的管理。具體地說，理工科院校的科研部門應改變以往對于科研重心的定位呈現(xiàn)出“一邊倒”的取向，在實際的管理工作中，不論是在政策的制定還是在具體的實施過程中，做到既十分重視理工科科研項目的組織申報、驗收、評獎等工作，對于人文社科類科研項目的組織申報、驗收、評獎等相關工作也應加以足夠的重視和應有的支持。2．2完善科研管理體制要實現(xiàn)對理工類院校人文社科科研管理的創(chuàng)新，應從人文社科自身的學科特點出發(fā)，建立一套行之有效的管理體制。首先，應該從管理理念上進行徹底的轉變，科研管理部門應從管理思想上給予人文社科類科研以足夠的重視，在管理目標、管理過程、管理方法等方面，都要充分尊重人文社科類科研項目的特點，強化服務理念和意識。相關的科研管理部門應從各方面給予人文社科青年教師以綜合的科研管理服務，力圖最大限度地發(fā)揮其科研創(chuàng)新能力和水平，幫助他們取得科研進步。其次，建立和完善各項科研管理規(guī)章制度，是人文社科研究得以長期健康發(fā)展的重要保證［6］。建立適合人文社科科研特征的科研管理體制，規(guī)范其科研組織過程和管理過程。相關科研管理人員應提高自身的科研管理素質，優(yōu)化對人文社科類科研項目的管理規(guī)范和管理過程，實現(xiàn)對人文社科科研管理水平的提升。再次，可以嘗試開掘新的管理體制，例如，改變目前科研管理工作過于集中的狀況，充分調動院系科研管理的積極性，使其承擔一定的科研管理工作責任，較好地發(fā)揮其科研管理工作的有效性和創(chuàng)造性。

2．3建立科學的人文社科類科研成果評價體系建立人文學科的科研成果評價的科學體系、機制，要充分尊重人文學科科研生產(chǎn)的規(guī)律、充分尊重學科個性和研究個性［7］。事實上，人文社科的學科性質決定了其與理工科有著截然不同的科研特點，即人文社科的研究具有基礎性、長期性的特點，其科研成果及其價值的轉化也不可能像理工科的科研成果那樣能夠在短期內快速而有效地得以獲取和顯現(xiàn)，它既不能產(chǎn)生立竿見影的科研效果，也不能在短期內立刻投入到生產(chǎn)實踐活動中進而獲得巨大的產(chǎn)出，從而帶來巨大的經(jīng)濟收益。因此，在評價人文社科類科研成果的時候，就不能按照評價理工類科研成果的評價標準來評價它，而是要摒棄衡量理工類科研成果那種追求立竿見影的經(jīng)濟價值和社會效益的評價標準，要摒棄長期以來急功近利的浮躁心態(tài)。在制定科研成果評價體系時，應充分考慮到人文社科類科研基礎性、長期性的特點，改變“短平快”的評價心理，建立科學的評價體系，樹立將單純重視科研短期目標向短期目標與中長期目標相結合轉變、將單純重視經(jīng)濟價值向重視經(jīng)濟價值和社會價值相結合轉變、將單純重數(shù)量向重數(shù)量與重質量相結合轉變、將單純定量向定量和定性相結合轉變的評價理念。

3提高理工類院校人文社科科研水平的管理舉措

3．1加強對人文社科科研項目的管理力度由于受到學校總體、長遠建設定位和傳統(tǒng)學科發(fā)展情況的限制，以及有限的資金制約，理工類院校的人文社科類科研項目，各方面條件都是無法與理工類項目相提并論的。針對這一狀況，應充分尊重人文社科類科研項目的特點，加大對其的投入力度，增加人文社科科研項目立項比重和經(jīng)費數(shù)量，為人文社科科研項目的申報提供有力條件。充分發(fā)揮人文社科的學科優(yōu)勢，重視其潛在學術價值和長遠社會意義，充分發(fā)揮其學科優(yōu)勢和長處。此外，還應加強對人文社科科研項目過程的管理，這對于人文社科類科研項目的順利完成是十分重要的。例如，《西安科技大學培育基金管理辦法》、《西安科技大學博士科研啟動金管理辦法》等，都從制度上保證了科研項目的順利開展和圓滿完成。科研項目的管理一般是具有階段性的，通常分為前期、中期和后期管理，人文社科類科研項目也不例外。對于人文社科類科研項目而言，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結題驗收、成果鑒定、技術推廣等后期工作，都應進行嚴格而有序的管理工作，這是項目研究能夠順利進行和圓滿完成的必要保障。

3．2轉變人文社科科研項目的管理體制理工類院校對于科研工作的管理一般是由科技處完成的，但其下并沒有設置專門負責管理人文社科類科研項目的具體機構，這樣一來，“一刀切”的管理體制勢必存在問題。因此，可以嘗試設置負責組織、管理、研究人文社科類科研項目的專門機構，如西安科技大學科技處已經(jīng)設立了人文社會科學科，實現(xiàn)了對科研項目分門別類的管理，這在本質上尊重和強調了人文社科科研工作的特點，體現(xiàn)了人文社科類科研管理工作是有別于理工類科研管理工作的。此外，在長期以來高度集中的行政管理體制的傳統(tǒng)之下，理工類院?？蒲泄芾聿块T往往通過行政手段直接對校內所有院系的科研工作進行全面管理，這樣以來，就存在管理層面較大、頭緒紛繁復雜、管理權力過于集中等問題，因此，可以考慮適當擴大院系的科研管理權限，讓其承擔一定的科研管理工作的責任，充分而有效地調動院系科研項目管理的積極性和創(chuàng)造性，通過體制創(chuàng)新形成良好的學術科研氛圍［8］。

3．3完善科研成果的評價方法人文社科自身的學科特點決定了其科研成果價值的體現(xiàn)受到許多因素的影響，不能簡單地依靠量化的辦法對其進行評價，這樣的評價必定缺乏準確性和客觀性。只有將定量評價與定性評價有機地結合起來對其進行評價，才能獲得較為科學的評價結果。定量評價之前已經(jīng)有所提及，它是各高校慣常使用的一種科研成果評價方法。定性評價最常用的是同行評議法，包括公開評議和匿名評議［9］，即邀請一些同行對人文社科類科研成果進行公開或匿名地評價。定性評價方法充分體現(xiàn)了人文社科類科研特點，打破了單一的、較適合衡量理工類科研成果的定量評價方法，提供了除去一些剛性衡量標準之外的、較為主觀的評價方法。將定量評價與定性評價相結合，實質上是將客觀評價與主觀評價相結合，只有采用這種主客觀互補的評價方法，能有可能對人文社科類科研成果進行一個較為客觀、公正的評價。此外，還有許多不同于理工類科研評價方法的、較適合人文社社科類科研成果的評價方法。例如，應將短期評價與中長期評價相結合。人文社科類科研成果不能在短期內顯現(xiàn)，收到立竿見影的效果，因此，在對其進行評價的時候，應將短期評價與中長期評價相結合，在一個較長的時間段內考查其所獲得的科研成果的效用。再如，應將經(jīng)濟效益與社會價值相結合。人文社科類科研成果不能產(chǎn)生像理工類科研成果那樣顯性的經(jīng)濟收益，它的成果所產(chǎn)生的價值往往是隱性的、深遠的、潛移默化的，因此，不能單一地用是否產(chǎn)生經(jīng)濟效益去評價和衡量其成果的大小和價值的高低，而是應該在考慮其經(jīng)濟效益的同時更多地考慮到它所產(chǎn)生的隱性而深遠的社會價值。