導語：如何才能寫好一篇職業(yè)生涯的規(guī)劃性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：動力理論 影響愿望 成功愿望 挫折承受 人際交往 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0234-01

人格是指一個人在一定情況下所做行為反應的物質(zhì)，即人們在生活工作中獨特的行為表現(xiàn)，思考方式、決策方式等。類型分為四個維度，每個維度有兩個方面，共計八個方面。具體為外向、內(nèi)向、感覺、直覺，思考、情感，判斷、知覺八個方面。我選取了與工作相關(guān)性最大的動力因素做為指標，對我校800名在校學生進行人格理論和動力理論測試。從而得出學生的人格傾向和動力人群指數(shù)，并針對不同人群、不同個體給出相應的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃建議?，F(xiàn)將測試分析報告如下。

1 測試指標的基本情況

1.1 人格理論測試

（1）外向，關(guān)注自己如何影響外部，將注意力聚焦于外部世界和與他人的交往，如聚會、聊天等。

（2）內(nèi)向，關(guān)注外部環(huán)境的變化對自己的影響，將注意力聚焦于內(nèi)部世界，注重內(nèi)心體驗。如獨立思考、聽的比說的多等。

測試結(jié)果：外向為59.69%，內(nèi)向為40.31%。

（3）感覺，關(guān)注由感覺器官獲取的信息。

（4）直覺，關(guān)注事物的整體和發(fā)展變化趨勢。

測試結(jié)果：感覺為635.9%，直覺為36.41%。

（5）思考，重視事物之間的邏輯關(guān)系，喜歡通過客觀分析作決定評價。

（6）情感，以自己和他人的感受為重，將價值觀作為判定標準。

測試結(jié)果：思考為11.31%，情感為88.69%

（7）判斷，喜歡做計劃和決定，愿意進行管理和控制，希望生活井然有序。

（8）知覺，試圖去理解、適應環(huán)境，喜歡寬松自由的生活方式。

測試結(jié)果：判斷為49.28%，知覺為51.72%。

1.2 動力理論測試

（1）影響愿望：希望影響、控制他人行為、情緒的傾向，喜歡引導或說服他人按照自己的想法行事的動力。

測試結(jié)果：

1～25為26%

26～50為22.49%

51～75為20.55%

76～100為30.96%

（2）成功愿望：面對工作，極積主動的心態(tài)，包括工作的持久性、意志力、自信心、追求卓越的程度等。

1～25為19.64%

26～50為21.59%

51～75為24.84%

76～100為33.93%

（3）挫折承受：遇到挫折、困難和失敗的心態(tài)、情緒反映及特定的行為方式。

1～25為27.57%

26～50為28.87%

51～57為24.7%

76～100為18.86%

（4）人際交往：在生活和工作中對人際關(guān)系的關(guān)注與重視程度，與他人建立并保持良好關(guān)系的愿望和技巧，以及能夠獲得的人際支持程度。

1～25為11.57%

26～50為25.88%

51～57為30.3%

76～100為32.25%

1.3 動力類型

根據(jù)各個維度上的心理動力特點，構(gòu)成個體穩(wěn)定的心里動力模式。從兩方面反映出來，一個是追求成就類型，它下分四個類型：主宰型、滿足型、寄托型、自強型。另一個是逆境承受類型，它下分四個類型：開拓型、安定型、堅守型、嘗試型。它反映人們設(shè)置目標并且努力推動目標的實現(xiàn)以及在前進過程中克服壓力與困難的心里動力。（這項由于個人差異不同，未做統(tǒng)計）

2 測試指標分析

本報告對人格特性及動力特點的統(tǒng)計結(jié)果沒有好、差之分，但不同的傾向?qū)Σ煌墓ぷ鞔嬖谶m合與不適合的區(qū)別，表現(xiàn)出優(yōu)、劣勢。它能夠幫助學生拓展思路，接受更多的可能性，而不是限制選擇。一個人的動力和人格特點是由遺傳、成長環(huán)境和生活經(jīng)歷決定，不要試圖去改變它，可以通過對結(jié)果的有效利用，按照動力特點去工作、學習、楊長避短，更好的發(fā)揮個人潛力。將會得到更大的滿足，生活將更快樂，更豐富多彩。

影響愿望一項70分以上的占30.96%，25分以下占26%，中間占56.18%

影響愿望高、低分的傾向區(qū)別在于是否愿意主動影響、控制或引導他人，干預他人的情緒，做事方式，

成功愿望一項70分以上33.93%，25分以下占19.64%中間占46.43%。

成功愿望高、低分特征是做事是否主動，對自己是否有較高的期望值，責任心強弱，做事有的目標方向性。

挫折承受一項70分以上的占18.86%，25分以下的占27.57%，中間占53.57%。

挫折承受高、低分特征表現(xiàn)在意志頑強，逆境中的斗志，在新的情境下是否敢于探索，以及對情緒的自我調(diào)節(jié)。

人際交往一項70分以上的占32.25%，25分以下的占11.57%，中間占56.18%。

人際交往的高、低分特征是在于重視人際關(guān)系，愿意在人際關(guān)系上投入時間和精力，能否夠獲得廣泛的人際支持。

3 從測試結(jié)果看職業(yè)生涯規(guī)劃指導的個性化

從以上統(tǒng)計可以看出，我校學生總體上人格理論測試外向型多于內(nèi)向型，感覺大于直覺，思考弱于情感，知覺勝于判斷。動力測試四項統(tǒng)計高、中、低的比例為3：5：2。這些數(shù)據(jù)基本符合職業(yè)教育年齡階段的學生思維判斷能力的特點，十六、七歲的他們身心還不成熟，就要面對學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)的重要選擇。所以幫助他們做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃及早的確立職業(yè)意識，有利于他們的個人發(fā)展和社會需要的統(tǒng)一，使他們在校學習會更有效率。

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[關(guān)鍵詞]中職 職業(yè)生涯 規(guī)劃

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0184-01

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯體現(xiàn)的是一個人的工作經(jīng)歷，包括職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程，職業(yè)生涯貫穿于一個人具有勞動能力的一生，是任何有勞動能力的人都無法回避的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃即對自己的職業(yè)生涯進行設(shè)計，指個人與組織相結(jié)合，依據(jù)個人的興趣、愛好、能力和特點，結(jié)合社會的就業(yè)需求，對個人職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程進行未雨綢繆的事前性測定、分析、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，確定最適合于個人能夠便利找到職業(yè)、確定職業(yè)起步崗位，向著有利于自己發(fā)展進步的職業(yè)奮斗目標進取的行之有效的文案。進一步說來，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現(xiàn)暫時性就業(yè)而已。更重要的目的是分析自己，了解自己，為自己定下事業(yè)發(fā)展的大計，規(guī)劃好發(fā)展路徑，擬定一生的前行目標，根據(jù)個人的主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

二、當前我國的就業(yè)形勢供大于求，供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出

我國人口眾多決定了勞動力資源充足的國情，特別在國家實行社會主義市場經(jīng)濟體制，深化改革開放，深化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力推進技術(shù)創(chuàng)新體制，大力發(fā)展中高等教育的國情下，社會上原有的人力資源大軍在優(yōu)化組合，每年千萬人的中高等學校的畢業(yè)生在涌入社會尋求就職崗位，就業(yè)難，就業(yè)到個人心儀的職業(yè)更難的問題客觀存在，且會在今后一定時間內(nèi)以供大于求，供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出的特征長期存在。其主要表現(xiàn)是：

供大于求的缺口大。據(jù)統(tǒng)計，我國城鎮(zhèn)近幾年每年需要就業(yè)的人數(shù)保持在2400萬人以上，而新增崗位和補充自然減員大約只需1200萬人左右，供大于求的缺口約在1200萬人左右。尤其是高校擴招后引發(fā)的大中專畢業(yè)生進入社會就業(yè)已經(jīng)到了更為艱難的“瓶頸”時期，這就使得就業(yè)難的形式更為嚴峻，且更為表露出某些被就業(yè)者普遍青睞的崗位就業(yè)難，比如公務員崗位，千軍萬馬競爭一個崗位的現(xiàn)象在如今已經(jīng)屢見不鮮。

農(nóng)民工的沖擊。農(nóng)村的剩余勞動力仍以旺盛的勢頭謀求在城市就業(yè)，新的戶籍制度及國家實行的一系列有利于農(nóng)民進城務工的政策還將進一步調(diào)動農(nóng)民進城務工的積極性，具有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國尚有1億農(nóng)村富余勞動力需要逐步向非農(nóng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。

勞動力供給不平衡與勞動力市場不健全。在我國就業(yè)崗位不足的情況下，隨著科技的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級優(yōu)化，一部分在職勞動力由于技能或經(jīng)驗知識即人才資本存量不適應，不得不從原就業(yè)崗位退出;由于人力資本質(zhì)量水平低下，造成就業(yè)風險率增大，就業(yè)人員的工作穩(wěn)定性減弱。同時，勞動力市場不健全則使得勞動力市場信息失靈，勞動力供需雙方信息不對稱以及地域環(huán)境障礙，增加了就業(yè)者職業(yè)搜尋成本，勞動力市場機制不能充分發(fā)揮優(yōu)化配置勞動力的作用。

三、中職學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

其一，明確個人發(fā)展的進取目標與路徑。一份職業(yè)生涯規(guī)劃謀劃的是一個中職學生的職業(yè)軌跡，從初始到一個個前行的階段性目標，再到最終要達到的目標，線路清晰、目標明確，按照這樣的事前規(guī)劃區(qū)發(fā)展自己會少走彎路，也能目標鮮明的激勵和鞭策自己進取。

其二，明確個人發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢?！爱斒抡呙浴钡牡览砑词翘嵝讶藗兺鶎ι砼R其境的問題認識不清，事實上，中職學生對于自己就業(yè)的優(yōu)勢和劣勢也并非很清楚，從眾性、排他性、高估性問題普遍存在。制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程就是學生正確的認識自己和評價自己的過程，實事求是、力爭上游揚長補短地發(fā)展自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心蘊意。在教師的指導下，在和同學的相互交流下，在了解職業(yè)生涯規(guī)劃科學制定方法的情況下， 認真分析自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處，可以提高自信心，有自信，才能大膽參加競爭，接受挑戰(zhàn);看到自己的短處，才能提高學習的針對性、實效性。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；措施

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念及發(fā)展

生涯，是指從事某種活動或職業(yè)的生活。生涯發(fā)展從19世紀50年代起逐漸得到重視，當時因為工業(yè)革命的沖擊。許多國家的社會生活及工作環(huán)境發(fā)生重大改變，許多學者對生涯發(fā)展問題進行了大量且廣泛的研究。

大學生職業(yè)生涯設(shè)計，是指對決定大學生大學生涯和未來職業(yè)的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，以確立一個人在大學四年期間的奮斗目標，選擇實現(xiàn)這一目標的步驟和方法，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。

2 我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃是人生規(guī)劃中的一項重要組成部分。職業(yè)生涯就好比是人生的一次旅行，那么職業(yè)生涯規(guī)劃則是旅行中不可或缺的工具―地圖。我們都知道，地圖在旅行過程中能夠給我們指明方向，找尋前進的道路。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃是我們?nèi)松拈_端。

然而，并不是所有的大學生都意識到了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，更多的大學生只是把它當做了大學里的一門選修課程，都是直接持忽略態(tài)度，根本意識不到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對他們以后的就業(yè)發(fā)展有怎樣重大的影響。

相關(guān)研究表明：在職業(yè)生涯的起步階段，由于人的可塑性較強，學業(yè)轉(zhuǎn)換成本相對較低，如果在這個階段就對一個人的職業(yè)有準確的定位和長遠規(guī)劃，非常有利于今后的就業(yè)和發(fā)展。

2.2 我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

下面，我將從幾個方面談論經(jīng)過現(xiàn)狀分析后大體概括出的存在問題：

2.2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的機械化和庸俗化導向

很多職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計都以施瓦辛格的職業(yè)規(guī)劃理想為案例，對學生和老師進行分析和指導。殊不知，這已經(jīng)是過時的案例了。職業(yè)生涯規(guī)劃固然重要，但是，指導的案例必須基于我國國情和我國大學生的實際情況，以中國特色的案例，典型的案例進行指導。不能一味的機械性地告訴大學生們，我們要有自己遠大的理想，要用自己的專業(yè)知識運用到建設(shè)祖國的大潮中來。

2.2.2 家長的過分干預，使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃失去了原本的意義

據(jù)不完全統(tǒng)計，有高達67.4%的高考畢業(yè)生，高考志愿都是取決于父母的喜好，父母建議自己填什么樣的學校，學習什么樣的專業(yè)，今后從事哪個行業(yè)，都是取決于父母的意志。學生從進入大學之前就已經(jīng)喪失了自主選擇權(quán)，對于進入大學以后建立和培養(yǎng)自己的興趣都對大學生進行了扼殺。這從另一方面也同樣造就了近年來，金融類，計算機類，法律類等熱門專業(yè)報考人數(shù)多、就業(yè)率低的局面，造成了職業(yè)發(fā)展不平衡的狀況。這與西方國家尊崇的情形恰恰相反，西方國家的孩子在成年或更早就學會了獨立，已擁有了選擇道路的自由和權(quán)利。

2.2.3 自我認知方法簡單、表面

大學生進入大學，加入學生會、社團等一系列的學生組織，必然也會參加一系列針對大學生的有意義的活動。然而實際情況是，大學生們參加活動的積極性不高，抱著為活動而活動的心態(tài)去參加活動，純粹把大學生職業(yè)生涯設(shè)計和心理方面的活動當成一種游戲。對于學生興趣、能力、價值觀、性格不能很好整合，對于這些方面的考量都停留在測評分數(shù)上，以分數(shù)來判斷一個大學生，主觀影響因素太多。

3 針對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀提出的對策

針對上一部分列舉出的這么多大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，我們認識到了對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實性意義的正確認識刻不容緩?；谀壳按髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和問題，提出以下解決的對策：

3.1 國家、社會層面

每位大學生的最終歸宿都是走向社會。社會是一個展示自我風采、實現(xiàn)自我價值的大舞臺。從國家和社會的角度講，應該盡可能提供大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的便利條件和服務，具體包括以下內(nèi)容：

3.1.1 建立相關(guān)專業(yè)發(fā)展的信息傳播和反饋系統(tǒng)

建立相關(guān)專業(yè)發(fā)展的信息傳播和反饋系統(tǒng)，有助于給大學生提供有價值的參考，大學生們能夠在第一時間獲得關(guān)于本專業(yè)的發(fā)展狀況及具體要求，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，嚴格按照專業(yè)的要求提升自己的競爭力，在求職中穩(wěn)操勝券。

3.1.2 要積極拓寬學生的就業(yè)渠道

每年應屆畢業(yè)生的就業(yè)率都是國家狠抓的一個關(guān)鍵項目。政府通過高等教育為國家的各行各業(yè)源源不斷的輸送了大批對口人才，為國家做出的貢獻是不可估量的。而職業(yè)生涯規(guī)劃旨在提高就業(yè)率，使每位大學生都能最大程度地實現(xiàn)自身的價值。

第一，“舉辦形式各異、規(guī)模不同的就業(yè)洽談會，收集招聘信息并組織供需交流；建立和完善全國各高校、各專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量、就業(yè)率、畢業(yè)后收入等指標的定期制度”。

以我們徐州高校為例，徐州每年會舉辦大大小小形形的人才招聘會百余場，為國家輸送了不可計量的人才，畢業(yè)生們都能根據(jù)自己所學找到適合自己的工作崗位，從側(cè)面提高了高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)率，為國家就業(yè)問題以節(jié)燃眉之急。

第二，各級人才交流服務機構(gòu)和公共職業(yè)介紹機構(gòu)要開設(shè)專門的窗口，根據(jù)不同大學生的特點，開展有針對性的指導、培訓、服務和招聘活動。

第三，要建立一只高素質(zhì)、專業(yè)化、專門化、專家化、有奉獻精神的學業(yè)指導隊伍，實現(xiàn)學業(yè)指導服務個性化，根據(jù)每個大學生不同的專業(yè)、個性、優(yōu)勢、就業(yè)偏好和心理傾向，進行不同的指導，使其制定出符合自己實際情況的科學的、真實的、完整的學業(yè)規(guī)劃，真正發(fā)揮學業(yè)規(guī)劃的意義和作用，為今后的從業(yè)做鋪墊，為職業(yè)生涯規(guī)劃作充分的準備。

3.2 學校層面

大學生活作為人的學業(yè)生涯歷程中一個重要時期，在此期間形成的自我概念、學業(yè)發(fā)展能力、合作能力、溝通能力等自身能力對未來的人生發(fā)展至關(guān)重要。高等教育學校作為大學生成才的園地，有責任、有義務協(xié)助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，使學生在大學期間明確人生目標，為進入社會做準備。

3.2.1 全校動員，普及理念

對于大學生涯設(shè)計，各高校首先要端正態(tài)度，明確地認識到大學生涯設(shè)計對于學生的重要性；其次要把指導學生的學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，以學業(yè)為主、為職業(yè)為輔，把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者只是為了完成任務而去參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2.2 建立機構(gòu)，訓練隊伍

各高校要建立專門的大學生學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導機構(gòu)或者在某個機構(gòu)下成立指導小組，進行有計劃、有目的、多步驟地開展大學生學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。同時給予一定的專項撥款，用于開設(shè)課程、人員培訓、調(diào)查研究以及交流接待等各方面的支出，并且配備專業(yè)老師進行有效指導的專門工作場所。

3.2.3 教學講解，全程指導

很多高校在指導學生進行生涯設(shè)計和職業(yè)生涯規(guī)劃中，方法都簡單機械且一成不變。他們往往只通過對新生的一兩次講座或集中指導等方式，就把大學生的學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作完成了，后續(xù)的工作就丟給系部學生工作人員和班主任。因此我們有必要以開設(shè)課程的方式把大學生學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃引入到教育教學中。要激發(fā)學生思考影響自己發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機的障礙，如主動性缺失、對生活缺乏熱情等。

3.3 個人層面

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學生本人，很多外部因素都不能直接影響大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，所以，做好職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵在于學生自己，只有充分發(fā)揮主觀能動性，把主觀愿望和客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，才能贏得人生起跑的第一步。

3.3.1 要樹立正確的學業(yè)理想，明確學業(yè)目標

我們要確立明確的學業(yè)目標和學業(yè)理想。學業(yè)理想是指人們對未來學業(yè)表現(xiàn)出來的一種強烈的憧憬和追求，是人們對未來學業(yè)生活的內(nèi)心構(gòu)想和規(guī)劃。大學生應當盡快確定自己的學業(yè)目標，將這個目標落實到實際學習生活中來，打算成為哪方面的人才，打算成為哪個領(lǐng)域的人才，需要為了成為人才付出哪些努力，獲得哪些成績等。

3.3.2 培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐操作能力

能力是人們成功地完成某種活動所具備的個性心理特征，是人們在社會實踐中表現(xiàn)出來的身心力量，也是人們善于表現(xiàn)自我的一種方式表達。能力既是一種個性心理特征，也是一種實實在在的實踐操作能力。實踐操作能力是人們將知識轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借和依靠。實施能力主要指實踐操作能力和知識能力，它是從事各類社會工作和專業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)。

3.3.3 要培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)

當今社會，大部分大學生的逆商偏低，這對大學生職業(yè)生涯的規(guī)劃是非常不利的。在實施規(guī)劃的過程中，必然會遇到很多來自于各方面的困難，如果不能以良好的心態(tài)去面對，將會在很大程度上影響規(guī)劃實施的進程。因此，大學生應當有意識培養(yǎng)各方面的心理素質(zhì)，從而應對挫折，實現(xiàn)夢想。

不可否認，職業(yè)生涯規(guī)劃只是人生規(guī)劃的一部分，但它卻為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)，縮短了理想和現(xiàn)實的距離，為順利就業(yè)創(chuàng)造了條件。要做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃還有很長的路要走，需要國家社會、學校、家長和學生本人的共同努力。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；必要性

基金項目：河北省教育廳青年基金課題：“大學生人格特質(zhì)對宿舍人際關(guān)系的影響及優(yōu)化對策研究”（課題編號：SQ137010）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年8月18日

職業(yè)生涯，是指一個人一生連續(xù)從事和負擔的職業(yè)、職務、職位的過程，一個人絕大多數(shù)時間是在職業(yè)生涯中度過的。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是教會大學生挖掘個人潛能，追求職業(yè)目標，實現(xiàn)人生價值。如何建立合理有效的職業(yè)生涯教育模式是當前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調(diào)查顯示，54.9%的大學生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認知明顯不足。而對工作的認知情況，僅有44.08%的大學生對未來從事的行業(yè)比較了解?？梢?，大部分大學生對職業(yè)生涯缺少計劃性和目的性。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）高校的職業(yè)生涯教育起步晚，指導力度不夠。在我國大部分高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機構(gòu)，這和西方發(fā)達國家的職業(yè)生涯教育有很大的差距。國外許多學校在學生高中時期的基礎(chǔ)教育階段，就已經(jīng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，上世紀九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數(shù)的專業(yè)設(shè)置了相關(guān)課程外，絕大多數(shù)專業(yè)只是將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共選修課來開設(shè)。另外，有些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但大多都流于形式，指導內(nèi)容只是負責畢業(yè)生就業(yè)指導、就業(yè)形勢、求職技巧和就業(yè)信息等方面的工作，缺乏對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識。

（二）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅停留在理論教學的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看，授課內(nèi)容多停留在多年前的職業(yè)生涯理論方面，理論、專業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當前的職業(yè)信息、職業(yè)環(huán)境的分析把握。某高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達68%的同學“沒有關(guān)注過職業(yè)的變化趨勢”。而對職業(yè)信息與職業(yè)環(huán)境的把握，則是建立在豐富的社會實踐基礎(chǔ)上的。只有通過實踐環(huán)節(jié)，深入了解目前的職業(yè)環(huán)境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業(yè)規(guī)劃。

（三）缺乏適合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究方面，目前停留在上世紀中葉的職業(yè)發(fā)展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業(yè)錨理論的層面上，這些雖是職業(yè)指導的經(jīng)典理論，可用于對大學生就業(yè)指導的過程中，但是在我國近20年的大學生職業(yè)指導教育中，仍缺乏對我國大學生的大規(guī)模、有代表性的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，所以很難結(jié)合現(xiàn)實情況，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（四）職業(yè)生涯指導隊伍建設(shè)落后，教學效果有待提高。目前，多數(shù)高校并沒有配備專職就業(yè)指導人員，高校從事職業(yè)生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經(jīng)過了短期的就業(yè)資格考核后，就著手學生的職業(yè)規(guī)劃輔導工作。而且他們大多身兼數(shù)職，很少有時間和精力去研究職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個專業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，要對學生進行專業(yè)性較強的職業(yè)發(fā)展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業(yè)生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業(yè)知識和技能的，影響了教育工作的發(fā)展提升。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會認為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業(yè)班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業(yè)規(guī)劃，不應僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業(yè)生涯教育。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學生所存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國時間較短，對于大多數(shù)學生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。根據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學生就業(yè)》雜志共同實施的一項“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當前大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規(guī)劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規(guī)劃設(shè)計。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進行的一種規(guī)劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

（二）大學生自我認知不全?？陀^認識自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業(yè)過程中喪失很多適合自己的工作機會。

（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規(guī)劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細的規(guī)劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨希瑢崉t是要看職業(yè)規(guī)劃目標是否合理和適時。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導水平，實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測評的工具，在對社會人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的效果。

（一）增強大學生職業(yè)規(guī)劃意識，加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對于學生自身發(fā)展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

（二）提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師隊伍水平。大學生的職業(yè)生涯教育是一項專業(yè)性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，這是提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導水平的關(guān)鍵所在。對此，高校要注重對職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業(yè)指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統(tǒng)的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。

對于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導教師專業(yè)的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業(yè)有經(jīng)驗人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實踐性強的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應是畢業(yè)生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識和規(guī)劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對畢業(yè)班的同學，就可進行就業(yè)政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。

（四）理論與實踐教學相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實踐的訓練，職業(yè)實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會需求發(fā)展自己的能力。對此，學校可以加強實習基地建設(shè)，讓學生通過在專業(yè)對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發(fā)展。

（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。“認識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業(yè)測評。專業(yè)的職業(yè)測評體系是以心理測試為基礎(chǔ)的，它能對個體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業(yè)測評方面很多，如職業(yè)規(guī)劃測評、職業(yè)定位測評、綜合素質(zhì)測評、性格氣質(zhì)測評、職業(yè)發(fā)展測評、職業(yè)潛能測評、就業(yè)心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業(yè)規(guī)劃提供比較準確的定量參考。

（六）加強對社會人才需求的調(diào)研。在《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作》中指出，學校是培養(yǎng)人才的重要基地，“首先要解決好培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人這個根本問題”。因為在當社會，科技經(jīng)濟發(fā)展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，所以為了使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地符合社會需求，需要我們加強對社會人才需求的調(diào)研，以此加強對人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。

主要參考文獻：

篇5

一、明確職業(yè)生涯規(guī)劃教學內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對自己各方面進行分析和權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定對自己最可行的職業(yè)奮斗目標，并且為了實現(xiàn)職業(yè)奮斗目標做出有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃是建立職業(yè)理想的一個過程，在中職學校的思想教學中，職業(yè)理想教育是主要的教學內(nèi)容，與中職學校的教育思想連通著。職業(yè)教育又稱道德教育，假如職業(yè)理想教育是引導學生確定自己的職業(yè)奮斗目標，對學校培養(yǎng)學生的方向與職業(yè)方向的具體化進行論證的話，那么實現(xiàn)道德教育就是提出尊敬職業(yè)的要求。職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過讓學生建立自己職業(yè)的理想，努力地為職業(yè)理想的目標而奮斗，對自己本身的職業(yè)選擇給予堅持到底的信心，傳授愛崗敬業(yè)的道德精神，提升學生的綜合素質(zhì)。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，敬業(yè)愛崗基本道德與職業(yè)道德是教育的根本，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對職業(yè)道德的基本要求，都在職業(yè)道德精神的職能和功能中體現(xiàn)出來。

二、加強職業(yè)理想教育

目前來說，中職學校學生的年齡正處于發(fā)展職業(yè)理想的重要時刻。經(jīng)過多年的實踐與學習，逐漸培養(yǎng)了學生的獨立性，學生已經(jīng)能自行地決定自己的生活方式，不受家長與老師的控制，選擇適合自己的道路及發(fā)展方向，體現(xiàn)出自我價值觀。中職學校的學生在走出校門后首先就是規(guī)劃自己的職業(yè)方向，職業(yè)的選擇能夠決定一個人的未來，有時甚至能決定一個人的成敗。在生活中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在選擇職業(yè)時出現(xiàn)一些問題。比如，沒有明確的職業(yè)目標，喜歡與同學規(guī)劃相同的職業(yè)方向，導致在工作中沒有辦法發(fā)揮自己的長處。所以，學校應該根據(jù)學生的實際情況，展開學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學，將學生的學科、專業(yè)與身心發(fā)展結(jié)合起來，幫助學生提高職業(yè)理想的知識，讓學生能充分了解現(xiàn)代化社會的發(fā)展道路及社會需要的人才，認識自己的價值。要根據(jù)社會的發(fā)展需要及自身的專業(yè)知識，重新對自己的職業(yè)理想進行科學規(guī)劃，使自身的職業(yè)生涯規(guī)劃更加實際與科學，促進中職校學生的健康發(fā)展，確定自我奮斗方向。職業(yè)理想教學中要使用科學的手段及方法，指導學生冷靜、客觀地分析自己的職業(yè)理想、能力以及所學的專業(yè)在現(xiàn)代化社會中的發(fā)展方向，充分利用自己的特長及優(yōu)勢，認真對待自身存在的問題，職業(yè)理想教學的提高給學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)做好了準備。

三、注重正確職業(yè)道德培養(yǎng)

不管從事任何職業(yè)，職業(yè)道德都是要遵守的規(guī)范準則，注重學生職業(yè)道德教育的培養(yǎng)有著推動職業(yè)生涯的作用。隨著社會不斷發(fā)展，各行業(yè)都存在著一定的競爭力，公司越來越重視員工的職業(yè)道德，一些知名企業(yè)已經(jīng)將職業(yè)道德納入企業(yè)的考核標準。目前，市場的競爭不僅僅是企業(yè)的文化與產(chǎn)品質(zhì)量的競爭，職業(yè)道德也是市場競爭的重要因素。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德教育，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，增強職業(yè)規(guī)劃的實效性。學生學習的環(huán)境對提高校園文化有著很大的作用，所以，學校要給學生營造一個高雅、衛(wèi)生、文明、優(yōu)美的學習環(huán)境，注重學生道德情操的培養(yǎng)。比如：鼓勵學生勤工儉學，通過組織一些公益活動讓學生吃苦耐勞、熱愛勞動的精神得到有效培養(yǎng)；每隔一段時間對學生的班級、宿舍進行評比，督促學生養(yǎng)成愛衛(wèi)生、講文明的良好生活習慣以及團結(jié)奮斗的精神。學校在學生活動中心要設(shè)立警示牌及與職業(yè)道德有關(guān)的格言，在學校的網(wǎng)站上建立專門的網(wǎng)頁，開設(shè)與道德教育有關(guān)的專欄，潛移默化地對學生進行道德教育，將道德教育與職業(yè)理想結(jié)合起來。

四、增強職業(yè)理想教育實效性

中職學校的教學優(yōu)勢是學生對自己專業(yè)有著很強的實際操作能力，這是在傳統(tǒng)的教學中所沒有的。傳統(tǒng)的課堂教學中，老師僅僅是給學生灌輸專業(yè)知識，而不鼓勵學生參與實踐，造成了學生在參加工作后，對專業(yè)的理論知識了解得很透徹，而在實踐工作的過程中卻經(jīng)常出錯。職業(yè)規(guī)劃教學是指導學生選擇職業(yè)的課程，在上課的過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，指導學生運用專業(yè)知識進行實際的操作，認清社會的發(fā)展方向，使學生清楚認識自我及職業(yè)規(guī)劃，總結(jié)自己所學到的理論知識及職業(yè)理想的知識。鼓勵學生參與實踐操作，使學生的實際操作能力及工作時的技巧得到提高，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教學中學生學習的信心。在條件許可的情況下，盡量為學生多爭取一些社會實踐機會，讓學生能夠在實際工作的過程中了解本專業(yè)的發(fā)展方向及企業(yè)的文化。在平時的上課中，要求學生認真學習相關(guān)知識，指導學生正確對待就業(yè)問題，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。

篇6

關(guān)鍵詞：學習心理；職業(yè)生涯規(guī)劃；重要性

作者簡介：邱云（1957—），女，四川漢源人，成都師范學院教授，研究方向為思想政治教育。

基金項目：本文系2010年度成都醫(yī)學院四川應用心理學研究中心資助項目“高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學習心理研究”（編號：CXSL-0100204，主持人：邱云）研究成果。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）02-04

在高等職業(yè)教育大發(fā)展中，人們關(guān)注的不僅是培養(yǎng)數(shù)量，更關(guān)注培養(yǎng)質(zhì)量，即高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高職大學生能否滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。雖然很多開辦高等職業(yè)教育的院校都十分重視提高培養(yǎng)質(zhì)量，但在現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了一些高職畢業(yè)生就業(yè)難或就業(yè)質(zhì)量不高的情況，而企業(yè)卻苦于招不到合適或滿意的人才，即培養(yǎng)與需要之間存在差距，這個問題不僅存在，而且還比較突出。究其原因，既有學校在專業(yè)和課程設(shè)置、教學條件、教學水平等方面的原因，也有學生個人的原因。而就學生個人原因來講，主要在于學生在校期間，學習不認真、不努力，沒有掌握應該掌握的知識和技能，不能達到企業(yè)對人才的要求。而這些學生中絕大部分沒有學習動力，缺乏明確的職業(yè)目標，對自己的未來感到迷茫和困惑，不能對自身現(xiàn)狀進行正確的分析和明確的定位，更不知道自己將來該如何發(fā)展，其主要原因在于缺乏人生目標，缺乏適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。雖然許多院校都認識到了開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，并開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程和相應指導，但是形式是有了，實效并不太理想。為了了解學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的情況以及職業(yè)生涯規(guī)劃對學生學習心理因素的影響，筆者在對部分高職學生進行訪談的基礎(chǔ)上，對兩所院校經(jīng)濟貿(mào)易與管理類方面的六個專業(yè)學生進行了抽樣問卷調(diào)查，這六個專業(yè)的學生在錄取時基本是滿足第一志愿錄取的。抽樣調(diào)查發(fā)放問卷650份，收回有效問卷634份，其中一年級92份，二年級362份，三年級180份，收回率為97.5%。為了讓學生能如實反映自己的情況，問卷采取不記名形式，以保證調(diào)查的客觀性和真實性。本文就問卷調(diào)查在學生專業(yè)學習方面反映出的學習心理問題和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題以及職業(yè)生涯規(guī)劃對學生學習心理的影響等方面進行分析，并有針對性地提出意見和建議，進一步提高高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性，培養(yǎng)學生良好的學習心理素質(zhì)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、從高職學生專業(yè)學習方面反映出的學習心理問題看職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

進入高職學習的學生，不管是什么原因選擇了高職專業(yè)，一旦他們進入了大學校園，面對新的環(huán)境，新的學習生活，他們大都充滿了激情和期待，但隨著時間的推移，新鮮感逐漸消失，激情逐漸消退，各種不適應和學習心理問題就出來了，如有的不知道如何安排課余時間，不知道如何學習，心理感到焦慮；有的覺得所學專業(yè)并不像原來想像的那樣，逐漸失去了學習的興趣；有的對自己今后做什么感到迷茫，沒有明確的目標，學習缺乏動力等等。這些學習心理問題必將影響學生的學習效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本次問卷調(diào)查結(jié)果也反映出了有些學習心理問題不僅存在，而且比較突出。

（一）問卷調(diào)查對高職學生在專業(yè)學習方面反映出的學習心理問題

一是專業(yè)學習缺乏興趣。雖然大多數(shù)學生是自己或綜合考慮進行的專業(yè)選擇，但對所選專業(yè)并不太了解。問卷中有73%的學生是自己選擇專業(yè)或綜合考慮后選擇的專業(yè)，他人幫選擇的有27%。在選擇專業(yè)時，只有10%的學生對所選專業(yè)非常了解，了解一些的有66%，不了解的有24%，即大多數(shù)學生入學前是不太了解專業(yè)的。但不管什么原因，當初既然選擇了這個專業(yè)，在學生心中對專業(yè)還是充滿期待和希望的。然而入學后通過學習和進一步的了解，只有51%的學生對就讀專業(yè)喜歡和比較喜歡，還有近一半的學生沒有喜歡上現(xiàn)在就讀的專業(yè)。.如有重新選擇專業(yè)的機會，只有31%的學生還會選擇此專業(yè)，69%的不會和不一定，其中不會和不一定的二年級比例最高，占二年級學生的72%。這說明學生對所學專業(yè)在逐漸失去興趣，對專業(yè)失去興趣必然對專業(yè)學習失去興趣，而學習興趣是學生力求認識某種學習對象或參與某種學習活動，渴求獲得知識的積極傾向。由于這種傾向是與一定的情感相聯(lián)系的，因此，具有學習興趣的學生不僅積極主動地學習，而且保持著愉悅的情緒，所以能夠持之以恒，甚至達到廢寢忘食的地步。[1]由此可見，學生能否積極、主動、自覺地投入到專業(yè)學習中，其核心要素是對所學專業(yè)要有興趣，這是推動學習的最佳內(nèi)部動因，也是最有效的動力，如果學生對專業(yè)失去興趣，必將失去學習的最有效動力，從而出現(xiàn)學習成績下滑、厭學甚至放棄學習的狀況。因此，對問卷中反映出來的這一學習心理問題必須高度重視。

二是對學習目標和職業(yè)發(fā)展目標不明確，學習動機缺乏，學習動力不足。問卷中有45%的學生對學習成績不太滿意和不滿意，其中不太滿意和不滿意的二年級比例最高，占二年級學生的52%，其次是一年級，占一年級學生的48%。究其個人主要原因，39%的學生回答缺乏明確學習目標，其中一年級比例最高，占一年級學生的57%；有34%的回答對自己今后的職業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標不明確，其中一年級比例最高，占一年級學生的48%，其次是二年級，占二年級學生的33%；認為沒有學習興趣的占22%。在學習和生活目標上，只有27%的學生回答有明確目標。目標不清晰，方向肯定就不清楚，也就不可能產(chǎn)生向目標方向努力的學習動機，而學習動機的缺乏，必將導致學習動力不足或缺失。因為學習動機是“激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！?[2]如果學生的學習動機不足或缺失，就會出現(xiàn)學習放松，不求進取，得過且過，混日子的現(xiàn)象，這必將對學習效果產(chǎn)生極大的影響。

三是對專業(yè)和學習成績不滿意以及對未來感到迷茫，導致有的學生出現(xiàn)情緒困擾。由于有的學生對專業(yè)不喜歡或不太喜歡，有的對自己的學習成績不滿意，有的目標不明確，對未來感到迷茫和困惑，從而在情緒上對學生產(chǎn)生了很大影響，筆者在訪談過程中也明顯感到了學生的情緒困擾。面對競爭日益激烈的就業(yè)市場和自身感到的落差，有的學生覺得前途渺茫，情緒低落，面對學習的要求和就業(yè)市場的競爭表現(xiàn)出退卻，不求進取，甚至自暴自棄；有的學生擔心自己的學業(yè)，憂慮今后的就業(yè)，感到憂心忡忡，無所適從，情緒十分焦慮。由于情緒是一個人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，如果學生感到現(xiàn)實與自己的期望相差甚遠，不能滿足自己的需要時，就容易產(chǎn)生不良情緒。這些不良情緒的困擾，極大地影響著學生的學習和生活。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃對預防和克服學生學習心理問題具有重要的作用

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對自己的興趣、愛好、能力、特點以及眼前的機遇和制約因素等主客觀條件進行測定與權(quán)衡的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特點，為自己確定最佳的職業(yè)奮斗目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。[3]即職業(yè)生涯規(guī)劃具有使規(guī)劃者了解自我，認識客觀，明確目標，指導行為的作用和功能。高職學生入學后通過對職業(yè)生涯的規(guī)劃，可以幫助學生進一步認識自我、剖析自我、了解自我，做到正確評價自己，正視自己，并通過對相關(guān)主客觀條件的分析，逐步厘清自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，確定職業(yè)發(fā)展目標，找出自身差距，制定具體實施方案，明確在校期間學習的階段性目標和努力方向。通過規(guī)劃的過程，使學生清楚自己需要的是什么，該怎么做才能滿足這個需要，因為如果學生制定了適合自己的客觀的科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，就有了自己的職業(yè)目標，職業(yè)目標對學生來講既是導向又是激勵，同時又能促使學生進一步走進所學專業(yè)。職業(yè)目標的確定讓學生找到了職業(yè)發(fā)展的方向，有了自己的職業(yè)意向，促使學生把所學專業(yè)與職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，更加認識到學好專業(yè)對實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的重要性，加之職業(yè)目標的確定是建立在學生對自己興趣、愛好、能力等充分了解和認識基礎(chǔ)上的，因此學生重視它在乎它，愿意為之付出和努力。這將有利于提高學生對專業(yè)學習的興趣，進一步增強學習動機，使學生樂于學習，主動學習。正如問卷中有81%的學生認為對自己的職業(yè)生涯進行認真規(guī)劃，將對學習產(chǎn)生較大影響，對增強內(nèi)在學習動機起到很大的作用。因此，這將有效地預防學生學習心理問題的發(fā)生，促進學生學習心理問題的有效解決。

二、針對問題，采取措施，切實提高高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的學習心理素質(zhì)

近幾年來，雖然各院校都重視對高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導，大多數(shù)學生都做了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但總的來講，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量并不高，而質(zhì)量的好與差主要體現(xiàn)在規(guī)劃是否適合學生本人，不適合學生本人的規(guī)劃不僅影響到學生的職業(yè)發(fā)展道路和職業(yè)理想的實現(xiàn)，同時對學生在校期間的學習心理也要產(chǎn)生很大影響。從表面看，影響職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量的原因是學生本人，因為是學生自己在做規(guī)劃，但從根本原因看在于學校，是學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導不到位，沒有取得真正的實效。因此，針對存在的問題，采取切實措施，努力提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量就顯得尤為重要。

（一）學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導絕不是形式，而是學生成才成長和發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生良好學習心理素質(zhì)的需要，必須高度重視，在實效性上下功夫。目前，很多院校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過課程的學習，很多學生都認識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，在問卷調(diào)查中，有89%的學生都認為對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃是重要的，而且有94%的學生都對自己的職業(yè)生涯進行了規(guī)劃，說明這幾年對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有一定成效的。但是，問卷中也反映出了另一方面的問題：一是還有43%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識并不太了解，在了解的主要渠道上，來自于學校渠道即開設(shè)的課程和老師的只有54%。二是在做規(guī)劃時對自我和客觀形勢的了解以及職業(yè)發(fā)展目標上，只有27%的學生認為是非常了解自己，有20%的學生認為了解就業(yè)形勢與職業(yè)發(fā)展趨勢 ，有32%的學生認為對自己今后的職業(yè)發(fā)展方向和目標非常清楚。這說明還有為數(shù)不少的學生做規(guī)劃時缺乏真實的主客觀依據(jù)，而且有的做了規(guī)劃還不清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標，使所做的規(guī)劃僅流于書面形式，并不適合學生本人，這樣的規(guī)劃不可能對學生的學習和職業(yè)發(fā)展起到指導作用，對學生良好學習心理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅起不到積極的作用，甚至起到相反的作用。這不符合學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的和要求，因此，必須針對存在的問題，采取相應措施，切實提高實效。

首先學校要從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度認識開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。對高職學生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終要看社會需要的滿意度，即使學校開辦了社會需要的專業(yè)，也根據(jù)社會的需要精心設(shè)計了培養(yǎng)方案，但在學校的教育教學中，學生雖然是教育教學的對象，但卻是學習活動的主體和主人，如果學生沒有符合自己的職業(yè)意向和發(fā)展目標，不清楚自己真正的需要，就不會把今天的學習與明天的發(fā)展結(jié)合起來，就會缺乏內(nèi)在的學習動機，這必將影響學習效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對促進人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常重要的。

其次對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育不僅僅只是納入人才培養(yǎng)體系，更重要的是在于實施的效果。很多學校都把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入了高職學生人才培養(yǎng)體系，并作為課程體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，但在實施中其效果卻不盡如人意。其原因是多方面的，比如有的課時數(shù)安排太少，教師授課時沒有時間深入講解和指導；有的教學方法和手段存在問題，對學生沒有吸引力；有的教師不具備相應的專業(yè)理論知識和能力，不能勝任教學等等。在諸多原因中最關(guān)鍵的是師資水平，因為教學中教師是主導，教師的水平直接影響著教學的質(zhì)量。這門課程的專業(yè)性、綜合性和實踐指導性都很強，對教師的要求也很高，但實際上擔任這門課程的教師的專業(yè)背景比較雜，水平參差不齊，有的認為是公共課，無關(guān)緊要，只要有人上就行了，至于上的人是否具備相應的專業(yè)知識和能力，卻沒有嚴格的要求和準入制度。因此，制定相關(guān)標準和嚴格準入制度，加強師資隊伍建設(shè)，重視教師的學習、培訓、交流和科研，強化聽課評課制度等等，是提高實效性的關(guān)鍵。

再次是對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導必須是全程的、多方面的，必須是面上教育和個別指導相結(jié)合，而不僅僅是開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。 職業(yè)生涯規(guī)劃課程是面上的教育，主要是要讓學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和意義，了解相關(guān)知識，懂得如何做規(guī)劃。但開設(shè)這門課的目的并不只是這些，而是要讓學生做出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，能使學生在校期間和以后的發(fā)展有目標、有方向、有計劃、有步驟。所以重點還在于要對學生進行個性化的指導和服務。學生也非常希望有這方面的指導和服務。問卷中，有82%的學生愿意接受職業(yè)測評和職業(yè)輔導，希望開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，舉辦講座，開展職業(yè)測評和咨詢等。因此加強課后指導和服務尤為重要。一方面要加強指導老師的力量，因為任課教師一人面對那么多學生是不可能的，必須要有了解學生的輔導員和了解專業(yè)的任課教師參加，真正使學生制定出的規(guī)劃不是只完成老師布置的任務或參加規(guī)劃書評比比賽，不是表面受看而不適用于學生。同時，這種指導是全程的，因為對職業(yè)生涯規(guī)劃的制定、實施、評價和校正是貫穿于學生整個在校期間。另一方面要加強指導服務，如開展職業(yè)咨詢、職業(yè)測評，舉辦相關(guān)專題講座等等。

（二）重視專業(yè)思想教育，讓學生真正了解專業(yè)，認識專業(yè)，喜歡專業(yè)，這是學生確定職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)目標的重要前提，也是提高學生專業(yè)學習興趣，增強學習動機的必然要求。從問卷可看出大多數(shù)學生入學時對所學專業(yè)并不太了解或不了解，從學生來講，既然選擇了這個專業(yè)，就非常想了解和認識這個專業(yè)，但有的學校并不重視對學生的專業(yè)思想教育，只在新生入學教育中安排一些時間介紹專業(yè)，之后就沒有專門的專業(yè)思想教育了。這樣學生只能對專業(yè)有個大概了解，不可能進一步認識和理解，也就難以認同和喜歡，即使當初學生自愿選擇了這個專業(yè)，也可能因為專業(yè)思想教育跟不上，從而出現(xiàn)專業(yè)思想問題。學生對專業(yè)的不了解或困惑，一方面將導致學生無法形成正確的專業(yè)意識，也無法確定適合自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標，另一方面將導致學生失去對專業(yè)學習的興趣，失去內(nèi)在的學習動力。因此，抓好專業(yè)思想教育對學生正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，激發(fā)學習興趣，增強學習動機是十分重要的。從學校來講，一方面要采取切實措施做好學生的專業(yè)思想教育，如在人才培養(yǎng)方案的課程體系中設(shè)置專業(yè)導論課程，讓學生進一步系統(tǒng)的了解和認識所學專業(yè)，明確學什么，怎么學；把專業(yè)思想教育融入到學校思想政治工作中，深入學生，了解學生，有針對性地做好學生專業(yè)思想方面的工作；把專業(yè)思想教育寓于專業(yè)課的教學之中，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣；依托第二課堂，精心設(shè)計和組織開展系列的專業(yè)思想教育活動等等。另一方面還要根據(jù)社會對高職人才的要求加強教育教學改革，加強師資隊伍建設(shè)，切實提高教學質(zhì)量，使專業(yè)課程的教學對學生有吸引力、感染力，這樣學生才能真正喜歡上所學專業(yè)，學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時才能找到職業(yè)發(fā)展的方向和目標，才能激發(fā)學生為實現(xiàn)目標而努力的學習動機。

參考文獻：

[1]桂世全.心理學[M].成都：西南交通大學出版社，2006：233.

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[關(guān)鍵詞]大學生；思想政治教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；核心；必要性

[作者簡介]萬四平，湖南司法警官職業(yè)學院副院長，副教授；羅旭，湖南司法警官職業(yè)學院學生處處長，政教部副教授；賀志明，湖南司法警官職業(yè)學院政教部主任，教授，湖南長沙410131

[中圖分類號]G641　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―2728(2009)05-0195-03

一、思想政治教育是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心和靈魂

職業(yè)生涯規(guī)劃就是針對職業(yè)生涯所作的設(shè)計。包括對個人自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析、確立職業(yè)生涯發(fā)展目標、制定相應的學習培訓和教育計劃以及按照一定的時間安排采取行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生在充分認識自己、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學樹立目標，正確選擇職業(yè)，并運用適當?shù)姆椒?，采取有效的措施，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，就有可能在事業(yè)上獲得更大的成功。

人生的發(fā)展主要是通過人的職業(yè)發(fā)展來體現(xiàn)和實現(xiàn)的，社會的發(fā)展也主要是通過社會的分工和職業(yè)的發(fā)展來體現(xiàn)和實現(xiàn)的，而職業(yè)的發(fā)展終究離不開社會發(fā)展需要和趨勢的要求，個人的職業(yè)發(fā)展必須具有與社會發(fā)展需要和趨勢相適應的素質(zhì)，否則一切規(guī)劃都只能是空想和臆測。同時，個人的職業(yè)發(fā)展也不能簡單地純粹地通過適應社會來實現(xiàn)，不能只將社會作為實現(xiàn)自我利益的手段，而且還應當具有社會責任感和創(chuàng)造奉獻精神，具有高遠的社會目標和價值追求。因此，在我國社會主義社會中，在新的歷史時期，我們必須對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作出符合我國社會性質(zhì)、符合社會發(fā)展規(guī)律、符合時代特征的新的概括和總結(jié)。第一，必須對國外主要從個人角度、從外延角度界定職業(yè)生涯規(guī)劃轉(zhuǎn)到從個人與社會相結(jié)合的角度、從內(nèi)涵的角度即從內(nèi)在素質(zhì)要求的角度來界定我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，必須從單純的就業(yè)指導轉(zhuǎn)向深度的職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展的角度來定義我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之，思想政治素質(zhì)應是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的關(guān)鍵因素。思想政治素質(zhì)應當而且必須納入到職業(yè)生涯規(guī)劃中，并且應當確立其關(guān)鍵性的核心和靈魂作用，從而確保大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)、方向、途徑等的有效闡述和準確定位。為此，在借鑒、總結(jié)各種關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，應該將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這樣來定義：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發(fā)展而引導大學生進行自我剖析，讓學生在全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，有組織有計劃地培養(yǎng)大學生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)心理等職業(yè)素質(zhì)的教育過程。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在大學生、用人單位、學校之間的一座橋梁，既維護三者的利益，又促進三者的改革和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育功能

(一)認知功能

職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計的首要工作就是要進行個人分析，認識和估計自己的性格特點、知識素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，評價和判斷自己的智慧和情緒，找出優(yōu)勢和不足，獲取社會發(fā)展和各種崗位的信息，通過深入、理性、科學的分析，制定符合大學生自己興趣與特長的生涯路線職業(yè)發(fā)展目標，并制定使自己得到充分發(fā)展的行動計劃。這種對自身全面認知的過程，實質(zhì)就是對自身了解和反思的過程，有利于大學生的自我全面系統(tǒng)認知、分析和判斷，認清自身值得發(fā)揮的優(yōu)勢和需要改進的不足，把自身的發(fā)展與社會需要、長遠發(fā)展緊密結(jié)合，進行認真、系統(tǒng)考量，從而提高學習的主動性和行動的自覺性。這一過程有助于我們高校思想政治工作者把握機遇，抓住切入點，及時與學生進行溝通交流，努力達到啟發(fā)、鼓勵和鞭策的作用，使大學生經(jīng)常保持一種積極進取的精神狀態(tài)。

(二)導向功能

職業(yè)生涯規(guī)劃由于有全面的認知功能，因此，對于人們在學習和工作中的動機、需要、目標和行為具有十分明顯的導向作用。職業(yè)生涯規(guī)劃對于一個人特別是青年大學生來說，就像一條有了羅盤的船在茫茫的大海之中找到登上成功之岸的方向。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個人發(fā)展的藍圖和前進的目標，能幫助大學生集中精力，全神貫注于自己有優(yōu)勢和需要提高的方面。在大學生思想政治教育中，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能給他們產(chǎn)生一種巨大的精神推動力，促使大學生把自己的行為都集中到促進既定目標的實現(xiàn)上來，從而起到一種目標導向作用。高校思想政治教育者應積極利用這種導向功能，通過價值取向的引導、未來指向和及時糾偏來做好大學生的思想引導工作，把大學生引向關(guān)注社會發(fā)展、完善知識結(jié)構(gòu)、提升自身素質(zhì)、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀上來，從而增強思想政治工作的針對性和實效性。

(三)激勵功能

從馬斯洛的需要層次理論看，人的需要從低到高分為五個層次，每個階段都有一些需要成為個人的主導需要，只有當主導需要得到滿足時，才會產(chǎn)生更高層次的需要。職業(yè)生涯規(guī)劃就是給大學生的未來發(fā)展作出規(guī)劃，給他們一個看得著的射擊靶，這種規(guī)劃既有近期目標，又有長遠藍圖。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實際上有兩個方面的作用：一是，它是個人努力的依據(jù)和方向；二是，它同時對人有著巨大的鞭策力量。對青年大學生來說，制定和實現(xiàn)規(guī)劃就像一場比賽，當他們做好規(guī)劃，接著為一個個目標付諸努力并取得成功時，他們就會獲得極大的成就感，從而激發(fā)和引導他們不斷朝自己設(shè)定的更長遠目標前進。因而，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，有利于把大學生的精力集中到發(fā)展自身的能力、提高自身的素質(zhì)上來，也有利于消除他們的懶惰思想，糾正他們的思想認識偏差，形成一種積極上進、奮發(fā)進取的精神狀態(tài)，促進思想政治工作的發(fā)展。

(四)凝聚功能

教育主客之間的相互溝通、理解和信任是建立團結(jié)和諧校園、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。團結(jié)和諧環(huán)境的形成，反過來又會強化師生之間理解和信任。繼而形成團結(jié)進取的強大凝聚力。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中。一方面，通過師生互相溝通和協(xié)商，教育者可以傾聽大學生的心聲、了解他們的需求、發(fā)現(xiàn)和掌握他們的思想動態(tài)，及時做好思想的糾偏工作，學生也可以在民主的氣氛中提出自己的看法和建議，這一過程增進了教育主客體間關(guān)系融洽和相互信任；另一方面，學校和教育者通過向?qū)W生提供各類信息，給他們創(chuàng)造成才的機會，給予他們耐心、細致的幫助和具有前瞻性的指導，從而使師生在思想、感情上易于達成一致，創(chuàng)造出一個坦誠相待的氛圍和透明暢通的信息“春天”，使每一位學生切實感受到學校和老師的關(guān)心、關(guān)愛，從而增強了他們的“歸屬感”，提高他們的學習熱情和激情。高校思想政治教育工作者要在職業(yè)生涯規(guī)

劃教育過程中，加強與學生的互動，把握學生的思想脈搏，把學生的思想凝聚到發(fā)展上來，從而發(fā)揮強大的凝聚功能。

三、在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中進行思想政治教育有利于加強和改進思想政治教育

(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃使思想政治教育的目標更加明確化

大學生職業(yè)生涯是長期的、動態(tài)的、多層面的。擁有一份成就感和自我實現(xiàn)的職業(yè)，是生活幸福、個人充分發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)生涯設(shè)計的一個重要方面，就是要了解自己、了解社會，包括了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣，了解社會競爭態(tài)勢、社會需求導向等。職業(yè)生涯設(shè)計以職業(yè)為橋梁，使高校思想政治教育的目標更加具體清晰，措施更具有可操作性。它以共性教育為前提，滿足學生的個性發(fā)展的需求，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會和人的協(xié)調(diào)發(fā)展，把個人發(fā)展與社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)個人主觀目標與社會客觀目標的有機結(jié)合、理想目標與現(xiàn)實目標的高度融合，從而幫助大學生順利實現(xiàn)從職業(yè)生涯探索期向確立期的過渡。把教育目標的多層次性與教育對象的多樣性有機地結(jié)合起來，從而增強了高校思想政治教育的有效性。

(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃使高校思想政治教育的內(nèi)容系統(tǒng)化

高校思想政治教育的內(nèi)容可劃分為三個層次：最高層次的政治教育和思想教育；中間層次的道德教育和民主與法制教育；基礎(chǔ)層次的心理健康教育、審美教育、人文科學教育、社會實踐和現(xiàn)代觀念等。在我們的教育實踐中，往往忽視了這三個層次之間的漸進性，即先進行基礎(chǔ)層次的教育，再到中間層次的教育，最后到達最高層次的教育。我們應認識到思想政治教育內(nèi)容中的這一系列漸進過程，把職業(yè)生涯規(guī)劃引入到思想政治教育中來。因為從教育的內(nèi)容看，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是為學生設(shè)計職業(yè)方向，更為重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從這個意義上來講，學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃過程，就是思想政治教育縱深化的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃把不同層次的教育內(nèi)容統(tǒng)一到職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，它使高校思想政治教育中最高層次、中間層次和基礎(chǔ)層次融為一體。實現(xiàn)了教育內(nèi)容的一體化。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃還實現(xiàn)了思想政治教育向現(xiàn)實生活的回歸。在對學生進行職業(yè)發(fā)展教育的同時，開展思想教育、誠信教育、行為規(guī)范教育等相關(guān)的思想政治教育，使思想教育的導向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用得到更加充分的發(fā)揮，使教育的內(nèi)容更加符合教育目標的要求。同時，從大學生的內(nèi)在需求出發(fā)，使大學生思想教育的終極目標貫穿于日常的職業(yè)生涯規(guī)劃之中，逐步達到社會對人才培養(yǎng)的整體要求。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；適應性教育；大學新生

適應性教育是大學生入學教育中一項重要的內(nèi)容，是新生告別中學時代，迎接大學生活的紐帶。它是高校針對大學新生，面對陌生環(huán)境而產(chǎn)生的一系列不適應的現(xiàn)象，結(jié)合當前大學生的培養(yǎng)目標，遵循以新生為本的原則，有目的、有計劃地培養(yǎng)他們的自我適應能力、生存能力及發(fā)展能力，使其更快、更好的適應大學生活和學習環(huán)境，為四年大學乃至以后的人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)而開展的相關(guān)教育活動。

開展適應性教育主要是為了幫助他們認識、了解和融入大學生活，順利進行角色的轉(zhuǎn)換，同時為他們即將開始的學習以及人格成長提供支持?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃理論的適應性教育為我們提供了全新的視角，在適應性教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，能夠幫助大學新生更好的進行自我認知、環(huán)境認知，重塑未來的發(fā)展目標，增強學習的動力，教育和引導新生積極適應大學生學習和生活。

一、大學新生進入大學校園后生活中存在的問題

（一）生活適應問題

經(jīng)歷過高考的大學新生，從五湖四海來到高校，因各地區(qū)差異、家庭境況、自身的閱歷等的不同，直接導致了他們對于自我認知能力、人際交往能力、校園環(huán)境適應能力等方面的差異。

“90后”幾乎都是獨生子女，高中時代父母幾乎包辦了除了學習之外的所有的生活上的瑣事，正是由于成長于這樣的環(huán)境，隨著時間的推移，形成了對父母的依賴，自主生活的能力很差。然而，高校的日常生活的管理幾乎是需要個人來獨立完成，大學新生進入高校后遇到這樣的情況讓他們感到茫然，不知所措。因為剛?cè)胄?，擁有大量的課余時間，卻不能有效的安排時間，同時遠離父母的管束，使他們逐漸形成了不良的生活習慣。

（二）學習適應問題

進入高校后，伴隨著學習強度、學習方法和內(nèi)容、周圍同學的學習狀態(tài)的變化，導致了很多的新生出現(xiàn)了學習適應的問題。大學的學習與高中的學習不同，它更多強調(diào)的是主動學習，真正實現(xiàn)了“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”的狀態(tài)。課堂上的學習是一種啟發(fā)式的教學，這就需要學生合理的安排課余時間，來進一步消化上課的內(nèi)容，也需要學生舉一反三，利用圖書館等資源來拓展所學內(nèi)容的廣度與深度。同時，在大學，學生上課沒有固定的教室，大學老師一節(jié)課所講的內(nèi)容也遠遠比高中時要多，學習過程中也脫離了家長的跟進等這些學習模式的改變，都直接使得新生對于自身的學業(yè)產(chǎn)生了不適應的心理，失去的學習動力，導致了學業(yè)的荒廢。

（三）同學交往適應問題

從全國各地來到高校的大學生，每個人對大學都有不同的期待，這是由于每個個體不同的價值觀、人生觀、成長經(jīng)歷，使得每個人在處理日常事情的時候都有不同的思路和方法，進而顯現(xiàn)了差異性的習慣和行為，這使得新生剛?cè)胄r，與同學交往的過程中出現(xiàn)了諸多的問題。主要表現(xiàn)在：自我為中心，不考慮別人的感受，欠缺與人交往的技巧和經(jīng)驗，嚴他人而寬自己，不能真誠相待。同時因戀愛觀的不成熟，不能理性的看待與異性的交往。

（四）心理適應問題

進入大學后，高中時代考入大學的目標依然實現(xiàn)，到大學后沒有明確的目標和方向，這樣的落差在心理上產(chǎn)生了很強的失落感。同時剛?cè)胄?，和周圍的同學不熟悉，孤獨感也隨之而來。高中的學習生活場景就會像放電影一樣歷歷在目，開始懷念那些年一起生活的小伙伴們。同時，經(jīng)歷過高考選拔，大學里群英匯聚，高中時的尖子生在大學里因為學習和生活的多樣性喪失了原來的優(yōu)勢地位，這也是大學新生容易產(chǎn)生心理適應問題的原因。

失望是讓新生感到心理不適的另一種情緒。進入高校的大學新生，理想中的大學和現(xiàn)實中的大學的落差使得新生產(chǎn)生失望的心理，不僅對大學的校園環(huán)境、同學關(guān)系失望，而且對自己從學長學姐那里了解到的所學專業(yè)的就業(yè)前景失望。這種情緒的蔓延，使得這部分學生產(chǎn)生了抵觸、抱怨的心理，糾結(jié)是否要退學，回高中復讀。由此產(chǎn)生的失望、迷茫、孤獨等心理問題，如果不及時調(diào)整，就會產(chǎn)生更嚴重的心理問題，進而影響整個大學生活和學習。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學新生適應性教育的契合點

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學適應性教育都是以人為主體，強調(diào)人的全面發(fā)展。它們在工作目標、工作方法上有很好的契合性，這就為將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論引入大學新生適應性教育提供了理論依據(jù)。

（一）工作目標契合

在大學新生入學時開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的是為了引導新生能夠積極確立新的目標和方向，適應未來的大學學習和生活，了解本專業(yè)的發(fā)展前景，樹立牢固的專業(yè)思想，初步培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。然而在新生中開展大學生適應性教育的目標是讓新生對大學有初步的認識，對大學的學習生活方式有一定的了解，對今后的發(fā)展方向有明晰的規(guī)劃，為四年的大學學習生活奠定基礎(chǔ)。因此，從工作目標來說，他們的最終目標都是為了教育和引導大學新生積極主動的去適應大學的學習和生活。

（二）工作方法互為補充和支撐

隨著職業(yè)生涯規(guī)劃理論的不斷完善，在幫助人解決問題和促進人的發(fā)展方面，逐漸形成了自己的工作體系和方法。而適應性教育在大學新生的價值觀和人生觀教育也有其自身的優(yōu)勢。適應性教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新了大學新生適應性教育的方式方法。同時，適應性教育的開展又能促進職業(yè)生涯規(guī)劃理論自身的完善和發(fā)展。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃理論在大學新生適應性教育中的應用

職業(yè)生涯規(guī)劃理論以心理學為基礎(chǔ)，經(jīng)過長期的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育形成了自己的一套完善的專業(yè)化的工作體系和方法，利用個人的職業(yè)生涯規(guī)劃書，指導和促進個人職業(yè)生涯的發(fā)展。其中的自我認知探索的方法和CASVE決策模型的方法可以應用于大學新生適應性教育中，效果顯著。

（一）自我認知探索方法的應用

自我認知是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態(tài)和認知。他是一個復雜的問題，自我認知有時是帶有主觀性的。一個人在個人成長過程中，雖然對自己的興趣、人格、能力有一定感性和經(jīng)驗上的認識，但往往缺乏科學依據(jù)。對自我的探索包括對性格、興趣、價值觀、能力、學習風格等等。

新生入學后，可以利用職業(yè)生涯規(guī)劃中有關(guān)于職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)人格、職業(yè)能力的測評量表進行自我探索，讓他們初步了解自己現(xiàn)時的職業(yè)興趣、能力、性格及價值觀，同時可利用SWOT方法分析自身的優(yōu)勢和劣勢，引發(fā)學生對未來職業(yè)的思考。經(jīng)過專業(yè)的量表測評后，由專業(yè)的職業(yè)指導老師幫助他們一起分析測評的結(jié)果。通過以上客觀的自我分析，讓大學新生更好的了解自己，幫助他們更好的適應大學生活。

（二）CASVE決策模型方法的應用

大學新生進入大學后，高中時代的目標依然實現(xiàn)，學習缺乏動力。因此，在大學新生適應性教育中一個很大的作用就是幫助大學新生重塑目標。

在自我探索的基礎(chǔ)上，大學新生初步了解了自己現(xiàn)時的職業(yè)興趣、能力、性格及價值觀，可以利用CASVE決策模型幫助他們制定短期規(guī)劃，也就是大學四年的學業(yè)計劃，具體過程如下：

CASVE決策模型：

通過以上五個環(huán)節(jié)的循環(huán)，大學新生逐漸了解自己的職業(yè)目標，根據(jù)此職業(yè)目標制定大學四年的學業(yè)規(guī)劃， 逐步形成從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，增強他們學習的動力，讓大學新生更好的適應大學生活。

四、結(jié)語

本文通過分析大學新生進入大學校園后生活中存在的問題，從工作目標和工作方法兩個方面探索了在大學新生適應性教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可能性，為職業(yè)生涯規(guī)劃理論應用于適應性教育提供了理論依據(jù)，并將自我認知探索方法和CASVE決策模型方法應用應用于新生的適應性教育。新生通過自我探索，讓他們初步了解自己現(xiàn)時的職業(yè)興趣、能力、性格及價值觀，看到了自身的優(yōu)勢和劣勢。同時在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中明確了大學四年的目標，增強了學習的動力。這也為大學新生的適應性教育提供了一種新的方法，使得大學新生適應性教育形式更加豐富。

參考文獻：

[1] .對當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].教育與職業(yè)，2010（24）

[2] 王舒書.加強大學新生適應性教育的若干思考[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2009

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃 中職學生 自我定位

一、什么是職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

當然，學生時代的目標規(guī)劃更接近理想化，中職學生在中考之后經(jīng)歷了第一個方向性的選擇，面對職校生涯的開始，包括專業(yè)選擇、學校選擇等，很多人并不適應，這就是短期職業(yè)生涯的開始，是三年制還是五年制？此后都將在各個時期做出階段性的目標和規(guī)劃，而且是面向社會需求、企業(yè)需要的這個大方向展開，包含做人的原則、專業(yè)的結(jié)構(gòu)、中期的追求，更加接近社會需求和職業(yè)市場規(guī)則，職業(yè)生涯規(guī)劃也可以算得上是中職學生的初級GPS導航儀。

學生根據(jù)自己的職業(yè)傾向，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

二、什么時間做職業(yè)生涯規(guī)劃最合適

最合適的規(guī)劃時間應是高中時代，而中職學生正好處于高中時代的年齡，因為這個時期人的個性已基本形成，他們雖然沒有高考決定一生職業(yè)的壓力，但同樣有上大學、就業(yè)、參軍、創(chuàng)業(yè)的機會。在職業(yè)定位之前，進行相關(guān)的測評，根據(jù)個人情況，做出符合市場職業(yè)需求的分析，這比高中生更有超前性。以此為據(jù)，作出職業(yè)生涯規(guī)劃，再根據(jù)規(guī)劃選定職業(yè)方向，這是最佳方案。這個方案符合中職短平快的專業(yè)特點，更側(cè)重于技能的應用上，符合邊就業(yè)邊學習的原則，職業(yè)隨市場的變化而變化。以蘇州為例，每年全國有大量的人才流向蘇州，但仍然滿足不了市場的巨大需求，尤其是高技能人才的需求，每年的缺口達15萬之多，高級藍領(lǐng)緊缺。這為中職學生提供了巨大的市場空間。

好的就業(yè)就是中職學生的短期職業(yè)生涯目標，對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃應有短期、中期和長期規(guī)劃，短期就業(yè)、中期培訓、長期高技能人才的戰(zhàn)略解決規(guī)劃要結(jié)合所在城市的發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)前景，增加復合專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、成人高考規(guī)劃等內(nèi)容，增強與高校大學生的競爭能力，逐步向高級藍領(lǐng)轉(zhuǎn)變。

這種規(guī)劃的考慮主要來自市場的壓力。近年來高校畢業(yè)生人數(shù)連年增加，畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。大學生以往的優(yōu)勢正在縮減。為此，中職學生應該考慮到這種與大學生的競爭因素，在進入職校的第一年就開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、中職學生的自我定位對職業(yè)生涯的影響

青年人的就業(yè)困境遠不止大學畢業(yè)生，有資料顯示，隨著城市化進程的加快，農(nóng)村有1.5―2億富余勞動力需要向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，其中大多數(shù)是20―30歲的年輕人。他們進入城市的優(yōu)勢是適應性強，缺點是技能操作水平低，但要看到他們肯吃苦，肯學習，對生活的質(zhì)量追求比較強烈的愿望。中職學生的自我定位非常關(guān)鍵，學什么專業(yè)，專業(yè)的前進如何，能否適應繁重的工作環(huán)境最為重要，自身的定位不行，再好的規(guī)劃也無用。保持良好的心態(tài)，增強自信心，加強責任心，不斷與時俱進，活到老學到老，堅持良好的做人原則，才能立于不敗之地。

沒有文憑可以參加成人高考，沒有技術(shù)可以學習，這就是最好的自我定位，采取逃避的態(tài)度是最大的失敗。以我校學生為例，由于蘇州市場比較繁榮，就業(yè)機會相對較多，許多學生在校期間選擇參軍，這也是一種定位，到部隊一樣學習技術(shù)，有些學生選擇中途退學進行自我創(chuàng)業(yè)，雖然開始階段不太適應，但都能走過困境，因為他們進入技校學習后感到專業(yè)并不適合自己的發(fā)展，選擇了放棄。轉(zhuǎn)變思路，而不是轉(zhuǎn)變態(tài)度，這是正確的自我定位。對比那些感到上大學無望的悲觀學生，在技校無所作為的學生而言，他們是成功的自我定位，至少是對自己負責。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃給中職學生的積極影響

職業(yè)生涯規(guī)劃是人生旅途的一個重要內(nèi)容，小學階段談理想，中學階段談高考，中職階段是相對比較迷茫和灰暗的一段，也是人生的一個小轉(zhuǎn)折，許多學生的學習積極性、學習態(tài)度變化很大。學校開展教學傳授知識和技能，積極開展心理輔導、專業(yè)講座、職業(yè)指導講座等，這些幫助雖有觸動，但不能改變學生內(nèi)心的心態(tài)。針對學生特點，我校積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，從客觀環(huán)境、主管態(tài)度、現(xiàn)實環(huán)境等方面開展專題講座，外請經(jīng)驗豐富的專家，企業(yè)的人力資源主管，成功的校友學長進行互動，讓學生看到了危機，更看到了希望，針對不同學生，不同專業(yè)的需求，允許學生跨專業(yè)學習，積極開展第二課堂、第三課堂，培養(yǎng)學生就業(yè)的兼容性，給學生第二選擇的機會，給每個學生都進行自我定位，甚至舉辦家長講座，強調(diào)職業(yè)生涯的對他們的重要性，讓家長從一開始的無所謂到后來的認真對待，讓孩子從無所適從到有針對性地學習專業(yè)技能，取得了很大的成功，由此推動了學校主管部門積極開展專業(yè)的模塊化教學，增加考工項目，滿足不同學生的需求。

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[關(guān)鍵詞]獨立學院 大學生 職業(yè)生涯 規(guī)劃 重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門比較新的課程，現(xiàn)在許多高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這一塊不夠重視，過于偏重就業(yè)指導和創(chuàng)新教育，這樣做其實是本末倒置了。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。尤其在獨立學院中受到的重視程度較國家重本和普本都非常低，往往很多獨立學院沒有獨立的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的專職指導教師，甚至還有的獨立需要把這門課程僅僅安排成講座的形式。但是近幾年隨著國家政策的要求和重視，普通高校如何適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)合格有用人才并促進他們能夠高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)廣大畢業(yè)生的充分就業(yè)，在加強學科調(diào)整、建設(shè)，提高教育、教學質(zhì)量的同時，更要在大學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導，將就業(yè)工作融入高校人才培養(yǎng)的全過程，這是深化高等教育改革，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強大學生綜合素質(zhì)的重要舉措。當前，各高校越來越重視職業(yè)生涯教育，專心研究并致力于職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導的教師越來越多，促進就業(yè)的效果也越來越明顯。

所以怎么樣根據(jù)學校和學生本身的特點進行職業(yè)生涯教育是當務之急，是大學生就業(yè)教育的一個重要組成部分，在對大學生的就業(yè)教育中起著十分重要的作用。它可以幫助學生及早地進行就業(yè)準備，確立職業(yè)目標，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)職業(yè)所需要的實踐能力，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，提高學生就業(yè)的主體意識。

個人職業(yè)生涯規(guī)劃是指為了獲得或改進個人和工作有關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度、行為等因素，以利于提高其工作績效，實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標而做出的各種有計劃、有系統(tǒng)的努力。？其目的不僅僅是幫助個人找到一份工作，更重要的是幫助個人真正了解自己，正確估量內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢和限制，做到 “衡外情，量己力”，為自己策劃和設(shè)計合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，從而實現(xiàn)個體職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，最終達到和實現(xiàn)自己的人生目標。因此在就業(yè)形勢普遍嚴俊的情況下，大學生就業(yè)難也成為事實，特別是獨立學院的學生，不同于重點大學和高職高專技工類學校的學生，在就業(yè)時有種高不成低不就的特點，而同樣是大學生， 為什么有的很快就找到了工作，并且是自己滿意的工作，而有的人卻為找工作焦頭爛額，或找不到適合自己的工作？ 除了自身先天的因素之外，大學生是否對自己的職業(yè)生涯做出科學的規(guī)劃是一個重要的原因。大學生應該如何定位自己？要如何為前途做準備？應該如何走自己的生涯路？應該怎樣為自己安排一個喜歡的生活形態(tài)？如何利用有限的時間，達到事半功倍的學習效果？如何利用有限的精力去實現(xiàn)自身發(fā)展空間的最大化？所以探索怎樣有效地開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，給予大學生積極的生涯發(fā)展引導，已經(jīng)成為大學教育的重要任務。

清華大學心理學教授樊富珉指出，人對自己人生的滿足感主要來自于兩個方面：一是工作，二是愛。人若想找到滿意的工作、獲得真愛，都需要以自我認識為前提。以工作為例，一個人要在社會上安身立命，在自己的工作崗位上干得出色，就必須了解“我”是誰、“我”的所長所短是什么、 “我”能做什么等一系列問題，只有首先認清了自我，職業(yè)生涯規(guī)劃得當，并據(jù)此為自己制定一個適合的目標且為之努力奮斗，運用我們現(xiàn)有的資源從事能做、愿意做、且通過適當努力可以做好的事情，才能在職業(yè)生涯中獲得成功。所以首先必須讓學生在剛一入學的時候就接觸職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，讓學生們有時間和機會可以認真思考和認清自己上大學到底為了什么？要清楚地認識自我，我是誰？我到底想干什么、能干什么、適合干什么、為什么而干？上大學關(guān)鍵不是大學能給我們什么，而是我們能在大學里自己學會什么？學會思考、學會做人、學會做事、學會與人相處等等，大學雖不能直接賦予我們職業(yè)、態(tài)度、思想、信念和幸福，但大學精神卻會潛移默化地滋潤我們的精神、信念和信仰，“博學厚德，自強不息”，使我們經(jīng)歷一種無形的洗禮和熏陶，這種影響雖然無聲，但卻巨大，往往是持續(xù)終身的。讓學生們深知我們的未來不是夢，機會是平等的，但是卻永遠青睞有準備的人。

在教育學生如何認清自己、如何做一名好學生去規(guī)劃自己人生路的同時，作為獨立學院工作的教師也要在思想上有所轉(zhuǎn)變。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和知識經(jīng)濟的來臨，各類職業(yè)對從業(yè)者的思想素質(zhì)、生理和心理素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)以及各種知識和能力的要求越來越高，職業(yè)競爭也越來越激烈，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是高校組織發(fā)展的重要任務，也是教師自身實現(xiàn)其職業(yè)生涯發(fā)展目標的重要手段和辦法。要幫助學生找到工作并不是職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的和追求，科學的職業(yè)生涯規(guī)劃的終極目標是讓每個學生都能夠健康快樂地成長，能夠各得其所，人盡其才，在這個過程中實現(xiàn)自己人生價值的最大化。

參考文獻：