導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中文言文學(xué)習(xí)的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的主要目標(biāo)為增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，挖掘潛能，提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造才能。初中階段的文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要過渡內(nèi)容，是逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化理解與傳承的有力時(shí)期，然而當(dāng)前在初中文言文教學(xué)還存在諸多問題。

（一）存在教學(xué)重具體翻譯，輕學(xué)生領(lǐng)悟培養(yǎng)。

文言文教學(xué)不但要注意語(yǔ)言句式、詞匯，還要加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式、思想內(nèi)涵的理解賞析，當(dāng)前在初中階段教學(xué)存在將整篇文言文肢解成字、詞、句，將文質(zhì)兼美的文言文課文分割成破碎的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是機(jī)械地筆記、背誦，老師依舊停留在串講方式，讀一句翻譯一句，部分甚至在課前給學(xué)生準(zhǔn)備翻譯好的現(xiàn)代文，著眼于具體的字詞，教學(xué)只是語(yǔ)言翻譯的過程，沒有教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生只懂得教過、講解過的文章，對(duì)首次接觸的文言文一片茫然，同時(shí)散失了文言文的美感。

（二）存在教學(xué)多藝術(shù)欣賞，少課本知識(shí)升華。

部分初中教師在上文言文課時(shí)，存在嚴(yán)重的脫離課本自由隨意發(fā)揮，對(duì)涉及人物故事的古文，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力向?qū)W生講授故事發(fā)展、人物性格，雖然一定程度上滿足了學(xué)生的聽講興趣，但對(duì)文言文教學(xué)的本身幫助意義不大，學(xué)生聽過則忘，對(duì)課本上的知識(shí)要求仍是似懂非懂，或者僅記憶人物形象，對(duì)文章本身涉及的知識(shí)沒有掌握。老師在拓展文言文講授時(shí)多在于敘述，沒有立足課本，不是在文言文知識(shí)上進(jìn)行升華再提升，而是一種較為膚淺的知識(shí)傳達(dá)，學(xué)生對(duì)文言文的整體美感認(rèn)識(shí)不足，難以體會(huì)到文言文本身帶來的情、道、雅。

二、初中文言文創(chuàng)新教學(xué)要求

對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)要求進(jìn)行仔細(xì)揣摩，創(chuàng)新初中文言文教學(xué)需要有三個(gè)方面的能力培養(yǎng)要求：一是創(chuàng)新文言文教學(xué)是使學(xué)生具備文言文朗誦能力。通過創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生有一定文言名篇積累，具備一定文言語(yǔ)感，在誦讀文言文時(shí)能比較好地表達(dá)文章的情感、語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)到寫會(huì)的獨(dú)特，發(fā)揮文言文對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶作用。二是使學(xué)生有初步文言文閱讀能力。初中階段學(xué)生要在創(chuàng)新教學(xué)下對(duì)淺顯文言到自由閱讀，對(duì)常規(guī)文言語(yǔ)句、文言句式有適當(dāng)積累，對(duì)基本文言知識(shí)了解，奠定進(jìn)一步文言文深度學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)。三是積淀學(xué)生傳承民族文化的能力。文言文是中華眾多優(yōu)秀文化的積淀，在初中階段能夠培養(yǎng)文言文朗誦與閱讀能力，即培養(yǎng)出初中學(xué)生與古代先賢跨時(shí)間交流，通過對(duì)歷代社會(huì)變遷的感受，對(duì)文化進(jìn)行初步傳承發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)文化擁有更多直觀的理解，將優(yōu)秀的思想哲理轉(zhuǎn)換成自身的知識(shí)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)初中文言文創(chuàng)新教學(xué)措施

（一）做實(shí)初中文言文教學(xué)思想創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

要使初中文言文教學(xué)取得實(shí)效，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)需和潛力動(dòng)力，對(duì)文言文價(jià)值進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)出擊，讓文言文學(xué)習(xí)變得不是任務(wù)，而是興趣，有效邁開創(chuàng)新文言文教學(xué)的第一步。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文應(yīng)用價(jià)值。作為古代書面語(yǔ)言，文言文包含了豐富的古代文學(xué)知識(shí)，對(duì)積累文學(xué)知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言能力提高有很大的促進(jìn)作用。例如在對(duì)成語(yǔ)、俗語(yǔ)的理解上會(huì)因文言文學(xué)習(xí)更加透徹。文言文學(xué)習(xí)對(duì)寫作素養(yǎng)提高幫助也很大。實(shí)質(zhì)上古今漢語(yǔ)為一脈相承，白話與文言關(guān)系千絲萬(wàn)縷，在布局謀篇、思想情感上文言文更加傾向于精華表達(dá)，值得借鑒的地方很多。文言文中《記承天寺夜游》等經(jīng)典小短文情景交融，可以很好地指導(dǎo)寫作寫景抒情文；《陳陟世家》等可以增加歷史人物寫作素材；在寫作中多借用文言文中至理名言、經(jīng)典論段可以使作文更加出彩，更加形象傳神。其次，帶領(lǐng)學(xué)生感情文言文文化價(jià)值。老師要切實(shí)利用好這一豐富的教學(xué)資源，在課文上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代文化對(duì)現(xiàn)代人生的重要意義，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)。最后，幫助學(xué)生挖掘文言文德育價(jià)值。古代文言文包含了很多道德、美德、價(jià)值觀念。如諄諄教導(dǎo)為人世處治學(xué)的《論語(yǔ)》，說理藝術(shù)氣勢(shì)磅礴的《孟子》，引人逍遙忘我自由的《莊子》；這些思想博大精深，在初中階段給學(xué)生進(jìn)行文言文哺育，將極大增強(qiáng)學(xué)生探求文言文的求知欲望，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）做細(xì)初中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

在初中文言文具體教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新多樣教法，注重實(shí)效，創(chuàng)新性地利用誦讀法、探究法、質(zhì)疑法、合作學(xué)習(xí)法等，根據(jù)文本特點(diǎn)靈活結(jié)合選用。一是在教學(xué)方法上要縮短古今語(yǔ)言距離，加強(qiáng)文言文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系講授課程，實(shí)現(xiàn)文言課程生活化。例如在講授“三人行必有我?guī)熝伞笨梢栽儐枌W(xué)生們生活中有無與之相適應(yīng)或相背離的行為，這樣就可以引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)自身態(tài)度進(jìn)行反省修正，進(jìn)而引申出“見賢思齊”，教學(xué)效果將會(huì)非同一般。二是要多借用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，增強(qiáng)文言文教學(xué)的生動(dòng)性?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有較多與文言文、古代文化相關(guān)的音樂、圖片、視頻等，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，在初中這一階段結(jié)合媒體資源利用，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)文言意境的理解，更加有興趣深入，課堂不再那么枯燥，初中學(xué)生對(duì)古文作用的思想情感與文言魅力將會(huì)感觸得更深。

（三）做深初中文言文教學(xué)組織創(chuàng)新，增強(qiáng)自學(xué)能力。

在初中文言文教學(xué)組織要進(jìn)行層次施教創(chuàng)新，按照因材施教原則，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累、表達(dá)能力、文言語(yǔ)感的不同層次組織安排不同目標(biāo)教學(xué)。對(duì)全體同學(xué)有基礎(chǔ)型目標(biāo)，對(duì)文言疏通大義，理解文言主要內(nèi)容，識(shí)記主要文言詞意思；對(duì)中等偏上的有理解型目標(biāo)，對(duì)作者思想情感能體會(huì)，對(duì)文言實(shí)虛詞含義知悉；對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)有運(yùn)用型目標(biāo)，對(duì)文言文章有分析監(jiān)測(cè)評(píng)判能力，能聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行課外閱讀。在組織上要培養(yǎng)學(xué)生良好的文言學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助工具書籍，執(zhí)行課前預(yù)習(xí)，經(jīng)常誦讀，會(huì)歸納整理發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體有適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，在文言道路上走得更遠(yuǎn)，更有成效。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)策略；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0058-01

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是考試的難點(diǎn)。文言文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握基本的句子結(jié)構(gòu)，類型的單詞，翻譯技能和服從的主人，為學(xué)生沒有中國(guó)古典大挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)中國(guó)初中文言文教學(xué)模式創(chuàng)新是值得思考，這在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，但也在很大程度上決定了學(xué)生文言文的質(zhì)量。

1.目前初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 過多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽視內(nèi)容本身。從中國(guó)當(dāng)前初中文言文教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)被忽視的內(nèi)容本身，不利于提高教學(xué)效果。當(dāng)在文言文教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在整篇文章結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)單詞和句子，經(jīng)典的句子，太多的藝術(shù)分析和評(píng)論文章，對(duì)內(nèi)容本身的理解和忽視，這在很大程度上影響了文言文教學(xué)質(zhì)量的改善。

1.2 重視翻譯教學(xué)，忽視學(xué)生感悟能力。高度重視翻譯教學(xué)，忽視了學(xué)生理解能力的提升，為中國(guó)初中文言文教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。通用漢語(yǔ)文言文教學(xué)在初中，老師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行文本的準(zhǔn)備和思考，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字逐字翻譯，在很大程度上要感謝不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，限制他們的思考能力和理解能力，促進(jìn)文言文是極其不利的。重要的是要注意，在中國(guó)初中文言文教學(xué)的翻譯只是一個(gè)方面，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和把握，以提高他們的理解和綜合分析的能力。

2.新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式探析

2.1 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文形成正確觀念。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多次與學(xué)生溝通的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不好的中國(guó)古典最根本的原因是：學(xué)生的文言文"無用"的意識(shí)。我們有義務(wù)正確中學(xué)語(yǔ)言教師，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性ξ頤塹某踔形難暈?zāi)惦y生。我們想告訴中國(guó)古代文學(xué)的學(xué)生，豐富的文化遺產(chǎn)主要是用文言寫的。挖掘中國(guó)古代文化遺產(chǎn)，批判繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，我們必須有能力能夠閱讀文言文。不僅如此，我們初中教材所選的文言文大多都是經(jīng)久考驗(yàn)、文質(zhì)兼?zhèn)渲档梦覀內(nèi)ラ喿x、學(xué)習(xí)的名篇……

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。初中階段學(xué)生剛剛開始接觸文言文，學(xué)習(xí)的難度非常大，如果不好好引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。剛開始學(xué)習(xí)，我們不能讓學(xué)生去死記硬背。初中文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。"興趣是最好的老師"，有了興趣，內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是問題。

那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學(xué)生喜歡文言文的學(xué)習(xí)，享受文言文學(xué)習(xí)帶來的樂趣呢？其實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種教學(xué)手段，在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從"無趣"到"有趣"，讓學(xué)生喜歡上古文，在學(xué)習(xí)的過程中提升文學(xué)素養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重視積累。在初中文言文教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。中國(guó)古典為初中學(xué)生學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)過程。中國(guó)老師教學(xué)生文言文的翻譯方法，如古代文言文的題目，地名是不能翻譯，翻譯在現(xiàn)代取代舊的意義的話，調(diào)整詞序的反演，等。教學(xué)生如何進(jìn)行文言文，遇到問題要做。如果你遇到難詞難句，我們可以看到評(píng)論，檢查數(shù)據(jù)，小組討論，問老師幫助等等。學(xué)習(xí)文言文，之前讓學(xué)生準(zhǔn)備特別的筆記本，記錄中國(guó)古典知識(shí)，這包括復(fù)雜的話說，通假字，關(guān)鍵詞，一詞多義，古代和現(xiàn)代的拼寫等。引導(dǎo)學(xué)生明確單詞與已知的知識(shí)障礙，因?yàn)槭菑墓糯鷿h語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)，然后，通過古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)的遷移單詞理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古典。

3.結(jié)語(yǔ)

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文承載的不僅僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)還是古人智慧的象征。針對(duì)目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、深刻解讀文章等幾個(gè)方面來進(jìn)行深入地討論和分析，從而來最大限度地保證語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能夠讓小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、文言文解讀能力得到較大提升，提升他們的語(yǔ)言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 翟朔穎.新課改背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2014（10）.

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；有效策略

一、初中語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文課堂是多元化的課堂，所以，應(yīng)該將博大精深的中華文化注入新時(shí)代的語(yǔ)文課堂之中，將語(yǔ)文課堂的生機(jī)和活力展現(xiàn)出來，讓語(yǔ)文課堂情感教育理念充滿生機(jī)，進(jìn)而推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。初中生認(rèn)識(shí)事物難免會(huì)片面化，無法正確、準(zhǔn)確地得出觀點(diǎn)。他們閱歷尚淺，知識(shí)面比較窄，在文言文閱讀方面是有很大阻礙的，但是我們不得不認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)對(duì)初中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要，對(duì)學(xué)生鑒賞文言文能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。如果可以在入學(xué)之初增加學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單文言文的閱讀面和閱讀量，結(jié)合課內(nèi)文言文閱讀拓展課外閱讀，無疑對(duì)學(xué)生來說是一種福利?！皶x百遍，其義自見”。反復(fù)地朗讀文言文，有助于提升對(duì)文言文內(nèi)容的理解，感受到文言文中所蘊(yùn)含的情感韻味。文言文是白話文的前身，是古代人們的表達(dá)方式，是與現(xiàn)代表達(dá)相通的，因此，打好基礎(chǔ)關(guān)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是有百利而無一害的。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）偏重學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，忽略文言文中情感教育的作用。語(yǔ)文課本中文言文的內(nèi)容其實(shí)只是一個(gè)代表，教師僅僅教授課本知識(shí)而忽略對(duì)文言文中情感教育的拓展，這樣的教學(xué)方式是不能適應(yīng)“新課標(biāo)”的要求的，同時(shí)也不能滿足初中學(xué)生的情感需求，也不利于培養(yǎng)具有語(yǔ)文素養(yǎng)的新時(shí)代中學(xué)生。文言文本身就是一個(gè)富有情感的濃縮文章，簡(jiǎn)短的文言語(yǔ)句中蘊(yùn)含著作者的無限情思，因此，在文言文的教學(xué)中只有注入情感教育的內(nèi)容，才能充分體現(xiàn)其內(nèi)涵。忽略情感教育理念的貫徹和實(shí)踐，會(huì)讓文言文知識(shí)變成空殼，沒有實(shí)質(zhì)性的精華。（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想濃厚，忽略文言文中韻味教學(xué)的作用。初中階段，語(yǔ)文作為占分比例較大的科目，教師往往重視應(yīng)試教育的內(nèi)容，考什么就教什么，導(dǎo)致在學(xué)生的印象中，語(yǔ)文就是背誦文言文，將文言文背誦下來就萬(wàn)事大吉。這樣的思想過于濃重，勢(shì)必缺少了對(duì)文言文內(nèi)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感教育的培養(yǎng)實(shí)踐，因此學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西都是死板的、片面的，對(duì)文言文的理解也是不夠深入的。

三、初中語(yǔ)文中文言文教學(xué)策略研究

正因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的文本具有情感靈活性，我們才要在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)新優(yōu)化策略，將各種有助于文言文教學(xué)的策略應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，將情感理念貫徹好、實(shí)踐好，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，提升語(yǔ)文課堂的魅力。將互動(dòng)的概念延伸到文言文閱讀教學(xué)之中，通過使用不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生相互的作用力和影響力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，用最有效的方式完成當(dāng)前的文言文教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和文言文之間產(chǎn)生深度的溝通，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）發(fā)揮朗讀的魅力，把握情感脈絡(luò)。文言文的情感教育理念應(yīng)該貫串語(yǔ)文課堂的每一個(gè)角落。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀能很好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感理念和實(shí)踐中找到方向。當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的感情基調(diào)時(shí)，教師的示范朗讀，能給學(xué)生一種方向上的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加透徹地感受到文言文的內(nèi)涵和深度。教師可以針對(duì)疑難字詞給學(xué)生以提示，比如重音提示、停頓處理等，不僅能刺激學(xué)生的感官，還能提示學(xué)生重點(diǎn)掌握，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文言文。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生感受作者當(dāng)下的情感，就像精彩的演講一樣，只有感人肺腑才能催人淚下，只有情真意切才能發(fā)人深省。因此，教師范讀同樣具有帶入情境感的魔力，讓學(xué)生對(duì)文言文有一定的情感體驗(yàn)和感受，在文言文學(xué)習(xí)中是非常有用的。（二）發(fā)揮學(xué)生自主性，提高文言文創(chuàng)新課堂的模式。進(jìn)行文言文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將朗讀和其他表演性質(zhì)的情感體驗(yàn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐精神。面對(duì)情節(jié)性較強(qiáng)的文言文時(shí)，可以讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，將文言文改編為課本劇等，從而真切地體驗(yàn)作者的情感變化，并用朗誦的方式展現(xiàn)于課堂之中，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文言文中所蘊(yùn)含的情感的理解程度，更能讓學(xué)生掌握故事的細(xì)節(jié)和情感脈絡(luò)，體悟到文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者寫文章時(shí)的心境，體驗(yàn)作者的心路歷程。

篇4

關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接

中華民族是一個(gè)擁有幾千年?duì)N爛文華的文明古國(guó)，其諸多優(yōu)秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語(yǔ)文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次：這都充分說明了文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)12年以來，每接手新一屆學(xué)生時(shí)，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進(jìn)高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識(shí)全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時(shí)，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動(dòng)詞，請(qǐng)、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時(shí)，大家則一臉茫然。實(shí)際上，后一句的出處《木蘭詩(shī)》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識(shí)是初中知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問題上，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的“知識(shí)脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實(shí)上，不論是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語(yǔ)的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會(huì)淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時(shí)，老師會(huì)在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學(xué)生只會(huì)成為純粹的考試機(jī)器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語(yǔ)法、修辭等基本知識(shí)欠缺。

與此同時(shí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實(shí)際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文7―9年級(jí)的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語(yǔ)文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語(yǔ)文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識(shí)。其一，建立“大語(yǔ)文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！按笳Z(yǔ)文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實(shí)際上一般的老師沒有真正實(shí)踐，我們要明確“大語(yǔ)文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地強(qiáng)記翻譯。因此，上課時(shí)，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時(shí)歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。其二，初高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文的教學(xué)要求，高中語(yǔ)文教師亦然，并有意識(shí)將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語(yǔ)文教師要熟悉高、初中的語(yǔ)文教材；初、高中語(yǔ)文教師要常?；ハ嘟涣鳎礁?、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對(duì)中考的文言文考試方式進(jìn)行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測(cè)學(xué)生在7至9年級(jí)文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文卷”，一個(gè)最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個(gè)義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蔽难晕慕虒W(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時(shí)間講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時(shí)間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實(shí)上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會(huì)到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達(dá)出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時(shí)，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽(yáng)，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對(duì)偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會(huì)。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張?jiān)评舷壬?qǐng)教，問他小時(shí)怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點(diǎn)線的懂”[5]。如何達(dá)到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會(huì)盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的文義，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語(yǔ)文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長(zhǎng)結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會(huì)”，讓家長(zhǎng)和孩子一起讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對(duì)韻》。當(dāng)然孩子們對(duì)讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會(huì)“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學(xué)早讀也會(huì)安排學(xué)生讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認(rèn)識(shí)到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)法知識(shí)的缺失往往是造成高中語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)困難的最直接的原因?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)”，每?jī)?cè)語(yǔ)文教材后附錄了現(xiàn)代漢語(yǔ)基本的語(yǔ)法知識(shí)。但是因?yàn)檎Z(yǔ)法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會(huì)劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語(yǔ)文”觀考慮，初中也應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因?yàn)楦呖嫉奈难晕倪x自課外，有些教師和學(xué)生就認(rèn)為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實(shí)上高考的知識(shí)點(diǎn)還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點(diǎn)。落實(shí)好課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)。德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進(jìn)入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然這個(gè)復(fù)習(xí)不是單有語(yǔ)法的理論知識(shí)，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過的語(yǔ)言環(huán)境；語(yǔ)法知識(shí)的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個(gè)過程中，即在具體的語(yǔ)言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。

其二，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歸納意識(shí)，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長(zhǎng)、高）；3.況修短隨化（修，長(zhǎng)）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽(yáng)樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項(xiàng)：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生堅(jiān)持如此積累，就定能將文言知識(shí)活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強(qiáng)，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認(rèn)為通過以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開展。

雖然認(rèn)識(shí)到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實(shí)際上筆者苦于無初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以上看法肯定有不成熟和錯(cuò)漏的地方，請(qǐng)專家和一線教師多多指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]2014年廣東省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七――九年級(jí)上下冊(cè)[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；難點(diǎn)；對(duì)策

由于文言文與生活缺乏聯(lián)系，并且與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差距較大，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣缺失。教師也普遍認(rèn)為文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率無計(jì)可施。師生對(duì)文言文片面的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以便提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的效率。

1.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的難點(diǎn)

文言文在教學(xué)中具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下幾方面：第一，文言文與生活聯(lián)系較少，使學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)意識(shí)。由于應(yīng)試教育的影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的偏離文言文教學(xué)的宗旨。文言文教學(xué)的宗旨是通過學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)使其汲取我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而目前學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)按照應(yīng)試教育的思路，選取重點(diǎn)進(jìn)行背誦，將拿分作為學(xué)習(xí)文言文的最終目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使文言文教學(xué)出現(xiàn)困難。第二，教師在文言文教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)中，教師將文言文逐句進(jìn)行講解、分析，出現(xiàn)教師在講臺(tái)上翻譯文言文的情況，而學(xué)生在講臺(tái)下奮筆疾書將教師翻譯內(nèi)容一字不落的記在本子上中，這種機(jī)械式的教學(xué)方法如同填鴨，一堂課下來學(xué)生只是一味地盲目記筆記，很多內(nèi)容都沒有掌握，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中沒有積極主動(dòng)參與的意識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難、教學(xué)困難的局面。

2.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)策

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，分析教學(xué)難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行解決，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

2.1加強(qiáng)學(xué)生閱讀與積累

教師在文言文教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學(xué)生對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)的印象。根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，此種方式使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中遇到的問題進(jìn)行有效探究，因此學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。大量的閱讀使學(xué)生積累了更多的文言文知識(shí)，學(xué)生對(duì)文言文中相同文字在不同語(yǔ)言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學(xué)生對(duì)此加以解釋，學(xué)生會(huì)說“男性的配偶”。其實(shí)不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學(xué)生閱讀過程中對(duì)閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)講解，使學(xué)生加深了對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)還增進(jìn)了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學(xué)生的知識(shí)積累能力，還有效的提高了文言文教學(xué)效率。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)難點(diǎn)講解透徹之后，學(xué)生沒有及時(shí)的鞏固背誦，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)很快被遺忘。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，使其對(duì)學(xué)過的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶掌握。例如，教師應(yīng)在本堂課開始之初，抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生文言文相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)文言文，使文言文的教學(xué)難度降低，提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯習(xí)慣

由于在以往的文言文教學(xué)中，大都是教師翻譯文言文，學(xué)生機(jī)械的記筆記，這使文言文教學(xué)效果越來越差。因此，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯文言文的習(xí)慣，教師在學(xué)生的翻譯中給予適當(dāng)?shù)妮o助。例如，在《木蘭辭》的教學(xué)中，教師領(lǐng)讀之后要求學(xué)生自行閱讀文章兩遍，并對(duì)文章加以翻譯，在學(xué)生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學(xué)生經(jīng)過努力理解文章內(nèi)容并對(duì)文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入的了解，并對(duì)在文言文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)印象更加深刻。學(xué)生在自主翻譯的同時(shí)對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，不僅是以提高成績(jī)?yōu)槟康?，還對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言的表達(dá)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而有利于文言文教學(xué)工作的開展。

2.4培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)梳理能力

由于文言文語(yǔ)言表達(dá)比較復(fù)雜，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中同一個(gè)字的發(fā)音不盡相同，同一個(gè)詞所表達(dá)的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個(gè)句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識(shí)不斷的梳理、歸納、總結(jié)，為今后文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。降低文言文學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而通過科學(xué)高效的實(shí)施，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，文言文教學(xué)的重要性不言而喻，然而，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在著一些問題，且教學(xué)中具有很多的難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平較低，無法高效率的開展文言文學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學(xué)策略提高文言文教學(xué)效率，降低文言文教學(xué)難度勢(shì)在必行。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

一、鏈接時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)以一種高昂的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于初中生來說，文言文的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，教學(xué)中，鏈接時(shí)代背景能夠激發(fā)他們的求知欲望。因此，教學(xué)中要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，有計(jì)劃有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們對(duì)文言文的探究和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中讓學(xué)生了解文言文所處的時(shí)代背景以及作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，體會(huì)文本所要表達(dá)的思想感情，可以極大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章時(shí)，如果只是單純學(xué)習(xí)本文，有些句子學(xué)生的理解就不會(huì)太深刻。因此，這就要求教師不僅要學(xué)習(xí)本文，而且對(duì)于三國(guó)時(shí)期的歷史戰(zhàn)役以及發(fā)生在許多著名謀士身上的故事就要深入了解，這樣在講解的過程中可以輕松插入歷史故事，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文言知識(shí)，而且了解了許多歷史知識(shí)，使課堂不會(huì)枯燥乏味，而且加深了學(xué)生對(duì)于文言文的理解，課堂效率大大提高。實(shí)踐證明，在初中文言文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為初中生鏈接時(shí)代背景是十分重要的，通過文言文時(shí)代背景的鏈接，有效地拉近了初中生與文言文之間的閱讀距離，這樣就能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從文言文的內(nèi)容中找出其蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力和藝術(shù)魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握做人的藝術(shù)。

二、穿插視頻資源，創(chuàng)設(shè)文本意境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文本意境，從而達(dá)到化枯燥為生動(dòng)的目的。隨著科技的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于教師來說，最為普遍的就是多媒體教學(xué)，多媒體簡(jiǎn)單方便，在課堂上能夠播放音樂、視頻以及圖片，這對(duì)于豐富初中文言文教學(xué)有著十分重要的意義。

例如，在《岳陽(yáng)樓記》中，教師可以展現(xiàn)岳陽(yáng)樓的風(fēng)光，也可以播放一些關(guān)于岳陽(yáng)歷史的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)岳陽(yáng)樓的前世今生有較為全面的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的畫面感。通過視頻資源的有效穿插，能夠把原本抽象的文言文形象化，能夠有效地在這個(gè)過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)到文言文所蘊(yùn)含的意境，從而優(yōu)化他們的文言文閱讀與理解。這樣，他們?cè)诙嗝襟w課件的輔助下，就能夠?qū)ξ谋疽饩尺M(jìn)行深入的觸摸，就能夠與文本內(nèi)容進(jìn)行深入的對(duì)話，從而在這個(gè)過程中進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

從以上案例可以看出，在初中文言文教學(xué)中，穿插視頻資源是促進(jìn)初中生對(duì)文言文意境感受的有效途徑。但是，須要指出的是，在這個(gè)過程中，須要把握視頻資源穿插的度，不能夠?yàn)榱俗寣W(xué)生觀看視頻而浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，穿插視頻資源要為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、引導(dǎo)朗讀吟誦，觸摸文本情趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的有效手段。在蘇教版初中語(yǔ)文教材中，入選的文言文都是難度適中且對(duì)學(xué)生有深刻影響意義的文章，這些文章無論在節(jié)奏韻律還是用詞方面，都是精華，如果能背下來，對(duì)于初中生而言百利而無一害，背誦和理解的前提是誦讀，所以在課堂上教師要讓學(xué)生仔細(xì)誦讀文章，只有讀熟文章了，才能深入的理解文章，也有利于在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生閱讀文言文的能力，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和審美情趣。

例如，在《桃花源記》一文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀的時(shí)候閉上雙眼去想象一個(gè)美好的田園風(fēng)光以及安樂祥和的生活圖景。這樣一種情境對(duì)于學(xué)生理解桃花源記的思想有著十分重要的作用，同時(shí)在文章的最后一句寫道“未果，尋病終，后遂無問津者”。這句話頗有深意，可以引導(dǎo)學(xué)生去感受作者所留下的空白。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀吟誦，就能夠有效地讓他們觸摸文本的情趣，從而在這個(gè)過程中獲得閱讀美感。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。只有在誦讀的過程中學(xué)生才能感受作者想要傳遞的思想以及表達(dá)的內(nèi)容，才能仔細(xì)品味文言文的語(yǔ)言魅力，感受中華語(yǔ)言文化的博大精深。

篇7

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；對(duì)策分析；策略思考；成才

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要從文言文本身特點(diǎn)、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面來思考和提升文言文教學(xué)水平，進(jìn)一步提升文言文育人功能。

一、培養(yǎng)積極的教學(xué)態(tài)度

教學(xué)雙方對(duì)待文言文教學(xué)的態(tài)度正確與否直接影響著初中文言文教學(xué)效果。在語(yǔ)文的教學(xué)互動(dòng)中教學(xué)方應(yīng)該有積極的教學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)的一方也應(yīng)該有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)語(yǔ)文教師來說正確且積極的教學(xué)態(tài)度是始終保持工作熱情，為教好學(xué)生而刻苦鉆研文言文知識(shí)，努力改進(jìn)文言文教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造最好的文言文教學(xué)條件的前提。對(duì)初中學(xué)生來說，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度則主要表現(xiàn)在能夠獨(dú)立自主地參與文言文教學(xué)過程，不斷豐富和累積文言文基礎(chǔ)知識(shí)，并能在課堂教學(xué)中與語(yǔ)文教師進(jìn)行良性互動(dòng)。

二、豐富文言文教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師想講一堂生動(dòng)形象且內(nèi)容豐滿充實(shí)的文言文課程，需要準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容絕不止語(yǔ)文課本上那幾篇文章，還應(yīng)包括許多外延知識(shí)，比如文言文涉及的典故出處等。由此可見在初中文言文教學(xué)中對(duì)文言文課程內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，備課充足，累積豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)有助于提升初中文言文教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《論語(yǔ)》十則的時(shí)候不僅要對(duì)課本中的論語(yǔ)十則的內(nèi)容、語(yǔ)言和釋義等牢固記憶，還需要具有將基礎(chǔ)知識(shí)自然地融入到課堂教學(xué)行為之中的能力。與此同時(shí)大家還需要對(duì)《論語(yǔ)》的來歷、意義以及主要內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握《論語(yǔ)》十則的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，能深入剖析和理解儒家思想，對(duì)孔子的“仁”有更多認(rèn)知和了解。這樣不僅可以豐富學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)、開拓眼界、有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和學(xué)習(xí)效果，還能讓教師在授課時(shí)有更多可講的內(nèi)容，也讓語(yǔ)文教師能夠引經(jīng)據(jù)典地為學(xué)生講解文言文內(nèi)容。

三、提升文言文教學(xué)形式

課堂教學(xué)形式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是非常直觀而突出的，為提高初中文言文教學(xué)效果積極尋找實(shí)踐驗(yàn)證合適的文言文教學(xué)形式是很多初中語(yǔ)文教師都在做的事情?，F(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中比較有效的文言文教學(xué)形式主要包括探究式教學(xué)方式、情境創(chuàng)設(shè)式、課堂互動(dòng)式、小組合作式等。此外，語(yǔ)文教師最好還能對(duì)文言文教學(xué)形式改革的方向有所了解，能明白怎樣去做才能在教學(xué)中達(dá)到最大效果。例如，在教授《觀潮》一文的時(shí)候不僅要對(duì)觀潮內(nèi)容、解釋進(jìn)行詳細(xì)解說，還要根據(jù)《觀潮》創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生能從錢塘潮漲潮圖片、漲潮視頻等內(nèi)容中對(duì)錢塘潮有一個(gè)簡(jiǎn)單印象，也讓學(xué)生對(duì)觀潮和學(xué)習(xí)《觀潮》產(chǎn)生興趣。

“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為盛。方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。楊誠(chéng)齋詩(shī)云‘海涌銀為郭，江橫玉系腰’者是也?！缮舷率嗬镩g，珠翠羅綺溢目，車馬塞途，飲食百物皆倍穹常時(shí)，而僦賃看幕，雖席地不容間也?！薄队^潮》的場(chǎng)景、錢塘潮的壯觀都描述得惟妙惟肖，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的形式逐漸深入到思想層面上的理解才是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

四、做好文言文中重點(diǎn)分析

初中文言文教學(xué)內(nèi)容有難有易，在語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)要求和學(xué)生需要掌握的程度也都有所不同。根據(jù)這種不同，大家在學(xué)習(xí)初中文言文時(shí)的重視程度也有所不同。有些文言文內(nèi)容要求重點(diǎn)記憶、深層剖析，有些卻只需要記住基本釋意能閱讀賞析即可。對(duì)初中學(xué)生而言學(xué)好文言文也需要對(duì)這種不同有敏銳的觀察力和超強(qiáng)的適應(yīng)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也需要對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和文言文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致地分析和記憶。例如，八年級(jí)文言文教學(xué)的課程主要集中在第五和第六單元，語(yǔ)文教師在對(duì)這單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也需要對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)分析，加強(qiáng)對(duì)重要內(nèi)容的教學(xué)傳授力度，避免出現(xiàn)教學(xué)困難的問題。此外，在開展文言文教學(xué)工作時(shí)，還需要將這兩個(gè)單元內(nèi)存在的各種文言文類型進(jìn)行細(xì)化劃分，掌握詩(shī)、詞、歌中真正重要的部分。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)安排中能夠被稱為重點(diǎn)的主要有韓愈的《馬說》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、杜甫的《望岳》和李白的《登黃鶴樓》等。

五、及時(shí)解決文言文教學(xué)困難問題

在初中教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)困難現(xiàn)象有著各種原因，但這些原因的存在并不能成為文言文教學(xué)困難的理由。教師在進(jìn)行初中文言文教學(xué)時(shí)必須對(duì)教學(xué)困難問題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注以便能及時(shí)找出可以補(bǔ)救的方法，有效防止“拖后腿”的行為出現(xiàn)。這也是一種變相提升初中文言文教學(xué)效率的教學(xué)方式。

在初中文言文教學(xué)過程中，大家為提高教學(xué)效果全力解決教學(xué)困難問題的例子屢見不鮮。教師在采用這種教學(xué)對(duì)策時(shí)需要做的事情包括：第一，從教學(xué)困難產(chǎn)生的原因，自主分析，主動(dòng)探索和實(shí)施“根治”的方式。第二，擺正態(tài)度和思想觀念，一定要給學(xué)生一個(gè)明確的文言文教學(xué)目的和要領(lǐng)。第三，及時(shí)解決學(xué)生中普遍存在的或個(gè)別存在的文言文教學(xué)困難問題。例如，在教授諸葛亮的《出師表》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有教學(xué)困難問題出現(xiàn)便會(huì)主動(dòng)與學(xué)生談心找出困難原因，然后加以解決。面對(duì)《出師表》這篇文章，教師就應(yīng)估計(jì)到這篇文章出現(xiàn)教學(xué)困難的原因就是記憶量大、典故多等，解決的辦法便是多閱讀幾遍，并謙虛地聽取別人的意見。

當(dāng)我們遇到不同的教學(xué)情況時(shí)，對(duì)文言文教學(xué)對(duì)策的思考也有所不同。不過，只要教師的思路正確，每一種對(duì)策思考都將有助于提升初中文言文教學(xué)的效果。只要我們不斷探索，勇于創(chuàng)新，就會(huì)在文言文教學(xué)的路上越走越寬廣。

參考文獻(xiàn)：

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2011.

篇8

關(guān)鍵詞：初中文言文；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0024-02

文言是指“以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。從先秦散文、兩漢辭賦，到唐詩(shī)宋詞、元代曲辭、明清八股……都屬于文言文的范疇。近年來，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，初中階段對(duì)文言文教學(xué)也極為重視?！读x務(wù)教育普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。但是，在實(shí)際的文言文教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想，存在諸多問題。例如：學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不濃；文言文教學(xué)課堂形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的學(xué)習(xí)策略，文言知識(shí)積累不夠；局限課內(nèi)文言知識(shí)，缺乏閱讀課外文言文的遷移能力等。如何解決這些教學(xué)中的問題，實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)？文章從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)常性地激勵(lì)學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在方法上，可不拘一格。教師可階段性地給學(xué)生講講文化名人的成功經(jīng)歷，像學(xué)生熟悉的魯迅、郭沫若、郁達(dá)夫、冰心等近代文學(xué)家，他們都有膾炙人口的作品傳世。而這與他們深厚的文言功底是分不開的。教師可借此讓學(xué)生明白，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，離不開對(duì)文言文的積累，讓學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)文言文的重要性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣被激發(fā)之后，教師還應(yīng)適時(shí)地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)文言文的信心，多一些鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到文言文的學(xué)習(xí)也不能僅僅是課堂上、課本文言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)著眼于課后的、課外的文言閱讀。在不斷地激發(fā)和鼓勵(lì)中，讓文言文閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

二、以生為本，變換課堂組織形式

《義務(wù)教育普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，要求教師“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)”“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”。反觀現(xiàn)在的文言文教學(xué)課堂，一些教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威意識(shí)”突出，教學(xué)模式化，仍采用先理解字詞句段、再分析內(nèi)容、后賞析特色、最后做題練習(xí)和背誦文段的教學(xué)模式，字詞的落實(shí)、詞句的用法、句子的翻譯成為了課堂教學(xué)的核心，優(yōu)秀的文章被肢解為零碎的文字，缺乏了情趣和靈性。由此，文言文課堂也就了無生氣了。在此，筆者認(rèn)為文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說本就有較大難度，故而文言文教學(xué)在組織形式上更應(yīng)多樣化，因地制宜靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正融入課堂。凡是學(xué)生能根據(jù)課下注釋或相互討論解決的問題，教師應(yīng)盡量少講，并多鼓勵(lì)學(xué)生利用《古漢語(yǔ)字典》等工具書解疑。此外，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)造出良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，《兩小兒辯日》一文，就可以采取合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，按小組進(jìn)行內(nèi)部交流。課上讓各組選派代表上臺(tái)為大家講解，并相互提問、質(zhì)疑。像這樣把一些淺顯易懂的文言文交給學(xué)生去學(xué)習(xí)的做法，不僅有助于學(xué)生形成預(yù)習(xí)課文、查閱工具書的習(xí)慣，而且有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣，對(duì)改變現(xiàn)今文言課堂中學(xué)生參與性不高的現(xiàn)狀有著積極的意義。此外，在文言文教學(xué)中，教師還可以采取多樣化的表現(xiàn)形式。例如，教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用朗誦、情景演繹、學(xué)生互問互答、小組探究等形式，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，形成濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

三、以文為本，教授文言文學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁。”《義務(wù)教育普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。”所以，在文言文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將文言文的學(xué)法指導(dǎo)擺在重要位置，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做好方法指導(dǎo)：

第一，指導(dǎo)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。文言文語(yǔ)言凝練，富有節(jié)奏感，適宜學(xué)生誦讀。但在學(xué)習(xí)中，看似簡(jiǎn)單的誦讀，學(xué)生往往做得不夠好。教師應(yīng)做好指導(dǎo)，讓學(xué)生明白好的誦讀不僅僅是讀準(zhǔn)字音、讀順詞句，還應(yīng)讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，還要讓學(xué)生在誦讀中體味文言語(yǔ)言的氣勢(shì)和情味，逐步形成敏銳的文言語(yǔ)感。如《晏子使楚》中“葉徒相似，其實(shí)味不同”一句，其中“其實(shí)”完全有別于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“其實(shí)”一詞，它是兩個(gè)詞，讀時(shí)應(yīng)注意句讀。再如《鄒忌諷齊王納諫》一文中，在鄒忌妻妾的回答中都有“徐公何能及君也”這一句，但在朗讀時(shí)語(yǔ)氣因說話人身份的不同而應(yīng)有所變化。古人云：“讀書百遍，其義自見?！痹诜磸?fù)的閱讀中，讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感能力。

第二，注意積累，重視歸納?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！蔽难晕牡膶W(xué)習(xí)也需要文言知識(shí)的不斷積累、豐富。首先，做好常用字詞的積累。文言文字詞分為實(shí)詞和虛詞。初中階段常用的虛詞有之、其、于、而及者、則、也、焉等18個(gè)，而實(shí)詞則有150個(gè)。其中每個(gè)詞又有多個(gè)義項(xiàng)，學(xué)生掌握起來有相當(dāng)難度。因此，教師可利用教材，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累，循序漸進(jìn)地掌握它們的常見義項(xiàng)。其次，掌握文言文句式。文言文句式分為固定句式和特殊句式兩類。固定句式，顧名思義，是有固定形式的句子，句中相關(guān)詞語(yǔ)的解釋較固定。而特殊句式是與現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式有較大區(qū)別的句子。它包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句四種句式，這些句式與學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣有很大差異。所以，能否積累好固定句式、弄清特殊句式，直接關(guān)系學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解程度。再次，積累必要的文化常識(shí)。如作者的生平、所處時(shí)代背景，不同時(shí)期的文化現(xiàn)象，社會(huì)禮儀風(fēng)俗及傳統(tǒng)節(jié)日等。這些文化常識(shí)有助于學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。

第三，掌握方法，學(xué)會(huì)思考。文言文的鑒賞要講究一定的方法，教師可以教材為依托教授學(xué)生鑒賞文言文的方法。首先要讓學(xué)生掌握不同體裁的文言作品的特點(diǎn)。文言文因其體裁的不同，在謀篇布局和寫法上存在諸多差異。所以，在教授作品時(shí)，教師要有意識(shí)地講述不同體裁的特點(diǎn)。其次要讓學(xué)生將作品放回其產(chǎn)生的時(shí)代，結(jié)合作者生平及寫作背景來賞析，切不可孤立地鑒賞作品。再次要讓學(xué)生掌握常見的表現(xiàn)手法，如卒章顯志、直抒胸臆、寓情于景、托物言志及借古諷今等。通過掌握一定的鑒賞方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)鑒賞，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，汲取作品的精華，古為今用。

四、以人為本，著眼提升學(xué)生人文素養(yǎng)

筆者認(rèn)為，文言文的教學(xué)，不能只著眼于古漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭等知識(shí)性內(nèi)容的教授，而更應(yīng)實(shí)現(xiàn)它的育人功能，著眼于孕育學(xué)生的民族品行、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在文言文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘文章的豐富內(nèi)涵。如《兩小兒辯日》中體現(xiàn)的古人對(duì)自然現(xiàn)象的探索和質(zhì)疑權(quán)威的精神；《木蘭詩(shī)》中花木蘭危難時(shí)刻承擔(dān)重任，替父從軍的無畏精神；《愚公移山》中愚公不言放棄、執(zhí)著拼搏、攻堅(jiān)克難的精神；《陋室銘》中體現(xiàn)的安貧樂道精神；《愛蓮說》中表現(xiàn)的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚氣節(jié)等。這些精神品質(zhì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的正義感、獨(dú)立人格有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育意義?？梢哉f，入選教材的文言文都是經(jīng)過時(shí)間洗練出來的經(jīng)典作品，文質(zhì)兼美，不失為培養(yǎng)初中生審美興趣、提升其審美修養(yǎng)的好教材。對(duì)這些文章的充分理解，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師在文言文的教學(xué)過程中更應(yīng)放遠(yuǎn)目光，從提升學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中教師在文言文的教學(xué)中應(yīng)注意：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助他們養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣；從學(xué)生出發(fā)，課堂組織形式不拘一格，讓學(xué)生融入課堂；以教材為依托，教授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法；以學(xué)生為本，文言文的教學(xué)著眼于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。通過這些策略的運(yùn)用，初中文言文的教學(xué)一定能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]初中文言文；互動(dòng)教學(xué)法；誦讀教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中選擇的文言文作品都是十分經(jīng)典的，這些作品對(duì)于改善學(xué)生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時(shí)，文言文中的文化內(nèi)涵還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的作用。因此，針對(duì)新課程背景下初中文言文教學(xué)方法進(jìn)行研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。

一、互動(dòng)教學(xué)法

建構(gòu)性學(xué)習(xí)是新課程背景下重要的教學(xué)目標(biāo)之一，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，開展探索與交流，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法不單單可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以使文言文教學(xué)氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動(dòng)。角色互櫻即教師與學(xué)生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，嘗試讓學(xué)生從聽課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者的角色。例如，在《出師表》教學(xué)中，教師可以將課文分成四個(gè)部分，將學(xué)生分為四個(gè)大組，然后每個(gè)大組又可以分為若干個(gè)小組對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識(shí)等語(yǔ)言現(xiàn)象，并且推薦一個(gè)學(xué)生代表小組進(jìn)行講解。教師在每個(gè)小組講解完后稍加點(diǎn)撥即可。第二，表演互動(dòng)。初中很多文言文情節(jié)曲折，生動(dòng)有趣。教師可在課堂上通過表演互動(dòng)來體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我。例如，在《塞翁失馬》教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演善術(shù)者之父以及其他角色，設(shè)計(jì)扮演“馬無故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設(shè)計(jì)扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節(jié)與語(yǔ)句都是人物性格的精髓之處，學(xué)生將其捕捉并且通過自己的演繹與表達(dá)展現(xiàn)出來，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時(shí)還可以準(zhǔn)確把握人物形象與文章內(nèi)容，積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

二、誦讀教學(xué)法

在初中文言文教學(xué)中誦讀是十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，雖然看似傳統(tǒng)，但是對(duì)于當(dāng)前文言文教學(xué)來說十分有效。初中階段所學(xué)習(xí)的文言文大多句式整齊，押韻上口。學(xué)生通過誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內(nèi)在含義與主題思想。誦讀首先要讀準(zhǔn)字音，只有認(rèn)準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音，才能夠體會(huì)文言文抑揚(yáng)頓挫的音律美感。在正字音的過程別要注意文言文中出現(xiàn)的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽(yáng)夏人也”，其中的“夏”讀作“jiǎ”，并不是傳統(tǒng)的讀法“xià”。同時(shí)，在誦讀的過程中還要結(jié)合注釋。學(xué)生初讀時(shí)難以透徹理解文章的意思，但是結(jié)合課文中的注釋，就可以初步了解大致的含義，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學(xué)生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時(shí)存在一定的理解障礙。這時(shí)可結(jié)合書中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來理解，“天鵝”的對(duì)應(yīng)者為“麻雀”，而“陳勝”則對(duì)應(yīng)“傭耕者”。如果學(xué)生在誦讀的過程中可以結(jié)合注釋，那么即使教師不進(jìn)行講解，也能夠?qū)ξ难晕牡暮x與中心思想了解大概。在采用誦讀法時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過范讀讓學(xué)生更加投入到文言文學(xué)習(xí)中。教師范讀是輔助學(xué)生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時(shí)候需要注意以下兩個(gè)方面：第一，讓學(xué)生參與。在教師范讀的過程中要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的要求。例如，用筆標(biāo)注教師范讀中停頓、重音的地方，關(guān)注教師范讀的韻律、節(jié)奏以及聲調(diào)。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時(shí)候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時(shí)，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學(xué)生陷入對(duì)文章主題思想以及作者想要表達(dá)情感的深思中。

文言文教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來說十分關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法是提升初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂上可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)方法，除互動(dòng)法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學(xué)方法。

[1] 翟朔穎.新課改背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2014（10）.

篇10

在具體教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來提高教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)多思考，多探索，多總結(jié)，要努力尋找切合新課程要求的文言文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)高效，從而真正提高初中文言文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中 文言文 教學(xué) 方法 閱讀 興趣

文言文是中國(guó)古典文化的精華之一，它有著獨(dú)特的文化意蘊(yùn)和崇高的美學(xué)價(jià)值，文言文教學(xué)的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發(fā)學(xué)生的對(duì)文言文的閱讀興趣。

1. 巧引導(dǎo)重激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，往往是教師從頭講到尾，學(xué)生從頭記到尾，學(xué)生的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，缺乏表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，從現(xiàn)行初中課本的編排來看，課文都選得比較淺顯易懂而且注釋十分詳細(xì)，學(xué)生也有不少的學(xué)習(xí)資料，完全可以通過自學(xué)初步弄懂課文。這樣，在課堂上老師就可以將話語(yǔ)權(quán)更多地交給學(xué)生，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)，徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面。

2. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重死記硬背，不但沒有讓學(xué)生受到人文熏陶，反而產(chǎn)生了厭惡情緒，事與愿違。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學(xué)方法單調(diào)呆板，學(xué)生就不會(huì)有太多興趣。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯的純串講式教學(xué)模式，就會(huì)使得整個(gè)課堂從頭到尾呈現(xiàn)出同種節(jié)奏，學(xué)生很難或很少出現(xiàn)興奮點(diǎn)，上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。教師可以運(yùn)用多種展示手段，將視頻、音樂、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間誦讀而產(chǎn)生的疲勞，播放音樂欣賞或是為了活躍氣氛讓學(xué)生唱唱歌，都是可行的。還可以結(jié)合課文內(nèi)容，召開故事會(huì)，舉行辯論賽，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，自編、自導(dǎo)、自演出課本劇。這樣課堂上學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來、興奮起來，這樣的課堂正是我們所期望的。

3. 將文言文閱讀向課外延伸，提高學(xué)生的閱讀能力

文言文教學(xué)一大難點(diǎn)在于，除了課堂之外，幾乎沒有任何文言語(yǔ)言環(huán)境，要切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂教學(xué)是不夠的。落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學(xué)生自主閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

4. 正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀