導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 評(píng)價(jià) 游戲

1 塑造良好的教師形象，讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科

1.1 滿腔熱情感染學(xué)生。教師的熱情往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要保持滿腔熱情，從而感染學(xué)生，這就要求教師做到“目以傳情，情以感人”。通過(guò)目光這一無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)傳遞愛(ài)的信息，表達(dá)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。比如對(duì)于課堂上膽小不敢發(fā)言的學(xué)生，可以用溫柔的目光表示激勵(lì)，對(duì)于回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用善意的目光表示提醒，對(duì)于回答問(wèn)題猶豫不決的學(xué)生，可以用自信的目光認(rèn)可鼓勵(lì)，對(duì)于回答問(wèn)題正確、平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，可以用贊許的目光表?yè)P(yáng)稱贊等等。此外，在與學(xué)生相處時(shí)，教師要尊重、愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生，與學(xué)生打成一片，做知心朋友，要讓學(xué)生獲得上進(jìn)心和成就感，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.2 無(wú)限愛(ài)心喚醒學(xué)生。在小學(xué)生心目中，教師崇高而神圣。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與孩子們相處時(shí)，需要用愛(ài)心承擔(dān)起這份崇高與神圣，要將全部愛(ài)心傾注學(xué)生，滿腔熱情對(duì)待學(xué)生，愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生，信任尊重學(xué)生。特別是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、出現(xiàn)問(wèn)題較多的學(xué)生更要給予更多的愛(ài)心。教師要經(jīng)常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，找機(jī)會(huì)與學(xué)生展開(kāi)情感交流活動(dòng)，努力成為學(xué)生的知心朋友，要讓學(xué)生體驗(yàn)感受到教師的可親、可敬、可信，從而喜愛(ài)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，進(jìn)而喜愛(ài)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

1.3 高尚人格吸引學(xué)生。教師為人師表的意義重大，小學(xué)生心里教師就是高尚人格的化身，因此教師的人格勢(shì)必對(duì)小學(xué)生健康心理的形成以及健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生重大影響。教師的品格修養(yǎng)、儀表風(fēng)度、知識(shí)才華都是吸引學(xué)生的重要因素。如今，隨著物質(zhì)生活的提高，知識(shí)信息的普及，學(xué)生對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質(zhì)、豐富的知識(shí)、開(kāi)朗的性格、平和的心態(tài)等等，只有不斷提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人魅力，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，與學(xué)生交流思想，吸引學(xué)生學(xué)好知識(shí)。

2 采用游戲法教學(xué)

開(kāi)展游戲教學(xué)，注重游戲設(shè)計(jì)中的難易結(jié)合。游戲設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，參與游戲的學(xué)生就可以輕而易舉地通過(guò)，沒(méi)有了游戲過(guò)程中的緊張刺激的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)游戲就會(huì)反應(yīng)平淡甚至索然無(wú)味了。反之，設(shè)置的障礙過(guò)于困難，參加游戲的學(xué)生認(rèn)為高不可攀，無(wú)法通過(guò)，就會(huì)產(chǎn)生失望的情緒，這樣的游戲?qū)W(xué)生也就失去了吸引力。因此，游戲應(yīng)難易結(jié)合，使參加游戲的多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以克服如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用“5”的乘法口訣求商時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”的游戲。首先我先講一個(gè)《采蘑菇》的故事并提出帶有趣味性的問(wèn)題：“今天是星期天，小白兔們一起到森林里去采蘑菇，兔媽媽說(shuō)‘今天我們采蘑菇可要多動(dòng)腦筋先要把蘑菇上面算式的得數(shù)算m來(lái)，然后將它投放到相應(yīng)的籃子里小朋友們?cè)敢鈳椭乙粔K干嗎？”這時(shí)出示一幅好幾個(gè)小白兔撿著有得數(shù)的籃子及帶有算式的大蘑菇。當(dāng)小朋友把蘑菇采好放進(jìn)籃子后，發(fā)現(xiàn)草地上還有一個(gè)蘑168菇?jīng)]有采下來(lái)，是什么原因呢？問(wèn)題提出后，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行辨析比較，原來(lái)這個(gè)蘑菇上的算式是要用“5”的乘法13訣求商，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)就巧妙地為學(xué)習(xí)“5”的乘法1：3訣求商作了巧妙的鋪墊“算數(shù)”游戲開(kāi)始了，學(xué)生們算得又快又對(duì)，投放得準(zhǔn)確到位.一個(gè)個(gè)臉上充滿了勝利的微笑，在愉快活潑情境中掌握了“5”的乘法口訣，學(xué)生學(xué)得輕松。

3 重視課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言

課堂中，教師一句評(píng)價(jià)，往往會(huì)左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運(yùn)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 評(píng)價(jià)語(yǔ)言要親切、多樣化。當(dāng)學(xué)生回答出題目的時(shí)候，我會(huì)情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生考試拿到了優(yōu)秀成績(jī)的時(shí)候，我會(huì)為他送上一份印有“你真聰明”的表?yè)P(yáng)信；當(dāng)學(xué)生沒(méi)思考周全，還不知如何回答時(shí)，我會(huì)送上期待、信任的眼神……學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語(yǔ)言中感受到了關(guān)愛(ài)；感受到了贊賞；更感受到了那無(wú)聲的動(dòng)力，這一切都會(huì)推動(dòng)學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-090-02

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新課標(biāo)教學(xué)在課時(shí)安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程互動(dòng)等環(huán)節(jié)上都有所完善、有所創(chuàng)新。特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上，要求學(xué)生不僅僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將這些理論知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中與生活中，這樣不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，達(dá)到舉一反三的效果[1]。高中數(shù)學(xué)與其他理科性學(xué)科也具有緊密的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)好高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

課程教學(xué)始終是圍繞著學(xué)生與老師雙方進(jìn)行的，其中的任何一方出現(xiàn)了問(wèn)題都會(huì)影響教學(xué)的效果。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要還是以應(yīng)試教學(xué)為主，這樣不但會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)帶來(lái)一定的影響，這將不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。從現(xiàn)狀分析，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題主要如下：

1、學(xué)生課前為做好準(zhǔn)備工作

由于數(shù)學(xué)具有較為抽象的特點(diǎn)，同時(shí)邏輯性較強(qiáng)，如果學(xué)生課前沒(méi)有做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，一旦課堂上出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的思維就會(huì)跟不上教學(xué)，這就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。比如在等差數(shù)列和等比數(shù)列的教學(xué)中，從教學(xué)基本內(nèi)容上來(lái)看難度并不是特別大，但是一旦將兩者結(jié)合起來(lái)，再將函數(shù)問(wèn)題融合進(jìn)去，題目的難度將會(huì)上升一個(gè)層次，學(xué)生也就比較難接受。如果學(xué)生課前能夠預(yù)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容做到心中有數(shù)，那就可以“對(duì)癥下藥”，針對(duì)不懂的地方可以更加集中精神，這樣將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[2]。

2、學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)Ｗ⒍炔粔?/p>

從客觀上來(lái)看，由于高考的原因，高中生的學(xué)習(xí)壓力還是比較大的。如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中與生活中沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，將一些負(fù)面情緒帶上課堂就會(huì)使得高中生出現(xiàn)上課注意力不集中，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成很大的影響。另外，部分高中生缺乏一定的自制能力，在上課的時(shí)候容易出現(xiàn)分心的情況，這都不利于教學(xué)的展開(kāi)。

3、學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

相對(duì)而言數(shù)學(xué)還是一門比較有趣的學(xué)科，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)較為枯燥，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外學(xué)生在做題的過(guò)程中也缺乏透徹的理解，某些學(xué)生在老師點(diǎn)撥的情況下才能夠掌握解題的方法，但是如果缺少老師的提示，就會(huì)遺漏解題的關(guān)鍵點(diǎn)。而且一些學(xué)生礙于面子，總是表現(xiàn)出“不懂裝懂、似懂非懂”，這樣就讓學(xué)生自己不能良好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力。

4、教師不能夠做到“因材施教”

很多老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，總是以自我為中心，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好地溝通。從表面上來(lái)看，老師在課堂教學(xué)上的講得貌似很好，實(shí)際上學(xué)生卻是“知其然而不知其所以然”，甚至完全不懂。這就可以看出整個(gè)教學(xué)模式還是以老師作為中心，學(xué)生還是依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這將大大地降低教學(xué)質(zhì)量。

5、教師的監(jiān)督工作沒(méi)有做好

雖然在課后，教師一般都會(huì)布置一些課后習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生來(lái)鞏固知識(shí)，但是在檢查作業(yè)上并沒(méi)有落實(shí)好，這樣就不能夠得到有效的教學(xué)反饋。同時(shí)部分老師在職業(yè)道德上和教學(xué)素養(yǎng)上也存在著一定的缺乏，這對(duì)老師的教學(xué)水平帶來(lái)了很大的影響。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

1、讓教學(xué)目標(biāo)更加多元化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅要向?qū)W生傳輸最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)一系列的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。另外數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不單單是為了讓學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯能力、空間思維能力得到提高，還要讓學(xué)生提升自我的分析問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力與相互溝通的能力，也就是說(shuō)讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

2、改變課堂環(huán)境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)

大部分學(xué)生總是覺(jué)得數(shù)學(xué)較其他理科性學(xué)科更加抽象，這就讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥。抽象是數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)，但是只要通過(guò)良好的教學(xué)方法、有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生去更加深入的了解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是很有趣的。在具體的教學(xué)中可以穿插一些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)故事來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在立體幾何的教學(xué)中就可以借助多媒體教學(xué)手段讓空間結(jié)構(gòu)變得更加形象化；在函數(shù)、數(shù)列的教學(xué)中可以引進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)綴，例如在指數(shù)函數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，就可以將生物中的細(xì)胞分裂和樹(shù)枝生長(zhǎng)添入其中，讓教學(xué)更加生動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力[4]。

3、將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系起來(lái)

在以往的教學(xué)中太過(guò)于重視理論化知識(shí)教學(xué)而忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要性。在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)平時(shí)所學(xué)去解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的主題教學(xué)課程，通過(guò)數(shù)學(xué)建模的形式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利的引導(dǎo)，將生活中的實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建為數(shù)學(xué)模型，這樣就能夠讓學(xué)生的思維更加豐富，視野也更加開(kāi)闊，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)更加符合新課程理念，通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)、改變課堂環(huán)境、將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系起來(lái)等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣將能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐新標(biāo)，柴志慧.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思[J].中國(guó)教師.2012.（12）：123-124.

[2] 李詣殷.新理念 新模式――高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、模式和方法的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長(zhǎng)）.2012.（14）：145-146.

篇3

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0134-02

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)解題，而數(shù)學(xué)題可分兩類：一類是練習(xí)題，解答這類題目可以套用固定數(shù)學(xué)模型（公式、算法、性質(zhì)、策略等）得出答案，如已知長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬，求其面積？只要能回憶起長(zhǎng)方形面積公式，代入數(shù)據(jù)即可。一類是問(wèn)題，沒(méi)有直接現(xiàn)成的方法模型可以套用解決。問(wèn)題不是絕對(duì)的，對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形面積公式的學(xué)生來(lái)說(shuō)上題就成為他的一個(gè)問(wèn)題。他必須綜合運(yùn)用知識(shí)找到解決這類問(wèn)題的方法，一旦形成固定的數(shù)學(xué)模型，以后再解答此類題目，就是做練習(xí)了?？梢?jiàn)，問(wèn)題的解決過(guò)程是具有挑戰(zhàn)性的，結(jié)果往往能生成有用的數(shù)學(xué)模型，對(duì)于訓(xùn)練思維和理解新知識(shí)是很有價(jià)值的。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“問(wèn)題解決”作為課程目標(biāo)之一，明確要求“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”，“獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法”。由此可看出，“課標(biāo)”中的問(wèn)題解決一詞是對(duì)應(yīng)于過(guò)程性目標(biāo)的，包括“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”這四個(gè)階段，這樣的細(xì)分，為教師在課堂教學(xué)中落實(shí)“問(wèn)題解決”指明了具體途徑。明確各階段的作用，探討其在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題解決過(guò)程“四階段”的作用

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――問(wèn)題解決過(guò)程的心理驅(qū)動(dòng)階段。從心理學(xué)角度看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是個(gè)體在一定的情境下產(chǎn)生的疑惑，是一種內(nèi)部心理狀態(tài)。面對(duì)情境的不確定性和開(kāi)放性，個(gè)體產(chǎn)生的疑惑是多種多樣的，如全班春游統(tǒng)一購(gòu)買礦泉水，個(gè)體面對(duì)這一情境，會(huì)圍繞購(gòu)買地點(diǎn)、時(shí)間、單價(jià)、數(shù)量等產(chǎn)生疑惑，每個(gè)人都是基于自己的興趣、需要及已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)情境中的某些問(wèn)題，從而產(chǎn)生疑惑。興趣能集中個(gè)體的注意力，需要能激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性，已有的經(jīng)驗(yàn)則能增強(qiáng)個(gè)體的信心，這種自覺(jué)產(chǎn)生的心理狀態(tài)成為人們問(wèn)題解決的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）提出問(wèn)題――問(wèn)題解決過(guò)程的目標(biāo)定位階段。提出問(wèn)題就是將內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)用外部語(yǔ)言（包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言）表示出來(lái)，如上例中的心理疑惑可以出聲地表達(dá)為：在哪里買？每人一瓶夠嗎？一共買多少瓶？等等，外部語(yǔ)言的作用在于將內(nèi)心模糊、可變的疑惑清晰化、穩(wěn)定化，為后續(xù)的問(wèn)題解決活動(dòng)指明目標(biāo)?！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，從提問(wèn)的內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)的角度指的是疑問(wèn)直指情境中的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，上例中“一共買多少瓶？”就是提數(shù)學(xué)問(wèn)題，有些疑問(wèn)并不是數(shù)學(xué)問(wèn)題，但可以在數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)下轉(zhuǎn)化，如上例中“每人一瓶夠嗎？”疑問(wèn)在于是否足夠，轉(zhuǎn)化為“全班有多少人贊同每人一瓶？每人應(yīng)該買多少瓶”后，疑問(wèn)指向“多少人和多少瓶”，就是從數(shù)學(xué)角度提問(wèn)。從提問(wèn)的表達(dá)方式看，數(shù)學(xué)的角度指的是正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言（包括名稱、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)圖表等）提問(wèn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確、簡(jiǎn)潔，相互之間有著縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系，利于后續(xù)的判斷、推理。

（三）分析問(wèn)題――問(wèn)題解決過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累階段。分析問(wèn)題就是在已知條件和問(wèn)題之間尋找由此及彼的方法途徑。其間不僅需要觀察、比較、概括、判斷、推理等思考，還需要輔以計(jì)算、作圖、操作等技能動(dòng)作，是一個(gè)不斷嘗試得出一系列感悟和結(jié)論的過(guò)程，是逐步逼近問(wèn)題答案的過(guò)程。其中的感悟和結(jié)論并不完善甚至是零碎的、有誤的，是為經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)具有特定性和遷移性，它在形成階段指向某個(gè)特定的事物和類別。然而，經(jīng)驗(yàn)又是包容的流動(dòng)的，在個(gè)體身上，它會(huì)在各種事物的體驗(yàn)和各種事務(wù)的處理中，融會(huì)貫通，相互遷移。

（四）解決問(wèn)題――問(wèn)題解決過(guò)程的模型建立階段。通過(guò)整理、優(yōu)化、糾正分析問(wèn)題階段獲得的經(jīng)驗(yàn)，最終問(wèn)題將得以解決，在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間的限制和問(wèn)題的難度，能獨(dú)立解決問(wèn)題的是少數(shù)學(xué)生，在這一階段，大多數(shù)學(xué)生需要教師和同伴的幫助，將自身的經(jīng)驗(yàn)提升為解決問(wèn)題的方法步驟并得出最終結(jié)論。獲得一個(gè)問(wèn)題的答案并不是問(wèn)題解決的最終目的，問(wèn)題解決過(guò)程的最終目的是獲得解決這一類問(wèn)題的模型，以后碰到此類問(wèn)題就能運(yùn)用模型快速解決，在這一階段還須對(duì)同類問(wèn)題的解決進(jìn)行研究，然后把解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵步驟、方法、結(jié)論進(jìn)行抽象、概括、總結(jié)，這樣才能得到數(shù)學(xué)模型。

二、問(wèn)題解決過(guò)程“四階段”的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向作用的情境。課堂時(shí)間是有限的，要讓學(xué)生自覺(jué)地盡快發(fā)現(xiàn)課題的相關(guān)問(wèn)題，教師就要依據(jù)課題創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向作用的情境。從興趣導(dǎo)向看，學(xué)生都對(duì)具有新穎、生動(dòng)、色彩亮麗特征的材料感興趣，那么，教師呈現(xiàn)情境時(shí)，與課題有關(guān)的材料要強(qiáng)化以上特征，無(wú)關(guān)的則須弱化，如“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)階段應(yīng)該對(duì)點(diǎn)和間距的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生疑惑。那么情境圖中的樹(shù)和街道顏色不能過(guò)于亮麗，可以用多媒體動(dòng)態(tài)顯示樹(shù)的種植特點(diǎn)。從需要導(dǎo)向看，學(xué)生都有幫助他人解決現(xiàn)實(shí)困難、得到肯定的需要，情境中出現(xiàn)人物有困難有爭(zhēng)議的材料，往往促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。例如，上例在情境中添加“植樹(shù)工人搬運(yùn)樹(shù)苗為難了”的情節(jié)，學(xué)生會(huì)感同身受，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向上看，和已有經(jīng)驗(yàn)具有相似性的情境材料可以讓學(xué)生更好地理解情境內(nèi)容，易于發(fā)現(xiàn)情境中新的問(wèn)題。如上例中先出示“布置會(huì)場(chǎng)，要在三個(gè)燈籠中間系彩帶”的圖片，激活學(xué)生有關(guān)“點(diǎn)和間隔關(guān)系”的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展示植樹(shù)情境，學(xué)生自然會(huì)從“棵數(shù)和間隔數(shù)”的方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）修正學(xué)生的提問(wèn)語(yǔ)。把內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)語(yǔ)往往缺乏完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性，這樣的提問(wèn)語(yǔ)看似已經(jīng)有了探索目標(biāo)，但實(shí)際是沒(méi)有完全理解題意、對(duì)有關(guān)概念認(rèn)識(shí)淺顯的表現(xiàn)，會(huì)影響后續(xù)分析問(wèn)題的效率。教師可以通過(guò)啟發(fā)、示范修正學(xué)生的提問(wèn)，例如，上例中學(xué)生提出“一共要種多少棵樹(shù)？”的問(wèn)題后，啟發(fā)學(xué)生：“道路兩頭需要種樹(shù)嗎？”將提問(wèn)語(yǔ)修正為：“道路兩頭都種時(shí)，一共要種多少棵樹(shù)？”這就使得目標(biāo)更確切。再如，“兩個(gè)圖形哪個(gè)大？”修正為“兩個(gè)曲邊形哪個(gè)面積大？”加了數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)“曲邊”和“面積”后，提問(wèn)語(yǔ)變得嚴(yán)謹(jǐn)、精確，利于學(xué)生比較曲邊和直邊的差別，利于回憶面積的有關(guān)活動(dòng)如數(shù)格子、公式推導(dǎo)等。

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小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，要求學(xué)生從豐富多樣化的生活環(huán)境中，來(lái)發(fā)現(xiàn)其中存在的各類數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生將生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象上升到科學(xué)階段，然后再運(yùn)用科學(xué)進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解決。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，來(lái)讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并通過(guò)讓學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)進(jìn)行碰撞與交融，幫助學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，來(lái)感觸生活。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，指的是通過(guò)營(yíng)造豐富而生動(dòng)的各類生活情境，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)，并突出小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐性及開(kāi)放性等，從而促使小學(xué)生可以將通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能，用于實(shí)際生活中，進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

生活化教學(xué)還具備了以下幾個(gè)基本的特點(diǎn)：首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞兒童的生活世界來(lái)作為活動(dòng)背景進(jìn)行，并在活動(dòng)中不斷改變自己，提出新的教學(xué)與學(xué)習(xí)要求；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)要能全面地體現(xiàn)出教學(xué)整體目標(biāo)，既要包含認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生意志、行為習(xí)慣及合作溝通、創(chuàng)新能力發(fā)展等；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生的共同參與性，促進(jìn)課堂教學(xué)的相互作用及親身體驗(yàn)。

生活化教學(xué)策略有助于學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，同時(shí)有助于學(xué)生培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)能力，并促進(jìn)學(xué)生的智力乃至綜合素質(zhì)水平的全面發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)捕捉圍繞學(xué)生生活背景中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的生活內(nèi)涵。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的有效措施分析

3.1采用生活化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

著名的數(shù)學(xué)教育家，斯托利亞爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的一種教學(xué)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何把抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)換成可以讓小學(xué)生更加直觀和形象地進(jìn)行理解并接受的知識(shí)，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)化語(yǔ)言的運(yùn)用。眾所周知，看起來(lái)似乎是枯燥乏味的數(shù)學(xué)，其實(shí)里面蘊(yùn)藏了許多生動(dòng)而有趣的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是缺乏高素質(zhì)的語(yǔ)言藝術(shù)，是無(wú)法將它發(fā)掘出來(lái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言生活化，即是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及理解的重要方式。

3.2創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采用頻率很高的一種教學(xué)策略，它有助于解穴小學(xué)數(shù)學(xué)高度抽象化與學(xué)生思維具體形象化間的矛盾。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取生活化問(wèn)題情境，再到數(shù)學(xué)模型，最后到解釋和應(yīng)用這種教學(xué)模式。而在這個(gè)模式中，我們最首要的任務(wù)就是進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生更為開(kāi)放性、現(xiàn)實(shí)性及生活性的信息，引導(dǎo)學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的生活情境出發(fā)，來(lái)發(fā)現(xiàn)并提出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并采取相應(yīng)解答方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及年齡、心理特點(diǎn)等各種因素，生活情境自然是需要生動(dòng)而有趣，然而生動(dòng)和有趣并不是一個(gè)有效的生活情境標(biāo)準(zhǔn)，最主要的還是要看這些生活情境有沒(méi)有符合小學(xué)生的“胃口”，能不能激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，有沒(méi)有有效的促進(jìn)小學(xué)生快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)。而這只有從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)情境的數(shù)學(xué)化才是最有效的生活情境。

3.3改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，可以添加更多生活化的內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，普遍存在著題材的老化陳舊，情境設(shè)置上偏離生活實(shí)際等情況。而一些現(xiàn)實(shí)意義缺乏的問(wèn)題，已經(jīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展需求。因此，應(yīng)當(dāng)改革小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將教材習(xí)題更多地與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如在“百分率”的教學(xué)實(shí)踐中，可以更多地采用本班出勤率、考試及格率與優(yōu)秀率等與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系較緊密的素材。

3.4運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析并解決生活實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)，它最終是要回歸生活、服務(wù)社會(huì)生活的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極用到實(shí)際生活中，去解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題，并切身體現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行收集、加工、整理和分析，并從中獲取解決實(shí)際問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，感受生活和數(shù)學(xué)間聯(lián)系，從而切實(shí)有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“計(jì)量單位”；教學(xué)策略

“計(jì)量單位”在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有非常重要的作用，比如長(zhǎng)度、面積、體積和時(shí)間等單位，不僅是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也和日常生活具有非常緊密的聯(lián)系。因此，通過(guò)行之有效的教學(xué)策略進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)量單位”的教學(xué)，可以全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、直觀感知教學(xué)

所謂直觀感知，就是通過(guò)最直接的方式讓學(xué)生對(duì)計(jì)量單位所表征的意義形成直接的認(rèn)識(shí)，比如長(zhǎng)度單位所代表的意義就是一個(gè)物體的長(zhǎng)度，教師在教學(xué)時(shí)就可以用粉筆、數(shù)學(xué)書(shū)、鉛筆等物體，向?qū)W生直觀比較不同物體具有不同的長(zhǎng)度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的內(nèi)涵形成基本認(rèn)識(shí)。整體說(shuō)來(lái)，利用直觀感知的教學(xué)方法，需要從三個(gè)方面進(jìn)行。首先，教師應(yīng)該對(duì)所要教學(xué)計(jì)量單位進(jìn)行分解剖析，在實(shí)際生活中找到能夠?qū)ζ溥M(jìn)行表征的對(duì)象。其次，教師需要結(jié)合找到的計(jì)量單位表征對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行計(jì)量單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)的內(nèi)容滲透到該表征對(duì)象當(dāng)中。最后，在課堂教學(xué)中，教師以該表征對(duì)象逐步展開(kāi)教學(xué)，深化相關(guān)計(jì)量單位的意義內(nèi)涵，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，以面積這一計(jì)量單位展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一些常見(jiàn)的平面物體作為面積的表征對(duì)象，例如數(shù)學(xué)書(shū)的封面、作業(yè)本的紙張以及三角尺等。通過(guò)對(duì)比分析這三個(gè)物體的面積大小，讓學(xué)生對(duì)面積的含義形成理解，并對(duì)面積的計(jì)算方法形成掌握。

二、參照教學(xué)

參照教學(xué)從其字面意思上可以明確是通過(guò)尋找參照物，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成深入的理解。運(yùn)用這一方式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師需要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)。第一，參照物的選取必須要符合學(xué)生的基本認(rèn)知，必須是生活中十分常見(jiàn)且學(xué)生能夠理解的對(duì)象。如果選擇學(xué)生難以理解的對(duì)象作為參照，那么就不具備太大的教學(xué)意義了。第二，參照物的選擇要尊遵從便利性和易操性，即將參照物運(yùn)用到課堂教學(xué)中應(yīng)該方便快捷，不需要耗費(fèi)太多精力對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三，參照物必須和教學(xué)內(nèi)容保持高度關(guān)聯(lián)，即參照物的選擇應(yīng)該貼近課堂，不能偏離實(shí)際。

比如，1cm可以選擇手指寬度作為參照，1秒鐘可以選擇眨眼作為參照，1平方厘米可以選擇大拇指指甲蓋作為參照。除此之外，可用于計(jì)量單位教學(xué)的參照物是非常多的，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格注意三個(gè)基本要點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的計(jì)量參照。

三、體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)切身體驗(yàn)是其對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生明確的認(rèn)知，在計(jì)量單位的教訓(xùn)過(guò)程中，教師也可以有效利用體驗(yàn)教學(xué)的方法，提升教學(xué)效果。利用體驗(yàn)教學(xué)法的過(guò)程中需要注意以生為本的基本教育原則，因?yàn)轶w驗(yàn)教學(xué)原本就是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，大大提升了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。因此，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，就應(yīng)該從小學(xué)生的基本特點(diǎn)入手，而不可從教師自身的角度進(jìn)行切入。

比如，在教學(xué)容積這一計(jì)量單位的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“擠一擠”的體驗(yàn)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容為在教室內(nèi)劃定一塊區(qū)域，讓學(xué)生盡可能多得擠進(jìn)這一區(qū)域。通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的擠一擠，就可以明白容積就是一定空間范圍內(nèi)所能容納的最大量，該最大量越大，容積也就越大。在完成這一體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之后，教師還可以對(duì)其進(jìn)行拓展，對(duì)比分析課桌的容積、教室的容積等等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)容積的理解掌握。

四、實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是進(jìn)行計(jì)量單位教學(xué)的一個(gè)有效手段，但是限于辦學(xué)條件，許多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都存在脫離實(shí)踐的問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有限的條件上，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)踐教學(xué)方案，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。首先，針對(duì)計(jì)量單位的教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮實(shí)踐教學(xué)條件的情況下，選擇可以進(jìn)行實(shí)踐的計(jì)量單位教學(xué)內(nèi)容。其次，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，根據(jù)計(jì)量單位的特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)資源充分利用起來(lái)。最后，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中將計(jì)量單位的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行滲透，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生對(duì)其理解認(rèn)識(shí)。

比如，在教學(xué)高度這一計(jì)量單位時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量身高的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。課前事先準(zhǔn)備好5到8個(gè)軟尺，在上課時(shí)將學(xué)生對(duì)應(yīng)的分為5到8組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生互相測(cè)量身高。通過(guò)相互測(cè)量身高這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以理解高度的基本內(nèi)涵，還可以掌握測(cè)量高度的基本方法，能夠有效提高學(xué)生對(duì)計(jì)量單位整體的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計(jì)量單位的教學(xué)活動(dòng)尚存在一定問(wèn)題。根據(jù)計(jì)量單位和小學(xué)生的基本特點(diǎn)，可以通過(guò)直觀感知、參照教學(xué)以及體驗(yàn)教學(xué)等手段展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些方式，不僅可以提升課堂的趣味性，增加學(xué)生的參與度。更重要的是能夠?qū)⒂?jì)量單位的相關(guān)知識(shí)全部滲透，使學(xué)生切實(shí)掌握計(jì)量單位的知識(shí)，提升其數(shù)學(xué)水平。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；導(dǎo)課；有效性

1 目標(biāo)不同，導(dǎo)課不同

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)課的重要性不言而喻。但在具體的應(yīng)用中，想要達(dá)到的導(dǎo)課效果和不同的預(yù)期目標(biāo)，所采取的導(dǎo)課形式和內(nèi)容也應(yīng)有所不同。因此在制定導(dǎo)課策略時(shí)，教師一定要明確設(shè)計(jì)導(dǎo)課所想要達(dá)到的目標(biāo)是什么，然后再圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展導(dǎo)課設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中尤其要特別注意，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重導(dǎo)課設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。

若教師在本節(jié)課想利用導(dǎo)課來(lái)達(dá)到的目標(biāo)是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新知識(shí)的講解做鋪墊，那么在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，就不能采用直奔主題的導(dǎo)課形式，而應(yīng)該采取以舊聯(lián)新，搭橋鋪路的導(dǎo)課形式。比如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課，教師可以采取這樣的方法進(jìn)行導(dǎo)入：

師：（出示陰影部份占1/2的圓形）同學(xué)們，你能用學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示陰影部份占整個(gè)圓形的幾分之幾嗎？還能創(chuàng)造出其他分?jǐn)?shù)來(lái)表示它嗎？

（學(xué)生說(shuō)出2/4，3/6，4/8，5/10，6/12，8/16……，老師隨機(jī)板書(shū)）

師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個(gè)陰影部份，就可以用哪個(gè)符號(hào)來(lái)連接？這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么都相等呢？今天，我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)中這種特殊的現(xiàn)象。

相反的，若教師本節(jié)課想要利用導(dǎo)課來(lái)達(dá)到的目標(biāo)是抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)從未接觸過(guò)的新知產(chǎn)生濃厚興趣，那么就不可采取上述“以舊聯(lián)新，搭橋鋪路”的導(dǎo)課形式，因?yàn)閷W(xué)生從未接觸過(guò)，即使提起舊知識(shí)，也無(wú)濟(jì)于事，無(wú)法達(dá)到導(dǎo)課的目標(biāo)。

如：“數(shù)的產(chǎn)生”這一課，教學(xué)目標(biāo)主要是了解數(shù)的產(chǎn)生，理解自然數(shù)的概念等。教師可以進(jìn)行激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們已經(jīng)上四年級(jí)了，這期間也認(rèn)識(shí)很多數(shù)，試想，如果沒(méi)有數(shù)字，我們的生活會(huì)怎么樣呢？老師手上的筆、本子用什么表示？……今天就讓我們走進(jìn)數(shù)的歷史長(zhǎng)河，沿著它的軌跡來(lái)探究數(shù)的產(chǎn)生。

這樣的導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性和求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2 課型不同，導(dǎo)課不同

小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型可分為六種，即新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、測(cè)驗(yàn)課、活動(dòng)實(shí)踐課。課型不同，所采取的導(dǎo)課形式也有很大差異。例如新授課與講評(píng)課的導(dǎo)課形式就存在很大差別。

新授課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型，在課時(shí)上占據(jù)非常大的比例。新授課的導(dǎo)課設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生興趣使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生注意使其迅速集中思維，同時(shí)揭示新課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。此時(shí)教師可以采取游戲?qū)搿⒃O(shè)疑導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，甚至是直接導(dǎo)入等導(dǎo)課形式，導(dǎo)課方法較多。但是對(duì)于講評(píng)課來(lái)講，一些新授課的導(dǎo)課形式就不能采用。這是因?yàn)橹v評(píng)課是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一種重要課型，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)起著鞏固、充實(shí)、完善、深化和矯正的作用；是師生共同進(jìn)一步探討解題方法、提煉數(shù)學(xué)思想、探尋總結(jié)解題規(guī)律、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、優(yōu)化思維品質(zhì)的重要舉措。在對(duì)講評(píng)課進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合考情分析來(lái)實(shí)現(xiàn)激情導(dǎo)入。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀況的學(xué)科，一張數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來(lái)，有的學(xué)生眉飛色舞，有的垂頭喪氣。而在試卷講評(píng)中學(xué)生能否認(rèn)真聽(tīng)講，能否在試卷講評(píng)中查漏補(bǔ)缺，真正認(rèn)識(shí)到自己出錯(cuò)的原因，關(guān)鍵在于教師是否能夠?qū)W(xué)生完全引入到講評(píng)課中。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)先讓學(xué)生及時(shí)看到自己的力量和未來(lái)成功的希望?？梢栽谶M(jìn)行試卷知識(shí)講評(píng)前，把本次考試班級(jí)平均分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、縱橫向比較情況、本次測(cè)驗(yàn)中得分率高的或失分較多的題是哪些公布給學(xué)生，表?yè)P(yáng)那些聰明好學(xué)、有鉆勁，本次測(cè)驗(yàn)在某些題的解法上有創(chuàng)意的學(xué)生；表?yè)P(yáng)那些雖然基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但本次測(cè)驗(yàn)中選擇、填空失分很少，解答題中的一些基本問(wèn)題也能力求得分的學(xué)生；表?yè)P(yáng)那些學(xué)習(xí)勤奮，答題認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，只要是自己能力范圍內(nèi)能解答的題，從不輕易失分的學(xué)生……這樣，利用榜樣的力量，有利于引導(dǎo)學(xué)生找差距、樹(shù)信心，及時(shí)看到自己的長(zhǎng)處和未來(lái)成功的希望，從而愿意在接下來(lái)的講評(píng)課中認(rèn)真聽(tīng)講。

3 內(nèi)容不同，導(dǎo)課不同

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大致可以分為概念類和計(jì)算類兩大方面。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容不同，導(dǎo)課的形式也不相同。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的“細(xì)胞”，對(duì)概念的理解與掌握是進(jìn)行一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)概念短小精悍、內(nèi)容抽象，相對(duì)于年齡較小、理解能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)難度較大。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)概念類知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用能夠?qū)W(xué)生吸引到概念上的導(dǎo)課形式，如采取感知引入策略，通過(guò)提供實(shí)例或模型，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們觀察感知，然后通過(guò)抽象歸納，形成表象。如對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，可以用手機(jī)、書(shū)、板擦、飲料盒等生活常見(jiàn)物作為實(shí)例；學(xué)習(xí)圓柱時(shí)，可以找水杯、茶葉罐物體作為實(shí)例。通過(guò)觀察引導(dǎo)學(xué)生歸納長(zhǎng)方體、圓柱體的底面、側(cè)面、高等特征，從而形成長(zhǎng)方體、圓柱體的正確表象認(rèn)識(shí)。而在對(duì)計(jì)算類的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，則應(yīng)當(dāng)采取不同的導(dǎo)課形式。高年級(jí)小學(xué)生的幾何知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入立體圖形階段，對(duì)學(xué)生空間觀念有了更高的要求，知識(shí)的難度也越來(lái)越深，而學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)、面積，圓柱體、圓錐體體積的計(jì)算準(zhǔn)確度較低。這是因?yàn)榕c圓有關(guān)的計(jì)算公式都要用到π，但π在題目中并不出現(xiàn)，學(xué)生容易忘了乘除π位，錯(cuò)誤的現(xiàn)象較多。對(duì)于此，教師在對(duì)與圓有關(guān)的計(jì)算內(nèi)容教學(xué)中，可以先在課堂開(kāi)始，設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲作為導(dǎo)課，來(lái)加深學(xué)生對(duì)π的印象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在計(jì)算與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)題時(shí)，沒(méi)有π的存在是不行的。并讓學(xué)生帶著這個(gè)印象展開(kāi)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，這樣就不會(huì)在今后的計(jì)算中忘記π達(dá)到乘除。

4 學(xué)情不同，導(dǎo)課不同

新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫(huà)蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，在制定有效導(dǎo)課策略時(shí)，一定要注意考慮到學(xué)情的差異。

舉最簡(jiǎn)單的例子，城市和農(nóng)村的小學(xué)學(xué)情就存在很大不同，因此有些城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)課方式，在農(nóng)村地區(qū)就不適用。若教師生搬硬套，而不考慮到學(xué)情，是很難達(dá)到理想導(dǎo)課效果的。例如在講到認(rèn)識(shí)速度的時(shí)候，城市小學(xué)的導(dǎo)課題目可以從游樂(lè)場(chǎng)的過(guò)山車開(kāi)始，教師在最初開(kāi)始上課時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生坐過(guò)山車感受到的是什么樣的速度。這樣的問(wèn)題導(dǎo)入方式，對(duì)于市區(qū)的孩子來(lái)講，基本上都是能感受到那是怎么樣的速度的，但對(duì)于農(nóng)村的孩子，很少有坐過(guò)過(guò)山車的經(jīng)歷，因此自然無(wú)法說(shuō)出坐在過(guò)山車上所感受到的速度是快是慢。因此農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能使用這種導(dǎo)課形式，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用汽車的速度來(lái)講解題目，把題目換成汽車以60千米每小時(shí)的速度行駛，農(nóng)村學(xué)生大多能體會(huì)到這樣的速度，因而可以達(dá)到較好的課堂導(dǎo)入效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入策略并沒(méi)有固定模式，但是需要根據(jù)具體的教學(xué)情況而定，這就是我們常說(shuō)的教無(wú)定法。在實(shí)際教學(xué)中，可以采用問(wèn)題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒐适聦?dǎo)入法、動(dòng)手操作導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等多種課堂導(dǎo)入方法。但是不論采用何種課堂導(dǎo)入方法都應(yīng)該貼近于課堂教學(xué)主題，要正確認(rèn)識(shí)本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，分析當(dāng)前課型和學(xué)情，并采取科學(xué)合理的導(dǎo)課策略，從而有效實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生新課學(xué)習(xí)積極性的最終目的。

參考文獻(xiàn)

篇7

優(yōu)勢(shì)一：異步教學(xué)有利于凸顯教學(xué)的針對(duì)性

教學(xué)活動(dòng)是教師主觀見(jiàn)之于學(xué)生客觀的過(guò)程，主、客觀越一致、越吻合，教學(xué)效果就越好?？粗?、客觀是否一致和吻合，關(guān)鍵是看是否凸顯教學(xué)的針對(duì)性。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，針對(duì)性不強(qiáng)，不是優(yōu)等生“吃不飽”，就是后進(jìn)生“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性大打折扣，教學(xué)過(guò)程得不到優(yōu)化。異步教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)優(yōu)等生的教學(xué)原則是“以放為主、先放后扶、扶放結(jié)合、著重自學(xué)”，對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)原則是“以導(dǎo)為主、先導(dǎo)后學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、著重導(dǎo)學(xué)”。這樣的課堂，不但能適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且能有效地調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了發(fā)揮異步教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，應(yīng)經(jīng)常深入而細(xì)致地分析各類學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理狀況，研究和把握各類學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“最近區(qū)域”和新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，探索和運(yùn)用有利于各類學(xué)生智能開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略。

如后進(jìn)生明顯存在著“遺忘較快，舊知的鞏固率差；感知分散，情境的分辨性差；反應(yīng)沖動(dòng)，組織材料的計(jì)劃性差；就事論事，抽象概括的能力差；遷移遲鈍，知識(shí)的靈活運(yùn)用性差”等缺陷。針對(duì)后進(jìn)生的這些缺陷，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取“六個(gè)一點(diǎn)”的策略，即鋪墊多一點(diǎn)、直觀強(qiáng)一點(diǎn)、步子小一點(diǎn)、指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)、要求低一點(diǎn)、教法活一點(diǎn)。采取了“六個(gè)一點(diǎn)”，教學(xué)的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)的效果就會(huì)更好。

優(yōu)勢(shì)二：異步教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生的學(xué)習(xí)，從無(wú)知到有知，從知之不多到知之甚多，是一個(gè)矛盾逐步轉(zhuǎn)化、發(fā)展與提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化的依據(jù)是學(xué)生，發(fā)展的動(dòng)力是學(xué)生，提高的內(nèi)因也是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)就是在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，充分利用異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

首先，由于異步教學(xué)有“合教”、有“分學(xué)”。“分學(xué)”時(shí)，教師有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有精力巡回指導(dǎo)，這就從教學(xué)方式上堵塞了“滿堂灌”的道路，從而尊重學(xué)生的主人翁地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

其次，由于異步教學(xué)是同教材、異步子，即學(xué)生是用不同的方法學(xué)習(xí)新知的，且教師的組織教學(xué)一直是啟迪、激勵(lì)和鞭策，“看誰(shuí)學(xué)得好”，課堂內(nèi)充滿著競(jìng)爭(zhēng)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高、勁頭足。

另外，由于異步教學(xué)的教學(xué)要求高低有別，切合學(xué)生實(shí)際，這就為各類學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了成功的條件，讓各類學(xué)生都能品嘗到成功的愉悅，從而誘發(fā)出更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮出更強(qiáng)勢(shì)的主體作用。

優(yōu)勢(shì)三：異步教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教法的多樣性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，較多地受學(xué)習(xí)興趣的支配，受注意力的制約。他們的有意注意力比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移。對(duì)此，教法的多樣性便能充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的積極作用，滿足小學(xué)生的心理需求。

在異步教學(xué)的“合教”時(shí)，可采用引領(lǐng)、啟發(fā)等有效的教學(xué)方法。“分學(xué)”時(shí)，可采用適宜學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的各種方法，可先“靜”（一開(kāi)課就獨(dú)立自學(xué)）也可后“靜”（教學(xué)后的獨(dú)立自學(xué)）。先“靜”時(shí)，一般為看書(shū)思考（間或動(dòng)手操作）、同桌研討、嘗試練習(xí)；后“靜”時(shí)，一般為看書(shū)消化、獨(dú)立作業(yè)、同桌互閱。

然而，教法的多樣性并非以多為勝，應(yīng)多得適當(dāng)，多得適用，特別要將多樣性的教法有機(jī)整合、優(yōu)化組合、相得益彰，發(fā)揮異步教學(xué)真正的優(yōu)勢(shì)。

優(yōu)勢(shì)四：異步教學(xué)有利于追求資源的價(jià)值性

學(xué)生的現(xiàn)有差異是很好的教學(xué)資源之一。這種資源的價(jià)值主要有：（1）它是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，是教學(xué)展開(kāi)的條件和基礎(chǔ)，是教學(xué)過(guò)程的一種動(dòng)力來(lái)源。（2）對(duì)于交往、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人或場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)。（3）差異靠教學(xué)來(lái)淡化或縮小，讓有差異的學(xué)生相互之間發(fā)生作用，才能產(chǎn)生“互補(bǔ)”“助推”和“生長(zhǎng)”。

發(fā)揮異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，追求教學(xué)資源的價(jià)值性，應(yīng)著重研究和解決兩方面的問(wèn)題：

一是研究和解決不同層次學(xué)生在各類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有哪些形式上的差異？有哪些實(shí)質(zhì)上的差異？哪些差異出現(xiàn)在交叉點(diǎn)上？哪些差異出現(xiàn)在可遞進(jìn)上？精心組織學(xué)生間的學(xué)習(xí)交往，充分提取不同層次學(xué)生的內(nèi)存資源，從而利用學(xué)生間的差異，縮小學(xué)生間的差異。

二是研究和解決如何提高合作互動(dòng)的效益。異步教學(xué)中的合作互動(dòng)表現(xiàn)在兩方面：一是“分學(xué)”時(shí)同質(zhì)組內(nèi)的合作互動(dòng)；二是“合教”時(shí)異質(zhì)組間的合作互動(dòng)。這兩方面的合作互動(dòng)，在時(shí)間、形式、方法和內(nèi)容上都必須精心“設(shè)計(jì)”和精心“施工”，從而追求教學(xué)資源的價(jià)值性。

優(yōu)勢(shì)五：異步教學(xué)有利于面向全體的真實(shí)性

現(xiàn)在的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和生力軍，教育必須變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。全體學(xué)生是由優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生組成的。在“一刀切”“齊步走”的課堂里，后進(jìn)生往往處于陪聽(tīng)、陪學(xué)、陪練的“三陪”狀態(tài)，“面向全體學(xué)生”形同虛設(shè)。

篇8

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵 

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)時(shí)一種主要的教學(xué)方法，大多呈現(xiàn)“課上老師灌，課下習(xí)題轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。這種學(xué)生只能被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而弊端重重。雖然，近些年以來(lái)，“減負(fù)”的口號(hào)一直在喊和執(zhí)行，但終究滿足不了素質(zhì)教育的要求，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這么一門對(duì)素質(zhì)教育要求較高的學(xué)科，更是不能滿足。 

因此，在小學(xué)課堂的教學(xué)中，教師務(wù)必要意識(shí)到“填鴨式”教學(xué)的弊端所在，更新自己的教學(xué)觀念，采取合理的教學(xué)策略和模式，以滿足教書(shū)和育人結(jié)合的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在下文中提出幾條在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效策略，例如將思想品得教育進(jìn)行滲入、采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段、引入情感體驗(yàn)、面向全體學(xué)生以及關(guān)注非智力因素的開(kāi)發(fā)等方面，相信可以為相關(guān)的研究和教育工作者帶來(lái)一些借鑒意義。 

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效策略 

1.將思想品德教育進(jìn)行滲入 

思想品德教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育并不是獨(dú)立的兩門學(xué)科，筆者認(rèn)為在小學(xué)教育中要有意識(shí)的引入思想品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要將教書(shū)育人的道理深入理解，使得學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不怕困難的精神。 

同時(shí)，可以將辯證唯物主義的內(nèi)涵融入到教學(xué)內(nèi)容中去。數(shù)學(xué)作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，很多知識(shí)都是由在實(shí)踐中升華所得來(lái)的，因此，在教學(xué)中要充分結(jié)合實(shí)際，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯(lián)系的形象提示出來(lái)或引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透事物間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，通過(guò)“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)事物發(fā)展、運(yùn)動(dòng)、變化的觀念。 

2.采用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維 

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸走入了課堂，它不僅使教學(xué)變的更加輕松，而且增加了教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也逐漸增加了自己的綜合能力。因此，多媒體手段已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的好幫手。 

通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得抽象性和邏輯性更加嚴(yán)密，使教學(xué)中三維的、抽象的、枯燥的概念與法則變得具體、形象、通俗易懂。這樣既豐富了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；又強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維；在揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。 

3.引入情感體驗(yàn) 

情感體驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，它不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、而且對(duì)人格的健康發(fā)展非常重要。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育、人格發(fā)展的教育，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上拓展學(xué)生解決問(wèn)題的空間，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生通過(guò)探究得到各方面的滿足與體驗(yàn)，形成良好的情感素質(zhì)。 

4.素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生 

素質(zhì)教育不應(yīng)該只體現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生，而應(yīng)該要面向全體學(xué)生，因材施教。眾所周知，由于生理?xiàng)l件、遺傳因素以及環(huán)境、教育等多方面的影響，人的生理、心理結(jié)構(gòu)，接受能力和發(fā)展?fàn)顩r都會(huì)有所差別，小學(xué)生同樣如此。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，廣大教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)實(shí)行分類指導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教，從而使所有的學(xué)生都能夠通過(guò)努力學(xué)習(xí)達(dá)到素質(zhì)教育的要求。具體而言，教師應(yīng)在重視優(yōu)等生的同時(shí)，關(guān)注中等生和差等生的學(xué)習(xí)，對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助他們分析其中的原因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 

除此之外，教師還應(yīng)該在其他方面下一番功夫，比如教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些其余的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的；同時(shí)可以適當(dāng)增加一些難度較高的綜合性練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性；組織學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，充分發(fā)揮他們的聰明才智。筆者相信，如果可以有效地堅(jiān)持下去，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)必將得到全面的提高，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 

5.對(duì)非智力因素進(jìn)行充分開(kāi)發(fā) 

人們雖然具有較多復(fù)雜的心理活動(dòng)，我們將其綜合起來(lái)也不外乎分為智力因素和非智力因素兩個(gè)主要方面。智力因素主要由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素則包括很多心理因素，主要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成。其中，非智力因素對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因?yàn)楸姸嗟难芯勘砻?，人的智力因素比較穩(wěn)定，一般不會(huì)有較大的波動(dòng)。而非智力因素則不然，它很不穩(wěn)定，波動(dòng)性非常大。 

因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，積極開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素就顯得尤為重要。鑒于數(shù)學(xué)是一門集知識(shí)性、審美性、邏輯性于一體的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，同時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如審題、計(jì)算、書(shū)寫(xiě)、檢驗(yàn)等方面的訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生各方面的非智力因素，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 

篇9

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤成因；差異；情感；策略

學(xué)生是處于發(fā)展中的人，其數(shù)學(xué)觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有明顯不同，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異是必然的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)種種錯(cuò)誤在所難免。不過(guò)任何一個(gè)學(xué)生的理解過(guò)程都存在著可利用之處，即使是在一個(gè)差生的一個(gè)錯(cuò)誤表現(xiàn)中，也可以在他內(nèi)部建構(gòu)中看到一定的進(jìn)步，因此，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，明確個(gè)體差異不可消除但可以縮小，而且要在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)尊重學(xué)生的情感。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求教師與時(shí)俱進(jìn)地加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)藝術(shù)，不僅要樹(shù)立學(xué)生個(gè)體具有差異的觀念，還要重視因差異產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因分析，為采取相應(yīng)的教學(xué)策略提供依據(jù)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因簡(jiǎn)析

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它用完整的形式表現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性給學(xué)生的“再創(chuàng)造”帶來(lái)了錯(cuò)誤；此外，它高度抽象概念的理論，使用了形式化、符號(hào)化的語(yǔ)言，給學(xué)生“理解、深化”帶來(lái)了困難和錯(cuò)誤；數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，也給學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)”帶來(lái)了困難和錯(cuò)誤，正是由于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)具有一定的難度，從而產(chǎn)生偏差以至錯(cuò)誤。在解決形如ax2+bx+c=0的方程，ax2+bx+c>0的不等式，

f（x）=ax2+bx+c的函數(shù)等問(wèn)題時(shí)學(xué)生就常常因二次項(xiàng)系數(shù)含有參數(shù)而不加思考地認(rèn)為是二次型使解答不完整；學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算和三角函數(shù)運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)：loga（M+N）=logaM+logaN；sin（α+β）=sinα+sinβ等錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)知識(shí)是連貫的，就如一張漁網(wǎng)，在某個(gè)結(jié)點(diǎn)處斷開(kāi)，捕魚(yú)時(shí)就會(huì)讓魚(yú)漏網(wǎng)，由于先行知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，就會(huì)直接影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成知識(shí)中斷，任其下去就會(huì)造成大部分知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺。解析幾何是用代數(shù)方法研究幾何的數(shù)學(xué)分支，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)平面幾何有關(guān)知識(shí)遺忘較多，如涉及與圓有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，與此相關(guān)的圓的定義、性質(zhì)，點(diǎn)和圓、直線和圓、圓和圓的位置關(guān)系等知識(shí)的遺忘就必然會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少學(xué)生因?yàn)轳R虎導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤，其原因是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，但若教師缺乏愛(ài)心，沒(méi)有耐心引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，恐怕他們很可能就會(huì)成為錯(cuò)誤更大的學(xué)生。例如，學(xué)生在解排列組合問(wèn)題“生產(chǎn)某種產(chǎn)品100件，其中有2件是次品，現(xiàn)在抽取5件進(jìn)行檢查，其中至少有1件次品的抽法有多少種？”時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生以下錯(cuò)誤：由于從2件次品中抽出1件有C12種抽法，再?gòu)挠嘞碌?9件中抽出4件有C499種抽法，因此共有C12C499種不同的抽法。

由于傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，教師有意無(wú)意的“偏心”和教學(xué)組織形式、教學(xué)任務(wù)的限制，存在著學(xué)生“實(shí)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等”。這種不平等也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好惡的重要因素之一。此外，家長(zhǎng)過(guò)高的要求，同學(xué)的歧視等也是產(chǎn)生畏懼心理的原因。因此，心理的障礙問(wèn)題，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維能力的發(fā)展，本來(lái)會(huì)做卻因?yàn)榫o張出錯(cuò)的現(xiàn)象隨時(shí)可見(jiàn)，即使碰到學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，也從不愿向老師和同學(xué)請(qǐng)教，使他們的數(shù)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)困難更大、錯(cuò)誤更多，從而帶來(lái)更加沉重的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、面對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，注重教學(xué)策略

1.注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，克服消極學(xué)習(xí)態(tài)度

認(rèn)知的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人腦內(nèi)部復(fù)雜的加工和組織，要經(jīng)歷一定的過(guò)程，達(dá)到認(rèn)識(shí)和理解，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，為他們提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，尋找和建立數(shù)學(xué)概念、法則和技巧，并在中途給予幫助和診斷。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)碰到錯(cuò)誤的學(xué)生，若經(jīng)受不起挫折而導(dǎo)致“失敗積累”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，就會(huì)失去信心繼而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的關(guān)愛(ài)和期望是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，教師的愛(ài)是一種情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的學(xué)生的愛(ài)，不但體現(xiàn)出教師高尚的品德，而且能直接感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，鼓舞他們不斷克服錯(cuò)誤，從而在征服數(shù)學(xué)問(wèn)題中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的各類情況后，要對(duì)他們提出不同的要求和希望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)他們更有意識(shí)地、更有針對(duì)性地、更細(xì)致地加以指導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的信任，提高對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，逐步建立一種積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)教育，改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)方式，吸引全體學(xué)生參與教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果教師的教學(xué)不得法，則勢(shì)必出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分了解學(xué)生的知識(shí)背景、基礎(chǔ)、認(rèn)知圖式和認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知模式來(lái)識(shí)別和確定數(shù)學(xué)知識(shí)的表征，確定學(xué)生自己的操作運(yùn)算、知識(shí)存儲(chǔ)、組織情境的方法，用有針對(duì)性的、適宜的策略，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)，努力改變純粹按自己的經(jīng)驗(yàn)和思路組織教學(xué)的方式。因此，教師要大膽改變舊的教學(xué)方式，變傳授知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教育媒體，使用“啟發(fā)式”“討論式”“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”“開(kāi)放式”等多種動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，沖破傳統(tǒng)的封閉式的靜態(tài)教育觀念，讓學(xué)生走出教室、面向社會(huì)，在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；滲透教育成功機(jī)制，激勵(lì)學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤的學(xué)生奮發(fā)向上，精選練習(xí)題，構(gòu)建不同的梯度，滿足不同層次學(xué)生的要求；重視知識(shí)建構(gòu)，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，克服知識(shí)的缺陷，確保基本知識(shí)體系的掌握。讓所有的學(xué)生都能從“成功點(diǎn)”上獲得成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們更加強(qiáng)烈的成功欲望，努力從成功走向新的成功。

（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，糾正不良的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)必先有符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，不少學(xué)生就因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得體，雖然花了大量時(shí)間做習(xí)題，卻錯(cuò)誤重重，成績(jī)得不到提高。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的不同原因，從學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解疑釋難、單元小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等方面給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)，加強(qiáng)他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及“防錯(cuò)”與“糾錯(cuò)”的能力，實(shí)施找錯(cuò)―析錯(cuò)―訂錯(cuò)―防錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法；教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，注意聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生的感覺(jué)，在課堂上，充分利用學(xué)生群體的差異，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，彼此借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，減少錯(cuò)誤，減輕心理壓力，感受到集體友誼的溫暖，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)已從課內(nèi)逐步走向課外，數(shù)學(xué)知識(shí)不是脫離生活實(shí)際的，它來(lái)源于社會(huì)又服務(wù)于社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，感知數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題及應(yīng)用，在社會(huì)實(shí)踐中使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，自己身邊到處都有數(shù)學(xué)事例，從而消除對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感。

科學(xué)探索本身就是一種不斷試錯(cuò)的過(guò)程，只能通過(guò)不斷的“嘗試”“糾錯(cuò)”和“反駁”“論證”，才能獲得真理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行再探索、再創(chuàng)造的過(guò)程，也是不斷試錯(cuò)的過(guò)程，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該允許學(xué)生充分暴露不同錯(cuò)誤。如果一個(gè)教師無(wú)法容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，也就堵住了通往真理之路，不寬容學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗，就等于堵塞了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的道路，使學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式被動(dòng)地接受知識(shí)，就培養(yǎng)不出我們需要的人才；相反，寬容學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗，讓他們有做出新的選擇的機(jī)會(huì)和勇氣，才能為學(xué)生打開(kāi)探索性學(xué)習(xí)的大門，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。不少教育專家也都注意到國(guó)外成功的教育都增加了挫敗教育，我國(guó)常說(shuō)的“失敗乃成功之母”也是如此。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的合理成分，引導(dǎo)學(xué)生重新嘗試，在試錯(cuò)中不斷調(diào)整思路，直至獲得成功，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，在情感體驗(yàn)上也得以健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2008-07.

篇10

一、小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)整合的含義

新課標(biāo)所明確提出的三維目標(biāo)。即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面既是新課程目標(biāo)所設(shè)計(jì)的三個(gè)重要維度。同時(shí)也是課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。這三個(gè)維度之間的關(guān)系應(yīng)該是相互滲透、相互交融；應(yīng)該是整體的，而不是割裂的；應(yīng)該是立體的，而不是平行的。三維目標(biāo)所體現(xiàn)出的是以人為本的教學(xué)思想和全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求。以上述的設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，新課標(biāo)力求最大程度上在課程目標(biāo)、實(shí)施建議以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)著三維一體的課程功能。

課堂是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑，所以，三維目標(biāo)的整合必須要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂中進(jìn)行三維目標(biāo)的整合，不僅要考慮三維目標(biāo)本身所包含的要素及其有機(jī)聯(lián)系，還要特別注意課堂教學(xué)中的相關(guān)因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中整合三維目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)上就是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素的合理安排，使三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等融合在課堂教學(xué)之中，以使教師能夠真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從整體上促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

上述我們提到的三維目標(biāo)的整合具有如下的幾個(gè)特點(diǎn)：首先。這里的整合不僅涉及情感、認(rèn)知、意志和興趣等微觀層次上的各種要素。還涉及了學(xué)生、教師以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等宏觀層次上的各種要素，其包括范圍極廣。其次，這里的整合是指一個(gè)整合的過(guò)程，無(wú)論是整合的主觀努力作用還是客觀結(jié)構(gòu)功能，都只有在這個(gè)過(guò)程中才能夠得以實(shí)現(xiàn)。第三，所謂的整合是相對(duì)于分化而言的，換而言之，有什么樣的分化就伴隨著什么樣的整合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)整合實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)機(jī)械地被割裂，被看做相互孤立的個(gè)體。由于人們過(guò)分追求三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，有時(shí)會(huì)機(jī)械地割裂三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。將一堂數(shù)學(xué)課分割成主要的三個(gè)部分，追求三維目標(biāo)形式上的完整性、統(tǒng)一性與均衡性。這種忽視三維目標(biāo)內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)方法，割裂了三維目標(biāo)內(nèi)在的一致性與相互之間的交融性，特別是在情感態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)成上嚴(yán)重缺乏美感，體現(xiàn)出了一種畫(huà)蛇添足的笨拙。所以，這種將三維目標(biāo)割裂的教學(xué)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教育理念的誤讀。

其次，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)顧此失彼，難以形成有機(jī)整體。此方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中相比于能力的教學(xué)，學(xué)校更重視知識(shí)的灌輸。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受雙基的影響頗深，所以，對(duì)于知識(shí)的僵化灌輸依然熱衷，在這樣的情況之下，所謂的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)都成為了形式主義的擺設(shè)而已。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)分地注重課堂的形式主義，而忽視了學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)整合的途徑與策略

第一。科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使之符合三維目標(biāo)的基本教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂與核心，它不僅對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)作產(chǎn)生著重要的影響，更是課堂教學(xué)三維目標(biāo)整合得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。所以，教師在展開(kāi)教學(xué)之前，要在一個(gè)單元、一個(gè)小節(jié)仔細(xì)研究和分析的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)的要求和教材中的提示為依據(jù)，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)將三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

第二，合理地安排教學(xué)過(guò)程，使之緊扣三維目標(biāo)的基本教學(xué)精神。在課程開(kāi)始之前，教學(xué)三維目標(biāo)的整合成功，并不意味著在教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)，它還需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體的、周密的設(shè)計(jì)，并力求在每一個(gè)重要的環(huán)節(jié)中都能夠按照既定好的三維目標(biāo)去進(jìn)行，從而更好地整合三維目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要深刻鉆研、理解教材，還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)、了解學(xué)生的思維方式，只有這樣，才能夠在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中使三維目標(biāo)得以有效地整合并實(shí)現(xiàn)。