導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)學(xué)前教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：本文基于工作經(jīng)驗(yàn)，分析了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀，指出了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)存在的一些問題，并著重介紹了更新學(xué)科目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，延長(zhǎng)崗位實(shí)踐時(shí)間，發(fā)揮見習(xí)實(shí)習(xí)的作用，提高入學(xué)門檻，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度等多種應(yīng)對(duì)措施及其具體運(yùn)用。希望給相關(guān)人員一些啟迪和思考，在這方面深入探索和研究，積極調(diào)動(dòng)教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的積極性創(chuàng)造性，為促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有這樣才能為我國(guó)培養(yǎng)一大批的學(xué)前教育學(xué)人才才能為我國(guó)的幼兒教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的深入推進(jìn)，教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要推動(dòng)力量。作為培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)前教育學(xué)是這其中十分重要的一個(gè)組成部分。近些年來，我國(guó)的學(xué)前教育學(xué)取得了一定的發(fā)展但是仍然存在著相當(dāng)多的問題，特別是與歐美各國(guó)的學(xué)前教育學(xué)相比仍然存在著不小的差距。在人才已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步助推器的新時(shí)代，只有大力發(fā)展學(xué)前教育學(xué)才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展才能為社會(huì)的發(fā)展繁榮準(zhǔn)備良好的人才基礎(chǔ)。 

一、大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀 

1、課程教學(xué)目標(biāo)迷失，觀念傳統(tǒng)落后 

目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個(gè)非常重要的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。很多老師對(duì)學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了，認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)對(duì)教學(xué)技能非常的不重視，難以通過學(xué)前教育學(xué)的理論知識(shí)來具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。這其實(shí)反映的就是老師們對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的迷失，因?yàn)樗麄儼褜W(xué)前教育學(xué)的功能看得過高了也沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是與教學(xué)實(shí)踐相掛鉤的。正是由于老師們對(duì)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實(shí)際的方向才導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問題。另一方面，傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式，很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說教式的教學(xué)且沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，更加沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動(dòng)接受老師所教的理論知識(shí)而無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然，老師們對(duì)新的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容沒有及時(shí)的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對(duì)這一專業(yè)的重要性沒有引起應(yīng)有的重視。 

2、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，時(shí)效性差 

學(xué)前教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。如果這些人才缺乏實(shí)踐操作能力那就違背了學(xué)前教育的中心。當(dāng)前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題，所謂的實(shí)訓(xùn)只不過是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)往往只不過是進(jìn)行一場(chǎng)事先安排好的彩排罷了，學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)工作的組織中，因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗(yàn)。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開了，這就使得學(xué)生無法全面提升自己的綜合素質(zhì)，也就難以盡快的成長(zhǎng)為一名合格的老師。在實(shí)訓(xùn)的過程中，時(shí)間花費(fèi)了但是效果卻不見好，因而時(shí)效性非常之差。 

3、專業(yè)生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極 

除了上述的問題外，學(xué)前教育學(xué)中還存在著專業(yè)生源素質(zhì)差的問題。之所以存在著這個(gè)問題是因?yàn)閷I(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏，一些高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門檻，以此來推動(dòng)學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才也不能達(dá)到用人單位的要求。專業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個(gè)非常重要的問題，那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對(duì)技能型的老師比較重視，這就使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。 

二、如何促進(jìn)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展 

1、更新學(xué)科目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

為了盡快的改善學(xué)前教育應(yīng)該要從更新學(xué)科目標(biāo)開始著眼。老師們應(yīng)該要明白學(xué)前教育的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)加深對(duì)理論知識(shí)的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該要不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)技能。明確了這個(gè)目標(biāo)老師們就不會(huì)在教學(xué)工作中迷失方向。為此，老師們要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的著作并積極參與到實(shí)踐中去，特別是要掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)以完善自身的素質(zhì)。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也是非常重要的，特別是要改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念?！皾M堂灌”式的教學(xué)方式應(yīng)該被徹底放棄或是進(jìn)行更加合理的改良。增強(qiáng)學(xué)生的自主性是素質(zhì)教育的要求也是改變教學(xué)模式的重要因素。加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通增強(qiáng)課堂互動(dòng)都是非常必要的，只有老師和學(xué)生共同探討發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢(shì)才能取得意想不到的效果。在這里還應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)老師自身的素質(zhì)，新時(shí)期的老師不僅要快速的適應(yīng)新的教學(xué)方式學(xué)會(huì)利用多媒體和其他教學(xué)資源開展教學(xué)工作還應(yīng)該要提升自己的職業(yè)道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅是自己的本分也可以給學(xué)生做個(gè)好榜樣。 

 　2、延長(zhǎng)崗位實(shí)踐時(shí)間，發(fā)揮見習(xí)實(shí)習(xí)的作用 

針對(duì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性差的問題相關(guān)人員也應(yīng)該要積極尋找比較符合實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。延長(zhǎng)崗位實(shí)踐是一種非常高效的方法，在實(shí)習(xí)期間學(xué)生通過更加長(zhǎng)久的進(jìn)行教學(xué)工作上的實(shí)踐能夠獲得更多的啟發(fā)也可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中進(jìn)行一些有新意的教學(xué)嘗試，這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)非常重要的策略。在日常的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要注意校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合，既可以自己去一些幼兒教育機(jī)構(gòu)多多鍛煉也可以請(qǐng)一些幼兒教師和專家到學(xué)校來開展多種形式的講座，這就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生們不應(yīng)該局限于單一的實(shí)習(xí)形式和對(duì)象，應(yīng)該逐漸嘗試向多層次多維度的實(shí)踐發(fā)展。不僅在教學(xué)技能，才藝方面要有突破還應(yīng)該從心理素質(zhì)和人格魅力方面表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。所以加強(qiáng)實(shí)習(xí)是非常必要的。以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系為例，該系為了培養(yǎng)一批符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)前教育人才就積極倡導(dǎo)學(xué)生們多多實(shí)習(xí)。該系不僅聯(lián)系了很多知名的學(xué)前教育專家和知名學(xué)者到學(xué)校開展豐富的知識(shí)講座還利用便利的條件讓學(xué)生到一些幼兒園去實(shí)習(xí)，在老師的指導(dǎo)和幫助下了解了幼兒園學(xué)前教育的相關(guān)問題。通過這種形式的學(xué)習(xí)他們了解到了很多在學(xué)校不能學(xué)到的知識(shí)，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并切身體驗(yàn)到了那種教學(xué)氛圍為自己的進(jìn)步找準(zhǔn)了方向。正是因?yàn)檫@該系的教學(xué)工作取得了非常大的進(jìn)步，培養(yǎng)的人才也受到用人單位的贊賞?？梢姡瑢?shí)習(xí)的作用的確不能忽視。 

3、提高入學(xué)門檻，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度 

為了培養(yǎng)出一批真正符合社會(huì)需要的學(xué)前教育人才應(yīng)該要嚴(yán)把入學(xué)關(guān)，要適當(dāng)?shù)奶岣呷雽W(xué)門檻。對(duì)于那些學(xué)員要進(jìn)行公平公正的考核，特別是要建立定期考核和審查機(jī)制以此來規(guī)范學(xué)員的行為提高學(xué)員的素養(yǎng)，只有通過這種方式才能選出一批高素質(zhì)的學(xué)生才能保證生源質(zhì)量為學(xué)前教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過程中應(yīng)該不急于進(jìn)行批量式的教育而應(yīng)該在質(zhì)的提高上多下些功夫。除了嚴(yán)把入學(xué)關(guān)外還應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度。一方面要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育學(xué)的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎(chǔ)教育另一方面要強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)的興起與發(fā)展是在我國(guó)抓好基層教育的過程中所要求的，學(xué)生們要認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的艱巨性并增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性積極閱讀大量專業(yè)書籍還應(yīng)該要深入實(shí)踐到各種教育機(jī)構(gòu)中去鍛煉自己。通過學(xué)習(xí)學(xué)生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質(zhì)，只有增強(qiáng)邏輯思維能力才能時(shí)刻記住自己的任務(wù)并合理的安排好自己的時(shí)間搞好教學(xué)工作，而過硬的心理素質(zhì)則有利于學(xué)生不受調(diào)皮學(xué)生的干擾能夠鎮(zhèn)定的通過適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗门c學(xué)生的關(guān)系解決突發(fā)狀況。 

三、總 結(jié) 

總而言之，推動(dòng)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展是新時(shí)期促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)出一批具有專業(yè)精神和高超技能的復(fù)合型教育人才才能深化我國(guó)的教學(xué)體制改革才能為素質(zhì)教育的全面推行奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個(gè)過程是非常艱難的，但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國(guó)的教育事業(yè)一定能夠取得巨大的進(jìn)步。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]朱文佳．高校學(xué)前教育專業(yè)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[d]．華東師范大學(xué)，2006年 

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關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 小學(xué)化 銜接 策略措施

一、提出學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接的背景

（一）學(xué)前教育在人的一生中的重要地位已逐漸引起人們的重視。

當(dāng)今社會(huì)，實(shí)施了科教興國(guó)的教育戰(zhàn)略，全社會(huì)都開始尊重人才，重視教育；再加上改革開放的逐步深入，人民生活水平的日益提高，人們逐漸有意識(shí)也有能力開始對(duì)教育進(jìn)行投資。從早期的大學(xué)、高中，再到近年來的初中、小學(xué)，人們的擇校觀念越來越強(qiáng)。再到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的人開始關(guān)注孩子們的學(xué)前教育問題。家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)前教育的要求已不再僅僅是能夠讓孩子入托有人照顧，而對(duì)新時(shí)期社會(huì)中的學(xué)前教育從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度提出了更高的要求。

（二）學(xué)前教育在整個(gè)教育階段中的重要作用。

學(xué)前教育是從家庭教育到小學(xué)教育之間的重要過渡階段，它通過一系列學(xué)前教育的基本目標(biāo)、方法、手段、要求對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行知識(shí)的啟蒙、人生的啟發(fā)，并且有效地對(duì)兒童進(jìn)行集體生活的意識(shí)的培養(yǎng)，可以說學(xué)前教育是人生終身教育的基礎(chǔ)，是小學(xué)教育的起始階段。搞好學(xué)前教育，對(duì)基礎(chǔ)教育的鞏固和發(fā)展，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，乃至提升綜合國(guó)力都有著不可忽視的影響。

（三）當(dāng)前的學(xué)前教育在與小學(xué)教育內(nèi)容的銜接上存在的問題。

1.學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

在當(dāng)前的公立學(xué)前教育學(xué)校不能完全滿足公眾需要的前提之下，一些民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，再加上一些家長(zhǎng)急功近利的思想作祟，一些私立幼兒園的招生情況甚至超過了公立學(xué)校。而這些私立幼兒園對(duì)幼兒不同階段的教育研究顯然不夠充分，在倉促辦學(xué)、以營(yíng)利為目的等因素的影響之下，他們大多完全照搬小學(xué)教育的教育模式，不但在知識(shí)教育上提前教授小學(xué)知識(shí)，而且在作息制度、課程模式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面完全照搬。

2.在學(xué)前教育的活動(dòng)性、綜合性、生活性、游戲性與為升入小學(xué)教育做準(zhǔn)備兩者之間的平衡不夠。

如，在學(xué)前教育的字體書寫指導(dǎo)中，不同的階段應(yīng)該有不同的側(cè)重，如小班要側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)字體書寫的興趣，而到中班要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣與姿勢(shì)，到大班才要進(jìn)行專門的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)寫簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范即可。而現(xiàn)實(shí)情況是許多幼兒園一入園便開始漢字書寫教育，還要求速度與數(shù)量，更有甚者開設(shè)雙語教學(xué)，出現(xiàn)了與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣與常規(guī)要求嚴(yán)重的不匹配，造成學(xué)生到了小學(xué)成績(jī)下降甚至厭學(xué)。

二、解決學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接問題的措施與策略

（一）有關(guān)部門應(yīng)采取有效措施堅(jiān)決制止學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

1.堅(jiān)決制止各種形式的小學(xué)入學(xué)考試。

本著教育公平的原則，各小學(xué)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)定不移地遵循“就近入學(xué)”原則，不能搞特殊化，在功利思想的驅(qū)動(dòng)下，不少小學(xué)學(xué)校變著法兒地組織各種形式的入學(xué)考試，其實(shí)這種考試所占的優(yōu)勢(shì)并不可靠。隨著時(shí)間的推移，這種考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)并沒有參考價(jià)值，并且還會(huì)帶來一系列的負(fù)面效應(yīng)。有關(guān)部門應(yīng)該加大查處力度，堅(jiān)決取締各種形式的小學(xué)入學(xué)考試，給學(xué)前教育一個(gè)純凈發(fā)展的空間。

2.應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育有關(guān)單位學(xué)校的監(jiān)管與扶持。

從一些西方國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)于制止學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向，有關(guān)部門及時(shí)監(jiān)管和處理會(huì)起到很好的作用。應(yīng)制定相應(yīng)的一系列的規(guī)章制度，讓學(xué)前教育單位能夠有章可循，積極做好宣傳，在社會(huì)與家長(zhǎng)的心中樹立一個(gè)正確的學(xué)前教育觀念。另外，鑒于學(xué)前教育的特殊地位，有關(guān)部門還應(yīng)該投入?？睿糜趯?duì)學(xué)前教育的管理和培訓(xùn)，為學(xué)前教育保駕護(hù)航。

（二）對(duì)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的銜接問題制定一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃，明確方向，建立目標(biāo)。

1.根據(jù)小、中、大班的學(xué)前學(xué)制規(guī)律，應(yīng)該在課時(shí)、時(shí)間的制定上體現(xiàn)逐步向小學(xué)靠攏的傾向，進(jìn)而培養(yǎng)兒童課堂時(shí)間的觀念與習(xí)慣。比如，應(yīng)該按小、中、大班的順序逐步延長(zhǎng)課堂時(shí)間，對(duì)課堂上的游戲活動(dòng)的參與也要逐步削弱，以便更好地完成學(xué)生由學(xué)前到小學(xué)的過渡。

2.在學(xué)前教育的內(nèi)容中，應(yīng)更多地體現(xiàn)提高學(xué)生自我管理能力和自理能力等基本日常生活常識(shí)的教育。在學(xué)前教育的內(nèi)容制定上，應(yīng)該采用多種方式，有必要的話可以和家長(zhǎng)聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的自理能力、任務(wù)意識(shí)、獨(dú)立交往、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感和良好的人際關(guān)系等，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。

參考文獻(xiàn)：

［1］周蔓雪.對(duì)幼小銜接工作有關(guān)問題的新認(rèn)識(shí)［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（S1）.

［2］陳景凡.淺析我國(guó)幼小銜接中的問題與策略［J］.當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2008，（11）.

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關(guān)鍵詞: 學(xué)前教師教育 學(xué)科建設(shè) 專業(yè)建設(shè) 課程建設(shè)

一、學(xué)前教師教育學(xué)科建設(shè)溯源

教師教育專業(yè)化是教師教育學(xué)科建設(shè)的必然訴求。教師教育專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì),也是我國(guó)教師教育改革的方向。世界各國(guó)都在探討教師專業(yè)化的路徑,雖然做法不一,但基本的觀點(diǎn)一致:教師教育專業(yè)化就是要從專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織等層面全方位地提升教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)與其他專業(yè)相比,一個(gè)典型的區(qū)別就是雙專業(yè)性,教師的基本工作是有效地傳授知識(shí)和技能,教師既要學(xué)會(huì)“教什么”,又要“學(xué)會(huì)怎么教”。教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不是單純地教學(xué)學(xué)科知識(shí)或教育知識(shí),也不是分離平行的“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”,而是兩種知識(shí)相互作用和相互融合。從職業(yè)社會(huì)學(xué)的角度研究,教師的“教育行動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)”是教師職業(yè)水平和職業(yè)能力的主要表現(xiàn),這昭示著教師教育應(yīng)當(dāng)以“教育”作為專業(yè)領(lǐng)域,而不是以所教學(xué)科為專業(yè)領(lǐng)域,因此揭示教師教育的特殊規(guī)律,回答教師職業(yè)特性、教學(xué)活動(dòng)特性、教師知識(shí)特性等問題成為教師教育的邏輯起點(diǎn),也是教師教育成為一門獨(dú)立科學(xué)的基礎(chǔ)。任何一種專業(yè)的發(fā)展都需要一門高度發(fā)展的科學(xué)作為學(xué)科的支柱,教師專業(yè)化的關(guān)鍵在于教師的養(yǎng)成和發(fā)展、專業(yè)倫理道德境界的提升和專業(yè)自治意識(shí)與能力的提高。這從根本上直接推動(dòng)了教師教育專業(yè)的學(xué)科發(fā)展。

二、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的關(guān)系厘定

學(xué)科是指相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系或?qū)W術(shù)分類,專業(yè)是指高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類,課程則可以理解為一門門具體的教學(xué)科目。學(xué)科側(cè)重于知識(shí)的分類、基本元素是知識(shí)單元、核心是科研;專業(yè)則指課程的一種組織形式,基本元素是課程,核心是教學(xué)。而課程是對(duì)知識(shí)的分類,也是對(duì)知識(shí)的綜合,核心是傳承。但學(xué)科、專業(yè)、課程又互相聯(lián)系,學(xué)科和專業(yè)都有人才培養(yǎng)的功能,都與一定的知識(shí)相聯(lián)系,它們之間還相互交叉,甚至重合,在具體操作過程中難以把二者截然分開,而學(xué)科、專業(yè)的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來實(shí)現(xiàn),課程不僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳播、改造和拓展,同時(shí)課程還往往是新興學(xué)科、專業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)相互包含、相互聯(lián)系。學(xué)科建設(shè)是龍頭,專業(yè)建設(shè)是依托,課程建設(shè)是基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展起到引領(lǐng)作用,可以從整體上提高學(xué)校的教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)校的科研實(shí)力,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但學(xué)科建設(shè)是宏觀層面的,體現(xiàn)在課程實(shí)施和課程資源開發(fā)利用上,課程建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教學(xué)與科研發(fā)展的核心,課程建設(shè)搞得好,學(xué)科建設(shè)的成果才能落到實(shí)處;專業(yè)建設(shè)是課程建設(shè)的落腳點(diǎn),不同的課程只有組合成社會(huì)需求的專業(yè),才能體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。因此,學(xué)校發(fā)展應(yīng)以課程建設(shè)為中介,以學(xué)科建設(shè)為支撐,以專業(yè)建設(shè)為實(shí)踐場(chǎng)所,實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)與課程的良性互動(dòng),完成知識(shí)發(fā)展到社會(huì)需求之間的過渡。

三、學(xué)前教師教育學(xué)科建設(shè)探析

(一)立足于培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

隨著對(duì)學(xué)前師資學(xué)歷水平、專業(yè)化程度要求的提高,學(xué)前教師教育格局發(fā)生重大變化的形勢(shì)下,重新審視學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)極具時(shí)代意義。根據(jù)學(xué)前教育改革的實(shí)際和需要,學(xué)前教育?？茖I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是,培養(yǎng)具有較高的綜合文化素質(zhì),掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論,能有效地選擇組織教育內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境和組織領(lǐng)導(dǎo)能力,嫻熟掌握健盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能,提高自主、合作、探究能力,并不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)集“教育家型”和“技藝型”為一體的學(xué)前教育高素質(zhì)人才?！敖逃倚汀币庵笇？茖哟蔚挠變航處煈?yīng)具有科學(xué)設(shè)計(jì)和組織幼兒活動(dòng)的能力,依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題,并提出有效解決辦法的能力;“技藝型”指既具有對(duì)幼兒實(shí)施教育和教養(yǎng)的實(shí)際操作能力,又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),其構(gòu)建的方式,既要有別于中師以“三學(xué)、六法”為基礎(chǔ)的學(xué)科構(gòu)建方式,又要有別于高師本科以“理論加科研”為基礎(chǔ)的學(xué)科構(gòu)建模式,是介于二者之間的一種新的學(xué)科構(gòu)建模式。它一方面要傳承中師重視技能訓(xùn)練強(qiáng)化音體美、繪畫、三筆字等技能型學(xué)科建設(shè)的優(yōu)點(diǎn),另一方面又要借鑒建立于高師本科重理論學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)處,使高師?？茖W(xué)前教育學(xué)科建設(shè)適應(yīng)“教育家型”與“技藝型”培養(yǎng)目標(biāo),以音體美為基礎(chǔ)構(gòu)建技藝型學(xué)科群,以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法為基礎(chǔ)構(gòu)建教育理論學(xué)科群。

(二)立足于課程建設(shè),加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

“主線―模塊”是構(gòu)建學(xué)前教育的課程模式。主線,指課程要體現(xiàn)以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。模塊是將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力分解成通修模塊(公共必修課)、專業(yè)模塊(專業(yè)方向課)、實(shí)踐模塊(實(shí)踐環(huán)節(jié))。其中,公共必修課程和通識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠受到系統(tǒng)的語言、思維、記憶、身心等方面的綜合訓(xùn)練,擁有人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)精神。專業(yè)模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能課程;在課程內(nèi)容方面,要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值等要素融合。實(shí)踐課程不僅包括增加實(shí)踐模塊的課時(shí)量,而且要豐富課程類型。如針對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)際,進(jìn)行各類見習(xí)、實(shí)習(xí),幼兒園的各類活動(dòng)設(shè)計(jì)等。針對(duì)家庭、社區(qū)學(xué)前教育,開展各類社會(huì)調(diào)查、學(xué)前教育社會(huì)咨詢、臨時(shí)寄托辦、親子活動(dòng)實(shí)踐等。與科研方法的訓(xùn)練相結(jié)合,到幼兒園做課題,協(xié)助幼兒園搞調(diào)查分析,讓學(xué)生用研究的眼光進(jìn)入兒童世界,在提高能力的同時(shí)感受兒童世界的魅力。從以上課程改革和發(fā)展的模式看,學(xué)前教育課程建設(shè)的發(fā)展有利于促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的調(diào)整和改革。反過來學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展,提高了教師的科研水平,從而能夠使某一學(xué)科產(chǎn)生新理論、新方法,將這些新的內(nèi)容充實(shí)到教材、課程體系中,促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。同時(shí),在專業(yè)建設(shè)過程中,也常常會(huì)對(duì)與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的課程內(nèi)容提出新的要求,從而在一定程度上對(duì)學(xué)科建設(shè)起到拉動(dòng)作用。

(三)立足于教師專業(yè)成長(zhǎng),加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性。一個(gè)合格的學(xué)前教育專業(yè)教師,首先要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理論功底、良好的學(xué)科素養(yǎng)、精湛的教學(xué)技能和廣博的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),努力提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。其次要具有強(qiáng)烈和自覺的課程意識(shí)(包括課程開發(fā)意識(shí)、課程資源意識(shí)和課程生成意識(shí))和主體參與意識(shí),具備對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)能力、反思能力和研究能力等。學(xué)前教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)必須與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合,學(xué)科是教師專業(yè)化之基石。學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)必須落到課堂教學(xué)改革上,注重將學(xué)科教改活動(dòng)予以課程化和科目化,強(qiáng)調(diào)以課堂為著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

以學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)建立的“學(xué)科工作室”是推動(dòng)學(xué)前教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)和校本教研的重要基地?！皩W(xué)科工作室”正是教師教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)下,以加強(qiáng)學(xué)科帶頭人為基礎(chǔ)的精品課程建設(shè),促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的校本教研的創(chuàng)新機(jī)構(gòu),是學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)和校本教研的重要基地和保障組織?！皩W(xué)科工作室”中的研究更關(guān)注學(xué)校、關(guān)注課堂、關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。以關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)為重點(diǎn),突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同發(fā)展,最終提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過工作室,教師們參與研究、獲得發(fā)展,體現(xiàn)教師教育和教學(xué)的真正價(jià)值,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,對(duì)學(xué)科建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。

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篇4

關(guān)鍵詞：課賽證團(tuán)；學(xué)前教育；課程教學(xué)；改革實(shí)踐

聊城市技師學(xué)院開設(shè)了五年制高師?？茖W(xué)前教育專業(yè)，以及技工類幼兒教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的學(xué)前教育理論，同時(shí)結(jié)合各類教學(xué)活動(dòng)，特別是崗證賽融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，不可否認(rèn)是，當(dāng)前無論是學(xué)前教育專業(yè)還是幼兒教育專業(yè)的課程教學(xué)過程中課、賽、證、團(tuán)的融合程度并不高，人才培養(yǎng)模式陳舊單一，同時(shí)課崗、課證、課賽脫節(jié)，忽略專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)及其作用的發(fā)揮。對(duì)此，本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，就專業(yè)課程教學(xué)中課、賽、證、團(tuán)的有機(jī)融合及相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐加以深入探究與創(chuàng)新應(yīng)用。

1學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課賽分離

在省市級(jí)學(xué)前教育類專業(yè)技能大賽中，不僅考驗(yàn)學(xué)生的彈、唱、講、說、跳、畫等學(xué)前教育的基本技能，同時(shí)還考察著學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解掌握及綜合應(yīng)用的能力。然而，由于課賽分離，不僅影響大賽成績(jī)，也制約學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來講，一方面在課堂教學(xué)上，教師大多只關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，將重要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而技能大賽則考驗(yàn)的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，也就是說課堂教學(xué)針對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，而技能大賽則是考察著知識(shí)線或面，很多學(xué)生并不具備連點(diǎn)成線成面的能力；另一方面，課堂教學(xué)中重理論輕實(shí)踐也是突出問題，導(dǎo)致理論不能夠精準(zhǔn)落地，甚至是在實(shí)踐面前感覺無從下手。

1.2課證分離

傳統(tǒng)的學(xué)前教育課堂教學(xué)當(dāng)中，教師大多只關(guān)注教材的內(nèi)容，繼而按部就班地完成教材中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。卻忽略了知識(shí)在應(yīng)用層面的價(jià)值和體現(xiàn)，也使得學(xué)生在學(xué)完課程后卻并不能夠順利通過教師資格證考試。而如教師資格證、保育員證、普通話證，不僅僅是一項(xiàng)資格認(rèn)證，更是學(xué)生是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的考察與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展其重要性不言而喻。

1.3模式單一

當(dāng)前，技師學(xué)院開展了項(xiàng)目化教學(xué)改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開始了“學(xué)中做做中學(xué)”的教學(xué)模式探索，但是還有一些教師的課堂設(shè)計(jì)局限于家長(zhǎng)式的管理培養(yǎng)方式，同時(shí)課堂教學(xué)模式單一、陳舊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，能力素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)并不能夠得到有效提升。另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前教學(xué)局限于課堂，并不注重社團(tuán)建設(shè)及其功能作用的發(fā)揮。學(xué)前教育系專業(yè)社團(tuán)為學(xué)生成長(zhǎng)成才搭建了良好的平臺(tái)，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的具有積極作用。

2課、賽、證、團(tuán)及其有機(jī)融合于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)概述

2.1“課、賽、證、團(tuán)”融合的內(nèi)涵

本文所講的“課、賽、證、團(tuán)”融合，指的是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)融合技能大賽、資格證書（幼兒教師資格證、保育員證、普通話證等）考試、專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，以此來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求相對(duì)接，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性以及技能型的有機(jī)統(tǒng)一?！罢n、賽、證、團(tuán)”融合，包括了課與賽、課與證、課與團(tuán)三個(gè)方面。可見，“課”是基礎(chǔ)與核心，是教學(xué)的主陣地，“賽、證、團(tuán)”是延伸途徑，是培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合能力的重要手段。

2.2有機(jī)融入學(xué)前教育課程教學(xué)的必要性

“課、賽、證、團(tuán)”有機(jī)融入學(xué)前教育課程教學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)必要性。結(jié)合“課與賽”來講，這是技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化的集中體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，特別是實(shí)踐教學(xué)技能的關(guān)鍵；結(jié)合“課與證”來講，依據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，相關(guān)證書不是畢業(yè)時(shí)發(fā)放，而只有通過自己考核通過后獲取，而資格證書的考取，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求；結(jié)合“課與團(tuán)”，借助專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)及引領(lǐng)，不僅可以豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，還能夠切實(shí)引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.3“課、賽、證、團(tuán)”融合式課程的特點(diǎn)

概括起來，“課、賽、證、團(tuán)”融合式課程的特點(diǎn)有三，其一為整合性，整合了課、賽、證、團(tuán)的內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)，生成教育合力，共同致力于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)；其二為實(shí)用性，在扎實(shí)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，著重于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化資格認(rèn)證，培育職業(yè)素養(yǎng)等，這些對(duì)學(xué)生今后的順利就業(yè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有尤為重要的現(xiàn)實(shí)作用；其三為實(shí)訓(xùn)性，不論是基于技能大賽，還是專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，都能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)來探究解決問題的方法，積累專業(yè)的技能與經(jīng)驗(yàn)等，這樣的實(shí)訓(xùn)過程，能夠促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

3課、賽、證、團(tuán)有機(jī)融合的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)策略

3.1搭建政校企三方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

新時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要以技能大賽為契機(jī)，以此來積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的深層次發(fā)展。換言之，技能大賽能不能辦，能不能辦成功，不僅決定了其是否能夠充分發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用，還影響甚至制約整個(gè)人才培養(yǎng)成效的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)前教育而言，為了更為有效的組織和開展技能大賽，還需要搭建“政校企”三方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。具體來講，政府層面要不斷建立健全職業(yè)教育技能大賽的制度，做到制度政策上的細(xì)致化和明確化，同時(shí)基于健全而完善的制度去引領(lǐng)和促進(jìn)技能大賽的系統(tǒng)化、規(guī)范化、常規(guī)化以及周期化的存在及發(fā)展。學(xué)校層面，要鼓勵(lì)積極創(chuàng)新和研發(fā)校企合作深層次發(fā)展與有效化路徑，邀請(qǐng)專家學(xué)者以及幼兒園一線教師等參與到技能大賽的出題、考核及評(píng)價(jià)過程，以此來使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能夠更加符合行業(yè)需求，具備良好的能力素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)新技能考核的融合模式

我們應(yīng)高度注重人人爭(zhēng)先的良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到職業(yè)技能考核當(dāng)中，以此來豐富和提升學(xué)生職業(yè)技能，獲得專業(yè)資格認(rèn)證的同時(shí)，為其今后就業(yè)和未來發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。當(dāng)然，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校也需要?jiǎng)?chuàng)新技能考核的融合模式，特別是要建立全面的技能考核方式。具體來講，要實(shí)施人人參加的校級(jí)技能考核，這部分內(nèi)容可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)及畢業(yè)的一個(gè)必要項(xiàng)目，學(xué)校每年組織召開相應(yīng)的技能考核，除了要順利完成教師資格認(rèn)證考試之外，還要開展針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、鋼琴舞蹈等藝術(shù)素養(yǎng)、保育技能等方面的考核，要求學(xué)生們必須順利完成所有的考核內(nèi)容，否則必須重考直到順利通過，方可參與實(shí)習(xí)或予以畢業(yè)等。除此之外，在校期間，我們還要注重考核融合模式的構(gòu)建，結(jié)合上述技能大賽的模式，通過集中組織與指導(dǎo)的方式，結(jié)合技能大賽的辦法，讓學(xué)生通過層層考核之后，除了要理論和技能過關(guān)之外，還要有通過面試考核后才能夠取得合格的課程成績(jī)。這樣一來，基于課、賽、證的融合與促進(jìn)，使基本技能人人過關(guān)，特色技能人人出彩，有助于引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展。當(dāng)然，除了以上提到的，專業(yè)社團(tuán)的作用也不容小覷。

3.3發(fā)揮社團(tuán)促學(xué)促教的作用

學(xué)期教育專業(yè)課程教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂教師，要善于創(chuàng)新發(fā)展路徑。其中，學(xué)生社團(tuán)這一更具群眾基礎(chǔ)，深受學(xué)生喜愛的方式，在促學(xué)促教方面可發(fā)揮積極作用，特別是在技能大賽和崗位技能考核無法全部且同時(shí)照顧到每位學(xué)生的情況下，專業(yè)社團(tuán)存在的意義和作用就尤為突顯了，其可以聚集學(xué)生開展更為多級(jí)別和多種類的技能競(jìng)賽。當(dāng)然，我們還需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展給予足夠的指導(dǎo)和幫助，以此來促進(jìn)專業(yè)社團(tuán)良好發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體來講，第一要開展凸顯專業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)，以“兒童故事講述”為例，可以成立兒童戲劇社、兒童故事社等專業(yè)社團(tuán)，大家在一起共同研究、學(xué)習(xí)和交流，來學(xué)習(xí)與掌握更多兒童故事內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣一來，在豐富的社團(tuán)活動(dòng)指引與帶動(dòng)之下，可極大地激發(fā)和提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，能夠形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍；第二要支持專業(yè)人員參與社團(tuán)活動(dòng)，特別是聘用一些師德高尚、專業(yè)知識(shí)豐富且能力良好的教師兼職擔(dān)任各社團(tuán)的指導(dǎo)教師，選拔一些思想積極上進(jìn)、具有高的責(zé)任感且擁有較強(qiáng)工作能力的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)干部，以此來確保社團(tuán)較強(qiáng)組織管理水平的實(shí)現(xiàn)；第三要健全社團(tuán)的組織管理及運(yùn)行機(jī)制，特別是要積極探索學(xué)前教育各類專業(yè)社團(tuán)的良性發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，積極與校外專業(yè)社團(tuán)、幼兒園、社區(qū)及社會(huì)組織等進(jìn)行交流合作，以此來擴(kuò)大活動(dòng)范圍，實(shí)現(xiàn)資源共享，將豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)作為“第二課堂”，吸引更多的學(xué)生加入；第四要給予充足的條件保障，學(xué)校要保障社團(tuán)建設(shè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地，提供充足的財(cái)力及物力支持?？偠灾?，課、賽、證、團(tuán)有機(jī)融合，是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探索的一個(gè)重要目標(biāo)，也是推進(jìn)教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)與提升的一個(gè)有效抓手，更是促進(jìn)和保障學(xué)生綜合能力素養(yǎng)得以形成與提升的有效途徑。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加以更為深入的研發(fā)與實(shí)踐。

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篇5

日前，上海市出臺(tái)了“幼兒園教授小學(xué)課程將被降級(jí)”的規(guī)章；重慶市教委也發(fā)出通知，明確提出主城區(qū)必須在2至3年內(nèi)取消學(xué)前班，對(duì)于正式取消之前過渡時(shí)期的學(xué)前班也要嚴(yán)防“小學(xué)化”傾向。與此同時(shí)，幼兒園小學(xué)化教育傾向也已引起了遼寧省教育廳的高度重視，教育廳已經(jīng)出臺(tái)了“幼兒實(shí)施綱要”等相關(guān)政策，其中明確規(guī)定：幼兒園小學(xué)化教育是一種違規(guī)行為。

幼年時(shí)期的孩子，應(yīng)該是最快樂、天真沒有任何壓力的。玩是他們的天性，本來就是應(yīng)該屬于他們的?？墒墙?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子在進(jìn)入學(xué)前班以后，被硬性的分派給許多讀、寫、算任務(wù)，如教拼音、寫漢字、學(xué)計(jì)算，忙得不亦樂乎。有的學(xué)前班還給學(xué)生布置不少家庭作業(yè)，有的還像小學(xué)一樣舉行半期考試、期末考試。很多家長(zhǎng)也樂于學(xué)校這么做，使得學(xué)前班扭曲成為一個(gè)“小學(xué)化”的怪胎。

家長(zhǎng)和有些老師希望孩子過早的接受這些所謂的“學(xué)習(xí)”，認(rèn)為這會(huì)讓孩子在其他未上過學(xué)前班的孩子面前領(lǐng)先一步，可這樣做到底對(duì)不對(duì)呢？有關(guān)人士否定了這樣的想法。

專家說：

程躍（著名兒童心理教育學(xué)家、留美學(xué)者）：首先由幼兒園來進(jìn)行小學(xué)階段知識(shí)的教育并不系統(tǒng)和正規(guī)，很容易造成孩子對(duì)知識(shí)的一知半解或錯(cuò)誤理解，反而是為小學(xué)教育設(shè)置了障礙。教育首先要符合人身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在學(xué)前教育中滲透大量小學(xué)內(nèi)容的做法是“急功近利”，因?yàn)閷W(xué)前教育和小學(xué)、中學(xué)教育一樣，要各負(fù)其責(zé)，任何階段的教育都不能越俎代庖。

張學(xué)范（幼兒教育專家）：智力其實(shí)是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，包括了觀察力、想像力、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力等等許多方面。可是，現(xiàn)在的家長(zhǎng)一說起早期教育，就是教孩子認(rèn)字、背唐詩……

這是當(dāng)前爸爸媽媽對(duì)早期教育的主要誤區(qū)之一。早期智力開發(fā)應(yīng)該抓，而且要抓早抓好。因?yàn)槟X的開發(fā)潛力是遞減的，開發(fā)越晚，收獲就越小。但家長(zhǎng)必須明白兩個(gè)原則：首先，智力開發(fā)也要全面，必須在全面發(fā)展的前提下，智力的開發(fā)才是成功的；其次是了解孩子的年齡特點(diǎn)，講究遵循教育的規(guī)律。為什么把0到6歲的孩子稱為學(xué)齡前期？就是因?yàn)檫@段時(shí)間不適合讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)，這才是最可怕的。在小學(xué)低年級(jí)教課的老師也都深有體會(huì)，最難教的孩子不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。

蘭海（德國(guó)慕尼黑大學(xué)教育學(xué)及心理學(xué)碩士）：孩子如果過早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，對(duì)于自己接觸的新知識(shí)也會(huì)缺乏熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響，這對(duì)于孩子日后的心理健康也相當(dāng)不利。除心理角度之外，過早灌輸小學(xué)的讀、寫等知識(shí)對(duì)兒童的生理發(fā)展也是不利的。由于孩子未到學(xué)齡，骨骼、肌肉發(fā)展還沒到可以長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書、握筆寫字的程度，如果被強(qiáng)迫長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行讀、寫等上學(xué)后才應(yīng)進(jìn)行的內(nèi)容，很容易造成孩子脊柱、視力乃至握筆姿勢(shì)的問題。

按照教育部門和專家們的說法，嚴(yán)禁學(xué)前教育“小學(xué)化”完全是從有利于幼兒教育的角度出發(fā)的?？墒牵钜怀?，一石激起千層浪，家長(zhǎng)們的態(tài)度看起來并不買帳。

家長(zhǎng)說：

聲音一：做家長(zhǎng)的，沒有誰希望自己的孩子從小就這么累，可是沒辦法。我一個(gè)同事的孩子想當(dāng)初就沒上學(xué)前班，在幼兒園玩的是挺高興，但上學(xué)后那叫個(gè)費(fèi)勁，干什么都比別人慢半拍，家長(zhǎng)天天陪著做作業(yè)，輔導(dǎo)功課，但考試成績(jī)還是排在后面，孩子的自尊心受到挫傷，經(jīng)?？?，家長(zhǎng)都操心死了?，F(xiàn)在孩子上學(xué)前班雖然累一點(diǎn)，但用這一年的時(shí)間把一二年級(jí)課程全學(xué)會(huì)，再上小學(xué)就不用這么操心了。

聲音二：有些幼兒園給學(xué)前班孩子安排的課程非常少，今天帶孩子去公園觀察大自然，明天搞模擬課堂，讓孩子扮演醫(yī)生、患者、清潔工或者超市收銀員模擬生活，后天又帶孩子夏令營(yíng)，甚至孩子上課時(shí)可以隨意走動(dòng)、說話、發(fā)問，這種西式的教育看起來挺新鮮，可并不適合中國(guó)的教育啊，等孩子一上小學(xué)，亂走亂動(dòng)的習(xí)慣都得板幾天，而且成績(jī)明顯比學(xué)過小學(xué)課程的孩子差一截。這種比較正規(guī)的學(xué)前班首先是培養(yǎng)孩子的課堂習(xí)慣，整個(gè)流程都按照小學(xué)的模式來，孩子上學(xué)后就不存在不適應(yīng)的問題。

聲音三：現(xiàn)在幼兒園的教育基本上是按照“素質(zhì)教育”的要求來做的，都是從培養(yǎng)孩子的能力和習(xí)慣等方面入手，不教寫字也不教算術(shù)。單純看這一塊，挺好！可是孩子就這么上了小學(xué)，肯定會(huì)不適應(yīng)，為什么？翻一翻小學(xué)的課本，比我們當(dāng)年上學(xué)時(shí)難多了，可我們那時(shí)候上學(xué)前還會(huì)點(diǎn)東西呢。現(xiàn)在，上學(xué)前不讓教，入學(xué)后對(duì)孩子的要求一下就提高了，孩子怎么適應(yīng)？其實(shí)這個(gè)問題說白了就是“幼小銜接”的問題。我也覺得學(xué)前班不能學(xué)太多的小學(xué)課程，這就像吃別人嚼過的饃，沒味！那該學(xué)什么？現(xiàn)在這個(gè)問題沒有相關(guān)部門能給一個(gè)明確的答案，只能家長(zhǎng)自己去摸索。

老師說：

學(xué)前班老師：以前我就是小學(xué)老師，后來被精簡(jiǎn)下崗到幼兒園教學(xué)前班，主要就是教小學(xué)課程。其實(shí)從幼兒教育的角度來講，我并不贊成在學(xué)前班教小學(xué)課程，但是家長(zhǎng)不同意，他們都覺得上學(xué)前班的目的就是讓孩子學(xué)認(rèn)字、會(huì)做題，覺得玩耍沒用。

其實(shí)，從我當(dāng)小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)來看，根本沒必要讓孩子提前學(xué)小學(xué)課程，因?yàn)檫@本身就是重復(fù)教育。在幼兒園學(xué)完小學(xué)一二年級(jí)課程，等孩子上小學(xué)后，開始時(shí)什么都會(huì)，老師、孩子、家長(zhǎng)可能都很輕松很高興，但久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛動(dòng)腦的習(xí)慣。每天都在重復(fù)學(xué)習(xí)過去的知識(shí)，孩子也沒有興趣，完全是浪費(fèi)時(shí)間，而到了三四年級(jí)，突然開始接觸新的知識(shí)，孩子就會(huì)跟不上、不會(huì)學(xué)，原本老師眼里的聰明孩子，就會(huì)變成腦袋笨、智商低的學(xué)生。

而且，學(xué)前班的孩子本來在應(yīng)該做游戲的年齡，被強(qiáng)行施加學(xué)習(xí)壓力，回家還要按要求完成作業(yè)，在這種重壓下，極易產(chǎn)生“學(xué)習(xí)是苦差事”的想法和厭煩情緒。

小學(xué)教師：上過學(xué)前班的孩子在進(jìn)入小學(xué)后，最初確實(shí)比其他孩子適應(yīng)快，字跡工整，學(xué)習(xí)不吃力。但這種優(yōu)勢(shì)大約在兩個(gè)月以后就逐漸失去，并漸漸陷入劣勢(shì)。而沒上過學(xué)前班的孩子盡管前一個(gè)月較為吃力，但卻在不斷進(jìn)步中培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)興趣，且有學(xué)習(xí)后勁。而且，上過學(xué)前班的孩子普遍缺乏想象力，聽音樂做律動(dòng)很吃力。

學(xué)前班應(yīng)該教什么

沈陽實(shí)驗(yàn)幼兒園以在學(xué)前班對(duì)孩子進(jìn)行計(jì)算機(jī)和英語教育而著稱。該園教師認(rèn)為，學(xué)齡前教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性來開展。所有的活動(dòng)都應(yīng)以開啟兒童智力、激發(fā)其對(duì)自然事物的好奇心、求知欲為中心，以學(xué)習(xí)生活常識(shí)為主，幫助兒童積累大量豐富的感性知識(shí)，抓好養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，而不應(yīng)過早地向其灌輸知識(shí)，這不符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

沈河區(qū)某小學(xué)韓冰主任說，讓學(xué)齡前兒童接受小學(xué)一二年級(jí)的課程不僅不合理，勢(shì)必事倍功半。因?yàn)樘幱趯W(xué)齡前階段的孩子理解力不強(qiáng)，根本無法領(lǐng)會(huì)1+1為什么等于2，他只能機(jī)械地死記硬背，掌握得不扎實(shí)。這樣施教對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)沒一點(diǎn)兒的好處。這些孩子往往有張揚(yáng)的心理，認(rèn)為都學(xué)過而不用心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重滑坡。個(gè)別學(xué)生沒有嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)反而不如其他學(xué)生。實(shí)際上此舉純屬多余，到了正常學(xué)習(xí)的階段相關(guān)知識(shí)就能自然掌握，為什么非要在學(xué)齡前讓本該充分享受童趣的孩子們浪費(fèi)玩的時(shí)間去學(xué)這些根本就不用學(xué)的東西？而且學(xué)前班的教學(xué)方法與小學(xué)的也有不小的區(qū)別。前者注重對(duì)知識(shí)的傳授，如1+1等于2，學(xué)生知道等于2就行了，不必了解為什么會(huì)如此，而小學(xué)則注重對(duì)知識(shí)的理解，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，掌握了這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生能舉一反三。

遼寧教育學(xué)院學(xué)前研訓(xùn)部張老師認(rèn)為，讓學(xué)齡前兒童過早地背負(fù)起學(xué)習(xí)的重任是應(yīng)試教育延伸的結(jié)果，社會(huì)、家庭、幼兒園、學(xué)校都應(yīng)對(duì)此進(jìn)行反思，別讓我們的下一代過早地承受學(xué)習(xí)的重壓。幼兒園應(yīng)解放孩子而不是相反，應(yīng)讓孩子在玩玩樂樂中增長(zhǎng)生存的意識(shí)，為孩子創(chuàng)造快樂中成長(zhǎng)的環(huán)境；小學(xué)也應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好新入學(xué)學(xué)生的接收工作，家長(zhǎng)也應(yīng)從望子成才心切的不正確的成才觀中走出來，運(yùn)用科學(xué)的方法幫助孩子成才，而不是一味地給孩子加壓。

和事老說：在與幾位家長(zhǎng)的交談中，記者了解到他們的觀點(diǎn)幾乎一致，即希望多教孩子一些知識(shí)，并認(rèn)為如果不開設(shè)這類課程，是不負(fù)責(zé)任，會(huì)耽誤孩子的前程。一位家長(zhǎng)表示，提前讓孩子掌握一些小學(xué)課程，將來不吃力，還可以騰出更多時(shí)間學(xué)習(xí)外語、計(jì)算機(jī)等。同時(shí)，現(xiàn)在升中學(xué)、考大學(xué)，甚至跨區(qū)上小學(xué)都要考試，誤了哪一步都不行。

篇6

[論文摘要] 鑒于我國(guó)學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀——重知識(shí)輕體驗(yàn)，本文分析了浸入式英語教學(xué)模式的基本理論和采用其模式時(shí)應(yīng)該注意的問題。即浸入式教學(xué)法遵循語言習(xí)得的規(guī)律，提倡為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境;浸入式教學(xué)法在重視語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，絕不能忽視文化滲透。

一、前言

在我國(guó)，學(xué)前教育階段開展雙語教育已由趨勢(shì)成為事實(shí)，學(xué)前雙語教育也成為我國(guó)教育研究和改革的熱點(diǎn)，越來越多的地區(qū)和幼兒園已經(jīng)實(shí)施和準(zhǔn)備實(shí)施雙語教育，這是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。然而，我國(guó)學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀存在諸多問題，如雙語課程的安排、雙語教材的選擇、雙語師資的狀況、雙語教學(xué)的模式或方法等。本文結(jié)合學(xué)前雙語教育探討浸入式英語教學(xué)模式。

二、學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀

鑒于我國(guó)幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幼兒教師的英語基礎(chǔ)比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力有限，雖然她們注重對(duì)兒童的全面發(fā)展教育，他們?cè)O(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)。在教學(xué)中，他們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，而且目前從事雙語教育的多數(shù)幼兒教師只注重單詞句子，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，也沒有注意到東西方文化的諸多差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。而學(xué)前雙語教育，就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。

三、浸入式英語教學(xué)模式

浸入式(Immersion)是指用第二語言言的一種外語教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時(shí)間被浸泡在第二語言環(huán)境中，教授者只用第二語言面對(duì)學(xué)習(xí)者，第二種語言不僅僅是教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)模式(immersion)基本有兩種:全部浸入式(total immersion)和部分浸入式(partial immersion)。在我國(guó)，我們所稱的“學(xué)前雙語教學(xué)”實(shí)質(zhì)上就是一種外語部分浸入式教學(xué)模式，即幼兒對(duì)漢語和英語的學(xué)習(xí)是同步進(jìn)行，在此教學(xué)模式中，英語是“雙語教學(xué)”中使用的目標(biāo)外語，因而叫英語浸入式教學(xué)。雙語教育要適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，在對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教育時(shí)，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)成為兩種語言學(xué)習(xí)的紐帶和載體，而“浸入式英語教學(xué)模式”能夠很好實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)中英語教學(xué)的要求。

1.浸入式教學(xué)法遵循語言習(xí)得的規(guī)律，提倡為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境

FredGenesee認(rèn)為大部分兒童的第一語言能力是通過在日常生活中與他人進(jìn)行不斷的、有意義的交流而獲得的。根據(jù)Krashen的語言習(xí)得習(xí)假設(shè)，無論是兒童，還是成人，都是而且只能是通過自然習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語能力。這種自然習(xí)得的能力可以使語言習(xí)得者既能獲得接受性技能，又能獲得產(chǎn)出性技能。而浸人式英語教學(xué)就是以習(xí)得論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得。與此同時(shí)，浸入式教學(xué)法提倡為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。這一原則是指在教學(xué)過程中要盡量避免有意識(shí)“教”英語的做法，盡可能地去創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓兒童在這種環(huán)境中自然而然地、有意無意地接受英語。在浸入式英語教學(xué)，不提倡一個(gè)單詞讀數(shù)遍的機(jī)械、枯燥的英語教學(xué)法，而是大量地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過自然習(xí)得獲得英語，并在實(shí)踐和體驗(yàn)中掌握英語。如幼兒園都有幼兒下午吃點(diǎn)心這一慣例，老師可以借助這一真實(shí)的語境傳授一些日常用語:Would you like…?Do you like…?Which one do you like…?又如，在教授水果類英語單詞時(shí)，老師可以借助實(shí)物，通過幼兒直觀的視覺體驗(yàn)，讓其學(xué)apple，pear，banana，orange等單詞，而不是讓其想象各個(gè)水果而去機(jī)械的記憶單詞。除了在英語課上注重英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也要注意把英語運(yùn)用到幼兒園日常生活、活動(dòng)中去，盡可能多的運(yùn)用幼兒園英語日常用語與幼兒進(jìn)行交流，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語習(xí)得的環(huán)境和體驗(yàn)。如在幼兒每天入園時(shí)，一句很自然的問候:Good morning! Hi!等等;當(dāng)幼兒在非英語課堂游戲活動(dòng)中表現(xiàn)好時(shí)，一句很得體和及時(shí)的贊美:Well done! Wonderful!等等。但在語言習(xí)得的初期，允許兒童使用漢語，但盡量鼓勵(lì)其養(yǎng)成說英的習(xí)慣，要逐步實(shí)現(xiàn)全英文的交流環(huán)境。

2.浸入式教學(xué)法在重視語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，絕不能忽視文化滲透

浸入式教學(xué)法在遵循語言習(xí)得規(guī)律創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)重視文化滲透。這應(yīng)是實(shí)施浸入式教學(xué)法的關(guān)鍵。如果不了解英語賴以生存的英美文化，不了解東西方之間的文化差異，就不可能正確理解和準(zhǔn)確運(yùn)用這一語言，更談不上自然得體地交際。著名語言學(xué)家 Thomas認(rèn)為:“若一個(gè)能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用錯(cuò)誤，他可能被認(rèn)為是沒禮貌和不友好。他在交流中的失誤便不會(huì)被歸咎于語言能力的缺乏，而會(huì)被歸咎于粗魯和敵意。”胡文仲教授則認(rèn)為:“只注意語言的形式而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的?！倍壳皬氖码p語教育的多數(shù)幼兒教師只注重單詞句子，并沒有注意到東西方文化的諸多差異，對(duì)西方文化習(xí)俗知之甚少，以至出現(xiàn)“Chinglish”，在中國(guó)文化中，人們常用“吃飯了嗎?”“上那兒去?”“到那兒去了?”等言語來作為問候語，而這些問候語直接遷移到英語里，對(duì)英美人來講不但不構(gòu)成問候，反而會(huì)起反作用。他們會(huì)把“Where are you going?”和“Where have you been?”認(rèn)為是對(duì)他們隱私的窺視。把“Have you eaten?”當(dāng)作是一種邀請(qǐng)的信號(hào)。如幼兒每天要和教師說“老師早!”“老師好!”，而在英語中無一詞在意義上、用法上與漢語的“老師”完全對(duì)應(yīng)。曾見某幼兒園門口寫著“Good morning，teacher.”“Good morning，Teacher Zhang.”等等。殊不知，這些說法是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的。因?yàn)樵谟⒄Z國(guó)家稱呼中小學(xué)和幼兒園的老師一般在姓氏前冠以“Mr.”“Miss.”“Mrs.”，而不可用“teacher”。因此，運(yùn)用浸入式教學(xué)法時(shí)，在創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境的同時(shí)，絕不能忽視對(duì)講英語國(guó)家的文化滲透。

四、結(jié)語

鑒于我國(guó)學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀——重知識(shí)輕體驗(yàn)，本文探討了浸入式英語教學(xué)模式的基本理論和采用其模式時(shí)應(yīng)該注意的問題。即浸入式教學(xué)法遵循語言習(xí)得的規(guī)律，提倡為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境;浸入式教學(xué)法在重視語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，絕不能忽視文化滲透。然而，學(xué)前雙語教學(xué)的模式?jīng)]有固定的形式，只有在不斷地實(shí)踐和探索中加以完善。

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篇7

（一）智障兒童在家一直是封閉式，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力差一個(gè)智障嬰兒降生的時(shí)候，對(duì)于家庭所有成員來說，感到驚嚇，首先反應(yīng)的是自己的爸爸媽媽，他們會(huì)認(rèn)為：這是一件不幸的事情，而很多人，擺著沒有辦法去面對(duì)，甚至對(duì)孩子丟棄。而有些人，又會(huì)認(rèn)為孩子很可憐，會(huì)加倍去愛，這樣，對(duì)于很多智障兒童來說，處于封閉式的狀態(tài)，即家務(wù)不做，甚至對(duì)刀、火柴等東西是聽過而沒摸過，這樣一來他們的自理能力很差。一旦他們?cè)谝粋€(gè)生的環(huán)境中，他們就不能適應(yīng)[2]。

（二）智障兒童在家沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺陷補(bǔ)償差人獲得的信息，即80%以上，來源于大腦的記憶，而智障兒童的信息，往往得到的很少，這時(shí)，借助其他的感覺器官去獲取。在前蘇聯(lián)，一位心理學(xué)工作者，對(duì)25名盲童、25名正常兒童進(jìn)行了分析，在8到16歲進(jìn)行了比較，進(jìn)行了聽的檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于盲童與正常兒童，在純音的聽覺、感受上，不存在顯注的不同，即觸覺也相同。對(duì)于人的各種感官、感覺的補(bǔ)償，往往在人的實(shí)踐活動(dòng)中，在生理的補(bǔ)償、自己的努力的基礎(chǔ)上，一步步實(shí)現(xiàn)的。而智障兒童的家長(zhǎng)，大部分未收到系統(tǒng)的訓(xùn)練，即沒有辦法對(duì)智障兒童進(jìn)行多種多樣的補(bǔ)償[3]。

（三）兒童在達(dá)到好的心理水平，社會(huì)和教育向兒童提出的入學(xué)學(xué)習(xí)的要求第一方面、在社會(huì)、教育中，對(duì)兒童有力較高的要求，即在進(jìn)入學(xué)校后，希望學(xué)生正常去學(xué)習(xí)，讓兒童系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，即人類學(xué)習(xí)自然、社會(huì)等知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而，能夠自己去服從、執(zhí)行其在集體中的行為、規(guī)范。第二方面、兒童一旦達(dá)到了心理的發(fā)展，卻又未能適合這些新的要求而發(fā)展，盡管具有意識(shí)、目的去觀察、注意、識(shí)記等，他們的抽象、邏輯的思維、意志等能力依然很差。這時(shí)的社會(huì)和教育，就對(duì)兒童提出的入學(xué)學(xué)習(xí)的要求，而這種種的需要與兒童的心理已經(jīng)存在了矛盾。總而言之，在我國(guó)現(xiàn)階段，對(duì)于大部分智障兒童，要進(jìn)行早期的教育，在入學(xué)開始就應(yīng)該完成。往往一年級(jí)的課業(yè)量不小。即學(xué)生進(jìn)行一定的、常規(guī)的訓(xùn)練，以及對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。智障兒童還要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自己的行走、自理、缺陷等補(bǔ)償?shù)龋斐芍钦蟽和谝荒昙?jí)的任務(wù)是特別的重。而大多數(shù)的智障兒童，在一年級(jí)時(shí)的年齡就不小，這就說明耽誤了早期的教育。所以，智障兒童要進(jìn)行學(xué)前的教育。

二、智障兒童學(xué)前教育的內(nèi)容

（一）熟悉校園對(duì)于多數(shù)的視障兒童，在家里的習(xí)慣不好，即對(duì)家中物品的擺放，往往很固定，即很少變換位置。對(duì)于多數(shù)的視障兒童，其適應(yīng)能力不行，他們?cè)谏沫h(huán)境中不能去適應(yīng)，感覺恐懼。

（二）智力訓(xùn)練對(duì)于他們來說，渴望的是獨(dú)立，即自己去參加社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，而自己的能力、經(jīng)驗(yàn)卻達(dá)不到要求。對(duì)于智能訓(xùn)練，通過抓住語言學(xué)習(xí)，即這個(gè)最好的時(shí)機(jī)，去練習(xí)語言。同時(shí)，為了其技能的提高而進(jìn)行盲文點(diǎn)字的訓(xùn)練。即數(shù)的學(xué)習(xí)，從0抽象是1，在此基礎(chǔ)對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)而認(rèn)識(shí)。以游戲的形式，去培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣。

（三）缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練通過感覺去補(bǔ)償，對(duì)視障兒童在生活、學(xué)習(xí)上，具有重要的意義，而在游戲、教學(xué)、生活、認(rèn)識(shí)事物等活動(dòng)中，采取有目的、有意義的去開展。

（四）低視力學(xué)生視覺訓(xùn)練對(duì)于低視力學(xué)生，其殘存視力能不是最大限度被使用，這一直為低視力教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)前教育，也應(yīng)分類去教學(xué)。低視力學(xué)生，對(duì)于視覺訓(xùn)練，也占有相當(dāng)大的比值。

篇8

關(guān)鍵詞:游戲教學(xué);學(xué)前教育;應(yīng)用

引言

新時(shí)期的教學(xué)觀念也不再對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著過高的重視，轉(zhuǎn)而形成了全新的綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念。對(duì)于學(xué)前教育而言，其在一開始的教育階段所起到的作用僅僅是簡(jiǎn)單的過渡，即帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得他們能夠從容面對(duì)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。因而，這種教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，更加是一種基礎(chǔ)的成長(zhǎng)和適應(yīng)過程。但是，這一教學(xué)階段在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，并沒有得到較高的重視，教師反而將其視為一種簡(jiǎn)單的娛樂過程，不需要教給孩子們太多的知識(shí)內(nèi)容。在這種思想的直接影響下，學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)?shù)?，一些時(shí)候甚至與實(shí)際的發(fā)展呈現(xiàn)出完全相悖的狀況。為了切實(shí)改善這樣的狀況，很多學(xué)前教育教師開始應(yīng)用游戲教學(xué)，由于其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)模式有了較好的迎合，因而形成了較高的教學(xué)效果。但是依舊存在著一不部分不足之處，亟待得到全面有效的完善和發(fā)展。

1游戲教學(xué)在學(xué)前教育中應(yīng)用的可行性分析

在新課改到來以后，我國(guó)的教育領(lǐng)域發(fā)生了相當(dāng)大的變化，很多煥然一新的教學(xué)辦法出現(xiàn)在人們的眼前，而對(duì)于學(xué)前教育而言，其本身是一個(gè)獨(dú)特的教育學(xué)段，其對(duì)于學(xué)生的直接作用在于奠基，因而需要教師加以著重的關(guān)注學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度去選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育當(dāng)中，教師所開展的教學(xué)模式是一種無味枯燥的傳授式教學(xué)，其本身的教學(xué)原則是由教師為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)培育，以實(shí)現(xiàn)升入小學(xué)之間的過渡，但是這樣的教學(xué)模式所面對(duì)的學(xué)生是一群盲目無知的孩子，他們不知道自己所做的哪些事是對(duì)的，哪些又是錯(cuò)的，并且也不樂衷于長(zhǎng)期地在課堂上接受乏味的知識(shí)教育。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要包括兩方面的原因，首先是由于傳統(tǒng)的學(xué)前教育忽視了學(xué)生的主體性，沒有切實(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是教師在實(shí)際的課堂上，所開展的內(nèi)容更多是教學(xué)，而并非學(xué)生更加需要的教育。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，大部分學(xué)前教育教師選擇了游戲教學(xué)，并且產(chǎn)生了相當(dāng)大的教學(xué)效益。究其原因，主要是由于其切實(shí)迎合了當(dāng)前學(xué)前教育改革的實(shí)際需求，充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，提供了較多的趣味，整體的教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)得到相應(yīng)的提升。同時(shí)，游戲教學(xué)本身是以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，而學(xué)前教育的對(duì)象主要是一群牙牙學(xué)語的孩子們，他們本身的認(rèn)知能力不是很高，但是對(duì)于游戲有著相當(dāng)高的熱衷度，因而開展這樣的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2游戲教學(xué)在學(xué)前教育中的主要運(yùn)用

2.1歌舞游戲，給予學(xué)生最為直接的活動(dòng)感知能力

對(duì)于正在接受學(xué)前教育的孩子們而言，他們的年齡十分小，不懂得太多新奇的事物，但是對(duì)于音樂這一項(xiàng)內(nèi)容，并不會(huì)太陌生。現(xiàn)如今的生活已然完全成為了音樂世界，處處充滿各式各樣的音樂，受到了音樂的直接沐浴，學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力相當(dāng)高，并且喜歡跟著音樂的節(jié)拍去進(jìn)行特色的“舞蹈”。嚴(yán)格來說，這群孩子們的動(dòng)作并不能稱為舞蹈，因?yàn)槠淙狈σ欢ǖ囊?guī)范性，并且沒有絲毫的優(yōu)美可言。但是對(duì)于這種狀況，教師不妨簡(jiǎn)單地利用學(xué)生的這種思想，廣泛地與孩子們進(jìn)行溝通和交流，了解他們喜歡的音樂形式，并進(jìn)行相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)前教育的娛樂氛圍，并積極地融入其中。從當(dāng)前的幼兒音樂而言，《小蘋果》一類的歌曲十分地有趣，而且貼合了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有著相當(dāng)多的舞蹈形式，教師就可以根據(jù)現(xiàn)代化的各種舞蹈進(jìn)行相應(yīng)的改編，給予學(xué)生較多的趣味性。對(duì)于學(xué)前教育階段的學(xué)生而言，由于他們自身的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)薄弱，因而在很多時(shí)候所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀況往往都差強(qiáng)人意，但是歌舞游戲教學(xué)則不一樣，其給予了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方向，形成了全新的動(dòng)力，使得孩子們能夠在自由舞蹈的過程中，充分彰顯出自身的天性。而教師則可以將很多教育內(nèi)容實(shí)時(shí)地添加到舞蹈教學(xué)當(dāng)中，相比于直接的傳授式教學(xué)，這種特殊的教育模式往往更容易得到學(xué)生的接受，并且能夠產(chǎn)生最為高效的教育效果。

2.2趣味多樣的游戲教學(xué)

處于學(xué)前教育階段的孩子們，對(duì)于各式各樣的游戲有著相當(dāng)高的參與興趣合理并且也渴望能夠有更多的游戲形式出現(xiàn)在他們的生活當(dāng)中。教師在學(xué)前教育階段開展游戲教學(xué)時(shí)，需要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)新出全新的游戲形式。對(duì)于游戲主體的確認(rèn)，教師可以從兩方面的內(nèi)容出發(fā)。首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間形成密切的聯(lián)系與交流，正確了解他們經(jīng)常參與的游戲形式并進(jìn)行相應(yīng)的引進(jìn)和創(chuàng)新，使得學(xué)生在第一時(shí)間接觸到這些游戲形式時(shí)，便能夠迅速產(chǎn)生較高的參與興趣，整體性的優(yōu)化教學(xué)效率。同時(shí)，通過合理的溝通渠道，教師可以切實(shí)了解學(xué)生對(duì)于各種活動(dòng)的參與積極性以及不愿意參與的原因，以進(jìn)行相應(yīng)的改善和調(diào)整，使得游戲形式能夠不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。其次，趣味多樣的游戲教學(xué)能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以將學(xué)生在日常生活當(dāng)中所經(jīng)常開展的各種游戲形式進(jìn)行合理的引導(dǎo)，全面加入到新時(shí)期的學(xué)前教育當(dāng)中，使得這些游戲活動(dòng)具有相當(dāng)高的適用性。比如，在運(yùn)用游戲教學(xué)進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，有一種游戲活動(dòng)叫“123木頭人”，教師可以對(duì)這一游戲的開展形式進(jìn)行一定層次上的創(chuàng)新，使得其能夠切實(shí)迎合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)思想，徹底改善學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。如自己扮演木頭人，接著讓學(xué)生走過來拍自己。當(dāng)“木頭人”每次數(shù)完“123”的時(shí)候，學(xué)生需要停止運(yùn)動(dòng)，并回答教師的一個(gè)知識(shí)問題，回答正確的可以進(jìn)行移動(dòng)，否則將保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)。通過這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將能夠得到全方面的提升，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)在較短的時(shí)間里，全面的呈現(xiàn)出來。

3游戲教學(xué)在學(xué)前教育中的地位

3.1主體教學(xué)辦法

伴隨著新課改的全面來到，我國(guó)的教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)牡淖兓?，傳統(tǒng)的教育模式逐步被人們所遺忘，轉(zhuǎn)而采用了全新的教育方法和手段。對(duì)于學(xué)前教育而言，其以往采用的教學(xué)方法是以傳授式教學(xué)為主的教學(xué)途徑，但是由于這樣的教學(xué)途徑與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況不相吻合，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)前教育難以切實(shí)有效的開展。在游戲教學(xué)到來以后，我國(guó)的學(xué)前教育進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，越來越多的游戲教學(xué)形式吸引了人們的眼球，并且生成了全新的教育價(jià)值。在現(xiàn)如今的學(xué)前教育當(dāng)中，游戲教學(xué)屬于主體性的教學(xué)辦法，大部分學(xué)前教育場(chǎng)所都選擇了游戲教學(xué)法?？梢钥闯?，在現(xiàn)階段的學(xué)前教育當(dāng)中，游戲教學(xué)所能發(fā)揮的作用是相當(dāng)高的，并且能夠給予學(xué)生最為直接的引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。但是，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也需要考慮到相當(dāng)多的問題，如不同游戲形式對(duì)孩子們的適用性，什么樣的游戲形式能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性?？傊瑹o論采取哪種形式的游戲教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)都會(huì)得到有效的提高，整體的教學(xué)效率也會(huì)十分優(yōu)越。

3.2實(shí)現(xiàn)了娛樂教學(xué)

游戲教學(xué)在學(xué)前教育當(dāng)中的作用。最直接的體現(xiàn)在其實(shí)現(xiàn)了娛樂性質(zhì)的教學(xué)，即給予了學(xué)生全新的游戲?qū)W習(xí)思路，使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活充滿了獨(dú)特的趣味性并且愿意在教師的引導(dǎo)下，積極參與到游戲教學(xué)當(dāng)中。雖然整個(gè)教學(xué)過程是以游戲的形式來開展，但是其對(duì)于教育的作用是十分直接有效的，并且也充分尊重了學(xué)生的主體性，需要根據(jù)學(xué)生的愛好和游戲樂趣所在，選擇最為適用的游戲。在這種狀況下，也衍生出了許多乏味的教育模式，如以一些獨(dú)特游戲所形成的教育形式，其中沒有夾含太多的教育思想，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一部分娛樂。而在這樣的教學(xué)下，學(xué)生雖然有著相當(dāng)高的參與欲望并且在不同程度上會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)形式產(chǎn)生一定的好感，但是從本質(zhì)上而言，這樣的教學(xué)方法僅僅能夠改變學(xué)生一時(shí)的成長(zhǎng)活力，很難對(duì)學(xué)生后期的成長(zhǎng)形成影響，而且也沒有做到教育的本質(zhì)意義，將很快被淘汰。新時(shí)期的游戲教學(xué)方法十分多，而在學(xué)前教育當(dāng)中，也越來越扮演著十分重要的角色。它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著相當(dāng)高的吸引力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的成長(zhǎng)，并且對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)方法的適用性相當(dāng)高，其滿足了學(xué)生的不同需求，尤其是游戲娛樂方面的天性，學(xué)生本身具有相當(dāng)高的興趣，并且非常想要改變自己的學(xué)習(xí)方法，因而游戲教學(xué)在這里發(fā)揮的效用是十分高的，其地位不言而喻。

4結(jié)語

總而言之，伴隨著新課改的到來，我國(guó)的教育領(lǐng)域受到了相當(dāng)大的影響，傳統(tǒng)的教育方法很難受到人們的持續(xù)認(rèn)可和支持，為了確保新時(shí)期的教學(xué)方法能夠切實(shí)滿足孩子們成長(zhǎng)的需求，教師應(yīng)當(dāng)積極地使用游戲教學(xué)法，逐步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前教育，推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn):

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篇9

關(guān)鍵詞：聲樂 聲樂課 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0046-01

隨著國(guó)家社會(huì)的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育的思想觀念也在發(fā)生深刻的變化，2010年，教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要提出：把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。大力發(fā)展公辦幼兒園，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。學(xué)前教育成為社會(huì)義務(wù)教育的重要組成，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程―聲樂.因此，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂基本技能和教育教學(xué)能力，成為高職學(xué)前教育教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的重要性

聲樂是音樂藝術(shù)的一種重要形式，亦稱藝術(shù)歌唱.是運(yùn)用藝術(shù)化的語言（歌唱語言）與科學(xué)化的歌喉（藝術(shù)嗓音）有機(jī)相結(jié)合，抒發(fā)思想情感并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù). 聲樂教學(xué)的首要任務(wù)，就是日常訓(xùn)練學(xué)生，完全領(lǐng)會(huì)聲樂演唱基本技能的基礎(chǔ)上，掌握一定的歌曲演唱技巧，進(jìn)一步提高聲樂的演唱能力，最大強(qiáng)化演唱水平。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)，就是在教師的組織與引導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)技能課，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富想象力，感知音樂、通過演唱和舞蹈等方式表達(dá)即興伴奏、歌曲彈唱；運(yùn)用領(lǐng)悟力和情感力來進(jìn)行兒歌、舞蹈、音樂活動(dòng)的創(chuàng)編；培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，突出學(xué)前教育專業(yè)特色，適應(yīng)社會(huì)的需求。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1生源

高職學(xué)前教育學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，接受音樂的熏陶較少， 以廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院的學(xué)前教育專業(yè)受社會(huì)需求的影響，生源好，學(xué)前教育專業(yè)在招生中只進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言、外貌、形體、聲音有無異常等的目測(cè)，藝術(shù)專業(yè)的測(cè)試幾乎沒有。但是學(xué)習(xí)情況不令人滿意：絕大多數(shù)是來自普通高中的學(xué)生，對(duì)口高職學(xué)生少；大多數(shù)學(xué)生來自貧窮的四川省的甘孜、阿壩、涼山地區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)、幾乎在上小學(xué)時(shí)，學(xué)校正規(guī)的開過音樂課程，到了初中，零星的一點(diǎn)點(diǎn)接觸、在高中，音樂課程就成了絕緣體，與多數(shù)同學(xué)隔絕了；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幾乎沒有器樂、聲樂基礎(chǔ)。有的學(xué)生根本不理解聲樂課的真正內(nèi)涵，都以為只是唱一、兩首網(wǎng)絡(luò)或者電視上時(shí)尚流行的歌曲就可，提到聲樂知識(shí)，就是談聲色變，不知所云，沒有學(xué)習(xí)聲樂的興趣與動(dòng)力。聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上是從起跑點(diǎn)開始。只是少數(shù)對(duì)口高職生，較系統(tǒng)的上過聲樂課程，在聲音上，基本上具有了一定的基礎(chǔ)和發(fā)聲技能，學(xué)生的形象和整體素質(zhì)都還說得過去。但是，由于聲樂學(xué)習(xí)比較難，專業(yè)術(shù)語抽象、生僻而且難懂，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)聲樂的愿望。因此。高職學(xué)生大部分都沒能建立正確的發(fā)聲方法和演唱技巧，覺得聲樂課枯燥無味，難度大，沒有多大興趣，基礎(chǔ)差。學(xué)生良莠不齊。

2.2課程設(shè)置，教學(xué)手段和教學(xué)方式

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)都是在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下開設(shè)課程，學(xué)制是3年制大專，聲樂課的開設(shè)在大學(xué)2年級(jí)或者3年級(jí)，按每周2課時(shí)開設(shè)2個(gè)學(xué)期；各學(xué)期目標(biāo)沒有連貫性，同時(shí)都是采用大班課（每班45-55人）的形式教學(xué)，這樣由于時(shí)間的限制在很大程度上阻礙了師生的交流，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo)和分析，教學(xué)效果也不明顯。這樣的聲樂課就只能稱其為唱歌課。日積月累，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課都變成了集體教學(xué)課，教師單一的使用鋼琴，或者其他樂器簡(jiǎn)單說教。在這種教學(xué)模式下，教師在有限的時(shí)間里要充分挖掘?qū)W生的最大潛力，提高學(xué)生的演唱技能就成了紙上談兵，力不從心，每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。

2.3聲樂師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

隨著近幾年來高等職業(yè)教育的發(fā)展，通過座談、專家訪談、調(diào)查揭示：許多原來的中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)院校，從事多年高等職業(yè)學(xué)校的中職老師一夜間轉(zhuǎn)軌為高等教育的高校教師，慶幸自己得到歷史機(jī)遇的同時(shí)也面臨前所未有的知識(shí)挑戰(zhàn)， 由于底子薄、聲樂教學(xué)能唱幾首歌，能彈幾首曲子或只對(duì)聲樂略知一二的人充斥了聲樂隊(duì)伍的行列，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教師在職稱和學(xué)歷上未能達(dá)到高職教學(xué)改革的要求； “雙師型”“行業(yè)型”聲樂教師少，由于專業(yè)的擴(kuò)招，學(xué)前教育專業(yè)生源好，師資缺乏，教師隊(duì)伍年輕化， 缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn).年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)未形成合理的梯隊(duì)，教學(xué)任務(wù)重與人員少的矛盾比較突出， 直接導(dǎo)致其教學(xué)工作量大，教學(xué)熱情不高，缺乏敬業(yè)精神。有些職業(yè)學(xué)院聲樂教師每周課時(shí)量大都在12節(jié)以上， 有的甚至達(dá)到18節(jié)， 這種只追求數(shù)量難以保證教學(xué)質(zhì)量。工作量大直接導(dǎo)致高職高專聲樂教師的整體科研水平不高，缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.教師教育觀念的錯(cuò)位和偏差，對(duì)高職教育的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不夠， 習(xí)慣于過去的成人教育或普通教育的思維模式， 不能適應(yīng)高職教學(xué)。由于受傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的教育觀念的影響， 產(chǎn)生了高等職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”教育的誤區(qū)，對(duì)學(xué)教學(xué)生的發(fā)展帶來極大的、嚴(yán)重的危害。

3 學(xué)前教育聲樂教學(xué)的未來發(fā)展方向

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課是一門與藝術(shù)性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，特別是在學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)松散的大學(xué)環(huán)境里，學(xué)習(xí)興趣更顯得猶為重要，沒有學(xué)習(xí)興趣做支撐，僅憑教師的督促和學(xué)生的自覺，很難讓學(xué)生把一些重要但又深?yuàn)W晦澀的專業(yè)知識(shí)掌握在手中。要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師必須能夠合理運(yùn)用教學(xué)手段，必須發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)的藝術(shù)性，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況不斷地改革和創(chuàng)新教育方法。

總之，在未來的中國(guó)，學(xué)前教育會(huì)越來越受到黨和國(guó)家的重視，政府會(huì)把針對(duì)學(xué)前教育的改革方法納入宏觀教育規(guī)劃的章程里。學(xué)前教育專業(yè)將更好更快更有效地提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出立體化、多元化、高端化、復(fù)合型的幼兒教師，在未來世界人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟。在中國(guó)的教育事業(yè)里，豎起一座新的里程碑。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育 鋼琴教學(xué) 綜合能力

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）25-0300-02

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的加大，特別是高等職業(yè)教育的重視，報(bào)考高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生越來越多。這些學(xué)生大多數(shù)來自縣級(jí)以下地區(qū)，雖說學(xué)生入學(xué)前通過了由考生所在省份組織的統(tǒng)一聯(lián)考,部分學(xué)生具有一定的鋼琴彈奏基礎(chǔ),但是他們也是為了考試而臨時(shí)突擊,走了短、平、快的升學(xué)方式進(jìn)入的高職，沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí),真正有基礎(chǔ)的很少，大部分學(xué)生則是從頭學(xué)起。因此，高職的生源條件不夠理想，學(xué)生的進(jìn)校程度參差不齊，因此，畢業(yè)前要讓學(xué)生達(dá)到一定的水平要求,難度較大。

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的，鋼琴課程對(duì)于高職學(xué)生而言是必修課而不是主修課，我們培養(yǎng)的是彈、唱、跳、演、編全方面的“通才”。從教學(xué)任務(wù)來看，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要在學(xué)習(xí)鋼琴彈奏基本技能的同時(shí)，掌握歌曲伴奏和編配能力。從教學(xué)時(shí)間來看，高職學(xué)前教育鋼琴課程開設(shè)兩年，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)聲樂、舞蹈、指揮等多種技能，不可能有大量的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的、大量的彈奏練習(xí)。上述這些學(xué)習(xí)程度與時(shí)間限制等方面的不利因素以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面存在的個(gè)體差異，都會(huì)直接影響到高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的更高更好的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)中的弊端，調(diào)整教學(xué)形式，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授課方式等方面進(jìn)行探索。

一、教學(xué)方法

鋼琴教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，并以培養(yǎng)學(xué)生掌握演奏技能，掌握對(duì)音樂的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造力為目的的一種教育活動(dòng)，鋼琴課在技能課之間起著舉足輕重的滲透作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將理論性、表演性和欣賞性課程溶為一體，將有助于實(shí)際操作的提升，如聲樂、欣賞、理論、視唱練耳等，作為高職鋼琴課的教師，對(duì)發(fā)展和完善高職學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，既要掌握鋼琴教學(xué)的原則和方法，又要了解和掌握高職學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際需求，這樣才能有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)注重基礎(chǔ)訓(xùn)練：在鋼琴彈奏中，要求彈奏者能以熟練的彈奏技巧來表現(xiàn)樂思，要求彈奏者具備較高的音樂素養(yǎng)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏的第一個(gè)階段，教師首先要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)鋼琴彈奏理論和技能,要讓學(xué)生掌握彈奏的基本概念和奏法，如斷奏、連奏、跳奏、重量彈奏法、左右手交替奏法、樂曲分句時(shí)的換氣奏法等。在進(jìn)入鋼琴彈奏的觸鍵學(xué)習(xí)時(shí),手臂放松訓(xùn)練顯得很重要。如果不注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)陷入一種困境，不知道怎樣來控制各種彈奏動(dòng)作。在訓(xùn)練學(xué)生手腕抬起時(shí)，整個(gè)手臂應(yīng)處于徹底放松狀態(tài),身體要端坐在鍵盤前面，手臂要自然地從肩部往下垂，手指落到琴鍵上面的同時(shí)，大臂力量透到指尖,使指尖牢牢地落在鍵子上,然后放松。這樣來進(jìn)行練習(xí)放松，為后階段的鋼琴學(xué)習(xí),打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在布置彈奏基本練習(xí)曲和小樂曲的同時(shí)，還可以安排學(xué)習(xí)各調(diào)音階、琶音、和弦以及雙音等技巧的訓(xùn)練，可從一個(gè)八度的音階、琶音、和弦開始,增加到兩個(gè)八度的練習(xí)，直到四個(gè)八度的練習(xí)。通過這些基礎(chǔ)訓(xùn)練,能使學(xué)生在練習(xí)過程中體會(huì)到科學(xué)的彈奏方法,同時(shí)訓(xùn)練手指的獨(dú)立性、靈活性。

鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，指法應(yīng)嚴(yán)格要求。指法訓(xùn)練在初學(xué)鋼琴課的時(shí)候,就要求學(xué)生嚴(yán)格按照樂譜上設(shè)計(jì)的指法進(jìn)行練習(xí),促使學(xué)生體會(huì)出指法運(yùn)用的規(guī)律，不至于給自己的彈奏增加不必要的困難。在指法順利的狀況下，有利于配合看譜和唱譜。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的彈奏習(xí)慣,使學(xué)生的彈奏更加連貫、流暢。

在教學(xué)的過程中教師要不斷提高學(xué)生對(duì)鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí),使學(xué)生意識(shí)到為將來勝任學(xué)前教育工作，進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的技能。

三、教材的選擇

從高職使用的鋼琴教材來講，應(yīng)該在選取傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要再添加一些趣味性更濃的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣和效率，對(duì)知識(shí)的掌握更為全面和主動(dòng)。鋼琴課程對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是必修課，不可能像專業(yè)院校的學(xué)生花費(fèi)大量的自習(xí)時(shí)間來進(jìn)行鋼琴專業(yè)練習(xí)。所以，鋼琴課同時(shí)教學(xué)要做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。突出基礎(chǔ)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)基本專業(yè)技能，高職鋼琴教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、對(duì)象和時(shí)間決定了教學(xué)內(nèi)容必須是理論、技能兼而有之；既學(xué)習(xí)練習(xí)曲、樂曲，又要掌握伴奏彈奏和伴奏編配等。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要來選擇教材，一些優(yōu)秀傳統(tǒng)的教材如拜厄鋼琴基本教程、鋼琴基礎(chǔ)教程和車爾尼鋼琴教程等,來學(xué)習(xí)如何放松、觸鍵、怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)手臂等彈奏的基本技能。教學(xué)過程中可以將有音階、琶音、和弦等彈奏技巧的練習(xí)曲掌握,再根據(jù)其中的教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行拓展,如：練習(xí)曲中左手和弦的各種彈奏音型在以后的歌曲伴奏學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到，在學(xué)習(xí)練習(xí)曲的課堂里隨即學(xué)彈一首簡(jiǎn)單的兒歌可使得學(xué)習(xí)的知識(shí)得到靈活運(yùn)用，發(fā)揮教材的實(shí)用性。

教材還要以傳統(tǒng)實(shí)用為主，趣味為輔：學(xué)習(xí)鋼琴彈奏應(yīng)高職學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒園教師的基地，音樂方面的教育是培養(yǎng)合格的幼兒園教師必不可少的，其中，鋼琴教學(xué)是音樂科目中一門重要的技能課，合理安排和選擇教學(xué)形式，為學(xué)生的鋼琴技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，理論與鋼琴伴奏的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)綜合型幼兒師資的有效方法，是符合對(duì)職業(yè)藝術(shù)人才的定位。

四、授課方式

在教學(xué)中，授課方式應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理地安排，以集體課和小組課相結(jié)合，加上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。集體課教學(xué)可以安排對(duì)鋼琴彈奏技巧的訓(xùn)練有指導(dǎo)意義的理論和示范演奏，還可以培養(yǎng)學(xué)生的鍵盤的綜合能力，如視奏唱譜教學(xué)、移調(diào)教學(xué)、伴奏創(chuàng)編能力教學(xué)等，有增加授課容量并拓展知識(shí)面的優(yōu)勢(shì)。小組課教學(xué)可以將彈奏程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編成一組進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，使學(xué)生的彈奏有相互促進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)能夠因人而異，教師能夠細(xì)致觀察到并解決學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問題，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度采用不同的教材或不同的曲目。因此，采用集體課和小組課相結(jié)合，加上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的授課方式，在教學(xué)中可收到良好的效果。

五、綜合伴奏能力的培養(yǎng)

高職的鋼琴教學(xué)中，還應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使其具有合格幼師良好的職業(yè)道德和過硬的職業(yè)技能，并能獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題。如，在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力。鋼琴彈奏教學(xué)中,即興伴奏的教學(xué)難度較大。在學(xué)習(xí)即興伴奏的過程中，必須掌握兩方面最基本的知識(shí)：和聲的配置和伴奏音型的選擇，也就是說彈奏者在看曲譜的旋律時(shí),在頭腦中就要能夠配置和聲和伴奏的音型,并能及時(shí)的在鋼琴鍵盤上彈奏出來。即興伴奏還要求伴奏者在短時(shí)間內(nèi)弄清楚速度、情緒、風(fēng)格。即興伴奏的難度是要將學(xué)習(xí)的鋼琴、和聲、樂理、視唱練耳等課程與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，把這些學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為鍵盤和聲，學(xué)會(huì)分析歌曲，能靈活運(yùn)用各類不同的和弦。在這里，我們提倡將伴奏技能訓(xùn)練與鋼琴彈奏技術(shù)訓(xùn)練同步進(jìn)行。教師可從簡(jiǎn)單的兒歌著手，指導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等，正確地選擇和弦，根據(jù)樂曲的類型、情緒、風(fēng)格確定伴奏織體音型進(jìn)行編配。目前的伴奏課程缺乏專門的統(tǒng)一的教材，學(xué)生剛學(xué)了一點(diǎn)伴奏編配的基礎(chǔ)知識(shí)，課程便告結(jié)束。為了真正體現(xiàn)高職鋼琴教學(xué)的實(shí)用性，需要通過增加課時(shí)、材、嚴(yán)格考核等手段，從分析練習(xí)曲、樂曲結(jié)構(gòu)、和聲配置伴奏等入手，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用于伴奏的實(shí)踐中，從而強(qiáng)化學(xué)生的伴奏彈奏能力和伴奏編配能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參加藝術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用和掌握伴奏技巧，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，以此積累經(jīng)驗(yàn)鍛煉伴奏能力。

鋼琴即興伴奏不僅適用于歌曲,還適用于幼兒律動(dòng)曲、幼兒舞曲、音樂游戲、打擊樂等。在進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候，首先要正確判斷出歌曲的調(diào)式與風(fēng)格，選用的和聲功能要正確，確定半終止、終止式。而伴奏音型是通過分析作品得來，不同的伴奏音型有不同的表現(xiàn)力，伴奏的基本形式有和弦原形式、半分解和弦式和分解和弦式。如《長(zhǎng)大要當(dāng)》這首歌曲抓住堅(jiān)定向上，莊嚴(yán)有力的節(jié)奏特點(diǎn)，表現(xiàn)整齊的步伐，可采用立柱式伴奏音型。而《搖籃曲》可采用分解和弦伴奏音型來表現(xiàn)母親的溫柔和小寶寶要睡著時(shí)的情景。由此看來即興伴奏是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練，很值得我們?cè)诟呗毜膶W(xué)前教育鋼琴教學(xué)中展開進(jìn)行。

高職學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)改革必須要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)的道路中不斷探索經(jīng)驗(yàn)，走出一條有高職學(xué)前教育特點(diǎn)的新路，為幼兒音樂教育培養(yǎng)出合格的師資力量。

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