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關鍵詞 科研管理 科研誠信 高?？蒲?/p>

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.001

Abstract As the valuation of university research socialization and the impact of economic interests， it have occurred misconduct of research integrity sometimes. By the perspective of economics， the paper analyzed the motivation behind the phenomenon of university research integrity misconduct， and compared the expected revenue and cost， analyzed the economical reasons behind the misconduct of research. And gave some advice of university research integrity management by perspective of system design.

Keywords research management； integrity； scientific research in university

1 國內外科研誠信問題研究現狀

科研誠信是世界性的問題。在我國，誠信一直是數千年主流文化的核心價值觀之一，尤其是精英階層一直堅守“人無信則不立”的古訓。然而，在近十年來，原本是個人內修外顯的基本道德準則――誠信卻出現了一系列問題，就連原本屬于社會精英階層的學術界，也出現了科研誠信問題。國內外對于科研誠信的關注要比國內在時間上早很多，相關研究已從單一科研管理領域延伸到法學、管理學、社會學等學科領域，取得很多值得借鑒的理論成果。歸納起來主要有以下幾點：一是對科研誠信的內涵、科學精神、研究人員的責任與倫理道德方面的研究；二是對科研誠信失范行為的成因研究；三是對科研誠信失范行為的規(guī)制和防治管理研究。

2 科研誠信問題的經濟學特征

現代經濟是以信用為基礎，不管是以國家信用為基礎的貨幣體系；還是在商品交易過程中，供需雙方對彼此認可的契約履行和承諾的兌現，都體現了信用的經濟功能。因此，因失信而產生的誠信問題，首先是一種經濟現象，其次才是一種道德問題。

就科研誠信問題而言，科研是現代經濟體系的相對獨立子系統(tǒng)，由于科研誠信失范沒有直接危害經濟體系，因此，公眾更多的是把科研誠信問題歸到科研學術范疇的倫理道德問題。然而，依據國家統(tǒng)計局的數據顯示：近十年來，我國政府和企業(yè)投入科技研發(fā)經費年平均增長20.6%，全國科研經費支出占GDP比重已超過2%，2015年，我國研發(fā)經費投入達到1.4萬億元。顯然，如此龐大的科研投入經M，在這一領域存在失信問題不再僅僅是倫理道德問題，而是一種經濟現象。

作為科研主體的對象是社會人，在社會信用存在一定危機的大背景下，顯然，來自社會倫理道德的約束是乏力的。因此，科研行為主體是否遵約守信，并不是因為選擇主體的基本道德缺失，而是在科研失信成本和科研失信收益之間進行必要的權衡，做出有利于自己的選擇。依據“經濟人”假設，科研行為主體在分析科研失信的期望成本小于期望收益的情況下，科研失信的選擇就極有可能發(fā)生。而當科研失信的收益小于失信成本，科研失信需行為主體付出高昂的代價，行為主體根據趨利避害的原則，就會選擇避免失信。

3 科研誠信問題成因的經濟學分析

國內學者們對當前我國科研誠信問題的研究可歸納為以下幾類：科研成果作假類：如剽竊他人成果、篡改科研數據等行為；科研經費使用違規(guī)類：如套取科研經費、經費挪作他用、不按預算使用等行為；科研成果權屬的侵權類：如學錢交易、不當署名等。

3.1 科研成果作假類失范行為的經濟學分析

剽竊和篡改數據這一類成果作假的科研誠信失范現象多發(fā)生在教師職稱評審所發(fā)表的科研論文和研究生完成學業(yè)中。

現代高校職稱評審制度，一般需要參加職稱評定的教師提供一定數量和一定級別的科研成果。部分高校教師由于科研能力不足或者日常工作繁雜、精力有限，在不做實驗或調研的情況下直接引用他人的研究成果或是篡改編造實驗數據來；同時，少部分雜志社沒有嚴格審查來稿就刊出這一類論文，使作者剽竊行為變成現實。從經濟學視角來看，科研誠信失范行為除了承擔直接成本――支付版面費或者人情關系的聯絡費用，還要承擔失范行為查實之后的其他不確定性損失，尤其是名譽損失。若不考慮事件發(fā)生的概率，僅從成本和收益的比較來分析，顯然，失范者承擔身敗名裂的損失是遠大于收益。但不管是竊取他人研究成果還是篡改或編造實驗數據，由于手法隱蔽，被查證科研失范的概率較小。因此，失范行為的期望成本較小。而論文在職稱評審通過后，作者將從職稱晉升中終生享受薪水和待遇提高等方面的受益，發(fā)生的概率是確定的。因此，在內心權衡之后，若是個人道德約束不足，科研誠信失范行為的發(fā)生屬于大概率事件。

3.2 科研經費使用違規(guī)類行為的經濟學分析

科研經費顧名思義是用來解決科學技術難題的經費，這一類經費一般是由政府、企業(yè)、民間組織資助。很多學者或科研團隊在申請到科研經費后不按照預算支出科研經費，將科研經費挪做他用。先后出現過用科研經費報銷家用支出，利用科研經費以考察為名行旅游之實，更有甚者用虛假發(fā)票套取科研經費。

科研經費使用從經濟學視角來看，本身科研經費使用是遵循經濟利益最大化的原則。一般而言，絕大部分學者在從事科研工作的過程中，科研精神往往處于主導地位，取得科研突破或科研成果才是他們內心的最高追求，在探知未知世界的過程中，他們獲得了心理最大的滿足感。因此，對于這些真正從事科研的學者而言，他們獲得科研經費后在使用過程中往往按照預算，本著節(jié)約原則在使用。

對于部分違規(guī)甚至違法使用、挪用科研經費的行為，主要是兩個原因導致。第一個原因是項目審批立項機制有一定的局限性。行為失范者在申請科研經費做預算的時候，由于立項經費通常是在申請經費的基礎上有所縮減。這一慣例常使教師申報科研經費時會虛高，部分項目在立項時就存在經費超過實際需要的情況。這一類項目從一開始就出現經費有余，項目負責人又不想經費被收回，就必然出現違規(guī)使用經費現象。

還有一種原因是科研人員的內在動機不純，導致科研誠信失范。這部分科研人員有時會用同一個課題項目換個馬甲在同一部門多次申報項目，或者是同一類課題在多個部門申報項目。在獲得項目立項后，由于經費充足，往往導致經費濫用，甚至出現經費使用違法現象，曾經就有因科研團隊的科研經費在套取后分贓不均，相互舉報的問題。

科研經費使用失范行為，本身就有經濟問題。在經費使用監(jiān)管制度設計方面也存在一定局限性，現在的科研經費使用監(jiān)管，通常是項目立項單位委托高校內部管理部門監(jiān)管的模式。對于高校而言，一方面大部分的科研經費是來自第三方，而且，學校管理部門也是本著相信老師能夠正確對待科研經費的使用，因此，來自學校的監(jiān)管相對屬于松散管理。沒有嚴格的科研經費使用監(jiān)管機制約束，出現違規(guī)使用科研經費也是一種必然。

3.3 科研成果權屬侵權類失范行為的經濟學分析

就侵犯他人知識產權而言，主要體現在不當署名、錢學交易方面。在高校中，由于科研資源在配置過程中，往往會向領導層傾斜，而實際從事科研工作的教師為了利益和討好上級領導，獲得一定科研資源， 給那些沒有做實質性從事科研工作學校領導署名，進而換取一定的科研資源或者是其他利益。有些從事科研工作出身的高校領導，由于進入領導崗位后，行政管理事務占據了大部分的時間，而又想在學術領域取得一定成果和影響力，有時也會直接侵占他人的研究成果，利用他人研究的數據、資料，不給有貢獻的人署名或做出說明。而被侵權的一些科研人員為了討好領導，亦或迫于領導的壓力采取了默認的態(tài)度。這一類行為從經濟學的角度來看，實際是一種利益交換。

4 科研誠信問題的制度經濟學分析

4.1 管理制度的局限性引發(fā)科研誠信問題

目前，國內各級科研項目的一般管理流程是申報―立項―中期檢查―結項，時間跨度上一般項目多是從立項到結項歷時2年。而各部委、部門內的重點項目因課題內容而定，一般是2～5年不等。我國大部分科研項目申報集中于每年3月份，到審批立項，科研經費到達高?？蒲泄芾聿块T一般是6月份以后。而部分高?？蒲泄芾碇贫仍O計時，會將教師按時課題科研計入科研工作量與教師的績效工資待遇掛鉤。在這樣一種制度設計安排方面，部分教師為了及時的結題，會出現科研誠信方面的失范行為，為了急于求成一方面可能出現數據造假或篡改、抄襲或剽竊等行為；在科研經費方面，自然也就難以按照科研經費預算進行支出，又不想科研經費在結題時被收回，就想方設法地把科研經費報銷套現。

4.2 研究生培養(yǎng)機制的局限性引發(fā)科研誠信問題

我國部分高校研究生培養(yǎng)機制一般是院系兩級管理下的導師負責制，研究生自入學后一般在修滿學分后由導師督導其學習和研究。這種師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式在一定程度上為我國研究生培養(yǎng)做出了很大貢獻。但現在很多學校規(guī)定研究生在校期間需要發(fā)表一定數量的科研論文在導師認可后方能參加畢業(yè)論文答辯。研究生們?yōu)榱藢W業(yè)，不僅付出了學費、生活費還付出了一定的機會成本。從成本分析的角度，研究生入學屬于行業(yè)準入的高積淀成本行業(yè)，需要借助順利畢業(yè)來兌現入學時積淀的高額成本。因此，就出現了部分研究生論文數據造假、抄襲他人研究成果的失范行為。

5 科研誠信失范行為的規(guī)制建議

5.1 強化制度建設，健全監(jiān)管機制

2009年，雖然國家教育部前部長周濟就已經提出了對學術不端行為 “零容忍”。但多年來高?？蒲姓\信問題時有發(fā)生，主要是高校教師存在理性“經濟人”的一面，會根據成本收益進行比較分析，尋求自身利益最大化。此時的比較不是單純絕對數量的比較，而是根據期望收益與成本的期望值進行比較。就絕對值而言，其實，一旦個體科研誠信失范行為得證查實，僅僅是精神的打擊對絕大部分高校教師而言都是難以承受的，他們鋌而走險是因為獲證的概率較低。一方面主要是我國歷來有“民不舉、官不究”的文化影響，覺得自己人緣好，不會有人為難自己；二是當他們對自己學術不端行為產生收益和可能的成本進行比較時，期望收益遠大于成本的期望值，因此，在進行多方博弈分析后，部分自我道德約束力差的教師就會選擇科研誠信失范。

根據上述原因，在制度建設層面，不管是現代科研項目管理制度還是研究生培養(yǎng)制度，一種制度的建立總難以盡善盡美，對于制度的完善也應與時俱進。在科研誠信失范時有發(fā)生的今天，應該強化科研誠信失范行為的監(jiān)管，建議高校科研管理部門應該承擔相應的科研監(jiān)管職能，或者是在現有科研管理系統(tǒng)中，相關部門增加其科研誠信監(jiān)管的職責，從制度層面弱化高校教師科研誠信失范行為選擇的動能。

5.2 改進職稱評審制度和研究生培養(yǎng)制度 （下轉第6頁）（上接第2頁）

高校科研誠信問題看似個體行為選擇，但其實質與科研評價制度設計關聯。目前，我國教師職稱晉升、碩士博士的畢業(yè)門檻等都和一定數量一定級別的科研成果掛鉤。這種社會化評價機制在初始設計時，其合理性不容置疑。把學術成果交由學術期刊編輯部來評審，顯然有著較高的公平性。然而，這種制度設計在當前出現了異化，部分利益團體把學術期刊作為一種掙錢的工具，交了版面費和一定的中介費就，這就使原本相對公平公正的社會化評審機制偏移。

因此，改進國內高校職稱評審制度和研究生培養(yǎng)的評價制度體系，建議學校采取以學術論文評價為主，教學評價和社會評價的多元化評價體系。在學術期刊論文評審發(fā)表方面，應以發(fā)表具有創(chuàng)新性的新觀點、新理論和能夠解決實際問題，具有應用價值的論文為主。對于部分以營利為目的，質量不高的學術期刊，高校應該做出選擇性認定，給出認定期刊名錄。

總之，對于科研誠信失范問題的解決不能一蹴而就，需要采取與時俱進的態(tài)度，根據社會發(fā)展和高?？蒲邪l(fā)展中不斷出現的現象和問題，有針對性地進行制度建設。

課題受南京農業(yè)大學工學院2015年黨建思政與高教管理研究課題經費資助（項目編號：GJ201510）和中央高?；究蒲袠I(yè)務費人文社會科學研究基金資助（項目編號：SK2014009）資助

參考文獻

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一、重視個性評價，讓學生積極參與體驗性學習

語文學習具有情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。語文課標指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼耍覀儗φZ文教學的評價，要遵循課程標準的基本理念，評價學生不能用“一把尺子”，要關注學生的個性差異，重視學生探究過程中的體驗，保護學生的自尊心和自信心。這樣，學生在新課程學習中才敢于探究和體驗，說自己之想說，做自己之愿做。要重視個性評價導向，使他們敢于探究和實驗。作為課改教師，首先要學會欣賞學生。孩子畢竟是孩子，孩子犯錯誤是正常的，我們不要求全責備，要學會欣賞他們的錯誤。同時，他們獨立評價自己的能力還不高，他們在評價自己時往往以教師的評價作為依據。

其次，要鼓勵學生積極參與體驗性學習。我們必須讓每一個學生都抬起頭來走路。教師有兩種：一種教師是用自己的教學方法去篩選出一些不適合自己教法的學生，于是篩選出了一些不合格的學生。差生就是這樣被“篩選”出來的。另一種教師是用自己的學生去篩選適合自己學生的教法，于是“篩選”出了一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓每一個學生都抬起頭來走路。我們課改教師應該走向后一種，我們應該明白：只有不合格的方法，沒有不合格的學生。學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待。如學生在學習《從百草園到三味書屋》時，我讓學生分組討論：“你認為游戲與學習之間有矛盾嗎？你怎樣處理？”但是有不少學生卻在討論怎樣玩游戲，我真想發(fā)火，但冷靜一想，愛玩、貪玩是孩子的天性，我不能讓他們抬不起頭，而應該順勢誘導他們，先讓他們談談自己怎樣玩游戲，然后請同學點評，這樣既照顧了學生的需要，又達到了教學的要求。

二、注重實踐活動過程，讓學生樂于參與體驗性學習

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@給我們以很大的啟示。

第一，要重過程，而輕結論，強調參與的積極性。語文綜合性學習目標中運用大量的行為性很強的詞，如“觀察”、“搜集”、“查找”、“策劃”、“運用”、“調查”、“組織”等，強調學生必須具有綜合性學習的實踐行為。只有有了這些行為，才能產生具體的體驗。如：我在成長的煩惱的綜合性學習中，強調每個學生都去采訪社會各階層代表人物，看看他們有哪些煩惱，他們是怎樣克服的，然后全班交流，結果有相當一部分吃了“閉門羹”甚至被嘲笑。如果教師一味地強調采訪的結果，就會抑制學生的積極性。盧梭說過：“我們真正的老師是經驗和感覺?！苯涷灪透杏X首先來源于親自體驗。我們要重過程，強調學生參與實踐的全過程。只有獲得自己獨特的體驗，才能積累經驗，獲取知識，提高能力和水平。

第二，要注重體驗性學習形式的開放性。我們要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，它能使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗、去探究、去創(chuàng)新。

一是體驗形式應該是多樣的、可供選擇的。在教學中，我們可以開展課前體驗、角色體驗、辨論體驗。課前體驗是讓學生在自己生活中把自己體驗最深的片斷細節(jié)說一說，限時3分鐘左右，這樣，既讓學生有話可說，提高了學生表達能力，又不加重他們負擔，反而增加了學習的積極性。角色體驗是把表演引入課堂，能給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。辨認體驗是通過緊張激烈的爭辯，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生體驗生活的熱情。此外，可以開新聞會，搞綜合性學習展覽評比、小小擂臺賽、故事會、詩朗誦賽、操作體驗等實踐活動，讓學生樂于探究、樂于體驗，在輕松愉快中接受所學知識。

二是體驗性學習的內容要接近學生。教材、學生生活實際是我們課堂教學的依據，也是進行了體驗性學習的依據。從學生的生活背景出發(fā)，依據教學內容設計語文實踐活動?？墒箤W生體驗到語文的價值與魅力，能夠激發(fā)學生去體驗語文知識的欲望。

三、關注學生情感，讓學生善于參與體驗性學習

情感、態(tài)度、價值觀是新課程強調的三大要素。三者必須有機地滲透到課堂教學內容之中去，并有機地貫穿于整個教學的全過程。因此，我們要注重情感因素，讓學生善于主動體驗。

一是巧用學生生活中體驗感受較多的情感，使之與課文情景有機巧妙結合，讓學生進入作者的心靈，達到課文內容與學生生活的統(tǒng)一，產生情感共鳴，達到主動體驗課文的效果。二是教師有目的地引入或創(chuàng)設一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而，幫助學生理解教材、掌握知識，發(fā)展思維。

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課程體系是一個專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心組成部分。對于課程體系的概念，學界一般有以下兩種闡述：一是課程體系是指按照人才培養(yǎng)目標、教學要求和學生學習心理，根據專業(yè)知識之間的內在聯系而設計的各門課程的系統(tǒng)；二是課程設置是指根據特定的教育培養(yǎng)目標，組織和編排課程的系統(tǒng)化過程，它受一定的教育目標與教育價值觀的決定和制約。筆者選取了國內部分高校體育新聞專業(yè)課程設置情況作為研究對象并將從不同的角度對課程進行分類并進行系統(tǒng)的分析。

我國高校體育新聞專業(yè)課程從內容上來分，一般可以分為三個板塊，新聞學理論及技能、體育運動基本理論、文學語言類知識。而各個高校的不同課程體系主要體現在不同板塊的課程數量結構的區(qū)別。

（1）新聞學理論及技能類課程開設情況。作為體育新聞專業(yè)的主干課程，新聞傳播類課程是各高校在課程設置中的核心和重點，這也是學生在校期間主要研習的課程內容。從數量上來看，新聞轉播類課程一般為13門上下，幾乎占了專業(yè)課程的50%。雖然在開設的課程科目數量上，各高校并無太大差異，但在開設的科目內容上卻存在明顯的不同。

很明顯，在開設科目的選擇上，各高校也將不同的人才培養(yǎng)理念融入了其中。如在北京體育大學的新聞傳播類課程中，并沒有出現傳統(tǒng)的“采、寫、編、評”課程，而是出現了廣告學、公共關系學這樣的課程。由此可見，該校并沒有將新聞行業(yè)作為畢業(yè)生的唯一就業(yè)培養(yǎng)方向，而是有意識地引導學生向其他傳媒產業(yè)發(fā)展。這與北京地區(qū)人才密集，就業(yè)競爭激烈的現實環(huán)境不無關系。與北京體育大學相似，廣州體育學院在體育新聞專業(yè)課程中也加入了具有自身特色的媒體經營管理課程，將經營類課程加入課程體系，體現了廣州體育大學與其他高校不同的人才培養(yǎng)方向，同時也是市場經濟發(fā)展較為領先的沿海地區(qū)的區(qū)域特色。

（2）體育運動基本理論類課程。體育新聞專業(yè)是新聞學與體育學的交叉學科，從人才培養(yǎng)的角度來說，體育新聞專業(yè)所培養(yǎng)的學生應該是兼具新聞類學科能力和體育類專業(yè)知識的綜合型人才。在進行體育新聞專業(yè)課程設置中，幾所高校都在課程體系中加入了一定數量的體育運動基本理論類課程。

從人才培養(yǎng)目標的角度看，體育運動基本理論類課程的開設從一個側面反映出了不同的高校對于體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)理念的區(qū)別。

在現有體育新聞專業(yè)課程體系中，各大高校的體育運動基本理論類課程主要有兩種開設形式。一種是開設純體育類課程，該類課程旨在提高學生體育類知識，凸顯學生的體育特長。以北京體育大學為例，北京體育大學一直以“大體育”的辦學理念建設體育新聞專業(yè)，因此在課程設置中對于學生的體育特色予以了相當的重視。在北京體育大學體育新聞專業(yè)的課程中，共開設有7門純體育類課程：體育概論、體育人文社會學概論、運動人體科學概論、體育教育訓練學概論、運動項目概要、民族傳統(tǒng)體育學概論、奧林匹克運動；另一種開設形式則是將體育類課程與新聞類課程融合，形成交叉類課程。該類課程淡化了體育特征，轉而將體育融入到新聞課程中。這類課程在各高校體育新聞專業(yè)課程體系中都有出現，但數量不多，課程內容也大同小異。以廣州體育學院為例，廣州體育學院在進行體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)定位中，著重畢業(yè)生的媒體適應性，在課程設置中也一直淡化學生的體育特色，因此僅開設有體育媒體通論一門體育新聞類課程。

（3）在體育新聞專業(yè)開設的體育運動基本理論類課程中，我們還可以總結出一個特點：無論開設的是純體育類課程還是體育新聞類課程，內容上基本都限于理論類課程，而且多以體育人文類的課程居多。這也反映出現在階段體育新聞專業(yè)建設中，高校普遍將體育與新聞的結合點放在體育人文方面的現狀。在這樣的培養(yǎng)模式下，我們也就不難找到專項體育記者缺乏的原因。

（4）文學語言類課程。在體育新聞專業(yè)課程體系中，文學語言類課程也是專業(yè)課程體系中不可或缺的一部分。這一類課程的主要目的在于加深學生對中國文化的理解，同時提高學生對語言文字的掌握和運用能力。這一類課程在各高校的開設情況無論是數量還是內容上都區(qū)別不大，開設數量一般為4到6門，內容上基本以文學概論、中外文學史、古代文學和文學作品閱讀為主。

在課程內容選擇問題上，依上文所述，國內現階段高校體育新聞專業(yè)在課程內容的選擇上主要采用的是新聞類課程+體育類課程+語言文學類課程的結構形式。高職高專院校的培養(yǎng)方向主要是應用型人才，因此在課程內容的選擇上一直將工具應用型課程放在首位。因此在新聞類的課程開設上，就不能簡單的照搬本科體育新聞專業(yè)的課程，而應該將主要的課時放在能夠切實提升學生實際工作能力的課程上，其中主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、相關工具軟件（如排版軟件、圖片處理軟件、視頻編輯軟件）。 （下轉第115頁）（上接第107頁）

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根據學校教研室的統(tǒng)一部署，我校語文課題組于2009年9月開始參加地區(qū)教育局教研室組織的“新課程理念下學生問題意識培養(yǎng)”課題研究，現在該課題研究工作已接近收尾階段。本人作為語文課題小組的一名教師，現將本人課題研究工作開展情況及收獲作一小結。

1 課題研究開展情況

(1)制定課題研究方案，有計劃地開展工作。按地區(qū)教研室的安排，針對自己研究對象（所教學生）的特點，并根據本人自身主觀上和客觀上所具備的條件，制定自己的課題方案，有計劃地開展工作。

(2)加強教育教學理論學習，逐漸轉變教學理念。本人在條件極其不利的情況下，對從雜志及網絡上發(fā)現的培養(yǎng)學生問題意識的相關文章進行搜集整理、認真閱讀，然后在組內進行交流，大家相互討論，使思想認識有了較大提高，教學理念有了一些轉變，為下一步的研究工作的開展和培養(yǎng)學生問題意識的教學實踐奠定了基礎。

(3)積極開展相關教學實踐活動。該課題研究自開始以來至今已近三年，不管本人正在帶的是哪個年級，學生的情況如何，我都能盡量結合學生的情況，開展培養(yǎng)學生問題意識的教學工作。特別是帶高一、高二時，教學的功利性沒有高三那樣強烈，所以顧忌較少，還能夠在課堂教學中，多拿出一些時間，多鼓勵學生提出問題。

(4)總結反思。在課題研究過程中，理論學習和教學實踐互相結合，在聽課評課活動中與同組教師交流合作，積極探索。不管是發(fā)現了缺點和問題，還是得到了一些收獲和啟示，本人都能夠不斷進行總結經驗，吸取教訓，認真反思。

2 對影響課題研究工作開展諸因素的分析

(1)研究對象的特點。近年來，國家逐年增加內地高中班的招生人數，湖南又開始面向吐魯番地區(qū)招收援疆高中班，再加上托克遜縣距離烏魯木齊市僅有160公里這一有利條件，我縣大量優(yōu)質高中生源外流。因此，我校高中生源質量較差，整體素質很低尤其是文化課成績超低，開展各科各項教學教研活動都比較困難。培養(yǎng)學生問題意識課題研究工作開展的也較為艱難。

(2)本人主觀上所具備的有利條件和不利條件。有利條件：本人能夠知難而進、頑強拼搏，面對種種不利因素，盡可能堅持把課題研究工作開展下去。不利條件：一是平時語文教學只顧追求成績，特別是教高三時更是如此。思想上受應試教育影響較明顯，剛開始時在思想上不太能接受“讓學生提出問題”這一教學理念。二是我在平時的教學工作中，閱讀教育教學理論方面的書籍較少。不能充分認識到問題意識教學的好處。

(3)客觀上的不利因素。我們開展課題研究工作在客觀條件上，可以說是困難重重。首先是2009年秋季開題伊始直到2010年5月底，正值新疆“7·5”事件之后網絡管制期間，很難從網絡上找到有用的理論文章和各種教學資料。其次是我校圖書館藏書少而陳舊，基本上都是30年前的書，并且圖書館也沒有專職工作人員，在課題研究的過程中，想找到一些教育理論和教學實踐方面的書籍，幾乎是不可能的。第三是我校辦公條件較差。各辦公室的打印機長期處于故障狀態(tài)，并且在學校領取紙張也極為不便。教研組既沒有攝影攝像設備，又沒有較強的相關技術，老師把自己家的相機拿來，照相還勉強可以。而攝像方面，設備和技術都相差甚遠，我們自己也錄過一次錄像課，效果極差，以后就再沒有錄過。所以我們的課題研究工作幾乎沒有保存下來音像資料。

3 做出的一些成績和得到的收獲與啟示

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然而，要使每個教師都能從本質上接受新課程標準的精神，在教育教學理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一 、關注高中起始階段的英語教學

新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎知識，后寫交際運用的能力?，F在反過來，先寫非智力因素，這體現了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學中，教育質量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠計劃的角度體現發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學方法。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學質量評估的學校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標的實施受到現實價值觀的阻撓?？磥恚鎸嵭行抡n標是一個系統(tǒng)工程，要和現存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革同時啟動，才有助于對學生學習信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實處。

篇6

摘 要 近期的體育課程改革使中小學體育教育理念、教學理念、教學形式、教學教材選擇等方面都發(fā)生了很大變化，這要求我們要以課程改革的新理念為指導，對體育教師的教育價值取向做重新調整與定位。人才培養(yǎng)目標要適用社會需求，要培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型的體育人才；要求不能只是單一的掌握體育方面的知識，還要更多的掌握社會科學和自然科學知識，盡量多地向其他科學領域涉足，以此來豐富自己的素質。

關鍵詞 體育 教師 課程改革

一、課程培養(yǎng)理念

在應試教育與完全的專業(yè)教育人才培養(yǎng)理念下，我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神，適應環(huán)境變化的能力差，知識結構單一，把學校體育競技化等等，這些傳統(tǒng)的教育計劃已不能適應社會對多種體育人才的需求。所以，制定出現實需要的和符合時展潮流的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的理論和現實意義。

在我國，各地經濟文化發(fā)展不平衡，體育文化也有地方的特點。我們的體育課程只有符合了當地的實際，反映出當地的經濟文化特點，才能提高體育課程的適應性。在課程設置上，應大力開發(fā)具有地方特色的課程資源，把那些反映地方風土人情，學生感興趣的，體現學生生活經驗，帶有民族特色的體育活動設置成課程內容。要充分開發(fā)利用體育課程資源措施，課程、教材要有地方和學校特點。我國城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校辦學條件有很大差異，而且這種教學條件的差異十分明顯。我們的體育課程功能應當符合本校體育教學的實際條件，同時應努力形成自己學校的體育運動傳統(tǒng)和傳統(tǒng)體育課程內容。要重視開發(fā)校本資源，與中學的教學實際相結合，提高專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)的實踐性。

二、現階段課程改革分析

各個高校社會體育專業(yè)的課程設置大多是根據教育部有關課程設置的精神要求，圍繞其規(guī)定的三大主干學科，以五門主要課程為基礎，分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和選修課四大類來設置的；同時再加上教育實踐課程組成課程體系。各個院校結合本院校的實際教學環(huán)境、師資力量、社會發(fā)展需求的具體情況不同和對于社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的認識和理解的不盡相同，社會體育專業(yè)課程的具體開設也是不相同的，這也是高等教育改革向靈活性和多元化發(fā)展的趨勢。

大多院校都開設多門課程供學生選讀，但從總體上講與國外一些發(fā)達地區(qū)必選修課的比例仍有一定差距。大多院校的體育課程設置都或多或少的存在多種弊端，培養(yǎng)目標定位與社會需求脫節(jié)，課程設置缺乏自身專業(yè)特點，課程設置普遍偏重學科，忽視術科，實踐性課程偏少，教學評價手段單一。

課程標準是素質教育的具體實施過程，這就要求體育教師有很強的素質教育思想和“健康第一”的體育教育思想觀念。要擺脫傳統(tǒng)的體育教育思想的束縛，勇創(chuàng)新、嘗試未知、勇于接受新思想、新觀念、新的挑戰(zhàn)。要認真細致地學習課程標準，盡力了解課程標準的精神，直到掌握課程標準的精髓，這是實施課程標準的前提。只有領會了課程標準的精神實質，才有可能有效地實施課程標準，達到“五大領域”的教學目的和“健康第一”的教育目的心理健康和社會適應是重要的教學目標。

目前的體育項目已經不能滿足社會和學校的要求，在高校專業(yè)課的設置中應加強理論知識與實踐的能力，加強中學教材教法的學習。在學科設置基礎上增設各種有群眾性基礎的健身運動、中國傳統(tǒng)的體育項目和戶外活動課程。目前，高校體育教育專業(yè)課結構單一使所培養(yǎng)出的體育人才有一定的局限性。這要求提高學生的積極性，努力與中小學課程接軌，擴大選修課的范圍，使學生能夠結合自己的興趣和未來志向能動的學習。這樣對于挖掘學生的潛力提高就業(yè)能力有著重要的意義。

加強與其它院校之間的合作與交流，這對于提高體育教育專業(yè)學生的綜合素質有這十分重要的作用，而且體育教育專業(yè)有很多課程就是多種學科的交叉，這對于雙方來說是有利無害的。其他專業(yè)的學生可通過與體育專業(yè)學生的交流更進一步了解體育，改變體育觀念，參加體育活動，這就為以后的全民健身運動打下基礎。各個院校的課程安排和課時比例有很大不同，我們可以通過相互之間的合作與交流，取長補短，進一步改善和提高本校學生的素質，滿足社會需求和學校的要求。

三、結論與建議

在新課程標準下確定課時教學目標時，十分重視挖掘體育課程的多種功能和提高體育課程的多種價值。此外，在新課程標準下對課時教學目標進行改革，對體育課程基本理念的確定，體育課程性質的定位及體育課程資源的開發(fā)等方面都有許多積極的作用。在教材選擇上，我認為可以充分利用我系中老教師經驗豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)編適合本專業(yè)教育與發(fā)展的特色教材，調動教師的熱情及學生的激情。加大選修課的比例，根據學生的需求開課而不是根據教師的特長去準備。在條件充分的情況下可以考慮采用雙語教學，目前的中小學注重學生綜合能力的培養(yǎng)，可以與其他專業(yè)相互合作。在時間安排上社會實踐較少，不少兄弟院校每年都會安排大量時間，讓學生深入到基層學?；蛏鐓^(qū)，使每個學生都掌握一定的實踐經驗，為以后的教學或是就業(yè)打下基礎。

篇7

論文摘要：2005年，淮安市在全省率先將信息技術課列入中考。本文將結合近年來積累的考試經驗，總結我市信息技術課列入中考后所取得的成效并分析仍存在的問題以及解決問題的方法與途徑。

淮安市地處蘇北，其信息化水平與蘇南相比相對滯后。為了縮小與蘇南大市的差距，以信息化帶動教育現代化，實現基礎教育的跨越式發(fā)展，市教育局在深入調研、充分論證的基礎上，決定自2005年起率先將信息技術課列入中考，以機考的形式，按滿分10分計入中考文化總分。這一重大決策，無疑給處于發(fā)展中的信息技術學科增加了新的動力。幾年來，在市(縣)教育局的精心組織和廣大信息技術教師的共同努力下，比較順利地完成了考試任務。回顧幾年來的工作，發(fā)現成績是令人振奮的，而問題也是不容回避的。

本文將結合近年來積累的考試經驗，總結我市信息技術課列入中考后所取得的成績并分析仍存在的問題以及解決問題的方法與途徑，希望能夠對擬將信息技術課列入中考的省份地區(qū)有所幫助和啟示。

一、取得的成效

1.硬件建設基本到位，機房環(huán)境大有改善

我市有224所初中，其中70%分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村。在信息技術課未列入中考時，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村學校大部分只擁有一間機器數量少(大多25臺以下)且配置低(PII以下)的機房。因為學校很少開信息技術課，機房疏于管理，大多時候被閑置，有的甚至成為教師課余時間的游戲室。雖然國家和地方教育部門的有關方面多次強調要投入資金，加強信息技術課機房建設，但是因為課程本身在本地區(qū)的弱勢地位，導致這些命令和呼吁成了“一紙空文”。

可是在市里下發(fā)了關于信息技術課被列入中考的考試通知后，情況就完全不同。有一個比較典型的縣，在信息技術課列入中考后，并沒有及時開設信息技術課，但是家長的不滿意讓學校領導感到了壓力，于是學校在短時間內調動一切力量組織開展了信息技術課以及機房的建設工作。其他縣(區(qū))的學校，也都在考試通知下發(fā)后的短短兩個月內通過不同途徑籌措了資金，按照考點設置的要求升級了機器檔次或增加了機器數量。兩年下來，全市所有初中都建起了標準化信息技術課教室，原先布滿灰塵的電腦真正成了學生學習的工具，學校的信息化環(huán)境也大大改善。

2.專職教師明顯增加，教師工作熱情空前高漲

在信息技術課列入中考之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村初中信息技術專職教師數只占從事信息技術課教學的教師總數的10%，有三個縣（區(qū)）專職教師比例還低于10%。自從課程被列入中考之后，為了滿足教學的需要，縣(區(qū))教育局撥專款免費為在職教師培訓，教師們堅持邊培訓邊教書；同時學校還從師范院校招聘計算機或相關專業(yè)畢業(yè)生以充實信息技術教師隊伍?，F在從各校反饋的情況看，全市所有初中都配備了至少一名信息技術專職教師擔任初三學生的教學工作，而且大部分學校還將信息技術教師從繁雜的教輔工作中解脫出來，讓其精力全部專注在教學上，使得教師的工作熱情空前高漲。

3.課時得到保證，課堂教學日漸規(guī)范

信息技術課的技術實踐性決定了必須充分保證學生的上機練習時間，所以全市每所初中都要求信息技術課每周1課時(考前1個月增加到2課時)。由于信息技術課成績影響到學生的中考文化總分，所以學校領導對教師也提出了均分要求，促使教師必須認真?zhèn)湔n，提高課堂教學效率及教學質量，也進一步促進了課程實施的規(guī)范化。

4.促進了教研隊伍建設

信息技術課的中考組織工作是在市教育局的領導下，由市教研室具體負責的。信息技術教研員自然要親歷中考工作的每一個環(huán)節(jié)，這對教研員來說也是一個巨大挑戰(zhàn)，因為在信息技術列入中考科目前，信息技術教研員工作相對是軟性的。由于考試工作涉及廣大考生的切身利益，作為教研員也深感肩上的壓力。在考試的實施環(huán)節(jié)，教研員深入學校檢查驗收考點(硬件配置要通)，安排考務(軟件要熟悉)，并解決學校在考試過程中遇到的各種問題。事實上正因為組織考試，使教研員更加了解各個學校的實際情況，這給教研員在日后開展教研活動積累了寶貴的第一手資料，使教研的針對性更強，也更加得心應手。

5.學生信息素養(yǎng)顯著提高

學生對信息技術課的熱愛是發(fā)自內心的，學校給學生提供學習、實踐的機會，學生信息素養(yǎng)的提升也是必然的。

（1）為高中新課程教學奠定了基礎。2005年升入高中的學生有幸趕上了高中新課程改革，新課程計劃中信息技術課作為技術學科的一個分支被列入課程大綱，和原來的計算機課程相比，信息技術課的內容增多，考試難度有所加大。這必然對高中新生提出了更高的要求，從全市47所高中信息技術教師調查的情況看，我市高一學生的零起點問題已基本解決。這也從一個側面證實了中考對學生信息素養(yǎng)提升的促進作用。

（2）參加信息學奧賽水平不斷提高。2005年11月舉行的信息學奧賽復賽中我市淮陰中學的李元奪得個人獎項全省第一名和大市團體全省第三名的好成績，淮陰中學、清江中學和金湖中學共有5名學生獲得教育部認可的保送生資格。這也說明，我市的學生不但在應對考試方面，在運用信息技術解決實際問題方面的能力和創(chuàng)造力都在提高。

在我國具備高利害關系的考試有著其特殊的地位和作用，中考作為高利害的考試之一，自然不容小覷。信息技術課程是一門尚未成熟的新課程，通過中考這樣的高利害的考試讓學校、教師、家長和學生認識和接受這門課程可以說是一種立竿見影的方法，而且從我市的情況來看，中考成了信息技術課程硬件配備、教師發(fā)展、教研進步以及學生提高的催化劑，讓不少多年懸而未決的問題都得到了解決，由此可以說我們嘗到了組織信息技術課中考的甜頭。

二、存在的問題

由于課程發(fā)展時間較短，考試經驗積累不足等原因，筆者發(fā)現我市的信息技術課中考存在以下問題：

1.從試題質量來看，試題的內容和結構還要不斷完善

結合這兩年的試卷分析，筆者認為我市命制的試題主要存在以下問題：

（1）某些選擇題過于抽象，學生需要死記硬背才能記住。

（2）個別試題的描述還不夠嚴謹，可能會引起學生的誤解。

（3）情境設計能夠與時俱進、語言新穎的試題不多。

（4）試題設計在人性化和過程化方面體現得不夠充分。

在組織考試的過程中有一點可以肯定的是，市教育局對命題工作是相當重視的，信息技術課中考命題工作與其他中考科目一樣，都是全封閉在規(guī)定時間內完成試題命制任務。那么，經過這兩年試題的命制、考試檢驗以及考后反思，我們總結出了以下經驗，希望可以與大家交流。

一是創(chuàng)設試題情境要貼近生活且簡單明了。情境的描述不再僅僅是冰冷、生澀的文字，而是生動、寫實的故事，讓考生在緊張的考試中不經意地就能攝取一絲信息或感動，如春風拂面，體現出課程對考生的人文關懷。二是反對繁難偏舊和超綱的題目。試題要貼近學生生活，體現新課標精神，體現信息技術學科的綜合性、工具性和人文性相統(tǒng)一的學科特性，綜合考查信息技術學習的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。三是通過試題內容引導學生關注社會。重視引導并培養(yǎng)學生以科學的方法、嚴謹的態(tài)度解決實際問題，消除計算機工具理性的影響，引導學生正確使用工具并學會使用信息技術創(chuàng)造性地學習、工作和生活。四是試題屬性要多樣化。可以通過設置客觀題、主觀題、半客觀題和微型主觀題等多種題型來多角度地靈活考察學生對知識的理解、對技術的掌握以及情感態(tài)度、價值觀的方向。

當然做到以上幾點還是比較困難的，因為信息技術課試題是從題庫中隨機抽取的，所以每年需要命制20套左右的試題以待選擇，試卷設計的文字量大得驚人，要在短短5天時間內完成如此重大任務，命題人員的工作強度和心理壓力都是很大的，而且按照命題紀律，誰被抽去命題事前并不知道，所以也無法準備，這樣一來，在時間緊任務重的情況下，個別試題在科學性、嚴謹性方面略有欠缺也在所難免。

但是既然已經意識到了這些問題，我們就不能坐以待斃。我們可以在平時多收集一些國內外比較優(yōu)秀的試題進行研究，琢磨它們的考查內容、考查方式以及試題表述方式；多進行考后的總結反思，看看那些易錯的題目究竟是不是由于命題的原因導致學生答錯，如果是，該如何改進呢？相信只要平時在試題的研究上多下些功夫，再遇到集中命題的任務就會思路開闊很多。

2.從答題典型錯誤看，部分學校的課時沒有充分保證

農村學生在選擇題上失分較多，在Windows部分的理論方面尤為薄弱。這跟其學校信息技術課時不足有很大關系。因為理論試題題量較大，光靠死記硬背很難迅速、準確地作答，需要平時上課和上機實踐經驗來幫助作答。

在操作題中，Word部分的錯誤很多是粗心所致，當然也跟學生操作不熟練有關，比如頁眉文本多空格、錯別字、多回車，有些學生還給文章加了頁腳，還有些學生字體格式選擇錯誤、句號漏選，段落選錯，明明試題要求設置第二段卻設成了第三段；Windows部分，有一些學生甚至不會新建文本文件；Excel部分，有的學生因為雙擊了單元格而將單元格中的字體字號設置錯了，另外排序方向弄錯也是比較典型的錯誤。以上所提這些情況都跟學生操作不熟練和平時練習時操作不規(guī)范有關。

既然已經發(fā)現這些問題，我們就要在教研時或與教師交流時給大家指出，讓大家在以后的教學中調整教學思路、改變教學方法，幫助學生糾正這些操作上的錯誤，這也是考試的一個重要功能，即及時反饋教師、學生在教學和學習上的不足。

3.從考試過程看，不規(guī)范操作情況仍然存在

早在2004年12月底，我市教研室就分6批對參與信息技術課中考的考務人員進行了考務軟件和考試流程的培訓。培訓之后，各學校也進行了兩次模擬測試，考務人員對考試的相關要求應該比較熟悉了。但是在2005年的中考過程中，還是出現了一些技術方面的問題，主要有：一是考試模式問題，有個別學校竟然選用了期中測試模式；二是在考試中機器出現故障無法繼續(xù)考試時，重考時考務人員操作方法不當，導致了一些學生的成績?yōu)榱惴?；三是全部考試結束后，上傳數據包時，有些學校把每一場和最后生成的總文件都傳上來了，給閱卷工作帶來很大麻煩。

造成這些問題主要有兩方面原因：一是我們所使用的上機考試系統(tǒng)本身存在缺陷，那么需要在以后加強技術力量加以完善；二是考務人員對其業(yè)務工作還不是很熟練，遇到突發(fā)狀況顯得措手不及，那么我們要在日后繼續(xù)加強對考務人員的技術培訓，確保考試工作的順利完成。

4.從社會反響看，考試的信度有待進一步提高

幾年考下來，考試的信度還是得到社會各界認可的。但個別縣(區(qū))、個別學校的考風考紀確實存在一些問題。

考試信度的確立是一個漫長而艱難的過程，在這個過程中需要經受政府和社會多方面的考驗，而信息技術課剛剛起步，它的權威度和公信力的建立就更加艱難，所以組織考試的各個部門都不能掉以輕心，應該以嚴肅認真的態(tài)度來對待每一次考試。

三、建議與對策

信息技術中考的各方面問題能不能解決好直接影響到其生存周期。筆者個人認為，考試的建設和完善可從以下幾個方面入手，加以解決。

1.廣泛推薦，加強培訓，提高命題人員素質

命題人員的素質決定了試題質量，2008年在市教育局領導的關心和重視下，信息技術和其他中考學科一樣，經過學校、縣、區(qū)推薦了一批優(yōu)秀教師，參與到命題工作的研究中來，然后對推薦上來的教師進行命題培訓，希望通過培訓可以將新的評價思想、理念和方法與大家共享，從而全方位提高命題候選人的命題能力。

2.組織檢查督導，堅決糾正考什么教什么的傾向

初三學生的學業(yè)負擔很重，但是學生對信息技術課有著濃厚的興趣。如果學校平時沒有足夠的信息技術課時保證，只在考前突擊上大課，搞強化訓練，這樣學生面對題目的變化是很難適應的。所以為了切實糾正考什么教什么的傾向，市教研室將在開學初對有關學校進行抽查調研，了解開課情況，并對督查情況進行通報。

3.組織專項培訓，提高信息技術教師的專業(yè)化水平

市、縣(區(qū))教研室將組織兩級培訓，第一方面是教學法培訓，旨在幫助教師提高教學設計水平，切實提高課堂教學效率；第二方面是進行考務培訓，對考試過程中遇到的常見問題進行梳理，反復練習，確保在中考時不出差錯。

4.改變監(jiān)考模式，保證考試的嚴肅性和公正性

考風考紀問題必須狠抓，一要加大巡視力度；二是改變監(jiān)考模式，比如可以安排兩名外校教師監(jiān)考，考前一天通知監(jiān)考教師到哪所學校，防止考試包庇、流于形式的情況發(fā)生，確?？荚嚨墓健⒐?。

盡管信息技術課中考仍有許多問題亟待解決，但筆者相信辦法總比困難多，信息技術課列入中考對信息技術課程的發(fā)展、信息技術教師的成長和學生信息素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，所以我們會一直努力下去。

篇8

高中地理《問題研究》部分是人教版新教材與老教材的明顯變化之一，每章的末尾都增加了《問題研究》，旨在利用本章節(jié)的地理知識、原理、方法及學生已有的知識經驗等解決生產和生活中的地理問題，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。認真研究本部分內容，結合新課改的相關理念以及本地實際情況，運用于地理教學中，不但會增強學生學習地理的興趣，更重要的是能提高學生觀察身邊地理問題，并分析問題和解決問題的能力，從而達到新課改背景下地理教學的三維目標。

下面就以《北京的自行車是多了還是少了》為例，在備課過程中，經過教材分析和學情分析，我發(fā)現就教材的案例而言，很不適合我校學生。原因有以下幾方面：一、我校距北京較遠，實地調查幾乎不可能，除了課本給予的資料外，只能通過其它方式獲得資料；二、有部分學生為住校生，上網查閱資料也不方便，有一部分學生來自農村，對大城市的交通狀況缺乏較好的認識；三、學生對北京了解太少，可能參與的積極性不是太高。因此，從我校學生的實際情況出發(fā)，我校的住校生每周返校時都要經過一個公交車站——新店子站（位于遵義東南方的城郊結合部），這個車站及其附近經常堵車，同學們都有共同的認識并為此而深感煩惱。由于他們了解這里并關注這里，（因為返校時這里堵車經常導致他們上晚自習遲到。）實地調查具有可行性。于是我決定換一種方式進行教學，提前一個星期為同學們擬定了一個題目為《分析遵義新店子站及其附近交通擁堵的原因》并布置下去，把全班同學分成5個小組，第一小組：調查新店子站及其附近的交通擁堵情況；第二、三小組：調查并分析其原因；第四、五小組：請同學們?yōu)榫徑膺@里的交通擁堵狀況提出對策。這個問題的探究引起同學們積極響應。他們的積極響應給我也增添了信心。

在上課時，第一個小組用課件的形式展示了他們的調查情況，調查對象多樣，信息也比較準確而詳細，而且為了更好的說明問題，還利用了統(tǒng)計圖表。直觀地展示新店子站及其附近交通擁堵的時空分布規(guī)律。這是我事先沒有預料到的。體現了學生利用已有知識經驗學以致用的能力。第二、三小組在分析原因時，還親自繪制了交通地圖，并注明了地圖的基本要素；他們的學習積極性真讓我折服，他們從多個角度（如道路網的布局、車輛數量、車型、道路寬度、商業(yè)活動、兩側建筑物分布狀況、地形等方面）分析了原因。這種全面而深入的調查分析，是某一個學生很難完成的，這里讓我進一步看到小組合作學習的優(yōu)越性，應積極倡導。第四、五小組在提出對策時。從不同的思維角度出發(fā)，提出了許多可行性的建議。如修立交橋、完善交通設施、加強城市管理、加強交通法規(guī)的宣傳教育等。這些建議都讓我對他們刮目相看。

當每個小組展示成果結束時我都給予了充分的肯定和表揚，特別強調在問題探究時每個同學積極參加與合作學習的重要性，并把他們生活化的語言換成了地理的專業(yè)術語，在進行科普教育的同時，讓同學們進一步認識到了“地理”就在我們身邊。而且增強了同學們的自信心，在每組展示結束以后很多同學都紛紛舉手進行評價，發(fā)表自己獨到的見解。這突出了教學中學生的主體地位。使得整堂課都在非?；钴S的氣氛中進行。

通過本節(jié)內容的教學，我覺得高中地理教學中的《問題研究》部分，不能總是拘泥于教材提供的案例或資料，應該大膽取舍。在緊扣新課程標準的同時，更應結合學校和學生實際進行教學，大膽創(chuàng)新和拓展，采用靈活多樣的教學方式，充分調動每個學生的積極性，讓學生真正成為教學過程中的主體，才能實現高中地理新課程的教學目標。

篇9

關鍵詞：實驗教學；問題教學；核心素養(yǎng)

題教學（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學方法為教學改革提供了新視野.近些年來，問題教學法憑借其先進的教育理念，已經成為目前國際上較為流行的教學方法[1].目前已有研究者和一線教師將問題教學應用于實際教學，洞悉其對學生思維發(fā)展的重要性，但對其踐行流于形式，而領會其教學真諦，同時將其應用于實驗教學的更是寥寥無幾.鑒于此，筆者梳理了問題教學理論的內涵，研究了現有的理論模型，并基于問題教學理論設計實驗教學課程，通過設計恰當的問題，發(fā)散學生思維，促進學生思考，培養(yǎng)學生探究能力的同時引導學生學會思考、學會解決問題.

一、問題教學理論的內涵

國內外學者對“問題教學”的界定一直是眾說紛紜.在國外，有學者將PBL視為教學策略，如Mayo等學者認為：“基于問題式學習是通過創(chuàng)設與實際相關或一定背景的問題，給學生提供相關資源，給予引導或指導，使學生獲得大量知識和解決問題的技能.”[2]39還有學者認為PBL是一種課程開發(fā)與教學系統(tǒng)，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學者認為：“基于問題式學習是通過讓學生面對一個與實際相關而結構不良的問題，把學生置于問題解決者的地位，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎與技能.”[2]39-40在我國，學者大多認同問題教學是一種教學方法.基于此，筆者認為問題教學是使學生置身于真實的問題情境中，在教師引導下自主篩選信息，解決問題，達到訓練學生思維、解決實際問題能力的一種教學方法.而“問題教學”中的“問題”需具備如下特點：①問題的頂層設計理念源于發(fā)展學生科學思維，要重視內容的選取及遵從學生的認知發(fā)展規(guī)律；②問題的設置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學生的參與感，又要具有一定的討論、探究價值；③問題的表述方式要蘊含情境之中，學生需對問題進行辨別和處理，以獲取解決真實情境中問題的能力.

二、問題教學理論的基本模型

問題教學的精髓在于教學的設計始于問題而終結于問題，以問題為中心組織課程和學習情境，開啟整個教與學的歷程.2006年密蘇里大學哥倫比亞分校畢業(yè)的學習技術專業(yè)博士洪ィWoei Hung）針對PBL教學法提出了一種有效、精確和可靠的問題設計模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對教師的核心部分位于模型的中心區(qū)域分別為內容（Content）、情境（Context）與聯系（Connection）.“內容”作為第一核心要素為“問題”的選取把關，以保證學生在“問題”的驅動下既可以發(fā)展問題解決技能，又可以獲得相應的領域知識；“情境”要素確保學生能力發(fā)展的真實性與可應用性；“聯系”要素幫助學生建立事物間的邏輯關系，培養(yǎng)學生的遷移能力.針對學生的過程部分位于模型的三個頂點，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過程要素，要求學生探尋任務目標、分析問題情境、收集相應資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達成問題解決，以完成將知識用于實踐的目標.“反思”要素確保學生在這個過程中自我評價學習效果，總結領域知識、提煉解決問題的方法.

三、基于問題教學理論的實驗教學

要想通過問題教學的方式引導學生學習科學知識、技能與方法，這就要求教師自身教學觀的轉變，要以學生思維發(fā)展和科學素養(yǎng)提升為最終目標，教學的每一個環(huán)節(jié)設計都要層層遞進，重點突出.下面以公開課中流體壓強實驗教學為例，嘗試利用問題教學理論進行實驗教學，進而提升學生的科學素養(yǎng)及認識問題、解決問題的能力.

探究流體壓強與流速關系實驗出自北京師范大學版《義務教育初中物理》八年級下冊第八章第7節(jié)《飛機為什么能上天》一節(jié)，對于該實驗的處理多數教師將其作為演示實驗，直接向學生展示該節(jié)書中附圖所示的實驗器材，教師演示實驗后，讓學生得出實驗結論，這其中并未對實驗器材的選取做詳盡的探究，而筆者認為，對該實驗器材的設計進行分析恰恰是促進學生思維發(fā)展，提升科學探究能力的有力切入點.該部分教學教師層面核心部分設計如圖2所示，首先將“內容”拆解，創(chuàng)設兩個“情境”，通過不同的問題設置，層層遞進引導學生“研究”粗管和細管的流速及壓強的表現，學生經歷“推理”的過程后，教師進一步創(chuàng)設“情境”，引導學生通過方法遷移，設計實驗，體會知識和方法之間的“聯系”，最后經歷整合總結、自我“反思”等環(huán)節(jié)，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問題設置及教學引導過程見表1.

基于問題教學的實驗課程設計思路分析：與傳統(tǒng)實驗教學方法不同，本節(jié)實驗突出引導學生自己設計出實驗器材進行探究，將研究內容分層細化.從探究流速關系任務出發(fā)，通過創(chuàng)設“粗管和細管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問題設置，引導學生想到在粗細不同的管中加入浮漂來反映流速關系（圖3、圖4）.通過創(chuàng)設“如何在粗管和細管中反映壓強大小？”的情境，驅使學生深入思考并進行研究，教師進一步設問，引導學生想到在粗細管子上增加橡皮膜或豎直的細管來反映壓強的關系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強與流速的關系（最終實驗器材圖略）.最后，通過知識和方法遷移，利用液體壓強實驗中“粗細不同管子上插入細管”的實驗設計思路提出氣體壓強實驗的設計方案，即“粗細不同管子上插入壓強傳感器”來研究（圖7）.本節(jié)實驗在探討實驗設計思路和實驗器材改進的過程中，通過不同情境的創(chuàng)設、遞進問題的設計、知識方法的遷移，培養(yǎng)學生學會思考和解決問題的能力，落實提升學生科學素養(yǎng)的最終目標.

實驗探究在促進學生思維發(fā)展以及培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實驗中如何調動學生思維，引發(fā)學生思考，是每一名教師在實踐教學過程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實落實培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的根本目標，必須要對教學目標有整體的認識，對教學內容有宏觀的規(guī)劃與設計，同時還要不斷更新自身認識，逐步發(fā)展自己的教學觀，緊跟時代潮流.重視實驗教學，同時重視實驗教學的方法，以及實驗探究的過程.本文基于問題教學的實驗課程設計僅是筆者的一點思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學生思維發(fā)展的教學方法，貫徹落實提高學生科學素質的目標.

參考文獻：

[1]朱琳. 高校思想政治理論課PBL教學“問題”設計[J]. 教育與教學研究，2012（7）：65-69.

篇10

【關鍵詞】高校網頁;弱勢學生;鍛煉;

1前言

在我國,無論是城市還是農村,無論是大中專學校還是中小學校,各級各類學校都會有一些弱勢學生。這些弱勢學生指的是肢殘、智殘學生;生理上有某種疾患的學生;身體過于肥胖或過于瘦弱(包括發(fā)育不良、患矮小癥等)的學生,以及部分體育差生等。在現階段追求升學率的教學指導思想的沖擊下,學校體育是以體育特長生為主要培養(yǎng)對象的,而體育課也是為了完成教學任務而開展的,在體育教學和課外鍛煉中,忽視了對這部分弱勢學生的體育指導,忽視了這部分學生自我價值的開拓與發(fā)展。因而影響了他們參加體育鍛煉的積極性和效果。

2導致弱勢學生不能正常參加體育鍛煉的原因以及心理分析

2.1自身原因的影響

他們身體的特殊性,如身材過于矮小、肥胖;生理疾患;肢殘智殘等先天的遺傳因素缺陷,導致他們的身體素質低于正常的同齡人,在體育實踐中總是落后于他人,在體育課中怕別人笑話,產生自卑、自棄的心理,在參加體育運動時表現不主動,甚至害怕上體育課。

2.2周圍環(huán)境的影響

學校體育活動中的大部分都是集體活動,而這類學生由于運動能力低下,在參加集體活動的時候,往往會成為集體活動的“累贅”,遭到周圍同學的“嫌棄”,很難體會到體育課帶來的樂趣,加之自尊心的作用,使得他們越來越排斥體育活動,尤其排斥集體體育活動,他們即使是愿意參加體育運動,也會避開同學,一個人單獨鍛煉。

2.3家庭環(huán)境的影響

有些家長只注重孩子的營養(yǎng),但是不太注重孩子的體育鍛煉,因此校園里出現了“肥胖型”、“豆芽型”的學生,導致了他們身體素質低于平均水平。有些家長自己缺乏體育鍛煉的意識,潛移默化地影響了他們參與鍛煉的心理。還有一些家長對體育鍛煉的不了解,加上看到自己孩子身體的特殊性,認為體育鍛煉會損害孩子的身體健康,而不敢讓孩子過多的參加體育鍛煉。

2.4體育教學組織形式的制約的影響

體育教學組織形式是“指在體育教學活動中,教師和學生圍繞既定的教學內容在一定的時空環(huán)境中相互作用的方式、結果與程序”。在體育教學組織活動中,大多數都是教師與學生直接交流。然而體育教學中教師上課形式呆板,教師對弱勢學生沒有區(qū)別對待,強制性要求他們練習難度大或者危險性動作,甚至用不良語言刺傷學生,對完不成動作的學生進行體罰、粗魯責備。另外,場地器材的陳舊、缺乏安全感等等,也會導致弱勢學生對體育鍛煉產生害怕的心理,對體育鍛煉失去興趣。

3幫助弱勢學生參加體育鍛煉的意義

體育鍛煉是一項利國利民的大事,五十年代,就發(fā)出號召:“發(fā)展體育運動,增強人民體質?！彼鼘τ谏眢w處于發(fā)育期的學生來說更具有及其重要的意義,1951年8月國務院就公布了《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》,指出“增進學生身體健康,乃是保證學生完成學習任務,并培養(yǎng)有強健體魄的現代青年的重大任務之一?！背酥?幫助弱勢學生參加體育鍛煉也有其特殊的意義。

3.1行政法規(guī)的規(guī)定和實現我國學校體育目標的基本要求

我們現行的教育教學法規(guī)以及由上至下各學校體育管理部門都要求我們的學校體育要面向全體學生,使全體學生都享有體育鍛煉的權力,這是我國教育的性質和制度所規(guī)定的,也是學校體育的主體所決定的。弱勢學生也是學校體育教育的對象,他們有權力像其他的學生一樣獲得正規(guī)和正常的教育。

3.2鍛煉身體,增強體質

學校體育課是引發(fā)學生體育興趣的基礎,是引導學生健康愛好的關鍵,是培養(yǎng)學生進行體育活動和終身體育意識的主要手段。對這些弱勢學生而言,他們更需要多參加體育鍛煉,以及學會如何鍛煉,以便在以后的學習和生活當中自覺參與鍛煉,增強體質,提高生活質量。毫無疑問,對這些弱勢學生有針對性地安排進行一定量的體育鍛煉,以及體育保健、醫(yī)療體育和矯正體育活動,可以幫助他們改善體質狀況,提高健康水平,塑造良好的體型。

3.3克服自卑,恢復自信,健康心理

通過參加體育鍛煉,會使這些弱勢學生忘掉自己的特殊性,主動積極地參加集體活動,克服自卑、自棄和恐懼的心理;由于他們身體的特殊性,在這些學生以后的生活當中,會遇到比常人更多的挫折和困難,體育鍛煉可以從心理上提高其面對挫折、克服困難的堅強意志力;體育鍛煉多是集體活動,多參加集體活動當然可以增進與他人的交流,改善人際關系,促進其社會化。

4幫助弱勢學生參加體育鍛煉的具體措施和手段

教育要面向全體學生,體育教育當然也不例外,體育課教學的立足點是學生,應該使每一個學生在參與體育鍛煉的全過程中體會到愉快、積極的心理體驗,獲得知、情、意、行的統(tǒng)一及全面發(fā)展。所以,學校體育教學應該采用多渠道幫助弱勢學生參加體育鍛煉。

4.1因材施教,區(qū)別對待

體育教學當中,弱勢學生由于自身的特殊性,心理上處于一種弱勢地位,他們會覺得自己技不如人,不想在大家面前現“丑”、“自取其辱”。教師應該根據實際情況,在教學當中降低練習難度,多給予保護和幫助,多用積極語言鼓勵學生,重塑他們的信心,激發(fā)他們練習的熱情,使其在學習中各盡所能,各有所得,達到因材施教的目的。

在體育教學當中,一堂課的教學內容、任務、要求,應該是大多數學生經過一定的努力都能完成的,教師的主要精力應放在完成一般要求的教學活動上,但是對于這部分弱勢學生,教師應貫徹區(qū)別對待的原則,因人而異,因材施教,在制定課的任務的時候就適當降低對弱勢學生的要求,但是也不宜過低,應積極引導,循序漸進。為了使他們也有信心和興趣積極地參加鍛煉,有時在安排某些項目練習時,可變換其所學動作的某些技術特征,如練習時間、數量、強度、器械的高度、重量等,以降低練習難度來適應他們的特殊性和需要。教師在照顧好大多數學生的情況下盡可能給他們多一些指導,在分組教學時盡可能將他們分在同一組,這樣既不影響其他學生水平的提高與發(fā)揮,又有利于這些弱勢學生克服自卑心理,增強完成動作的信心,使他們課有所練,練有所得。

4.2因人而異,有針對性的為他們選擇鍛煉的項目和內容。

由于弱勢學生的特殊性各不相同,體育老師應建立他們的健康檔案,并與醫(yī)務室或醫(yī)院聯系,共同設計出因人而異的鍛煉項目和內容。在鍛煉過程中,體育老師應教會學生自我控制和調節(jié)運動強度和運動量的能力。體育運動是一把雙刃劍,運動強度和運動量太小,則起不到鍛煉的作用,太大則不利于健康,這一點對于他們來說表現得更為突出。從這個意義上說,這些弱勢學生在鍛煉時卻不能忘掉自己的特殊性,不能一時興起,超過了運動強度和運動量,這樣就會“過猶不及”,損于健康。

體育鍛煉的方式方法很廣泛,可以這樣說,身體在動就是在鍛煉,所以在實踐中,鍛煉的項目和內容不會由于他們身體的特殊性而受到太大的影響,只要肯參與,其選擇的空間也很大的。如心肺功能不好的學生,可以選擇慢跑、乒乓球、太極拳等強度和量都不大的項目;肥胖的學生可以選擇有氧健身操、跳繩以及中等強度的球類項目等;瘦弱的學生可以選擇中長跑、武術項目,或者做一些簡單的體操和形體訓練。

4.3多渠道消除其心理障礙和自卑感

據調查,弱勢學生很少參加體育鍛煉的原因多數是心理因素,其實他們也很想和別的同學一起鍛煉,但他們自身的特殊性使他們形成了自卑、孤僻的性格,害怕遭到同學的譏笑,而最終作壁上觀。因此,學校、班主任和體育老師應該經常性的做思想工作,倡導互幫互助,通過班集體的力量幫助這些學生,消除他們的心理障礙和自卑感,提高他們的自信心,幫助他們營造一個沒有歧視的環(huán)境。這樣,他們才會從心理上真正忘掉自己的特殊性,繼而主動、積極地投入到體育鍛煉的各項活動中去。

學校、班集體應通過班會、團隊活動等多種集體活動教導同學們應互幫互助,消除歧視;體育老師應向他們講解體育鍛煉的意義,鼓勵他們多參加鍛煉;同學之間更不應該以嘲笑、嫌棄的態(tài)度對待他們,而應以熱情、歡迎的態(tài)度幫助他們一起參與體育鍛煉。

5建議

5.1在各級各類學校都會有弱勢學生的存在,體育教師應該正視他們的存在,關注他們,理解他們,幫助他們。

5.2在體育教學當中應區(qū)別對待,為弱勢學生找到適合自己的鍛煉內容和項目,并教會其鍛煉的方法,促成自覺鍛煉的習慣。

5.3學校、家庭和社會應該聯結起來為弱勢學生建立一個沒有歧視的正常的鍛煉環(huán)境,幫助他們找回自信,正常的參加體育鍛煉。

參考文獻: