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篇1

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)特色研究

嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力。從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來，小學(xué)英語這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：通過對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；使學(xué)生獲得對英語的感性認(rèn)識，打下扎實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學(xué)好英語作好準(zhǔn)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進(jìn)外籍教師對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級，充分利用孩子語言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時能用英語進(jìn)行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進(jìn)行英語手抄報展；在學(xué)校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍，豐富了學(xué)生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn),熱情鼓勵和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動。推行發(fā)展性的教師評價機(jī)制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語正處于一個不斷發(fā)展的階段，對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤?xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對該校的實(shí)際情況，針對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動。

民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會持續(xù)和全面成長。同時要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學(xué)改革的重要性，意識到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動其有意注意,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。

為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動。這樣，師生關(guān)系就會極為融洽，教學(xué)效果也會隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對每一個學(xué)生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長、社會的認(rèn)可和各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會公正地對待每一個學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學(xué)生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。

作為小學(xué)英語教師應(yīng)該及時向家長反映孩子的英語學(xué)習(xí)情況，使家長了解自己的孩子在校英語學(xué)習(xí)的情況。有些家長不懂英語，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語無所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對孩子的英語學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學(xué)習(xí)英語的有利因素，告訴家長小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時期，使這些家長認(rèn)識到兒童學(xué)習(xí)英語的重要性。在具體的實(shí)施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時將孩子每個月的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學(xué)習(xí)情況。以這種方式來改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而且對于整個民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。

只有當(dāng)家長對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說明學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語教師一定要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，請家長來督促孩子的英語學(xué)習(xí)。每月定期向家長介紹孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會促進(jìn)教師的教學(xué)活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學(xué)以致用。

五、重視口語測試，實(shí)施素質(zhì)教育

小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學(xué)的口語測試，以利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對學(xué)生口語的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對口語不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學(xué)家泰通提出的整體動態(tài)語言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。

在日常對外交流活動中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語測試，則會導(dǎo)致學(xué)生說的能力跟不上。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個問題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對學(xué)生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語交際的能力。小學(xué)英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。

對小學(xué)生進(jìn)行英語口語測試的目的是消除學(xué)生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實(shí)施口語測試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，明確小學(xué)英語口語測試的方法，組織教師對學(xué)生進(jìn)行口語測試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對學(xué)生進(jìn)行口語測試時，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學(xué)評價、家長評價和教師評價等多種形式相結(jié)合。

對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得長足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！

參考文獻(xiàn)：

1、肖川.辦好一所學(xué)校的觀念、措施與方法.《教育理論與實(shí)踐》

2、北京師范大學(xué)外語系課題組.試談小學(xué)英語口語測試.《中小學(xué)外語教學(xué)》

3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書—英語卷》上海教育出版社

4、邵瑞珍.《教育心理學(xué)》上海教育出版社

5、吳綱.教育創(chuàng)新的目標(biāo)選擇.《教育研究》

只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動。

民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會持續(xù)和全面成長。同時要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學(xué)改革的重要性，意識到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動其有意注意,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。

為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動。這樣，師生關(guān)系就會極為融洽，教學(xué)效果也會隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對每一個學(xué)生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長、社會的認(rèn)可和各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會公正地對待每一個學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學(xué)生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

1、肖川.辦好一所學(xué)校的觀念、措施與方法.《教育理論與實(shí)踐》

2、北京師范大學(xué)外語系課題組.試談小學(xué)英語口語測試.《中小學(xué)外語教學(xué)》

3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書—英語卷》上海教育出版社

篇2

關(guān)鍵詞：民辦學(xué)校 小學(xué)英語 教學(xué)特色 探究

嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力。從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來，小學(xué)英語這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是摘要：通過對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的喜好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；使學(xué)生獲得對英語的感性熟悉，打下扎實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學(xué)好英語作好預(yù)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的喜好，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進(jìn)外籍教師對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級，充分利用孩子語言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是摘要：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時能用英語進(jìn)行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《Learn English》在校電視臺播出；每月定期進(jìn)行英語手抄報展；在學(xué)校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、 “英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍，豐富了學(xué)生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn), 熱情鼓勵和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動。推行發(fā)展性的教師評價機(jī)制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語正處于一個不斷發(fā)展的階段，對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論和學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤?xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對該校的實(shí)際情況，針對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚熟悉到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)探究氛圍，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間、教師和教師之間、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于摘要：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參和到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動。

民辦學(xué)校要提供探究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會持續(xù)和全面成長。同時要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學(xué)改革的重要性，意識到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是辦法，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生摘要：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學(xué)生的喜好，贏得學(xué)生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中, 總會受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律, 堅持聽說領(lǐng)先和口語先行, 又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境, 采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式, 想方設(shè)法地調(diào)動其有意注重, 盡量克服漢語的負(fù)面影響, 使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。

篇3

關(guān)鍵詞：民辦高校學(xué)生；語用失誤；英語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

近年來，第二語言習(xí)得中的語用問題日益受到研究者們的關(guān)注，并產(chǎn)生了跨學(xué)科的新領(lǐng)域——中介語語用學(xué)（Interlanguage Pragmatics），它專門研究學(xué)生理解本族語者的言語行為以及學(xué)生用目的語實(shí)施言語行為的特征和規(guī)律。二語學(xué)習(xí)者的語用問章很題已成為第二語言習(xí)得研究和外語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然對中國學(xué)生語用能力進(jìn)行調(diào)查的文多（何自然，1986；洪崗，1991），但總的看來，這些調(diào)查的受試者基本上都是公辦高校的大學(xué)生，對民辦高校英語學(xué)習(xí)者語用能力的調(diào)查卻甚少。筆者認(rèn)為，對語用能力的調(diào)查需要包括各個層次的學(xué)習(xí)者，尤其是民辦高校英語學(xué)習(xí)者（他們大多從初中開始學(xué)習(xí)英語，到調(diào)查時至少已經(jīng)學(xué)了6年英語，具備了一定的英語語用能力），因此，本文擬在“民辦高校學(xué)生英語語用能力調(diào)查”這方面做一些有益的嘗試。

二、問卷調(diào)查情況

（一）問卷調(diào)查對象

2012年9月，筆者對武昌理工學(xué)院11分級信工、生科、文外學(xué)院中級1班的67名學(xué)生進(jìn)行了一次英語語用知識的問卷調(diào)查，目的是了解他們在英語語用方面的知識和能力。我校實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)，在新生入學(xué)時通過英語測試對他們進(jìn)行分級分班教學(xué)，根據(jù)他們的成績及參考高考英語成績，把他們分為高級班和中級班，這次接受調(diào)查的我校信工、生科、文外學(xué)院的中級班學(xué)生，代表了我校普遍的大學(xué)英語水平。

（二）問卷調(diào)查內(nèi)容

問卷內(nèi)容包括20道多項選擇題（見附錄），每題開頭是一段簡單的情景描寫，注明了談話雙方的社會關(guān)系及談話的地點(diǎn)、環(huán)境等，涉及的是一些常見的語用現(xiàn)象，大體包括兩個方面的內(nèi)容：1）語言本身的語用問題（題1-14）；2）社交語用問題（題15-20）。在測試中，這些內(nèi)容是混合編排的。

三、問卷結(jié)果分析

（一）理論基礎(chǔ)

在分析過程中，筆者采納了英國語言學(xué)家托馬斯（Jenny Thomas，1983）的觀點(diǎn)，將語用失誤分為兩類：

1）語言本身的語用失誤：這類語用失誤包括兩個方面：其一是不合乎說英語的本族人的語言習(xí)慣，誤用英語的表達(dá)式；其二是不懂英語的正確表達(dá)式，按母語的語義和結(jié)構(gòu)套英語。

例如，問卷中的第10題：

A Chinese student who talked with Professor Brown before is encouraging his classmate who is going to have an interview with the professor.

a." You must find Professor Brown is very easy to talk to. "

b." You should find Professor Brown is very easy to talk to. "

這是關(guān)于情態(tài)助動詞的使用問題，涉及到談話時的具體情況，特別是談話的前提，一般來說，"Must" 用于有根據(jù)的猜測，"Should" 用于沒有根據(jù)的臆斷，由于說話者以前與Professor Brown交談過，就不應(yīng)該用漢語的思維方式使用"Must" 而應(yīng)該按英語的習(xí)慣用"Should"。

2）社交語用失誤：指交際中因不了解談話雙方文化背景差異而影響語言形式選擇的失誤，它與談話雙方的身份、語域、話題熟悉程度有關(guān)。

例如，問卷中的第20題：

An English student studying in China is holding a coffee pot. He wants to treat his classmate to some coffee. “Would you like some coffee？”

a. “No， please don’t go to any trouble.”

b. “Yes， please.”

c. “Thank you.”

其中a是按漢語習(xí)慣謝絕的典型例子。對于不了解中國文化的說英語的本族人來說，聽到這個應(yīng)答會感到困惑。b是接受款待的合適按英語習(xí)慣，接受款待時要說”Yes， please.”，謝絕時就說”No， thank you”。一句模棱兩可的“Thank you”使主人不知該給倒咖啡，還是不該給倒咖啡。

（二）語用失誤分析

1. 語言語用失誤

在這14題涉及語言本身的語用問題的問卷中，平均正確率為78%，其中正確率在百分之百的有四題。 這些題目大致涉及對別人道歉的反應(yīng)、打電話用語、委婉回絕以及對一些比較委婉話語的正確理解等，屬于常識性的內(nèi)容，學(xué)生對日常生活中常識性的問題掌握得比較好。 而錯誤率在百分之八十五以上的有四題，它們涉及到時間的計算、時態(tài)的判斷以及情態(tài)動詞的正確使用等等，這些方面是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。

2. 社交語用失誤

在這份問卷中，有6題是與社交語用有關(guān)，學(xué)生在這部分的平均正確率為46%。這一數(shù)值比學(xué)生在語言語用方面測試的結(jié)果要低，說明學(xué)生在社交語用方面的知識較少，這應(yīng)是我們在以后的教學(xué)中需要強(qiáng)化的。此外，從這部分問卷調(diào)查中，筆者了解到學(xué)生的分?jǐn)?shù)較接近，高分與低分之間的差距不大，這就是說學(xué)生在社交知識掌握方面差距不大。

（三）語用失誤原因

1. 漢語的言語行為方式不適當(dāng)?shù)赜糜谟⒄Z

問卷中第13題就是一個例子。這一題要測試：當(dāng)服務(wù)員請求顧客重復(fù)所說的話時，什么樣的表達(dá)式最合適。根據(jù)漢語的習(xí)慣，請求別人重復(fù)話語最常用的是“什么？”，而與此語義相同的英語“what？ ”在使用時卻會產(chǎn)生不同的效果。對于說英語的本族人來說，“what？ ”聽起來象是生硬的答話，而不是客氣的請求，賓館服務(wù)員是不能用它來請求顧客重復(fù)話語的。

2. 漢英文化差異

問卷中第2題就是一個例子。在中國，我們碰到自己的表兄妹打招呼時， 用“Hello， cousin！”是很普遍的，而在說英語的國家里，這一點(diǎn)卻有所不同，他們一般都是直呼其名的，這都是由于文化不同而產(chǎn)生的語域上的差別。

從以上語用失誤的分析中，我們可以看出學(xué)生的語用失誤與教學(xué)有直接關(guān)系，我們說英語，經(jīng)常會犯一些語法和發(fā)音錯誤，這些錯誤會使說英語的本族人感到不快，甚至影響交際效果，但這畢竟是表層結(jié)構(gòu)的錯誤，聽話人不會誤解我們的意思。如果我們能講一口流利的英語，很少、幾乎不出現(xiàn)語法錯誤，卻不注意結(jié)合語境，準(zhǔn)確地、得體地使用英語，就會表現(xiàn)得不禮貌、冒失、唐突。因此，在教學(xué)中只注重“能說”還不夠，還應(yīng)同時強(qiáng)調(diào)“會說”。英語的語用知識不但應(yīng)該教，而且要列入教學(xué)計劃。因?yàn)檎Z用內(nèi)容在英語教學(xué)中的重要性絕不亞于語法、詞匯等方面的內(nèi)容（何自然，1986）。

（四）語用學(xué)和英語課堂教學(xué)

1. “在培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本語言單位（如語音、字母、數(shù)字 單詞、句型）等的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生在語篇水平上的理解能力和熟練程度，提高他們對所聽內(nèi)容的分析、歸納、綜合和推理能力。（何自然，2004）”教師應(yīng)提醒學(xué)生注意并記住一些日常用語的禮貌得體的英語表達(dá)方式。例如：在不得已需詢問對方姓名時，地道的說法應(yīng)為：“May I know your name？ ”上車或進(jìn)屋時，對別人說：“After you.” （您先請）， 提醒別人走路要小心時說：“Mind your steps.”（請當(dāng)心）， 談話時沒聽清楚對方的話，請求對方重復(fù)時要說：“I beg your pardon.”或“I didn't quite catch what you said.” 接電話時可以說：“Hello？ 8611—0935” ，而不說“Who are you？ ” （你是誰呀？） 電話里自報姓名時可以說 “This is Miss Green.” 或者 “Miss Green is speaking.” 如果通話雙方不認(rèn)識，一般可用 “You don't know me. But…” 之類的句子來說明打電話的意圖，在讓對方別掛斷電話時應(yīng)該說 “Hold the line， please.” 而不說 “Please don't put down the telephone.”正如 Nessa wolfson （1989） 所說的那樣：“這些使用規(guī)則看似不起眼，但對英語學(xué)習(xí)者是極其重要的，因?yàn)橐坏┯昧隋e誤的表達(dá)方法，就會引起誤會。”

2. 通過文化對比，教師可以幫助學(xué)生提高文化差異意識，盡可能地避免母語的干擾，從而提高學(xué)生的外語交際能力。例如，去拜訪別人時主人主動提出幫客人掛衣服，而客人一般不拒絕，并說一聲“Thank you very much.” 就餐時，客人出于友好和禮貌，應(yīng)對主人準(zhǔn)備的食物贊美一番，主人一般不幫助客人夾菜，而是熱情地對客人說 “Help yourself.” 或 “Make yourself at home.” 離別時客人一般要向主人表示自己愉快的感受，說 “I enjoyed myself very much.” 或者 “It’s been a lovely evening.” 通過文化對比，教師可以幫助學(xué)生提高文化差異意識，盡可能地避免母語的干擾，從而提高學(xué)生的外語交際能力。

四、結(jié)論

以上是筆者對武昌理工學(xué)院學(xué)生英語語用能力的調(diào)查及分析，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對于常識性的語用問題掌握得比較好，對于社交性的語用問題掌握得欠佳。因此在我們的日常教學(xué)中，除了要提醒學(xué)生注意基本的常識性的用語，還要通過對比中英文化，提高學(xué)生文化差異意識，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4] Wolfson， N. Perspectives， Sociolinguistics and TES0L [M]， Cambridge， 1989.

[5] 何兆熊. 語用學(xué)概要[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1989.

[6] 何自然， 陳新仁. 當(dāng)代語用學(xué)[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2004.

附：調(diào)查問卷

姓名：___________ 性別：___________

專業(yè)：___________

According to the situations provided， select appropriate answers from the following choices： （直接在所選答案上打勾）

1. In a repair shop on Monday.

Repairman： “It will be fixed next Thursday.”

The customer should come to take his TV set

a. three days later. b. Ten days later.

2. On the way home.

A student addresses his cousin in English.

Xiao Liu： a. “Hello， cousin！” b. “Hello， Xiao ping！”

3. In the office of the English Department.

An English student studying in China is telephoning the secretary of the department.

Jack： “Hello， I’d like to speak to Song Hua， please.”

Song： a. “I’m Song Hua. ” b. “This is me.” c. “Song Hua’s speaking.”

4. In the classroom.

The students are discussing the plan of an excursion.

Dick： “Did the weatherman say it was going to be fine tomorrow？”

Xiao Lin： a. “Well， he did.” b. “Yes， he did.”

c. “Well， he didn’t say it was going to rain tomorrow.”

5. In the students’ dormitory.

Andrew： “Would you like to watch a football match？”

Xiao Zhang： a. “Sorry， I’m busy at the moment.” b. “I haven’t finished my homework yet.”

c. “Excuse me， but I’m not free.”

6. In the train.

Two unacquainted passengers have pulled the curtain off at the same time.

Mr Brown： “Pardon me.”

Mr Green： a. “Never mind.” b. “Pardon me.”

c. “It’s nothing.”

7. After school.

A Chinese student wants to call on his classmate.

Xiao Zhang： a. “Can I go to your house tomorrow？ ”

b. “Can I come to your house tomorrow？”

8. In the office.

Xiao Song： “I’ve got to go now， Good-bye！”

a. Xiao Song will leave his office. b. Xiao Song will leave the telephone. c. Xiao Song will go home.

9. At a hotel.

Two students want to book a room.

Xiao Ding： a. “Let us have a double room， please.”

b. “Let’s have a double room， please.”

10. Outside Professor Brown’s office.

A Chinese student who talked with Professor Brown before is encouraging his classmate who is going to have an interview with the professor.

Xiao Liu： a. “You must find Professor Brown is very easy to talk to.”

b. “You should find Professor Brown is very easy to talk to.”

11. At the station.

篇4

學(xué)好外國語言是當(dāng)今全球化語境的環(huán)境下的大勢所趨，不同文化背景的人們進(jìn)行有效交際的首要條件是必須了解并熟知外國文化，并且在此過程中體驗(yàn)并比較本國文化與外國文化之間的不同特點(diǎn)，使得自己不斷豐富和完善，具備交際過程中必要的語言能力和跨文化交際能力。我國的外語教學(xué)道路曲折并經(jīng)歷了一系列的改革，但是教學(xué)效果卻始終不盡人意，長時間的培訓(xùn)過后，大多數(shù)學(xué)生存在的問題還是語言能力強(qiáng)，語言技能熟練，但嚴(yán)重缺乏社會文化能力和跨文化交際能力，民辦高校英語教學(xué)就中此現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。通過長時間深入細(xì)致的研究我們發(fā)現(xiàn)，這種情況出現(xiàn)的最主要原因之一就是我們忽略了文化在外語教學(xué)和實(shí)際交際中的重要性，加之外語教學(xué)界還沒有形成一個具備自身特色的且成熟的跨文化的外語教學(xué)模式，尤其是有針對性的跨文化英語教學(xué)模式。另外，學(xué)校系統(tǒng)評估文化能力的手段和標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善，涵蓋跨文化交際項目的大學(xué)英語教學(xué)大綱也不夠標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生普遍缺乏跨文化交際意識，跨文化交際英語教材匱乏。

從最早的單純的傳授語法知識，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展到強(qiáng)調(diào)模仿和重復(fù)，并按照幼兒習(xí)得母語規(guī)律，逐漸訓(xùn)練學(xué)生外語的聽說能力；再到以學(xué)生的認(rèn)知能力為前提，綜合培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力或交際能力，像這樣以培養(yǎng)外語人才為目的的語言教學(xué)已經(jīng)持續(xù)了一百多年，現(xiàn)在正逐步進(jìn)入到以語言和文化作為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力和跨文化交際能力作為重點(diǎn)的階段?，F(xiàn)存的我們比較熟知的語言教學(xué)法有五種，即翻譯法、直接發(fā)、聽說法、認(rèn)知法、交際法，它們是比較系統(tǒng)的二十余種語言教學(xué)法中最具影響力的方法，這些教學(xué)法的目的大都是傳授語言知識和培訓(xùn)語言技能，它們雖然在不同時期為語言教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)，但是都忽略了文化方面的因素。就目前來看，國內(nèi)外對文化教學(xué)研究得不少，但研究對象大多集中于國辦高校，而有關(guān)民辦高校非英語專業(yè)本科生這一特殊的群體的文化教學(xué)的相關(guān)研究并不多見。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對民辦高校非英語專業(yè)本科生的有關(guān)社會文化知識水平現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生社會文化知識水平相對較低，跨文化交際能力不高，因此對基于跨文化交際的民辦高校英語教學(xué)模式的研究越來越重要。

民辦高校本科生大部分同學(xué)很清楚西方文化知識導(dǎo)入對英語學(xué)習(xí)的重要性，對此也很感興趣；但是他們對西方文化知識和跨文化知識了解得太少，不知該如何應(yīng)對文化沖擊的現(xiàn)狀，在民辦高校大學(xué)英語教材中涉及中西文化差異內(nèi)容的語篇也不是很多，民辦高校本科生大學(xué)英語教師都能認(rèn)識到西方文化知識導(dǎo)入在英語語篇教學(xué)中的重要性，但是他們在英語課上不經(jīng)常導(dǎo)入西方文化知識，對有效導(dǎo)入西方文化知識的途徑不是很熟悉，最后還有就是大部分教師缺少國外留學(xué)以及文化知識導(dǎo)入的相關(guān)培訓(xùn)?？缥幕浑H研究成果的最高價值體現(xiàn)在外語教育和與其相關(guān)的其他方面。外語交際實(shí)際上就是跨文化交際，在此過程中我們認(rèn)識到跨文化交際的語言教學(xué)離不開文化因素，是否具有文化認(rèn)知能力和跨文化交際能力也逐漸成為衡量現(xiàn)代外語人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同普通高等院校外語教學(xué)一樣，民辦高校外語教學(xué)也經(jīng)歷了三個主要階段，它們分別是注重閱讀能力的培養(yǎng)的階段，注重交際能力的培養(yǎng)和關(guān)注跨文化交際能力培養(yǎng)的階段，在這些階段過程中也形成很多教學(xué)方法，如文化知識傳授法和文化過程教學(xué)法，還形成了諸如外國文化模式、跨文化模式、多文化模式和超文化模式等教學(xué)模式。

跨文化交際的過程中，參與者自身都帶有自己的文化習(xí)俗，交際中很容易引起誤解或是沖突，甚至導(dǎo)致交際的失敗。民辦高校教授外語有其自身的理想目標(biāo)，就是讓學(xué)生能夠了解并掌握一定的跨文化交際學(xué)原理，并在此基礎(chǔ)上使用所學(xué)語言在目的語的文化語境中找到符合對方文化習(xí)慣的方式進(jìn)行交際，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力?？傮w來說，基于跨文化交際的民辦高校英語教學(xué)模式的研究，不僅為今后對民辦高校英語教學(xué)模式的研究提供了新的視角，還可以幫助我們了解民辦高校本科生社會文化知識的現(xiàn)狀，促使英語教師在實(shí)際教學(xué)中注重文化導(dǎo)入，與此同時，它也可以積極促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文化學(xué)習(xí)興趣，了解中西方文化的差異，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

作者：丁磊 許可新 單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 民辦高校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，不同于傳統(tǒng)的教師課堂面授教學(xué)模式，它是指學(xué)生首先借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后按照老師的要求完成對所學(xué)知識的初步處理和吸收，最后，帶著在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極參與到實(shí)體課堂中的交流互動，加深對所學(xué)知識的理解和靈活運(yùn)用，它是一種側(cè)重知識內(nèi)化和使用創(chuàng)新性的教學(xué)模式。

二、我國民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦高校作為一種新生力量得到了迅猛發(fā)展，在高等教育中所占的比例較高，為了適應(yīng)國家對應(yīng)用型、實(shí)用性人才培養(yǎng)教育的改革，民辦高校再此方面取得了很大的成就，但仍有一些顯著的問題存在，本文通過調(diào)研認(rèn)為主要有以下四個方面：

1.學(xué)生基礎(chǔ)較弱，整體素質(zhì)偏低。由于民辦高校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線大多低于普通本科院校分?jǐn)?shù)線，生源整體水平低，英語成績較差，基礎(chǔ)薄弱。

2.學(xué)習(xí)英語的積極性不高，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。由于英語的學(xué)習(xí)沒有固定的方法，且具有多面性，沒有一定學(xué)習(xí)方法，難以調(diào)動起學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。

3.不注重聽說能力的培養(yǎng)，“啞巴”式英語普遍。由于師資水平和教學(xué)設(shè)施的能力有限，對學(xué)生不能起到很好的引導(dǎo)作用，還有就是老師的責(zé)任心不足，只認(rèn)為最終就是通過筆試考試就可以，忽視對口語方面的訓(xùn)練。

4.在教學(xué)中教學(xué)方法單一，弊端突出。當(dāng)前，衡量民辦高校的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量是通過四六級的過級率，教師在教學(xué)過程中，仍然是采取傳統(tǒng)的填鴨式教育，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，在實(shí)際生活中就更難培養(yǎng)英語運(yùn)用能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在民辦高校英語教學(xué)中的可行性分析

1.大學(xué)英語教師分析。首先，高校的英語教師具有較高的學(xué)歷，相對年齡較年輕，對新興事物的接受領(lǐng)會能力較強(qiáng)；其次，高校老師的創(chuàng)新能力較強(qiáng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)的知識體系同自己的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)；第三，高校老師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力較強(qiáng)。

2.高校學(xué)生分析。首先，高校學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；其次，高校大學(xué)生雖然英語表達(dá)能力弱，但仍具有一些簡單對話、回話的能力。

3.教學(xué)環(huán)境特征分析。隨著國家在高校教學(xué)改革推進(jìn)以來，在民辦高校也基本上實(shí)現(xiàn)了多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺，另外，在高校內(nèi)，電腦的普及率已經(jīng)很高，經(jīng)調(diào)查可知，大三學(xué)生擁有筆記本電腦的比例將占到80%，而教師幾乎100%都擁有筆記本電腦。

綜上可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在民辦高校英語教學(xué)中的可行性較高。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在民辦高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理安排教學(xué)計劃，構(gòu)建多方位的教育學(xué)習(xí)平臺。為了保證教學(xué)有條不紊的開展，就應(yīng)當(dāng)教師做好合理的計劃和安排，在創(chuàng)建視頻、音頻的材料時，考慮學(xué)生的水平，確保創(chuàng)建的資料難度適中；應(yīng)當(dāng)注意語言的規(guī)范性及精準(zhǔn)性；另外，多方位的構(gòu)建資源共享平臺，切實(shí)利用好QQ、微信、微博等公共平臺，這樣可以便于教師和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。

2.采用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。在長期的實(shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)生在閱讀和寫作方面能力較強(qiáng)，而聽力和口語方面較弱，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生反復(fù)聽看，找到正確答案，發(fā)揮學(xué)生的主動性；在口語方面的聯(lián)系，可以讓學(xué)生通過對看過的視頻資料進(jìn)行分類角色扮演，即通過表演的形式，表達(dá)自己的觀念。

3.營造活躍的課堂氣氛，注意查漏補(bǔ)缺。老師要轉(zhuǎn)變自己的主體思想，既要關(guān)注學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生勇于提問，對學(xué)生的問題，耐心回答，如果發(fā)現(xiàn)視頻中遺漏的知識點(diǎn)，及時補(bǔ)充，另外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體評價，指出在學(xué)習(xí)中的不足，更好的為引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

4.提高教師的業(yè)務(wù)能力，以便應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的多樣性?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，對教師的知識和應(yīng)對能力提出了更高的要求，故老師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)吸收新的知識，提供組織能力和學(xué)生們的溝通交流能力，更好的管理課堂。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)代信息化技術(shù)同課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合發(fā)展的必然趨勢，它充分體現(xiàn)了開放、參與、協(xié)作的新型教學(xué)理念。目前，該模式的實(shí)踐在國內(nèi)英語教學(xué)方面仍然是處于摸索階段，雖然取得了一些成績，但仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進(jìn)理論，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，摸索出符合中國國內(nèi)民辦高?！胺D(zhuǎn)課堂”的特色教學(xué)模式，有力推動我國英語教學(xué)的教育信息化改革，努力為國家培養(yǎng)更多英語應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

（一）民辦外語教育在基礎(chǔ)英語教育中的地位

大力發(fā)展民辦外語教育是完善英語教育體制改革，激活教育服務(wù)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必然要求。目前，我國正處于從“窮國辦大教育”向“大國辦強(qiáng)教育”轉(zhuǎn)變的大背景下，僅靠政府的教育投入已經(jīng)不能滿足人民群眾對英語學(xué)習(xí)多樣化要求的需要，而民辦外語教育的發(fā)展可以大大緩解龐大的教育需求和有限的政府投入之間的矛盾。另一方面，僅依靠國家財政支持的公辦學(xué)校難以將英語教育的規(guī)?！白鰧捵龃蟆?，也難以將英語教育“做強(qiáng)做精”。從辦學(xué)的規(guī)模上看，民辦外語教育從無到有、從小到大，有幾十人家庭作坊式的學(xué)校，有幾百人、幾千人中等規(guī)模的學(xué)校，甚至還有幾萬人規(guī)模的學(xué)校。民辦外語學(xué)校辦學(xué)針對性強(qiáng)，往往是面對特定的顧客群體選擇教材，以市場為中心，辦學(xué)機(jī)制更加的靈活，更適應(yīng)社會的需求，在基礎(chǔ)英語教育中處于非常重要的地位，是我國教育事業(yè)的重要組成部分。

（二）民辦外語教育對基礎(chǔ)英語教育的作用與影響

1.促進(jìn)基礎(chǔ)英語教育管理體制的改革

民辦外語教育的發(fā)展促進(jìn)了基礎(chǔ)英語教育的管理體制改革，以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同參與辦學(xué)的基礎(chǔ)教育體系初步形成，民辦外語教育已成為基礎(chǔ)英語教育體系的重要組成部分。從上世紀(jì)九十年代以后，我國進(jìn)行了公辦學(xué)校辦學(xué)體制的改革，在學(xué)校產(chǎn)權(quán)不變或部分產(chǎn)權(quán)合法轉(zhuǎn)移的前提下，借鑒民辦學(xué)校的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)制學(xué)校的投資體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制，從而改變了基礎(chǔ)教育由政府“包攬式”管理的格局，吸納民營資本，促進(jìn)了多元化辦學(xué)模式的嘗試。由于外語這一學(xué)科的交際性和工具性，以及學(xué)習(xí)群體的不同起點(diǎn)、不同需求，單一的公辦英語教育已經(jīng)不能滿足人們學(xué)習(xí)的需要，因此公辦學(xué)校的體制改革勢在必行。

2.滿足當(dāng)前教育選擇的多樣化

需求長期以來，公辦中小學(xué)的招生主要采用就近入學(xué)分配的原則，按照學(xué)生戶籍所在地分配進(jìn)入相對就近的公辦初中和小學(xué)，以保證每一位學(xué)齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)力。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到顯著提高和改善，經(jīng)濟(jì)相對富裕的群體對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越高，據(jù)調(diào)查顯示，義務(wù)教育階段城市家庭子女教育成本年均增長速度達(dá)到20%左右，成為家庭消費(fèi)支出中增長最快的方面之一。普通公辦的基礎(chǔ)英語教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前家長和學(xué)生選擇教育需求，因此，能夠滿足家長加強(qiáng)對子女外語能力培養(yǎng)、升學(xué)以及今后發(fā)展等需要的民辦教育迅速地發(fā)展起來。

3.促進(jìn)公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

民辦教育的辦學(xué)以市場為導(dǎo)向，機(jī)制比較靈活，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教材選用、教師聘任等方面有很大自主性。從全國范圍來看，知名度高的民辦外語學(xué)校吸納的生源更多，尤其是在一些基礎(chǔ)英語教育薄弱的地區(qū)，許多學(xué)生都在課余時間進(jìn)入聲望高的民辦外語學(xué)校學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充自己在公辦學(xué)校學(xué)習(xí)的知識。這些學(xué)生將民辦學(xué)校的教材、教學(xué)方法等帶到公辦學(xué)校，在一定程度上刺激了公辦學(xué)校的教學(xué)改革。另外，許多公辦學(xué)校教師退休后去民辦學(xué)校任教，許多教師在民辦學(xué)校工作一段時間進(jìn)入公辦學(xué)校的現(xiàn)象都是存在的，民辦學(xué)校教師和公辦學(xué)校教師之間的流動和交流也是互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程。這些因素都促進(jìn)了公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、民辦外語教育的改革與發(fā)展

在我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程中，民辦學(xué)校發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著我國教育體制的改革、國家的各項教育法律法規(guī)的逐步健全、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育投入的增加，民辦外語教育會在更加公平、公正、合理、規(guī)范的土壤中生存發(fā)展，這需要民辦外語教育抓住機(jī)遇、大膽改革，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）大力發(fā)展特色教育、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的辦學(xué)模式

近些年來，由于政策、環(huán)境等方面的因素，更主要由于民辦學(xué)校自身缺少特色、管理松散、教學(xué)質(zhì)量不高等因素，民辦學(xué)校倒閉現(xiàn)象常有發(fā)生。而從生存下來的民辦學(xué)?？?，他們都有自己的特色與聯(lián)盟優(yōu)勢。隨著教育與市場的接軌，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，兩個或兩個以上的學(xué)校采取聯(lián)合與合作的方式共同承擔(dān)風(fēng)險、享受利益，從而形成聯(lián)盟。這種聯(lián)盟既包括民辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的聯(lián)盟，也包括民辦學(xué)校與公辦學(xué)校之間的聯(lián)盟。具有自身特色的民辦教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟可以加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)校之間的交流、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而具有更強(qiáng)的競爭力。

（二）充分發(fā)揮民辦外語教育的相對優(yōu)勢

民辦學(xué)校是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，要在競爭中立于不敗之地就需要吸納資金投入、降低資本運(yùn)營、調(diào)整結(jié)構(gòu)、發(fā)揮自身優(yōu)勢、按照市場的需要調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展方向。這些就使民辦學(xué)校相對公辦學(xué)校有了一定的優(yōu)勢，如結(jié)構(gòu)相對合理，冗員較少，負(fù)擔(dān)較輕；管理比較科學(xué)，效率較高；實(shí)行按勞分配，分配制度比較合理，員工工作積極性較高；機(jī)制靈活，及時適應(yīng)市場需求。因此，在民辦外語學(xué)校的發(fā)展中應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，憑借精簡機(jī)構(gòu)、科學(xué)管理、靈活機(jī)制以及對市場的敏感性和快速適應(yīng)性，尋求生存和發(fā)展。

（三）加強(qiáng)民辦外語學(xué)校師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)民辦外語學(xué)校的師資隊伍建設(shè)對于民辦外語教育的發(fā)展至關(guān)重要。民辦外語學(xué)校教師隊伍缺少中堅力量、兼職多、流動性大、缺少穩(wěn)定性等問題普遍存在。要提高民辦外語學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，提高民辦學(xué)校教師素質(zhì)，建設(shè)一支高水平且穩(wěn)定的教師隊伍必不可少，且需要多方面的共同努力。從內(nèi)因來看，民辦外語學(xué)校自身要注重教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，努力建立一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)合理，以專職為主，兼職為輔，較穩(wěn)定的師資隊伍。政府和教育主管部門也要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，制定相關(guān)的工資、醫(yī)療、養(yǎng)老等政策和法律法規(guī)，給予民辦外語學(xué)校教師必要的保障，讓他們沒有后顧之憂，才有可能全新投入到民辦外語學(xué)校的教學(xué)工作中。公辦學(xué)校和民辦學(xué)校可以為雙方教師的交流搭建平臺，為其交流提供機(jī)會，這有利于雙方教師教學(xué)能力的提高，促進(jìn)民辦外語學(xué)校教師隊伍的建設(shè)。

（四）完善民辦外語學(xué)校的管理體制

民辦外語學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要建立在完善的管理體制之上。一方面，民辦外語學(xué)校要加強(qiáng)自身建設(shè)，創(chuàng)新理念、加強(qiáng)管理、以人為本，尋求一條符合市場競爭的、有特色的發(fā)展道路。另一方面，政府及教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步明確對民辦外語學(xué)校的管理和監(jiān)督職責(zé)，加強(qiáng)對民辦學(xué)校的引導(dǎo)、支持和管理，在政策允許的范圍內(nèi)，引導(dǎo)民辦外語學(xué)校走上持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展道路。

三、結(jié)語

篇7

［關(guān)鍵詞］“雙創(chuàng)”；醫(yī)學(xué)英語專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、民辦院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院在“雙創(chuàng)”教育的指引下，蓬勃發(fā)展，各項醫(yī)學(xué)專業(yè)都發(fā)展良好，生源充足，學(xué)院對于考研率以及對外交流也十分重視，醫(yī)學(xué)專業(yè)的各項學(xué)習(xí)都離不開英語教學(xué)。作為一所成功的民辦醫(yī)學(xué)類院校，對于學(xué)生的全面發(fā)展要求極其嚴(yán)格，特別要加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，以提高自身并且掌握閱讀英文的學(xué)習(xí)技能，以便能夠參加各種醫(yī)學(xué)類的國際交流與學(xué)術(shù)交流。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院積極進(jìn)行各項教育教學(xué)的改革，盡管取得了一些成績，但是仍然出現(xiàn)了各種問題：

（一）醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)地位有待改善

醫(yī)學(xué)英語作為“科技英語”的存在導(dǎo)致了學(xué)院對課程設(shè)置的偏差，基礎(chǔ)英語在大一大二一直起著主導(dǎo)的作用，一直為學(xué)生考全國英語四六級而服務(wù)，擁有合格的四六級英語證書對于大學(xué)生來說，在就業(yè)上為他們開啟了一扇大門。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為考研、考試和證書服務(wù)的，考過之后不再有學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，學(xué)院在大三開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語課程并不能引起學(xué)生的重視和興趣。

（二）醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生的需求

由于三全學(xué)院處于發(fā)展階段，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教研室?guī)熧Y力量薄弱，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教師任務(wù)重，教學(xué)方式單一，內(nèi)容單一，學(xué)生的主觀能動性差，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只會書本知識，而不能提高自身的醫(yī)學(xué)英語交際能力。學(xué)院為了提高學(xué)生的質(zhì)量，設(shè)立了導(dǎo)師制，每個專業(yè)的學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，實(shí)行一對一或者一對多的模式。在三全學(xué)院，由于醫(yī)學(xué)英語不是一項專業(yè)，導(dǎo)師制確實(shí)無法實(shí)行，因此，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的方式比較落后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）醫(yī)學(xué)英語師資建設(shè)有待加強(qiáng)

三全學(xué)院作為一所普通的醫(yī)學(xué)院校，起步晚，發(fā)展快，專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語教師并不多，其中大多數(shù)教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，少數(shù)教師是醫(yī)學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)的，專業(yè)師資力量比較薄弱。在教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師既能夠?qū)︶t(yī)學(xué)內(nèi)容駕輕就熟也能夠熟練地講解英語，但是在上課的過程中，教師會出現(xiàn)“偏車”現(xiàn)象，出現(xiàn)一些漢化的課程講解，盡管教師注重培養(yǎng)了學(xué)生的語法、讀音、拼寫、閱讀等各種技巧，但是學(xué)生不具備運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語進(jìn)行交流溝通的技能，學(xué)習(xí)的是啞巴英語。因此，醫(yī)學(xué)英語的教師在上崗前需要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，盡量做到專人專職，至少在上崗前要學(xué)習(xí)一年的醫(yī)學(xué)英語課程，熟悉教材。

（四）醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念與模式亟待更新

由于學(xué)院的制度正在完善之中，各項教學(xué)工作都處于摸索階段，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目前是以大班的形式進(jìn)行授課，學(xué)生的層次水平各不相同，大多都是以滿堂灌和教師講解為主，學(xué)生是被動的接受者而不是主動的學(xué)習(xí)者，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維和批判思維，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與實(shí)踐性的雙重人才，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得不到保障。在2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”從理論與實(shí)踐當(dāng)中得到檢驗(yàn)的教學(xué)模式，值得醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師參考。學(xué)生是認(rèn)知的主體，建構(gòu)學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生培養(yǎng)自主能動性非常重要。除了課堂教學(xué)以外，學(xué)院還購買了網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過網(wǎng)上資源與教師進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。

（五）醫(yī)學(xué)英語課程教材的選擇

教科書是教學(xué)的重要依據(jù)和工具，是知識的重要來源。由于醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展晚，體系不夠成熟，醫(yī)學(xué)英語方面的教材相對來說比較匱乏，市場的教材質(zhì)量參差不齊、良莠混雜，挑選教材是一件很困難的事情。我院的外語系為了挑選教材，組織了專業(yè)的人員對教材進(jìn)行分析和甄選，注重教材的體系化與整體化，在教材的內(nèi)容、編排和體例等方面加以斟酌，注重學(xué)生的閱讀、寫作和聽說能力的培養(yǎng)。

二、民辦高校的醫(yī)學(xué)英語發(fā)展構(gòu)思

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，英語教學(xué)是一種創(chuàng)造性和實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，當(dāng)前高等院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語人才，創(chuàng)新型的人才要有扎實(shí)的專業(yè)知識、熟練的語言基本技能和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)英語教師要具有“全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式”。［1］作為新建的民辦高校，三全學(xué)院醫(yī)學(xué)英語的建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面改善：

（一）明確教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新型的教學(xué)理念要以人為本，需要徹底改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)理念，改變學(xué)生應(yīng)用能力弱、創(chuàng)新能力差、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的人才培養(yǎng)狀況。創(chuàng)新型的課堂教學(xué)要將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，一切的教學(xué)手段和教學(xué)目的都要以學(xué)生為本，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及提高個人的自身素質(zhì)。教師要明確自身的作用是為學(xué)生提供指導(dǎo)，自身的創(chuàng)新意識和專業(yè)的理論知識都需要不斷地提高和加強(qiáng)。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建體系化課程

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開良好的校園環(huán)境，和諧、民主、激勵創(chuàng)新的校園氛圍才能夠營造一種寬松、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生只有在這種氛圍中才能夠積極參與教學(xué)。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)合型的人才模式，努力掃除或改變可能影響培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素，摸索一條符合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)且能夠順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式。由于受到大學(xué)英語四六級的影響，學(xué)院的教學(xué)重點(diǎn)放在公共英語，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不能夠適應(yīng)創(chuàng)新型的人才需求。因此，學(xué)院首先要重視醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)類院校中的地位，建立合理的課程銜接與考核體系，課程要有專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語知識的綜合理解和應(yīng)用，建立與實(shí)際相符合的課程體系。

（三）開拓創(chuàng)新的教學(xué)模式，開展本科導(dǎo)師制

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式首先就是要改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語由于起步晚，體系發(fā)展不完善，缺少統(tǒng)一的全國教學(xué)大綱、課程目標(biāo)，大多數(shù)的院校都采取傳統(tǒng)的大班授課，教學(xué)方式仍然采取翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，課堂無法展開師生互動，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣、應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在輕松活躍的課堂氛圍中，讓學(xué)生參與其中，不斷實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。建立一套適合學(xué)生發(fā)展的考評體系，以便于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實(shí)施。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)新效率

醫(yī)學(xué)英語的建設(shè)離不開高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，院校不論在教材還是師資方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。要從現(xiàn)有的教師隊伍入手，采取各種措施進(jìn)行培訓(xùn)和教育，彌補(bǔ)專業(yè)知識的不足，盡快勝任教學(xué)任務(wù)。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷探索醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的新思路新模式，為培養(yǎng)出更多高精尖的創(chuàng)新型人才而努力。學(xué)院要不斷地引進(jìn)高水平的人才，引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語類人才，充分發(fā)揮人才的作用，為教師隊伍補(bǔ)充新鮮血液，提高教師的整體素質(zhì)，推動教師隊伍的發(fā)展。

（五）堅持教學(xué)監(jiān)督制度，完善教學(xué)管理制度

教學(xué)的管理應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、教師資源狀況等多方面展開，而不是照搬規(guī)章制度。教學(xué)的管理要秉承“以人為本”的原則，［2］師生共同參與制定。“督導(dǎo)”的主要目的是為了指導(dǎo)青年教師，督導(dǎo)都是教學(xué)專家或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在治學(xué)態(tài)度上十分嚴(yán)謹(jǐn)，作風(fēng)良好，大公無私。督導(dǎo)可以給予教師充分的指導(dǎo)和意見，不定時地抽查教師上課和教學(xué)資料，對教師的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)改革中，督導(dǎo)可以給予中肯的指導(dǎo)和建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳春容，夏宏鐘．談創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)［J］．人民教育，2010（21）：3－5．

篇8

論文摘要：本文從民辦高校為學(xué)生開設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程的必要性出發(fā)，在探討目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、課程目的與教學(xué)構(gòu)建、教學(xué)時段與課時安排等方面，提出課程建設(shè)中的一些建議和思路，供大家參考。

高校學(xué)生這幾年的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，各個院校都把就業(yè)指導(dǎo)作為一項重要工作來做，在教學(xué)上紛紛開設(shè)或準(zhǔn)備開設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程。作者認(rèn)為，作為在競爭環(huán)境中處于“先天不足”劣勢地位的民辦高校應(yīng)盡快開設(shè)《職業(yè)生涯設(shè)計》課程，這對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和一生的職業(yè)發(fā)展影響重大。由于該課程的開設(shè)尚處在摸索階段，沒有統(tǒng)一的模式。作者通過走訪調(diào)研和結(jié)合自身的工作特性從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認(rèn)識誤區(qū)：(1)職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。(2)自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。(3)職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程，而是個動靜結(jié)合、交替的過程。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善：(1)理念缺失。(2)機(jī)構(gòu)缺失。(3)專業(yè)教師匱乏。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國家，很多人從小學(xué)時代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學(xué)生只有在大四就業(yè)時，學(xué)校才把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示：“從來沒有過的”占80.98%，“大學(xué)期間”占15.9%，“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

關(guān)于職業(yè)生涯教育課程的幾點(diǎn)建議

1.課程目的。課程的目的主要是幫助學(xué)生確定個人的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，設(shè)計和實(shí)施個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自覺、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。通過教學(xué)讓學(xué)生樹立人生是一種經(jīng)營的理念，每個人都在經(jīng)營自己的人生。經(jīng)營人生的三個基本：經(jīng)營什么、何處經(jīng)營、怎樣經(jīng)營。明確職業(yè)生涯設(shè)計是經(jīng)營人生最好的投資，通過不斷修正與提升職業(yè)生涯以形成怎樣經(jīng)營人生的基本模式。最終實(shí)現(xiàn)人職匹配，使個人目標(biāo)與目標(biāo)相吻合，可以使個人資源與企業(yè)、社會資源充分地、合理地、有效地進(jìn)行配置與利用，達(dá)到個人利益與企業(yè)、社會利益的最大化。獲得更多的人生成就感和幸福感。

2.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。由于目前開設(shè)了該課程的院校選用的教材有不同的版本，有自編的和選用的。所以在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上也不盡相同。在課程體系的構(gòu)建中，本人傾向于從學(xué)的角度構(gòu)建整個課程體系。具體內(nèi)容包括：(1)了解自己，認(rèn)識自我，自我探索。讓學(xué)生明確自己經(jīng)營什么，也就是以什么樣的方式謀生，找出自己的職業(yè)傾向。(2)了解職業(yè)及職業(yè)環(huán)境。讓學(xué)生明確自己何處經(jīng)營。這包含兩層意義，一是指人生經(jīng)營的地點(diǎn)；二是指人生發(fā)展的方向。設(shè)計職業(yè)通道與行動計劃。(3)對職業(yè)目標(biāo)的探索。通過對職業(yè)目標(biāo)的評估和反饋，及時修正、調(diào)整和提升自己的職業(yè)方向，逐漸向自己的職業(yè)目標(biāo)靠攏。(4)自我提升與職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)生涯課程的教學(xué)時段與課時安排

1.教學(xué)時段安排。根據(jù)各院校對該課程教學(xué)時段的不同安排，本人傾向在大一的下學(xué)期全面開設(shè)該課程。其理由是：(1)學(xué)生已經(jīng)通過一學(xué)期的大學(xué)生活，基本上熟悉了新的環(huán)境，了解了所學(xué)專業(yè)及專業(yè)設(shè)置中的相關(guān)課程，也適應(yīng)了大學(xué)的生活。同時，也會發(fā)現(xiàn)一些，如專業(yè)不符合自己的興趣；學(xué)習(xí)的意愿與初衷有很大的差異；對自己今后的職業(yè)選擇感到困惑和麻木等等問題。在大一下學(xué)期開設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程正是時候。(2)學(xué)生通過自我認(rèn)識、了解自己，找出自己的職業(yè)傾向。確定自己的職業(yè)目標(biāo)。有了這個前提和基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)通道，制訂實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的行動計劃。比如，需要參加何種培訓(xùn)，以取得相關(guān)的職業(yè)資格證書；需要參加何種的實(shí)踐，以獲取相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)積累。

2.教學(xué)課時安排。各高職院校對課時的安排，根據(jù)調(diào)查結(jié)果為：作為獨(dú)立或合并課程開設(shè)的，在課時的安排上有20~36課時不等；作為講座形式在新生和畢業(yè)前開設(shè)的有8~10課時不等；只在畢業(yè)前開設(shè)講座的有6~8課時不等。本人對本課程的課時作了一些安排，建議為30課時左右，對每一部分的課時安排可以根據(jù)具體內(nèi)容和要求，以及學(xué)生的不同程度作合理的分配和相應(yīng)的調(diào)整。

職業(yè)生涯發(fā)展教育作為一個系統(tǒng)工程，在民辦高校中開設(shè)《職業(yè)生涯設(shè)計》課程有其特殊的重要性，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和一生的職業(yè)發(fā)展影響重大。但對該課程如何設(shè)置，課程體系如何構(gòu)建，教學(xué)如何組織與實(shí)施，如何達(dá)到一個預(yù)期的目的，還需要一個在實(shí)踐中逐步探索的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁國勝,燕雁.《大學(xué)生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯管理難題》，《中國教育報》2005年10.

篇9

首先是自由擴(kuò)大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，老師們不得壓抑學(xué)生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀(jì)律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學(xué)校那么有知名度，成績高的學(xué)生不是很多。這些學(xué)生的自制力本身就不太高，如果再不嚴(yán)格管理，就會出現(xiàn)校園學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。太嚴(yán)格又會束縛學(xué)生自身個性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴(yán)有度是當(dāng)今民辦學(xué)校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級之間的不協(xié)調(diào)，對學(xué)生教育與日常生活管理沒有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學(xué)生們在執(zhí)行老師任務(wù)時混亂分心，對老師而言也不能很好地完成教學(xué)計劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的不合理。要想民辦院校能夠得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學(xué)費(fèi)的傳統(tǒng)。這個我們無法改變。作為民辦機(jī)構(gòu)，本身就不如國家機(jī)構(gòu)有福利，他們是真正靠升學(xué)指標(biāo)在招生。而且，他們的教學(xué)設(shè)施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學(xué)校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會產(chǎn)生攀比現(xiàn)象，拉幫結(jié)派更是嚴(yán)重。時間久了，老師們對這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當(dāng)時創(chuàng)建時候的辦學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)，缺少了教育的實(shí)效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對在家長們的呵護(hù)下成長起來的學(xué)生，民辦院校必須設(shè)立相關(guān)的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。

二、創(chuàng)新管理機(jī)制的對策

長期的研究與實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的管理模式已不再適應(yīng)當(dāng)今我國教育的現(xiàn)狀。要想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，必須引進(jìn)國外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，與我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)造出有中國特色的民辦院校管理機(jī)制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結(jié)合，不能讓管理脫離教育，教育也要時時刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨(dú)大，統(tǒng)一指揮其他各個部門，這樣的決策很容易脫離教育實(shí)際。改革之后我們要把需要制定的計劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來。各個部門協(xié)調(diào)合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要把素質(zhì)教育真正的落實(shí)到教學(xué)中。加大平時成績在考試中所占的比重，同時以學(xué)分制計量作為學(xué)生思想教育和平時表現(xiàn)的成績。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于他們個人高素質(zhì)的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學(xué)們的興趣，要引進(jìn)高科技的手段豐富教學(xué)方法。比如，采用課上討論、互相提問、個人講座等形式，讓同學(xué)們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：民辦高校；心理健康；解決措施

民辦高校近幾年得到了較快發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭。民辦高校的學(xué)生有著自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)，他們的心理健康越來越受到社會的關(guān)注。

一、民辦高校學(xué)生常見的心理問題

1.自我認(rèn)知的偏差。民辦高校學(xué)生大部分思想積極向上，學(xué)習(xí)努力，樂于參加各種活動，動手能力相對比較強(qiáng)。與公辦院校學(xué)生相比，民辦高校學(xué)生在高考成績上與他們存在著較大的差距，這是他們產(chǎn)生自卑心理的主要原因。他們潛意識里認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，是三流學(xué)校的學(xué)生，低人一等，無論怎么努力都不如別人。這種錯誤的自我認(rèn)知，使他們產(chǎn)生一種悲觀情緒，不利于心理的健康成長。

2.情緒控制問題。民辦高校學(xué)生精力旺盛，自尊心強(qiáng)，情緒多變，特別是遇到困難或者自尊心受到傷害時，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。如果對學(xué)生的負(fù)面情緒不及時干預(yù)，任其自由發(fā)展，就會對他們正常學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生不利影響。所以，學(xué)生的情緒控制問題對學(xué)生的心理健康非常重要。

3.人際關(guān)系問題。對于民辦高校學(xué)生而言，人際關(guān)系是影響其心理健康的重要因素。一旦出現(xiàn)人際關(guān)系問題，就會表現(xiàn)為人際關(guān)系不適、人際交往不良等。部分學(xué)生意識到人際交往能力的重要性，且認(rèn)清了自身在此方面的欠缺，因此內(nèi)心更加焦慮。

4.心理健康意識差。對于心理健康問題，部分學(xué)生會選擇逃避，認(rèn)為心理有病的人才會去找心理教師。大學(xué)生日常生活中會遇到來自學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系等多方面的困惑和問題，但是他們心理健康意識薄弱，使得心理問題形成的初期沒有得到良好的引導(dǎo)和干預(yù)，發(fā)展成嚴(yán)重的心理障礙，甚至危害到身心的健康。

二、民辦高校學(xué)生心理健康的影響因素

1.外部因素。就學(xué)校心理健康環(huán)境而言，民辦高校師資力量單薄，專職心理教師少，思想政治輔導(dǎo)員除了要充當(dāng)教育者和管理者，也要擔(dān)任心理健康教師的角色。這些客觀因素都容易讓心理健康教育流于表面形式，因此，學(xué)生在心理健康教育方面的受益是非常有限的。同時，民辦高校的扶持政策較少，收取的費(fèi)用較高，而教學(xué)質(zhì)量相對不高，導(dǎo)致社會聲譽(yù)不佳，畢業(yè)生就業(yè)困難，這些問題都會造成民辦高校學(xué)生心理定位的落差。

2.內(nèi)部因素。民辦高校學(xué)生心理多處于尚未成熟的階段，面對新鮮事物獨(dú)立思考能力差，自我管理能力欠缺，習(xí)慣依賴他人來幫助自己解決問題。他們時間觀念差，不懂得情緒管理，缺乏人際交往技能，這些都會影響他們的心理健康。

三、民辦高校學(xué)生心理健康教育的措施

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特指出：“如果沒有健康，智慧就難以表現(xiàn)，文化無從施展，力量不能戰(zhàn)斗，財富變成廢物，知識也無法利用?！?民辦高職大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，即包括學(xué)校方面的協(xié)調(diào)工作，也包括學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，從而形成增進(jìn)高職大學(xué)生心理健康教育的多渠道格局。

1.開設(shè)心理健康課程，定期進(jìn)行心理健康教育。為了使學(xué)生了解更多的心理健康知識，應(yīng)開設(shè)心理健康課程，使學(xué)生全面掌握自身心理特點(diǎn)與變化規(guī)律，學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法。在開設(shè)課程時，應(yīng)以學(xué)生的不同需求為依據(jù)進(jìn)行有針對性的心理講座。對于大一新生，可針對其心理適應(yīng)能力開展教育；對于畢業(yè)生，要多開展一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座活動，這些講座對象明確，一般會很受歡迎。

2.建立良好的校風(fēng)、班風(fēng)。良好的校風(fēng)、班風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠起到一定的激發(fā)作用，進(jìn)而為塑造學(xué)生健全的人格奠定基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)對學(xué)生的心理健康會產(chǎn)生直接影響，能夠使學(xué)生從中獲取正能量。

3.為學(xué)生提供心理健康咨詢與指導(dǎo)。對于民辦高校學(xué)生而言，心理咨詢能夠有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康，避免學(xué)生出現(xiàn)不良心理問題。心理咨詢方式主要包括個體咨詢、電話咨詢、書信咨詢等。同時，也可以通過為學(xué)生建立心理健康檔案，對其心理健康情況全面了解。目前，有些高校已經(jīng)建立了心理健康教育網(wǎng)站，以豐富多樣的咨詢方式與內(nèi)容進(jìn)一步吸引學(xué)生的關(guān)注，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我防御與自我調(diào)節(jié)的方法，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建青.大學(xué)生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀分析[J].青年心理咨詢，1995（4）.