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【關鍵詞】小學英語 課堂教學 學生參與現(xiàn)狀 有效措施

中國學生在進行英語學習的過程中，很大程度會受到教學環(huán)境的影響。就小學階段的英語教學來說，學生的年齡尚小，雖然可以得益于語言學習的天性，但是同樣也存在認知方面的問題，因此在具體的教學過程中，學生的參與程度不高，導致的最終結果就是教學質量以及教學有效性的降低。

一、現(xiàn)階段小學英語課程教學過程中學生在參與教學方面存在的主要問題

雖然在小學教育階段英語課程教學具有至關重要的影響，但是在具體的教學過程中，由于英語課程本身的特點以及小學階段學生的具體特點，學生在參與教學活動時，表現(xiàn)出來的積極性以及熱情都存在一定的問題，主要有如下幾點表現(xiàn)：

（一）學生注意力不集中

就小學學生的學習狀態(tài)來說，他們還處于一個好奇心比較重，并且在接受教學的過程中注意力比較分散的一個階段。因此在小學英語課程教學活動開展的過程中，一旦教師講授的課程知識或者是教學手段讓學生提不起相關興趣的話，那么學生極易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

（二）參與程度不足

在小學階段英語課程教學過程中，除了注意力不集中這一問題之外，在具體的教學過程中，學生在參與教學活動過程中，還存在參與程度不足的問題和現(xiàn)象。就小學階段的英語教學來說，開展有效教學的前提之一就是學生足夠的參與程度，教師在開展教學活動的時候需要學生的密切配合。從這一層面來說，現(xiàn)階段小學生在參與英語教學的過程中，參與程度不足的問題成為影響其教學質量提高的一個重要因素。

二、解決現(xiàn)階段小學英語教學過程中學生參與問題的有效措施

從上文的相關敘述中，我們已經了解到現(xiàn)階段小學英語教學過程中學生參與教學時存在的主要問題，針對這些問題，我們應該采取什么樣的措施進行有效的改進呢？

（一）從學生的階段特點出發(fā)，對具體的教學過程中進行有效的設計

通過前文的相關論述，我們已經了解到，小學階段學生的身心發(fā)展都具有一定的特殊性，而這一系列特殊性是影響其教學參與性的主要原因。因此，為了及時改變現(xiàn)階段小學英語課程教學過程中學生參與教學的有效性，建議教師在進行具體教學活動之前，首先應結合小學階段學生的具體特點，對英語課程教學過程中進行合理有效的設計，從而做好有效教學開展的第一步；其次在具體的教學過程中，教師在教學活動開展時，還應結合教學的備課，對課程教學效果進行準確的觀察，對課程教學過程中一些不合理或者不合適的地方進行改進，比如有的教學內容是教師依據自己的理解添加上去的，但是在具體的教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生對這部分內容根本不感興趣，一旦出現(xiàn)這樣的信號，教師一定要及時的調轉方向，嘗試用另外一種方式進行切入。

（二）多媒體課件的有效應用

對現(xiàn)階段英語課程教學的參與問題進行有效的變革，除了上文中提到的從學生的階段特點出發(fā)，對教學過程進行有效的設計之外，還可以利用多媒體課件，對英語課堂進行有效的豐富。隨著計算機技術的發(fā)展，現(xiàn)階段多媒體課件在教育領域已經得到了普遍的應用。在小學階段英語課程教學過程中引入多媒體課件，不僅能有效提高學生的學習積極性，同時還能為學生營造一個良好的語言學習環(huán)境，學生在課程教學開展的過程中，可以得到視聽等多方面的刺激，便不會出現(xiàn)注意力不集中的問題了。在應用多媒體課程開展教學的過程中，教師應注意以下幾個問題：一是課程資源搜集的有效性。這一部分工作是需要教師在課程開始之前就準備好的，教師在收集課程信息的過程中，應根據課程教學內容的具體需要進行信息的篩選，從而保證相關信息的選取能夠充分發(fā)揮其對課程教學的輔助作用。這樣一來，不僅可以有效提高小學階段英語教學的課程質量，同時還能最大限度提高學生的學習興趣，一旦學生學習興趣以及學習需求得到滿足，那么在具體的教學過程中，學生是不可能會出現(xiàn)參與不足等問題的。

（三）合作式教學的開展

就小學階段學生的學習狀態(tài)來說，他們是非常享受團體合作的。在英語課程教學過程中，教師可以結合教學的具體內容進行有效的策劃，從而開展良好的英語課程教學。合作教學的開展，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，營造一個良好的語言學習氛圍，同時還能有效提高學生學習積極性。

綜上所述，我們可以看到，在具體的教學過程中，學生對教學活動的參與程度會直接影響到課程教學質量的提高，現(xiàn)階段英語教學過程中存在的問題，同時也是提高課程教育改革條件下英語課程教學效率的重要措施。英語教育工作者們應扮演好自身的角色，從學生的角度出發(fā)，結合小學階段學生的具體特點，綜合考慮學生的認知和興趣要素，以有效教學設計為主要目標開展教學，對教學理念進行合理的轉變，靈活運用多種教學手段和方法，提高課程教學的有效性和課堂張力，爭取為小學階段英語教學質量的提高作出應有的貢獻和努力。

【參考文獻】

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關鍵詞：小學生；發(fā)展理論；信息技術；教學建議

隨著時代的進步和發(fā)展，科技已逐漸深入社會生活的方方面面，信息技術作為一門課程，也在學生剛剛步入學習生活后，編入了小學生的課程表。對于小學生來說，每一門課程都充滿獨特的魅力，信息技術亦是如此。然而相比于語文、數學等最為基本的課程來說，信息技術對于學生的意義，還是存在著不同。

不同的首要之處在于課堂的學習環(huán)境不同。信息技術教室并不是各班同學平常上課的教室，一般情況下，學校會根據學生數量進行信息技術教室的配備。在信息技術課堂上，學生會有一臺自己的計算機進行學習，而不是班級教室中屬于自己的課桌。其次，還有一個不同點在于，信息技術課的要求并不嚴格，不似其他課堂上老師做出的“板正身子聽講”的要求，信息技術課上，學生可以根據自身喜好調整坐姿。另外，信息技術課堂的教學內容也與其他課程存在較大差異，不像其他課程的一板一眼皆有要求，一般情況下，小學生對于信息技術的掌握，我們只做出認識計算機的整體結構、包含哪些硬件、鼠標的單機雙擊等要求，而不會對學生要求雙擊打開哪個文件、Word文檔中打些什么字的要求，也就是說，信息技術課程對于學生的學習要求更加活泛。

在筆者對小學信息技術教學的相關文獻進行搜索時，發(fā)現(xiàn)并未有學者專門針對小學的信息技術教學進行過研究，因此，筆者希望能夠通過對一些理論的分析，為小學的信息技術教學提出相關建議。

一、兒童的動作發(fā)展

兒童的動作發(fā)展與大腦、神經系統(tǒng)等發(fā)展息息相關。正處于兒童期的小學生，他們的腦重量、大小在此時期迅速發(fā)展，神經系統(tǒng)也不斷完善其作用。心理W家對于兒童的動作發(fā)展進行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童動作發(fā)展的特點可以總結為以下幾點：

1.由上至下：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。

2.由遠及近：發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，而遠離身體軀干的肢端動作發(fā)展較晚。

3.由粗大到精細：大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細動作隨后發(fā)展。隨著神經系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學會控制身體各部位小肌肉的動作。

根據小學生動作發(fā)展的這些特點，信息技術教師可以先要求學生學會鼠標的移動，再學會單擊選中，最后要求他們快速雙擊打開。

二、兒童的認知發(fā)展

著名心理學家皮亞杰對兒童的認知發(fā)展階段進行了經典的劃分。他將兒童從出生后到十五歲智力的發(fā)展劃分為四個階段：

1.感知運動階段（0～2歲）：兒童在此階段尚未形成成型的思維，主要靠感覺和動作對周圍的世界進行探索，逐漸獲得客體永久性的概念。

2.前運算階段（2～7歲）：相當于學前期，在此階段兒童的各種感覺、運動行為模式，開始內化成為表象，語言的出現(xiàn)更幫助兒童將大量的外界事物用思維中的表象進行代替。此時期兒童的思維特點是相對具體性、不可逆性和自我中心性。

3.具體運算階段（7～12歲）：相當于小學階段，此時兒童的邏輯思維和真正運算的能力開始獲得發(fā)展，并習得各種守恒概念。

4.形式運算階段（12～15歲）：始于青春前期，此時兒童的思維已逐漸接近成人的思維，能夠通過抽象的材料進行邏輯運算。此時期兒童思維的特點是能夠進行假設―演繹推理、能夠進行命題邏輯思維、能夠在頭腦中把形式和內容完全分開、能夠形成多種形式運算的認知結構。

按年齡來歸納，小學生的認知水平正處于具體運算階段，雖然這四個階段的發(fā)展會存在個體差異，卻不會出現(xiàn)階段的跳躍。筆者認為，既然小學生的邏輯思維能力在此階段已然開始發(fā)展，那么信息技術教師可以根據小學生的這一心理發(fā)展特點，逐漸教會學生使用Power Point，在學生對此知識進行掌握后，要學生根據自己的喜好，制作一個內容包括圖片、文字的8～10頁的幻燈片，當然，學生還可以對幻燈片中的圖文進行自定義動畫。

綜上所述，新課改下小學生的信息技術教育應與其他素質教育課程一樣，引起同等程度的關注。對于小學生來說，信息技術這門課程的學習，是為學生進入初中后學習微軟相關知識打下堅實的基礎：顯示屏主機等的作用、鍵盤中各鍵位置、鼠標左鍵右鍵的作用等。筆者認為，信息技術這門課程，雖然并沒有對小學生提出過高要求，卻能夠為小學生進入初中之后減輕信息技術的學習壓力。另外，我國科學技術的迅猛發(fā)展，為小學生接觸信息技術也提供了大量的機會，課堂中的多媒體、生活中的互聯(lián)網等，誠然對學生提出了較高的信息技術要求。

參考文獻：

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關鍵詞：理解教材；培養(yǎng)興趣；材料選擇

作為基礎教育階段的重要課程之一，小學階段數學課程教學的有效開展，對于學生的綜合發(fā)展起著至關重要的作用，那么，在具體的教學中究竟該采取什么措施對生活實踐的教學方式進行有效利用與具體的數學教學過程結合起來呢？

就小學階段數學課程教學的有效開展來說，對實際生活實踐進行有效結合和利用是課程教育改革的客觀要求，那么在具體的教學過程中，應該如何采取措施促進相應教學活動的正常開展呢？

一、對課程教材內容進行深入的理解

要把生活實踐融入具體的數學教學過程，除了轉變教學理念之外，更為重要的是對數學課程教材的具體內容進行深入、有效的了解，因為只有在掌握課程基本內容以及結構的基礎上，才能更為精確地對整個教學策略進行有效的設計。教師在備課的過程中，應充分結合小學階段學生具體的性格發(fā)展特點以及學生的心理發(fā)展特點，然后以學生的興趣愛好為基本導向來備課。

二、在考慮學生興趣愛好的基礎上進行材料選擇

除了對具體的教學內容進行有效的設計之外，教師在引入具體實踐的過程中還應對學生的興趣愛好進行考慮。興趣是最好的老師，如果教師在運用實際生活實例對具體的數學教學策略進行設計的過程中沒有考慮學生的興趣傾向，那么整個教學活動的開展可以說是毫無意義的。因此，教師在結合數學課程教材對具體的生活實際進行篩選的過程中，為了保證教學的質量和有效性，應對學生的興趣愛好進行充分的考慮。

綜上所述，我們可以看到，就小學階段數學課程的有效開展來說，在具體教學過程中融入實際實例教學，教師應充分發(fā)揮引導以及指導的作用，為整個小學階段課程教學改革的發(fā)展做出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]郝慧萍.構建數字化時代的小學數學教學新模式[J].數字化用戶，2013（5）：52.

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關鍵詞：銜接定位；個性發(fā)展；語文教學

我國在20世紀90年代和聯(lián)合國兒童基金會合作研究了幼小銜接的問題，在1996年頒布了《幼兒園工作規(guī)程》中指出，要求幼兒園應和小學互相配合，緊密聯(lián)系，注意兩個階段的銜接問題，2001年頒布的綱要中則明確了幼兒園和小學銜接的內容。為了適應新課改的要求，解決幼小銜接中語文教學的問題，需要認清這一階段語文教學的特點，加強幼兒園和小學課堂的銜接。

一、幼兒園向小學過渡語文課程銜接定位

幼兒園教學作為孩童接受基礎教育的第一階段，一般以游戲為主要形式，課程目標在于培養(yǎng)學生態(tài)度、興趣、情感、能力等內容，課程中滲透著語言、社會、藝術、科學、健康五個領域的內容，而小學課程則將各個領域學科獨立出來，進行系統(tǒng)的教學。兩個階段在課程內容、教學目標、實施組織上有較多差異性，也有一定的連續(xù)性。幼小語文課程銜接是把幼兒園和小學階段語文學習經驗有機結合，互相承接，保持兩個階段語文教學的持續(xù)性。所以，在幼小語文銜接上應重視兩個學習階段上的差異，體現(xiàn)五化理念的教學特點。

1.課程內容生活化

兒童語言發(fā)展的基礎是認知的發(fā)展，兒童只有當能把相關語句標志的事物從環(huán)境中分離出來才能掌握相關的語句內涵，兒童語言發(fā)展取決于兒童生活和知識的互相作用。所以在幼小語文銜接過程中不能只是簡單地傳授知識，而應將語文知識和社會知識相結合，讓兒童社會性發(fā)展和認知能力成為兒童語言發(fā)展的重要支撐，反過來語文的發(fā)展也會促進兒童其他方面的發(fā)展。幼兒園過渡到小學，是兒童口頭語言向書面語言轉換的時期，幼小語文課程銜接也是為了順利達成這一目標。讓兒童了解書面語言知識的內容，通過識別圖形、物體、符號為認字打好相關的基礎，通過游戲、繪畫、手工活動為兒童寫字打好基礎，并做好相關方法技能，情感態(tài)度的指導。

2.課程實施活動化

幼小語文課程銜接應注意教學方式的游戲化或活動化。幼兒園教師在語文課程實施中，既要傳授專門的語文內容，也可以開展和語文教學有關的活動，在游戲和活動中多讓兒童和書籍接

觸，接近書面的語言，培養(yǎng)他們對閱讀書籍的熱愛。在活動過程中，兒童通過觀察符號，圖形可以大大激發(fā)他們的探索欲望和好奇心。由于小學低年級語文教師較重視語文學習的操作性和實踐性，所以在幼小語文銜接課程中也應增加間接教學的比重，營造適當的物理環(huán)境，寓教于樂，動靜結合，把枯燥的知識變成直接生動的情感體驗，除此之外，還要注意課程評價的多元化，采用持續(xù)評價的方式，建立成長檔案袋，強調兒童學習情感態(tài)度領域的發(fā)展，關注兒童語文學習的過程和方法等內容。

二、幼兒園向小學過渡語文課程教學應注意的問題

1.尊重兒童個性發(fā)展的差異性

處在幼兒園和小學階段學生的心理發(fā)展水平有一定差異，兒童進入小學后就進入了正規(guī)的課程學習，小學語文課程的內容是對抽象文字符號的掌握，但這一階段兒童的邏輯分析能力并不那么強，每個學生之間有較大的差異。所以在幼小語文銜接課程中要充分尊重兒童個別的差異性，不能要求每個兒童都達到規(guī)定指標，重視針對性地開展教學，加強單獨指導，幫助每個兒童在自有基礎上獲得發(fā)展，并配合適當靈活的評價方式。

2.平衡協(xié)調語文教學目標

為了切實提高幼小銜接中兒童的語文能力，在這一階段語文教學中應針對兒童語文學習的難點、重點，培養(yǎng)兒童的聽說讀寫能力。比如，在聽說方面，為使兒童養(yǎng)成良好的聽說習慣，教師可以有針對性地組織兒童通過對一些兒童文學作品的聽、說、討論，增強兒童的理解能力，通過看圖講述、小話劇、木偶劇等活動，加強師生間的雙向溝通，激發(fā)兒童學習興趣和口頭表達的自信心。在識字方面，可以培養(yǎng)兒童分析、觀察、比較的能力，有計劃地讓兒童觀察實物、圖片，引導兒童發(fā)現(xiàn)事物之間的差異，促進兒童進入漢字學習后對漢字字形的分辨能力。

為了更好地實現(xiàn)幼兒向小學過渡，在語文教學工作中還要充分利用其他各種教學資源，盡量選取一些適合這一時期兒童的較淺顯又貼近生活的內容，豐富課程內容?？傊?，幼兒向小學過渡的語文教學工作有較多特點，為實現(xiàn)語文課程的順利銜接，應通過多種途徑結合的方式，關注兒童的個性化需要，實施科學穩(wěn)步的過渡方式，幫助兒童順利過渡到新的學習階段。

參考文獻：

[1]楊曉萍，李子建.幼兒園與小學語文課程銜接的研究[J].調查與研究，2008（7）.

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1義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育的必要性

與高校、高職階段的職業(yè)啟蒙教育有所不同的是，初中、小學階段的職業(yè)啟蒙教育并不是針對就業(yè)，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學活動培養(yǎng)基礎教育階段學生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。從促進中小學生成長角度，在基礎教育中推進職業(yè)啟蒙教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。需要強調的是，基礎教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導學生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學生某方面的職業(yè)技能，通過感受行業(yè)文化、進行職業(yè)體驗、開展校本培訓等形式，讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎，在基礎教育和職業(yè)教育之間建構起新的橋梁。而各職業(yè)學校則可以充分利用學校實訓基地、名師工作室、特色校園文化等優(yōu)質教學資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎教育階段中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，共同深入推進職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的綜合素質。

2現(xiàn)階段中小學開展職業(yè)啟蒙教育的瓶頸

當前我國中小學教育并不能說完全沒有職業(yè)啟蒙教育的內容。根據國家規(guī)定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業(yè)訓練與職業(yè)道德教育內容，但是家長及學生對于課程并不重視。學生對職業(yè)內容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學業(yè)壓力的增大，進入小學中高年級及初中階段后，不論是學生家庭還是學生本人都將全部精力集中于如何提升學習成績，缺少關注職業(yè)教育的興趣，缺少對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對職業(yè)情感的培育，使得學生在中小學階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，沒有一個端正負責的職業(yè)態(tài)度。如何合理引導學生、家長對職業(yè)啟蒙教育產生興趣并引起重視，是深化基礎教育課程改革,實施素質教育的必然要求，切實開展好職業(yè)啟蒙教育,能夠培養(yǎng)學生對職業(yè)的初步認識,是體現(xiàn)義務教育全面發(fā)展觀的重要途徑，能夠促進學生將從課本中習得的間接經驗運用到實際生活當中,引導他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學生獨立生活的能力。另一方面，在基礎教育中進行職業(yè)啟蒙教育的挑戰(zhàn)來自課程設計和師資?，F(xiàn)階段的基礎教育，主要還是以升學為主要目的，學校也沒有專門從事研究職業(yè)啟蒙教育的老師以及系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育課程。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務教育規(guī)定的必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，面向學生的個體生活與社會生活，重視學生主動實踐和開放生成。綱要對中小學綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務活動、制作設計活動（信息技術、勞動技術）和職業(yè)體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業(yè)體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統(tǒng)，對于不同年級學生職業(yè)啟蒙教育的不同側重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統(tǒng)性的課程設計。同時，目前小學、初中的老師大多畢業(yè)于師范學校，自身教育學背景過硬，但是缺乏對相關行業(yè)、職業(yè)、企事業(yè)單位的深度了解，自身對于不同職業(yè)的了解的不全面造成了他們在課程設計、開發(fā)上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業(yè)下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)和設計以及講授，急需更加合適的人選一起協(xié)作開發(fā)。

3五年制高職校參與義務教育階段職業(yè)啟蒙教育的可行性

初中、小學要真正落實和推進職業(yè)啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業(yè)的支持。要扎實推進職業(yè)啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學生設立相應的課程目標和內容；其次是需要一批了解行業(yè)發(fā)展方向、熟悉相關職業(yè)特點和內涵、有教學能力的職業(yè)啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業(yè)啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務教育階段的職業(yè)啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：

3.1課程設置的可行性分析

結合皮亞杰認知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認知能力有所不同，我們對職業(yè)啟蒙教育對應的培養(yǎng)目標也有所不同。小學中低年級的孩子處于具體運算階段,思維活動需要具體內容的支持，主要是讓他們了解這些職業(yè)是做什么的，保護他們的好奇心，培養(yǎng)其興趣愛好，通過簡單的勞動培養(yǎng)其初步的職業(yè)態(tài)度與習慣；學生在小學中高年級及初中則處于形式運算階段，該階段重點培養(yǎng)學生的職業(yè)理想，促使他們將興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，初步設計自己未來理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過相應的實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。五年制高職專業(yè)課教師與初中、小學教師共同參與課程開發(fā)，根據職業(yè)啟蒙教育所處的階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設計和完善相對應的課程設計。根據美國教育心理學家、認知心理學家杰羅姆布魯納的理論，進行系統(tǒng)性的"螺旋式課程"設計，即把某些相關、專業(yè)群的職業(yè)特點、要求，轉化或編寫成不同年齡階段的學生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認知水平的學生。例如，關于藥學相關職業(yè)，高中階段我們可以通過開設《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向學生介紹我國中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程；初中階段我們可以做一些基礎實驗，如葉綠素的提取；小學高年級可以帶領學生辨析中草藥，制作植物標本，根據不同年齡層學生特點開設難度螺旋上升式的課程，從而對學生進行職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的系統(tǒng)性職業(yè)啟蒙教育。

3.2授課師資的可行性分析

五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐，在取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的同時，具有工程師、工藝師等技術職稱，具有一定的企事業(yè)單位工作經驗，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務教育階段教師共同開發(fā)課程，不斷提高職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業(yè)生招生的，通過共同開發(fā)課程，有助于五年制高職的專業(yè)課教師了解當前初中學生的學習現(xiàn)狀與知識儲備程度，同時也能動態(tài)了解現(xiàn)階段義務教育中相關課程的重點、難點，有助于進行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業(yè)課不會因為出現(xiàn)知識儲備的空缺而讓學生對學習產生畏難情緒。

3.3教學場地的可行性分析

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中對于職業(yè)啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業(yè)調查與體驗》、《走進社會實踐基地》等項目，但目前相當多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學生進行參觀體驗，例如醫(yī)院的手術室、制藥企業(yè)的生產車間等，影響了職業(yè)啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補這方面的不足，甚至效果更優(yōu)。五年制高職的實驗實訓室本就是為教學、實操所設，更適合義務教育階段的學生來此進行一些簡單、安全性高的職業(yè)體驗，同時仿真設備、軟件等也更適合示教，使學生們對相關的職業(yè)和崗位產生直觀、清晰的體驗。通過全國職業(yè)教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學、初中學生及其家長進校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學學生和家長對于當代職業(yè)教育的發(fā)展程度有更加清晰、直觀的認識，使學生和家長在升學填報志愿時更加理性、全面的進行分析和衡量。

4利用綜合實踐課程開展職業(yè)啟蒙教育的探索

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【關鍵詞】數學學科；幼小銜接；斷層

幼兒園和小學在我國教育制度中，具有不可或缺的作用，兩者分屬不同的教育階段，并且在教育方式以及教學內容上，均存在著明顯的差異，具有較高的獨立性。隨著新課標教育改革的腳步逐步推進，近些年已將改革重點放在有效課程銜接的問題上，結合現(xiàn)有理論基礎而言，部分學者對此已經開始了相關研究，并取得了一定的理論成效，提出了相應的銜接策略。故此，就兩者之間的教育銜接工作，成為當前我國教育事業(yè)改革的主要開展方向之一。但是從另一個角度來看，這些銜接策略卻很少涉及到幼小數學學科中的銜接，有待完善。

一、開發(fā)對口的幼小銜接課程

就幼兒教育和小學教育兩者而言，無論是在教學內容、教學方法還是教學目標，均存在著明顯的差異，就兩者教學內容而言，幼兒園教育將日常學習生活劃分為藝術、健康、社會、語言以及科學等領域，而小學課程則是依據學科特點，將其劃分為語文、數學、英語、藝術以及體育等。幼兒教育階段和小學教育階段，并不需要幼兒掌握更多知識，只是單純的為以后所要學習的知識做好提前預習，培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度，為后續(xù)學習奠定基礎?？梢哉f，兩者之間的銜接存在必然的聯(lián)系。只有正確處理好兩者之間的課程銜接，才能進一步完善學生的綜合素質，培養(yǎng)良好的品格。

在幼小之間課程銜接工作開展中，由于對口銜接課程無法覆蓋所有的學科內訌，所以，在對口銜接過程中，首先應注重課程銜接的整合，將幼兒園的學科同小學的多門學科進行雙向整合，促使在幼兒教育階段，幼兒不僅能夠掌握幼兒教育知識，同時能夠更加充分、有效的了解到小學學科內容，整合小學學科課程的邏輯內容，促進學科之間的融合，諸如將語文課程和生活課程進行整合，配合品德課程內容，促使德育素質教育更加學科化，能夠在實際生活中有所體現(xiàn)。同理，將小學數學同音樂美術或藝術領域像整合，不僅能夠充分調動學生學習積極性，令學生更容易接受，而且能夠為后續(xù)學習奠定良好基礎。

二、幼小銜接課程的個性化

教材中的內容，本就是經過長時間沉淀下來，并富有哲理的內容體現(xiàn)，在小學教育階段，創(chuàng)新課程教材的銜接，有助于幼兒能夠盡快適應小學課程教學內容，對于幼兒社會化認知水平的提升具有深遠影響。此外，幼兒初入小學，自身年齡較小，對于學習的態(tài)度定性不足，加之數學學科本身需要一定的邏輯思考和難度，應注重課程銜接中的個性化因素，來調動學生參與學習積極性。

（一）個性化

兒童個性化課程主要是指兒童自由行動的過程，在這個階段，小學數學課程銜接中，應充分了解兒童的個性化需求，興趣側重點在哪里，開發(fā)更富有個性化的課程內容。兒童年齡較小，相較于課程學習，更加傾向于游戲學習，游戲是兒童主觀活動，是一種認識世界和培養(yǎng)性格的形式。在初入小學階段，兒童是通過游戲化教學，不斷構筑和豐富自身的精神世界，在數學課程銜接中，增加富有個性化教學內容，將游戲教學納入其中，能夠更好的調動學生學習參與積極性，培養(yǎng)兒童個性特色，為后續(xù)成長發(fā)展奠定基礎，這是幼小課程銜接中最為主要的活動開展形式。

（二）生活化

數學課程本身是研究世界數量關系以及空間形式的學科，自身邏輯性較強，需要兒童開動腦筋去思考，在數學課程銜接安排中，諸如：讓兒童用數字來描述校園中的情境，學生開始自由發(fā)言“校園門口有4棵大樹”“操場上有1根旗桿”“圍墻上有6幅畫”等，教師在這個環(huán)節(jié)中能夠初步了解學生數學表達能力，間接的豐富學生生活經驗，提升生活觀察能力。

三、營造良好的幼小數學課程銜接環(huán)境

幼小數學課程銜接，不僅需要增加富有個性化的教學內容，同時還需要營造良好的數學課程銜接環(huán)境，為學生數學課程學習奠定基礎。幼兒園應同幼兒家庭以及社區(qū)密切合作，充分配置各種教育資源，來為兒童健康成長提供更好的條件。故此，在幼小數學課程銜接中，教師在其中具有不可或缺的作用，教師需要明確自身職責，以引導者的身份，去引導兒童去參與其中，承擔幼小之間課程銜接過渡的職責，設置合理的游戲教學內容，營造良好的課堂環(huán)境，提升幼兒學習興趣，轉變兒童對學習的態(tài)度。諸如，教師可以在初入小學時期，帶領兒童參觀“升國旗”，教會兒童如何佩戴紅領巾等，激發(fā)兒童對小學階段生活和學習的興趣，能夠配合教師更好的完成幼小課程銜接的問題。

四、結論

綜上所述，幼兒園和小學是兩個獨立的教育階段，在數學課程銜接中，首先應整合兩個教育階段的特點，明晰數學課程教學內容，在了解學生自身數學表達和理解能力后，充分利用學生家庭、學校以及社區(qū)的資源，設置更富有個性化的教學內容，來調動學生數學知識學習的積極性，并應用到生活實際中，為兒童健康成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]李子建，楊曉萍，柴賽飛，顏明仁.幼兒園與小學數學課程銜接的研究[J].當代教育科學，2012（23）：30-35.

篇7

關鍵詞：小學；安全；管理體系

小學安全教育工作一直是教育工作的一項重點工作，是學校一切工作的出發(fā)點和歸宿。但是，如何把安全教育工作落到實處，真正發(fā)揮其真正保障教學工作的作用，是一個非常重要的問題。

一、開發(fā)小學安全管理體系資源的背景

小學相關安全管理部門對學校的安全工作非常重視，但是真正將安全教育以課程的形式進入課堂，真正從課堂的角度為學生系統(tǒng)地講授宏觀安全方面的知識，卻是一件很難實現(xiàn)的事情。多年來，在實踐探索中把安全教育工作納入課堂教學，通過對教學資源的充分利用，可以形成完善的安全教學體系?！缎W安全教育教學設計》和相應的教學課件的成果，開辟了安全教育進課堂的操作實例，有效地支持了安全教育工作在教學層面的落實，有效地指導了學校安全教育課程的推進，使學校學生在校學習期間系統(tǒng)學習相關的安全教育知識。

二、建立小學安全管理體系的操作方法

安全教育課程是一門以安全知識為載體的綜合性課程，安全教育旨在培養(yǎng)學生在掌握一定的安全知識的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣。在學校、家庭及公共場所，能夠對自己及他人有一定的自我保護能力。讓安全教育課程進行入小學課堂是對安全教育的一項創(chuàng)新和探索，在保障效果的基礎上總結經驗，不斷探索研討。一是保障安全教學秩序。教學秩序安全是教學安全的基礎，既是教學的常規(guī)工作，又是重要工作。及時做好教學計劃、課程表的編制，對安全教學保持一個穩(wěn)定的環(huán)境。二是加強安全管理制度建設。根據小學學生實際，制訂安全應急預案。

三、建立小學安全教育管理體系的創(chuàng)新點

創(chuàng)新小學安全教育，探索尋找創(chuàng)新點，可以更加高效地完成安全教育任務，建立小學安全管理體系。

1.依據小學學生的階段特點設計教學內容

小學低級學生，幼兒園畢業(yè)剛進小學校門，對學校的生活充滿渴望，對學校班級的各項紀律、規(guī)定都不了解，對于安全知識了解得太少，自我保護意識不強，為了更好地維持小學的正常秩序，維護小學生的人身、財產安全和身心健康，提高小學生的安全防范意識與自我保護技能，為小學生順利完成學業(yè)提供安全保障。小學生剛進入學校，根據年級情況開設安全教育課程，是對小學生進行引導的途徑；小學高年級學生，已經適應了學校學習生活，并有了自己的生活、學習的范圍，這時的安全教育工作主要抓住學生的學習安全，按照學校《教學安全管理制度及應急預案匯編》的相關制度和要求，保障教學工作的順利完成，讓學生在學好課程的同時，加強學習安全知識，成為小學安全宣傳員；同時，學生在青春期，同學間交往也進入一個新的階段，這時要對學生的交友安全進行引導，對心理問題進行疏導，及時排除學生的心理問題，多方面加強學生的監(jiān)控，將各種問題及時解決。同時，小學班主任對學生進行好心理調試的指導，讓學生在安全的環(huán)境下迅速地適應初、高中后續(xù)的學習生活。

2.小學安全教育內容的選擇體現(xiàn)貼近學生、貼近社會、貼近生活的“三貼近”原則

學生熟悉的教學內容可以讓學生感同身受，教師與學生的交流在一種和諧的氛圍中進行，充分利用了教學多媒體輔助手段，調動了聲音、影像的刺激作用，讓學生以體驗的方式與安全知識進行無縫對接。

3.注重小學生安全習慣的養(yǎng)成

在教學時，根據學生的年齡特點和學校、家庭的實際情況，層層深入，充分利用課堂這塊陣地，讓學生針對重點教學內容，獲得良好的安全知識，養(yǎng)成良好的安全習慣。

四、小學安全教育管理體系的推廣和應用

安全教育是一個重要的課題，但是體現(xiàn)的方式不同，以課堂的形式呈現(xiàn)的模式是一個創(chuàng)新。這種方式可以讓安全教育的實效性充分體現(xiàn)。學校經過多年的研究和實踐，初具規(guī)模，帶來了一定的影響。此種做法從教學角度把安全工作落實到位。在安全教育的課程化、階段化、一體化和體驗化的創(chuàng)新研究中，進行了推廣和應用。

1.安全教育課程化

學校通過教學計劃的整體設置，確立了安全教育課開設的時間和進度，將安全教育納入課堂教學體系。融入小學生的特點，進行系列的安全教育，實現(xiàn)安全教育課程呈現(xiàn)。

2.安全教育階段化

根據小學學生不同階段、不同年級的特點，分階段對學生進行安全教育，可以幫著學生對階段的安全有清楚的認識。這樣的設計體現(xiàn)出了安全教育循序漸進的階段化。

3.安全教育體驗化

創(chuàng)新開辟了安全課堂的主體教育渠道，其呈現(xiàn)方式可以不受課堂教學模式的束縛，采取多種靈活的方式讓學生體驗安全的重要性。

總之，小學安全教育工作要做到“有計劃”“有布置、勤檢查”“抓落實”“促成效”，積極探索新思路、新方法，增強安全工作的穩(wěn)定性、實效性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)學校安全工作的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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作為2013年赴泰漢語教師志愿者的一員，筆者目前在泰國清萊安邦小學任教，進行漢語教學。教學過程中發(fā)現(xiàn)，與中國學生所不同的是，泰國學生生性活潑好動，若老師以灌輸性的講學上課，學生的學習效果并不好。另外，筆者所任教的學校是泰國的一所小學，小學生的認知能力與注意力等能力與成人相比，有其自身的特點，并不適應長時間的被動聽課。經過一段時間的教學摸索，發(fā)現(xiàn)游戲式的課堂教學在小學對泰漢語教學中起到了十分好的效果。

本文將從泰國小學生學習的特點出發(fā)，對小學對泰漢語課堂游戲教學法進行探討，以促進將來的小學對泰漢語課堂教學的開展。

一.從小學生的認知、注意力特點看，施行游戲教學法的必要性

（一）小學生思維發(fā)展的特點

瑞士著名心理學家皮亞杰認為學生的年齡特點對學習語言有很大的影響。皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為四個主要階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段①，認為兒童的思維會依照一系列的階段發(fā)展并且各階段之間有著質的不同。

“感知運動階段”為兩歲之前。在這一階段，嬰兒只能通過自身的動作以及動作首先聯(lián)系到的感知覺來認識外部世界，還未形成對事物的表征，沒有表象和語言。所以兒童只能夠認識此時此地的事物。智力的進步表現(xiàn)在從反射行為向信號功能過渡。

“前運算階段”為兩歲到六、七歲。在這一階段，兒童的思維產生了象征性機能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表象與語言來進行思維，來表征內心世界和外部世界。

“具體運算階段”為六、七歲至十一、二歲。這一階段正是兒童進入小學學習的階段。該階段的兒童思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛，有了邏輯性。表現(xiàn)之一是獲得了守恒概念，表現(xiàn)之二是獲得了觀點采擇的能力，表現(xiàn)之三是獲得了對事物的類屬關系與序列關系的認識。兒童思維的邏輯性仍局限于具體的事物，還必須依賴于具體的日常經驗，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結構。

“形式運算階段”為十二歲至十五、六歲之間。此階段，兒童的思維已達到成熟的階段，他們擁有成人所具備的邏輯運算形式，思維克服了具體運算階段的限制，具有抽象性。

六、七歲左右的兒童進入了具體運算階段。在該階段，兒童可以通過真正的物體、事物或情況來做一些具體的運算。他們還能夠正確地對不同對象進行分類。比如長短，給一個處于前運算階段的幼兒看兩條一樣長的直線，幼兒同意兩條直線一樣長。然后當著幼兒的面把其中一條直線彎曲，再問兩條線中哪條線短，前運算階段的幼兒的答案為彎曲的那條線短。而處于具體運算階段的兒童能夠正確地回答這個問題。②

游戲教學法能夠適應小學生以上的認知特點。游戲能夠為缺乏抽象邏輯思維的結構的小學生提供具體的情境，讓小學生在具體的任務中實踐語言知識，從而獲得語言運用的經驗和交際能力。

Ralph Waldo Emerson認為，經驗是最好的老師。想要促進學生的認知發(fā)展，教師和家長就需要為學生創(chuàng)造一個能產生積極、有意義的學習經驗的環(huán)境和豐富的機會。正如我們學到一定的技能一樣，沒有任何東西能夠取代親自的、互動的學習。經驗會在大腦中留下永久的印象，并通過不斷重復的經驗建立起一些模式、畫面。③教師運用游戲教學法，能夠給學生建立起一定的情境，讓學生親自在游戲的互動中運用所學知識，在經驗中將語言知識內化為交際能力。

通常兒童不會自覺地去關心語言自身，而傾向于關注容易被他們理解的東西。他們有一種十分自然的愿望，就是積極地參與與他們息息相關的社會生活。六、七歲至十一、二歲的兒童開始把自己看成團體中的一份子，并且樂于在廣闊的世界里，探索身邊的環(huán)境和現(xiàn)象，并與之互動。玩耍、互動和交流這樣的形式，能夠持續(xù)為他們提供想法、創(chuàng)造力和想象力。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童會相對較多地依賴環(huán)境，因此，教師應該盡量使用多種多樣可供玩耍的事物為他們提供豐富的刺激環(huán)境。借助各種感覺的刺激（如聲音和視覺的刺激）對幫助小學生習得語言能起到十分有效的作用。游戲型的語言學習活動是一種非常好的，甚至是必要的兒童語言學習活動。通常，處于活躍狀態(tài)的兒童，在語言學習中能學得更好。當語言學習的過程變成一場愉快的游戲時，他們往往愿意投入大量的時間和精力去享受它，完成它。

（二）小學生注意力的特點

注意有兩種最基本形態(tài)，即無意注意和有意注意。無意注意，是一種沒有任何意圖、沒有預先設定的目的、不要求意志努力的情況下而產生的注意，也叫做不隨意注意。引起無意注意的產生，有兩方面的因素：一個是刺激物的特點（刺激物的活動和、刺激物的強度、變化等）；另一個是人的主觀狀態(tài)（人的需求、情緒、興趣、健康狀態(tài)等）。有意注意是一種自覺地、有預定目的的、并經過意志努力而產生和保持的注意，也叫隨意注意。有意注意是人類所特有的一種高級注意形式。

在小學階段，雖然小學生的有意注意在發(fā)展，但他們的無意注意有時還是會占優(yōu)勢。這就是我們通常所說的小孩子的注意力難以持久。Cohen認為，如果我們讓孩子在電視前看他們最喜歡的動畫片，他們能夠安靜且專心地坐上很長的一段時間。④這就意味著，如果課堂活動是有趣的，孩子們同樣可能會像看動畫片一樣，集中注意力來關注整個課程。如果教師能夠讓課程變得生動、有趣、活潑，孩子們當然沒理由不喜歡上漢語課。

那么教師該怎么做才能讓小學生們喜歡上他們的漢語課程呢？

首先，教師應該創(chuàng)造一個豐富多彩、充滿變化的課堂。Ytreberg L以及Scott W建議教師在課堂上要懂得“善變”，即準備“各種各樣的活動，各種各樣的步驟，各種各樣的組織，各種各樣的音效?！雹菀驗楫斝W生失去了他們對課堂活動的興趣，他們就會分散對學習內容的注意力。因此，教師最好能在小學生對課堂活動感到厭倦、失去興趣之前進行教學形式的改變。那么課堂活動持續(xù)多久就應該做出改變了呢？有研究表明，七歲至十歲的小學生能夠聚精會神地集中注意力二十分鐘，十歲到十二歲的小學生為二十五分鐘，十二歲以后的小學生為三十分鐘。可見，年齡不同的小學生，其注意力的穩(wěn)定程度也有所不同。因此，在小學階段（由于實際的環(huán)境不同，可能還有更多的其他干擾因素），教師幾乎每十五分鐘左右就應該改變一下學生的課堂活動了。如果相同的活動超過了三十分鐘，年幼的孩子的注意力就會分散。雖然許多研究對于不同年齡階段學生的注意力持續(xù)時間的長短這一問題所得出的結論有所不同，但總而言之，教師應該根據小學生的年齡以及其注意力持續(xù)的特點，來適時地對課堂活動形式作出相應的改變，從而使課堂變得更加有趣，更具吸引力。因此在傳統(tǒng)的“老師講學生聽”和“老師問學生答”之外，適當地引入課堂游戲，對于調節(jié)課堂氣氛、重新喚起學生注意力有極大的幫助。

二.從泰國小學生的性格、興趣和動機特點看，施行游戲教學法的必要性

（一）泰國小學生的性格特點

泰國小學生生性活潑好動，有表現(xiàn)欲，動手能力和創(chuàng)造力比較強。與中國學生相比，則缺少一些刻苦的精神，一旦覺得學習過程中有不愉快的地方，很容易厭煩和放棄。而國內長期以來的傳統(tǒng)語文教學觀念是以“死記硬背”、“滿堂灌”、“老師講學生聽”為主，如果還是采用這樣的一些方法讓學生來死記硬背的話，很容易讓他們產生對漢語學習的畏難和排斥的情緒，不利于他們進一步的學習。而這種教學法所帶來的惡果在小學對外漢語課堂上表現(xiàn)得更為明顯。

（二）泰國小學生的學習興趣和動機

泰國小學生的漢語學習動機主要來自于學校設置的漢語課程和父母對孩子漢語學習上的期望。因此，在學習漢語的過程中，學生父母的支持和鼓勵非常重要。父母對孩子在漢語學習上的期望和態(tài)度，很大程度地影響著其孩子的學習成果。如果整個社會大環(huán)境、學校以及家長對漢語學習都持著積極、重視的態(tài)度，這將會促進兒童的學習動機。教學中我發(fā)現(xiàn)，如果學生的父母或者父母的某一方有漢語背景，這會對孩子的漢語學習起到非常好的一個督促和幫助的作用。

其次，年齡較小的初學者在學習進展上在很大程度依賴教師。教師對小學生的鼓勵、贊揚能夠調動起他們學習漢語的積極性。充滿人格魅力的教師和該教師對待學生的方式對兒童第二語言的學習也有相當的影響力。兒童往往尋求老師的批準，希望老師告訴他們該做什么，并且希望老師對他們的學習成果有所反饋。學生是否喜歡這個老師也會影響其學習動機。教師在課堂上積極的態(tài)度和行為可激發(fā)兒童學習漢語的興趣。

第三，Lee，William，R認為：“如果是適當地教學，孩子會發(fā)現(xiàn)，學習另一種語言是對自己能力的挑戰(zhàn)，增加自己獲取相關知識的機會，仿佛為自己的世界打開了另一扇窗，這將加強其動機?！雹?。孩子的動機來自于享受學習的樂趣和不斷豐富的學習經驗。如果感到無聊，兒童將變得不積極。語言教學的一個關鍵方面是提高學生的學習動機和提供愉快的教學方法。孩子有能力通過游戲學習語言，并且從中找到快樂。如何才能讓學習成為一種愉快的體驗？這種愉悅如何在漢語課堂教學中充分地得到體會？這就要發(fā)揮游戲教學法的優(yōu)勢，使孩子們在游戲中潛移默化地學習漢語。課堂氣氛、教學方法、教學內容、教具和教材，都可以影響兒童學習漢語的動機。

三.總結

綜上所述，有教育學和心理學理論支持的游戲教學法，能夠非常好地適應泰國小學生學習漢語的特點，在課堂教學上的應用能夠帶來非常有益的結果。在這樣的漢語課堂中，學生活力十足、充滿創(chuàng)意，在享受游戲的過程中學習運用漢語知識，為樂趣而學，為興趣而學，因而學習成效更高。這正印證了孔子的那句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ㄗ髡邌挝唬核拇ù髮W）

注解：

① Piage，Jean.The future of developmental child psychology.JournalofYouth and Adolescence.1974.

② Piaget，Jean.《皮亞杰教育論著選》盧濬選譯，人民教育出版社，1990.12

③ Ralph，Waldo，Emerson.《愛默生集》，花城出版社，2008年1月

④ Cohen，R.L.Relation between intelligene and short-term memory.CognitivePsychology，1977：70.

篇9

關鍵詞：小學英語課程；聽說教學；有效措施

隨著課程教育改革的發(fā)展，對小學階段英語課程教學提出了更多新的要求。就小學英語聽說教學來說，是對學生英語表達能力以及理解運用能力進行有效培養(yǎng)的重點教學環(huán)節(jié)。如何有效開展聽說教學，成為目前小學階段英語教育工作者熱議的話題。

筆者結合自身的教學經驗，就這一話題在下文中進行了詳盡的

闡述。

一、從學生角度出發(fā)，掌握其學習層次

小學階段學生的知識層次、知識構成以及理解能力，處于一個較為初級的階段。聽說教學是相輔相成的教學內容，不管是聽或者說，一旦找到突破口，二者是可以相互促進的。因此在小學階段英語聽說教學的過程中，建議教師首先對學生的英語聽說水平進行有效的測試，在對學生有具體了解的基礎上再進行有效的教學設計。比如就“Good morning”“Good evening”“Hello”“Nice to meet you”等一系列基本口語交際來說，有的學生在幼兒園就已經接觸過這類口語教學，在聽說教學的過程中會顯得較為熟練一些，但是一些基礎以及表達能力不是很熟練的學生，教師在進行教學的過程中則應多予以照顧，由淺入深、層層推進教學。

二、興趣是最好的老師

就小學英語聽說教學的有效開展來說，除了從學生的角度出發(fā)，對學生基礎的聽說水平進行掌握和了解之外，還應充分利用學生的興趣傾向和愛好，設計聽說教學策略，落實相應的教學要求，爭取充分提高小學階段學生英語聽說綜合能力，為高年級英語聽說教學的開展奠定扎實的基礎。就小學階段學生的興趣點來說，在聽說教學開展的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設有效的情景，引導學生通過英語基礎表達，進行基礎的角色扮演，讓學生在進行角色扮演的過程中去理解整個場景表達的中心思想和中心用語，在具體的場景中對基礎表達進行有效運用，從而達到鞏固和熟練的目的。除此之外，學生在具體情境表達中除了說之外，還會聽取同伴的表達。要想與同伴進行流暢的表達，學生需了解對話的基本內容，在情境模擬和角色扮演的過程中，學生會下意識地對表達內容進行練習和挖掘，在激發(fā)學生聽說能力的基礎上，提升

整個聽說教學的質量和效率。

三、小組合作教學的有效開展

從小學階段學生的發(fā)展特點來看，他們在團體或者小組合作學習中的學習效率要比日常教學模式中學習的效率要高得多，究其原因主要是小學階段的學生在課堂教學過程中較容易受到環(huán)境的影響。如果能通過合作的模式開展聽說教學的話，不僅可以集中學生在教學過程中的注意力，同時還能通過伙伴的積極影

響，保持學生對英語聽說教學的興趣程度。除此之外，小組合作教學模式的有效應用，還能為學生創(chuàng)造良好的練習機會。每當教學進行到一個新的環(huán)節(jié)時，教師可以適當地引導學生與同伴之間進行有效的交流練習，從整體上提高學生的聽說能力以及表達能力。

四、多媒體教學資源的合理利用

隨著課程教育改革的發(fā)展，多媒體教學軟件在小學英語課程教學中的應用已經不是新鮮事。在聽說教學開展之前，教師可以通過互聯(lián)網信息平臺去收集一些與教學內容相關并且符合小學階段學生學習傾向的視頻或者是對話，在教學的導課環(huán)節(jié)播放給學生觀看。就多媒體教學資源來說，它極大地彌補了傳統(tǒng)教學立體感不強的弱點，從聲音以及畫面等多個角度為學生創(chuàng)造出一個有效的學習環(huán)境，不僅能有效地激發(fā)學生的語言表達能力，同時還能提高學生對英語這門課程的喜愛和興趣。

雖然就多媒體教學軟件的應用來說，的確在英語聽說教學中發(fā)揮了積極的促進和推動作用，但是在應用多媒體教學軟件的過程中，教師一定要明確相應的教學任務和教學目標，積極引導學生跟著教師的教學思路來進行學習，從而保證英語聽說教學的高效正常開展。

從上文的相關內容中，我們可以明確地看到，就小學階段英語聽說教學的有效開展來說，除了對學生的能力階層進行綜合把握之外，同時還應從學生的興趣傾向出發(fā)，進行有效的教學設計，充分利用多媒體教學軟件的優(yōu)勢，提高英語聽說教學的課堂張力。除此之外，教師在整個教學中依然起著重要的組織和引導作用，不斷進行新教學模式的探索，改進教學方法，不僅是小學英語教育工作者們的義務和責任，同時也是落在他們肩上的神圣教育使命。

參考文獻：

[1]劉稀橋.小學英語聽說教學策略的研究[D].天津師范大學，2012.

[2]趙明瑞.CAI課件在小學英語聽說教學中的設計與應用[D].東北師范大學，2006.

篇10

高職院校體育教育專業(yè)的重要職責之一就是為中小學培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教育人才，所以高職院校應當密切關注中小學體育教育的改革，以便于能夠順利完成兩者之間的銜接工作。但是由于我國教育體制存在的一些不完善的地方，再加上人們長期以來對體育的錯誤理解，導致我國高職院校和中小學在體育教育內容等方面的銜接上存在一些問題，不僅不利于培養(yǎng)全面的體育教育人才，也影響了學校體育健康教育的順利開展。

一、《新課程標準》下的中小學體育教育

（一）中小學體育課程要注重體育的育人功能

根據《課程標準》的明確規(guī)定，體育健康教育是一門以身體鍛煉為手段，以增強中小學生的身體素質為目的的課程，也是中小學課程體系的重要組成部分，也是促進學生德、智、體、美健康發(fā)展的關鍵。因此，是否能正確開展體育課程是學生全面發(fā)展的重要因素，也是推行素質教育的關鍵。體育課程也成為體育與健康課程，它重視的是對學生體質的增強，并指導學生掌握一些必備的健康知識，并積極參加體育活動。它要求學生要在長期的體育活動中鍛煉身體，養(yǎng)成良好的健康習慣，增強心理承受能力和適應能力。

（二）新課程標準重視學生的身心健康發(fā)展

隨著素質教育的推行，人們也越來越重視學生的綜合發(fā)展，新課程標準也規(guī)定了對學生身心健康的要求。學生的全面發(fā)展不僅是要求學生的生理和心理素質要逐漸成熟，同時還要逐步增強其社會適應能力。因此，“健康第一”是其指導思想，而且在開展體育教育課程時要始終堅持這一指導思想，在激發(fā)學生對體育活動的興趣的前提下，培養(yǎng)學生的終身體育意識，促進學生的身心健康發(fā)展。重視學生身心健康發(fā)展，堅持”健康第一“的教育思想，是根據當代教育理念所做出的教育思想，有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)。

（三）堅持“健康第一”的指導思想和教育目標

“健康第一”不僅是體育教育的指導思想，一切體育活動都要圍繞健康展開，并且增強學生健康更是體育教育的根本目標。因此，這就要求教師必須要及時轉變教育觀念，堅持“健康第一”的教育思想。其次，教師在領導學生開展體育活動時，不僅要重視體育對學生身體素質的鍛煉，還要發(fā)揮體育活動對學生信念和毅力的塑造等。而且，教師還要不斷提高自己，將體育與其他學科知識的交叉點相互滲透，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應變能力。

二、目前高職院校體育教育專業(yè)與中小學體育課程銜接存在的主要問題

（一）課程名稱不符

不同階段的體育課程文件在名稱上就有很大的差異，例如高中和中小學的體育課程都稱為體育與健康課程，由此可見在這兩個階段體育教育已經由傳統(tǒng)的體育轉變?yōu)轶w育與健康課，所以課程的性質也發(fā)生了很大的改變，在原來體育課程的基礎上增加了健康的內容，這與大學的體育課程有著明顯的區(qū)別。而且，這種差異還體現(xiàn)在體育課程文件的屬性上。我國體育課程先后學習了蘇聯(lián)和歐美的體育課程，在高中和中小學階段都特別強調“標準”，而大學的體育課程改革文件都是以”指導綱要“的形式下發(fā)文件，這都證明了體育課程在銜接上存在著一些問題亟待解決。

（二）課程標準不夠具體與細化

為了使體育課程更加貼近學生的需要，我國相關部門先后對《體育與健康課程標準》進行了改革，并設立了諸如“運動參與”、“運動技能”、“心理健康”、“身體健康”和“社會適應能力”等五大領域目標。在最新修訂的課程標準中，又將“心理健康”和“社會適應能力”合稱為“心理健康與社會適應”。在這幾大領域的劃分上，大學與中小學都是相同的。但是高中和中小學在體育課程的目標劃分略有差異。而且，各個階段、各個水平具體目標的劃分存在很多不夠具體的地方，導致彼此之間的層次銜接不夠明確，給體育教育工作者的體育教學活動的開展帶來了極大的不便。

（三）教材缺乏連貫性

通過對各個階段的不同地區(qū)的體育課程教材的研究可以發(fā)現(xiàn)，高校和中小學體育教材在內容上存在著很多重復的地方，而且不同階段所用的教材在銜接上缺乏連貫性，這已經成為體育教學中存在的突出問題。體育教材重復嚴重不管是在中小學、高中、抑或是大學所用的體育教材中都有跑、跳等基本內容，對這種學生在前一階段的學習中已經學習過的內容，再學已經沒有什么意義，這種教材內容的重復只是一種對資源的浪費，對學生體育素質的提高根本發(fā)揮不了積極的作用。而且，由于版本的不同，一些體育專業(yè)術語也不盡相同，對同樣一種教學內容卻有不同的解釋，這極易造成學生對已學知識混淆。

三、高職院校體育教育專業(yè)教學內容與中小學體育課程內容的銜接研究

隨著一次次的課程改革，我國教育逐漸轉變了傳統(tǒng)的教育模式，越來越重視學生的素質教育和全面發(fā)展，其中體育教育最為凸顯。為了適應課程改革的要求和學生的發(fā)展需要，中小學體育教育也做了適當的調整。而高職院校體育教育專業(yè)也必須做相應變化，在體育教學的思想和內容上都要不斷改進和完善。

（一）加強對高職院校體育專業(yè)學生的專業(yè)技術培訓

高職院校體育教育專業(yè)學生未來多會成為中小學體育教師，擔負著教育學生的重任，因此高職院校學生必須要掌握牢固的專業(yè)知識與技能，以滿足未來學生的發(fā)展需要。因此，加強對高職院校體育教育專業(yè)學生的專業(yè)技術培訓勢在必行，而且是極其重要的。不但要提高他們的運動技能，還要提高他們的教學能力，并能將生活中的體育活動和體育教學結合在一起，激發(fā)學生的積極性。同時，作為一名未來的體育教師，他們除了掌握相關的知識技能外，還要能將這種技能切實應用到體育教學活動中。

（二）運用多樣性的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力

高職院校不同于高中和中小學階段的學習的是，高職院校要教授給學生的不僅是知識，更是一種學習的能力。因此，高職院校體育教育專業(yè)的學生應該能夠學會自主探究和合作學習等先進的學習方式。教師在必要的講解和示范外，要教會學生利用空閑時間進行自主學習。并且要讓學生積極參加各種實踐活動，在活動中踐行學習過的理論知識，以此培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）豐富課程內容，建立完善的知識體系

最新頒布的《課程標準》在多次完善的基礎上建立了體育課程目標體系，對各個階段的體育課程學習制定了框架和相應要求，這就使體育課程更加具體化、明確化，而且各大高職院?？梢愿鶕唧w情況選擇更有利于學生的體育教學內容，不僅給教師的教學提供了便利，也能夠最大限度地豐富了體育課程內容。這種經過精心選擇安排的體育課程，更加容易受到學生的青睞，也更有利于學生的身心健康發(fā)展。

四、改進高職院校體育教育專業(yè)教學內容與中小學體育課程銜接的有效措施

（一）構建體育課程標準一體化管理體制

高職院校體育教育專業(yè)教學內容與中小學體育教學內容在銜接上存在突出問題的原因在很大程度上都是因為缺乏一個標準化的課程體制，不能對各個階段的體育課程進行統(tǒng)一的規(guī)劃和管理。因此，構建各個階段的體育教育課程的一體化管理體制，選用專家構成委員會，對教材的編訂和課程大綱等進行統(tǒng)一的管理。并對各個階段的體育課程進行合理劃分，為高職院校體育教育專業(yè)教學內容和中小學體育教學內容的銜接提供依據。

（二）加強不同階段體育教學的聯(lián)動互通

不同階段的體育學習有所側重，選取適合各個階段教育的體育教材與教育方法、教育內容等，培養(yǎng)學生掌握一定的體育項目，為終身教育奠定基礎。但是需要注意的是，要盡可能地加強不同階段體育教學的聯(lián)動互通，掌握不同階段的教學特點和要求，加強其銜接的順暢性。根據學生需要，可以將高職院校的體育教學與中小學的體育緊密結合起來，增強互動。

（三）完善體育教材，增強其連貫性

體育教材缺乏銜接在很大程度上制約著教師的體育教學活動，因此完善體育教材，增強不同階段教材的連貫性已經成為體育教學領域的工作重點之一。首先，要對體育教學有個整體的視野觀，其次要對不同階段的體育教學活動的特點有個整體的把握，并注重不同階段的學生發(fā)展需求，在繼承原有教材精華的同時對其進行改革和創(chuàng)新，使其更加符合當今時代學生發(fā)展的需要。