導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 一道高考有機(jī)化學(xué)推斷題的啟示 有機(jī)化學(xué)高考選擇題的分類例析 探究高考有機(jī)化學(xué)的解題方法 新課程高考有機(jī)化學(xué)試題中拓展性信息的研究 談?dòng)袡C(jī)化學(xué)新信息題破解策略 淺析有機(jī)化學(xué)推斷與合成題 《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊高考復(fù)習(xí)策略 有機(jī)化學(xué)高考特點(diǎn)及復(fù)習(xí)建議 高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略 淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用 透過(guò)高考有機(jī)化學(xué)試題，看有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法 以考查結(jié)構(gòu)觀為核心的有機(jī)化學(xué)競(jìng)賽題 談中學(xué)有機(jī)化學(xué)推斷題的教學(xué)策略 突破有機(jī)化學(xué)題的一些誤區(qū) 利用甲醛的特殊性巧解有機(jī)化學(xué)題 有機(jī)化學(xué)推斷題的幾種解題對(duì)策 有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略及解題突破 例析高考中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的考查 高考中有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)策略 有機(jī)化學(xué)共振論教學(xué)思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 論指導(dǎo)高考有機(jī)化學(xué)信息題的備考 論指導(dǎo)高考有機(jī)化學(xué)信息題的備考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊少秋 梁曉燕")

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一、SOLO分類評(píng)價(jià)理論

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評(píng)價(jià)理論意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”。該理論的五種思維結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：（1）前結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者不具有回答該問(wèn)題的能力。（2）單一結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者只能聯(lián)系與該問(wèn)題相關(guān)的單一事件，找到一個(gè)線索就立即得出結(jié)論。（3）多元結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者采用越來(lái)越多與問(wèn)題相關(guān)的事件，但事件之間是相互獨(dú)立的，并不能將它們整合起來(lái)。（4）關(guān)聯(lián)水平：學(xué)習(xí)者能將答案的各部分內(nèi)容整合起來(lái)，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義。（5）進(jìn)一步抽象水平：學(xué)習(xí)者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，或推廣這個(gè)結(jié)構(gòu)到一個(gè)新的主題或領(lǐng)域。

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高考有機(jī)化學(xué)信息題備考中的應(yīng)用

《考試說(shuō)明》在對(duì)思維能力要求的界定中提出：對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容，能融會(huì)貫通。將知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地存儲(chǔ)，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。

2010-2014連續(xù)五年廣東省高考理科綜合卷化學(xué)部分都對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行了考查。每次知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)均以信息題的形式，用嶄新的有機(jī)物作為載體進(jìn)行考察，考察了有機(jī)化合物的性質(zhì)，更考察學(xué)生的推理邏輯及歸納抽象能力。

而在實(shí)際教學(xué)中，教師難以確定學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平。SOLO分類很好解決了這一難題。SOLO分類通過(guò)對(duì)現(xiàn)有反應(yīng)水平和目標(biāo)水平的診斷， 將維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念具體化。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，可判斷學(xué)生所處的思維發(fā)展階段并改進(jìn)教學(xué)。本文試圖運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)高考信息題的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理思維分層，進(jìn)一步用于高考有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)。

例1烴與氧氣反應(yīng)

環(huán)節(jié)1

【教師活動(dòng)】求1mol乙烯完全氧化可以消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)乙烯與氧氣的反應(yīng)方程式，算出所消耗氧氣的物質(zhì)的量，

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生只需調(diào)用已知知識(shí)作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)2

【教師活動(dòng)】思考1mol丙烷、1mol丁炔分別完全與氧氣反應(yīng)的消耗的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【學(xué)生活動(dòng)】分別算出各物質(zhì)所消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【設(shè)計(jì)意圖】答案涉及多個(gè)方面，能準(zhǔn)確地進(jìn)行多個(gè)物質(zhì)相關(guān)的物質(zhì)的量的計(jì)算，表明學(xué)生已達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)3

【教師活動(dòng)】試分析以上三個(gè)方程式中，回答一下問(wèn)題：

1、所生成二氧化碳、水的物質(zhì)的量受烴中什么元素的影響;

2、1mol各物質(zhì)所消耗氧氣物質(zhì)的量與生成二氧化碳、水物質(zhì)的量有什么關(guān)系。

【學(xué)生活動(dòng)】利用二氧化碳、水作為中介，找出烴中碳、氫元素的物質(zhì)的量與氧氣的比例關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生需要將收集到的知識(shí)串起來(lái)思考才能解決問(wèn)題，能夠正確完整回答該問(wèn)的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。

環(huán)節(jié)4

【教師活動(dòng)】求1mol某烴CxHy完全燃燒所需要的氧氣的物質(zhì)的量。

【學(xué)生活動(dòng)】得出 CxHy ～（x+y/4）O2的規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】避開(kāi)使用具體數(shù)字，結(jié)論具有開(kāi)放性，學(xué)生必須形成邏輯歸納，形成烴類完全燃燒的通式，對(duì)該問(wèn)題的理解發(fā)展到質(zhì)變的飛躍，此時(shí)學(xué)生達(dá)到進(jìn)一步抽象水平。

【高考鏈接】

2010年廣東卷30（節(jié)選）固定和利用CO2能有效地利用資源，并減少空氣中的溫室氣體。CO2與化合物Ⅰ反應(yīng)生成化合物Ⅱ，與化合物Ⅲ反應(yīng)生成化合物Ⅳ，如反應(yīng)①和②所示（其他試劑、產(chǎn)物及反應(yīng)條件均省略）。

（1）化合物Ⅰ的分子式為 ，1 mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗 mol O2。

【解題方法】這小題屬于有機(jī)物的常規(guī)考查題?；衔铫駥儆跓N，根據(jù)碳四個(gè)價(jià)鍵，可以推出分子式為C8H8，運(yùn)用環(huán)節(jié)4得出的關(guān)系式，求得1mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗

10molO2。

例2《鹵代烴――水解反應(yīng)》復(fù)習(xí)

環(huán)節(jié)1

【教師活動(dòng)】請(qǐng)寫出溴乙烷與NaOH水溶液反應(yīng)方程式。

【學(xué)生活動(dòng)】CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生只需調(diào)用已知知識(shí)作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)2

【教師活動(dòng)】請(qǐng)寫出氯丙烷、溴丁烷與NaOH水溶液反應(yīng)方程式。

【學(xué)生活動(dòng)】寫出對(duì)應(yīng)方程式

【設(shè)計(jì)意圖】答案涉及多個(gè)方面，能準(zhǔn)確地寫出對(duì)應(yīng)方程式，表明學(xué)生已達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)3

【教師活動(dòng)】試分析以上三個(gè)方程式中，回答以下問(wèn)題：

找出斷鍵部分;

2、比較斷鍵前后的改變。

【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)找出斷鍵部分及前后變化，找到鹵代烴水解反應(yīng)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生將收集到的知識(shí)串起來(lái)思考才能解決問(wèn)題，能夠正確完整回答該問(wèn)的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。

環(huán)節(jié)4

【教師活動(dòng)】請(qǐng)總結(jié)書寫鹵代烴水解方程式的方法。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)鹵原子找到斷鍵部位，按照水解的原理，用羥基進(jìn)行取代。

【設(shè)計(jì)意圖】避開(kāi)使用具體物質(zhì)論，學(xué)生只有具備足夠的邏輯推理與歸納能力，才能對(duì)問(wèn)題的理解上升到抽象水平。

【高考鏈接】

2013年廣東卷30（節(jié)選） 脫水偶聯(lián)反應(yīng)是一種新型的直接烷基化反應(yīng)，例如：

（2）化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ，相應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)_____。

【解題方法】這小題屬于有機(jī)物的常規(guī)考查題，考查反應(yīng)方程式的書寫。根據(jù)“化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ”，可以推斷出

化合物Ⅲ的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是。化合物Ⅲ與NaOH水溶液反應(yīng)屬于鹵代烴與NaOH水溶液發(fā)生的水解反應(yīng)，根據(jù)環(huán)節(jié)4所得結(jié)論推出其化學(xué)方程式為：

+NaOH + NaCl

三、小結(jié)

高考有機(jī)化學(xué)試題是高考的重點(diǎn)也是熱點(diǎn)，其共同點(diǎn)是以信息題的形式出現(xiàn)，取材新穎，考察靈活，從多角度考查知識(shí)與能力。加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等知識(shí)的復(fù)習(xí)及注重能力的培養(yǎng)對(duì)高考備考有著重要的意義。

篇2

用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己

筆者認(rèn)為要把注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。努力實(shí)現(xiàn)三講三不講（三講：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；三不講：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的），將有限的課堂40分鐘時(shí)間花在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上。讓學(xué)生有充足的時(shí)間體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐、交流、活動(dòng)。上課的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的過(guò)程。

利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，利用多媒體電教設(shè)備將概念以圖片的形式展示出來(lái)，即可將呆板的知識(shí)變得活起來(lái)，留給學(xué)生一個(gè)清晰的主觀印象。通過(guò)圖片的展映給學(xué)生留下一個(gè)清晰的印象，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解概念的基本含義，能夠用它們理解物理變化、化學(xué)變化，并且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這種印象就會(huì)不斷得到豐富和完善，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，且其生動(dòng)有趣，引人入勝，收到了課堂上得不到的特殊效果，還會(huì)為今后學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律、溶液、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。給學(xué)生的思維想象能力插上騰飛的翅膀。

化學(xué)計(jì)算重在激發(fā)興趣

化學(xué)計(jì)算類型多，計(jì)算量大，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，有的學(xué)生甚至放棄計(jì)算。計(jì)算課也是學(xué)生最感乏味的課。所以要上好計(jì)算課關(guān)鍵在于如何“激趣”，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望和動(dòng)力，才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

常識(shí)課先學(xué)后教，作業(yè)當(dāng)堂完成

化學(xué)課程中有許多“常識(shí)型”課程，如第二章第一節(jié)“空氣”、第四章第一節(jié)“我們的水資源”、第八章第五節(jié)“化學(xué)肥料”等，這些內(nèi)容盡管在大綱中的要求通常是“常識(shí)性介紹”，但這部分內(nèi)容貼近生活，貼近社會(huì)，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合及與高中化學(xué)有密切的聯(lián)系，對(duì)于提高學(xué)生綜合性素質(zhì)有著重要的影響。由于這部分教學(xué)內(nèi)容，難度不大，要求不高，通俗易懂，且容易引起學(xué)生興趣，便于學(xué)生自學(xué)，所以這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)采用自學(xué)、檢測(cè)、當(dāng)堂完成作業(yè)的“一學(xué)一教”的方法。第一步出示目標(biāo)。教師在課前可以給出學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)提綱，作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步自學(xué)。學(xué)生在明確本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的前提下，在書上自己尋找答案，以培養(yǎng)他們的閱讀自學(xué)能力。第三步檢測(cè)。采取口答或討論的方法，教師予以點(diǎn)撥、歸納、補(bǔ)充、更正，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步條理化和深化。最后經(jīng)過(guò)當(dāng)堂完成作業(yè)，促使學(xué)生當(dāng)堂鞏固，使所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，最終形成應(yīng)運(yùn)所學(xué)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題的能力。不管用哪種教學(xué)模式，都是以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性這個(gè)主題展開(kāi)，教師只有抓住了這個(gè)魂，才能做到真正意義上的教學(xué)有法，教無(wú)定法。

密切系生活

每個(gè)人都生活在物質(zhì)世界中，是社會(huì)的一分子，周圍的許多變化都與化學(xué)有著密不可分的關(guān)系，如自行車圈為什么生銹，為什么會(huì)形成酸雨，玻璃為什么有不同的顏色，漂白粉為什么可以起漂白作用，食鹽的作用，“鋇餐”在醫(yī)療中的作用，照片的產(chǎn)生原理，等等。課堂上這些知識(shí)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)并不是枯燥乏味的。并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，什么是白色污染，能不能簡(jiǎn)單地?zé)裏捥幚?，如何治理大氣污染、水污染，為什么汽車要使用無(wú)鉛汽油等。通過(guò)這些問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

做好實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引起學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教學(xué)中凡是課本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，筆者都努力做好，同時(shí)還增做了一些趣味實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到世界的千變?nèi)f化，產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)好化學(xué)做好鋪墊。

第一，做好演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)感官的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生探索本質(zhì)的興趣，讓他們感覺(jué)到學(xué)化學(xué)并不枯燥無(wú)味，而有無(wú)窮的趣味。第二，重視分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，它不但驗(yàn)證了課堂上所做的演于實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)性質(zhì)的描述，而且對(duì)于啟迪思維和開(kāi)發(fā)潛能也有著重要的作用，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往做完規(guī)定內(nèi)容后喜歡把各種藥品胡亂滴加，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生，說(shuō)明他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，除了對(duì)其做法進(jìn)行嚴(yán)格批評(píng)，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣外，更要進(jìn)行正面引導(dǎo)；另外把與實(shí)際密切結(jié)合、對(duì)教學(xué)有輔助的實(shí)驗(yàn)，拿到分組實(shí)驗(yàn)中，會(huì)增加其趣味性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了趣味性、科學(xué)性、實(shí)踐性的結(jié)合。

篇3

一、有效備課

有效備課是教師對(duì)課堂教授的準(zhǔn)備，備課是否充分，直接關(guān)系到講課的效果和講課的質(zhì)量。有效備課是提高講課質(zhì)量的前提，也是教師提高教學(xué)能力和提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。有效備課特別是要求教師在備課中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)反復(fù)鉆研教材內(nèi)容、精選教學(xué)內(nèi)容、編寫教案和講稿，確定教學(xué)方法和教學(xué)手段等來(lái)組織課堂教學(xué)。如在不同班級(jí)授課時(shí)，我有相應(yīng)穩(wěn)定的“程序”，但課堂狀況不可能完全一樣，由于學(xué)生不一樣，基礎(chǔ)不一樣、理解接受能力不同，我的引導(dǎo)也不完全一樣，課堂練習(xí)題目的難易程度也有所區(qū)別。也就是說(shuō)必須根據(jù)學(xué)生的情況作相應(yīng)的調(diào)整，以體現(xiàn)出針對(duì)性。

二、有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)是通過(guò)課堂不僅能傳授知識(shí)培養(yǎng)能力發(fā)展智力，更要自然而然地進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，從以下三個(gè)方面論述：

1.內(nèi)容的有效。適量與適度。分析化學(xué)隨著課時(shí)量的減少，教師更加要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織部分的習(xí)題，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。尤其在對(duì)待習(xí)題上？我認(rèn)為，應(yīng)該重視“習(xí)題”而又要超過(guò)“習(xí)題”。教“習(xí)題”是為了達(dá)到不需要教“習(xí)題”，教有限的“例子”是為了讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多的“例子”。當(dāng)然這對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師素質(zhì)的提高正是教改的關(guān)鍵。

2.教法的有效。靈活與恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如不同類型酸堿滴定原理中設(shè)置許多問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，縱向橫向比較引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等等，收到很好的效果。為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，先給每一位學(xué)生發(fā)一份實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化內(nèi)容提要，有正確操作方法要點(diǎn)，有易出錯(cuò)，再讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中有師生、生生監(jiān)督，再考核，再做練習(xí)，最后學(xué)生的基本操作規(guī)范。

3.評(píng)價(jià)的及時(shí)。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語(yǔ)言要包含激勵(lì)；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

總之，我認(rèn)為有效的課堂就是教師拋磚引玉，當(dāng)他們迷茫時(shí)，教師會(huì)指引一條道路；當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)旁敲側(cè)擊地讓他們認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，并讓他們能看到自己的進(jìn)步。

三、教學(xué)后記

教學(xué)后記作為完整教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是教師對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省的最好形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它是一種用來(lái)提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。但我們教師在日常教學(xué)工作中，往往只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課，而對(duì)上完課之后能否寫好教學(xué)后記，卻未引起足夠的重視。我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)寫教學(xué)后記。

1.寫成功之處

每一次課總會(huì)有精彩的片段，有的是自己設(shè)計(jì)好的，有的是通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)時(shí)突發(fā)展現(xiàn)的。如課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程等等。教學(xué)中，這些亮點(diǎn)只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)日益豐富。例如，在學(xué)習(xí)t分布曲線時(shí)，突然有這樣的想法，可以將t分布曲線圖將概率、置信區(qū)間、t檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)一起講解，并在講解概率時(shí)可以用不同顏色標(biāo)記后，效果就好于之前的講解。在做“直接電位法測(cè)定溶液的pH”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，想到如果學(xué)生自己先通過(guò)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)溶液分別作試液，互相交替進(jìn)行，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，比較測(cè)試結(jié)果得出結(jié)論，然后再測(cè)定未知試液的pH。這樣可以使學(xué)生更容易理解知識(shí)。

2.寫不足之處

有時(shí)候不論教學(xué)過(guò)程如何精心設(shè)計(jì)，總有疏漏或失誤。如教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生實(shí)際，演示失敗，知識(shí)性的錯(cuò)誤，教案與實(shí)際的脫節(jié)等等，對(duì)這些敗筆通過(guò)課后進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，及時(shí)總結(jié)記錄并歸類整理，使之成為今后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，達(dá)到不斷提高自身教學(xué)水平的效果。

3.寫學(xué)生的反饋和建議

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是教材的實(shí)踐者。教學(xué)有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，往往會(huì)從學(xué)生上課時(shí)的注意力、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等方面反饋出來(lái)。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)探究，推出結(jié)論，加深了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到了較好的效果。由學(xué)生的提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問(wèn)往往是教師沒(méi)有講清楚或被忽略的問(wèn)題。將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題寫在教學(xué)后記中，有利于在今后的備課和教學(xué)中引起重視，并對(duì)教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

4.記別人的做法

教師要加強(qiáng)同伴交流，對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，別人的長(zhǎng)處。別人的教訓(xùn)也可以引以為戒，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)他們的教學(xué)方法而感受他們的思想，從他們的思想中吸取原料滋潤(rùn)自己的思想，以形成我的教育個(gè)性。

通過(guò)教學(xué)后記的編寫，把零散的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)積累起來(lái)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一筆很好的財(cái)富。在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，看教法能不能創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)需不需要改進(jìn)、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握好分析化學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。教師應(yīng)在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)教師也要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)就一定大顯成效。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、依結(jié)構(gòu)，推性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)

高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)問(wèn)題是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互依托關(guān)系，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，如何把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系是學(xué)好有高中機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ).因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中要牢牢抓住一些官能團(tuán)的特點(diǎn)，抓住一些常見(jiàn)官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)以及能發(fā)生的相關(guān)反應(yīng)，構(gòu)成官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系，便于復(fù)習(xí)和理解.

例如甲酸雖然屬于羧酸類，具有羧基，羧酸的一切所有性質(zhì)，但是從結(jié)構(gòu)上看甲酸除了羧基以外還有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的雙重化學(xué)性質(zhì)，是一種比較特殊的羧酸.因此我們?cè)谡莆赵撚袡C(jī)物具有的性質(zhì)的時(shí)候，不是看所屬的類別，更重要的是根據(jù)該有機(jī)物具有什么樣的官能團(tuán)，然后再去推測(cè)其具有的化學(xué)性質(zhì).我們的學(xué)生不要感覺(jué)該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁瑣而感到膽怯，其實(shí)再?gòu)?fù)雜的有機(jī)物都是由一些我們熟悉的官能團(tuán)所組成，要透過(guò)現(xiàn)象的表面看透該結(jié)構(gòu)中真正所含有的官能團(tuán)，理清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一系列的變化和區(qū)別，而其性質(zhì)也就變得清晰了很多.

二、理透機(jī)理，環(huán)比遷移，發(fā)散解題新思維.

在有機(jī)化學(xué)方程式的記憶中，一些學(xué)生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程（即反應(yīng)機(jī)理）是最為關(guān)鍵.何處斷鍵？何處成鍵？反應(yīng)條件是什么？官能團(tuán)如何轉(zhuǎn)化？反應(yīng)類型是什么？性質(zhì)有何改變等等.只有通過(guò)真正理解有機(jī)反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機(jī)理，然后運(yùn)用類比遷移模擬等一系列的思維方法來(lái)分析解決問(wèn)題.如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng).酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過(guò)對(duì)同位素的標(biāo)記，其實(shí)質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng).理清究竟哪里實(shí)現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等.下次碰到同樣類似問(wèn)題也就簡(jiǎn)單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實(shí)也就是如何形成酯的過(guò)程.掌握了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機(jī)理，解題能力也會(huì)相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)的效率也就隨之大幅度的上升，在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果.

三、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，沉淀記憶.

有機(jī)化學(xué)中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見(jiàn)的題型就是有機(jī)推斷與合成.因此我們學(xué)生要在充分理解有機(jī)物官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)物的有效轉(zhuǎn)化.譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標(biāo)，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析遞變.一般官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學(xué)生能真正理解這些官能團(tuán)相互間的轉(zhuǎn)化，有機(jī)物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了.因此，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就要求學(xué)生記憶官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通之目的，也對(duì)我們解決有機(jī)題大大提供了捷徑.在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)到一定程度，必然要再進(jìn)行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機(jī)物的性質(zhì)和常見(jiàn)轉(zhuǎn)化要不斷沉淀.在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機(jī)巧記法，如：高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng).運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生記憶和分析，寓知識(shí)記憶于趣味之中，也讓學(xué)生感覺(jué)到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不辛苦.

四、講練結(jié)合，學(xué)會(huì)前后對(duì)照比較的思想.

在有機(jī)化學(xué)題中合成推斷是一種比較常見(jiàn)的題型，我們學(xué)生往往感到較為頭疼或無(wú)從下手，從而導(dǎo)致失分較多.其實(shí)要解決好這類問(wèn)題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中一定要以對(duì)照比較為宗旨，仔細(xì)觀察兩者有機(jī)物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個(gè)官能團(tuán)的變化是如何實(shí)現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)充分解決內(nèi)在的關(guān)系.由難變易，由繁變簡(jiǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)答能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率.

五、有效針對(duì)訓(xùn)練，尋找突破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

理想課堂的主題在于我們教師要將課堂還給學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)回歸到自主學(xué)習(xí).如果我們的教師一味的追求高分，從而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致教學(xué)的悲哀.所以學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況來(lái)自主分配，有針對(duì)性的進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以練帶講，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的捷徑，在課堂上提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要勤觀察，勤思考，勤比較，勤記憶，尋求突破口.擺脫以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”，其實(shí)也是對(duì)我們教學(xué)的負(fù)責(zé)任.既要重視知識(shí)深度和體系廣度，又要注重對(duì)知識(shí)掌握的“全”、“細(xì)”程度，更要追求學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；對(duì)于訓(xùn)練試題的選擇性上既有典型性、針對(duì)性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時(shí)代性，力求做到答一疑會(huì)一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三.

例藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚在一定條件下反應(yīng)制得：

下列有關(guān)敘述正確的是（）.

A.貝諾酯分子中有三種含氧官能團(tuán)

B.可用FeCl3溶液區(qū)別乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚

C.乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚均能與NaHCO3 溶液反應(yīng)

D.貝諾酯與足量NaOH溶液共熱，最終生成乙酰水楊酸鈉和對(duì)乙酰氨基酚鈉

篇5

在有機(jī)化學(xué)方程式的記憶中，一些學(xué)生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程(即反應(yīng)機(jī)理)是最為關(guān)鍵．何處斷鍵?何處成鍵?反應(yīng)條件是什么?官能團(tuán)如何轉(zhuǎn)化?反應(yīng)類型是什么?性質(zhì)有何改變等等．只有通過(guò)真正理解有機(jī)反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機(jī)理，然后運(yùn)用類比遷移模擬等一系列的思維方法來(lái)分析解決問(wèn)題．如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)．酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過(guò)對(duì)同位素的標(biāo)記，其實(shí)質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng)．理清究竟哪里實(shí)現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等．下次碰到同樣類似問(wèn)題也就簡(jiǎn)單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實(shí)也就是如何形成酯的過(guò)程．掌握了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機(jī)理，解題能力也會(huì)相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)的效率也就隨之大幅度的上升，在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果．

二、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，沉淀記憶．

有機(jī)化學(xué)中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見(jiàn)的題型就是有機(jī)推斷與合成．因此我們學(xué)生要在充分理解有機(jī)物官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)物的有效轉(zhuǎn)化．譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標(biāo)，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析遞變．一般官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學(xué)生能真正理解這些官能團(tuán)相互間的轉(zhuǎn)化，有機(jī)物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了．因此，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就要求學(xué)生記憶官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通之目的，也對(duì)我們解決有機(jī)題大大提供了捷徑．在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)到一定程度，必然要再進(jìn)行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機(jī)物的性質(zhì)和常見(jiàn)轉(zhuǎn)化要不斷沉淀．在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機(jī)巧記法，如:高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng)．運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生記憶和分析，寓知識(shí)記憶于趣味之中，也讓學(xué)生感覺(jué)到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不辛苦．

三、講練結(jié)合，學(xué)會(huì)前后對(duì)照比較的思想．

在有機(jī)化學(xué)題中合成推斷是一種比較常見(jiàn)的題型，我們學(xué)生往往感到較為頭疼或無(wú)從下手，從而導(dǎo)致失分較多．其實(shí)要解決好這類問(wèn)題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中一定要以對(duì)照比較為宗旨，仔細(xì)觀察兩者有機(jī)物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個(gè)官能團(tuán)的變化是如何實(shí)現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)充分解決內(nèi)在的關(guān)系．由難變易，由繁變簡(jiǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)答能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率．

四、有效針對(duì)訓(xùn)練，尋找突破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)．

篇6

關(guān)鍵詞：有效性 方法

隨著課程改革的推進(jìn)，提高課堂有效性的思想已經(jīng)深入人心，每位教師都在積極探討化學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也進(jìn)行了新教學(xué)方式的嘗試。但是，很多教師卻感覺(jué)到效果不甚理想。怎樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性？筆者從以下幾個(gè)方面做了分析。

一、課前“有效”的備課

好的課一定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。備課是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，它既有一般可循的規(guī)律，也有很強(qiáng)的自主性和差異性。備課時(shí)，教師要仔細(xì)反復(fù)研讀，認(rèn)真地分析思考，不要急于翻看參考書，從而落入?yún)⒖紩娜ψ?。在有了自己成熟的?jiàn)解后，再翻閱相關(guān)資料，從而形成有自己獨(dú)特風(fēng)格的備課成果。正如魏書生所說(shuō)的“一定要注意以自我為主，以我的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特長(zhǎng)為主。用各家各派的理論來(lái)豐富和發(fā)展自己的教學(xué)特長(zhǎng)，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。”目前，市場(chǎng)上補(bǔ)充資料各種各樣，質(zhì)量有好有差，備課時(shí)我們要對(duì)這些資料進(jìn)行仔細(xì)甄別和二次開(kāi)發(fā)利用，從而發(fā)揮它們的最大作用。

二、選擇“有效”的教學(xué)方法

化學(xué)教學(xué)方法是化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式和學(xué)生在指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、愛(ài)好和學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀選擇合適的教學(xué)方法，來(lái)保證能取得良好的教學(xué)效果。如果教學(xué)方法不恰當(dāng)，就會(huì)事倍功半，影響教學(xué)效果的取得。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要發(fā)揮自己的聰明才智，選擇正確的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有以下幾種：

1.運(yùn)用講授法

教師可以將化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)《生活中常用的鹽》這一課題時(shí)，就可以采用講授法敘述侯德榜為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)《空氣》這一課題時(shí)，用講授法敘述二百多年前，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究空氣成分的過(guò)程。有時(shí)教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。例如，講授法的主要缺點(diǎn)是，課堂上主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師占有的時(shí)間比較多，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)講，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以在使用這一教學(xué)方法時(shí)，經(jīng)常要結(jié)合其他方法共同使用。

2.討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組同學(xué)圍繞某一主題發(fā)表意見(jiàn)而共同學(xué)習(xí)的方法。例如在九年級(jí)下冊(cè)《金屬材料》課題中，就可以組織學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和課本提供的相關(guān)資料討論：為什么菜刀、鐮刀等用鐵制而不用鉛制；銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀……這些問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較緊密，通過(guò)討論也能得出結(jié)論，學(xué)生參與的熱情很高。在鐵的冶煉這部分知識(shí)中，也可以組織學(xué)生討論圖8-20實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問(wèn)題。但是有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，學(xué)生討論很熱烈，參與度很高，討論結(jié)束后學(xué)生卻不能說(shuō)出正確的答案。這就要求教師在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，要明確討論要求，組織好討論，使學(xué)生的討論始終圍繞主題，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，相互切磋。討論結(jié)束后，教師要即時(shí)做出總結(jié)。

3.演示法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更直觀地理解知識(shí)，把理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)相聯(lián)系，課堂上也可以采用演示的方法。比如鐵的冶煉原理是利用一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)室里，可以利用十七頁(yè)圖8-20的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于一氧化碳具有毒性不適于課堂演示，可以組織學(xué)生觀看一氧化碳還原鐵的實(shí)驗(yàn)錄像。學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)必須與教師的講解相結(jié)合，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，取得好的教學(xué)效果。在講述金剛石、石墨和C60時(shí)，可以出示它們的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解相關(guān)內(nèi)容，從而幫助它們形成正確的化學(xué)概念，加深對(duì)相關(guān)本質(zhì)的理解。

三、布置“有效”作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)基本都是選擇、填空等這些基本題型。為了提高考試分?jǐn)?shù)，很多教師會(huì)選擇盲目地多布置作業(yè)，單調(diào)重復(fù)的工作使得學(xué)生對(duì)作業(yè)沒(méi)有任何好感，反而十分厭惡，這種情緒如果帶到課堂，直接就影響課堂的學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生取得最好的鞏固效果呢？

首先，教師要從茫茫題海中精選題目，使學(xué)生不做無(wú)用功。其次，作業(yè)難度要有一定的梯度?？梢园衙看蔚淖鳂I(yè)分為必做題、選作題和課外提高題，不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生根據(jù)自身水平做出選擇。這樣，既可以讓那些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)即時(shí)鞏固，又不會(huì)讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)無(wú)事可做。再次，作業(yè)的布置形式要多樣。除了傳統(tǒng)的作業(yè)布置外，還可以布置以生活情境為內(nèi)容的作業(yè)，體現(xiàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系。也可以采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告等其他方式。最后，我認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該盡量當(dāng)堂完成效果更好。

四、教給學(xué)生正確的“有效”學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)習(xí)方法的好壞對(duì)化學(xué)成績(jī)的影響很大，所以我們教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們正確的學(xué)習(xí)方法。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容既有課內(nèi)的，也有課外的，但主要還是課內(nèi)的。怎樣能學(xué)好課內(nèi)知識(shí)呢？我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：

1.課前做好預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生大致了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，哪些是自己已經(jīng)掌握的，哪些內(nèi)容是不明白的，做到心中有數(shù)，課堂上能夠做到有的放矢，不會(huì)因?yàn)樽约旱淖呱穸e(cuò)過(guò)重點(diǎn)。

2.課堂上要仔細(xì)聽(tīng)講，及時(shí)做好筆記

初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零碎，教師上課是圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)的，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低主要取決于課堂。課堂上要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理后記錄下來(lái)，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)必須要掌握。

3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時(shí)要先回憶課本內(nèi)容，再看筆記和課本，自己不懂的內(nèi)容和重點(diǎn)部分要重點(diǎn)鞏固。除此之外，還可以利用相關(guān)的習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，肯定能提高學(xué)習(xí)效率，并能終身受用。

參考文獻(xiàn)：

［1］《有效備課――備課問(wèn)題診斷與解決》.百度文庫(kù).

篇7

《有機(jī)化學(xué)》是高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及《分析化學(xué)》、《藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《天然藥物化學(xué)》等一系列主干課。我國(guó)化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展基本都是國(guó)外引進(jìn)，而當(dāng)今教育對(duì)高職高專院校要求服從崗位需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。為了能讓學(xué)生將來(lái)能更快更好地適應(yīng)工作崗位，雙語(yǔ)教學(xué)的引入和使用就顯得尤為重要[1]。該文著重探討本院實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)的教學(xué)效果和反思，以利于雙語(yǔ)教學(xué)更好地開(kāi)展，讓我們培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)能得到更好的實(shí)現(xiàn)。

1 調(diào)查

近年來(lái)有機(jī)化合物的開(kāi)發(fā)進(jìn)展迅速，新的研究成果不斷充實(shí)著產(chǎn)品庫(kù)，每種新發(fā)現(xiàn)的化合物基本都采用英文名稱命名，而我國(guó)處于制藥產(chǎn)業(yè)鏈的低端，發(fā)展相對(duì)落后，很多新的化合物沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的中文名稱，所以很多企業(yè)為了保證有機(jī)化合物名稱的準(zhǔn)確性，多采用英文名稱和CAS No.，產(chǎn)品的品名也基本都采用英文標(biāo)識(shí)，這就要求藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須對(duì)其工作對(duì)象――有機(jī)化合物的基本名稱要有一定的英文辨識(shí)能力。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)人才，提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力，雙語(yǔ)教學(xué)引入《有機(jī)化學(xué)》是非常必要的。

目前藥物開(kāi)發(fā)的先進(jìn)成果基本都來(lái)自于歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)現(xiàn)有的開(kāi)發(fā)技術(shù)和工藝與之差距很大，在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究不斷深入時(shí)需要多借鑒國(guó)際上的研究成果，而這些成果只有英文或德文版本，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也有利于幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)閱讀英文文獻(xiàn)[2]，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2 現(xiàn)狀

高職藥學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)對(duì)本科層次低一些，主要偏重于傳授知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，在我院2012級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)生中推行雙語(yǔ)教學(xué)離預(yù)期的教學(xué)目的尚有很大差距。

2.1 學(xué)生

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，入學(xué)時(shí)層次偏低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差[3]，之前接受的都是中文教學(xué)，無(wú)論是個(gè)人能力，還是口語(yǔ)習(xí)慣上都不能很好的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。比如在烴類及其含氧衍生物這一章節(jié)，部分引入英文介紹，學(xué)生一開(kāi)始表現(xiàn)出極大的熱情，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，尤其是要求對(duì)有機(jī)化學(xué)專有名詞進(jìn)行記憶的時(shí)候，絕大部分學(xué)生表示很困難，完全記不住，同時(shí)也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 教材

從選用的教材方面看，無(wú)法滿足雙語(yǔ)教學(xué)需要。我院采用的是第四軍醫(yī)大學(xué)出版社的高職高專藥學(xué)類專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教材，整本教材中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)有機(jī)化學(xué)專有名詞，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中也沒(méi)有基本的英文介紹，雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教材無(wú)法匹配，使得學(xué)生仍然習(xí)慣于用中文的方式學(xué)習(xí)和記憶，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

2.3 教師

從授課教師的角度看，部分高職院?；瘜W(xué)學(xué)科教師目前無(wú)法勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。筆者曾經(jīng)在企業(yè)從事過(guò)有機(jī)中間體的開(kāi)發(fā)，主要對(duì)象都是國(guó)外的研發(fā)機(jī)構(gòu)和企業(yè)，閱讀文獻(xiàn)時(shí)僅采用英文文獻(xiàn)，應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候較多，且公共英語(yǔ)基礎(chǔ)尚可，因此在探索雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，具有一定的教學(xué)能力。但是，據(jù)其他授課教師表示，自身的英語(yǔ)水平僅能滿足考試需要，口語(yǔ)不能過(guò)關(guān)，若要應(yīng)用于教學(xué)，尚有一定差距，因此也不能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的條件。

3 結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：油畫 教學(xué)

面對(duì)這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，面對(duì)這樣一個(gè)價(jià)值觀與審美觀多元化的快餐社會(huì)，如何培養(yǎng)出有扎實(shí)的文化知識(shí)與油畫技能為基礎(chǔ)的獨(dú)立意識(shí)型人才既是社會(huì)對(duì)高校美術(shù)教育質(zhì)量的考驗(yàn)也是迫切要求。筆者以近幾年高校的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前高校的油畫教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、關(guān)于高校繪畫專業(yè)學(xué)生的基本文化理論素養(yǎng)提升的問(wèn)題。

篇9

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)觀念 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中的重要組成部分，一方面可以驗(yàn)證化學(xué)原理，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，掌握基本原理，告別死記硬背的模式，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。另一方面學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，提高了動(dòng)手能力，促進(jìn)了綜合能力的發(fā)展。深入教學(xué)改革，加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)迫在眉睫。

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征

1.1有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，主要強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理，能夠提高教師工作效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師提升教學(xué)的綜合效益，即通過(guò)盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，獲取更好的教學(xué)效果：同時(shí)要求教師具備自我反思的意識(shí)，善于解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

1.2有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)要求教師具備專業(yè)的教學(xué)精神和科學(xué)的教學(xué)觀念，保證教學(xué)質(zhì)量：提倡以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容有計(jì)劃地制定教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)的方法和教學(xué)設(shè)計(jì)；在學(xué)生的管理上提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生高度關(guān)懷，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1地區(qū)差異。我國(guó)作為發(fā)展中的國(guó)家，在教育方面還有很長(zhǎng)的路要走，就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展參差不齊，同一地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平也有很大差別。教育水平發(fā)展較快的城市和地區(qū)，在教學(xué)資源配置方面水平較高，相反，教育水平發(fā)展較慢的城市和地區(qū)，甚至連最基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也無(wú)法完成，這些問(wèn)題需要各地方教育部門加強(qiáng)重視，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，縮小地區(qū)差異。

2.2教學(xué)形式。目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠完善，受各種條件限制，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教材的設(shè)計(jì)上，實(shí)驗(yàn)課程比重較小、數(shù)量不足；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少探究性實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)所占比重較大，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)非常少，更沒(méi)有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：創(chuàng)造性不足，教材中很多實(shí)驗(yàn)都是最基礎(chǔ)的操作實(shí)驗(yàn)，不夠貼近日常生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解和掌握，將課本中的知識(shí)與生活中的各種現(xiàn)象相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)后缺少溝通交流、深入思考，探究式學(xué)習(xí)最重要的意義在于，教師只是提供積極引導(dǎo)和支持，學(xué)生應(yīng)自主尋求答案和信息，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x；最后在實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)中，仍以傳統(tǒng)卷面測(cè)試為主，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性沒(méi)有任何幫助。

2.3教學(xué)觀念?？茖W(xué)的教學(xué)觀念能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升，研究顯示，目前很多教師沒(méi)有給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠重視，教材中以演示實(shí)驗(yàn)為主，缺少探究性實(shí)驗(yàn)和拓展性實(shí)驗(yàn)，很多教師完全照搬課本上的實(shí)驗(yàn)，敷衍了事，沒(méi)有給學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，缺乏對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的鼓勵(lì)：此外，多媒體等技術(shù)手段也沒(méi)有得到有效利用，對(duì)化學(xué)課程的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)教育層面。

一些高校領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)觀念落后，不支持和鼓勵(lì)一些教師去實(shí)驗(yàn)，只追求高分和升學(xué)率。這主要是由于高校領(lǐng)導(dǎo)面臨來(lái)自社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，唯一的目標(biāo)就是讓子女有個(gè)好成績(jī)，考個(gè)好的大學(xué)，學(xué)校出于這些考慮，為了維持較高的升學(xué)率，得到社會(huì)的認(rèn)可，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，放棄實(shí)驗(yàn)，增加理論知識(shí)的學(xué)時(shí)。

3.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的建議

3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。領(lǐng)導(dǎo)的支持是開(kāi)展有效教學(xué)的前提，在這方面，學(xué)校應(yīng)起到積極的組織、宣傳作用，為教師提供便利的學(xué)習(xí)途徑和廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。教師通過(guò)學(xué)習(xí)開(kāi)闊自己的眼界，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足之處加以改進(jìn)，理清教學(xué)思路，形成自己的教學(xué)特色。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變不是一朝一夕的事，需要社會(huì)的支持和理解，只有從根本上消除高校領(lǐng)導(dǎo)的重重顧慮，才能使學(xué)校、教師真正為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而努力。

3.2優(yōu)化教學(xué)資源配置。在實(shí)驗(yàn)裝置和器材上，很多學(xué)校面臨著資源匱乏的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較少，無(wú)法開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器只能滿足基本的演示實(shí)驗(yàn)，不具備探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件：缺乏經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)員，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，相關(guān)教育部門及學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源的投入，為提供全面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供資源上的支持和幫助。

此外在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)盡量采用綠色的環(huán)保型藥品或可再生資源，在源頭上減少污染物的產(chǎn)生，促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.3改變教學(xué)方法。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師要能夠充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考探究，如果一味采用教師演示，學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)的知識(shí)不能融會(huì)貫通，容易遺忘。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)接受的地位，通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、選擇、操作和總結(jié)分析中，得到最大的鍛煉。

3.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂管理。有效的課堂管理取決于教師對(duì)課堂秩序及效益的掌控。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，協(xié)調(diào)時(shí)間、精力、物力的投入及學(xué)生收獲之間的關(guān)系。充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，做好充分的課前準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和教學(xué)的流程，保證課程緊湊有效地進(jìn)行，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。突出實(shí)驗(yàn)的中心思想，圍繞實(shí)驗(yàn)的主題，把控有價(jià)值的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇10

一、明確新舊課程考試說(shuō)明在有機(jī)化學(xué)部分的區(qū)別

為了保證教學(xué)的實(shí)效性，我們首先要利用好新課改的優(yōu)勢(shì)，明確新舊課程考試說(shuō)明在有機(jī)化學(xué)部分的區(qū)別，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容和方法上更加的精確，從而得到理想的教學(xué)成果.由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)、編寫意圖出現(xiàn)了一定的區(qū)別，因此教育工作者在編排體制上有了很大的變化，這就導(dǎo)致有些地區(qū)在使用舊版本，有些地區(qū)在使用新版本.本文認(rèn)為，教師可以通過(guò)比較課標(biāo)中同一知識(shí)點(diǎn)在必修內(nèi)容以及選修內(nèi)容方面的不同要求來(lái)有效的把握教學(xué)的深度，這樣既可以讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以通過(guò)新舊版本的比較，在總體的教學(xué)成果方面，達(dá)到一個(gè)理想的效果.另一方面，教師還可以結(jié)合課標(biāo)，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較，從而把握好教材的廣度，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)教授有機(jī)化學(xué)部分的知識(shí)，避免了“一步到位”的不良情況發(fā)生.表1為蘇教版高中化學(xué)新舊考試說(shuō)明在有機(jī)化學(xué)部分的區(qū)別：

二、突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系

對(duì)于化學(xué)而言，多數(shù)學(xué)生都在起始階段表現(xiàn)出了較好的成績(jī)，但是在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)的學(xué)生能夠展現(xiàn)出驚人的意志力和學(xué)習(xí)能力、理解能力，隨著課程的深入，很多的問(wèn)題都需要不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，才能達(dá)到解題的目的.同時(shí)對(duì)于化學(xué)而言，需要在不同的階段，運(yùn)用不同的方法，針對(duì)性較強(qiáng).在有機(jī)化學(xué)方面，并不是每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)的.因此在教學(xué)中，必須通過(guò)不同的教學(xué)方法，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系，這樣才能有一個(gè)較大的成就.本文認(rèn)為，對(duì)于有機(jī)化學(xué)而言，現(xiàn)階段主要存在的問(wèn)題有：第一個(gè)就是化學(xué)式書寫同分異構(gòu)體的能力較差；第二個(gè)是對(duì)各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)、以及反應(yīng)掌握不是很牢固，經(jīng)常發(fā)生的情況是，掌握一種卻忘記了另一種；第三個(gè)就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的程度很差，不能進(jìn)行有序記憶和提取應(yīng)用.有機(jī)化學(xué)并不是單獨(dú)存在的個(gè)體知識(shí)點(diǎn)，需要將前后的知識(shí)點(diǎn)穿插運(yùn)用，才能更好的解題；第四點(diǎn)就是知識(shí)遷移能力比較差，自學(xué)能力較弱，高中的有機(jī)化學(xué)不可能完全讓教師來(lái)講解，必須通過(guò)學(xué)生的一定自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣才能更好的鍛煉學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而在整體的成績(jī)方面，達(dá)到一個(gè)理想的效果.

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法

（一）掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的一般規(guī)律與方法

在新課改的情況下，原有的一些方法并不適用現(xiàn)階段的有機(jī)化學(xué)解題方法.為了充分達(dá)到教學(xué)實(shí)效性，首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的一般規(guī)律與方法，這樣才能在之后的深入學(xué)習(xí)中盡量減少阻力.在本文中，以蘇教版的高中有機(jī)化學(xué)課程為例，比如“乙烯”的教學(xué)，可先展示乙烯分子的球棍結(jié)構(gòu)模型，介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，可從分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；根據(jù)烯烴分子中碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)目少于烷烴引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的最簡(jiǎn)單的不飽和烴；再?gòu)钠浣Y(jié)構(gòu)和鍵能特點(diǎn)分析物理、化學(xué)性質(zhì).

（二）運(yùn)用模型使官能團(tuán)結(jié)構(gòu)直觀化

除了結(jié)構(gòu)以外，在有機(jī)化學(xué)中，官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物的性質(zhì)有決定性的作用.對(duì)于教師而言，必須讓學(xué)生充分的理解，有機(jī)物具有某個(gè)官能團(tuán)，一般就會(huì)具有與該官能團(tuán)相應(yīng)的性質(zhì).在這方面的講解中，教師可以列舉一些常用的例子進(jìn)行講解，這樣不僅便于學(xué)生理解，同時(shí)能夠加深記憶.在蘇教版的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，部分教師就利用醇與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2，就是由-OH的化學(xué)性質(zhì)決定的.由于在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)Na以及相關(guān)的知識(shí)比較了解，因此利用這部分的知識(shí)來(lái)拓展講解有機(jī)化學(xué)，能夠較為自然、流暢.