導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師個(gè)人履職報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校全體教職員工依法履職盡責(zé)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意教育，學(xué)校決定，從xx年年9月起至xx年年12月底，在全體教職員工中開展履職盡責(zé)“回頭看”活動(dòng)。

目前，“回頭看”活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入“對照檢查”階段，我們政教處全體成員積極響應(yīng)黨總支的號召，立即召開會(huì)議進(jìn)行布置，還召開專題分析會(huì)，圍繞“目標(biāo)定位、思想觀念、思維方式、工作作風(fēng)、業(yè)務(wù)水平、改革創(chuàng)新”等方面的內(nèi)容進(jìn)行討論分析，深入查找各自在這些方面存在的問題，還通過其他渠道多方面聽取意見和建議。開展批評與自我批評。通過對照檢查，我認(rèn)識到自身存在的問題，進(jìn)一步理解“回頭看”活動(dòng)的重要意義，現(xiàn)將個(gè)人自查情況匯報(bào)如下：

一、查找出的問題和不足：

(一)對履職盡責(zé)“回頭看”活動(dòng)的重要意義還是不夠透徹。

(二)工作中遇到困難或任務(wù)繁重時(shí)，會(huì)發(fā)牢騷。

(三)工作多憑經(jīng)驗(yàn)，依法依規(guī)意識不夠強(qiáng)。

(四)工作只顧埋頭苦干。

(五)教學(xué)還是停留在一支粉筆，一張嘴上，成績不夠突出。

二.分析得出的原因：

問題和不足的存在，究其原因我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

(一)對履職盡責(zé)理解有偏誤。

之前我總是認(rèn)為，師者，傳道、授業(yè)、解惑也，我們做老師的，首要任務(wù)是教給學(xué)生道理、知識、技能，解答學(xué)生的疑問，保證教育教學(xué)質(zhì)量。不用天天去講我應(yīng)該履什么職，盡什么責(zé)。經(jīng)過學(xué)習(xí)與討論，我認(rèn)識到自己工作的盲目性，“履什么職，盡什么責(zé)”指明了我們工作的方向和思路，因此。弄清楚“履什么職，盡什么責(zé)”是非常重要的。

(二)“履什么職，盡什么責(zé)”不明確，工作遇到困難或任務(wù)繁重時(shí)，才會(huì)發(fā)牢騷。

如果知道這些工作是自己的職責(zé)，那么你就不應(yīng)該發(fā)牢騷，而是盡心盡責(zé)去完成自己的工作。所以這是工作指導(dǎo)思想的問題。

(三)人有了一定的年紀(jì)，經(jīng)歷多了總會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，憑借這些經(jīng)驗(yàn)也會(huì)解決好一些問題，習(xí)慣了一直積累下來的模式和方法。

這是與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)絆腳石，不利于工作的提高與創(chuàng)新，特別是在教學(xué)上顯得尤為突出，直接表現(xiàn)出來的就是教學(xué)效果欠佳。這個(gè)問題在管理工作上的不利影響也比較突出。

(四)埋頭苦干是一種好品質(zhì)，但只會(huì)埋頭苦干，工作效率低，成效不大，這是我個(gè)人性格與學(xué)習(xí)不夠的表現(xiàn)，雖說有人過于投機(jī)取巧不好，但只會(huì)埋頭苦干就像只會(huì)拉磨的驢，這是死干，在高科技信息時(shí)代，顯然是落伍的。

篇2

一、以學(xué)習(xí)為平臺，拓寬了視野，提高了履職水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)上級講話和文件精神，向老領(lǐng)導(dǎo)及同行學(xué)習(xí)，不斷提高了理論水平，進(jìn)一步明確了前進(jìn)方向，增加了辦人民滿意教育的信心和力量。

二、以黨建工作為抓手，發(fā)揮了支部和黨員先鋒作用。引領(lǐng)各支部繼續(xù)推進(jìn)四項(xiàng)工程，規(guī)范五種行為，深入開展黨風(fēng)廉政建設(shè)，建立健全了“三重一大”集體決策制度，建立了黨員臺賬。創(chuàng)新工作方式，開展了黨員“一幫三”活動(dòng)，即一個(gè)黨員聯(lián)系一位在職教師，聯(lián)系一位退休教師，聯(lián)系一位困難學(xué)生。做到“四個(gè)一”，一周一個(gè)電話，一月一次談心，一季一次探望，一年一次慰問。支部黨員接地氣的工作，展現(xiàn)了黨員的新風(fēng)貌，塑造了黨員新形象，增強(qiáng)了教育發(fā)展正能量。

三、以隊(duì)伍建設(shè)為平臺，師德師風(fēng)展現(xiàn)新風(fēng)貌。基地學(xué)校制定了《師德師風(fēng)十條禁令》，開展同職級崗位練兵比武，響亮提出“在崗位敬業(yè)為事業(yè)奉獻(xiàn)”。不折不扣完成縣局下達(dá)的各級各類教師培訓(xùn)。一年過去了，教師職業(yè)行為進(jìn)一步規(guī)范，職業(yè)幸福感進(jìn)一步提升，老師的人格魅力、學(xué)識魅力得到彰顯。家長、社會(huì)對教育滿意度大幅提高。在鎮(zhèn)行風(fēng)測評中很滿意率達(dá)到100%。

四、以制度管人，用事業(yè)留人。作為主管人事的副校長，深知公正公平的重要性，在工作中，凡涉及人事調(diào)整，職務(wù)晉升，評優(yōu)評模，他都堅(jiān)持按制度辦事，憑實(shí)績用人，但在現(xiàn)實(shí)中，還需要更多的人文管理因素，一年來，他走訪教師62人次，召開座談會(huì)8次，了解老師們的意見，傾聽他們的心聲，關(guān)心他們的疾苦，制度管理和人文關(guān)懷相結(jié)合，形成了以“育人為目標(biāo)，質(zhì)量為核心”團(tuán)結(jié)奮斗的和諧局面。

五、以安全工作為底線，確保了域內(nèi)平安穩(wěn)定。確立了安全無事故目標(biāo)，建立安全工作網(wǎng)絡(luò)，簽訂安全工作責(zé)任，實(shí)行安全工作考核。全期督查校園安全、食品安全、校車安全近50次。安全工作中，他的做法是工作負(fù)責(zé)制，領(lǐng)導(dǎo)督查制，結(jié)果通報(bào)制，措施得力，工作過細(xì)，一年中域內(nèi)無任何安全事故發(fā)生。

篇3

教師職業(yè)認(rèn)同感是動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，不是與生俱來的，是教師在長期從事教師職業(yè)過程中，對教師職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等都極為認(rèn)可的情況下逐漸形成的。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人對職業(yè)的認(rèn)同在很大程度上取決于個(gè)體對該職業(yè)的認(rèn)知。故此，培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感應(yīng)該從職前開始。

( 一) 專業(yè)選擇

在中國，絕大多數(shù)人日后從事的工作是當(dāng)初求學(xué)時(shí)選擇的專業(yè)。家長在學(xué)生填報(bào)高考( 中考) 志愿時(shí)一定結(jié)合考生性格、興趣愛好、能力等特點(diǎn)，兼顧社會(huì)需求，理性分析幼教行業(yè)，慎重選擇適合考生的專業(yè)，決不能被社會(huì)流傳的冷門熱門專業(yè)所左右。

( 二) 學(xué)校培養(yǎng)

1. 課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)。對幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)主要通過課程學(xué)習(xí)完成，師范院校的課程設(shè)置一定緊緊圍繞職業(yè)要求幼兒教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能來通盤考慮、合理安排。課程內(nèi)容要兼顧師范性、示范性，緊跟時(shí)展步伐，杜絕課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后傾向。

2. 師范院校教師作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵人物，從學(xué)生第一天跨進(jìn)師范院校大門，就擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)準(zhǔn)幼師職業(yè)認(rèn)同感的光榮使命。要知道，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，絕不是政治學(xué)科、教育心理學(xué)科、語文學(xué)科等文化課教師的責(zé)任，而是所有任課教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。作為課堂教學(xué)重要組成部分，它是比知識目標(biāo)、能力目標(biāo)更為重要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，任課教師的每堂課都要結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容充分落實(shí)這一目標(biāo)。同時(shí)，重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對自己未來的職業(yè)產(chǎn)生些許的認(rèn)可，那么與幼兒零距離接觸、走進(jìn)幼兒園更能喚醒準(zhǔn)幼師心靈深處的情感意識。增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，合理安排頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)幼師對幼教工作的認(rèn)識將更加深刻，對職業(yè)認(rèn)同與否，此時(shí)已經(jīng)建立起來。這為學(xué)生畢業(yè)后是否從事幼教工作提供了前提。

3. 重視師范院校校園環(huán)境的育人作用。師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，應(yīng)營造良好的育人氛圍。不僅教務(wù)處、學(xué)生處把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感放到首位，科研處、保衛(wèi)處、總務(wù)處、圖書館、辦公室等學(xué)校所有職能部門都應(yīng)行動(dòng)起來，在自己力所能及的范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，使學(xué)生受到熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。學(xué)校組織的講座、競賽、經(jīng)驗(yàn)介紹、新聞報(bào)告等大型活動(dòng)都應(yīng)以弘揚(yáng)正氣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感為主旋律。

二、入職初期

這一時(shí)期是準(zhǔn)幼師到幼兒教師身份轉(zhuǎn)變時(shí)期，也是職業(yè)不穩(wěn)定時(shí)期。就我國目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學(xué)校大門走出來的畢業(yè)生。他們或?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時(shí)期，也是對任何事不以為然的時(shí)期。師范院校學(xué)習(xí)期間建立起來的信仰、觀念可能在實(shí)際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數(shù)是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當(dāng)一個(gè)人對自己的工作沒有認(rèn)同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規(guī)章制度、嚴(yán)格的管理和對新入職人員的關(guān)心、教育，釀成事故是必然的。從這一點(diǎn)而言，用人單位在招聘幼師時(shí)，一定要牢牢把住幼兒教師入口關(guān)，對那些沒有愛心、沒有責(zé)任感、有心理疾病的應(yīng)聘者堅(jiān)決拒之門外。幼兒園要承擔(dān)起對新入職教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)重任，幫助她們盡快走出進(jìn)入職場的困難期。幼兒園要重申職業(yè)要求，明確幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度; 強(qiáng)化職業(yè)操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導(dǎo)教師，工作上進(jìn)行指導(dǎo)，生活中提供幫助; 工會(huì)組織也應(yīng)發(fā)揮積極作用，關(guān)心年輕人疾苦，使新入職者體會(huì)到工作集體的溫暖，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)束師范院校的學(xué)習(xí)，獲得畢業(yè)證和教師資格證并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，活到老，學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)的理念一定根植于心中。所謂終身學(xué)習(xí)，指的是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。幼兒教師要將主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合、園內(nèi)學(xué)習(xí)與園外學(xué)習(xí)相結(jié)合，向同行學(xué)，向?qū)＜颐麕煂W(xué)，向書本學(xué)，向媒體學(xué)，向家長學(xué)。既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解學(xué)前教育改革與發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，也要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)理想，爭取做一名熱愛學(xué)前教育事業(yè)、具有健全人格和團(tuán)隊(duì)合作精神、愛崗敬業(yè)、為人師表、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、履行教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細(xì)心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業(yè)化成長進(jìn)程。

三、職業(yè)倦怠期

教師職業(yè)倦怠主要指教師難以順利應(yīng)對職場壓力而產(chǎn)生的疲倦困怠的身心狀態(tài)。它伴發(fā)于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準(zhǔn)低下的重要影響因素，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響[4]。2005 年，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進(jìn)行中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，86% 的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。主持這一調(diào)查的李超平博士認(rèn)為，被調(diào)查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，對我國教育是一個(gè)潛在的障礙。認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性后，眾多研究者紛紛從社會(huì)層面( 教師社會(huì)地位低、收入少、對教師要求高) 、學(xué)校層面( 學(xué)校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環(huán)境差) 、個(gè)人層面( 工作壓力大、超負(fù)荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現(xiàn)的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。

美國社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等五個(gè)層次。馬斯洛認(rèn)為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個(gè)人都需要的; 當(dāng)?shù)图壍男枨鬂M足后，就會(huì)向更高一層次的需求邁進(jìn)，與此同時(shí)，獲得基本滿足的需求就不再是激勵(lì)力量。中國經(jīng)過三十余年的改革開放，人民生活水平已經(jīng)有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時(shí)間要長，方法要復(fù)雜，需要更好的精神環(huán)境和制度框架來支撐。在我國，一名幼兒教師的職業(yè)生涯軌跡是: 入職時(shí)是二十歲左右的小姑娘三十多歲的教學(xué)骨干四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長退休。職業(yè)特點(diǎn)決定進(jìn)入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因?yàn)樗齻儾痪哂心贻p人的精力和體力，同時(shí)幼兒對這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長和主任永遠(yuǎn)是少數(shù)人; 另一方面，有些人不具備領(lǐng)導(dǎo)能力，不適合當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。這些人的出路何在? 是提前退休還是無所事事? 當(dāng)她們意識到自己凄涼的職業(yè)生涯前景時(shí)，何談職業(yè)認(rèn)同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進(jìn)取心喪失，安于現(xiàn)狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業(yè)倦怠行為。應(yīng)該說這部分人是職業(yè)倦怠期的主力軍。要避免職業(yè)認(rèn)同中職業(yè)倦怠的發(fā)生，社會(huì)、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會(huì)應(yīng)形成尊重基礎(chǔ)教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學(xué)教授、專家學(xué)者) 一視同仁，加大對學(xué)前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學(xué)習(xí)當(dāng)代管理理論，把幼兒教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)由個(gè)人行為變?yōu)榻M織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創(chuàng)新管理模式，向職業(yè)豐富化、動(dòng)態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。對于蹦不動(dòng)跳不動(dòng)的年齡偏大的曾經(jīng)的骨干教師，委以重任?？砂才牌渥瞿贻p教師的師傅、玩教具開發(fā)人員、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)者、語言類教育內(nèi)容的主講者、國內(nèi)外最新學(xué)前教育理論和教育信息搜集人; 對于年紀(jì)較輕即有職業(yè)倦怠感的教師，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步完善個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立激勵(lì)制度，鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展。讓不同年齡的教師都看到自己職業(yè)生涯的希望，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值，從而對自己充滿信心，對工作滿腔熱情。

篇4

作為新入職的教師，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是提高教育能力的很好手段。接下來是小編為大家整理的2020教師入職培訓(xùn)心得體會(huì)模板，但愿對你有借鑒作用!

2020教師入職培訓(xùn)心得體會(huì)模板1作為一名即將踏入講臺的新教師，我很感激學(xué)校為我們安排的入職培訓(xùn)。這次培訓(xùn)的內(nèi)容非常全面、緊湊，既有教學(xué)常規(guī)、班級管理、青年教師培養(yǎng)、教案書寫，也有教學(xué)科研、備課、聽課等等。通過培訓(xùn)，我對世紀(jì)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子、教師團(tuán)隊(duì)以及校園文化有了更加深入的了解，也感受到了世紀(jì)中學(xué)這個(gè)大家庭的溫暖。培訓(xùn)期間，我除了準(zhǔn)時(shí)聽講座、交教案、聽老教師講課外，還有很大的收獲?，F(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

首先，培訓(xùn)使我對教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識。在培訓(xùn)中，孫桂平老師談到教師的職業(yè)神圣在自我上，即自我的幸福感、自我的自信心。仔細(xì)體會(huì)和琢磨她的話，覺得很有分量、很有道理。這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識:教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范所強(qiáng)調(diào)的就是這個(gè)意思。作為一名教師，還應(yīng)該富有愛心，并且這份愛應(yīng)該是無私的、平等的，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和心理變化。

其次，就自身的更新優(yōu)化而言，聽取周睿老師的報(bào)告后我樹立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且真正認(rèn)識到了在工作中再學(xué)習(xí)、再教育的重要性。古語有云：“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。”教材、教法每時(shí)每刻都在更新、都在變化，而我自己現(xiàn)有的知識卻是有限的，倘若不主動(dòng)學(xué)習(xí)，就很難把教材上的知識完整地、全面的傳授給學(xué)生。因此，我認(rèn)為教師只有樹立“活到老、學(xué)到老”的終身教育思想，才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識發(fā)展的步伐，才能勝任復(fù)雜而又富有挑戰(zhàn)性的教育工作。我們常說：“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水?！钡?，我認(rèn)為教師還不僅僅是一桶水那么簡單，教師應(yīng)該有源頭的溪流，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的知識才能像泉水般沽沽流出。

再次，是教學(xué)技能和方法上的收獲。對于新教師，悉心備課上好每一節(jié)課是必須要抓住的主線與核心。備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生、備教法，注重學(xué)生的個(gè)別差異。只有在這些方面下功夫，做到有的放矢，教學(xué)才會(huì)有成效。

最后，常懷一顆謙卑的心。一方面，作為一名新教師，一定要多利用閑暇時(shí)間聽本學(xué)科老教師的課，學(xué)習(xí)他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)、請教教學(xué)中的問題;另一方面，要真誠的向?qū)W生學(xué)習(xí)，傾聽他們的意見和建議，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，和學(xué)生一起成長。

我想說，培訓(xùn)讓我成長了很多，提高了很多，同時(shí)這次培訓(xùn)也吹響了我教師生涯起點(diǎn)的號角。新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐上給我以切實(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮墓ぷ髦?，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以實(shí)際行動(dòng)為世紀(jì)中學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2020教師入職培訓(xùn)心得體會(huì)模板2在大學(xué)畢業(yè)之際，很榮幸能作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生留校工作。7月3日至7日，在學(xué)院人事處的組織下，進(jìn)行了為期五天的20_年新進(jìn)教職工入職培訓(xùn)。

在培訓(xùn)過程中，投資集團(tuán)就在民辦高等教育的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展成長問題方面為我們做了培訓(xùn)，接著人事處的尹處長就人事管理制度及師資建設(shè)情況做了介紹。學(xué)工處何處長作了學(xué)院學(xué)生工作概述的報(bào)告。教務(wù)處李慶副處長就教學(xué)管理制度及基本常識與大家作了交流。接下來幾天時(shí)間，學(xué)院培訓(xùn)中心的郭主任帶領(lǐng)大家進(jìn)行素質(zhì)拓展，在有戲與趣味中提升新進(jìn)職工的團(tuán)隊(duì)精神，合作思想，責(zé)任意識等綜合素質(zhì)。

經(jīng)過短暫而系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使自己對工作制度，崗位職責(zé)，個(gè)人發(fā)展人生規(guī)劃等方面都有了長足的認(rèn)識與提高，總結(jié)一下，主要有一下三個(gè)心得：

一、學(xué)習(xí)集團(tuán)辦學(xué)理念奉獻(xiàn)社會(huì) 努力提升自我素質(zhì)有所作為

培訓(xùn)第一天，投資集團(tuán)的老師為我們作了關(guān)于在民辦高等教育的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展成長的報(bào)告。主要講到了我國民辦高等教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇;民營企業(yè)的投入為高等教育注入活力;學(xué)校發(fā)展與個(gè)人成長這三個(gè)方面的內(nèi)容。聽了老師的報(bào)告，是我對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展歷史及過程;投資集團(tuán)的發(fā)展及對教育板塊的投資，江城學(xué)院的發(fā)展與個(gè)人的成長都有了較深入的認(rèn)識。

特別是老師講到投資集團(tuán)把投資于汽車、金融、地產(chǎn)等多個(gè)領(lǐng)域的資金拿來投入高等教育領(lǐng)域，反哺社會(huì)。投資集團(tuán)目前在全國范圍內(nèi)擁有6所經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的民營獨(dú)立學(xué)院，與國立高校共同發(fā)起創(chuàng)辦的全日制本科普通高校，目前在校生總規(guī)模超過2萬人，為我國民辦高等教育的發(fā)展做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。責(zé)任是企業(yè)立足社會(huì)的基本保證，而個(gè)人而言，教師又是人間最美的職業(yè)。我作為江城學(xué)院的一名新進(jìn)教職工，應(yīng)該更加努力，工作盡職盡責(zé)，勤奮學(xué)習(xí)，努力提升自己，爭取有所作為，為江城學(xué)院的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、學(xué)以致用盡職盡責(zé)快樂工作 寓學(xué)于樂有感有悟開心生活

凡事在經(jīng)歷后才會(huì)懂得的更多。在學(xué)院培訓(xùn)中心郭主任的帶領(lǐng)下，我們進(jìn)行了素質(zhì)拓展訓(xùn)練，通過這次素質(zhì)拓展訓(xùn)練，我受益匪淺，感受頗深。在這次拓展中，既有個(gè)人項(xiàng)目又有團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，但所有的個(gè)人項(xiàng)目也都是和團(tuán)隊(duì)共進(jìn)退的。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目不是靠一個(gè)人的智力、體力和能力就能很好完成的項(xiàng)目。它的最大特點(diǎn)就是群策群力，團(tuán)結(jié)互助，才能共同完成團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。在本次拓展的過程中，隊(duì)的隊(duì)員之間最關(guān)心的都是如何組織、協(xié)調(diào)及配合好，而不是某個(gè)隊(duì)員自己如何能做得更好，團(tuán)隊(duì)合作的精神更是發(fā)揮得淋漓盡致。

讓我深有感觸的是“信任背摔”這個(gè)游戲，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要的就是要戰(zhàn)勝自己的恐懼心理。在那高高的背摔臺上摔下來，雖說下面有人擋著，而且是三重防護(hù)，但還是有人沒有完全放開心中的恐懼。從這個(gè)游戲中，我也有很深的體會(huì)：要相信自己、相信自己的隊(duì)友，要敢于克服心中的恐懼，懷揣一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心;還要學(xué)會(huì)換位思考。

為期幾天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練結(jié)束了，雖然大家都很累，但是素質(zhì)拓展訓(xùn)練所給予我們的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)是一筆永久的精神財(cái)富，無論我們身處何種崗位，只要用心體會(huì)就能得到有益的人生感悟。在這幾天時(shí)間里，感悟最深的應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)的意識，從一個(gè)人到一個(gè)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)飛躍，在團(tuán)隊(duì)的范疇里，我們不能僅僅考慮到自己個(gè)人的利益，而是應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)的利益為中心。

再回頭，每一個(gè)游戲都有它在現(xiàn)實(shí)生活中，工作中的意義。每個(gè)人循規(guī)蹈矩的生活，很難有機(jī)會(huì)重新思考與認(rèn)識自己，拓展便為我們開啟了這道門，使我們親身體會(huì)到了那些早己熟悉的，看似平常的做人和生活的理念，真正的認(rèn)識自我，勇于挑戰(zhàn)新事物，有開拓創(chuàng)新精神。并充分認(rèn)識到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)中角色的合理利用，資源的合理分配的重要性。

決不輕言放棄，堅(jiān)決堅(jiān)持到底，絕不脫離團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過這次拓展訓(xùn)練，我在今后的工作生活中會(huì)團(tuán)結(jié)合作，盡職盡責(zé)，快樂工作，在游戲中體味人生道理，寓學(xué)于樂，開心生活。

2020教師入職培訓(xùn)心得體會(huì)模板3在8月13日上午開始的高新區(qū)新教師入職培訓(xùn)啟動(dòng)儀式是由高新區(qū)教研室的唐主任和李主任主持的，先是由分管人事的老師給大家介紹了整個(gè)成都高新區(qū)的概況，分析了高新區(qū)“小機(jī)構(gòu)、大服務(wù)、高效率”的體制特點(diǎn)以及教師人事管理的具體4點(diǎn)特點(diǎn)，分別是：1、全員聘用管理;2、績效工資制;3、崗位設(shè)置管理;4、與高新區(qū)體制相適應(yīng)。高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局教育處的楊處長還對我們新老師提出了“立師德，樹師愛，強(qiáng)師能，穩(wěn)心態(tài)，習(xí)常規(guī)，擅創(chuàng)新，求發(fā)展”的七點(diǎn)希望，表達(dá)了對所有新老師們殷切的關(guān)懷。

入職培訓(xùn)題正式開始，首先是由來自電子科立大學(xué)的唐老師發(fā)表了題為“轉(zhuǎn)變”的演講。唐老師熱情洋溢的演講可以說是給了剛剛踏上教師生涯第一步的我一個(gè)下馬威，真是讓之前一片茫然的我獲益良多。唐老師在整個(gè)發(fā)言中，著重強(qiáng)調(diào)了4點(diǎn)內(nèi)容：第一，清空歸零。所謂不破不立，剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，要盡快放下自己以前的成績，從自己之前的生活中走出來，走出之前的思維和做事的定式，融入到新的工作和生活環(huán)境;第二，團(tuán)隊(duì)意識。一個(gè)人真正的優(yōu)秀是由于他身處一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。切記不要對外講自己團(tuán)隊(duì)的壞話，要真正地以團(tuán)隊(duì)為榮;第三，教師要注重自己的態(tài)度和專業(yè)，做到“量、現(xiàn)、德、才”四個(gè)字。教師的立身之本就是自己的專業(yè)，無論對自己以后有怎樣的職業(yè)期許都必須首先要讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)課老師;第四，教育是一項(xiàng)講心的事業(yè)，具有巖壁的過程。這一點(diǎn)不難理解，我們也聽過很多，但對我而言，無論重復(fù)多少遍都是有必要的。之后，來自芳草小學(xué)的漂亮女老師梁艷跟我們大家分享了她從教_年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對她的每一個(gè)學(xué)生都如數(shù)家珍地展示給我們，讓我看到了一位青年教師艱辛卻又無悔的成長歷程，也讓我真正明白了作為教師最大的成功，莫過于像先生說的“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。

下午被請來給我們做講座的是德高望重的馮老師。馮老師對從教者提出了“知、情、意、行”四個(gè)方面的要求，即教育思想、情感態(tài)度、意志品質(zhì)、行為實(shí)踐，并著重從知和情的角度加以伸發(fā)闡述，深入淺出，有理有據(jù)。整個(gè)講座中，氣氛十分親近，馮老師通過劉翔受傷、體育教學(xué)、《窗邊的小豆豆》等生動(dòng)的例子，引起來大家廣泛的共鳴和深入的思考。馮老師不僅用扎實(shí)的知識引導(dǎo)我們，同時(shí)她平易近人的謙和態(tài)度以及樂觀豁達(dá)的處事風(fēng)度也讓我們受益匪淺。在講座的最后，馮老師還對我們新老師提出來自己的建議：1、正確的價(jià)值觀、責(zé)任感、使命感;2、堅(jiān)持師德規(guī)范、行為規(guī)范;3、不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新;4、堅(jiān)持夢想，走自己的路。

14日上午的講座是由七中初中學(xué)校的楊校長講的題為“站在學(xué)校文化的‘肩膀上’”的報(bào)告。在報(bào)告中，楊校長首先要注重對學(xué)校文化的感知的選擇。新教師要分別去感知學(xué)校文化的各個(gè)組成部分，感知學(xué)校的規(guī)章制度，感知領(lǐng)導(dǎo)的只言片語，感知師生的行為習(xí)慣，感知同行的交流學(xué)習(xí);然后對所感知到的一切做出選擇，選擇遵守制度，選擇遵從領(lǐng)導(dǎo)，選擇尊重同行，選擇效仿骨干。在感知和選擇的基礎(chǔ)上，新教師要領(lǐng)會(huì)和融入學(xué)校的文化大環(huán)境，高新區(qū)的學(xué)校有這樣一些共同的文化氛圍：激昂奮進(jìn)的辦學(xué)追求;求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng);開拓創(chuàng)新的教改精神;團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的工作態(tài)度;和諧包容的工作氛圍;民主協(xié)商的管理。第三就是要在完全融入學(xué)校文化之后，要爭取和學(xué)校的文化產(chǎn)生良性的互動(dòng)關(guān)系，積極參與到學(xué)校文化的建設(shè)中。對于楊校長在報(bào)告中提到的“云技術(shù)”、“電子書包”等新鮮名詞，引起了我極大的探索熱情。

下午題為“教師形象管理”的講座的報(bào)告人是成都大學(xué)的張教授。張教授首先是用個(gè)人端莊得體的言談舉止來詮釋今天報(bào)告的主題的。張教授的報(bào)告可以說是讓我茅塞頓開，原來自己一直以來的行為舉止中有諸多不和社交禮儀的地方，問題雖然看似不大，但有時(shí)候這些小問題卻可以毀掉大家長時(shí)間的努力。張教授所講的見面、餐廳、語言、握手等各方面的社交禮儀在實(shí)際的工作和會(huì)客中都十分有用。最后，張教授還送給我們?nèi)齻€(gè)主題詞作為忠告，分別是接納、欣賞和贊美。

講座的最后一天，是由教研員劉老師的題為“青年教師規(guī)劃職業(yè)生涯”的報(bào)告開始的。因?yàn)槲乙彩且幻磥淼恼Z文教師的緣故，我感覺劉老師所說的內(nèi)容處處幾乎都是為我量身訂做而成。我會(huì)開始閱讀《江蘇教育》、《四川教育》，我會(huì)重讀周國平，我會(huì)盡力捍衛(wèi)孩子的童年，我會(huì)關(guān)注兒童文學(xué)，我會(huì)努力實(shí)行“不言之教”·····下午，高新區(qū)教研室唐主任為我們作了關(guān)于“走向成熟”的講座。唐老師提出了一個(gè)從大學(xué)生到教師再到合格教師再到成熟教師再到優(yōu)秀教師最后到教育專家的成長路徑，指出教師作為一份職業(yè)，首先是讓我們用以謀生的手段。大學(xué)生剛從象牙塔中走出而步入社會(huì)，不缺知識，缺乏的是方法和技巧，我們需要熟悉、把握教材，從而駕馭課堂，要重視“師傅”的指點(diǎn)，順利地渡過職業(yè)倦怠期，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)和藝術(shù)。作為一名教師，他必須具備先進(jìn)的教育思想;較強(qiáng)的科研能力;終生學(xué)習(xí)并影響學(xué)生的習(xí)慣，最終達(dá)到“道法自然”的境界，時(shí)刻了解到學(xué)生在想什么，需要什么，我能為他們做些什么。最后，唐主任根據(jù)自己多年從教的經(jīng)驗(yàn)對我們新教師提出來寶貴的建議。

這三天的講座堂堂精彩，各有千秋。針對我們新入職的教師在工作中可能出現(xiàn)的各種問題都提出了相當(dāng)有價(jià)值并極具實(shí)用性的意見和建議，使我有醍醐灌頂之感，真是字字珠璣，發(fā)人深省。當(dāng)然，我的從教之路才剛剛開始，在以后漫長的教師生涯中，我必將“如臨深淵，如履薄冰”，把我的最美好的時(shí)光獻(xiàn)給教育，獻(xiàn)給孩子們，做一個(gè)永遠(yuǎn)長不大的孩子王!

2020教師入職培訓(xùn)心得體會(huì)模板4_年7月，我很榮幸的參加了學(xué)院舉辦的新進(jìn)教師座談會(huì)。作為一名剛踏出大學(xué)校門的新教師，我對新的社會(huì)角色、新的工作任務(wù)、新的生活充滿了熱情和期待，由于在工作方法及工作技巧方面缺少經(jīng)驗(yàn)，迫切地希望能通過這次的教師培訓(xùn)找到答案。此次座談會(huì)，讓我對學(xué)校的歷史、辦學(xué)的定位和職業(yè)教育等有了初步的認(rèn)識，以下是我具體的心得體會(huì)。

首先我們聽取了祝院長的報(bào)告，其主要分為三個(gè)部分：一是高等職業(yè)教育迎來春天、二是學(xué)院的辦學(xué)定位與發(fā)展、三是高職教師的發(fā)展。_書記于6月23日做出重要指示：要高度重視加快職業(yè)教育的進(jìn)程?，F(xiàn)如今，中國職業(yè)教育發(fā)展有著很大的潛力，我校作為省示范高等職校應(yīng)積極響應(yīng)并努力配合。作為職業(yè)學(xué)校教師，只有具備了全面的素質(zhì)要求，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才，才能培養(yǎng)出推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人才，而其中的教師職業(yè)道德是我們首先應(yīng)該學(xué)習(xí)提升的，因?yàn)樗俏覀兘處熕刭|(zhì)的核心，并且它將直接影響我們教書育人的整個(gè)過程和質(zhì)量。職業(yè)教育應(yīng)該面向人人，面向社會(huì)，建設(shè)終身教育體制。作為教師，更應(yīng)該敬業(yè)守信、精益求精。祝院長的報(bào)告讓我領(lǐng)悟到現(xiàn)代職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度融合的教育，是體現(xiàn)終身教育觀念的教育，是具有中國特色、世界水平的教育。我們徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是坐落在兩漢文化的具有歷史的高等職校。另外，今年恰逢我校50年校慶，我校將步入一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期，作為學(xué)校的一名老師，本人充滿了由衷自豪感，也使我迸發(fā)出飽滿的工作熱情。今后，我會(huì)積極向領(lǐng)導(dǎo)、前輩學(xué)習(xí)，積極與同事交流，積極與學(xué)生溝通，盡快適應(yīng)工作崗位。

隨著我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，政府對于職業(yè)教育的傾向力度逐漸加大。職業(yè)教育的意義是多層面的，其中最直接的一點(diǎn)，就在于能夠培養(yǎng)大量的我國目前急需的高水平的技能型人才。中國在經(jīng)濟(jì)全球化和世界制造業(yè)梯度轉(zhuǎn)移的情況下，應(yīng)該抓住了成為世界制造大國的一個(gè)大好的機(jī)遇。影響職業(yè)教育的市場因素很多，有生源市場、資本市場、資源市場、勞動(dòng)力市場，等等。而其中最重要的是勞動(dòng)力市場。從某種意義上講，勞動(dòng)力市場的需求對職業(yè)教育的發(fā)展具有決定性。發(fā)展職業(yè)教育必須考慮學(xué)生的充分就業(yè)，這是衡量職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。我國職業(yè)教育目前還相對薄弱，完全依賴市場調(diào)節(jié)是難以充分發(fā)展起來的，因此需要政府加強(qiáng)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)并和企業(yè)社會(huì)資源的配合。

對于怎樣做一名優(yōu)秀的老師，激發(fā)職業(yè)教育的辦學(xué)活力，我認(rèn)為最根本的就是從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生放在公平公正的學(xué)習(xí)競爭平臺上，讓學(xué)生參與評價(jià)課程，同時(shí)要有專業(yè)化的教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)，在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該更多地關(guān)注他們的心理健康，引導(dǎo)他們向著積極、樂觀、上進(jìn)的方向發(fā)展，更多地了解他們課堂以外的生活，以便及時(shí)、適當(dāng)、全面地幫助和引導(dǎo)他們健康成長，能夠給他們一個(gè)適合他們自己的舞臺，讓他們有更多機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己的年輕魅力，張揚(yáng)青春的才華，找回丟失的自信。我校的硬件設(shè)施已經(jīng)具有優(yōu)勢，這對于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才起到了關(guān)鍵性的作用。其次，要重視高職高專的理論課程和人文課程建設(shè)。第三，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，首先是教師要轉(zhuǎn)變不利于高等職業(yè)教育發(fā)展的思想觀念，如重學(xué)科性人才培養(yǎng)、輕職業(yè)性人才培養(yǎng);重普通教育、輕職業(yè)教育的觀念，還要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，把技能型人才作為寶貴的人才來對待。高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育體系的重要組成部分。我國高等職業(yè)教育體系的建立和迅速崛起，一方面豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)完善了職業(yè)教育體系框架;另一方面順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，順應(yīng)了現(xiàn)代化建設(shè)對高技能人才的迫切需要，適應(yīng)了先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。但是，高等職業(yè)教育要把高等教育和職業(yè)教育融合在一起。目前大學(xué)日趨職業(yè)化，將自身定位于職業(yè)訓(xùn)練所，并以培養(yǎng)市場所需人才為最高目標(biāo)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，我們培養(yǎng)出來的，是有一定理論基礎(chǔ)，又有專業(yè)特長的高素質(zhì)人才。

此次培訓(xùn)，各位領(lǐng)導(dǎo)前輩給我們新教師指出了很多注意事項(xiàng)和提高自己的方法，例如：上課的儀表體態(tài)和用語、課程的設(shè)計(jì)方法、如何活躍課堂氣氛。除去以上的經(jīng)驗(yàn)，還提供給我們豐富的教學(xué)資源，讓我們對今后的教育工作充滿信心。模仿是最優(yōu)秀的老師，今后，我絕不會(huì)局限于一種教學(xué)方法，多多模仿其他優(yōu)秀的老師的上課模式，設(shè)計(jì)出最適合自己最適合本校學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)這些教學(xué)資源還能夠豐富自己的專業(yè)知識，因?yàn)橹挥凶约翰粩鄬W(xué)習(xí)、以身作則才能給我的學(xué)生樹立良好的榜樣。

對于怎樣做一名優(yōu)秀的班主任，我認(rèn)為最重要的是平等公正的對待學(xué)生。接著就是要教會(huì)他們樂觀的積極看待為題，面對生活。我認(rèn)為班主任并不僅僅要督促學(xué)生學(xué)習(xí)，更要對學(xué)生今后的整個(gè)人生有所啟發(fā)，教會(huì)他們思考人生，讓他們對今后的發(fā)展進(jìn)行思考。我會(huì)盡我所能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生健康向上的生活方式。

目前我將就職于信管學(xué)院的商務(wù)教研室，入職第1年，本人計(jì)劃盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，考取高等教育資格證書，完善備課，自檢改進(jìn)教學(xué)方法。積極參加學(xué)校組織安排的各類培訓(xùn)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己教學(xué)水平;加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，掌握現(xiàn)在的教學(xué)手段，建立新型的師生關(guān)系;2-3年，獲得講師職稱，申請?jiān)诼毑┦?，提高自己的科研水平。之后將努力進(jìn)取，積極參加各級科研活動(dòng)。作為一名新教師，日后工作的路還很長，要學(xué)習(xí)的東西還有很多，碰到的困難會(huì)接踵而來，面對這些，我會(huì)繼續(xù)迎難而上，積極進(jìn)取，努力完善自己，提高自身的道德素養(yǎng)，嚴(yán)格要求工作，通過不斷地學(xué)習(xí)和交流，盡快使自己成長為一名德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛的職業(yè)學(xué)校教師。

2020教師入職培訓(xùn)心得體會(huì)模板5崗前培訓(xùn)短短一天讓我對實(shí)外今天的成功有了初步的感悟，尤其對于學(xué)校的先進(jìn)的英語教學(xué)理念，有了“終于找到了組織!”的感慨。

什么是“先進(jìn)”的理念?我的理解是，“先進(jìn)”并非是尋求一種標(biāo)新立異的存在狀態(tài)，

而是趨近事物的本質(zhì)，符合事物的客觀發(fā)展規(guī)律的狀態(tài)。潘校、沈校以及好幾位老師都談到了我們的教學(xué)不能只看結(jié)果不講過程。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律的教學(xué)教育才是我們追求的目標(biāo)。這個(gè)過程很可能是緩慢的，不能急功近利。

對于這一點(diǎn)，我深有感觸。

現(xiàn)階段，國家設(shè)定國家性的考試的政策的初衷被社會(huì)，學(xué)校，家長，教師層層扭曲。教育越來越功利化，越來越有些不擇手段。我所見的某些學(xué)校，為了吸引搶占更多的生源，贏得經(jīng)濟(jì)利益的最大化，目光只集中在學(xué)生的考試成績的各種指標(biāo)是否雄居全市，全地區(qū)第一。對于課程設(shè)置是否合理，教師的教學(xué)理念是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師的教學(xué)過程是否急功近利，有的學(xué)校一概不聞不問。月考，半期考試，期末考試，各級各類考試之后，班級按平均分，優(yōu)生率排名，名次居前的老師被視為“好老師”，無論這個(gè)老師是否在不斷的壓榨學(xué)生有限的休息時(shí)間，是否在違背教育規(guī)律，有著“殺雞取卵”的行徑。精心的課堂設(shè)計(jì)，沒有!生動(dòng)的講,沒有!精彩的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，沒有!刷題刷題再刷題!唯分?jǐn)?shù)論的做法讓孩子們成了應(yīng)試教育的犧牲品!

實(shí)外老師醉心演繹課堂，精彩的課堂往往成了師生思想碰撞，共同成長的樂園。這是多么讓人愉悅的事情啊!

尤其值得一提的是學(xué)校的英語教學(xué)理念。為什么實(shí)外的外語教學(xué)這面旗幟可以大放光彩?我認(rèn)為正是因?yàn)閷W(xué)校走在正確的、符合語言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)之路上!

如果一味地只要求考試成績，只要效仿有些學(xué)校的有些老師的操作，用中文來講解課文，只需要孩子記住單詞，會(huì)寫句子，知道意思，無限壓榨學(xué)生的時(shí)間，用“填鴨式”的教學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)”來形成條件反射般的考試本領(lǐng)，高分自然不在話下。然而，這樣的高分背后，孩子付出的是血淚的代價(jià)，學(xué)會(huì)的是不能開流的聾啞英語，也感受不到英語這門語言本身所具有的工具性，人文性帶給孩子的國際視角，言語溝通的快樂和文化的交流的樂趣，并且，這樣的教學(xué)下成長的孩子的英語考試成績只能限于低段學(xué)習(xí)還有些效果，對于高中英語，大學(xué)英語只能是黔驢技窮。

實(shí)外的英語教學(xué)按照語言聽、說、讀、寫的習(xí)得規(guī)律，所有英語教師有著共同的教學(xué)理念，從一開始就堅(jiān)持“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，重視學(xué)生的語言綜合能力的培養(yǎng)和提高。強(qiáng)調(diào)首先大量聽英語，積累對英語語音語調(diào)的感知，然后模仿正確的語音語調(diào)，繼而替換語言內(nèi)容，靈活運(yùn)用語言知識，能根據(jù)情境，話題進(jìn)行自然的口語交流，英語劇表演。此為初一階段的重要任務(wù)。在此階段，讀與寫的要求相對而言不高。當(dāng)聽說突破之后，大量的閱讀和規(guī)范的寫就要順勢而上，這是初二階段的任務(wù)。初三階段進(jìn)一步聽說讀寫的要求，復(fù)習(xí)迎考。按照這樣的符合語言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)，最終會(huì)取得聽說讀寫的全面成功，中考成績也會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。最重要的是這為孩子的后續(xù)，終生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我覺得真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)校首先要具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和高尚的教育情操。

篇5

一、高度重視，及時(shí)部署

以高度的政治責(zé)任感、使命感把甲型h1n1流感防控工作納入當(dāng)前業(yè)務(wù)工作的重要內(nèi)容之中，成立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長擔(dān)任組長，各部門的負(fù)責(zé)人擔(dān)任副組長或組員，下設(shè)晨檢組、衛(wèi)生組、宣傳組、檢查組、信息組、培訓(xùn)組、應(yīng)急組等，明確工作職責(zé)，根據(jù)《傳染病防治法》和《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案》等有關(guān)要求，結(jié)合我校實(shí)際，以構(gòu)建預(yù)防為主、防治結(jié)合的甲流感長效管理與應(yīng)急處理機(jī)制為根本，提高快速反應(yīng)和應(yīng)急處理能力，做到“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早隔離、早治療”，制定了《中心小學(xué)甲型h1n1流感防控預(yù)案》。增加了衛(wèi)生教師，任命了××校長為上級衛(wèi)生部門、疾控中心的信息溝通聯(lián)系人和主要工作人員。制定防控工作網(wǎng)絡(luò)圖，完善了衛(wèi)生和防控工作制度、《中心小學(xué)“甲型h1n1流感防控”工作問責(zé)制》，層層布置，確保甲型h1n1流感防控工作高效有序開展。

二、加強(qiáng)宣傳，組織培訓(xùn)

利用黑板報(bào)、櫥窗等平臺進(jìn)行宣傳，學(xué)校對外設(shè)立了一個(gè)櫥窗、校內(nèi)設(shè)立兩個(gè)櫥窗、一個(gè)黑板報(bào)宣傳預(yù)防甲流感的知識、每個(gè)班級張貼了宣傳畫，每個(gè)班級的黑板報(bào)都開辟了專門的欄目，進(jìn)行宣傳，向全校學(xué)生發(fā)送××鄉(xiāng)聯(lián)校印發(fā)的《致家長一封信》，利用廣播會(huì)議，向師生宣傳，組織教師學(xué)習(xí)了教育部、衛(wèi)生部《做好學(xué)校秋季開學(xué)甲型hini流感防控工作的意見》、《學(xué)校甲型hini流感防控工作方案（試行）的通知》，傳達(dá)了9月7日在29中召開的校長、衛(wèi)生教師培訓(xùn)會(huì)議精神，明確了學(xué)校是重點(diǎn)防控單位，根據(jù)專家預(yù)測，秋季天涼之后，甲型h1n1流感患者可能增加，所以要強(qiáng)化防范意識。敲響甲流感防控的警鐘，同時(shí)做好思想穩(wěn)定工作，讓大家明白甲型h1n1流感是可控、可防、可治的。

衛(wèi)生教師從假期起幾次參加縣鄉(xiāng)政府、縣教育局、縣疾控中心舉辦的“防控甲型h1n1流感”培訓(xùn)會(huì)，校長、衛(wèi)生教師面向班主任、全體教師、全體學(xué)生做專題宣傳培訓(xùn)，內(nèi)容涉獵，面向防控領(lǐng)導(dǎo)組工作組成員應(yīng)該如何做、班主任老師應(yīng)該如何做、全體師生個(gè)人，如何做好個(gè)人衛(wèi)生、如何加強(qiáng)防范等方面。先后在校內(nèi)培訓(xùn)達(dá)5次，受訓(xùn)人員500人次左右。擔(dān)任健康教育課程的老師，在開學(xué)第一周上了一堂有關(guān)甲型h1n1流感等呼吸道傳染病的防控知識的健康教育課。

上好體育課，組織好大課間體育活動(dòng)。養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。樹立公德意識。積極參加體育鍛煉，確保每天一小時(shí)陽光體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，抵御疾病。

四、環(huán)境衛(wèi)生，通風(fēng)消毒

在暑假期間，學(xué)校后勤總務(wù)部門，就組織了環(huán)境的改造和一些設(shè)備的維修，維修了自來水龍頭、下水道、水池，清除了花壇、足球場上的雜草。開學(xué)前，為每個(gè)辦公室、教室撣塵，打掃環(huán)境衛(wèi)生，清除衛(wèi)生死角，為每個(gè)教室、辦公室消毒。為了積極做好甲型h1n1流感防控設(shè)備保障，購置了84消毒液、噴壺、體溫表、消毒用的藥棉等醫(yī)藥器材。開學(xué)以后，環(huán)境衛(wèi)生做到每天清掃保潔，每天檢查，每天晨檢把教室、辦公室通風(fēng)作為重要檢查內(nèi)容，各班和辦公室做到通風(fēng)換氣情況良好。有工人專人負(fù)責(zé)消毒，每天對廁所消毒，每周至少一次為班級和辦公室消毒。

五、構(gòu)筑防線，做好晨檢

做好晨檢工作是構(gòu)筑防控的第一道防線。帶班行政對教師進(jìn)行考勤，因病缺勤，登記、報(bào)告、追蹤病因，控制外來人員入校。班主任對本班學(xué)生進(jìn)行晨檢，因病缺勤，登記、報(bào)告、追蹤病因。衛(wèi)生教師巡視督促各班級各辦公室通風(fēng)情況，及時(shí)收集、整理、歸類當(dāng)天的晨檢情況，及時(shí)向上級報(bào)告。從開學(xué)以來我們分別進(jìn)行了開學(xué)前一周教師外出情況登記、開學(xué)前一周學(xué)生外出情況登記、對他們身體狀況進(jìn)行了解。

六、積極采取

防范措施

為了應(yīng)急突發(fā)事件，成立了應(yīng)急小組。對突發(fā)事件的應(yīng)急處理。學(xué)校設(shè)立隔離室，防患于未然。

檢查組對晨檢情況進(jìn)行檢查、環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行檢查、對班主任工作情況進(jìn)行檢查、對各工作組履職情況進(jìn)行檢查，及時(shí)登記反饋，適時(shí)調(diào)整。

預(yù)防甲流工作以來，從思想上有效地提高了師生的自我保護(hù)意識和防病能力。

1、保證體育課和大課間活動(dòng)的正常開展，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加身體鍛煉，在家注意均衡飲食，保證充足的睡眠時(shí)間，提高自身免疫能力。

2、加大對校園環(huán)境的整治力度，保持學(xué)校教學(xué)和生活場所空氣流通、清潔衛(wèi)生、溫度適宜。對教室等重點(diǎn)場所進(jìn)行消毒。

篇6

1．高校教師是完成高校教學(xué)的主體。高等教育的目的是培養(yǎng)高層次人才，高校教師的職責(zé)就是傳播知識，為學(xué)生答疑解惑。一名稱職的教師不僅要為人師表、知識淵博，而且在向?qū)W生傳播知識的同時(shí)，還要固化已儲備的知識、繼而不斷積累知識、更新知識，才能保持教學(xué)的活力。高校教師作為高校的主力軍，培養(yǎng)高素質(zhì)、能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的創(chuàng)造性人才的使命是通過教師直接完成的。

2．高校教師是高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的實(shí)施者。國家教育部明確提出了高等教育要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變：即從重視規(guī)模的發(fā)展向重視教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。新的戰(zhàn)略的核心就是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到培養(yǎng)的人才，人才的質(zhì)量又關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展、關(guān)系到國家的強(qiáng)盛、發(fā)達(dá)。高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變同樣是靠教師直接實(shí)施。

3．高校的教學(xué)輔助應(yīng)服務(wù)于教師。高校的檔案管理部門作為教學(xué)輔助部門，不僅要服務(wù)于學(xué)校的黨政管理、教學(xué)管理、科研管理，還應(yīng)主動(dòng)服務(wù)于教師。尊重教師的知識、尊重教師的艱辛付出。因?yàn)榻處煹闹R積累、科研成果的獲得并不是一蹴而就的。教學(xué)輔助部門有責(zé)任讓專業(yè)性強(qiáng)、科研價(jià)值高的信息資源為學(xué)校所利用、為社會(huì)所利用；讓教師有良好、更大的教學(xué)空間，發(fā)揮其教學(xué)的作用。使教師于教方面能專心設(shè)計(jì)教學(xué)、向?qū)W生傳授知識、與學(xué)生交流思想、建立真摯樸素的師生感情；于學(xué)方面能創(chuàng)新工作、潛心科研、真正達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合、遐想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、科研與成果相結(jié)合、思想與能力相結(jié)合并得到學(xué)生的認(rèn)同。

二、教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的整理方法

教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案是存在于高校檔案體系中，又有別于其它類目的專門檔案。它所包含的內(nèi)容綜合了文書檔案、教學(xué)檔案、科研檔案的部分內(nèi)容。

1．收集的歸檔材料有教師年度考核總結(jié)、教師工作量登記表、典型教案、教學(xué)業(yè)務(wù)獲表彰材料、外出進(jìn)修訪學(xué)的鑒定及期間、公開發(fā)表的論文、出版的專著與參編教材、已結(jié)題的科研課題簡介、教學(xué)競賽與創(chuàng)意教學(xué)的音像資料及備份光盤等。教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的歸檔材料由教師個(gè)人報(bào)送。

2．案卷無需裝訂，按歸檔材料順序填寫卷內(nèi)目錄，加編頁碼，保持活頁狀態(tài)，以便隨時(shí)增補(bǔ)、利用。案卷編目：教師姓名用漢字優(yōu)于拼音，拼音處理不當(dāng)時(shí)會(huì)造成歧義。教師任課的院系名稱取漢語拼音字母的聲母代替如：中文系為ZW、數(shù)學(xué)系為SX；卷號以教師任課院系為單位，排序由小號到大號。學(xué)校檔案管理部門負(fù)責(zé)整理、增補(bǔ)、編目、保管、提供利用。

三、教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的特點(diǎn)

1．教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的內(nèi)容雖包含了文書、教學(xué)、科研檔案的部分內(nèi)容，但不完全等同這幾類檔案。首先，它是教師個(gè)人的業(yè)務(wù)專卷，其次，它可以隨時(shí)利用，而人事檔案個(gè)人是不可以隨便利用的；再次，它是集分散于各管理部門的資料信息為一體的實(shí)體，即專業(yè)保管、保管安全、又可一站式準(zhǔn)確利用。

2．教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案也不同于名人檔案。名人檔案僅局限于在單位或社會(huì)上有一定的聲望和名譽(yù)的個(gè)人，教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案則是教師每人一卷，歸檔的材料與教師平日的教學(xué)、科研密切聯(lián)系，教師在利用個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的同時(shí)又會(huì)形成、積累新的信息。

3．通過實(shí)踐可以掌握教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的利用規(guī)律，即：針對性和階段性。通常在教師進(jìn)行年度業(yè)務(wù)工作總結(jié)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、科研課題立項(xiàng)申報(bào)、與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的評估等階段具有針對性的利用。根據(jù)利用規(guī)律，學(xué)校檔案管理部門應(yīng)在幾個(gè)利用階段前完成新建及歸檔材料的增補(bǔ)整理。教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的立卷歸檔也應(yīng)與教學(xué)檔案的立卷歸檔同步進(jìn)行。

四、建立教師業(yè)務(wù)檔案數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)

教師業(yè)務(wù)檔案數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)用于存儲和管理教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的詳細(xì)信息。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)該具有：備份數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)信息采集功能、FTP文件上傳和下載的功能、信息的功能、查詢及顯示的功能、對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理及備份的功能。其中：

1．系統(tǒng)數(shù)據(jù)資料采集功能可面向教師提供直接輸入關(guān)于教學(xué)研究方面的總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量的情況、教學(xué)綱要、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)信息。教學(xué)業(yè)務(wù)管理主要包含：教師工作量登記、履職任務(wù)、履職考核總結(jié)；教學(xué)組織主要包含：教學(xué)進(jìn)度、課堂質(zhì)量檢查、典型教案、期末考試試題、教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃及總結(jié)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的報(bào)告；已結(jié)題的科研課題項(xiàng)目的成果名稱及簡介；出版的專著、參編教材簡介；家庭檔案的目錄；需要向?qū)W校職能部門報(bào)送的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)信息；系統(tǒng)應(yīng)該具備可上傳和下載外出進(jìn)修訪學(xué)的證書、獲獎(jiǎng)證書、專利證書等文件的功能。

2．系統(tǒng)的后臺支撐管理建立在整個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源和應(yīng)用基礎(chǔ)上，方便實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息資源的統(tǒng)一管理，可根據(jù)不同的用戶角色對數(shù)據(jù)信息資源設(shè)置訪問權(quán)限。教師可設(shè)置為直接用戶，每位教師應(yīng)該具有個(gè)人帳戶及密碼，確保采集的信息真實(shí)、安全。系統(tǒng)應(yīng)該可以提供系統(tǒng)管理員實(shí)施授權(quán)使用者相應(yīng)的管理權(quán)限，如：教務(wù)處、科學(xué)技術(shù)處等部門，上級主管部門可通過系統(tǒng)直接相關(guān)的通知和通告等信息。學(xué)校的檔案管理部門可設(shè)定相應(yīng)的系統(tǒng)管理員。在后臺系統(tǒng)管理中，系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理用戶（包含用戶的添加、刪除和修改），負(fù)責(zé)上傳下載相關(guān)的文件、多媒體文件、課件、文本信息及其它文件的管理，系統(tǒng)管理員還需要完成數(shù)據(jù)庫備份操作等。

3．?dāng)?shù)據(jù)的管理主要包含對數(shù)據(jù)庫中信息的添加、刪除和修改操作，系統(tǒng)可以根據(jù)不同的用戶權(quán)限對所包含的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的訪問和管理。對于文件的管理主要基于文件系統(tǒng)提供的相應(yīng)功能。數(shù)據(jù)管理方面需要充分考慮系統(tǒng)安全相關(guān)的策略，并要滿足靈活使用的特點(diǎn)。

4．為充分利用數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)，系統(tǒng)需要提供批量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，相關(guān)數(shù)據(jù)信息和統(tǒng)計(jì)信息的顯示，對于統(tǒng)計(jì)信息可以支持多格式報(bào)表輸出，如：Word、PDF或其他格式的報(bào)表。數(shù)據(jù)查詢功能基于字段模糊查詢或字段精確查詢，對于文本文件所包含的信息，需要建立全文索引，方便用戶使用系統(tǒng)所包含各類數(shù)據(jù)。

篇7

目前，日本的圖書館員專業(yè)職務(wù)主要包括司書、司書補(bǔ)、司書教諭和學(xué)校司書。

1.1　司書和司書補(bǔ)

從嚴(yán)格的法律意義上說，司書和司書補(bǔ)是指日本的公立圖書館和私立圖書館（實(shí)際上相當(dāng)于我國的公共圖書館）中的專業(yè)職務(wù)。日本現(xiàn)行《圖書館法》第4條規(guī)定（注：本文所引日本法律法規(guī)均見：日本總務(wù)省法令數(shù)據(jù)庫.law.e-gov.go.jp/cgi-bin/idxsearch.cgi(2005.6.5)）：

圖書館配置的專業(yè)職員稱為司書和司書補(bǔ)。

司書從事圖書館中的專門業(yè)務(wù)工作。

司書補(bǔ)協(xié)助司書工作。

從實(shí)際情況看，司書已經(jīng)成為日本社會(huì)對圖書館員的一種統(tǒng)稱和泛稱。所謂統(tǒng)稱，是說人們往往以司書包舉司書補(bǔ)，甚至包舉司書教諭和學(xué)校司書；所謂泛稱，是說人們往往以司書來泛指所有在不同部門、不同類型圖書館從事圖書館專業(yè)工作的人員。比如，日本總務(wù)省統(tǒng)計(jì)局頒布的《日本標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》中有“專業(yè)性、技術(shù)性職業(yè)從業(yè)者”的類別，其中便有“圖書館員＝司書”的表述（注：）。日本學(xué)者也說，“圖書館員等于司書的觀念，一定程度上已在社會(huì)上固定化了”（注：）。這種現(xiàn)象，體現(xiàn)的是一種對“司書”職位的社會(huì)性理解和認(rèn)識。

司書是日本存在歷史最長的一種圖書館員專業(yè)職務(wù)。早在1897年（明治三十年），日本帝國圖書館公布了《帝國圖書館館長、司書長、司書任用條件》，規(guī)定司書是當(dāng)時(shí)的帝國圖書館的一種專業(yè)職務(wù)。1906年（明治三十九年），日本對“明治《圖書館令》”進(jìn)行修訂，規(guī)定“公立圖書館的館長可以在館內(nèi)配置司書和書記”，司書職務(wù)被正式引入所有的公立圖書館。1908年，“帝國大學(xué)”公布了《帝國大學(xué)司書官及帝國大學(xué)司書特別任用令》，司書職務(wù)又被引入大學(xué)圖書館。1933年（昭和八年），日本對1921年（大正十年）頒布的《公立圖書館職員令》進(jìn)行全面修訂，司書成為公立圖書館應(yīng)該設(shè)置的法定職位，并建立了對司書任用資格加以鑒定的“司書資格考試制度”。1946年（昭和二十一年），《公立圖書館職員令》再次修訂，有關(guān)“司書資格考試制度”的條款被刪除，意味著考試制度被停止實(shí)施（注：參：李國新.日本圖書館法律體系研究.北京：北京圖書館出版社，2000:78）。戰(zhàn)后，1950年頒布的日本《圖書館法》沿襲了戰(zhàn)前公立圖書館配置司書的規(guī)定，但將司書細(xì)化為“司書”和“司書補(bǔ)”兩個(gè)級別，同時(shí)規(guī)定了司書和司書補(bǔ)的資格條件、獲得的方法和途徑。有關(guān)的原則規(guī)定，一直延續(xù)至今。

1.2　司書教諭

司書教諭是日本中小學(xué)圖書館中的專業(yè)職務(wù)。日本中小學(xué)正規(guī)教師的專業(yè)職務(wù)稱為教諭，學(xué)校圖書館工作兼有學(xué)校教師和圖書館工作者的雙重特點(diǎn)，因此，1953年頒布的日本《學(xué)校圖書館法》將學(xué)校圖書館的專業(yè)職務(wù)定名為司書教諭，規(guī)定“在學(xué)校，為了掌管學(xué)校圖書館的專門職務(wù)，應(yīng)該設(shè)置司書教諭”，同時(shí)規(guī)定了取得司書教諭資格的條件、方式、途徑。由于司書教諭在日本是一個(gè)全新的專業(yè)職務(wù)，法律頒布的當(dāng)時(shí)，事實(shí)上還沒有司書教諭，而司書教諭的培養(yǎng)以及各級各類學(xué)校圖書館配置司書教諭都需要有一個(gè)過程，因此，當(dāng)時(shí)頒布的《學(xué)校圖書館法》的“附則”中補(bǔ)充規(guī)定：“學(xué)校在目前階段也可以不設(shè)置司書教諭”。這是基于“不可能立即在所有的學(xué)校配置具備資格的司書教諭的現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì)的一條過渡性規(guī)定”（注：）。作為過渡期的“目前階段”需要多長？立法當(dāng)時(shí)設(shè)想的是10年左右（注：），但事實(shí)上這一過渡期一直持續(xù)了40多年，直到1997年6月修訂《學(xué)校圖書館法》，才改為“12個(gè)年級以上的學(xué)校，自2003年4月以后，必須配置司書教諭”。

1.3　學(xué)校司書

學(xué)校司書是對在學(xué)校中主要從事圖書館工作的職員的統(tǒng)稱。這是一個(gè)在日本沒有法律依據(jù)、但獲得了政策認(rèn)可和社會(huì)承認(rèn)的圖書館員專業(yè)職務(wù)類型。本來，按照日本《學(xué)校圖書館法》的規(guī)定，司書教諭是學(xué)校圖書館的法定專業(yè)職務(wù)，但是，長期以來，按照《學(xué)校圖書館法》“附則”的規(guī)定，學(xué)校圖書館又可以不配置司書教諭。在這種情況下，為了保證學(xué)校圖書館的運(yùn)營，一些由學(xué)?；虻胤秸孕袥Q定的解決方案便應(yīng)運(yùn)而生。比如，最早是一些相當(dāng)于我國高中、中專層次的“高等學(xué)校”自主雇傭主要從事學(xué)校圖書館工作的職員，后來，比較普遍的做法是通過向?qū)W生征收“圖書館費(fèi)”來雇傭主要從事圖書館工作的學(xué)校職員。但是，征收的“圖書館費(fèi)”數(shù)量有限，經(jīng)費(fèi)的窘困，導(dǎo)致了學(xué)校圖書館工作條件、工作環(huán)境的惡化。1960年，日本文部省做出關(guān)于“削減教育費(fèi)的稅外負(fù)擔(dān)”的決定，要求各級政府盡最大可能推進(jìn)教育費(fèi)用的“公費(fèi)化”。此后，日本全國學(xué)校圖書館協(xié)議會(huì)(SLA)提出了給予學(xué)校雇傭的以從事學(xué)校圖書館工作為主的職員以“學(xué)校司書”專業(yè)稱謂的意見，從此“學(xué)校司書”這一稱謂在社會(huì)上被廣泛使用。學(xué)校司書應(yīng)該具備什么樣的學(xué)歷、資格、專業(yè)水平，以及以什么形式加以雇傭，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，不同的學(xué)校有不同的做法。正因?yàn)槿绱?，日本文部省很少采用這一稱謂，一般是稱其為“學(xué)校圖書館事務(wù)職員”（注：）。20世紀(jì)90年代以來，日本社會(huì)有關(guān)加強(qiáng)中小學(xué)圖書館建設(shè)的呼聲高漲，因此，由地方政府主導(dǎo)的學(xué)校圖書館配置學(xué)校司書的工作尚在穩(wěn)步推進(jìn)。

由于日本的中小學(xué)圖書館中既有司書教諭，又有學(xué)校司書，日本學(xué)者稱這種現(xiàn)象為學(xué)校圖書館專業(yè)職務(wù)的“二職種并置”（注：）。1997年《學(xué)校圖書館法》修訂以后，有些地方政府開始終止學(xué)校司書的錄用，“二職種一體化”的動(dòng)向已經(jīng)開始顯現(xiàn)。

1.4　圖書館員專業(yè)職務(wù)設(shè)置的特點(diǎn)

日本圖書館員專業(yè)職務(wù)的設(shè)置體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：首先，適用于公共圖書館的司書職務(wù)影響大，成為日本圖書館員專業(yè)職務(wù)制度的代表。這既表明司書職務(wù)的歷史悠久、影響深遠(yuǎn)，又說明了公共圖書館是現(xiàn)代圖書館事業(yè)、現(xiàn)代圖書館制度的標(biāo)志。第二，學(xué)校圖書館的專業(yè)職務(wù)受到高度重視。國家為中小學(xué)圖書館專門立法，日本在世界上獨(dú)一無二。學(xué)校圖書館設(shè)置結(jié)合“教諭”和“司書”雙重特點(diǎn)的專業(yè)職務(wù)制度，有利于學(xué)校圖書館在教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮作用，有利于從小培養(yǎng)利用圖書館的意識和技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和圖書館社會(huì)認(rèn)知程度的提高，有深遠(yuǎn)的影響。第三，法律化的圖書館員專業(yè)職務(wù)不涉及大學(xué)圖書館和專業(yè)圖書館。這是因?yàn)榘凑瘴鞣降挠^念和體制，大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)實(shí)行高度自治，大學(xué)圖書館和專業(yè)圖書館的設(shè)置主體是大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，不是政府。國家和地方政府可以提出大學(xué)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，可以規(guī)定大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)必須設(shè)置圖書館，但圖書館的工作人員需要什么樣的資格和水準(zhǔn)，是大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)自治范圍內(nèi)的事情。事實(shí)上，日本的大學(xué)圖書館和專業(yè)圖書館一般也都在套用司書制度，大學(xué)圖書館的司書占有率比平均水平還要高些，但這是其自行決定的結(jié)果。

2　取得專業(yè)職務(wù)資格的條件

2.1　司書和司書補(bǔ)

日本《圖書館法》第5條對獲得司書和司書補(bǔ)資格的必備條件做出了規(guī)定。

法律規(guī)定的取得司書資格的條件是：

(1)大學(xué)或高等?？茖W(xué)校畢業(yè)，并按照本法律第6條的規(guī)定履修了司書講習(xí)課程者；

(2)大學(xué)畢業(yè)，并在大學(xué)期間履修過有關(guān)圖書館學(xué)的專業(yè)課程者；

(3)具有三年以上司書補(bǔ)（含國立國會(huì)圖書館、大學(xué)或高等專科學(xué)校附屬圖書館的職員中相當(dāng)于司書補(bǔ)的人員）的工作經(jīng)驗(yàn)，并按照本法律第6條的規(guī)定履修了司書講習(xí)課程者。

法律規(guī)定的取得司書補(bǔ)資格的條件是：

(1)具有司書資格者；

(2)高中畢業(yè)或高等?？茖W(xué)校第三年結(jié)業(yè)，并按照本法律第6條的規(guī)定履修了司書補(bǔ)講習(xí)課程者。

根據(jù)上述規(guī)定，取得司書或司書補(bǔ)資格的條件實(shí)際上主要包括兩個(gè)方面：一是基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，這體現(xiàn)在對基本學(xué)歷的要求上：司書必須具有大專以上的學(xué)歷程度，司書補(bǔ)必須具有高中以上的學(xué)歷程度。這方面的要求60年代以前更為嚴(yán)格。如1950年最初頒布的《圖書館法》規(guī)定，取得司書資格的基本學(xué)歷必須是“大學(xué)（本科）畢業(yè)”，不包括“高等?？茖W(xué)校”（相當(dāng)于我國的“大?！保，F(xiàn)行規(guī)定是1961年改定的。二是有關(guān)圖書館學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，體現(xiàn)在不論司書或司書補(bǔ)，都必須接受過圖書館學(xué)的專門教育。

2.2　司書教諭

日本《學(xué)校圖書館法》第5條對取得司書教諭資格的必備條件做出了規(guī)定：首先必須取得教諭資格；在此基礎(chǔ)上，完成司書教諭講習(xí)課程培訓(xùn)，并成績合格。可見，取得司書教諭資格比取得教諭資格還要難。從理論上說，在日本，做有專業(yè)職務(wù)資格的中小學(xué)校圖書館館員，比做同類學(xué)校的教師要求高。

3　以取得專業(yè)職務(wù)資格為目標(biāo)的“課程講習(xí)”制度

按日本現(xiàn)行法律規(guī)定，要取得圖書館員專業(yè)職務(wù)資格，必須接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，并經(jīng)考試合格。系統(tǒng)的專業(yè)教育有兩種實(shí)現(xiàn)方式：一是大學(xué)開設(shè)的專業(yè)教育課程，稱為“司書課程”，主要對象是沒有圖書館工作經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生；一是以取得專業(yè)職務(wù)資格為主要目的的專業(yè)培訓(xùn)課程，稱為“司書（或司書教諭）講習(xí)”，主要對象是圖書館的在職工作人員。司書課程是大學(xué)本科階段的圖書情報(bào)專業(yè)教育，因此，課程的種類、數(shù)量、要求履修的學(xué)分?jǐn)?shù)都多于司書講習(xí)。本文僅介紹有關(guān)司書講習(xí)課程培訓(xùn)和考試的規(guī)定。

日本《圖書館法》第5條對司書、司書補(bǔ)講習(xí)的實(shí)施作了原則規(guī)定：(1)司書和司書補(bǔ)講習(xí)，由文部大臣委托的大學(xué)主講；(2)司書、司書補(bǔ)講習(xí)應(yīng)該履修的課程、學(xué)分及其他必要的事宜，由文部省令規(guī)定。但是，必修課程的學(xué)分不得少于15學(xué)分。據(jù)此，1950年9月文部省頒布了《圖書館法施行規(guī)則》（2003年10月最新修訂），細(xì)化了《圖書館法》的原則規(guī)定。日本《學(xué)校圖書館法》第5條對司書教諭講習(xí)的實(shí)施作了原則規(guī)定：(1)司書教諭講習(xí)由文部大臣委托的大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)主講；(2)司書教諭講習(xí)應(yīng)該履修的課程、學(xué)分及其他必要的事項(xiàng)，由文部省令規(guī)定。據(jù)此，1953年8月文部省頒布了《學(xué)校圖書館司書教諭講習(xí)規(guī)程》（2001年3月最新修訂），細(xì)化了《學(xué)校圖書館法》的原則規(guī)定。

3.1　講習(xí)課程的講授主體與受講資格

法律規(guī)定司書、司書補(bǔ)講習(xí)課程的講授主體，首先必須是大學(xué)，其次必須是得到文部大臣認(rèn)可、經(jīng)由文部大臣委托的大學(xué)。司書教諭講習(xí)課程的講授主體略微寬泛，可以是大學(xué)以外的“其他教育機(jī)構(gòu)”，但在具體實(shí)施過程中，很少見到有大學(xué)以外的其他機(jī)構(gòu)成為講授主體。這一規(guī)定的意義，在于嚴(yán)把講授主體關(guān)，以保證培訓(xùn)課程的質(zhì)量。因?yàn)閳D書館員的專業(yè)職務(wù)資格培訓(xùn)，是一種有關(guān)圖書館學(xué)基本知識、基本理論、基本技能的系統(tǒng)教育，不是上崗培訓(xùn)，不是工作實(shí)習(xí)，因此只能由大學(xué)來承擔(dān)，一般不由實(shí)際工作部門承擔(dān)。實(shí)際上，在《圖書館法》頒布初期，對講授主體的要求更為嚴(yán)格。當(dāng)時(shí)規(guī)定，只有“設(shè)有教育系和藝術(shù)系的大學(xué)”，才能成為講授主體。現(xiàn)行規(guī)定是1952年7月改定的。根據(jù)這一規(guī)定，日本文部省對申請開設(shè)司書講習(xí)課程的大學(xué)進(jìn)行審查，最基本的條件是該大學(xué)的相關(guān)系科必須有2名以上的專職教師。審查合格的大學(xué)，文部省以“告示”的形式向社會(huì)公布，包括大學(xué)的名稱、準(zhǔn)予開講的類別、講授的時(shí)間、招生的人數(shù)、選拔的方法等。2005年日本全國有13所大學(xué)獲準(zhǔn)開設(shè)司書或司書補(bǔ)講習(xí)課程，另有11所大學(xué)獲準(zhǔn)以遠(yuǎn)程通信方式開設(shè)司書或司書教諭講習(xí)課程（注：.見：日本圖書館協(xié)會(huì)網(wǎng)站jla.or.jp/shisho2005.html(2005.6.5)）。

司書講習(xí)課程不是任何人都可以參加，受講者必須具備一定的資格條件。按照《圖書館法施行規(guī)則》的規(guī)定，大體說來，如果是圖書館工作者，需要有一定時(shí)間的工作經(jīng)驗(yàn)。如參加司書講習(xí)課程，必須有2年以上司書補(bǔ)的工作經(jīng)驗(yàn)。如果是在校學(xué)生，必須是大學(xué)二年級以上，且修滿了62學(xué)分以上，或者是具有高等專門學(xué)校畢業(yè)的學(xué)歷。參加司書補(bǔ)講習(xí)課程，必須修完了高等專門學(xué)校第3學(xué)年等。參加司書教諭講習(xí)課程，按照文部省頒布的《學(xué)校圖書館司書教諭講習(xí)規(guī)程》的規(guī)定，必須具有《教育職員免許法》規(guī)定的中小學(xué)校教諭資格，在校學(xué)生則必須是大學(xué)二年級以上、且修滿了62學(xué)分以上。

3.2　講習(xí)課程的內(nèi)容與學(xué)分

司書和司書補(bǔ)講習(xí)的課程設(shè)置、講授內(nèi)容、是否必修、必須取得的最低學(xué)分等，都不是一成不變的?，F(xiàn)行的規(guī)定為1996年8月最新修訂，從1997年4月1日開始實(shí)行。按現(xiàn)行規(guī)定，取得司書資格必須履修“甲組”的全部課程，取得全部學(xué)分；履修“乙組”中至少2門課程，取得2個(gè)以上的學(xué)分。這樣，總共需要履修的課程至少為14門，取得的學(xué)分至少為20個(gè)。取得司書補(bǔ)資格，必須履修全部11門“司書補(bǔ)講習(xí)課程”，并取得全部15個(gè)學(xué)分。與此前的規(guī)定相比，現(xiàn)行規(guī)定要求履修的課程、取得的學(xué)分?jǐn)?shù)都增加了。按照文部省頒布的《學(xué)校圖書館司書教諭講習(xí)規(guī)程》的規(guī)定，取得司書教諭資格必須履修5門課程，取得10個(gè)學(xué)分。

以下是司書講習(xí)的具體課程和學(xué)分?jǐn)?shù)：

甲組

(1)終生學(xué)習(xí)概論　1　(2)圖書館概論　2

(3)圖書館經(jīng)營論　1　(4)圖書館服務(wù)論　2

(5)情報(bào)服務(wù)概說　2　(6)參考咨詢實(shí)習(xí)　1

(7)情報(bào)檢索實(shí)習(xí)　1　(8)圖書館資料論　2

(9)專門資料論　1

(10)資料組織概說　2

(11)資料組織實(shí)習(xí)　2　(12)兒童服務(wù)論　1

乙組

(1)圖書與圖書館史　1　(2)資料特論　1

(3)傳播論　1

(4)情報(bào)機(jī)器論　1

(5)圖書館特論　1

以下是司書補(bǔ)講習(xí)的具體課程和學(xué)分?jǐn)?shù)：

(1)終生學(xué)習(xí)概論　1　(2)圖書館基礎(chǔ)　2

(3)圖書館服務(wù)基礎(chǔ)　2　(4)參考服務(wù)　1

(5)參考資料解題　1　(6)情報(bào)檢索服務(wù)　1

(7)圖書館資料

2　(8)資料整理　2

(9)資料整理實(shí)習(xí)　1

(10)兒童圖書館服務(wù)基礎(chǔ)　1

(11)圖書館特講　1

以下是司書教諭講習(xí)的具體課程和學(xué)分?jǐn)?shù)：

(1)學(xué)校經(jīng)營和學(xué)校圖書館

2

(2)學(xué)校圖書館媒體構(gòu)成

2

(3)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)校圖書館

2

(4)讀書與社會(huì)

2

(5)情報(bào)媒體的綜合利用

2

3.3　講習(xí)課程的免修

1996年8月公布的《部分修改圖書館法施行規(guī)則的文部省令》中新增加了一項(xiàng)內(nèi)容，規(guī)定“具有一定工作經(jīng)驗(yàn)”和某種“資格”的人，在取得司書或司書補(bǔ)資格時(shí)，可以免修某些課程。

“免修”問題最早是在1992年7月文部省終生教育審議委員會(huì)的一個(gè)“報(bào)告”中正式提出來的。該報(bào)告認(rèn)為，“在努力謀求進(jìn)一步提高社會(huì)教育主事、學(xué)藝員（按：日本博物館中的專業(yè)職務(wù)）、司書、公民館主事等專業(yè)職員的專業(yè)研修水平的同時(shí)，有必要重新檢討大學(xué)等機(jī)構(gòu)中的研修課程體系，重新檢討專業(yè)職務(wù)資格的授予條件”。作為具體措施，該報(bào)告提出了專業(yè)講習(xí)課程的“免修規(guī)定”。

“免修”的依據(jù)是什么？如司書和司書補(bǔ)，依據(jù)“對工作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的評價(jià)”（注：）。日本圖書館界有學(xué)者對這一措施很不以為然。有人說這是“廉價(jià)的資格給予”，有人說這是“十分可笑的措施”（注：），但最終頒布的文部省令采納了終生教育審議會(huì)提出的“免修”思路與方法。

新規(guī)定的免修對象包括三類人。第一類是具有一定的圖書館工作經(jīng)驗(yàn)者?！耙欢ā钡牧炕笜?biāo)是時(shí)間，具體規(guī)定為“2年以上”?！皥D書館工作經(jīng)驗(yàn)”包含兩層意思：首先是必須在圖書館工作，如公共圖書館、國立國會(huì)圖書館、大學(xué)圖書館、高等?？茖W(xué)校圖書館等；其次是所從事的工作必須是圖書館的專門業(yè)務(wù)工作，如司書或司書補(bǔ)的工作，而不能是“單純的事務(wù)性工作”。第二類是具有某種資格者。如按照法律規(guī)定取得了司書補(bǔ)、司書教諭、社會(huì)教育主事、學(xué)藝員資格等。第三類是“國家公務(wù)員錄用第2種考試”合格者。按照日本的《國家公務(wù)員法》及其配套規(guī)章的規(guī)定，國家公務(wù)員的錄用考試共分3種。第2種考試的錄用對象包括那些“需要相當(dāng)高度的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)的職位”，“圖書館學(xué)”列在其中，錄用的人員“主要從事需要圖書館學(xué)專門知識、專業(yè)技術(shù)及其他能力的業(yè)務(wù)工作”（注：）。上述三類人可以免修的課程不完全相同，最多的可以免修4門課程7個(gè)學(xué)分。

3.4　講習(xí)課程考核與成績認(rèn)定

按照現(xiàn)行法律法規(guī)的規(guī)定，司書、司書補(bǔ)、司書教諭講習(xí)課程的考核與成績認(rèn)定，由開講的大學(xué)進(jìn)行?？己说姆绞娇梢允枪P試、論文或報(bào)告書。經(jīng)考核認(rèn)定成績合格者，司書和司書補(bǔ)講習(xí)以開講大學(xué)校長的名義頒發(fā)畢業(yè)證書，同時(shí)必須向文部大臣報(bào)告合格者的名單。司書教諭講習(xí)則直接以文部大臣的名義頒發(fā)畢業(yè)證書。

4　圖書館員專業(yè)職務(wù)制度確立的標(biāo)志

專業(yè)職務(wù)和專業(yè)職務(wù)資格獲得方式的法定化，是專業(yè)職務(wù)制度的必備要素，但僅有此，并不能說專業(yè)職務(wù)制度已經(jīng)建立。日本圖書館協(xié)會(huì)圖書館員問題調(diào)查研究委員會(huì)提出了標(biāo)志圖書館員專業(yè)職務(wù)制度真正建立的6大要件，包括：(1)圖書館錄用的專業(yè)人員，是具有專業(yè)職務(wù)資格者；(2)消除了無視圖書館員本人專業(yè)特點(diǎn)的隨意變換專業(yè)工作的行為；(3)建立了基于工作經(jīng)驗(yàn)積累和工作能力評價(jià)的獨(dú)立的圖書館員專業(yè)職務(wù)晉升制度；(4)圖書館館長以及專業(yè)職員具有司書資格；(5)建立了個(gè)人的、集體的業(yè)務(wù)研修制度；(6)圖書館配置適當(dāng)數(shù)量的司書及其他職員（注：）。

現(xiàn)代社會(huì)知識的劇增、分工的精細(xì)，導(dǎo)致了專業(yè)職務(wù)的大量涌現(xiàn)?？疾煲幌挛鞣綄I(yè)職務(wù)產(chǎn)生和演變的歷史，最初只有醫(yī)生、律師、牧師三者被稱為專業(yè)職務(wù)，如今，會(huì)計(jì)、教師、技術(shù)工作者、護(hù)士等等，都被視為專業(yè)職務(wù)，新的專業(yè)職務(wù)還在不斷出現(xiàn)。所以有人說，20世紀(jì)是專業(yè)職務(wù)盛行的時(shí)代?，F(xiàn)代社會(huì)的專業(yè)職務(wù)，基本上都是一種在接受雇傭的條件下、在職務(wù)場所發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)水平、運(yùn)用個(gè)人的專業(yè)技能的活動(dòng)，因此，作為一種專業(yè)職務(wù)制度，首先需要確立的是專業(yè)職務(wù)的資格標(biāo)準(zhǔn)和獲取資格的程序、方式。資格是專業(yè)水平的基本標(biāo)志，如果沒有資格標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)職務(wù)就很難說是專業(yè)職務(wù)。但資格并不是制度要素的全部，至少下面兩個(gè)問題對維系制度的穩(wěn)定和健全至關(guān)重要。第一，具有專業(yè)職務(wù)資格者對專業(yè)職務(wù)的獨(dú)占。很難想象社會(huì)會(huì)認(rèn)可沒有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格者去當(dāng)醫(yī)生，沒有執(zhí)業(yè)律師資格者去當(dāng)律師，因此，任何專業(yè)職務(wù)都一樣，沒有基本的職業(yè)準(zhǔn)入，要么說明這個(gè)職務(wù)不具備專業(yè)含量，不需要專業(yè)要求；要么就是在自毀職業(yè)的專業(yè)嚴(yán)肅性和權(quán)威性，自毀職業(yè)聲譽(yù)。同時(shí)，沒有專業(yè)職務(wù)資格擁有者對專業(yè)職務(wù)的獨(dú)占，所謂專業(yè)職務(wù)的資格標(biāo)準(zhǔn)，所謂獲取資格的程序與方法，全都會(huì)淪落到形同虛設(shè)的境地。第二，建立與獲得專業(yè)職務(wù)的付出相適應(yīng)的、可預(yù)期的職業(yè)回報(bào)制度。如果承認(rèn)由獲得專業(yè)職務(wù)資格到獲得專業(yè)職務(wù)職位的作為比不作為需要更多的個(gè)人努力和付出，那么，相應(yīng)的、可預(yù)期的職業(yè)回報(bào)就是一種必須的激勵(lì)。由于現(xiàn)代社會(huì)的專業(yè)職務(wù)大都表現(xiàn)為一種公務(wù)活動(dòng)，因此，職業(yè)回報(bào)制度必須是社會(huì)性的。沒有職業(yè)獨(dú)占，職業(yè)資格就會(huì)形同虛設(shè)；沒有相應(yīng)的職業(yè)回報(bào)，即便是職業(yè)獨(dú)占，也會(huì)導(dǎo)致少有人問津。所以，職業(yè)資格、職業(yè)獨(dú)占、職業(yè)回報(bào)是完善的專業(yè)職務(wù)制度的關(guān)鍵性要素。

以此來衡量日本目前的圖書館員專業(yè)職務(wù)制度，不難發(fā)現(xiàn)，離完善、健全尚有距離，許多日本學(xué)者甚至說“面臨著非常嚴(yán)峻的局面”（注：）。以職業(yè)獨(dú)占而言，目前日本一方面圖書館“司書占有率”低靡現(xiàn)象嚴(yán)重，2002年全國圖書館具有司書、司書補(bǔ)資格的專業(yè)館員只占全部館員的48.9%，比90年代初最高時(shí)的52%還有所下降（注：）。另一方面又存在著專業(yè)職務(wù)資格的獲得與專業(yè)人員的錄用脫節(jié)的現(xiàn)象。如據(jù)日本圖書館協(xié)會(huì)教育部會(huì)2001年進(jìn)行的“司書資格獲得者就業(yè)狀況調(diào)查”，當(dāng)年服務(wù)人口在10萬以上的市立圖書館新錄用的專業(yè)職員中，具有司書資格者只占22%（注：）。再一個(gè)突出問題是，由于社會(huì)性的職業(yè)回報(bào)制度不健全，圖書館員專業(yè)職務(wù)缺乏吸引力，大量具有專業(yè)職務(wù)資格的人才并沒有選擇圖書館就業(yè)。根據(jù)日本圖書館協(xié)會(huì)公布的數(shù)據(jù)，目前日本每年通過司書課程和司書講習(xí)獲得專業(yè)職務(wù)資格者已經(jīng)超過1萬人，但2000年真正到圖書館就業(yè)的，全國只有200多人（注：），不過2%左右。日本學(xué)者也認(rèn)為這是“司書養(yǎng)成”面臨的最大問題。

篇8

2021年7月

過去的一年，本人從團(tuán)委書記的崗位轉(zhuǎn)崗到教科室主任，現(xiàn)將兩部分工作在這里做一簡要小結(jié)，對工作中存在的不足和今后的打算在這里做下匯報(bào)。

一、團(tuán)委工作小結(jié)

本人自2017年8月開始接任學(xué)校團(tuán)委書記一職，至2021年2月。在擔(dān)任團(tuán)委書記期間，熱愛工作，認(rèn)真履職，一方面做好共青團(tuán)團(tuán)務(wù)工作，發(fā)展新團(tuán)員，加強(qiáng)對團(tuán)員的思想道德教育，團(tuán)員畢業(yè)生的團(tuán)籍轉(zhuǎn)接，認(rèn)真落實(shí)上級團(tuán)委布置給我們的各項(xiàng)任務(wù)，如青年大學(xué)習(xí)、愛國主義教育、志愿服務(wù)等，因工作突出，多次受到上級團(tuán)委的表彰。另一方面，團(tuán)委配合好學(xué)校其它部門的工作，如政教處的儀容儀表檢查、總務(wù)處的教室寢室的衛(wèi)生檢查等等。帶領(lǐng)團(tuán)委委員和學(xué)生志愿者參與學(xué)校的管理工作，為學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)提供服務(wù)。團(tuán)委還負(fù)責(zé)籌辦了第35至37屆校運(yùn)會(huì)的開幕式節(jié)目，獲得了師生的廣泛好評。團(tuán)委鍛煉和培養(yǎng)了一批年輕人，幾年來，他們經(jīng)過在團(tuán)委的歷練，已經(jīng)成為優(yōu)秀的管理者，擔(dān)任著部門、、學(xué)校二級機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和班主任。

二、教科室工作

本人從2021年2月轉(zhuǎn)崗到教科室。剛接手時(shí)對教科室工作不是很熟悉，好在有教科室副主任的幫助下，讓我盡快熟悉了教科室的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。加之平時(shí)教學(xué)方面也和教科室有聯(lián)系，讓我對教科室工作逐漸有了新的認(rèn)識。為了教科室工作的有力開展，學(xué)校還于春學(xué)期增加了隸屬于教科室的二級機(jī)構(gòu)教育科研中心，提拔富有研究經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，大大增強(qiáng)了教科室的科研力量。上任這半年來，和教科室的其他幾位同志一起完成了多項(xiàng)工作。具體如下：召開了春學(xué)期教研組和備課組長會(huì)議，布置春學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃；修改了我校的教學(xué)計(jì)劃表和備課組集體備課計(jì)劃表；加強(qiáng)對每周集體備課的檢查和備課資料的收集和整理并及時(shí)在備課組長工作群里進(jìn)行通報(bào)；和教務(wù)處一起安排了春學(xué)期的期中考試師生同考、每個(gè)月不定時(shí)的教師教學(xué)業(yè)務(wù)的檢查、學(xué)生作業(yè)資料的抽查、臨界生的跟蹤反饋等等；完成了本學(xué)期全校教師的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和公需科目的學(xué)習(xí)工作，做好了學(xué)時(shí)的認(rèn)定；圓滿完成了2021年的全員論文的收集、整理、匯編和上報(bào)工作。

三、存在的不足

這學(xué)期我?guī)ьI(lǐng)教科室，有許多收獲，當(dāng)然也存在很多的不足，具體表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1.部門職能不夠明確。

教科室和教務(wù)處工作經(jīng)常性混在一起，分不清部門屬性。加上現(xiàn)在具有的“大年級小部門”的思想，教科室的一些工作要么重疊要么壓根沒能開展起來。教科室的設(shè)置體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)校對教科研的重視，教科室的主要工作應(yīng)該放在教育教學(xué)的研究上，具體來說就是教育信息化應(yīng)用研究、教學(xué)方法研究、教學(xué)過程及結(jié)果評價(jià)、考試數(shù)據(jù)分析、校本培訓(xùn)等方面。目前，教科室在這些方面的工作開展的都很欠缺，原因大多數(shù)就是前文所說。當(dāng)然，教務(wù)處、教科室、年級部作為教學(xué)片的一個(gè)整體，分工不分家，大家的目標(biāo)是一致的，都為學(xué)校服務(wù)。

2.備課活動(dòng)依然沒有質(zhì)量的提升。

開學(xué)初制定的一些計(jì)劃在本學(xué)期尚未能完全落實(shí)，比如基于校本的特色教研活動(dòng)，除了語文、歷史、地理組開展了相關(guān)的活動(dòng)以外。其他組都還是繼續(xù)原來的工作。這里面既有大家對開展新形式的教研活動(dòng)的積極性不高，也與教科室的督促監(jiān)管不到位有關(guān)系，主要也在于我本人對這塊缺乏成熟的考慮，沒有后續(xù)的跟進(jìn)和鼓勵(lì)措施。在備課活動(dòng)的過程中，還是發(fā)現(xiàn)存在“磨洋工”的現(xiàn)象，備課資料提交不及時(shí)，存在拖拉現(xiàn)象。如何提高備課組活動(dòng)的質(zhì)量也一直是我心頭的一塊重負(fù)。

3. 個(gè)人思想站位不夠高。

一直以來我的思想認(rèn)識就是少說話多干事，認(rèn)為部門就是干活的，學(xué)校布置什么任務(wù)我就想著怎么去做。雖然有時(shí)候?qū)τ诓块T工作我也有一些自己的想法，但是沒有信心去提出來，即使提出來了也沒有勇氣和耐心去堅(jiān)持。碰到反對聲音就不想再去爭取了。一方面是因?yàn)閺?fù)雜的人際關(guān)系，另一方面也是以前有想法有建議得不到認(rèn)同，所以就不想再去想了。最主要還是自己缺乏堅(jiān)持的勇氣。思想站位不夠高。

4. 教科研工作目前還比較滯后

最近幾年學(xué)校的教科研工作在我自己看來都是有些滯后的，一方面限于我們自身科研能力水平有限，另一方面現(xiàn)在大家忙于學(xué)校的管理、班級管理和教學(xué)工作，教科室的幾位都還身兼班主任和數(shù)個(gè)班的教學(xué)工作，這不僅是教科室，也是其它部門存在的共同問題。教科研需要能靜下心來去編寫去收集和整理。還有現(xiàn)在縣級以上的教科研要求也越來越嚴(yán)格，這些都增加了學(xué)校教科研出成果的難度。因此，目前我們的教科研工作還是以教學(xué)常規(guī)為主，很難上升一個(gè)新的高度。

四、今后的打算

擺正問題不難，重要的是去解決問題。有些地方不是我自己能解決的，需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，比如部門職能的明確問題。有些地方屬于我個(gè)人工作的不足的地方，在接下來的工作中不斷進(jìn)行改進(jìn)。

首先，提高思想站位。圍繞學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略大局，教科室的工作是為全校教師服務(wù)的，為全校的教育教學(xué)服務(wù)的。不能只僅限于眼前，有長期的規(guī)劃。不斷思考，不斷研究，能夠提出有利于教育教學(xué)的建議和方案。有想法，大膽提出并堅(jiān)持，只要認(rèn)為是對的，對學(xué)校發(fā)展有利的就應(yīng)該堅(jiān)持！

其次，認(rèn)真落實(shí)原有的各項(xiàng)工作，這是基本。不僅安排好部門人員的分工，督促他們?nèi)?zhí)行，自己也要放更勤快些，以身作則，身體力行。

篇9

2005學(xué)年中小學(xué)教師共有228篇論文分別參加省級、州級論文評比獲獎(jiǎng)；有縣級課題23個(gè)、州級課題6個(gè)、省級課題2個(gè)，現(xiàn)部分課題已進(jìn)入結(jié)題階段；舉辦了初中政治、化學(xué)、英語、物理、語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽，由于組織工作到位，效果較好，得到了師生的好評，通過層層選拔，政治學(xué)科一等獎(jiǎng)獲得者代表我縣參加全州第四屆思想政治課堂教學(xué)競賽獲三等獎(jiǎng)。

組織中學(xué)生1258人參加第十五屆“希望杯”全國數(shù)學(xué)邀請賽，獲獎(jiǎng)29人。小學(xué)生895人參加第二屆“希望杯”全國數(shù)學(xué)邀請賽，獲獎(jiǎng)38人。

組織了有122人參加的起始年級教師新教材教法培訓(xùn)；130人的中學(xué)數(shù)學(xué)、英語、歷史科目縣級教法培訓(xùn)；中學(xué)語文、政治、物理、化學(xué)、地理、生物科目省級培訓(xùn)者260人。

組織了中小學(xué)教師256人參加省教科院組織的“新課程適用知識競賽、有146人獲獎(jiǎng)。

加大教育教學(xué)科研力度，縣教研員深入學(xué)校教學(xué)一線，與廣大教師一起開展教研活動(dòng)。積極應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革，做好教材運(yùn)用管理和課題研究工作，已立項(xiàng)省級課題2個(gè)，州級課題6個(gè)，縣級課題23個(gè)。我縣“403”項(xiàng)目正健康有序地實(shí)施過程之中。

(九)我們根據(jù)“楚教通[2005]17號”《關(guān)于開展中小學(xué)幼兒園教師校本培訓(xùn)的通知》有關(guān)要求，制定了我縣校本培訓(xùn)方案，積極組織開展校本培訓(xùn)工作。一是二中計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能培訓(xùn)，二是法脿小學(xué)教師課堂教學(xué)能手培訓(xùn)，三是妥甸中心?！?+2”評價(jià)模式培訓(xùn)。各學(xué)校根據(jù)教師教育教學(xué)需求，制定有針對性、實(shí)效性的校本培訓(xùn)方案，并按方案扎實(shí)有效地開展校本培訓(xùn)。2005學(xué)年幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為96%、95.6%、95.2%、83.6%，分別比上學(xué)年提高16%、10.6%、13.2%、8.2%。認(rèn)真組織我縣中小學(xué)教師參加履職晉級培訓(xùn)，人均培訓(xùn)達(dá)50學(xué)時(shí)。775名小學(xué)教師，參加履職晉級培訓(xùn)745名，參加率達(dá)96.1%，參加省繼教中心考試合格率100%；456名中學(xué)教師，參加履職晉級培訓(xùn)449名，參加率達(dá)98.7%。參加省繼教中心考試合格率99.8%。

(十)啟動(dòng)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，實(shí)施縣骨干教師培訓(xùn)。選派中心教研員和學(xué)校骨干教育參加了省民教處在大理民族師范學(xué)校舉辦的“新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)班”。結(jié)合我縣實(shí)際，在對此項(xiàng)培訓(xùn)做了大量的宣傳動(dòng)員基礎(chǔ)上，制訂了培訓(xùn)方案，征訂了全縣中小學(xué)教師培訓(xùn)教材，等教材一到就按培訓(xùn)方案對縣級骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便各校按時(shí)開展校本培訓(xùn)。

五、公共管理

(一)成立教育督導(dǎo)辦公室，并配備專職辦公室人員，按計(jì)劃開展中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作，現(xiàn)已完成城區(qū)學(xué)校和五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)校督導(dǎo)評估，今年內(nèi)將完成第一輪全部中小學(xué)校的督導(dǎo)評估工作。加強(qiáng)對“兩基”的督導(dǎo)，一是切實(shí)加強(qiáng)過程督導(dǎo)，隨著新課程的啟動(dòng)和實(shí)施，我們特別重視加強(qiáng)對教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課堂教學(xué)組織管理的轉(zhuǎn)變與更新。二是加強(qiáng)對新學(xué)期開始的開學(xué)督導(dǎo)，督促各學(xué)校切實(shí)做好學(xué)生的入學(xué)、復(fù)學(xué)動(dòng)員工作，在過程中就注重加強(qiáng)普及程度的提高工作。三是積極爭取縣幾大班子的領(lǐng)導(dǎo)和支持，組成由幾大班子領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)的“兩基”年審復(fù)查小組，認(rèn)真對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“兩基”鞏固提高工作進(jìn)行年審復(fù)查。

(二)根據(jù)縣法制辦的有關(guān)要求，認(rèn)真清理行政審批項(xiàng)目，及時(shí)更換《行政執(zhí)法證》，同時(shí)組織機(jī)關(guān)全體干部職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《行政許可法》。對社會(huì)和群眾較為關(guān)注的教育收費(fèi)問題，認(rèn)真按有關(guān)要求嚴(yán)格執(zhí)行“一費(fèi)制”、“三限制”和收費(fèi)公示制，在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，由“治理教育收費(fèi)聯(lián)席會(huì)議辦公室”牽頭組成檢查組認(rèn)真開展教育收費(fèi)專項(xiàng)檢查。嚴(yán)格執(zhí)行教育內(nèi)部審計(jì)制度，有計(jì)劃地對各學(xué)校校長的任期審計(jì)和校長的離任審計(jì)，積極配合審計(jì)部門到我單位進(jìn)行審計(jì)。

(三)在日常管理活動(dòng)中，教育局機(jī)關(guān)和學(xué)校管理干部嚴(yán)格遵守干部廉潔自律有關(guān)規(guī)定，無教師分配、教師調(diào)動(dòng)、招生考試、教材教輔、設(shè)備采購、工程建設(shè)、亂收費(fèi)、知攤派等違法違紀(jì)行為。

(四)加強(qiáng)基層工會(huì)建設(shè)，一是健全基層工會(huì)組織，二是正常開展活動(dòng)。充分發(fā)揮職能作用。進(jìn)一步深化政務(wù)、校務(wù)公開工作，每月公開一次，做到城區(qū)學(xué)校（包括局機(jī)關(guān)）月報(bào)制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校季報(bào)制。到目前為止，全縣已公開568次，1100多項(xiàng)。

(五)積極實(shí)踐“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，局機(jī)關(guān)等13個(gè)單位接入英特網(wǎng)，能通過網(wǎng)絡(luò)收發(fā)電子公文，教研師訓(xùn)信息中心、雙柏一中建有自己的網(wǎng)頁，其他單位要求在年度內(nèi)接入英特網(wǎng)。教師個(gè)人上寬帶的近250臺。

(六)學(xué)校安全工作：我局本著對黨和人民高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真貫徹《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》、《云南省教育系統(tǒng)安全工作管理辦法》，牢固樹立“安全第一”、“學(xué)校安全無小事”的思想，充分認(rèn)識學(xué)校安全工作的艱巨性、長期性，嚴(yán)密防范，充實(shí)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制，加強(qiáng)安全工作的管理，確保安全工作有章可循，加大安全宣傳教育力度，開展多種形式的經(jīng)常性的安全教育和檢查活動(dòng)，及時(shí)排查各種安全隱患，從而促進(jìn)學(xué)校安全工作規(guī)范化、制度化，最大限度地遏制、減少學(xué)校安全事故的發(fā)生；一年來，未出現(xiàn)由于學(xué)?；蚪處煿芾聿划?dāng)而引發(fā)的安全事故，無遲報(bào)、謊報(bào)、瞞報(bào)、漏報(bào)安全信息現(xiàn)象。校園及周邊治安綜合治理：我局認(rèn)真貫徹落實(shí)國家《企事業(yè)單位內(nèi)部治安保衛(wèi)條例》，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部治安保衛(wèi)工作，保障學(xué)校師生人身安全和公共財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)了學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，結(jié)合開展創(chuàng)建“平安單位”活動(dòng)，全縣各學(xué)校成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生組成的護(hù)校隊(duì)，積極配合公安、工商、食品衛(wèi)生監(jiān)督等部門，對學(xué)校周邊的飲食攤點(diǎn)、游戲室、網(wǎng)吧、交通、治安環(huán)境進(jìn)行了重點(diǎn)巡查，各學(xué)校不斷完善治安保衛(wèi)制度，建立了門衛(wèi)、值班、巡查制度、安全工作制度、內(nèi)部消防、交通安全管理制度、內(nèi)部突發(fā)事件處置預(yù)案等規(guī)章制度，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生常規(guī)管理，有效的保障了學(xué)生身心健康發(fā)展。工作：隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)法制日益健全，人民群眾民主意識不斷提高，各種社會(huì)矛盾不斷凸現(xiàn)，工作形勢更加嚴(yán)峻。我局及時(shí)掌握全縣教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定動(dòng)態(tài)，對有可能出現(xiàn)的群體性上訪事件作出預(yù)警報(bào)告，協(xié)調(diào)處理好發(fā)生的上訪問題，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作局長接待日制度，同時(shí)成立了教育局重點(diǎn)案件工作組，負(fù)責(zé)全縣教育系統(tǒng)突出問題和群體性上訪事件的排查工作，通過排查，把我縣教育系統(tǒng)“兩基”項(xiàng)目拖欠工程款問題和代課教師要求轉(zhuǎn)正問題列為重點(diǎn)案件處理，通過協(xié)調(diào)處理，認(rèn)定拖欠工程款情況，制定出符合實(shí)際的還款計(jì)劃，我縣共拖欠“兩基”工程款1300多萬元，截止2005年10月底，已還款499.15萬元，其余部分將積極爭取省州的支持逐年內(nèi)償還。代課教師要求轉(zhuǎn)正問題，在縣委、政府的關(guān)心支持下，代課時(shí)間達(dá)20年以上的7位教師，于今年9月招收為合同制工人。我縣教育系統(tǒng)2005年的工作得到縣委、政府的高度重視，措施到位，責(zé)任明確，與各部門積極配合，充分發(fā)揮基層組織的作用，案件比上年有所下降，確保了學(xué)校穩(wěn)定、師生平安，為我縣教育改革、發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

六、開創(chuàng)性工作

(一)建立激勵(lì)競爭機(jī)制，全面推行績效工資制度

為充分調(diào)動(dòng)廣大教職工工作積極性，打破平均分配的傳統(tǒng)模式，引入激勵(lì)競爭機(jī)制，按照效率優(yōu)先、兼顧公平、責(zé)重多得、優(yōu)教優(yōu)酬、多勞多得的原則，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把職工的工資與崗位職責(zé)、工作數(shù)量和質(zhì)量掛起鉤來，適當(dāng)拉開收入檔次。進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校內(nèi)部分配自，建立重實(shí)績、重貢獻(xiàn)、向優(yōu)秀人才和骨干崗位傾斜、形式式樣、自主靈活的內(nèi)部分配機(jī)制。具體措施是：

1、年終計(jì)質(zhì)工資。實(shí)行津貼（活工資）統(tǒng)一核算。各學(xué)校必須按國家政策規(guī)定計(jì)算的津貼100%實(shí)行搞活內(nèi)部分配，津貼由各學(xué)校統(tǒng)一專戶管理，不撥付到職工個(gè)人帳戶。年終根據(jù)各學(xué)?！赌杲K計(jì)質(zhì)工資考核分配方案》進(jìn)行再次分配，適當(dāng)拉開分配檔次。

2、過程管理工資。從2005年9月起，每月從教職工工資中扣留300—500元，根據(jù)當(dāng)月的工作量、出勤情況考核發(fā)放，體現(xiàn)多勞多得，責(zé)重多得，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師多上課。具體辦法，根據(jù)各中小學(xué)校的工作實(shí)際，把教職工工作量折合成標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)折合多少錢，上月考核，次月發(fā)放。

(三)為深化教育人事制度改革，加強(qiáng)對校長的管理，更加科學(xué)、合理地對校長的學(xué)年度教育教學(xué)管理工作進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)校長的工作積極性，提高我縣的教育教學(xué)質(zhì)量，我們制定并實(shí)施了《雙柏縣中小學(xué)校長考核辦法》。將校長津貼部分100%投入計(jì)質(zhì)工資。一中將學(xué)校按月扣取后于每年6月30日前交教育局（每年按10個(gè)月計(jì)），二是各學(xué)校從預(yù)算外收入中每年投入1000元，三是教育局按每位校長每年1000元籌措投入。年終按考核辦法兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。

(三)高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行評聘分開。在評審時(shí)適度放開晉升高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例，全縣各學(xué)校（園）凡符合晉升中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)條件，且教學(xué)質(zhì)量符合評審原則的教師，在申報(bào)時(shí)，按放開的比例數(shù)進(jìn)行申報(bào)推薦，但各學(xué)校在聘任時(shí)，嚴(yán)格按照核定的專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)比例崗位數(shù)聘任。實(shí)行“高職低聘，失職緩聘，不稱職解聘”，通過競爭上崗后，按實(shí)際聘任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)兌現(xiàn)工資。各學(xué)校按照公開、公正、公平、競爭、擇優(yōu)的原則進(jìn)行考核后，2005年全系統(tǒng)中級職務(wù)低聘40人，占具有中級職務(wù)任職資格總?cè)藬?shù)的8.2%。

(四)調(diào)入縣城學(xué)校教師實(shí)行公開招開。為進(jìn)一步加快我縣教育人事制度改革和機(jī)制創(chuàng)新的步伐，合理配置人力資源，培養(yǎng)和造就大批骨干教師脫穎而出，加快高中教師的選拔、培養(yǎng)工作，確保我縣教育重點(diǎn)，促進(jìn)和加快全縣教育事業(yè)的改革和發(fā)展。縣城學(xué)校補(bǔ)充教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)公開招考，2005年通過公開招考，調(diào)入教師17人，整個(gè)招考工作組織嚴(yán)密，程序、內(nèi)容公開，結(jié)果進(jìn)行公示。

(五)為了整合各項(xiàng)目設(shè)備資源，加強(qiáng)管理使用，充分發(fā)揮效益，電教儀器站在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定出《雙柏縣現(xiàn)代遠(yuǎn)程項(xiàng)目設(shè)備建設(shè)、管理、應(yīng)用、評估辦法（試行）》，以雙教通[2005]1號文件下發(fā)各校，同時(shí)，印制了“雙柏縣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目建設(shè)管理應(yīng)用評估表”，對全縣中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備建、配、管、用先進(jìn)考核評估。

(六)公正公平選擇施工單位從源頭杜絕和防止不正之風(fēng)。隨著國家對教育投入的重視，教育系統(tǒng)每年都有或多或少，或大或小的基建項(xiàng)目在開工、在建設(shè)、在竣工。源源不斷的校舍建設(shè)在不斷的改變著學(xué)校的面貌和改善著中小學(xué)辦學(xué)條件。但如果不能正確處理建設(shè)領(lǐng)域一些潛在的“游戲規(guī)則”，不能從源頭上堵住行業(yè)不正之風(fēng)，不能公平公正選擇施工隊(duì)伍，將會(huì)有許多好干部在基本建設(shè)環(huán)節(jié)中吃虧上當(dāng)，葬送前程。只有無腐敗摻入的建設(shè)工程，才能保證工程質(zhì)量，才能保證建設(shè)速度和投資效益。因此，我縣在校舍建設(shè)中選擇施工單位的做法是：

1、縣人民政府限額規(guī)定造價(jià)在30萬元以上的校舍，委托有關(guān)招投標(biāo)機(jī)構(gòu)按照現(xiàn)行招投標(biāo)規(guī)則進(jìn)行選擇施工隊(duì)伍。教育局一概不插手。

2、造價(jià)在30萬元以下的校舍建設(shè)工程，甚至包括幾萬元的修繕工程，由教育局組織議標(biāo)（也叫邀請招標(biāo)），邀請范圍主要是過去承包“兩基”建設(shè)工程而拖欠款比較多的施工單位，過去教育系統(tǒng)不差欠工程款的施工單位原則上不邀請參加議標(biāo)。而且所選擇的施工單位是信得過的、有施工能力、講信譽(yù)的單位。這樣，使得被拖欠的單位有一定的工程繼續(xù)建設(shè)，維持運(yùn)轉(zhuǎn)，不同程度地緩和了一些社會(huì)矛盾。

3、在定標(biāo)上做到絕對公平公正，使中標(biāo)單位沒有便宜可占，不中標(biāo)單位沒有怨言可說。主要做法是：由參加議標(biāo)的施工單位事先密封報(bào)價(jià)投標(biāo)，由教育、財(cái)政、計(jì)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、中心學(xué)校、縣紀(jì)委、監(jiān)察等單位的參加人員（一般10人左右）根據(jù)工程所在地的造價(jià)情況每人確定一個(gè)平方單價(jià)，再當(dāng)場當(dāng)眾計(jì)算所有參加人的平均單價(jià)，以平均單價(jià)作為工程的標(biāo)底，以施工單位的投標(biāo)報(bào)價(jià)最接近的為中標(biāo)單位。在議標(biāo)過程中，不打信譽(yù)分，只實(shí)行投標(biāo)報(bào)價(jià)一錘定音。這樣，完全避開了人為因素和暗箱操作。

我局的這一做法，受到了各有關(guān)部門的大力好評，特別是受到了各施工單位的擁護(hù)，參加教育系統(tǒng)工程議標(biāo)，他們不必請客送禮、不必找人說情。目前，我局的這種做法和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被許多單位推廣和借鑒。

(七)教育局師訓(xùn)教研信息中心與各學(xué)校設(shè)立了教師教育資源中心，整合教務(wù)處、教科處開展教師校本培訓(xùn)，構(gòu)成了研訓(xùn)一體的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

(八)全縣各中小學(xué)各學(xué)科成績與教研室對應(yīng)教研員年終考核的經(jīng)貼掛鉤進(jìn)行獎(jiǎng)懲，進(jìn)一步激勵(lì)教研員抓好學(xué)科成績的積極性。

(九)教育局黨委在深化教育改革中,為充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們積極支持和參與改革，確保教育改革的順利進(jìn)行，加強(qiáng)了對工會(huì)工作的領(lǐng)導(dǎo)，首次把工會(huì)工作列入黨建目標(biāo)管理考評，讓工會(huì)組織在改革中真正發(fā)揮黨聯(lián)系職工的橋梁和紐帶作用。

七、存在困難與問題

1、由于我縣財(cái)政十分困難，雖然縣、鄉(xiāng)政府已盡最大努力努力投入，但教育點(diǎn)多面廣，歷年欠帳較大，對進(jìn)一步改善辦學(xué)條件、深化教育改革困難很大。

2、極少數(shù)教師的教育觀念依然落后，教育教學(xué)方法單一、陳舊，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，特別是新課程的啟動(dòng)實(shí)施后，提高教師素質(zhì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量任重道遠(yuǎn)。

3、大部分學(xué)校由于資金短缺，音、體、美教學(xué)器材匱乏，體育場地和器材不能很好地滿足教學(xué)需要。

4、初中學(xué)生入學(xué)、鞏固困難仍然十分突出。

篇10

[關(guān)鍵詞]教育對口支援；義務(wù)教育；“兩個(gè)工程”；勐?？h

[作者簡介]代小菊，重慶三峽學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教師，三峽庫區(qū)移民教育與法律政策研究所成員，碩士，重慶萬州404000

[中圖分類號]G527　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－2728(2008)04－0209－03

勐海縣地處祖國西南邊陲，位于云南省南部，西雙版納傣族自治州西部，總面積5511平方公里，全縣轄12個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))，總?cè)丝诮?0萬人，是一個(gè)以傣族為主體的多民族邊疆縣。為了促進(jìn)勐?？h的義務(wù)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)機(jī)會(huì)均等，筆者先后兩次到勐?？h做田野調(diào)查，分別運(yùn)用問卷法和訪談法了解勐?？h的教育對口支援情況。

一、勐?？h教育對口支援的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)《關(guān)于推動(dòng)?xùn)|西部地區(qū)學(xué)校對口支援工作的通知》和《關(guān)于東西部地區(qū)學(xué)校對口支援工作的指導(dǎo)意見》的精神及實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”和“西部大中城市學(xué)校對口支援本省(自治區(qū)、直轄市)貧困地區(qū)學(xué)校工程”(以下簡稱“兩個(gè)工程”)的要求，勐?？h開展了多種形式的對口支援，從而對勐?？h的教育起到了推動(dòng)作用。

(一)實(shí)施范圍

上海市支援云南省，云南省內(nèi)也開展了本省內(nèi)的對口支援。具體來說，上海市對口支援開展了6批。2000年9月開始實(shí)施結(jié)對子的幫扶，受援地區(qū)僅有思茅、文山、紅河的15個(gè)貧困縣，隨后，受援地區(qū)覆蓋面逐步擴(kuò)大，直到2004年9月，受援地區(qū)基本穩(wěn)定，主要是思茅、文山、紅河、大理、楚雄、臨滄、西雙版納19個(gè)尚未“普九”的貧困縣。由上可知，2004年以前，西雙版納州沒有對口支援項(xiàng)目，直到2004年9月，上海寶山區(qū)開始對口支援西雙版納自治州的勐海縣三中，之后經(jīng)過調(diào)整，2005年上海盧灣區(qū)開始對口支援勐海三中。相對來說，受援面比較少，受援學(xué)校少。

根據(jù)云南省的要求，西雙版納州教育對口支援工作的對象和重點(diǎn)放在2002年前尚未“普九”的勐?？h、勐臘縣。就勐?？h來說，開展了多種層次的教育對口支援，主要表現(xiàn)在四個(gè)層次：高校對口支援基礎(chǔ)教育；州直屬學(xué)校對口支援勐?？h的學(xué)校；縣直屬學(xué)校對口支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校；鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的支援。所有的受援學(xué)校都是各個(gè)層次較好的學(xué)校，而辦學(xué)條件差、師資力量薄弱的需要支援的中小學(xué)，卻沒有得到應(yīng)有的扶持，只有勐海縣人口較少的民族鄉(xiāng)布朗族布朗山鄉(xiāng)的一些學(xué)校得到了支援，支援的任務(wù)是民族小學(xué)和幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校選派教師去任教，支教形式單一，不能起到很好的輻射作用，不能達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

(二)援助任務(wù)

目前，上海市選派了3批教師到勐海三中任教并兼任校領(lǐng)導(dǎo)職位，他們積極開展學(xué)校公開課、縣級公開課，幫助教師改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)技能，提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)交流，提高受援學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，勐?？h選擇校級干部、骨干教師到上海進(jìn)行掛職培訓(xùn)。2005～2006年間，勐海縣共選派了16名教師到上海市參加培訓(xùn)。上海不僅在軟件上給予幫扶，還在硬件、資金上幫扶，捐贈(zèng)圖書資料，也開展了“手拉手”活動(dòng)。2005年，上海市三好中學(xué)師生為勐海三中的學(xué)生捐來了一批圖書。隨后，上海市為勐海三中提供資金，改善辦學(xué)條件，購置設(shè)備。

根據(jù)州教育局的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育對口支援工作的意見》規(guī)定，除省級對口支援形式，按省里的要求，盡快做到“縣對縣”、“校對?！睂谥г桨?。州級教育對口支援形式暫時(shí)采取：(1)由于近期該州幫扶學(xué)校教師資源不足，幫扶學(xué)校不能長期派教師到受援學(xué)校，主要由受援學(xué)校派教師及管理人員到幫扶學(xué)校學(xué)習(xí)，幫扶學(xué)校每學(xué)期接受受援學(xué)校的教師及管理人員2～4人，學(xué)習(xí)時(shí)間不少于2個(gè)月，整個(gè)幫扶工作結(jié)束，受援學(xué)校教師及管理人員能夠享受到一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)期間幫扶學(xué)校提供住所，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)受援學(xué)校需要安排，學(xué)習(xí)結(jié)束，幫扶學(xué)校給出鑒定。(2)幫扶學(xué)校每學(xué)期至少要派骨干教師到受援學(xué)校上示范課、觀摩課或聽課、評課，具體對受援學(xué)校的教師作實(shí)際的指導(dǎo)，時(shí)間可長可短；至少每學(xué)期要指導(dǎo)受援學(xué)校開展兩次教學(xué)科研活動(dòng)。(3)開展支援、受援學(xué)校學(xué)生之間“手拉手”活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上互相幫助、互相關(guān)心。

(三)支教的教學(xué)和管理人員的待遇

上海支教的教師納入勐海三中管理，勐海三中提供住宿，但是勐海三中為這些教師提供的住宿就是學(xué)生宿舍。沒有教師辦公室，教師備課、教研活動(dòng)都是在教師宿舍進(jìn)行。他們在支教期間每月有一定的生活補(bǔ)助等。大多數(shù)教師都被評為先進(jìn)支教教師、教學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)者。

西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定：下派人員在支教期間，由學(xué)院按同級同類在編在職人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放工資、福利待遇及相關(guān)津貼。如年度考核不稱職，則不享受除工資外的其他福利和津貼，已發(fā)出的要如數(shù)扣回。下派人員初次下派和支援期滿返校，由學(xué)院車輛接送，除此之外，每人一年中可報(bào)銷兩次支教地至景洪的往返車費(fèi)(特殊情況例外)。對認(rèn)真履職的下派人員，學(xué)院將在職稱評聘、職務(wù)晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)、履職考核、評選先進(jìn)等方面予以優(yōu)先考慮，支教期間的工齡和教齡連續(xù)計(jì)算。對在支教中做出顯著成績的，學(xué)院還將予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

對布朗山支教的教師而言，2006年秋季以前，有的學(xué)校對支教教師還給予一定的差旅費(fèi)報(bào)銷，但是目前已取消，而且編制都轉(zhuǎn)到布朗山，以利于穩(wěn)定支教教師隊(duì)伍，加強(qiáng)支援的有效實(shí)施，但是這些教師沒有任何特殊待遇。

二、勐?？h教育對口支援執(zhí)行中存在的問題

對勐?？h的教育對口支援所取得的成績固然值得肯定，但在實(shí)施過程中也存在和出現(xiàn)許多不足，其突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

(一)對口支援落實(shí)的針對性和適用性不夠突出

首先，以受援學(xué)校偏重在縣城中條件較好的中小學(xué)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)受援學(xué)校的數(shù)量較少，這樣不利于對口支援服務(wù)的半徑、輻射范圍的擴(kuò)大，也不利于縣域內(nèi)教育的均衡發(fā)展，將會(huì)導(dǎo)致好學(xué)校變得更好，差學(xué)校變得更差。其次，西部與東部的差距，即體現(xiàn)在資源、設(shè)施等硬件方面，也體現(xiàn)在意識、觀念等“軟件”方面。在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幫扶的重點(diǎn)不夠突出。最后，東部的經(jīng)驗(yàn)如果不適應(yīng)西部當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，也不能產(chǎn)生預(yù)期的效果，所以對口支援不是硬性將經(jīng)驗(yàn)“植于”受援對象，或者完全清除掉西部“地方性知識”，而是需要雙方共同努力，將東部經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地再轉(zhuǎn)化為適應(yīng)西部地區(qū)具體情況，將“地方性知識”融會(huì)到共性知識中，傳承和發(fā)

揚(yáng)民族文化、民族精神。

(二)“任務(wù)式”的單方面支教，合作共贏的意識不強(qiáng)

目前，教育對口支援的結(jié)對子幫扶主要是根據(jù)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國務(wù)院扶貧開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于組織經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展扶貧協(xié)作報(bào)告的通知》確定的開展扶貧協(xié)作的對口關(guān)系實(shí)施的，主要強(qiáng)調(diào)了東部地區(qū)為西部地區(qū)教育發(fā)展作貢獻(xiàn)，以西部大中城市為西部貧困地區(qū)教育發(fā)展作貢獻(xiàn)，不增加受援地方的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這樣一味地強(qiáng)調(diào)支援方的責(zé)任，進(jìn)而加重了支援方的任務(wù)，長此以往可能會(huì)削弱支援方的積極性，成效會(huì)逐步減少。

(三)沒有比較完善的激勵(lì)機(jī)制

一方面，目前對支教教師的激勵(lì)偏重在物質(zhì)上，而像“公平激勵(lì)”、“活動(dòng)激勵(lì)”等，則沒有得到足夠的關(guān)注，一些同樣“真心真意、全心全意”支教的教師沒有得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，積極性受到一定影響；另一方面，從目前的情況來看，社會(huì)各界，包括企業(yè)集團(tuán)、公司、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人，對其他地區(qū)貧困學(xué)校的資助也發(fā)揮著很大的作用。但是，在勐?？h。社會(huì)力量的參與比較薄弱，因而如何對那些積極支持、大力資助教育對口支援工作的企業(yè)集團(tuán)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人進(jìn)行激勵(lì)，這是值得去探討的，同時(shí)也涉及一個(gè)社會(huì)力量的參與潛力需要進(jìn)一步挖掘的問題。

(四)支教形式缺乏多樣化

上海、西雙版納、勐?？h支援學(xué)校的支教教師到受援學(xué)校掛職、任教，以及勐?？h受援地區(qū)學(xué)校部分教師和校長到上海觀摩、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是目前勐海縣教育對口支援工程支教工作的基本形式。這種形式固然值得肯定，但是支援學(xué)校不可能把大部分的精英教師都派往勐海縣支教，因?yàn)楸叵缺ＷC本地學(xué)校有足夠的教師正常進(jìn)行管理和教學(xué)；與此同時(shí)，勐?？h貧困地區(qū)學(xué)校也不可能把所有的教師都送往支援地區(qū)學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)。因此，這就決定了支教必須采取多種形式來進(jìn)行。

(五)支教教師的權(quán)益保護(hù)存在不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，支教教師的權(quán)益沒有得到正當(dāng)維護(hù)，比如，沒有享受到一定的差旅費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)等補(bǔ)貼；在職務(wù)評聘、轉(zhuǎn)正定級等方面沒有獲得一定的優(yōu)惠政策；等等。

三、對策及建議

(一)完善政策內(nèi)容本身，使其逐步達(dá)到科學(xué)化、合理化

1、政策目標(biāo)合理化

由于東西部之間的差距、西部自身的條件的限制，教育對口支援工程的目標(biāo)必須具有階段性、針對性和側(cè)重點(diǎn)。重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基建監(jiān)督、教學(xué)指導(dǎo)上，以及幫助貧困地區(qū)受援學(xué)校改善辦學(xué)物質(zhì)條件，逐步達(dá)到學(xué)校與學(xué)校之間實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、信息化，以利于資源的共享，在這些硬件設(shè)施得到落實(shí)后，再繼續(xù)抓好軟件建設(shè)，加強(qiáng)校長、教師、后勤管理人員的培訓(xùn)。而對于辦學(xué)條件較好的縣城中小學(xué)，則把重點(diǎn)放在“軟件”建設(shè)、人員培訓(xùn)和教育教學(xué)改革上，因此，在對口支援中，必須要有針對性，不同類型的學(xué)校分別設(shè)定不同級別的目標(biāo)，這樣才更有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

教育對口支援不僅要幫助西部貧困地區(qū)提高義務(wù)教育的教育教學(xué)水平，也要明確規(guī)定支援方與受援方的合作共贏。對于義務(wù)教育而言，東部地區(qū)教育觀念先進(jìn)，教育管理水平高，教學(xué)質(zhì)量好，這是西部地區(qū)基礎(chǔ)教育努力的方向。而西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育雖然不如東部好，但卻蘊(yùn)涵著豐富的民族團(tuán)結(jié)、和睦相處的愛國主義教育資源以及民族文化特色教育資源等，可以豐富東部地區(qū)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容。如果雙方能攜起手來，在對口支援中有意識地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，定能達(dá)到雙贏?？傊?，教育對口支援的最終目的，在于提高受援地區(qū)教育的自身發(fā)展的能力，充分發(fā)揮自身的“造血”功能，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。

2、政策規(guī)定具體明確化

教育對口支援政策在規(guī)定中應(yīng)該從以下幾方面加以完善：(1)制定選擇受援學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，使其公開化、透明化，讓真正的薄弱學(xué)校得到支援，進(jìn)而縮小學(xué)校之間的差距；(2)規(guī)范教師選拔的過程。使教師選拔程序化；(3)規(guī)定支教教師和管理人員的權(quán)利，保障教師的權(quán)益。

(二)加強(qiáng)制度建設(shè)，保證政策目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)

1、健全教師流動(dòng)制度

當(dāng)前各地在制定和落實(shí)教師流動(dòng)制度過程中。中央應(yīng)以法規(guī)的形式確定教師定期流動(dòng)的制度，使教師流動(dòng)做到有法可依、有章可循，同時(shí)體現(xiàn)公平與公正。在教師流動(dòng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)縣域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師定期到農(nóng)村任教；落實(shí)高校畢業(yè)生流向貧困地區(qū)、農(nóng)村和薄弱學(xué)校；組織師范生實(shí)習(xí)基地也可以逐步由城鎮(zhèn)中小學(xué)下移到農(nóng)村中小學(xué)。