導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生活中常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；推斷題；解題策略

一、初中化學(xué)推斷題的常用類(lèi)型

1.以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯耐茢囝}

這類(lèi)推斷題一般都是先進(jìn)行文字?jǐn)⑹?，而后設(shè)問(wèn)題要求考生作答。這類(lèi)題往往首先對(duì)化學(xué)物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和對(duì)象進(jìn)行說(shuō)明，而后會(huì)設(shè)問(wèn)要求學(xué)生推斷出可能存在的物質(zhì)、一定存在的物質(zhì)以及不可能存在的物質(zhì)。學(xué)生在解答的時(shí)候一定要認(rèn)真審題，對(duì)敘述之中的條件和類(lèi)型進(jìn)行仔細(xì)分析，分清文中給出的字眼的先后順序，找到突破口。

2.帶圖式推斷題

這類(lèi)推斷題通常會(huì)給出化學(xué)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，一般沒(méi)有限定的化學(xué)物質(zhì)范圍，要求學(xué)生推斷出圖中所帶有的未知物和已知物，學(xué)生可以利用以果求因等方法來(lái)進(jìn)行物質(zhì)的推斷。比如北京市中考題里面有一道題目給出五種物質(zhì)、五種溶液和一種氣體，要求根據(jù)圖表來(lái)進(jìn)行未知物質(zhì)的猜測(cè)（如下圖）。

3.帶有表格的推斷題

這類(lèi)推斷題往往以帶有的表格為主，通常來(lái)說(shuō)，表格中都會(huì)附有在有物質(zhì)限定范圍的情況下所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而要求學(xué)生進(jìn)行未知化學(xué)物質(zhì)的推斷。這類(lèi)題一般會(huì)采用對(duì)照的方法來(lái)進(jìn)行解析，比如下題給出五種無(wú)色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表一所示。表中“”表示生成難溶或微溶的沉淀；“”表示有氣體產(chǎn)生；“―”表示觀察不到明顯的現(xiàn)象變化（本實(shí)驗(yàn)條件下，生成的微溶物均以沉淀形式出現(xiàn)）。

4.帶有網(wǎng)絡(luò)圖的推斷題

這類(lèi)推斷題通常會(huì)給出物質(zhì)范圍以及用箭頭將物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)給標(biāo)示出來(lái)，從而形成一個(gè)狀似網(wǎng)絡(luò)的物質(zhì)反應(yīng)圖，接著要求學(xué)生根據(jù)圖示來(lái)推斷出未標(biāo)明的物質(zhì)，這類(lèi)題型一般要求學(xué)生根據(jù)物質(zhì)之間的相互關(guān)系進(jìn)行推斷。

二、初中化學(xué)歸納題突破口歸納

1.根據(jù)常見(jiàn)的化學(xué)元素或者物質(zhì)進(jìn)行推斷

解答化學(xué)題的時(shí)候很多題目里面會(huì)有一些提示性文字，要求學(xué)生根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行推斷，比如，浙江省中考題：“A，B，C，D，E分別是酸、堿、鹽中的五種物質(zhì)，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫(yī)院用作診斷胃部疾病的藥品?！逼渲?，D便是可以通過(guò)字面意思推斷出來(lái)的物質(zhì)，這些都需要進(jìn)行歸納總結(jié)，比如：相對(duì)分子質(zhì)量最小、密度也最小的氣體是H2、相對(duì)分子質(zhì)量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物質(zhì)是金剛石，這些是學(xué)生在日常生活中就需要確定的知識(shí)點(diǎn)。

2.根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行推斷

除卻以上那種突破口推斷，還有一種便是說(shuō)明了物質(zhì)的特征現(xiàn)象從而讓學(xué)生進(jìn)行推斷。比如安徽省里有一道題是“將固體混合物投入水中，攪拌后完全溶解，得到無(wú)色溶液”，這便要求學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

3.根據(jù)物質(zhì)特征顏色進(jìn)行推斷

化學(xué)推斷還有一種便是根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的顏色了，化學(xué)中的物質(zhì)通常都有著固定的顏色，而在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)顏色也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，記住這些顏色學(xué)生便能很容易地了解到題中所給的物質(zhì)是什么。這首先要求學(xué)生熟記化學(xué)物質(zhì)的原色以及發(fā)生反應(yīng)后的顏色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4這些物質(zhì)都是黑色的。

4.根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)行推斷

除卻以上三種方式，還有一個(gè)便是根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)行推斷。物質(zhì)的狀態(tài)通常不會(huì)發(fā)生改變，因此，學(xué)生只要熟記便可以知道化學(xué)物質(zhì)的類(lèi)型，這些都需要學(xué)生進(jìn)行推斷。比如常見(jiàn)的固體單質(zhì)有Fe、Cu、C、S，無(wú)色氣體有H2、N2、O2、CO、CO2等，常溫下呈液態(tài)的物質(zhì)便是H2O。

三、初中化學(xué)題歸納題解答步驟

第一是要閱讀題目。學(xué)生首先要通閱全題，統(tǒng)領(lǐng)大局，掌握題中所表達(dá)的意思，找到關(guān)鍵點(diǎn)并且反復(fù)閱讀，弄懂題目所包含的重點(diǎn)、難點(diǎn)，接著再進(jìn)行具體分析。

第二便是尋找突破點(diǎn)。這就要求學(xué)生在讀題的過(guò)程中找出明顯條件，挖掘隱含條件，從而快速準(zhǔn)確地尋找到解題的突破口。

第三步，進(jìn)行了以上兩點(diǎn)之后，學(xué)生就要進(jìn)行正確推斷。這便要求從突破口入手將明顯條件與隱含條件相結(jié)合，運(yùn)用合理的方法正確推斷。

最后一步是驗(yàn)證答案。學(xué)生要將推出的結(jié)果代入題中逐步檢驗(yàn)，在進(jìn)行檢驗(yàn)之后學(xué)生需要推斷出這個(gè)題推出的結(jié)果是否是正確答案。最后便可以進(jìn)行驗(yàn)算和寫(xiě)答案了。

四、總結(jié)

篇2

“鎂的提取及應(yīng)用”選自化學(xué)1專(zhuān)題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中的第二單元，本節(jié)課以海水資源為背景，在“工業(yè)生產(chǎn)―性質(zhì)探究―社會(huì)應(yīng)用”的線索下，首先從海水中提取鎂開(kāi)始讓學(xué)生了解工業(yè)上制取鎂的步驟，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究完成鎂的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后歸納出金屬鎂用途。

在鎂的制取中對(duì)離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了鞏固，在鎂的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，從原子最外層電子入手，結(jié)合氧化還原反應(yīng)原理，介紹鎂的還原性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為下一專(zhuān)題中鋁與鐵性質(zhì)和冶煉的學(xué)習(xí)做鋪墊，也為以后更好地學(xué)習(xí)元素周期律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鎂的提取及鎂的應(yīng)用的介紹，使學(xué)生了解了化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、

生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)效益觀念和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）了解鎂在日常生產(chǎn)生活中的用途、海水中鎂的含量、鎂的存在形式。

（2）通過(guò)對(duì)海水中提取鎂的過(guò)程的討論，理解工業(yè)生產(chǎn)中海水提鎂的原理與過(guò)程。

（3）了解鎂的物理性質(zhì)、掌握其化學(xué)性質(zhì)、熟悉其原子結(jié)構(gòu)，形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的觀念。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）通過(guò)問(wèn)題探究、合作討論，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）利用已學(xué)的知識(shí)，在討論中步步深入，層層揭示問(wèn)題的答案，在問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)習(xí)海水中提取鎂的過(guò)程、方法。

（3）通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題討論的過(guò)程，重溫實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的重要途徑，進(jìn)一步獲得分析推理、綜合歸納的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）在探討如何從海水得到鎂的過(guò)程中，獲得了知識(shí)也培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力；

（2）感受、鑒賞化學(xué)科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了利潤(rùn)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：從海水中提取鎂的原理和流程、鎂的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：從海水中提取鎂的原理和流程。

四、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新聞鏈接：離奇火災(zāi)大雨澆不滅反助火勢(shì)原是“鎂”在作怪。

2010年6月10日凌晨3點(diǎn)20分左右，蘇州工業(yè)園區(qū)云海鎂業(yè)有限公司一間存放鎂制品的廢品倉(cāng)庫(kù)發(fā)生火災(zāi)，約20輛消防車(chē)趕往現(xiàn)場(chǎng)，消防官兵用黃沙、水泥進(jìn)行撲救。中午11點(diǎn)，大火基本被撲滅，倉(cāng)庫(kù)燃燒殆盡，所幸沒(méi)有人員傷亡，初步分析起火原因可能是金屬鎂自燃。

學(xué)生迅速進(jìn)入濃厚的化學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)習(xí)金屬鎂的欲望。

2.提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究

圍繞上述新聞提出三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：為什么金屬鎂可能自燃？

問(wèn)題二：為什么“大雨澆不滅反助火勢(shì)”？

問(wèn)題三：為什么用黃沙水泥進(jìn)行滅火，而不用泡沫滅火器

撲滅？

首先學(xué)生通過(guò)鎂原子結(jié)構(gòu)的分析推導(dǎo)出它在反應(yīng)中容易失去2個(gè)電子，而形成+2價(jià)的鎂離子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的還原性。然后通過(guò)回顧鎂和氧氣的反應(yīng)，引出鎂和空氣中氮?dú)庖材芊磻?yīng)，學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式，也認(rèn)識(shí)到鎂是一種較活潑的金屬。最后將鎂與水反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并與鈉和水的反應(yīng)形成對(duì)比。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生因“猜想”繼而緊張，繼而沉思，這樣的過(guò)程易于促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、遷移，從而激活思維，主動(dòng)參與。

3.自主學(xué)習(xí)，交流討論

內(nèi)容一：鎂的存在

引導(dǎo)學(xué)生回顧海水中常見(jiàn)元素的含量圖，了解到鎂離子在海水中的貯存量很大。

內(nèi)容二：鎂的提取

鎂在海水中主要是以鎂離子的形式存在，工業(yè)生產(chǎn)中是通過(guò)電解氯化鎂得到金屬鎂的。由此引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)海水中鎂離子的分離？沉淀劑如何選擇？可否綜合利用海洋資源獲得石灰乳？得到氫氧化鎂后如何轉(zhuǎn)化為氯化鎂？教學(xué)中，我將給出一些資料并結(jié)合海水提鎂的工藝流程圖，圍繞一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，考慮生產(chǎn)成本，層層深入探討如何從海水中提取鎂，著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和環(huán)保意識(shí)。

內(nèi)容三：鎂的用途

在鎂的化學(xué)性質(zhì)的探討實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以觀察到鎂的一些物理性質(zhì)，通過(guò)課本的講解及圖片的展示，學(xué)生聯(lián)系鎂的性質(zhì)，歸納出鎂的用途：

（1）制合金，用于制造火箭、導(dǎo)彈和飛機(jī)的部件。

（2）制造信號(hào)彈和焰火。

（3）氧化鎂熔點(diǎn)高，作耐火材料。

篇3

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)生活化；體驗(yàn)嘗試

初中化學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，僅僅從理論層面來(lái)進(jìn)行知識(shí)教授，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，我們的教育者只有進(jìn)行化學(xué)教學(xué)生活化的體驗(yàn)嘗試，才能真正改變以往沉悶的課堂氣氛，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終提高課堂學(xué)習(xí)效率，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)生活化體驗(yàn)時(shí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、從實(shí)踐中探討化學(xué)知識(shí)，樹(shù)立化學(xué)知識(shí)生活化意識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于理論知識(shí)的總結(jié)，我們的化學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)探究，這主要是為了轉(zhuǎn)變一些學(xué)生的厭煩心理，使他們?cè)谏顚?shí)踐中提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然，教師還可以采取多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的積極性，例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的顏色一節(jié)中，教師完全可以利用多媒體展現(xiàn)圖片的形式來(lái)使學(xué)生獲得實(shí)際體驗(yàn)，列舉生活中的一些常見(jiàn)形態(tài)，對(duì)生活中常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)分為固、液、氣三塊分開(kāi)展現(xiàn)，對(duì)每一形態(tài)按照“紅橙黃綠青藍(lán)紫”進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)實(shí)際上和自己的生活是緊密相關(guān)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐

化學(xué)課本上的理論知識(shí)絕不單純是讓學(xué)生背誦的，否則，知識(shí)就失去了應(yīng)有的價(jià)值，我們所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)一定要運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)公益調(diào)查活動(dòng)，運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)指導(dǎo)原理來(lái)進(jìn)行生活實(shí)踐，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解并發(fā)現(xiàn)新的理論，提出新的問(wèn)題，從而提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前社會(huì)調(diào)查有很多種，例如對(duì)社會(huì)污水排放的調(diào)查等都是非常好的學(xué)習(xí)途徑。

初中化學(xué)知識(shí)由于階段特征的限制，其內(nèi)容難度并不是很高，對(duì)此，教師應(yīng)該從初級(jí)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能

力，只有提前對(duì)初中化學(xué)教學(xué)生活化體驗(yàn)，才能提高開(kāi)展化學(xué)教學(xué)生活化體驗(yàn)的速度和效率。

篇4

《荀子》里有一句話(huà)：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。大概意思是說(shuō)，教師是給學(xué)生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生講述化學(xué)知識(shí)和基本理論，還要注意滲透素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)相比較其他學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有難度，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)老師更有依賴(lài)性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注重科學(xué)教學(xué)方法，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和積極性，而學(xué)好化學(xué)，不僅包括課本知識(shí)學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以說(shuō)科學(xué)方法教育很重要且必要。

二、科學(xué)教學(xué)的原則

1.適度性。教師要針對(duì)學(xué)生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定可行性較強(qiáng)的教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，為了掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，可以分四個(gè)階段提高教學(xué)效率。感受指在剛剛接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生僅對(duì)教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留心相類(lèi)似的內(nèi)容，自己要注意總結(jié)和對(duì)比記憶。如講解常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的分子式時(shí)，要在大腦中形成立體的分子構(gòu)成。聯(lián)系指將講解的科學(xué)方法和解題思路貫穿學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)練習(xí)和思考逐漸熟練運(yùn)用方法。例如，在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以通過(guò)聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書(shū)寫(xiě)方程式，從而舉一反三，降低書(shū)寫(xiě)難度。應(yīng)用指通過(guò)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決化學(xué)問(wèn)題。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，比較常見(jiàn)的問(wèn)題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學(xué)物質(zhì)，如何檢驗(yàn)這種物質(zhì)的存在等。評(píng)價(jià)指根據(jù)自己建立的科學(xué)知識(shí)體系判斷他人的學(xué)習(xí)研究是否有價(jià)值，當(dāng)然這要求學(xué)生自身知識(shí)能力足夠高。

2.適時(shí)性。適時(shí)性的教學(xué)原則要求教師在確實(shí)有進(jìn)行科學(xué)教育的必要時(shí)采取措施，否則會(huì)適得其反?；瘜W(xué)課本中隱含科學(xué)的方法，有的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系密切，在講解那部分時(shí)要注意滲透教學(xué)方法。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候講解化學(xué)理論的來(lái)源及相關(guān)知識(shí)等，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的目的。例如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時(shí)，常見(jiàn)的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對(duì)于其他不常見(jiàn)化學(xué)溶液沒(méi)有講解的必要。

三、科學(xué)教學(xué)的方法及措施

1.充分利用教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)化學(xué)分子式及空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候?qū)W(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸化學(xué)，很難形成空間想象，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中借助教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)和講解，讓學(xué)生通過(guò)空間想象和模具幫助，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)了解和講解揭示其奧秘。例如，在學(xué)習(xí)一些化學(xué)分子式的結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)時(shí)，首先要記得該化學(xué)分子式是什么，然后才能知道在畫(huà)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中需要用到什么元素和幾根化學(xué)鍵，如寫(xiě)三氧化二鐵的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，先想想其空間結(jié)構(gòu)，或者借助化學(xué)模具，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。

2.通過(guò)比較、分析，熟記多種化學(xué)知識(shí)。化學(xué)元素太多太亂，很容易記錯(cuò)記混，這就需要學(xué)生通過(guò)對(duì)比記憶，根據(jù)自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在剛剛接觸化學(xué)的時(shí)候，最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外，還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學(xué)分子式是不一樣的。這就需要通過(guò)分類(lèi)和比較進(jìn)行記憶，可以按照狀態(tài)、顏色的不同進(jìn)行分類(lèi)。

3.運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)理論對(duì)不了解的方法進(jìn)行探索。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常用到的一種方法就是化學(xué)假說(shuō)法，化學(xué)假說(shuō)法指運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)原理，對(duì)未知的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索，而探索結(jié)果就需要時(shí)間和真理驗(yàn)證，初中生不能對(duì)自己得出的結(jié)論做出對(duì)或錯(cuò)的判斷，但是這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其實(shí)，化學(xué)假說(shuō)法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)創(chuàng)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為以后從事科學(xué)研究工作打下科學(xué)方法的基礎(chǔ)。例如，化學(xué)家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學(xué)成分相聯(lián)系，通過(guò)思考和研究，提出燃燒的氧化學(xué)說(shuō)。

4.善于歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)。歸納所學(xué)知識(shí)和整理知識(shí)體系是學(xué)習(xí)化學(xué)的常用方法，養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的整理和歸納的好習(xí)慣，能夠提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應(yīng)的結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納內(nèi)容和歸納形式都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況所決定，在歸納和整理的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的記憶，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)效果，所以說(shuō)歸納和整理是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)元素周期時(shí)，根據(jù)教師思路學(xué)習(xí)和掌握前二十號(hào)元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過(guò)程中，很容易得出電子的排布和變化規(guī)律，根據(jù)元素化合價(jià)的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律，這樣就能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

5.充分利用化學(xué)課本。學(xué)習(xí)化學(xué)不管采用什么形式，都離不開(kāi)化學(xué)課本，而化學(xué)課本中的內(nèi)容排版就是按照學(xué)生接受程度和理解能力進(jìn)行的，這就是一種隱含的科學(xué)教學(xué)方法，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的。例如，初中化學(xué)中身邊的化學(xué)物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分，地球周?chē)目諝?、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見(jiàn)的化合物等其他部分，是按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜安排的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是教材中的一條知識(shí)線。抓住這條知識(shí)線能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學(xué)安排能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

雞蛋是我們生活中常見(jiàn)的食品，不正確的吃法對(duì)我們的健康有著不良影響。在生活中，我們應(yīng)注意以下誤區(qū)。

誤區(qū)之一：蛋殼顏色越深，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值越高

許多人買(mǎi)雞蛋只挑紅殼的，說(shuō)是紅殼蛋營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，而事實(shí)并非如此。蛋殼的顏色主要是由一種叫“卵殼卟啉”的物質(zhì)決定的，而這種物質(zhì)并無(wú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。分析表明，雞蛋的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高低取決于雞的飲食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

評(píng)價(jià)蛋白的品質(zhì)，主要是蛋白(蛋清)中蛋白質(zhì)的含量。從感官上看，蛋清越濃稠，表明蛋白質(zhì)含量越高。蛋白的品質(zhì)越好。

蛋黃的顏色有深有淺，從淡黃色至橙黃色都有。蛋黃顏色與其含有的色素有關(guān)。蛋黃中主要的色素有葉黃素、玉米黃質(zhì)、黃體素、胡蘿卜素及核黃素等。蛋黃顏色深淺通常僅表明色素含量的多寡。有些色素如葉黃素、胡蘿卜素等可在體內(nèi)轉(zhuǎn)變成維生素A，因此，正常情況下，蛋黃顏色較深的雞蛋營(yíng)養(yǎng)稍好一些。

誤區(qū)之二：雞蛋怎么吃營(yíng)養(yǎng)都一樣

雞蛋吃法是多種多樣的，有煮、蒸、炸、炒等。就雞蛋營(yíng)養(yǎng)的吸收和消化率來(lái)講，煮、蒸蛋為100％，嫩炸為98％，炒蛋為97％，荷包蛋為92.5％，老炸為81.1％，生吃為30％～50％。由此看來(lái)，煮、蒸雞蛋應(yīng)是最佳的吃法。

誤區(qū)之三：炒雞蛋放味精味道會(huì)更好

雞蛋本身就含有大量的谷氫酸與一定量的氯化，鈉，加熱后這兩種物質(zhì)會(huì)生成一種新物――谷氨酸鈉，它就是味精的主要成分，有很純正的鮮味。如果在炒雞蛋時(shí)放味精，味精分解產(chǎn)生的鮮味就會(huì)破壞雞蛋本身的自然鮮味。因此，炒雞蛋時(shí)不宜放味精。

誤區(qū)之四：煮雞蛋時(shí)間越長(zhǎng)越好

為防雞蛋在燒煮中蛋殼爆裂，將雞蛋洗凈后，放在盛水的鍋內(nèi)浸泡1分鐘，用小火燒開(kāi)。開(kāi)后改用文火煮8分鐘即可。切忌燒煮時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則，蛋黃中的亞鐵離子會(huì)與硫離子產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，形成硫化亞鐵的褐色沉淀，妨礙人體對(duì)鐵的吸收。

雞蛋煮的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，蛋黃中的亞鐵離子與蛋白中的硫離子化合生成難溶的硫化亞鐵，很難被吸收。油煎雞蛋過(guò)老，邊緣會(huì)被烤焦，雞蛋清所含的高分子蛋白

質(zhì)會(huì)變成低分子氨基酸，這種氨基酸在高溫下常可形成對(duì)人體健康不利的化學(xué)物質(zhì)。

誤區(qū)之五：雞蛋與豆?jié){同食營(yíng)養(yǎng)高

早上喝豆?jié){的時(shí)候吃個(gè)雞蛋，或是把雞蛋打在豆?jié){里煮，是許多人的飲食習(xí)慣。豆?jié){性味甘平，含植物蛋白、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質(zhì)等很多營(yíng)養(yǎng)成分，單獨(dú)飲用有很好的滋補(bǔ)作用。但其中有一種特殊物質(zhì)叫胰蛋白酶，與蛋清中的卵清蛋白相結(jié)合，會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)成分的損失，降低二者的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

誤區(qū)之六：“功能雞蛋”比普通雞蛋好

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。富含鋅、碘、硒、鈣的各種“功能雞蛋”問(wèn)世。其實(shí)，并非所有的人都適合食功能雞蛋。因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)1人都缺功能雞蛋中所含的營(yíng)養(yǎng)素。因此，消費(fèi)者在選擇功能雞蛋時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，缺什么吃什么，切忌盲目進(jìn)補(bǔ)。

誤區(qū)之七：產(chǎn)婦吃雞蛋越多越好

產(chǎn)婦在分娩過(guò)程中體力消耗大，消化吸收功能減弱，肝臟解毒功能降低，大量食用后會(huì)導(dǎo)致肝、腎的負(fù)擔(dān)加重，引起不良后果。食入過(guò)多蛋白質(zhì)，還會(huì)在腸道產(chǎn)生大量的氨、酚等化學(xué)物質(zhì)，對(duì)人體的毒害很大，容易出現(xiàn)腹部脹悶、頭暈?zāi)垦?、四肢乏力、昏迷等癥狀，導(dǎo)致“蛋白質(zhì)中毒綜合征”。蛋白質(zhì)的攝入應(yīng)根據(jù)人體對(duì)蛋白質(zhì)的消化、吸收功能來(lái)計(jì)算。一般情況下，產(chǎn)婦每天吃3個(gè)左右的雞蛋就足夠了。

誤區(qū)之八：生雞蛋更有營(yíng)養(yǎng)

有人認(rèn)為，生吃雞蛋有潤(rùn)肺及滋潤(rùn)嗓音功效。事實(shí)上，生吃雞蛋不僅不衛(wèi)生，容易引起細(xì)菌感染，而且并非更有營(yíng)養(yǎng)。生雞蛋里含有抗生物素蛋白，影響食物中生物素的吸收，容易使身體出現(xiàn)食欲不振、全身無(wú)力、肌肉疼痛、皮膚發(fā)炎、脫眉等“生物素缺乏癥”。生雞蛋的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)致密，并含有抗胰蛋白酶，有很大部分不能被人體吸收，只有煮熟后的蛋白質(zhì)才變得松軟，才更有益于人體消化吸收。

另外，生雞蛋還有特殊的腥味，也會(huì)引起中樞神經(jīng)抑制，使唾液、胃液和腸液等消化液的分泌減少，從而導(dǎo)致食欲不振、消化不良。因此，雞蛋要經(jīng)高溫煮熟后再吃，不要吃未熟的雞蛋。

篇6

一、高中生對(duì)化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

學(xué)生對(duì)化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多樣的，有化學(xué)科學(xué)本身的客觀原因，也有來(lái)自于化學(xué)教師、學(xué)生的主觀原因．主要有以下方面:

(1)學(xué)生未掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法．高中化學(xué)相對(duì)于初中化學(xué)而言，更為系統(tǒng)、詳細(xì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求也更為嚴(yán)格．學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度發(fā)生改變，學(xué)生卻仍沿用初中階段的學(xué)習(xí)方式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上較為吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低．

(2)高中化學(xué)教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、教師的教學(xué)案例等脫離學(xué)生的實(shí)際生活，化學(xué)重要性得不到凸顯，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力．

(3)化學(xué)教師的教學(xué)方法單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性．這些原因都會(huì)造成高中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的不足．

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

1．指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，

提高學(xué)生的自信心．每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方法，高中學(xué)生面對(duì)日益繁重的課業(yè)壓力通常會(huì)感到迷茫，不知所措．因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心．

(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法．課前先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行粗略的瀏覽，大致了解該課時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu);第二次瀏覽時(shí)，拿著筆將教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，如化學(xué)方程式、反應(yīng)原理及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)等，再根據(jù)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)完成相應(yīng)的課前練習(xí)，作好課前準(zhǔn)備．

(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法．首先向?qū)W生介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)器材的正確使用方式，然后指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)探究流程．

(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)課方式．高中階段的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多、煩瑣，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中通常需要記較多的內(nèi)容．在教師講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可在課本上進(jìn)行記錄，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能．

2．運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂的趣味性．

教學(xué)手段單一是目前化學(xué)課堂教學(xué)的通?。虼耍瘜W(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂的趣味性．

(1)開(kāi)展情境教學(xué)．例如，在講“用途廣泛的金屬材料”時(shí)，教師可向?qū)W生展示幾張生活中常見(jiàn)的金屬圖片，并由學(xué)生說(shuō)明該金屬在生活中常應(yīng)用在哪些方面以及金屬特質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的討論與思考．

(2)開(kāi)展小組教學(xué)．將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，上課時(shí)安排學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)．此外，還可進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，豐富課堂教學(xué)形式，提高化學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)．

3．開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)課堂趣味性．

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是貫穿化學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)．針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍照抄照搬教材的情況，教師應(yīng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力．例如，在講“硫酸”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下趣味小實(shí)驗(yàn):在一支試管內(nèi)放入3～4g的硝酸鉀，用酒精燈對(duì)試管進(jìn)行加熱使硝酸鉀融化;向試管內(nèi)加入綠豆大小的木炭，急性加熱試管，觀察試管中的情況．該實(shí)驗(yàn)中，在無(wú)外力震動(dòng)的情況下木炭會(huì)不斷跳動(dòng)，仿佛跳舞一般，同時(shí)冒出紅光．該實(shí)驗(yàn)方式簡(jiǎn)單，可由學(xué)生進(jìn)行操作，看到充滿(mǎn)趣味性的實(shí)驗(yàn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)“木炭跳舞”、“發(fā)光”現(xiàn)象的思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，從而深入了解硫酸的性質(zhì)．

4．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)．

篇7

關(guān)鍵詞：新課改實(shí)驗(yàn) 化學(xué)1必修 淺析 展望

如何理解好新課改的理念，如何用好新教材，是我教學(xué)工作起步優(yōu)劣的關(guān)鍵，是我以何種姿態(tài)站在新課改的浪潮的關(guān)鍵。下面，談?wù)剬?duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)1必修（以下簡(jiǎn)稱(chēng)"化學(xué)1必修"）的一些理解和思考。

一、對(duì)化學(xué)1的淺析

化學(xué)1必修是人教版系列化學(xué)教材之一，（該套課本共八冊(cè)，兩冊(cè)必修，六冊(cè)選修），實(shí)驗(yàn)區(qū)使用的教材有3種版本（即：人教版、魯教版、滬教版），本文是以人教版的化學(xué)1必修為載體來(lái)展開(kāi)。它與人教社，2003年版高中化學(xué)課本相對(duì)照，其特色是顯而易見(jiàn)的：它在現(xiàn)行高中化學(xué)課本基礎(chǔ)上，有質(zhì)的飛躍，符合新課標(biāo)的思想、內(nèi)容要求……具體而言，可以從下面幾個(gè)方面說(shuō)明其凸現(xiàn)的特色：

1.課本體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性與人文性

該課本中多次出現(xiàn)了與現(xiàn)代生活相關(guān)的圖片如：海水淡化工廠、檢測(cè)尿糖用的試紙、微機(jī)與手機(jī)芯片、三峽大壩、火箭升空、光纖、記憶合金等；體現(xiàn)人文性的如：危險(xiǎn)化學(xué)品標(biāo)志、沙里淘金原理、青銅奔馬（馬踏飛燕）、各種礦物、人面魚(yú)紋條陶、網(wǎng)絡(luò)搜索、英漢對(duì)照等等，這些讓學(xué)生能在耳濡目染中無(wú)形的潛移默化。同時(shí)都能很好的體現(xiàn)出編者的初衷――體現(xiàn)時(shí)代性與人文性。

2.突出"提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)"這一主題

本冊(cè)課本所涉及的內(nèi)容是將原來(lái)高中三冊(cè)化學(xué)課本里的部分知識(shí)有機(jī)的融為一體，顯得貼切而自然，但其要求不高，與后續(xù)模塊之間形成一定的梯度，如："第一章：《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》，介紹的一些實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的量相關(guān)的知識(shí)等是貫穿于整個(gè)化學(xué)學(xué)科的一條主線，承上啟下，拋磚引玉的作用，在后續(xù)課程中會(huì)加深與鞏固的，不求一步到位。又如：第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》，從基本原理上揭示了化學(xué)物質(zhì)及其變化的角度而引入分散系，膠體（以前高三內(nèi)容）、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等，及后面兩章介紹的幾種常見(jiàn)金屬和非金屬等，均是取材于實(shí)際生活，讓學(xué)生易于入手，能夠解釋生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，有學(xué)以致用的成就感。

3.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征，教科書(shū)采用精美的彩色印刷，采用了大量的實(shí)物、實(shí)況彩圖，讓學(xué)生從視覺(jué)上欣賞與陶冶。精選、多編排實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠多動(dòng)手，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力所在――實(shí)驗(yàn)科學(xué)！無(wú)疑，這是非常有必要的，因?yàn)椋夯瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用；化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀；它還能夠使理論與實(shí)踐相得益彰，有著其他方式所不能替代的作用。

二、對(duì)教師教學(xué)的展望

當(dāng)我手里拿著這本不足一百頁(yè)（連附錄共94頁(yè)）的課本，要用一學(xué)期的課時(shí)來(lái)教授完，確實(shí)有點(diǎn)不自信，一種茫然之感（在網(wǎng)上化學(xué)論壇也看到不少一線化學(xué)教師也如此說(shuō)過(guò)）油然而生……那么，究竟怎樣面對(duì)新課本呢？在使用了化學(xué)1必修，我以為，我們教師可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

1.自己身體力行，做好表率

從新課本不難看出，作為化學(xué)教師光具備化學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，只囿于化學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有與任教學(xué)科相關(guān)的科學(xué)有較寬廣的知識(shí)與技能，則很難高屋建瓴，厚積薄發(fā)，只能窮于一時(shí)的應(yīng)付，難免會(huì)捉襟見(jiàn)肘，更不用說(shuō)駕馭教材了！因此，化學(xué)教師必須積極進(jìn)取，不斷的充實(shí)新知識(shí)、新思想、新方法，時(shí)刻把自己擺在課改的行動(dòng)架構(gòu)之中，努力構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于那些營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的討論、畫(huà)龍點(diǎn)睛、恰到好處的點(diǎn)撥等，看似是妙手偶得，實(shí)際上這些都是優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)的自然流露和體現(xiàn)。

2.從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開(kāi)展參觀、討論、觀看影像、聽(tīng)報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能

關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能在此不多贅述，這里主要談?wù)剬?shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：教師要根據(jù)學(xué)生在義務(wù)教育階段以有的探究能力的基礎(chǔ)上，制訂高中階段學(xué)生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認(rèn)真加以實(shí)施。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)法讓他們主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇8

針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生新入學(xué)的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，要做好以下幾方面工作。

一、正確把握高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

1.課本體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性與人文性

該課本中多次出現(xiàn)了與現(xiàn)代生活相關(guān)的圖片，如海水淡化工廠、檢測(cè)尿糖用的試紙、煤氣灶火焰、壯觀的煙花、微機(jī)與手機(jī)芯片、三峽大壩、火箭升空、光纖、記憶合金等；體現(xiàn)人文性的如危險(xiǎn)化學(xué)品標(biāo)志、沙里淘金原理、“白馬非馬”論、青銅奔馬（馬踏飛燕）、司母戊鼎、各種礦物、人面魚(yú)紋條陶、萬(wàn)里長(zhǎng)城、網(wǎng)絡(luò)搜索、英漢對(duì)照等等，這些讓學(xué)生能在耳濡目染中無(wú)形的潛移默化。同時(shí)都能很好地體現(xiàn)出編者的初衷――體現(xiàn)時(shí)代性與人文性。

2.突出“著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”這一主題

本冊(cè)課本所涉及的內(nèi)容是作為21世紀(jì)中國(guó)公民所必備的化學(xué)知識(shí)的部分，是將原來(lái)高中三冊(cè)化學(xué)課本里的部分知識(shí)有機(jī)的融為一體，顯得貼切而自然，但其要求不高，與后續(xù)模塊之間形成一定的梯度，如“第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》，介紹的一些實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的量相關(guān)的知識(shí)等是貫穿于整個(gè)化學(xué)學(xué)科的一條主線，起著承上啟下、拋磚引玉的作用，在后續(xù)課程中會(huì)加深與鞏固的，不求一步到位。又如第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》，從基本原理上揭示了化學(xué)物質(zhì)及其變化的角度而引入分散系，膠體（以前高三內(nèi)容）、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等，及后面兩章介紹的幾種常見(jiàn)金屬和非金屬等，均是取材于實(shí)際的，與生活、社會(huì)有緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生易于入手，能夠解釋生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，有學(xué)以致用的成就感，對(duì)于過(guò)于復(fù)雜的理論知識(shí)不做過(guò)多的闡述，這些都是留有余地的，兼顧各類(lèi)學(xué)生，是學(xué)生畢業(yè)與繼續(xù)深造所必需的。

3.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征，教科書(shū)采用精美的彩色印刷，采用了大量的實(shí)物、實(shí)況彩圖（全書(shū)94處插圖，約120幅經(jīng)典彩色圖片――這是前所未有的），讓學(xué)生從視覺(jué)上欣賞與陶冶。精選、多編排實(shí)驗(yàn)［全書(shū)共計(jì)25個(gè)實(shí)驗(yàn)（不包括探究、實(shí)踐活動(dòng)等），且沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分］，讓學(xué)生能夠多動(dòng)手，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力所在――實(shí)驗(yàn)科學(xué)！無(wú)疑，這是非常有必要的，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用；化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀；它還能夠使理論與實(shí)踐相得益彰，有著其他方式所不能替代的作用。另外，對(duì)比之下不難發(fā)現(xiàn)：本書(shū)的銜接與過(guò)渡自然（以粗鹽提純?yōu)槠瘘c(diǎn)，引發(fā)開(kāi)去），習(xí)題少而精，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，多為靈活開(kāi)放型試題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不言而喻的，這些也足可以體現(xiàn)出編者的良苦用心。再者，課本中增設(shè)諸如：“思考與交流”、“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“資料卡片”、“科學(xué)話(huà)史”等人性化的欄目，其“點(diǎn)睛”之功效也可見(jiàn)一斑。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的惟一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明了這一點(diǎn)后，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！币虼?，要提高必修模塊學(xué)習(xí)的有效性，教師必須重視學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的處理上要注意初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。想方設(shè)法了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有多少人掌握、掌握的程度如何。相當(dāng)多的學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)諸如常見(jiàn)物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，化學(xué)方程式的配平等一些重要必備知識(shí)，掌握相當(dāng)欠缺。顯然這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必然制約他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情與能力。所以要對(duì)癥下藥地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以初中知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)出新知，對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)查遺補(bǔ)漏，打牢基礎(chǔ)。

高中化學(xué)1必修模塊教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類(lèi)似的初、高中知識(shí)銜接，教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師要熟悉初中新課程的知識(shí)體系，了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，不能隨意地拓寬，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

三、熟練掌握有效性教學(xué)策略

化學(xué)教師要熟練掌握生活化教學(xué)策略、興趣化教學(xué)策略、探究性教學(xué)策略、信息化教學(xué)策略、課堂評(píng)價(jià)策略。引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；生活化教W；策略

新一輪的基礎(chǔ)教育改革明確提出“教育要聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際”、“教育要聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）”等新理念?；瘜W(xué)來(lái)源于生活，生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識(shí)。因此將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到化學(xué)科目的教學(xué)當(dāng)中是水到渠成的。

“生活化教學(xué)”理念要求教師要以學(xué)生的生活背景和已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，確保教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容接近生活，積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)課是一堂課的開(kāi)始，好的課堂導(dǎo)入是一堂課成功的一半，導(dǎo)課是一節(jié)課的重要組成部分。筆者認(rèn)為生活化導(dǎo)入就是指教師在導(dǎo)課時(shí)要從學(xué)生所熟知的、感興趣的日常生活現(xiàn)象出發(fā)，或是從學(xué)生們的生活經(jīng)歷入手，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生便自然而然的參與到課堂中。

例如，在講授“生活中常見(jiàn)的有機(jī)物――乙醇”時(shí)的課堂導(dǎo)入時(shí)，老師可以從生活常識(shí)中酒儲(chǔ)存的時(shí)間越久就越香醇出發(fā)，來(lái)說(shuō)明酒的獨(dú)特的性質(zhì)。

二、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

一方面，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較初中抽象，加大了學(xué)生觀察和理解的難度；另一方面，教師作為學(xué)科的代言人，往往站在學(xué)科角度進(jìn)行授課。這兩大原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的降低，影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，降低了課堂授課效率。如果教師能在授課過(guò)程中滲透生活中的化學(xué)現(xiàn)象，就拉近了課堂和生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)的生活化有效建構(gòu)知識(shí)架構(gòu)。

例如，在焰色反應(yīng)教學(xué)中，教師可以把夜晚霓虹燈發(fā)出的光、天空中五顏六色的煙花引入到教學(xué)內(nèi)容中，去探求美麗光芒以及光產(chǎn)生的原因。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，教師可以把農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過(guò)一段時(shí)間再打開(kāi)后會(huì)冒出熱氣的現(xiàn)象來(lái)探求緩慢氧化放熱現(xiàn)象。教師可以把生活中的事例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生把生活現(xiàn)象與課本知識(shí)相聯(lián)系。

三、化學(xué)教學(xué)情境生活化

所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)形成對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能下意識(shí)感受到這些觀點(diǎn)的存在，教師可以通過(guò)對(duì)這些生活情境的探求來(lái)引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在證實(shí)或反駁這些原有觀點(diǎn)過(guò)程中使學(xué)生逐漸提高綜合能力。

眼下有許多社會(huì)現(xiàn)象、民生話(huà)題引起學(xué)生的關(guān)注，教師將課堂教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，更能使學(xué)生有效掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)――蛋白質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以把社會(huì)熱點(diǎn)“假奶粉事件”導(dǎo)入到教學(xué)中。學(xué)生有較強(qiáng)的正義感，教師可以提出“同學(xué)們想不想知道假奶粉中到底是什么物質(zhì)有毒？真正的蛋白質(zhì)和這種假蛋白質(zhì)到底有什么不同？我們要用什么辦法去區(qū)分呢？”這類(lèi)問(wèn)題，這就大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的熱情，責(zé)任感會(huì)使學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。課中教師可以幫助學(xué)生分析三聚氰胺這種環(huán)狀有機(jī)物是如何冒充蛋白質(zhì)在奶粉中的角色的。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還多學(xué)會(huì)了一種識(shí)別真假奶粉的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫”漂白作用時(shí)，可以在多媒體中播放小商販賣(mài)包子的視頻，視頻講述了商販會(huì)在小勺內(nèi)放些硫粉點(diǎn)燃后放入蒸屜內(nèi)部，然后白白的包子就出鍋了。教師這時(shí)候可以反問(wèn)學(xué)生商販此舉是為什么呢？在學(xué)生認(rèn)真思考后再將二氧化硫的漂白原理加以說(shuō)明，同時(shí)說(shuō)明硫氧化物的毒性。

四、化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)生活化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂中多給學(xué)生做些演示實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)行一些與日常生活息息相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)與生活的相關(guān)性，感受生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇素材時(shí)候，教師可以采取學(xué)生再生活中常見(jiàn)的物質(zhì)。通過(guò)這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生以熱情飽滿(mǎn)的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既鍛煉了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要組成部分。通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生知道，化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)的化學(xué)現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”章節(jié)中，黃銅的外觀色澤和黃金相似，教師可以讓同學(xué)們幫助受騙人找出鑒別真假黃金的辦法。

五、作業(yè)布置生活化

課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑，作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上，而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書(shū)面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。教師在此過(guò)程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又需要尊重學(xué)生的主體地位，多賦予學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)。

例如，教師在講授完糖類(lèi)、油脂與蛋白質(zhì)之后，可以讓學(xué)生把日常生活中的食物進(jìn)行分類(lèi)；生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)?？梢宰寣W(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)自主探求實(shí)驗(yàn)的資料，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)找到實(shí)驗(yàn)失敗或者成功的原因，并把課后作業(yè)當(dāng)作一種樂(lè)趣，主動(dòng)積極地完成。

總之，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，盡量將教材中的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生熟悉的生活常識(shí)傳授給學(xué)生，并給學(xué)生提供親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)真真實(shí)實(shí)體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；策略；生活化

長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師只為提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課注意力不集中，跟不上教師講課的思路，只會(huì)死記硬背，不會(huì)活學(xué)活用等。這種現(xiàn)象急需改變，我們不能把化學(xué)學(xué)習(xí)的目的都放在應(yīng)付考試上。初中化學(xué)要與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要作學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，而不是課堂的壟斷者，要讓初中生成為課堂教學(xué)的主體，并逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境生活化

初中階段是學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)的起始階段，所以，在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，我們要積極聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷入手，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生知道，化學(xué)知識(shí)在我們生活中是處處存在的，我們生活周?chē)S時(shí)可見(jiàn)能用化學(xué)知識(shí)和原理解釋和闡述的事物及現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使化學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)《氧氣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有直接為學(xué)生講述氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等這些理論知識(shí)點(diǎn)，而是一上課，就讓學(xué)生觀看了幾張與氧氣有關(guān)的圖片，如火箭發(fā)射、運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上熊熊燃燒的火炬、醫(yī)生搶救危機(jī)病人、潛水員帶著氧氣瓶在海底潛水、葡萄經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的放置變得腐爛……然后對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，這些現(xiàn)象和物質(zhì)你們熟悉吧，在這些圖片中，每一張都與氧氣息息相關(guān)，氧氣是我們身邊十分熟悉的物質(zhì)，它與世間萬(wàn)物如影隨形，那你們對(duì)它了解得多不多？今天這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的知識(shí)。”這樣，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，構(gòu)建出了一種生活化的教學(xué)情境，既使學(xué)生明確知道了化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，也順利引出了本節(jié)課的課題，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、知識(shí)解讀生活化

在我們的生活中，處處都存在著可以用化學(xué)知識(shí)解釋的現(xiàn)象，鑒于此，我們可在化學(xué)教學(xué)中，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生活現(xiàn)象對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并使學(xué)生深刻感受兩者之間的緊密聯(lián)系。所以，身為初中化學(xué)教師的我們，在對(duì)一些化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行介紹時(shí)，就可以向?qū)W生列于一些在我們現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？吹绞挛锖同F(xiàn)象，以此引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的構(gòu)成奧秘》中“分子和原子”這部分內(nèi)容時(shí)，我就列舉了以下現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“化紅糖水時(shí)，將紅糖溶于水里，為什么紅糖很快就不見(jiàn)了？”“炒菜時(shí)飯菜的香味跟冷卻后飯菜的香味為什么會(huì)不同？”“路過(guò)花圃時(shí)，會(huì)聞到什么氣味？為什么？”等，這樣，我通過(guò)描述學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，引起了學(xué)生極大的求知心理，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)覺(jué)得化學(xué)原來(lái)這么有趣，而且有著極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，從而日后以更加自覺(jué)、主動(dòng)的態(tài)度對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并學(xué)會(huì)思考。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，但筆者發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)條件的限制，部分實(shí)驗(yàn)不能順利開(kāi)展，另外一部分課堂中的演示實(shí)驗(yàn)又顯得過(guò)于專(zhuān)業(yè)，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)顯得較為費(fèi)勁。因此，筆者倡導(dǎo)開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從探究生活中的現(xiàn)象入手，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。一方面，我們要盡量利用生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器，如注射器代替膠頭滴管、廢舊的塑料瓶代替集氣瓶等。這樣變廢為寶，既克服了教學(xué)條件的局限性，又培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、對(duì)生活資源進(jìn)行循環(huán)利用的意識(shí)。另一方面，我們可以利用生活中的常見(jiàn)事物代替實(shí)驗(yàn)藥品，如教學(xué)酸堿指示劑時(shí)，可以讓學(xué)生課前采集各種顏色的花瓣，教師事先準(zhǔn)備好酒精與水的1∶1的混合溶液。上課時(shí)讓學(xué)生將花瓣捻碎，將其放在溶液中浸泡一段時(shí)間后再過(guò)濾，這樣就得到了色素提取物，然后將這些提取物放在肥皂水、食鹽水、純凈水等不同的液體中觀察顏色的變化，由此判斷溶液的酸堿性。生活實(shí)驗(yàn)更讓學(xué)生感興趣，也更容易被接受。

四、課外實(shí)踐生活化

除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外，教師還應(yīng)組織學(xué)生多開(kāi)展一些貼近實(shí)際生活的課外活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的化學(xué)知識(shí)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)這種將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)的方式，不僅有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的空間，而且也能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力和化學(xué)素養(yǎng)的綜合性提升。

例如，在“水的凈化”教學(xué)中，筆者就將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課外生活相緊密聯(lián)系。首先，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)厮Y源污染的現(xiàn)狀，并采集部分水樣用于研究；其次，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察采集水樣的懸浮物、氣味、顏色等特征，以分析污染的原因，并探討污染的解決對(duì)策。通過(guò)拓展學(xué)生知識(shí)的生活化應(yīng)用，不僅使學(xué)生加深了對(duì)“水的凈化”相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，提高了學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，而且也讓學(xué)生深刻感受到了我國(guó)當(dāng)前水資源污染的嚴(yán)重性，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)與責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)：

在生活中讓學(xué)生去體驗(yàn)化學(xué)，從化學(xué)中去感受生活，提高了課堂效率，讓學(xué)生懂得知識(shí)能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的成就和價(jià)值感，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)化學(xué)，更加熱愛(ài)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正華.初中化學(xué)生活化教學(xué)策略[J].教書(shū)育人，2012（31）：57.