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篇1

    【論文摘要】當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)主流研究范式存在單維不合理性，對(duì)其分析思考后，提出教育技術(shù)學(xué)有必要采用跨學(xué)科研究范式，以順應(yīng)學(xué)科多元化發(fā)展的實(shí)踐和學(xué)術(shù)需求，不斷挖掘和實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值。

    長期以來，教育技術(shù)學(xué)研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統(tǒng)仍然占主導(dǎo)地位，這己成了以應(yīng)用為取向的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的梗桔。近年來，我國教育技術(shù)研究者充分認(rèn)識(shí)到方法論的重要性。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的各種研究方法不斷引入教育技術(shù)學(xué)研究中來，行動(dòng)研究、教育敘事研究、混合研究、基于設(shè)計(jì)的研究等新型研究方法在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域逐漸興起。有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2009)認(rèn)為“多元化研究范式是教育技術(shù)學(xué)研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬能的教育技術(shù)學(xué)研究模式，走向教育技術(shù)學(xué)研究范式的多元化”。的確，教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的多元性、研究對(duì)象和應(yīng)用領(lǐng)域的多樣性以及當(dāng)前教育技術(shù)研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對(duì)研究范式界定的基礎(chǔ)上，通過對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式的思考，提出教育技術(shù)研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)采用跨學(xué)科研究范式，并對(duì)其必要性進(jìn)行了論證。

一、庫恩范式論及其對(duì)教育技術(shù)研究范式發(fā)展的啟發(fā)

    范式一詞是由美國當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家托馬斯渾恩(thomass.kuhn )在其經(jīng)典之作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》( the structure ofscientific revolution)一書中提出的。庫恩認(rèn)為“范式是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學(xué)共同體共同具有的信念、學(xué)科的理論體系以及科學(xué)研究的框架結(jié)構(gòu)等。然而，隨著研究的深入和發(fā)展，不少學(xué)者對(duì)研究范式的理解已經(jīng)超過了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學(xué)者(蔡建東等，2006)所認(rèn)為的那樣，我們也認(rèn)為與庫恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術(shù)學(xué)不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補(bǔ)的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的多元性和研究對(duì)象的多樣性決定了教育技術(shù)研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動(dòng)工具一樣，不同勞動(dòng)工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最適合某種勞動(dòng)的工具一樣。因此，教育技術(shù)學(xué)需要嘗試、引入和發(fā)現(xiàn)多種研究范式及其應(yīng)用領(lǐng)域和使用范圍。在進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性論證之前，有必要對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)所使用的各種研究范式進(jìn)行梳理和思考。

二、當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式簡述與思考

    我國教育技術(shù)學(xué)正處于蓬勃發(fā)展的歷史時(shí)期，學(xué)術(shù)研究一片繁榮、理論觀點(diǎn)不斷推陳出新，學(xué)科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ陨硌芯糠妒降奶接懖⒉欢嘁姡⑶已芯拷Y(jié)論也不清晰一致。就從目前發(fā)表的論文來看，教育技術(shù)研究者對(duì)研究范式的分類及所持觀點(diǎn)大致有以下幾種;1、學(xué)科的研究范式可劃分為理論研究范式和實(shí)踐研究范式兩種基本類型。2、實(shí)證主義和人文主義是己經(jīng)形成的教育技術(shù)學(xué)研究范式。3、在教育技術(shù)研究中主要存在“實(shí)證主義”與“解釋/建構(gòu)主義”兩大基本研究范式。 4、黃榮懷教授認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究范式的演變經(jīng)歷了“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一對(duì)比實(shí)驗(yàn)一系統(tǒng)整合”三個(gè)主要階段。5、近年來也有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ζ溲芯糠妒讲]有形成一致性認(rèn)識(shí)，各種觀點(diǎn)處于離散狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn):一是受研究傳統(tǒng)的限制，先前教育技術(shù)研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對(duì)研究范式進(jìn)行深入的研究。二是教育技術(shù)本身的復(fù)雜性決定了研究范式難得統(tǒng)一。好在這種現(xiàn)象也表明了教育技術(shù)領(lǐng)域正在日益重視研究范式研究，這應(yīng)該是一種好兆頭。

    對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式進(jìn)行分析思考后，我們認(rèn)為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式存在單維不合理性，應(yīng)當(dāng)突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學(xué)科領(lǐng)域引入的研究范式是不是適合教育技術(shù)研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。

三、教育技術(shù)學(xué)也要使用跨學(xué)科研究范式

    1什么是跨學(xué)科研究范式

      “跨學(xué)科”一詞較早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代的美國，但獨(dú)立的、自成體系的、有組織管理和規(guī)劃的跨學(xué)科研究始于20世紀(jì)50年代。隨著科學(xué)研究的發(fā)展和深入，許多學(xué)者對(duì)跨學(xué)科及跨學(xué)科研究提出了自己的見解，盡管對(duì)跨學(xué)科研究的概念表述不盡相同，但其本質(zhì)和要義是明確的。我們認(rèn)為跨學(xué)科研究是以問題解決的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過協(xié)商合作以及個(gè)人探索等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來解決問題，進(jìn)而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略?？鐚W(xué)科研究的方法和關(guān)注點(diǎn)都是多元的。它可以由科學(xué)的求知欲驅(qū)動(dòng)，也可以由實(shí)際的需求促發(fā);可以由單個(gè)研究者來進(jìn)行，也可以通過組建團(tuán)隊(duì)來實(shí)施。真正的跨學(xué)科研究不是簡單地把幾個(gè)學(xué)科拼湊在一起，而是追求各個(gè)學(xué)科在思想和方法上的融合，通過學(xué)科間的商討與合作，建構(gòu)一個(gè)共同的研究框架，獲取一個(gè)整體的或系統(tǒng)的研究成果。這種研究方法賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，以及研究者群體在運(yùn)用這種方法解決問題時(shí)所共同遵從的世界觀和行為方式就構(gòu)成了跨學(xué)科研究范式。根據(jù)對(duì)跨學(xué)科研究及其范式的理解，我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)作為一門交叉學(xué)科更有必要采用跨學(xué)科研究范式，使得各相關(guān)學(xué)科的方法、思想等有機(jī)融合，更好的為學(xué)科發(fā)展服務(wù)。

    2教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性

    首先，科學(xué)研究的大環(huán)境呼吁跨學(xué)科研究范式。人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到，許多社會(huì)現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨(dú)解決的，而需要會(huì)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。也只有相互協(xié)作共同探索才能解決研究和實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)的、涉及多學(xué)科的、復(fù)雜的理論和現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)證明，這些問題往往不是某一個(gè)學(xué)科能夠單獨(dú)解決得了的。鑒于此，許多學(xué)者撰文呼吁跨學(xué)科研究，并論證跨學(xué)科研究是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的顯著特征和趨勢(shì)。對(duì)跨學(xué)科研究的高度重視和深入研究以及在實(shí)踐中的不斷嘗試，對(duì)消除學(xué)科之間的隔閡、重構(gòu)綜合整體的觀念、促進(jìn)學(xué)科的融合都起到了積極的推動(dòng)作用口各學(xué)科所謂的研究領(lǐng)域并不是它獨(dú)斷的專有領(lǐng)域，并沒有絕對(duì)的界限。跨學(xué)科研究是促進(jìn)學(xué)科融合、解決復(fù)雜問題的必要手段，己經(jīng)成為科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。教育技術(shù)學(xué)作為科學(xué)研究隊(duì)伍中的一支，有必要采用跨學(xué)科研究范式，為促進(jìn)學(xué)科融合、解決多學(xué)科復(fù)雜問題做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

    其次，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和復(fù)雜的研究對(duì)象要求使用跨學(xué)科研究范式。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域新興的一門交叉學(xué)科，是具有方法論性質(zhì)的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，并且明顯具有應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)所研究的問題不是純教育學(xué)的，也不是純心理學(xué)的，也不是純技術(shù)學(xué)的，而是多學(xué)科綜合性的問題。例如，遠(yuǎn)程教育不僅要遵從教育教學(xué)規(guī)律，也要關(guān)注師生分離狀態(tài)下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和心理問題，并且要采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其中管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也是影響遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵因素。再如，學(xué)科主題網(wǎng)站的開發(fā)、多媒體課件的制作、交流互動(dòng)平臺(tái)的建立等等，都不僅僅是技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問題，而更重要的是在教育理念和學(xué)習(xí)方式上的突破。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教育心理學(xué)應(yīng)用理論的杰出典范。教育技術(shù)學(xué)的這種包融的學(xué)科性質(zhì)和復(fù)雜的研究對(duì)象就決定了教育技術(shù)學(xué)研究必然采用跨學(xué)科研究范式。也只有這樣，教育技術(shù)學(xué)才會(huì)取得長足的發(fā)展。

    第三，采用跨學(xué)科研究范式有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)開闊創(chuàng)新視野。控制論的創(chuàng)始人維納說:“在科學(xué)的發(fā)展上，可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種己經(jīng)建立起來的部門(學(xué)科)之間的被忽視的無人區(qū)[[8] n。教育技術(shù)學(xué)己經(jīng)沖破了“被忽視的無人區(qū)”，但是教育技術(shù)學(xué)還沒有成為“得到最大收獲的領(lǐng)域”，其根本原因在于缺乏創(chuàng)新，尤其是缺乏突破性的創(chuàng)新。而跨學(xué)科研究范式給教育技術(shù)學(xué)科研創(chuàng)新帶來了新的希望和動(dòng)力?？鐚W(xué)科研究范式突破了以往教育技術(shù)學(xué)單維的思維方式與研究方法，這種突破不是對(duì)原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在吸取和完善原有思維方式和研究方法的基礎(chǔ)上形成更加科學(xué)的研究方法。教育技術(shù)的跨學(xué)科研究可以消除相關(guān)學(xué)科之間界限隔閡所造成的壁壘和視野遮蔽，強(qiáng)調(diào)以研究主題為中心的有機(jī)協(xié)調(diào)與合作，增加學(xué)科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和復(fù)雜問題，有助于促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的滲透和融合、有助于形成完善的教育技術(shù)學(xué)科體系，進(jìn)而推動(dòng)教育技術(shù)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新、學(xué)科體系創(chuàng)新。

篇2

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.013

一、研究啟動(dòng)階段

2016年下半年，根據(jù)片區(qū)大組教研計(jì)劃安排，本期的教研主題是“同課多輪”課堂教學(xué)研究。第一次研討會(huì)上布置要求各成員學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)情況調(diào)查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排進(jìn)行校級(jí)、片區(qū)兩級(jí)的教學(xué)研究課活動(dòng)，最后形成研究總結(jié)報(bào)告。在接下來的時(shí)間里，我開始參加學(xué)校的理化生組的聽評(píng)課活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)校的青藍(lán)工程，結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師。

經(jīng)過一段時(shí)間的組內(nèi)成員研討、整理，逐漸梳理出了兩個(gè)研究問題：1.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；2.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

針對(duì)這些問題，結(jié)合片區(qū)研討要求，我開始準(zhǔn)備“同課多輪”的教學(xué)，給同組老師們提供課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研討素材。希望通過這種形式的研討，讓老師們能體會(huì)到不同的課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性的影響，以及學(xué)習(xí)方式的不同所帶來的教學(xué)反饋的不同。

二、研究過程簡介

結(jié)合校級(jí)公開課及片區(qū)教研計(jì)劃，開展一次“同課多輪”的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，確定研究的課題是九年級(jí)化學(xué)第七單元課題1“燃燒和滅火”，這也是很具有典型探究意義的課題。前后共進(jìn)行了兩輪教學(xué)，安排在兩個(gè)不同的班級(jí)。第一輪是校級(jí)公開課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)情境引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)借助電子白板輔助教學(xué)。之后及時(shí)安排教研組內(nèi)的教學(xué)研討反饋，同組成員針對(duì)本課的教學(xué)提出合理化建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，并及時(shí)安排第二輪教學(xué)。2016年12月上旬，第二輪教學(xué)由片區(qū)安排同課異構(gòu)研究課教學(xué)。根據(jù)第一輪校內(nèi)同組成員的建議，結(jié)合自己在第一輪課堂教學(xué)中的反思，本輪的上課思路我進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生自主探究燃燒的條件，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)將第一輪教學(xué)中滅火原理的教學(xué)改為先由學(xué)生自主體驗(yàn)滅火實(shí)驗(yàn)操作，并盡量讓多名學(xué)生上講臺(tái)互助體驗(yàn)，在學(xué)生的探究基礎(chǔ)上進(jìn)行滅火方法的總結(jié)，最終歸納形成滅火原理。

三、研究過程實(shí)錄

在正式開展第一輪教學(xué)之前，我和我結(jié)對(duì)的青年教師也進(jìn)行了集體備課，教學(xué)班級(jí)也是安排在他所教的班級(jí)，針對(duì)他班的學(xué)情設(shè)計(jì)公開課的教學(xué)。

1. 第一輪教學(xué)后的研討和反思

第一輪教學(xué)之后，由教研組長及時(shí)召開了組內(nèi)的研討活動(dòng)，組內(nèi)成員就教學(xué)中呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象及問題進(jìn)行了反饋，肯定了教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，也指出了教學(xué)中的缺憾。

（1）本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用了一個(gè)視頻――人類用火的歷史，視頻時(shí)間雖然很短，只有38秒，但畫面給學(xué)生形成了強(qiáng)烈的視覺震撼效果，不僅直接交代了本節(jié)課的主題，同時(shí)更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生激烈的討論，由此很順利地進(jìn)入新課的教學(xué)。在后續(xù)的教學(xué)過程中注意到及時(shí)與視頻情境進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試解釋視頻中的燃燒問題。

本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)亮點(diǎn)是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)處理――“白磷在水下燃燒”實(shí)驗(yàn)，教材中是用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)水下的白磷通入氧氣，而白磷在熱水中呈熔化狀態(tài)，再加上水產(chǎn)生的浮力，實(shí)際實(shí)驗(yàn)當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)熔融的白磷被氧氣吹得四處飄散，很難達(dá)到理想的效果。我在實(shí)驗(yàn)中借鑒了省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者胡媛媛老師的做法，用一支大試管對(duì)準(zhǔn)水中的白磷罩上去，雖然在實(shí)際操作中也會(huì)有難以罩上去的情況發(fā)生，但比起用氧氣吹的操作成功率還是要高很多，而且燃燒現(xiàn)象也很明顯；在熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)中將教材上的“三支蠟燭燃燒對(duì)比”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為“利用提供的材料，用盡可能多的方法將燃燒蠟燭熄滅”。這一改動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上共運(yùn)用了多達(dá)七種方法將蠟燭熄滅，同時(shí)又鞏固了所學(xué)的滅火原理和方法知識(shí)。再如，運(yùn)用多媒體播放視頻“滅火器的使用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的火災(zāi)預(yù)防知識(shí)，強(qiáng)化了化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。

（2）本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的缺憾

本輪教學(xué)其實(shí)還是陷入了以教師主導(dǎo)課堂的誤區(qū)，在某種程度上扼殺了學(xué)生參與課堂的權(quán)利，沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在課堂本應(yīng)有的主體性沒有得到體現(xiàn)。燃燒條件的探究其實(shí)只是運(yùn)用教材演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，部分學(xué)生一時(shí)難以全面理解。雖然在教學(xué)時(shí)采取了問答形式及生活經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決，但課堂的反饋還不是很理想。另外，在進(jìn)行滅火原理的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)憑借生活經(jīng)驗(yàn)使燃燒的蠟燭熄滅，課堂氛圍曾一度達(dá)到非常熱烈的狀態(tài)，大部分學(xué)生的課堂關(guān)注度得到了很大的提升。但教學(xué)中只是安排了三個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)踐操作，沒有能夠及時(shí)對(duì)滅火方法進(jìn)行逐一解釋，在最后只是由老師一并解釋，如果能多讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生來講臺(tái)進(jìn)行互助式體驗(yàn)，即一個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)照滅火的條件進(jìn)行解釋，課堂效果或許會(huì)更精彩，滅火的方法也可能會(huì)更豐富，不同層面的學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性也一定會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

2. 改進(jìn)后的第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)思路

針對(duì)同組老師提出的建議，特別是涉及到學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性指導(dǎo)這兩個(gè)關(guān)鍵性問題的解決，我將第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺憾進(jìn)行了一定的改進(jìn)。這也是學(xué)校針對(duì)本期片區(qū)教研大組教研主題所確立的教學(xué)研究方向。

（1）將原來利用教材實(shí)驗(yàn)及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)完成燃燒條件的教學(xué)設(shè)計(jì)，改為由學(xué)生自己提出猜想并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。本輪的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生分六個(gè)組，每兩個(gè)組完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，共安排了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，分別是“如果缺少可燃物能否燃燒”、“ 如果缺少空氣（氧氣）能否燃燒”、“ 探究如果溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)能否燃燒”。實(shí)驗(yàn)的器材與藥品分別是：木條、石塊、打火機(jī)、酒精燈；蠟燭2支、打火機(jī)、酒精燈、大燒杯；酒精燈、打火機(jī)、紙盒、水、坩堝鉗。實(shí)驗(yàn)時(shí)先由學(xué)生自己進(jìn)行猜想，之后每兩個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比，再分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出??驗(yàn)結(jié)論。

（2）針對(duì)第一輪學(xué)生上講臺(tái)演示蠟燭熄滅的效果欠佳的狀況，改成小組互幫互助的形式完成，先由學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)，之后上來的學(xué)生再針對(duì)前面的學(xué)生熄滅蠟燭的原因進(jìn)行解釋，由此進(jìn)行多輪，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)不同層面的學(xué)生來參與課堂，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與合作意識(shí)。

3. 第二輪教學(xué)后的研討和反思

本輪教學(xué)安排在自己所帶的班級(jí)，同時(shí)也有片區(qū)其他學(xué)校的同仁在另外?篩靄嗉督?行同課異構(gòu)研究課教學(xué)。經(jīng)過第一輪研討和反思后的改進(jìn)，本輪教學(xué)中學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂氛圍較上一輪有了很大的改觀，課堂反饋良好。

在片區(qū)同仁們的研討與交流過程中，大家有以下幾點(diǎn)的反思：

（1）對(duì)有效課堂的反思

什么樣的課堂才是真實(shí)有效的？在本期的教學(xué)研究中，參與研究的人員均有了深切的體會(huì)。學(xué)生其實(shí)才是課堂真正的主人，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再精巧，如果在實(shí)踐中仍是脫離學(xué)生主體的，這樣的設(shè)計(jì)也只能是空架子，是教師自己的一廂情愿，或者是閉門造車的產(chǎn)物。只有充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性的設(shè)計(jì)才是真正有效的設(shè)計(jì)，這樣的課堂也才是有效的課堂。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

有效的課堂其實(shí)必然會(huì)有好的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不同的學(xué)習(xí)方法其學(xué)習(xí)效率會(huì)大不一樣。好的學(xué)習(xí)方法不僅能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率，更重要的是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)有長遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代教學(xué)觀不僅要求有高效的課堂教學(xué)，在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上也有著更高的要求，因此在平時(shí)的教學(xué)中更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的反思

理科教學(xué)中普遍都有實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教學(xué)中如何把握好探究實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)教學(xué)產(chǎn)生最佳的促進(jìn)作用，是每一位理科教師都在思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中有這么一個(gè)問題值得我們?nèi)リP(guān)注：控制探究活動(dòng)恰當(dāng)?shù)目臻g。若教師限定過多，學(xué)生發(fā)揮的空間就會(huì)過小，會(huì)形成為了探究而探究的假象，如此會(huì)大大削弱探究活動(dòng)預(yù)期；但空間過大，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，則探究難度也將會(huì)大大增加，會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。如何把握好這個(gè)恰當(dāng)?shù)目臻g是考驗(yàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力一個(gè)重要方面。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)例及要點(diǎn)

在新課改中提出，要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂中的主體.在此要求下，新型的教學(xué)模式就成為一項(xiàng)重要的研究課題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是良好的教學(xué)模式，在現(xiàn)代中職教育不斷改革和轉(zhuǎn)型的背景下，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的必要性，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)例分析.

一、實(shí)例分析

（一）教材分析

筆者選擇的是中職數(shù)學(xué)教材中的“圓錐曲線”.圓錐曲線是中職數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，其可以幫助學(xué)生更好地理解幾何和代數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

（二）微視頻呈現(xiàn)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，合理的微視頻能夠方便學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果.在“圓錐曲線”的微視頻中，我認(rèn)為，需要包括如下幾點(diǎn)：圓錐曲線的定義、圓錐曲線的概念、圓錐曲線的定理及方程性質(zhì)、圓錐曲線的判別方法等.

（三）記錄及評(píng)價(jià)

在微視頻呈現(xiàn)后，教師需要將學(xué)生對(duì)微視頻的觀看情況進(jìn)行記錄，并且形成有效的評(píng)價(jià).在記錄的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的掌握的情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在記錄后，需要對(duì)記錄的結(jié)果進(jìn)行匯總，形成統(tǒng)一的反饋和評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和引導(dǎo).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用建議

（一）提高視頻的互動(dòng)性

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來講，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)是最為重要的，只有這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中.因此，需要提高視頻的互動(dòng)性.

筆者認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師需要提高自身微視頻制作的能力和質(zhì)量，針對(duì)現(xiàn)有的視頻內(nèi)容進(jìn)行改良和精簡，將視頻的長度和難度控制在中職學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)，同時(shí)，視頻的設(shè)計(jì)需要結(jié)合信息技術(shù)、教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)視頻的藝術(shù)性，解決數(shù)學(xué)視頻抽象性過強(qiáng)從而造成的難以理解問題，讓學(xué)生可以提升對(duì)視頻觀看的興趣，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在視頻中多加入問題，從而提高視頻的互動(dòng)性.

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

這里的綜合素質(zhì)包括了很多方面，從本文的研究角度來講，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師的綜合素質(zhì)包括了創(chuàng)新素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和信息素質(zhì)等.

1創(chuàng)新素質(zhì).翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，目前還沒有普及在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因此，教師需要具備創(chuàng)新素質(zhì)，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的必要性和重要性，進(jìn)而為中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用打下基礎(chǔ).

2教學(xué)素質(zhì).教師需要結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特征來提高自身的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，讓自身的教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容更加符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.

3信息素質(zhì).因?yàn)槲⒁曨l的制作是需要教師來承擔(dān)的，在目前，雖然有專門的技術(shù)人員承擔(dān)視頻制作的工作，但是教師是微視頻的設(shè)計(jì)者和使用者，只有教師親身參與到視頻的制作中才可以將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入視頻內(nèi)，才可以結(jié)合教學(xué)的步驟來設(shè)置視頻的節(jié)奏，因此，需要提升教師的信息素質(zhì).

（三）提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對(duì)性

筆者通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在目前很多中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師所提的問題都缺乏針對(duì)性，從而就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，因此，需要提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對(duì)性.

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，所以就加大了練習(xí)在課堂中的比重，教師需要科學(xué)地對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì).這就要求教師思考不同課程中的不同重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，最終起到應(yīng)有的效果.

篇4

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”， 學(xué)校化學(xué)教師的喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因交通不便而缺課的學(xué)生，開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，從而逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過課前教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，而在課堂上主要是師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，主要重新建構(gòu)了教學(xué)的流程，而這種改變可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性、學(xué)生成績大幅度提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式分為二個(gè)階段，第一階段為課堂集中教學(xué)階段，教師講授知識(shí)、課題討論、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，第二階段為課后練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試，瓶頸是課后作業(yè)中遇到的問題不便于與老師交流解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生課前需要先自學(xué)老師制作的教學(xué)視頻，在課堂上利用學(xué)到的知識(shí)做一些實(shí)踐性的練習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，從而解決自學(xué)中遇到的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并針對(duì)若干問題進(jìn)行思考，課中教師對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)或問題引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流， 引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。因此翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是創(chuàng)建良好的課堂互助學(xué)習(xí)解決問題的環(huán)境和氛圍。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，創(chuàng)建課堂互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的條件分析

（一）制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要條件之一是教學(xué)視頻的制作，每個(gè)視頻長度控制在15分鐘以內(nèi)，以微課的形式展現(xiàn)，著重就數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學(xué)生高效而有興致的完成學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)。為了明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中需建立科學(xué)合理的任務(wù)方式，可以采用直至任務(wù)單，或電子任務(wù)單的方式，一方面明確課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，另一方面可以給予一定的方法指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)建平臺(tái)。學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或操作技巧， 但會(huì)遇到各種問題，此時(shí)便捷的互動(dòng)平臺(tái)非常的關(guān)鍵，可以通過面對(duì)面交談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式來建立師生交流的平臺(tái)。QQ、微信等通訊手段都是學(xué)生樂于接受和采用的。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的思考

（一）視頻制作的思考。課前微課視頻的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，因此制作視頻時(shí)應(yīng)首先明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。當(dāng)然非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極性，視頻盡量簡短精悍，重點(diǎn)突出，形式新穎。

（二）任務(wù)的思考。任務(wù)單是課前學(xué)習(xí)和課堂指導(dǎo)的橋梁和紐帶，任務(wù)盡量以會(huì)計(jì)操作的實(shí)踐為主，明確任務(wù)的同時(shí)盡量給出任務(wù)完成的操作指導(dǎo)，配合視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生完成。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，注意對(duì)任務(wù)單完成情況的考核。

（三）課堂組織的思考。課前向?qū)W生拋出具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上教師重點(diǎn)是觀察學(xué)生的探究進(jìn)度，并在適宜的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容?？刹扇》纸M完成的方式，探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的合作和溝通、表達(dá)的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）課堂互動(dòng)更加有效

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂變得靈活，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起互動(dòng)，時(shí)間更加充裕。當(dāng)然，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了，學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更扎實(shí)。

（二）師生關(guān)系更融洽

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，并能準(zhǔn)確的定位他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題。學(xué)生更加佩服老師的火眼金睛，更愿意追隨老師教學(xué)的步調(diào)。

（三）保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性

翻轉(zhuǎn)課堂保護(hù)了學(xué)生的不同，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，因材施教解決學(xué)生遇到的困難，當(dāng)然課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠更好的發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董輝，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與思考，邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5）

篇5

Abstract： The course of logistics system planning and design plays an important role in logistics management， this paper analyzes the main problems existing in the course of the traditional teaching model， and then combined with the flip classroom， design the teaching mode of logistics system planning and design. This paper analyzes the course design、the results of the teaching effect in the practical teaching process. The practice proves that the flipped classroom teaching mode is worth to popularize in the course of logistics system planning and design and similar course. At the end of paper summarized the problem of the flipped classroom teaching mode in popularization.

Key words： flipped classroom； logistics system planning and design； teaching effect； teaching mode

0 引 言

物流管理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)之一是操作性、實(shí)用性強(qiáng)。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，它在整個(gè)專業(yè)課程中占據(jù)極其重要的地位。它綜合了物流學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等內(nèi)容，具有概念多、理論性強(qiáng)、公式多、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。如何利用有限的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，并能將其應(yīng)用于時(shí)間，一直是本課程教學(xué)改革的主題。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學(xué)活動(dòng)組織模式。它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課前自主完成教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，課堂上師生進(jìn)行協(xié)作探討和交流教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)活動(dòng)，從而完成所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。這是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，是將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)和課程整合以及新課程改革相融合的一次歷史教育革命[1]。本文將通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究，歸納總結(jié)一種適合該課程及類似的操作性強(qiáng)的課程教學(xué)模式。

1 物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的主要問題

1.1 課程授課內(nèi)容多，信息量大

物流系統(tǒng)規(guī)劃課程綜合了物流學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等內(nèi)容，具有概念多、理論性強(qiáng)、公式多、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。本課程要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本技術(shù)方法，又要會(huì)針對(duì)實(shí)際問題對(duì)物流系統(tǒng)診斷與評(píng)估，并提出執(zhí)行方案。這些內(nèi)容的熟練掌握與應(yīng)用都需要學(xué)生大量的練習(xí)，然而課程課時(shí)數(shù)有限，很難在講授完要求的知識(shí)點(diǎn)后有富裕的練習(xí)時(shí)間。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法無法顧及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異性的現(xiàn)狀

在高等教育的?n程中，專業(yè)課程的設(shè)置具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)需要一定的先修知識(shí)，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論以及物流管理、運(yùn)輸組織與管理、倉儲(chǔ)與配送管理、運(yùn)籌學(xué)等專業(yè)知識(shí)。然而同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)先修知識(shí)點(diǎn)的掌握存在很大差異，有的學(xué)生認(rèn)為教師授課進(jìn)度過快，內(nèi)容偏難，而有的學(xué)生則認(rèn)為授課進(jìn)度過慢，知識(shí)點(diǎn)過于淺顯，這給教師的授課提出了很大挑戰(zhàn)。教師的統(tǒng)一授課很難滿足不同水平學(xué)生的需求。

1.3 授課過程以教師單向輸出為主，教學(xué)效果差

物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程多采用課堂講授為主、結(jié)合案例分析和討論的教學(xué)模式。課堂講授過程是教師向?qū)W生單向輸出課程知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，而由于高等教育中班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，課堂的案例分析和討論占用時(shí)間過長，因此在實(shí)際教學(xué)過程中使用較少。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)具有抽象性、枯燥性等特點(diǎn)，單憑傳統(tǒng)教學(xué)方式中加入少量案例分析和討論很難滿足提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要求。

2 翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式的應(yīng)用研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象與方法

選擇學(xué)校2013級(jí)物流管理專業(yè)100名學(xué)生為研究對(duì)象，該班級(jí)學(xué)生是在大學(xué)四年制的第六學(xué)期開設(shè)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程，將該班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成兩組―實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組50名學(xué)生。

本研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的方式及效果進(jìn)行了深入的研究。本研究通過調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)對(duì)比分析以及訪談的形式，采取定性與定量分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂授課的實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生滿意度進(jìn)行分析，得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用效果，并總結(jié)普遍性的經(jīng)驗(yàn)在類似課程中推廣。

2.2 翻轉(zhuǎn)課程模式的具體教學(xué)實(shí)施框架

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)的活動(dòng)共分為三個(gè)階段，即課前設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)以及課后反饋。具體如圖1所示。

2.2.1 課前設(shè)計(jì)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師需要在課前將課程中所涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻通過網(wǎng)絡(luò)的方式傳遞給學(xué)生。并使用簡單測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在觀看視頻后完成測(cè)試。在這個(gè)過程中學(xué)生如果有不理解的地方可以通過同伴討論、求助教師等方式來解決，并通過網(wǎng)絡(luò)方式將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題及難點(diǎn)反饋給任課教師。

2.2.2 課堂活動(dòng)階段

課堂活動(dòng)的主要目的是通過學(xué)生的應(yīng)用練習(xí)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，以達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的目的?；贑UCEI量表對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生對(duì)于主題明確，互動(dòng)性強(qiáng)的課堂環(huán)境滿意度更高。翻轉(zhuǎn)課堂正是符合這一結(jié)論的教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，開始上課后教師將對(duì)這一節(jié)課的課程主題進(jìn)行匯總，并針對(duì)這一主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過主題討論、案例分析等形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生通過獨(dú)立思索后由幾人（最好不超過5人）組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探索討論，小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論后，互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，形成小組討論報(bào)告。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，提倡學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行闡述和展示，更加深刻地掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，使課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。教師在小組展示的過程中可以給于一定的點(diǎn)評(píng)，完善小組成員的方案。

2.2.3 課后反饋階段

課后對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果教師對(duì)掌握較差的同學(xué)可以通過單獨(dú)輔導(dǎo)等方式加以強(qiáng)化和鞏固。最終使全體學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，達(dá)到教學(xué)的目的。

3 研究結(jié)果評(píng)價(jià)與分析

3.1 數(shù)據(jù)采集

本研究在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程中，對(duì)2013級(jí)物流管理專業(yè)的學(xué)生（對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組）進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)價(jià)（包括課前?A習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)等）的調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收有效問卷100份。

3.2 對(duì)課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一步。教師通過網(wǎng)絡(luò)將制作好的教學(xué)視頻傳遞給學(xué)生，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在調(diào)查問卷中對(duì)視頻適合長度、學(xué)生觀看情況、對(duì)教學(xué)效果的影響做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

通過圖2可知，絕大部分學(xué)生能夠在課前觀看完預(yù)習(xí)視頻，并能通過其他方式對(duì)視頻中介紹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，10分鐘左右的預(yù)習(xí)視頻，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)間為1～2個(gè)小時(shí)。但是視頻的錄制形式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果帶來一定影響，希望能增加視頻質(zhì)量及趣味性。

3.3 對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績可以論證翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績分析如表1所示。

通過表1分析可以看出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成績平均分比對(duì)照組高3.2分，相差不是很多，但是實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)照組小很多。這說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績分布相對(duì)來說比較平均，相差不大；而對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差為11，說明對(duì)照組的學(xué)生兩級(jí)分化比較明顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平相差較大。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行T檢驗(yàn)得到P=0.037，這個(gè)值說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績存在顯著差異，很明顯實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照組。

除此之外，本研究還讓學(xué)習(xí)者自己對(duì)課堂討論、案例分析的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果如圖3所示。

通過反饋結(jié)果可以看出學(xué)生認(rèn)為課堂討論、案例分析等形式持肯定態(tài)度，對(duì)于其對(duì)理論知識(shí)的掌握有幫助。

3.4 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)良好（見圖4）。圖4表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠引起自己對(duì)理論知識(shí)的思考進(jìn)而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果，但相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為需要課前預(yù)習(xí)時(shí)間較長，加大了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

從實(shí)施的總體情況分析，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課堂的應(yīng)用是很成功的，對(duì)該課堂教學(xué)效果的改善很明顯，而且學(xué)生的滿意度提高顯著。

4 結(jié)論與建議

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

4.1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是自主性和探索性的，因此教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將授課視頻提前提供給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并根據(jù)教師給的資料進(jìn)行課程信息的搜集和匯總，最后會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，在整個(gè)過程中學(xué)生都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。尤其是一些實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探索新知識(shí)的能力的培養(yǎng)。

4.1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作及創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組協(xié)作的方式分析問題、解決問題。這個(gè)過程中無疑對(duì)學(xué)生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有所幫助和提高。而且在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的方法，在此過程中，學(xué)生將會(huì)應(yīng)用于實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.1.3 有利于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不再是填鴨式的在課堂向?qū)W生灌輸課程內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)分析問題，解決問題。在此過程中，教師通過與學(xué)生的溝通可以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

4.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的適用范圍

翻轉(zhuǎn)課堂在眾多的試驗(yàn)中表明更加適用于理工類學(xué)科，因?yàn)槔砉ゎ悓W(xué)科知識(shí)點(diǎn)明確，而且需要通過驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)或練習(xí)等形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、掌握。而有一些學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較散，而且需要記憶式的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，這種學(xué)科的教學(xué)方式并不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。另外，一門課堂也并非所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如果在課程知識(shí)點(diǎn)中存在需要經(jīng)過討論分析、開放式的總結(jié)歸納這樣特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)是適合的。

4.2.2 教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所加重

首先，如果教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織教學(xué)，那么教師需要在課前充分地去了解學(xué)生的先修課程的掌握情況，才能更好地組織課堂教學(xué)；而且教師還需要在課堂制作視頻，視頻的制作需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容編寫腳本、進(jìn)行錄像、剪輯最后在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，這個(gè)過程需要耗費(fèi)教師的大量時(shí)間和精力，還需要教師熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)，對(duì)教師提出了專業(yè)外能力的要求。因此建議課前視頻的制作采取“外包”的形式，由專業(yè)的視頻制作公司或?qū)W校有相關(guān)技能的部門教師來完成此項(xiàng)工作；教師還需要在課堂通過在線形式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)中的主要問題以便更合理有效地安排課程內(nèi)容，這無疑都增加了任課教師的負(fù)擔(dān)。

對(duì)于學(xué)生也反映課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)間平均在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)?g。學(xué)生觀看完視頻時(shí)，還需要搜集資料來理解不太清楚的知識(shí)點(diǎn)，之后還要完成課前測(cè)試以便任課教師充分了解預(yù)習(xí)情況。這使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)加重，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不建議教師再布置課下作業(yè)。

4.2.3 對(duì)教師的專業(yè)能力要求提高

教師在課堂組織的過程中，要接受學(xué)生在討論、探索過程中臨時(shí)提出的各種問題，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是將準(zhǔn)備好的內(nèi)容傳授給學(xué)生即可。因此教師需要更充分的備課、需要拓寬自己的知識(shí)面以及分析問題的能力，以應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題。

4.2.4 對(duì)信息技術(shù)的依賴性強(qiáng)

篇6

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 科學(xué) 規(guī)范 修正

一、學(xué)生在使用顯微鏡過程中常犯的錯(cuò)誤

1.顯微鏡拿法不正確，安放位置不當(dāng)，有礙操作。顯微鏡安放不是靠前就是靠后，或位置靠右，甚至把鏡筒向著自己。顯微鏡應(yīng)安放在離桌邊緣5cm（7—10cm）、鏡筒向前，并講清顯微鏡位置稍靠左側(cè)的道理。

2.對(duì)光顧此失彼。對(duì)光時(shí)往往忘記了反光鏡的正確使用，不能根據(jù)光線的強(qiáng)弱來選擇平面鏡或凹面鏡；用高倍鏡進(jìn)行對(duì)光，不把低倍鏡位置放低；在轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，物鏡沒有到位，光圈也沒有調(diào)節(jié)好，視野光線不均勻、明亮。

3.不能迅速找到要觀察的物像，沒有按簡明、合理的程序操作。先使用視野寬的低倍鏡，把要觀察的材料放通光孔中央，放下鏡筒使物鏡下端與裝片的距離約1cm（2cm），沿逆時(shí)針方向徐徐調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，同時(shí)左眼注視視野，直到看清物像。如果第一次標(biāo)本未進(jìn)入視野，那么要重新操作，在調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋的同時(shí)，移動(dòng)裝片，直到看見物像為止。

二、學(xué)生在使用顯微鏡過程中常犯錯(cuò)誤產(chǎn)生原因及解決辦法

1.產(chǎn)生原因：顯微鏡操作在初一時(shí)候?qū)W習(xí)的忘記是一個(gè)方面，平時(shí)訓(xùn)練少，或者沒有辦法訓(xùn)練。另外的原因可能是由于老師的水平不一致，教材的不同，要求不一致，教學(xué)角度方法不一樣。

2.解決方法：應(yīng)該首先規(guī)范教師實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，加強(qiáng)起始年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這就要求起始年級(jí)的教師在進(jìn)行每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前做好一下準(zhǔn)備工作：

（1）備教材。教師明確實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和安排好實(shí)驗(yàn)課的具體步驟，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)教材，保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行，另外，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課所需要的幻燈片等輔助教具。

（2）備學(xué)生。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)最佳方法。較適合學(xué)生的教學(xué)方法為同步教學(xué)法，即教師邊明確講解、準(zhǔn)確示范，學(xué)生邊做，嚴(yán)格訓(xùn)練，及時(shí)糾錯(cuò)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。這樣，學(xué)生易于掌握和接受。

三、顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用教學(xué)實(shí)例分析

（一）顯微鏡的結(jié)構(gòu)

顯微鏡的光學(xué)系統(tǒng)主要包括物鏡、目鏡、反光鏡和聚光器四個(gè)部件。廣義的說也包括照明光源、濾光器、蓋玻片和載玻片等。

1.物鏡

物鏡是決定顯微鏡性能的最重要部件，安裝在物鏡轉(zhuǎn)換器上，接近被觀察的物體，故叫做物鏡或接物鏡。

根據(jù)放大倍數(shù)的不同可分為低倍物鏡（10倍以下）、中倍物鏡（20倍左右）、高倍物鏡（40—65倍）。工作距離是指當(dāng)所觀察的標(biāo)本最清楚時(shí)物鏡的前端透鏡下面到標(biāo)本的蓋玻片上面的距離。物鏡的工作距離與物鏡的焦距有關(guān)，物鏡的焦距越長，放大倍數(shù)越低，其工作距離越長。例：10倍物鏡上標(biāo)有10/0.25和160/0.17，其中10為物鏡的放大倍數(shù)；0.25為數(shù)值孔徑；160為鏡筒長度（單位mm）；0.17為蓋玻片的標(biāo)準(zhǔn)厚度（單位 mm）。10倍物鏡有效工作距離為6.5mm，40倍物鏡有效工作距離為0.48mm。

2.目鏡

3.遮光器

緊貼在載物臺(tái)下，能做圓周轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤，旋轉(zhuǎn)光欄（也稱為遮光器）。光欄上有大小不等的圓孔，叫光圈。光欄上每個(gè)光圈都可以對(duì)正通光孔，通過大小不等的光圈來調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

4.反光鏡

反光鏡是一個(gè)可以隨意轉(zhuǎn)動(dòng)的雙面鏡，直徑為50mm，一面為平面，一面為凹面，其作用是將從任何方向射來的光線經(jīng)通光孔反射上來。平面鏡反射光線的能力較弱，是在光線較強(qiáng)時(shí)使用，凹面鏡反射光線的能力較強(qiáng)，是在光線較弱時(shí)使用。觀察完畢后，應(yīng)將反光鏡垂直放置。

5.照明光源

6.蓋玻片和載玻片

表面應(yīng)相當(dāng)平坦，無氣泡，無劃痕。最好選用無色，透明度好的，使用前應(yīng)洗凈。

（二）使用顯微鏡的程序：取鏡——安放——對(duì)光——壓片——觀察——收鏡

1.顯微鏡的取送：（1）右手握鏡臂；（2）左手托鏡座；（3）置于胸前。

2.顯微鏡的旋轉(zhuǎn)：（1）鏡筒朝前，鏡臂朝后；（2）置于觀察者座位前的桌子上，偏向身體左側(cè)，便于左眼向目鏡內(nèi)觀察；（3）置于桌子內(nèi)側(cè)，距桌沿5cm（7—10cm）左右。（站立觀察時(shí)一般離桌邊12-15cm處，坐著觀察時(shí)放在離桌邊3-5cm處。）顯微鏡的鏡臂與鏡座連接處，可用于調(diào)節(jié)鏡筒的傾斜度，便于觀察，鏡臂不能過于后傾，一般不超過40°

3.對(duì)光：（1）轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒徐徐上升，然后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔；（2）用手指轉(zhuǎn)動(dòng)遮光器（或片狀光圈），使最大光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔，左眼向目鏡內(nèi)注視，同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使其朝向光源，使視野內(nèi)亮度均勻合適。將低倍鏡轉(zhuǎn)于載物臺(tái)正上方約1cm（2cm）處，并將聚光器置載物臺(tái)正下方約1cm處，用雙眼對(duì)準(zhǔn)目鏡（使用單目顯微鏡時(shí)用左眼對(duì)光），將反光鏡的凹面轉(zhuǎn)向光源，調(diào)節(jié)至目鏡中視野完全明亮為止。

低倍鏡觀察：將裝片放到載物臺(tái)上，使標(biāo)本正對(duì)通光中心，用壓片夾壓住裝片；雙眼注視物鏡，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，下降鏡筒至距玻片2mm-3mm處（不要讓物鏡觸及玻片），用左眼向目鏡內(nèi)注視（注意右眼應(yīng)該同時(shí)睜著），轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，上升鏡筒，當(dāng)看到物像時(shí)，調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，直到看清物象為止。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，當(dāng)由低倍鏡轉(zhuǎn)換成高倍鏡時(shí)，物象變大，視野范圍變小、變暗，因此，換高倍鏡之前，一定要把觀察的物象移到視野的中央，并且將反光鏡的平面鏡換成凹面鏡，同時(shí)擴(kuò)大光圈。如果不清楚，可調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，至清楚為止。

4.收鏡

四、實(shí)驗(yàn)教材的使用

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0039-01

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新規(guī)劃課堂內(nèi)外的時(shí)間，將課上寶貴的時(shí)間用于更深層次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂旨在解決重要的難題項(xiàng)目或挑戰(zhàn)，課后將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，使學(xué)生通過視頻、播客等多媒體渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主安排，教師通過引導(dǎo)、協(xié)作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。通過這種全新的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)教師強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)會(huì)感到不適應(yīng)，甚至?xí)X得厭惡，對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，采用的是視頻媒介來進(jìn)行傳授知識(shí)，方法新穎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。俗話說，興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)興趣才會(huì)對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，才會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索挖掘。并且學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的進(jìn)程安排和規(guī)劃，設(shè)計(jì)成符合自己口味的播放速度和播放次數(shù)，針對(duì)自己的難點(diǎn)還可以多次學(xué)習(xí)。這樣人性化的方式，可以幫助學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生成長。

2. 幫助學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效果

在英語教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間比較長，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，開小差等現(xiàn)象，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)效率低下。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微視頻能夠在有限的短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)包含更多更豐富的知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更為精湛濃縮的知識(shí)，有效提高教學(xué)的效能。并且采用這種趣味性的教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生集中課堂注意力，讓他們沉醉其中，在趣味的視頻中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高他們的英語水平。

二、充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，希望通過新穎的教學(xué)方式來提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的英語綜合能力。它突破了傳統(tǒng)式教師滿堂灌，學(xué)生只顧記筆記的學(xué)習(xí)模式，有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

1. 教師積極引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

相對(duì)于以往的教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂主要以視頻渠道來傳播知識(shí)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生往往缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式也不是太熟悉，所以，作為教師要起到有效引導(dǎo)的作用。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要進(jìn)行提醒和監(jiān)督，讓學(xué)生逐漸熟悉新的教學(xué)方法。并且，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)創(chuàng)新，主動(dòng)地提出問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中，有一項(xiàng)是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的意見和看法，充分發(fā)揮聰明才智來考慮問題。以往學(xué)生在課堂上都怯于提問，因?yàn)榻處熢趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中占據(jù)著主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出建設(shè)性建議。想要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑就必須營造輕松愉快的課堂環(huán)境，并與學(xué)生融洽相處，形成良好的師生關(guān)系，在這樣安全的環(huán)境中學(xué)生才會(huì)大膽提問。教師還要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行鼓勵(lì)，不懂的地方要友善引導(dǎo)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生英語能力的提高。

3. 布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)包含著任務(wù)型教學(xué)，課后學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)每個(gè)人的特征設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)教師布置的任務(wù)合作解決，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。由于是小學(xué)生，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，要注意任務(wù)內(nèi)容的難易程度，不能超出學(xué)生的可解決范圍并且要具有可操作性，并給每個(gè)小組安排不同的任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)的職責(zé)也不同，充分發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。小學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)在于簡單的詞匯和句型，所以，在布置任務(wù)的時(shí)候，要考慮到貼近生活并要帶有趣味性。形式可以多變，可以采用模擬對(duì)話、情景小品等生動(dòng)活潑的形式。將這種合作式的任務(wù)細(xì)分給每位學(xué)生，讓他們團(tuán)結(jié)合作，共同完成。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和探究能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯和句型。在布置完任務(wù)之后，要安排小組來共同解決。教師在分配小組的時(shí)候，要注意合理組建團(tuán)隊(duì)。因?yàn)槊课粚W(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力都有所差別，要充分考慮整體的實(shí)力，小組成員之間要差異性盡量大一點(diǎn)，這樣才能夠幫助每位學(xué)生取長補(bǔ)短，提升自身的能力，還能產(chǎn)生新的想法，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師采用陳舊的教學(xué)模式，沒有利用有效的教學(xué)資源，導(dǎo)致最終的英語教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)主導(dǎo)者變?yōu)榱酥R(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位越來越受到重視和關(guān)注。只有充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生才能更有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展自身的潛在能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

G642.4

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺(tái)上的“圣人”，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

3.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

4.“翻轉(zhuǎn)”改變了教師與家長的交流

多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

二、實(shí)施模式

1.前期設(shè)計(jì)。任何教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行梳理和分解，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)小而精的知識(shí)組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃。

2.制作微課。在前期設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學(xué)內(nèi)容，并使各知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時(shí)，教師首先要完成腳本設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學(xué)習(xí)效果影響重大。設(shè)計(jì)腳本時(shí)，需要考慮課程的教學(xué)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)背景。通過腳本完成內(nèi)容形式、畫面編排、交互控制和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為下一步微課開發(fā)明確了具體方案。微課的開發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，也可以是有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要依據(jù)前期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來執(zhí)行。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前需要學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有個(gè)初步了解，避免在之后學(xué)習(xí)過程中手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務(wù)――課外學(xué)習(xí)――課內(nèi)強(qiáng)化”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

4.課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和微課資源評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)學(xué)習(xí)成績可以通過微課視頻練習(xí)、階段性測(cè)試、課堂研討表現(xiàn)、競(jìng)技成果展示情況來評(píng)定。期末成績可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)提供的測(cè)驗(yàn)來評(píng)定。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及是翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種在課本上觸及不到的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉(zhuǎn)使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，在他們共同體驗(yàn)轉(zhuǎn)變樂趣和收獲成功喜悅的同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變也終將會(huì)給未來的教育事業(yè)帶來無限生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[EB/OL].http///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-41.

篇9

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 師范英語課程 研究

一、引言

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種促使教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。許多研究者（Nunan，1990；Tickle，1993；Wallace，1998）提出了反思性教學(xué)的形式和方法。熊川武（1999）認(rèn)為：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身發(fā)展和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”（learning how to teach）與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（learning how to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。同時(shí)，它也是教師自身發(fā)展或教師成長的重要途徑。（甘正東，2000；高翔，2003；盧真金，2001）由此可知：良好的反思習(xí)慣是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，反思性教學(xué)在教師培養(yǎng)中起著重要的作用。

二、對(duì)英語師范生加強(qiáng)反思性教學(xué)的重要性

根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）的要求，作為一名合格的中學(xué)英語教師，不僅需要扎實(shí)的英語學(xué)科知識(shí)，而且還應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕逃刭|(zhì)。但是教師的教學(xué)行為只是教師素質(zhì)的外在形式，而教師的教育觀念、職業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)等才是教師素質(zhì)的內(nèi)在形式。要想把教師素質(zhì)的內(nèi)在形式轉(zhuǎn)化為外在的教學(xué)行為，反思是促使這種轉(zhuǎn)化的過渡機(jī)制。（周亞萍，2007）因此，為成為合格的中學(xué)英語教師，師范生除應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)外，更重要的是應(yīng)學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中時(shí)刻注意反思和剖析教學(xué)過程，培養(yǎng)反思習(xí)慣。

Wallace（1991）指出：“沒有反思的實(shí)踐是沒有價(jià)值的實(shí)踐。教師的發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當(dāng)困難的?！盤osner（1989，轉(zhuǎn)引自周亞萍，2007）則認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思。根據(jù)Sch?n（1983：39），從業(yè)者要提高專業(yè)水平必須在行動(dòng)中建構(gòu)（framing）或重構(gòu)（reframing）自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即“行動(dòng)中知識(shí)”（knowing-in-action）（39）?！靶袆?dòng)中知識(shí)”與直接從書本中獲得的“理論性知識(shí)”不同：從業(yè)者需要在特定的環(huán)境中反復(fù)鑒別和解釋自己所面臨的復(fù)雜而模糊不清的實(shí)踐問題，并在解決問題的過程中檢驗(yàn)自己的解釋。所以，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣是當(dāng)前教師培訓(xùn)的核心，而培養(yǎng)英語師范生的反思意識(shí)和能力是提高他們的自我發(fā)展意識(shí)、激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)律、形成教育觀念和教學(xué)技能的基礎(chǔ)，因而對(duì)英語師范生加強(qiáng)反思性教學(xué)尤為重要。

三、在師范英語實(shí)踐課程中注重培養(yǎng)師范生的反思能力

以往的英語教學(xué)法課程只強(qiáng)調(diào)師范生專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，沒有從最根本的專業(yè)意識(shí)、態(tài)度和實(shí)踐能力（含反思能力）出發(fā)來培養(yǎng)教師，而師范生自身缺乏實(shí)踐知識(shí)，通過教學(xué)法課程只關(guān)注有關(guān)教學(xué)的概念，缺乏將專業(yè)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合并付諸實(shí)踐與反思的機(jī)會(huì)和能力。

我院現(xiàn)行的師范英語實(shí)踐課程是在英語教學(xué)法必修課程的基礎(chǔ)上，為有志于從事教育工作的英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課程。它采用教師教授與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生講課與師生評(píng)課相結(jié)合的方式授課，通過對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)教材的文本解讀能力，拓寬學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生的課堂駕馭技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的備課、講課、說課、聽課、評(píng)課等教學(xué)常規(guī)能力。課上，在學(xué)生講課或說課后，先由學(xué)生自評(píng)，然后是同學(xué)互評(píng)，最后由教師講評(píng)。課后，學(xué)生就自己和同學(xué)的課堂表現(xiàn)撰寫教學(xué)反思日志。通過這樣一系列基于師范生個(gè)人體驗(yàn)和反思的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助師范生不斷嘗試、判斷、比較和修正自己對(duì)教學(xué)的理解，學(xué)習(xí)反思性思維方式，學(xué)習(xí)和修正原有的對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解。

經(jīng)觀察總結(jié)，師范生討論最多的是情感表述問題，如喜悅、焦慮、緊張等，其次是教學(xué)技能問題，如模擬課堂中的師生互動(dòng)、教學(xué)步驟間的過渡問題等。師范生在自評(píng)中常用這樣的詞語“我感覺到、好像、可能、也許”等，表明他們?cè)谔接懶袨閱栴}時(shí)表現(xiàn)出不確定性，雖然能注意到自己的教學(xué)行為，但難以分析這些教學(xué)行為的意義。有的師范生，特別是不愿意當(dāng)教師或不愿意承認(rèn)自己弱點(diǎn)的師范生，往往片面強(qiáng)調(diào)客觀原因，分析和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力較差；有的師范生則勇敢、坦誠地面對(duì)自己的教學(xué)問題和缺陷，愿意積極探詢解決問題的辦法。在同學(xué)互評(píng)中，他們能對(duì)其他同學(xué)的教學(xué)進(jìn)行一些分析，不但能描述課堂教學(xué)現(xiàn)象，還能夠考慮到課堂教學(xué)過程中所涉及的一些因素。這說明在針對(duì)他人的批評(píng)中，師范生能較客觀地分析教學(xué)，能對(duì)教學(xué)行為與方式提出自己的看法。

教師講評(píng)時(shí)往往有意識(shí)地采取兩種方法：直接指出師范生的教學(xué)問題、原因甚至解決辦法；以提問的方式引導(dǎo)師范生將注意力集中到他們教學(xué)中的某個(gè)不太完善的環(huán)節(jié)或方面，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題的原因。就這兩種方法隨機(jī)調(diào)查了30名師范生，23名（77.8％）師范生喜歡后一種，因?yàn)樗麄兏矚g有耐心、能容忍和尊重他們的教師與自己平等交流，并且教師的肯定會(huì)讓他們信心倍增。

經(jīng)反復(fù)閱讀、仔細(xì)分析師范生在師生討論后撰寫的反思性日志（237篇），發(fā)現(xiàn)這些日志中陳述和分析的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于反思交流中師范生主動(dòng)討論的問題，大體涉及了教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、自我意識(shí)、課堂管理、情感表述等方面的內(nèi)容。這種差異表明，雖然師范生能獨(dú)立反思一些自己的教學(xué)問題，但在接受教師引導(dǎo)后，反思能力明顯提高。

四、結(jié)語

以上討論表明，我院的師范英語實(shí)踐課程注重培養(yǎng)師范生的反思能力，使他們了解和學(xué)習(xí)反思的基本過程與方式，也是其學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要途徑之一。

但是，師范生的反思尚未適應(yīng)常規(guī)教學(xué)，其目的并非要在這種模擬課堂和較短時(shí)間內(nèi)真正解決教學(xué)問題，而在于通過體驗(yàn)反思性教師的生活了解到“教學(xué)”、“科研”與“實(shí)踐”之間的關(guān)系。同時(shí)，教師自己也要成為課程的反思者，與師范生平等交流，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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［3］Tickle.A.I.Reflection on Being a Student［A］.in Freeman D & Cornwell S.New Ways in Teacher Education［C］.TESOL Inc.USA，1993.

［4］Wallace.M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

［5］甘正東.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑［J］.外語界，2000，（4）.

［6］高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑［J］.外語與外語教學(xué)，2003，（2）.

［7］盧真金.反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措［J］.比較教育研究，2001，（5）.

［8］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［9］熊川武.說反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.上海教育科研，2002，（6）.

篇10

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、目前教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著信息化時(shí)代的到來，教學(xué)模式發(fā)生了一系列變化，越來越多的教師開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，圖文并茂以及與各種聲音、視頻的有效配合大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的效果。但同時(shí)因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)械亩嗝襟w教學(xué)模式也出現(xiàn)了瓶頸，導(dǎo)致目前的教學(xué)現(xiàn)狀也出現(xiàn)了一些問題。諸如：①教學(xué)模式相對(duì)比較固定，課堂教學(xué)多數(shù)還是以老師講授為主，容易出F滿堂灌。②課程內(nèi)容多數(shù)以PPT的方式進(jìn)行展示。③受到技術(shù)以及時(shí)間的限制，部分教學(xué)內(nèi)容無法增加趣味性的展示，讓學(xué)生感到課程內(nèi)容單調(diào)乏味，從而失去了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。④在教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠，尤其是課后的交流相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致老師不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么問題，與此同時(shí)，學(xué)生不知道問題該如何解決等。

二、目前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

目前在校的大學(xué)生尤其是高等職業(yè)院校的大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題尤其學(xué)習(xí)習(xí)慣問題日益突出，目前的不良趨勢(shì)越來越嚴(yán)重。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生普通存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有以下幾個(gè)方面：①課前不預(yù)習(xí)，很大程度降低了上課的聽課效率；②沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；③沒有早讀的習(xí)慣；④對(duì)于不懂得問題，大多數(shù)人是選擇翻閱答案而不是和同學(xué)討論或向老師、同學(xué)請(qǐng)教；⑤上課沒有做筆記的習(xí)慣；⑥課后沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，甚至部分同學(xué)在考試前都基本不會(huì)復(fù)習(xí)，也就是所謂的“裸考”，以至于造成期末補(bǔ)考甚至重修。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

鑒于以上兩大方面的原因，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的親自指導(dǎo)與引領(lǐng)下，適應(yīng)現(xiàn)代信息教育技術(shù)，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”，對(duì)目前高職學(xué)生的學(xué)情狀況進(jìn)行了充分分析，對(duì)《中小型企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索。

《中小型企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建》的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革可以概括為 “3&1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”?！?”是指教師、微課學(xué)習(xí)平臺(tái)、合作的企業(yè)及公司這3個(gè)教學(xué)實(shí)施方，“1”是指學(xué)生接受方?！?”是與的意思，讀音和“and”同音，“3&1”就是3方對(duì)付1方，3方服務(wù)1方的意思。教師前期對(duì)課程進(jìn)行微課資源的開發(fā)，課堂教學(xué)方式采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，利用微課學(xué)習(xí)平臺(tái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式地設(shè)計(jì)。課前教師會(huì)要求學(xué)生在課堂以外的時(shí)間通過各種方式（如PC機(jī)或手機(jī)、IPAD等各種移動(dòng)設(shè)備均可）進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽課、完成各種各樣的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，與此同時(shí)學(xué)生可以對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果遇到各種問題的時(shí)候可以給老師留言等。另一方面，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息進(jìn)行優(yōu)化與更新，同時(shí)會(huì)每周固定時(shí)間再進(jìn)行面授答疑解決線上發(fā)現(xiàn)的一些集中的問題和其他需要面授的事宜。最后學(xué)生在平臺(tái)中通過單元能力測(cè)試，循環(huán)重復(fù)完成所有項(xiàng)目。在整個(gè)這樣一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)從原來的教師“教”為主變?yōu)榱藢W(xué)生“學(xué)”為主，“教”僅僅成為了一項(xiàng)輔助工作。課堂的主體變成了“學(xué)生”，教師僅僅是一個(gè)導(dǎo)演和組織者了。

為了保證該教學(xué)模式的順利實(shí)施，采用了以下一些措施：

（1）適時(shí)響應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)的要求，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息化技術(shù)水平，特別是微課設(shè)計(jì)與制作能力，成立了專門的微課和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，為課程的信息化提供了技術(shù)保障。

（2）進(jìn)行校企合作，企業(yè)根據(jù)社會(huì)上對(duì)中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的要求開發(fā)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)包，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。

（3）教師教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)方式變更為以微課學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身掌握的能力水平制定學(xué)習(xí)策略，在線上觀看微課，向教師提問，加入討論組，完成訓(xùn)練包和項(xiàng)目測(cè)試，在線下每周安排1次面授和答疑解決一些必須當(dāng)面解決的問題。

（4）教師與企業(yè)人員一起及時(shí)開發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”相統(tǒng)一的教材，教材的項(xiàng)目更適應(yīng)社會(huì)要求。

（5）課程考核方式靈活，盡可能采用社會(huì)上獨(dú)立第3方考試和認(rèn)證，學(xué)生最終成績讓社會(huì)說了算，不能單純地由以往的學(xué)校考核為主。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與實(shí)施，涉及基于微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的學(xué)生約100人左右，登錄微課學(xué)習(xí)平臺(tái)近5000次。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式得到了認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法正在向好的方向變化。在師生共同參與的教學(xué)研討會(huì)上，老師們普遍反映學(xué)生（高職）從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸在向主動(dòng)學(xué)習(xí)變化，線下面授和答疑環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生更積極主動(dòng)，與往年相比玩手機(jī)的、睡覺的大大減少，掌握知識(shí)和技能的情況明顯好很多。

在基于微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革推進(jìn)中，教師的教學(xué)方法得到調(diào)整與改善，教學(xué)組織能力得到提升，教學(xué)變得更有效率。同時(shí)老師們自身的信息化教育技術(shù)也得到很大的提升。

五、總結(jié)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐主要是以《中小型企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建》課堂教學(xué)改革研究為切入點(diǎn)，教師通過“微課”對(duì)其中的知識(shí)（尤其是難以理解和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)起挑戰(zhàn)的一個(gè)改革。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)改革主要特點(diǎn)是從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變。在這個(gè)教學(xué)改革過程中每個(gè)學(xué)生也能參與其中，發(fā)揮所長，而老師通過組織和引導(dǎo)，監(jiān)督整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行階段性的歸納語總結(jié)。因此，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革能更新教師的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新他們的課堂教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提升教師的課堂教學(xué)能力。