導語：如何才能寫好一篇初中化學重點概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 概念 重要 活化

化學概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規(guī)律等。其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一個注釋都經過了認真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學性。

在初中化學教學中，基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。

一、通俗語言，掌握概念

某些概念的表達字數(shù)多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。

二、關鍵字詞，把握概念

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力。例如：在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物。然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷是單質或者是化合物，否則學生就錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成單質。(因為它們就是由同種元素組成的物質)。同時，又可誤將含不同種元素的物質看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。

又如：酸、堿的概念是建立在電解質的基礎上的。“電離時產生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”。“電離時產生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關鍵詞語了。因為硫酸氫鈉電離產生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時，均要突出“全部”(指電離產生離子的種類)二字，以區(qū)別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。 轉貼于

三、重點剖析，理解概念

對于一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質一樣，溶質質量分數(shù)一樣)?！胺€(wěn)定”(指外界條件不發(fā)生變化，就無沉淀出現(xiàn)，溶液也不會分層，即溶質和溶劑不會發(fā)生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學性質)三個關鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經發(fā)生了反應的部分，未反應的部分如過量的，不參加反應的物質不在此例)，“化學反應”(指質量守恒定律適用的對象，是發(fā)生了化學反應的物質，若物質間沒有發(fā)生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關)?！吧伞?指化學反應生成的所有物質)和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。(2)各原子的數(shù)目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了。

四、正反列舉，講清概念

有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。

五、變式理解，“活化”概念

抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學生對概念的認識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質在100g水里達到飽和狀態(tài)時溶解的質量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質的質量為Sg；③在t℃時，有SgA物質要制成飽和溶液，需水質量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質的飽和溶液，最少需要A物質的質量為Sg等，通過變式使學生既容易理解，又便于掌握。

總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語，及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發(fā)揮指導作用，以增強學生的學習能力。

[參考文獻]

[1] 傅爾羽，《東莞教研》[J] ，東莞教育局教研室，2008

[2] 何彩霞，《化學教育》，北京師范大學化學學院，2009

[3] J B Best、黃稀庭等譯，《認知心理學》[M]，中國輕工業(yè)出版社，2000

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一、概念中要害的詞語一定要講解到位

為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質和化合物應該在純凈物的范疇內進行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質或者是化合物，否則學生就輕易錯將一些物質如氧氣、臭氧的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

二、概念的內涵一定要剖析到位

一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念一定要進行剖析，以幫助學生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100 g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，所溶解溶質的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

三、概念之間的相互關系一定要練習到位

有些概念，是概念中包含概念，學生對這種概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個概念的相互關系的著重練習做起，使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中的要害詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學習打下良好的基礎。

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關鍵詞：初中化學；高中化學；過渡

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-295-01

進入高中以后，雖然學生們在身份上完美轉化，但其思想指針還停留在初中學段，心理還沒有調整到作為高中生應有的狀態(tài)。作為高中化學教師，為了能讓學生盡快調整好心態(tài)，對初中化學知識能系統(tǒng)進行回顧，達到牢固記憶的目的，從而順利開始高中化學學習之旅，在新知識講授前，有必要安排一定的課時在初中化學向高中化學的過渡環(huán)節(jié)發(fā)力。筆者在高一年級選定了一批人作為實驗范圍，開展必要的問卷調查和教學創(chuàng)新式實踐，時隔一個學期，我對這個過程中的心得體會細心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

高一新生在初步入新的學校后，對知識的渴求很強烈，迫不及待的想盡快開始新課程的學習。對此，高中化學教師應保持頭腦清醒，沉穩(wěn)應對，待學生的激情減退，再道出近一段時間的學習內容，即對初中化學內容的復習，講清復習的必要性，讓學生接受并主動配合教師布局教學。需要指出的是，作為課堂主導的教師，切不可將新課前的舊知識復習變成走過場，要對初中化學教材近年來的變化有所掌握，保障復習的針對性和實效性?？偟恼f來，初中化學向高中化學的過渡復習，其重要性主要體現(xiàn)以下幾個方面：

第一，新課教材內容的驅使。反觀初中化學，其中定性分析的內容較多，強調對現(xiàn)象或結論的記憶，而高中化學除了繼續(xù)夯實這一點外，對現(xiàn)象原因和參數(shù)多少的求知增多。同時，初中化學的形象思維是其最大亮點，一般是從學生身邊或生活中熟悉的自然現(xiàn)象為切入點，孵化出特定的概念或規(guī)律形式，而高中化學在進一步強化形象思維的前提下，還從抽象的化學模型入手，學會建構化學概念和規(guī)律。此外，初中教材的生動性、直觀性表現(xiàn)在大量插圖的運用上，表達形式易于學生接受，而高中教材就顯得嚴謹充實而形象不足，給人刻板難以理解的感覺。

第二，學生學習特征的需要。初中化學強調對概念或結論的記憶，學生死記硬背學化學幾乎成為常態(tài)。隨著學生年齡的增長，進入高中學段后，學生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學生新的學習方式，初中階段的“消化不良”現(xiàn)象大大減少，學習過程變得順暢多了。這說明，學生對教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識在增強，積極性和主動性漸趨凸顯，自學能力的發(fā)展變得強勁迅猛，從被動依賴向獨立主動轉變。

第三，新生適應環(huán)境的心理需要。學生走進新的校園，學習環(huán)境發(fā)生了巨大變化，特別是新的教師、同學對個體影響較大，容易形成心理上的波動，因此，給學生一個心理緩沖期是十分必要的。一般來說，學生從初中學校步入高中校園后，對新環(huán)境的適應大概需要二三周的的時間，其間他們不但要學著迎合教師的教法、特點，還要盡快的熟悉學校情況和周圍同學的情況，新環(huán)境給他們帶來的陌生感和不適應感會有短暫的無所適從，教師要從學生的基本需要出發(fā)， 幫助其做好過渡期的心理緩沖。

當我們對過渡的重要性認識到位后，下面就要著手找尋適當?shù)姆椒▽崙?zhàn)推行了，要想立竿見影，收到良好的效果，就必須有計劃、分步驟的扎實推進，逐步掃清過渡過程中的障礙。筆者經過長時間的摸索，個人認為應該從以下幾個方面發(fā)力：

第一，做好前期調查分析，盡可能的全面了解學生實際

萬事開頭難，但知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內容，這是基于對教材的吃透。據(jù)我所知，很多高中學校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復始。一些化學教師由于長期在高中學校任教，對初中化學教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領高一新生進行舊知識復習時，常常會出現(xiàn)教師回顧的內容和學生在初中階段學習的內容脫節(jié)的情況，精心設計的教學環(huán)節(jié)也因為教師對初三化學教材變化的不了解而導致嚴重滯后。

第二，以重點問題為牛繩，采取多元化的復習方式

初中化學向高中化學的過渡，不是簡單的過程性回顧，而是要以主次分明、重點突出的步調進行。教師根據(jù)所掌握的情況，適時調整教學方式或手段，對于學生普遍掌握好的知識點，在復習時可一帶而過，對存在問題較多，不易學生消化的問題要安排更多的課時，下大力氣解決。如，在復習前的調查分析后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)新生對電解質概念及導電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計算方式模棱兩可的情況，對于這類問題，化學教師在安排過渡階段的課程設計時，要側重這方面的解析答疑，幫助學生突破知識瓶頸。

第三，強化查漏補缺，適當拓寬外延

既要對初中知識進行系統(tǒng)的全程梳理，還要對薄弱或細節(jié)問題進行深挖彌補。通過前期的問卷調查，我總結羅列出普遍反映強烈的三個方面亟待“修補”：

首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經過筆者對初中化學教材和高中教材的對比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材按理來說應該環(huán)環(huán)相扣、一脈相承的，可事實勝于雄辯，兩者間存在嚴重的脫節(jié)。初中新版的化學教材刪去的某些知識正是高一新生開始新教材學習的“軟梯”，這在學生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學教材向高中教材的轉變難度就加大了，當化學教師講到這部分知識時，很多學生就會覺得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學教師在帶領學生過渡時，應注意盤點這方面的知識，將其合理的安插到過渡復習的環(huán)節(jié)中。

其次，關于溶液方面的計算，初中學段安排較少，一般不作為重點研究，但到了高中學段后，這卻成了常規(guī)題，對此內容，教師在過渡復習時應適當加深。

再次，對一些選學內容，最好采用分層教學法，這樣既符合優(yōu)秀生胃口，又照顧了學困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識的內在聯(lián)系，對一些概念和規(guī)律進行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應等。

總之，初中化學向高中化學的過渡時學生有效調整學習狀態(tài)的必由之路，只有學生對教師、教材、學法及環(huán)境適應了，步入高中后的不適應感才會快速消失，從而激發(fā)其強勁的學習動力，愛上化學這門學科。

參考文獻：

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關鍵詞：微課 初中化學 應用 意義 對策

當前教學科研的一個熱門話題就是微課，微課是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，又叫做微課程，其一般是比較短小的教學視頻，其特點是短小精簡。不管是進行移動觀看，還是進行在線觀看，都非常適宜學習者進行學習活動。微課能夠創(chuàng)設多種情境化的教學模式，從而優(yōu)化和改進了傳統(tǒng)教學模式存在的不足之處，為初中化學教學帶來了全新的教學模式。下面，筆者對微課在初中化學教學中應用的有關問題進行了簡要地分析。

一、初中化學教學中微課應用的意義

在進一步推進新課改的影響下，很多學校都實施翻轉課堂的教學模式，而微課就是翻轉課程的一個關鍵性組成部分?；趥鹘y(tǒng)的初中化學教學模式的影響下，教學的核心環(huán)節(jié)都是教師，課堂教學都是灌輸式的模式，學生的學習比較被動，進而難以提高教學效率。而微課教學模式實現(xiàn)了課堂內外時間的調整，學生的學習動從被動型轉化為積極主動型，教師和學生間的角色也出現(xiàn)了改變，如此的教學模式有效地激發(fā)了學生的學習主觀能動性，也使教師的課堂教學壓力減輕。并且，在初中化學微課教學模式中，教師不但可以在教學課堂上講解化學知識，師生共同解答問題，有效地整合課件、案例、素材等為學習資源庫，而且學生在家中也能夠觀看有關的視頻學習資料和講座等，以及實現(xiàn)學生之間的互動交流，讓學生之間互相解答或者是分享學習的經驗等?？傊?，微課在初中化學教學中應用，拓展了教學知識的融容量，極大地方便了教師的教學和學生的學習，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于教學效率與教學質量的大大提升。

二、微課在初中化學教學中的應用對策

（一）通過微課轉化抽象的概念知識為形象化、生動化，從而化解教學的難點

在初中化學教學中，抽象性的概念不少，針對初中學生而言，常常難以學習和把握。在傳統(tǒng)的初中化學教學模式中，學生僅僅可以憑借自身的生活感受來理解抽象的概念知識，如果缺少了有關的實際生活經驗，那么就僅僅依靠教師的言語解釋，而教師常常難以系統(tǒng)和形象地講解明白抽象的概念知識。例如，教師在講解組成物質的三種微粒過程中，因為學生根本看不見和摸不到離子、原子、分子，在剛開始學習的時候，學生難以迅速地形成自己的理解和看法，也難以有效地把握這幾種微粒的結構。這種情況下，通過微課的圖片和視頻內容無限地放大這幾種微粒，且呈現(xiàn)它們的結構特點，就可以形象、直觀地演示該方面的內容。實際上，初中化學的很多內容并非深奧和復雜，而是過于抽象化，學生難以結合自身的把握真正地然這些知識。而應用多媒體技術的微課能夠形象直觀地演示概念，從而全面地激發(fā)學生的感官，引導學生進一步、快速地學習，進而化解教學的難點知識，順利地完成教學任務與實現(xiàn)教學目標。

（二）通過微課開展初中化學實驗教學，確保安全性和實現(xiàn)理想的實驗效果

一般來講，初中化學實驗都具備比較大的危險性，可能要求在特殊的環(huán)境中才可以進行實驗，一些實驗生成物或者是反應物具備比較強的腐蝕性、毒性等，這都不利于初中化學實驗教學的順利開展。與此同時，初中化學這門課程有著非常強的實驗性，可以說化學的靈魂就是實驗，實驗是學生學部分知識的源頭。為了完善初中化學實驗教學的缺陷，可以借助微課鏈接一些微型實驗視頻，從而實現(xiàn)理想的效果。例如，對于通過酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，由于濃硫酸的腐蝕性非常強，非常容易腐蝕到人的皮膚。這樣，教師能夠制作微課《酸堿指示劑對大家說》，從而模仿各種酸堿發(fā)出不同的聲音，以迅速地吸引學生的注意，讓學生的學習過程變得更加快樂。除此之外，錯誤的實驗會產生非常嚴重的后果，而學生又需要學習和理解這方面的知識。例如，稀釋濃硫酸的過程中，在濃硫酸中倒入水十分危險；制取氧氣的過程中首先將酒精燈熄滅，然后將導管移出，會存在水倒流回試管而出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象；在加熱堿式碳酸銅試管的過程中，如果試管口朝上傾斜，那么生成的水會倒流回試管，從而炸裂試管等等。而教師借助微課加以呈現(xiàn)，能夠在保障安全性的基礎上實現(xiàn)理想的實驗教學效果。

（三）通過微課讓學生鞏固知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力

微課具備非常強大的點狀功能，其能夠是章節(jié)的某一個知識點，也能夠是突破經典題、講解專題、考試鏈接等等。盡管微課的教學知識點言簡意賅，可是講解的知識新穎獨特、獨到精確，其可以連接復雜的初中化學內容為網(wǎng)絡，以使學生在學習和考試過程中都能夠變得游刃有余，以及建構屬于自身的知識系統(tǒng)。并且，能夠循環(huán)地播放微課，以使各種層次的學生都可以學習和掌握知識，以及具備深化與理解的時間。所有的學生在教學課堂上都可以明確自身的位置，學有收獲。教師能夠在難點和重點處減慢速度，加以點撥，激勵學生敢于嘗試和發(fā)表自身的觀點、看法，以及激勵學生進行更加全面和系統(tǒng)地思考，從而有助于學生創(chuàng)新性思維能力的激發(fā)?？傊?，微課在初中化學教學中應用，滿足了學生的實際學習需要，實現(xiàn)了學生個性的張揚，也使那一部分在日常學習過程中害怕學習化學知識的學生具備探究和思考的時間、空間，讓學生感受到了學習化學知識的趣味性，激發(fā)了學生的學習內驅力，學生在學習和鞏固化學知識的同時，有助于自身創(chuàng)新性思維能力的提高，從而使學生感受到學習的快樂與成功的滿足，最終讓學生在知識的浩瀚天空中無盡地徜徉。

三、結語

總而言之，微課教學在初中化學教學中的應用，能夠實現(xiàn)理想的教學效果。為此，作為初中化學教師來講，需要開發(fā)與設計高質量的微課教學資源，從而有效地發(fā)揮初中化學教學中微課的應用優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]沈玉紅.化學教學之“微力量”――淺談“微課”在化學教學中的應用[J].化學教與學，2015，（05）.

[2]張軍.初中化學微課現(xiàn)狀、問題與思考――四川省首屆微課大賽初中化學作品述評[J].化學教學，2015，（01）.

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化學學科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學科．對此，在初中化學復習教學過程中，筆者提出了化學復習教學的四步走策略．第一輪復習是圍繞教材，按照課本章節(jié)復習;第二輪是圍繞教學知識點，實施專項復習;第三輪是圍繞考綱考點，實施習題訓練復習;第四輪是總結式復習，回顧前三輪的復習過程，進行反思總結．如此一來，從化學教材中的知識點到試卷中常出現(xiàn)的經典考題，可以實現(xiàn)“一網(wǎng)打盡”，從而實現(xiàn)有效化學復習教學．

二、化學復習教學策略

1．圍繞教材，學生基礎強化

認真研讀新課程理念不難發(fā)現(xiàn)，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐．在傳統(tǒng)的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區(qū)別．化學變化必然有新物質的產生，而物理變化則不引入新物質．由此引出了化學性質與物理性質的概念，即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現(xiàn)象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現(xiàn)的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區(qū)別對待．物理爆炸不涉及新物質的產生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產生新物質，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．

2．圍繞考點，化學專項強化

初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現(xiàn)象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養(yǎng)．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現(xiàn)．

3．圍繞實驗，化學素養(yǎng)教學

化學實驗是化學學科不斷發(fā)展的動力之源，更是中考化學的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學教師有必要開設專門的實驗課，利用實驗規(guī)律、實驗現(xiàn)象，加深學生對化學知識點的理解，實現(xiàn)高效化學實驗教學．除實驗原理、實驗現(xiàn)象的教學外，近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學的實驗真題出發(fā)，圍繞實驗考點，培養(yǎng)學生的化學操作能力．例如，化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現(xiàn)象是什么，說明了CO2的性質是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學實驗的操作，又涉及化學物質的性質，對學生的化學綜合素養(yǎng)提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一，在化學教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區(qū)別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質及其檢驗方法．

三、結語

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關鍵詞：初中化學;化合價;教學;優(yōu)化

化學的基本概念比較繁雜，學好化學這一學科的基礎和手段就是徹底地掌握和熟知化學基本概念，化合價即為其中非常重要的一種化學概念之一?；蟽r作為化學學習過程中的重點和難點內容，關聯(lián)到以后對于化學式、方程式、電離方程式等一系列重點內容，因此，優(yōu)化初中的化合價教學，針對于提高化學教學的效率起到了非常重要的作用。

一、初中化學化合價教學內容

化合價的概念是抽象的，初中教學過程中，教學化學價的概念，讓學生能夠了解化合價是他們能夠學好化學這一學科的重點所在。雖然化合價的概念是抽象的，但是教學過程中學生可以將其具體化，通過幾個生成化學式的書寫，引導學生能夠由淺入深層層分析，如各種生成物、反應物的個數(shù)問題如何確定，原子的個數(shù)是如何產生的，怎樣會使得化學方程式處于平衡狀態(tài)等一系列問題?；蟽r這一概念自提出之后在很長一段時間內都沒有得到發(fā)展，這一段時間也未曾找到較為相應的理論基礎來闡述原子之間結合的具體道理。直至化學家著手于化合價的研究之后，約在20世紀，研究問題由化合價本質過渡到原子結合的具體數(shù)量之后，才使得化學教學的效果有了一定程度的發(fā)展，并逐漸提出化學構架的概念，合理的用化合價解釋了原子之間之所以結合的原因，推進了初中的化學學習進程。

二、初中化合價教學的優(yōu)化策略

（1）注重對于化合價本質的理解?；蟽r這一概念處在不斷的變化之中，化合價的發(fā)展歷程也并非一直不變，這就在很大程度上誤導了學生判斷不同物質之間同一原子的化學價，通常使學生很難解釋其中的概念和道理。初中化合價的教學過程中，教師要注重深入地挖掘教材內容，由于化合價的內容理論性是非常強的，這就決定了教師以及學生同時需要有邏輯思維以及抽象的思維思考能力。教師應當充分對課本知識進行挖掘，將其加以利用?；蟽r的教學過程中，對于其本質問題是一個不容忽視的問題，針對化合價本質的注重問題，教師可以著手于每一個化合物的原子結構微觀形態(tài)?；蟽r的基本概念中，學生大都已經了解到原子最外層達到5個電子，原子就會處在穩(wěn)定狀態(tài)的基礎知識，因此原子之間化合時為了達到穩(wěn)定的結構，就必須使得兩原子之間的結合狀態(tài)是穩(wěn)定的。

另一方面，很多的原子最外層都是不滿8個電子的，但這并不代表這一原子的狀態(tài)不是穩(wěn)定的，更深層次地了解化合價的本質，就能認識到達到化合物的穩(wěn)定狀態(tài)其形式是多種多樣的，這種情況也說明了元素化合價是與原子的最外層電子有直接聯(lián)系的，與原子的結構有著非常重要的聯(lián)系，這是元素特有的屬性?？傊?，學生在了解化合價的本質之后，將更有利于他們對化合價做出具體的定義。

（2）提高學生學習化學的興趣。無論學習什么新的知識，在有興趣的前提下必將事半功倍，因為興趣在學習新事物的過程中起到了催化劑的作用?；蟽r的學習與學生之前對于化學學習的經驗沒有多少直接的聯(lián)系，化合價作為一種獨立的化學基礎知識，教師在對學生進行教授時，要提高學生學習化學的興趣。在化合價這一內容的學習過程中，單純地學習化學價必然會是單調枯燥的，課堂上學生的學習熱情是教師應當非常注意的方面，內容抽象、難學是化合價學習過程中學生常會有的態(tài)度，因此提高學生對化學價學習的興趣相當重要。教師可以采取一系列的游戲或是活動使學生愉快地進行學習，寓教于樂。具體的教學做法可以是學生自身扮演原子，然后了解自己的特性以及小伙伴們的屬性，根據(jù)原子之間的相互作用力來尋找自己的朋友――即可以穩(wěn)定的在一起的另一個或多個原子。

另外，教師還可以為學生們灌輸有關化學價發(fā)展史的知識，使學生了解化合價發(fā)展歷史的小故事，讓他們了解到科學是處在不斷地進步之中的，這同樣可以使學生的學習興趣、學習熱情相應有所提高，進而優(yōu)化初中化學價教學，提高化學的教學效率。同時，對于培養(yǎng)初中學生的科學價值觀也具有非常深刻的意義。

（3）注重對于化學價相關知識的應用。在課堂上學生對化學價的概念有了一定的了解和掌握之后，教師要注重對學生進行這一方面的應用的教授，因為學生認識關于化合價的知識之后，想要有進一步的發(fā)展和深入，這時教師對化合價的教學應用工作就顯得十分重要。學生學習到化學元素的化合價之后，對化合價的應用實踐是對化合價是否真正了解的檢驗，是對學生是否真正地學習化學知識的檢驗。

針對注重對化學價相關知識的應用這一學習化合價的策略，可列舉以下這個化學試題：已知氧化鋁的鋁元素的化合價是正三價，根據(jù)化合價的相關知識，試確定氧化鋁的化學式。這樣的化學題型是最基本的化合價練習應用，學生通過了解化學元素的化合價，注重對于其中各個元素的表示方法以及離子符號書寫方式，即標識出元素的化合價，通過已知問題求知未知元素的化合價，最終確定化學式。另一方面，還要在化合價的應用基礎上注重對于練習題量的掌握，要做到反復練習，當然也需要適可而止，由深入淺地層層指導，使學生深刻認識到化學價的重要性，并牢牢掌握。

總之，在初中化學的教學過程中，教師要著重的優(yōu)化針對于化合價的教學力度，使學生能夠更加深刻地掌握關于化合價的相關知識。另一方面，學習化合價的目的就是希望能夠對其加以綜合運用，在這一層面上掌握化合價與相關的運用相輔相成，學生既能夠較為深刻地掌握化合價知識，又可以對以后的化學學習起到有利的作用。

參考文獻：

[1]吳仁瓊.初中化學教學的幾點心得[J].中學教學參考，2012（8）.

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關鍵詞：中考；初中化學；特點；策略

我們不能把重視考試這一心態(tài)就看作是應試教育的特點，相反時刻分析考試重點難點，掌握考試的出題規(guī)律和考查方向，有利于我們更有效的培養(yǎng)人才，因為考試的目標也是為了選拔更加優(yōu)秀的人才，更符合社會發(fā)展需要的人才。初中是一個學生成長、成才的關鍵時期，我們必須注重學生的全面發(fā)展，為了滿足這個需要，教育方式和考查方式也會隨著社會需要發(fā)生一些變化，而分析考情會使得我們的教育更有目的性和針對性，知道哪些素質是學生必須具備的。

初中化學教學的側重點還是在于基礎知識，學生需要掌握基本的知識點和基本技能，但是在新課標的要求下，我們越來越意識到培養(yǎng)學生自主學習能力和自我發(fā)展能力是多么的重要，這是為學生未來的發(fā)展打下最堅實的基礎。初中化學教學必須適應素質教育的要求，這也明顯地反映在中考化學試題中，考試要反映素質教育的要求，體現(xiàn)教育改革的動向，對初中化學教學有指導作用。

一、化學中考試題反映出來的普遍特點

（一）初中化學考查的大多數(shù)還是基礎的知識點

初中化學ρ生來說是新接觸的一門科目，對于新事物的認識、學習，當然是要從基礎開始，而要想真正掌握一門知識，必須要打好基礎。近幾年化學中考試題還是從基礎出發(fā)，注重學生的基本知識點的掌握，比如考查物質的物理變化和化學變化的區(qū)別和特點，考查合成材料的特點并判斷哪些是合成材料，考查基本的化學方程式的書寫，考查物質的基本化學性質等。這些基礎的題目只要學生能掌握好基本的概念和一些物質的基本特點就比較容易解答。

（二）更加注重化學知識與實際生活、生產活動的聯(lián)系

理論如果不應用到實踐中去檢驗是沒有任何價值的，近年來，在新課標的影響下，教師更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，這也反映在中考試題中，很多題目都是與人們的生活和社會的生產發(fā)展有很大的關系。比如“下面哪些做法會對環(huán)境產生不利的影響”；比如給出一個食譜，讓學生分析一下這個食譜合理不合理，還需要補充哪些類型的食物；比如分析所給物質中哪些對人體有很大的危害，誤食會引起中毒。這些問題都是與我們的生活息息相關，掌握這些知識有利于人們的身體健康，有利于維護良好的生活環(huán)境。

（三）考試題目更加靈活，需要學生篩選有效信息

考試不僅要考查學生的專業(yè)知識，也要考查學生的基本能力，考查學生的閱讀理解能力和篩選信息的能力。有些題目的題干可能比較嗦，給出的信息比較繁雜，這就需要學生能夠迅速判斷哪些信息是有用的，哪些信息是障眼法，讀完題目要知道出題者的考查意圖是什么，這樣才能盡快答對題目。

（四）重視實驗操作的考查

近幾年中考化學試題更加側重對實驗操作的考查，實驗操作本就是初中化學的教學重點，也是難點，這不僅需要學生有較強的動手實踐能力，還要有主動探究學習的能力。很多考試題目給出幾張實驗操作的圖片，讓學生判斷哪個實驗操作是正確的或是存在問題的，還有些題目給出一張稱量的天平的圖片，讓學生讀取圖片上的數(shù)據(jù)進行答題。當然還有專門的實驗探究題目，這樣的題目大多是大題，又分幾個小題，既考查學生的讀圖能力和實驗操作的正確性，還考查學生的實驗探究能力。

分析中考化學試題的特點，目的是為了完善初中化學教學，因此教師不僅要掌握較高的專業(yè)知識還要有開闊的思維和眼界，還要緊跟時代的步伐，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，能夠根據(jù)試題的特點反思自己教學中存在的問題，及時改正。

二、初中化學教學的側重點

（一）注重對基礎知識的掌握

不管試題如何改變，都不會放棄對基礎知識的考查，在初中化學教學中教師要保證每一個概念和知識點的掌握都要扎實，萬變不離其宗，不管考題的形式如何改變，要考查的知識點總會通過抽絲剝繭顯露出來。所以在教學過程中，要讓學生真正理解每一個概念，而且要通過各種形式的題目讓學生能夠靈活應用所學的基礎知識。教師要重視學生的知識掌握是否牢固，要把工作落到實處，不能放松對學生的考查和監(jiān)督。

（二）適時走出課堂，聯(lián)系生活、生產實際

要讓學生保持對生活和自然界化學現(xiàn)象的好奇心，也要給予學生更多的機會去認識這些化學現(xiàn)象，感受化學對人們的生活和社會發(fā)展產生的積極作用，而且在教學中聯(lián)系實際生活更能引起學生的學習興趣，給予學生學習理論知識的動力。在平時的課堂上要多給學生提供一些資料，讓學生了解社會的發(fā)展變化，了解化學知識在其中產生了多大的作用，在平時的生活中也要引導學生多關注身邊的化學知識，比如哪些食物含有的營養(yǎng)成分多，含有哪些營養(yǎng)成分；哪些物質含有劇毒，或是都無毒的物質經過混合也會產生有毒的物質等等。

（三）培養(yǎng)學生處理有效信息的能力

知識的考查從來不是單一的，要注重知識點之間的聯(lián)系，在掌握基礎知識和基本能力的基礎上注重知識的實際應用。所以在平時的訓練中，教師要把基礎的知識放到實際應用的題目中去考查，題目的信息看似繁雜，但是考查的知識卻是基礎的。教師可以把信息容量比較大的化學實例拿來進行分析，考查學生分析問題和解決問題的能力，還要訓練學生怎么把無用的信息刪除掉，看到問題的本質?？梢越o學生一些材料進行閱讀，讓學生把可能考查的知識點篩選出來，以此來提高學生的閱讀理解能力，掌握知識點之間的聯(lián)系。

（四）加強實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力

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關鍵詞:初中化學;化學素養(yǎng);學生主體;自主研究

一、化學素養(yǎng)的內涵界定

化學素養(yǎng)是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統(tǒng)一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現(xiàn)為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響;二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性;三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法;四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀?；瘜W研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發(fā)展學生的道德品質?；瘜W觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。

二、初中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的研究

(一)引導學生總結學法，構建化學基本概念

在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態(tài)度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現(xiàn)了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程以及與生產生活之間的關系，根據(jù)不同學生的身心發(fā)展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發(fā)展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。

(二)密切聯(lián)系生活實際，提高學生實際解決問題的能力

化學知識是與生活實際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現(xiàn)的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯(lián)系學生的生活經驗，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發(fā)了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現(xiàn)象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創(chuàng)新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

(三)注重化學實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力

化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發(fā)學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統(tǒng)的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發(fā)現(xiàn)白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創(chuàng)作條件進行各種不同的實驗。例如，在CaCO3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發(fā)展了學生的探究能力和知識發(fā)展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養(yǎng)包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發(fā)展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念;密切聯(lián)系生活實際，提高學生實際解決問題的能力;注重化學實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發(fā)學生的自主探究，提高能力.

參考文獻:

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［2］楊秀杰．淺談初中化學教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．黑龍江科技信息，2012，14:204．

［3］賈友軍．在初中化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法分析［J］．今日科苑，2008，22:236．

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關鍵詞：新課改；初中化學；有效教學

在初中化學教學中，有不少教師企圖通過趕進度，多做題，做難題來提高教學質量。盡管他們起早貪黑，廢寢忘食，但結果卻事與愿違，事倍功半。究其原因，就在于他們并不懂得教學中的辯證法。近年來，我在化學教學中嘗試采用輕松教學法，收到了較為滿意的效果，下面談談實施這一教法應處理好的幾個問題，以拋磚引玉[1]。

一、課程教學與生活、社會密切聯(lián)系

新的初中化學課程突出關注社會現(xiàn)實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題，要求學生了解初中化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受初中化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。在課程標準中明確提出“保持和增進對生活和自然界中初中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習初中化學的興趣”。在設立的學習主題中，“身邊的初中化學物質”為豐富多彩的現(xiàn)代生活提供了物質基礎，“初中化學與社會發(fā)展”以能源、資源、材料、健康、環(huán)境為線索，引導學生體會初中化學與社會發(fā)展的關系，認識初中化學在提高人類生活質量方面所起的積極作用。課程努力從初中化學的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯(lián)系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環(huán)境與初中化學的關系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力[2]。

二、通過實踐，培養(yǎng)學生的科學探究能力

初中化學課程力求改革以教材為中心、教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F(xiàn)象和初中化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關的信息和資料；在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成學生科學的態(tài)度和價值觀。在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，以實現(xiàn)“力求創(chuàng)設生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，努力使每一個學生在現(xiàn)有基礎上得到良好的發(fā)展[3]。

三、建立促進學生發(fā)展的評價體系

新的初中化學課程在學習內容和學習方式方面有了實質性的改變，必然要求建立相應的評價體系以反映和指導課程的實施。在課程標準中，明確提出“既要評價學生初中化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價”，積極倡導多元化的評價，重視學生自我評價對學生學習活動的促進作用，通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的變化，針對每一位學生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中考核學生解決實際問題的能力，提倡創(chuàng)設具有實際背景的、綜合性和開放件的初中化學問題情景，即時評價和延時評價相結合，留給學生更多的思考和發(fā)揮的余地。

四、重點體現(xiàn)學生學習方式的變革

針對多年來形成的初中化學“聽、記、背、練”的現(xiàn)狀，《標準》提出“將科學探究作為課程改革的突破口”，并強調科學探究是重要的學習活動和實踐過程，是一種使學生體驗探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式?！稑藴省凡粌H將“科學探究”專設為學習主題，從方法論層次對科學探究的學習目標做了規(guī)定，而且闡述了探究活動的基本要素和基本保證，說明了義務教育初中化學課程中探究學習的具體形式，列出了探究活動的典型案例供教師參考[4]。教師講課要有自己的特色，教育界有這樣一句話值得深思，“教學有法，但無定法”。教學有法指的是教育的中心目的與知識性不變，教無定法則指教師講課要具有自己的風格。學生的知識主要來源于課堂的學習，在組織教學的過程中一般應注意以下兩點：

第一，依據(jù)學生的心理特點，善于激發(fā)學生的求知欲。初中學生對感興趣的東西有強烈的探求欲望，教師應積極利用學生這種心理特點，在教學中留給學生創(chuàng)新想象的空間，營造創(chuàng)新的環(huán)境。創(chuàng)新環(huán)境的重點應以提出問題、引導解決為主要手段，這些問題既要新鮮別致，又要富于啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑性，能激發(fā)學生主動參與、積極思考、熱烈討論。教師要通過這些問題突破學生的思維定勢，啟發(fā)他們的心智，使學生享有思想自由。

第二，在教學過程中，有意識培養(yǎng)學生的思維能力。注意思維訓練和方法訓練，注意引導學生思考化學概念、定義的提出過程，啟發(fā)了學生探索知識的形成和發(fā)展過程，這是發(fā)揮開動學生思維的積極性和主動性的關鍵。例如：引導學生自己總結歸納酸、堿、鹽、氧化物之間的相互關系，這樣學生學習就會由盲目而變?yōu)樽杂X，知識由零散而變?yōu)橄到y(tǒng)。這樣不僅對知識本身理解深刻，記得牢固，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）養(yǎng)成課后反思，注重小結

有些學生只顧盲目做題，不研究和總結解題方法，因而解題能力得不到提高。每一道題從分析到解答都蘊含著許多基礎知識、基本技能和解題技巧，做題后不反思等于只耕耘不收獲，教師應重視培養(yǎng)學生解題后的反思習慣，從而更好地掌握解題方法。對每一節(jié)課的小結是讓學生回顧、歸納本節(jié)課的主要內容和關鍵問題，這不僅能使學生加深記憶，還能增加其推理能力，使學生在回顧、反思基礎上建立系統(tǒng)化的知識結構。

結論

總之，面對新課程提出的有關探究能力、方法技能、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展的目標，課程標準建議通過活動表現(xiàn)對學生做出評價，即通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。

參考文獻：

[1] 蘭威.對提高初中化學課堂教學效率的思考[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014，02：118.

[2] 孟偉偉，張含.新課程改革中初中化學有效教學研究[J].化工管理，2014，06：27.

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關鍵詞：初中化學教學；想象能力；具體策略

著名科學家愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更為重要?！边@是因為，知識有限，而想象力無限。想象力是創(chuàng)新的源泉，是人們得到新知識、不斷進步的重要條件。初中化學的學習涉及很多抽象的理論和概念，要求學生具備一定的想象能力才能夠深入理解，因此，培養(yǎng)學生的想象力是初中化學教師的教學重點。

一、為學生創(chuàng)造良好的想象條件

只有以良好的教學環(huán)境為依托，學生的想象能力才能得到提高。首先，教師要與學生建立和諧的師生關系，這就要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，平等地對待每一個學生；加強與學生之間的交流，關注學生的情緒變化，及時幫助學生解決學習和生活中的困難；認真聽取學生的建議，鼓勵學生提出問題，建設民主自由的課堂。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)的教學過程中教師是課堂的主體，學生的主體地位遭到限制，長期以來的被動學習使學生的想象能力提高緩慢，因此，教師要采用探究性教學方式，通過提出問題，帶領學生解決問題來提高學生的學習積極性，引導學生進行自主探究，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力，提高學生的想象力。

二、通過觀察，培養(yǎng)學生的微觀想象能力

初中化學主要研究的是分子、原子等抽象物質的性質結構和變化規(guī)律。初中生的抽象思維能力較弱，需要借助微觀想象能力才能夠理解這些內容，微觀想象力是指學生通過想象了解和認識肉眼觀察不到的微觀現(xiàn)象的能力。微觀想象能力的培養(yǎng)需要通過觀察宏觀的實驗現(xiàn)象才能實現(xiàn)。在教學過程中，教師首先要引導學生觀察、操作實驗，透過實驗現(xiàn)象想象微觀本質。例如，在學習“分子和原子”時，教師組織學生做電解水的實驗，觀察正極和負極的變化，根據(jù)產生氣泡的現(xiàn)象想象電解水的本質為水分子通電分解，產生氫氣和氧氣。此外，教師還可以列舉生活中的現(xiàn)象作為例子，例如，糖塊在熱水和冷水中的溶解速度不一樣，陽光好的時候衣服干得快等現(xiàn)象都需要用分子和原子的微觀運動來解釋。

三、建立模型，培養(yǎng)學生的空間想象能力

初中化學不但要了解分子、原子的運動規(guī)律和性質，還需要了解它們在不同物質中的空間構型，這就需要學生具備一定的空間想象能力。空間想象能力是指認識觀察事物的空間形式的抽象思維能力。該想象能力的培養(yǎng)需要通過建立模型來進行。例如，在學習“金剛石、石墨、C60”這部分內容時，教師可以利用橡皮泥、火柴梗等物品來組建模型，將橡皮泥分成多個部分，將各部分揉成棱角分明的塊狀，作為碳原子；將火柴梗插入橡皮泥中，連接組合成網(wǎng)狀結構，通過這個立體的結構展示金剛石硬度大、分解性差、不易分解的特性。同樣，教師也可以利用多個小橡皮泥塊和火柴梗來組合構建石墨和C60中的碳原子的排列方式，從而得出石墨中的碳原子分解性強，因此得出石墨具有質地柔軟、可塑性較強的結論。通過以上模型的構建，讓學生了解到一種原子可以構成多種物質，不同的本質體現(xiàn)為原子、分子排列結構不同，不僅將課本知識簡單、明確化，還鍛煉了學生的空間想象能力，為學生深入學習化學提供了有利條件。

四、通過啟發(fā)，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力是指在多種觀念的指導下，將多種已經得到的概念組合起來形成新的概念的能力。聯(lián)想能力是想象能力的組合形式。在初中化學學習中，學生通過聯(lián)想能力將許多零碎的知識集中起來，重新組合排列，形成系統(tǒng)的知識結構，得出新的知識。聯(lián)想能力的提高需要教師的不斷啟發(fā)和引導。例如，在學習“氫氣的實驗室制法”這部分內容中，在正式講解氫的制取方法之前，教師可以鼓勵學生考慮一下剛剛學過的電解制取法，引導學生發(fā)現(xiàn)此種方法的不可行性，原因為成本太高，操作難度系數(shù)較大，且有安全隱患，緊接著提出酸和金屬能夠反應產生氣體來啟發(fā)學生聯(lián)想到制取氫氣的方法。此外，教師還可以引導學生將多個相關聯(lián)的知識進行對比，總結不同。例如，比較氧氣和氫氣的制取方法中實驗條件、實驗材料、實驗裝備的不同，并分析原因，通過以上方法不斷能夠提高學生的想象力，還有利于學生對實驗進行透徹的了解。

總之，在化學教學中培養(yǎng)學生的想象力對學生的學習和發(fā)展具有重要意義，要想提高學生的想象能力，教師應該為學生創(chuàng)造良好的想象條件，提供充足的空間，并通過觀察、建模和啟發(fā)等方法來鍛煉學生的想象能力。

參考文獻：