導語：如何才能寫好一篇初中物理公式和知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是教師應更深層次的理解課本，解讀課標，通過課程標準研究初中與高中物理教材的不同與相通之處，努力發(fā)掘一些相同與相似的知識點并講解，找出問題之間的延伸點、連接點，從初中課本出發(fā)加深對知識的理解，把教師自身對知識點的理解轉變?yōu)閷W生看問題的方法。我們還要有初中到高中物理知識銜接的意識，找出新知識與舊知識是如何關聯(lián)起來的，如何做好物理新舊知識的銜接，尋找合適的教學方法，自然地將初中的物理知識與高中的物理知識聯(lián)系起來。使學生建立基礎的思維模式，讓學生做題有主人翁的意識，增強自信心。二是應經(jīng)常針對一些特殊的專題讓學生展開討論。如：如何理解矢量的合成與分解，討論摩擦力可能的做功情況，如何學習物理概念和定律，尤其是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些相關考點，利用基礎的物理公式及解題技巧迅速找到題目的突破口，組織學生參與一些生活物理現(xiàn)象的探索活動，改變原有單一課堂教學模式，讓學生從生活現(xiàn)象走進物理現(xiàn)象中。既可以降低他們的學習壓力，增強學生的自信心，同時又能改變學生的學習方法和對本質問題的理解能力，并最終達到所期望的學習目標。

（二）列舉實例、提高學習興趣

對于高中物理學科思維模塊的建立應采用以學生為主導，通過一些生活中的小現(xiàn)象和具體的物理實驗完美的結合，讓學生在實例中探索真知，教師將實驗情景與物理結論建立聯(lián)系，讓一些難懂的概念瞬間變成學生追求真理的樂趣，讓學生在學習中體會到解決知識的愉，建立物理學習的信心，掌握基本的物理情景。例如在學習必修二《萬有引力》時，大多數(shù)學生認為這些天體是眼睛看不到的，一點也不接近生活，認為難理解，這樣就會出現(xiàn)很多奇怪的問題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學生講解一些天體運動知識，或是一些天文學家的成長故事，這樣也會獲得一些意想不到的效果。

（三）適當改變教學內(nèi)容，提高學生思維能力水平

物理學科無非是綜合語文、數(shù)學等多學科的綜合體。適當改進教學內(nèi)容，每一節(jié)課前需要教師講解一個相關的趣味性知識點，在學習的過程中注重能力的培養(yǎng)，使知識簡單化，養(yǎng)成獨立思考解決問題的能力。新課程的學習中，需要學生積極主動思考、探索物理量之間的聯(lián)系，總結出物理基本規(guī)律和本質屬性。例如：物理量分為矢量和標量，我們在講解他們區(qū)別的同時，還要講解運算法則，告訴學生物理量的運算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習時學生能夠應用發(fā)散思維，以簡單的方式將復雜的題目一一解出。在教師的引導和實驗道具的配合下，學生立即將問題簡單的解決了，那么學生心里一定有信心，在做題中會聯(lián)想教師的思維方式與物理情景，對物理的學有幫助。

（四）提高技巧和方法應用的能力

在解決物理問題時不能采用固定的思維模式，應該具體問題具體分析。首先是明白物體的狀態(tài)，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運用公式等。例如：解決運動學問題時我們要多利用位移的定義式(平均速度*時間)等，這樣避免了那些二次的運動學公式，使問題簡單化。由于初中物理知識簡單固定，很多學生沒有真正掌握內(nèi)容的精髓，遇到高中復雜的題目時無從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對物理題目的解決有至關重要的作用。

（五）從初中問題入手，引出高中新知識點

篇2

【關鍵詞】高中物理 物理思維 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.052

高中物理既要承接延續(xù)初中物理的內(nèi)容，又要為學生進入大學的學習奠定一定的基礎，因此高中物理課對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進一步提高?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》中已經(jīng)明確提出了“物理思想方法”相關的具體要求，這里所提到的“物理思想方法”其實就是一種“物理思維”的引導建立，學生通過學習物理基礎知識，進一步了解物質的本質，同時在了解物質本質的過程中還伴隨著物理觀點和思維的理解、運用。

物理的學習需要學生對未知的東西進行探索，而且同一物體在不同的外部因素影響下會呈現(xiàn)不同的形態(tài)，物理的學習對學生的思維能力的要求較高，所以在日常教學中教師要注意對學生的物理思維能力進行培養(yǎng)。教師需要針對高中物理課程大綱的相關要求，并在了解學生的學習特點后制定有針對性的方案，通過合理的教學引導來培養(yǎng)學生的物理思維能力。

一、充分認識高中物理

要想針對學生制定合理的教育教學方案，就需要教師對進行教學的學科有一個較為細致的全面認識，找出該學科的特點，并對該學科的知識體系有較為深入的把握，形成一套較為完備的理論體系。以此為基礎，再來制定符合學生的教學方案。

首先是對高中物理形成全新的概念。 在初中階段雖然對物理進行了學習，但是初中物理都是一些最基本的理論，學生在解題的時候只要掌握了簡單公式和相關的理論，即可在考試中取得不錯的成績。例如速度公式v=s/t（t是時間，v是速度，s是路程），在教學過程中教師會把另外兩個簡單推導的公式s=vt、t=s/v一起教給學生，學生在解題的過程中，根據(jù)題目直接套公式即可進行解題。

然而高中階段的物理知識開始變得抽象起來，很多概念都是物理學家對事物現(xiàn)象的研究所得出的規(guī)律性總結，在根據(jù)具體情況進行分析，再得出的概括性的物理定律、定則。初中物理是以點到線的延伸，而高中物理是以點到線、由線到面的延伸，所以高中物理的知識體系更為龐雜。

例如關于能的概念，動能、勢能、機械能等之間是可以進行相互轉化的，比方說，手機的充放電就是一個電能和化學能的相互轉化，在這個轉化過程中的電能可以由發(fā)電廠得來，就火力發(fā)電廠而言，其向用戶提供的電由內(nèi)能轉化為機械能，再由機械能轉化為電能。借由能的轉化，教師就可以把許多個知識點串聯(lián)起來進行講解，從而形成知識網(wǎng)，由此可見高中物理比初中物理更為深入和復雜。

其次是物理與數(shù)學之間的相互滲透，物理是依靠數(shù)學為基礎來進行研究發(fā)展的，物理知識的建模需要運用大量的數(shù)學知識，然后運用模型來探索出更多未知問題的解決方法。在初中階段物理知識結構單一，對數(shù)學知識的運用要求不高；到了高中階段，物理對數(shù)學的運用提升到了一個新的高度，不光要運用初中、高中所學的數(shù)學知識，還需要理論聯(lián)系實際，再結合所學的數(shù)學知識才能解決問題。例如速度對時間的導數(shù)等于加速度，這就要求學生對數(shù)學中導數(shù)的知識有較為熟練的掌握，這樣才能對問題進行快速的解決。

最后值得一提的是，教師時常在課堂上提到“物理模型”一詞，在這里所指的“物理模型”包含了“物質模型”“狀態(tài)模型”“過程模型”三種。例如物理課中力學題常出現(xiàn)的輕質彈簧就屬于物質模型；解題中遇到的比熱容和溫度傳遞的問題就屬于過程模型；同樣是物理題中出現(xiàn)的高頻知識點，氣態(tài)平衡問題就屬于狀態(tài)模型的范疇。把相應的物理問題模型化是高中物理教學過程中必不可少的一環(huán)。

二、把握學生的學習特點

教師不光是要對教學內(nèi)容的特點有所了解，也要充分掌握學生的學習特點。首先，目前很多學生缺乏學習主動性，教師經(jīng)常在講臺上對學生做“無用功”。在所學知識和實際無法形成有機聯(lián)系的情況下，學生的學習積極性、自主性得不到激發(fā)，學習太過于被動，只知道學習老師所教的內(nèi)容，不會對問題進行思考并提出疑問。然而對物理這一學科來說，思考是最為重要的一種學習手段，或者說是學習物理必備的一種技能。

課堂上老師對知識點都是簡單講述，很多細節(jié)并沒有涉及，如果學生不進行獨立思考，那么在遇到問題的時候就無法靈活運用所學知識。其次，很多學生缺乏抽象思維的能力，學生的思維相對來說較為感性，缺乏學習物理所需要的理性思維，在理解問題的時候不會把問題拆分為一個個對應的知識點，僅從字面上進行理解。例如在解決兩滑塊速度不一且組合移動的問題時，不知道什么時候該分離兩滑塊的運動狀態(tài)，什么時候該組合兩滑塊的運動狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學生的物理思維

首先，引導學生學會主動學習，逐漸改變其思維方式，讓學生在課堂上學會多問為什么以及學會思考問題。學生如果長期不進行思考、提問，思維就會逐漸疲軟，在理解老師所講知識的時候大打折扣，所以我們需要一邊引導學生的思維方式，一邊對知識進行詳細講解，使學生更好地理解的。學生會多問為什么就是最好的思維訓練方式，如果單純的老師講知識點，學生記憶知識點，那么形成的只是機械記憶，無法對知識點進行深入透徹的理解，更不用說形成清晰的脈絡。

這樣導致的直接結果就是，學生有問題但不會表述問題，問題得不到解決就會影響后續(xù)的學習，這是一個惡性循環(huán)。如果學生能夠多問為什么，那么通過老師耐心細致的引導，學生就會對不了解的知識進行思考、再學習，在這個過程中學生的思維就會越來越活躍，慢慢培養(yǎng)起良好的物理思維能力。

篇3

關鍵詞：高中物理 教學 方法

1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2.注意自學能力的培養(yǎng)。

一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數(shù)學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

3.聯(lián)系實際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律，因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”；高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當?shù)木毩暎ㄟ^對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規(guī)律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規(guī)律的認識和理解就會有一個較大的提高。

“三應用”即試著用學過的規(guī)律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進學習，培養(yǎng)起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率全面發(fā)展自己。

4、培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動自學歸納的學習習慣。

篇4

    一、初中物理教學的難點

    1.生活經(jīng)驗的影響

    主要指在學習物理知識前,學生在日常生活中形成的對事物和現(xiàn)象的看法。一方面,這些經(jīng)驗對物理的學習有著一定的推動作用,而另一方面,會對學生接受物理知識形成一定的阻礙。例如,學生在日常生活中看到塑料、木頭可以浮在水面上,很容易就接受浮力的概念,但是同時也會對沉入水底的石子、鐵塊也受到水的浮力感到不解,教師在教學中往往難以糾正這種生活經(jīng)驗的影響,使得知識的傳授十分困難。

    2.相似知識點的影響

    指之前學過的知識點與后繼學習的知識點相類似,對其產(chǎn)生一定的負面影響。隨著知識的不斷積累,這樣的現(xiàn)象也就越來越頻繁,對相似知識的辨識越來越困難。例如,在學習壓強的概念時,固體壓強的計算公式為P=F/S,而液體壓強的公式為p=pgh,之后再講氣體壓強,使得學生的認知混亂,難以區(qū)分,導致學習效果無法提升。

    3.抽象概念的影響

    物理是脫胎與生活和自然現(xiàn)象的自然學科,許多概念都是從物理試驗或物理現(xiàn)象中抽象出來的,學生沒有直接的感性認識,加上知識自身多涉及公式或定理,枯燥無味,難以理解,使得學習困難。例如,初中物理中的靜電現(xiàn)象,對于實驗中的摩擦生電,學生往往比較熟悉,但是對于摩擦生電的原因,則表示難以理解。主要是因為其涉及到電荷的轉移,無法用肉眼直接觀察,進而對之后電流形成的原因,也就是電荷的移動表示更加難以理解。

    二、促進學生有效學習的措施和方法

    1.有效的學習方法

    在物理學習中,只要掌握解決的問題的思路和方法,就可以做到舉一反三,有效提高學習效率。因此,教師在進行物理知識教學時,要注重方法的傳授,注重五個基本方面:

    (1)感悟:要引導學生立足已有知識和經(jīng)驗,對新的知識點進行感悟,改變原有先下定義后強調(diào)的教學方式,通過試驗或現(xiàn)象,引導學生自行感悟新的知識,加深記憶。

    (2)思考:思考是一切教學活動的核心,沒有思考的學習知識死板的記憶,沒有任何意義。

    (3)活動:物理學科作為一門實用性極強的學科,必須以學生的活動和交流為主,在教學中多運用試驗和事例的方法,使學生在動手之中加深理解,明確認識。

    (4)生成:物理學科的學習是對學習經(jīng)歷,生成技能的過程,知識點和技能應當在學習中不斷生成,并進行重新組合,并不是單純的模仿和記憶。

    (5)應用:同活動一樣,必須提升動手能力,切實保證對知識的應用,并在應用中深化認識,進行反思和鞏固。例如,在對長度測量進行教學時,可以讓學生自行制作刻度尺,對其規(guī)格進行規(guī)定,如材料為硬紙板或布條,測量范圍0~10cm,整體寬度為2cm,分度值為1cm等,使學生在動手的過程中,充分掌握知識。

    2.改變教學模式

    首先,教師必須對于教材的內(nèi)容進行合理的處理和安排,根據(jù)學生的接受和理解能力進行循序漸進的教學,也可以打破教材的章節(jié)限制,將內(nèi)容相似或相連的知識放在一起,進行集中教學,幫助學生形成完善的知識體系。

    其次,改變傳統(tǒng)教學方式。要以學生為主體,運用探究式教學或啟發(fā)式教學的方法,加強學生與學生之間、學生與教師之間的相互交流,為學生營造出輕松活躍的課堂氛圍,消除學生對于物理學科的畏懼和抵觸心理,培養(yǎng)學生的學習興趣。

    3.理論結合實踐

    物理學科每一個理論知識點幾乎都可以進行實驗驗證,這是物理學科獨有的特點和優(yōu)勢。在物理教學中,必須加大實驗課程的比例,組織學生通過實驗對課本上得來的理論知識進行驗證和總結,加深學生記憶,鞏固所學知識的同時,也可以加強物理教學的趣味性,吸引學生的注意力以及對學習的強烈愿望。

    4.培養(yǎng)良好的學習習慣

    初中物理教師在教學中,還要引導學生形成良好的學習習慣,培養(yǎng)學生形成一個完整的學習體系,使學生可以自主對知識進行預習、梳理和總結,使學生掌握的知識更加系統(tǒng)化和全面化,知識點之間相互連結,使得記憶更加牢固。

    三、結語

    初中物理教學作為物理教學的啟蒙階段,對于學生的物理學習生涯是十分重要的。教師要結合學生自身的特點,采取相應的措施,促進學生的有效學習,提升教學效果,為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

    參考文獻:

篇5

初中物理教學在整個初中知識教學中是難度較大的一個環(huán)節(jié)，有許多不易學生理解的物理概念，又因為存在課時的限制，學生對所學的物理概念往往沒有一個整體的把握。概念圖的直接作用就在于能夠通過圖解的方式將初中物理的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整的知識結構。同時，概念圖可以結合傳統(tǒng)的教學方法即課前預習課后練習的方式參與初中物理的教學過程，用學生熟悉的方式鍛煉學生的自主學習能力和整理概括能力。運用概念圖主要有以下幾個作用。

二、概念圖的運用在初中物理教學中的作用

1.有利于完善教學方式。概念圖的運用有利于教學方式的完善主要是針對老師來說的。初中物理在教學的過程別注意學生對物理概念的掌握情況。老師在教學的過程中，往往是通過一定的事例引入物理概念然后進行詳細的分析與解釋，之后安排相應的練習來鞏固所學的知識。然而在練習中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。即使學生在聽課的過程中掌握了物理概念，并能結合相關的物理公式解決老師提出的問題，但在實際的操作中，往往會局限于物理公式運用的范圍，不能靈活的進行轉化。這其中一個重要的原因就是學生不理解物理概念之間的關系，沒能形成一個相互聯(lián)系的完整的知識體系。概念圖因其本身就具有很強的直觀性、有序性與整體性，如果老師能夠將其糅合在物理教學的過程中，能夠幫助學生理解新舊知識點之間的關系，有利于學生構建系統(tǒng)的知識結構，在解決問題的時候進行靈活的轉化，提高物理教學的效率。在這個過程中，老師可以結合實際的教學效果，進行經(jīng)驗總結，將概念圖靈活穿插在物理概念的教學中，對教學內(nèi)容進行有序地安排，豐富教學方式。

2.有利于提高教學的效率。在以往的物理教學中，老師依照書本按部就班的進行教學，學生則通過練習鞏固所學的知識。由于缺少深化知識結構的教學過程，學生對物理概念的理解往往不夠準確。概念圖的作用在于能夠用簡明有序的方式呈現(xiàn)物理概念之間的關系，幫助學生構建系統(tǒng)的知識結構。同時概念圖還是評估教學效果的一個很好的標準。一方面，老師可以通過學生自己繪制的概念圖發(fā)現(xiàn)學生在概念學習過程中的問題，了解學生實際的接受情況，這樣有利于老師及時地調(diào)整教學計劃，做到有的放矢。另一方面，學生在繪制概念圖的時候，會發(fā)現(xiàn)一些日常學習中忽略的問題，因為概念圖的構建需要學生熟練的掌握每一個知識點，對知識點之間的關系有較為清楚的理解。通過繪制概念圖，學生能夠對自己的知識體系進行查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學習過程中的短板并能進行相應地調(diào)整，這樣做能夠有效的避免在以后的學習中再次犯錯。通過評估，老師能夠了解學生的掌握情況，學生則可以擴大知識面，對知識體系進行查缺補漏，有效地提高教學的效率與質量。

三、概念圖在初中物理教學中的運用

1.概念圖在新知識教學中的運用。概念圖在新知識教學中的運用可以結合傳統(tǒng)的教學方法即課前預習課后練習的方式進行。課前的時候，要求老師按照第二天的知識點安排教學內(nèi)容，將概念圖作為教學計劃的一部分，結合以往學生熟悉的方法，將相關的知識點進行整合，完成概念圖的繪制。同時，老師應該在課前要求學生按照自己的掌握情況制作概念圖，完成對新知識點的預習。一方面通過自己繪制概念圖，學生能夠關注到以前的知識點和新知識點之間的關系，對新知識點有大概的了解；另一方面老師可以通過查看學生的概念圖了解學生之前的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生之前錯誤或者不全面的地方，給予改正，以保證知識點的正確性與連貫性。課堂學習是三個環(huán)節(jié)中最重要的一步。在引入新知識之前，老師可以設置一定的事例或者情景引起學生的興趣,，在授課的過程中，可以按照事先繪制的概念圖對物理概念進行講解與擴展，參照之前學生制作的概念圖指出學生在學習過程中的錯誤，提出新的問題讓學生思考，并根據(jù)課時進行全班范圍內(nèi)的討論，加深學生對新知識的掌握與理解。學生在自己事先制作的概念圖的基礎上，參照老師的課件，可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤、學習更好地整合知識的方法，提高自己制作概念圖的能力。學生在聽課的同時應該注意老師著重強調(diào)的地方，做好課堂筆記，以便課后的鞏固復習。在課后的練習中，學生可以參照老師的概念圖先對新的知識進行整理，對新知識點進行一定的延伸思考。課后有機選擇練習的重點，，做好解題筆記，將自己不明白的知識點記錄下來向老師請教。老師則可以通過學生的作業(yè)對教學的效果進行驗收，糾正學生易犯的錯誤，保證教學的質量。

2.概念圖在復習時的運用。復習的內(nèi)容可以安排在每章的結尾和全書結束的時候。整合的內(nèi)容可多可少、可繁可細，老師可以根據(jù)課時和學生的掌握情況做相應地調(diào)整。學生在章節(jié)結束時做的概念圖可以詳細一點，這樣可以幫助學生深化對學習內(nèi)容的理解。全書總結的概念圖就應該找出最主要的概念，省去細枝末節(jié)，要求學生站在整本書的角度上思考問題。老師可以根據(jù)學生的概念圖進行一些修改，提出自己的意見。復習最主要的目的是查缺補漏，通過制作概念圖，可以有效地達到這一目的。

四、結語

篇6

一、初中用高中知識“下凡”，講清“知其然”，實現(xiàn)啟下銜接

1.反應類型

初中的四類化學反應類型是根據(jù)表面形式劃分的，在內(nèi)容上要講清分類的實質特點：化合反應是“多和一”；分解反應是“一分多”；置換反應是某一位置的替換，講清陽離子置換特點，如Zn+2HCl=ZnCl2+H2，對應高中陰離子置換，如Cl2+2KBr=2KCl+Br2；復分解反應是分解反應的復合，兩個反應物都分解，如：BaCl2+Na2SO4=2NaCl+BaSO4，BaCl2和Na2SO4陰、陽離子都分開再重新結合。

在學生學習中，化合反應、分解反應較易掌握，置換反應、復分解反應則相對困難，要到高中氧化還原反應和離子反應學完才能真正理解。初中階段的教學，可在學生能接受的程度上滲透一點高中知識幫助學生理解。

如關于置換反應的教學，通過“金屬活動順序”把握置換反應的規(guī)律及化學反應方程式的書寫，則是利用了高中的氧化還原反應規(guī)律。在教學中講清“原位置的替換”，在理解上建議以溶液、離子知識為基礎，滲透一些高中氧化還原反應和離子反應的知識，有利于優(yōu)等生的智力開發(fā)。如Zn與鹽酸反應，鹽酸在溶液中是以H+、Cl-的形式存在，HCl中的H+反應形成了H2，Cl-與Zn變成的Zn2+結合形成了ZnCl2，實現(xiàn)了HCl變成ZnCl2和H2的過程。為什么Zn變成了Zn2+，H+反應形成了H2？簡單點化“Zn變成了Zn2+的過程中失去電子，H+變成了H2的過程中得到電子”。懸念啟發(fā)使學生得到思維的訓練，產(chǎn)生進一步學習的求知欲望?！爸淙弧笔菑娦腥胲?，“知其所以然”才是素質教育的體現(xiàn)。將高中“氧化還原反應”知識“下凡”，實現(xiàn)初中“置換反應”的承上過渡和高中“氧化還原反應”的啟下銜接。

2.反應原理

（1）從化學反應的規(guī)律著手，初步認識反應特點

初中化學知識內(nèi)容簡單，學生掌握知識的層次處于表層，不能從本質上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結論，這給學生學習化學帶來困難。在知識的理解、掌握、遷移等環(huán)節(jié)中，建議嘗試使用高中知識，引導學生力所能及地從化學反應的規(guī)律著手，初步認識化學特點。如實驗室制取常見氣體的方法，有固+液（如H2）、固+固加熱（如O2）、固+液加熱（如CO2）。建議利用高中的知識，在復習中對O2、H2、CO2氣體的實驗室制法、反應原理、儀器裝置等內(nèi)容，根據(jù)制氣模式認識特點、把握知識。

（2）從結構決定性質的特點著手，初步認識探究過程

初中對于元素及其化合物的學習是將各物質逐一介紹，如H2、O2、Fe的學習，是從它們與單質、化合物（酸堿鹽）反應來串聯(lián)知識的；高中則是從一類典型物質如堿金屬、鹵素的學習，過渡到“族、周期”整個物質系統(tǒng)的學習，通過物質結構上的相似與遞變，認識它們在性質上的相似與遞變。建議初中在學習原子核外電子的排布、離子化合物和共價化合物等概念后，采用探究程序來進行學習，即：探究物質的組成分析物質的結構預測物質的性質實驗驗證物質的性質。如學習三大強酸中硫酸的性質時，可通過置換反應、復分解反應、離子化合物等知識，探究硫酸的組成（H2SO4）分析H2SO4的結構（H+、SO42-）預測硫酸的性質（酸性：與金屬鋅發(fā)生置換反應、與氧化物Fe2O3、堿Cu（OH）2、鹽BaCl2發(fā)生復分解反應）實驗驗證硫酸的性質。

3.實驗測算

初中以相對原子、分子質量進行計算，理論根據(jù)是什么？

（1）利用高中摩爾質量比的方法引入質量比

從以上分析看出，相對原子量比與質量比的實質和表現(xiàn)相同，可以將質量比“下凡”至初中階段，敘述如下：將原來“4份H2與32份O2反應生成36份H2O”，具體為“4gH2與32gO2反應生成36gH2O”。引入質量單位后使初中的質量計算順理成章，亦成功過渡到高中的多種物理量混合計算。

（2）計算帶入單位，為高中多種物理量混合計算奠定基礎

現(xiàn)在初中教材中已將單位帶入計算式進行運算，但往往沒有受到教師的足夠重視，但一旦不良習慣養(yǎng)成，到高中多種物理量混合計算時這種不帶單位的習慣易造成計算混亂。

二、高中以初中知識“升華”，講清“知其所以然”，實現(xiàn)承上過渡

高中用初中知識承上過渡，通過舊知識的遷移，使新知識不“新”，去掉神秘面紗，增加親密度，實現(xiàn)難點分散和化解。

1.反應類型

高中的化學反應類型有無機反應與有機反應兩類，有根據(jù)表面形式劃分的、也有根據(jù)實質內(nèi)容定義的。氧化還原反應和離子反應是置換反應、復分解反應的升華延伸；取代反應、脫水反應（消去反應）、酯化反應等有機反應與初中的無機反應區(qū)別較大。

（1）離子反應以初中復分解反應條件為切入點

關于離子反應的教學，以初中復分解反應的知識點承上過渡，教學的切入點是復分解反應的條件，同時引入電離及強弱電解質的概念，從離子反應的角度揭示復分解反應的本質，完成離子反應知識點的擴充（參見表1）。

表1 復分解反應條件衍伸離子反應條件的比較

（2）利用金屬置換反應引入非金屬置換反應

例如，高中的非金屬置換反應，指鹵素間的置換，如

Cl2+2KI=2KCl+I2

2.反應原理

（1）理解生成物的產(chǎn)生原理

例如，金屬鈉與非金屬O2反應，初中介紹鈉與O2常溫反應形成常規(guī)氧化物Na2O，O原子得到2個電子形成O2-。高中介紹鈉在空氣（O2）中燃燒形成Na2O2可作如下解釋：由于反應劇烈，O2分子來不及破裂形成單個氧原子O，O2分子直接得到2個電子形成氧氣離子O22-。把過氧化鈉中過氧根離子從來源角度稱為氧氣離子，與氧離子形成對接，有利于知識的理解把握。

（2）滲透化學反應原理，理解記憶化學反應方程式

初中化學做為入門學科的限制，使學生習慣用記憶法去掌握方程式的書寫；而高中方程式多、雜、亂的感覺，學生難以把握方程式的書寫。高中教師要抓住學生學習心理，由經(jīng)驗記憶型向探索理解型轉變，在教學方法上應引導學生從本質上理解所學內(nèi)容。如鈉的氧化物性質介紹，Na2O溶于H2O形成NaOH，Na2O2溶于H2O形成NaOH和O2，反應原理與過程敘述如下。

（3）以“點-線-面”升華知識網(wǎng)絡，構筑知識體系

初中化學以點帶面的介紹了中學化學的基礎知識，給學生留下的印象是很零碎，而高中必須升華為知識系統(tǒng)，方能學生全面把握化學學習。例如，高中化學實驗的教學目的，更多的是要解決化學實驗的實踐問題。對實驗的現(xiàn)象、操作、原理等知識點進行比較、分類、歸納，形成“點-線-面”知識網(wǎng)絡，建構知識體系，以便于思考問題時，大腦能及時搜索出有意義的信息解決問題。

如對于鋁的性質實驗的系統(tǒng)教學，展示給學生的是知識點金屬Al、Al2O3、Al（OH）3、Al3+的性質，每個知識點根據(jù)化合價的遞變關系和性質轉換形成知識線。

在鋁的知識線中整體反映Al、Al2O3、Al（OH）3的兩性特點，這是鋁元素在周期表中的位置決定的（介于金屬與非金屬之間），連接Na-Mg-Al-Si-P-S-Cl性質，形成鋁元素在周期表中的知識面，整體形成鋁元素“點-線-面”知識網(wǎng)絡，建構鋁的性質實驗體系。

3.實驗測算

（1）概念、公式記憶法升華，“理解不用記”

高中是學生記憶力、智力培養(yǎng)訓練的重要階段，多學科、大容量的知識學習，必須將原來以記憶為主的學習方法升華。在“理解記憶”法基礎上提出“理解不用記”研究型教學模式，目的是強調(diào)“理解”、避免“死記硬背”，克服不理解而記憶的盲目性、不準確性。

①認識概念顧名思義。如“摩爾質量”：1摩爾的質量（口語表達）。

②理解公式定義著手。如1摩爾的質量怎么求解？2molAl物質的質量54g，則Al的摩爾質量是：54g/2mol=27g/m2。

③掌握公式口算反推。如題目求1.5molNa2CO3的質量，學生這樣思考很容易掌握公式：1molNa2CO3的質量106g，1.5molNa2CO3的質量=1.5mol×106g/mol，所以公式：m=n·M。計算題運算時由算式反推公式，確保公式“不用記”能想出來。

④驗證公式單位算出。如“計算24.5gH2SO4的物質的量是多少？”，你記憶的公式是否正確？可用單位算出。由質量m求物質的量n，即摩爾數(shù)，“質量—摩爾”自然聯(lián)想摩爾質量M。由m與M求n，m與M能乘還是能除？看單位：g與g/mol只能是除：n=m/M。計算題運算時公式由物理量單位算出，確保公式“不用記”能運用無誤。

（2）多種物理量混合計算法升華，“一步到位”

以初中方程式質量計算為基礎，“升華”高中多種物理量混合運算的方法原理。

[例1]6.5gZn放入足量鹽酸溶液中完全反應，計算生成氫氣的體積（標準狀況）。

多種物理量混合計算“一步到位”技能方法總結如下：

例1中的解法：給6.5g，就用6.5g直接計算，不要轉換成0.1mol；求H2的體積，就直接設VH2，不要求出質量0.2g或物質的量0.1mol再轉換成體積。這樣不用轉換而一步到位的比例式，使用了不同物理量的單位，一定要把單位帶入，通過“比例上下單位統(tǒng)一”正確列出比例式。

教學中能否達到這些效果，需要教師的精心鉆研，初中教師要研究高中教材，高中教師也要研究初中教材。在教師的引導下，通過相關知識的銜接，要讓初中學生能從更高層次上來解讀初中化學知識；要讓高中學生能從初中基礎知識中，迅速、自然接軌，進入高中階段復雜、繁重的學習中。初、高中學生知識與技能的對接是一門教學藝術。初、高中化學實驗教學的銜接，需要教師和學生的共同努力，轉變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學的起始教育是基礎，加強教材中實驗內(nèi)容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導是關鍵，對學生情感的激發(fā)是保障[2]。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學的課程、教材與教法。

參考文獻

篇7

1.做好初、高中物理的銜接。

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，而且要從建立物理模型出發(fā)，從多方面、多層次來探究問題。

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法。多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2.注意自學能力的培養(yǎng)。

一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。學生往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問學生物理概念，能準確地說出來的學生很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數(shù)學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學好物理的最必要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息。這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料，等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密。這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能力要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目，真正達到靈活運用，信手拈來的程度。

3.聯(lián)系實際，幫助理解。

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律。因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象。所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當?shù)木毩暎ㄟ^對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規(guī)律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點的認識講給學生，或者講給假想的學生，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規(guī)律的認識和理解就會有一個較大的提高。

“三應用”即試著用學過的規(guī)律去解釋一些實際問題。若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進行學習，培養(yǎng)起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率，全面發(fā)展自己。

4.在教學中注意引導學生歸納解決物理問題的常用方法。

“教無定法，但教之有法”已得到大家的認同。同樣“學無定法，但學之有法”也是很有道理的。假如你去調(diào)查一下物理學習成績較好的同學，你會發(fā)現(xiàn)他們除了有一定的學習方法外，還掌握了不少的解題方法。如物理選擇題的常用方法有：定義法、特例法、比例法、公式法、比較法、討論法、等效法、臨界條件法、代入驗證法、逆向思維法、圖像法、極值求解法、作圖法、常規(guī)邏輯推理法、排除法、假設法、極端法、整體法和隔離法等。至于什么問題用什么方法，那就要具體問題具體分析，方法得當，當然“馬到功成”。

5.在教學中注意引導學生正確學會分析物體問題的物理過程。

教師通過畫示意圖再現(xiàn)物理情境。此舉引導得當，尤如為萬丈高樓打好堅固的基礎，也可以說解題成功了一半，剩下的問題就是運用每一過程相關的知識及銜接條件逐一列出方程，代入題給數(shù)據(jù)解方程組就可求出所求的物理量。應鼓勵學生相信：不管多么復雜的問題，都是由最簡單的問題組合而成。這一問題是高中生學好高中物理必要跨越的另一個“高臺階”。當然，要學生透徹掌握這點，少不了要讓學生不斷經(jīng)歷相關問題的模仿訓練，這樣才能形成良好的邏輯分析推理能力。值得一提的是：良好的審題能力對學生跨越這一“高臺階”起著決定性的作用。

篇8

一、培養(yǎng)學生勤學好問的好習慣

過去的物理教學中，往往只是教師“教”和學生“學”這兩個模塊組成，教學顯得機械化.這樣機械化的教學中，缺少學生“問”這個大元素，以致教學成為教師對學生的“單向活動”.學生們很少向教師請教提問，缺少雙向交流，教師們很難了解學生對該知識點的掌握程度，只能憑借自己的感覺去講解，這樣的教學，效率自然不會高.因此，要培養(yǎng)學生勤學好問的好習慣，大膽的提出問題，不要擔心出丑，以便更加深入透徹地學習物理知識.我們常說“不懂就要問”，然而現(xiàn)實教學中，學生卻常常會“不懂裝懂，懶得問”.勤學好問的良好學習習慣，并不是一朝一夕的事，應在平常學習中逐漸地培養(yǎng)起來.

我們要善于培養(yǎng)學生的問題意識，給學生們留有更多的思考空間，提問的時間，鼓勵學生大膽地提出問題.例如，在《壓強》這一課的講授中，先讓學生將預習過程中遇到的疑惑提出來.有些學生可能就會提到“壓強大小與哪些有關？”“如何改變壓強的大??？”“學習壓強的知識，對我們有什么幫助？”等問題.筆者在壓強的教學中慢慢的解開這些問題.講完后，再預留出時間，讓學生就這個知識點提問，然后再就學生的問題一一解答.通過這樣的形式，不僅利于培養(yǎng)學生不懂就問的好習慣，而且能夠及時將學生存在的疑問解決掉，讓教師更加了解學生對該知識點掌握程度，并根據(jù)這些情況對其進行更恰當?shù)难a充.

二、培養(yǎng)學生善于思考的好習慣

思考是人類的靈魂，歌德曾經(jīng)這么說，“缺少知識就無法思考，缺少思考就不會有知識”.由此可見，學習中一定要善于思考，將知識真正的轉化為自己的東西.物理的教學中也一樣，不能只機械的學習物理概念、物理公式，而應該深入地對其進行思考，深刻地理解內(nèi)涵.

例如學習《功率》這一課時，知道了功率的概念是“單位時間內(nèi)所做的功”，對此，不應該死記硬背，應該多思考思考為什么叫功率？功率的定義中重要的因素是什么？如“單位時間”“所做的功”這兩個因素是必不可少的.由這個定義，自己也可以推算出，功率的表達式：功率=做功時間.由此可以得出單位時間內(nèi)所做的功，即功率的大小.這樣，在下一次，需要計算功率的時候，則不是簡單的套用公式了.通過自己的認識遠遠比死記硬背的效率要高出很多.善于思考，可以幫助學生更好的把握知識點.

三、培養(yǎng)學生總結歸納知識

總結歸納知識，能夠幫助學生系統(tǒng)地將知識進行分類，便于學生復習時更加輕松更加全面的鞏固知識.學習物理過程中，所學到的知識往往較零散，應該教學生如何進行物理知識的整合，化零為整.零散知識存在相互聯(lián)系，可以選擇其中的主要聯(lián)系，將其歸類.

例如，學習物理過程中，可以根據(jù)知識形式的不同來分類，分為概念、實驗、公式、計算等等.也可以根據(jù)知識內(nèi)容的不同來分類，分為聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、機械能、電能等等.通過分類來歸納，如學習完聲現(xiàn)象后，對其歸納總結，不單是鞏固知識的重要方式，還能提升自己總結能力.如何歸納總結聲現(xiàn)象呢？可進行以下問題的回答.

篇9

關鍵詞：物理規(guī)律；課堂教學；學習技巧；有效性；學習方法；學習習慣

一、初中物理教學的難點

1.生活經(jīng)驗的影響

生活經(jīng)驗的影響主要指在學習物理知識前，學生在日常生活中形成的對事物和現(xiàn)象的看法。一方面，這些經(jīng)驗對物理的學習有著一定的推動作用，而另一方面，會對學生接受物理知識形成一定的阻礙。例如，學生在日常生活中看到塑料、木頭可以浮在水面上，很容易就接受浮力的概念，但是同時也會對沉入水底的石子、鐵塊也受到水的浮力感到不解，教師在教學中往往難以糾正這種生活經(jīng)驗的影響，使得知識的傳授十分困難。

2.相似知識點的影響

相似知識點的影響指之前學過的知識點與后繼學習的知識點相類似，對其產(chǎn)生一定的負面影響。隨著知識的不斷積累，這樣的現(xiàn)象也就越來越頻繁，對相似知識的辨識越來越困難。例如，在學習壓強的概念時，固體壓強的計算公式為P=F/S，而液體壓強的公式為P=ρgh，之后再講氣體壓強，使得學生的認知混亂，難以區(qū)分，導致學習效果無法提升。

二、促進學生有效學習的措施和方法

1.有效的學習方法

在物理學習中，只要掌握解決問題的思路和方法，就可以做到舉一反三，有效提高學習效率。因此，教師在物理知識教學時，要注重方法的傳授，注重的基本方面：

（1）感悟：要引導學生立足已有知識和經(jīng)驗，對新的知識點進行感悟，改變原有先下定義后強調(diào)的教學方式，通過試驗或現(xiàn)象，引導學生自行感悟新的知識，加深記憶。

（2）思考：思考是一切教學活動的核心，沒有思考的學習知識死板的記憶，沒有任何意義。

2.改變教學模式

（1）教師必須對教材的內(nèi)容進行合理的處理和安排，根據(jù)學生的接受和理解能力進行循序漸進的教學，也可以打破教材的章節(jié)限制，將內(nèi)容相似或相連的知識放在一起，進行集中教學，幫助學生形成完善的知識體系。

篇10

學校名稱

榆樹市五棵樹鎮(zhèn)前進中學

課例名稱

功和機械能復習課  第一課時

教師姓名

袁淑影

學段學科

初中物理

教材版本

人教2011版

章節(jié)

第十一章

年級

八年級

教學目標

知識與能力：1.加強學生對做功兩個必要因素的理解；提高學生對功的公式W=FS的應用。2.加強學生對功率的理解，讓學生掌握側功率的方法；提高學生對功率計算公式的應用能力，會應用推導公式P=FV進行計算.

過程與方法：通過知識梳理和課堂練習鞏固和應用各知識點，學會從生活中總結物理規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀：有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

教學重難點

重點：1.對做功兩個必要因素的理解。2.對功率的理解和對功率計算公式的應用。

難點：1.公式W=FS的應用。2.測量物體的功率

學情分析

學生在前面已經(jīng)學習了力的概念，了解了力的作用，這些知識都為學習功和功率打下堅實基礎。學生對速度的概念比較熟悉，類比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意義。

教學方法

常規(guī)復習法   練題復習法   歸納綜合法

教學過程

1.請同學們上臺展示知識總結框圖（檢查學生的復習情況，培養(yǎng)學生設計框圖的能力，同時鍛煉學生對知識點掌握的靈活度）

2.針對做功的兩個必要因素的理解，出示例題和練習題來判斷一個力是否做了功（例題和習題見課件）關鍵是理解這個力如果做功要同時滿足兩個條件：一個是有力，另一個是物體在這個力的方向上移動了距離。      

3.觀察課件上三幅圖片總結不做功的三種情況：（要求學生自己總結，培養(yǎng)學生對知識點的歸納能力.）

4.根據(jù)課件上的習題練習公式W=FS應用，并練習估測生活中的常見的物體做功的情況。

5.理解功率的關鍵點：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，這句話是錯誤的，因為功率是由功和時間兩個因素決定的。

6.根據(jù)課件顯示理解功率的公式P=W/t和導出公式P=FV（要求學生自己推出導出公式，并標明計算時的單位）。

7.課件展示對應習題練習P=W/t和P=FV（提高學生對已學習知識的運用能力）

8.功率的測量：要求學生總結測量原理P=W/t,因此要從公式入手，找出需要測量的量。要比較功率的大小，有幾種方法呢？（提示學生回答）課件展示答案，針對這一部分設計了爬樓梯比賽的習題，鍛煉將物理知識應用于生活實際的能力。

教學反思

教學中忽視了學生學習的主動性，以及動手能力的培養(yǎng)，同時忽視了學生質疑能力的培養(yǎng)，沒有讓學生提出盡可能多的問題，這些在以后教學中應該注意改進。