導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂教研課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、回顧與分析

1、我國小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2、五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3、以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

4、隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個(gè)臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1、明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3、加強(qiáng)對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究

本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動(dòng)。

三、音樂教學(xué)策略

1、德育與美育

“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂教學(xué) 心靈相融 音樂鑒賞 演唱評比

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，依然存在機(jī)械性的傳統(tǒng)教學(xué)形式，很多教師仍以自己“講”好為課堂準(zhǔn)則，將在音樂課上讓小學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌作為唯一的課堂目標(biāo)，預(yù)設(shè)的課堂問題過于普通，根據(jù)我國教育部等部門的新課改要求，這種不注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以灌輸為主的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)音響接受到的音樂比較多，在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)有了認(rèn)識基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的音樂功底和了解的音樂基礎(chǔ)知識還是比較弱，這就需要小學(xué)音樂教師通過多種教學(xué)手段將音樂課堂設(shè)計(jì)成自主開放的課堂，做到讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂能達(dá)到與心靈相融的教學(xué)成果。本文通過改變教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等，論述了在小學(xué)音樂課堂中實(shí)現(xiàn)音樂與心靈相融的具體方法和措施，通過音樂與心靈的融合，不但能夠增強(qiáng)新時(shí)代音樂課堂的魅力，而且能夠讓音樂的力量發(fā)揚(yáng)和傳遞。下面我提出幾種可行性建議。

一、教師從改變教學(xué)模式做起是讓音樂與學(xué)生心靈相融的基本條件。

教師是課堂高速前進(jìn)輪船的掌握航向的人，其教學(xué)模式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對如何讓音樂與學(xué)生的心靈相融這一問題，教師的教學(xué)模式起到很大的支配作用。傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)模式存在部分教師由于顧慮課堂上過多的提問可能會(huì)影響自己的上課進(jìn)度和上課秩序，慣性地認(rèn)為音樂課堂本來就不應(yīng)該給學(xué)生提出問題的權(quán)利。部分老師的專業(yè)知識和歌唱能力不強(qiáng)，怕學(xué)生過多發(fā)問會(huì)使他們陷入困擾，導(dǎo)致本應(yīng)是生機(jī)勃勃、充滿活力的音樂課堂變得死氣沉沉。這些顧慮使小學(xué)音樂課堂照搬陳舊的教學(xué)模式，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性不高。學(xué)生需要自己探尋音樂的真諦，從音樂的學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)發(fā)問，積極思考，真正以音樂滋養(yǎng)心靈。

教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造出一種開放性的課堂氛圍，給學(xué)生大量的積極思考并提出問題的空間。這樣一種教學(xué)模式是一種啟發(fā)式的教學(xué)思維，能夠讓學(xué)生思維活躍，不僅如此，教師不能只是簡單地開放學(xué)生的思維，而是要通過有力的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價(jià)值、有討論意義的高質(zhì)量問題。例如小學(xué)音樂知識中的音調(diào)和節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的思考空間，想一想哪個(gè)音調(diào)最難唱，才能讓小學(xué)生針對個(gè)別的音符的發(fā)音提出自己的問題，教師耐心地教學(xué)生改進(jìn)發(fā)音上的漏洞。教學(xué)本來就不是一成不變的，允許不同的意見出現(xiàn)，為課堂不斷注入新鮮的活力。當(dāng)他們對課本基礎(chǔ)知識或者歌曲的曲詞提出自己的意見和想法的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的想法，如果有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑒t重新引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方法是在小學(xué)音樂課堂上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的體現(xiàn)之一。當(dāng)然方法和手段還有很多，需要教師和學(xué)生共同配合才實(shí)現(xiàn)和完成。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是提高課堂效率的關(guān)鍵之處。

使學(xué)生的心靈與音樂相互融合要將學(xué)生當(dāng)做小學(xué)音樂課堂的主體，是我們研究的主要目標(biāo)和對象。小學(xué)音樂教學(xué)在九年制義務(wù)教育中屬于基礎(chǔ)階段，音樂的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過程。但是，大部分學(xué)生只是將學(xué)會(huì)和唱會(huì)歌曲作為主要目的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生改變沒有感受地學(xué)習(xí)音樂的壞毛病。讓學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌曲并不難，但如何通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生愛唱敢唱，認(rèn)識到音樂背后的故事和感受到作者所要表達(dá)的情感才是廣大小學(xué)音樂教師需要考慮的。小學(xué)音樂在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要教師能夠準(zhǔn)確考慮到教材的系統(tǒng)目標(biāo)和總體規(guī)劃，考慮到小學(xué)教材的單元框架，努力將音樂課程安排得井井有條。

而在這里我重點(diǎn)推薦在小學(xué)音樂課堂中增加“音樂鑒賞”這個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在一次課堂上，學(xué)習(xí)《Do Re Mi》一課時(shí)，首先，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看《音樂之聲》這部電影，伴隨著電影中的優(yōu)美畫面和陣陣優(yōu)美的旋律讓學(xué)生認(rèn)識《Do Re Mi》的由來。其次，請學(xué)生有感情地朗讀歌曲的歌詞，體驗(yàn)作曲家對雪絨花的贊美和喜愛之情。最后，通過小組討論方式讓學(xué)生對在歌曲中感受和表達(dá)的思想感情整理總結(jié)，切實(shí)做到賞析音樂，真正意義上了解和感動(dòng)于音樂所要傳遞的精神。教師可以結(jié)合音樂課程的背景及民俗習(xí)慣激發(fā)學(xué)生傾聽這類音樂的興趣，學(xué)生也可以將自己喜歡的音樂與學(xué)習(xí)的音樂曲子作對比賞析，使學(xué)生自主尋找這類音樂的共性和不同，在音樂鑒賞的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身的音樂學(xué)習(xí)方式，在心靈上與音樂產(chǎn)生共鳴能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、鼓勵(lì)制度使用演唱評比的形式是提高學(xué)生的參與積極性的有效措施。

小學(xué)音樂的課堂做到充分激發(fā)學(xué)生唱歌的熱情才是讓學(xué)生與音樂心靈相通的好方法，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的主要目的也包括這方面，小學(xué)音樂的課堂教學(xué)應(yīng)該是音樂學(xué)習(xí)積極性高漲的課堂。如果真正做到音樂與心靈相融，那么使用演唱評比的教學(xué)方式無疑是音樂課堂很好的選擇。比如小學(xué)音樂課本上有一首歌曲是《海鷗》，我在音樂課堂上讓學(xué)生合理地分成四個(gè)組，讓全體學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾演唱，教師選出其他小組評選的學(xué)生打分。由于分?jǐn)?shù)的高低涉及學(xué)生的自尊心，因此我建議把分?jǐn)?shù)當(dāng)做一個(gè)普通的表面工作，盡可能地讓大家普遍高分，而且分?jǐn)?shù)雷同較多，有差別的則相差不大?！逗ｚt》這首歌曲簡單易于演唱，而且通過演唱充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生認(rèn)識和了解歌曲中海鷗的性格，傳遞人與動(dòng)物之間的友好關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生珍愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的美好心靈。運(yùn)用這種唱歌評比的教學(xué)方式可以回歸小學(xué)音樂課堂的教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生了解音樂、愛上音樂、喜歡歌唱。小學(xué)生的娛樂興趣比較高這一特點(diǎn)也是教學(xué)中值得注意的地方，讓學(xué)生的心靈真正可以在演唱比賽中融入到音樂課堂中。小學(xué)音樂課堂對于這群小學(xué)生來說是一個(gè)繁重課業(yè)下放松休閑的好機(jī)會(huì)，同樣能激發(fā)他們熱愛歌唱和音樂的熱情。這樣一種教學(xué)手段符合當(dāng)代教育與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，適應(yīng)新型時(shí)展的特征，同時(shí)是現(xiàn)代音樂教學(xué)模式的高度體現(xiàn)。利用小學(xué)音樂課堂教學(xué)給小學(xué)生構(gòu)建歌唱競爭的平臺，使得課堂的氛圍異?；钴S，這樣，學(xué)生和教師能夠樂在其中，學(xué)生可以相互借鑒經(jīng)驗(yàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)雙贏的有效措施之一。

綜上所述，小學(xué)音樂的教學(xué)模式有很多種，教師可以通過以上三種措施提高音樂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)音樂課堂的弊端。有人說，音樂是心靈的窗戶，是心靈的眼睛，是心靈的源泉。只有將學(xué)生的心靈打開讓音樂的思想和情感傳遞，才能做到培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力，使學(xué)生的心靈與音樂相互融合，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生真正融入音樂課堂，走進(jìn)音樂的世界。

在課堂中充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正走進(jìn)音樂世界，領(lǐng)悟音樂的真諦，感受音樂課堂的魅力，讓音樂的力量得以發(fā)揚(yáng)和傳遞，輕松愛上音樂，愛上學(xué)習(xí)，也使音樂課堂富有生命力，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中快樂、健康成長，讓教學(xué)步步為“贏”。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校；音樂；教學(xué)；隱性；課程

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）18-0204-01

隱性課程研究是當(dāng)前音樂教育方面值得探討的重要課題。近幾年來，隱性課程的研究逐漸向具體的學(xué)科方向延伸。學(xué)校音樂隱性課程的內(nèi)容豐富且具有廣泛性，它對音樂教學(xué)及學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。隱性課程資源是內(nèi)隱的、間接的、內(nèi)在聯(lián)系的，是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，沒有明確規(guī)劃的課程，并通過學(xué)生無意識、被動(dòng)的心理反映起著重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的音樂教學(xué)中，在音樂知識與技能的關(guān)系方面，我們往往過分強(qiáng)調(diào)的是技能水平的提高，而忽視音樂教育在素質(zhì)方面的作用。在音樂的知識性與娛樂性的關(guān)系方面，我們常常單方面的注意知識的傳承，以至于在枯燥、乏味中講解，二忽略了音樂的娛樂方面的作用，或者說也完全可以在既輕松又活躍的氣氛中完成知識的傳授任務(wù)。開發(fā)隱性課程的教育資源，首先要關(guān)注學(xué)生的興趣。要想在“無意識”“無計(jì)劃”“無教師施教”的自發(fā)狀態(tài)下以一種潛移默化的方式影響學(xué)生的音樂喜好，就應(yīng)挑選適合學(xué)生年齡特征的音樂精品播放，逐漸吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生一旦對音樂產(chǎn)生了興趣，就會(huì)引起對該音樂的注意，并在一定時(shí)間內(nèi)維持對它的注意，會(huì)主動(dòng)愉快地接近它、探究它。這種傳授途徑方式的本意是使學(xué)生更快更牢固地掌握音樂知識。

其次要因勢利導(dǎo)。由于隱性課程的教育資源的教育效益主要是基于學(xué)生的無意注意，所以隱性資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知心理。作為教師要關(guān)注學(xué)生的審美需求，對收集的素材不能全盤照搬，要進(jìn)行巧妙處理和整合運(yùn)用，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有最有效的收獲。激發(fā)了學(xué)生蘊(yùn)藏的心理潛能，在無意間提高了欣賞音樂的能力。

二、在音樂顯性課程中滲透隱性課程

良好的音樂氛圍、音樂環(huán)境及音樂學(xué)習(xí)風(fēng)氣可以通過教師在課堂中發(fā)揮作用。音樂教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地感受和理解音樂，特別是對于流行音樂的態(tài)度，使每一個(gè)學(xué)生都能享受到音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。同時(shí)，音樂教師在課堂上傳授的不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)高于課本。例如：某學(xué)校要參加一個(gè)省級的文藝匯演，那么音樂教師可以把他們要演出的內(nèi)容放在課堂上進(jìn)行排練。一方面激發(fā)其他同學(xué)的興趣，另一方面通過其他同學(xué)的參與和探究，也能使演出同學(xué)的各方面得到提高?？傊?，教師應(yīng)巧妙地將音樂隱性課程的內(nèi)容滲透到音樂顯性課程中，將兩者有機(jī)地融為一體。

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳場所，因此主要依靠課堂進(jìn)行的音樂顯性課程理應(yīng)擺在重要位置。學(xué)生在課堂上學(xué)得的知識不僅應(yīng)在音樂顯性課程中發(fā)揮作用，還應(yīng)通過學(xué)生與隱性課程之間潛移默化的影響，把音樂顯性課程的優(yōu)勢輻射到音樂隱性課程，為音樂隱性課程的開發(fā)創(chuàng)造良好的條件。因?yàn)樵谡n堂上接受的顯性課程都是分科進(jìn)行的，難于很好的在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)科間的綜合與協(xié)同，而隱性課程的定向利用就能彌補(bǔ)這一不足。

三、音樂教育空間的拓展

隱性課程的教育資源的內(nèi)涵是極其豐富的。而傳統(tǒng)的音樂教育主要指教師利用教材教授教師擅長的音樂，學(xué)生都是被動(dòng)地接受教師“頭腦中”、“意識下”的音樂。因此必可避免地出現(xiàn)兩種限制：音樂教材中學(xué)科知識的限制和音樂教師認(rèn)知范圍的限制。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種新的教學(xué)理念：教師、學(xué)生在利用課題教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地拓展音樂教育的空間，使音樂教育的空間得以發(fā)展與升華。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂節(jié)奏體驗(yàn)式教學(xué)

節(jié)奏是音樂的生命、動(dòng)力和源泉。在小學(xué)音樂教育中節(jié)奏教學(xué)不可或缺，具有舉足輕重的地位。但是，目前小學(xué)節(jié)奏教學(xué)中常存在這樣的問題，具體有以下三點(diǎn)。其一，缺乏對節(jié)奏重要性的認(rèn)識。一些教師不按順序和要求講授課本中的節(jié)奏知識，甚至干脆不講。學(xué)生缺乏一定的節(jié)奏感，只是盲目地學(xué)唱。其二，缺乏靈活的教學(xué)方式。盡管學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)上有明顯的興趣，但單一地灌輸式傳授容易使他們產(chǎn)生反感。其三，缺乏足夠的打擊樂器等教學(xué)輔助工具。由于大部分學(xué)校都只能提供少量的簡單的打擊樂器或考慮課堂紀(jì)律，不能讓所有學(xué)生都能使用，給節(jié)奏教學(xué)造成一定的困難。

一直以來，教育學(xué)家都試圖從各個(gè)方面對節(jié)奏教學(xué)的進(jìn)行研究和探索。德國音樂教育家奧爾夫運(yùn)用語言節(jié)奏、動(dòng)作及舞蹈節(jié)奏對兒童進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用一些以節(jié)奏性為主、易學(xué)的樂器來輔助教學(xué)；匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊探索了節(jié)奏簡記法及新的節(jié)奏讀法；《曼哈頓維爾音樂課程方案》把學(xué)生音樂素質(zhì)螺旋式上升分為十六個(gè)周期；達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)中提出迅速轉(zhuǎn)換節(jié)奏的練習(xí)，縮短動(dòng)作轉(zhuǎn)換的思考過程，形成迅速反應(yīng)的能力和身體各部分的協(xié)調(diào)配合。由此看來，良好的節(jié)奏教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是在教師引導(dǎo)與學(xué)生“體驗(yàn)”有機(jī)結(jié)合的。

體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原“節(jié)奏”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與培養(yǎng)情感，核心是在“體驗(yàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)與情趣，讓學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，參與節(jié)奏表演，進(jìn)行節(jié)奏游戲。進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；參與節(jié)奏表演是對實(shí)踐能力的考驗(yàn)；進(jìn)行節(jié)奏游戲更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力和開拓創(chuàng)新的精神的良好途徑。

第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。首先，可以改變歌曲原有節(jié)奏。把二拍子的歌曲變成三拍子，把八分音符變成附點(diǎn)八分音符，學(xué)生會(huì)覺得很有趣，同時(shí)又熟悉和掌握了各種音符之間的關(guān)系。其次，可以在樂句末尾加上節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首歌之后，我們就鼓勵(lì)他們在唱完每一句時(shí)，加上自己創(chuàng)作的節(jié)奏，先創(chuàng)作兩拍，再逐步增加到四拍、八拍，甚至更長。再次，可以創(chuàng)作節(jié)奏型為歌曲伴奏。幫助學(xué)生分析歌曲的情緒特征，創(chuàng)作相應(yīng)的節(jié)奏型，部分學(xué)生唱歌曲，部分學(xué)生拍打節(jié)奏型為其伴奏。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏表演。讓小學(xué)生傾聽生活中豐富多彩的聲音，發(fā)現(xiàn)各種聲音的動(dòng)與靜、長與短、強(qiáng)與弱等變化，培養(yǎng)他們對節(jié)奏的敏感性。如模仿火車汽笛、啟動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音：|嗚---|嗚---|轟隆轟隆|轟隆轟隆|咔嚓咔嚓|咔嚓咔嚓。另外，也可以選擇各種拍子的音樂，讓小學(xué)生感受不同類型拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。如《新年好》是一首四三拍子的歌曲，它以強(qiáng)弱弱的節(jié)拍規(guī)律出現(xiàn)，速度較快，表現(xiàn)了一種輕快、跳躍的情緒?？勺屝W(xué)生用拍手、拍肩等方法感受四三拍的音樂，如拍一次手、點(diǎn)擊兩次手心等，培養(yǎng)孩子的節(jié)拍感。在音樂作品中，許多音符和休止符相互組合就形成了各種節(jié)奏模式，引入動(dòng)作、姿勢和舞蹈的因素用于節(jié)奏表演，能豐富學(xué)生的節(jié)奏表象，為他們的節(jié)奏創(chuàng)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)節(jié)奏符號時(shí)，可利用三角塊、木魚、雙響筒、沙球等打擊樂器，請學(xué)生敲打，其他同學(xué)說出誰的樂器發(fā)出的聲音長。在學(xué)生獲得了音的長短的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生認(rèn)識幾種節(jié)奏符號，并教給學(xué)生節(jié)奏讀法。將小狗漫不經(jīng)心的叫聲編成二分音和四分音符的節(jié)奏，把小狗兇惡的吠聲編成八分音符和十六分音符的快速練習(xí)，使學(xué)生懂得了長短相同或不相同的音有規(guī)律組合在一起就是節(jié)奏。、搓指、拍手、拍腿、跺腳等方式體驗(yàn)式游戲課教學(xué)評估，可采用“音樂樂園”“、小小音樂會(huì)”等過程性、情境式的評價(jià)方法，對學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣等進(jìn)行觀察測試，并評定“表現(xiàn)力優(yōu)、創(chuàng)造性有進(jìn)步、合作性弱需培養(yǎng)、情感投入性優(yōu)”，以及與發(fā)展性評語“如果……就……”“、建議你……會(huì)更好”相結(jié)合。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲?？筛鶕?jù)人們走路的樣子創(chuàng)作出多種節(jié)奏游戲，如：|走走|跳―|跑跑跑跑|跳―|走走|走0|跑跑|跑跑|走0|。還有節(jié)奏游戲“坐椅子”：放四張椅子，請學(xué)生坐，每人坐一張，引出節(jié)奏譜××××。有一個(gè)走掉了，空出了一張椅子，創(chuàng)作了帶休止符的節(jié)奏譜×××0或×0××等，如果來了五個(gè)或更多的人，又推出兩人合坐一張椅子的方法，創(chuàng)作出帶八分音符的節(jié)奏型，如×××××等。當(dāng)學(xué)生掌握了各種音符的時(shí)值時(shí)，就可以玩“坐火車”的游戲，讓他們創(chuàng)作各種拍號的兩小節(jié)、四小節(jié)或八小節(jié)的完整的節(jié)奏譜。此外，用“開火車”游戲刺激學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，使他們在身體各部位的協(xié)調(diào)動(dòng)作中產(chǎn)生一定的節(jié)奏感，并將這種運(yùn)動(dòng)節(jié)奏與音樂節(jié)奏有機(jī)聯(lián)系起來，強(qiáng)化節(jié)奏感。

在教學(xué)課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)，具體包括導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)作表演游戲評議五項(xiàng)環(huán)節(jié)。其中“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)、基本訓(xùn)練、節(jié)奏游戲等；“活動(dòng)”指新學(xué)節(jié)奏知識，包括情境融入、師生互動(dòng)等；“創(chuàng)作”是在新授知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)想象，激發(fā)思維與創(chuàng)造，延伸進(jìn)行一度創(chuàng)作及二度創(chuàng)作表現(xiàn)。同時(shí)“創(chuàng)作”貫穿于“導(dǎo)入”“、活動(dòng)”諸多環(huán)節(jié)?！氨硌荨薄ⅰ坝螒颉薄?、評議”是指交流、互評、共享愉悅、并激發(fā)審美與情感。從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，小學(xué)低年級學(xué)生可多進(jìn)行節(jié)奏表演和節(jié)奏游戲，隨著年級遞增應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)音樂的能力、相對獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。

總之，體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂藝術(shù)感覺和氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，拓寬審美情趣的途徑，讓學(xué)生真正獲得“審美自由”。

參考文獻(xiàn)

[1]狄留芬.幼兒也能創(chuàng)作音樂.早期教育（教師版）.2007（7）：52。

[2]李燕逢.音樂節(jié)奏教學(xué)改革淺見.教育評論.2000（3）：75。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中音樂 唱歌教學(xué) 實(shí)效性 研究

音樂教育可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力，鑒賞力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，還能使學(xué)生的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

一、在教學(xué)中我們有哪些方面的不足之處

（一）教師在教學(xué)過程中不注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

很多教師在上課過程中總是抓不住學(xué)生心理，不知道怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在上課練習(xí)時(shí)也很不情愿練習(xí)，導(dǎo)致上課效果很不好。抓不住學(xué)生內(nèi)心就不可能給學(xué)生上好課，就無法向課上四十五分鐘要成績。尤其是針對初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要知道學(xué)生究竟對什么感興趣，怎樣吸引他們的注意力，不注意創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，使學(xué)生只是簡單的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的氛圍核動(dòng)力。教師教學(xué)效果自然就很低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境恰恰可以解決這一問題，可以抓住學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和練習(xí)，稍后我就針對自己的教學(xué)實(shí)踐來闡述一下這一觀點(diǎn)，希望各位老師能夠多提寶貴意見和建議，使我們在教學(xué)過程中避免這樣問題的產(chǎn)生，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

（二）教師在上課過程中不能激發(fā)學(xué)生們的上課興趣

在教學(xué)問題中最常見的問題就是學(xué)生對老師所講的要求提不起興趣，老師講什么要求什么就像和自己沒有關(guān)系一樣，這是讓我們廣大教師朋友最為頭疼的問題，其根本意愿就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好的被激發(fā)。教師找不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生對老師所講的內(nèi)容和要求練習(xí)的內(nèi)容不感興趣，覺得上課對他們來說很不感興趣。

（三）教師上課過程中上課手段方法單一

在我個(gè)人教學(xué)過程中總是經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)教師存在于一些這樣的問題，有不少老師在上課過程中教學(xué)手段單一，不重視教學(xué)方法和手段，沒有認(rèn)識到其重要性所在，學(xué)生在上音樂課隔行學(xué)習(xí)中總是積極性不夠高，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中甚至不張嘴去練習(xí)，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高到一定的高度，使學(xué)生跟著老師的上課思路去走，導(dǎo)致了學(xué)生越學(xué)越煩，越學(xué)越膩的情況產(chǎn)生，最后學(xué)生覺得上這一門課程一點(diǎn)兒意思都沒有徹底放棄了學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致這樣的學(xué)生越來越多，課堂教學(xué)秩序越來越亂，使學(xué)生對老師產(chǎn)生了逆反心理，給老師在上課過程中帶來了很大的問題，教學(xué)質(zhì)量自然也得不到提高，最終使教學(xué)順利完成的難度越來越大，針對這樣的問題很值得我們思考。面對這樣的問題我們更應(yīng)該采取一些有效的措施，使我們的教學(xué)質(zhì)量得到提高，下面我就結(jié)合自己的觀點(diǎn)做一下總結(jié)，希望各位老師能夠得到一些借鑒。

二、針對以上問題我們采取哪些解決方法

（一）在教學(xué)過程中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有利的教學(xué)活動(dòng)，初中生的特點(diǎn)就是容易被外界事物所感染，一旦有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然變得很濃厚。

（二）找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上課的過程中我也遇到過這樣的問題，每個(gè)班學(xué)生的上課狀態(tài)都是不一樣的，找到他們上課的興奮點(diǎn)的確有很大的難度。但是經(jīng)過長時(shí)間反復(fù)的摸索，終于找到了各個(gè)班級學(xué)生們共有的特點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的難度較減少了很多。在課下多向其他老師交流詢問各個(gè)班級學(xué)生普遍的興趣愛好都有哪些，在上課的過程中根據(jù)他們不同的興趣和愛好進(jìn)行課堂穿插，就這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)都有了一定的體現(xiàn)，經(jīng)過長時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)生上課興奮點(diǎn)就被我掌握得很清楚，在上課的過程中經(jīng)過我自己對他們的了解，將他們喜歡的事物在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行了融合，學(xué)生的聽課效果有了明顯的好轉(zhuǎn)，在進(jìn)行歌曲練習(xí)的過程中，學(xué)生們都很賣力的練習(xí)，我的心里也很有成就感。學(xué)生上課的興趣被激發(fā)，課上的所有問題都可以迎刃而解，希望我這一觀點(diǎn)對其他各位老師在教學(xué)過程中也能起到一些幫助。

（三）豐富課堂教學(xué)手段的方式方法

教學(xué)手段及方法的應(yīng)用是嚴(yán)重影響上課效率的因素之一，不同的上課手段及方法的應(yīng)用可以導(dǎo)致學(xué)生的不同聽課效果。在我剛開始參加教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我也向資歷老的教師進(jìn)行了很長時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們上課時(shí)的手段和上課時(shí)的過程，按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)。

結(jié)語

在教學(xué)過程中，我們總會(huì)遇到這樣或者是那樣的教學(xué)問題，其中最主要的原因就是我們教師在教學(xué)過程中沒有合理的應(yīng)用教學(xué)手段，沒有很好地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想與觀念，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)積極性不高、上課注意力不集中的情況發(fā)生，在此我也就對我自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了以上的論述，希望各位老師及學(xué)者針對我的不足能夠提出一些合理化的建議，使我們在教學(xué)生可以避免這樣那樣的問題，圓滿完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳貞. 追求簡約致美 優(yōu)化音樂課堂[J]. 音樂天地，2010（02）.

［2］劉小文；新課標(biāo)下初中音樂創(chuàng)新教法探析[J]；新課程研究（基礎(chǔ)教育）；2010（02）.

篇6

所謂“情境”是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。那么如何搞好“情境教學(xué)”呢？

一、運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)情境

學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在音樂課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設(shè)置了這樣的情境：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動(dòng)作模仿出來嗎？學(xué)生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。

又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學(xué)生能體會(huì)到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導(dǎo)入新課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學(xué)生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風(fēng)輕輕吹動(dòng)著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學(xué)生的目光停住了。這時(shí)，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了?！比缓笥贸錆M關(guān)懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

二、設(shè)置問題，構(gòu)建問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境能使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問題的解決。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法，它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析解決問題的能力。由此可見，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。

如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會(huì)模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學(xué)生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時(shí)：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀(jì)大了，飛不動(dòng)了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情？”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生恍然大悟，體會(huì)到可以運(yùn)用速度的變化，表現(xiàn)出歌曲的情緒。

三、角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與書本的角色往往呈對立狀態(tài)。教材中有關(guān)人物的情感、言語、行為等等與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動(dòng)角色”。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在表演中能親身體驗(yàn)和深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學(xué)。

如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生充當(dāng)各種小鳥，另一部分學(xué)生充當(dāng)問好的小朋友，讓他們進(jìn)行對話。學(xué)生1：“小麻雀好?！睂W(xué)生2：“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。”學(xué)生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。

四、即興創(chuàng)作，體會(huì)情境

在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學(xué)唱上。在每一特定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗(yàn)新感情，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的能力。

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關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 高校音樂課堂 應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法就是將動(dòng)作、語言及音樂融為一體的教學(xué)。在我國加大教育力度的過程中，素質(zhì)教育理念得到不斷加深?，F(xiàn)階段我國高校積極增加了音樂等藝術(shù)教學(xué)比例，這樣一來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)，同時(shí)可以極大的豐富高校教學(xué)內(nèi)容及形式，有助于為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。奧爾夫音樂教學(xué)法是現(xiàn)階段我國高校普遍采用的一種教學(xué)模式，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的聽力及節(jié)奏訓(xùn)練，更能夠有效的培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

（一） 產(chǎn)生

卡爾奧爾夫是德國著名的音樂家及作曲家，他是當(dāng)今世界最具影響力的音樂教父之一，在進(jìn)行音樂教學(xué)研究的過程中，經(jīng)過不斷專研總結(jié)出了奧爾夫音樂教學(xué)法，受到了世界各國音樂界的認(rèn)可。在該理論長時(shí)間的發(fā)展中，已經(jīng)對各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了不同程度的影響，如成人教育和老年健康等領(lǐng)域。

（二）基本理念

首先，原本性。奧爾夫音樂教學(xué)法的產(chǎn)生及有效應(yīng)用最主要的基礎(chǔ)就是它的原本性。奧爾夫曾指出，這里的原本性不僅僅代表單純音樂，它同時(shí)包含了語言、行為等在音樂中的體現(xiàn)，同時(shí)指出原本性指的是不同語言及舞蹈動(dòng)作是音樂產(chǎn)生的根源。因此在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，尊重其原本性，就是要將舞蹈動(dòng)作、語言及行為等多種因素融入到教學(xué)手段當(dāng)中，這樣一來將產(chǎn)生不可替代的教學(xué)效果。

其次，人本主義。奧爾夫指出，音樂教學(xué)中，原本性同人本主義是密不可分的，人本主義能夠在教學(xué)過程中對原本性進(jìn)行充分的展現(xiàn)。尊重人本主義，要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，以人的發(fā)展為基礎(chǔ)展開各種教學(xué)活動(dòng)，并不是簡單的將知識及結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，同時(shí)課堂中，學(xué)習(xí)者是否能夠積極主動(dòng)的參與其中也是非常重要的。奧爾夫的這一教學(xué)理念同新課程改革對我國教學(xué)的要求不謀而合，充分體現(xiàn)了我國以人為本的教育理念。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）積極應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行聽力訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練是高校音樂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，將奧爾夫音樂教學(xué)法積極融入到聽力訓(xùn)練中，就是對原本性和人文主義進(jìn)行最大程度的發(fā)揮。在進(jìn)行任何樂器的教學(xué)過程中，都可以積極融入打擊樂器，學(xué)生在對相關(guān)知識進(jìn)行掌握的過程中，能夠得到一定程度的節(jié)奏訓(xùn)練，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行更好的掌握。同時(shí)這種具有聲勢感的教學(xué)，能夠促使學(xué)生在聆聽過程中，更深刻的對音樂進(jìn)行感知。聽力訓(xùn)練是幫助學(xué)生有效掌握旋律、節(jié)奏等多種音樂元素的重要手段，因此課堂上要想積極體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)中的原本性和人文主義，可以通過培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力來進(jìn)行。例如，《土耳其進(jìn)行曲》就是高校音樂聽力課堂必不可少的一首曲目，通過對該曲目的欣賞，不斷變換的旋律會(huì)促使學(xué)生不知不覺隨著音樂擺動(dòng)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)大膽的運(yùn)用語言和肢體對音樂進(jìn)行描述，在這一過程中，學(xué)生的聽力能力在不知不覺中得到提高。

（二）積極應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法中的根本理念，無論在進(jìn)行任何一種樂器的教學(xué)，掌握好旋律都是非常重要的基礎(chǔ)。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，積極運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，將動(dòng)作、語言及音樂融為一體，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏感的朗讀，將文字進(jìn)行不同節(jié)拍的變換朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生努力去對不斷變化的節(jié)拍進(jìn)行感知，從而對節(jié)奏掌握的更加輕松。同時(shí)也可以在節(jié)奏訓(xùn)練中，積極的融入動(dòng)作，通過不同動(dòng)作形式的肢體語言來表達(dá)不同的聲音，不同的肢體部位所發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是有一定節(jié)奏的，隨著姿勢的不斷變化出現(xiàn)不同的節(jié)拍，學(xué)生會(huì)對節(jié)奏產(chǎn)生更加深刻的理解，更加體現(xiàn)出奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性和人本主義。在學(xué)生們積極參與這種教學(xué)活動(dòng)的過程中，其聽覺分辨能力得以提升，從而在進(jìn)行樂器演奏的過程中，能夠展現(xiàn)出更加良好的節(jié)奏調(diào)控能力。

三、結(jié)語

奧爾夫音樂教育法同傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有根本上的不同，它創(chuàng)造性的提出了動(dòng)作及語言等是音樂發(fā)展的本源，同時(shí)表明在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中應(yīng)尊重人本主義?，F(xiàn)階段我國高校在積極開展音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)加大對奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在對語言及肢體應(yīng)用的背景下，對旋律、節(jié)奏和聽力進(jìn)行更好的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校音樂專業(yè)古箏課　特點(diǎn)　流派及風(fēng)格特征作用

一、高校音樂專業(yè)古箏課的特點(diǎn)

目前，高校音樂專業(yè)學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生很多，包括主修和選修的。以選修的學(xué)生居多。學(xué)生體格發(fā)育已經(jīng)定型，手指的靈活性和協(xié)調(diào)性都不如兒童。但從另一方面來說，他們有其它的特點(diǎn)和優(yōu)勢。第一，他們有著一定的理論和樂器方面的基礎(chǔ)。第二，作為成人，他們的接受能力較強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)度也可以加快。第三，他們有很大的學(xué)習(xí)熱情。

高校音樂專業(yè)古箏課的教學(xué)內(nèi)容一般分為古箏基礎(chǔ)理論、基本指法及其技能、傳統(tǒng)箏曲和現(xiàn)代箏曲、古箏藝術(shù)史及其教學(xué)法。大學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力、分析能力，但是他們錯(cuò)過了學(xué)習(xí)古箏的最佳時(shí)期，手指靈活方面處于劣勢。因此教師在教學(xué)中要注意“揚(yáng)長補(bǔ)短”，發(fā)掘其思維理解上的優(yōu)勢，彌補(bǔ)其生理?xiàng)l件上的劣勢，調(diào)動(dòng)一切手段引導(dǎo)學(xué)生在音樂內(nèi)容、樂曲結(jié)構(gòu)等方面有充分的思考，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)古箏的過程中，不但掌握技術(shù)，而且善用技術(shù)來表現(xiàn)音樂，感受古箏這一民族樂器所散發(fā)的美感，從而認(rèn)識我國民族音樂美的本質(zhì)。

二、注重對古箏主要流派及風(fēng)格特征的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生彈奏水平和民族音樂素養(yǎng)

流派指的是在一定的歷史時(shí)期，思想傾向、審美趣味、創(chuàng)作方法、藝術(shù)風(fēng)格等大致相同或相似的某些藝術(shù)家自覺或不自覺地結(jié)合而成的統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的箏樂被分為南北兩派，更進(jìn)一步可分為河南箏派、浙江箏派、客家箏派、福建箏派、山東箏派等。

河南箏派的樂曲受民間說唱音樂和戲曲音樂的影響很大，頻繁使用大二、小三度的上下滑音，常用游搖和慢滑急顫相結(jié)合。奏出悠長連綿的拖腔樂句。今天，河南箏曲仍與大調(diào)曲子和戲曲等民族民間音樂緊密相連。豫劇、曲劇、越調(diào)都以箏為其伴奏樂器。正是這些豐厚的民族民間音樂土壤，培育了剛健的河南流派箏樂。

浙江箏派的樂曲除繼承傳統(tǒng)的浙江技法外。還融會(huì)了琵琶、三弦、揚(yáng)琴及西洋樂器的演奏技法。遠(yuǎn)在唐宋時(shí)期，浙江箏派以“弦素十三套曲”和“江南絲竹”為源。曲目的板數(shù)就已突破了六十八板的體系，樂曲也由單一的樂思發(fā)展到復(fù)雜的曲式結(jié)構(gòu)。建國后，浙江箏派主要傳人王巽之經(jīng)過長期藝術(shù)實(shí)踐，積累了江南民間的眾多演奏技法，并不斷推陳出新。他不僅演奏特色豐富多彩，而且藝術(shù)風(fēng)格細(xì)膩而又渾厚、豪放，因而能充分表現(xiàn)出樂曲豐富的內(nèi)涵和豐滿的感情。

客家箏派的樂曲是由客家音樂中“絲弦音樂”的合奏形式，經(jīng)過歷代客家箏人的豐富、充實(shí)、發(fā)展、提煉形成的獨(dú)奏曲?？图夜~曲演奏特點(diǎn)主要體現(xiàn)在豐富多變的左手按滑音形成其獨(dú)特的古樸、典雅的風(fēng)格特點(diǎn)。

福建箏派比較集中流行于閩南語系和客家語系的地區(qū)，可以說福建箏、潮州箏、客家箏都是長期在一個(gè)地區(qū)共處的，它們互相影響，互相吸收。福建箏的特點(diǎn)是在技法上運(yùn)用連勾法、按截音法、跑馬法、點(diǎn)滑法，使其顯得尤其豐富。

山東箏派的流傳時(shí)間很長，它以剛勁內(nèi)在的音樂氣質(zhì)和樸實(shí)優(yōu)美的抒情性在全國享有盛名。六大板的大板曲是山東箏曲的精華，藝術(shù)性強(qiáng)，既可以單獨(dú)演奏一曲，也可以按板序連起來演奏。合奏曲的演奏由箏、琵琶、揚(yáng)琴、奚琴四種樂器組成。箏始終處于突出的地位，民間有“無箏不成樂”之說。山東箏的滑奏使用較多，其上滑音多于下滑音，滑奏速度也比較快。由于山東箏的流傳位置正與河南省接壤，兩省音樂文化必然會(huì)相互影響和有所交流，因而人們把山東箏和河南箏統(tǒng)稱為“北派”。

以上是我國比較具有代表性的古箏流派。這些傳統(tǒng)的風(fēng)格與特征是民族音樂成熟的標(biāo)志和精髓，了解各箏樂流派的風(fēng)格特點(diǎn)對學(xué)生古箏的學(xué)習(xí)和民族音樂素養(yǎng)的提高有很大幫助。

三、高校音樂專業(yè)古箏課的重要作用

中國民族音樂是世界民族音樂之林中的一棵古老參天的大樹，是我們?nèi)A夏子孫的驕傲。它以豐富璀璨的繁花碩果，深廣的歷史傳統(tǒng)特色和多樣的色彩風(fēng)貌巍然挺立于世界的東方。民族器樂是中國民族音樂這個(gè)浩瀚大海中的一顆閃亮的明珠。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至今已收集到200余種樂器，獨(dú)奏、重奏、合奏樂曲難以數(shù)計(jì)。被譽(yù)為“東方之鋼琴”的古箏有著近三千年的歷史，它可以說是所有華族樂器中風(fēng)格特點(diǎn)最豐富的樂器之一。它的音色清越、高潔、典雅，委婉動(dòng)聽，色彩華麗，富有神韻。輕拂宛如行云流水，重掃若山奔海嘯。它豐富的表現(xiàn)力既能細(xì)致微妙地刻畫人們的內(nèi)在感情，又能描繪動(dòng)人壯觀的場面。無論是如泣如訴，還是慷慨激昂，或是高歌吟唱，它都可以表現(xiàn)得淋漓盡致。高校音樂專業(yè)的古箏教師在對學(xué)生古箏演奏技能的培養(yǎng)中，要使學(xué)生從技術(shù)上了解古箏音樂的民族特異性，通過對作品創(chuàng)作背景、內(nèi)在情感、音樂結(jié)構(gòu)的分析。引導(dǎo)學(xué)生從深層次上理解民族音樂，體會(huì)其中所蘊(yùn)藏的民族文化情感。另外，教師教學(xué)可從感性材料人手。做到感性與理性相結(jié)合。尤其是通過民族歌曲等改編的優(yōu)秀古箏作品，可讓學(xué)生先唱譜、背譜。在條件允許的情況下，教師應(yīng)帶學(xué)生實(shí)地采風(fēng)，了解我國民族音樂的豐富多彩，使民族音樂在各地開花結(jié)果。

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關(guān)鍵詞：高效課堂；音樂；教學(xué)策略

G623.71

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)指出：“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。 義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種音樂活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情智。教學(xué)中，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間?！睂?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要使學(xué)生先對音樂進(jìn)行了解，從而產(chǎn)生濃厚的興趣、感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。為了取得高效教學(xué)，筆者會(huì)從下列兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：

一、激發(fā)學(xué)生了解音樂的作用與功能，提升愛好音樂的興趣

1.音樂可以讓身體放輕松，好的音樂可以紓解壓力，避免因自律神經(jīng)緊張失調(diào)而導(dǎo)致慢性疾病的產(chǎn)生。

2.音樂可以敲開封閉的心靈，紓解憂郁苦悶的心情，甚至音樂還可以做到某些程度的心靈治療。

3.音樂可以刺激腦部，活化腦細(xì)胞，適當(dāng)?shù)囊魳反碳δX部的活動(dòng)有很大的幫助，甚至達(dá)到防止老化的功效。

4.音樂可以提升創(chuàng)造力、策劃力以及刺激右腦，尤其是古典樂曲，對右腦的訓(xùn)練與發(fā)展是很有幫助的。

5.音樂可以幫助入眠、提高免疫力、增加神經(jīng)傳導(dǎo)速率、增強(qiáng)記憶力與注意力，讓人的身心都得到適度的發(fā)展、解除煩惱。

二、從新n程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，提升音樂教學(xué)策略

（一）融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的音樂和諧環(huán)境

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋粱。在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)交流?！?/p>

1.構(gòu)建民主、平等、友愛的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍在有效的教學(xué)中很關(guān)鍵。學(xué)生不聽課，理想的課堂教學(xué)效果就難以達(dá)到。因此，在新課改下的音樂教學(xué)中，老師一定要改變傳統(tǒng)的“高高在上”的姿態(tài)，變得親切一些。還可與學(xué)生交朋友，與學(xué)生建立起平等的、民主的師生關(guān)系。構(gòu)建友愛、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在放松、愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)。

2.聲樂教學(xué)、器樂教學(xué)中多合作交流

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的另一個(gè)方法是進(jìn)行合作和交流。比如，在樂器教學(xué)中，許多學(xué)生本身就學(xué)過一些樂器，那么在進(jìn)行一種樂器的講解時(shí)。老師就可以請學(xué)過這種樂器的學(xué)生上臺，為其他同學(xué)講解這種樂器的相關(guān)知識。讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的講授，有利于激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽課熱情。與此同時(shí)，這位講解樂器的學(xué)生會(huì)因得到老師的肯定，受到老師的鼓勵(lì)而倍感欣喜，與老師建立起友好的關(guān)系。

（二）打造內(nèi)功，創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的音樂發(fā)音訓(xùn)練

1.有效的發(fā)聲訓(xùn)練

發(fā)聲練習(xí)是學(xué)生唱歌的重要基礎(chǔ)，只有經(jīng)過了系統(tǒng)、完善的發(fā)聲練習(xí)之后，學(xué)生在唱歌的時(shí)候才能夠表現(xiàn)得盡善盡美。為了有效激發(fā)學(xué)生參與發(fā)聲練習(xí)的積極性，我們音樂教師可以采用活潑的、趣味性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，音樂教師可以將發(fā)聲原理和發(fā)聲狀態(tài)用比喻、圖像亦或是視頻的方式呈現(xiàn)出來。譬如，在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候如果學(xué)生能夠善于運(yùn)用腰部的力量就可以在一定程度上避免傷害嗓子。此時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，音樂教師可以將腰部形象的比喻為一個(gè)小氣球，可以源源不斷地向外“放氣”。在這樣形象的比喻之下，同學(xué)們參與發(fā)聲練習(xí)的積極性也會(huì)在一定程度上得以有效提升。

2.有效的音準(zhǔn)訓(xùn)練

除了發(fā)聲之外，影響學(xué)生唱歌成效的另外一個(gè)重要因素即是音準(zhǔn)。對于學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間并不長，大都沒有接受過專業(yè)的音準(zhǔn)訓(xùn)練，所以在唱歌中往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的音準(zhǔn)問題影響全班合唱質(zhì)量?；诖朔N情況，音樂教師必須要不斷提高音準(zhǔn)訓(xùn)練的有效性。

為了提高學(xué)生的音準(zhǔn)，音樂教師可以采用多種教學(xué)方式。諸如，對于同學(xué)們很難唱準(zhǔn)的那些音程，音樂教師可以及時(shí)、有效地運(yùn)用柯爾文手勢，從而更加形象地幫助同學(xué)們對兩個(gè)音之間的距離進(jìn)行明確，這對于學(xué)生音程的記憶也是非常具有促進(jìn)作用的。

（三）拓寬題材，創(chuàng)設(shè)多樣的音樂教學(xué)形式

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。 以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。音樂教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)視聽結(jié)合、聲像體、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)。要加強(qiáng)對學(xué)生在影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)。善于利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的音樂課程資源進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！惫P者除了手上一把琴和一本書傳統(tǒng)教學(xué)之外，常常會(huì)采用動(dòng)畫音樂融入課堂教學(xué)。

所謂“動(dòng)畫音樂”不是純音樂，主要是為動(dòng)畫而存在的音樂，與影視音樂類似。動(dòng)畫音樂主要包括：主題音樂、背景音樂、節(jié)奏音樂、情緒音樂以及時(shí)空過渡連接音樂等。筆者曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)頗為有趣的比喻。歐洲藝術(shù)動(dòng)畫在意蘊(yùn)深度和技法創(chuàng)新方面的追求，猶如炎炎夏日般執(zhí)著熱烈；中國的經(jīng)典水墨動(dòng)畫可比作秋天，其清雅淡然，有秋的詩情畫意。無論是國內(nèi)動(dòng)畫片《寶蓮燈》！《喜羊羊與灰太狼》，還是國外動(dòng)畫片《機(jī)器貓》、《美女與野獸》。其中的音樂節(jié)奏、韻律和表現(xiàn)手法上都是優(yōu)秀的音樂作品，都可以作為音樂教學(xué)的素材。優(yōu)秀的動(dòng)畫作品可以使學(xué)生潛移默化地接受多方面、多層次的情感審美教育，有效引導(dǎo)學(xué)生對音樂思想情感的挖掘，充分做到引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂殿堂。在世界各國的動(dòng)畫片中有許多優(yōu)秀的音樂作品，如，《倒霉熊》、《小羊的故事》、《名偵探柯南》中的主題曲、插曲、背景音樂等。由于學(xué)生喜歡看、經(jīng)?？矗芏嗪⒆涌梢院敛毁M(fèi)力地哼唱，片中的影像也深刻地烙印在孩子們的腦海里。

三、結(jié)論

在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社 2011

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【關(guān)鍵詞】新課程小學(xué)音樂高效教學(xué)

音樂教育屬于藝術(shù)教育，藝術(shù)教育是一項(xiàng)塑造人的工程，能夠充分挖掘和培養(yǎng)人的審美能力，從而達(dá)到人與心靈的融合，對于人格的塑造和情操的培養(yǎng)具有十分重要的意義。小學(xué)音樂在小學(xué)教育中占有重要的地位，它不僅能夠提高學(xué)生的音樂知識和音樂技能，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美意識和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)小學(xué)音樂要進(jìn)行高效教學(xué)，高效教學(xué)就是用最少的時(shí)間有效的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，低效的音樂課堂大量存在，因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率，取得最大化的教學(xué)效果。下面筆者根據(jù)多年的小學(xué)音樂教學(xué)，談幾點(diǎn)高效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、改變師生角色，以學(xué)生為主體

在新課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，以學(xué)生為中心，確定學(xué)生的主體地位，要由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂，往往是教師在講臺上說講，學(xué)生在下面“自由活動(dòng)”，不能有效的參與到時(shí)間活動(dòng)中，所以學(xué)生對于音樂知識都是被動(dòng)的接受，對于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生了不利的影響。在新課程改革下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到音樂教學(xué)中來，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為主體，充分展示小學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘小學(xué)生的音樂潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從生活中取材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

音樂來源于生活，又服務(wù)于生活。由于學(xué)生對于身邊熟悉的或者是已有經(jīng)驗(yàn)充滿興趣，在教學(xué)的過程中，從學(xué)生熟悉的生活中進(jìn)行取材，對一些生活化的場景進(jìn)行詳細(xì)的描述，能夠激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。從學(xué)生的相關(guān)生活切入，能夠使學(xué)生感受到知識的親和力，使學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)音樂，提高音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而感受到音樂的神奇魅力。例如《洗手絹》這首歌曲，歌曲描述的是小學(xué)生幫媽媽洗手絹的故事，教師布置作業(yè)讓學(xué)生也幫助爸爸媽媽做家務(wù)，再把自己的勞動(dòng)情境和勞動(dòng)成果編成歌曲，然后唱給大家聽，在這個(gè)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都被激發(fā)了出來，課堂氣氛異常的活躍，提高了教學(xué)效率，取得了最大化的教學(xué)效果。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活中提取教學(xué)素材，進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使小學(xué)音樂教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到音樂就在身邊。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，強(qiáng)化音樂效果

音樂情境對于高效的小學(xué)音樂教學(xué)具有關(guān)鍵性的作用，它能夠觸發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感情的共鳴，有助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。對于音樂情境的創(chuàng)設(shè)，要注重構(gòu)建出一個(gè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高音樂學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化音樂效果。對于音樂情境的創(chuàng)設(shè)可以通過多種方式，比如游戲性情境創(chuàng)設(shè)、故事性情境創(chuàng)設(shè)以及舞蹈性情景創(chuàng)設(shè)等，通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生深入音樂之中，更好的感受音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《閃爍的小星星》這一課時(shí)，教學(xué)可以根據(jù)歌曲的歌詞，“一閃一閃亮晶晶，滿天都是你小星星”這一內(nèi)容營造場景，把一些漂亮的星星都貼在墻面上，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美麗的場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能深刻的感受到這美麗的畫面，化實(shí)為虛，化靜為動(dòng)，強(qiáng)化音樂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

四、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及審美特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師可以運(yùn)用視聽結(jié)合、音樂游戲等方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的意境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)候，教師要盡量采用直觀手段，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用動(dòng)畫的形式，把歌曲內(nèi)容生動(dòng)的表現(xiàn)出來，視聽相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好的感知音樂，并從中得到美的享受。

結(jié)語：

總之，在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)