導語：如何才能寫好一篇初中物理所有概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高一物理；物理教學；高中物理教師

高中物理教師的責任不僅僅是在既定的教學時間內完成所有的教學任務，而是在此基礎上保證高中物理教學的質量，讓學生真正地掌握高中物理知識。由于高中物理和初中物理存在著諸多的差異，這就要求高一學生在打破初中學習習慣的基礎上建立起嶄新的學習高中物理的學習體系。要實現(xiàn)這一轉換，不僅僅需要學生的努力，更需要教師的指導。因此，高一物理教師如何做好初高中教學的有效銜接對于學生學好高中物理來說至關重要。

一、初高中物理知識結構存在差異

高中物理教師要想做好初中物理和高中物理的有效鏈接，就必須對高中物理和初中物理之間存在的區(qū)別有足夠的了解和認識。只有在這樣的前提下，高中物理教師在教學過程中才能有針對性地制訂出相應的措施和方法，來實現(xiàn)初高中物理的有效銜接，從而實現(xiàn)做好高一物理教學、讓學生學好高一物理的教學目標。

1.高中物理是一個知識體系，而初中物理所研究的問題都是相對獨立的

高中物理和初中物理兩者的主要區(qū)別就是高中物理所學的物理知識是一個知識體系，而初中物理所學習的內容和知識點都是相對獨立的，幾乎是毫無聯(lián)系的。比如，在初中物理對速度、加速度的教學過程中，只是單獨地對速度和加速度分開來介紹，并沒有將它們聯(lián)系在一起。而在高中物理教學中，對于這一部分的教學首先是介紹力的作用，由于力而產(chǎn)生加速度，最后在加速的基礎上產(chǎn)生速度。由此可知，高中物理教學是一個知識體系，而初中物理教學中的每一個知識點的研究都是獨立的、毫無聯(lián)系的個體。

2.初高中物理教學的培養(yǎng)目標不同

在初中物理中，教學內容主要是注重簡單知識的介紹和分析，并沒有對物理知識進行更深層次的分析。而在高中物理中，在介紹簡單知識的基礎上，更加注重更深層次知識的研究和分析。這主要體現(xiàn)在初中物理和高中物理在教學深度上的不同。比如，對于物體運動這一知識點，在初中物理中只是簡單地介紹了速度以及平均速度的基礎性概念；對速度概念的描述更加深刻，在高中物理中，首先介紹速度是一個矢量，既有方向又有大小，速度的改變而導致了加速度的產(chǎn)生，而在加速度的概念之中，又存在加速和減速這兩種情況。從這個例子我們可以看出初中物理和高中物理的教學層次是不同的，初中物理注重簡單知識的介紹和分析，而高中物理更注重的是物理研究的方法和物理思維的培養(yǎng)。

3.初中物理注重定性分析，而高中物理則注重定量分析

因為高中物理教學是比初中物理教學更高一級的，這也就注定了高中物理較之初中物理難的結果。在初中物理中注重定性的分析，而在高中物理中則注重定量分析。定量分析要比定性分析更加準確，但是就難度而言，定量分析的難度比定性分析的難度大。在定量分析的過程中，高中物理還重視物理過程的分析、圖像法的運用以及實驗能力和實驗技能的培養(yǎng)。這就是初中物理和高中物理在教學方法上的不同之處，初中物理注重定性分析的方法，而高中物理則注重定量分析的方法。

二、通過教師的指導來做好初高中物理的鏈接

教師是學生的指引者，教師在教育事業(yè)中扮演的角色是至關重要的，是任何人都無法取代的。因此，在實現(xiàn)初高中物理知識鏈接的過程中，高中物理教師扮演著舉足輕重的作用。要想實現(xiàn)初高中物理知識的順利鏈接，物理教師必須發(fā)揮其巨大的指導和教育的作用。

1.注意新舊知識的同化以及順應

高一物理教師在對高一物理進行教學的時候，一定要注意新舊知識的同化作用，也就是把新知識和新學習的物理規(guī)律有效地融入原有認知結構的模式中去，從而達到豐富和擴展學生認知結構的教學目標。順應就是在同化的基礎上對學生的認知結構做進一步的重建和更新。在高一物理教學過程中，教師應該充分地利用好同化和順應的教學方法在教學過程中發(fā)揮的巨大作用。讓學生在已有舊知識的基礎上，充分同化新知識，通過這樣的方法讓學生徹底地掌握高一物理知識。

學生一般都能自覺地在舊知識的基礎上同化新知識，但由于學生自身的一些原因，不能很好地使用順應的認知方式。鑒于此，高一物理教師在教學過程中，要充分地引導學生注意新舊知識的同化和順應。這樣有利于學生很好地在初中物理和高中物理的過渡期中的過渡，從而達到學好高一物理為之后的物理學習做好充分準備的目標。這對于學生在整個高中物理的學習來說至關重要，教師必須給予足夠的重視。

2.利用直觀易懂的教學方法來開展教學

高一物理教師在對一些復雜的問題進行教學時，為了能讓學生有效地掌握物理知識，就應該抓住主要因素，省略一些次要的因素。這樣就可以把問題簡單化，讓學生在自己的接受范圍內學好所教的知識。在從初中進入高中的過程中，學生都會感覺到高中物理的抽象化以及難以理解，這就需要教師在教學過程中，充分地利用形象直觀、淺顯易懂的教學方式來進行教學活動。高一物理教師還可以列舉一些實例，以此來讓學生真正地掌握物理概念，讓學生感受到學習物理所帶來的喜悅。這對于實現(xiàn)初高中物理之間的轉化來說至關重要。

3.加強解題方法和相關技巧的指導

在高一物理教學過程中，對于一些特殊的問題而言，只有讓學生掌握一些特殊的解決問題的方法才能完成解題任務。這就需要高一物理教師在教學過程中，加強學生解題的方法指導以及培養(yǎng)學生解決一些特殊難題的相關技巧。比如，在分析力學中連接體的問題時，經(jīng)常用到隔離法來對所研究的物體進行分析，還有就是在解題中常用到整體法來解題。在力學的問題中，充分地發(fā)揮好這兩種方法的作用，能在最大程度上達到輕松解題的目的。因此，為了讓學生輕松地學習高一物理，從而實現(xiàn)初、高中物理有效銜接的目標，教師在教學過程中要不斷地加強一些特殊難題的解題方法和相關技巧的指導。

三、激發(fā)學生興趣，促進初高中物理的有效銜接

興趣是最好的老師，只有在興趣的驅動下才能產(chǎn)生刻苦鉆研的不竭動力。在高一物理教學過程中，要充分地激發(fā)學生學習高一物理的興趣，只有在興趣的驅動下，學生才能自覺地學習物理。

1.加強和改革高中物理實驗教學，以此來激發(fā)學生學習高中物理的興趣

高中物理教師可以利用趣味實驗教學的方法來激發(fā)學生學習高中物理的好奇心和學習高中物理的成就感，以此來激發(fā)學生學習高中物理的興趣。課堂上的前一段時間內，學生都是精神旺盛，注意力集中的，但是當課程教學進行了一段時間之后，學生就開始與課堂脫節(jié)。在這種情況下，教師可以做一些隨手可做的物理實驗來激發(fā)學生學習的激情，讓學生重新回到教學課堂中來。這對于提高學生學習高中物理來說至關重要，高中物理教師應該在課堂中充分地利用實驗教學的方法和方式來激發(fā)學生學習高中物理的興趣。

2.教師在教學過程中要有良好的教學藝術

在高中物理教學中，教師要富有幽默感，這能深深地吸引和感染學生，從而達到不僅自己教得輕松，也讓學生學得愉快的教學目的。教師在課堂中的風趣幽默，能有效地激發(fā)學生學習高中物理的興趣。教學實際上就是一門語言的藝術，教師在教學過程中，要在語言表達上體現(xiàn)出一些機智和俏皮，這樣能激發(fā)學生學習高中物理的興趣。高中物理教師在授課時，要有豐富的感情，以激發(fā)學生學習高中物理的興趣。

3.為學生創(chuàng)造成功的喜悅，增強學生的自信心

每個學生都有得到承認和創(chuàng)造成功的愿望，高中物理教師可以利用學生的這一特性來開展教學，在實際的課堂教學中設計問題要有梯度，為學生制造一些成功的喜悅，以此來增強學生的自信心，從而達到激發(fā)學生學習高中物理興趣的目的。

4.列舉物理應用的實例，激發(fā)學生學習高中物理的興趣

只有讓學生真正感受到了物理在現(xiàn)實中的巨大作用，才能真正激發(fā)學生學習的意愿和興趣。鑒于此，高中物理教師在開展物理教學過程中可以適當?shù)亓信e一些物理在現(xiàn)實生活中或者科學發(fā)展領域中的巨大作用，以此來激發(fā)學生學習高中物理的興趣。

5.借助多媒體的教學方式，提高學生學習的興趣

多媒體教學比傳統(tǒng)的教學方式更能激發(fā)學生學習的興趣，因為在多媒體教學中，教師可以穿插一些與物理相關的、有趣的視頻或者資料，通過這樣的方式來提升教學內容趣味性，提高學生參與課堂的積極性，這樣可以有效地激發(fā)學生學習的興趣。

6.通過開展豐富的科技活動來培養(yǎng)學生學習物理的興趣

我們可以在網(wǎng)上下載大量的與物理學相關的資源，比如，物理學在現(xiàn)代科學技術方面的應用現(xiàn)狀以及與發(fā)展前景相關的專題資料，通過對這些資料的整理，定期給學生展示一些科普專欄。讓學生在學習了課本上的知識之后，能了解到物理學在現(xiàn)實中的具體應用。這能讓學生感受到物理學就在身邊，并且和他們的現(xiàn)實生活息息相關，他們只有通過自己的努力學習才能趕得上時代的步伐。通過這種方式，可以在最大程度上激發(fā)學生對物理學學習的熱情，能使學生長時間地保持學習高中物理的興趣。

高一物理的教學對于正處于初高中過渡階段的學生來說至關重要，高一物理教師只有在徹底地了解初中物理和高中物理具體的差別之后，才能有針對性地制訂出相應的教學模式，以致實現(xiàn)學生從初中物理到高中物理的順利過渡。高中物理教師可以在了解初高中物理差別的基礎上，通過教師指導的方法以及培養(yǎng)學生學習高中物理興趣的方法入手，充分調動學生學習高中物理的積極性。通過教師指導和激發(fā)學生自身學習興趣的方法，讓學生順利地從初中物理過渡到高中物理中來，從而為以后學生學好高中物理打下堅實的基礎。

參考文獻：

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鑒于現(xiàn)在中考命題指導思想的逐漸轉變，制定了“點——

面——點”的三步復習方法。第一步復習，以本為本，解決基礎知識和基本概念。第二步復習以專題為主線，進行專題復習，注重知識的遷移和應用。第三步復習則以綜合模擬為主，進行適應性的強化訓練，回歸課本、查漏補缺，并注意學生心理和應試技巧與策略的指導。

一、抓住課本，夯實基礎

在第一步復習中，點要細、要易、要廣，根據(jù)考點指導學生整理知識，歸納分類，將單一的知識點形成知識鏈，構建知識網(wǎng)，使前后知識聯(lián)系起來，便于學生記憶。對于同一類問題，要變換方式，在新情境、新角度中針對性地選擇習題，進行反復訓練，突破薄弱點，并及時反饋，讓學生思維得到發(fā)展。這么多的知識點如果僅靠老師在課堂上“灌輸”給學生，在有限的時間內是不可能的，也是無效的，因此要充分調動學生的積極性，讓他們動眼、動腦、動手，分析討論問題，然后再總結。對于一般性的考點通過練習再現(xiàn)，對于考點中的重點、難點要以例題形式出現(xiàn)。

二、把握重點，專題復習

這一步要做到面要準、要實、要精，初中物理的知識點較多，學生很容易將一些相近的概念記錯、記混。為此，在復習迎考、打基礎、抓重點的同時，可以把所學知識進行專題復習和專項訓練。

1.“板塊式”專題復習

打破教材的章節(jié)順序，把初中物理所有內容分為力學、熱學、光學、電學四大板塊，重點加強每塊知識的聯(lián)系，提高復習的難度，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.“題型”專題復習

根據(jù)中考題目類型，分為選擇、填空、實驗、作圖、設計性題、計算專題、情景題等，進行專門練習，使復習縱橫交錯，讓學生從整體上掌握復習重點。

3.“熱點知識”專題復習

把近幾年來中考中的熱點、重點問題編成若干個專題進行復習。此復習以練為主，以講為輔。練習時反復出現(xiàn)，學生通過觀察、比較、分析題與題間的異同，在頭腦中留下深刻的印象。

三、針對考點，強化訓練，注重技巧

經(jīng)過前兩步的復習，無論從知識的掌握，還是從解題能力的培養(yǎng)都會有所提高。第三步，是拓展復習思路和知識視野的重要渠道，也是把所復習過的知識點，進行梳理、歸納、匯總的階段。同時，這一階段，我們要搜索新題型，拓展新視點，填補復習過程中被我們遺忘或忽略的盲點，并認真地做好查漏補缺工作。但在臨考前學生心理上很不穩(wěn)定，因此要進行必要的適應性訓練或模擬訓練，以提高學生解題速度和正確率，特別在復習的后階段，還要注重各種信息的收集、篩選、整理并及時反饋給學生，同時要不斷調整學生的心理和應試狀態(tài)，使學生的實際更切合于中考。

做到了這三步復習，也就讓學生把所學的知識從“點”到“面”再到“點”，做了一個系統(tǒng)的梳理和歸納。同時，在復習過程中也要融入一點對學生的愛，有這樣一個小故事：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請他們到家里來做客，天使對那位母親說：“我們三位只能去一位，你回家商量一下選擇我們三位中哪一位。”母親回家商量以后決定把愛請回家。母親問：“哪一位是愛？請進屋吧！”愛起身向屋里走去，奇怪的是另兩位也跟了進來。母親很驚訝地問：“你們兩位怎么跟進來了？”他們的回答是：“我們是跟著愛的，哪里有愛哪里就有成功和智慧?！倍嘁稽c鼓勵，少一點嚴厲；多一點表揚，少一點批評會給我們的復習效果添一臂之力。

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一、邊學邊實驗教學的特點

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節(jié)課內運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進行邊學邊實驗教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發(fā)學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘?？傊?，根據(jù)教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。

二、有利于調動學生的學習興趣和積極性

新課標明確提出，培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學習興趣的調查，？喜歡物理的占86.4％，不喜歡的僅占2.7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34.8％，一直不感興趣的僅占6.8％。 在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。 心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％――20％；學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢姡厡W邊實驗有利于學生理解和掌握知識。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

恰當?shù)剡x擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。

根據(jù)中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福

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關鍵詞：中學物理；連貫性教學；教師；學生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0013

初中物理是高中物理的基礎，但是一些學生在初中階段學習物理得心應手，一旦到高中后就感覺物理非常難。這說明，在初、高中物理教學的連貫性上存在嚴重問題。究其原因，除了物理知識本身的難度、廣度等因素的變化外，更主要的是初、高中教師幾乎沒有溝通和交流，彼此沒有起碼的了解。我們多數(shù)的高中教師，對初中物理教學情況、初中的學生特點缺乏了解，更不清楚近年來初中的課程改革情況；初中教師很多時候不了解高中教學要求，在教學過程中沒有刻意培養(yǎng)適合高中學習的習慣。初高中物理教師應該認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的連貫性。

一、中學物理教學的漸變

1. 教材的漸變

初中物理強調以觀察、實驗為基礎，教材內容基本是通過簡單的物理現(xiàn)象總結歸納結論，定義與解釋物理概念和規(guī)律簡單粗略，研究的問題大多是靜態(tài)的簡單問題，對象單一、過程單一、學生易于接受；教材的形式主要是觀察與思考、實驗與思考、想想議議、讀讀想想，小制作、小實驗、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

高中物理側重對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，采用抽象思維和數(shù)學方法相結合，要求通過想象假說、抽象概括、邏輯推理等揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究多個對象、多個過程、多個狀態(tài)的變量問題，學生難以接受。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述簡潔嚴謹，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生學習難度較大，不宜讀懂。

2. 思維能力的漸變

初中物理教學以直觀簡潔為主，在形象思維的基礎上獲得知識；而高中物理知識是需要通過抽象思維理解的基礎上獲得，初高中物理教學要求學生從形象思維過渡到抽象思維。在初中，大部分是由實驗直接得出物理規(guī)律的，在高中，部分規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題更多地要運用推理和判斷，因此，大大提高對學生推理和判斷能力的要求。

另外，在初中階段，我們往往通過介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律直觀教學，一般不會觸及物理現(xiàn)象的本質，學生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，直觀地對一些事物和現(xiàn)象形成固有的看法和觀點，形成固有的思維定勢，這種由于不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

3. 學習習慣跟不上教學要求

初中問題非常簡單，知識結構容量少，概念規(guī)律定理講述少，例題講解和練習多，課后學生依靠背概念、背公式，接著考試沒有問題。最后教師講什么，學生聽什么；甚至考試考什么，學生就練什么，學生只會跟隨教師的學習習慣，不懂如何分析思考，只能靠死記硬背。

而高中物理課堂強度高，知識容量大，難度大，各部分知識聯(lián)系緊密，部分學生仍采用初中的學習方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但做題就不知從何下手。上課時，學生跟不上教師的思路，對于教師講的內容無法理解。促使學生認為物理非常深奧難懂，加劇心理上對物理的恐懼。

4. 知識結構跟不上教學要求

高中物理在知識內容上更多需要較強的數(shù)學解答能力：（1）通過圖像描述物理規(guī)律，表達知識過程。（2）高中物理中數(shù)學公式較多，其中涉及到矢量的運算，特別是勻加速直線運動這個知識點，公式多，矢量多，公式運用靈活，公式使用范圍寬廣，學生對這個知識內容十分困惑。（3）矢量的引入是高中學生遇到的重要問題之一。

學生在數(shù)學知識量的掌握上，高中物理所需都遠遠超過目前初中畢業(yè)生所掌握的數(shù)學知識。比如，學習力和運動中的速度時間圖像的加速度問題，學生對于斜率的概念還沒有掌握；力的分解這個知識點里，力的合成分解需要用到數(shù)學的sin、cos、tg等函數(shù)知識，學生對知識的應用尚未嫻熟，對于學生來說數(shù)學的短板直接影響到物理的解題。

二、如何延續(xù)中學物理的連貫性

1. 階梯遞進式的教學

學習要循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。這是一切學習的最根本、最原始、最有效的辦法。在初中知識的基礎上逐步加深和拓展建立起高中物理的知識框架，在教學過程中要根據(jù)學生能力和知識逐漸積累的不斷提高，在不同階段讓教學內容重復出現(xiàn)，逐漸加深深度擴大范圍，教材知識梯度要平緩上升。比如，對物體進行受力分析是學生進入高中學習物理中遇到的第一個難點。初中階段，主要是從力的作用效果對物體進行受力分析，這使學生易于接受，適應初中學生形象思維的特點，根據(jù)日常生活引出概念作為力的實例，不探力的產(chǎn)生原因。高中講對物理進行受力分析方法時，通常用隔離法或者根據(jù)力的產(chǎn)生條件簡單分析問題中一個物體的受力情況；在學習了牛頓第二定律后，再講根據(jù)牛頓第二定律和物體運動狀態(tài)分析物體所受力情況；特別是連接體，通過將兩個或多個物體看做一個整體來看待，研究整體的受力情況，并對其進行受力分析，這樣能夠將復雜的問題簡單化，從簡單開始逐步深入，讓學生比較容易接受掌握物理的受力分析，拓寬學生解題的思路，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

2. 深入研究教材與教法

根據(jù)認知理論，學生學習的習慣性思維是從以往學過的知識延伸理解未知的知識。當學生遇到未知理論，與以往知識產(chǎn)生較大差異，或者較大梯度，這就是教學難點。因此，在教學過程中要求教師要對學生的學情進行分析，對學生的認知水平進行評估，對教材的教學地位進行分析，通過研究教材找出合適的教學方法。

中學教師需要了解物理的知識結構，研究中學物理教材框架，知道學生掌握知識達到什么水平，切實分析學生的實際情況，在教學過程中融合教材知識點的特點，設置遞進的教學梯度，采用恰當?shù)慕虒W技巧，使學生能夠對學習物理建立良好的信心。

3. 學會培養(yǎng)學生能力

教學最重要的目的之一就是培養(yǎng)學生的能力。學生學習能力、動手能力、思維能力等都是通過長期的知識積累逐步培養(yǎng)形成的。在保持教學的連貫性過程中，我們不只簡單學習一個知識點的概念、基本規(guī)律，更要重視一個公式、一個定理的來龍去脈，知道它們的推導過程，明了適合使用它們的條件范圍等。教學伊始，需要注重建立場景，重視情景教學，訓練學生不斷觀察、思考、分析、歸納，把普通的直觀認識引導到抽象的深層次理解。

4. 合理訓練學生思S

在力與運動學的內容中，通常要求學生先確立研究對象，對研究對象進行受力分析，結合物體運動狀態(tài)，綜合分析解決問題。將研究的物體看作一個整體，或者看作一個理想化的質點，物理模型的建立是培養(yǎng)學生抽象思維能力，建立形象思維的重要手段。通過講解對物理概念和規(guī)律產(chǎn)生過程，使學生對研究物理問題的方法得到領會，通過實際例子的應用訓練，學生建立和運用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。訓練學生思維的最好方式是講解習題，講題需要注意剖析解題思路和方法，有目的地培養(yǎng)學生的思維方式。

5. 培養(yǎng)良好的學習習慣

教育的其中一個重要目的，就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。良好的學習習慣對于剛開始接觸物理的學生來說，就是要學會獨立思考。自學能力的培養(yǎng)，會促使學生具有終身學習的能力。學習物理理解是關鍵，如果采用“滿堂灌”“填鴨式”的教育，對于學生的成長來說是毀滅性的打擊。學生需要通過教師講解，自己獨立思考，明白了解單個知識點，進而掌握整個知識體系。在物理教學過程中，我們由始至終強調，學生要獨立完成作業(yè)，課堂中要給予學生足夠的思考時間和空間，鍛煉學生學會思考。

預習與復習會讓學習更加從容。預習有具體的目標層次，基礎層次的目標僅要求初步通讀和了解新課的主要內容，做到心中有數(shù)；中層次的目標要求找出重點、難點、疑點；高層次的目標則要求熟悉新課，理清思路，提出問題并能初步解決問題。新教材編寫十分重視學生的認知水平，中學物理的整體知識框架具體分散到每個章節(jié)中，課后復結能將這些零碎的知識，連成一條知識鏈，如果指導學生課后及時歸納，那么知識點就不容易遺忘。復習要做到平時復習、階段復習和總復習相結合，尤其要重視平時復習。不管哪種復習都要抓住知識脈絡，抓重要知識點，抓典型例題的解答方法和思路。

注重課堂認真聽課，做好筆記能讓學習更清晰。通過上課提問，鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)學生分析論述問題，引導學生從物理現(xiàn)象找出規(guī)律、根據(jù)物理概念分析解答問題的習慣。要求學生講道理，改變學生憑直覺判斷的不良習慣。通過課堂上例題的剖析，規(guī)范解題步驟，促使學生注重物理過程分析，使學生體會物理嚴謹?shù)乃季S方法。

每一個學科最基礎部分的內容都是需要記憶的，但是不代表所有內容都要死記硬背，理科與文科的最根本區(qū)別在于科學合理的記憶，對于物理來說，機械的記憶對于解決綜合應用問題沒有太大意義。因此，基礎部分需要學生機械記憶，理解才是關鍵，通過對比學習加深新舊知識的認識，強化記憶體系，將所學與應用有機結合在一起，創(chuàng)造性地解決問題。

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關鍵詞:高一;物理教學;學習態(tài)度;實驗;教材;物理模型

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0138-01

現(xiàn)在許多高中生認為物理是一門頭痛的學科,在初中時對物理還懷有濃厚學習興趣,感覺自己物理學得還不錯,但剛進入高中就屢屢受挫,漸漸地失去了對物理的興趣,喪失了學習物理的信心,直至放棄。面對這樣的現(xiàn)象,我們高中教師不能任其發(fā)展,在教學中應深入了解學生情況,把“教”與“學”聯(lián)系起來,給予學生充分的幫助,在背后推一把,幫助學生跨過這道門檻。

一、端正學生學習態(tài)度

首先要讓學生認識到物理學習的重要性,學科的特點。物理與生活息息相關,物理就在我們的身邊,物理學更是廣泛運用于各個領域,向學生介紹一些物理學對當今社會帶來的發(fā)展、科技的日新月異,激發(fā)學生求知欲。讓學生認識高中物理,明確學習的方向、學習的方法,知道物理與其它學科的異同,做好應對的心理準備。其次要擺正心態(tài)。對高中階段學習缺乏足夠的認識和必要的心理準備,對考試通常采取考試前臨時突擊的方法,結果發(fā)現(xiàn)在以前很有效的方法,現(xiàn)在卻失靈了。當半學期、一學期過去時,才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)欠了很多學習上的賬。高中所學科目很多,物理內容多、難,課時壓力大。即要學新課,又要補舊課,時間、精力都要付出的更多,補習起來非常不易。而高一物理所學內容,又慣穿于整個高中物理之中,是重中之重。高一的基礎沒打好,嚴重影響以后的學習。

二、重視實驗在教學中的運用

學生認識事物是從感性到理性,從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程,教學要適應和促進這個過程,我們可以在課堂教學中有效地運用實驗,讓教學更加形象直觀。在引入物理概念和規(guī)律時,創(chuàng)設物理環(huán)境,提供感性認識。概念和規(guī)律的基礎是感性認識,只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行概括,才能形成物理概念;對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間的本質聯(lián)系進行研究歸納,就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。運用實驗來展示有關的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經(jīng)驗以及利用學生已有的知識基礎等。例如:在學習滑動摩擦力與接觸面積大小有無關系時,學生憑直覺肯定會認為有關系,這時就可以演示一個實驗來證明,用一根彈簧秤在桌面勻速的拉一木塊,改變木塊與桌面的接觸面積,讓學生讀彈簧秤的讀數(shù),可以粗略地得出結論,打消學生疑慮,這樣學生接受起來就容易多了,記憶也深刻,比教師空洞的說理好得多,形象得多,更重要的是讓學生明確了物理中實驗研究的科學方法。

三、重視學生對教材的理解

深入理解概念和定律是學習物理的基礎,理解不通徹就談不上知識的運用。有的學生概念定律都記得,但一用就錯,沒有真正理解其實質胡亂運用,對適用條件判斷不清張冠李戴,關鍵字的理解疏忽背道而馳。例如,在對概念的理解上,滑動摩擦力概念中的“阻礙相對運動”是一個關鍵的地方,很多學生不注意就會認為滑動摩擦力是阻礙物體運動、總是充當阻力。有些物理量采用了比值定義法,并不反映這些物理量的決定因素,速度由位移與時間的比值定義,但并不是由位移與時間決定。在定律的理解上,注意適用條件,動量守恒定律的條件:系統(tǒng)不受外力或者系統(tǒng)所受外力之和為零,表面上看到只有一句話,實際上包含了很多種情況,從一句話就要聯(lián)想到所有適用的情景。學過的知識除了進行區(qū)分,還要進行聯(lián)系。學生學過的知識在腦海中是零碎的,教師要引導學生進行歸納總結。例如我們可以在每節(jié)課新課之前讓學生對上節(jié)課內容進行小節(jié)。新課學到一定程度之后,可以讓學生嘗試著進行單元總結,畫出知識結構圖。這樣不僅可以克服遺忘,而且可以將知識點連成線,結成網(wǎng)。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。

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【關鍵詞】 初中物理；實驗教學；教學設計

一、激發(fā)實驗興趣，調動學習積極性

進行實驗不單是有鞏固教材知識的作用，同時也能培養(yǎng)學生學習科學文化知識強烈的興趣，物理的實驗教學如同其他學科的教學一樣，是中學階段里的基礎教學重要的部分之一，實驗操作也是初中生必須掌握的一項基礎技能物理教學工作者要注重對學生實驗興趣的激發(fā)，充分地調動學生的積極性那么，教師該用什么方法，才能激起初中生學習化學的積極性呢？比如，利用幽默風趣的語言，建立和諧的師生關系，調動學生學習的積極性和興趣感。

例如，在談到有關“浮力”實驗的時候，教師可以根據(jù)實際的教學環(huán)境和條件，可帶領學生到戶外或者是學校實驗室里的水缸，讓學生輕松輕松，借機帶一些必要的小工具（如硬紙片、塑料、橡膠等），教師可以親自給學生作示范，比較它們在水里面的動靜；或者是下載些相關的視頻（比如各種游船、或是其他的一些媒介），再加上些精彩的動畫畫面或是歌曲什么的，最好是學生平時都喜歡的或者非常流行的，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，這樣可以起到事半功倍的效果。

二、深出淺入，制定個性化學習機制

對于初中生來說，對知識充滿著強烈的好奇感，這就需要教師從中引導，在調動其積極性的同時也得把他們帶到實驗中來，讓他們聞有所悟，學有所得當然，每個學生都有他們自己的一套學習和吸收知識的方法，這要求學生自己自定學習計劃。

例如，在研究物態(tài)之間的轉化時，可以提前給學生講清楚一些必要的知識預備，讓他們提前做好預習的功課，并且要求他們根據(jù)自己的觀點和看法，以及對此的理解做出相應的學習計劃，提出他們的要求（如果條件可以的，建議盡量滿足他們所有合理的要求）；在上課前，教師可以向學生提問，之后教師根據(jù)學生制定的計劃做出相應的處理接著可以要求學生做些簡單的實驗，比如將冰放入各種溫度不等的水中，看他們的反應程度，可以簡單的得出這樣的結論，由于水溫的不同，而冰塊在水中的融化過程和時間也是各不相同的。

三、學有所得，培養(yǎng)實踐操作能力

有的物理教學如同“紙上談兵”，沒有把物理實驗所傳達的精髓傳授給學生實踐出真知學生只有在真正的實驗操作中才能達到物理學科的最優(yōu)學習效果作為物理教學者，要正確處理好教材內容和實驗操作的關系，要讓學生真正的體會物理所蘊含的學科奧妙，就必需得讓學生去親身經(jīng)歷、體驗和感悟所以，帶動學生的動手操作能力、了解各種實驗儀器的使用方法是不可或缺的那么，應該怎么做呢？在我看來，教師在每次實驗前，可先給學生講解實驗儀器如何正確的使用，再制定明確的操作步驟在操作規(guī)程里，不僅要寫出操作的主要步驟，而且要規(guī)定出具體的要求；其次，教師要加強指導的作用，并組織學生親自動手實驗，才能有效地培養(yǎng)學生觀察物理現(xiàn)象的能力，提高學生實驗操作的技術水平；再次，要處理好實驗原理和操作的關系學生實驗一方面是為了掌握技能，另一方面是為了鞏固，驗證運用所學的理論；最后，要求教師注意指導學生運用原理指導操作；引導學生運用理論解釋操作中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，而且對教學內容盡可能“化繁為簡”，這樣更加地有利于培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

例如，在試驗電阻的大小以及其影響因素的時候，教師可以給學生先講明各種用電器的用法及其用途之后，給學生演示一遍，學生再根據(jù)教師演示的方法做實驗，在實驗操作過程中教師要不斷地提醒安全問題，每一個學生都會有不同的疑問，教師要隨機應變地做出處理和指導，解答學生心目中的疑問，這樣不僅能夠增加學生對實驗的興趣，還能有效地提高實驗課堂的教學效果。

四、完善總結，得出概括

學生在實驗課結束以后，對實驗過程及結果一定會有自己的看法和感受那么，教師就可利用這一心理特征，要求學生寫成實驗總結，即心得體會要求學生在通過實驗之后把自己所悟所得做出的總結寫出來，記錄他們在試驗中的樂趣和感想教師通過對學生學習情況的了解，做出總體的評價與糾正。

篇7

一、邊學邊實驗教學的特點

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。

（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節(jié)課內運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統(tǒng)得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進行邊學邊實驗教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發(fā)學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘?？傊鶕?jù)教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。

二、邊學邊實驗的教學功能

（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。

在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。

（二）有利于學生理解和掌握知識

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。

（三）有利于培養(yǎng)學生的實驗能力

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。

（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑W生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

在教師指導下，?發(fā)揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的?？梢姡ㄟ^長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

（一）恰當?shù)剡x擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。

1．根據(jù)中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。

4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經(jīng)掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學生實驗技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質量”和下一節(jié)學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。

（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。

對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。

引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學創(chuàng)設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

（三）認真上好學生邊學邊實驗課

邊學邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié)：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固?！?/p>

“設疑引學”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題?！氨嬉山怆y”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養(yǎng)了能力?！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇屡懦蓡枺ㄟ^練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。

篇8

一、了解學生,合理設計

課堂教學過程的設計是否最優(yōu)化,主要看教師課前對學生的了解情況,看教師的教學內容、方法、手段是否適合自己的學生,看課堂教學設計是否合理。只有當構成教學過程的諸要素——教師、學生、教學內容及教學手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)時,才能保證最優(yōu)化的教學過程真正得到落實。

設計教學過程時要考慮的因素很多,諸如課程目標中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、重點難點的分散處理、教學方法、教學手段的運用等。而最關鍵的是如何結合學生實際,以學生的興趣、愛好、需要為基礎,并針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等進行教學設計。因為只有了解、分析和研究學生的實際情況,教師在制定教學要求、組織教材、確定重點和難點、選擇教學方式及組織教學時,才有了既合情又合理的依據(jù)。

如果教師不考慮學生的年齡特點、學習習慣、思維方式、興趣愛好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識,加快學習進程,使學生的認知結構與教師所教的知識結構不能很好匹配,就勢必造成學生厭學的不良后果。例如,在初中物理啟蒙階段,學生剛接觸物理現(xiàn)象、物理概念,就企圖讓學生從微觀、宏觀的層次(角度),將這幾個概念的“聯(lián)系與區(qū)分”搞清楚,并通過糾錯練習讓學生“學會”運用物理語言解答物理問題,就是很典型的超越大部分初中生的認識水平。這部分知識如果要求每個初中生去理解、掌握的話,就將使學生對物理生畏,使學生喪失繼續(xù)學習的積極性,最后導致教學失敗。

二、培養(yǎng)興趣,投入情感

興趣是學習的內部動力,只有當學生對學習物理產(chǎn)生了濃厚的興趣后,才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”,教學質量才能有根本性的提高。為此,《物理課程標準》把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為課程目標之一。

使學生“認真學習”的方法很多,有的是由于教師采用“高壓政策”,學生懼怕老師而“認真學習”;有的是家長的棍棒逼出來的“認真學習”;有的是教師每天不辭辛勞而盯出來的“認真學習”……凡此種種的“認真學習”,都是被動的學習,是缺乏學生主體作用的學習,其效果當然是事倍功半的。唯有當學生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣,有強烈的求知欲后,才能使學生進入積極的、主動的、探究性的學習中去,一旦學生進入這一主動學習的情境之中,學習效果將是事半功倍的。這正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不好樂之者?！?/p>

對學生學習興趣的培養(yǎng),主要依賴于教師對教學系統(tǒng)的合理設計、教師的學識水平、教師的口頭表達能力,以及是否有針對性地對學生進行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學生對學習物理所具有的濃厚而持久的興趣與努力,教師如果不具備“教”的能力,就必然很難激發(fā)起學生持久的學習興趣。因此教師在講課時,不僅應做到語言清晰、準確、簡練,具有科學性與邏輯性,更不可忽視語言的藝術性與趣味性。優(yōu)美的語言不僅給人以美的享受,更重要的是它能喚起學生學習的情趣,從而增強表達效果,融感彩于枯燥的、條條框框的知識學習之中,消除高強度學習給學生帶來的疲勞。還可借助體態(tài)語言以增強教學語言的感染力(教師適當?shù)摹绑w態(tài)語言”同樣也能起到消除學生視覺疲勞的作用),最終使學生形成正確的價值趨向。但值得注意的是語言的簡練性并不排斥在不影響正常教學秩序及科學性的前提下,增加“適量的廢話”(亦可稱之為“噱頭”)及對部分重要內容的強調或重復。

現(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論告訴我們,任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息交換才能有序。在課堂教學過程中,師生間通過語言(包括口頭語言與體態(tài)語言)的交流,不僅進行知識的交流,而且在進行著情感的交流。建立在融洽的情感交流基礎上的師生關系,能促進學生學習物理興趣的發(fā)展與持久。實踐告訴我們,要使學生潛心于你所教的學科之中,就必須用“情感”這座橋梁來聯(lián)系你與學生。在學生接受你傳授給他們知識之前,學生首先接受的不是知識而是你這位教師本人。如果學生不能接受你這位教師,那么采用任何教學方法所起的效果都是低效甚至無效的。

因此,教師的主導作用,首先應該是激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)刻苦學習物理的興趣,變被動的學習為積極的、主動的學習,讓學生在探究物質變化的奧秘之中,體驗科學探究的艱辛和喜悅,感受物理世界的奇妙與和諧,以充分發(fā)展學生潛在的積極向上的精神,使學生始終以濃厚的興趣、堅強的毅力投入到學習、探索、研究物理知識與技能之中。

三、及時反饋、合理調控

為保證教學過程處于最佳狀態(tài),必須應用反饋原理,對學生反饋的信息及時進行處理。

對教師來說,學生的口頭回答、實驗操作、課堂練習,以及學生的面部表情變化等都是學生對教師輸出信息作出的反應,即學生的反饋信息或學生的輸出信息。教師應對這些學生輸入給自己的信息迅速做出反應并進行有效地調控。

由于教學過程是一個系統(tǒng)工程,教師在備課時往往會事先設計好一系列有利于理解所學知識、深化所學內容的問題。但是由于教師的調控對象不是僅僅只會接受信息的機器,而是具有一定分析與處理信息能力的、有感彩的、有獨立思想的、思維活躍的人,他們將會對所輸入信息做出不同的反映。教師必須根據(jù)所接收到的反饋信息做出及時的調控,不斷因勢利導地把學生的思維引導到正確的、積極的途徑上來,否則教師的教學設計將受到干擾甚至被破壞,從而影響優(yōu)化教學過程的實施。

由于教學過程是一個動態(tài)的平衡過程,只有當教師的教學目標與學生的學習目標相互統(tǒng)一、相互協(xié)調時,才能使教師的教與學生的學處于最優(yōu)化的統(tǒng)一狀態(tài)。例如,在講到一般物體熱脹冷縮知識時,有位同學舉手詢問:“既然物體是熱脹冷縮的,為什么寒冷的冬天在室外放著裝滿水的水缸被凍壞呢?”顯然學生提出這樣的問題是沖著對所學知識有質疑或者是學生想考考老師,但無論學生處于何種心態(tài),教師都必須立即進行自我調控,絕不能大動肝火,而應該首先肯定學生的這種勤問好學、勇于質疑的精神。然后可以告訴學生,這個問題限于我們現(xiàn)有的知識還無法解決,如果有興趣,那么請課后再去學習、探討這些問題,并可向學生推薦一些參考書目。通過這樣的處理,花費時間不多,又能及時調整這個尷尬場面,同時又不使學生失望。

四、思路同步,教為不教

教師的教不僅僅是傳授知識,更主要的是通過模擬知識發(fā)現(xiàn)的過程,以及科學的思考方法,培養(yǎng)學生的各種能力,從而內化為學生正確的價值觀、人生觀,達到“不教”的境界。

學生由于受年齡、知識、家庭、社會等因素影響,思維方式的提高必定跟不上知識學習層次的提高。教師在教學過程中應多研究不同年齡階段學生的思維發(fā)展特點,既要借鑒教材的思路,又不要受教材思路束縛,更不能受優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課等的束縛。而應根據(jù)自己學生的特點,形成一條以促進學生思維發(fā)展為核心,既符合科學性又合乎邏輯性,既傳授知識又培養(yǎng)學生正確的情感與價值觀,既有主導作用又能激發(fā)學生主動學習的教學思路。換言之,這是一條以教師思路為主導,以學生思路為軸心的優(yōu)化思路。

以物體的浮沉條件知識為例,教材的編寫由于受篇幅、系統(tǒng)性、條理性等限制,通常是通過幾個小實驗,而文字說明不多,這樣的編寫意圖讓人一目了然地知道物體的浮沉條件,但又有其缺點——把物體的浮沉條件因果聯(lián)系的知識完全割裂開來。因此,教師可以在系統(tǒng)歸納時按教材的思路進行教學,而在研究其浮沉原因時不妨采用啟發(fā)探究的方式,聯(lián)系學生生活實際,從分析受力著手,把力和運動知識對應起來討論,以培養(yǎng)學生分析問題的能力,養(yǎng)成探究式學習的習慣。

五、加強訓練,及時鞏固