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關鍵詞 初中物理；教學方式；生活化

一、教學生活化的涵義和意義

在新課改的初中物理課堂中，傳統(tǒng)的教學方式逐漸退出人們的視野。初中物理教學生活化主要是指將初中物理知識和生活實際相結合，將學生的個性充分發(fā)揚，以學生為課堂的主體，使教學和生活完美結合。在這個過程中，教師將生活環(huán)境作為教學的背景，將所有的物理知識建立在這個大的框架中，形成完整的生活教學知識體系。這樣學生在接受教學的過程中學習到的不僅是課本上單一的知識，還有相關的生活理論和生活規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，這些對學生今后的學習生活有巨大的幫助。初中物理教學生活化將教學和生活有機結合在一起，脫離了單純的課本，將學生作為教學的主體目標，充分激發(fā)了學生的學習興趣。將教學生活化，使教學內(nèi)容完整地貼近學生的生活，讓學生喜歡上物理課程。將學生的生活經(jīng)驗作為教學的素材，開發(fā)各種教學資源，將教材靈活運用，實現(xiàn)教學和生活密切結合，具有跨時代的意義。

二、教學生活化的方法

1.創(chuàng)建生活化情景

教學是將學生的感知逐漸融入教程的一個過程，在這個過程中，整體的環(huán)境對學生的學習效果有直接的影響。創(chuàng)建初中物理教學生活化場景會給學生更多的空間去探索物理世界，給初中生一個更廣泛的學習空間。根據(jù)教學生活化場景可以喚起學生的主觀感情認識，便于學生的記憶，容易幫助學生理解較為單調(diào)的教材知識。例如教師在進行聲音的音色教學的過程中，教師可以將生活中的各種物體的聲音進行對比，對學生分析笛子的音色和簫的音色的不同，將兩者不同的音色引入教學情景中，使學生由生活常識了解聲音的音色。

現(xiàn)在初中生的思維比較簡單，對課本的平面知識的理解較差，只有將全部的外界環(huán)境和教學結合起來，對大腦的視覺皮層進行刺激才能真正加強學生對知識的理解和認識。將全部的知識轉(zhuǎn)換到場景中才能引起學生的感情投入，加深學生對物理的理解和認識。

2.開展課外活動

開展生活化的課外活動可以很好地幫助學生擴展知識面，豐富學生的課外知識。在教學過程中，教師可以帶領學生展開“生活中的物理”活動，將學生的學習和生活結合在一起。這樣不僅可以使學生了解物理和生活之間的關聯(lián)，還可以幫助學生運用多種方法對課本中的知識進行解析。教學中“授之以魚不如授之以漁”，在課外活動中幫助學生了解物理課本中的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的開放性，逐漸滿足學生對日益增長的文化需求，讓學生的學習生活得到不同層次的發(fā)展。

開展多種形式的課外活動，將一些簡單的實際問題運用到物理教學中，力求教學的簡單開放，滿足不同層次的學生的需要。讓學生在這些課外活動中了解自己需要的相關知識，對所有的知識進行整理，實現(xiàn)參與-解決-感受三個過程的緊密結合。

3.因地制宜實行物理實驗

物理實驗是教學中的重要過程，在這個過程中，學生將自己學到的知識進行運用，在實驗中了解相關的知識細節(jié)，拉近物理知識和生活之間的聯(lián)系。教師要在初中的物理教學中利用相關的器材進行實驗，讓學生在學習的過程中感受科學的真實性和科學性。我們的生活中有許多物質(zhì)都可以作為研究中的實驗資源，將這些實驗資源在物理教學中合理運用可以很好地幫助學生進行學習。利用相關的實驗器材突破一定的限制，例如礦泉水瓶、貼片、廢舊電線等，采用借代、夸大等創(chuàng)新的方法提高學生對物理知識的認識和理解。因地制宜實行物理實驗，讓學生在實驗中加深印象，突破全部的時間和空間限制，帶領學生了解多樣的物理世界。

4.積極探索進行教學

物理課堂是我們教學的重要場地，在這個空間中，教師可以將無限的知識對學生進行講解，實現(xiàn)教學目標。初中物理教學生活化需要教師在教學中積極進行探索，創(chuàng)造各種有利的條件對學生進行教學。積極進行教學探索，將教學從物理課堂轉(zhuǎn)化成生活化的學習，實現(xiàn)開放性教學目標，這樣才能真正構造自主學習的課堂氣氛。初中生的課堂時間只有40分鐘，在這有限的時間將教學效果最大化是教學的關鍵。教學中，教師首先要對教學內(nèi)容進行積極探索，找到最有效的方法和方式進行課堂教學。借助生活中的物理因素，將學生的感知作為教學的源泉，這樣才能將主動教學逐漸引領到自主教學中。

5.靈活運用相關知識

靈活運用相關的物理知識，將所有的物理知識靈活運用，動手進行操作，在集體中進行討論，這樣可以很好地提高學生的動手能力和合作能力。教師要鼓勵學生對學習到的知識進行運用，將全部的物理知識熟練地進行遷移。除此之外，教師還要對學生灌輸相關的生活知識，將物理教學中的生活來源向?qū)W生進行講解，增加學生對學習的興趣。

6.從生活化物理著手

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關鍵詞：初中物理教學；改革；必要性；路徑

在新時期，為了能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的物理人才和不斷提高初中物理教學的質(zhì)量，初中物理教學進行了一系列的卓有成效的改革，但是在目前具體的初中物理教學實踐中仍然存在諸多已經(jīng)影響到初中物理課堂教學效果和質(zhì)量的問題，這些突出問題急需通過改革來解決。

一、初中物理教學改革的必要性分析

（1）初中物理教學內(nèi)容多，但是課時少的現(xiàn)狀急需要改革。雖然很多初中對于物理教學的內(nèi)容和課時都是嚴格遵守上級有關規(guī)定執(zhí)行，但是統(tǒng)一的規(guī)定不一定適合學校的實際情況。在具體的教學實踐中，很多的初中學校存在明顯的教材內(nèi)容多，授課班級人數(shù)多，但是課時偏少的現(xiàn)象，教師普遍感覺無法按時高質(zhì)量地完成教學任務，很難有效提升初中物理教學效率。

（2）初中物理教學中實驗教學環(huán)節(jié)不足，影響學生的理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)，急需要改革。眾所周知，物理實驗在物理教學中是非常關鍵的，通過物理實驗教學可以加深學生對物理現(xiàn)象的理解，提高物理實踐能力。但是，具體的初中物理教學實踐中，因為受到實驗教學觀念落后或者實驗條件不足等限制，導致物理實驗教學是滯后的。

（3）有的初中物理教師教學觀念陳舊，并且仍然沿用了傳統(tǒng)陳舊的教學模式，急需要改革。首先，很多的初中物理教師在教學中仍然深受“應試”教育的影響，很多的教學內(nèi)容都只是圍繞如何提高考試分數(shù)而設計的。另外，很多的初中物理教學課堂仍然以教師講授為主，學生只是被動接受知識，忽視了學生學習的主動性和積極性。

（4）部分教師只重視對物理課本教材內(nèi)容的學習，忽視了物理的實際應用，輕視了對學生自主探究能力的培養(yǎng)，急需要改革。雖然教材知識是學生學習物理的主要載體，但是不能全部以教材為中心，使教學內(nèi)容脫離生活實際，讓學生死記硬背教材所涉及的物理知識。這樣不但會使得學生討厭學習物理，而且還會養(yǎng)成學生教條化學習的壞習慣。

二、初中物理教學改革路徑的選擇

（1）物理教師積極更新物理教學觀念，積極轉(zhuǎn)變自身角色。初中物理教師必須確立新的物理教學觀和學生觀，認識到教學過程是教師的教和學生的學雙向互動的過程。同時，教師要將教學的重心放到如何激發(fā)學生的學習主動性和積極性上。

（2）重視學生對物理知識的運用，引導學生理論聯(lián)系實際，增強學生學習物理的趣味。一方面，初中物理教師在教學實踐中要高度重視學生的物理知識運用教學，對于生活中存在的問題要鼓勵學生用所學到的知識加以分析和解決。另一方面，還必須積極引導學生理論聯(lián)系實際，在教學實踐中適時將所授理論知識同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，以引起學生強烈的探求欲望，增強學生學習物理的興趣。

（3）高度重視和強化物理教學中實驗教學環(huán)節(jié)。首先，針對當前初中物理教學實踐材料和設施不足問題，學校要積極采取措施，落實經(jīng)費，逐步完善實驗設施的配置，以不斷提高實驗課的開課率。其次，教師要充分利用可以利用的一切資源，加強物理學科的實驗教學。最后，教師要精心設計實驗方案，并且要加強對實驗結果的總結歸納，幫助學生從實驗中總結知識。

（4）精心設計課堂教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及科學探究能力。教師要在物理教學備課方面下足工夫，精心設計課堂教學，根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的教學方法和教學手段。這樣不但可以充分調(diào)動學生學習物理的積極性，還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和科學探究能力。

參考文獻：

[1]楊春輝.淺議初中物理課堂教學改革[J].吉林教育，2012（7）.

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【關鍵詞】初中物理復習教學；問題；策略

引 言

初中物理復習教學的時間在整個物理課程中所占比例非常大，常見于期中、期末考試及中考前夕。物理課程的開展就是為了讓學生能對簡單的物理常識及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理學研究的方法及過程，形成正確的價值觀與樂觀向上的情感態(tài)度，可見，要想提高學生的人文素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，達到令人滿意的復習效果，大范圍地提高物理教學質(zhì)量，研究物理復習教學的方法意義非凡。

一、初中物理復習教學中存在的問題

（一）教學方式有誤，照本宣科現(xiàn)象頻繁

復習課是對教材上的內(nèi)容進行快速回憶的過程，應當在有限的時間里抓住知識重點進行講解，然而，有不少的初中物理教師，在進行復習課時照本宣科，僅僅是將學生過去掌握的知識重新回顧了一遍，甚至連課后布置的練習都沒有變化，毫無重點與非重點的區(qū)分，導致學生喪失學習興趣，身體在課堂，心思卻不在，注意力難以集中。

（二）忽略知識點間的內(nèi)在聯(lián)系

復習課的教學原理在于“溫故而知新”，其中，“溫故”是復習教學的重點任務，“知新”是復習教學的結果，當今時期，很多物理教師認為“溫故”只需要重新學習一遍課本知識就足夠，而忽略了“知新”的必要性[1]。他們將所有知識羅列出來，讓學生自行消化，卻沒有強化學生對每個知識點間內(nèi)在聯(lián)系的理解，導致學生無法構建完整的知識網(wǎng)絡，也無法將以往知識欠缺的部分及時補齊，納入新的知識框架，最終導致學生知識結構過于分散，學習效率低下。

（三）習題脫離課本范圍，課堂效率低

教材市場上練習題（或試卷）的品種越來越多，質(zhì)量也變得良莠不齊，出現(xiàn)了很多考察點不明、答案不具有準確性的題目，如果教師在進行復習教學時，采用的是這一類的練習題（或試卷），那么學生將在脫離課本范圍的情況下復習，無法準確地掌握考點、難點[2]。此外，很多教師喜歡采用題海戰(zhàn)術，以練習代替日常授課，期望學生能從題目中得到進步，而學生在完成大量習題后，教師又習慣性的全部講評，整本練習題（或整張試卷）從頭到尾一題不漏，結果造成那些大部分學生已經(jīng)掌握了的、練習題（試卷）上出現(xiàn)多次的基礎題反復講解，而大部分學生都不理解的、不會做的題只是一遍帶過，導致課堂效率低下。

二、有效開展初中物理復習教學的策略

（一）針對考點強化學生基礎知識

初中物理的復習教學應當與新課教學的起點相一致，首先一點就是要求教師從全局的角度分析教材，參照課程標準，明確物理教學的內(nèi)容及目標，把握教學的重點、難點以及考點，對學生的要求既不可過高，也不可過低，在這種理念下，針對考點強化學生基礎知識[3]。例如，在復習《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一小節(jié)內(nèi)容時，應當著重分析凸透鏡的原理，并讓學生對凸透鏡成像規(guī)律自行探究，在復習其他內(nèi)容時，也要加強學生對物理規(guī)律及公式的應用，加深學生對物理概念的理解，只有牢牢把握了基礎物理知識，學生在做題時才會得心應手，教師的教學效率才能得到提高。

（二）選做具有代表性的習題、試卷

教師得到反饋信息的重要途徑就是課堂練習，不僅如此，課堂練習還是教師提高學生能力的主要手段之一[4]。因此，為了實現(xiàn)教學目標，教師在練習題（試卷）的選擇方面一定要慎重考慮，課堂上選擇具有代表性的例題進行講解，課后的練習題（試卷）不僅要有梯度，從易到難層層遞進，還要能起到舉一反三作用才行，選擇能涵蓋所有知識重點的練習題（或試卷），不僅能充分調(diào)動學生學習物理的積極性，還能讓學生在失敗中積累解題經(jīng)驗。

（三）重點部分著重復習

復習的過程雖然是知識重拾的過程，但也要講究主次，分重點、難點與考點，對于非重點（或非考點）知識，該省略的地方在課上可以適當省略，讓學生在課后重溫即可，而對于重點（考點）知識，教師必須詳細講解，為學生理清思路，抓住知識點的核心。例如，在初中物理復習當中，電學十分重要，涵蓋了電壓、電阻、電功率、歐姆定律等基本概念及定律，是整個初中物理的關鍵所在，也是中考的必考點，所以，教師在講到這一部分內(nèi)容時，應當放慢節(jié)奏，著重鞏固基礎知識并強化訓練，幫助學生完全熟悉此類習題的解題思路，以便能在考試中發(fā)揮出色，取得令人滿意的成績。

（四）復習進度根據(jù)中等生制定

由于每個學生基礎水平不同，所以，在進行初中物理復習教學中，也應當采用“因材施教”的方式，根據(jù)中等生水平制定復習進度，可以在課堂上采取集中授課，分組安排練習，在課后對學習較差的同學進行專門輔導，或者鼓勵學生在同學之間互相幫扶，以便提高整個班集體的物理水平。

結 語

人類文明發(fā)展離不開物理學科的發(fā)展?，F(xiàn)如今，課程目標更加難以實現(xiàn)，社會需要更加難以滿足，這就需要我們的教師承擔起教育者的角色，樹立終身學習觀念，為學生做一個好榜樣，與此同時，多與學生溝通，不斷向?qū)W生學習，向社會與實踐學習，以擴充自身的知識儲備量、豐富自身經(jīng)驗，長此以往，教師才能有效地指導學生學習，發(fā)揮教學中的主導作用，在取得教學成效的同時培養(yǎng)學生綜合能力、促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]茆小兵.初中物理復習教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014.

[2]蘇太權.初中物理復習教學中培養(yǎng)學生問題解決能力的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2014.

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【關鍵詞】初中物理；實驗教學；探究式教學；教學模式

中學物理新課程標準要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。目前探究性實驗教學存在著設備簡陋無條件實施探究性實驗教學，學生探究時真正參與的少看熱鬧的多，課堂教學效率低等問題。筆者結合自身多年的初中物理教學實踐，談談初中物理探究性實驗教學的幾種模式。

一、探究性實驗教學在物理教學中的重要性

探究性實驗就是讓學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。傳統(tǒng)物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合。在實驗中學生掌握的知識難以鞏固，無法通過知識的探究過程，無助于培養(yǎng)學生的知識能力結構和非智力因素的發(fā)展。探究性實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非?；钴S的因素，需要嚴謹、踏實的治學態(tài)度，為學生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。

探究性學習強調(diào)的是學生主動的獲取知識，體驗科學過程與科學方法。物理新課程標準的核心是科學探究。在新課程中，初中八年級物理教材中安排了35個探究性實驗，占到總教學時數(shù)的三分之一以上。而且《標準》指出：“隨著課程改革的全面鋪開，科學探究試題越來越顯示了巨大的生命力?！憋@然，科學探究既是初中物理課程的目標，又是初中物理教學的重要內(nèi)容。由此可見，開展探究性實驗教學是初中物理教學的重要內(nèi)容之一。

二、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式

探究實驗的特點就是要求教師要改變以往的教學策略，構建新型的教學模式，打破“明確目的―實驗操作―驗證結論”的模式，采用“提出問題―猜想與假設―制訂計劃和設計實驗―進行實驗和收集證據(jù)―分析和論證―評估―交流與合作”的新模式，以強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結果和過程的并重，更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。初中物理探究性實驗教學的模式主要有以下幾種模式。

1.驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結論或概念。教師通過設置這些問題，激發(fā)學生的思維，使得學生能夠思考如何去實驗，邊實驗邊思考，而不是單純的照搬，硬套，使學生養(yǎng)成探究實驗的良好習慣。

比如說，“密度”概念的教學是初中物理重要的教學內(nèi)容之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。

2.指導性的探究實驗教學

指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導。指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是教師不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。

例如，在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結實驗結論。

3.開放式的探究性實驗教學

開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。

比如說，在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。

總之，探究性實驗教學的好處是不言自明的，通過學生的親身體會，培養(yǎng)的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養(yǎng)和學習物理的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。

【參考文獻】

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一、明確層面差別

不管是復習階段，還是剛開始學習高中物理的時候，教師都要使學生明確地知道高中物理和初中物理的差別。教師這樣明確地指出高中初中物理的差別之后，可以讓學生有一個心理準備，并對于這些差距做好一定的準備工作，不至于在接觸高中物理的時候手足無措。在高三復習階段，更加可以繞過學生就這些差別，著重復習物理。知道復習的著重點，就會使學生在復習的時候有方向性，有目的地去復習，就會避免學生復習的內(nèi)容重復，或者復習無關緊要的知識點。明確初高中物理的差別，不但在復習階段會給學生帶來很大的便捷，而且也是在學生剛接觸高中物理時候的一大助力，這樣有助于學生打好物理基礎，打好基礎之后，復習就顯得更加簡單容易了。教師在繞過學生明確初高中物理差別的時候，首先要注意改變學生對于物理的看法。初中物理題在一定程度上說，就是只要學生記住物理公式，就可以完整地回答出題目，并且拿到高分。高中物理的知識在初中物理的基礎上不斷加深，不論是公式、題型，還是定理、定義、概念都是初中的三倍及以上。學生在高中物理的學習過程中，不能只是死記硬背地去記住公式及定理，而是要讓他們理解這個公式是怎么來的，這些定理的含義是什么。在改變了學生對物理的看法之后，學生對日后的復習也會有明確的方向。

二、自主學習及復習的策略

高中不同于初中的一大特點就是學生需要開始自主學習，而并不是教師手把手的教學。高中的自修課開始增多，這也為大學的學習打下基礎。很多學生在剛上高一的時候，不知道怎么去合理安排自修課的時間，只是麻木地將老師布置的作業(yè)完成，而在完成作業(yè)之后，他們對于多出的時間就不知道該干什么。教師對于這一點的做法有很多種，但是效果卻都不是特別理想。要讓學生懂得自己安排時間，就必須讓學生有學習的信心和動力，減少他們對于游戲等一系列課外東西的興趣和在此花費的時間。教師應該以鼓勵為主，在高中階段的學生正處于叛逆的青春期，有些東西越是禁止，他們越是感興趣。教師不僅可以鼓勵學生在學習上做得比較好的地方，也可以鼓勵學生在課外的活動中相對出色的地方，這樣的鼓勵方式，會讓學生認為老師并沒有去禁止做任何事，出于感激之情，學生也會在學習上多下功夫，而教師在學習上繼續(xù)鼓勵他們，讓他們覺得自己其實也可以學得很好，并且可以學得更好。用這樣的方式去增進學生對于學習的自信和動力，會使他們在完成教師所布置的作業(yè)之后還愿意主動地去預習下一章的內(nèi)容，這樣的方式會使學生的學習效率大大提升，也會使課堂活躍。在很多學生的心中，物理都是相對而言沒有用的學科，所以教師可以通過提高物理的實用性，來加強學生對物理的重視程度。學生要是不重視物理，那就更別談會主動地去學習去復習。

三、重視三個問題

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因此，設置必要的和諧的情感氛圍應貫穿于課堂教學的全過程.在初中物理教學實踐中，我采取下述途徑和方法，收到了一定的效果.

一、建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關系、和諧的教學氣氛是學生參與學習的先決條件.學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛老師的前提下，才會樂于學習.

首先，教師要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的敬，對物理的愛.

其次，教師要平等地面向全體學生施教，不能偏愛一部分學生，而對學習有困難的學生漠不關心.

二、注意教學語言藝術，激

趣，拓展思路

語言是情感交流最基本的手段.教學活動通常以教材為媒介來進行，教材內(nèi)容的情感涵義必須通過教師來挖掘，即通過教師情趣盎然的描述、精辟入理的分析、入木三分的概括以及恰到好處的點撥，把知識本身的內(nèi)在美和邏輯美展示給學生.物理知識突出的美就在于培養(yǎng)人的邏輯思維能力，如在教授初中物理浮力、阿基米德原理等部分時，對教師的語言邏輯推理要求就比較高.在教師情感和知識內(nèi)容的啟迪之下，學生認真體會，就會把聽課當做一種享受.

三、巧設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”.學生只有對學習的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參教與學的全過程.為此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設教學情境.

1.創(chuàng)設生活情境，架設橋梁

物理課程標準強調(diào)，物理教學中要體現(xiàn)物理源于生活又應用于生活的特點，使學生感受物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.感受物理的趣味和作用.增強對物理的理解.增強學習和應用物理的信心.物理教學應實現(xiàn)由課本物理向生活物理的轉(zhuǎn)變，舊教材中的應用題教學比較難，學生難以接受.究其原因，在于選題較抽象.而學生以具體形象思維為主，又缺乏生活經(jīng)驗.為此，教師要為學生創(chuàng)設熟悉的生活情境，把課本物理變成生活物理，為學生提供感興趣的生活實例和可操作的生活材料，讓學生在特定的物理活動中充分感受體驗，使抽象的物理問題生活化，從生活情境中尋找物理模型.

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

初中物理課本在許多章節(jié)的開始都提出一些問題以引入課題，當然教師在任何一個知識點的教授之前也可靈活地設置問題.

3.創(chuàng)設活動情境，培養(yǎng)合作意識

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能、技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的重要途徑.根據(jù)學生好動、喜歡活動的特點，在教學中，如果教師把練習內(nèi)容設計成生動的活動，寓知識的鞏固于活動之中，幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與的激情，使學生心情愉悅，寓教于樂，就能收到事半功倍的效果.

4.創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在物理教學中，教師應增加學生動手操作的機會，利用多種形式的操作，促使學生的多種感官一起活動，使學生有較多的感性認識，降低學生的思維難度，減輕學生的學習負擔，進而激發(fā)學生的學習興趣.

根據(jù)學校條件和具體情況可把一些演示實驗改為學生分組實驗，讓學生增加動手操作的機會.還可利用學生身邊的用具做物理小實驗，既能引出知識，又能讓學生親手實驗，從而增強教學的直觀性.

5.創(chuàng)設競賽情境

學生具有好勝好強的特點，因此在物理教學中適時創(chuàng)設競爭的學習氛圍，是培養(yǎng)學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑.適當?shù)牧夹愿偁帲纱侔l(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學生思維的變通性和獨創(chuàng)力.

四、成功是最好的激勵

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【關鍵詞】初中物理教學 翻轉(zhuǎn)課堂 有效策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0177-01

初中物理的翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整初中物理課堂內(nèi)與課堂外的時間，將學習的主動權從初中教師轉(zhuǎn)移給初中學生。在這種教學模式下，物理課堂內(nèi)的時間，學生可以更加集中精力學習，可以共同研究在解題過程中遇到的實際問題，從而獲得更加深入的理解，提高課堂效率。教師不再利用課堂的全部時間來講解基礎的物理知識，也有更多和同學們交流的的時間。在初中實施翻轉(zhuǎn)課堂可以讓初中的學生在學習物理知識時靈活、主動，讓初中學生在學習物理時的參與度更強[1]。當今互聯(lián)網(wǎng)時代，翻轉(zhuǎn)教學的模式可以從初中學生自身的實際情況出發(fā)進行學習，充分提高學習物理的興趣。

一、在初中物理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂存在的困惑

（一）初中物理教師難于把握學情

在翻轉(zhuǎn)課堂教育下，初中學生主要通過回家觀看教學視頻學習新的物理知識點，在學校的初中物理課堂上不直接講新課而是展開討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學由“教師教-學生學”模式變成了“學生學-教師教”模式，對于習慣了傳統(tǒng)課堂的中國初中學生來說，可謂是“本末倒置”，因此消息一經(jīng)就引熱議。

（二）無法沖破傳統(tǒng)教育的束縛

首先，從初中學生的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學習的主動權留給了學生，但是初中學生已經(jīng)習慣了多年的傳統(tǒng)教育模式，習慣了課堂上只聽不提問的教學方式，這樣的現(xiàn)狀使翻轉(zhuǎn)課堂無法深入開展。其次，從初中物理老師的角度來說，職業(yè)素養(yǎng)被轉(zhuǎn)化了，要求物理教師通過與學生討論來共同完成物理教學，現(xiàn)在的初中物理教師的這種職業(yè)素養(yǎng)還在發(fā)展的道路上，這樣的話，對初中學生學習物理知識也會有所影響。最后，從家長的角度來說，中國的家長對于教育的關注度非常高，雖然年輕的家長可以接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革，但是力求提高孩子的教育效果是不變的，現(xiàn)在評價初中學生學習效果的方法主要以考試為主，如果學生成績不佳，翻轉(zhuǎn)課堂翻的只是順序，而沒有本質(zhì)上的改變。

二、在初中物理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

（一）在物理課堂上采用精簡的教學視頻

縱觀優(yōu)秀的教學視頻，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有一個共同的特點就是――精簡。例如薩爾曼?汗的數(shù)學輔導視頻、喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的化教學視頻。這些教學視頻大多數(shù)只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比如：在學習光的色彩時，物理教師就可以利用短小精悍的教學視頻，讓學生主動學習，通過視頻，學生可以更直觀的觀察到光的色彩變化，增加了學習興趣，提高勒學習主動性。當然播放這些短小精悍的教學視頻要具有針對性，對于某個特定的問題，必須有一個特定的教學視頻，像在聲學中要有針對性的教學視頻，在電學中也要有特定的電路視頻，這樣在以后的學習中查找起來也比較方便。教學視頻的長度最好控制在初中學生注意力最佳的時間段，只有這樣才符合初中學生身心發(fā)展特征，教學視頻具有暫停、快進的功能，在學生的不懂得地方初中物理教師可以進行控制，有利于提高教學效果，提高學生學習物理的興趣。

（二）在初中物理課堂上做好角色互換

當前教學過程中，教師的角色應從傳統(tǒng)的教師角色轉(zhuǎn)變成引導學生學習的導師，由以教師為主的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變成以學生為主體的有效教學，讓學生真正成為學習的主人，所以初中物理教師要注意做好角色轉(zhuǎn)換。因為如果學生沒有學習物理的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的物理學習就根本無法進行，想要在初中物理課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂，就要讓初中學生的主動操作和主動思考，就要家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，就要學校做好宣傳工作，這樣才能營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍。

三、結語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了初中學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業(yè)完成的很漂亮，放學后就可以做自己喜歡的事。學生不是看完視頻就萬事大吉，學校設有的平臺可以讓教師知道學生觀看視頻的狀況，老師與學生生及時的溝通。

篇8

1借助于“探究性”實驗，提高學生探究和求知欲 

“探究性”實驗主要是在老師的指導下，讓學生進行一定的嘗試和探究，從而發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象背后蘊含的物理知識和規(guī)律，在獲取物理知識的同時培養(yǎng)學生自主探究的能力.開展“探究性”實驗的基礎是教師首先要深入地了解“探究性”實驗中所蘊含的知識和物理規(guī)律，難點是如何將這些知識和物理規(guī)律充分地體現(xiàn)在探究性的學習過程中，并合理設計和組織知識的展現(xiàn)方式并引導學生去探究和發(fā)現(xiàn).如果“探究性”實驗設計過程太過簡單或者直白，就會導致物理問題、物理假說以及最后得出物理定理的過程顯得形式化，從而無法完整地展現(xiàn)出物理知識和定理的構建過程.因此，初中物理教師在設計和組織“探究性”實驗的過程中，應通過創(chuàng)設物理問題的情景來提出學生在課堂上的具體任務和要求，布置合適的任務和作業(yè)，讓學生自己思考、探究、分析和發(fā)現(xiàn)，盡量減少直接和詳細的提示，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題.實踐證明，學生在主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，知識能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識結構來構建新的知識，在實行的過程中，初中的物理課本以及課本中蘊含的實驗案例是非常好的教學案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結合平時的實驗設計來進行創(chuàng)新，并努力將教學實踐營造成一種具有探究性和創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，從而激發(fā)學生自主思考的能力，實現(xiàn)新課標對初中物理的要求. 

例如，在教科版八年級上冊第四章第三節(jié)《科學探究：平面鏡成像》的教學中，可以大量放手讓學生自己探究得出平面鏡成像的規(guī)律，尤其是學生依據(jù)生活經(jīng)驗容易錯誤地認為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導學生設計實驗，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現(xiàn)象，測量哪些數(shù)據(jù)，最后通過實驗得出結論.首先，教師要引導學生為了比較像與物的大小關系，必須先要確定像的位置，啟發(fā)學生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來回移動位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復上述實驗過程，讓學生自己通過探究去尋找像與物大小與位置關系.在這個探究的過程中能培養(yǎng)學生設計實驗的能力，使學生在明確的探究目的指導下擬定實驗方案，避免學生盲目操作產(chǎn)生消極心理. 

2結合學生實際情況，提高學生興趣 

初中生開始接觸物理學科的時候，一方面會因為物理學科的實驗性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實驗的探究性也遠超過驗證性，加之初中物理對學生掌握物理知識和物理定律的要求并沒有那么高，所以探究性實驗本身的“探究性”和難度也應該把握一定的“度”，因此在“探究性”實驗設計的過程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問題和物理分析的教學性，同時也要充分考慮學生的知識結構和接受能力，注重實驗開放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學生的實際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學生能力的培養(yǎng). 

例如，在初中物理教科版（八年級下）第十章《流體的力現(xiàn)象》第三節(jié)《科學探究：浮力的大小》的教學中，對實驗中涉及到的物理知識也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關.筆者設計了如圖1所示的實驗讓學生自己探究，教師可以找一個大的礦泉水瓶來讓學生親身體驗實驗的過程，讓學生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學生通過實驗可以感受到空瓶只要沒有完全浸沒在水中之前的時候，按壓的壓力是明顯感覺到隨著浸沒水中的深度增加而增加的，但是當空瓶完全浸沒到水中再繼續(xù)增加深度時手施加的壓力卻不再變化.這個過程中如何讓實驗現(xiàn)象和“物體排開液體體積”之間形成關聯(lián)是教學的目的，教師可以進行適當?shù)囊龑Ы档蛯嶒灥碾y度.如教師可以提問“為什么之前有壓力變化，而后來完全浸沒到水中后則沒有變化呢？”，很顯然，學生一開始會將眼前的現(xiàn)象和瓶子浸在水中的深度聯(lián)系起來，但是當瓶子全部浸沒在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見，不是深度影響浮力大小，從而啟發(fā)學生思考“物體排開水的體積”影響浮力大小，并最終得出結論.因此本次實驗要充分考慮學生本身的知識結果和思維特點，能夠靠著自己的能力發(fā)現(xiàn)知識，而不是被物理定律和知識造成一定的挫敗感，獲得探究知識的樂趣和滿足. 

3注重適時安排、循序漸進、一氣呵成 

篇9

【關鍵詞】初中物理；學習興趣；學習方法；學習經(jīng)驗

新課改就是課程改革與教學改革的整合并重。作為我們教師面對的不僅僅是教材內(nèi)容的更新，更重要的是教學方式的更新，所以我們不僅要掌握新的教育理念、新的課程內(nèi)容、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。作為一名初中物理教師，當你拿著教材走進教室，面對幾十個充滿好奇心的學生，也許會遇到這樣一些問題：怎樣才能讓這些學生喜歡物理課？怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式？怎樣才能提高課堂教學的有效性？面對這些問題有些教師可能會感到困惑?，F(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學工作，我談如下幾點體會：

1.課前預習，大膽質(zhì)疑 。

所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。只有讓學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，他們才會積極認真地思考，并努力尋找解決問題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象，學生在生活中都曾遇到過。因此，在設計教學方案時，不是直接地以教材作為出發(fā)點，而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學生，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考，并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如：在教液體壓強的時候，可以提出這樣的問題引起學生的思考：（1）你見過活的帶魚嗎？為什么？（2）潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成，為什么？（3）為什么我們要把攔河壩建設成下寬上窄的形狀？

2.“學源思，思起于疑”。

在課堂教學中，由于有些物理規(guī)律比較抽象，所以學生理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好，學生才會集中精力去思考。提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試，去體驗；也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題；這樣不僅可以開發(fā)學生的大腦，而且還可以加深學生對題型、物理規(guī)律的認識和印象。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯(lián)系的，所以教師在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結合。物理書本知識與實驗知識相結合，能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性，提升學生的學習興趣，能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習，強化釋疑 。

篇10

初中物理教學的課堂需要進行改革，把學生主動探究式教學落實到每一堂課上，注重讓學生參與課堂，培養(yǎng)其學習主動性，增強其參與意識，提高協(xié)作能力，從而提升學生的整體素質(zhì)。同時，初中物理教師一定要與時俱進，改變自己傳統(tǒng)的教學方法，主動進行探究式教學研究，把課堂還給學生，以引導為主，從而更好地提高教學效果。

關鍵詞：

初中物理；探究式教學；激發(fā)興趣；協(xié)作精神；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的初中物理教學中主張的是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。物理教師是知識的權威，是課堂的主體，對所授的知識是熟之又熟，了如指掌，而對于初中生來講，只是需要被動地聽和記，久而久之，學生就會感覺枯燥、乏味，學得毫無興致，當下，課程改革迫在眉睫。而探究式教學是非常符合當下初中物理教育教學改革的實際情況的，它的核心理念是以學生為主體，以讓學生探究為主要教學模式，學生是課堂的主人，教師是課堂的主導。在物理教師的引導下，學生學會質(zhì)疑，針對討論的話題自己提出問題、分析問題并解決問題，教學相長，教師在與學生一起探究的過程中也逐步成長與進步。這就是在初中物理課堂上倡導的探究式教學的精髓。這種教學方法改變了過去填鴨式的教學方法，更加注重培養(yǎng)學生的科學探究精神，貴在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，進而提升學生的創(chuàng)新能力。

一、在初中物理探究式教學中，教師和學生的地位產(chǎn)生了質(zhì)的變化

在主動探究式教學中，教師不會再像以前一樣，是課堂的主體角色，是知識的所有者，教師只需要照本宣科，按照教學大綱或新教材滿堂灌就算負責的好教師。而是要發(fā)生質(zhì)的改變，教師是課堂的主導，參與學生的質(zhì)疑、釋疑和總結點評。在學生進行新知識的學習過程中，教師要出導學案，要針對學生的問題進行假設，要教給學生運用科學的思考方式，并通過讓學生參與小組自主學習和研討學習，從而主動地獲取知識，教師只需從旁指導學生進行思考、探究和學習進步。在初中物理的教學中，教師一定要少講精練，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中生也由從前的被動學習，在枯燥無趣的課堂中打瞌睡，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參與課堂教學，為學習小組爭光，與其他學生合作，共同提出問題、分析問題并解決問題，從而達到提升自己創(chuàng)新能力的目標。也就是說，在初中物理的探究式課堂中，授課教師和學生的地位產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導，學生成為了課堂的主體，成為了課堂的主人，師生互動，共同成長，一起打造出活力十足的課堂。

二、在初中物理探究式教學中，學生的研學環(huán)節(jié)可以從以下幾方面入手

1.初中物理教學如果開展研學的話，要以激發(fā)學生的學習興趣為先導，從課堂教學環(huán)節(jié)，教學活動入手，選擇以激發(fā)學生興趣為主的導入形式，設計一些讓學生動手，開心地參與課堂的教學活動，從而提高研學的興趣，保證研學的氛圍。

2.初中物理教師對于本學科開放性問題的探究進行研習。課本中一些開放性的問題是組織學生進行研學的最佳切入點，這類題型一般采用變通性、獨特性和多端性，它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，打開學生思維，讓學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師也可以通過進行物理實驗演示，讓學生總結歸納實驗的原理，并且在實驗的過程中，要引導學生提出有價值的問題，小組之間一起研學探究，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，教師在對學生進行評價的時候，既要進行生生評價，又要進行師生評價，從不同的層面和角度進行細致分析，在求知中提高學生的創(chuàng)新能力。

3.初中物理學科所講授的規(guī)律要發(fā)揮學生的主動性，讓學生主動去思考、去演繹。一位偉大的物理學家說過，結論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，也感覺不到思想形成的生動過程，同時，也很難達到清楚地理解全部情況?？茖W的過程就是探究，主動去思考和研學。初中生學習物理也一定要了解科學的發(fā)現(xiàn)過程，同時，教師也需要掌握一定參考文獻：的學習方法，對物理規(guī)律的探究過程也需要進行發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑和解決方案，進行實操，最后由師生進行評價的過程。比如，教師引導學生研究導體中有哪些因素會影響電流的強度。教師可以就此問題讓學生先進行思考質(zhì)疑，電流的強度與電壓和電阻的關系怎樣。思考相對周密后，教師就應該安排各個小組進行方案設計，小組內(nèi)部進行評價，組間進行評價，由教師進行補充，最后讓學生進行親手實踐，運用控制變量進行分析和論證，最后進行互評和展示，從而得出正確而科學的結論。對于這樣得出來的科學結論，學生一定會印象深刻，并且能進行舉一反三的運用和學習。

4.在中學物理的教學中，還有學科交叉問題的探究。隨著社會的發(fā)展和科學的進步，各學科交叉綜合性考查的可能性增大，我們一定要注重運用發(fā)散思維法，注重物理學科與其他各學科知識的滲透，以此來增強課堂的兼容并包的能力，從而更好地拓寬學生的知識面，這也有利于學生其他各科的學習，同時也提高了學生的綜合素養(yǎng)，這就沖破封閉的單科教學，孤立作戰(zhàn)的能力，從而提高了學生協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。教師可以通過發(fā)現(xiàn)問題、細致觀察、知識重組、詳盡分析、綜合評價等環(huán)節(jié)，對學生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

三、對初中物理探究式學習的深度思考

探究式教學改變了以往的填鴨式的教學方法，教師和學生的角色地位產(chǎn)生了本質(zhì)的變化。學生成為了課堂的主體，變被動接受為主動參與，初中生積極地參與到課堂中，去自學，發(fā)現(xiàn)問題，再進行小組探究，研學，最終在大家的幫助下進行總結評價，探究意識大大增強。初中物理教師成為了課堂的主導，把課堂還給了學生，讓學生大大參與，自己退居幕后，起的是組織、引導的作用，轉(zhuǎn)變了教學觀念，加大了提前備課的任務，把精力花在了備課上，真正的課堂環(huán)節(jié)都交給學生來操作。這樣的課堂既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的主人翁意識，增強了學生的合作能力、表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高了課堂效率和教學質(zhì)量。綜上所述，以學生為主體、教師為主導的“雙主”課堂是初中物理教學的一大趨勢，授課教師要及時更新理念，緊跟課改步伐，大膽嘗試，尋求最優(yōu)質(zhì)的教學安排，依據(jù)不同的課型進行靈活掌握，總之，只要是有利于學生發(fā)展、提高學生探究能力，提高課堂教學效率的改革都是值得踐行的教改之路。

作者：邱新渤 單位：山東省濱州市濱城區(qū)濱北辦事處北城中學

參考文獻：