導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言的訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：聽障兒童；語言康復(fù)；訓(xùn)練方法；研究 

中圖分類號：G762文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0170-01一、引言 

聾兒受聽力障礙的影響，語言的學(xué)習(xí)與使用變得比一般人要困難。因此，對聾兒進(jìn)行有效的言語康復(fù)是十分艱辛的，也是一個很復(fù)雜的過程。本文通過對現(xiàn)有的聾兒言語康復(fù)教材和語言訓(xùn)練方法進(jìn)行研究。 

二、聾兒語言康復(fù)課程與訓(xùn)練的現(xiàn)狀 

目前，我國的聾兒康復(fù)尚缺少一套行之有效的方法，沒有科學(xué)系統(tǒng)的語言康復(fù)教材與教學(xué)訓(xùn)練方法，現(xiàn)有的教材或教學(xué)訓(xùn)練方法多是教員依據(jù)自己零散的感性經(jīng)驗而編制的。我國目前對聾兒進(jìn)行語言康復(fù)仍處于初級發(fā)展階段，全國各地各級聾兒語言康復(fù)機構(gòu)的不平不均，聾兒語言康復(fù)效果也各有差異，但總體而言，比之西方發(fā)達(dá)國家，我國的聾兒語言康復(fù)水平還十分低下。“八五”“九五”時期，聽障兒童語言康復(fù)被納入國家發(fā)展規(guī)劃。耳鼻喉專家學(xué)者提出：聽障兒童應(yīng)及早得到發(fā)現(xiàn)或確診，應(yīng)及早得到補償和訓(xùn)練；聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練與康復(fù)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化。 

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前關(guān)于聾兒語言康復(fù)課程與訓(xùn)練內(nèi)容方面的研究較少，而且多是方法之類的泛泛而談。這往往導(dǎo)致教學(xué)或訓(xùn)練內(nèi)容的缺少系統(tǒng)性與連貫性，導(dǎo)致教學(xué)或訓(xùn)練的有效性不夠高。然而，雖然聾兒語言康復(fù)教材尚未成系統(tǒng)，但有仍然值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，如高成華、梁巍的《為了聾兒的明天——聾兒早期康復(fù)教育師資培訓(xùn)教材》、如梁巍的《咿呀學(xué)語教學(xué)指南》。此外，聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練專職人士的專職水平總體水平不夠高。在教員的語言康復(fù)訓(xùn)練中，聾兒常因諸多無關(guān)的訓(xùn)練行為而分散了注意力，影響到聾兒的學(xué)習(xí)；聾兒也常因相應(yīng)的訓(xùn)練與自身特性不合而訓(xùn)練效果不佳。 

三、聾兒語言康復(fù)課程與訓(xùn)練方法設(shè)計分析 

（一）聾兒自身有其特殊性，導(dǎo)致聾兒語言康復(fù)阻力陪增。聾兒的聽覺神經(jīng)劣于普通兒童，大腦皮層的聽覺中樞發(fā)育遲滯，聽器官的發(fā)音與構(gòu)音器官功能異化。因此要有針對性的設(shè)置出合理的聾兒語言康復(fù)課程與訓(xùn)練方法。而且，聾兒的語言康復(fù)課程又應(yīng)當(dāng)注重孩子的成長與發(fā)展。 

（二）聾兒的語言康復(fù)課程與訓(xùn)練方法應(yīng)當(dāng)從“聽覺、言語、語言”出發(fā)，即是從“聽得明白、說得清楚、交流自如”三個方面以教學(xué)康復(fù)的目的。所以應(yīng)當(dāng)在聾兒語言康復(fù)課程中合理設(shè)計，讓聾兒最大限度是運用其殘余聽力來感知的聲音的存在，切身體驗到各種聲音地不同，激發(fā)聾兒“說”的欲望，最終達(dá)到交流自如的目的。 

四、聾兒語言康復(fù)課程與訓(xùn)練方法的內(nèi)容選擇與組織 

（一）聾兒具有其特殊性，聾兒語言康復(fù)課程與訓(xùn)練中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。其中詞匯的選擇就顯得尤為重要。因此，選擇詞匯時應(yīng)當(dāng)注意：1.選擇聾兒喜歡的人和物；2.選擇聾兒日常能接觸的能理解的熟悉的詞匯；3.選擇聾兒容易看清楚口形的，容易學(xué)習(xí)發(fā)音的。 

（二）聾兒語言教學(xué)或訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)聾兒的特殊性，采用適宜的靈活多種的教學(xué)訓(xùn)練方法。 

例如“山”：可以按照以下的方法來訓(xùn)練，1.先給聾兒看圖片，讓聾兒有一個直觀的映像；2.讓聾兒通過觀看體態(tài)和擬聲語來學(xué)習(xí)；3.讓聾兒看教員的口形及發(fā)音，來選擇“山”的圖片；4.讓聾兒試著說出“山”的聲來。 

例如：設(shè)計出不同的主題，每個主題下又設(shè)計出不同的單元內(nèi)容，而且彼此之間又是連貫在一起的。主題單元我我的家、我的同學(xué)、我的伙伴、我是學(xué)校、我的教室我的身體我的眼睛、我的耳朵、我的頭發(fā)（三）聾兒學(xué)習(xí)語言尤其困難，因此，更應(yīng)當(dāng)注重語言的邊學(xué)邊用。只有這樣才能潛移默化，才能扎實，不會邊學(xué)邊忘。因外，聾兒的語言康復(fù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不斷重復(fù)訓(xùn)練的過程，所以課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)設(shè)置重復(fù)學(xué)習(xí)的知識。如用不同的教學(xué)方式來教授同一個詞匯。 

（四）聾兒語言康復(fù)課程與訓(xùn)練安排應(yīng)當(dāng)張施有度。教員要合理運用教學(xué)游戲觀念，讓聾兒在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游玩；讓聾兒的語言康復(fù)教學(xué)變成一個有趣的過程，從“聾兒需要學(xué)習(xí)”變成“聾兒主動想學(xué)習(xí)”。 

五、聾兒語言康復(fù)及訓(xùn)練方法的建議 

（一）聾兒語言康復(fù)不僅僅需要教員具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。良好職業(yè)素養(yǎng)的教員才能讓聾兒語言康復(fù)的課程與訓(xùn)練方法變得有效，才能讓聾兒更快更好的融入到社會中去。 

（二）聾兒語言康復(fù)課程最早應(yīng)該在2-6歲。 

（三）聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)當(dāng)由少到多。 

六、結(jié)論 

本文綜合研究了分析了聾兒語言康復(fù)及訓(xùn)練方法的現(xiàn)狀，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，研究聾兒語言康復(fù)及訓(xùn)練方法。對聽障兒童語言康復(fù)及訓(xùn)練方法進(jìn)行的探析，試圖為之提供行之有效的可行性建議。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]李力.聾兒快樂課堂教學(xué)初探[J].北方文學(xué)（下半月）.2011（03） 

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一、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，使學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)課本既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的范本。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積累規(guī)范化的數(shù)學(xué)詞匯。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，可提出幾個思考題，讓學(xué)生邊讀邊想，用自己的語言表達(dá)出來。

如教學(xué)兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則時，可提出下面幾個問題：兩位數(shù)除多位數(shù)先看被除數(shù)的前幾位？商應(yīng)寫在什么位置？為什么？除到哪一位，哪一位不夠商1，怎么辦？為什么？每次除得的余數(shù)必須比什么數(shù)??？為什么？帶著問題讀，然后回答問題，最后歸納出兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則。

一些較難理解的概念或名詞、術(shù)語，要放到句子或題目里，讓學(xué)生反復(fù)讀，進(jìn)行對比分析，逐字逐句地理解其意義。如“增加”與“增加到”，“擴大”與“擴大了”等一些詞要放到應(yīng)用題里，學(xué)生通過讀題，進(jìn)行對比分析，從而明確“今年增加21人”意思是：“今年比去年多了21人?！薄敖衲暝黾拥?78人”意思是：“今年比去年增加了人數(shù)，現(xiàn)在有278人?！比缓笠髮W(xué)生根據(jù)這些詞自編應(yīng)用題，以加深對詞語的理解。

二、重視學(xué)生對新知識的說理訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

可利用上課開始幾分鐘的時間進(jìn)行概念、定律、法則、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識的口語訓(xùn)練。如讓學(xué)生口答什么叫乘法交換律、結(jié)合律、分配律，并舉例說明。口述一些例題的簡便算法過程，如：285+752+115，要學(xué)生說出簡算過程以及根據(jù)什么運算定律進(jìn)行簡算。讀題式的訓(xùn)練，語言敘述要求形式多樣，學(xué)會用和、差、積、商等數(shù)學(xué)術(shù)語正確讀出。如“［240×（24+39）］÷20”可讀作：（1）用24與39的和去乘240，再除以20，商是多少？（2）用20去除240乘以24與39的和的積，商是多少？這樣做既可以復(fù)習(xí)舊知識，又為新課做好鋪墊，同時又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

講授新知識要重視學(xué)生對新知識的說理訓(xùn)練。如應(yīng)用題的例題教學(xué)，要求學(xué)生能根據(jù)解答例題的算式，口述算式的意義及第一步計算所求的是什么問題。如“張華和李成同時從學(xué)?；丶遥聪蚨?，張華每分鐘走65米，李成每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘他們同時到家，他們兩家相距多少米？”對算式“（65+70）×4”，要求學(xué)生口答，式子里的“65”是指張華每分鐘走65米；“70”是指李成每分鐘走70米；“4”是指兩個人都走了4分鐘；“（65+70）”表示張華和李成一分鐘共走多少米，也就是兩人的速度和；“（60+75）×4”表示兩人4分鐘一共走了多少米，也就是他們兩家相距的米數(shù)。這樣訓(xùn)練使學(xué)生溝通了數(shù)與物的聯(lián)系，加深了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，提高了學(xué)生解應(yīng)用題的能力。

三、設(shè)計好讓學(xué)生看圖編應(yīng)用題的訓(xùn)練題目，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)圖形是用圖和簡練的語言表達(dá)數(shù)學(xué)問題，直觀簡單又明了。指導(dǎo)學(xué)生看圖編題，能有效地豐富學(xué)生數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生口頭和書面表達(dá)的能力。如：

看圖編一道應(yīng)用題。

通過提出下列問題，指導(dǎo)學(xué)生看圖：（1）上圖蘋果有多少千克？（2）梨的重量是蘋果的多少倍？（3）要求什么問題？通過學(xué)生回答問題可以編出：小華的爺爺買了35千克蘋果，買的梨是蘋果的3倍，小華的爺爺一共買了多少千克蘋果和梨？

此外，還可以讓學(xué)生看算式編應(yīng)用題。這樣做，學(xué)生的思維活躍，語言敘述形式多樣，解答應(yīng)用題的能力也能得到提高。

四、用縮句的方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生理解和運用數(shù)學(xué)語言的能力

復(fù)雜的文字題，學(xué)生由于不理解數(shù)學(xué)語言，弄不清楚數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，列式時，計算順序經(jīng)常搞錯。為了防止這些現(xiàn)象的發(fā)生，教學(xué)時可運用縮句方法指導(dǎo)學(xué)生列式。文字題縮句訓(xùn)練是抓住題目的關(guān)鍵字眼，縮成有效文字和數(shù)的式子。例如“360除以20與40的和，商是多少？”指導(dǎo)列式：結(jié)果是商，是誰與誰的商？通過回答，縮成“360÷和”，再把“和”補出來，就是一個完整的式子。

在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)中年級學(xué)生的心理特點，采用多種形式進(jìn)行語言訓(xùn)練。目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在語言訓(xùn)練時注意兩點：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生參與說的訓(xùn)練；二是要面向全體學(xué)生，從每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與說的機會，在說的訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的完整性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

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培養(yǎng)幼兒的口語能力，首先要豐富幼兒的生活內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒多和大自然接觸，和社會接觸，多進(jìn)行觀察，在觀察過程中進(jìn)行提問，啟發(fā)孩子說話，以豐富幼兒語言的內(nèi)容。

一、注重嬰幼兒時期語言能力的培養(yǎng)

1.訓(xùn)練嬰幼兒發(fā)音要清楚、準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)說普通話。語音是語言的基本單位，一口純正的語音好比是一段優(yōu)美的樂曲。語音的清晰、準(zhǔn)確有賴于聽覺的靈敏程度和控制發(fā)音器官的能力，因此要訓(xùn)練和保護(hù)孩子的聽力并且讓孩子多練習(xí)發(fā)音。

2.教給嬰幼兒豐富的詞語。這就要求孩子掌握一定數(shù)量的詞匯，因為詞是語言的基礎(chǔ)，幼兒掌握詞的多少，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.使嬰幼兒掌握基本的、規(guī)范的口語語法。語法是語言的規(guī)則，是說者和聽者的橋梁。嬰幼兒不必也不可能專門學(xué)習(xí)語法，但在日常語言過程中應(yīng)該簡潔通順地表達(dá)詞語的意思，并有一定的語感。

4.促進(jìn)嬰幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。這是語言培養(yǎng)的最終目的。這就要求幼兒能夠把準(zhǔn)確的語音、豐富的詞語和規(guī)范語詞，并能正確了解詞語的含義。

二、注重學(xué)齡前兒童語言能力的培養(yǎng)

孩子過了3－4歲時期，進(jìn)入了5－6歲時期，這個時候孩子已基本上掌握語音、語調(diào)和一定數(shù)量的詞匯，能進(jìn)行日常對話了。此時，孩子即將進(jìn)入小學(xué)，家長要進(jìn)一步豐富擴充孩子的詞匯，讓孩子學(xué)說較長的句子和較難的句子，并幫助孩子組織語言描述事物和現(xiàn)象，擴大孩子語文覆蓋面，可以讓孩子說順口溜、繞口令、背誦唐詩宋詞，復(fù)述科普故事，描述一件事情的來龍去脈等等。

豐富詞匯，是培養(yǎng)孩子口才的重要途徑。詞匯是語言的建筑材料，3～6歲是人一生掌握詞匯最迅速的時期，抓住了這個關(guān)鍵期豐富孩子的詞匯，孩子的語文就會充實而生動。在孩子剛學(xué)說話時起就抓緊日常生活中的每個時機隨地進(jìn)行詞匯教育。上動物園、參觀博物館，教他學(xué)會形容各種動物、人物、事物。這樣實地觀察、直觀形象使孩子能發(fā)準(zhǔn)詞音，記住詞義，正確運用。隨著年齡的增長、知識的豐富、思維的發(fā)展，有時會出現(xiàn)詞匯貧乏、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，父母要加以糾正。

教會孩子出口成章，對答如流的本領(lǐng)是培養(yǎng)孩子口才的關(guān)鍵。從表面上看，難度似乎大了，但只要內(nèi)容是孩子知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的，經(jīng)父母巧妙的啟發(fā)，孩子是能達(dá)到的。

1.在日常生活中培養(yǎng)幼兒的語言能力。注意！我們可不是鼓勵你成為絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中發(fā)生的每一件事情，通過清晰準(zhǔn)確、生動形象的表達(dá)告訴給孩子?？傊?，運用你的經(jīng)驗和所有感官，幫助孩子增加體驗，并且學(xué)會如何描述。孩子在學(xué)習(xí)語言的過程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和錯誤發(fā)音的地方。這個時候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正確的發(fā)音重復(fù)一遍他的話就可以了。敏感有聰慧的小家伙并不需要很長時間，就可以在你若無其事的影響下，學(xué)習(xí)到正確的吐字發(fā)音。

2.在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的語言能力。歌曲是孩子們接受和掌握語言的最佳形式，他們在學(xué)會旋律的同時，自然而然就記住了歌詞。所以，每天安排一些時間，和孩子一起聽歌、唱歌。唱的過程中，你可以配合上相應(yīng)的手勢，幫助孩子理解歌詞的意思。

3.在語言活動中發(fā)展幼兒的語言能力。經(jīng)典的兒童故事，不單能夠教給孩子勇敢、誠實、勤勞和愛，同時也是一個非常好的語言學(xué)習(xí)課堂。而且，對于不是非常善于言辭的父母來說，講故事是教給孩子良好表達(dá)方式的捷徑之一。不過，父母還是要提前做一些功課的。首先，挑選那些比較精致的譯本，無論翻譯還是插圖，都應(yīng)該和一流的故事內(nèi)容相般配。其次，自己先瀏覽一遍，不要邊講邊看，那樣會嚴(yán)重破壞孩子的收聽興趣和故事的價值。最后，如果故事內(nèi)容里面有你不認(rèn)可的部分，可以進(jìn)行適當(dāng)改編。

4.從幼兒的興趣愛好中培養(yǎng)幼兒的語言能力。平時多觀察孩子的興趣點，抓住要害，才能強化效果。如果孩子對動物感興趣，可以給他提供更多、更詳細(xì)的有關(guān)動物的圖片和知識。如果孩子最近沉迷于烹飪，多帶去超市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他每種食物的來源、口味和營養(yǎng)。同樣是看書，如果孩子對于故事情節(jié)沒有興趣，而是糾纏于畫面上的七星瓢蟲的話，你不妨就把話題轉(zhuǎn)到這種小昆蟲上?？傊信d趣才有效果，做父母的需要見機行事，靈活處理。

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護(hù)生實習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，也是走上臨床的第一步。如何使護(hù)生在實習(xí)過程中適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，運

用語言藝術(shù)實施心理護(hù)理，初步掌握正確處理醫(yī)患的要決，是我們臨床帶教中遇到的一個新課題。

1 使護(hù)生掌握講話的禮貌與技巧

訓(xùn)練護(hù)生講話的禮貌與技巧，是對其進(jìn)行語言護(hù)理訓(xùn)練的第一課。因為講究禮貌是同病人談話最基本的態(tài)度，也是尊重病人的表示。講禮貌首先對病人要有恰當(dāng)?shù)姆Q謂，這與當(dāng)前服務(wù)行業(yè)開展的使用文明用語活動是相吻合的，其次還要有服務(wù)于病人的廉恭態(tài)度，文明的舉止，和善的語言等。如果沒有這一良好的基本態(tài)度，對病人態(tài)度冷漠，說話生硬，沒等講話即引起病人的反感。

1.1對病人說話或聽其說話時，要注視對方的眼睛和面部，以表示真誠的傾聽。同時這也是尊重對方的表現(xiàn)。

1.2聽病人講話時，不要隨意發(fā)笑，以免引起病人的誤解及反感。

1.3病人正在講話時，護(hù)士不要打斷，否則是不禮貌、不尊重病人的表現(xiàn)，也會使病人感到自己說話嘮叨。

1.4同病人正在交談時，要注意觀察病情，尋查病因，要帶有目的性來談話，

1.5同病人談話，不論對方是干部還是農(nóng)民，要一視同仁，平等相待，這是醫(yī)務(wù)道德的體現(xiàn)。

1.6對病人談話是一個學(xué)習(xí)機會，要提高護(hù)士的素質(zhì)，樹立良好的護(hù)士形象。

2 引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行“換位思考”，在假如我是患者時求溝通

我們常遇到這樣的情況，在臨床進(jìn)行各項護(hù)理技術(shù)操作時，患者往往直接和間接地拒絕實習(xí)護(hù)士做處置。比如輸液，護(hù)生邊消毒，患者邊把手往回縮，邊說自己的血管如何不好扎等話。實習(xí)護(hù)士心理想不通，做處置時，除三查七對外，多一句話不說，與患者產(chǎn)生隔閡。這時我們引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行“換位思考”。由于護(hù)患雙方所處的位置不同，思維方式的不同，遇事就會出現(xiàn)兩種截然不同的處理方法。假如“我是患者”，也愿意找操作熟練的老護(hù)士做處置，可以減輕由于技術(shù)不熟練帶來的痛苦。在這種情況下，做為護(hù)士，要正確理解對方的態(tài)度，與他們進(jìn)行位置互換，用對方的處境與情感對待現(xiàn)狀，體會對方的心理，從而調(diào)整和改進(jìn)自己的護(hù)理方法。講通了這個道理，實習(xí)護(hù)士主動接觸患者，勤巡視病房，耐心解答患者提出的各種問題，征求患者意見，滿足患者需求，密切二者彼此關(guān)系，使患者打消顧慮，實習(xí)護(hù)士再做處置時，患者也能主動配合，并且還在帶教老師面前對護(hù)生進(jìn)行了表揚。

3 教導(dǎo)護(hù)生用“保護(hù)性語言” 對患者說話

護(hù)士每天與病人接觸的時間、次數(shù)較多，病人的心理活動往往愿意對護(hù)士病人講，所以，護(hù)士在與病人接觸中要注意根據(jù)時間、場合的不同靈活運用保護(hù)性語言。我們注意教導(dǎo)護(hù)生要學(xué)會適應(yīng)專業(yè)要求的語言，該講的真話一定要表達(dá)清楚，而不需病人知曉的絕不可亂講，要從有利于疾病的治療來考慮該說與不該說。如癌癥病人，他們自知生命有限，所以，我們的語言稍有忽視，就會給病人造成心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生一系列不利于疾病治療的心理變化。

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關(guān)鍵詞：聾生 語言訓(xùn)練 注意問題

在聾啞學(xué)校中，絕大部分在校聾生未經(jīng)過學(xué)前語訓(xùn)，這極大地影響了他們語言的發(fā)展。另外因生源的限制，不可能將聾生按聽力補償情況及語言發(fā)展的程度實行分班分類教學(xué)。由于經(jīng)濟原因，學(xué)校沒有經(jīng)濟實力配備較為先進(jìn)的語訓(xùn)設(shè)備，家長也沒有經(jīng)濟能力購買助聽器，因此對聾啞學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練是艱巨的。由于條件有限，大部分接受語訓(xùn)的學(xué)生同吃、同宿，學(xué)生之間交流仍以手語為主，又失去了許多口語實踐的機會，語訓(xùn)效果事倍功半。聾兒早期教育應(yīng)受到重視 ，從心理學(xué)上講，2～3歲是學(xué)語言的最佳期，3～7歲是學(xué)語言的關(guān)鍵期，聾童也不例外。但目前，能得到學(xué)前語言康復(fù)的聾童還很少，很多聾生7～8歲進(jìn)校時，已錯過了學(xué)習(xí)語言的最好時期，發(fā)音器官呆板不靈活，造成了聾啞學(xué)生語言形成時間遲、起點低的狀況，使日后的語訓(xùn)事倍功半。可見，只有抓好聾兒的早期教育，才能促進(jìn)他們的康復(fù)。

因此，科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練就顯得十分重要，要少走彎路，提高語言訓(xùn)練的效果，使每個聾啞學(xué)生最大可能地接受語言訓(xùn)練。結(jié)合這些年的工作實踐筆者有以下觀點：

一、語言訓(xùn)練的方法

1.抓好課堂教學(xué)，全方位進(jìn)行語訓(xùn)。

首先，要充分發(fā)揮語文課的主陣地作用，抓好漢語拼音教學(xué)，使學(xué)生掌握發(fā)音方法，記住發(fā)音部位，借助拼音進(jìn)行發(fā)音。同時要抓好詞語教學(xué)和句子教學(xué)，貫徹學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語匯說完整的話，進(jìn)行簡單交往。學(xué)會說話還要學(xué)會“用話”，讓學(xué)生有運用語言的環(huán)境，教學(xué)中教師就要注意運用情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造用話的機會。情境教學(xué)包括兩種形式：一種是為完成教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的情境，是人為情境；另一種是學(xué)習(xí)、生活、活動中所自然形成的各種情境，是自然情境。目前，聾校語言教學(xué)中人為情境的運用受到重視，而自然情境的運用還很少。實際上，自然情境比人為情境具有更多的優(yōu)點：（1）更能培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力；（2）除了教師，阿姨、其他教工也能利用生活場景跟學(xué)生進(jìn)行語言交往；（3）教師隨時隨地都可利用自然情境不失時機地進(jìn)行語訓(xùn)；（4）更有利于個別語言輔導(dǎo)。所以教學(xué)中教師要善于適時地運用情境教學(xué)鞏固語言教學(xué)的效果。

其次，要求其它各科也要堅持口語教學(xué)，把學(xué)知識、學(xué)技能與學(xué)語言結(jié)合起來，促進(jìn)聾啞學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2.組織豐富的活動，發(fā)展學(xué)生語言。

學(xué)校要開展形式多樣的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，創(chuàng)造運用語言的機會。聾兒由于聽力障礙，言語功能自然就跟不上，在進(jìn)行語言康復(fù)的過程中，就會覺得難受、枯燥，而康復(fù)進(jìn)程慢，時間一長，就會失去興趣?！芭d趣是孩子最好的老師”，失去興趣，孩子的語言康復(fù)只會是一個美麗的肥皂泡。因此，在對聾兒進(jìn)行語言康復(fù)的過程中，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式方法來調(diào)動孩子的興趣和注意力。

（1）游戲。愛玩是孩子的天性，我們就應(yīng)抓住孩子喜歡的引導(dǎo)他們來學(xué)習(xí)我們給予他們的任務(wù)。如我們在學(xué)習(xí)了一些禮貌用語后，可以來做一個“客人來到我的家”的游戲。游戲要求客人來到“我”的家后，說“你好”、“爸爸呢”、“謝謝”等簡短句子，“我”就說“請坐”、“請喝水”、“再見”等話。在游戲過程中，可以讓孩子自由發(fā)揮，細(xì)化情節(jié)，說出更多自己會說的話來。對這類游戲，教師可以隨時讓學(xué)生做一做、說一說，學(xué)生在游戲中也可明白其含義，加強理解，從而鞏固運用。

（2）活動。聾兒因為與外界接觸少，情感方面也存在差異。我們在對聾兒進(jìn)行語言康復(fù)的過程中還可讓聾兒多參加一些活動，多一份體驗，多一些理解，多一些感悟，豐富一些情感。如體育比賽活動中，教師可教孩子們大聲吶喊“加油”、“加油”，孩子們在活動中既發(fā)展了語言又體驗到了集體榮譽感。在升旗時，可要求聾兒跟著教師的手語節(jié)奏說一說國歌的歌詞，在這種莊嚴(yán)的氣氛中鞏固語言，體驗愛國主義情感。

3.辦好家長學(xué)校，爭取家長的配合。

家庭具有良好的語言環(huán)境和言語習(xí)得的自然途徑，家庭在聾生語訓(xùn)中的作用不可忽視。因而學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長學(xué)校，向家長宣傳語言訓(xùn)練的重要性和可能性，向他們介紹助聽器的使用及保管知識，推薦語言訓(xùn)練的方法和國內(nèi)外家庭語訓(xùn)的成功經(jīng)驗，并向家長匯報學(xué)生的語訓(xùn)成果。一些家長提高了認(rèn)識，學(xué)會了方法，開始重視孩子的語言訓(xùn)練。聾校要通過各種途徑做好家長的工作。

二、語言康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

1.聾兒聽力語言訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則。

聾兒聽力語言訓(xùn)練是一項嚴(yán)肅的科學(xué)工作，經(jīng)過長期的實踐，人們總結(jié)出了應(yīng)遵循的基本原則：（1）先理解后表達(dá)的原則；（2）在活動中學(xué)習(xí)的原則；（3）表達(dá)要從簡到繁的原則；（4）要充分利用和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的原則；（5）注意發(fā)展聾兒思維能力的原則。

2.持之以恒的態(tài)度是聾生語言訓(xùn)練的“沖鋒號”。

聾生由于聽覺障礙的存在，教師進(jìn)行教育康復(fù)不僅要讓聾生有一個適應(yīng)過程，教師也要有充分的心理準(zhǔn)備：一是要準(zhǔn)備接受帶領(lǐng)學(xué)生渡過初學(xué)語言的難關(guān)；二是讓自己接受聾生語言訓(xùn)練不是短期內(nèi)可以解決的問題的實際，使之堅定自己的意念，持之以恒。

3.教學(xué)中訓(xùn)練的內(nèi)容要有趣味性，方法直觀，循序漸進(jìn)。

訓(xùn)練中要盡量選擇學(xué)生感興趣的事和物，針對學(xué)生的特點、愛好、關(guān)心什么、喜歡什么、正在做什么。只有當(dāng)學(xué)生被感興趣的事物吸引時，訓(xùn)練效果才好。正常人說話是本能，聾孩子說話是技巧。老師發(fā)音時示范要準(zhǔn)確，從易到難，從簡到繁，從短句到長句，從直觀、容易理解到抽象思維。

4.注意因材施教，訓(xùn)練形式多樣。

聾生的殘余聽力不同，年齡性格不同，興趣愛好不同，領(lǐng)悟能力不同，因此教學(xué)方法應(yīng)從聾生的實際出發(fā)，采取不同的教學(xué)方法，才能取得良好的效果。

5.大量豐富聾兒的詞匯量，用關(guān)鍵詞搭配靈活發(fā)展句子，強調(diào)語言的完整性，注意語言的復(fù)現(xiàn)和鞏固。

6.適時的鼓勵是聾兒語言康復(fù)的“加油站”。

聾生學(xué)習(xí)語言是一個長期、復(fù)雜、枯燥的過程，而且孩子體驗成功的快樂全來自老師的肯定。當(dāng)他體驗不了成功的喜悅的時候，他們就會失去信心，產(chǎn)生惰性。因此老師要時刻記得聾兒的感受，抓住他們的心理，以自己的計劃為目標(biāo)，迎合他們的心理需要，適時地肯定，鼓勵他們學(xué)習(xí)語言的興趣。老師的一個微笑、一片掌聲、一個細(xì)微的撫摸……都是聾兒快樂和成功的體驗。走進(jìn)這些孩子們，蹲下身去，拉一拉他們的手，摸一摸他的頭，對他們多一些笑容，這些孩子也會像花兒一樣盛開在我們的身邊。

參考文獻(xiàn)

篇6

本文從語文課堂出發(fā)，結(jié)合課堂實例，試圖尋找能夠鍛煉學(xué)生思維的幾種方法進(jìn)行探討研究。思維訓(xùn)練由此而提出――畫面法、作文法、主問題創(chuàng)設(shè)法等幾種方法。期望通過長期的實踐和研究，讓學(xué)生在思維的深度、發(fā)散性、敏捷性等方面獲得成長。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 思維訓(xùn)練 實踐研究

烏申斯基在《兒童世界》一書中提出：“語言乃思想的有機的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來”，所以，誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)不斷發(fā)展他的思維能力，離開了思想單獨地發(fā)展語言是不可能的。

語文學(xué)習(xí)包含“文”和“言”，這兩方面的發(fā)展如果能同時幫助思維能力的鍛煉，又將反過來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

根據(jù)這樣的思維方式的年齡特點，在語文教學(xué)中，有這樣幾種實踐嘗試可以關(guān)聯(lián)起學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養(yǎng)這幾種特征，很重要的一條是給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機會，安排一些能夠刺激學(xué)生進(jìn)行思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多面向、多角度認(rèn)識事物，解決問題的習(xí)慣。

一、良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，教師在課堂中的提問，應(yīng)注意用有利于學(xué)生思維發(fā)展的方式。（1）教師的提問有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。在與學(xué)生通過問題進(jìn)行互動時，注意由淺入深，給予學(xué)生思考的信心。注意將學(xué)生思維靈活性調(diào)動起來之后，才將問題逐步深入。當(dāng)學(xué)生在回答的內(nèi)容令人滿意時，有時可以進(jìn)一步追問，將學(xué)生的思維引入更深層次；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，可以通過詢問其他同學(xué)觀點后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考逐步加深的習(xí)慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進(jìn)一步深入問題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學(xué)過程中教師要適當(dāng)多采用提問法、談話法、討論法等有利于發(fā)展學(xué)生智能，訓(xùn)練表達(dá)能力，擴展多向思維的教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生對同一個問題進(jìn)行多角度思考，盡量發(fā)散對問題的思考結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請學(xué)生概括于勒的人物形象，并說說每種概括的依據(jù)，從誰的視角來看于勒的？在學(xué)生有了明確的結(jié)論之后，請學(xué)生再思考，你覺得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發(fā)散的課文?？梢栽O(shè)問：這件事到底誰對誰錯？請同學(xué)們來辯論。

其次，讓學(xué)生處于思維的安全心理中。初中學(xué)生正處于青春期的自我認(rèn)識的敏感時期，很注重同學(xué)和老師對自己的評價。因此，安全心理對學(xué)生能否在課堂上積極思維活動，起到很重要的影響。教師對于學(xué)生的想法，任何時候都不應(yīng)該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學(xué)生的想法有時候很幼稚，教師都應(yīng)給予足夠的尊重，并及時作出適當(dāng)?shù)呐袛?。?dāng)然這個判斷的延遲給出，往往讓學(xué)生因為心中有問，而更多角度的積極思考。同時，養(yǎng)成提前告知上課內(nèi)容和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生胸中有成竹，在課堂與老師、同學(xué)交流的時候，會有更安全的心理。

二、多種形式進(jìn)行思維訓(xùn)練

初中教科書的文本內(nèi)容，多數(shù)都是能引發(fā)學(xué)生的形象思維的作品，只要通過閱讀與啟發(fā)，大部分學(xué)生都可以調(diào)動起形象思維，那么如何更深一步地引發(fā)其邏輯思維呢？

1.畫面利用法。畫面利用法就是通過文字想象還原畫面的方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練。初中課本中大部分詩歌都是畫面感較強的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過詩句來還原畫面，應(yīng)該是比較容易的。例如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”所傳達(dá)的畫面，學(xué)生可以僅僅通過讀就能在頭腦中形成一定的畫面。但這還停留在形象思維上，畫面上。方法設(shè)計：你能把想象的畫面描述一下嗎？并寫下來，與同桌比較。這就需要學(xué)生將畫面生成文字，這還只是第一步。第二步通過與同桌比較，比較的過程中，發(fā)現(xiàn)雖然是同樣一句詩句轉(zhuǎn)換的畫面，卻氣象有所不同。那么通過“比較”，也能看到個人解讀的風(fēng)格，與個人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、經(jīng)驗等無不關(guān)聯(lián)。彼此比較、吸收，說說自己的看法，又可以進(jìn)一步對詩句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄?！分械摹扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象，再用語言組合畫面。通過給畫面的補白，可以較好地增加思維的廣度，再進(jìn)行語言還原畫面，也對學(xué)生進(jìn)行語言邏輯思維的培養(yǎng)。

2.作文訓(xùn)練法。這里所說的作文不是目的，而是達(dá)到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變?nèi)朔Q重寫故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來改寫故事。通過這種改寫，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱的轉(zhuǎn)換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓(xùn)練。

另一種是文章或文章片段的仿寫。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學(xué)生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過這種詞語文字的再運用鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這種小規(guī)模文章的仿寫，是可以長期實踐下去以證明其對學(xué)生思維發(fā)展的意義和價值的。例如泰戈爾的《金色花》，通過仿寫激發(fā)了學(xué)生很多奇思妙想，從多個角度鍛煉思維。

第三種是對原文的再創(chuàng)造。在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改造想象，對原文進(jìn)行再創(chuàng)作，也能產(chǎn)生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結(jié)局的續(xù)寫。這種多種可能的故事結(jié)局的續(xù)寫，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，也是思維訓(xùn)練的好方法。

3.主問題的創(chuàng)設(shè)。主問題的精心創(chuàng)設(shè)，也可以在文本解讀過程中很好地鍛煉學(xué)生的思維。所謂主問題，是對文章內(nèi)容牽一發(fā)而動全身的核心問題。通過主問題的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)起學(xué)生對文章諸多問題的思考和質(zhì)疑，從而加深了對文本的解讀，同時也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問題可以這樣創(chuàng)設(shè)：朱自清寫父親對自己的愛，為什么選擇了買橘子這件小事，又為什么不從正面來寫，而選擇寫父親的背影？通過這個主問題，可以激發(fā)起學(xué)生對諸多問題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買橘子的背影中、語言中和后來的信中透露了父親怎樣的愛？作者對父親的感情發(fā)生了怎樣的變化？

篇7

關(guān)鍵字：影視作品；英語聽力；聽說訓(xùn)練

英語聽說訓(xùn)練中常用的英語影視作品指的是英文電影、電視劇、記錄片等原版的兼具視頻和音頻的資料。它們在現(xiàn)代化的英語學(xué)習(xí)中的地位日益凸出，它們因趣味性、視覺性、形象性和文化信息的豐富受到學(xué)習(xí)者的熱愛。

研究表明，語言智能處于大腦的左半球，空間智能處于大腦的右半球，當(dāng)一個信息同時刺激大腦的左右兩個半球時，其理解能力、記憶效果和創(chuàng)新能力將會大大提高（劉夏軍，2007）。

英語原版影視作品作為一種新的教學(xué)及學(xué)習(xí)資源，通過畫面的形式記錄和描述思維，把語言和語言傳遞的文化轉(zhuǎn)化為視覺刺激，并利用學(xué)習(xí)者空間智能存儲上的優(yōu)勢，對提高教學(xué)效果起到了積極的作用。

一、影視作品在英語聽說訓(xùn)練中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段相比，影視資料的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在激發(fā)大腦存儲模式、語言輸入、文化輸入等3個方面。

1. 激發(fā)大腦存儲模式

原版英語影視資料，尤其是原版電影和電視劇因其精彩的故事講述、精良的制作、純正的發(fā)音，深深吸引著英語學(xué)習(xí)者，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣。電影、電視的故事講述源于生活，又經(jīng)過編劇的藝術(shù)加工，對學(xué)習(xí)者具有極大的吸引力和感染力。影視作品不僅能帶動觀眾的情緒，還能使觀眾深陷其中，啟發(fā)一定的思考。這樣的藝術(shù)形式正是學(xué)生所喜歡的，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)語言的同時，還能學(xué)習(xí)到電影本身傳達(dá)出的觀念，陶冶情操，歷練人格。

2. 語言輸入

影視作品創(chuàng)造了原生態(tài)的語言環(huán)境。影視作品能提供大量、豐富、真實的語料，使學(xué)習(xí)者身臨其境，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。同時，影視資料發(fā)音地道純正、語音準(zhǔn)確，如連讀、弱讀、爆破音、摩擦音等；語調(diào)自然、富于變化和節(jié)奏感；電影中的日常地道表達(dá)法、景點用語和俚語對于學(xué)習(xí)者擺脫書面化、不自然的表達(dá)很有幫助。

3. 文化性

電影、電視是我們了解世界的窗口。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，影視作品也具有相似的功能。不同的國家和地區(qū)具有不同的價值觀、人生觀、風(fēng)土人情和文化，通過電影、電視劇這種載體，學(xué)習(xí)者可以生動了解英語國家原汁原味的民族文化。

二、影視作品的使用誤區(qū)

1. 對影視作品的選擇存在隨意性

在歐美國家，電影實行分級制，針對不同觀看群體設(shè)置不同的門檻，有些含有太多暴力、血腥鏡頭的影片禁止對未成年人播放。因此，教師在選擇影片時也要先審后播。

2. 影視時間成了娛樂時間

很多課堂上，教師對影視資料的播放沒有合適的計劃和教學(xué)模式可依，播放多長時間，如何組織課堂教師也沒有合適的辦法，往往影視時間成了娛樂時間。

三、正確使用影視作品的方法

1. 選擇合適的影視作品

（1）內(nèi)容積極向上。

影視資料因其強大的感染力，對于觀看者樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有很強的影響，往往在觀影后，影片的主角就成了人們心中的偶像和奮斗的榜樣。因此，教師在選擇影片時也要選擇優(yōu)秀、有正面引導(dǎo)意義的影片，如奧斯卡獲獎和提名影片。比如，《肖申克的救贖》，讓我們對主人公Andy對自由一刻不息的渴望和追求所震撼，這部影片帶來的是真摯友情、百折不撓的靈魂鑄就和生生不息的命運之火。

（2）語言簡單易懂

動畫片是此類影片的代表，動畫片發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，用語規(guī)范，畫面簡潔、明朗。推薦的影片有《獅子王》，《美女與野獸》，《泰山》，《玩具總動員》，《馬達(dá)加斯加》，《功夫熊貓》等。

（3）畫面感強，語料豐富

生活、愛情、家庭、兒童為主題的影片都是不錯的選擇，而有些影視作品不適合學(xué)習(xí)觀看，如動作、警匪、驚悚和含有過多片血腥、暴力內(nèi)容的影片等。

（4）奧斯卡獲獎影片

此類影片都是獲得觀眾和評委會廣泛認(rèn)可的影片，從故事到傳遞的理念都能深深地打動觀眾，在學(xué)習(xí)英語的同時，獲得的是心靈的震撼，如《阿甘正傳》，《忠犬八公》，《亂世佳人》等

（5）選擇合適題材

第一，生活片和愛情片。這兩類題材的影片貼近生活，易于幫助我們了解英語國家的生活方式和生活習(xí)慣，如《摩登家庭》，《緋聞女孩》，《絕望主婦》，《實習(xí)醫(yī)生格雷》等。

第二，校園片。貼合學(xué)生實際，容易引起共鳴，如《歌舞青春》，《公主日記》，《搖滾夏令營》。

第三，情景喜劇。此類影片幽默、輕松，片長較短，適合課堂播放，如經(jīng)典劇集《老友記》，《生活大爆炸》。

第四，記錄片。因其知識性、研究的深入和專業(yè)、畫面的精美和制作的精良獲得學(xué)習(xí)者的追捧，如《遷徙 的鳥》，《帝企鵝日記》。

2.合理組織課堂

（1）觀影前準(zhǔn)備

課堂開始前，教師給出觀影前任務(wù)，主要是圍繞影片設(shè)計一些討論或研究性題目，如觀看《阿甘正傳》，可設(shè)計的問題有：二戰(zhàn)至今的美國歷史，中美外交政策，中美乒乓外交，越南戰(zhàn)爭歷史等，學(xué)生提前查找相關(guān)資料，上交文字作業(yè)，或者當(dāng)堂討論。

（2）觀影過程

這部分是影視教學(xué)的核心。主要分幾大步驟：

第一步，熟悉情節(jié)，中英文字幕同時播放。一開始就完全不看字幕的方式恐怕連多年的英語學(xué)習(xí)者都難以聽懂，所以，先從看字幕開始，熟悉影片內(nèi)容。觀看過程中，遇到不懂的地方就暫停播放，記下來，如短語、俚語、巨型、常用表達(dá)、詞匯。比如，《阿甘正傳》中，阿甘在表達(dá)自己極愛吃巧克力時說 I could eat about a million and a half of these. “million”一詞在本句中是大量的意思，而并非說阿甘有過人之處，可以吃下“一百五十萬塊巧克力”。通過對“million”用法的分析，我們會對美國人的日常用語中用夸張的語氣表示數(shù)量多的用法有一個直觀的了解。

第二步，精聽。仍然是中英文字幕同時播放，由于已經(jīng)看過一遍，此時，不需要暫停就能跟得上內(nèi)容。

第三步，去掉字幕，或者只聽不看，一邊聽一邊復(fù)述。弄懂每一句話之后，就是完完全全的模仿和復(fù)述，這是驗收前兩遍成果的時候，你會發(fā)現(xiàn)自己居然每一個詞都聽得清清楚楚。當(dāng)然，如果遇到不懂的地方，就看一下字幕，弄明白。這一步特別要注意發(fā)音的準(zhǔn)確和語調(diào)的變化。

第四步，角色扮演。這一步不僅是模仿，更是強化，這時一定要入戲，包括動作，神情，語氣，語調(diào)，發(fā)音，氣勢，感情，這步是最困難的，因為很難模仿的一模一樣。這個不斷模仿的過程才是最有意義的，這個過程中你會看到不足和進(jìn)步，不斷地重復(fù)模仿后，到達(dá)脫口而出的境界，

（3）觀影之后

觀看影視作品要發(fā)揮其延伸作用。在觀影中可通過各種教學(xué)活動培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力；在觀影結(jié)束之后，可以安排學(xué)生寫觀后感、影評、影片復(fù)述改編等，進(jìn)一步提高訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

總之，影視作品有其強大的魅力和吸引力，給我們提供了真實生動的語言環(huán)境，是一種豐富的學(xué)習(xí)資源。如果掌握了正確的方法，遵循科學(xué)的模式，合理利用這些資源，必將對我們英語聽說能力的提高起到極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣夏. 英文電影用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)的研究. 科教文匯（中旬刊），2011.4

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[3]馬玲玲. 英文電影在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力中的應(yīng)用[J]. 電影文學(xué)，2010年06期

篇8

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該正確的了解與認(rèn)識到對學(xué)生逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)的重要性，積極主動地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，對學(xué)生的思考方式與思維方法進(jìn)行拓寬，不斷地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，通過這些工作提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過對以往經(jīng)驗與自身感受進(jìn)行深入思考，總結(jié)出了幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的方法。

1利用數(shù)學(xué)概念對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

眾所周知，數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的依據(jù)和基礎(chǔ)，甚至可以說，如果沒有數(shù)學(xué)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動將難以開展。因此，教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的理解與認(rèn)知，并通過對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行利用，來對學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，如此，不僅能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解更為深入和透徹，使學(xué)生獨立思考、解決問題的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣得以樹立，還能夠使學(xué)生的逆向思維能力水平得到訓(xùn)練和提高，可謂一舉多得[1]。我們都知道，在數(shù)學(xué)概念中充斥著充分條件、必要條件等因素，讓學(xué)生對這些因素進(jìn)行充分的理解和思考，可以使學(xué)生更清晰的認(rèn)識到條件與結(jié)論之間的關(guān)系，讓學(xué)生加深對“原因”和“目的”之間關(guān)系的理解。舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在教授“方程的解”這一概念時，可以從不同的角度對其進(jìn)行解釋，一個角度就是說讓方程等號兩邊最終數(shù)值相等的值就是方程的解，從另一角度來說就是方程的解能夠讓等號兩邊式子的結(jié)果相同。學(xué)生在能夠清楚的了解到所求數(shù)字的概念與含義的同時，還從不同的方面對方程的解有了全新的認(rèn)識。

2利用數(shù)學(xué)公式與法則對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式與法則時只是對其進(jìn)行單純的記憶與背誦。但在如今新課改的要求之下，教師更加注重讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)法則進(jìn)行理解，而學(xué)生通過對數(shù)學(xué)公式與法則進(jìn)行深入的理解，就能夠?qū)ζ溆幸粋€正確的認(rèn)識與應(yīng)用，這就使學(xué)生在對其進(jìn)行記憶時更加容易[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生記不住某些數(shù)學(xué)公式或法則的現(xiàn)象屢見不鮮，也存在著學(xué)生明明記住了公式，但卻不知道如何對其進(jìn)行實際應(yīng)用的現(xiàn)象。這種時候，教師就要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生能夠透徹的理解數(shù)學(xué)公式與法則并靈活的使用。舉例說明，在教授學(xué)生“圓柱的表面積”這個知識點的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中就會按照以下步驟進(jìn)行：首先，對圓柱的定義進(jìn)行講解；其次，對側(cè)面進(jìn)行說明；最后，對圓柱表面積的計算方式進(jìn)行講解。但是，為了對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師可以將教學(xué)步驟稍作改動：首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張長方形的紙，并讓學(xué)生將其卷起，對接上兩個寬邊后，其就形成了一個基本的圓柱體；其次，可以據(jù)此對學(xué)生提出一些問題，如：圓柱的側(cè)面積與長方形的面積有什么關(guān)系？長方形的面積跟圓柱有什么關(guān)系？等，通過這些實際操作與提出的問題，學(xué)生可以了解到長方形的面積與其所形成圓柱體的側(cè)面積是相等的，再通過進(jìn)一步的問題設(shè)置與思考，學(xué)生可以了解到長方形對接邊的長度就是圓柱體的高，而另一邊的長度就是圓柱體的底面周長；最后，教師就可以提出具體的數(shù)學(xué)定義，讓學(xué)生對圓柱體有一個具體、全面的認(rèn)識。

這樣的教學(xué)過程邏輯性極強，其能夠給學(xué)生留下極為深刻的印象，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的相關(guān)知識深深地記在腦海之中；同時，這種教學(xué)方式還能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。總之，這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式與法則的理解加深，還能夠使學(xué)生將其真正的應(yīng)用到實際中去；與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和思維方式也被拓寬，學(xué)生能夠運用更多的方法來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3利用實際問題訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維

逆向思維能力是一種可以運用到實際問題解決當(dāng)中的能力，可以對學(xué)生解決問題的思路進(jìn)行拓寬，打破以往的思維定式，使學(xué)生對自身的思維掌控性增強。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師不僅僅可以利用逆向思維去加深學(xué)生對于概念、公式、法則的記憶，還可以利用訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的方法培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，雖然教師注重了對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但總體來說，教師還是占據(jù)著較大的主導(dǎo)地位，學(xué)生是按照教師的引導(dǎo)來進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生并未真正掌握到逆向思維能力的本質(zhì)。而讓學(xué)生在實際問題解決中應(yīng)用逆向思維，學(xué)生就可以真正的掌握到逆向思維的精髓。在這個過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組之中都要有逆向思維能力較強的學(xué)生，充分發(fā)揮其帶動作用，使全體學(xué)生的逆向思維能力都能得到較大的發(fā)展。

4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)知識在人們的認(rèn)知里都是比較枯燥、無味的，但對其進(jìn)行深入探究就會?l現(xiàn)，數(shù)學(xué)有著自身獨特的魅力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也是學(xué)生逆向思維訓(xùn)練的重要前提。興趣是最好的老師，教師要充分利用各種條件，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)，其才能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的研究與思考，學(xué)習(xí)才能夠起到效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過一些手段對學(xué)生的感官或情感進(jìn)行刺激，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得活潑起來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然會提高，在這種氛圍下對學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)自然會起到事半功倍的效果。

篇9

慢性阻塞性肺部疾?。–OPD）是一種以不完全可逆性氣流受限為特點的疾病，且氣流受限逐漸加重。患者的心肺功能下降，運動受限，嚴(yán)重影響患者的活動能力和生活質(zhì)量1。尤其嚴(yán)重的COPD患者日常生活中的穿衣、洗漱等簡單的自理能力均需他人協(xié)助2。慢性阻塞性肺病全球倡議（GOLD）推薦肺功能分級Ⅱ級及以上的COPD患者均應(yīng)接受肺康復(fù)治療3。但由于各項康復(fù)措施收效緩慢，導(dǎo)致患者缺乏信心，往往不能堅持。為了更有效的落實康復(fù)教育工作，提高患者貫徹康復(fù)措施的依從性。我科開展了對在院的COPD患者先進(jìn)行日常活動的節(jié)力訓(xùn)練，待患者出院后在逐漸加入康復(fù)訓(xùn)練的家庭隨訪活動，以督促、指導(dǎo)患者。從而提高患者康復(fù)訓(xùn)練的依從性。

1 一般資料

科開設(shè)床位60張，現(xiàn)有護(hù)理人員40名。2011年6-9月共收治COPD患者80人，經(jīng)過篩選對其中的50名慢性阻塞性肺病中、重度緩解期間患者進(jìn)行訓(xùn)練。教育隨訪小組成員由10名高年資護(hù)士組成。

2 方法

2.1 制訂訓(xùn)練教育流程、圖冊與崗位職責(zé)

根據(jù)臺灣黃大仙醫(yī)院編寫的《胸肺康復(fù)計劃》中有關(guān)節(jié)省體力的原則，規(guī)范、細(xì)化我科康復(fù)訓(xùn)練中的節(jié)省體力的訓(xùn)練教育內(nèi)容及流程。制訂教育隨訪小組工作制度、職責(zé)。其中指定一名護(hù)士負(fù)責(zé)隨訪時間、人員的安排，資料的收集整理。

2.2 實施

2.2.1 在院患者的教育

患者病情穩(wěn)定后，由教育小組成員每日對患者進(jìn)行15分鐘的節(jié)力技巧的示范、指導(dǎo)。

2.2.2 出院患者的隨訪

2.2.2.1 隨訪對象 凡是在住院期間愿意并已開始進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練且出院時同意進(jìn)行隨訪的患者。

2.2.2.2 建立隨訪檔案 病人開始進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時，由主管護(hù)士填寫病人信息資料并在病人出院后將此信息卡交給隨訪小組組長，組長將該患者的資料建立檔案。內(nèi)容包括：病人姓名、年齡、性別、住院號、診斷、聯(lián)系地址、電話、出院時間、康復(fù)教育的進(jìn)度、患者接受程度、家屬支持度等。

2.2.2.3 電話隨訪 病人出院一周后由隨訪小組分管人員通過電話對患者進(jìn)行有關(guān)目前身體狀況、用藥情況、訓(xùn)練計劃完成情況及效果、心理狀態(tài)、目前存在的問題等情況進(jìn)行記錄，并對康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)、督促。預(yù)約下次隨訪時間。網(wǎng)絡(luò)視頻，對病人進(jìn)行直觀的訓(xùn)練指導(dǎo)、觀察患者的訓(xùn)練效果同時詳細(xì)記錄各類資料。

2.2.2.4 網(wǎng)絡(luò)隨訪 病人出院后隨訪小組分管人員定期通過網(wǎng)絡(luò)視頻對患者進(jìn)行指導(dǎo)、督促及效果的觀察。

2.2.2.5 家庭隨訪 對于電話隨訪不能解決問題，且不具備通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的患者，由分管人員定期到患者家中進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)、觀察訓(xùn)練效果、收集資料等。

2.2.2.6 召開病友會 定期組織病友會請病情較輕、出行方便的患者參加。會中講解各類康復(fù)知識、解答患者疑問，同時病友間可以互相交流經(jīng)驗，最后填表收集資料。

3 效果

4 體會

4.1 開展康復(fù)訓(xùn)練隨訪提高了病人的依從性

在隨訪過程中通過對患者的反復(fù)指導(dǎo)、督促，絕大多數(shù)患者均能積極配合訓(xùn)練，提出自己的意見、建議，隨訪小組人員不斷改進(jìn)訓(xùn)練方式，提高訓(xùn)練技巧。結(jié)果顯示，開展隨訪工作提高了COPD患者完成康復(fù)訓(xùn)練的依從性。

4.2 開展康復(fù)訓(xùn)練隨訪提高了護(hù)士的責(zé)任感、成就感

通過規(guī)范康復(fù)訓(xùn)練流程使護(hù)士明確了任務(wù)，保證每位患者可得到的是全面、系統(tǒng)、針對性強的康復(fù)教育，、有效地避免了內(nèi)容的重復(fù)、不連續(xù)性。病人受益后的好評滿足了護(hù)士的成就感。

4.3 開展康復(fù)訓(xùn)練隨訪融洽了護(hù)患關(guān)系

隨訪工作的開展，等于是在醫(yī)患關(guān)系之間架起一座橋梁。避免了患者從醫(yī)院到家庭出現(xiàn)的康復(fù)訓(xùn)練脫節(jié)的問題。

5 結(jié)論

在COPD患者康復(fù)訓(xùn)練計劃中將節(jié)力訓(xùn)練做為第一項內(nèi)容，提高了患者的康復(fù)訓(xùn)練的信心，家庭隨訪工作，保證了患者在個體化康復(fù)訓(xùn)練過程中得到適時而相應(yīng)的指導(dǎo)，提高了病人康復(fù)訓(xùn)練的依從性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 護(hù)理管理雜志 慢性阻塞性肺疾病患者的生活質(zhì)量研究進(jìn)展 2009，9（2）：34-35

篇10

摘 要 田徑投擲類項目實質(zhì)上也是競速體育的一部分，是常規(guī)的體育競賽中不可缺少的一部分，在許多中大學(xué)體育教育一般都會涉及。但是就體育發(fā)展現(xiàn)狀來看，人們對體育的專業(yè)認(rèn)識還有待提高，還需要不斷的學(xué)習(xí)，尤其在訓(xùn)練方法上更要注重訓(xùn)練方法的科學(xué)性，迫切需要創(chuàng)新研究出核心技術(shù)訓(xùn)練方法來提高訓(xùn)練效率和更好地避免運動員的人身傷害。

關(guān)鍵詞 田徑 投擲類項目 核心技術(shù)訓(xùn)練方法 創(chuàng)新

田徑投擲類體育活動在體育活動中占有重要的地位，它注重的是運動員的速度與力量，對運動員的身體素質(zhì)以及訓(xùn)練方法都有一定嚴(yán)格的要求。

一、田徑投擲類項目發(fā)展?fàn)顩r

（一）國外田徑投擲類項目的發(fā)展

1.運動員人數(shù)及專業(yè)教練數(shù)量

國外的運動員大多是身體強壯的青壯年，而且從事體育競技類的人占大多數(shù)。專業(yè)教練的發(fā)展上，外國比較注重科學(xué)的練習(xí)方法，在理論方面上有很多的研究和理論體系，而且在外國的體育經(jīng)濟中，更提倡突破極限，類似于美國的極限運動發(fā)展就發(fā)揮著勇于挑戰(zhàn)的精神。

在專業(yè)教練方面，專門從事體育指導(dǎo)教練的人數(shù)也是很多的，據(jù)個人了解，外國本身就比較注重科學(xué)方法理論，在教育方面也不含糊，在體育鍛煉方面的專業(yè)水準(zhǔn)也比較入流，其實大致從美國的籃球來看，許多籃球明星的鍛煉培訓(xùn)費用都是極其昂貴的，真所謂是用專業(yè)的水準(zhǔn)打造體育明星。

2.運動員身體素質(zhì)

運動員的身體素質(zhì)是進(jìn)行一切體育活動最基礎(chǔ)的保障，如果沒有過硬的身體素質(zhì)是不可能有長遠(yuǎn)的發(fā)展的。外國運動員多是力量型選手，肌肉練就的很是發(fā)達(dá)，再加之歐美地區(qū)人種特點就是高大威猛，具備體育發(fā)展的身體基礎(chǔ)。

3.訓(xùn)練方法

國外對田徑投擲類運動該項目研究頗多，最開始盛行的功能訓(xùn)練法在外國受到一致認(rèn)可。隨后發(fā)展成為功能訓(xùn)練、體能訓(xùn)練和核心力量訓(xùn)練三者相結(jié)合的方法，功能訓(xùn)練的專項目的就是塑造專門方向的力量，即塑造專項能力，多注重脊柱力量的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練激活臀部肌肉，增強關(guān)節(jié)的靈活性和穩(wěn)定性。通過一系列的練習(xí)，將動力鏈進(jìn)行強化來達(dá)到運動者身體力量的爆發(fā)。

（二）我國田徑投擲類項目的發(fā)展

1.運動員人數(shù)以及專業(yè)教練數(shù)量

我國體育事業(yè)發(fā)展起步晚，在許多專業(yè)領(lǐng)域是抵不上早發(fā)展的國家，但我國體育事業(yè)的發(fā)展速度是很快的，在參賽方面以及人才培養(yǎng)上面國家還是很重視的，而且越來越多的人愿意加入到這個行業(yè)中來。

長期以來，我國男子投擲項目發(fā)展態(tài)勢比較低迷，整體的發(fā)展水平與其他國家相比還有一定的差距，發(fā)展水平還有待提高。相對于男子投擲類來說，女子投擲類項目發(fā)展占上風(fēng)，但是整體而言，與世界水平還是有落后的趨勢。

近20年來，我國也曾出現(xiàn)過超越世界水平的成績，其背后都是無數(shù)運動員的辛苦付出以及專業(yè)教練的不倦教導(dǎo)，隨著此類運動項目的大眾化發(fā)展，該體育項目也越來越受到大眾的歡迎，常常出現(xiàn)在各種大中小型賽事上，為田徑投擲類體育項目做出了重要的貢獻(xiàn)。

2.運動員身體素質(zhì)

亞洲人種與歐美國家相比較，女性體型多比較嬌小，男性與彪形大漢相比稍微遜色一些。但是人種的差別并不意味著力量的差別。我國運動員的身體素質(zhì)也在不斷地提升，通過營養(yǎng)搭配的飲食方法再加之訓(xùn)練有素，亞洲運動員的體格也是在不斷進(jìn)行強化。

3.訓(xùn)練方法

我國的訓(xùn)練方法多是在基礎(chǔ)功的訓(xùn)練基礎(chǔ)上結(jié)合運動員的自身條件開展訓(xùn)練，基礎(chǔ)功的訓(xùn)練是人人都應(yīng)該進(jìn)行的，但是由于個人發(fā)展條件不一，會在訓(xùn)練過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)丶尤脒m合自身的訓(xùn)練方法。不過我國也有采用功能訓(xùn)練法、體能訓(xùn)練法與核心力量訓(xùn)練法，國際上通用的方法我們也會及時學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）全球田徑投擲類項目的發(fā)展前景

多年來國內(nèi)外針對田徑投擲類體育項目的研究是從不間斷的，在研究過程中也是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過一些實驗來更好地探究體育發(fā)展的理論經(jīng)驗，從而也為投擲類項目的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。相信在這些科學(xué)理論的指導(dǎo)下，會有更多的人積極參與到大眾化的體育項目中來，田徑投擲類的發(fā)展也呈現(xiàn)越來越好的態(tài)勢，總之，發(fā)展前景還是很不錯的。

二、田徑投擲類核心技術(shù)訓(xùn)練方法

（一）對核心技術(shù)的了解

在專業(yè)領(lǐng)域，對于核心技術(shù)還尚未有明確的定義，個人認(rèn)為核心技術(shù)就是根據(jù)基礎(chǔ)的體育訓(xùn)練方法再結(jié)合運動者的自身條件，通過關(guān)鍵性的訓(xùn)練方法而提高運動者實力的技術(shù)，這就是關(guān)鍵技術(shù)，也就是所謂的核心技術(shù)。在個人看來，田徑投擲類項目的核心技術(shù)就在于關(guān)鍵力量的爆發(fā)，大家都知道投擲類項目包括有投擲鉛球、投擲標(biāo)槍等之類的活動，光看這二者就會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是都得用最后出手的力量，通俗的講，這就是最后的爆發(fā)力，這就是我認(rèn)為的田徑投擲類項目的核心技術(shù)訓(xùn)練法――力量性訓(xùn)練。

（二）核心技術(shù)訓(xùn)練方法

1.基本的身體素質(zhì)訓(xùn)練

作為運動者來講，其基本的訓(xùn)練是不能有所懈怠的，基礎(chǔ)訓(xùn)練對于每一個運動者來說是極其重要的，也是必不可少的。一般類似于清晨的晨跑鍛煉以及長跑訓(xùn)練，還有跑步呼吸的訓(xùn)練，舉杠鈴啞鈴鍛煉手臂肌肉都是十分有必要的，需要長時間的不斷堅持，只有靠這些訓(xùn)練才能夠加強自身的身體素質(zhì)，提升運動者的實力。

2.助跑和揮臂

在進(jìn)行投擲時，運動者都會進(jìn)行助跑，以此來提升所投擲物品的慣性。從助跑抓起，從細(xì)節(jié)做起。助跑時右腿蹬地，身體整體往下壓并稍稍前傾。再投擲時，也會進(jìn)行來回?fù)]臂的動作，此舉也是用來加強投擲物品的慣性，從而能夠讓物品帶有慣性拋出更遠(yuǎn)的距離。揮臂動作的練習(xí)是通過右臂做圓周輪揮進(jìn)行的，讓右臂關(guān)節(jié)能夠靈活且穩(wěn)定，右臂的肌肉力量也會得到一定的提升。

3.徒手投擲訓(xùn)練手腕力量

徒手投擲是指在任何無助跑揮臂等練習(xí)前提下，對手腕力量進(jìn)行專門性的訓(xùn)練，通過對徒手練習(xí)來加強手腕力量，增強手腕力量對日后的真正參賽是有益處的，徒手投擲練習(xí)在不增加手中的重量下，只進(jìn)行對手腕的練習(xí)，真正的注重投擲的關(guān)鍵部位，這樣等到真正上場的時候手中多了一些物體的重量，會比較好的控制自己手腕的力量，增強發(fā)揮的穩(wěn)定性。

4.運用器械鍛煉力量

現(xiàn)如今科技的發(fā)展，各種訓(xùn)練手段也得到不斷的加強。運動者也能夠運用器械來增強自身的鍛煉。就拿現(xiàn)在的健身來說，健身房不斷的發(fā)展，各種設(shè)施設(shè)備也在不斷的完善，拉韌帶的器械，還有鍛煉力量的拉升機、啞鈴杠鈴等器材，在鍛煉方面起到很好的作用。

（三）核心技術(shù)訓(xùn)練方法的特點

核心訓(xùn)練法的特點就是注重各個部位力量的訓(xùn)練，在針對每個部位的訓(xùn)練都要嚴(yán)格要求，動作要標(biāo)準(zhǔn)，更要注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)格按照訓(xùn)練方法進(jìn)行，避免運動者運動過量帶來傷害。

三、核心技術(shù)訓(xùn)練方法的效果

（一）運動員身體素質(zhì)的提升

上述文章中多次強調(diào)身體素質(zhì)是基礎(chǔ)，通過核心訓(xùn)練方法會讓基礎(chǔ)練習(xí)更加深刻，同時效果也會得到加強，一段時間的堅持就會看到訓(xùn)練的實效性。只有基本的身體素質(zhì)得到提高，運動技術(shù)才會得到相應(yīng)的提高。

（二）運動水平和運動成績的提升

針對性的訓(xùn)練是有一定的實際效果的，在逐漸完善的理論指導(dǎo)下，加強訓(xùn)練強度，不斷提高技術(shù)能力，在比賽發(fā)揮的時候就會更加穩(wěn)定，相應(yīng)地更加能夠提升運動水平，從而運動成績也會得到大大的提高，可見核心技術(shù)的訓(xùn)練是十分有必要的。

（三）體育理論愈發(fā)完善

理論在不斷的實踐中得到豐富和發(fā)展，又在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，核心技術(shù)訓(xùn)練法就是在不斷的理論發(fā)展過程中結(jié)合實際演變而成的，通過時間來檢驗核心訓(xùn)練法會讓田徑投擲類的理論研究更加完善。

四、結(jié)語

本文通過探究田徑投擲類項目的發(fā)展?fàn)顩r，從注重運動員人數(shù)及身體素質(zhì)、專業(yè)教練人數(shù)等細(xì)節(jié)入手，將國內(nèi)外訓(xùn)練方式進(jìn)行對比，并且在一定基礎(chǔ)上探究田徑投擲類項目的核心技術(shù)訓(xùn)練方法，通過深入探究核心技術(shù)訓(xùn)練法的方式、特點等方面來提高對創(chuàng)新性的核心技術(shù)訓(xùn)練法的認(rèn)識，并簡要分析核心技術(shù)訓(xùn)練法帶來的主要效果，更好地服務(wù)于田徑體育類項目的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李睿珂.田徑投擲類項目核心力量訓(xùn)練基本特征分析[J].內(nèi)江科技.2012.08.