導語：如何才能寫好一篇教學的基本原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發(fā)學習興趣，堅持積極性原則

著名教育學家培克斯利說：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法”。興趣是學習最好的老師，英語教學應把調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣作為首要原則。

人們常說環(huán)境育人，英語學習首要為學生營造良好的英語學習扭轉(zhuǎn)，營造一種動感的英語氣氛。對中學生而言，英語和我們的母語有明顯的差別；學生會覺得比較陌生。教學中可以用運聽的英文歌曲、主動有趣的英文圖畫、多媒體動畫、外文電影片斷等營造出動感的英語氣氛。教學中要為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，消除學生的陌生感。要引導學生掌握靈活的學習技巧，交給學生簡明的單詞拼讀法、單詞拆拼法、語法應用技巧和科學的理解記憶法，從而吸引學生的興趣。

二、加強預習指導，增強主動性

良好的學習習慣是能夠決定命運的。在整個英語學習過程中，預習是十分重要而往往被大多數(shù)學生忽視的環(huán)節(jié)?？茖W的預習不僅能讓學生初步了解知識，帶著問題聽課，提高學習效率，同時能增強學生的自覺性、主動性。

英語課的預習要注意科學性，要有明確合理的目標。首先，要求學生預習單詞，指導學生正確運用字典，學會拼讀的法則并制作單詞卡片；其次，預習新課要根據(jù)錄音材料聽懂課文，增可語感，同時找出理解中的問題；再次，堅持因人施教，根據(jù)學生的實際水平和能力明確不同的目標，層次較高的學生要求熟練掌握單詞并能用單詞造角，準確把握詞性和詞義；層次中等或相對較差的學生只要求將單詞讀會，形成初步的了解和記憶即可。通過合理的預習能充分調(diào)動學習的主動性，真正體現(xiàn)學生的主動作用。

三、抓好復習鞏固。強化愉悅性

英語學習的最終目的是讓學生掌握并應用知識，體會成功的愉悅，因此及時的復習鞏固是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。

英語要求學生有較大的詞匯量和閱讀量，增加記憶減少遺忘是必須解決的實際問題。記憶與習慣、目的和心理狀態(tài)是緊密相關(guān)的，只有讓學生真正體驗到學習的快樂才能強化記憶的效果，被動機械的記憶很快便會被遺忘。實際教學中可以采用以下幾種方法：

1、培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)記憶的動力，讓學生開展形式多樣的競賽，比比誰記得多、快、準；

2、鼓勵學生參加輕松、自由的英語課外活動、英語興趣小組、英語聚會，輕松愉快的環(huán)境能增強記憶的效果；

3、應有網(wǎng)絡多媒體教學手段，增加教學的生動性和直觀性，有助于提高記憶效果；

4、利用一切可能的條件激發(fā)學生的表演欲和自信心；

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一、量力性原則

量力性原則在小學數(shù)學教學中首先表現(xiàn)為教學內(nèi)容要選取學生能夠接受的數(shù)學基礎知識。影響學生接受能力主要有兩個因素，兒童心理發(fā)展水平和他們已有的生活經(jīng)驗與知識能力基礎。所以小學數(shù)學的教學內(nèi)容采用從低年級到高年級循序編排的方式，即逐漸由簡單到復雜，由易到難，由明白易懂的生活語言逐漸過渡到簡潔的數(shù)學語言。依照量力性原則，小學數(shù)學的很多問題不可能采取嚴格的數(shù)學科學的表述形式和論證模式。小學的數(shù)學不是嚴格意義上的科學數(shù)學，而是經(jīng)過加工改造的適宜于小學生學習的“學校數(shù)學”。如：小學數(shù)學不稱“分數(shù)定義”而稱“分數(shù)的意義”。把“分數(shù)的意義敘述為“把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)，而不采用“形如m/n(n為大于1的自然數(shù)，m為自然數(shù))的數(shù)叫做分數(shù)……”的定義式語句。再如，小學數(shù)學只說“物體的表面與封閉圖形的大小就是它們的面積”，而不把這種說明性的文字當作面積的定義。其次，量力性原則表現(xiàn)在課程文件中教學要求的制訂也要由低年級到高年級隨著學生認識能力與知識基礎的提高而逐步提高，對數(shù)學概念認識的要求逐步加深，逐步精確，逐步嚴密。教材編排中十進制位值原則的逐步建立、分數(shù)概念的分段認識、角概念的幾次深化等都是量力性原則的體現(xiàn)。比如，在低年級學習分數(shù)，只要求學生粗略地知道什么樣的數(shù)叫做分數(shù)，會進行同分母分數(shù)的加減運算就可以了。對分數(shù)的更深入的認識，如分數(shù)的意義，異分母分數(shù)的運算等，要在小學高年級才能提到學習日程上。且在整個小學階段，都不去形式化地討論其定義。

最為關(guān)鍵的是，量力性原則還表現(xiàn)在小學數(shù)學教學中不提超越小學生能力的要求。課堂提問、布置練習等都要考慮學生達成目標的實際可能性。如：在課堂教學中，要求學生經(jīng)由“發(fā)現(xiàn)學習”得出“平行線”這一概念，不論是由一個學生獨自探索，還是由幾個學生一起研究，在多數(shù)情況下可能都不會有積極的結(jié)果。類似這樣抽象程度很高、學生難于理解的學習材料，通常宜用啟發(fā)式講解法進行教學。

二、直觀性原則

數(shù)學教學的直觀是為了數(shù)學抽象的理解。直觀材料的使用要適度，要具有典型性；直觀材料的使用不是目的，而是形成抽象結(jié)論、提高抽象思維能力的一種手段。比如，根據(jù)課標要求，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是第一學段的教學內(nèi)容。年齡8歲左右的孩子以形象思維為主，他們的思維往往需要豐富而多元的直觀體驗作為支持，雖然平移和旋轉(zhuǎn)是小學生日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象，但孩子們在生活中實際接觸觀察到的具體現(xiàn)象絕大多數(shù)是兩種現(xiàn)象的合成。顯然，讓一個小學二年級的孩子深入理解是不現(xiàn)實的，如何處理?教師不必要作過多的理性分析和闡述，而是特別注意設計游戲的目的性、所用事例的典型性，讓學生結(jié)合這些實例，感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^游戲以“移動”和“轉(zhuǎn)動”作為學生的認知起點，借助生活中典型的實例和寫實性的描繪，使學生對“平移和旋轉(zhuǎn)”獲得更多的直觀體驗；通過動手操作(用動作的準確性彌補語言表達的不足)抓住“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的本質(zhì)屬性，幫助小學生扎實有效地理解了平移和旋轉(zhuǎn)的基本知識。因此，小學數(shù)學教學中從具體的實例來揭示規(guī)律時，教師要引導小學生運用分析、綜合、概括、類比、歸納、演繹等邏輯方法，對感性材料去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地進行加工和改造，經(jīng)歷一個抽象思維過程。

三、鞏固性原則

在小學數(shù)學教學中，合理地科學地編選習題，對有效鞏固新知，提高數(shù)學教學質(zhì)量，起著重要的作用。根據(jù)習題在數(shù)學教學中的作用，可以分為準備性習題、嘗試性習題、鞏固性習題、運用性習題、綜合性習題、創(chuàng)造性習題等多種類型。如：新授課中得嘗試性練習題是當堂檢查學生對新知識理解與掌握情況，用于查漏補缺。編選這類習題時要注意緊密圍繞教學目標，配合例題，針對教材中重點、難點進行鞏固練習，針對易混淆的數(shù)學概念進行對比練習，針對容易出錯的地方進行診療性練習。新授后的課堂作業(yè)題的目的是鞏固新知識，形成基本技能。選編練習題時不能只注意形式，更應該注意內(nèi)容。根據(jù)知識體系整體規(guī)劃，以類似例題的題目為主，以基本練習為主、以練關(guān)鍵點為主，適當增加稍有變化、稍有發(fā)展的習題，力求少而精，突出練習設計的目的性、層次性、整體性原則。再如：小學數(shù)學新授課后大多緊接著是練習課、復習課。練習課的習題選編既要注重數(shù)量，又要注重質(zhì)量，避免過量和機械重復。復習課的習題選編要體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性和綜合性。復習題必須既符合學生的認知規(guī)律，又符合知識的內(nèi)在聯(lián)系；既要有知識的序，又要有智力的序；既要照顧中間大多數(shù)學生，又能使兩頭的學生吃掉吃飽。

篇3

一、采用靈活多變的教學方法導入新課

（一）歌曲導入法。音樂是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語言，它向人們展示了一幅幅優(yōu)美動人的畫卷。它能像磁石般吸引同學們的注意力，能發(fā)展學生的想象力，提高他們的思維能力。

（二）圖畫導入法。利用圖畫的藝術(shù)語言，通過多媒體手段，展示其豐富的內(nèi)涵，使教學更加直觀、生動，是一種極富詩意的導入。

（三）復習式導入。復習上節(jié)課的主要內(nèi)容，通過復習開始講新課。

（四）表演導入。在課堂教學中，創(chuàng)造時機去發(fā)揮學生的主體作用，讓學生進行角色扮演，以培養(yǎng)學生的參與感和成就感。

二、積極開展豐富多彩的英語言語活動

（一）分角色朗讀課文并表演。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉(zhuǎn)化為了能力，提高了學生學習英語的興趣。

（二）開展游戲競賽。愛玩――是每個小學生的天性，因此教師可以經(jīng)常開展一些競賽性、趣味性、啟發(fā)性較強的游戲，激勵學生進入樂學狀態(tài)，新教材的教師用書大篇幅給教師們介紹了豐富多彩的游戲活動，我們可以靈活地用。

（三）教唱英語歌曲。優(yōu)美的音樂、歡快的節(jié)奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發(fā)學習興趣，新教材為我們提供了大量的學生們樂唱的英語歌曲，學唱歌曲加上與歌曲一致的動作，一則活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，二則幫助學生復習本課的內(nèi)容，掌握了知識要點，使學生有一種輕輕松松學外語的感覺。

三、英語教學應遵循的基本原則

（一）分層次性教學法。交際教學活動按照認知規(guī)律需遵循以下三個層次：純語言活動，準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學生的創(chuàng)造性由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出逐漸平衡。

（二）教師為主導，學生為主體的教學法。我們教授語言的對象是學生，所以語言教學必須以學生為中心，給學生創(chuàng)造更多地運用語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地掌握語言。讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

（三）創(chuàng)造性教學法。在英語教學活動中要使學生具有一定的創(chuàng)造性，鼓勵學生在對原有知識消化理解的基礎上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有挑戰(zhàn)性的任務，使他們產(chǎn)生成就感，增加自信心。

（四）應用性教學法。我在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的school language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（五）環(huán)境性教學法，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中創(chuàng)設環(huán)境，使學生有身臨其境之感，他們學起來就會感到貼近生活，也就會自覺主動地接受信息，激起交際動機，在輕松愉快的特定環(huán)境中學習語言。

（六）趣味性教學，增強學生的學習興趣。語言教學即使一門科學又是一門藝術(shù)，無論是編寫教案，還是課堂教學，都需要講求一定的藝術(shù)性。寓教于樂，使教學富有趣味性，則是增強學生學習興趣的有效形式。在教學中，要針對學生模仿力強，記憶力好，敢于回答，樂于參與的特點，以靈活多樣的教學方法，組織學生開展廣泛的語言實踐活動，增強教學趣味性。

（七）引導性教學法，引導學生的學習興趣。巧妙恰當?shù)卦O疑引導，培養(yǎng)學生獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力。設疑引導是教學的一個重要環(huán)節(jié)，設疑要通過引導才能達到質(zhì)疑，解疑的目的。引導式教學是一種有效的教學方法，它可以把學生的學習興趣引導到教學內(nèi)容上，使學生能夠按照事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在理解認識的基礎上增加記憶，掌握新知識。

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關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 探究教學 教學原則

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學課堂教學越來越注重以探究教學為基礎的教學改革。在小學教學過程中，我們要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，倡導學生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識與合作的能力，積極開展探究教學。

一、實施小學數(shù)學探究式教學的意義

1.有利于彌補傳統(tǒng)教學方式的不足

傳統(tǒng)的課堂教學存在一些不足，過于強調(diào)死記硬背、接受學習，過于重視數(shù)學知識掌握的熟練程度與系統(tǒng)性、完整性，教師講、學生聽，整個教學過程忽視學生對數(shù)學問題的探究過程。數(shù)學探究式教學尊重學生在學習過程中的主體地位，注重發(fā)揮學生的積極性與主動性，鼓勵學生進行觀察和分析，探求數(shù)學結(jié)論，最后對探究結(jié)果進行反思和交流[1]。這樣的教學過程引領(lǐng)學生創(chuàng)造性地學習數(shù)學，對學生數(shù)學思維活動給予重視，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。

2.有助于培養(yǎng)小學生的實踐創(chuàng)新能力

教育的目標是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，數(shù)學探究式教學鼓勵學生發(fā)表自己的見解，敢于提出自己的問題，標新立異。探究式教學充分激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，張揚學生個性，真正培養(yǎng)學生多種能力。探究性、體驗性、合作性的教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探究教學所強調(diào)的科學精神為創(chuàng)新打開前進的大門，使創(chuàng)新教育存在實現(xiàn)的可能。

3.有利于提高教育教學質(zhì)量

分數(shù)是傳統(tǒng)數(shù)學學習的目的，學生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中成為考試的機器，過度強調(diào)升學率，這一切都嚴重背離素質(zhì)教育的要求，根本不能培養(yǎng)出社會所需要的綜合性人才。實施數(shù)學探究式教學，引領(lǐng)學生走向生活的學習，走向開掘智能的學習，走向富于創(chuàng)新精神的學習，走向充分個性化的學習，走向追求最佳學習狀態(tài)的學習。只有這樣，我國的教育才會有發(fā)展，才能全面開展素質(zhì)教育。

二、實施探究式教學的基本原則

1.創(chuàng)造性原則

當前教育強調(diào)的是學生素質(zhì)的綜合性提高，探究式教學高度重視學生的認知水平和思維發(fā)展水平，在學生的最近發(fā)展區(qū)中選取內(nèi)容，與學生的實際情況接近，在教法的選擇方面也充分考慮學生的心智發(fā)展相統(tǒng)一，最大限度地促進學生探究能力的發(fā)展。小學數(shù)學教師在進行教學時要充分考慮到每一位學生的特性，為學生創(chuàng)造發(fā)展機會，面向全體學生，注重學生的差異性，創(chuàng)造性地解決一切問題。

2.價值性原則

在探究式教學過程中，教師的探究設計要主次鮮明，不能不分主次輕重，在設計教學過程中要切實做到有的放矢，扣住疑點，抓住重點，針對難點，不斷提高學生創(chuàng)新思維能力和數(shù)學知識理解能力，提出的問題要具有多樣性、基礎性、開放性、遞進性及挑戰(zhàn)性，要使學生可以在學習中最大限度地發(fā)揮自己的潛力。

3.主體性原則

教師要把握住教學的基本原則，考慮到每一位學生的特殊性，創(chuàng)設好問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，充分地讓學生發(fā)揮自己的主動性去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并產(chǎn)生探究問題的動機，進而思考問題和解決問題。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生的主體精神，改變學生的被動地位，充分尊重學生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色成為學生探究活動的引導者。

4.民主性原則

民主是推動創(chuàng)造的動力，是進行科學探索的重要保障，在探究式課堂教學中，師生關(guān)系是和諧的、民主的，教師是學生探究活動的合作者與引導者，也是學習活動的參與者，教師要充分貫徹民主性原則，與學生一起探索，營造愉悅的教學氛圍，鼓勵學生向教師質(zhì)疑，建立民主平等的師生人際關(guān)系，不迷信權(quán)威，使學生大膽探究。

三、小學數(shù)學探究實踐中的具體做法

1.教師如何做

首先，要更新教學觀念。課程的實施者是通過教師具體實施的，所以課程要能夠使學生接受，教師必須認真學習，改變落后的教學觀念，明確新的教學觀念，教學過程中要以學生“學”為主，師生互動，數(shù)學教學中要開展以學生為主體的思維實踐活動，立足于“做”，立足于學生對問題的理解，要讓學生在學習中掌握數(shù)學的運用。其次，要因地制宜，因材施教。教師可以使用多種教學方法，對不同的學生采取不同的教學方法，應一步一步引導，以學生為主體，充分挖掘?qū)W生潛力，從各個方面培養(yǎng)學生自學能力。再次，要建立評價機制。評價是教育體系中的反饋機制?？茖W的評價體系對提高課堂教學質(zhì)量至關(guān)重要，有利于促進教學目標的實現(xiàn)。建立合理的評價體系，包括評價形式應多樣化和評價內(nèi)容應多元化。最后，要提高自身素質(zhì)。在探究教學實踐中，教師要根據(jù)實際情況引導學生有目的地開展探究活動。新課改的實施、探究教學的實踐對教師提出新要求，教師只有加強學習，不斷充電，才能在現(xiàn)代化教學實踐中處于不敗之地。

2.學生如何學

首先，要激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究意識。興趣能促進學生探索，因此在教學中要努力培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，進而產(chǎn)生探究意識。其次，指導學習方法。在探究教學中，要幫助學生“會學”。要激發(fā)學生的觀察興趣，要學會觀察，數(shù)學觀察力強的人更容易掌握數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要教會學生學會思考。教師還要努力指導學生在學習數(shù)學中認真思考，教學中要創(chuàng)設“問題情境”，使學生在問題中學習數(shù)學。以“學生活動”為中心組織教學，把學生推向了主動探究的前臺，使學生學會思考的方法[2]。再次，教會學生學會提問。數(shù)學創(chuàng)新也源于數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的問題意識可以使其勇于探究。在數(shù)學教學中，教師要營造民主、平等的課堂氣氛，尊重學生的問題意識，肯定學生動腦筋的積極性。教師要有意識地設置“問”的情境，讓學生在觀察中思考問題，使學生積極主動地學習探索。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：應用文寫作 教學原則 高職院校

應用文寫作課是一門實踐性、專業(yè)性、針對性都很強的課程。應用文寫作的教學目的就是要科學而有效地傳授應用文寫作理論，訓練學生應用文寫作的技巧與方法。因此，在實際教學中，教師要注意結(jié)合專業(yè)和學生特點，遵循應用文寫作的基本規(guī)律，科學地確定應用文教學的內(nèi)容和目標，合理選用教學方法，生動活潑地開展課堂教學。

一、教學內(nèi)容要兼顧專用與通用

通用和專用都只是就文種性質(zhì)而言。應用文種類龐雜，其應用范圍幾乎可以覆蓋所有職業(yè)。教學中，筆者注意到一些文種的職業(yè)傾向性十分明顯，如財經(jīng)文書、司法文書、工商行政管理文書等，都僅限于某個行業(yè)使用的應用文；行政公文、科技應用文等也只能在特定的范圍內(nèi)使用。具備這種與生俱有的職業(yè)特性的應用文，都劃歸到專用應用文的范圍。與之相對應的是，一些應用文具有跨職業(yè)、跨行業(yè)使用的特點，如各種事務文書（計劃、調(diào)查報告、簡報、總結(jié)）、規(guī)章文書（章程、條例、規(guī)定、辦法、細則、制度等）以及一些日常應用文（如啟事、條據(jù)、介紹信等）。它們通常被劃歸到通用應用文的范疇。即使在以職業(yè)為劃分標準的財經(jīng)文書和司法文書中，這種跨職業(yè)、跨行業(yè)使用的現(xiàn)象也很可見，如合同、訴訟狀等。這樣一來，應用文寫作教學內(nèi)容的選擇，從文體角度來看，至少要考慮兩個方面：一是“專用”型應用文，即僅限于某一職業(yè)、行業(yè)或一定領(lǐng)域內(nèi)使用的文體；二是通用型應用文，即跨職業(yè)，跨行業(yè)使用的文體。專用型應用文與職業(yè)工作密切相關(guān)，在教學中則體現(xiàn)為與所學專業(yè)有關(guān)；通用型應用文的職業(yè)特征則模糊得多，教學時著重考慮是否與職業(yè)能力相關(guān)。應用文從文種角度看，雖然有專用與通用之分，但作為教學內(nèi)容，確認某一應用文文種是專用還是通用，最終依據(jù)只能是使用者所從事的職業(yè)（群）或行業(yè)領(lǐng)域，其當下的依據(jù)是學生所學專業(yè)及專業(yè)培養(yǎng)目標。

二、課程目標要兼顧實用與夠用

按照人才培養(yǎng)方案的要求，江蘇徐州高職院校各類專業(yè)應用文寫作教學的時間長度一般在34學時左右。為了在有限的課時內(nèi)完成既定的教學任務，實現(xiàn)教學目標，需要兼顧實用和夠用兩個方面。

1.實用原則

所謂實用，是結(jié)合具體的專業(yè)或?qū)W生未來的從業(yè)情況。一種體式的應用文是否實用，在很大程度上取決于該體式在職業(yè)或行業(yè)中是否常用，取決于能否解決具體崗位工作中經(jīng)常遇到的具體問題。行政公文對于黨政機關(guān)的工作人員，尤其是文秘人員來說，是常用的，也是實用的。但是，即使這樣也還是有區(qū)別的，因為對于基層行政工作人員來說，命令、決定、指示等公文文種的寫作機率幾乎為零。刑事、民事判決書、無效經(jīng)濟合同確認書等文書，對于法官、工商行政管理人員來說，是常用的，也是實用的；但對于不屬于這一職業(yè)群的人士來說，恐怕一生都會與之無緣。用務實的眼光看，無論是“本行”中的不常用，還是“隔行”中的不常用，都應在非選之列。

因此，教學內(nèi)容只能以職業(yè)崗位為中心，以專業(yè)大類為“接口”進行設計。例如，財經(jīng)專業(yè)作為一個大類，可具體分為商務、財會、企業(yè)經(jīng)營管理等具體專業(yè)。對于商務專業(yè)，其重點內(nèi)容應是商務信函、商業(yè)廣告、合同、市場調(diào)查報告、市場預測報告等文種，其他經(jīng)濟文書輔之；對于財會專業(yè)，教學內(nèi)容則應以預算報告、決算報告、審計報告等文種為主，其他經(jīng)濟文書輔之。對于一些“小類”專業(yè)，其教學內(nèi)容可以向相近的專業(yè)大類靠攏或合并。

2.夠用原則

“夠用”，并非是對教學內(nèi)容進行壓縮，而是要對教學內(nèi)容進行優(yōu)選。一方面，“夠用”本身是相對的，不能企望在校期間所學的東西到什么時候、什么地方都能夠用、管用。對高職院校學生而言，所學知識和技能是否夠用，只能以專業(yè)對應崗位的目前需求為參照物，不能做動態(tài)的無限延伸。同時，夠用是以實用為基礎的，如果不實用，肯定不夠用。但是，實用本身的變數(shù)就比較多，單純從實用角度，不聯(lián)系職業(yè)工作的常用，教學內(nèi)容就容易“超載”，這是有限的34課時承受不了的。夠用與常用相聯(lián)系，一門專業(yè)的知識和技能是否夠用，主要還在于其在職業(yè)工作中是不是常用。只有滿足了常用，才能從大體上保證夠用。問題的關(guān)鍵是從來就沒有人能說清楚多少是“夠用”，因此，不同教學主體在選擇教學內(nèi)容時往往有很大的差異；又由于夠用往往與常用掛鉤，因而老是怕遺漏什么而處處患得患失，結(jié)果仍然是越選越多，教學重點被淹沒于“處處是重點”的患得患失之中。

由此，必須明確一點，夠用實際上是一種對實用的一種限制或排除，也是排除之后的結(jié)果。在堅持夠用原則時，最終仍然必須以專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的基本素質(zhì)要求為出發(fā)點，必須與職業(yè)需求中的實用結(jié)合起來。

三、教學過程要兼顧“知”與“行”

現(xiàn)行應用文寫作教材多數(shù)都是由基礎知識和范文兩部分組成。教材內(nèi)容基本上，被諸如文體概念、作用、特點、種類、結(jié)構(gòu)、寫作要求等“知”的形態(tài)的東西所擠占，“行”的內(nèi)容只有極為有限的練習。有限課時中有限練習，致使“行”的內(nèi)容在整個應用文教學中顯得無足輕重。其結(jié)果是學生還沒動手，腦子就充滿了條條框框，動手時不知所措；人還沒有進課堂，“知”與“行”就已經(jīng)嚴重失衡，學生學到最后不僅不會“行”，就連“知”的東西也不見得“知”了。

應用文寫作課是一門技能課，其目的是教會學生規(guī)范寫作有用的應用文。如果僅僅滿足于讓學生弄明白調(diào)查報告“是什么”“為什么”而不知道如何寫調(diào)查報告，那么，這門課的作用就等同于零。當然，應用文寫作這門技能課不能沒有“知識”的成分，否則就不是“知行合一”。問題是，“知行合一”并不是簡單的知識加操作，而是二者的有機結(jié)合。需要注意的是，應該弄清三個問題：第一，應用文寫作作為一門課程，“知”與“行”的比例到底多少為宜，多少才能體現(xiàn)出應用文寫作的“術(shù)”性特征。就應用文寫作教學來說，“知”是前提，“行”是結(jié)果，“知”而不“行”，也就沒有必要開應用文寫作課了。第二，盡管“知”是前提，但這個“知”要包括理論和技能兩個方面，寫作教學所傳授的知識應該以技術(shù)層面的知識為主。第三，教學中，究竟是由“知”入“行”，還是在“行”中悟“知”再到更高層次的“行”，都必須根據(jù)高職院校教育的特點來確定。在學制較短、課時較少的情況下，在培養(yǎng)對象直接面向操作的教育目標下，后一條路子應該是比較現(xiàn)實的。

應用文寫作的操作過程，是一種技術(shù)運用的過程。如果真正把操作擺在應用文寫作教學的中心位置，那么，應用文寫作課的“重頭戲”應該是在傳授應用文寫作技巧的基礎上，帶領(lǐng)學生親身實踐，由“知”入“行”，著力培養(yǎng)學生的應用文操作能力。

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篇6

一、根據(jù)課程標準的要求和新課改理念的指導，課堂教學要把握好以下四個原則

1、在教學理念上，體現(xiàn)以學生為主體的原則

我們雖然不可能把每一節(jié)課都上得很精彩，但是我們可以把“講堂”變成“學堂”，讓學生成為課堂的主體，對有必要討論的問題，給學生留足自主、合作、探究的時間，組織學生進行有效訓練。教學中注意做到兩點：一要給學生留足自學的時間；二要組織學生進行有效的訓練。

2、在教學內(nèi)容上，體現(xiàn)任務明確、重點突出的原則

根據(jù)教材的系統(tǒng)性、單元的教學重點以及學生的實際情況，明確每堂課學生的學習目標，圍繞教學重點，確立學生自主探究的內(nèi)容，突出學生課堂展示的過程，想方設法突破知識難點，切實提高課堂教學效果。

3、在教學方法上，體現(xiàn)培養(yǎng)學生自主探究、合作學習能力的原則

引導學生通過自主、合作、探究、交流、展示、評價獲得的知識和思想，不一定是速效完美的，但是學生參與了探討，才能更感受知識獲取的喜悅和團隊的力量，甚至受益終身，這是最高層次的教學效果。

4、在教學過程中，體現(xiàn)新課程理念下有效教學的原則

要讓學生學得有效，教師的教是主導，一部戲演得怎樣，要看導演的能力如何，因此教師更要嚴格要求自己，教師要做到：教學目標的有效設計、教學情境的有效導入、課堂提問的科學性、課堂觀察的積極有效、課堂掌控的原則與靈活、教師教學語言（多媒體信息技術(shù)）運用的藝術(shù)、通過反思促進課堂教學的有效性。

二、問題及注意事項

1、雖然有理念和指??思想，但每個教師進行新課程教學改革的程度不同，教學時間和經(jīng)驗都很有限，每個學校的學生有不同的學情，總會遇到不同的問題和困惑，只有在不斷地學習和總結(jié)的摸索中，找到適合自己的教學經(jīng)驗和班級管理辦法，才能有效開展課堂教學，下面這些問題，是大多數(shù)老師在課堂上會遇到的問題。

（1）探究討論時經(jīng)常是小組內(nèi)一位同學唱“獨角戲”，其他同學當陪襯，不知如何參與，或是動不起來，也發(fā)揮不了作用，該如何發(fā)揮小組合作的作用？（2）一開始討論后，學生七嘴八舌地說，但說的什么不甚了解，甚至常乘機開小差，亂成“一鍋粥”，教師半天收不回來，怎樣能養(yǎng)成按需自覺討論的良好習慣？（3）學生在黑板上展示時，既興奮又混亂，怎樣才能防止學生浪費時間，且使得小組分工有效？（4）小組長自己學還可以，不知如何帶領(lǐng)其他同學學習，不會合理組織小組分工合作，即便定了小組規(guī)矩，可也是執(zhí)行不到位。那么，如何提高小組長的管理和組織能力？（5）學生講評時，有的講得頭頭是道，抓住了要領(lǐng)，有的條理不清，住不住重難點，反而浪費時間，學生講解時要注意哪些方面會更有效？（6）在合作學習過程中，如何體現(xiàn)學生獨立思考的能力？

2、課堂上出現(xiàn)的這些問題，都是合作學習流于形式管理不到位的一種體現(xiàn)，可以歸結(jié)為三個方面的問題，即課堂討論時、展示時、講評時，這三個方面的培訓和管理做到及時到位，那么問題也就迎刃而解了，因此，教師要注意以下細節(jié)。

（1）小組討論環(huán)節(jié)要注意。①要想讓課堂討論時學生都能參與其中，首先要花時間告訴學生對于預習的內(nèi)容應如何學習、記憶、理解，掌握自學策略。第二天，老師再根據(jù)前一天導學案或預習作業(yè)的反饋情況，確定當堂討論的問題，制定相應的“討論要點”，讓學生知道重點要討論什么內(nèi)容，然后將任務均衡地分配到小組，做到有的放矢。②討論時小組內(nèi)一定要做好分工，在充分獨立思考后，水平相同的組員首先互相交流，即先“對學”，這樣可以盡可能的節(jié)約時間，提高效率。③兩個人討論時解決不了的問題，數(shù)學組長要及時組織全組進行交流討論，即“群學”。為了保證交流的效果和紀律，老師平時要經(jīng)常召開數(shù)學組長會議，聽取各個數(shù)學組長匯報課堂討論的組織情況，在數(shù)學組長的交流中，找出組員討論的好辦法。如：小組六人一組的，可以組成1帶6，2帶5，3帶4，這樣的幫助學習方式。④課堂討論時，數(shù)學組長要記錄好組員發(fā)言、紀律等表現(xiàn)情況。初期老師可以每節(jié)課下課以后，召集數(shù)學組長反饋當堂討論、訂正、記錄筆記、有無開小差等情況。及時發(fā)現(xiàn)問題，并交由組里討論解決，以免形成不良習慣。⑤為避免討論成為個別同學的“獨角戲”，討論可以采用組內(nèi)輪流發(fā)言的方法，統(tǒng)計每個同學的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量來促進組員的討論，形成良好的參與討論的習慣。⑥討論結(jié)束后，數(shù)學組長要組織組員有序地進行以下活動：用雙色筆來訂正導學案或預習作業(yè)，記錄知識要點；在充分的獨立思考后，仔細觀察黑板上其他同學的展示步驟，了解其解題思路，查看是否有錯誤，并做好質(zhì)疑準備；學有余力的小組可組織練習，例如課本和練習冊上的題目等有價值的練習。

（2）在黑板上展示環(huán)節(jié)要注意。①展示要在小組進行適當?shù)挠懻摵?，具體要幾分鐘，教師可根據(jù)巡視全班討論情況而定，再安排展示小組及展示內(nèi)容。②小組展示時要求：數(shù)學組長可根據(jù)展示的內(nèi)容，安排本小組是個人展示，還是多人合作展示，以課堂效率為主；展示時除了看題目外，解答過程要求脫稿，讓學生上黑板現(xiàn)場演練，這樣可以鍛煉學生分析題目，找準主要信息，提高數(shù)學語言的表達能力；會運用彩色筆及學習工具展示。如：白色書寫過程，紅色標注重點、易錯點、知識點，并運用形象教具等幫助理解；要注意展示版面的合理布局，書寫字體大小適中，標注要簡練，圖形要規(guī)范醒目；為了避免總是個別學生展示，可由數(shù)學組長根據(jù)題目安排小組組員輪流上臺展示，當然遇到比較難的題目，可以靈活安排、調(diào)換。小組內(nèi)要對展示的組員進行指導策劃，幫助組員吃透問題，并達到最優(yōu)化展示效果，并優(yōu)先鼓勵“后進生”進行展示。

篇7

[關(guān)鍵詞] 教學 教學民主 基本原則

由于受幾千年來“師道尊嚴”的傳統(tǒng)文化觀念和中國現(xiàn)實國情的影響，多年來，“教學民主”一詞在我國教育領(lǐng)域中或多或少地被看作是一個“敏感詞匯”。在由王道俊、王漢瀾同志主編的“供全國高等師范院校公共課教育學教學使用”的現(xiàn)行《教育學》教材中，只在第八章第四節(jié)的“教學原則”一節(jié)中的“啟發(fā)性原則”之下，作為貫徹啟發(fā)性原則的五條基本要求之一，提出了“發(fā)揚教學民主”的要求。認為“這是啟發(fā)教學的重要條件。

筆者認為，隨著全球化規(guī)模的不斷擴大，國與國之間科技競爭日趨激烈，創(chuàng)新日益成為推動社會進步和發(fā)展的主要動力的“知識經(jīng)濟”時代的到來，我們應在各級各類學校，大力倡導和實施創(chuàng)新教育，以迎接全球化帶來的時代挑戰(zhàn)。而實施創(chuàng)新教育的舉措之一，就是加大課堂教學，尤其是課堂教學的民主化改革力度，探討并真正落實教育教學的民主化。因為實施民主化教學是塑造學生健全人格、樹立公民意識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，從而造就千百萬能適應新時代需要的創(chuàng)新人才的重要前提之一。本文擬就實施教學民主的意義、原則與辦法等，談點個人的看法。

一、教學民主及其意義

1、教學民主的基本含義

在我國教育界中，對什么是教學民主的問題，人們有著各自不同的看法、不同的定義。但總的來說，我們可從廣義和狹義兩個方面來對教學民主進行定義和討論。若將教學民主作為一個廣義的概念來看待的話，它除了在教育目的的指向性和教學內(nèi)容的設計與選擇等方面，要涉及或包括有對學生進行現(xiàn)代民主意識和觀念進行培養(yǎng)教育的內(nèi)容外，還應包括在教學的具體實施過程中，作為基本教學原則之一所確立的教師與學生在人格與地位、權(quán)利與義務、知識與真理、決策與管理以及教師施教的方法與手段等方面的平等與民主。但若作為一個狹義的概念來看待的話，即只落實在教學過程中主要由師生關(guān)系和教學方法等方面所體現(xiàn)出來的民主。本文所論及的關(guān)于教學民主的意義與實施辦法等，也是指后者那種狹義的主要體現(xiàn)在教學實施過程中的民主。

2、是社會主義民主建設的需要

民主發(fā)展的程度是一個社會文明程度的重要標志?！鞍l(fā)展社會主義民主政治，是我們黨始終不渝的奮斗目標。沒有民主就沒有社會主義，就沒有社會主義現(xiàn)代化?！?!社會主義民主建設，需要從兩個方面設計和著手：一方面要加強制度建設，“發(fā)展社會主義民主，制度更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性”。另一方面要加強對人的民主素質(zhì)的培養(yǎng)。教育不單為民主建設提供智力支持，而且還可以提供直接進行民主訓練的場所。不同的課堂氣氛直接影響著學生人格的發(fā)展。傳統(tǒng)“師道尊嚴”的權(quán)威主義課堂教學與非民主的師生關(guān)系，容易形成學生的權(quán)威人格，這種人格特征表現(xiàn)為過度地、不加批判地遵從權(quán)威人物的觀點，有時甚至是極端地唯命是從，缺乏對事物的理解力和判斷力，離開了權(quán)威的命令，便感到不知所措。而在民主的課堂教學和師生關(guān)系中，學生才能學會自己思考，做出獨立判斷。學生的行為是出自對真理的尊重，而不是出于對權(quán)威的盲從。在民主的教學氛圍中，學生經(jīng)常地被尊重，于是也學會了尊重別人；學生輕松地表達自己的意見，于是也學會了傾聽別人的意見；學生把自己放在與他人平等的地位，從而感觸到自信的力量和存在的價值。這樣的學生將來走向社會，為官，不會一朝得志，權(quán)力意志便極度膨脹；為民，也不會奴化依附，一味盲從。這樣的人才會真正成為具有很高民主素養(yǎng)的對社會負責的公民，適應社會主義民主政治建設與發(fā)展的需要。

3、是培養(yǎng)學生主體精神的需要

作為一種培養(yǎng)人的活動，教育到底應該培養(yǎng)什么樣的人？現(xiàn)代主體性教育理論認為，教育應注重培養(yǎng)學生的主體精神。就是要在教育過程中，培養(yǎng)學生的主體意識、發(fā)展主體能力、塑造主體人格，培養(yǎng)和提高學生在教育中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自身發(fā)展的主體。在傳統(tǒng)的教育活動中，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強調(diào)學生受動的一面，扼殺了能動的一面，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也就束縛了學生主體性的發(fā)展，這與我國社會主義現(xiàn)代化建設對千百萬主動性、創(chuàng)造性人才的需求背道而馳。而師生平等、共同探討、相互激勵、暢所欲言的課堂民主氣氛，正是培養(yǎng)學生主體性精神的最主要途徑之一。

4、是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的需要

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，是提高綜合國力，自立世界民族之林的重要前提。而學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，離不開一個寬松、和諧而又充滿民主的教育氛圍。因為民主與創(chuàng)新是相輔相成的兩個方面，沒有教學的民主，課堂就是****者的課堂，而****是壓抑創(chuàng)新精神的。在一個一切都以教師的意志為轉(zhuǎn)移的課堂上，學生是無任何主體精神可言的，教師教什么，學生學什么，一切惟命是從，按圖索驥，很難想象在這樣一種教學環(huán)境中成長起來的學生，會在今后形成什么打破常規(guī)的創(chuàng)造性思維。不摒棄傳統(tǒng)教學觀念和課堂上的****主義，代之以一種新的民主教學觀，談創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)等無疑是一句空話。 　5、是適應時展的需要

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，以計算機和網(wǎng)絡化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對人類生活的各個方面帶來巨大沖擊，對教育的影響是首當其沖，它正在引起人們教育觀、教學觀方面的重大變化。摒棄教學****，施行教學民主，既是信息化時代的內(nèi)在要求，也是人們不得不做出的必然選擇。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是知識的先知者和絕對擁有者，學生知識的獲得很大程度上取決于教師的傳授，教師樂意教與否，教得多與少、差與好，直接決定著學生的前途命運，從而自然形成了教師的知識權(quán)威。這種知識權(quán)威又逐漸演化成了教師在人格上凌駕于學生之上的人格權(quán)威，在這種權(quán)威面前，學生往往只有“絕對服從”的份。而信息時代所帶來的信息傳播速度和知識更新速度之快，都是前所未有的。學生獲得知識的途徑不再是唯一的，而是多元的、及時的。這就大大削弱了教師以知識權(quán)威自居的基礎，由此而派生的權(quán)威式教學方式便自然面臨著不能繼續(xù)下去的現(xiàn)實，教師不得不適應時展的需要，實現(xiàn)由高高在上的知識傳授者到平等的學生學習的參與者和幫助者的角色轉(zhuǎn)換。

6、是提高教學效率和質(zhì)量的需要

“親其師才能信其道”，要想提高教育教學的效率和質(zhì)量，完成既定教學任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，將美好的教育意圖化為現(xiàn)實成果，僅有一些技術(shù)層面上的操作和改進是不夠的，還必須在師生之間建立起有效的情感交流渠道。師生心靈的真正溝通，還必須依靠教師的人格力量，特別是在教學過程中構(gòu)建民主氛圍的人格魅力。一名教師，只有在把學生看作是與自己一樣有血有肉有靈性的完全平等的人的基礎上，才能在給予學生充分尊重的前提下贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重，并由此搭起師生之間有效溝通的橋梁。使學生真正在“親其師”的基礎上而“信其道”，大大提高教學的目的和質(zhì)量。

二、教學民主的實施原則

由前述討論可知，傳統(tǒng)“師道尊嚴”的****主義教學模式，給我國的教育事業(yè)帶來了很大的負面影響，它嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，束縛了學生的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了一批高分低能、唯唯諾諾、平庸順服的“書呆子”。筆者認為，有的放矢地深化教育改革，改變課堂教學的傳統(tǒng)模式、實施教學民主，注意落實好以下幾條基本原則。

1、確立教學民主的基本原則地位

能將教學民主作為一條基本的教學原則，寫進各級各類師范類院校公共《教育學》教科書中去，讓各級各類學校的未來教師們，在接受師范專業(yè)的各項教育和訓練時，就對實施教學民主的重要意義和途徑有著明確的認識。以便在今后的工作中，自覺地把實施教學民主作為一條基本的教學原則貫徹到自己教書育人的職業(yè)行為中去。

2、確立師生人格地位上的平等關(guān)系

即在課堂教學過程中，應充分尊重學生的主體性地位，把每位學生都當作是與教師在人格地位中完全平等的教學活動的主動參與者，而不是在人格上低教師一等的被動的服從者和知識的被灌輸者，保護學生求知和探索的積極性和主動性，不挫傷學生的人格，不扭曲學生的心靈，不傷害學生既使是很幼稚可笑的求知和創(chuàng)造的各種沖動和熱情。 　3、營造自由民主的教學環(huán)境

即在課堂教學活動中，要努力將整個教學活動營造成為一種師生共同參與、自由探討、暢所欲言、相互激勵的雙邊活動過程。教師的教必須充分落實到學生的自由的學上,教師只能作為學生學習道路上稱職的向?qū)Ш鸵啡?自覺有意地或在學生需要時，為學生指明繼續(xù)前進的新方向，克服前進道路上的新障礙，為全體學生提供一個即自由平等又寬松和諧的學習和再創(chuàng)造（甚至是創(chuàng)造）的機會和條件。不把自己的權(quán)威和意志強行施加到學生的頭上，扼殺學生自由發(fā)展的各種可能和機會。

4、保護和鼓勵學生的創(chuàng)新思維

篇8

關(guān)鍵詞：小學英語；教學；原則

小學生心理和年齡差異是造成外語學習結(jié)果差異的兩個重要因素。在小學英語教學中，小學生心理、年齡特征及對英語學習的影響，主要表現(xiàn)為小學生的可塑性、模仿能力強，機械記憶能力強，心理負擔較輕等特點。因此，在小學英語教學中必須適應學生的心理和年齡特點，按照具體情況制訂相應的教學計劃。但在小學英語教學中，必須遵循一定的原則，必須依據(jù)小學英語教學的目的、任務、教學對象的年齡特征和教學規(guī)律來制定，教學基本原則一旦確定，教師就必須在教學中貫徹和堅持。教師小學英語教學中只有堅持以下幾項基本原則，才能培養(yǎng)學生成才。

一、遵循情境匹配原則

小學生學習外語與學習母語的主要差異是沒有真實的語言環(huán)境。在小學英語教學中，最好能做到單詞、句子、話語與語言環(huán)境相匹配。兒童的思維特點具有很強的具體性、形象性。因此在英語教學中教師應利用直觀、形象的方法創(chuàng)設情境，并有意識地創(chuàng)設、優(yōu)化小學生發(fā)展的外部環(huán)境。在教師語言的支配下，置身于特定的情境中，利用直觀使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動。情境匹配原則要求在小學英語教學中引入或創(chuàng)設生動、形象的場景，為學生提供更多的感知對象，使學生身臨其境，觸景生情，加深感性知識，增加學生課堂實踐的廣度、密度和濃度。所以，實物、圖片、幻燈、多媒體等直觀手段必須在小學英語教學中經(jīng)常使用，使語言符號形象化，既有助于小學生對英語詞匯的理解和記憶，又能使英語教學活動生動活潑、豐富多彩，進而使小學生在情境中學習、應用、理解。

二、遵循擴充性原則

引導小學生從已有的語言水平向最近語言發(fā)展區(qū)前進，常用的方法是對小學生的話語進行適宜的擴充，從基礎學習的語言單位再遷移到相關(guān)的其他實物上。比如教師在教“香蕉”這個詞時，可以用實物做下列問答活動。

這是什么？

這是香蕉。（引出基礎詞“banana”）

banana是什么顏色？

banana是黃色的。（引出擴充詞“yellow”）

banana是蔬菜嗎？

不，是水果。（引出擴充詞“fruit”）

三、遵循交際性原則

交際活動要緊密聯(lián)系學生的生活實際，符合所學語言國家的文化生活、風俗習慣，并力求按交際性原則努力創(chuàng)造學習英語的環(huán)境，尤其是在呈現(xiàn)新句型時要注意設計情境，充分運用幻燈、圖片、表演對話等形式，課堂教學模式才會真正成為動態(tài)模式。

四、遵循堅持活動性、趣味性原則

小學英語課中的每一個教學步驟，都是一項活動，在設計課時，要圍繞實踐活動，注意密度、深度和趣味性、多樣性。密度是教師充分利用課堂時間，合理分配教學內(nèi)容，注意教學效果，進行密集快速的活動，形成教學。廣度是活動要面向全體，讓全體學生都動起來，融入教學實踐，每節(jié)課學生的活動面要盡量大一些。深度指教學實踐活動要由淺入深，由易到難，靈活交際。興趣是最基礎的學習動力和源泉。在小學生外語教學中，要注意培養(yǎng)學習興趣。趣味性、多樣性是指教學活動要借助各種直觀、形象手段，寓教學實踐于游戲、歌曲等喜聞樂見的形式之中，調(diào)動學生各種感官的功能，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦。

五、遵循視聽說與讀寫相結(jié)合的原則

小學英語教學，聽說讀寫既是教學目的又是教學手段，只有正確處理好了四者的關(guān)系，讓學生能全面發(fā)展，才能掌握教學的主動性，避免盲目性，提高教學效果。

六、遵循堅持重復性原則

小學英語教學中的單音音素、拼音、詞匯、語法，一般通過句子來操練，句子主要在句子和話語的語流中來進行教學。詞匯、語法、句型只有在句子和話語中反復操練運用才能被理解和掌握。

而小學生學習喜歡多次重復聽、唱、說他們熟悉的兒歌、童謠、往事，喜歡玩他們已玩過多次的游戲，喜歡做機械性的重復。利用小學生的這一特點，教師在小學英語教學時要注意前后內(nèi)容的銜接、連貫，注意從舊知識中引出新知識，學習新內(nèi)容時復習以往學過的內(nèi)容，溫故而知新。這樣，可以使新內(nèi)容比較自然，不會影響兒童的學習興趣；同時，也使學生學到的英語語言知識技能得到持續(xù)強化，使他們的語言知識學習像滾雪球一樣逐漸增多，進而真正成才。

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篇9

關(guān)鍵詞：拓展訓練；初中體育；基本原則

在新課程標準之下，要求教師在教學中要以學生為教學的主體進行素質(zhì)教育。拓展訓練自被我國教育界采納以來，產(chǎn)生了一些效果。如何在課堂中更好地使用拓展訓練，成為體育教師所思考的事情。

一、拓展訓練的內(nèi)涵

拓展訓練最初是在德國興起的，傳至我國，被一部分教師學習并不是很久遠的事情，且應用的范圍并不是很廣泛。拓展訓練的主要形式是學生分組，通過共同完成特別設置的、具有挑戰(zhàn)性的活動項目，在訓練中，得到素質(zhì)上的提升、能力上的進步的一種教學活動。

拓展訓練要求學生在進行訓練時，要專注投入，挑戰(zhàn)自己的極限，通過自我的挑戰(zhàn)得到進步，同時要求團隊合作，提升團隊合作能力。在訓練中，更要求學生的自我提升，教師的作用反而被弱化。

二、拓展訓練的設計原則

1.趣味性

體育拓展訓練在設置時，必須要具有一定的趣味性，使學生樂于參與。興趣是最好的教師，在體育訓練中這一點尤為重要，沒有足夠的趣味性，青少年參與起來就不會做到全情投入，反而興趣缺乏，最終使訓練達不到目的。

2.難度適中

拓展訓練要有其難度和強度，才能夠讓學生在訓練中發(fā)掘出自我的潛力。在設置時，尤其要注意青少年的身心狀態(tài)，根據(jù)其心理承受能力與身體素質(zhì)設置難度適中的項目。不至于太簡單達不到效果，也不能太過困難無法完成。

3.教育性

在體育教學中的拓展度，也要注重其教育性。在體育教學中，融合對學生團隊精神的培養(yǎng)、毅力的塑造、組織力的增強、體育運動的技巧學習等。

三、拓展教學對于初中體育教學的優(yōu)勢

1.符合課程標準

新課程標準提出，要求教師在教學中要注重把學生作為教學的主體，上課時除了知識的教授之外，還要注重對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在拓展訓練中，能很好地培養(yǎng)學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)新能力、解決問題的能力等，全面挖掘?qū)W生的潛力，提高個人素質(zhì)。

2.改變傳統(tǒng)教學局面

在傳統(tǒng)的體育教學中，教學模式重復枯燥、教學形勢化并且效率低。課堂上大多都是教師帶領(lǐng)學生進行一些簡單的體育活動，強度低、趣味少而且學生的投入度少。拓展教學的引入，則可以使體育課堂的效率高起來，學生通過進行趣味性并有挑戰(zhàn)性的拓展訓練項目，投入到活動中來，全面地發(fā)動自己的智力與身體機能，最終使課堂45分鐘每一分鐘都是精彩并有意義的。

綜上可以了解到，拓展訓練很好地符合了新課程標準的要求，它是一種革新式的教學方法，它可以豐富以往的教學模式，提升學生的參與興趣，使體育教學變得十分精彩。教師在進行體育教學時，可以適當引入拓展訓練項目。

參考文獻：

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[論文關(guān)鍵詞]本科教學模式改革　課程維度　教材維度　教法維度　學生維度

一、課程維度：繼承、借鑒與創(chuàng)新

本科教學模式改革中應當把握的第一個維度是課程，即本科教學模式的改革首先是改革者(主要是一線教師)一定要從觀念上明確該課程的國內(nèi)繼承、國外借鑒及自主創(chuàng)新間的辯證關(guān)系。準確地講，大多數(shù)高校教師并沒有直接參與國家課程的設計與開發(fā)，而且大多數(shù)本科院校也沒有自己開發(fā)的校本課程。但我們不能否認的是，課程的具體實施尤其是課堂層次上的課程設計、課程開發(fā)、課程實施主要是基于高校教師個人的課程理念及決策意識來獨自完成的，盡管這是對課程的二次設計、二次開發(fā)，但教師課程決策意識上的觀念差異卻導致了其對該課程具體實施方案上的實踐差異。因此，不同的教師會形成自己獨特的教學風格。針對21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要及學生個性得不到關(guān)注的現(xiàn)狀，我們提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于充分挖掘?qū)W生的個性潛能，而挖掘?qū)W生個性潛能的根本與前提又在于高校教師自身個性潛能的挖掘與發(fā)揮。須知，沒有個性化的教師就難以培養(yǎng)個性化的學生，所以我們鼓勵高校教師大膽探索新的課程決策理念、探究個性化的教學風格。

從我國高等教育法的宗旨及本科與?？崎_設課程的區(qū)別來看，本科不僅應該比?？圃诒緦I(yè)知識的學習上有比較大的拓展性，而且更應該培養(yǎng)本科生一定程度上的科研意識及學術(shù)研究能力。這是課程維度上對本科生的基本要求。如教育系教育研究方法這門課程，首先應該給學生講清楚教育研究的概念、意義、具體方法及過程，也應該引導學生梳理我國古代、近代、現(xiàn)代的教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡及其對我們的現(xiàn)實啟示，這就是繼承；其次應該概述國外教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡、現(xiàn)狀及啟示，這就是借鑒；最后還應該綜合國內(nèi)外的教育研究方法的發(fā)展趨勢乃至于教師本人對教育研究方法的感悟、理解、困惑、反思及探究做好教育研究方法發(fā)展方向上的預測工作，這就是創(chuàng)新。

就目前教育研究方法、教學模式的改革現(xiàn)狀在課程維度上的問題來說，大多數(shù)教師并沒有真正處理好這門課程的繼承、借鑒及創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。其中一個很重要的原因是，課程設計與編寫理念上忽視國內(nèi)教育遺產(chǎn)要照搬國外經(jīng)驗的負面影響。無論翻閱哪個版本的教育研究方法教材，幾乎找不到對我國古代、近代甚至于現(xiàn)代的教育研究方法的“繼承”，充斥于其中的“借鑒”隨處可見。正如有人所言：“教育的比較已經(jīng)進行上百年了，在回顧過去時有必要反思一下，我們究竟是從外面得到了更多，還是從自己身上失去了更多?”一個頗為值得我們深思的問題是：“我們需要怎樣的教育比較?為何總要把別國教育舉之于天，把本國教育踩于腳下?”

二、教材維度：“用教材教”而不是“教教材”

教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校教師在教學模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學方法觀念。從理論上來說，教學模式的改革體現(xiàn)在教材維度上就是，高校教師應該在其課程維度的基礎上，辯證、客觀、科學、發(fā)展地對待所選用的教材，即做好教材的“二次設計、開發(fā)及實施”(指教案)，而不是“照本宣科”，即要求高校教師按照繼承、借鑒及創(chuàng)新的課程原則積極做好所用教材的“糾正”與“彌補”工作。因此，本科教學模式改革在教材維度上的原則是“用教材教”而不是“教教材”。

但是。從目前本科教學模式改革的現(xiàn)狀來看，相當多的高校教師并沒有守住“用教材教”而不是“教教材”的教材維度原則。反過來“教教材”而不是“用教材教”倒成為許多本科課堂教學模式改革難以推進的制約因素。一項本科教學情況調(diào)查結(jié)果表明，65％的學生認為教師在課堂上重復教材的內(nèi)容，學生只練習書本上的內(nèi)容，考試也只考課本的內(nèi)容。

就教育研究方法所選用的教材來說，無論哪個版本的教育研究方法幾乎都沒有明確提到我國古代教育研究所用的類比方法，這就要求教師加大備課力度，做好教材的挖掘、整理、補充工作。事實上，類比法在我國教育名著《學記》中隨處都有體現(xiàn)。如“玉不琢，不成器；人不學，不知道”、“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”等。而且2000多年后的夸美紐斯就是把人類受教育過程類比成大自然中萬物的進化發(fā)展過程而寫出名著《大教學論》的。

三、教法維度：發(fā)現(xiàn)問題的意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

眾所周知，21世紀是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的世紀。而創(chuàng)新型人才與“工具型”人才的最大區(qū)別就在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的區(qū)別上，即創(chuàng)新型人才不僅能解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)與提出問題，“工具型”人才則更多的只是能解決問題。對于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的輕重，愛因斯坦曾經(jīng)有著明確的定論：發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題重要得多。因為發(fā)現(xiàn)問題更能預示著創(chuàng)新，而要創(chuàng)新就必定要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，從發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的邏輯順序上看，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎，如果沒有問題的發(fā)現(xiàn)，那又何談問題的解決?由此看來，本科教學模式的改革在教法維度上的原則即為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識及創(chuàng)新能力。

對于一堂好課的標準，不同的人有不同的認識。有學者指出：“能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課；能夠在課堂上喚起學生疑問、發(fā)問、提問的課，算更好的課；能夠喚起學生提問，居然被學生的問題問倒了(教師一時答不出來了)，算最好的課?！钡罁?jù)本科教學模式改革的教法維度的原則來看，激發(fā)與培養(yǎng)學生的問題意識只能算是最為根本的要求。課堂上要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要求教師有問題意識，而且“學生們所最需要看到的并不是書本上已有的結(jié)論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過程”。19世紀德國教育家洪堡在論述大學教育時曾經(jīng)對大學老師的課堂教學方法有著這樣的定位：“大學教育的特點，表現(xiàn)在教師和學生之間關(guān)系的變化，即前者不是為后者而存在的。在大學，教師講課、學生聽課并不是一件主要的工作。教師講授的并非人人皆可以從書本中或教科書上得來的現(xiàn)成知識，教師的科研方向和學術(shù)興趣才是他講授的中心。洪堡甚至要求大學教師將每一次講授都變?yōu)樽杂傻仃U述他在某一課題研究前沿所獲得的最新見解與最新發(fā)現(xiàn)，并鼓勵學生對此做出評判?！?/p>

目前本科教育教學方法上，存在著嚴重的弊病。具體表現(xiàn)為：教學方法單一，理論脫離實踐；課堂管理以控制代替激勵，用“一作兩考”(指作業(yè)、考試、考勤)作為牢牢控制學生的課程成績與學分的法寶；把學生的目光高度聚焦于考試能否過關(guān)上，而忽視了對培養(yǎng)學生問題意識及能力的關(guān)注；教學內(nèi)容以傳授既成知識為主}教學過程被簡化為老師講授備課內(nèi)容的過程；教學評價方面，高度關(guān)注教師的教案是否認真、板書是否有條理、教態(tài)是否自然、作業(yè)布置與批改的次數(shù)、科研論文的數(shù)量與質(zhì)量等方面的同時，缺失了對老師培養(yǎng)學生問題意識的要求與評價。就教育研究方法來說，教師存在著嚴重的“照本宣科”現(xiàn)象。大學生被動地“聆聽”、“筆記”、“考試”教育研究方法的相關(guān)理論后，卻苦于在實際教育問題及學位論文研究方法選擇上的“束手無策”，甚至找不到合適的學位論文的選題。一項調(diào)查結(jié)果顯示，大學生在校所學的知識僅有20％能用上，剩下的80％則需要在實踐中才能學到。因此，對于大學生深入實踐并在實踐中培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題的意識及能力的重要性已不言而喻。事實上。高校教師教學生“學問”無非就是教學生學會發(fā)現(xiàn)問題。

四、學生維度：主體性地位的確立

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確指出，人一生的教育必定是由教育和自我教育有機結(jié)合而成，但人應該隨著年齡的增長、知識的增加、閱歷的豐富來逐步提升自我教育在整個教育中所占的比重。顯然，對于本科學生而言，應該以自我教育為主，即大學生在教學中應當處于主體性的地位。這是基于學生維度對本科教學模式改革所應當著重把握的原則。