導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一。對課堂教學(xué)的評價不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標去考慮。

課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一，在教學(xué)管理中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是推動和促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保證。對課堂教學(xué)評價不應(yīng)僅限于“考試成績”而應(yīng)該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更大的發(fā)展空間。課堂教學(xué)評價主要包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等七個方面。

一、教學(xué)目標

教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學(xué)目標是課程標準提出的要求，教學(xué)目標的制定應(yīng)考慮本學(xué)科的教學(xué)特點，并考慮學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個體差異。

二、教學(xué)內(nèi)容

我國的教育學(xué)中一般認為“課程是有計劃有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的總和。它包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定和表達的教學(xué)內(nèi)容”。所以，課堂教學(xué)首先是有計劃的教學(xué)內(nèi)容，是要傳授給學(xué)生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實驗演示、以及多媒體課件的應(yīng)用等都是為了更好的幫助學(xué)生去理解、記憶、應(yīng)用所學(xué)的知識?；钴S的課堂有助于學(xué)生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的活躍，離開基礎(chǔ)知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。

三、教學(xué)理念

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的，學(xué)習(xí)是一個互動的過程，教師不是傳播知識的機器，而是科學(xué)道路上的引路人。在學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間不僅進行著知識的交流，還有著情感上的交流。教師對所教學(xué)科的熱愛，對新知識的渴求都在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果一位教師不喜愛所教的學(xué)科，又怎么能把這門學(xué)科的奇光異彩展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?沒有嚴謹求實的教學(xué)作風(fēng)，又怎能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索求真的科學(xué)態(tài)度?

教學(xué)是教師和學(xué)生互教互學(xué)的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學(xué)生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態(tài)去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學(xué)生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。

1、關(guān)愛全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。2、提倡教學(xué)民主，以教師的良好情感引發(fā)學(xué)生共鳴，使教學(xué)活動輕松、愉快、和諧。3、教學(xué)相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發(fā)。

四、教學(xué)策略

教師在傳授知識的同時，已經(jīng)在潛移默化中傳授了學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法不只局限于解題技巧，是讓學(xué)生從思想上、觀念上形成一種學(xué)習(xí)的需求和意識。學(xué)生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學(xué)習(xí)、進步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導(dǎo)學(xué)生去體驗，去感受。這些只有親身才會融于學(xué)生的思想、行動。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是給學(xué)生創(chuàng)造機會去理解、思考和應(yīng)用。否則，再好再多的方法對學(xué)生來說也不過是“鏡中花，水中月”。

教學(xué)策略要求：1、教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段得當，教學(xué)設(shè)計合理。2、重視學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，重視體驗，強調(diào)探究。3、運用多種手段創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學(xué)活動。

五、教學(xué)過程

教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，現(xiàn)代教育中，教師的作用更多是一種“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅是記住結(jié)論，更重要的是學(xué)習(xí)過程中思維能力、情感交流等方面能力的提高。有時我們會聽到學(xué)生有“老師一講就明白，自己一做就不會”或“打開書一看就會，合上書一想就忘”等類似的情況。這是什么原因造成的呢?筆者認為，這與我們過多的教給學(xué)生結(jié)論性的內(nèi)容，而忽略學(xué)生的思維過程不無關(guān)系。如果我們多給學(xué)生一些思考的機會，放開手，讓學(xué)生自由討論，也許會多花一些時間，也許課堂會“亂”一些，但更多的是學(xué)生在思考中進發(fā)出的智慧的火花。學(xué)生真正參與探索研究的過程，從中學(xué)到知識，感悟?qū)W習(xí)的樂趣，這不是比單純的講授更有意義?

六、教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力貫穿整個課堂教學(xué)過程，直接影響著課堂教學(xué)的效果。評價教學(xué)能力主要依據(jù)以下四點：

1、教師的專業(yè)知識要準確、深厚。2、教學(xué)技能規(guī)范。3、語言表達準確有邏輯、流暢簡潔。4、具有應(yīng)變能力，靈活處理突發(fā)事件，儀表端莊大方。

七、教學(xué)效果

教學(xué)目標得以實現(xiàn)，體現(xiàn)在：1、學(xué)生較好地掌握了所學(xué)的知識技能。2、學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。3、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的主人。

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我們現(xiàn)在應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和方法，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，今天我想談?wù)動⒄Z課堂教學(xué)設(shè)計的問題。

一、英語課堂教學(xué)設(shè)計的重要意義

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學(xué)，并不斷改進和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。

英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素

不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序是：

（1） 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。

（2） 分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點狀態(tài)。

（3） 明確具體的學(xué)習(xí)目標，分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。

（4）確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標或教學(xué)目標。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

（5） 實行教學(xué)設(shè)計評價，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕撕筒呗苑矫娴臎Q定。

三、教學(xué)設(shè)計與教案區(qū)別

教學(xué)設(shè)計有別于教學(xué)計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

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【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗，有效性

我們都知道，課堂教學(xué)不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學(xué)有效性才能真正實現(xiàn)教學(xué)的目的。在初中美術(shù)教學(xué)中，如何才能提高教學(xué)的有效性問題更應(yīng)該值得我們?nèi)ヌ剿鳌１疚慕Y(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗淺析如下：

1.課堂上要讓師生形成互動

師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導(dǎo)下，學(xué)生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導(dǎo)課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設(shè)計的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。

2.課堂上要多鼓勵學(xué)生主動積極參與

學(xué)生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動參與的過程中學(xué)到知識、提高能力，進而提高課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)中，課前要讓學(xué)生初步感知要教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在精心準備的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。比如，在學(xué)習(xí)《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學(xué)生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學(xué)生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導(dǎo)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學(xué)生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實用的，同時又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計者的目標和任務(wù)。我們應(yīng)該學(xué)會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認識設(shè)計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進參與，比較是指對相關(guān)的藝術(shù)作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對作品進行求異比較，其教學(xué)效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應(yīng)以簡單的講解來取代學(xué)生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學(xué)生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經(jīng)過反復(fù)的比較，加深了學(xué)生對作品的認識和理解。

3.要充分認識課堂教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學(xué)的活動，它包括學(xué)生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學(xué)科知識、教育科學(xué)知識及實踐習(xí)得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進一步考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。

4.要準確定位教學(xué)目標

課堂教學(xué)目標是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學(xué)目標應(yīng)該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學(xué)目標應(yīng)考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中以文字的形式把教學(xué)目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素。此外，制定教學(xué)目標還應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的“造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學(xué)科特點和教學(xué)實際及學(xué)生的可接受性。

5.要注重有效地評價

有效地評價是有效教學(xué)的保障。當學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學(xué)習(xí)的要點。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。

6.要注重有效的教學(xué)延展

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【關(guān)鍵詞】六步教學(xué)法；導(dǎo)學(xué)；探究；梯度

【中圖分類號】G633.8

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“講堂”為“學(xué)堂”。要不斷深入研究和探索最佳的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效益。我在化學(xué)課堂教學(xué)實踐中嘗試用“六步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式

在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌注的工具，它應(yīng)是發(fā)展認知的手段，素質(zhì)教育的實施，徹底改變以往的封閉式的教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到極大的尊重。由于學(xué)生積極參與，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再是建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心。研究和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，而且可以推動整個教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，推動學(xué)校各項工作全面開展。

二、“六步教學(xué)法”的基本要素

“六步教學(xué)法”課型模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標，實現(xiàn)學(xué)生自覺、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要素包括：（1）導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（2）質(zhì)疑：師生交替提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）探究：教師組織、點撥，學(xué)生創(chuàng)造性探究；（4）精講：教師答疑、解疑，講解重點和難點；（5）應(yīng)用：學(xué)生運用知識去實踐、解題、實驗、創(chuàng)造；（6）總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“六步教學(xué)法”實施過程中，由于教育內(nèi)容不同、教學(xué)對象不同，六要素的程序也隨之不同，實現(xiàn)每一要素的具體運作也不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)必將變化多端。

三、“六步教學(xué)法”的嘗試措施和途徑

1.導(dǎo)學(xué)有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生興趣和能力的一個基本要素。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。無論在課前、課中、課后，導(dǎo)學(xué)都要有一個導(dǎo)學(xué)提綱，遵照《課標》的要求，掌握教學(xué)尺度。教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，根據(jù)課標和教材學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)要求，并結(jié)合班級實際，制定出具體的、正確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標要突出教學(xué)重點，有德育滲透內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境要達到兩個引發(fā)：一是引發(fā)內(nèi)容，新舊知識自然導(dǎo)入；二是引感，激發(fā)學(xué)生求知欲。

學(xué)生在自學(xué)的過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，指點迷津，幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動進行自學(xué)，注意教給學(xué)生自學(xué)的方法。

2.質(zhì)疑有力度

通過質(zhì)疑可以點燃學(xué)生思維的火花。激勵學(xué)生進行廣泛的、多方位的獨立思考。這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠深入分析并把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘化學(xué)知識的思維價值，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)化學(xué)思維的特點和規(guī)律，提出恰當?shù)母挥袉l(fā)性的問題，去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

質(zhì)疑是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標和教師在巡回輔導(dǎo)過程中了解到的信息而進行的。質(zhì)疑是雙向互動的，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

3.探究有深度

探究活動是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索資料，設(shè)計并操作實驗、調(diào)查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得出結(jié)論。在探究式教學(xué)活動中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來自不同層次的思維。

4.精講有梯度

根據(jù)認知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學(xué)生質(zhì)疑的問題；二是針對教學(xué)目標，教師抓住重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”點撥，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標的方向發(fā)展。

精講要講究方法。教師精講宜采用“點撥式”教學(xué)法，針對學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中模糊不清，甚至錯誤的問題進行點撥講評?！包c撥式”教學(xué)以“問題”作為載體，要求教師以強烈的學(xué)法指導(dǎo)意識為前提，在教學(xué)中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是設(shè)計選擇點撥點，點在學(xué)法指導(dǎo)的重點處、難點處、關(guān)鍵處。

5.總結(jié)有高度

教材的知識結(jié)構(gòu)，由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié)，由縱向溝通到其他章節(jié)，由橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科，這就意味當教學(xué)進入總結(jié)要素時，應(yīng)該運用多角度、多層次的總結(jié)，然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維，建立模型，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

篇5

關(guān)鍵詞: 學(xué)科教學(xué)論 師范生能力培養(yǎng) 作用與途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:高等教育要重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變,是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要標志。師范專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的素質(zhì)作為能力培養(yǎng)的核心,這是師范專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的主要特點。高等師范院校各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論在培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力方面擔負著重要職責(zé)。高師學(xué)科教學(xué)論屬于實踐教學(xué)論,是體現(xiàn)專業(yè)教育教學(xué)特點的課程。學(xué)科教學(xué)論的實踐屬性確定以后,就要著力探討其在培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力中的一系列問題。這些問題涉及高師學(xué)科教學(xué)論培養(yǎng)任務(wù)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容規(guī)定和能力素質(zhì)培養(yǎng)的途徑等方面。

一

課程的教學(xué)任務(wù)是由其培養(yǎng)目標所決定的,課程任務(wù)是課程性質(zhì)的具體表現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)論在普通高校師范專業(yè)教學(xué)體系中屬于對于師范生進行職前教育教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的課程,它的培養(yǎng)目標是使師范生掌握現(xiàn)代學(xué)科教育教學(xué)理論、學(xué)科教育教學(xué)的方法和技能,能夠適應(yīng)畢業(yè)后從事教育教學(xué)工作的基本能力要求。

面對高等教育大眾化的需要,能力素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是教學(xué)論的首要任務(wù)。因此,學(xué)科教學(xué)論的任務(wù)應(yīng)該是:使師范生掌握學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論,掌握學(xué)科教學(xué)的方法、技能和技巧,能夠適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要,逐步成長為“能力型”教師。這種課程任務(wù)的定位包含以下幾個方面的含義:第一,學(xué)習(xí)和研究一般的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論等如何與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合;如何根據(jù)現(xiàn)代社會需要和本學(xué)科發(fā)展的具體情況,以及根據(jù)當?shù)?、當時的具體情況,來調(diào)整學(xué)科教學(xué),增強教學(xué)的針對性;第二,學(xué)習(xí)和研究如何把一般教學(xué)論的理論應(yīng)用于本學(xué)科教育教學(xué)實踐,如何能動地進行學(xué)科教學(xué)實踐的途徑,創(chuàng)新更加適合學(xué)科教學(xué)的路徑;第三,根據(jù)系統(tǒng)理論原理,把學(xué)科教學(xué)作為整個教學(xué)系統(tǒng)中的組成部分來研究,突出學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律,對一般教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論等進行補充、發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上形成學(xué)科教學(xué)理論。[1]

對于學(xué)科教學(xué)目標的劃定,可以克服現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)論的缺陷:首先,體現(xiàn)了學(xué)科特色。學(xué)科教學(xué)論教學(xué)與基礎(chǔ)教育、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相聯(lián)系,但應(yīng)該有其自身的特點和特色。目前學(xué)科教學(xué)論移植自于一般教學(xué)論、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)內(nèi)容的跡象明顯,缺乏本學(xué)科的概念、命題和實踐,學(xué)科特色不突出。教學(xué)時往往花費很多時間重復(fù)講一般教學(xué)理論、教學(xué)原則,導(dǎo)致與教育學(xué)公共課程內(nèi)容重復(fù)。更為重要的是,教學(xué)論課程與基礎(chǔ)教學(xué)課程改革脫節(jié),內(nèi)容陳舊。因此,學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)特色在于尋找教學(xué)理論的一般性特征與學(xué)科特點的結(jié)合,與基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)合,是學(xué)科教學(xué)論課程的特色所在。其次,突出了課程的實踐性特點。學(xué)科教學(xué)論是一門綜合性很強的學(xué)科,但更是應(yīng)用性、實踐性很強的課程,應(yīng)通過多種生動的實踐環(huán)節(jié)和實踐過程進行教學(xué),利用多種教學(xué)方式來開展教學(xué),促進學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識,提高學(xué)生職前教學(xué)能力和技能。但在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中,以講授式教學(xué)為主,以課本知識為中心,課堂教學(xué)很難提供學(xué)生技能訓(xùn)練和師生交流互相活動的機會。學(xué)生純粹把學(xué)科教學(xué)論作為一門理論課程去看待,沒有從事中小學(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗,對教育理論規(guī)律理解不足,很少去考慮理論的應(yīng)用價值,學(xué)習(xí)的主動性積極性不高。學(xué)科教學(xué)論的考試也是學(xué)生“背條條”、老師“考條條”,致使學(xué)生在教學(xué)實習(xí)和工作崗位上,缺乏基本技能和實踐經(jīng)驗,要經(jīng)過較長的教學(xué)適應(yīng)期。因此,在學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中,必須突出學(xué)科教學(xué)論的實踐特點,把師范生從事教育教學(xué)工作的實踐能力放在重要位置,這是學(xué)科教學(xué)論區(qū)別于其它課程的最主要的特點。最后,彰顯了課程的風(fēng)格。不斷吸收科學(xué)研究和社會發(fā)展的新成果、新內(nèi)容是課程的生命力所在。學(xué)科教學(xué)論的生命不是對學(xué)科教學(xué)理論的再研究和復(fù)制,而是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革不斷創(chuàng)新,基礎(chǔ)教育實踐是學(xué)科教學(xué)論成長發(fā)展的基石。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中,僅限于對課程中知識理論的學(xué)術(shù)性理解,缺乏與基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系與溝通,使教學(xué)限于“閉門造車”境地。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)具有與時俱進的風(fēng)格,基礎(chǔ)教育新課程從課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程評價、學(xué)習(xí)方式等方面提出了全新的理念,這是學(xué)科教學(xué)論成長的“田園”。因此,學(xué)科教學(xué)論必須以基礎(chǔ)教育新課程改革為創(chuàng)新的切入點,全面提升課程“與時俱進”的風(fēng)格。

由此可見,學(xué)科教育論的教學(xué)目標應(yīng)該是:“結(jié)合、實踐、創(chuàng)新”。結(jié)合是指與一般教育課程相結(jié)合,在一般教學(xué)論的指導(dǎo)下,認真研究學(xué)科教學(xué)的規(guī)律、特點和方法;實踐是指把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力放在首位,著眼于學(xué)生現(xiàn)在和將來職業(yè)的發(fā)展需要;創(chuàng)新是指以基礎(chǔ)教育課程改革為對象,跟蹤中小學(xué)課程改革,培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育教學(xué)能力的全新師資。

二

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的途徑,根據(jù)學(xué)科教學(xué)課程的任務(wù),我們有必要研究教學(xué)內(nèi)容的問題,基于學(xué)科教學(xué)論的實踐特點,而且這種實踐就是面對基礎(chǔ)教育課程改革的實踐,因此學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從以下幾個方面進行改革和創(chuàng)新。

1.理論教學(xué)部分的改革。

理論教學(xué)是教學(xué)論教學(xué)的基礎(chǔ),它包括課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、評價理論。第一,傳統(tǒng)課程理論僅限于該學(xué)科課程本身,比較單一。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,應(yīng)該將課程置于整個基礎(chǔ)教育改革的課程系統(tǒng)之中,拓寬課程含義。增加課程資源理論,課程資源理論包括課程資源的意義、課程資源功能和分類、課程資源的領(lǐng)域、課程資源的開發(fā)和利用、課程資源的建設(shè)等;第二,傳統(tǒng)教學(xué)理論的主要缺陷是缺乏師生互動,注入式教學(xué)模式窒息學(xué)生思維,忽視學(xué)生知識的生成。因此教學(xué)理論應(yīng)該以師生共同學(xué)習(xí)和重視學(xué)生知識的生成過程為切入點。在貫徹教學(xué)原則的過程中,強調(diào)尊重學(xué)生個性和潛能,突出“因材施教”,增加過程與結(jié)論的統(tǒng)一和認知與情意的統(tǒng)一。在教學(xué)途徑上突出知識獲得與自我生成的統(tǒng)一,探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、課堂教學(xué)與掌握信息技術(shù)的統(tǒng)一;第三,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論是知識的傳遞與嫁接,壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。因此,在學(xué)習(xí)理論中應(yīng)該突出學(xué)生自身知識生成、探究、研究學(xué)習(xí)的結(jié)合。自身知識的生成指的是在教學(xué)中,充分重視師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性,把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。強調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動,即學(xué)生在元認知的基礎(chǔ)上,通過與教師、文本的對話交往,實現(xiàn)意義的獲得和提升。探究和研究性學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性、獨立性,通過探求知識的過程,一方面實現(xiàn)知識的獲得,另一方面實現(xiàn)情感、意志和方法的培養(yǎng)。第四,傳統(tǒng)教學(xué)的評價理論是以學(xué)生考試分數(shù)為依據(jù),考試成績是硬指標,這是出現(xiàn)“高分低能”的原因。評價歷來具有導(dǎo)向性,根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的課程性質(zhì),評價應(yīng)該以學(xué)生在教學(xué)實踐中應(yīng)用教學(xué)理論解決實際問題的能力為基礎(chǔ),突出實踐特點、體現(xiàn)能力本位,注重學(xué)生綜合能力的考查。

2.能力教學(xué)部分的改革。

根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要,學(xué)科教學(xué)論的能力教學(xué)部分必須體現(xiàn)新的特點。第一,課堂設(shè)計能力。傳統(tǒng)課程設(shè)計是以知識為中心、以教學(xué)結(jié)論掌握為標準、以知識復(fù)制為特征的教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)要求知識與技能的統(tǒng)一,過程和與方法的統(tǒng)一,情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)師范生轉(zhuǎn)換設(shè)計理念,掌握基礎(chǔ)教育課程超標準中的三維目標特點,學(xué)會設(shè)計現(xiàn)代課堂教學(xué)的技能;第二,課堂教學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以傳授知識為主要特點,以“傳授―接受”為模式。現(xiàn)代課堂教學(xué)注重學(xué)生知識的生成過程,以及運用知識解決問題能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)師范生努力掌握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法,結(jié)合課程特點充分運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的能力[2];第三,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)是新課程的基本要求,因此,在教學(xué)中教師要有針對性地進行指導(dǎo)、點撥和督促,不斷提供信息、選擇切入點,補充有關(guān)知識、介紹方法線索,為學(xué)生學(xué)會組織研究性學(xué)習(xí)提供條件;第四,尊重學(xué)生差異的能力。尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個性差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,是新教學(xué)方法的突出特點。因此在教學(xué)論教學(xué)中,要努力引導(dǎo)師范生研究教學(xué)對象,結(jié)合青少年在不同階段的生理、心理、認知程度的不同特點,進行教育教學(xué),充分展示“人人都精彩”的教學(xué)觀。

三

強化教學(xué)技能訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié),是學(xué)科教學(xué)論課程中理論與實踐結(jié)合的重要途徑,是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。從2000年開始,我們在寶雞文理學(xué)院思想政治教育、哲學(xué)等專業(yè)進行了在教學(xué)論課程教學(xué)中強化師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的改革實驗,形成了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的系列程序,取得了較好的效果。

1.口語、板書和教態(tài)能力訓(xùn)練。

根據(jù)現(xiàn)代師范生對于教育教學(xué)工作比較陌生的特點,在課程教學(xué)開始時,結(jié)合口語和書法課程的教學(xué),進行板書、普通話和教態(tài)測試。主要方法是,由教師指定內(nèi)容,由學(xué)生逐人進行講演、板書和教態(tài)演練。教師隨機進行講評,使學(xué)生領(lǐng)會其基本要領(lǐng),并在平時按照規(guī)范進行訓(xùn)練。

2.課程基本要素教學(xué)能力訓(xùn)練。

配合教學(xué)論教學(xué)中學(xué)科基本要素的教學(xué)方法的學(xué)習(xí),組織學(xué)生進行學(xué)科基本要素試講練習(xí)。如思想政治課的基本概念和基本原理的講授;歷史課講授歷史人物和歷史事件;數(shù)理化講授基本定理、公式、基本運算方法等。課程基本要素教學(xué)技能訓(xùn)練的主要方法是由學(xué)生在中等學(xué)校教材中選定一兩個基本知識點,按照教學(xué)法的要求進行講解。其目的是使學(xué)生掌握學(xué)科教學(xué)中的基本要素的傳授要領(lǐng)。

3.微格教學(xué)能力訓(xùn)練。

配合教學(xué)論課程中課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)的教學(xué),進行微格教學(xué)強化訓(xùn)練。主要方法是,將課堂教學(xué)的技能分為組織技能、導(dǎo)入技能、講授新課技能、提問技能、師生互動技能、總結(jié)鞏固新課技能和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等幾大部分,學(xué)生每次選擇其中一、兩項技能進行認真?zhèn)湔n后,在微格教學(xué)室進行現(xiàn)場演示,借助于音像設(shè)施,進行當堂反饋訓(xùn)練。主要目的是讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的技巧和要求。

4.課堂教學(xué)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

配合教育實習(xí)資格考核和審查工作,進行備課和試講。要求每位同學(xué)完整地完成一節(jié)課的備課和試講任務(wù),將學(xué)生編組分頭進行試講,由指導(dǎo)老師和同學(xué)進行現(xiàn)場評議。其目的是讓學(xué)生掌握備課和講課的基本技能,能夠獨立完成完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.評課能力訓(xùn)練。

在試講的基礎(chǔ)上,各班選定2―3名同學(xué),在全班范圍內(nèi)示范講課,講課結(jié)束后,由教師指導(dǎo)學(xué)生按評課標準和方法進行評課。其目的是讓學(xué)生深化課堂教學(xué)的評價標準,掌握評課技能及課堂反饋的方法。

6.說課能力訓(xùn)練。

在課程教學(xué)結(jié)束前,進行說課技能訓(xùn)練?；痉椒ㄊ?讓學(xué)生根據(jù)備課試講的材料,按照說課的基本要領(lǐng),在全班范圍內(nèi)說課,教師現(xiàn)場進行評價指導(dǎo)。其目的是讓學(xué)生掌握說課的內(nèi)容和技巧,訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)邏輯思維能力。

以上幾種實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是一個由簡單到復(fù)雜、由低級向高級、由具體到抽象、再由抽象到具體的訓(xùn)練過程,這個過程的實施,能使學(xué)生循序漸進地掌握教學(xué)技能的全程技巧。[3]

與教學(xué)能力訓(xùn)練相配套的是對教學(xué)論課程的教學(xué)計劃的調(diào)整,壓縮理論教學(xué)時數(shù),增大實踐環(huán)節(jié)課時,使其各自占總課時1/2,能夠保證實踐教學(xué)有充足的時間。另外,改革學(xué)科教學(xué)論的課程考查及成績評定的方法。根據(jù)教學(xué)論課程的技術(shù)性和實踐性的特點,把學(xué)生教學(xué)能力的掌握和提高作為考核的主要指標,取消命題答卷的考試方式,實行按學(xué)生掌握教學(xué)技能的程度分項得分。學(xué)生在教學(xué)技能的訓(xùn)練中,每次實踐環(huán)節(jié)都有教師的記錄和評定,課程結(jié)束時由教師按分項比例綜合評分,使學(xué)生成績與實際能力相符合,以此促進學(xué)生提高教學(xué)能力的自覺性,初步扭轉(zhuǎn)高分低能現(xiàn)象。

與此相適應(yīng)的是更新教學(xué)手段,教學(xué)手段的落后是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素,對教學(xué)論教學(xué)必需的多媒體教學(xué)室、CAI課件、微格教學(xué)實驗室,學(xué)校給予了大力的支持,提升了現(xiàn)代教學(xué)的技術(shù)含量,保證了教學(xué)論課程教學(xué)的需要。

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[3]趙克平.淺談高師教學(xué)論課程改革[J].教育理論與實踐,2004.8.

篇6

關(guān)鍵詞：班級； 英語差異性教學(xué)； 探究

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-129-001

班級差異性教學(xué)即建立在班級學(xué)生個體差異背景下的針對性教學(xué)，在實施差異性教學(xué)時應(yīng)充分立足英語教學(xué)特點，準確把握教學(xué)的基本要素，確立有效的教學(xué)對策。

一、實施差異性教學(xué)應(yīng)當準確把握的基本要素

1．教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的中職教學(xué)管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學(xué)管理。分層次教學(xué)徹底改變了以行政班級為單元的教學(xué)組織，實行以課程為單元的教學(xué)組織，變統(tǒng)一授課計劃、學(xué)目標、學(xué)進度、學(xué)內(nèi)容和學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計劃、分層明確教學(xué)目標、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進度、分層提出考核要求的差異性教學(xué)模式。

2．學(xué)生管理模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實行差異性教學(xué)后，學(xué)生上課打破了原“行政班級”的界限，教學(xué)組織形式進一步開放。

3．教師教學(xué)觀念

教師一般都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，習(xí)慣于已有的教學(xué)模式。英語教學(xué)應(yīng)與世界外語教學(xué)新理念接軌，避免盲目，封閉。融入差異性教學(xué)理念的英語教學(xué)尤其要有新思路、新眼光。

4．教學(xué)方法、教學(xué)手段

無論是詞匯教學(xué)，還是閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，差異性教學(xué)背景下的英語教學(xué)對教學(xué)方法的直觀性、靈活性及教學(xué)手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調(diào)控機制。教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、中職英語差異性教學(xué)的對策

1．以人為本：滿足跨文化交際能力發(fā)展需要

以人為本的教學(xué)人文精神相對教師而言就是要充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，說到底就是“以學(xué)生為本”。以學(xué)生為本的人文教學(xué)思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學(xué)中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)的整個過程中應(yīng)積極倡導(dǎo)建立民主平等的師生關(guān)系。

2．放眼未來：確立開放式教學(xué)系統(tǒng)

英語教學(xué)在吸納英語語言文化的同時，還要求學(xué)生立足國情，放眼世界，放眼未來。國際外語教學(xué)形勢變化很大，我們的英語教學(xué)方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學(xué)方法研究也必然是一個不斷發(fā)展著的開放式的活動系統(tǒng)。

3．合理分組：推行小組合作學(xué)習(xí)

充分研究學(xué)生，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際，合理分組，為差異性教學(xué)提供組織保障。差異性教學(xué)的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響差異性教學(xué)的實施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學(xué)生進行準確分組意義重大。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行完成基本詞匯、句型的積累學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供口語交流平臺，實現(xiàn)口語語境學(xué)習(xí)途徑。

4．注重效率：優(yōu)化課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)

要探索建立優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，就必須不斷研究課堂教學(xué)過程。教學(xué)活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在這個教學(xué)系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學(xué)生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也無時無刻相互作用著。巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程。同時要加強研究教法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課效果如何，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，而形成這樣一個整體的關(guān)鍵是整體結(jié)構(gòu)。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，遵循教學(xué)目標和規(guī)律的要求。

5．重視學(xué)法：建立學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)

我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”由于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有多種特殊性，所以對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不可能只是簡單的某種具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且應(yīng)該形成一個有機的系統(tǒng)。首先學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓這種習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)素養(yǎng)。其次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重點突出良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學(xué)習(xí)有別于一般課程的學(xué)習(xí)，把英語作為語言來學(xué)習(xí)是基本的方法指導(dǎo)。

6．多元評價：建立良性評價系統(tǒng)

差異性教學(xué)本質(zhì)上是因材施教，評價機制也應(yīng)該“因教而評”。即根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、進步程度進行多角度、全方位的聽、說、讀、寫、譯能力的評價工作。建立多元評價機制，不惟分數(shù)的評價觀念是保證差異性教學(xué)實施的堅強后盾，因為任何教學(xué)工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標進行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，差異性教學(xué)勢必夭折于習(xí)慣的評價體系的“襁褓”之中。

參考文獻：

［1］王冬樺.素質(zhì)教育和教法與學(xué)法改革[J]，課程.教材.教法，1997，（5）

篇7

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；小學(xué)音樂；教師角色

一、有效教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)的基本要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體。教師既是教學(xué)過程的設(shè)計者，也是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人；教學(xué)信息是教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)要求的反映；教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體和學(xué)習(xí)的工具。

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)不再單純地是教師講授、學(xué)生被動接受的過程，信息化時代給學(xué)校教育以沖擊，學(xué)生接受信息的渠道也更加多元化，教師也不再是絕對的知識權(quán)威，甚至有時會受到質(zhì)疑。那么在信息時代的背景下，如何讓課堂更加有吸引力，如何讓學(xué)生更多地投入到課堂教學(xué)的過程中來，如何讓學(xué)生得到知識、情感、技能的全面發(fā)展。這就是我們要追求的有效教學(xué)。

與一般的課堂教學(xué)不同，有效教學(xué)的基本要素包括：良好的課堂教學(xué)氛圍；素質(zhì)全面的教師；學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)；科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容；恰當?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段。

二、音樂教學(xué)的基本特點

無論是過去、現(xiàn)在還是未來，學(xué)校教育中教師始終扮演著重要的角色，他們可以是嚴厲的長者，也可以是和藹和親的朋友；可以是你分享心聲的傾聽者，也可以是你犯錯誤時候的責(zé)罰者。教師的角色多樣化也是教師職業(yè)的關(guān)鍵特征之一，在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師扮演什么樣的角色，才能使教學(xué)更加有效呢？首先我們要清楚音樂教學(xué)的基本特征。由北京師范大學(xué)出版社出版的《中小學(xué)音樂有效教學(xué)》中指出，音樂教學(xué)的特點包括：突出音樂性、突出審美性、突出過程性。

1、突出音樂性。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過有組織的音響實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)。音樂是聲音藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，這是音樂本身的特點。音樂教學(xué)要特別關(guān)注這一特點，關(guān)注音樂本體。

2、突出審美性。音樂藝術(shù)的情感性是極其強烈的。人們常說語言的終止是音樂的開始，音樂在表達人的情緒、情感的深度和廣度上，遠遠超過了語言或是其他的任何學(xué)科。因此，音樂教學(xué)中要注意喚起學(xué)生的“審美渴望”。

3、突出過程性。音樂藝術(shù)是時間的藝術(shù)、實踐的藝術(shù)，是在時間的流動過程中呈現(xiàn)的，是聽者作為獨立個體所感知、體驗的。音樂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地聆聽音樂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享和交流感受。

三、小學(xué)低年級音樂教師在有效教學(xué)中的角色

小學(xué)低年級的音樂教學(xué)的目標是：充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。

小學(xué)低年級學(xué)生還處在對知識、對世界懵懂未知的階段，他們有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲，對于新鮮事物尤其感興趣。他們就像著名教育家洛克所說的一張張純凈的白紙，要成為什么樣的人，學(xué)校教育中大部分的決定權(quán)掌握在教師手里。所以教師的一言一行對小孩子而言就顯得尤為重要，甚至是不經(jīng)意的一個舉動都有可能對孩子今后的人生產(chǎn)生重要影響。就如電影《放牛班的春天》里主人公馬修用音樂凈化了孩子們的內(nèi)心世界，也對他們的人生帶來了巨大的影響。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為小學(xué)低年級音樂教師在有效教學(xué)中主要扮演以下幾個角色：

1、音樂的熱愛與感動者。音樂本身具有感染性，在教學(xué)中通過老師及教學(xué)媒體進入到學(xué)生的認知及感知世界。這就要求我們教師首先對音樂有著極強的熱愛之情，且具有一顆容易被音樂感動的柔軟的內(nèi)心。所謂：將你的工作當成職業(yè)來對待，你或許能得到名利，將你的工作當成事業(yè)來對待，你得到的是一生的幸福和財富。小學(xué)音樂教師要有意培養(yǎng)自己對音樂事業(yè)不竭的熱愛之情，尤其是有一定教齡的老師容易故步自封，停滯不前，逐漸會淡化甚至失去對于音樂的熱愛。這就需要我們自己隨時保持著開放的態(tài)度，多接收新鮮事物，多吸收新的內(nèi)容，擴展自己的視野，豐富自身的學(xué)科內(nèi)外的知識。只有我們自己豐盈了，才能在言行舉止中表現(xiàn)出來合適的音樂素養(yǎng)；只有我們自己首先被音樂感動了，才能把這份感動帶到教學(xué)中去，傳播給學(xué)生，讓學(xué)生被音樂感動。

2、美的傳播者。在《中小學(xué)音樂有效教學(xué)》一書中，作者提出美的范疇在音樂上大致可以分為：優(yōu)美、壯美、崇高美、歡樂美、喜劇美和悲劇美。

在小學(xué)低年級，學(xué)生接觸最多的音樂體裁在美的范疇上一般涉及到優(yōu)美、壯美、歡樂美，其中以歡樂美體裁的音樂為主，而崇高美、喜劇美和悲劇美則很少接觸。

篇8

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 區(qū)別 應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制訂學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的外語教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本要素和基本原則

（一）基本要素

1.目標。教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標指向。2.內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達為“做什么”。3.程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。4.輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。5.教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。6.情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件。

（二）基本原則

1.真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情境具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。

2.形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系及語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

3.連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。

4.可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

5.實用性原則。在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

6.趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

（一）在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生都在完成任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正做到學(xué)以致用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)中，教師只是偶爾穿插一兩個任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情境的語言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實際運用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實的生活中去。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的步驟是，通常是由教師先行講解某個語言項目，然后由學(xué)生進行機械性的操練，在整個過程中教師的活動較為突出，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該語言項目進行表達。三個步驟沒有側(cè)重，同等重要。而任務(wù)型教學(xué)淡化了操練，重點突出了表達，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教師與學(xué)生共享成功的快樂。

（三）傳統(tǒng)型教學(xué)方法注重考查學(xué)生的記憶力，把語言知識考核的成績作為衡量學(xué)生英語水平的主要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)大多圍繞具體語言知識點展開的，因此屬于練習(xí)，僅僅是圍繞語言的形式。而任務(wù)型教學(xué)法更注重意義，信息的搜集、處理，注意信息溝通，活動具有真實性且活動量大，“任務(wù)型”教學(xué)法也更注重語意的傳達，對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機會給予糾正，鼓勵學(xué)生大膽地運用語言表情達意，讓學(xué)生在運用語言的過程中體驗成功、獲得自信。

（四）在傳統(tǒng)教學(xué)中，注重語言知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能，教師處于主導(dǎo)地位，支配整個教學(xué)活動，學(xué)生課堂參與程度低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而任務(wù)型教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程是教師主導(dǎo)性地位和學(xué)生主體性地位的統(tǒng)一，注重學(xué)生的自主、參與、合作、探究學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，又重視學(xué)生的情感因素，強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知。

四、任務(wù)型在教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式的主體程序是：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問（布置任務(wù)）―幫助學(xué)生探索問題―讓學(xué)生自己得出結(jié)論?！边@種模式重在以過程為定向，充分顯示學(xué)生的思維過程，使學(xué)生在教學(xué)中不斷地拓展自己的思維空間，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和實踐能力。根據(jù)Wills(1996)，Pica Kanagy & Falodun(1993)對任務(wù)型的分類，我認為有五種任務(wù)型活動途徑適合課堂教學(xué)中的運用。

1.列舉型任務(wù)（Listing tasks）

列舉型任務(wù)是指對人或物按一定的分類或標準進行介紹。

2.信息差任務(wù)（Information gap tasks）

信息差活動是指交際一方有信息同時愿意提供信息，另一方又想獲得信息時雙方進行的交際活動。

3.比較型任務(wù)（Comparing tasks）

比較型任務(wù)是指找出相同點和不同點。

4.解決問題型任務(wù)（Problem-solving tasks）

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和能力，用英語解決現(xiàn)實生活中的問題。

5.創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實踐性。

五、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)必須有明確的目標，要注意任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性、系統(tǒng)性，學(xué)生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務(wù)，才能達到交際效果。

2.讓學(xué)生用英語真正能完成真實的生活任務(wù)；對任務(wù)的設(shè)計和編排更重視語言形式與語言意義的融合。教師應(yīng)設(shè)計出各種使學(xué)生講話的沖動及表達的欲望的活動。

3.任務(wù)要具有可操作性，難易合理。任務(wù)維度的權(quán)重在很大程度上取決于教師在教學(xué)中如何組織任務(wù)，深入開展對任務(wù)型語言教學(xué)模式實施者的研究。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時對學(xué)生也不能使用母語，要求學(xué)生在課堂上必須講英語。

4.任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個成果?？捎梅中〗M口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。

參考文獻：

［1］楊永勝.淺述任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報.第20卷（增刊）.

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關(guān)鍵詞：高效課堂 亮點

一、有效調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，化被動為主動

對于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這句話可以說所有的老師都沒有異議，但是在實際操作過程中幾乎所有的老師又都喜歡喧賓奪主、“鳩占鵲巢”。課上自己講得不遺余力，學(xué)生卻只是看客。不可否認傳統(tǒng)的課堂可以教會學(xué)生知識，但由于教師過分“強勢”而往往導(dǎo)致學(xué)生被動應(yīng)付，所以傳統(tǒng)課堂大多數(shù)學(xué)生只是“被教會”而非主動學(xué)會。高效課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，高效課堂最基本的理念就是“還政于民”，讓學(xué)生自己當家作主。這種教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正推到了學(xué)習(xí)的前沿陣地、充分激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和解決問題的能力

傳統(tǒng)的課堂把傳授知識作為教學(xué)的主要方式，忽視了學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于提出問題，不敢或不愿意解決問題。而高效課堂把對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解決問題的能力提到了前所未有的高度，明確要求教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究……教學(xué)就是不斷提出問題和不斷解決問題。近代著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！?問題意識，究其實質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。問題意識在思維過程乃至整個認識活動中占有重要的地位，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和掌握知識具有不可預(yù)估的積極意義。

三、鍛煉了孩子的邏輯思維能力和口語表達能力

《語文課程標準》指出：“小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和人際交往?！爆F(xiàn)代社會是一個開放多元的社會，“能說會道”將成為個人提高社會競爭力所應(yīng)具備的基本要素之一。高效課堂正是基于這種理念，將培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和口語表達能力當作教學(xué)的重中之重。如：教學(xué)中的許多任務(wù)都是要求先由各小組進行討論，并將各自討論的結(jié)果進行很好的歸納總結(jié)，然后由小組代表用最淺顯易懂的語言講給位同學(xué)聽。大家都知道想要把一件事情或者一個道理說明白，說話者必須要具有較強的邏輯思維能力和口頭表達能力。這種反復(fù)討論、不斷歸納總結(jié)、展示的過程能夠有效提升孩子的邏輯思維能力和口語表達能力。

四、培養(yǎng)了孩子的團隊意識和合作精神

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的動力。現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進，國際競爭日趨激烈，要想在競爭中立于不敗之地，除了個人的努力，還需要團隊合作，具有較強的合作能力已經(jīng)成為提高個人社會競爭力不可或缺的基本要素之一。高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)能行之有效地培養(yǎng)孩子的團隊意識和合作精神。小組內(nèi)各個成員為了完成共同的任務(wù)必須要改變自己獨斷專行的做法，與其他成員進行合作學(xué)習(xí)與交流。在合作與交流中每位學(xué)生都在不斷地調(diào)整著自己的學(xué)習(xí)行為，為同伴提供更多的幫助，在這個過程中他們學(xué)會了謙讓、團結(jié)。實驗證明，小組合作學(xué)習(xí)活動不僅有利發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交住的能力，促進學(xué)生主動性的發(fā)展，由學(xué)會共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】 教師 言語行為 策略

引言

教師言語行為在語言課堂上起著雙重作用。它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語言的重要來源。在組織教學(xué)中恰當?shù)厥褂媒處熝哉Z行為，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)目標語的信心; 同時，教師用目標語向?qū)W習(xí)者提供語言輸入，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語言習(xí)慣和語言運用能力。在英語課堂上，教師語言是重要的信息輸入。正確有效地使用教師言語行為，對外語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

1. 大學(xué)英語教師課堂言語行為的理論基礎(chǔ)

初中英語教師課堂言語行為相關(guān)理論概括起來，大致有以下幾個方面。

1.1禮貌原則

禮貌原則（Politeness Principle）是利奇（G.N.Leech）于1983年在格賴斯（H.P.Grice）的“合作原則”（Cooperative Principle）基礎(chǔ)之上提出來的，它獨立于“會話原則”之外，是對合作原則的必要補充，說明為什么說話人有時要故意違反合作原則的某些準則而采用拐彎抹角的方式來表達自己的真實意思。Leech的禮貌原則包括六大準則：（1）策略準則（Tact Maxim）：減少表達有損于他人的觀點。（2）寬宏準則（Generosity Maxim）：減少表達利己的觀點。（3）贊揚準則（Approbation Maxim）：減少表達對他人的貶損。（4）謙虛準則（Modesty Maxim）：減少對自己的表揚。（5）贊同準則（Agreement Maxim）：減少自己與別人在觀點上的不一致。（6）同情準則（Sympathy Maxim）：減少自己與他人在感情上的對立。

1.2間接言語行為理論

塞爾（J.R.Searle）提出了間接言語行為理論（Indirect Speech Act Theory）。他認為，當一個施事行為間接地通過另外一個言語行為表達時，就產(chǎn)生了間接言語行為。他將間接言語行為分為兩類：一是通過對“字面用意”作出一般性推測而得出的言語行為，稱為規(guī)約性 （conventional）間接言語行為；二是通過取決于說話雙方共知的背景信息和所處的語境的言語行為，稱為非規(guī)約性（non-conventional）間接言語行為。他認為，在間接言語行為中，說話人依賴他們彼此分享的語言和非語言背景信息，加上聽話人一方的一般推理和推斷能力，說話人與聽話人所交流的要比說話人實際說出的要多。

1.3情感過濾假設(shè)理論

克拉申認為，學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運用于語言交際。他把這種障礙叫做“情感過濾”?！扒楦羞^濾”是無意識的，其造成原因是缺乏自信心或者焦慮( Krashen 1985)，即這些原因阻礙學(xué)習(xí)者形成對語言形式的深刻印象， 以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合?？死暾J為，習(xí)得能夠獲得足夠的語言攝入，情感因素起著過濾輸入的作用。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或者加速語言的習(xí)得。 只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有: 學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機， 學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢，沒有焦慮感。

1.4互動假設(shè)理論

Long 提出的互動假設(shè)認為，“雙向交際”比“單項交際”更有利于語言習(xí)得，因為在雙向交際過程中，當一方無法理解另一方時，有機會與對方進行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高語言輸入的可理解性。國內(nèi)外學(xué)者的研究也進一步證實，可理解輸入必須與交互調(diào)整相結(jié)合，才有利于語言習(xí)得?？衫斫廨斎爰僭O(shè)和互動假設(shè)給英語教學(xué)帶來的啟示在于，教師應(yīng)該更多關(guān)注課堂行為的互動性和由此給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言輸出和意義協(xié)商的機會。

2. 教師課堂言語行為的基本要素

2.1豐富的情感

教師必須用豐富的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。從一位充滿愛心的教師的教學(xué)言語里，涌騰出來的應(yīng)該是一股股強大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感?！叭绻罩虒W(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”（贊科夫語）教師充滿親情之愛的教學(xué)言語行為，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命有感情的東西。教學(xué)情感是指教學(xué)活動中教與學(xué)的情感狀態(tài)，是在課堂教學(xué)中的相互關(guān)系、情感效應(yīng)和活動傾向。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活生生的個體，學(xué)習(xí)離開了他們的主動性、積極性和熱情，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。因此，課堂的教學(xué)情感決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，沒有動機，學(xué)生自然不會去專心傾聽。而學(xué)生的專注程度作為學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的重要能力，將極大影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，最終影響課堂學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)效果。所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)重視通過豐富教學(xué)情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.2富有啟發(fā)性的問題

啟發(fā)性的問題不僅是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和解決問題的能力，更重要的是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師要特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。強調(diào)在現(xiàn)實社會中讓學(xué)生通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不因循守舊，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是指在教學(xué)中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，使學(xué)生形成對事物的感知和思考，成為提高教學(xué)效率的手段。教師通過設(shè)疑和啟發(fā)，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。從認知心理學(xué)角度來說，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的學(xué)習(xí)。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

2.3活躍的思維

課堂教學(xué)要注意活躍學(xué)生的思維，通過教學(xué)言語行為，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行積極的觀察和聯(lián)想，由學(xué)生自己進行探索，并通過推理和論證，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。課堂教學(xué)中，教師不能單純地“灌輸知識”，而應(yīng)該是“建構(gòu)知識”。教師能否通過有效的言語行為，與學(xué)生相互交流，激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置問題，啟發(fā)思維，是教師能否在課堂教學(xué)中使學(xué)生建構(gòu)知識的關(guān)鍵。教師如果將知識作為“現(xiàn)成結(jié)論”交給學(xué)生，那學(xué)生是不可能產(chǎn)生求知欲望的；相反，教師把知識當成“一種媒介”，是學(xué)生借以認識其它事物的基礎(chǔ)，如此才有可能激發(fā)學(xué)生主動獲取知識，學(xué)會思維方法。

2.4積極的反饋

教師的教學(xué)實際是一種信息交流的過程。交流信息需要反饋，這樣交流者才可以確認他們發(fā)出的信息是否被對方接受，并做出適當?shù)姆磻?yīng)和糾正。作為有效教師課堂教學(xué)言語行為的一個基本要素，積極的反饋對促進教學(xué)良性發(fā)展、建立師生良好關(guān)系是十分重要的。美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強調(diào)教學(xué)的反饋作用，認為積極的反饋是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師有效教學(xué)的關(guān)鍵。通過學(xué)生的反饋，教師可及時了解到自己在課堂上的教學(xué)情況、存在問題，對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容當堂可以發(fā)現(xiàn)，并及時給予輔導(dǎo)；通過學(xué)生積極的反饋，對教師和學(xué)生雙方都能起到補充、強化、督促和糾正的作用。

3. 課堂教學(xué)的言語行為策略

3.1禮貌策略

禮貌原則規(guī)定人們通過語言來表示禮貌，含蓄地表達自己的真意，目的是以最禮貌、最含蓄的方式使言語交際雙方既能成功順利地交流，又能相互理解、坦誠相待。在課堂教學(xué)中合理運用禮貌原則，師生間就可以營造一個愉快的教學(xué)環(huán)境，有助于緩和課堂氣氛，減少與學(xué)生之間的摩擦，增強學(xué)生的自信心，從而達到實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。這就要求在話語中恰當對待FTA，盡量使交際雙方在正、負兩方面的面子都得以保留。針對 FTA，Brown 和Levinson提出的禮貌策略主要有以下幾種：（1）正面禮貌策略，滿足對方面子正面的要求。表明共識的言語行為，包括說話人對聽話人的贊賞、興趣和觀點方面的認同等。（2）負面禮貌策略，滿足對方面子反面的要求。不強求，給聽話人自主，他可以不接受說話人的觀點或要求的言語行為。（3）間接禮貌策略，避免直言不諱，不直接接觸對方的面子。說話人通過暗示的方式間接表達自己意圖的言語行為。

3.2面子保全策略

師生會話在課堂教學(xué)中尤其是在任務(wù)型語言教學(xué)中占有舉足輕重的地位。因此，教師的課堂言語行為要保證課堂環(huán)境下的師生對話成功，以便學(xué)生順利完成任務(wù)。師生會話并不僅僅是簡單的老師問學(xué)生答，它是一種技巧。老師必須充分考慮學(xué)生的心理，尤其是面子需要，規(guī)范自己的語言，少給學(xué)生壓力，避免傷害他們的面子。由于言談中的威脅面子的行為（face threatening acts，簡稱FTA）總在威脅著交際雙方的面子，于是為了保住雙方的面子，使交際順利進行，最好的辦法就是使用禮貌策略。這就要求在話語中恰當對待FTA，盡量使交際雙方在正、負兩方面的面子都得以保留。

3.3互動策略

根據(jù)交往行動理論對交往行動的認識，交往行動實際上就是交往主體之間為取得一致、達成共識、彼此默契、相互理解的過程，語言是這種交往過程中的工具。教師與學(xué)生課堂內(nèi)的交往大多是通過師生問答的形式來實現(xiàn)的。杜威（John Dewey）也認為，教師的提問行為在課堂中是師生互動的主要方式。既然提問行為是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么教師的每一個課堂提問行為都要具有公平性，讓每一個學(xué)生都有回答問題的機會。但在實際的課堂中并非如此。有研究表明，男生回答問題的次數(shù)多于女生，優(yōu)秀的、反應(yīng)快的學(xué)生回答問題多于后進的、反

應(yīng)慢的學(xué)生。為培養(yǎng)后進學(xué)生的集體感，促進他們積極地學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師可使用以下策略：合理的問題結(jié)構(gòu)的策略；適當?shù)牡却龝r間（wait time）的策略；教師的評價策略。

結(jié)束語

英語教師的英語課堂教學(xué)言語行為策略是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。正因為如此，本文從英語課堂教學(xué)言語行為基本理論及其基本要素出發(fā)，著重討論了英語課堂教學(xué)言語行為策略，希望對英語教師組織課堂英語教學(xué)有所幫助。

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