導語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學教學反思筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中數(shù)學教學反思

（一）教學反思

學而不思則罔。教學過程中如果教師不進行反思，就不能發(fā)現(xiàn)自己在教學理念、教學方法方面的不足，教學過程就變成了簡單機械重復，難以提高。學生如果在學習過程中不進行反思，就不能了解自己對知識的掌握情況，不能了解自身有哪些知識點遺漏，難以提高數(shù)學學習成績。初中數(shù)學教學的反思課模式就是通過教師和學生的反思發(fā)現(xiàn)缺點并對教學成果進行鞏固，從而提高課堂教學的有效性。教師通過對課堂教學表現(xiàn)的思考，有效評估、重新審視自身的教學方法與理念，提高教師自身素質，更好地引導學生。學生則在教學反思中對自己接受的知識進行理解記憶加深理解。教育家弗賴登塔爾認為，反思是一種重要的數(shù)學創(chuàng)造性思維，是一種高層次的數(shù)學創(chuàng)新，也是數(shù)學活動的重要動力來源。在初中數(shù)學教學中應用反思課模式，符合新課標對培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力的要求，是一種優(yōu)秀的創(chuàng)新型的教學方法。

（二）初中數(shù)學教學中存在的不足

1.教師教學理念與方法陳舊。這是長期以來初中數(shù)學教學中存在的問題，思想固化和短視偏見根深蒂固難以轉變，我國初中數(shù)學教學面臨著升學壓力，卷面分數(shù)是學生和家長最關注的問題，與教師自身的利益息息相關，導致初中數(shù)學教師教學過程中普遍存在功利性太強的問題，教師在課堂上過分強調考試重點，機械重復，課堂教學單調而沉重，教師將學生當做了知識的容器。這樣的教學方式下，學生需要跟緊教師節(jié)奏，稍不注意就跟不上進度，學生疲于接受知識，沒有思考空間，學習興趣不高。

2.學生學習方法不正確。這種灌輸式的教學方式不利于激起學生的學習興趣，學生無法感受到自我學習、知識探索的求知樂趣，影響了學生學習的主動性，將對知識的探索轉變?yōu)閷Ψ謹?shù)的追求，抹殺了學生的創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這樣的數(shù)學課堂上學生面對黑板，思緒卻已經飛到了操場上。優(yōu)秀的學生也只是做到了對知識的理解，缺乏和教師之間的交流溝通，死記硬背，沒有做到真正理解，容易混淆，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，學生的卷面分數(shù)也會受到影響。

二、初中數(shù)學教學反思課模式的開展

（一）做好課堂筆記

課堂筆記是學生課后反思的關鍵依據(jù)，因此教師應該鼓勵學生做好課堂筆記。在初中數(shù)學課堂上，很多學生都沒有做課堂筆記的習慣，并非學生懶惰，而是因為教師的節(jié)奏太快，學生做課堂筆記必然會分散精力，容易遺漏教師講解的內容，得不償失。因此教師為了鼓勵學生做好課堂筆記，可在需要記錄的地方適當放慢速度，并示意學生記錄一些關鍵知識，通過有效的師生溝通幫助學生形成高質量的課堂筆記。

例如人教版初中數(shù)學七年級上冊第三章《一元一次方程》第二節(jié)（解一元一次方程（一）合并同類項與移項）的課堂教學中，當講到合并同類項和移項的算法規(guī)則時，就應該叮囑學生：“同學們，記好這一段內容。”學生就會記錄下一段內容，不僅僅為反思學習提供了依據(jù)，同樣也加強了記憶。

（二）學生的反思性學習

課堂教學是學生反思性學習的主要場所。教師需要在課堂教學中積極引導學生多角度、全方位地思考問題，嘗試從多個角度看待并解決問題，通過積極反思認清數(shù)學問題的本質，融會貫通。

1.問題反思。解題是數(shù)學學習中十分重要的能力，而初中學生在解數(shù)學題時往往停留在公式的生硬套用階段，缺少關于題目的思考，不懂得一通百通的道理，不能對題目的特征進行分析整理，無法在解決一道題后就掌握解決一類題的方法。教師在課堂上講解例題時不能僅講解解題方法，同樣也應該幫助學生分析題目特點，實現(xiàn)解題過程的清晰化、條理化、系統(tǒng)化與概括化。

例如人教版初中數(shù)學七年級上冊第二章《整式的加減》第二節(jié)（整式的加減）的課堂教學中，教師在講解例題時就應該帶領學生分析整式的特點和識別方法，從而一通百通，真正掌握這一類問題。

2.集體反思?；顒邮撬季S發(fā)展的基礎，教師應該給學生提供更多的集體反思空間，例如在課堂知識講解基本結束之后，給學生留下一道開放性題目，并由學生自由結組或者固定分組對問題進行討論反思，通過交流、爭辯和討論交換、提煉思想，教師需要在教學設計中選擇貼近學生生活實際的素材作為開放性題目的情景供學生思考，在鍛煉學生深化問題本質認識能力的同時，也促進了學生合作意識、團隊意識的形成，對學生綜合素質的提高有著重要意義。

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【關鍵詞】初中數(shù)學；高中數(shù)學；教學；過渡；銜接

高中數(shù)學知識比初中數(shù)學知識涉及面更廣。初中的平面幾何、代數(shù)知識較為簡單，而高中的立體幾何、平面向量、三角函數(shù)知識難度較大。學生很難適應初高中數(shù)學過渡。通過初高中過渡數(shù)學教學的銜接，學生會擁有學習的信心，能夠認識到初中數(shù)學和高中數(shù)學知識的差距。初中數(shù)學成績好的學生，步入高中時學習方法并不有效，以初高中數(shù)學的銜接，讓學生適應數(shù)學教學，渡過學習困難階段。提升學生的學習成績和效率，能夠避免學生學習成績下降，提高學生學習的興趣。

一、初中向高中過渡數(shù)學教學中存在的問題

1.教材難度增加

高中數(shù)學課程注重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯辨析和數(shù)學思維能力。高中數(shù)學涉及直觀感知、歸納類比、觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括、空間想象、運算求解和反思建構。數(shù)學教學目標包括過程方法、知識技能、情感意識。高一數(shù)學的函數(shù)模型、集合語言、坐標法和空間立體圖形轉換，比較初中數(shù)學邏輯推理更強、抽象思維高、知識難度大。學生們很難適應。

2.教學方法改變

初中教師講述教學內容較為細致，歸納的完整。學生只要記住公式、概念和教師的例題類型，就可以仿照著進行答題。多數(shù)初中生愿意聽從教師的教導，而不會自我思考和總結數(shù)學知識規(guī)律。高中數(shù)學知識內容較多，課堂教導知識較少，教師不能講清題型和知識應用形式，只會講一些典型題目，從而達到“三基”的培養(yǎng)。高中數(shù)學教師在講解基礎知識之外，還對學生進行數(shù)學方法和思想的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學生主體和教師主導的作用。

3.課程內容增多

高中數(shù)學知識比初中數(shù)學知識更為抽象，邏輯性、理論分析題目增多，特別是研究變量問題，需要很高的計算能力。近些年來，由于教材內容發(fā)生了變化，初中數(shù)學教材難度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中數(shù)學教材內容的難度并沒有降低。市場上的高中數(shù)學教材不斷增加，難度范圍也在不斷擴大。從某種意義上看，教材調整后高中數(shù)學教材的內容難度差距不但沒有縮小，反而增加了難度。

二、初中向高中過渡數(shù)學教學的教學策略和建議

1.明確初中、高中教材內容的斷層

高中數(shù)學教材內容要求學生掌握初中數(shù)學基礎知識。因此，教師要提早讓學生了解初中、高中數(shù)學教材內容的不同，重視數(shù)學敘述完整性和論證嚴密性，在教課時摻加一些高中數(shù)學內容。初中數(shù)學知識和日常生活聯(lián)系緊密，數(shù)學語言趣味性、直觀性、形象性較強，學生很容易接受和理解。而高中數(shù)學概念比較抽象，習題多較多，解題需要靈活的技巧。為了彌補初、高中數(shù)學教材內容的斷層，初三教師應當注意問題的創(chuàng)設情境，要詳細敘述數(shù)學問題的引入、提出和拓展。引導學生嘗試和思考。學生解決數(shù)學問題時，可能會出現(xiàn)偏差。教師要積極引導，促使學生學習有著持久的興趣和熱情。教師在講述重要的數(shù)學定理時，盡量創(chuàng)設情境，達到師生互動。

2.加大師生的互動交流

數(shù)學教學是師生彼此交流的雙邊活動，教師教學和學生學習是相互的。升入高中之后，學生要端正學習態(tài)度，尋找適合自己的學習方法。學習方法是初、高中數(shù)學過渡銜接的關鍵。教師可將作業(yè)講評、知識講解和試卷分析融入教學活動內，便于學生接受。課堂上，教師和學生進行互動，解決學生學習上的困惑。在數(shù)學難點上，教師可降低要求，做到循序漸進。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

許多學生有著良好的學習習慣，上課專心、勤學好問、及時復習、獨立做作業(yè)。上課專心聽講并不代表學生懂了。教師要引導學生處理數(shù)學知識的“聽”、“思”、“記”之間的關系。學生要制定合理的學習計劃，并安排好時間。聽課過程中，要了解數(shù)學知識的重點和難點，有選擇記筆記。解題后要總結和反思。在良好的學習習慣下，學生會自行擬定提綱，并在課前做好預習，課后做好總結。

4.訓練學生的解題思維

數(shù)學解題要用到定理、推論和概念，不同階段的學生，解題思維訓練也有差異。初一代數(shù)數(shù)學訓練了學生抽象概括力、初二學生的形式思維能力有所加強、初三數(shù)形結合解題拓展了學生預見性思維。高中學生需要較強的邏輯運算、邏輯思維、抽象思維能力。學生在學習和復習過程中要明白知識點的內在聯(lián)系，組成知識結構圖表。要分類總結數(shù)學思維方法與解題方法，尋找聯(lián)系和區(qū)別。

初、高中數(shù)學教學銜接對學生的數(shù)學成績起到了至關重要的作用。高一數(shù)學和初中數(shù)學教材內容存在斷層，邏輯性和理論性問題較多，初中的學習方法不能適應高中學習。因此，教師要和學生互動交流，找出學生數(shù)學學習的難點和重點，培養(yǎng)學生的學習習慣、訓練學生解題思維，讓學生盡快適應高中階段學習，找到適合自己的學習方法。只有這樣，學生才能順利、高效的接受數(shù)學新知識，做到初中數(shù)學和高中數(shù)學的過渡銜接。

參考文獻：

[1]楊寬龍.關于中學數(shù)學向高中數(shù)學過渡的討論[J].語數(shù)外學習.2012（8）

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關鍵詞：構建；初中數(shù)學；優(yōu)質課堂；方法

一、轉變教學思想，正確認知數(shù)學教學

初中數(shù)學教學知識容量較大，內容較為豐富，對學生的全面發(fā)展有著重要的影響。在教學中，教育主管部門和教育工作者，必須認清教學的形式，整合各學科之間的關系，做到全面發(fā)展和兼顧學科特長，強化對數(shù)學課的重視程度，改變以往比較滯后的教學觀念?，F(xiàn)代社會對人才的需求和要求已經發(fā)生了很多的變化，未來的人才是德才兼?zhèn)涞娜?，所以，只看重分?shù)，只學習所謂的知識這是大錯特錯的行為。在教學的過程中，教育主管部門的領導，學校負責人和一線的教師一定要認真貫徹新課改的理念，強化三維目標的落實，在數(shù)學課堂強化學生主體地位的發(fā)揮，突出情感、價值觀和知識目標的培養(yǎng)。學校一定要把數(shù)學教學作為常規(guī)教學來抓，并強化數(shù)學教學的考核工作，讓老師重視起來，保證數(shù)學教學常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

二、應讓學生充分認識數(shù)學的應用價值

在當今這個充滿挑戰(zhàn)的時代，工業(yè)化要求不斷改進產品的數(shù)量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩(wěn)定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數(shù)學地思考。數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學可以培養(yǎng)、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數(shù)學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數(shù)學的魅力和趣味，加強學好數(shù)學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數(shù)學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數(shù)學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

三、應激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數(shù)學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發(fā)學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數(shù)學生的數(shù)學成績不好，乃是由于對數(shù)學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據(jù)教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用數(shù)學的環(huán)境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

四、理論聯(lián)系實例實際，強化知識練習

初中數(shù)學課堂教學側重于對數(shù)學知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。對于數(shù)學課來說，學習的目的就是能把知識轉化為能力，學生能通過對知識的消化和吸收，最大限度的內化到自身的素質上來。所以，對于理工科的課程來說，必要的適當?shù)木毩暿欠浅１匾?。練習題就是學生學習效率的檢驗場，學生能否做到學以致用，靈活運用，能否把抽象的理論運用到現(xiàn)實的問題解決上來，都與做練習是分不開。通過練習，學生可以提升解決問題的能力，也容易構建知識框架，強化對知識的再度吸收，加深對知識的理解和記憶。對于練習來說，一定要選擇具有代表性的問題，切記開展題海戰(zhàn)術，要精選精練精講。做到減負增效。

五、學會學習，對學生學習方法的反思

初中數(shù)學無論是在學習內容、學習難度還是學習強度上都遠遠高于初中數(shù)學，所以在采取初中數(shù)學的那種學習方法有可能無法適應初中數(shù)學的學習，所以需要在教學的過程中及時的反思學生的學習方法，讓學生掌握既定的破解之術，做到學會學習。學習方法因人而異，適合自己的方法才是好方法，所以在教學的過程中教師要及時的了解學情，開展針對性的指導和啟發(fā)。在初中數(shù)學的學習中，雖然學習方法因人而異，但是一些共性的東西還是依然存在的，比如：要善于思考，勤于動腦；做好筆記，及時反饋；做好反思，不懂就問；搞好預習，多加練習；拓展視野，涉獵課外習題；善于總結，巧用規(guī)律等。學習數(shù)學要記得東西很多，尤其是數(shù)學公式，而且知識還很散，通常解一道題需要各種公式的配合，如果單純的記憶每個公式，不但增加記憶量，而且容易忘，此時我們必須學會歸類總結，把經常搭配使用的公式等總結在一起記憶，這樣會大大的減少我們的記憶量，同時提高我們做題效率。另外，要努力學習，解答中做到細心細致。建立糾錯本，對于經常出現(xiàn)錯誤的問題要總結經驗教訓，做到觸類旁通，舉一反三，這樣考試的時候出現(xiàn)同類題目再出錯的幾率就降低好多。

參考文獻：

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一、充分利用學生對新的學習的興趣

興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。所以，要使學生學好數(shù)學，首先要進一步激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，調動他們學習的主動性。初一學生的興趣何在?實際上興趣隨時都會產生，對于剛進入初一年級的學生都有新鮮感和對“新”的學習的興趣，我們教師如何利用好，值得研究!

為了激發(fā)學生興趣。(1)在處理數(shù)學問題時，要再現(xiàn)問題的情境，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索，在數(shù)學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化。并能達到對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的定理時，要創(chuàng)設情境，盡量做到再現(xiàn)數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)過程。在同等情境下讓我們的學生去探索，并經過引導達到真正認識、理解。(2)課堂教學的導言，需要教師精心構思。一開頭，就能把學生深深吸引。使學生的思維活躍起來。使他們對學習知識產生了濃厚的興趣。

二、做好學生的心理銜接

我們可通過入學教育增強學生緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數(shù)學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。這里主要做好四項工作：一是給學生講清初一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與小學對比的方法，給學生講清初中數(shù)學內容體系特點和課堂教學特點，明白整個知識在初中的布局；三是結合實例給學生講明小學和初中數(shù)學在學法上存在的本質區(qū)別。并向學生介紹一些優(yōu)秀學法。指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應初中學習；五是給學生講清在初中學習數(shù)學的要求。

同時，在教學中，要注意心境的創(chuàng)設，以提供良好的心理條件。在初中數(shù)學中要嚴格控制講授的深度和進度，使大多效學生能消化接受，精心設計不同層次的提問素材，讓每名學生在一周內都能有1～2次機會在課堂上回答教師的問題。精心編制試題，保證百分之九十以上的人能及格。作業(yè)批改認真、細致、耐心，對于學習有困難的學生，能當面批改最好，使不同層次的學生都能有一種成功感，拓寬心理情境，使學生熱愛數(shù)學。

三、做好教材內容的銜接

與小學初中教材內容相比，初中數(shù)學的內容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在初一上學期抽象概念多，知識密集，理論性強，同時，初中數(shù)學更多地注意論證的嚴密性和敘述的完整性。整體的系統(tǒng)性和綜合性。因此在初中教學中。要求教師加強對初中數(shù)學教材和課程標準的鉆研。找準知識生長點。銜接好新內容。

四、做好教學方法的銜接

小學生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經驗型抽象思維階段；而初中階段屬于理論型抽象思維。是思維活動的成熟時期，并開始向辯論思維過渡。因此我們在教學方法上要有較好的銜接。

開學前，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提出教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過對入學成績的分析。了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較小學和初中課程標準和教材，以全面了解小初數(shù)學知識體系。找出小初知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點。以使備課和講課更符合學生實際。更具有針對性。

教學中，隨時注意多渠道地收集學生學習的反饋信息?？梢栽趯W生上初中一周或半個月、一個月后就深入學生了解情況，及時調整教學進度與深度。在不影響整學期的教學計劃的前提下，可先放慢教學進度，適當減小課堂容量，降低難度。讓學生逐漸適應初中數(shù)學教學。

五、做好學習方法的銜接

1　重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)

好的學習習慣有勤學好問習慣、上課專心聽講習慣、做筆記的習慣、及時復習的習慣、一類一類地及時反思、回顧、總結、提升的習慣、獨立完成作業(yè)書寫規(guī)范工整的習慣等。只有有了良好的學習習慣。才能在教師的有效引導下度過這個銜接階段。在這一過程中，教師要做細致的工作，比如：怎樣做筆記，怎樣復習，怎樣回顧、反思，都要一一地給以指導。

2　教給學生學習的基本方法

怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應用。是初中教學的難點所在，掌握學習方法是攻破這個難點的措施之一。如問題討論法、自學指導法、類比推理法、假設法、實驗輔助法、預習――聽課――復習(練習)――總結歸納的學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。

3　注重培養(yǎng)學生的自學能力

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【關鍵詞】初中數(shù)學 教學 存在問題 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0144-02

一、初中數(shù)學教學存在的問題

1.老師在講臺上講的天花亂墜，但是下面的學生該干什么還是干什么―走神，看小說等等。學生對于數(shù)學課堂一點興趣都沒有，不能融入到課堂教學中。老師在講課的時候還是按照以前的老方法去教學生，他們認為學生只需要上課認真聽講就可以了，沒有必要給學生留出自己思考和學習的時間，這樣不僅學生上課提不起精神，還會使學生對數(shù)學這一學科失去學習的興趣。而且，在上課的時候，學生就會簡單的認為這一科只用聽老師講課就行了，也就根本不會自己動腦去思考，這樣一節(jié)課下來，老師講的內容是非常多，但是學生真正學到的知識卻很少，教學質量上不去，學生的學習效率低下。時間長了，學生就會對數(shù)學的學習感到厭煩。

2.學生上課不會聽課，他們把老師上課講的所有的內容都原封不動的抄下來，對于老師所講的知識，盲目而被動地接受，沒有疑問，沒有思考。隨著課程改革的發(fā)展，探究性教學是課堂教學發(fā)展的趨勢，讓學生自己去學習，遇到困難以后自己想辦法去解決，然后找到答案。但是，現(xiàn)在學生上課學得都很死板，只是簡單抄老師上課寫的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去思考。這樣遇到新的問題還是不會解決，學生缺乏獨立分析問題、解決問題的能力，更談不上創(chuàng)造性地去解決問題。

3.老師在上課時光顧著完成自己的教學任務，忽略了學生的主體地位。新課標要求讓每一個學生都能參與到課堂教學中去，讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，并且遇到問題能自己獨立地去解決。但是，在數(shù)學課堂中老師并不都是按照這個要求去教學，導致課堂上學生的參與度不高，學生學習效率低下。不能因為要完成教學任務，淡化了學生的探究―思考―發(fā)現(xiàn)的過程。老師要在課堂上把學生放在第一位，努力提高每一節(jié)課的上課效率。

二、提高初中數(shù)學教學的解決方法

1.老師一節(jié)課要有一節(jié)課的內容，一節(jié)課的重點。例如我們在教授學生不等式的時候，我們的重點在于不等式的解法。在于讓學生明確字母前正號不變方向，負號要先變號。這時候數(shù)字帶入驗證法以及坐標系表示法都是次要的。我們要有重點的進行教學，把重心放在學生對于不等式解法的技巧上。在課堂上，學生真正的收獲有多少，學生的數(shù)學思維是否得到實質意義上的提升，這才是我們老師的側重點。但是大多數(shù)的教師指定的目標僅僅是簡單的完成教學任務的基本要求，把所有的知識都作為重點講，導致學生對于學習的目標模糊，學習不到真的知識。沒有核心的教學目標設計會造成很嚴重的后果，只會使學生死板的解題，卻沒有自己的思考和感悟。對老師上課的內容掌握力度不夠，以后遇到問題還是不會解決。

2.做好課后反思，老師要多思考自己哪里講的不好，哪里學生理解有困難。有的老師很少去進行反思，他們認為備好課，順利上完課，就可以了，這不利于教學水平和教學能力的提高。課后老師還應該對課堂教學的過程與結果進行評價，將自己課前的設計和要求與課后實施的結果相互比較，通過對比發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和不足，對自己的教學效果做出恰當?shù)脑u價。在日后的備課與課堂教學中將有利于學生學習的保留，不利于學生學習的改進。從科學合理的角度審視自己的課堂行為，不斷提高教學水平，實事求是，不去以虛假的表象欺騙自己。正確的課后教學評價，不僅是教師的一種自我反思，自我提升，也會對提高初中數(shù)學教學質量有非常大的幫助。

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【關鍵詞】 翻轉課堂；初中數(shù)學；應用

教育是興國之本，我國對教育事業(yè)的重視程度是不言而喻的. 經濟的快速發(fā)展，導致市場需求不斷地發(fā)生變化，市場對人才的要求也在不斷地提高，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應社會對人才的需求，所以新的教學模式應用到教學中是必然的. 本文就翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學課堂的應用情況進行具體、深入的分析.

1. 目前初中數(shù)學教學中存在的問題

1.1 學生缺乏學習興趣

當前初中數(shù)學教學中存在的最主要的問題是學生缺乏對學習的積極性，對學習沒有熱情. 究其主要原因還是在課堂上依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，基本的教學方法還是灌輸式的教學，又加上數(shù)學知識本來就是比較枯燥乏味的，所以導致了數(shù)學課堂的氣氛比較沉悶. 學生的學習效率大打折扣.

1.2 教學模式比較死板

世界上沒有兩個完全一樣的人，在面對一個班級的學生時，學生之間存在著更大的差異. 而老師也沒有注意發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異，所以在教學方法上不注意靈活性. 由于學生在智力上、學習能力上存在著很大的不同，所以固定的教學模式不能滿足不同層次學生的需求. 達到因材施教的教學目標是比較困難的.

1.3 教學觀念比較落后

初中數(shù)學教學質量得不到保障的原因從根本上來說就是在教學觀念上沒有徹底的轉變，還在沿用傳統(tǒng)的教學理念. 但是在經濟快速發(fā)展的時代，教育改革的進步也是非常迅速的，傳統(tǒng)教學理念下的教學方法已經不能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的人才.

2. 翻轉課堂的基本特征

2.1 新的教學結構

翻轉課堂教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上改變了以老師為主導的教學流程，在課堂上不再是老師把控教學的節(jié)奏，學生會更大程度的參與到學習中. 而且也不再是課堂上學習知識，把作業(yè)留到課后時間做的模式，家庭作業(yè)更多的是在課堂上完成，有問題及時解決. 師生之間也加強了溝通和交流，在課堂上的配合也更加的默契，提高了課堂的效率.

2.2 按照學生不同層次進行教學

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學方法是比較死板、固定的. 所以不能夠針對學生之間存在的差異靈活的變更教學方法，教學內容也是一成不變的. 而翻轉課堂教學模式的應用能夠很好的解決這一問題，根據(jù)學生之間存在的差異，在教學內容和教學方法上進行適當?shù)恼{整，力求滿足每一名學生的需求，真正達到因材施教的教學目標. 而且老師和學生之間在課堂上的互動會更加的頻繁，老師和學生通過交流能夠更加的了解教學中存在的問題，并且及時的采取解決問題的辦法.

2.3 學生成為學習的主體

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師是課堂的主導，一節(jié)課教學的內容和方法完全是由老師來決定的. 學生只是知識的一個被動接受者. 而翻轉課堂教學模式在數(shù)學課堂上的應用，把學生在課堂中的角色完全的轉變過來，成為學習的主體，讓學生能夠參與到學習中. 由被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥厝W習知識. 這樣才能夠提升教學的質量和學生學習的效率.

2.4 新的教學資源應用

在翻轉課堂中會應用到許多新式的教學手段. 微課的應用就是一個非常重要的方式，而且在教學模式上是一個非常大的創(chuàng)新和突破. 所謂微課就是一些關于教學內容、有針對性的視頻短片. 所包含的內容并不是很多，大部分是針對一個知識點或者一個實驗內容錄制的視頻教學，在翻轉課堂教學模式中應用微課能夠增加學生的學習興趣. 而且微課的應用對學生的學習效果能起到很好的鞏固作用. 尤其是對一些教學內容沒有完全理解的時候，可以反復的觀看微課視頻，加強記憶. 而且在視頻播放的過程中可以暫停、回放，學生覺得重要的地方可以做筆記. 在教學中微課的發(fā)展是非常迅速的，而且微課資源是非常豐富的，有專門的微課網(wǎng)站，學生可以自主去網(wǎng)上查找需要的微課資源，輔助學習. 但是我們需要注意的是，微課的應用在教學中只是起到一個輔助的作用，不能忽略老師對教學內容的把握.

2.5 改變傳統(tǒng)的檢驗學習效果的方式

在傳統(tǒng)的教學模式中，對學生學習效果的檢驗主要就是依賴于每學期的期中、期末考試. 這樣對學生的評價不能達到全方位. 而翻轉課堂教學模式的評價方式是非常多樣化的，可以采用訪談、調查問卷的方式對學生的學習情況進行綜合的評價. 學生還可以對老師的工作進行評價，促進教學工作的進步.

3. 翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中應用的階段分析

3.1 記憶領會階段的分析

在記憶領會階段主要的任務是學生能夠對于教材中的基本概念、定理法則有一個基本的理解和初步記憶. 轉換、解釋、推論是檢查學生對知識掌握程度的三個基本的方法. 轉換就是針對一個數(shù)學概念用自己的方式表達出來. 解釋就是在學生了解掌握知識的基礎上進行歸納整理. 推論就是根據(jù)教材上的理論知識預測發(fā)展的方向. 而且在翻轉課堂中會運用一些視頻教學的方式，比如微課. 所以在學生對知識的初步理解記憶上會有很大的幫助.

3.2 應用階段的分析

在知識的學習上，要做到靈活變通. 知識學習的最終目的還是要應用到實踐中去，理論聯(lián)系實際才是學習的最終目標. 在知識的應用中，主要是包括概念和原理. 對知識的分析則要在充分的掌握了基礎知識并且能夠靈活運用的基礎上，對學生的領悟能力和學習能力有更高的要求. 要達到這一階段的教學目標就需要老師在教學方法和教學理念上不斷地創(chuàng)新，在課堂上不要只是一味的灌輸知識，而是應該加強對學生的引導教學，慢慢地培養(yǎng)學生自主學習的能力. 在課堂組織形式上應該更加趨于多樣化，比如可以采取分組討論的方法加強學生自主學習的能力和對知識的探究欲望.

3.3 評價反饋階段

學習的過程是離不開反思評價的，不斷地對教學過程進行反思，能夠及時的發(fā)現(xiàn)其中的問題，采取相應的解決措施. 教學評價是對知識的學習和應用效果的檢測. 在翻轉課堂教學模式中，老師和學生對知識和學習的經驗進行匯總整理，形成一個完整的知識體系.

4. 翻轉課堂教學模式在應用過程中要注意的問題

4.1 廣泛的搜集學生對翻轉課堂的建議

翻轉課堂作為一種新的教學模式應用到初中數(shù)學教學中，還是處在一個發(fā)展的階段，需要不斷地進行調整. 因為學生對于這種新的教學模式的看法和適應程度是非常重要的，所以在翻轉課堂應用到教學中一段時間之后，老師應該針對學生對翻轉課堂的看法進行匯總整理，對學生提出的一些合理的建議或者意見，要積極的采納和改正. 通過在班級內的討論，學生能夠各抒己見、表達自己內心的想法，對老師在教學方法上的制定和調整有積極作用.

4.2 教師對翻轉課堂教學方式的適時調整

不論是在傳統(tǒng)的課堂中還是在新式的教學模式下，教師對于教學工作的開展有著非常重要的作用，只是老師扮演的角色不同了. 在教學中更加體現(xiàn)的是教師作為一個引導者參與教學工作，學生在學習上的主體地位非常明確了. 所以老師在教學方式上要有一個非常準確的把握，在教學工作開展的過程中不斷地對教學方法進行反思，對教學中出現(xiàn)的問題及時調整教學方法，找出解決的辦法. 翻轉課堂教學模式的應用減輕了老師工作負擔的同時對老師的工作能力有了更高的要求，老師也需要不斷地進行學習，提高自身的專業(yè)素質和教學水平.

5. 總 結

隨著新課程改革的不斷深化，初中數(shù)學的教學模式也在不斷地改變，以期達到更高層次的教學水平. 翻轉課堂教學模式就是一個新的教學成果，并且在初中數(shù)學課堂中的應用已經取得了不錯的成果. 但是不可避免的在教學模式改革過程中還是存在著許多問題有待解決，需要全體教育工作者不斷努力，促進教育事業(yè)取得更好的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]吳華，叢洋，孫麗梅，等.初中數(shù)學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2014，（18）：136-137，138.

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一、教學反思的內容

教學反思的內容是比較豐富的凡是我們在備課中的各項設計，課堂中發(fā)生的一切，課后布置的作業(yè)等都是我們需要認真反思的

教學目標的反思

我們要反思教學目標是否恰當，是否符合新課標要求，有沒有結合學生的實際，有利于學生可持續(xù)發(fā)展技能、情感、態(tài)度與價值觀，其適用性廣，持久性長許多知識都隨著時間的推移逐漸遺忘，而具備了獲取知識的技能和方法就可以通過許多渠道獲取知識教學須反思情感、態(tài)度、價值觀是否融入到課程教學中，是否貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂

教學重點、難點的反思

我們在備課時，已經列出了教學重點和難點，并且就如何突出重點，突破難點都做了精心安排那么教后就要反思，所制定的用來突出重點的方法是否為學生理解和接受，效果是否好設計的突破難點的策略是否取得了預期的效果

3、教學過程的反思

（1）教學情境的反思

初中數(shù)學教學，每節(jié)課都會創(chuàng)設一些教學情境教學情境要有利于激起學生的疑問，引起認知沖突；要有利于類比遷移，便于學生對問題的探究；有利于縱橫延伸，使學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)在發(fā)展水平”；有利于學生產生由此及彼的聯(lián)想，發(fā)展學生的發(fā)散性思維

我們要反思自己創(chuàng)設的情境是否起到應有的作用在互聽課過程中，經?？吹揭恍┙處焺?chuàng)設的情境華而不實，課后與他交流時，他自己對創(chuàng)設情境作用的預設都不是很清楚

（2）引導問題的反思

課堂上引導學生探究、學習的主要手段是拋出一個個問題互聽課中，我們經?？吹接械慕處熞龑У膯栴}目的不夠明確，不能引起學生思考和探究欲望；有的教師引導的問題不顧初中生的年齡特征，學生是啟而不發(fā)，有的教師看到這種情況沒有變換角度，增加梯度化難為易，反而責怪學生不勤奮、不勤于思考；有的教師拋出的引導問題，表達不明，學生不知道如何下手

（3）主體作用的反思

學生是課堂教學的主體，我們要反思教學中是否充分尊重了學生的主體地位在初中數(shù)學課堂上，學生是學習的主人，他們動腦、動口、動手，親身參與實踐，通過“看一看”、“比一比”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等觀察、操作、思考、討論、探索、交流等活動，了解了知識的形成過程，在活動中提高了智力和能力，豐富了情感，鍛煉了意志對此，我們要加以反思：有沒有把學習的主動權還給學生

反思我們對學生的回答處理得是否恰到好處，有沒有撲滅學生“智慧的火花”；反思學生大膽提出問題時，教師采取相應的措施幫助學生釋疑或者引導學生進行下一步的探究；反思學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法是否科學、嚴密有邏輯性，教師從哪方面下手引導能切中要害，事半功倍；反思我們的教學評價，有沒有學生參與，這樣的評價能否使表揚的效果最大化，指出的不足、錯誤讓學生愿意接受并能迅速改正

（4）因材施教的反思

反思在教學過程中，有沒有因材施教，每個班級學生的層次是不一樣的，教學中要努力使每個學生都能得到發(fā)展；反思尊重共性的同時有沒有關注學生的個體差異，在練習的容量、難度、時間上不搞一刀切，讓每個學生都能感受到成功

（5）多媒體運用的反思

多媒體能提高教學的直觀性、形象性，運用得好便能提高課堂教學的效率我們要反思多媒體只能是教學的“輔助”手段而不是主要方式課堂教學中運用多媒體時有沒有下面的現(xiàn)象：為了應用多媒體而應用，而不是根據(jù)教學的實際需要；運用了多媒體，反而束縛了學生的想象力；由于多媒體的強烈刺激，影響了學生的注意力

二、教學反思的途徑

教學反思應成為初中數(shù)學教師自覺的行為除了筆記反思這個形式外還要學會并擁有其他的一些反思途徑，比如，日記反思、換位反思、交流討論反思、征詢學生意見反思、教學經驗研究反思、說課、評價學生學習的效果、寫“再教設計”等

一節(jié)課后，我們把反思及時記錄下來過一段時間后，再進行反思，增加新的收獲和感悟，聽了別人的這節(jié)課，主動交流，虛心傾聽其他教師的意見，特別是專家的點評把自己的所思、所想和所為整理出來向報刊投稿，與大家共享成果

三、引導學生反思

在初中數(shù)學學習中，我們要堅持讓學生對學習動機、內容、方法、策略進行反思教育學生抓住一切可利用的時機，認真反思，養(yǎng)成反思的良好習慣

在布置學習任務時引導學生反思

在提出學習任務時，引導學生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學的類似的內容、類似的情境、類似的方法使學生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思意識的培養(yǎng)

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關鍵詞： 初中數(shù)學課堂 綜合能力 培養(yǎng)策略

21世紀需要復合型人才，這就需要老師在義務教育階段除了教授學生課程知識外，還要著力培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在每個階段都能得到良好的成長和發(fā)展。筆者結合多年的教學經驗和認知，提出了從培養(yǎng)學生的獨立思考能力、良好學習習慣、創(chuàng)新能力、自主學習能力和應用實踐能力等五個方面出發(fā)，把綜合能力的培養(yǎng)落實在課堂教學中。

一、創(chuàng)造思考環(huán)境，培養(yǎng)獨立思考能力

教師應當為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。在傳統(tǒng)教學中，一般都是教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課記筆記，這種填鴨式的教學方法讓課堂氣氛變得十分壓抑，極易出現(xiàn)老師過于嚴肅、課堂氣氛緊張導致學生不敢提問、發(fā)言的現(xiàn)象。在這樣的精神壓迫下，學生很難集中精力思考問題，時刻想著如何應對課堂高壓，這對知識的學習和理解是極為不利的。因此，營造寬松的學習氛圍，不僅有助于建立良好的師生關系，還能讓學生精神得以適當放松，使課堂調節(jié)至學生思維最活躍的壓力水平。這樣的情境下，學生樂于思考、精神集中，敢于提出自己思考的結果，敢于質疑別人的結論。不僅加深了學生對課堂內容的理解，更讓學生嘗到了獨立思考的甜頭，讓學生樂于思考、善于思考，并在日復一日的課堂訓練中培養(yǎng)自己的獨立思考能力。

二、多細節(jié)落實學習習慣的培養(yǎng)

每個人生來都是與眾不同的，具體到初中學習生活中，就體現(xiàn)在每個人的學習能力和學習習慣上，雖然大家都同在一個教室學習，但是每個人的學習習慣總有差異。這其中有良好的不良習慣，有可供學習模仿的習慣，也有對學習效果起著反作用的學習習慣。老師需要從這些學習習慣中選取優(yōu)秀的學習習慣進行推廣，同時也要在課堂的細節(jié)之處關注、調整、落實學生的良好學習習慣，把握初中這個最佳時期矯正學生的不良習慣。對于那些學習刻苦認真、學習習慣良好的學生，老師應當及時表揚他們，適當激勵他們，從而讓他們感覺到自己的努力得到了老師的認可；對于那些學習習慣不良的學生，老師應當予以引導和幫助，比如學生在上課時自認為已經學會了知識，不聽老師講課，早早開始了課后習題訓練。這時老師應該注意到學生的這一學習行為，耐心地進行溝通，或者采用給出例題請學生解答的形式，幫助學生在解題中發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓學生認識到他仍需要從老師的課堂講解中完善自己的知識體系。教師應當關注班級里的每一個學生，不能放棄任何一個人，應當對每個學生都予以足夠的關心和幫助，最終達到班級全體成員的共同進步。

三、引導中激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學中師生普遍追求固定的解題模式，只求將這一種解題方法熟練運用以達到最佳解題效果，而忽略了對學生創(chuàng)新思考意識的培養(yǎng)，久而久之，學生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。從長久來看，這樣的教學只能解一時之急，無法應用到漫長的人生旅程中。因而，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要有意識地引導、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并從具體的教學中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如在課堂上開展探究學習小組活動，通過合理組建合作小組，保證學生在小組內能夠優(yōu)勢互補，在交流中碰撞出探究思路。當然，這樣的培養(yǎng)方式下小組內的學生不免出現(xiàn)爭議，這時老師要充分尊重學生的創(chuàng)新思維，帶領其他同學認真聽取不同見解。大家在融洽、積極的探究、討論中，沖破了思維枷鎖，也在潛移默化中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

四、從課堂三環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學生自學能力

自學能力是現(xiàn)代快節(jié)奏的社會中需要人們掌握的一項綜合能力。學會自學，可以幫助人們利用零碎的時間為自己補充新知識。在初中數(shù)學課堂中，從課堂的三個進程把握培養(yǎng)學生自學能力的時機，對培養(yǎng)學生綜合能力具有重要作用。“凡事預則立不預則廢”，通過導學案讓學生自主預習，讓學生通過自主學習把握重難點，洞察其中隱含的數(shù)學思想和方法，寫下自己的思考和疑問，從而做好聽課準備。這個過程幫助學生訓練了自主閱讀、思考、解決問題的能力；在教學中，通過師生互動，引導學生自主學習。傳統(tǒng)教學最易造成學生一味信任老師，完全照著老師的思維及跟著老師學習的情況，雖然也有個人的思考，但總體來說自主學習還是較少，因而老師可通過故意出錯、拋出問題等方法引導學生自主思考；在教學尾聲，引導學生反思。只有學會反思，學生的自學能力才會不斷提高。在反思過程中，引導學生對自己在這一節(jié)課學習的各個階段進行反思、回顧、升華、鞏固，從而提高自主學習能力。

五、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)數(shù)學應用能力

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。這樣做不僅能夠提高學生的數(shù)學學習興趣，還能培養(yǎng)學生在生活中思考數(shù)學、感受數(shù)學的習慣，從而在實踐應用中提高自我的數(shù)學應用能力。數(shù)學不應當是一味地在紙上演算，還應落實到學生的動手操作中。比如在學習幾何圖形時，將教學鞏固與實際操作結合起來，通過動手操作讓學生發(fā)現(xiàn)用一個矩形折紙折出等腰三角形的過程，然后大家一起分析、驗證，并將所學等腰三角形的特性應用其中。又或者是更抽象的禮品包裝問題，將生活問題引入課堂，讓學生在課堂上多動手操作，有效實現(xiàn)數(shù)學知識的生活化，全面提高學生應用知識的能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】差異；準備；方法；指導

通過近段時間的高一教學和月考成績的分析.：一部分學生升上高一以后，數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重的滑坡，其中中考成績達500分以上的有9人在月成績中只考出了60分左右，比總分150分的一半還低。通過談話，我了解到大部分學對數(shù)學已投入了大量的精力和時間，但仍覺得高中數(shù)學太難了，導致他們對數(shù)學學習失去了信心。

造成這樣的原因主要有：初、高中過渡階段的思想教育沒跟上；從初中學法到高中學法的轉變沒及時適應；初中數(shù)學和高中數(shù)學的知識結構和思想方法存在著巨大的差異，而部分學生從心理上、學法上又沒有為此做好充分的準備，從而導致初高中的銜接不好，產生了以上的問題。

初高中數(shù)學在內容的難度、深度、學法、教法上存在一些差異，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1 知識內容上的差異與欠缺

初中新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考。數(shù)學知識少、淺、難度容易、知識面窄。有一部分知識在初中被刪除.初中教師又沒有補充，但在高中又要用，比如立方和（差）公式，十字相乘法因式分解等。而高中數(shù)學知識廣泛，既是對初中數(shù)學知識的推廣和引伸，也是對初中數(shù)學知識的完善，它抽象性、理論性更強.導致高中教師所用的計算和方法使得學生象在聽天書.尤其是在高一，首先碰到的就是理論性、抽象性很強的集合、函數(shù)等概念，使一些初中數(shù)學基礎很好的學生也難以適應。

2 數(shù)學思想方法上的差異

初中數(shù)學的思維方法更趨向于形象單一，沒形成一定的數(shù)學思想和數(shù)學方法。而高中數(shù)學的思維方法更趨向于抽象和理性，對數(shù)學思想、數(shù)學方法的要求較高，要求學生能從多角度、多方面思考問題，在創(chuàng)新能力、應用意識上有更高的要求。初中數(shù)學中，題目、已知和結論用常數(shù)給出的較多，一般來講，答案是常數(shù)和定量。學生在分析問題時，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數(shù)學學習中我們將會大量地、廣泛地應用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。

3 學法上的差異

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時常見題多，一般均可對號入座。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強；不會自我科學地安排時間，缺乏自學能力這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

針對這樣的差異，我們高一的師生應該怎么辦呢？

3.1 做好思想準備，為搞好銜接打好基礎。 一部分學生覺得經過了一個苦難的初三，現(xiàn)在可以松口氣了，從而沒有認真學習。為此剛開始應該搞好入學教育。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

3.2 做好知識上的準備工作：認真落實初中教材上沒有而高中又需要的知識，最好用一兩周的時間來彌補。其次教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

加強高初中教師的學術交流，為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機會。加強學法指導的教學，并時刻滲透到教學的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學法特點進行專題講座。

3.3 做好學習方法上的指導：高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠遠不夠的，還需要認真消化。這就要求學生具有較強的閱讀分析能力和自學理解能力。因此，在初、高中數(shù)學教學銜接中，教師要有意識地指導學生閱讀數(shù)學課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學生理解和掌握數(shù)學概念，對某些簡單章節(jié)內容的教學，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學生的自學理解能力以及獨立鉆研問題的良好習慣。引導學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，使學生形成有效的學習策略。并注意在知識的學習中提煉、掌握數(shù)學思想方法。數(shù)學教材是采用蘊含披露的方式將數(shù)學思想溶于數(shù)學知識體系中，因此，適時對數(shù)學思想做出歸納、概括是十分必要的。與高中數(shù)學有關的思想方法主要有四類：函數(shù)方程思想、數(shù)形結合思想、分類討論思想和等價轉化思想。數(shù)學方法大體上有：配方法、換元法、分析法、反證法、數(shù)學歸納法、解析法、待定系數(shù)法、定義法等等。為此我們高一教師在設計課堂教學時要做到高立意，低起點。

3.4 建立良好的數(shù)學學習習慣。習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的數(shù)學學習習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數(shù)學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習數(shù)學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。

在平時學習中注意做到：（1）記數(shù)學筆記，特別是對概念理解的不同側面和數(shù)學規(guī)律，教師為備戰(zhàn)高考而加的課外知識。（2）建立數(shù)學糾錯本。把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。重做一遍，把錯誤原因弄個水落石出、以便對癥下藥；解答問題完整，推理嚴密，形成能力。也可經常溫習。（3）記憶數(shù)學規(guī)律和數(shù)學小結論。（4）學會總結歸類?？蓮臄?shù)學思想分類、從解題方法歸類、從知識應用上分類。

參考文獻

[1] 羅桂山.新課程理念的教學反思.《中國教育科研論壇》，2006年第9期

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關鍵詞：初中數(shù)學；新課改；意義；反思

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0196-02

作為一名初中數(shù)學教師來說，在新課程改革的過程中，要想迅速成長，必須合理、有效地對我們的教學過程進行反思，并要從不同的角度進行反思，才能達到"在發(fā)展學生的同時實現(xiàn)教師自身的提高"的目的。經過多年教學的磨礪，在實際的教學過程中我認為應該從四個角度去進行思考。

1.教學反思的意義

任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有著其現(xiàn)實的意義。教師能建立科學的現(xiàn)代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從"操作型"教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教學反思不失為一條經濟有效的途徑。作為教學變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學效益，實現(xiàn)數(shù)學教育最優(yōu)化。通過數(shù)學教學反思的研究，解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁。將反思理論指導實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。整體推進教學質量的提高。教學反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。后面談到的說課、聽課與評課都可以是團體的。在這種團體的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的教學經驗，同時也都會從別人的經驗中借鑒到有益的經驗。多種經驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣做的結果是，普遍提高了教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。如教研組教師對教學實錄1的評議，氣氛熱烈，意見中肯，共同提出修正措施。這是教師集體進行反思，從而產生新的教學思想，這不僅對上課教師而且對未上課的教師來講都是一種提高。

2.創(chuàng)設開放的課堂教學情境，激發(fā)認知興趣

課堂情境極為復雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的化與以學生為代表的少年文化相互溝通、整合的畫面；又呈現(xiàn)教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面；還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面。因此要感動學生學習數(shù)學，我們要創(chuàng)設開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認知興趣和學習動機；能展現(xiàn)思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型的人格，通過"效能感"完善"自我"。如：一位老師在一年級教學"我們認識的數(shù)"一課時，根據(jù)教材中設置的問題情境，教師組織學生在課堂中實驗、猜想、討論、交流等等。全體學生都參與了不同的學習活動，并且積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，就在這時，教師突然問：在我們學校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個數(shù)？學生的學習興趣又一次被激發(fā)，有的說，我可以數(shù)班上的桌子，有的說，我可以數(shù)班上的椅子……這時，一位小朋友說：老師，我上學進校門時數(shù)了從校門口到我們班級的樓梯共32階。在這位小朋友的啟發(fā)下，又有一位小朋友說：老師，我平時數(shù)了我們校園里共有16棵小樹。就這樣學生又一次在互動中學習，在解決問題中學習，在學習過程中有情感地投入，并獲得積極體驗。由此可見，教師要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。

3.教學之中注重學生學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣的培養(yǎng)對于學生的學習十分關鍵。學生對于自己有興趣的科目的學習會勇往直前，就算是遇到困難，不是很容易理解學習的內容的時候，學生還是會用一種積極的心態(tài)來面對，將這種困難視為一種挑戰(zhàn)，以征服這種挑戰(zhàn)為樂趣。然而對于數(shù)學這個科目沒有興趣的學生，在遇到困難的時候，則會更加喪失信心，有的甚至會對自己的智力存在懷疑，對這個科目的學習產生抵觸心理，十分的厭惡數(shù)學。

4.反思教學目標明確

教學目標是教學中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。筆者通過對備課筆記本的檢查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：①對教學目標設計思想上不重視，認為可有可無，目標設計流于形式，形同虛設。②對教學目標這一概念認識不清，將教學目的與教學目標混亂運用，有的甚至以"要點"，"知識點"代替教學目標。③課堂教學目標的設計不是指向學生而是指向教師，諸如這樣的敘述："培養(yǎng)學生……"、"教會學生……"、"使學生掌握……"等，這樣的教學目標的制定者仍然是把教師當作是教學過程的主宰者，忽視了學生的主體性地位。④教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對"情感目標"、"能力目標"有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。⑤教學目標的設計含混不可測，不具有層次性、全面性、開放性。教學目的與教學目標既有區(qū)別又有聯(lián)系，目的不同于目標。只有在對目的進行具體細化后，即提出達到目的的手段、時間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟以后，目的才會變成目標，教學目標是預期的，是在具體情景下學生行為變化的結果，是用"學生學會了什么"的說法來表示的，而"目的"一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種應然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著可能無法實現(xiàn)的意思，時間跨度也比較長，目的與目標關系是一般與特殊，普遍要求與具體結果，宏觀與微觀，教師的愿望與學生的行為變化之間的關系。

總之數(shù)學教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思可以不斷提高業(yè)務能力和水平，從而更好的服務于學生。

參考文獻：